Темп деятельности младшего школьника: V Т – Темп деятельности. Справочник школьного психолога

Статья по чтению на тему: Индивидуальные особенности учащихся начальных классов. Диагностика темпа деятельности и уровня работоспособности детей 6-12 лет.

Индивидуальные особенности учащихся начальных классов.

Диагностика темпа  деятельности и уровня работоспособности детей 6-12 лет

                                                                                 Филина Елена Михайловна,

учитель начальных классов

                                                                                 МАОУ гимназии №55 г. Томска

Каждый учитель мечтает, чтобы его ученики получали только хорошие и отличные оценки. Увы, этой мечте не всегда суждено сбыться. Всем понятно, что у каждого ребёнка свои индивидуальные способности, разный уровень мотивации обучения.  Обычно в среднестатистическом классе учится примерно 35-40% «хорошистов» и «отличников»,  40-50%  тех, кто усваивает учебный материал на «4» и «3» , а остальная часть детей относится к так называемой «группе риска». Эти дети с трудом усваивают государственный образовательный стандарт по всем предметам. Вот и стоит учитель перед проблемой: «Как научить каждого, ведь они такие разные?»

Развивать у обучающихся интерес к чтению, стимулировать свободное говорение и стремление к творческому осмыслению прочитанной литературы, воспитывать уверенность в себе — это основные задачи, которые я решаю на своих уроках. Для этого и надо знать индивидуальные особенности каждого ребенка.

В настоящее время существует множество пособий и рекомендаций по проведению педагогической диагностики ребёнка после поступления его в школу. С помощью этих методик можно определить уровень развития таких качеств, как темп деятельности ребёнка и  уровень его работоспособности.

Методика  «Дождик, дождик, пуще!»

Для проведения диагностики «Дождик, дождик, пуще!» потребуются часы с секундной стрелкой или секундомер, карандаш и расчерченный лист бумаги. Необходимо начертить 2 ряда по 3 квадрата, каждый из них 4*4см (пронумеровать их), а вместе они составляют общий прямоугольник 8*12см. При выполнении работы ребёнок не  доложен облокачиваться на стол, рука должна быть навесу. На заполнение каждого квадрата даётся 5 секунд.

Ты слышал когда-нибудь, как барабанит по оконным стёклам дождь? Сейчас ты будешь дождиком. Вот шесть квадратов. Представь себе, что это окна большого дома. По команде « Начали!» принимайся стучать карандашиком по первому окну. Когда я скажу «Дальше!», переходи к следующему. По количеству карандашных точек мы узнаем потом, сколько капель дождя успело упасть на каждое окошко. Не забудь, что ты очень сильный дождь — настоящий ливень.

Подсчитав среднее количество точек шести квадратов, можно определить темп деятельности ребёнка 6-8 лет:

• 16 точек и меньше:  ребёнок склонен выполнять задания в медленном темпе. Поэтому та скорость, с которой он работает, является для него нормальной. Заставлять его работать быстрее — значит травмировать психику ребёнка, создавать для него стрессовую ситуацию.
• 16-20 точек – нормальный, средний темп работы.
• 20 точек и больше – этот ребёнок умеет работать в очень быстром темпе.

Для детей 8-12 лет:

• 21 точка и меньше – медленный темп деятельности;
• 21-24 точки – нормальный, средний темп работы;
• Больше 24 точек – высокий темп деятельности.

Если результаты теста говорят о слишком высоком темпе работы, и вы замечали, что высокая скорость чтения ребёнка сочетается у него с большим количеством ошибок, необходимо использовать упражнения  на коррекцию скорости чтения, которые помогут привить ребёнку навык самостоятельного мышления, расширить словарный запас и сформировать способность к абстрактным умозаключениям.

Хочу обратить внимание на такой подход при отслеживании техники чтения.

           Чтение вслух                                                Чтение молча

слов   201:3=67 слов                                                      240:3=80 слов

букв   1248:3=416 знаков                                             1498:3=499 знаков

                       416:6,4=65 слов                                                 499:6,4=78 слов

Чтение проводится 3 минуты (в парах следят друг за другом), негромко вслух. Затем роль в парах меняется (1 читает, 2 контролирует). Происходит постоянная самопроверка (чтение молча). Дети считают слова и буквы (пробел = 1 букве). Число слов или букв, прочитанных за 3 минуты, надо разделить на 3 и получится результат чтения за 1 минуту. Длина среднего слова = 6,4 знака. Знаки – это буквы и пробелы между словами, пунктуационные знаки. Такая диагностика очень нравится детям, она не создает обстановки нервности и переживания. Я провожу такую работу как с незнакомым текстом, то есть во время первичного чтения, когда встречаются незнакомые слова, так и с отработанным текстом. Ребята наглядно видят, что результаты выше, когда работают со знакомым текстом. Следовательно: надо больше читать, чтобы стать преуспевающим читателем.

Используемые источники

• С.Н.Костромина,  Л.Г.Нагаева «Учиться на пятёрки по чтению. Как?»,  Москва 2008г.
• О.Н Крылова «Чтение. Работа с текстом. ФГОС.» М. «Экзамен» 2013 г.

Методическая разработка по логопедии (1, 2, 3 класс): Умение произвольно управлять вниманием и темпом деятельности

Умение произвольно управлять своим вниманием

и темпом деятельности

Успешность ученика на уроке во многом зависит от уровня развития внимания ребенка и от темпа его деятельности. Кроме того, немаловажное значение имеет умение произвольно управлять этими качествами. Учителя начальной школы, конечно, включают в содержание урока задания, способствующие формированию основных свойств внимания, но этого может оказаться недостаточно для ребенка с нарушениями речи. Систематическая, на протяжении ряда занятий, с увеличением объема и темпа выполнения упражнений тренировка основных свойств внимания в процессе коррекционной работы значительно повышает уровень успеваемости школьников, получающих логопедическую помощь. Дети учатся быстро включаться в коллективную работу, своевременно переключать свое внимание на новые действия, регулировать темп своей деятельности относительно темпа класса.

Упражнения:

1.  Ритмический диктант. Детям предлагается графически записать серии ритмов, которые отстукивает логопед. Например: I II I III III I II III

Упражнение способствует концентрации внимания, развивает произвольность в учебной деятельности, способность воспринимать слухо – речевой ритм

2. «В ритме вальса» Логопед просит детей расслабить кисть руки и работать «с голоса» учителя (не отрывать взгляд от строки, не поднимать голову). Нужно, точно подчиняя движения руки командам логопеда, безотрывно писать заданный графический элемент. Например, логопед диктует : «Раз-два-три, раз-два-три…», при этом он то замедляет, то ускоряет темп.

Упражнение способствует развитию координации, силы и точности движений руки (т.е. способности некоторое время писать безотрывно, подчиняя ритм движений ритму диктанта)

Это упражнение может быть предложено в более сложном виде: логопед в процессе диктовки меняет не только темп, но и силу и высоту голоса. Например: «раз-ДВА-три, раз-два-ТРИ…».при таком изменении голоса ребенок должен соответствующий элемент написать высотой в строку, в то время как остальные элементы пишутся в полстроки.

3.Собери слова из звуков. Логопед называет слова, дети выделяют из каждого слова, например, первый звук, и заносят его в транскрипционные скобки. По завершению работы из выделенных звуков составляют слово.

Важным условием работы является концентрация слухового внимания, т.е. умение работать

«с голоса» учителя, не отрывая взгляда от строки, следуя общему темпу работы.

Пример: листва, игрушки, нитки, эхо, яблоко, катушка, апельсин (ль и нь э й к а)

На первых этапах работы из звуков синтезируются слова, в дальнейшем количество диктуемых слов возрастает и получают целые предложения – загадки, пословицы.

4 .Сложение и вычитание букв. Логопед предлагает ученикам выполнить с буквами и слогами действия, указанные на индивидуальных карточках, и получить в результате понятные слова.

Пример: ДО+МУ-У=

                КАР-АР+У+БИК=

                СОР-Р+КОЛ=

                СОК-К+БА+КАР-Р=

                ГО+РАМ-АМ+ОХ=

                АРС-С+БУС-С+З=

Это упражнение направлено на усиление концентрации и устойчивости внимания. Для того, чтобы оно было максимально эффективным, материал должен постепенно усложняться, объем его увеличиваться. Время на выполнение задания лучше ограничить 2-3 минутами.

5. «Собери слово» детям предлагается собрать, т.е.написать слово из букв, которые логопед называет поочередно, с паузами. Паузы заполняются интерферирующей продукцией.

В начале тренировок ученикам предлагаются слова простой слоговой структуры. В дальнейшем слова становятся более сложными, их количество в упражнении возрастает, темп работы увеличивается.

Например: первая буква –Б, далее идет буква И, затем следует буква Н, последняя буква в слове- Т.

Упражнение направлено на развитие слухового внимания, восприятия и его избирательности. Дети должны выбрать  из речевого потока только значимую для данной работы информацию – названия букв, всё остальное для выполнения задания не важно.

6. «Самый зоркий». Логопед предлагает ученикам посмотреть карточку, прочитать то, что на не         написано, запомнить и записать в тетради. Время экспозиции карточки – не более 2 секунд.

Пример:

Первый набор карточек – бессмысленные сочетания согласных букв (от 3 до 9)

Второй набор карточек – знакомые детям слова из 4-16 букв (полезно использовать словарные слова)

Третий набор карточек – предложения, в которых количество знаков от5 до 16:

Упражнение направлено на развитие зрительной памяти. Проводить его следует на 8-10 занятиях подряд, количество знаков на табличках должно постепенно увеличиваться.

Статья по теме: Утомляемость младших школьников и меры по ее устранению

УТОМЛЯЕМОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И МЕРЫ ПО ЕЕ УСТРАНЕНИЮ.

Фетисова Елена Андреевна  

1 к/к

                учитель начальных классов МОУ СОШ № 2 г. Серпухова Московской области

О влиянии физических нагрузок во время учебного процесса на работоспособность младших школьников.

           Сегодня как никогда актуален тезис русского врача, автора книги «Физиология и естественная история о человеке» (1787) Амбодик-Максимовича: «…сильное и неумеренное напряжение ума в малолетстве больше вредит, чем пользы приносит».

Современная школа в полном объеме пользуется  образовательными технологиями, которые  в быстром ритме   помогают осуществить обучение, воспитание и развитие ребенка. Но внедрение и использование этих технологий  сопровождается некоторыми отрицательными моментами, один из которых — ухудшение здоровья учащих. Он виден  в увеличении числа детей, которые страдают различными заболеваниями, повышении   количества простудных заболеваний, росте  нарушений опорно-двигательного аппарата, снижении иммунитета, ухудшении общей физической подготовки, развитии нервно-психических отклонений. Конечно, такое состояние здоровья детей  приводит к снижению общего уровня образованности личности.

Педагог должен вовремя заметить и ликвидировать одну из причин возникновения и развития высокой заболеваемости – умственное переутомление школьников еще на стадии утомления с помощью релаксации, прогулок на свежем воздухе, физических упражнений. Он должен контролировать и регулировать процесс умственной работоспособности ребенка, так как от  решения этой проблемы зависит, насколько благополучно  будет осуществляться процесс обучения и развития ребенка. Из опыта работы видно, что младшие школьники наиболее подвержены утомлению.

Утомление — временное состояние организма, характеризующееся снижением его работоспособности в результате длительной или чрезмерной нагрузки. Возникает от истощения внутренних ресурсов и рассогласования в работе обеспечивающих деятельность систем.

          Оно  имеет разнообразные проявления на уровнях (см. табл.1)

Таблица 1.

 Особенность  проявления утомления зависит от вида нагрузки,  от степени ее воздействия, времени, необходимого для восстановления наилучшего уровня работоспособности. На этом основании выделяются разные виды утомления: физическое, умственное, острое, хроническое и пр.

При отсутствии мер, уменьшающих степень или снимающих остаточные явления утомления, возможно развитие пограничных и патологических состояний.

