Технология социально педагогической деятельности это: Технологии социально-педагогической деятельности — Основы социально-педагогической деятельности Библиотека русских учебников

Технологии социально-педагогической деятельности — Основы социально-педагогической деятельности Библиотека русских учебников

Понятие»социально-педагогическая технология»связано с такими понятиями как»педагогическая технология»и»социальная технология»

На современном этапе педагогическая технология (от rptechne — искусство, мастерство, умение logos — учение) — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подход и композицию ю форм, методов, способов, приемов, средств (схем, чертежей, диаграмм, карт) в учебно-воспитательном процессесі

Термин»педагогические технологии»впервые появился в работах. В. Бехтерева, и. Павлова,. А. Ухтомского,. С. Шацкого и др. как следствие использованием технических средств обучения в школе в 20-х годах XX века. С. С течением времени сущность срока исследовалась и изменялась (В. Беспалько,. И. Лернер,. В. Паламарчук,. Г. Селевко и др.). В настоящее время под педагогическими технологиями в широком смысле этого слова понимают применения человеческих и технических методов обучения с целью достижения эффективности обучения и воспитания. По утверждению. МА. Галагузова педагогические технологии предусматривают системный анализ, отбор, кон струювання и контроль всех компонентов педагогического процесса с целью достижения конечного результатення кінцевого результату.

Понятие»социальные технологии»возникло в социологии и связывается по воспроизводству и программированием результатов, которые заложены в социальных процессах. Разновидностью социальных технологий являются технологии действовали льности социального работника, которые наиболее близки к деятельности социального педагога. Содержание, принципы, функции, методы социальных технологий изучали. НФ. Басов,. ИМ. Грига,. АИ. Капская,. МП. Лукашевич, II. Мигович,. ПД. Павленок,. ВИ. Полтавец,. ТВ. Семигина,. ВН. Сидоров,. ЛТ. Тюптя,. СИ. Холостова и другие. Путем исследований пришли к выводу, что социальные технологии сложные и многоплановойехнології складні та багатопланові.

Под социальной технологией будем понимать совокупность приемов, методов и воздействий, применяемых социальными службами, отдельными учреждениями социального обслуживания, социальными работниками из ме етою достижения успеха социальной работы и обеспечения эффективности реализации задач социальной защиты населения.

Требованиями к социальной технологии:

— наличие стратегической программы, в рамках которой будет решаться проблема;

— алгоритм последовательности операций для достижения поставленной цели;

— непрерывность связи с клиентом;

— динамизм содержания, форм и методов социальной работы;

— наличие критериев оценки эффективности деятельности специалиста. К специальным технологий социальной работы относятся:

— социальная диагностика выявления и изучения причинно-следственных связей развития социальной проблемы;

— социальная адаптация — поддержка людей в процессе их социализации или приспособлении к новым социальным условиям;

— социальная профилактика — предупреждение возникновения основных причин отклонений негативного характера;

— социальный контроль — нормативное регулирование;

— социальный патронаж — защита прав и свобод личности, его имущества;

— социальная реабилитация — восстановление способности человека к жизнедеятельности в социуме;

— социальная терапия — коррекция социальных отношений или социальных действий;

— социальное консультирование — помощь путем применения информационного воздействия; социальное страхование; социальное опекунство и др.

Понятие»социально-педагогическая технология»появилось в 90-х годах прошлого века в связи со становлением социальной педагогики как науки. Технологический процесс исследовали и разрабатывали известные заруб бижни и отечественные ученые, в частности. Воронина. Г,. Василькова. Ю,. Василькова. Т,. Галагузова. М,. Капская. А,. Мардахаев. Л,. Овчарова. Р,. Шакурова. М,. Шептенко. П однозначности в определении термина нетченні терміну немає.

На основании анализа различных подходов к определению технологии социально-педагогической деятельности в малом энциклопедии социального педагога определено, что технология социально-педагогической деятельности — это е практическая деятельность социального педагога, для которой характерна рациональная последовательность использования различных методов и средств с целью достижения эффективных результате.

Основу технологического процесса составляет алгоритм действий (операций). Разработчики социально-педагогических технологий предлагают пять взаимосвязанных этапов:

1) диагностико-прогностический;

2) выбор (разработка) оптимальной технологии;

3) непосредственная подготовка к реализации выбранной технологии;

4) реализационный;

5) экспертно-оценочный

Социально-педагогические технологии — это интеграция педагогической и социальной технологии, которая имеет свою структуру и требует от специалиста алгоритма выполнения всех операций. А это значит, что социально-педаго огична деятельность должна иметь собственные технологииї.

Разработать классификацию социально-педагогических технологий помогут общие признаки (критерии):

o характер, который помогает выделить тип технологии — общие или специальные технологии;

o цель деятельности определяет целевое предназначение технологии — целевые или комплексные технологии;

o объект применения. Таким критерием может выступать следующие характеристики клиента:

— социальная — школьник, студент, семья, заключенный военнослужащий и др.

— возраст — ребенок, подросток, молодежь, пожилые люди и т.д.;

— особенности отклонение от нормы — поведение, эмоции, быт и др.

— количество — лицо, группа, коллектив, сообщество;

o место применения — образовательные учреждения, специализированные центры, место жительства и др.;

o способ реализации:

— ведущий метод — игра, деятельность, психодрама, консультации и т.п.;

— совокупность основных методик;

— авторские методики

Приведенные критерии классификации позволяют выделить следующие две социально-педагогические технологии

1. Социально-педагогические технологии общего типа (социально-педагогическая работа)

2. Специальные социально-педагогические технологии: диагностические, лечебно-прогностические, консультативные, реабилитационные, коррекционные, воспитательные, профориентационные, патронажные и др.

Лекция № 1. Методы, приемы и технологии социально — педагогичсекой деятельности

Метод — это способы практического или теоретического освоения действительности, исхо­дящие из сущности и закономерностей изучаемого объекта.

 Социальная педагогика является отраслью педагогики, поэтому при определении методов социально-педагогической деятельности мы будем опираться на традиционные методы обучения и воспитания, используемые в педагогике и будем учитывать специфику социального воспитания и социального обучения и взаимосвязь социальной педагогики и социальной работы. С помощью методов социальный педагог может оказывать целенаправленное воздействие на сознание, поведение, чувства ребенка, а также воздействовать и на окружающую его социальную среду.

Методы — это способы взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализации или реабилитации ребенка. Поскольку социальная педагогика — молодая отрасль педагогической науки и социально-педагогическая деятельность совсем недавно оформилась как самостоятельная разновидность профессиональной деятельности, говорить о системе методов социальной педагогики еще рано. Они находятся в стадии становления. Поэтому пока социальный педагог в своей практической работе широко применяет методы, используемые в педагогике, психологии и социальной работе.
Кроме метода в социально-педагогической деятельности широко используются понятия «прием» и «средство».

Приемпонимается как частное выражение метода, его конкретизация, носит по отношению к методу частный, подчиненный характер. Соотношение между методом и приемом можно рассматривать как взаимодействие родового (метод) и видового (прием) понятий. Фактически каждый метод реализуется через совокупность отдельных приемов, которые накапливаются практикой, обобщаются теорией и рекомендуются к их использованию всеми специалистами.
Однако приемы могут использоваться социальным педагогом и вне зависимости от методов.

Э. Ш. Натанзон выделил так называемые «созидающие» и «тормозящие» приемы.

К созидающим приемам он относит такие, как поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление веры в собственные силы ребенка, доверие и др.

К тормозящим он относит такие, как приказание, намек, ласковый упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие, проявление возмущения, осуждение, предупреждение, взрыв и др.

Применение того или иного приема социальным педагогом зависит от конкретной социально-педагогической ситуации, мотивов поведения ребенка, умения ориентироваться в сложившейся ситуации, арсенала приемов, которые он имеет в запасе. Однако использование того или иного приема зависит не только от того, насколько хорошо социальный педагог владеет методикой, какие приемы являются для него предпочтительными, какими он владеет в совершенстве, но также и от субъективных особенностей самого специалиста: какими мотивами руководствуется социальный педагог, насколько искренне он хочет помочь ребенку, как он обращается к нему, от его тона, позы, мимики и др.                                              

Средствоявляется более широким понятием, чем прием и метод, поскольку последние сами в определенных обстоятельствах могут выступать средствами. Средства — это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются социальным педагогом для достижения поставленной цели. Средства сами по себе, по своей сути не являются способами деятельности, а становятся ими только тогда, когда используются для достижения какой-то цели.

В качестве средств социально-педагогической деятельности могут выступать природа, произведения искусства, книги, средства массовой информации и многое другое. Подчас эти средства не зависят от социального педагога, но он может воспользоваться ими в своей профессиональной деятельности, а методы — это те пути, с помощью которых он это сделает.
Различая эти понятия, следует помнить, что в реальном процессе деятельности четкую границу между ними провести весьма сложно, так как методам свойственна подвижность, изменчивость. В одних ситуациях метод выступает как самостоятельный путь решения задачи, в других он входит в прием, который используется в различных обстоятельствах по-разному.
Для выполнения своей профессиональной деятельности социальному педагогу следует овладеть методами, которые, как было показано выше, состоят из отдельных приемов. Методы, приемы и средства взаимосвязаны между собой таким образом, что методы и приемы могут выполнять в отдельных случаях роль средств. Средства, в свою очередь, могут быть самыми различными, что обозначено на схеме стрелками, направленными вниз.

