Технология модульного обучения по предложению левитеса отнесена к: Статья «Технология модульного обучения»

Содержание

Технология модульного обучения

Технология модульного обучения
Модульное обучение – обучение, при котором учебный материал разбит на информационные блоки-модули. Технология построена на самостоятельной деятельности обучающихся, которые осваивают модули в соответствии с поставленной целью обучения.

Особенности модульного обучения

Ключевой элемент структуры в данной технологии – информационный модуль.

Модуль – это отдельный блок, включающий теоретический материал, тренировочные задания, методические рекомендации для учащихся. Составной элемент модуля – контрольные вопросы и тесты, а также ключи для самопроверки или взаимопроверки. Благодаря изучению модуля учащиеся достигают определенной дидактической или педагогической цели.

Содержание учебного занятия конструируется из нескольких логически связанных между собой модулей, каждый из которых решает конкретную учебную задачу. На выполнение модуля дается фиксированное время. Вместе все модульные блоки направлены на достижение предметных и личностных результатов.

Технология основана на деятельностном подходе, ориентирована на личность каждого ученика. Предполагается самостоятельная деятельность обучающихся в освоении материала. Минимальная продолжительность занятия – 2 академических часа. Учащиеся должны быть психологически готовы к самостоятельной деятельности с высокой степенью интенсивности. Поэтому возраст школьников, которые эффективно смогут работать в технологии модульного обучения, – 13-14 лет.

Виды модульного обучения

• Модульная программа. Планирование курса модульных уроков, которые связаны между собой целью, обеспечивающей достижение предметных, личностных и регулятивных результатов. Это программа деятельности учащихся.

• Модульный урок. Это элемент модульной программы.

• Планирование в формате модуля. Использование технологических карт – особой формы структурирования учебного материала.

Цели использования модульного обучения в средней школе

• Освоение учебного материала в процессе активной деятельности учеников.

• Развитие навыков самостоятельности и самоконтроля.

• Повышения познавательного интереса обучающихся.

• Развитие у обучающихся умения планировать свою деятельность.

Принципы

Модульность. Учебный материал разбивается на отдельные законченные блоки, логически связанные между собой и объединенные одной дидактической целью.

Динамичность. Модули можно свободно дополнять, заменять в зависимости от изменений в программах, по которым строится обучение.

Гибкость. Адаптация содержания модуля к индивидуальным запросам обучающихся.

Осознанная перспектива. Перед учащимся ставятся ближние и дальние цели. Обучение строится на осознанном отношении к процессу освоения знаний.

• Индивидуальные консультации и инструкции для каждого обучающегося.

Роль преподавателя

Учитель разбивает учебный материал на блоки, составляет модульную программу, разрабатывает модульные уроки.

Главная цель – организация самостоятельной деятельности учащихся при работе с модулем. Для этого в продолжение занятия преподаватель контролирует учебный процесс, оказывает консультационную помощь. Следит за временем выполнения каждого учебного элемента и сообщает обучающимся о лимите времени.

Преимущество для учащихся

• Самостоятельное освоение учебного материала.

• Психологическая комфортность на занятиях.

• Работа с модулями осуществляется в индивидуальном темпе.

• Индивидуальная траектория работы на каждом модульном уроке.

Преимущество для учителя

• На уроке освобождается время для индивидуального консультирования учащихся.

Основные трудности для учащихся

• Временной дефицит при выполнении заданий.

• Высокий темп выполнения заданий.

• Не все учащиеся умеют работать самостоятельно. Низкое и фрагментарное качество освоения учебных тем.

Основные трудности для учителя

• Разработка материалов для модуля (комплект заданий, тестов, инструкций) требует больших затрат времени и сил.

• Необходим высокий уровень профессиональной компетенции.

• Материальные затраты на копирование комплектов заданий для каждого учащегося.

Структура модульного урока

1. Мотивационный этап. Беседа, настраивающая на самостоятельную деятельность на уроке. Инструкции к последующей работе.

2. Работа с модульными блоками – учебными элементами (УЭ), которые структурируются в определенном порядке, нумеруются и предлагаются учащимся в индивидуальных комплектах. Ограничения: количество УЭ на уроке должно быть не более семи.

3. Рефлексия. Самооценка уровня продуктивности работы на уроке. Дифференцированное задание для работы дома, выбор которого зависит от результата работы с модулем.

Содержание учебных элементов в модуле:

• УЭ 0 – для учащегося определяется цель, которая будет достигнута в результате освоения модуля по теме урока.

• УЭ 1 – входная диагностика, проверяющая сформированность необходимых умений для освоения модуля. Дается ключ для самопроверки или взаимопроверки, если предполагается парная или групповая работа.

• УЭ 2 – УЭ 6 – обучающие модули, которые включают теоретические и практические задания.

• УЭ 7 – выходная диагностика, оценивающая степень усвоения темы. Ключ к заданию может быть у учителя или также проводится самопроверка.

В печатных комплектах для учащихся обязательно размещается технологическая карта, которая включает следующие элементы:

• Номер УЭ. Время на выполнение каждого учебного блока.

• Учебный материал.

• Инструкции для выполнения каждого учебного элемента.

• Ключи (если предусмотрена самопроверка).

Перспективы развития

Для активного внедрения технологии модульного обучения необходимо повышение мотивации ученика. У школьников должно быть хорошо развито умение самостоятельной познавательной деятельности. Важно, чтобы материальная база учебного заведения позволяла обеспечить учащихся индивидуальными комплектами для работы на модульных уроках.

Статья на тему: Модульная технология обучения

Т.В.Долгова (Санкт-Петербург)                                               

МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

              Модульная технология обучения – это изобретение не сегодняшнего дня, она возникла почти полвека назад в западных странах как альтернатива традиционной системе.  Основательно изложена в трудах наших соотечественников И.Б. Сенновского, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, П.А. Юцявичене еще в70- десятых годах прошлого столетия.

Однако, на мой взгляд, наиболее актуальной и востребованной эта технология становится в наше время. На современном этапе перехода на ФГОСы последнего поколения предъявляются новые требования к образованию, к подготовке специалистов. Основная задача – научить учиться, самостоятельно получать знания; сформировать потребность к самообразованию. Изменилась и функция преподавателя: от носителя и передатчика информации до организатора-консультанта. Реализация компетентностного подхода требует новых форм организации учебного процесса. Результатом моего поиска этих форм стало знакомство с модульной технологией. В настоящее время теоретических публикаций и практических разработок по данной теме достаточно много, но оказалось, что понимание «модуль» трактуется  в них неоднозначно. Даже  названия технологии встречаются разные: модульно- блочная, модульно-рейтинговая и т.д. Отсюда различные толкования одних и тех же ключевых терминов: «модуль» и «учебный элемент». В одних изданиях под «модулем» подразумевается большая учебная тема (на которую отводится 6-8 ч.), он делится на отдельные темы (уроки), каждая такая тема – «учебный элемент». В других «модуль» охватывает тему одного занятия и делится на фрагменты – «учебные элементы». В третьих «модуль» представляет собой этапы изучения темы.

Попробуем разобраться с ключевыми понятиями. Одно из значений термина «модуль» — функциональный узел, т.е. законченный блок информации (вспомним профессиональные модули). Исходя из этого, для меня наиболее приемлемой  является следующее понимание модульной технологии: «Цель разработки модулей состоит в расчленении содержания данной темы курса на составные компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, определение для всех компонентов разнообразных форм и видов обучения, согласование их по времени и интеграция в едином комплексе» [3;144 ].

Суть модульной технологии заключается в создании ситуации, которая побуждает студента осмысленно и самостоятельно, консультируясь с преподавателем, формулировать и достигать поставленной цели. При этом содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его применению.

                                            Ключевые понятия:

1. Учебный модуль.

2 .Учебный элемент.

3. Банк информации (содержание учебного материала).


Алгоритм создания модуля.


Блок-1-стартовый.

Определение места данного занятия в теме, формулировка темы, постановка цели, входной контроль, актуализация опорных знаний.

Блок-2- информационный блок.

Состоит из учебных элементов УЭ-N.

Каждый  элемент содержит

— новую информацию, представленную в виде опорного конспекта, материала учебника или учебного пособия, выступления студентов, лекции преподавателя, комбинации этих видов и т.д.

— набор заданий, вопросов, упражнений, тестов для внутреннего контроля (самоконтроля,    взаимоконтроля)

— инструкцию по выполнению

— время работы

— форму работы (индивидуально, в паре, в группе)

Блок-3- заключительный.  

Включает

— обязательную работу контролирующего характера (внешний  оценочный контроль)

— подведение итогов

Учебные элементы

УЭ-0.

Работу над модулем следует начинать с постановки цели занятия. Студентам  можно предложить  самостоятельно сформулировать значимые для него цель и задачи.

УЭ-1.

Для успешного усвоения модуля, с целью актуализации опорных знаний, на данном этапе рекомендуется провести «входной контроль», включающий набор вопросов и не затратных по времени упражнений.

После выполнения проводится самопроверка с листом ответов. Способ проверки и количество баллов указываются в маршрутном листе.

УЭ-2.

Данный УЭ предназначен для студентов, у которых возникли трудности при выполнении «входного контроля». Он может содержать теоретический материал, алгоритм решения, образец выполнения.

УЭ-3— УЭ-5.

Независимые учебные элементы,  которые можно изучать в любой последовательности. Каждый  УЭ содержит новый материал: теоретическую составляющую, образец решения  и оформления конкретного типа неравенства, набор упражнений разной сложности с указанием баллов. Студент самостоятельно  определяет последовательность изучения, выбор упражнения, распределяет свое время. В случае возникновения  трудностей может обратиться за помощью к преподавателю.  После выполнения проводится самопроверка с листом ответов, подсчитываются и проставляются баллы.

 УЭ-6.

Цель данного учебного элемента — проверить уровень достижения целей, заявленных в начале занятия. Контроль осуществляет преподаватель.

По завершению работы, студенты сдают выполненное задание, им предоставляется возможность сравнить свое решение, задать вопросы.

Представляю на ваш суд попытку практического применения технологии модульного обучения на обычном занятии математики по теме: «Иррациональные неравенства».

Тема занятия: «Иррациональные неравенства»

УЭ-0.

 В процессе работы  вы должны:

— научиться определять тип иррационального неравенства

— находить решение неравенства, применяя теоремы о равносильности

— применять полученные знания в новых условиях.

УЭ-1 Входной контроль

II в.

II в.

  1. Какие из пар неравенств являются равносильными? Какое  из представленных в паре неравенств является следствием другого?          по 1б

и                                              

 и

 и

 и

  1. Решите уравнения:               2б
  1. Решите неравенства:             2б

УЭ-2 Актуализация опорных знаний

  1.  Какие неравенства называются равносильными?

Определение: Два неравенства   и  называются равносильными, если множество решений первого неравенства совпадает с множеством решений второго неравенства.

  1. Вспомните понятие неравенства следствия.

Определение: Если множество решений неравенства  содержит множество решений неравенства , то неравенство  называется следствием неравенства  

  1. Теорема: Пусть для любого   и . Тогда уравнения  и , , равносильны на множестве N.
  2. Попробуйте найти ошибки.

УЭ-3

  1. Внимательно прочитайте теорему-1 и теорему-2

Теорема-1: Пусть для любого   и . Тогда неравенства   и ,  равносильны на множестве M.

Теорема-2: Неравенство , , равносильно системе

  1.  Запишите в тетрадь
  2. Разберите решение приведенного ниже неравенства, обратите внимание на оформление.

Образец решения.

Решить неравенство: 

Данное неравенство равносильно системе

;  ;  

Ответ:

  1. Если все понятно, приступайте к решению упражнений.

Упражнения для самоконтроля

Решите неравенства:

  1.                                     1б
  2.                         2б
  3.                  2б

УЭ-4

Теорема-3: Неравенство , , равносильно совокупности двух систем

Образец решения.

 Решить неравенство

Решение.