Можно выявить следующие периоды, являющиеся наиболее возможными моментами для возникновения утомления или переутомления организма: адаптация к учебным нагрузкам, окончание четверти, учебного года и недели. Так же  утомление возникает ежедневно, к третьему или четвертому уроку, сначала проявляется слабо, а затем усиливается к концу учебного дня. Если организм систематически не получает возможности восстановить свои силы во время ночного сна, активного отдыха на свежем воздухе, полноценного питания, то утомление возобновляется и проявляется во все более яркой форме, осложняя работу нервной системы, и в конечном итоге отрицательно  сказывается на состоянии здоровья, а следовательно, и на результатах обучения. Многие исследователи отмечают именно такую тенденцию в динамике работоспособности организма и рассматривают способы преодоления данного негативного явления в ходе учебной деятельности.

Более удобным для обследования младших школьников является бланковый тест скорости (корректурной пробы) в модификации Ландольта  ( корректурный бланк содержит случайный набор колец с разрывами, направленными в различные стороны).

 Характеристика качества выполнения задания и количество допущенных ошибок за каждые 30-60 с интервала работы являются важными показателями утомления. Корректурная проба используется в качестве методики оценки темпа психомоторной деятельности, работоспособности и устойчивости к моторной деятельности, требующей постоянного сосредоточения внимания. Следовательно, регистрируя снижение таких показателей, как внимание, моторная деятельность, работоспособность, устойчивость деятельности, можно предположить наступление утомления.

Максимально возможное проявление показателя «концентрация внимания» у детей 7 лет (1-й класс) в ходе первого урока в среднем составляет 86%, наиболее высокий темп выполнения задания демонстрируют 60 %; переключаемость — 80% первоклассников. На втором уроке эти показатели уменьшаются. Концентрация внимания уже 74%, темп работы 57%,  а переключаемость внимания- 74% .

                                         Диаграмма 1.

                                                                                                                   Диаграмма 2.

Третий  и четвертый

уроки  подтверждают

закономерность снижения

изучаемых величин (см. диаграмму 1).

У детей 8-9 лет (2-й класс) на первом уроке показатель концентрации внимания равен                                                                      

96%, темп выполнения задания — 84%, переключаемость — 86%. Все данные выше, чем у первоклассников на этом же уроке, что свидетельствует еще и о том, что ученики 2-го класса быстрее и эффективнее включаются в работу, более работоспособны к моменту начала занятий, чем дети 7-летнего возраста. Ко второму уроку, однако, наблюдается тождественная закономерность проявления признаков утомления (см. диаграмму 2). Подобная ситуация отмечена и у учеников 10-11 лет и далее.

     Очевидно, что утомляемость начинает появляться и набирает темп от урока к уроку. На четвертом уроке показатели достигают своего максимума, то есть  ученик работает на пределе физических и психических возможностей, привлекая резервы своего еще несовершенного растущего организма.

В качестве мер, восстанавливающих работоспособность младшего школьника,  необходимо использовать физминутки, зарядку для глаз, самомассаж во время урока, организованные перемены, уроки физкультуры, количество  которых увеличилось в этом учебном году. Хороший результат дает чередование физической нагрузки с релаксацией.

В результате организации подобной деятельности показатели концентрации внимания, темпа выполнения задания и переключаемости  восстанавливаются, что свидетельствовало об эффективном воздействии на организм школьников физических нагрузок и релаксации. Учет физиологических закономерностей изменения функционального состояния организма и работоспособности позволяет обеспечить благоприятные условия обучения, сохранить высокую и устойчивую работоспособность, т.е. обеспечить рациональную организацию учебного процесса, не создающую условий для нарушения здоровья детей

Литература.

Однако представляются интересными некоторые выявленные тенденции. Так, например, занятия физическими упражнениями в течение 15 мин дают наибольший эффект ученикам 7-8 лет. Концентрация их внимания восстановилась практически полностью: К = 87,3%, темп выполнения задания А = 61,9%, переключаемость С = 82,5%. Урок физической культуры продолжительностью 40 мин позволил восстановить уровень работоспособности, но в несколько меньших показателях исследуемых величин: К=85,4%, А = 60,2%, С= 79,4%. Выполнение расслабляющих упражнений оказало минимальный эффект на восстановление изучаемых функций. Скорее всего, для детей 7-8 лет предлагаемые в ходе урока физические нагрузки достаточно высоки. Данной возрастной группе сложнее организовать себя и включиться в максимально возможный темп работы на уроке после 40-минутной двигательной активности.

Использование элементов релаксации — недостаточно эффективный способ восстановления, очевидно, потому, что некоторые дети не могут сразу освоить расслабляющие упражнения. Только после нескольких серьезно и регулярно проводимых в школе занятий удается ощутить некоторый эффект.

У учеников 3-го класса (10-11 лет) наблюдается противоположная картина распределения экспериментальных данных. Больший эффект в восстановлении работоспособности мы наблюдали при проведении урока физической культуры. В данном случае концентрация внимания, темп выполнения и переключаемость восстановились практически полностью (К= 97,2%, А= 86,1%, С = 90,2%).

Выполнение физических упражнений или элементов релаксации оказалось фактором, недостаточно способствующим восстановлению работоспособности после достигнутого уровня утомления.

У учеников 2-го класса (9-10 лет) сложнее всего оказалось установить способ восстановления, который был бы максимально позитивным от своего применения. По данным первого среза это оказались физические упражнения, второго — уроки физической культуры. Расслабляющие упражнения всякий раз выступали в качестве недостаточно эффективного средства, что позволило выявить определенную закономерность, оставив приоритет за физическими нагрузками.

Ежедневное использование физических упражнений, элементов релаксации в течение рабочей недели (на четвертом уроке) позволило поддержать работоспособность младших школьников в конце учебного дня, недели и четверти. Результаты обучения не снижались к концу дня и недели, хотя подобная закономерность наблюдалась до момента введения подобных занятий. Педагоги и родители констатируют улучшение успеваемости, повышение деятельностной активности, мотивации обучения.

Полученные нами результаты позволяют сделать вывод о том, что физические упражнения, уроки физической культуры и расслабляющие упражнения (релаксация) способствуют восстановлению работоспособности младших школьников. Однако эффективность их применения различна в зависимости от психологических и возрастных особенностей младших школьников.

Утомление – это состояние организма, характеризующееся нарушением течения физиологических процессов и возникающие в результате очень интенсивной или очень длительной работы.
Утомление приводит к снижению работоспособности. В случае сильного физического утомления ухудшается также и умственная деятельность, и наоборот, после умственного напряжения снижается способность к выполнению работы, требующей физических усилий.

Формирование оптимальной скорости чтения у младших школьников

Формирование оптимальной скорости чтения у младших школьников

Автор: Проценко Н.Л., учитель начальных классов

МБОУ СОШ №5 п. Печенга, Мурманская область

Научить детей правильному, беглому, осознанному чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамотности, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребёнок не овладел чтением, он чувствует ущербность, теряет веру в свои силы, в коллективе класса находится в тени. По мнению психологов, на успеваемость влияют более 200 факторов, но все их учесть невозможно, поэтому отобрали более 40 факторов, сильно влияющих на успеваемость. После тестирования и анкетирования учащихся оказалось, что самым важным фактором является скорость чтения. Исследования показали, что между скоростью чтения и успеваемостью учащихся существует прямая связь. Так, среди быстро читающих учащихся на «хорошо» и «отлично» учатся 53%, а среди медленно читающих – 1,5%. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу.

Для организации учебно-воспитательного процесса, формирующего младших школьников-читателей на уровне современных социальных и научных требований предлагается систематическое использование упражнений, направленных на повышение техники чтения, которые позволят всем учащимся в равной степени овладеть навыком быстрого чтения, и тем самым повысить школьную успеваемость. Важно с детских лет привить ребёнку любовь к чтению, интерес к книге и показать не только её роль в жизни человека, но и вооружить ребёнка умением читать. Значение чтения как средства образования, воспитания и развития человека общеизвестно.

Современная ситуация в области специального образования связана с рядом проблем, одной из которых является поиск путей и условий для выработки основных форм, методов, влияющих на уровень развития техники чтения.

Для решения поставленных задач использовался эмпирический метод исследования: наблюдение за процессом формирования навыка чтения младших школьников качественный и количественный анализ полученных данных.

Основные характеристики навыка чтения

Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами: правильностью, беглостью, выразительностью и осознанностью. Правильное чтение – это чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением правильного ударения в словах. Беглость чтения – это темп, который характерен для разговорной речи и при котором понимание читаемого материала опережает его произнесение. Выразительность чтения – это такое качество чтения, при котором с помощью различных средств интонации наиболее полно передаётся эмоциональное и смысловое содержание произведения. Осознанность чтения – это одно из основных качеств, при овладении которым достигается наиболее полное понимание информационной, смысловой и идейной сторон текста.

Полноценный навык чтения включает в себя два компонента: техническая сторона и смысловая. Техническая сторона чтения — это способ чтения, темп (скорость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правильность чтения. Смысловая сторона чтения – это выразительность и понимание прочитанного текста. Если рассмотреть взаимоотношения между этими сторонами, то, безусловно, главное понимать и осознавать прочитанное, ведь ребенок учится читать для того, чтобы узнавать что-то новое. Техническая же сторона подчиняется и обслуживает первую. Однако, для того чтобы использовать чтение как инструмент для получения информации, необходимо научиться читать, чтобы этот процесс достиг уровня навыка, т.е. умения, доведенного до автоматизма. Некоторые считают, что читать надо медленно, не спеша. Известный психолог Л.С.Выготский писал: «Обычно думают, что понимание высшее при медленном чтении; однако в действительности при быстром чтении понимание оказывается лучше, ибо различные процессы совершаются с различной скоростью и скорость понимания отвечает более быстрому темпу чтения». Исследования показали, что при быстром чтении внимание направлено не на процесс чтения, а на восприятие содержания прочитанного. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивое внимание. От этих показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность.

Особенности навыка чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья

Одна из основных задач программы специальной (коррекционной) школы – научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст. Уроки чтения в данной школе кроме общих задач выполняют функцию коррекции недостатков. Исправляется произношение, становится более стабильным внимание, совершенствуется память, сглаживаются некоторые дефекты логического мышления, в частности, затруднения в установлении последовательности и связи событий, причинной зависимости явлений. Работа над содержанием прочитанного в большой степени помогает исправить недостатки образного восприятия, активизировать словарь детей, устранить нарушения монологической речи, усовершенствовать словесную систему мышления.

Чтение – сложный психофизический процесс, осуществляемый в результате совместной деятельности зрительного, речедвигательного и речеслухового анализаторов и включающий зрительное восприятие, узнавание и различение букв. На основе восприятия зрительной модели слова и последующего соотнесения буквенных значков со звуками воспроизводится слово, а затем звуковой образ соотносится со значением, т.е. происходит понимание прочитанного

Недостаточность звукового анализа и синтеза, нарушение произносительной стороны речи, слабость зрительного восприятия, пониженные работоспособность и внимание, бедность словаря и несовершенство грамматического строя речи, затруднения в понимании логических связей – всё это приводит к тому, что дети читают текст со значительными искажениями: пропускают, переставляют, заменяют буквы, слоги, сливают конец одного слова и начало второго, теряют строку и т.д. Ошибки, нарушающие правильность чтения, представляют собой явление довольно стойкое, которое тормозит развитие навыка беглого чтения.

Беглость чтения – качественно новый этап процесса формирования навыка чтения, когда скорость восприятия текста возрастает на столько, что понимание опережает по времени произнесение. У школьников в связи с затруднениями в осмыслении текста, бедностью речевого запаса, замедленностью образования смысловой догадки и узостью поля зрения темп чтения примерно в два раза медленнее, чем у нормальных детей. Развитие беглости чтения тормозится еще и тем, что поле зрения у детей с отклонениями в развитии ограниченное. Кроме того, такие дети длительное время не могут пользоваться смысловой догадкой, что связано с их основным дефектом – интеллектуальной недостаточностью. Эффективность обучения школьника всем предметам напрямую зависит от того, как сформированы у него навыки чтения. Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. Обучение чтению детей с ограниченными возможностями здоровья требует использования дополнительных упражнений и приёмов для развития навыков чтения и интереса к предмету

Начальный этап формирование навыка беглого чтения

Становление навыка беглого чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья – процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для них. Однако, от того насколько будет сформирована техника чтения у детей, зависит успешность усвоения ими материала всех учебных предметов, степень общего развития.