Широкое распространение в социально-педагогической деятельности используются такие методы, как убеждение и упражнение. Особенность использования этих методов заключается в том, что социальный педагог имеет дело с детьми, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или же у него сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие формы поведения.
Приобщение к нормам жизни, принятым в данном обществе, морали, труду, создание ясных и точных представлений о них, которые в конечном итоге формируют убеждения личности, ее жизненную позицию, зависят от знаний, представлений о них. Совершаемые поступки, действия, привычки без осознания их общественной значимости могут носить случайный характер, они не имеют действенной силы. Метод убеждения содействует трансформации принятых норм в обществе в мотивы деятельности и поведения ребенка, что способствует формированию убеждений.
Убеждения — это твердая уверенность ребенка в истинности и справедливости нравственных знаний, они являются внутренним побуждением личности к нравственным действиям и поступкам. Убеждение — это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения. В процессе убеждения социальный педагог воздействует на сознание, чувства и волю ребенка. Убеждение оказывает влияние на ребенка только через его внутреннюю сферу.
Убеждение выступает формой регуляции отношений ребенка и социума. Воспитательная сила убеждения обусловливается тем, как внутренне воспринимает его ребенок. Если убеждение не вызывает положительной внутренней настроенности ребенка, оно теряет свой основной смысл и тогда ничем не отличается от авторитарных (приказных) методов воздействия на ребенка.
Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенности детей, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт. Убеждать, прежде всего, можно словом, его сила велика, поэтому умение говорить правильно, глубоко по содержанию, ярко и образно по форме, способность убеждать ребенка в правоте его взглядов — неотъемлемая часть профессиональной деятельности социального педагога.
При убеждении, как уже было сказано выше, социальный педагог воздействует на сознание, волю и чувства ребенка. Однако при этом нельзя смешивать понятия «убеждение» и «морализирование», когда декларируются хорошо известные истины; а если они еще и произносятся в командном тоне, то ребенок перестает слушать взрослого или агрессивно относится к нему. Социальному педагогу необходимо различать смысловой и эмоциональный барьер слова. К смысловому относится отрицательное реагирование на любое требование социального педагога, на любые его слова. При таком негативизме слова социального педагога могут вызывать противоположный эффект— «эффект бумеранга». При эмоциональном барьере у ребенка возникает чувство неприятия, антипатии, порой озлобленности.
Психологические особенности восприятия содержания речи должны быть таковы, чтобы вызвать у ребенка надежду, гордость, чувства раскаяния в содеянном поступке и другие положительные эмоции.
Убеждение может реализовываться через такие известные в педагогике методы, как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример.
Рассказ и лекция — монологические формы метода, которые ведутся от одного лица — социального педагога. И тот и другой метод используются для того, чтобы разъяснить детям определенные нравственные понятия. Рассказ используется при работе с младшими детьми, он непродолжителен во времени, основан на ярких, красочных примерах, фактах ..В лекции, как правило, раскрываются более сложные нравственные понятия (гуманизм, патриотизм, долг, добро, зло, дружба, товарищество и др.). Лекция применяется для детей старшего возраста. Лекция более продолжительна по времени, в ней рассказ используется как прием.
Беседа и диспут — диалогические формы метода, при их использовании важное место имеет работа самих детей. Поэтому важное место в использовании этих методов играет: выбор и актуальность обсуждаемой темы, опора на положительный опыт детей, позитивный эмоциональный фон беседы. Беседа — это вопросно-ответный метод. Искусство социального педагога проявляется в том, какие вопросы он полагает для обсуждения: это могут быть вопросы на воспроизведение каких-либо фактов и явлений, уточнение этических понятий, сравнение и анализ конкретных форм поведения, вопросы-проблемы, на которые должны дать ответ дети. При использовании беседы специалист должен уметь так ее вести, чтобы вопросы задавал не только он сам, но и дети.
Для подростков и юношей используются диспут — метод, способствующий формированию суждений. Диспут выявляет разные точки зрения детей на этические понятия, противоречивость в оценке разных форм поведения. Поэтому необходимо учить детей аргументировать свои взгляды, уметь выслушать другого, возразить ему. Роль социального педагога при проведении диспута внешне сводится к руководству им: оперативному направлению хода диспута, обобщению и анализу высказываний детей, подведению итогов. Однако положительный исход диспута зависит от тщательной подготовки к нему социального педагога: выбор темы диспута, понятной и близкой детям, тщательный отбор вопросов, которые будут предложены для обсуждения. Таких вопросов может быть немного, но каждый из них должен предполагать разные ответы; необходимо заранее согласовать с детьми тему диспута, подобрать соответствующую литературу, с которой дети знакомятся до диспута, использовать различные средства, например, видеофильмы, картины, фотографии и др.
В конечном итоге убеждение — это разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного поведения. Однако их действенность определяется по тому, насколько сформированы у детей навыки и привычки нравственного поведения, какой нравственный опыт у них имеетсяЕсли убеждение «программирует» сознание ребенка, то упражнение — формирует умения, навыки и привычки.
Все дело в том, что любое явление, действия друзей, взрослых ребёнок оценивает через призму своего опыта. Понятие «опыт нравственного поведения» шире и богаче понятия «привычки и навыки нравственного поведения», оно включает интеллектуальную, волевую, чувственную и исполнительскую сферу личности, тогда как привычки касаются только исполнительской стороны поведения ребенка.
В формировании нравственных умений и привычек главную роль играет такой метод, как упражнение. Упражнения необходимы для того, чтобы в конечном итоге сформировать у детей нравственное поведение. Поведение — широкое понятие, оно состоит из более узких — поступков, а поступок выражается в действии.
Всякое действие или состояние становится поступком, если оно рассматривается во взаимосвязи с порождающими его целями и мотивами деятельности. Если характеризовать отдельно взятый поступок, в нем можно выделить два элемента: первый составляет его внешнюю сторону и выражается в действии, второй — внутреннюю и выражается в целях, намерениях и мотивах, проявляющихся в отношении личности к обществу и другим людям.
Совокупность действий ребенка выражается в его поступках, последние в свою очередь формируют его поведение. И действия, и поступки, и поведение оцениваются по отношению к моральным нормам, принятым в обществе. Под нравственными упражнениями понимается многократное повторение действий и поступков детей в целях образования и закрепления у них необходимых в жизни навыков и привычек.
Формирование навыков и привычек включает следующие приемы работы:

 постановку задачи, разъяснение правил ее выполнения,

возбуждение потребности и стремления выполнить эту задачу,

практический показ (как это делать),

организацию практической тренировки,

предъявление требований,

напоминание о выполнении этих требований и контроль за правильностью их выполнения. Между умением и привычкой существует определенная дистанция. Вначале мы формируем умения», затем на протяжении определенного времени систематически их закрепляем и добиваемся того, чтобы умения переросли в привычку.

Сложность работы социального педагога заключается в том, что нравственные привычки большинства детей, с которыми он работает, подчас или не сформированы или же они имеют вредные привычки. Так, малолетние бродяги, поступающие в детские дома, не обладают элементарными гигиеническими навыками. В литературе и в выступлениях журналистов часто встречается слово «маугли», но оно относится не к тем детям, которые выросли среди животных — известные нам примеры, а к детям улицы, подвалов, живущим на свалках и пр. Они не умеют чистить зубы, умываться по утрам, следить за своей одеждой и пр. Поэтому для социального педагога в этом случае метод упражнения один из основных. Другая трудность «в работе с такими детьми — укоренившиеся вредные привычки: курить, пить спиртное, сквернословить, быть агрессивными. В этом случае социальный педагог занимается фактически перевоспитанием детей, приобщением их к нормам и правилам общества.
Эффективность использования метода упражнения повышается, если социальный педагог прибегает к таким формам организации метода упражнения, как игра: творческая, сюжетно-ролевая и другие виды игр. В этом случае социальный педагог использует стремление детей к увлекательным целям
(покорять космос, путешествовать в дальние страны, быть справедливым в решении каких-то проблем и др.). Игровая деятельность — всегда творческая, и дети, как правило, вносят какие-либо новые штрихи в проведение игры. В сюжетно-ролевой игре присутствует определенный нравственный образец (роль матери, отца, защитника, привлекательной профессии и пр.), которому ребенок хочет подражать. Ценность игры заключается в том, что собственными потребностями ребенка становятся те нормы, следовать которым мы его хотим приучить. Игра достигает своего успеха при определенных условиях: идея игры должна быть понятной и принятой детьми, дети должны активно привлекаться к составлению сюжета игры, распределению ролей, социальный педагог должен помогать в обогащении содержания игры, оснащении ее необходимыми атрибутами, содействовать удовлетворению интересов детей во время игры; детям должна предоставляться возможность повторить понравившуюся игру. Методы убеждения и упражнения тесно между собой взаимосвязаны.

 Среди социально-педагогических методов особую группу составляют методы коррекции, к ним относятся поощрение и наказание. Вся история социально-педагогической мысли свидетельствует о том, что методы коррекции (поощрение и наказание) — сложнейшие способы воздействия на личность ребенка.

Законом РФ «Об образовании» запрещено физическое и психическое насилие над ребенком, иначе педагог лишается права быть им. Однако эти методы пока еще находят широкое распространение как в деятельности педагогов, так и социальных педагогов. Чтобы использовать их в практической деятельности, необходимо хорошо представлять их природу.
Поощрения и наказания направлены к одной цели — формировать определенные нравственные качества поведения и характера ребенка. Но достигается эта цель различными путями: поощрение выражает одобрение действии и поступков, дает им положительную оценку, наказание осуждает неправильные действия и поступки, дает им отрицательную оценку.