Данное неравенство равносильно совокупности двух систем

а) ;  ;  

б) ; ;  

Ответ:  

Упражнения для самоконтроля

Решите неравенства:

  1.                            2б
  2.                          3б
  3.                   3б

УЭ-5

Теорема-4: Неравенство , , равносильно системе

Образец решения.

 Решить неравенство 

Решение.

Данное неравенство равносильно системе

 ;       ;          

Ответ:

Упражнения для самоконтроля

Решите неравенства:

  1.                                       1б                              
  2.                       2б
  3.                             3б

УЭ-6.  Выходной контроль

I в.

II в.

III в.

Решите неравенства

                                                                                                                                      Приложения 

   Лист контроля

Группа ______     Фамилия Имя ___________________

Этапы работы

Количество заданий

Итого

№ 1

№ 2

№ 3

УЭ — 1

УЭ- 3

УЭ — 4

УЭ — 5

УЭ — 6

Итого

Маршрут занятия

I

Выполните задания УЭ-1. Проверьте правильность решения.

Подсчитайте баллы и .

Если вы набрали более 4б, то переходите к УЭ-3, иначе к УЭ-2

10 мин

II

Прочитайте УЭ-2, исправьте ошибки. Если испытываете затруднения, используйте материал пособия на стр.5.

Разобрались, то переходите к УЭ-3, иначе вызывайте помощь

10мин

III

УЭ-3.

1)  Прочитайте и запишите в тетрадь Т-1 и Т-2.

2) Разберите  приведенный пример. Обратите внимание на оформление.    3) Если все понятно, приступайте к выполнению задания.

4) Подсчитайте баллы.  

Если вы набрали более 3б, то переходите к УЭ-4

15 мин

IV

УЭ-4.

1) Прочитайте и запишите в тетрадь   Т-3.

2) Разберите  приведенный пример. 3)Если все понятно, приступайте к выполнению задания.

4) Подсчитайте баллы.  

Если вы набрали более 5б, то переходите к УЭ-5

15 мин

V

УЭ-5.

1)  Прочитайте и запишите в тетрадь  Т-4.

2) Разберите  приведенный пример.    3)Если все понятно, приступайте к выполнению задания.  

4) Подсчитайте баллы.  

Если вы набрали более 3б, то переходите к УЭ-6

15 мин

VI

УЭ-6.

1) Определите тип неравенства

2) Выполните задания на отдельном листе.

20 мин

Итог

Проверьте решение заданий УЭ-6.

Подсчитайте баллы. Заполните лист самоконтроля.

ДСР на eduhouse

Литература

  1. Голощёкина Л.П., Збаровский B.C. Модульная технология обучения: Методические рекомендации. — СПб: ЮНИТИ-ДАНА, 1993. — 135с.
  2. Непрерывное образование как фактор устойчивого развития образовательных учреждений:   Пособие для работников образования / В.А. Ермоленко, В.К. Баринов, С.Е. Данькин и др.; Под ред. В.А.Ермоленко; РАО. Ин-т теории образования и педагогики. Центр пробл. непрерыв. образования. — М., 2000. — 92 с.
  3. Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. – 144с.
  4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1998. — 344с.
  5.  Третьяков П.И., Сенновский И.Б Технология модульного обучения в школе:   Практико-ориентированная   монография/   Под  ред.   П.И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352с
  6. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения — Каунас, 1989.-286с.
  7. Яковлева    О.,    Кондратьева    Н.,    Семенова    М.    Модернизация образования: модульное обучение. — М.: Издательский дом «Первое сентября». Еженедельная учебно-методическая газета «Математика» №15, №19, 2004г.
  8. www.festival. 1 september.ru Фестиваль   педагогических   идей   «Открытый   урок»,   2004/2005 учебный год.

Методическая разработка: Модульная технология обучения

БЛОЧНО-МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ – ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

 

Современный федеральный образовательный стандарт значительное внимание уделяет внедрению новых педагогических технологий, одна из которых – модульное обучение. Применение модульной технологии предполагает самостоятельное достижение целей учебно-познавательной деятельности каждым обучающимся в процессе работы над заданиями модульного урока, учит их самоорганизации, самоконтролю, самооценке, повышает мотивацию обучения.

Особенности модульного обучения:

— сущность модульной технологии обучения состоит в том, что каждый обучающийся самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над заданиями в ходе модульного урока;

— содержание урока представлено в законченных самостоятельных информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с комплексной дидактической целью;

— обучающийся работает самостоятельно, учится самоорганизации, самоконтролю, самооценке, что дает возможность каждому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в знаниях. Кроме того, в модульной программе предусмотрены задания, выполнение которых требует парной, групповой, коллективной форм организации деятельности, способствующей развитию коммуникативных умений;

— особая форма общения преподавателя и обучающегося: преподаватель выступает в качестве консультанта, помощника в решении поставленных задач;

— ведущим принципом модульного обучения является принцип модульности, то есть, структуризации содержания учебного занятия на обособленные учебные элементы.

Каждый учебный элемент — это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебных элементов не должно быть очень много (максимальное количество — 7), но обязательны следующие:

УЭ-0 — определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения;

УЭ-1 — включает задания по выявлению уровня исходных знаний по теме, а также задания по овладению новым материалом;

УЭ-n — (n — номер следующего учебного элемента) включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценивается степень достижения целей урока), выбор домашнего задания (выдаётся дифференцированно в зависимости от успешности работы учащегося на уроке), рефлексию (оценку себя, своей работы с учётом оценки окружающих).

В результате выполнения заданий каждого учебного элемента студент получает соответствующее уровню сложности количество баллов, по мере выполнения работы накапливает баллы и получает оценку, которая определяется по оценочной шкале, аналогичной той, что используется при тестировании. Важным моментом модульного урока является так же и то, что студенты оценивают свою работу самостоятельно (самооценка, взаимная оценка). Такая форма оценки развивает рефлексию, которая в свою очередь способствует развитию таких качеств, как конкурентоспособность, самостоятельность и предприимчивость.

К числу преимуществ модульной технологии обучения относятся:

— цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого ученика.

— разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками.

— задается индивидуальный темп учебной деятельности.

— поэтапный — модульный контроль знаний и практических умений дает определенную гарантию эффективности обучения.

— обеспечение высокого уровня активизации учащихся на уроке.

— первоочередное формирование навыков самообразования: при использовании модульной технологии во главу угла ставится формирование способностей студента к самообразованию, к самостоятельному получению знаний, умений и отработке навыков – категорий входящих в понятие «компетентность», модульная технология может явиться средством и методом формирования профессиональных компетенций у обучающегося.

 

В своей деятельности я использую модульную технологию обучения, как правило, при проведении практических работ. Каждый модульный урок состоит из учебных элементов (УЭ), как правило, их количество достигает 5-7. Каждый учебный элемент содержит указание на форму работы, время, отводимое на ее выполнение, задание и критерии оценки.

В качестве примера, представляю урок по учебной дисциплине «Документационное обеспечение управления» по теме «Информационно-справочные документы» состоит из 6 учебных элементов. Занятие начинается с обсуждения проблемы, вследствие чего обучающиеся самостоятельно формулируют комплексную дидактическую цель урока и его интегрирующие цели (задачи). После ознакомлениями с правилами проведения урока и критериями итоговой оценки, переходят к работе по технологической карте урока.

Каждый учебный элемент – это шаг к достижению цели занятия. Первый учебный элемент занятия имеет своей целью диагностику исходного уровня знаний, которая реализуется с помощью теста. Обучающиеся самостоятельно отвечают на вопросы теста, после чего каждый проверяет себя, сравнив свой результат с эталоном ответов на слайде. Стоит отметить, в данном элементе представлены задания разной степени сложности, позволяющие студентам набрать дополнительные баллы и приблизить их оценку за урок к 5. Дополнительное задание выполняется по выбору обучающегося. Критерии оценки включены в каждый учебный элемент занятия. Заработанные баллы каждый обучающийся вносит в свой лист самооценивания, который выдается вместе с технологической картой в начале урока.

В результате диагностики исходного уровня знаний обучающиеся могут оценить собственный уровень усвоения знаний, увидеть пробелы в знаниях. Следующий учебный элемент (УЭ-2) служит для повторения пройденного материала и восполнения пробелов в знаниях: обучающиеся работают с различными источниками информации (опорный конспект, учебник или учебное пособие). В технологической карте перечисляются вопросы по изучаемой теме, которые необходимо повторить перед тем, как приступить к выполнению заданий следующих учебных элементов модульного урока.

Учебный элемент 3 предполагает смену формы работы над заданием: обучающиеся работают в парах. Каждый выполняет поставленную задачу, затем обучающиеся обмениваются листами с выполненной работой, сравнивают результат с эталоном, размещенным на слайде и в соответствиями с оговоренными в технологической критериями карте оценивают работу друг друга, проставляют результат в лист самооценивания.

Учебный элемент 4 предполагает индивидуальную работу по оформлению конкретного вида информационно-справочного документа. После выполнения задания студенты сверяют свой результат с эталоном на слайде и самостоятельно вписывают соответствующие баллы в свой лист самооценивания.

Учебный элемент 5 предполагает работу в группах. Обучающиеся делятся на группы по 5-7 человек (группа № 1, № 2 и т.д.). Для эффективной работы в группе выбирают модератора, обязанности которого будут состоять в координации работы, контроле над тем, чтобы обсуждение не отклонялось от темы, предоставлении слова и оценке работы каждого члена группы, а так же секретаря и спикера. Каждая группа выполняет одно задание, номер которого соответствует номеру группы. Задания, размещенные в технологической карте урока, представляют собой кейс-задачу, то есть описание конкретной ситуации сфере управления организацией, причем, кейс содержит определенную проблему и строится на реальных фактах. Обучающимся предлагается в ходе дискуссии или применяя метод мозгового штурма принять коллективное решение по своему кейсу, обосновать его. После чего выбранные спикеры озвучивают решение, отвечают на уточняющие вопросы преподавателя или студентов из других команд. После выполнения данного учебного элемента модераторы каждой группы выставляют в листы самооценивания баллы в соответствии с критериями оценки, сравнив результат с эталоном на слайде. Кроме того, в этом учебном элементе оценивается не только правильность выполнения задания, но и степень активности каждого члена команды в соответствии с такими, например, критериями: 2 балла – активно участвовал в обсуждении, выдвигал много предложений; 1 балл – собственных предложений не выдвигал, участвовал в обсуждении; 0 баллов – не участвовал в работе группы.

Цель учебного элемента 6 — подведение итогов занятия, рефлексия. Обучающимся предлагается оценить результат урока, ответив на вопросы (каждому ответу присвоены соответствующие баллы):

Считаете ли вы, что цели вами достигнуты? Как вы оцениваете результаты своей работы на уроке?

Критерии оценки:

1.        Все понял, могу этот материал объяснить другому (5 баллов)

2.        Все понял, но объяснить другому не смогу (4 балла)

3.        Чтобы достичь полного понимания, мне необходимо еще раз изучить пройденный материал (3 балла)

4.        Ничего не понял (2 балла)

Баллы за урок суммируются. На слайде презентации урока обучающиеся видят соответствие суммы набранных баллов оценке по пятибалльной системе и могут самостоятельно рассчитать свою оценку за урок.

Затем обучающимся предлагается упражнение «Интервью». Вариантом проведения рефлексии в конце урока может быть следующее задание: продолжить начатую фразу. Например:

Сегодня я узнал (а)

Было интересно

Было сложно

Я смог (смогла)

Я научился (лась)

Мне захотелось

В конце урока обучающиеся сдают на проверку свои работы и листы самооценки, получают домашнее задание.