Для выработки беглого и правильного чтения у учащихся я использовала в работе следующие рекомендации В.Н. Зайцева:

1. Если ребенок находиться еще только на первых ступеньках овладения техникой чтения, не надо заставлять его подолгу читать. Лучше читать поменьше, но чаще. Почитал 5-7 минут и пересказал содержание абзаца. Через час – два еще 1-2 абзаца. Перед сном еще одна порция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в течение часа – полутора за один прием.

2. Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и в те часы, когда человек спит, он находиться под их впечатлением.

3. Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности. В режиме щадящего чтения ребенок читает 1-2 строчки и после этого получает краткий отдых. Такой режим автоматически получается, если ребенок просматривает диафильмы: две строчки под кадром прочитал, посмотрел картинку – отдохнул. Следующий кадр – опять две строчки прочитал, затем посмотрел картинку. Этот прием вполне подходит тем детям, которые читают неохотно.

4. Ежеурочные пятиминутки чтения. Ежеурочные пятиминутки чтения представляют собой пятиминутное чтение на любом уроке – будь то чтение, рисование, математика, русский язык. Урок начинается с того, что дети читают пять минут дополнительную книгу в режиме жужжащего чтения, а дальше идет обычный урок. Что же такое жужжащее чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Если отводить 5 минут урока, то можно добиться определенных результатов (на уроках чтения).

5. Для того чтобы ребенок наглядно видел свой рост в овладении техникой чтения, надо чаще измерять скорость чтения и делать это самым торжественным образом. Следует вооружиться часами с секундной стрелкой, книжкой с крупным шрифтом и легким текстом. Пусть ребенок читает ровно одну минуту. Подсчитайте, сколько слов (включая союзы и предлоги) он успевает прочесть за минуту. К своему «росту по чтению» ребенок будет относиться столь же ревностно, как к меткам его роста на двери. Важно оценивать только технику чтения, а не другие достоинства маленького читателя. Для этого недостаточно общих слов «хорошо», «молодец», «уже быстрее». Ребенку будут понятнее более конкретные оценки (Целых 20 слов в минуту! В марте было 40, а сейчас 45 слов в минуту и т.п.) Необходимо отмечать рост, сравнивать сегодняшние результаты со вчерашними, радоваться каждому шагу вперед, каждому успеху.

Выполняя его рекомендации, я пришла к выводу: если ребенок на первом году обучения не научился нормально читать, то его интерес к учению значительно падает, а научившись читать, ребенок открывает для себя мир большой литературы.

Начальный этап формирования техники чтения приходится в основном на период обучения грамоте, когда формируются основные умения и навыки.

Основная цель этапа – обеспечить быстрый переход от слогового чтения на чтение целыми словами и словосочетаниями. Чтобы дети овладели процессом чтения целых слов, необходимо учителю проводить систематически работу по следующим направлениям:

1. Развитие артикуляционного аппарата и фонетического слуха.

2. Развитие мелкой моторики.

3. Совершенствование чтения целыми словами.

Методика работы над скороговоркой

Скороговорка детьми произносится сначала медленно, почти нараспев. При этом выделяется определенный скороговоркой звук. Затем произносится в среднем темпе с четким выделением звука; затем быстро, но звук должен слышится отчетливо, форма слов должна быть сохранена. Полезно при быстром темпе брать в рот карандаш или ручку (чистые) и произносить как можно четче, быстрее и громче данную скороговорку. Скороговорки полезно применять на каждом этапе формирования навыка чтения. При овладении процессом чтения на последующих этапах нужно читать в быстром темпе, с дальнейшим убыстрением (приложение cтр.38). При работе со скороговоркой ребёнку нужно не только понять её, но и запомнить. С этой целью можно использовать мнемотехнику, т.е. систему приёмов, облегчающих запоминание и увеличение объёма памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Содержание скороговорки «записывается» с помощью элементарных схематических изображений предметов и действий (пиктограмм). При этом основной опорой запоминания становятся осмысленные связи между графической аналогией и реальным образом предмета или действия. В дальнейшем ребёнок сам воспроизводит текст скороговорки с опорой на мнемотаблицу. Использование данного метода повышает эффективность коррекционного процесса. Время запоминания речевого материала значительно сокращается. Вместе с тем у детей развиваются ассоциативное мышление, способности к замещению и пространственному моделированию. Многие дети пробуют самостоятельно использовать язык символов, «зашифровывая» придуманные фразы. Работа с «зашифрованными» скороговорками делает обучение интересным и увлекательным, позволяет добиться многократного проговаривания отрабатываемых звуков, фраз, что ускоряет процесс автоматизации поставленных звуков (приложение cтр.39-40).

Упражнения для развития моторики рук.

Практика показала,что загибая, растирая детские пальчики и проговаривая скороговорки, мы вызываем взаимодействие первой и второй сигнальной системы, развиваем речевые центры мозга детей. Такие упражнения полезны при обучении детей скорочтению. Эти упражнения лучше проводить на уроках чтения в качестве физминуток, используя два – три упражнения. (приложение стр. 36-37)

Упражнения на совершенствование в чтении целыми словами.

Чтение слогов и слов, составленных из разрезной азбуки. Эту работу

необходимо предусмотреть на каждом уроке чтения и письма.

Чтение слоговых пирамидок (приложение стр.38).

Рассыпанные буквы. У каждого ученика разрезная азбука. Учитель

называет буквы, ученики из этих букв собирают слова. Кто больше.

Чтение за диктором. Это упражнение помогает выработке слитного

прочтения слов.

Чтение в парах и группах. Хорошо читающего ученика садим вместе со

слабым. Задача слабых — не отставать от сильных, задача последних — читать быстро и выразительно.

Многократное чтение. В течение 1 минуты учащиеся читают текст в

полголоса, после чего отмечают, до какого слова успели дочитать. Затем следует, повторное чтение этого же отрывка ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с первым результатом. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и потренировать на этом же отрывке артикуляционный аппарат (чтение в темпе скороговорки). При первом чтении могут встретиться незнакомые слова, непривычные обороты, которые легко усваиваются при повторном чтении, а потому темп его возрастает, вырабатывается навык более быстрого темпа.

Виды работ, способствующие преодолению трудностей, тормозящих

развитие скорости чтения

Безусловно, скорость чтения зависит от того способа, которым читает ребенок. Существует много причин, тормозящих скорость чтения, среди которых выделим несколько главных: природный темп деятельности, уровень развития памяти, уровень организации внимания, малое поле зрения, отсутствие антиципации. Преодоление вышеперечисленных трудностей способствует формированию беглого и правильного чтения.

Изменение природного темпа деятельности (развитие гибкости и скорости чтения)

Для развития скорости и гибкости (умения менять скорость чтения в зависимости от содержания) используется упражнение “Буксир”. Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников. Дети читали тот же текст “про себя”, стараясь поспевать за учителем. Таким образом, они приучаются изменять скорость и ритм чтения в связи с содержанием и структурой самого текста. Средняя скорость чтения вслух учителя должна несколько превышать скорость молчаливого чтения слабых учеников, побуждая их тем самым к стремлению не отстать от учителя. Проверка внимания и соблюдения режима скорости чтения детьми осуществляется путем внезапной остановки учителя на каком-либо слове и повторении его. Дети должны остановить на этом месте, указать последнее слово, а учитель, пройдя между рядами, делает выборочную проверку. Иной способ проверки состоит в замене какого-либо слова другим, достаточно близким по значению и грамматической форме. Дети должны отметить это искажение текста поднятием рук и внести поправку.

Другой вариант упражнения “Буксир” заключается в чтении в парах. Более сильный ученик читает “про себя” и пальцем следит по книге. А его партнер читает вслух, но по пальцу своего соседа. Таким образом, он должен поспевать за его чтением. Упражнение «Молния» заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения про себя с чтением вслух. Чтение в ускоренном режиме осуществляется по команде «Молния» и продолжается до 2х минут. В целях четкого разграничения детьми чтения молча и вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении вводилось упражнение “Губы”. Прикладыванием палец левой руки подкрепляется психологическая установка на беззвучное чтение. При команде “Вслух” дети убирали палец и читали вслух текст. По мере привыкания детей к чтению без внешних признаков проговаривания, команда “Губы” подавалась все реже и, наконец, отменялась совсем.

Развитие кратковременной памяти

Кратковременная память характеризуется ограниченным временным хранением информации (2-3 сек.). Сохранение 2-3 слов в течение краткого времени делает возможным установление смысловой связи между ними. Развитие кратковременной памяти обеспечивает возможность быстро слить воедино несколько слов в единую информацию, что дает высокий процент запоминания читаемого материала при высоком темпе чтения. На развитие кратковременной памяти влияют: зрительные и слуховые диктанты.

Рекомендации по проведению зрительных диктантов.

1. Зрительные диктанты следует проводить регулярно (можно повторять этот приём дважды)

2. Длительность этого вида работы не должна превышать 5 минут.

3. В качестве речевого материала для диктанта следует использовать одно предложение, постепенно увеличивая общее количество букв в нём.

4. На начальном этапе работы объём предложения может составлять 8 – 14 букв (Падают снежинки.) и постепенно увеличиваться, но не более чем до 40 букв (Лесная поляна покрыта пушистым снегом.).

5. Предложение, написанное на доске (ещё лучше на карточке), прочитывается с установкой на его запоминание. Количество времени, которое отводиться на открытую экспозицию в начале работы, составляет 20-16 с, в конце её –12 – 8 с.

6. Предложение закрывается, а учащиеся проговаривают его по слогам перед записью.

7. Если ученики не запоминают содержание предложений, его необходимо открыть ещё раз для повторного зрительного восприятия.

8. Если некоторые учащиеся не запомнили речевой материал, его необходимо предложить для нового прочтения только им, но уже по индивидуальной карточке.

9. После окончания работы открыть предложение на доске, и школьники сверят свои записи.

10.Ели многие дети не запомнили предложение с первого предъявления или допустили ошибки в его записи, предложение предъявляется вторично на следующем уроке.

11.Речевой материал для зрительных диктантов необходимо подбирать, сообразуясь с изучаемыми и уже пройденными орфографическими правилами. Однако не следует бояться наличия слов с ещё не знакомыми орфограммами. Зрительное восприятие слова и моторное его воспроизведение могут опережать изучение соответствующего орфографического правила и облегчать его усвоение.

12.Наиболее оптимальные периоды для проведения серии таких диктантов – 4 класс, когда осуществляется подготовительная работа к беглому чтению, а многие орфограммы уже пройдены. Так же, как при чтении на время, необходимо воздерживаться от упрёков в адрес детей, которые не могут уложиться в отведённый срок отмечать даже минимальные успехи, использовать более короткие предложения, записанные на индивидуальных карточка.

Дидактические игры: «Разведчики», «Фотограф» «Фотоглаз»

За отведённое время ученик должен «сфотографировать» столбик слов и ответить на вопрос, есть ли в нём данное слово. Цель этого вида работы: развитие поля чтения, зрительного восприятия слов. Влияет приём и на совершенствование устойчивости внимания, оперативной памяти и другие.

Совершенствование внимания

Игры: «Кто лишний», «Зеркало», «Прятки», «Распутай буквы», «Загадочная картина» развивают зрительное внимание, анализ, синтез, профилактика оптической дисграфии и дислексии. (приложение стр.45-46)

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям.

-Чтение слов словосочетаний типа: вода- водный, белье- белый. При чтении таких слов у учащихся вырабатывается внимание к слову.

-Чтение слов типа: девушка- дедушка, белка-булка — воспитывает у детей внимание к корню.

-Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи, типа: зеленый-зелень, бодрый — ободрился.

При индивидуальном чтении можно использовать прием взаимопроверки: ученик читает слово соседу, тот следит и отмечает ошибки.

Развитие оперативного поля.

Оперативное поле — широкое поле одновременного восприятия, но не поле видения — видит ребенок достаточно широко, целиком страницу, но одновременно за одну фиксацию его взгляд не воспринимает ее содержание.

Начинать надо с гимнастики глаз. Ее введение возможно и раньше, при обучении грамоте. Время проведения 1-2 минуты, то есть 2-3 упражнения за занятие. Все упражнения выполняются сидя за партой (приложение стр.47).

Малый угол зрения – большой недостаток у многих читателей. Раз он мал, то при прочих малых условиях в поле зрения такого читателя попадает меньше букв (частей строк), чем вообще возможно. И здесь изобретены приемы, помогающие расширить угол зрения:

а) чтение первого и последнего слогов на строке, в первом абзаце найти слово, которое начинается с большой буквы У и дт.

б) использование таблицы Шульте. Учитель засекает время (30 секунд), а дети ведут счет от 1 до 30, при этом отыскивая цифры в таблице и показывая их. При частом применении этих таблиц время сокращается, счет можно вести в обратном порядке, т.е. от 30 до 1, можно обмениваться таблицами, т.к. дети выучивают расположение цифр (приложение стр.47). Следующее упражнение, развивающее оперативное поле называется “Бросок – засечка”. Заключается оно в следующем. Дети кладут руки на колени и начинают читать текст вслух по команде “Бросок”. Когда раздается команда учителя “Засечка” дети отрывают голову от книги, закрывают глаза и несколько секунд отдыхают, руки при этом остаются на коленях. По команде “Бросок” дети должны отыскать глазами то место в книге, на котором они остановились и продолжить чтение вслух. Это упражнение может длиться около 5 минут. Его цель – развитие зрительного умения ориентироваться в тексте. Чтение с отрывом от текста. При чтении ученику предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению текста. Это приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличения объёма кратковременной памяти и умения распределять внимание.

Упражнение в чтении слов, сочетаний слов, предложений, небольших абзацев развивают внимание к слову, его правильное восприятие, способствуют расширению поля чтения ученика, улучшают память.

Развитие антиципации (умение угадывать последующий текст).

Упражнения: «Угадай слово», «Угадай пословицу», «Составь предложение». Игра «Юный поэт» (приложение стр.48-49). «Решёточка» Из листа бумаги вырезается решётка с вертикальными столбцами шириной 0,5 см и отверстиями шириной 2 см. Общий размер решётки должен быть с печатный лист. Тогда ребёнку не придется её двигать. Решётка накладывается на печатный лист, скрывая части слов. Ребёнок будет читать текст, догадываясь по видимой части слова о его скрытой части. При работе с решёткой ни в коем случае нельзя подгонять ребёнка, настаивать на увеличении скорости чтения.

Ещё одним упражнением для развития смысловой догадки могут быть тексты с ошибками в содержании или несуразицами.

Чтение с линейкой.

-Непрозрачной линейкой то открывается, то закрывается читаемая строка. Этот прием способствует выработке навыка слитного чтения.

-Линейкой закрывается то слово, которое должен читать ученик в следующий момент. Это развивает его периферийное зрение.

-Закрывается правая часть страницы. Ученик читает текст, предугадывая его содержание.

Чтение «разорванного текста».

Успех выработки автоматизированного навыка чтения зависит от систематического использования данных упражнений на уроках чтения. Важно творчески использовать различные приёмы и упражнения, видоизменять и комбинировать их в зависимости от возраста и подготовки класса (приложение стр.50-65).

Мониторинг формирования беглости чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья, как основного фактора развития навыка чтения

Процесс обучения чтению постоянно сопровождается контролем. Проверка знаний выявляет как наличие, так и качество усвоения знаний, отражает рост и развитие ребёнка, позволяет установить пробелы в знаниях, умениях и навыках и вовремя их устранить. Если контроль знаний учащихся показал отсутствие роста развития ученика, то учитель должен проанализировать свою работу: правильность выбора учебного и дидактического материала, методов организации учебного процесса, учёта возможностей учащихся всего класса и каждого ученика в отдельности и т. д. Основополагающая роль принадлежит анализу процесса и результатов выполнения заданий в зависимости от меры оказываемой ребёнку помощи, является наглядным и убедительным свидетельством состояния его развития на каждом этапе. Осуществляемое сравнение результатов, является достаточно надёжным индикатором успешности обучения, диагностики роста техники чтения, как показателя формирования беглости чтения.

В начале, в середине и в конце учебного года проводится проверка техники чтения. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные по лексике и содержанию тексты примерно следующего объёма: 1-й класс – 10 слов; 2-й класс – 15-20 слов; 3-й класс – 25-30 слов; 4-й класс – 35-40 слов. При выставлении оценки принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения и содержанием прочитанного в соответствии с программными требованиями на каждый год обучения. В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объём которых соответствует объёму текстов предыдущего года обучения.

Отслеживание проводилось на разных этапах определённого отрезка времени: первая проверка техники чтения проводилась через две недели после начала учебного года, вторая – в конце первого полугодия и третья – в конце учебного года. Такая проверка позволила увидеть не только результаты формирования беглости чтения, развития полноценного навыка чтения, но и скорректировать работу.

Из анализа первого замера техники чтения видно, что навык чтения находиться на низком уровне. При регулярном использовании на уроках различных видов работ, способствующих успешному овладению навыком беглости чтения, произошла положительная динамика. Общий процент развития полноценного навыка чтения к концу учебного года составил 100%.

Научить ребенка бегло читать — одна из основных задач обучения в начальных классах. От умения читать во многом зависит успех учебной деятельности ученика и его психическое развитие. Бесспорно, на непосредственное чтение учащимся должно уходить на уроке 30 –35 минут. Об этом нельзя забывать. Иначе, о какой беглости чтения можно говорить.

Эксперименты, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует, процессы мышления и является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения.

В ходе исследования по формированию навыка беглого чтения подтвердились предположения, что развитие данного навыка будет результативным, если в системе проводить специальные упражнения начиная с самых простых и постепенно усложнять их.

Исходя из теоретических предпосылок, опыта работы и результатов мониторинга можно с уверенностью утверждать, что у детей с ограниченными возможностями здоровья развитие полноценного навыка чтения будет эффективным, если на уроках чтения в системе проводить упражнения, способствующие формированию беглости чтения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Костромина, С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению

[Текст]/ С.Н.костромина.-М.:Ось-89,2006.-240с.

2. Гусева, Г.М. Уроки чтения в 3 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя [Текст] / Г.М.Гусева, Е.Н.Моргачёва. — М.: Просвещение, 2007. – 140 с.

3. Рыжанкова, Е.Н. Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой [Текст] / Е.Н.рыжанкова.- М.: ТЦ Сфера, 2010. – 64 с.

4. Максимова, Т.М. Резервы обучения чтению младших школьников [Текст]/ под редакцией Л.М. Карлиной. Южно – Сахалинск.: СОИПиПКК, 1991.-41 с.

5. Ильина, С.Ю. Методическое руководство к учебнику для 2 класса специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида. [Текст]/ С.Ю.Ильина. — СПб.: филиал изд-ва Просвещение, 2004. – 32 с.

6. Резниченко, Т.С. Учимся читать правильно за 20 минут в день [Текст] / Т.С.Резниченко, Е.Д.Дмитрова. – М.: АСТ: Астрель, 2010. – 159 с.

7. Ломизов, А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации [Текст] / А.Ф.Ломизов. – М.: Просвещение, 1986. – 96 с.

8. Елецкая, О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и коррекция грамотности [Текст] / О.В.Елецкая., Горбачевская Н.Ю. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 96 с.

9. Абрамова, Н.А. Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза [Текст] / Н.А.Абрамова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 79 с.

Методическая разработка: Психофизиологические особенности младшего школьника

Изучение индивидуальных психофизиологических особенностей первоклассников показало, что Анализ последних публикаций и результаты исследований показывают, что число детей с речевыми нарушениями с каждым годом растет, а сами речевые расстройства принимают все более сложные формы, и довольно часто речевой дефект взаимосвязан  с психическим и физическим развитием ребенка.

Развитие речи — процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное — в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Шаблон в развитии речи недопустим, механическое заучивание речевых штампов может принести только вред. Однако и стихийность тоже вредна и недопустима.

Развитие речи — это последовательная, постоянная учебная работа, которую можно планировать и на каждый урок, и в перспективе. Развитие речи имеет свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой. Проводя изложения и сочинения, устные рассказы, словарные и синтаксические упражнения, учитель руководствуется не только перспективной целью, которая может быть определена как хорошая речь, но и конкретными учебными целями каждого отдельного упражнения.

Эффективным средством развития экспрессивной речи являются скороговорки. Они позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи. Скороговорки могут служить также удобным материалом для развития внимания и памяти детей.

Разучивание стихотворений способствует развитию связной речи, ее выразительности, обогащает активный и пассивный словарный запас ребенка, помогает развивать произвольную словесную память.

Пересказ рассказов, басен, просмотренных кино — и мультфильмов также способствует развитию связной и выразительной речи ребенка, обогащению словаря и развитию произвольной словесной памяти.

Эффективным способом развития связной речи является и регулярно провоцируемый взрослым рассказ ребенка о событиях, которые произошли с ним в течение дня: в школе, на улице, дома.

Если детям трудно дается пересказ прочитанного текста, рекомендуется применять следующий прием — предложить разыграть в лицах прочитанный рассказ или сказку. При этом в первый раз просто читают литературный текст, а перед вторым прочтением распределяют роли между учащимися. После второго прочтения детям предлагается инсценировать прочитанное. Этот способ развития умения пересказывать основан на том, что, получив какую-то роль, ребенок будет воспринимать текст с иной мотивационной установкой, что способствует выделению и запоминанию основного смысла, содержания прочитанного.

На развитие выразительной, грамматически правильной построенной речи существенное влияние оказывает прослушивание ребенком аудиозаписей детских сказок, спектаклей и пр. в исполнении актеров. Владеющих мастерством художественного слова.

Игры «в слова» обогащают лексический запас ребенка, приучают быстро находить нужные слова, актуализируют пассивный словарь. Большинство таких игр рекомендуется проводить с ограничением времени, в течение которого выполняется задание. Это позволяет внести в игру соревновательный мотив и придать ей дополнительный азарт.

Для письменной речи определяющее значение имеет ее правильность. Различают правильность орфографическую, грамматическую (построение предложений, образование морфологических форм) и пунктуационную. Ребенок овладевает письмом вместе с овладением письменной речью

Высказывания младших школьников свободны, непосредственны. Часто это простая речь: речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная реактивная (диалогическая) речь. Школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать на уроке. Нужно ставить перед учащимся задачу научиться давать полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему материал. В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной, программированной, коммуникабельной и монологической речью.

Развитие речи в младших классах осуществляется в первую очередь на уроках родного языка. Овладение речью идет одновременно в нескольких направлениях: по линии развития звуко-ритмической, интонационной стороны речи, по линии овладения грамматическим строем, по линии развития лексики, по линии все большего и большего осознания учащимися собственной речевой деятельности.

При такой организации обучения в центре оказывается самая важная функция языка — коммуникативная. Раскрыть коммуникативную функцию языка для ребенка значит научить его планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции участника общения, контролировать свою речевую деятельность.

Вообще язык усваивается ребенком стихийно, в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого недостаточно; стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные аспекты языка стихийно, как правило, усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы.

Это усвоение литературного языка, подчиненного норме, умение отличать литературный, правильный язык от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Школа учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Это огромный объем материала, многие сотни новых слов, тысячи новых знаний уже известных слов, множество таких сочетаний, синтаксических конструкций, которые дети в устной дошкольной речевой практике совсем не употребляли.