Поощрение направлено на подкрепление положительных действий, поступков ребенка. Успехи, замечания и поощрения сопряжены с чувством удовлетворения собственной деятельностью, закреплением положительных действий, стимулированием новых.

Наказание оказывает сдерживающее влияние на негативное поведение ребенка. Наказание связано с отрицательным самочувствием ребенка, неприятным переживанием совершенного им поступка или действия. Наказание и поощрение напоминают ребенку о неизбежной связи между поступком и его последствиями (поощрение — удовлетворение, наказание — неудовлетворенность, стыд).
Нельзя дать общие рецепты по использованию этих методов, каждый поступок всегда является индивидуальным. Однако существуют некоторые правила успешности применения этих методов, которые необходимо знать социальному педагогу: поощрения и наказания должны быть направлены не на личность ребенка, а на его поступок; они должны быть мобильны и индивидуальны, применяться авторитетным в лице ребенка человеком; поощрения и наказания требуют уважительного отношения к ребенку, частое их применение к одному и тому же ребенку создает дополнительные трудности в работе с ним; в практической деятельности социального педагога должны применяться разнообразные виды этих методов.
Методы коррекции не всегда являются издержками воспитания. Они неизбежны, так как детям свойственно исследовать границы дозволенного, а следовательно ошибаться и заблуждаться. Поэтому необходимо использование таких приемов, как переубеждение, предупреждение, замена интересов, наказание. Переубеждение фактически — перестройка сознания, ошибочные представления, неверные жизненные планы не могут быть просто устранены из сознания ребенка — они должны быть вытеснены нравственными взглядами и представлениями. Переубеждение — это разновидность метода убеждения.
Предупреждение — весьма распространенный прием, который использует педагог и социальный педагог в своей практической деятельности. Предупреждение связано с прогнозированием поступков ребенка и предотвращением таких, которые имеют негативный характер.
Рассмотренные выше методы социально-педагогической деятельности применяются не изолировано и не обособлено друг от друга, а в тесной взаимосвязи между собой.
 

Социально-педагогические технологии.

Термин «педагогические технологии» появился в США первоначально как термин «технологии в образовании», который затем видоизменился в «технологии образования» и, наконец, в «педагогические технологии».

Термин «технологии в образовании» появился в 40-х годах в связи с использованием различных технических средств в школе: магнитофонов, проигрывателей и др. С середины 50-х годов в образовании реализуется идея программированного обучения, связанного с разработкой специальных аудиовизуальных средств для этих целей. В эти же годы специалисты в области программированного обучения и аудиовизуальных средств объединяются в рамках общего направления — педагогические технологии. С середины 70-х годов под педагогическими технологиями понимают изучение, разработку и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки и техники. В середине 80-х годов в школьную практику активно внедряются компьютерные лаборатории и дисплейные классы, возрастает количество педагогических программных средств. В Энциклопедии педагогических средств, коммуникации и технологий (Лондон, 1978) П. Митчелл (США) дает такое определение педагогической технологии: «Педагогическая технология есть область исследований и практики (в рамках системы образования), имеющая связи со всеми сторонами организации педагогических систем для достижения специфических потенциально воспроизводимых педагогических результатов». Таким образом,  педагогическая технология имеет свои корни в двух принципиально разных областях: с одной стороны, это технические науки — разработка и применение различных технических средств, способствующих повышению эффективности учебного процесса; с другой стороны, гуманитарная область знаний — педагогика (теория воспитания и обучения), в рамках которой возможна определенная заданность и воспроизводимость результатов воспитательной и образовательной деятельности.
Отечественная школа прошла путь внедрения технических средств обучения в школьный процесс, а также использования программированного обучения как средства повышения эффективности обучения. Фактически внимание к педагогическим технологиям как в образовании, так и в воспитании у нас в стране усиливается с 60-х годов в связи с увеличивающимся потоком сообщений об авторских школах, индивидуальных методиках, интенсивных курсах, обеспечивающих устойчивый результат обучения и воспитания.
Дискуссия о сущности педагогических технологий завершилась в середине 80-х годов. В это время в педагогической практике и педагогической печати широко обсуждаются и находят признание-педагогические технологии Ш. А. Амонашвили (гуманно-личностная технология), В. П. Беспалько (технология программированного обучения), С. Н. Лысенковой (перспективно-опережающее обучение) и др.; педагогические системы воспитания В. А. Караковского, Н. Л. Селивановой, Н. И. Щурковой и др. Учебная дисциплина «Педагогические технологии» вошла в программу подготовки профессиональных педагогов.
В настоящее время под педагогическими технологиями в самом широком смысле этого слова понимаются систематические методы планирования, применения и оценивания всех процессов обучения и воспитания учащихся путем использования человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения эффективности обучения.

Педагогические технологии предполагают системный анализ, отбор, конструирование и контроль всех управляемых компонентов педагогического процесса в их взаимосвязи с целью достижения педагогических результатов. По отношению к методике педагогические технологии являются более узким понятием, так как методика подразумевает выбор определенной технологии.
Понятие « социальные технологии » возникло в социологии и также связано с возможностью программирования и воспроизведения результатов, которая заложена в развитии социальных процессов. Одной из разновидностей социальных технологий являются технологии социальной работы, которые наиболее близки к социально-педагогическим технологиям, поскольку, как отмечалось выше, деятельность социального педагога и социального работника имеют много общего.
Технология социальной работы — это практическая деятельность социального работника, которая характеризуется рациональной последовательностью использования различных методов и средств с целью достижения качественных результатов труда. Технология предполагает наличие программы деятельности специалиста, в рамках которой решается конкретная проблема клиента, алгоритм последовательных операций для достижения конкретного результата, критерии оценки успешности деятельности специалиста.
Социально-педагогическая технология является интегративной разновидностью социальной и педагогической технологий. Возможность разработки социально-педагогических технологий обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность, как и всякая другая разновидность социальной деятельности, имеет свою структуру, благодаря которой она может поэтапно расчленяться и последовательно реализовываться. Основными компонентами деятельности выступают целеполагание, выбор способов действия и его инструментария, оценка результатов деятельности.
Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить специалисту — сформировать у ребенка навыки общения, которые по какой-либо причине у него отсутствуют, помочь ребенку адаптироваться в новой среде и др. Цель, в свою очередь, определит содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации, которые взаимосвязаны между собой.
Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для ее достижения и формы организации этой деятельности. Понятно, что содержание, методы и формы не могут существовать независимо друг от друга, их взаимосвязь определяется тем, что содержание влияет на формы и методы, те в свою очередь могут корректировать содержание и формы; кроме того формы и методы также между собой взаимосвязаны.
Применение технологий в работе социального педагога позволяет поэтапно реализовывать выделенные структурные компоненты его деятельности.
Решение любой проблемы ребенка, требующей вмешательства социального педагога, начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации, на основании которой может быть сделано то или иное заключение. Особенностью деятельности социального педагога является то, что ребенок не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана (конфликтом с родителями, конфликтом с учителями, конфликтом с группой детей и др.), поэтому задача социального педагога заключается в том, чтобы самому выявить все значимые обстоятельства ситуации ребенка и поставить диагноз.
Следующий этап — поиск путей решения этой проблемы. Для этого на основании диагноза ставится цель и в соответствии с ней выделяются конкретные задачи деятельности. Выполнение поставленных задач может осуществляться двумя путями. Первый — такую проблему можно решить известным способом, с применением уже разработанных технологий, поэтому задача социального педагога заключается в выборе именно той технологии, которая обеспечит успешное разрешение проблемы. Для этого социальный педагог должен быть вооружен знаниями о всех существующих социально-педагогических технологиях, а также умениями выбирать ту, которая необходима в данном конкретном случае.
Если ему это не удается (случай исключительный), тогда социальный педагог должен уметь составить свою собственную программу решения проблемы, т. е. самостоятельно разработать технологию своей деятельности в данном случае. Для этого социальному педагогу необходимо знать, что такое индивидуальная программа, как она составляется, как при этом учитываются особенности ребенка и особенности его проблемы и многое другое.
По окончании работы социальный педагог должен оценить, насколько правильно решена проблема ребенка.

Внедрение технологий в деятельность социального педагога обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики — диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации. 

Социально-педагогическая технология

Определение 1

Социально-педагогическая технология — это совокупность методов и приемов, которые применяются социальными педагогами и отдельными социальными службами в процессе взаимодействия с подрастающим поколением для обеспечения успешности его социализации.

История формирования и развития социально-педагогической технологии

Впервые понятие «социально-педагогическая технология» появилось в США. Изначально оно использовалось в качестве термина обозначающего технологии образования.

Потребность в появлении данного понятия связано с тем, что в 40-х годах происходит внедрение в образовательный процесс различных проигрывателей, магнитофонов и др. Со временем инноваций становилось все больше, а их использование в системе обучения и воспитания, объединили в одно общее направление – педагогические технологии.

Педагогические технологии используются в двух основных направлениях (областях):

1. Технологии, применяемые в технических дисциплинах – направлены на разработку и использование в образовательном процессе разнообразных технических средств, которые будут способствовать повышению эффективности процесса обучения.
2. Технологии, применяемые в гуманитарной области знаний – теория воспитания и обучения, в рамках которой определена конкретная воспроизводимость и заданность результатов воспитательно-образовательной деятельности.