Модульная технология обучения применяется преподавателями нашего учебного заведения в рамках действующей опытно-экспериментальной группы по внедрению модульной технологии на занятиях по различным специальным дисциплинам, таким как МДК 01.01. Практические основы бухгалтерского учета имущества, документационное обеспечение управления (специальность 38.02.01. Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), Основы экономики, менеджмента и маркетинга (специальность 19.02.10 Технология продукции общественного питания) и др. Практическое применение модульной технологии позволило выявить следующие преимущества данной методики:

1.В течение урока обучающиеся успевают выполнить достаточно большой объем различных заданий, что непросто осуществить, применяя традиционные методы обучения.

2.Поскольку в течение урока используются разнообразные формы организации учебной деятельности, несмотря на достаточно большой объем проделанной работы, студенты не утомляются.

3. Мотивация обучения повышает интерес к предмету, студенты работают увлеченно, практически отсутствуют случаи нарушения дисциплины на уроке.

4. Выполняя задания, обучающийся проверяет и оценивает себя, советуется с товарищами, обращается за помощью или помогает сам, консультируется с преподавателем. Благодаря осознанности учебной деятельности меняется роль преподавателя: теперь его задача не просто давать информацию, а управлять процессом самостоятельного обучения: организовывать, мотивировать, консультировать и контролировать.

5. Модульная технология является эффективным средством и методом формирования профессиональных компетенций обучающегося.

Статья по теме: проблемы внедрения модульной технологии

ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ         ПРОЦЕСС

Автор:

преподаватель БОУ ОО СПО ОКТЭС

Панкратова Г.В. 

 

В современной системе профессионального образования получило значительное распространение изменение парадигмы воспитания и обучения, что явилось причиной инновационных процессов. Переориентация от «знаниевого» подхода в образовании, когда содержание учебных дисциплин не практикоориентированное, к компетентностному, при котором акцент ставится на формирование общеучебных умений, является необходимым условием улучшения качества образования.

Идея компетентностно-ориентированного образования не отрицает необходимости формировать знаниевую базу и комплекс навыков и умений, речь идет о достижении интегрированного результата – компетентности.

Компетентность нельзя трактовать как сумму предметных знаний и умений. Это новое качество, приобретаемое обучающимися в результате обучения, которое может быть продемонстрировано только на практике. Тем важнее сегодня разработка новых подходов к развитию компетентности и оценки ее сформированности у обучающихся.

Введение компетентностного подхода в учебный процесс потребует серьезных изменений в практике работы педагога.  

Целью при компетентностном подходе станет не процесс обучения, а достижение обучающимися определенного результата. Содержание материала внутри дисциплины подбирается преподавателем под сформированный результат. Меняются также и подходы к оценке – в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля доказательств, наблюдение за деятельностью обучающихся.

Также при данном подходе меняются формы и методы организации занятий – обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу обучающихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование междисциплинарных связей, развитие самостоятельности обучающихся и личной ответственности за принятие решений.

Конечно, при этом не может остаться неизменной и квалификация преподавателя. Его роль изменяется от руководителя к помощнику. Он должен уметь общаться, ставить цели и мотивировать обучающихся достигать их, учить проводить анализ и самоанализ, т.е. демонстрировать свое собственное компетентное поведение.

 С 2006 года в ФГОУ СПО «ОКТЭС» организована и работает  творческая группа преподавателей по разработке модулей по специальным дисциплинам и внедрению их в учебный процесс. Задачи постоянно действующего семинара заключаются в формировании психологических механизмов адаптации педагогических работников к изменениям образовательной практики, разработке предметных модулей, дидактических и методических средств, контролирующих средств, оценке  качества эффективности модульного обучения.

Целенаправленная деятельность по освоению технологии  модульного обучения компетентностного подхода позволила преподавателям, членам  творческой группы, реализовать модульно-компетентностное обучение в образовательном процессе в экспериментальном режиме.  

С педагогами была проведена индивидуальная беседа для выявления мотивационных установок  к процессу  разработки и внедрения модульной технологии. Соответствует ли их участие в работе творческой группы внутренней готовности, или мотивация в большей степени инициируется внешними условиями педагогической деятельности?  Также в ходе беседы были отмечены трудности в разработке и внедрения модульной технологии компетентностного подхода.

Преподавателям был задан вопрос: «Какие цели в работе творческой группе Вы видите для себя?». Для большинства участников эксперимента (70%) основной целью является стремление повысить свое педагогическое мастерство (компетентность), повышение качества педагогической деятельности и приобретение навыков использования модульной технологии компетентностного подхода. Для 30 % опрошенных работа в творческой группе обусловлена административно-управленческими условиями – они стремятся использовать эту возможность для подготовки к аттестации для получения более высокой категории.

Также было выяснено, с какими трудностями сталкивались преподаватели при разработке и внедрении в образовательный процесс модульной технологии компетентностного подхода. Преподаватели столкнулись с различными трудностями и отметили следующие проблемы:

1.        Отсутствие новых федеральных государственных стандартов и программ.

2.        Необходимость системного подхода к организации учебного процесса на модульно-компетентностной основе.

3.        Инерционность и стереотипность мышления педагогов средней профессиональной школы

4.        Недостаточная психолого-педагогическая готовность преподавателей специальных дисциплин к внедрению модульной системы обучения.

Все вышеназванные проблемы не способствуют внедрению модульной  технологии и других инновационных технологии компетентностного подхода в образовательный процесс. Следовательно, для решения первой и второй проблем требуется реформирование системы образования, а остальные проблемы решаются внутри учебного заведения благодаря объединению педагогов на творческой основе. Необходима специальная организация управления этим процессом с ориентацией на конечный результат – компетентность, что и заложено в основу разработанной модели внедрения образовательной технологии модульного обучения в колледже.

Опыт работы колледжа показал, что объединение педагогов для совместного обучения настраивает их на высокоэффективную работу, позитивное отношение к инновации, стремление к самосовершенствованию. Группа педагогов, прошедшая обучение модульной технологии компетентностного подхода, проявила творческий подход, реализовала поставленные задачи внедрения модульного обучения в образовательный процесс учреждения.

Таким образом, анализ внедрения модульной технологии позволяет определить наиболее актуальные задачи образовательного учреждения:

1.          Устранение пробелов в психолого-педагогической подготовке педагогов среднего профессионального образования.

2.          Преодоление инерционности и стереотипности мышления педагогов, психологическая перестройка. Формирование профессионально-педагогического мышления, ориентированного на позицию самостоятельного и активного субьекта на рынке труда.

3.          Развитие способностей к рефлексии, самооценке, самоанализу и самообразованию.

4.          Социокультурная и инновационная ориентация педагогов.

 

 

 

Модульное обучение как один из способов повышения качества подготовки специалиста

Для того чтобы бывший студент был востребован на рынке труда, необходимо сформировать у него общие и профессиональные компетенции. С принятием стандартов нового поколения существенно изменились требования, которые предъявляются к нынешним выпускающимся специалистам, и к образовательным технологиям.

Преподавание профессиональных модулей вызвало много вопросов. Прежде всего — это перераспределение часов в пользу практических занятий, достаточно большое количество часов, которое выделяется на внеаудиторную самостоятельную работу.

Как организовать работу студента, как мотивировать его? Все выше обозначенное заставило меня искать новые методы работы с обучающимися.

Технология модульного образования не так и нова. Впервые модульная система обучения была использована в 60–70-е годы прошлого века, когда возникла необходимость в мобильной профессионально-технической подготовке рабочих профессий для лиц, оказавшихся безработными в США. Элементы модульной технологии использовались и в советской средней, и высшей школе. Сейчас модульный принцип обучения широко применяется для подготовки специалистов не только среднего, но и высшего профессионального образования.

Модульное обучение — это такая педагогическая технология, при которой обучающиеся, работают с учебной программой, составленной из модулей.

Учебные модули и тесты могут быть легко перенесены в компьютерную среду обучения.

Учебный модуль — является организационно-методической структурой учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала, методическое руководство и систему контроля.

Цель, которую преследует модульное обучение, заключается в создании наиболее благоприятных условий для развития личности обучаемого, путем обеспечения гибкого содержание обучения, приспособление дидактической системы к индивидуальным возможностям, запросам и уровню базовой подготовки обучаемого посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.

Сущность модульного обучения состоит в относительно самостоятельной работе обучаемого по освоению индивидуальной программы, составленной из отдельных модулей.

Каждый модуль представляет собой законченное профессиональное действие, освоение которого идет по этапам.

При проектировании модульной программы учитываются следующие общие принципы:

—          компоновка содержания учебного процесса вокруг базовых понятий и методов;

—          систематичность и логическая последовательность изложения учебного материала;

—          целостность и практическая значимость содержания;

—          наглядность представления учебного материала.

При этом каждый модуль имеет свою дидактическую цель, основное место в которой занимает взаимодействие различных педагогических методов и информационных технологий, обеспечивающих вхождение этого модуля в целостную систему общего предметного обучения.

Такой подход позволяет преподавателю проследить уровни обученности на начальном и конечном этапе изучения модуля, выявить существующие затруднения и выбрать способы их коррекции.

Модульное обучение предполагает достаточно жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы обучающихся с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями).

В соответствии с разработанной рабочей программой каждый модульный блок определяет основные знания, умения и навыки, которыми должен овладеть обучающийся в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

При этом для каждого из модулей независимо от выбранной формы обучения (лекция или практика) производится поиск дидактических процедур усвоения этого опыта, выбор форм, методов и средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности.

Например, для проведения практических занятий обычно используют «кейс-метод», метод «мозгового штурма», метод проектов, деловые игры. Для проверки усвоения теоретического материала обычно проводится тестирование, либо решение практических ситуаций и казусов. В качестве домашнего задания обучающиеся могут составить свои варианты практических ситуаций и казусов.

При разработке модуля учитывается то, что каждый модуль должен дать совершенно определенную самостоятельную порцию знаний, сформировать необходимые умения. После изучения каждого модуля обучающиеся получают рекомендации преподавателя по их дальнейшей работе.

При модульном обучении чаще всего используется рейтинговая система оценки знаний и умений студентов, как один из видов контроля.

В течение каждого из семестров по сто бальной шкале определяется результат работы каждого студента как сумма баллов, набранных в процессе обучения.

Из технологических карт каждого модульного блока обучающиеся узнают, какой суммой баллов будет оцениваться работа при изучении каждого модуля, а также какой вид контроля выбран преподавателем для проверки знаний.

Помимо обязательных баллов, оценивающих знания обучающихся в технологической карте указываются дополнительные баллы, например за посещение занятий или внеурочную работу (участие в олимпиадах, конференциях и так далее). Далее обучающимся объявляется, какое количество баллов, набранное за аттестуемый период, соответствует какой рейтинговой оценке.

Модульно-рейтинговая система обучения дает преподавателю большие возможности в выборе форм и методов обучения, помогает выявлять и развивать различные профессионально-личностные способности обучающихся (целеустремленность, умение планировать свои действия, трудолюбие и прочее), служит систематизации полученных знаний и повышению их качества.

При этом преподаватель в большей степени просто дает консультации обучающимся, координируя их действия, а им предоставляется большая самостоятельность в выборе путей усвоения учебного материала.

Модульную технологию можно использовать в любой системе обучения, в том числе и заочной: четкое дозирование учебного материала, информационно-методическое обеспечение с программой логически последовательных действий для обучающегося, возможность осваивать материал в удобное для него время, — это помогает улучшишь качество и эффективность образовательного процесса в целом.

Ценность модульной системы обучения в том, что она, воспитывая умение самостоятельно учиться, развивает рефлексивные способности. Существенно, что при модульной системе, когда учебная деятельность структурируется на: учебные ситуации, контроль и оценку, актуализируются аналитические, исследовательские умения специалистов.

Достоинства модульного обучения заключаются в следующем:

—          повышается качество обучения за счет того, что все обучение направлено на отработку практических навыков;

—          компетенция определяет необходимые личностные качества;

—          сокращение сроков обучения;

—          реально осуществляется индивидуализация обучения при реальной возможности создания индивидуальных программ обучения;

—          быстрая адаптация учебно-методического материала к изменяющимся условиям, гибкое реагирование.