В школе учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение и письмо -речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знания его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Все это не приходит к ребенку само собой, всему надо учить; этим и занимается методика речевого развития.

Третья сфера работы школы по развитию речи — доведение речевых умений детей до какого-то минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся. Это совершенствование речи учащихся повышение ее культуры, всех ее выразительных возможностей.

Речь — очень широкая сфера деятельности человека. В развитии речи выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью.

Вообще все эти три линии работы развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений для связной речи; при подготовке к рассказу сочинению проводится подготовительная работа над словом и предложением. В развитии речи нужна долгая кропотливая работа учащихся и учителя. Временные неудачи срывы не должны пугать. Систематическая работа по развитию речи обязательно даст плоды. Речевые умения и навыки развиваются по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему — речь совершенствуется и обогащается.

Общение с детьми с первых дней учебного процесса позволило сделать следующие выводы:

Учащиеся, показывающие средний уровень владения русским языком, понимали предложения, состоящие из 2-3 слов, и давали односложные ответы.

На уровне «ниже среднего» – обходились двумя словами «да» или «нет».

Дети, относящиеся к 3 группе, вовсе не понимали русскую речь, Учителю важно, не оставлять таких детей без контроля, так как даже небольшое отсутствие внимания делает их эмоционально безучастными ко всему происходящему. Для них делались переводы на родной язык и они постоянно повторяли ранее прозвучавшие ответы своих товарищей.

Таким образом, в практике работы образуется довольно ощутимое противоречие между подготовленностью будущих первоклассников и требованиями, предъявляемыми к ним программой.

Одно обстоятельство объединяло нас: мы все были жителями села, я и мои ученики. 

Имея такие данные о классе, каждый учитель внутренне переживает, его одолевают сомнения и противоречия, «как я их научу», «что я буду делать с ними?» и т.п.

Возможно, я тоже так переживала бы, если не другая ситуация. На курсах авторы УМК постоянно говорили о том, что нужно полностью довериться авторам, ничего не менять, ничего не добавлять, и тогда у нас все получится. И я доверилась. Еще в сентябре я уверовала в то, что у нас все получится! Начинать работу было легко в психологическом плане. Я понимала, с моей стороны всегда нужна педагогическая поддержка, которая обеспечит оптимальное развитие каждого ребенка.

Особого внимания требуют дети с низким уровнем подготовленности. Соответственно у них и низкая активность, им трудно представить те образы и картины, которые описываются в литературных произведениях. Главная задача учителя – поощрять желание выказаться, ответить на вопрос, поработать у доски. Учебники УМК «Перспективная начальная школа» дают возможность ребенку подготовиться к ответу. Ведь главный секрет ответа в том, что его большая часть уже содержится в вопросе. Мы с детьми пришли к этому простому радостному открытию и с первых лет обучения придерживались этого правила. Например, выполняя задание по учебнику «Русский язык» для 4 класса, часть 1, стр. 49, учащиеся сначала знакомятся с заданием «Проверь по таблице, действительно ли у глаголов, относящихся к разным спряжениям, разные наборы окончаний?» К четвертому году обучения ученики уже неукоснительно следуют пошаговой инструкции и, конечно, первым делом обратятся к таблице. Ответ прозвучит примерно так:

– Я проверил по таблице и увидел, что действительно у глаголов, относящихся к разным спряжениям, разные наборы окончаний.

УМК «Перспективная начальная школа» позволяет построить учебный процесс так, чтобы ребенок самостоятельно находил ответ на вопрос, делал попытку (даже пусть неудачную) в поисках этого ответа. Важно, чтобы учитель положительно оценивал каждый удавшийся шаг ученика, поддерживал его при проявлении инициативы.

С первых дней после обучения грамоте важно приучить первоклассников внимательно читать задания, вопросы после текста или перед текстом выполняемого номера. НЕ НУЖНО ЭТИМ ПРЕНЕБРЕГАТЬ! Зачастую дети выполняют только «видимую им», «броскую в глаза» часть задания и затем успокаиваются с чувством выполненного долга. А оставшаяся часть заданий игнорируется. Например, дети видят задание «Спиши текст», «Спиши текст, вставив пропущенные буквы» и т.п. Выполнив эту часть, они оставляют без внимания следующие: подчеркни главные члены предложения, найди родственные слова к слову…, выдели окончания и др. Формирование навыка точного, конкретного выполнения заданий с первых лет обучения в школе, думаю, поможет детям при сдаче ЕГЭ.

Очень полезно давать детям творческие учебные задания: придумать что-то, догадаться, подобрать другие примеры. Пусть при этом дети спорят, рассуждают, ошибаются и вместе с учителем находят правильное решение. Рассмотрим несколько примеров: учебник «Русский язык» 4 класс, часть 1, с. 35 – К какому члену предложения они ОДИНАКОВО ОТНОСЯТСЯ? Как ты их назовешь: это однородные…

На стр. 88 – Дополни характеристику глагола (с.87).

На с. 102 – Проследи: усекались ли основы глаголов начальной формы повелительного наклонения? Миша забыл, что значит «усечение основы глагола». А ты помнишь?

На с. 117 – Дополни то, что хотела сказать Маша.

На с.127 – К какому выводу можно прийти?

Проследим на следующем примере: учебник «Русский язык» часть 1, с. 34 – Найди и подчеркни однородные подлежащие (их два), затем – однородные сказуемые (их три). После этого ты без труда найдешь однородные второстепенные члены предложения.

Язык, письменная речь формируются в непосредственной связи с содержанием, то есть, в связи со своим жизненным опытом, с накоплением представлений, знаний, определенных эмоциональных впечатлений и переживаний. Поэтому творческие сочинения являются одним из наиболее эффективных приемов развития содержательной, точной и выразительной письменной речи. Отдельные слова и словесные ассоциации, обозначающие предметы, явления, их качества и свойства, их взаимоотношения и их действия, актуализируются быстрее, свободнее в том случае, когда их чувственное содержание в виде образов и представлений имеется в памяти человека.

Поход в «Музейный Дом» формирует самостоятельность учащихся, поскольку каждый из них должен писать свою творческую работу на основе своих наблюдений или вообще собственного опыта восприятий и представлений, что в известной мере предохраняет учащихся от списывания. Задание «Найди в «Музейном Доме» картину Михаила Врубеля «Богатырь». Видно ли, что богатырь обладает нечеловеческой силой? А как художник подчеркнул богатырскую природу коня?

Подтверди, что богатырь и конь – это часть «сказочного леса».

Я как учитель благодарна авторам УМК за облегчение нашей работы. Совершенно отсутствует необходимость в придумывании замысловатых вопросов, системы вопросов к текстам, к репродукциям картин, к чему-либо другому, имеющемуся в учебнике, хрестоматии, тетрадях для самостоятельных работ. Разработанные вопросы не требуют никакой корректировки, детям интересно на них отвечать. Порой удивляюсь, как ученики смогли так глубоко вникнуть в суть вещей. Во 2 классе анализировали картину Марка Шагала «Синий дом». Проблемы нет никакой: все живо работают, по мере возможности каждый отстаивает свою точку зрения. И вот поставлен вопрос «А почему художник на первый план выдвинул ветхий, готовый рухнуть старый дом, а не молодой цветущий город на заднем плане?». Ответ Айнуллова Айнура я помню по сегодняшний день. Второклассник сказал коротко и просто: «Всех людей покинет молодость, и мы все будем как этот развалившийся дом – это старость».

Интересна работа по картинам, тема которых близка ребенку: семейная жизнь (В. Маковский «Две сестры»), отношения матери и ребенка («Две матери»), сельская (деревенская) жизнь. Но есть одна картина, которая вызвала некоторое затруднение и ученики не смогли сказать ничего определенного на поставленные вопросы. Это картина…

Дети запоминают картины и вспоминают их при различных жизненных ситуациях. В 3 классе мы отправились всем классом в детский соматический санаторий. Первое, что я услышала, было: «Заухария Джаудетовна, заросший пруд, заросший пруд!». Я, стояла ничего не понимая, стояла и молчала. А они: «Разве вы не видите картину?!» Я посмотрела туда, куда они показывали. Действительно, напротив входных дверей висела картина «Заросший пруд».

А в этом году наш опыт пригодился при проведении «Парламентского урока». После объявления темы, дети сразу сказали, что слово «парламент» им уже знакомо,

– Клод Моне. «Лондон. Парламент», – сказали они.

Стало традицией помещать письменные творческие работы учащихся на выставочных стендах начальной школы. Ребята гордятся своим трудом, подходят, заново читают и стремятся к новым достижениям.

Таким образом, формирование самостоятельности при выполнении письменных работ, умение писать на основе своих собственных наблюдений, мыслей, чувств и переживаний направлены на развитие творческих способностей младшего школьника.

Очень важное место занимают в УМК задания и инструкции, которые учат детей организовывать свою деятельность: планировать свои действия, менять условия работы. Здесь требуется терпеливая длительная работа, объясняющая,что и как делать. Выработанная мною тактика( скажем, «хитрый ход») позволила облегчить работу, детей освободить от излишней моей назойливости. Я обращаюсь к детям с такими фразами: «Ребята, прочитайте, что предлагают вам авторы учебника… Обратите внимание, как авторы облегчили нам работу… Посмотрите, я такого раньше в учебниках не встречала…» А если в учебнике Литературное чтение, 4 класс, часть 1, с. 38 предлагается «сходить в библиотеку и взять сборник русских народных сказок и прочитать сказку «Сивка-бурка» целиком!» или на с. 64 «Возьми в библиотеке книгу былин.», ученики знают, что это все направлено только на их развитие.

Учащиеся с интересом работают с хрестоматиями по предметам. На перемене можно увидеть, как они обмениваются мнением, кто-то может похвастаться, что уже прочитал рассказ или былину (– Эту былину вы можете прочитать в хрестоматии, – сказала Евдокия Васильевна.). Самое главное, дети серьезно воспринимают заданные вопросы и задания, не оставляют их без внимания. Например, если сказано «Прочитай в хрестоматии рассказ Виктора Драгунского «Красный шарик в синем небе» и подумай, что объединяет произведения художника и писателя: общая тема или общая главная мысль (общее переживание)? «то кто засомневается в необходимости выполнения этого задания? Или же «Найди в «Музейном Доме» картину Сергея Лучишкина «Шар улетел» и рассмотри ее.» – значит, так и надо сделать.

На с. 65 – Откройте Обратный словарь на – И, найдите глаголы на -ти.

Читайте по цепочке только подчеркнутые глаголы и ставьте каждый глагол в форму 2-го лица ед.ч.

Задания, помещенные в учебниках, освобождают учителя от постоянного давления на ученика. Ведь ученик не только обучаемый, но и сам «обучающийся» и умеет быть организатором учебной ситуации. Работа в парах, работа в группах позволяет детям меняться ролями: слушатель, рассказчик, контролирующий, командир группы, подводящий итог работы в группе. Иногда просто нереально опросить весь класс по какому-либо вопросу или заданию. Вот тогда-то и выступает важность и ценность работы в группах. Ведь они намного строже любого учителя выслушают ответ своего товарища, исправят ошибку, дадут совет.

Учитывая наглядно-образный характер мышления детей этого возраста, необходимо существенное место на уроках отводить моделирующей деятельности со схемами, моделями звуков, объектами природы и т.п.

Необходимость в подготовке раздаточного материала полностью отпадает, Учебники всех предметов содержат необходимый материал и дают возможность организации индивидуальной работы. При этом внимание детей не фиксируется на несущественных для решения учебной задачи деталях и свойствах.

Роль темпераментальных свойств в обучении и развитии учебной деятельности младшего школьника

Слово «темперамент» происходит от латинского «temperamentum», являющегося переводом греческого слова «krasis», и означает «надлежащее соотношение час». В Древней Греции предполагали, что определенное соотношение жидкостей организма, которых тогда было известно только четыре: кровь (отсюда — сангви), желчь (холерик), черная желчь (ме) и слизь (флегматик), является основной причиной различий в психике и поведении человека.

Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение.

Интроверсия — экстраверсия — распространённый в психологии критерий категоризации или показатель измерения черт личности. Наиболее известны два несколько отличающихся понятия интроверсии — экстраверсии, принадлежащих Карлу Юнгу и Гансу Айзенку. В психиатрии также известна интерпретация К. Леонгарда.

Экстраверты — это тип личности (или поведения), который ориентирован в своих проявлениях вовне, на окружающих.

Интроверты — тип личности (или поведения), ориентированный вовнутрь или на себя.

Экстраверсия проявляется в дружелюбном, разговорчивом, энергичном поведении, в то время как интроверсия проявляется в более замкнутом и уединённом поведении. Экстраверсия и интроверсия обычно рассматриваются как единое пространство измерений. Поэтому высокие показатели одной характеристики подразумевают низкие показатели другой.

Нейротизм — характеристика эмоциональной устойчивости. Измеряется с помощью личностных опросников (Х. Айзенк). Для лиц с высоким уровнем нейротизма характерна пониженная эмоциональная устойчивость (повышенная эмоциональная возбудимость), инерционность эмоциональных реакций, избыточная вовлеченность в поведение вегетативных, двигательных компонентов.

Гипократ (V в. до н.э.) описал четыре типа темперамента: сангвинический (от лат. sanguis — кровь), холерический (от греч. chole — желчь), флегматический (от греч. phlegma — слизь) и меланхолический (от греч. melaina chole желчь).

Сангвиник.Очень живой, непоседливый. Ни минуты не сидит спокойно, вертит что-нибудь вруках. Часто тянет руку, разговаривает с соседом. Очень впечатлителен, легкоувлекается. Эмоционально рассказывает о полученных впечатлениях. На занятияхживо реагирует на все новое, интересное. Но его увлечения не всегда постоянныи устойчивы — увлекшись новым делом, легко охладевает к нему. Все эмоциивыражаются на его подвижном лице, в его живых глазах. Поэтому легко угадатьего настроение, отношение к человеку или предмету. На интересных для него занятиях проявляет большую активность, работоспособность. Но если занятие для него не интересно, тут же начинает мешать учителю — разговаривает с соседями, зевает. Призвать его к порядку в этом случае бывает очень трудно. Единственный способ — заинтересовать его. Не любит кропотливых занятий, любиттакую деятельность, которая позволяет быстро добиться результата. Настроение его часто меняется. Получив замечание, он может очень расстроиться, даже расплакаться. Однако очень быстро совершенно забывает об этом, начиная бегать, играть с друзьями. Быстро привыкает к новой обстановке, новым требованиям. Легко входит в контакт со сверстниками, является активным членом детского коллектива, всегда находится в окружении ребят.

Обычно ученики сангвинистического темперамента быстро решают практические и теоретические задачи, если для этого у них имеется соответствующий запас знаний. Они быстро говорят: речь их эмоционально окрашенная, оживленная.

Сангвиника характеризует обилие и живость движений. Он не может спокойно сидеть за партой, часто вскакивает, вертится. На переменах такие ученики чаще всего бегают по коридору, устраивают возню и т. д.

Холерик. Выделяется среди сверстников своей порывистостью. Движения его быстрые и живые. Во время занятия постоянно меняет позу. Непрерывно разговаривает с другими ребятами. Очень активен. На любой вопрос учителя готов ответить не подумав, и поэтому часто отвечает невпопад. Говорит громко, быстро. Почти никогда не сидит на месте, готов все время бегать, затевать потасовки с ребятами. В досаде и раздражении очень вспыльчив, легко вступает в драку. Для него характерно веселое, жизнерадостное, быстро меняющееся настроение.

Отличается очень выразительными и сильными эмоциональными реакциями, выразительной мимикой, энергичной жестикуляцией. Несдержан и непоседлив (его рисунки обычно крупные). Но в выполнении поручений проявляет уверенность, упорство. Его интересы довольно постоянны, устойчивы. Не теряется при возникающих трудностях, с большой энергией преодолевает их.

У холериков мыслительные процессы протекают энергично и поддерживаются устойчивым вниманием. Такие ученики, читают быстрее, рассказывают, пересказывают с одного раза, с увлечением.

Однако такая длительная и напряженная работа настолько утомляет ученика, что для восстановления работоспособности он должен потом долго отдыхать. Ученики этого типа часто с увлечением работают в разных кружках.

Холерики обладают высокой моторной активностью. Движения их отличаются большой силой, резкостью и выразительностью. У них богатая мимика, энергичные жесты.

Флегматик. Его отличает неторопливость и спокойствие. Отвечает на вопросы не сразу и без какой-либо живости. Если не знает точного ответа на вопрос, предпочитает промолчать. Он не избегает дополнительной умственной нагрузки, даже если много занимается, вряд ли его можно увидеть усталым. Он говорит длинно и рассудительно. В классе к нему относятся хорошо, подтрунивая над его медлительностью. Окружающие всегда стараются его растормошить, развеселить.

Больше всего любит занятия по математике. Его привязанности достаточно постоянны. Он добродушен, очень редко выходит из себя, его трудно рассердить, но трудно и развеселить.

Для флегматиков характерно медленное, спокойное протекание мыслительных и речевых процессов. Речь детей этого типа неторопливая, интонационно мало выразительная. Обычно учителю трудно добиться у них выразительности при чтении стихотворения. Внимание у флегматиков характеризуется устойчивостью и слабой переключаемостью.

Флегматики поражают медлительностью и слабостью своих действий. На уроках они обычно сидят спокойно, не вертятся за партой, не толкают соседей, редко поднимают руку. Такой ученик не любит лишних движений, а совершает самые необходимые. Пишет ученик-флегматик, обычно, тоже медленно, во время диктантов отстает от класса. Школьник- флегматик, хорошо владеющий навыками чтения, все же читает гораздо медленнее, чем ученик живого типа. Движения его спокойные и медленные, мимика- бедная и маловыразительная, жесты- редкие, неэнергичные.

Меланхолик. На занятиях спокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же

позе. Постоянно что-нибудь держит и вертит в руках. Настроение меняется от очень незначительных причин. Болезненно чувствителен, мнителен. Когда учитель делает ему замечание, долго сидит расстроенный и подавленный. Тяжело переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходит к учителю. Отвечает медленно, неуверенно.

Стоит учителю прервать его ответ даже самым мягким замечанием, он сразу смущается, голос его становится глухим, тихим. Если при выполнении какого-то задания встречаются трудности, он теряется, не доводит работу до конца.

Настроение колеблется между подавленным и спокойно-веселым. Очень сдержан в выражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в новой обстановке проявляет неловкость. Но в благоприятных для него условиях его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность позволяют ему добиться больших успехов в музыке, рисовании. Любит ухаживать за цветами, животными. Отличается отзывчивостью, всегда готов придти на помощь.

Меланхолики- ученики со слабым типом нервной системы, быстро утомляются. При выполнении заданий эти дети должны делать довольно частые перерывы для отдыха. Меланхолики, как правило, немногословны и говорят тихим голосом.

Внимание такой ребенок может сосредоточить только при отсутствии посторонних раздражителей. Моторика меланхоликов не выделяется разнообразием. На уроках такие ученики сидят неподвижно, а на перемене оживляются. Однако, движения их, как правило, суетливые, не отличаются энергией, мимика маловыразительная, жесты скупые и вялые.

В младшем школьном возрасте наблюдаются следующие особенности темперамента:

• В младшем школьном возрасте дети обладают более слабой, чем в более старшем возрасте, нервной системой; что в равной мере относится к процессам возбуждения и торможения.

• Слабость процесса возбуждения проявляется прежде всего в малой выносливости нервной системы, быстром утомлении и легком возникновении охранительного торможения.

• Показателем слабости является также сильно развитое индуктивное (внешнее) торможение, которое выражается в затормаживании действий под влиянием побочных раздражителей: мельчайшее изменение обстановки в классе отвлекает внимание учащихся от школьных занятий.

• Пониженной работоспособностью (выносливости) сопутствует повышенная возбудимость и чувствительность индивида, что, в частности, выражается в моторных и эмоциональных реакциях, неадекватных силе раздражителей. Помимо того, что эти реакции очень сильны, они имеют короткий латентный период.

• Многие исследования показывают, что именно к концу младшего школьного возраста исчезают большие различия в работоспособности нервной системы между детьми и взрослыми.

• В младшем школьном возрасте наблюдается неуравновешенность при преобладании силы возбуждения. Ребенок младшего школьного возраста своим поведением в известном смысле напоминает холерика. Затем эта неуравновешенная, вызванная большей слабостью торможение в сравнении с возбуждением, постепенно уменьшается, и в возрасте около 12 лет ребенок в этом отношении уже заметно не отличается от взрослого.

• Преобладание возбуждения над торможением проявляется прежде всего в импульсивности и взрывном характере поведения ребенка. Для него типичен пониженный контроль за ситуационно обусловлен поведением (то есть действующими в данный момент стимулами).

Темперамент подобно всем свойствам организма, подвержен возрастным изменениям.

Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать нужным образом приемы воспитательных воздействий.

Прежде всего, нужно отметить, что очень важно умение учителя конкретизировать приемы организации внимания школьников с учетом индивидуальных особенностей их темперамента.

Уже в начале урока учитель должен организовать внимание школьников, создать готовность их к серьезной умственной работе.

Зная, что внимание сангвиника отличается подвижностью, учитель с первых минут урока должен стараться держать такого ученика в поле зрения и направлять его сосредоточенность на учебную работу. На парте не должно быть ничего постороннего.

Для переключения внимания школьников- холериков необходимо найти соответствующие данной ситуации приемы быстрого вовлечения в учебную работу. Определенное знание здесь имеют обращения учителя к ученику с такими вопросами, как: «Что было задано на дом?», «Какие трудности были при подготовке к уроку?» ; привлечение школьников к раздаче классных тетрадей, к помощи учителю в подготовке к пользованию на уроке приборами, наглядными пособиями. Не стоит обращаться с такими детьми резко.

Для детей меланхолического темперамента показательно медленное сосредоточение внимания в начале урока. Устный опрос, контрольная работа, новый вид занятий– являются для них сильными раздражителями, вызывающими повышенное переживание. Зная это, учитель должен стремиться отвлечь внимание школьника от его эмоционального состояния и направить его на учебную работу, чему будет способствовать создание в классе спокойной обстановки.

При изложении нового материала имеет значение быстрота сообразительности учащегося и стойкость его сосредоточенности.

У школьников холерического темперамента при правильной организации учителем урока в большинстве случаев наблюдаем ярко выраженную устойчивость внимания. В организации внимания таких детей особенно важно увлечь работой, подчеркнуть важность изучаемого вопроса. Для поддержания сосредоточенности сангвиника следует привлекать их к ответу на вопросы по ранее известному материалу.

Учащиеся флегматического темперамента при слушании нового материала в случаях, когда требуется быстрота, сообразительность, не всегда успевают следить за ходом мысли учителя. В таких случаях следует излагать материал более размеренным темпом, стараться проверить усвоение нового.

От индивидуального подхода к детям разных темпераментов во многом зависит и выполнение на уроке самостоятельных работ. У холерика не редко не хватает выдержки в преодолении встретившихся трудностей.

Нужно побуждать ученика к проявлению уравновешенности в поведении, настойчивости и терпеливости в работе.

Некоторые учащиеся сангвинистического темперамента часто отвлекаются от работы или выполняют ее слишком поспешно. Это приводит к ошибкам, которых можно было бы избежать. Таких школьников важно побуждать к самоконтролю в работе.

Внимание школьника- меланхолика обычно неустойчиво, ребенок не уверен в своих знаниях, постоянно сомневается. Учителю следует с самого начала данного вида работы поддерживать в ребенке чувство уверенности в себе.