Готовые работы на аналогичную тему

В отечественной педагогике, социально-педагогические технологии, впервые были рассмотрены и подробно описаны в 20-30-х годах А.С. Макаренко, который придавал им большое значение в проектировании личности ребенка. Социально-педагогические технологии способны задать определенные качества и свойства личности, в процессе воспитания и обучения детей.

Дискуссия о значимости и сущности социально-педагогической технологии в образовательном процессе завершилась в 80-х годах, когда они стали повсеместно внедрятся в практику. Большое влияние на это оказали разработки таких педагогов-исследователей как:

• Ш. А. Амонашвили – разработка гуманно-личностной технологии воспитания и обучения;
• В. П. Беспалко – технология программированного обучения;
• С. Н. Лысенкова – технология перспективно-опережающего обучения;
• В. А. Караковский, Н.Л. Селиванова и др. – технологии педагогических систем воспитания и обучения.

В зарубежной и отечественной теории и практики социально-педагогическая технология используется в двух основных значениях:

1. Совокупность методов, средств и приемов, необходимых для успешной реализации процессов воспитания, обучения и социализации учащихся (воспитанников).
2. Научное описание определенного способа или метода организации воспитательно-образовательного процесса.

Современное понимание и сущность социально-педагогической технологии

В настоящее время под социально-педагогическими технологиями понимаются систематические методы применения, планирования и оценивания воспитательно-образовательного процесса и успешной социализации подрастающего поколения. С этой целью используются человеческие и технические ресурсы, а также процесс продуктивного взаимодействия между ними.

Основная цель социально-педагогических технологий – построение процессов воспитания и обучения, гарантирующих полноценное и всестороннее развития личности учащихся (воспитанников), их социализацию в современном обществе.

Социально-педагогические технологии включают в себя комплекс системного анализа, отбора, конструирования и контроля реализуемого воспитательно-образовательного процесса. Все компоненты находятся в тесной взаимосвязи друг с другом, направлены на достижение поставленной цели и получение конкретного результата.

Замечание 1

Таким образом, социально-педагогическая технология является интегративной разновидностью педагогической и социальной технологий.

Сущность социально-педагогической технологии состоит том, что данный вид деятельности, имеющий свою структуру, благодаря которой она способна поэтапно расчленяться и последовательно реализовываться.

Основные компоненты социально-педагогической технологии – целеполагание, определенные способы, действия, инструментарий и оценка полученных результатов деятельности.

Социально-педагогическая технология является основой социально-педагогической деятельности, которая направлена на формирование у ребенка необходимых коммуникативных навыков, адаптации его в окружающей среде и т.д.

Использование социально-педагогических технологий способствует поэтапному выделению структурных компонентов деятельности педагога и постепенному достижению необходимого результата.

Внедрение социально-педагогических технологий в образовательную деятельность осуществляется социальным педагогом и обеспечивает значительную экономию средств и сил, построение научной социально-педагогической деятельности, эффективное решение задач и целей воспитания и обучения.

Современные социально-педагогические технологии позволяют успешно решать весь спектр задач, стоящих перед социальной педагогикой, социальной диагностикой, социальной профилактикой, социальной адаптацией и социальной реабилитацией.

Признаки и структура социально-педагогической технологии

Существенными признаками социально-педагогической технологии являются:

• Технология разрабатывается исключительно на основании и с использованием научных знаний.
• Учет специфики той области, в которой предусматривается использование технологии.
• Наличие двух основных форм выражения технологии: проект (письменный) и непосредственная практическая деятельность.
• Осознанная, предварительная и сознательная разработка операций технологии.
• Последовательное осуществление всех операций социальной деятельности.

Структура социально-педагогической технологии:

1. Определение и постановка основной цели.
2. Опора на стандарт деятельности (процедуры, действия, культура исполнения и т.д.).
3. Определение решения.
4. Логика и содержание решения поставленных задач, составление научно-обоснованного проекта.
5. Реализация проекта по заранее составленному алгоритму.
6. Определение и анализ полученного результата.

Социально-педагогические технологии — Социальное обслуживание населения

Социально-педагогические технологии: основные характеристики. Демина С.А.,  Казанский государственный университет культуры и искусств, г. Казань, Россия

Аннотация
Данная статья посвящена описанию основных характеристик понятия «социально-педагогическая технология», требований, этапов, критериев отбора. Также представлена классификация технологий по различным основаниям.

Ключевые слова: воспитательные и обучающие задачи, социально-педагогическая технология, социальный педагог, субъект и объект социально-педагогической деятельности

Появление понятия “социально-педагогическая технология” большинство исследователей связывают с появлением научных основ социальной педагогики, датируя его 90-ми годами XX века. В это же время Россия переживает так называемый «мировоззренческий хаос», вызванный информационной открытостью страны и, как следствие, массовым навязыванием образов и стандартов западной культуры, главным образом американской [1]. Отголоски этого влияния ощущаются и в современной системе образования. Несмотря на то, что в настоящее время общество переживает новый этап своего развития, обусловленный  электронно-информационной революцией, которая оказывает решающее воздействие на все сферы общества, отголоски этого влияния ощущаются и в современной системе образования [2].

Развитие педагогической мысли влечет за собой изменения в содержательной и смысловой стороне родовых научных понятий. Так социально-педагогическая деятельность уже не рассматривается только как процесс усвоения  совокупности знаний, умений и способностей, связанных с регуляцией эмоциональной сферы личности и необходимых для эффективной социализации и коммуникации в процессе обучения [3], поскольку речь идет о необходимости определения ее места в системе педагогической науки.

Меняется не только содержание, но и характеристики педагогических процессов, так, например, некоторые исследователи указывают на  смещение акцента на формирование способности к участию в межкультурной коммуникации [4], объясняя это политическими и социальными переменами, происходящими в современном обществе и, как следствие, усилением взаимопроникновения культур.

В данной связи содержательная сторона понятия «педагогическая технология» также существенно расширилась и представляет собой формы, способы, приемы, средства, методы, с помощью которых осуществляется специальный подход в учебно-воспитательном процессе. Во-первых, применение педагогических технологий предполагает применение различных методов обучения, в том числе и технических, направленное на повышение эффективности воспитания и достижение поставленных обучающих задач [5], а во-вторых, внимательный отбор, систематизацию и контроль составляющих образовательного процесса, направленных на достижение определенного результата.

Следует отметить, что существует ряд требований, предъявляемых к педагогическим технологиям, такие как стратегическая программа по решению проблемы, план по достижению поставленной цели в виде алгоритма действий и операций, постоянная связь с объектом, разнообразие содержания и форм работы, система критериев деятельности социального педагога.

Рассматривая технологии социально-педагогической деятельности как практическую деятельность, для которой характерна рациональная последовательность использования различных методов и средств, необходимо отметить, что в основе данного технологического процесса лежит пять взаимосвязанных этапов: диагностика и прогнозирование, разработка подходящей технологии, подготовка к ее реализации, практическое применение и экспертно-оценочный. Выполнение всех вышеперечисленных этапов крайне важно в работе специалиста.

Следующей содержательной характеристикой социально-педагогических технологий является выделение ее наиболее существенных содержательных признаков, включающих в себя основной замысел автора; алгоритм действий, операций, коммуникаций в соответствии с поставленными целями и ожидаемым результатом; взаимная деятельность учащихся и учителя на основе принципов дифференциации и индивидуализации, дифференциации и диалогического общения; соответствие технологии требованиям государственного стандарта; степень ее воспроизводимости; диагностика  и измерение результатов деятельности [6, с. 11].

Итак, к настоящему времени известно множество социально-педагогических технологий, однако актуальным до сих пор остается вопрос об их классификации, что объясняется, прежде всего, необходимостью создания банка социально-педагогических технологий, отображающего их особенности и облегчающего их использование на практике.

Разработка классификации социально-педагогических технологий, во-первых, невозможна без выделения критериев, на основе которых и производятся отбор и группировка технологий. В общем, все технологии по характеру можно разделить на общие и специальные.

Во-вторых, следует учитывать и  цель деятельности, поскольку она определяет главное предназначение технологии, и, соответственно, можно выделить целевые или комплексные технологии.

В-третьих,  следует обратить внимание на характеристики объекта технологии: социальная составляющая  (школьник, студент, семья),  его возраст (ребенок, молодежь, пожилые люди), особенности отклонения от нормы (в поведении, эмоциях, быту) и количество объектов (лицо, группа, коллектив).

Четвертым критерием выступает место применения технологии, это могут быть образовательные учреждения или специализированные центры. И наконец, влияние на классификацию оказывает способ реализации и те методы, с помощью которых она осуществляется: игровая деятельность, проведение консультаций, применение основных или авторских методик.

Таким образом,  имеющиеся качественные характеристики  социально-педагогических технологий одновременно являются и основаниями для их классификации.  Систематизируя технологии применительно к решению основных проблем объекта, можно выделить  следующие основания: тип социально-педагогической технологии, назначение социально-педагогической технологии, субъект применения, объект применения,  место применения и способ реализации [7].

Следовательно, одной их характеристик понятия «социально-педагогические технологии» является наличие различных критериев или оснований для составления их общей классификации.

Так, например, по типу технологии выделяют общие и частные технологии. Общие технологии ориентированы на выявление социально-педагогической проблемы и ее разрешение (например, охрана и защита прав ребенка). Частные технологии направлены на решение определенной частной цели, задачи (например, консультирование).