Внедрение данного метода вызывает определенные сложности.

В качестве сложностей можно отметить:

—          длительные сроки разработки учебных программ, материалов при значительных затратах времени и затратах на тиражирование;

—          необходимость иметь современно оборудованные, оснащенные учебные места;

—          некоторая сложность организации учебного процесса.

Но преодоление сложностей зависит в основном от способностей организаторов учебного процесса. Проанализировав опыт работы различных учебных заведений России и других стран, для построения и реализации учебного процесса я остановилась на модульно-рейтинговой образовательной технологии, обеспечивающей систематическую и объективную оценку каждого студента в течение всего времени обучения.

Помимо этого модульно-рейтинговая образовательная технология, на мой взгляд, уменьшает экзаменационный стресс и развивает личностные качества у студентов. С этой целью мною были разработаны рабочие тетради, практические ситуации, казусы, тесты, методические рекомендации для студентов, КОСЫ и КИМЫ.

Выполнение заданий обучающимися позволяет им набрать определенное количество баллов и самому определить свое место в системе оценивания, которая постоянно совершенствуется. Как у каждого преподавателя у меня возникают сложности: например быстро меняющаяся законодательная база не позволяет использовать в полной мере распечатанные ранее тесты, практические задания и др.

Если бы у преподавателей была возможность работать в компьютеризированных классах, это существенно помогло бы сэкономить и время, и материальные средства техникума.

Введение модульно-рейтинговой системы дает большие возможности только в случае хорошей технической оснащенности рабочего места преподавателя.

 

Литература:

 

1.         Безродная Г. В.Методологические подходы к качеству образовательного процесса в вузе / Г. В. Безродная // Философия образования. — 2009. — № 3. — С. 335–3415

2.         Блохин Н. В. Индивидуализированное обучение в модульной технологии/Н. В.Блохин // Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе: материалы международной научно-практической конференции. — Часть 1. — Кострома-Москва: Изд-во Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова, Кострома, 2008. — С. 48–50.

3.         Блохин Н. В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие / Н. В. Блохин, И. В. Травин. — Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова. — 2009.- С.3.

4.         Васильева И. Н. Интерактивное обучение и модульные педагогические технологии / И. Н. Васильева, О. А. Чепенко // Специалист. — 2010. — № 6.- С. 18 -22.

5.         Гараев В. М. Принципы модульного обучения / В. М. Гараев, С. И. Куликов, Е. М. Дурко//Вестник высшей школы. — 2008. — № 8. — С. 30–33.

6.         Цявичене П. Ю. Теория и практика модульного обучения / П. Ю. Цявичене //Сов. Педагогика. — 2009. — № 1. — С. 55–60.

Использование приёмов модульной технологии в профильной школе для повышения уровня обученности учащихся

Традиционная педагогическая наука
складывалась в условиях авторитарного общества. В новых обстоятельствах прежняя
педагогическая теория не всегда срабатывает.

Подготовить и провести урок,
который предполагает творческую активность ученика и учителя, на котором каждый
школьник чувствует себя комфортно, имеет возможность высказать своё мнение по
изучаемой проблеме, проявить собственные интересы, самостоятельность,
изобретательность в способах работы, ощутить атмосферу сотрудничества,
почувствовать и пережить успех – мечта любого учителя. К подобным урокам я шла
в течение нескольких лет работы в профильных классах.  

Я обратилась к практике работы по
системе модульной технологии в 2007-2008 учебном году. Работала я тогда в 10
«Б» классе профильного уровня. Увеличение количества часов на изучение
профильных предметов в профильном классе увеличивает объём получаемой
информации, а соответственно и учебную нагрузку на учащихся. Современная
старшая профильная школа страдает от насыщенности учебных программ: один
предмет сменяется другим в течение учебного дня. Форсированное прохождение
программы (чаще всего традиционными методами) препятствует его усвоению. Такая
ситуация особенно актуальна для изучения профильных гуманитарных предметов, где
необходимо усвоить большие объёмы учебного материала. В условиях всё
нарастающих объёмов информации приоритетным является поиск педагогических
средств и технологий, позволяющих сжимать информацию.

Технология модульного обучения, как
показали экспериментальные исследования М.А. Чошанова, создает основу для
индивидуальной и групповой самостоятельной работы учащихся и приносит до 30%
экономии учебного времени без ущерба для полноты и глубины изучаемого
материала.

Работая в 2007-2008 учебном году
с 10 «Б» классом, я столкнулась с тем, что уровень знаний учащихся очень
низкий. Это подтвердил вводный тест по обществознанию, который показал
следующие результаты: 40% — уровень обученности, 6% — качество.

Психолог школы Е.С.Киреева в
начале года провела психологическую диагностику учащихся «Исследование
ситуативной и личностной тревожности» (по Ч. Спилбергу). По результатам
диагностики выяснилось, что 49% учеников испытывают высокую ситуативную
тревожность – это состояние характеризуется переживаемыми эмоциями, напряжением
на уроке, нервозностью. Высокую личностную тревожность испытывали 35% учащихся.

Психолог также исследовала
мотивацию учебной деятельности учащихся. Учащиеся отвечали так:

— родители заставляют учиться –
70%,

— учусь по необходимости – 30%.

То есть учащиеся не испытывали
интереса ни к предмету, ни к самостоятельной работе.

Проблема: использование традиционной технологии обучения не
учитывает разницу в уровне развития детей и их образовательные потребности. От
этого страдает процент качества и обученности учащихся, а модульная технология
даёт возможность учитывать индивидуальные особенности и успешно пройти
индивидуальные образовательные маршруты. Модульная технология создаёт условия
для совместного выбора педагогом и учеником оптимального пути обучения. Здесь
налицо и здоровьесберегающий эффект, так как ученик, осознавая свои
возможности, способен самостоятельно выбрать для себя вариант обучения,
рассчитывая на высокий результат. Это повышает его самооценку, уверенность в
свои силах, создаёт благоприятный эмоциональный настрой. Он не будет испытывать
страх перед тем, спросят ли его на уроке или нет, так как он сам определит
время зачёта или другой формы контроля.

Перед началом изучения курса
провожу мониторинг образовательного процесса для составления индивидуальных
образовательных маршрутов.

 

Итак, технология модульного обучения.

Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком-либо
деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной
деятельности по организации и проведению учебного процесса с обеспечением
комфортных условий для учащихся и учителя.

Сущность модульной технологии – ученик полностью самостоятельно
(или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей познавательной
учебной деятельности в процессе работы с модулем.

 

Модуль – это определённый вид работы, который выполняют учащиеся.

 

Методика модульной технологии
основана на представлениях о том, что всякий урок должен способствовать как
усвоению новой информации, так и формированию умений и навыков обработки этой
информации.

 

Модульно-блочная
система – это

1) довольно гибкая система, которая
позволяет учитывать специфику конкретного класса,  особенности учебного материала, глубину его
изученности и степень усвоения учащимися;

2) довольно простая система, в
том смысле, что школьники чётко и ясно представляют объём работы, который они
должны выполнить, объём информации, который они должны усвоить, умения и
навыки, которыми они должны овладеть.

 

На мой взгляд, модульное обучение обладает рядом преимуществ перед
традиционным обучением:

  1. Умственная работа учащихся чётко организована;
  2. Из огромного блока обществоведческого материала
    выделено главное и второстепенное;
  3. Усиливается мотивация познавательной деятельности
    учащихся;
  4. Стимулируется самоконтроль и самооценка, что
    позволяет ликвидировать пробелы в знаниях и развить умения и навыки;
  5. Гарантируется достижение хороших результатов обучения;
  6. Паритетные 
    отношения учителя и учащихся;
  7. Возможность работы учащихся в парах, группах;
    возможность делового общения с товарищами;
  8. «Мягкие» формы контроля в процессе усвоения
    содержания учебного материала;
  9. Наличие модулей с печатной основой позволяет  индивидуализировать работу с отдельными
    учениками.

 

Модульно-блочная технология должна применяться не эпизодически, а как
система.

 

Важнейшие принципы
модульно-блочной системы:

  1. Сжатие материала.
  2. Четкая мотивация всех этапов работы.
  3. Мобильность, т.е. возможность варьировать модули в
    зависимости от материала или класса.
  4. Самостоятельность и индивидуализация обучения –
    используются самоучение, самоконтроль, самоорганизация.
  5. Сокращение учебного времени без ущерба для глубины
    знаний.
  6. Практическая направленность в смысле отработки
    умений и навыков с помощью различных видов упражнений – практикумов,
    собеседований, зачётов, творческих работ, тестирования.

 

Система работы

Работа по модульно-блочной
системе начинается с планирования. Чем крупнее блок, тем удобнее в нём
варьировать модули, тем меньше перегрузка учащихся. В начале изучения блока
провожу мотивационно-установочную беседу, поясняющую содержание каждого модуля
данного блока.

Учитель сообщает и представляет
план прохождения материала: указываются темы, количество уроков по каждой теме,
называются сроки итогового контроля. Лекционное изложение содержания всего
модуля в целом – учитель излагает общую структуру, значение содержания блока,
наиболее существенные и трудные для восприятия моменты.

Затем самостоятельное детальное
изучение материала по учебнику по частям модуля. Учитель оказывает
индивидуальную помощь, консультирует. Следующий этап работы – закрепление
материала. Приём текущих зачётов по заданиям проверочной работы; обобщающее
занятие по всему модулю в виде семинара, дискуссии, игры, творческого отчёта и
т.д. И итоговый контроль – в такой форме, в какой каждый ученик определил для
себя сам.

Начиная работу с новым модулем,
нужно проводить входной контроль знаний учащихся, чтобы иметь информацию об
уровне готовности к работе. Важно осуществлять промежуточный контроль, сверка с
образцом. После изучения всей темы проводится выходной контроль – контрольная
работа, проверочная работа и т.д. Выходному контролю обязательно предшествует
резюме учителя – краткий обзор всей темы, акцентирование внимания на сложных
вопросах, анализ их и совместное решение.

Модульные уроки имеют свои
особенности. Одна из них заключается в том, что каждый такой урок целесообразно
начинать с процедуры мотивации – это может быть обсуждение эпиграфа к уроку,
небольшой графический диктант, притча. Например: урок обществознания в 10 классе.
Тема: «Познание». Учитель обращается к классу: «Представьте себе, что вы взяли
большой красивый лимон и решили нарезать его к чаю. Вы медленно режете ломтик
за ломтиком. Поднимаете нож и видите, как по его лезвию медленно стекают капли
лимонного сока…» Как правило, ребята быстро реагируют на этот образный
комментарий учителя. Учитель спрашивает: «В своём рассказе я ни разу не
употребила слова кислый. Почему же вы так отреагировали на мой рассказ?». Начинаются
сбивчивые объяснения. Учитель предлагает ознакомиться с заданиями модуля по
теме «Познание», где излагаются этапы чувственного познания.

 

Таким образом, при составлении плана модульного урока
придерживаюсь следующего алгоритма:

1) формулирую тему урока;

2) определяю и формулирую цели
урока и конечных результатов обучения;

3) разбиваю учебный материал на
отдельные логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определяю цели каждого
из них;

4) подбираю необходимый
фактический материал;

5) определяю способы учебной
деятельности учащихся;

6) отбираю формы контроля;

7) составляю модуль данного
урока, делаю распечатку по количеству учащихся.

Учебных элементов не должно быть
много, максимальное количество – 7, но обязательны следующие элементы:

УЭ – 0 – комплексная
дидактическая цель изучаемой темы, введение в тему.

УЭ – 1 – входной контроль ЗУН
(проводить перед каждым модулем, чтобы иметь информацию об уровне готовности к
работе, при необходимости проводить коррекцию).

УЭ – 2 – работа с новым
материалом (в паре, в группе, отработка учебного материала).

УЭ – 3 – текущий и промежуточный
контроль в конце каждого учебного элемента (выявление пробелов, их устранение
сразу, самоконтроль, взаимоконтроль).