Во время устного вопроса и закрепления знаний также необходимо обращать внимание на эмоциональное состояние меланхоликов. У некоторых учителей не хватает выдержки ждать, пока ученик сосредоточится и начнет отвечать. Уравновешенность особенно следует соблюдать при общении с детьми холерического темперамент. Причиной сильного возбуждения холерика во многих случаях является незнание или непонимание, какого- либо вопроса. Снижению возбудимости будет способствовать спокойное разъяснение учителем вопроса.

Школьники же с сильным развитием флегматических черт обычно говорят медленно, вяло. Стремление учителя поторопить таких детей не всегда приводит к положительным результатам.

Активизации памяти и мышления учащихся сангвинистического темперамента в значительной степени помогает разнообразие приемов закрепления нового материала и опроса.

Учителю необходимо обращать внимание и на тон, которым делается замечание.

По отношению к школьникам- сангвиникам положительное значение имеет твердость в тоне замечания, на холерика имеют воздействие замечания, сделанные спокойным, но требовательным тоном. В тоне замечаний детям-меланхоликам должна быть мягкость и предупредительность. Резкий тон общения на таких детей действует тормозящим образом. Оценочные замечания нередко вызывают у них слезы.

Осуществление учителем педагогически оправданного подхода к школьникам с различными типами темперамента – важная психологическая предпосылка успешности их учебных занятий и внеклассной деятельности.

Уровень развития свойств внимания, темпа деятельности, скорости и качества формирования простого навыка у младших школьников с нарушениями зрения.

Из рисунка видно, что:

· оптимальный уровень развития свойств внимания, хороший темп деятельности, «врабатываемость» в задание, минимальное проявление признаков утомления и пресыщения в данном возрасте, хорошая скорость и качество формирования простого навыка, усвоения нового способа действий показало 28,6% исследуемых детей. При выполнении задания дети были сосредоточены, поняли инструкцию с первого раза, имели понятие обо всех используемых в задании геометрических формах. В задании или не было допущено ошибок, или их количество не превышало 4. На образец дети обращали внимание только в начале задания, далее выполняли по памяти, поэтому можно судить о хорошей «врабатываемости» в задание. Антон П. запомнил фигуры с первого раза, и больше к образцу не обращался. У Артема В. Можно было наблюдать по мере выполнения задания ускорение темпа деятельности.

· средний уровень развития свойств внимания показало 50% испытуемых. Данной группе испытуемых было свойственно большее количество ошибок, хотя при выполнении задания дети обращались к образцу только в начале. Можно отметить, что меньше ошибок сделали Саша Л. и Влад Г., однако большую часть работы они проделали по образцу, что говорит о низкой «врабатываемости» в задание.

· низкий уровень развития свойств внимания, низкую «врабатываемость» в задание, медленный темп деятельности проявили 21,4% испытуемых. Марина Н. обращала внимание на образец в начале, далее перепутала две фигуры, с образцом не сравнивала и оставшуюся часть задания делала с ошибкой. Сережа О. постоянно обращался к образцу, спрашивал, некоторые фигуры, присутствующие в задании не знал.

Таблица 6.

Темп обучения: как проходят ваши уроки?

Итак, давайте взглянем на самое главное, когда дело доходит до определения темпа урока и обучения:

1. Создайте ощущение срочности. Истинное искусство управления ритмом заключается в том, чтобы создавать ощущение срочности, а также не оставлять своих учеников в пыли. Думайте усердно, но не безумно. Такой темп кажется правильным для большинства учащихся в аудитории.

Использование таймера на вашем столе (или попробуйте этот) может помочь создать ощущение «мы на часах» — при устойчивом движении вперед, обеспечивая достаточно времени на ожидание / обдумывание на этом пути.Если вопрос учителя задают всей группе, не ждите ответа в первую секунду, две или три. Сосчитайте до пяти, задавая эти особенно сложные вопросы. Иногда нам нужно замедлиться, чтобы продвинуть обучение в комнате вперед.

2. Четко сформулируйте цели. Один из способов избежать медленного темпа урока — убедиться, что учащиеся точно знают, что они изучают и делают в течение дня. «Наша миссия сегодня — открыть … Мы будем делать это к …. «Держите учащихся сосредоточенными, когда вы переходите от одного учебного задания к другому, объявляя, насколько они ближе к достижению цели дня.

3. Плавные переходы. Говоря о переходах, хорошие ученики демонстрируют целенаправленный темп и знают следующие шаги . Обдумывайте следующее занятие на два шага вперед и начинайте настраиваться на следующее занятие, не заканчивая последнее. Пока учащиеся завершают один из этапов обучения, раздайте любые материалы, настройте проектор или приготовьте инструкции. так что между одним учебным заданием и другим практически нет мертвого времени.

4. Будьте уверены, что материалы готовы. Это позволит вам поддерживать поток. Подготовьте раздаточные материалы, маркеры, ножницы и плотную бумагу. Многие учителя создают небольшие контейнеры с материалами, которые включают в себя клей, ножницы, маркеры, стикеры и т. Д., И помещают их в центре каждой группы парт или командного стола. Каждая группа может выбрать капитана снабжения, который ведет инвентарь и собирает содержимое в конце урока.

Фотокопирование может стать для учителя отравой.Вам действительно нужна викторина или подсказка для письма на отдельной бумаге для копирования? Можно ли вместо этого отобразить его на экране проектора? Может ли быть только одна копия в групповой таблице для всеобщего обозрения? (Меньше раздачи и сбора информации экономит время и позволяет сосредоточиться на текущей задаче.)

5. Представляйте инструкции визуально. Это помогает поддерживать непрерывный темп. Для каждого набора инструкций заранее напишите их на доске или сделайте слайд в PowerPoint или Prezi.Если вы полагаетесь только на устные указания, подумайте о тех учениках, которые плохо умеют слушать: «Что мы снова делаем?» Что мы будем делать после этого? »Энергия и время, которые вы потратите на то, чтобы сделать инструкции видимыми, окупятся.

6. Проверка на понимание. Выделение времени, чтобы увидеть, где находятся ваши ученики во время урока, и соответствующая корректировка означает формирующие оценки играют ключевую роль в стимуляции

Пара и деление создают энергию в комнате, следуя прямым инструкциям.Делайте это короткими рывками, разбивая каждые пять-семь минут новую информацию словами «повернись и поговори со своим локтем». Обойдите комнату и послушайте, чтобы оценить понимание. Эти паузы для общения учащихся друг с другом могут составлять всего 45 секунд. Кроме того, используйте невербальные быстрые движения, такие как большой палец вверх / большой палец вниз, чтобы увидеть, где находятся ученики, и оценить, нужно ли больше времени или повторного обучения.

7. Выберите наиболее эффективный тип обучения. Как я получу эту новую информацию своим ученикам? Учителя должны постоянно задавать себе этот вопрос при планировании уроков.Иногда новая информация настолько нова, что ученикам нужно сначала увидеть визуальное представление, а затем потребовать некоторую информацию непосредственно от своего учителя для размышления. В других случаях лучше всего создать ситуацию подключения к схеме ученика, а затем выполнить групповую работу. Выбор режима обучения (прямой, ориентированный на учащихся или фасилитация) может быть столь же важным, как и выбор содержания.

Когда кажется, что стимуляция отключена, пора ли переключить режим доставки? Нужна ли им мини-лекция, чтобы прояснить некоторые заблуждения? Может быть, необходимо восстановить силы, например, хоровое чтение или состав класса A-Z? Используйте множество занятий в разных форматах, чтобы поддерживать этот поток и ритм в комнате.

Как организовать уроки так, чтобы они проходили? Какие советы по стимуляции вы могли бы предложить, чтобы они подошли вашим ученикам?

.

Об университете Пейс | УНИВЕРСИТЕТ ПАСЕ

Об университете Пейс

Занявший первое место в рейтинге частных четырехлетних колледжей в стране по восходящей экономической мобильности по версии Opportunity Insights Гарвардского университета, Университет Пейс обеспечивает трансформирующее образование для своих разнообразных студентов — в академическом, профессиональном и социально-экономическом плане.

Pace готовит студентов к тому, чтобы стать лидерами в своих областях, предоставляя образование, которое сочетает в себе выдающихся ученых с реальным опытом, включая стажировки, исследования, клинические исследования, участие в общественной жизни и обучение за рубежом.

Основанная в 1906 году как бухгалтерская школа с одним кабинетом, Pace выросла до трех кампусов в Нью-Йорке и округе Вестчестер, штат Нью-Йорк, и принимает более 13 000 студентов в бакалавриат, магистратуру и докторантуру по более чем 150 специальностям и программам. . Его шесть школ и колледжей — Колледж медицинских профессий, Колледж искусств и наук Дайсона, Юридическая школа Элизабет Хауб, Школа бизнеса Любина, Школа образования и Школа компьютерных наук и информационных систем Зайденберга — предлагают разнообразные курсы по бизнес, здравоохранение, информатика, гуманитарные науки, образование, наука, право, искусство и многое другое.

В основе образования Pace лежит прочная основа гуманитарных и естественных наук с упором на сочетание теории и практики. Более 50 передовых центров, институтов, лабораторий и клиник, в том числе Фабрика дизайна Нью-Йорка, Лаборатория предпринимательства, Клиника экологической политики, Образовательная и исследовательская лаборатория по кибербезопасности, Клиника иммиграционного правосудия и Лаборатории моделирования здравоохранения, служат учебной площадкой для будущего. лидеры. Одна из самых быстрорастущих и наиболее конкурентоспособных программ в университете — исполнительское искусство: Школа исполнительских искусств Пейс для студентов входит в число лучших программ в стране, а Школа драмы Актерской студии для выпускников признана многими родиной телевизионное шоу «Внутри актерской студии», удостоенное премии «Эмми».Программа университета по экологическому праву давно признана ведущей программой и заняла первое место в рейтинге US News & World Report в 2019 году.

Pace сочетает в себе преимущества и ресурсы крупного университета с индивидуальным вниманием и вниманием, присущими небольшому колледжу, со средним размером класса всего 20 студентов и соотношением студентов и преподавателей 14: 1. Академический опыт в Pace подчеркивает важность преподавания как с практической, так и с теоретической точки зрения, опираясь на опыт штатных и дополнительных преподавателей, которые сочетают академическую подготовку с профессиональным опытом, чтобы привнести уникальную динамику в класс.Исследования являются краеугольным камнем образовательного опыта Pace, и в 2019 финансовом году Pace получил более 9,4 миллиона долларов в виде грантов на исследования. Приверженность наших преподавателей интеллектуальному дискурсу и исследованиям превосходит только их желание помочь студентам реализовать свои мечты.

Фирменная программа университета, Pace Path, представляет собой индивидуальный план для каждого студента, который использует акцент Pace на экспериментальном обучении для поддержки сильных ученых, при этом включающий в себя индивидуальную постановку целей и преданное наставничество и консультации.Университет Пейс предлагает одну из крупнейших программ стажировок среди всех колледжей Нью-Йорка. В прошлом году студенты Pace прошли более 8000 стажировок, кооперативов, практических занятий и клинических исследований у более чем 1000 различных работодателей. За прошедшие годы более 3000 выпускников заняли руководящие должности в своих компаниях. PayScale.com относит Pace к 10% лучших частных колледжей США, обеспечивающих максимальную отдачу от вложений в обучение.

Благодаря трем кампусам, расположенным в Нью-Йорке и его окрестностях, Pace предлагает студентам разнообразный выбор жизненного и учебного опыта.Кампус Нью-Йорка в Нижнем Манхэттене, недавно отремонтированный с ультрасовременными удобствами, пространствами для совместного обучения и общежитиями, находится в нескольких минутах ходьбы от Уолл-стрит, морского порта Саус-стрит и Бруклинского моста, а также в нескольких минутах езды на метро от всего, что есть в городе. предлагать. Кампус Плезантвилля в округе Вестчестер, всего в часе езды на поезде от Нью-Йорка, предлагает студентам традиционную пригородную студенческую обстановку с ультрасовременным ремонтом в кампусе площадью 200 акров и 14 командами NCAA Division II.Кампус Уайт-Плейнс, где находится юридическая школа Элизабет Хауб, расположен в самом центре оживленных пригородов Уайт-Плейнс. Эти три стратегических места регулярно упоминаются как основная причина, по которой студенты выбирают университет Пейс.