Если за основу выбран критерий назначения технологии, то они подразделяются на технологии целевого или комплексного назначения. К первому типу, например, относятся технологии развития, воспитания, педагогической коррекции, а ко второму – предполагающие достижение одновременно нескольких целей —  охрана и защита прав ребенка или нарушения здорового образа жизни семьи.

По субъекту применения социально-педагогические технологии делятся в зависимости от личностных качеств педагога и, соответственно, учитывают уровень профессионализма и его специализацию. В свою очередь, в зависимости от объекта деятельности технологии разделяют на социальные, возрастные, личностные и количественные.

Выбирая за основу критерий места применения той или иной педагогической технологии, можно отследить насколько и в каких условиях ее применение является наиболее эффективным и оптимальным, что, соответственно, позволяет провести разграничение между технологиями, применяемыми в общем  или специальном образовательном учреждении, или по месту жительства объекта.

И, наконец, способ реализации или способ достижения поставленной цели также влияет на тип технологии, так некоторые из них опираются на один основной педагогический метод, в то время как другие – на несколько основных методов. Но, важно отметить, что в процессе накопления практического педагогического опыта, многие специалисты разрабатывают авторские специальные  методики технологии, что позволяет говорить о третьем типе.

В целом все социально-педагогические технологии делятся на общие и специальные. Первая группа представляет собой непосредственно социально-педагогическую работу, а вторая группа включает в себя социальную диагностику, социальную адаптацию, социальный контроль, социальное консультирование, социальную терапию, социальную реабилитацию, социальную профилактику и другие направления деятельности.

Таким образом, социально-педагогические технологии обладают рядом важных характеристик, таких как требования, предъявляемые к педагогическим технологиям, этапы практической деятельности социального педагога, критерии отбора технологий и непосредственно их классификация по различным основаниям.

Изучение и использование данных характерных особенностей позволяет объединять и систематизировать проверенные на практике технологии, выбирать наиболее оптимальный вариант технологии для практического применения, вносить необходимые коррективы, адаптировать имеющуюся технологию для решения новой социально-педагогической проблемы.

Создание, развитие и корректировка существующих социально-педагогических технологий в современном стремительно меняющемся мире остается актуальным направлением в педагогической науке, так как оно нацелено на развитие умения ориентироваться в новой обстановке, давать адекватные оценочные характеристики информации и социальным явлениям, что рассматривается как базовый элемент воспитания и обучения современного человека [8].

Ссылки на источники

1. Демина С.А. Исторические характеристики социальной педагогики как отрасли знания // История и археология. 2015. № 2 [Электронный ресурс]. URL: http://history.snauka.ru/2015/02/1442
2. Сатарова Л.Х. Современные методы межкультурной коммуникации в информационной системе Интернет // Современная педагогика. 2014. № 3 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2014/03/2199
3. Кириллова А.И. Формирование эмоционального интеллекта на занятиях иностранного языка // Современная педагогика. 2014. № 2 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2014/02/2130
4. Галиаскарова Н.Г. Функционально-коммуникативный подход в формировании лексических навыков при изучении иностранных языков // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2013/12/5364.
5. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студентов и пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова . – М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 399 с.
6. Галагузова Методика и технологии работы социального педагога. /Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаевой. – М., 2004.
7. Энциклопедия образования / Акад.пед.наук Украины; главный редактор В.Г. Кремень. – К., Юринком Интер 2008, 1040 с.
8. Демина С.А. Значение культурного многообразия в интеграции современного культурно-образовательного пространства // Современная педагогика. 2014. № 10 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2014/10/2792

Рассказать друзьям:

Социально-педагогические технологии — Студопедия

Методика и технологии социально-педагогической деятельности с детьми девиантного и делинквентного поведения

Социально-педагогическая технология как практическая деятельность социального педагога, характеризующаяся последовательностью использования различных методов и средств, с целью достижения качественных результатов, предполагающая наличие программы, алгоритма последовательных операций критериев оценки деятельности.

Социально-педагогические технологии

Понятие «социально-педагогические технологии» связано с такими понятиями, как «педагогические технологии» и «социальные технологии».

Педагогическая технология имеет свои корни в двух принципиально разных областях: с одной стороны, это технические науки – разработка и применение различных технических средств, способствующих повышению эффективности учебного процесса; с другой стороны, гуманитарная область знаний – педагогика (теория воспитания и обучения), в рамках которой возможна определенная заданность и воспроизводимость результатов воспитательной и образовательной деятельности.

В настоящее время под педагогическими технологиями в самом широком смысле этого слова понимаются систематические методы планирования, применения и оценивания всех процессов обучения и воспитания учащихся путем использования человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения эффективности обучения. Технологический подход в педагогике ставит целью так построить процесс обучения и воспитания, чтобы было гарантировано достижение поставленных целей.

Педагогические технологии предполагают системный анализ, отбор, конструирование и контроль всех управляемых компонентов педагогического процесса в их взаимосвязи с целью достижения педагогических результатов. По отношению к методике педагогические технологии являются более узким понятием, так как методика подразумевает выбор определенной технологии.

Технология социальной работы – это практическая деятельность социального работника, которая характеризуется рациональной последовательностью использования различных методов и средств с целью достижения качественных результатов труда. Технология предполагает наличие программы деятельности специалиста, в рамках которой решается конкретная проблема клиента, алгоритм последовательных операций для достижения конкретного результата, критерии оценки успешности деятельности специалиста.

Основными компонентами деятельности выступают целеполагание, выбор способов действия и его инструментария, оценка результатов деятельности.

Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить специалисту – сформировать у ребенка навыки общения, которые по какой-либо причине у него отсутствуют, помочь ребенку адаптироваться в новой среде и др. Цель, в свою очередь, определит содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации, которые взаимосвязаны между собой.

Применение технологий в работе социального педагога позволяет поэтапно реализовывать выделенные структурные компоненты его деятельности.

Решение любой проблемы ребенка, требующей вмешательства социального педагога, начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательныйэтап сбора, анализа и систематизации информации, на основании которой может быть сделано то или иное заключение. Особенностью деятельности социального педагога является то, что ребенок не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана (конфликтом с родителями, конфликтом с учителями, конфликтом с группой детей и др.), поэтому задача социального педагога заключается в том, чтобы самому выявить все значимые обстоятельства ситуации ребенка и поставить диагноз.

Следующий этап – поиск путей решения этой проблемы. Для этого на основании диагноза ставится цель и в соответствии с ней выделяются конкретные задачи деятельности. Выполнение поставленных задач может осуществляться двумя путями. Первый – такую проблему можно решить известным способом, с применением уже разработанных технологий, поэтому задача социального педагога заключается в выборе именно той технологии, которая обеспечит успешное разрешение проблемы. Для этого социальный педагог должен быть вооружен знаниями о всех существующих социально-педагогических технологиях, а также умениями выбирать ту, которая необходима в данном конкретном случае.

Если ему это не удается (случай исключительный), тогда социальный педагог должен уметь составить свою собственную программу решения проблемы, т.е. самостоятельно разработать технологию своей деятельности в данном случае. Для этого социальному педагогу необходимо знать, что такое индивидуальная программа, как она составляется, как при этом учитываются особенности ребенка и особенности его проблемы и многое другое.

В любом случае эти две ветви, обозначенные на схеме, ведут к решению проблемы. Для этого социальный педагог, в зависимости от того, какую технологию он применяет, выбирает соответствующие методы (убеждение, упражнение и др.) и формы организации (индивидуальная, групповая) своей деятельности, определенные средства, которые он использует в работе и которые ему позволяют решить проблему ребенку.

По окончании работы социальный педагог должен оценить, насколько правильно решена проблема ребенка. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики – диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации.

ТЕМА 3.1. ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — Мегаобучалка

XX век в истории человеческой цивилизации останется как век научно-технического прогресса, научно-технической революции. Научно-технический прогресс обусловил технологизацию многочисленных отраслей производства. В производственном процессе технология – это система предложенных наукой алгоритмов, применение которых ведет заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует получение продукции заданного количества и качества. Алгоритм – система операций, применяемых по строго определенным правилам, которая после последовательного их выполнения приводит к решению поставленной задачи.

Все современное производство основывается на тех или иных технологиях. Технология, как известно, – это концентрированное выражение достигнутого уровня производства, это и способ, и результат внедрения научных достижений. В современном обществе очевиден глубокий интерес к проблеме технологизации таких сфер человеческой жизнедеятельности как медицина, политика и образование. С одной стороны технологизация такого важного социального института как образование – это объективный процесс, этап эволюции, необходимый для решения качественно иных задач, стоящих перед современным обществом, но сомнения остаются, определились и сторонники и противники этого подхода. Еще И. Кант разделял культуру простых умений и культуру дисциплины воли, отмечая, что культура простых умений способна проложить дорогу злу, если культура дисциплины воли не составит ей надежного противовеса. Эти параметры называют инструментальной и гуманитарной культурой, технологическим и нравственным потенциалом общества.

Обратимся к этимологии термина «технология», происхождение термина восходит к двум греческим словам – techne (искусство, мастерство, умение) и logos (наука, учение), что позволяет трактовать это понятие как наука о мастерстве, искусстве практической деятельности.

Термин «педагогические технологии» появился в США первоначально как термин «технологии в образовании», который затем видоизменился в «технологии образования» и, наконец, в «педагогические технологии». Такое преобразование термина отражало содержательное изменение самого понятия.