УЭ – 4 – выходной контроль ЗУН,
который показывает уровень усвоения модуля.

УЭ – 5 – выбор домашнего задания.

УЭ – 6 – рефлексия (обратная
связь, самооценка работы с учётом оценки окружающих)

 

Таким образом, в ходе модульного
обучения осуществляется целенаправленное формирование и развитие приёмов учебной
деятельности. В результате пяти лет работы по освоению элементов модульной
технологии в применении к обществознанию и праву удалось добиться следующих
результатов:

— Возрос познавательный интерес к
предмету, что подтверждает большое количество учащихся, выбирающих
обществознание  для сдачи ЕГЭ.

— Призовые места в окружных
олимпиадах; олимпиадах всероссийского уровня.

— Повысился уровень ЗУН учащихся,
о чём свидетельствуют итоги учебных полугодий и года: 100 % успеваемость, 88 %
— качество.

— Возрос уровень
самостоятельности учащихся по освоению содержания учебного материала.

                

Но при  работе по модульно-блочной системе возникает
ряд трудностей.

Для учителя:

  1. Трудно изменить привычный образ мыслей и действий,
    так как необходимо отказаться от центральной роли в учебном процессе,
    стать помощником ученика в достижении поставленных целей.
  2. Различная степень умения учащихся самостоятельно
    работать.
  3. Малое число учителей, работающих по этой технологии
    (и если ещё кто-то работает, то обучение по этой технологии идёт успешнее).
  4. Большие материальные затраты на ксерокопирование
    текстов модульных уроков, надо проверять большой объём письменных работ,
    готовить разнообразные задания.
  5. Недостаточное оснащение кабинетов компьютерами.

 

Для учащихся:

  1. Сопоставлять различные источники, обобщать большой
    объём материала и делать выводы.
  2. Правильно распределять время работы, выполнять
    большой объём самостоятельной работы.
  3. Оценивать свою работу и работу товарищей.

 

В целом опыт показал, что
учащимся эта система обучения пришлась по душе, хотя она требует от учителя
большой предварительной работы: он не готовится к тому, как лучше провести
объяснение нового, а готовится к тому, как лучше управлять деятельностью
школьников, а от ученика – напряжённого труда, готовность к самостоятельной
деятельности.

Но все трудности можно при
желании постепенно преодолеть. Что я и делаю. За последние годы многие мои
ученики выбирают экзамены по моим предметам, удачно их сдают и поступают в
учебные заведения на бюджетной основе. Пять моих выпускников избрали профессию
учителя истории и обществознания. Отличный результат по итогам ЕГЭ в 11 классе.  

 

Рекомендации учителям:

  1. Не
    следует сразу выходить с модулями на весь класс. Вначале попробуйте на
    малой группе.
  2. Не
    включайте большой объём содержательной деятельности
  3. Беседуйте
    с учеником, активируйте его на рассуждения, поиск, ориентируйте на успех.
    И у вас всё получится.

 

Синквейн на тему:

  1. Технология.
  2. Модульная, функциональная.
  3. Гарантирует, обучает, развивает.
  4. Учащийся самостоятельно достигает целей.
  5. Эффективность.

 

Ирина Никитушкина, учитель
истории и обществознания средней школы №1 города Похвистнево Самарской области

 

В прикрепленных файлах:

— состав модуля,

— модуль урока «Гражданское право», 11 класс,

— модуль урока «Уголовная ответственность несовершеннолетних»,
11 класс,

— технологическая карта урока «Уголовная ответственность
несовершеннолетних», 11 класс.

 

Модульное обучение как педагогическая технология

Библиографическое описание:

Санакулова, З. А. Модульное обучение как педагогическая технология / З. А. Санакулова, М. Н. Соибназарова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). — Москва : Буки-Веди, 2017. — С. 20-22. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/215/12557/ (дата обращения: 28.08.2020).



Модульное обучение — способ организации учебного процесса на основе блочно-модульной представления учебной информации.

Модульное обучение как педагогическая технология имеет давнюю историю. 1869 г. в Гарвардском университете была внедрена образовательная программа, которая разрешала студентам самостоятельно выбирать учебные дисциплины. Уже к началу XX ст. во всех высших учебных заведениях США действовала элективная схема, по которой студенты по собственному усмотрению избирали курсы для того, чтобы достичь определенного академического уровня. Новый подход к организации образовательного процесса основывался на философии «обучения, в центре, которого стоит тот, кто учится». Образовательная деятельность рассматривалась как целостный процесс, который длится всю жизнь, не ограничиваясь лишь ВУЗом. Поэтому назначение университета заключалось в развитии творческого и интеллектуального потенциала студента, а не в передаче общего количества знаний, которые разрешат ему осуществлять определенные виды деятельности, студент способный сам определить, какие знания и навыки будут полезны для его будущей жизни.

В 1896 г. при Чикагском университете была создана первая школа-лаборатория, основателем которой, стал выдающийся американский философ и педагог Дж. Дьюи. Он подверг критике традиционный подход к обучению, который основывался на заучивании, и выдвинул идею «обучения через действие». Сущность такого образования заключалась в «конструировании» учебного процесса через взаимное «открытие знаний» как со стороны учителя, так и со стороны ученика.

Концепция индивидуализированного обучения была реализована в 1898 г. в США и вошла в историю как «батавия-план». Целью этой работы были исследования этапов становления теории модульного обучения, технологии и методики модульного обучения, а также анализ условий применения модульной педагогической технологии. Время ученика, отведенное для обучения, было распределено на два периода: коллективные занятия с учителем в первой половине дня и индивидуальные занятия с ассистентом учителем — во второй половине дня. Это дало рост показателей качества обучения. В 1916 X.Паркхерст на базе одной из общеобразовательных школ г. Дальтона подвергла испытанию новую образовательную модель, которая получила название «дальтон-план». Сущность этой модели заключалась в обеспечении ученику возможности по собственному усмотрению выбирать цель и режим посещения занятий каждого учебного предмета. В специально оборудованных кабинетах-лабораториях школьники в благоприятное для каждого из них время получали индивидуальные задачи. В процессе выполнения этих задач дети пользовались необходимыми учебниками и оборудованием, получали консультации у преподавателей, которым отводилась роль организаторов самостоятельной познавательной деятельности учеников. Для оценивания учебных достижений учеников использовалась рейтинговая система.

Под влиянием идей К.Ушинского, П.Каптерева и других русских и иностранных педагогов в 20-х гг. XX ст. в образовании начинают внедряться методы активного обучения. Объединяя элементы «дальтон-плана» и метода проектов, учителя-новаторы разработали новую модель обучения, которая получила название «бригадно-лабораторный метод». В 30-х гг. начинается критика индивидуализированного обучения Дж. Дьюи. Знание учеников, приобретенные эвристическим методом, оказывались поверхностными и фрагментарными. Альтернативой эвристическому обучению, которое превышало роль проблемно-поискового метода и преуменьшало роль репродуктивного педагогического подхода, стало программированное обучение, основоположником которого был Б.Скиннер. В 1958 году он предложил концепцию программированного обучения, сущность которой заключалась в поэтапном освоении простых операций, которые ученик повторял до тех пор, пока не выполнял их безошибочно. В 60-х гт. Ф.Келлер предложил интегрированную образовательную модель, которая объединила концепцию программированного обучения по педагогическим системам 20-х гг. Она получила название «план Келлера» и стала основой для формирования модульной педагогической технологии. Курс учебной дисциплины по «плану Келлера» распределялся на несколько тематических разделов, которые студенты изучали самостоятельно. Лекционный материал имел большей частью обзорный характер, а потому посещение лекций было не обязательным. К каждому разделу готовился специальный пакет, который содержал методические указания относительно изучения тем и материалы для самопроверки и контроля. Таким образом, студенты имели свободу выбора темпов и видов обучения. Перейти же к изучению следующего раздела, возможно, было только при условии усвоения предыдущих тем.

Модульное обучение в современном его виде было предложено американскими педагогами С. Расселом и С. Постлетуейт. В основу этой педагогической технологии был положен принцип автономных содержательных единиц, названных «микрокурсами». Особенность «микрокурсов» состояла в способности свободно объединяться между собой в пределах одной или нескольких учебных программ. Впервые упомянутая методика была реализована в университете имени Д.Пердью, а со временем получила распространение в других учебных заведениях США. На ее основе появились новые модификации, которые, обобщив педагогический опыт их внедрения, сформулировали единое понятие — «модуль», что дало название модульной технологии обучения.

Модульное обучение в России стало известно в 80-х годах благодаря исследованию Юцявичене П. А. он понимал под модулем «целевой функционал» в котором учебное содержание и технологи овладения им объединены в систему высокого уровня целостности. В основе отечественной модульной системы организации учебного процесса (И. Я. Лернер, Е. В. Сковин) лежит укрупнение блоков теоретического материала, его опережающее изучение, движение ученика по схеме «всеобщее — общее — единичное» с постепенным погружением в детали и переводом циклов познания в циклы деятельности. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его применению (О. В. Киричук, В. М. Монахов, А. В. Фурман).

Близки к такому мнению и В. М. Гараев, С. И. Куликов, Е. М. Дурко, которые выделяют «интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебного курса или актуальной научно-технической проблеме».

Сущность модульного обучения заключается в последовательном усвоении модулей — законченных блоков информации. Неотъемлемой частью модульной технологии признан рейтинговый контроль.

Литература:

1. Гареев В. М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения // Вестник высш. шк. — 1987. — № 8.

2. Голощёкина Л. П., Збаровский B. C. Модульная технология обучения: Методические рекомендации. — СПб.: ЮНИТИ-ДАНА, 1993.

3. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997.

Основные термины (генерируются автоматически): модульное обучение, программированное обучение, учебный процесс, индивидуализированное обучение, модульная педагогическая технология, педагогическая технология, половина дня, собственное усмотрение, студент, учебное заведение США.

Похожие статьи

Модульные технологии обучения в вузе | Статья в сборнике…

модульное обучение, учебная проблема, учебный материал, модульная технология, блочно-модульное обучение, задание, балл, проблемное обучение, модульное занятие, модуль.

Педагогические технологии в модульном обучении в системе…

модульное обучение, учебный процесс, программированное обучение, индивидуализированное обучение, половина дня, учебное заведение США, собственное усмотрение, педагогическая технология

Модульное обучение-преимущества и недостатки

модульное обучение, учебный процесс, программированное обучение, индивидуализированное обучение, половина дня, учебное заведение США, собственное усмотрение, педагогическая технология, модульная

Современные технологии обучения студентов в вузе

Педагогическая деятельность преподавателя в обученииПедагогическая деятельность преподавателя в обучении дисциплинам студентов вуза.

игра, профессиональная деятельность, учебный процесс, активное обучение, игровая ситуация, деловая игра…

Использование модульной технологии в обучении

модульное обучение, иностранный язык, умение, студент, учебный материал, модуль, модульная технология, методическое руководство, учебное содержание, педагогическая технология.

Технологии обучения студентов в высшей школе

Бригадно-индивидуальное обучениеиндивидуализированное обучение в малых группах, когда значительное количество отстающих не позволяет преподавать материал всей академической группе одновременно. Данная технология обучения характеризуется жесткой…

Модульное обучение как один из способов повышения качества…

модульное обучение, студент, модульное занятие, учебное содержание, учебный материал, модульная система образования, модуль, модульная система, учебная деятельность, учебный предмет.

Модульная технология обучения как средство повышения…

В структуре модульной технологии имеет место и программированное обучение. Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность студента, индивидуализированный темп работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых)…

Технология модульного обучения в школе | Статья в журнале…

модульное обучение, учебный материал, учебный процесс, модуль, обучающийся, модульная технология, модульно-рейтинговая образовательная технология, модульная система обучения, модульный блок, выбор форм.