Pace — это университет, ресурсы которого сыграли важную роль в реализации индивидуальных мечтаний о достижениях, и чья миссия выражена в девизе: Opportunitas .

.

Стоимость обучения | Прием в аспирантуру | УНИВЕРСИТЕТ ПАСЕ

Сколько стоит аспирантура Pace?

Стоимость обучения в аспирантуре Университета Пейс зависит от колледжа. Эти цифры отражают прямые и косвенные затраты, рассчитанные на 2019-2020 учебный год.

2020-2021 обучение в аспирантуре

Любинская школа бизнеса

• Программы MBA и MS: 1344 доллара за кредит
• Executive MBA (EMBA): общая сумма $ 80 340
• MS в области финансов для специалистов (MFP): 48 410 долларов США по общей программе
• Докторантура в сфере бизнеса (DPS): 1344 доллара за кредит

---

Колледж искусств и наук Дайсона

• Актерская студия Драматическая школа, МИД: 45 642 доллара в год
• Прикладной количественный экономический анализ и политика, MS: 1275 долларов за кредит
• Биохимия и молекулярная биология, MS: 1325 долларов за кредит
• Экологическая политика, Массачусетс: 1048 долларов за кредит
• Наука об окружающей среде, MS: 1048 долларов за кредит
• Судебная медицина, MS: 1 285 долларов США за кредит
• Media & Communication Arts, MA: 1285 долларов за кредит
• Консультации по психическому здоровью, MS: 1260 долларов за кредит
• Специалисты в области общественной и внутренней безопасности, Массачусетс: 1048 долларов за кредит (онлайн-курс)
• Государственное управление, MPA: 1080 долларов США за кредит (включая онлайн)
• Publishing, MS: 1260 долларов за кредит
• Психология, Массачусетс: 1285 долларов за кредит
• Клиническая психология (акцент на здравоохранении), доктор философии: 1352 доллара за кредит
• Консультации по психическому здоровью, доктор философии: 1 244 доллара за кредит
• Школа клинической детской психологии, PsyD: 1352 доллара за кредит
• School Psychology, MS: 1311 долларов за кредит

---

Колледж медицинских профессий

• Колледж медицинских специальностей Программы магистратуры: 1344 доллара США за кредит
• Сестринское дело Годовая программа ускоренного бакалавриата по сестринскому делу: 21 000 долл. США за семестр
• Трудотерапия, MS: 92 500 долларов, общая программа
• Программа помощника врача: общая программа 105 000 долларов для кампуса Плезантвилля, общая программа 107 000 долларов для кампуса

Нью-Йорка

• Программа онлайн-завершения для помощников врача: 825 долларов за кредит
• Доктор медсестер (DNP): 1608 долларов за кредит
• Кандидат медицинских наук: 1390 долларов США за кредит

---

Школа компьютерных наук и информационных систем Зайденберга

• Seidenberg School of CSIS MS степени: 1344 доллара США за кредит (включая онлайн-программы)
• Кандидат компьютерных наук: 1250 долларов за кредит

---

Педагогическая школа

• Выпускные программы всех школ: 984 доллара за кредит (включая онлайн-программы)

---

Программа Pace Global Pathways

• Программа Pace Global Pathways: 11 500 долларов за семестр

Примечание: Университет Пейс оставляет за собой право изменять плату за обучение, плату, а также стоимость проживания и питания.При выборе пакетов финансовой помощи мы принимаем во внимание общую стоимость посещения, которая включает неуплаченные Pace сборы, такие как книги, расходы на расходы и транспортные расходы

.

10 уловок для удержания внимания детей младшего возраста ELT Learning Journeys

Обучение детей, особенно для новичков, может быть невероятно сложной задачей, не в последнюю очередь потому, что они полны энергии и их легко отвлечь. Тем не менее, это также может быть удивительно удовлетворительным опытом преподавания, и с ростом количества языков EFL для младших школьников учителя английского языка должны быть готовы к нему. Если это правда для вас, то, чтобы помочь вам, мы собрали 10 уловок для удержания внимания детей младшего возраста в классе.

10 уловок для удержания внимания детей младшего возраста

1. Многообразие и разнообразный темп

Обучение детей требует от учителя не только большой энергии, но и большого разнообразия видов деятельности, которые вы используете, и темпа, в котором вы проводите класс. Убедитесь, что вы встраиваете в свои уроки сочетание индивидуальной работы, работы в парах и групповой работы, наряду с рядом контролируемых языковых упражнений, бесплатной практики, языковых игр и даже песен. Никогда не позволяйте занятиям работать слишком долго , иначе дети начнут беспокоиться. Максимум должно быть от 10 до 15 минут, и всегда убедитесь, что у вас есть дополнительные упражнения для тех, кто рано завершил . Использование серии учебных пособий, таких как Islands , которые уже включают широкий спектр динамических языковых упражнений — это идеальный способ убедиться, что вы никогда не зацикливаетесь на идеях, а ваши уроки увлекательны и проходят в быстром темпе.

2.Регулярно меняйте план рассадки

Отличный способ держать свои заряды в напряжении, так сказать, — это самому решить план рассадки и менять его на каждом уроке. Это не только создает лучшую динамику в классе , но и помогает предотвратить некоторые из потенциальных проблем , которые могут возникнуть, когда дети выбирают, с кем и где сидеть, или когда они всегда сидят с одними и теми же друзьями.

3. Руки на голову для спокойного времени

Если дети шумят, это не обязательно означает, что дела вышли из-под контроля.Вполне может быть, что они просто занимаются делом с энергией и энтузиазмом , что всегда следует поощрять. Но, вероятно, будут моменты, когда что-то начнет выходить из-под контроля или когда по какой-либо причине вам нужно будет прервать какое-либо действие, чтобы все успокоились и обратили внимание. Вместо того, чтобы просить детей замолчать — что может закончиться тем, что вы повысите голос или, что еще хуже, вас проигнорируют, — установите заранее, давая сигнал, что вы хотите тишины .

Хороший вариант — просто положить руки на голову. Как только вы это сделаете, дети должны сделать то же самое — руки на голове и больше не разговаривать . Всем потребуется некоторое время, чтобы понять, что пора молчать, но это работает. Вы даже можете разыграть это — или встроить в любую схему штрафов / вознаграждений, которую вы используете (см. Ниже) — особенно если у вас есть дети, работающие в группах, либо начисляя плюсовые баллы группе, члены которой сначала успокаиваются, либо иначе (хотя пряник всегда лучше кнута), раздавая штрафные очки последней группе.Как вариант, вы можете медленно отсчитывать в обратном направлении от 10 до нуля , в течение которого все должны замолчать (с очками и штрафами, как указано выше). В начале курса потребуется несколько уроков, чтобы познакомить детей с такими типами сигналов, но если они будут выполнены хорошо, они с лихвой окупятся в долгосрочной перспективе.

4. Держите парты и столы в чистоте

Очень простой способ гарантировать, что дети не будут чрезмерно отвлекаться, — это убедиться, что у них на партах или на столах есть только то, что им нужно в любой момент времени .Пусть они держат свои сумки под столами, за стульями или в глубине комнаты, в зависимости от планировки вашего класса. Следует вынимать только самые необходимые предметы — обычно учебники, тетради и пеналы, и даже их можно убрать, когда они не используются.

5. Используйте realia

Realia имеет множество применений в языковых классах, и детям всегда будет любопытно, что вы приносите, чтобы показать им и использовать как часть урока.Например, при обучении прилагательным описывать форму, размер, текстуру и т. Д. наполняет темный мешок множеством разных предметов (вязаный пенал, игрушечный динозавр, апельсин, носок, браслет и т. Д.) . Не заглядывая внутрь сумки, дети по очереди кладут руки в сумку, выбирают предмет и описывают его классу. Все пытаются угадать, что это может быть.

6. Используйте CLIL

В Content and Language Integrated Learning (CLIL), все более популярной и очень эффективной методике преподавания языка, в классе EFL преподаются различные темы, такие как наука, география и история, так что содержание становится основным направлением, а английский язык — средой инструкции.Это дает множество преимуществ; он позволяет классу охватить широкий круг тем, часто посредством проектной работы, он отвлекает внимание от самого языка на то, что можно сделать с языком , и он увязывается с предметами, которые дети будут изучать в школе в содержательный и актуальный способ. Islands — отличный пример серии учебных пособий для детей, которая включает множество увлекательных работ CLIL , от барьерных рифов и окружающей среды до Nutrition и пищевой пирамиды .

7. Время стола и время круга

Хорошо зарекомендовавший себя способ удерживать внимание детей младшего возраста — чередовать занятия между занятиями по кругу, когда каждый сидит впереди с учителем , предпочтительно на полу по кругу — например, для сеанс рассказывания историй — и время за столом, когда дети сидят за своими партами работают индивидуально, парами или группами со своими учебниками, рабочими тетрадями или другими материалами.Комбинация времени по кругу и времени за столом должна быть встроена во все уроки вместе с другими процедурами , тем более что позволяет детям избавиться от некоторой неизбежной неугомонности , которая в противном случае возникла бы при сидении на одном месте в течение всего урока. .

8. Игры и викторины

Дети учатся естественно через игру. Игры — отличный способ попрактиковаться в лексике и грамматических структурах, особенно когда присутствует элемент соревнования.В начале курса полезно познакомить студентов с рядом игр, которые можно легко адаптировать к различным областям целевого языка , чтобы вы могли быстро настроить их, когда вам нужно, не тратя драгоценное время класса на демонстрацию правил и давать инструкции. Islands включает в себя множество игр и викторин, которые отрабатывают, анализируют и перерабатывают контент, который изучали дети, и систематизируют язык в соответствующих контекстах.

9.Мраморы и монстры

Вам неизбежно придется время от времени сталкиваться с проблемами поведения в классе. Точно так же вы захотите похвалить упорный труд и хорошее поведение. Испытанный и проверенный метод систематизации вашего подхода состоит в том, чтобы иметь систему баллов , по которой учащимся индивидуально или в группах начисляются баллы или снимаются баллы в соответствии с правилами и критериями, установленными с самого начала, с либо какая-то награда для учеников, закончивших класс с наибольшим количеством баллов, либо какой-то штраф для тех, кто закончил с наименьшим количеством баллов.Конечно, как было сказано выше, моркови всегда лучше, чем кнута. Награды не обязательно должны быть физическими объектами; может просто случиться так, что когда все выстраиваются в очередь, чтобы покинуть комнату в конце урока, «победившие» ученики выходят в первую очередь. Многие учителя используют стикера или отметки на настенной диаграмме для отслеживания очков, но альтернативой является использование шариков, которые вы кладете в контейнер или вынимаете из контейнера на столе каждой группы (вынимая их или играя с ними, группа теряет мрамор!).Другой метод — использовать онлайн-систему управления классом, такую ​​как Class Dojo , которая, помимо многих других функций, позволяет вам назначать аватаров монстров каждому из ваших учеников.

10. Перемещение

Это простой, но эффективный прием. Избегайте всегда стоять перед классом у доски во время обучения. Перемещаясь по классной комнате, вы не только сможете легче удерживать внимание детей, но и будете следить за потенциальными помехами, это поможет убедить детей в том, что вы включаете всех в урок, а не только тех, кто находится в классе. спереди, что иногда может показаться так.

Мы надеемся, что эти советы и рекомендации будут вам полезны. Чтобы узнать больше о шестиуровневом курсе Islands , который сочетает в себе методики ELT с игровым обучением и предлагает надежную подготовку к Cambridge Young Learners English Testing (CYLET), KET и экзаменам Trinity, нажмите здесь .

Возможно, вас заинтересует…

— 7 советов по обучению английскому языку начинающих

— 7 рекомендаций по обучению детей английскому языку

Не забудьте подписаться на наш блог ELT .Вы найдете здесь много интересного!

Дополнительная информация на Pearson ELT Испания и Португалия

Связанные

.