Термин «технологии в образовании» появился в 40-х годах в связи с использованием различных технических средств в школе: магнитофонов, проигрывателей и др. С середины 50-х годов в образовании реализуется идея программированного обучения, связанного с разработкой специальных аудиовизуальных средств для этих целей. В эти же годы специалисты в области программированного обучения и аудиовизуальных средств объединяются в рамках общего направления – педагогические технологии. С середины 70-х годов под педагогическими технологиями понимают изучение, разработку и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки и техники. В середине 80-х годов в школьную практику активно внедряются компьютерные лаборатории и дисплейные классы, возрастает количество педагогических программных средств. В Энциклопедии педагогических средств, коммуникации и технологий (Лондон, 1978) П. Митчелл (США) дает такое определение педагогической технологии: «Педагогическая технология есть область исследований и практики (в рамках системы образования), имеющая связи со всеми сторонами организации педагогических систем для достижения специфических потенциально воспроизводимых педагогических результатов». Таким образом, педагогическая технология имеет свои корни в двух принципиально разных областях: с одной стороны, это технические науки – разработка и применение различных технических средств, способствующих повышению эффективности учебного процесса; с другой стороны, гуманитарная область знаний – педагогика (теория воспитания и обучения), в рамках которой возможна определенная заданность и воспроизводимость результатов воспитательной и образовательной деятельности.

В нашем отечественном опыте некоторые подходы, предвосхитившие появление педагогических технологий, можно встретить еще в работах А. С. Макаренко 20–30-х годов, в которых он говорил о том, что подлинное развитие педагогической науки связано с ее способностью «проектировать личность», т. е. задавать с полной определенностью качества и свойства личности, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. А. С. Макаренко писал, что «педагогика… обязана далеко вперед проектировать качества нового типичного человека, должна обгонять общество в его человеческом развитии». При этом он отмечал, что должна быть общая программа воспитания и индивидуальный корректив к ней, следующий за качествами личности, направляющий эту личность в наиболее нужную форму.

Неопределенность целей воспитания, утверждал А. С. Макаренко, ведет к безрезультатности педагогического процесса. Он выдвигал в своих работах такие идеи, как «воспитательный процесс – особым образом организованное педагогическое производство», «педагогическая техника: техника дисциплины, техника разговора педагога и воспитанника, техника управления».

А. С. Макаренко писал о том, что педагогическое производство никогда у нас не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди. Поэтому в нем отсутствуют важные отделы: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, нормирование, контроль, допуски и браковка. Попытки развития педагогических технологий у нас в стране в те годы не получили должного развития.

Отечественная школа прошла путь внедрения технических средств обучения в школьный процесс, а также использования программированного обучения как средства повышения эффективности обучения. Фактически внимание к педагогическим технологиям как в образовании, так и в воспитании у нас в стране усиливается с 60-х годов в связи с увеличивающимся потоком сообщений об авторских школах, индивидуальных методиках, интенсивных курсах, обеспечивающих устойчивый результат обучения и воспитания. В 60-е годы в мировой и отечественной педагогике развернулась широкая дискуссия о месте педагогической технологии в педагогической реальности. Наметились два направления развития педагогической технологии: первое – технических средств обучения, второе – технологий учебно-воспитательного процесса школы. Педагогическая технология стала пониматься в педагогике как система средств, методов организации и управления учебно-воспитательным процессом. В. П. Беспалько заметил, что «любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала». По его мнению, пока технология не создана, доминирует индивидуальное мастерство, но оно уступает место «коллективному мастерству», концентрированным выражением которого и является технология. Педагогические технологии – это не рецептурный справочник на все случаи профессиональной жизни педагога, не набор педагогических фокусов, а оптимальный набор различных приемов педагогического взаимодействия в контексте современной культуры (Н. Е. Щуркова).

Но есть большая опасность в технологизации педагогической деятельности, ибо без необходимого уровня профессионального мышления блестящее владение технологиями приведет к манипулированию ребенком и взрослым, к формализму, обезличиванию и обездушиванию в воспитании. В этой связи целесообразно обратиться к работе Э. Шострома «Анти-Корнеги или человек-манипулятор», написанную как отклик на известную книгу Д. Карнеги «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей».

Дискуссия о сущности педагогических технологий завершилась в середине 80-х годов. В это время в педагогической практике и педагогической печати широко обсуждаются и находят признание педагогические технологии Ш. А. Амонашвили (гуманно-личностная технология), В. П. Беспалько (технология программированного обучения), С. Н. Лысенковой (перспективно-опережающее обучение) и др.; педагогические системы воспитания В. А. Караковского, Н. Л. Селивановой, Н. И. Щурковой и др. Учебная дисциплина «Педагогические технологии» вошла в программу подготовки профессиональных педагогов.

В настоящее время под педагогическими технологиями в самом широком смысле этого слова понимаются систематические методы планирования, применения и оценивания всех процессов обучения и воспитания учащихся путем использования человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения эффективности обучения. Технологический подход в педагогике ставит целью так построить процесс обучения и воспитания, чтобы было гарантировано достижение поставленных целей.

Педагогические технологии предполагают системный анализ, отбор, конструирование и контроль всех управляемых компонентов педагогического процесса в их взаимосвязи с целью достижения педагогических результатов. По отношению к методике педагогические технологии являются более узким понятием, так как методика подразумевает выбор определенной технологии.

Понятие «социальные технологии» возникло в социологии и также связано с возможностью программирования и воспроизведения результатов, которая заложена в развитии социальных процессов. Одной из разновидностей социальных технологий являются технологии социальной работы, которые наиболее близки к социально-педагогическим технологиям, поскольку, как отмечалось выше, деятельность социального педагога и социального работника имеют много общего.

Технология социальной работы – это практическая деятельность социального работника, которая характеризуется рациональной последовательностью использования различных методов и средств с целью достижения качественных результатов труда. Технология предполагает наличие программы деятельности специалиста, в рамках которой решается конкретная проблема клиента, алгоритм последовательных операций для достижения конкретного результата, критерии оценки успешности деятельности специалиста.

Социально-педагогическая технология является интегративной разновидностью социальной и педагогической технологий.

1.Методика и технологии социально-педагогической деятельности

Методика в общем виде
представляет собой совокупность
методов, приемов и средств целесообразно
проведению какой-либо работы. Методика
социально-педагогической работы – это
система принципов, форм, способов и
средств организации социально-педагогической
деятельности с разным контингентом
детей. М.В. Шакурова определяет методику
как сложившуюся совокупность методов,
позволяющую решать типовые задачи.
Объектом методики является

организуемая социальным
педагогом разнообразная деятельность.
На подбор методики существенное влияние
оказывает содержание деятельности
человека, на работу с которым она
рассчитана. Так, игра потребует одних
методик, диалоговое общение – других.
Понятие «метод»
означает способ освоения действительности,
путь достижения заданной цели. С помощью
методов социальный педагог оказывает
целенаправленное воздействие на
сознание, по-

ведение, чувства
ребенка, а также на окружающую его
среду. Методы работы социального
педагога направлены на личность, ее
самосовершенствование, самовоспитание,
самоорганизацию, самоутверждение.

Всю совокупность
методов, используемых в социально-педагогической
деятельности, можно классифицировать
на две большие группы: теоретические
и практические.
Теоретические методы (общенаучные) –
сравнение, анализ, идеализация, обобщение,
индукция, дедукция и др. Практические
методы социально-педагогической
деятельности – биографический,
наблюдение, интервью, консультирование,
беседа, убеждение, упражнение и др.
Существуют также методы оценки
эффективности социально-педагогической
работы – это способы, приемы, оценки,
дающие ответ на вопрос, насколько
эффективны были примененные
профессионально-практические методы.
Самым продуктивным из них является
сравнительный, который предполагает
сравнение двух ключевых параметров:
каким было состояние клиента до оказания
ему социально-педагогической помощи,
и каким оно стало после этого. Разница
представляет собой критерий эффективности.

Методы коррекции –
особая группа социально-педагогических
методов. К ним относятся поощрение и
наказание. Необходимо помнить, что
поощрение и наказание должны быть
направлены не на личность ребенка, а
на его поступок (ты хороший, но плохо
то, что ты сделал).

Методы поддержки
личности применяются, когда ребенок
находится в сложной ситуации. Социальный
педагог помогает ему проанализировать
свое состояние, сформулировать, что
нужно в корне изменить, помогает наладить
бытовые условия жизни, отношения между
членами семьи.

В работе социального
педагога применяются групповые и
индивидуальные методы. Например, можно
проводить индивидуальную беседу,
интервью, групповой социально-педагогический
тренинг.

Можно классифицировать
методы по содержанию проводимой работы:
социально-экономические (работа
социального педагога в школе с
нуждающимися детьми, разносторонняя,
в том числе и материальная, помощь
семье), организационные (направлены на
организацию коллектива, отношения
личности в коллективе, организацию
помощи личности, семье, создание клубов,
объединений), психолого-педагогические
(исследование, наблюдение, беседа,
интервью).