Шесть главных преимуществ использования технологий в классе

Важно признать, что учащиеся уже заинтересованы в использовании технологий и участвуют в них, это открывает множество удивительных возможностей для школ и учителей, чтобы получить выгоду от интеграции некоторых форм технологий в классе и чтобы сделать обучение и обучение более эффективным. Вот некоторые из основных преимуществ использования технологий в классе.

shutterstock_348916574

Повышает вовлеченность

Когда технологии интегрированы в уроки, ожидается, что студенты будут больше интересоваться предметами, которые они изучают.Технологии предоставляют различные возможности сделать обучение более увлекательным и приятным с точки зрения преподавания одних и тех же вещей по-новому. Например, обучение посредством геймификации, участие студентов в виртуальных экскурсиях и использование других учебных ресурсов онлайн. Более того, технологии могут стимулировать более активное участие в процессе обучения, чего бывает трудно достичь в традиционной лекционной среде.

Улучшает удержание знаний

Ожидается, что студенты, которые заинтересованы в том, что они изучают, будут лучше удерживать знания.Как упоминалось ранее, технологии могут способствовать активному участию в учебе, что также является очень важным фактором для повышения уровня усвоения знаний. Можно использовать различные формы технологий, чтобы поэкспериментировать и решить, что лучше всего подходит для учащихся с точки зрения сохранения их знаний.

Поощряет индивидуальное обучение

Никто не учится одинаково из-за разных стилей обучения и разных способностей. Технологии предоставляют прекрасные возможности для повышения эффективности обучения для всех с разными потребностями.Например, учащиеся могут учиться со своей скоростью, повторять сложные концепции или, если необходимо, переходить к следующему этапу. Более того, технологии могут предоставить больше возможностей для студентов-инвалидов или студентов-инвалидов. Доступ к Интернету дает студентам доступ к широкому спектру ресурсов для проведения исследований различными способами, что, в свою очередь, может повысить вовлеченность.

Поощряет сотрудничество

Студенты могут практиковать навыки совместной работы, участвуя в различных онлайн-мероприятиях.Например, работая над различными проектами, сотрудничая с другими на форумах или обмениваясь документами в их виртуальных учебных средах. Технологии могут способствовать сотрудничеству с учащимися в одном классе, одной школе и даже с другими классами по всему миру.

Студенты могут получить полезные жизненные навыки с помощью технологий

Используя технологии в классе, как учителя, так и ученики могут развить навыки, необходимые для 21 века.Учащиеся могут получить навыки, которые потребуются им для успеха в будущем. Современное обучение — это сотрудничество с другими, решение сложных проблем, критическое мышление, развитие различных форм общения и лидерских навыков, а также повышение мотивации и производительности. Более того, технологии могут помочь развить множество практических навыков, включая создание презентаций, умение отличать надежные источники в Интернете от ненадежных, поддержание надлежащего сетевого этикета и написание электронных писем.Это очень важные навыки, которые можно развивать в классе.

Преимущества для учителей

Благодаря бесчисленным онлайн-ресурсам технологии могут помочь улучшить преподавание. Учителя могут использовать различные приложения или проверенные онлайн-ресурсы, чтобы улучшить традиционные способы обучения и заинтересовать учащихся. Виртуальные планы уроков, программное обеспечение для выставления оценок и онлайн-тесты могут помочь учителям сэкономить много времени. Это драгоценное время можно использовать для работы с учащимися, у которых проблемы.Более того, виртуальные учебные среды в школах расширяют возможности сотрудничества и обмена знаниями между учителями.

Чтобы узнать больше о различных способах использования технологий в классе, посетите веб-сайт Webanywhere.

.

IELTS Preparation: Тема выступления: Развитие технологий

·
Что такое технология ? (Технология относится к
набор инструментов, включая машины, модификации, приспособления и
процедуры, используемые людьми)

·
Что такое наука ? (Наука — это знание, полученное путем изучения или
практика. Наука относится к системе приобретения знаний . Эта система использует наблюдения и эксперименты для описания
и объяснять природные явления)

·
В чем разница между наукой и
технология?
(Наука
и технологии тесно связаны друг с другом, поскольку оба играют жизненно важную роль
в наших жизнях.Но цель науки — стремление к знанию ради знания (mục đích lợi ích) , в то время как
цель технологий — создавать продукты, которые решают проблемы и улучшают
человеческая жизнь. Проще говоря, техника — это практическое применение науки)

·
Какие из величайших технологических
достижения?
(Автомобиль, телевидение, компьютеры, кондиционер и
Холодильное оборудование, Интернет, Атомная техника, Бытовая техника)

·
Каковы преимущества техники? ( Более высокая прибыль : новые технологии повышают эффективность труда, что в
в свою очередь, увеличивает производительность.Более того, требуется меньше рабочей силы, поскольку новые
технологии позволяют автоматизировать работу, снижая затраты. Быстрый доступ к информации: поиск
поисковые системы в Интернете могут помочь вам найти информацию по любой интересующей вас теме.
находясь в поиске. Увеличить общение:
электронные письма можно отправлять и отвечать в течение нескольких минут. Ускорьте работу : множество гаджетов от домашних дел до офисных работ
которые могут помочь вам сделать множество вещей за относительно меньшее время)

·
Какие недостатки техники? (Технологии лишили человечество тепла личного
контакт.Распространение Интернета напрямую влияет на малоподвижный образ жизни людей и
многие проблемы со здоровьем, например ожирение и боли в спине. Опасения потери работы
стали одним из наиболее распространенных источников социальной тревожности в эти годы, поскольку
компьютеризация подорвала традиционное положение труда, устранив
вакансии) .

·
На ваш взгляд, что самое лучшее
технологическое изобретение? Зачем?
(Безусловно, подключенные к Интернету.
Интернет создал глобальную деревню, где каждый может легко и дешево
связаться практически с кем угодно в мире, просто чтобы поболтать, заняться бизнесом или найти
люблю.Это революция, подобной которой, я не думаю, когда-либо видели.
У нас есть Интернет дома через наши персональные компьютеры, но также и в дороге
благодаря использованию смартфонов и ноутбуков, поэтому, где бы мы ни находились, у нас есть доступ
к практически безграничным источникам знаний)

·
Вы думаете домашние животные
надо клонировать? Почему или почему нет?

·
Как вы думаете, люди
должно быть разрешено клонировать людей или органы людей? Зачем?

·
Что вы думаете
о ГМО (генетически модифицированных организмах) овощей?

o Лучше ли употреблять натуральную пищу, хотя она
может не производить столько, или мы должны использовать ГМО-культуры?

·
Что вы думаете
о ГМО сельскохозяйственных животных?

o Вы бы съели свинину от ГМО коровы?

·
Вы готовы платить
больше для действительно органических продуктов?

·
Что вы думаете
роботов следует использовать для?

·
Вы думаете, что роботы
вызовет безработицу (потерю рабочих мест) в будущем или заставит работать больше? Зачем?

·
Как вы думаете, используя
слишком много сотовых телефонов вредно для нашего физического или психического здоровья? Зачем? (Ячейка
телефоны вредны
влияние на здоровье пользователя.Например, постоянные пользователи телефонов, кажется,
склонны к определенным типам рака, хотя доказательства на сегодняшний день неубедительны.
Еще одно смертельное здоровье
Беспокойство вызывает связь между мобильными телефонами и дорожно-транспортными происшествиями. Утверждается, что
автомобилисты имеют гораздо более высокий риск столкновения и потери контроля над
автомобиль при езде и разговоре по телефону одновременно)

·
Как вы думаете общение лицом к лицу
отличается от общения с помощью компьютеров?
(Связь с компьютером сильно ухудшена по сравнению с
лицом к лицу.Очевидно, с компьютером все проще.
лицом к лицу — это гораздо более личное, так как вы можете услышать тон, в котором
диалоги и язык тела, выражения рук и лицо
выражения. По этой причине я предпочитаю лицом к лицу. с компьютером вы не
даже знать, о чем на самом деле думает человек)

·
Какие социальные изменения внесли сотовые телефоны ? (Мир стал
Меньшее место. На связи проще оставаться. Легкий доступ к
Знания — Интернет, который ранее был ограничен компьютером.Никаких писем — только тексты. Номера телефонов стали личными
Личности)

·
Какие плюсы и минусы использования
компьютеры?
(с использованием
компьютер может быть как полезным, так и вредным, поэтому главное — умеренность. Чрезмерное использование компьютеров бесспорного ущерба, так как это может поставить
дети из группы риска с точки зрения их физического, социального и психологического
развитие. Некоторые дети настолько погружены в компьютер, что их редко беспокоят
люди и дела вокруг них. Еще одна опасность чрезмерного использования компьютера — это воздействие
агрессивное и сексуальное содержание вне возраста, имеющее долгосрочные негативные последствия
на их жизни.Несмотря
из-за негативных последствий взрослые могут использовать компьютер в различных
области образования. Например, его можно использовать для воспроизведения видео, mp3. Установка
полезные приложения, поддерживающие вашу учебу)

·
Ты думаешь остановиться
глобальное потепление, что количество поездок на автомобиле должно быть ограничено или изменено?

·
Какие местные
способы сокращения отходов и загрязнения окружающей среды или экономии энергии?

·
Какие изменения вы видели в жизни?
в вашем окружении к лучшему или к худшему?
(Непрерывное совершенствование технологий, несомненно, ускоряет индустриализацию, но в то же время приводит к
ухудшение
природная среда.Сопровождаемый
благодаря технологическому развитию многие проблемы, такие как чрезмерная эксплуатация
природных ресурсов, интенсивное использование искусственных удобрений, уверенность в
автомобили и вырубка лесов возникли и усилились. Хуже того, небольшой прогресс был
сделано для решения этих проблем, возможно, потому что реализация
экологически чистая политика неизбежно будет препятствовать развитию энергоемких производств.

·
Как вы думаете, современные технологии сокращают или
увеличивает стресс? Зачем?

(Я считаю, что многие болезни, связанные со стрессом,
объясняется все более жесткой конкуренцией в обществе, результатом технологической
развитие.Страх потери работы стал одним из самых распространенных источников
социальная тревога в эти годы, поскольку компьютеризация подорвала
традиционное положение труда за счет сокращения рабочих мест.

Более того,
мобильные телефоны и ноутбуки делают людей доступными для начальства, где бы они ни
иди и где бы они ни были.
Следовательно, люди испытывают больший стресс, чем любое поколение до того, как я верю)

·
Как вы думаете, стоит ли тратить деньги на исследования
космос или лучше потратить его на помощь людям на Земле? Зачем?
(Некоторые люди могут потребовать
что космические исследования — пустая трата денег.Однако, на мой взгляд, люди должны
принять более широкую перспективу в оценке достоинств космических амбиций. это
вложения могут окупиться когда-нибудь в будущем. Это потому, что в мире
население сейчас растет до стадии, когда людей слишком много для
планету для поддержки, подчеркивая необходимость поиска земли, подходящей для людей
переселение за пределы планеты. Возможно, Земля все еще способна вместить
рост населения, но водоснабжение, очистка отходов, удаление сточных вод и
санитария станет неуправляемой для возможностей нашей планеты.)

·
Что вы думаете об играющих детях?
жестокие видеоигры или компьютерные программы?
(На мой взгляд, компьютерные игры с жестокими
должно быть полностью запрещено. Это потому, что неоднократное подвергание насилию
признан решающим
элемент (
nhân tố quyết định)
отвечает за последующее агрессивное поведение детей)

·
Что вы думаете
нужно делать с людьми, которые распространяют вирусы, запускают розыгрыши или рассылают спам на
Интернет?

·
Как часто вы покупаете вещи в Интернете? (пользуюсь интернетом
совершать покупки в Интернете, например бронировать авиабилеты и
каникулы)

·
Вы беспокоитесь о
кража личных данных или номера кредитной карты при покупке вещей в Интернете
или из-за этого вы избегаете покупать вещи в Интернете?

·
Вы использовали чат
сайт?

·
Вы когда-нибудь использовали
голосовой чат?

·
Вы использовали
Интернет, чтобы выучить английский или читать или говорить по-английски?

·
Какие плюсы и
минусы (положительные и отрицательные) относительно улучшения вашего английского через Интернет, а не
с учителем?

·
У тебя есть умный
Телефон?

·
Можете ли вы получить доступ к
Интернет на вашем телефоне?

·
Facebook часто входит
проблема из-за не очень хороших настроек конфиденциальности.Вы думаете, что это
действительно большая проблема?

·
Насколько личное
информацию о себе вы готовы поделиться в Интернете?

·
Ты чувствуешь
довольны идеей искусственного интеллекта (который могут думать роботы)?

·
Что было твоим любимым
предмет науки?

o Биология? Физика? Химия? Зачем?

·
Как будет наука
изменить мир в ближайшие 100 лет?

·
Что бы вы изменили
любите видеть, как наука делает мир?

·
Вы думаете, что
день наука найдет способ заставить людей жить вечно? Если да, как вы думаете
что это было бы хорошо или плохо?

·
Ты думаешь
технический прогресс — это всегда хорошо? Или они иногда могут быть плохими и
вредно? (Нет сомнений в том, что люди действительно впечатлены
преимущества, которые приносят технологии, в то же время важно
заранее оцените негативные воздействия и примите меры предосторожности)

·
Как появились технологические
достижения повлияли на общение / как мы получаем новости / медицина /
образование?

·
Как появились технологические
достижения повлияли на нашу жизнь? (


Технологический прогресс меняет образ жизни.Перед
были созданы компьютеры и Интернет, большинство трудящихся боролись с
недостаток свободного времени и баланс между семейной жизнью и работой. Oни
были полностью заняты работой и различными делами, например, покупками. С участием
Интернет, теперь они могут тратить гораздо меньше времени на эту рутинную, скучную
деятельности и вести активный досуг.


Доступность различных видов транспорта освободила
работающие люди из длительных поездок


Нет сомнений в том, что технический прогресс принес
огромное количество преимуществ для нашей жизни.Однако есть и недостатки.
Один из самых отрицательных аспектов — это
что это меняет наше социальное поведение и привычки. Многие люди тратят больше всего
дня в интернете вполне нормально. Следовательно, можно ожидать
что зависимые от Интернета могут оказаться в социальной изоляции. Бедных
социальная жизнь и чувство одиночества — те проблемы, которые очень часто
нашел среди активных пользователей. Также вероятно, что люди стали все больше
привыкшие жить в мире, который ценит удобство и бездействие.Это объясняет, почему сейчас преобладает сидячий образ жизни. это
Также верно и то, что многие люди в конечном итоге начинают бороться с ухудшением
здоровье.)

.

13 Инновации в вертикальном земледелии, которые могут революционизировать сельское хозяйство

Многие годы задавались вопросом, действительно ли вертикальное сельское хозяйство является ответом на нехватку продовольствия в мире. Какой бы странной ни казалась концепция вертикального земледелия многим стартапам, это гениальный метод производства продуктов питания в условиях, когда пахотные земли недоступны или, самое большее, редки.

Этот метод особенно удобен для сложных условий, таких как пустыни, горные поселки и города, где с использованием методов точного земледелия и конструкций в стиле небоскребов выращивают множество различных видов овощей и фруктов.

Вертикальное земледелие — это революционный и более устойчивый метод ведения сельского хозяйства, чем его аналог, поскольку он снижает потребность в воде до 70%, а также значительно экономит место и почву. Это нововведение в области сельского хозяйства, девизом которого является устойчивость, сегодня привлекает все больше и больше голов благодаря экологически чистым методам и возможности ведения сельского хозяйства в сложных условиях.

Давайте посмотрим на 13 лучших инноваций в области вертикального земледелия, которые могут оказаться у вас на тарелке в ближайшем будущем!

1.Гидропоника — выращивание растений без почвы

13 Vertical Farming Innovations That Could Revolutionize Agriculture Источник: Государственный университет Орегона / Flickr

Гидропоника — преобладающая система выращивания, которая используется в вертикальном земледелии, и она медленно, но неуклонно приобретает все большее значение. Он включает в себя рост растений в растворах питательных веществ, которые практически не содержат почвы.

В этом нововведении вертикального земледелия корни растений погружены в раствор питательных веществ. Он часто циркулирует и контролируется, чтобы гарантировать поддержание правильного химического состава в питательном растворе.

2. Аэропоника — выращивание растений без почвы и с очень малым количеством воды

13 Vertical Farming Innovations That Could Revolutionize Agriculture Источник: MyAeroponics / Wikimedia Commons

Инновация аэропоники в области вертикального земледелия была сделана Национальным управлением по аэронавтике и исследованию космического пространства (НАСА) . Этот устойчивый метод выращивания был изобретен НАСА в 1990-х годах, когда оно искало эффективные методы выращивания растений в космосе.

Затем этот метод был придуман Aeroponics и определялся как «выращивание растений в среде воздуха / тумана, без почвы и с очень небольшим количеством воды.«Тем не менее, эти системы еще не выросли из аномалии в мире вертикального земледелия, хотя они продолжают вызывать интерес.

Это, несомненно, самый эффективный способ вертикального земледелия, поскольку он использует ошеломляющее количество воды на 90% меньше, чем наиболее эффективные системы гидропоники.Также было замечено, что растения, выращенные с помощью системы аэропоники, потребляют больше витаминов и минералов, что делает растения потенциально более здоровыми и питательными.

3.Аквапоника — экосистема, которая способствует совместному выращиванию растений и рыбы

13 Vertical Farming Innovations That Could Revolutionize Agriculture Источник: Кейт Филд / Flickr

Система аквапоники очень похожа на систему гидропоники, но только лучше. Он направлен на объединение рыб и растений в одной экосистеме. В этой системе рыба растет в закрытых прудах и производит богатые питательными веществами отходы, которые также служат источником пищи для растений, выращиваемых на вертикальных фермах.

Заводы, выполняя свою работу, очищают и фильтруют сточные воды, которые повторно направляются в рыбоводные пруды.Аквапоника определенно используется в меньших масштабах, чем большинство инноваций в вертикальном земледелии.

Тем не менее, он все еще используется многими коммерческими вертикальными фермами, которые хотят выращивать только несколько быстрорастущих культур вместо того, чтобы включать компонент аквапоники. В результате упрощаются производственные и экономические вопросы, а также достигается максимальная эффективность.

Тем не менее, эта система с замкнутым циклом может стать более популярной с популярностью новых стандартизированных систем аквапоники.

4.Lokal — подача свежих продуктов прямо там, где они выросли

13 Vertical Farming Innovations That Could Revolutionize Agriculture Источник: Space10

Инновационная лаборатория Space10 IKEA придумала идею Lokal, в которой используется система гидропонного земледелия. Он также использует светодиоды, чтобы сделать ваш огород в штабелируемых лотках.

По замыслу дизайнеров Lokal, зелень в Lokal растет в три раза быстрее, чем в традиционных садах. Они также тестируют еще одно нововведение, в котором они будут интегрировать датчики в лотки для выращивания, которые помогут вам проверять состояние посевов с помощью смартфонов или Google Home.

В долгосрочной перспективе они также захотят использовать машинное обучение для сбора и анализа данных от людей, использующих Lokal для оценки производительности. Это нововведение действительно может помочь людям выращивать свежие продукты на собственных местных мини-фермах.

5. AeroFarms — Интеллектуальные инновации в вертикальном земледелии

13 Vertical Farming Innovations That Could Revolutionize Agriculture Источник: AeroFarms

Когда дело доходит до комнатного земледелия, AeroFarms является коммерческим лидером в этой области с их инновацией использования аэропонной системы земледелия, которая обеспечивает предсказуемые результаты урожая, меньшее воздействие на окружающую среду, более быстрый период сбора урожая и превосходное качество продуктов питания.Технология помогает выращивать зелень без использования солнца или почвы.

Таким образом, легче контролировать результаты уборки урожая. Инновация в области вертикального земледелия использует интеллектуальный свет, интеллектуальную аэропонику, интеллектуальное питание, интеллектуальные данные, интеллектуальную борьбу с вредителями, интеллектуальный субстрат и интеллектуальное масштабирование.

AeroFarms стремится преобразовать всю систему сельского хозяйства путем строительства и создания экологически ответственных ферм. Они строят фермы по всему миру, чтобы обеспечить местное производство питательных, безопасных, экологически чистых и вкусных продуктов.

Короче говоря, они хотят выращивать больше сельскохозяйственных культур на меньшем пространстве, что может вызвать пищевую революцию.

6. Plantscapers — здание, которое обеспечивает едой для своих жителей

13 Vertical Farming Innovations That Could Revolutionize Agriculture Источник: Plantagon

Шведская компания по производству пищевых продуктов под названием Plantagon предлагает творческое решение, которое позволит офисным помещениям и зданиям прокормить большое количество людей. число людей. Чтобы использовать инновационные методы вертикального земледелия, Плантагон купил права на вертикальную теплицу у органического фермера по имени Оке Олссон, который верит в использование технических инноваций для поиска эффективных сельскохозяйственных решений.

Olsson разработал стеллажную транспортную систему, которая постепенно перемещает посадочные ящики от пола к потолку вертикальной теплицы, не требуя искусственного освещения.

Эти вертикальные теплицы или растения-скейтеры интегрируются непосредственно в офисные здания с функциональностью гидропонного земледелия. Здание будет называться World Food Building с целью производства не менее 550 тонн овощей каждый год и планируется построить в Линчёпинге, Швеция.

Это приблизительное количество овощей, которое может обеспечить едой почти 5000 человек. Для обслуживания и сбора урожая растений будет использоваться автоматизация высокого уровня, чтобы снизить затраты.

Более того, все, начиная с солнечного света, температуры и питания, а также качества воздуха, будет измеряться с помощью автономных и контролируемых систем.

Подводя итог, можно сказать, что это отличное нововведение, учитывающее экологичность и потребности людей за счет снижения затрат на транспортировку, а также за счет экономии большого количества энергии, выбросов и воды.Если эта концепция станет успешной, многие страны, такие как Сингапур, Гонконг, США и другие, также планируют принять ее.

7. VertiCrop — Технология устойчивого земледелия для городских территорий

VertiCrop — это запатентованная сельскохозяйственная техника, которая была признана журналом TIME одним из величайших изобретений в мире в 2009 году. Патент подан Технология была спроектирована и разработана таким образом, чтобы продукты питания можно было выращивать естественным образом в шумных городских районах.

Этот запатентованный метод предлагает настоящий сдвиг парадигмы в производстве продуктов питания и устойчивых методах ведения сельского хозяйства. Он обеспечивает до двадцати раз больше урожайности стандартных полевых культур и использует всего 8% воды, которая обычно необходима для обработки почвы.

Инновация в области вертикального земледелия работает на подвесной конфигурации лотка, которая уникальна сама по себе и перемещается по конвейерной системе. VertiCrop предлагает оптимальное воздействие как искусственного, так и естественного света в дополнение к питательным веществам, которые точно определены для каждого растения.

Он был разработан таким образом, чтобы способствовать здоровому росту сельскохозяйственных культур в контролируемой среде и среде с обратной связью. Кроме того, он полностью избавляет от необходимости использовать вредные гербициды и пестициды и максимизирует пищевую ценность, питательность и, прежде всего, вкус.

8. Модульные фермы — выращивайте свежие растения практически в любой точке мира

Эксклюзивная и устойчивая модульная система фермы — еще одна замечательная инновация в мире вертикального земледелия от компании ModularFarms.Это полностью закрытая система вертикального земледелия, которая позволяет выращивать здоровые и свежие растения практически в любом климате и в любой точке мира.

Если это вас недостаточно заинтриговало, это дизайн, созданный на заказ, основанный на идее городской фермы. Эта модульная ферма масштабируется в соответствии с потребностями и имеет дополнительные модули, доступные для различных целей.