Прием в
социально-педагогической работе – это
частное выражение метода, его
конкретизация. Социальный педагог
выбирает тот или иной прием в зависимости
от конкретной социально-педагогической
ситуации, мотивов поведения ребенка.
Например, проводя консультирование,
социальный педагог приводит убедительные
примеры, описанные в научной
психолого-педагогической литературе
– это его прием. Средства воспитания
– это совокупность материальных,
эмоциональных и других условий, которые
использует социальный педагог для
достижения поставленной цели. В качестве

средств могут выступать
природа, произведения искусства, книги,
средства массовой информации. Так,
можно при проведении родительского
собрания на определенную тему показывать
видеоматериал. Понятие «технология»
современными учеными трактуется
по-разному. Вопрос о соотношении методики
и технологии также остается дискуссионным.
М.В. Шакурова определяет технологию в
целом как систему знаний о способах и
средствах обработки и качественного
преобразования объекта. Ключевым звеном
любой

технологии, можно
сказать, является подробное определение
конечного результата и его точное
достижение. Педагогическая технология
рассматривается академиком В.А.
Сластениным как строго научное
проектирование и точное воспроизведение
гарантирующих успех педагогических
действий и определяется личностными
параметрами педагога (то есть учитывается
его профессиональный потенциал, личные
качества). По мнению профессора М.А.
Галагузовой, технология
социально-педагогической деятельности
– это совокупность методов и приемов
практической социально-педагогической
деятельности, характеризующейся
рациональной и целесообразной
последовательностью действий и
применением определенного инструментария
социальным педагогом. По отношению к
методике социально-педагогической
деятельности технология является более
узким понятием, так как методика
подразумевает выбор определенной
технологии социальным педагогом.
Особенностью методики является ее
универсальность, и поэтому множество
специалистов, имеющих соответствующую
подготовку, в состоянии освоить основные
технологии. Реализация этих технологий
существенно не меняется под влиянием
индивидуально-личностных особенностей
социального педагога, который их
применяет. В методике же ситуация
обратная: именно индивидуальные
особенности специалиста зачастую
играют существенную роль в решении
социально-педагогических задач.

Как полагает Л.В.
Мардахаев, в каждой конкретной ситуации
социальному педагогу необходимо уяснить
социально-педагогическую цель, которой
надо добиваться, условия ее реализации,
особенности и возможности объекта,
особенности места реализации, возможности
по времени для реализации цели, формы
реализации, особенности субъекта
социально-педагогической деятельности,
его возможности. На этой основе
подбирается одна из технологий.

Применение
социально-педагогических технологий
позволяет поэтапно реализовывать
компоненты деятельности социального
педагога. Социально-педагогическая
деятельность начинается с постановки
цели и задач: сформировать у ребенка
навыки общения, помочь ему адаптироваться
в новой среде и т. д. Этапы технологического
цикла социально-педагогической
деятельности следующие:

диагностирование
проблемы; поиск путей решения этой
проблемы; отбор и применение методик;
оценка правильности решения данной
проблемы; корректировка деятельности
(при необходимости).

Технологизация практики взаимодействия с педагогическим потенциалом общества как перспектива развития социальной педагогики

Технологизация практики взаимодействия с педагогическим потенциалом общества как перспектива развития социальной педагогики

Базовые понятия : деятельность, общество, технология, технология, социально-педагогическая технология, взаимодействие специалиста с обществом, внутрипредметный уровень, внутриуровневый уровень, метиндивидуальный уровень, внедрение социально-педагогических технологий, этап отторжения , стадия примирения, стадия усыновления, стадия воплощения.

Любая деятельность становится эффективной, предоставляя технологии для всех этапов ее целей и задач. Технологическая составляющая позволяет структурировать процесс реализации целей, делает более конкретным и четким прогресс в решении проблем. Как показывает социальная практика, технологическим процессам подвержены наиболее слабые, а точнее самые сложные области профессиональной деятельности, те области, в которых специалист испытывает особые трудности, проявляющиеся в виде большого количества ошибочных действий, неверные или неэффективные решения.

Технологии в первую очередь подвержены влиянию тех социальных явлений, которые имеют многогранный, многоуровневый и многофункциональный характер, которые трудно воспринимать с точки зрения последовательности их разрешения, которые необходимо алгоритмизировать для достижения эффективности. Проще сказать, что сложные социальные проблемы профессиональной деятельности нужно развивать в технологиях. Особым направлением технологического развития в профессиональной деятельности являются социальные технологии, направленные на повышение эффективности решения трудностей, вызванных характером социальных процессов или явлений.

Среди социальных технологий важное место занимают социально-педагогические технологии, основная цель которых — технологизировать процесс взаимодействия специалиста с обществом, его потенциал для преодоления трудностей социального обучения или социального воспитания, возникающих в дети, подростки и молодежь в процессе социализации.

Для внедрения профессиональных социально-педагогических технологий важно:

— Во-первых, идентифицируют области профессиональной деятельности специалиста, в которых особенно сложно достичь поставленных целей.У каждого вида профессиональной деятельности есть такие слабые места, которые чаще всего встречаются в практике специалистов разного уровня подготовки и опыта работы. В реальной практике можно выделить трудности профессиональной деятельности, с которыми чаще всего сталкиваются лица, осваивающие профессиональные аспекты, например, воспитательная работа с подростками, склонными к алкоголизму, или, наоборот, трудности нового вида деятельности для подростков. большинство опытных профессионалов, приступающих к реализации потенциала общества в социально-педагогической деятельности с подростками-мигрантами;

— Во-вторых, обобщение выявленных трудностей с целью определения содержания и условий технологического развития всей деятельности специалиста или ее отдельного направления, вида или формы, а может быть, только небольшой ее части;

— В-третьих, определение уровня, формы и количества технологий для разрешения трудностей профессиональной деятельности.Например, для решения значимой конкретной задачи деятельности специалиста требуется технологизация на уровне применения отдельного алгоритма действий или даже техники. Для более сложной и многогранной проблемы, имеющей несколько направлений решения, потребуется реализовать специальный метод или даже целостную методологию, включающую несколько приемов или методов. Если в деятельности есть принципиальная проблема, затрагивающая значительную ее часть, то в этом случае можно говорить о внедрении технологии, включая набор приемов, приемов и методов решения ее проблем.

Рассматривая социально-педагогическую деятельность как вид профессиональной деятельности, акцентируем внимание на трех аспектах взаимодействия специалиста с обществом в реализации его целей: первая сторона — это исследование состояние общества и его потенциал, а именно проведение социально-педагогической диагностики; Вторая партия — это развитие или восстановление потенциала общества для его последующего внедрения в деятельность специалистов.Одной из форм профессиональной деятельности может быть социально-педагогический дизайн; Третья сторона — — это реализация или использование потенциала общества в своей деятельности. Перечисленные стороны взаимодействия — это различные формы социально-педагогической помощи человеку через потенциал общества.

Проанализируем проблему технологического развития каждого из вышеперечисленных аспектов профессиональной деятельности на примере социально-педагогической деятельности образовательного учреждения.

1. Когда речь идет о взаимодействии специалиста с потенциалом общества с целью его диагностики ( первая сторона взаимодействия), то можно говорить о социально-педагогических диагностических технологиях . В данном случае речь идет о диагностических инструментах для измерения потенциала личности на уровне его социальных потребностей, социальных способностей или социальных ценностей, а также потенциала социальных институтов, социальной активности, социальных отношений.Социолого-педагогические технологии, разработанные на основе методов социологии, психологии и математики, могут использоваться как инструменты непосредственной диагностики, и они выполняют роль сбора и обработки социально-педагогической информации, т.е. информации о потенциале общества. В данном случае говорят о социальных и педагогических технологиях в диагностических целях. В качестве примера возьмем введение в социально-педагогическую деятельность Методики диагностики психологического здоровья семьи.Этот метод представляет собой социальный инструмент определения коэффициента психологического здоровья семьи. Его цель может быть самой разной: определить уровень дееспособности семьи, изучить слабые и сильные стороны жизни семьи и, наконец, решить проблемы внутрисемейного взаимодействия. В профессиональной деятельности специалиста с семьей в этом случае он используется, когда стоит задача включения семьи в процесс воспитательного воздействия на ученика, имеющего, например, трудности поведения в школе.В этом случае специалиста интересует уровень психологического здоровья

семьи.

Социальная активность личности

Социальная активность человека

Одной из наиболее распространенных форм активности личности является ее социальная активность, т.е. способ существования и развития личности как субъекта общественной жизни, основанный на ее сознательном и бессознательном стремлении к изменению социальных условий и формированию собственных качеств (способностей, установок, ценностных ориентаций). Обязательным условием сознательной социальной деятельности является осознанный выбор индивидом возможностей своего участия в общественной жизни.Каждый человек сначала определяет характер своего участия в общественной жизни, меру (степень) интенсивности своей активности, и только потом он занимает ту или иную социальную позицию. Выбор индивидуальной активной жизненной позиции обусловлен как объективными, так и субъективными причинами. Иногда ей приходится вести себя активно, чтобы сохранять равновесие с окружающей средой.

Социальная активность — не единственная форма развития человека как социального субъекта. Как известно, ему противостоят социальная пассивность и апатия, порождаемые кризисными явлениями в обществе, растущим отчуждением, экзистенциальным вакуумом.

Являясь объектом социальных отношений, человек одновременно является и их активным субъектом, способным изменять среду своего существования и самого себя.

В соответствии с основными сферами жизни общества социальную активность можно разделить на три основных типа: трудовая (производственная), социально-политическая и социальная деятельность в области духовной жизни. Каждый из этих видов социальной активности, в свою очередь, можно подразделить на другие типы.

Итак, производственно-трудовая деятельность включает: непосредственно трудовую деятельность, выраженную в отношении человека к своему труду, служебным обязанностям; деятельность по управлению и управлению хозяйственной деятельностью.

Трудовая социальная активность — — мера реальных практических изменений людей материального мира. Он выступает в качестве основы для развития, самоутверждения личности, функционирования и развития общества.

Вторым по важности типом социальной активности является социально-политическая социальная активность — показатель, который выражает степень участия индивида в трансформации политических отношений, институтов, агентств.Специфика этого вида социальной активности связана с тем, что в системе политических отношений человек выступает не как работник умственного или физического труда, города или села, а как политический деятель.

Существенная особенность трудовой и социально-политической социальной активности состоит в том, что они непосредственно направлены на физическое изменение мира. В меньшей степени это характерно для научной и познавательной социальной деятельности, которая проявляется в идеальном воспроизведении индивидом мира и его индивидуальных проявлений, в приобретении знаний о мире.

Социальная деятельность естественно выступает как один из источников духовного развития человека. Иными словами, личность в системе социально-педагогических отношений является не только объектом этого сложного явления, но и субъектом, активным участником процесса самосовершенствования. Включение человека в самотворческую деятельность — важнейшее условие динамичного и целенаправленного позитивного преобразования.

Социальную активность личности можно рассматривать в двух основных аспектах.Первый аспект предполагает рассмотрение ее как свойства личности, обусловленного прежде всего ее природными данными и усиленного качествами, которые формируются в процессе обучения, воспитания, обучения и практической деятельности. С этой точки зрения социальная активность как значимый результат общественного развития — это социальное качество человека, отражающее отношение человека к социальной среде, социальный опыт и способность самостоятельно решать задачи социализации, и другие, помогая им.Второй аспект исходит из понимания деятельности как специфической меры деятельности. Социальная активность — это степень, мера вовлеченности человека в систему социальных отношений, показатель ее участия во всех видах социальной активности.

тематических картинок

,

Социально-педагогический процесс в педагогической науке

Социально-педагогический процесс в педагогической науке

В социальной педагогике центральным понятием является «социально-педагогический процесс». Он, с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, изучаемых социальной педагогикой, а с другой — выражает их сущность. Анализ понятия «социально-педагогический процесс»; раскрываются сущностные черты образования как социально-педагогического явления в отличие от других родственных явлений.

Социальный педагогический процесс — это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства социального обучения и социального образования в условиях конкретного общества. Существенной характеристикой социально-педагогического процесса является целостность как внутреннее единство его компонентов, их относительная автономность и относительная зависимость от социальной среды. В связи с тем, что социально-педагогический процесс осуществляется с целью решения задач социализации, его содержание отражает специфику этого явления.Социализация может носить немедленный (менее значимый, более неконтролируемый) и опосредованный (значимый, более управляемый) характер.

Социально-педагогический процесс можно рассматривать в двух аспектах: контролируемом (косвенное воздействие) и неконтролируемом (прямое воздействие).

Социальный педагогический процесс как управляемый или организованный, — это специально организованное взаимодействие учителей и студентов (учеников) в обществе (социальное взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием педагогических средств социального воспитания и обучения) для решения проблем социального воспитания, направленного на удовлетворение потребностей как общества, так и личности в его развитии и саморазвитии.

Социально-педагогический процесс как неконтролируемое или слабо реализуемое явление, по мнению М.В. Крупениной, — это не только влияние одного человека на другого, но и стихийное влияние среды на личность, поэтому педагогика должна изучать среду, способствовать «организованный педагогический процесс» при неорганизованном образе жизни. Его можно рассматривать как спонтанное, плохо воспринимаемое восприятие (влияние) образовательных возможностей общества на человека через сочетание известных факторов социализации.Такого рода социально-воспитательный процесс может привести к непредсказуемым последствиям воздействия окружающей среды на человека, а также к обратному эффекту.

Любой процесс — это последовательное изменение взаимодействия человека и окружающей среды. Поэтому социальное взаимодействие является важной характеристикой социально-педагогического процесса. Оно, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой «преднамеренный контакт» (длительный или временный) учителя и учеников ( сокамерников, ) в условиях конкретного социума, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Традиционный подход отождествляет социально-педагогический процесс с деятельностью учителя, воспитателя, социально-педагогической деятельностью — особым видом социальной (профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей социального образования : передача от подрастающего поколения к накоплению у самых молодых культурного и социального опыта, создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе.Такой подход фиксирует субъектно-субъектные отношения в социально-педагогическом процессе.

Признавая учащегося (ученика) субъектом социально-педагогического процесса, социальная педагогика тем самым утверждает приоритет субъект-субъектных отношений в своей структуре.

Социально-педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые в первую очередь связаны с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Таким образом, выделяются еще две составляющие социально-педагогического процесса: содержание социального образования, и социальные средства обучения, (материально-технические и педагогические возможности общества).

Социально-педагогический процесс в условиях общества порождает динамичную социально-педагогическую систему, включающую педагогов и студентов (школьников), содержание социального образования, формы и средства управления.

Предпосылкой для появления социальных педагогических систем является цель образования как совокупность

р.

законов социально-педагогической науки

Законы по социально-педагогическим наукам

Основные понятия : законы науки, педагогические закономерности, закономерности социальной педагогики, социальные ресурсы и возможности, педагогический потенциал, педагогическое воздействие, социализация, образовательное воздействие, социально-педагогическая деятельность со стороны общества, средства социальное обучение, средства социального воспитания, средства социального развития, социальные и педагогические услуги, совокупный педагогический потенциал общества, студенческое общество.

Любая наука стремится прежде всего открыть объективные законы, законы, действующие в определенной области действительности, в которых отражаются существенные, устойчивые, необходимые связи и определенные тенденции их развития. Эти законы дают человеку представление об объективном развитии изучаемой области природы или общественной жизни. Но в этих законах нет прямых указаний к практическим действиям. Они являются теоретической основой для разработки правил и технологий практической деятельности.Знания о процессах социального воспитания, социального воспитания, социального развития, их движущих силах необходимо трансформировать так, чтобы они были непосредственно полезными для практической деятельности учителя, построенной на интересах и логике этой деятельности.

Понимание всего богатства внутренних отношений и отношений, а также норм и правил, в соответствии с которыми составляется содержание социальной педагогики, учитываются ее общие и специфические закономерности реализации, являются предпосылкой понимания сущности социальной педагогики. содержание этой науки, повышение эффективности ее влияния на практику взаимодействия в обществе.

Необходимость изучения закономерностей связана с тем, что недостаточно просто описать то, что происходит в школах и других учебных заведениях. Необходимо найти глубокие основы педагогической деятельности, раскрыть сущность педагогической действительности, раскрыть закономерности ее.

Регулярность — — наиболее распространенная форма воплощения теоретических знаний. Указывает на наличие закона. Закон — это средство закона.Но законно ли вообще говорить о закономерностях? объективно существующие, устойчивые, неизменные связи по отношению к педагогической деятельности, осуществляемой людьми? Противоречит ли эго тенденции развития в социологии «мягких», культурологических подходов к социальным процессам, которые должны найти отражение в самое последнее время?

В социальной педагогике выявляется и формулируется ряд общеправовых отношений, определяемых взаимодействием процессов обучения и воспитания с социальной средой и раскрываемых прежде всего в законах образовательного процесса.

Самый общий закон целостного образовательного процесса — это развитие социального опыта старших поколений молодыми поколениями. К нему обращаются каждый раз, когда речь идет о педагогической науке и ее объекте, поэтому «обойти» этот закон невозможно.

Другой общий закон — социальная сущность образования, проявляется в обусловленности всех его элементов социально-экономическим состоянием общества.

Специфическим и естественным для сферы образования является взаимодействие учителя и ученика, воспитателя и ученика в учебном процессе, без которого не может быть такого процесса, а также единство содержательной и процедурной сторон обучения.

Внимание любой из сфер социально-педагогической деятельности сосредоточено на человеке, обществе, его окружении. И какие бы проблемы ни были у человека (социально-педагогического, психологического, социального, правового характера), они затрагивают всю сферу его взаимоотношений с социальной средой, актуализируют различные социально-педагогические процессы, которые либо укрепляют ее позиции, либо снижают ее устойчивость. жизнедеятельность. Однако ничего не происходит случайно, а преодоление возникших проблем посредством социального просвещения, социально-педагогической поддержки, коррекции, групповой терапии и т. Д.напрямую связано с рассмотрением закономерностей, присущих жизнедеятельности человека, его взаимодействию с обществом и его реакциям на разнообразие внешних и внутренних факторов.

В свою очередь, закономерности, представляющие собой один из важнейших элементов основ теории социальной педагогики, характеризуют сущность и содержание социально-педагогической составляющей обеспечения практики данной деятельности, а также разработки конкретных закономерностей. процесса внедрения научных достижений в сфере жизнеобеспечения личности.

Теория и практика реализации задач социальной педагогики подтверждают, что ее возникновение и развитие обусловлены рядом общих и частных закономерностей.

Среди общих наиболее значимыми являются следующие закономерности.

1. Каждое общество обладает значительными социальными ресурсами и возможностями, среди которых важное место занимает педагогический потенциал. Общество, представляющее собой совокупность отдельных индивидов, включает в себя их способности не только усваивать опыт человеческой деятельности или опыт социальных групп, но и способность передавать его из поколения в поколение в форме знаний, навыков и умений. способности к определенному виду деятельности и личностные качества, значимые для достижения его целей, т.е.е. проводить акции по обучению, обучению, развитию новых поколений людей.

Педагогический потенциал общества — это совокупность возможностей

р.