Модульная система фермы ориентирована исключительно на рентабельность инвестиций фермера и здоровье растений. Эта система представляет собой идеальное сочетание контейнерных ферм и испытанной технологии вертикального земледелия.

Этот баланс между ними способствует бесконечному росту свежих и местных растений. Изюминкой этой инновации в вертикальном земледелии является то, что вы можете настроить свою систему и расширить ее функциональные возможности в соответствии с потребностями вашего сельского хозяйства, чтобы обеспечить работу любого размера.

9. Cubic Farming Systems — система устойчивого земледелия нового поколения

Cubic Farms, как указывает ее генеральный директор Дэйв Динесен в своем выступлении на TEDx Abbotsford, представляет собой следующее поколение последовательных, предсказуемых и прибыльные фермерские производства.Он работает по принципу вращения конвейера, автоматизированной системе доставки питательных веществ и светодиодному освещению.

Машины, используемые для выращивания сельскохозяйственных культур, создают оптимальную среду для выращивания зелени. Он также использует 1/26 количества воды, которое используется в традиционном сельском хозяйстве, что делает его устойчивым.

Обычно эти слова не ассоциируются с сельским хозяйством или выращиванием. Тем не менее, запатентованная голландская система кубического земледелия полностью исключает риски обычного земледелия, чтобы стандартизировать выход за счет контроля входов.

Это, в свою очередь, означает стабильный и более предсказуемый доход в дополнение к большей стабильности в размере, вкусе и цвете продукции. Это также обещает более длительный срок хранения и более высокую питательную ценность вашей зелени.

10. ZipGrow — Вертикальное земледелие для современных фермеров

Девиз ZipGrow — «ОБУЧАТЬ. ОБОРУДОВАНИЕ. EMPOWER ». Команда ZipGrow разработала инновационные решения для фермеров, которые не имеют необходимых инструментов и опыта для масштабирования или создания бизнеса по гидропонике.

ZipGrow понимает проблемы, с которыми сегодня сталкиваются средние фермеры в плане неоптимального оборудования для выращивания, плохого земледелия или плохого понимания того, чего действительно хочет рынок. В результате ZipGrow создал множество сервисов и продуктов, так что колода может складываться в их пользу.

Они, по сути, произвели революцию в отрасли вертикального земледелия с помощью системного управления, технологии выращивания в вертикальной плоскости и высокотехнологичного дизайна рабочего процесса, чтобы помочь бесчисленному количеству фермеров по всему миру.

11. Bowery — самая технологически совершенная коммерческая крытая ферма в мире

13 Vertical Farming Innovations That Could Revolutionize Agriculture Источник: boweryfarming / Instagram

Компания Bowery, занимающаяся домашним хозяйством, разрабатывает технологически продвинутую систему земледелия, которая будет способна давать 30-кратную урожайность. more производят и выращивают более 100 видов трав и листовой зелени. Система, по словам компании, будет контролировать весь процесс выращивания в помещении без использования пестицидов через свою технологическую систему BoweryOS.

Технология автоматически создает идеальные условия для растений, собирая данные по мере их роста. Эти данные помогут обеспечить растения точным количеством света, питательных веществ или очищенной воды.

Кроме того, сложный анализ позволит собрать урожай в нужное время, когда его вкус будет наилучшим. Продукция, выращиваемая с помощью системы Bowery, использует на 95% меньше воды по сравнению с традиционным сельским хозяйством.

12.Skyfarm — ветряная вертикальная ферма

13 Vertical Farming Innovations That Could Revolutionize Agriculture Источник: Rogers Stirk Harbour + Partners

Лондонская архитектурная фирма Rogers Stirk Harbour + Partners продемонстрировала концепцию Skyfarm во время Всемирного архитектурного фестиваля в 2014 году. Идея заключается в том, чтобы построить гиперболоидную башню, в которой используются различные методы ведения сельского хозяйства, включая аквапонику и традиционные методы посадки на почве, для выращивания сельскохозяйственных культур в густонаселенных городских районах или в местах с меньшей доступностью земли.

В многоэтажном здании используется бамбук для создания жесткого круглого каркаса, при этом ферма максимально солнечно. Башня поддерживает рост сельскохозяйственных культур и рыб вместе с помощью системы рециркуляции, в которой питательные вещества из воды с рыбой подаются на урожай, а растения служат фильтрами для роста рыб.

Внизу башни предусмотрен большой прозрачный резервуар с пресной водой для разведения таких рыб, как окунь, тилапия и баррамунди.В центре башни растения выращивают с помощью гидропоники с использованием воды.

Кроме того, растения выращивают посредством аэропоники, используя только водяной туман и никакой почвы. Верх башни состоит из резервуаров для воды и турбин.

Башня является примером экологически безопасного решения для выращивания продуктов с коротким сроком хранения круглый год и легкой доступности для городского населения.

13. Sky Greens — первая в мире вертикальная ферма с гидравлическим приводом

13 Vertical Farming Innovations That Could Revolutionize Agriculture Источник: Sky Greens

Сингапурская компания Sky Greens разработала революционную систему вертикального земледелия, которая также является первой в мире низкоуглеродистой системой с гидравлическим приводом. ферма.Овощи расставлены на полках, которые вращаются в течение дня.

Растения внизу получают воду, а растения вверху — солнечный свет, и процесс продолжается. Такой подход сводит к минимуму использование воды, земли и энергии по сравнению с традиционными методами ведения сельского хозяйства.

13 Vertical Farming Innovations That Could Revolutionize Agriculture

Кроме того, система вертикального земледелия Sky Urban может давать в 10 раз больше урожая по сравнению с традиционными фермами. Хотя в настоящее время эта система используется для выращивания азиатских овощей, ее также можно использовать для выращивания всех видов фруктов и овощей.

Вертикальное земледелие определенно является привлекательным вариантом для фермеров в наши дни, поскольку все больше и больше отраслевых экспертов принимают его и не зря. Это обещает гораздо более устойчивый способ ведения сельского хозяйства, помимо производства качественной продукции, а также сокращения затрат и повышения экологичности сельского хозяйства.

Популярность этих нововведений непременно будет расти и в будущем они произведут революцию в облике вертикального земледелия!

.

Технологические достижения поднимают пожаротушение на новый уровень

Пожаротушение давно превратилось из примитивных дней, когда поливали огонь водой, чтобы погасить бушующее пламя. Сегодня пожарные полагаются на передовые технологии тушения.

В последние годы инженеры-строители и пожарные внедрили новые методы тушения пожаров и спасения жизней. Методы пожаротушения делятся на несколько категорий: упреждающие, подавляющие и выживающие. Превентивные технологии предотвращают возгорание до того, как они начнутся.

Технологии подавления — это методы, применяемые для тушения уже начавшегося пламени. Наконец, в худшем случае технологии выживания работают, чтобы спасти пожарных и гражданских лиц от худшего: противостояния огня, дыма и мусора.

Следующие ниже технологии являются одними из самых инновационных технологий, которые продолжают спасать тысячи людей.

Противопожарный шлем C-Thru представляет собой футуристическое защитное устройство, которое объединяет множество технологий.В чем-то похожий на шлем летчика-истребителя, определенная информация проецируется на линзу, обеспечивая полезный вид на лобовое стекло, включая такую ​​информацию, как температура, оставшийся кислород и уровни CO 2. Также может быть установлена ​​тепловизионная камера, позволяющая пожарным сохранять видимость даже в густом дыме.

Technological Advances Take Firefighting to the Next Level Источник: Omer Haciomeroglu / Behance Technological Advances Take Firefighting to the Next Level Источник: Omer Haciomeroglu / Behance Technological Advances Take Firefighting to the Next Level Источник: Omer Haciomeroglu / Behance

После трагического пожара на Ярнелл-Хилл в Аризоне в 2013 году Исследовательский центр НАСА в Лэнгли начал совместную инициативу с U.S. Forest Service, чтобы узнать, могут ли их технологии космической эры предоставить убежище для спасения пожарных.

На данный момент инженеры НАСА разработали укрытия толщиной менее миллиметра. Самые легкие прототипы весят всего 4,3 фунта (1,95 кг) и могут быть помещены в космос размером с полгаллонный контейнер для молока. НАСА планирует опубликовать свои выводы где-то в этом году с надеждой запустить убежища в 2018 году.

По данным НАСА, «Технология, которая защищает астронавтов, выходящих в открытый космос, может скоро стать доступной для наземных пожарных благодаря разработке усовершенствованного костюма. большая защита, выносливость, мобильность и лучшая связь.

Только в США от пожаров ежегодно погибает более 5000 человек. Еще почти 30 000 ранены. Для пожарных эти цифры достигают 100 и 100 000 соответственно. НАСА уже давно разрабатывает костюмы, устойчивые к давлению, радиации и теплу, — все элементы, которые можно интегрировать в новые костюмы пожаротушения.

«В улучшенном костюме пожарного будет использоваться ряд новейших технологий НАСА. Среди них — активное охлаждение, защищающее пожарного от метаболического тепла, задерживаемого в костюме.»

НАСА сообщает:

« В сочетании с новыми тканями на верхней одежде внутренняя одежда с жидкостным охлаждением может выдерживать более продолжительное воздействие температур до 500 градусов по Фаренгейту по сравнению с максимальной температурой 300 градусов для нынешних костюмов. Он будет иметь двойное уплотнение, не обнажая участки кожи и обеспечивающий защиту от опасных материалов. Костюм также обеспечит лучшую защиту от ударов ».

В настоящее время технология находится в стадии прототипа. Однако, возможно, скоро НАСА сможет лучше, чем когда-либо, оснащать пожарных технологиями космической эры.

Гранаты для пожаротушения

Концепция довольно ироничная и удивительно древняя. Тем не менее, это гениальный продукт, который используется до сих пор.

Самые ранние из известных огнестрельных гранат выдувались вручную, цветные круглые стеклянные бутылки обычно наполнялись соленой водой. Во время пожара заполненные стеклянные колбы будут брошены в пламя, где тонкое стекло легко разобьется, выпуская свое содержимое и, надеюсь, погасив пламя. Позднее воду заменили более сложные соединения, такие как четыреххлористый углерод, также известный как тетрахлорметан.

Technological Advances Take Firefighting to the Next Level Источник: Джо Мейбл / Wikimedia Commons

Стеклянные шары находились на термочувствительных кронштейнах в зонах повышенного риска. Если вспыхнет пожар, из-за высокой температуры кронштейн выпустит мяч, что позволит ему удариться о землю и высвободить огнетушащий состав.

Новые технологии быстрого пожаротушения

Хотя стеклянное устройство используется редко, с тех пор технология превратилась в более совершенные огнетушители. Сегодня доступно множество скорострельных огнетушителей, в том числе и шар для пожаротушения.

Шары можно более точно назвать «гранатами» пожаротушения. Гранаты бросаются в уже охваченную пламенем область, где они быстро (но контролируемо) взрываются. Взрыв не имеет большой силы. Вместо этого он полагается на быстрое расширение соединений внутри.

Другие появляющиеся системы быстрого пожаротушения, такие как «Огнетушащий шар», становятся общедоступными во всем мире. Системы могут быть быстро развернуты с большим эффектом, эквивалентным традиционным аналогам из огнетушителей.

Тем не менее, системы гранат, активируемые теплом, позволяют пользователю развернуть гранату с безопасного расстояния от дыма и огня. Эти технологии превосходны при тушении пожаров в помещениях. Они легко и эффективно развертываются, не причиняя большего ущерба, чем уже нанесенный пожаром, что делает их идеальными для небольших домашних пожаров.

Хотя они принадлежат к тому же семейству, что и обычные огнетушители, звуковые версии должны принадлежать к собственному классу. Устройство известно как волновой огнетушитель и работает с использованием акустических волн для подавления пламени.Огнетушитель издает только звук, что делает его идеальным для использования рядом с оборудованием и персоналом.

СМОТРИ ТАКЖЕ: ДУБАЙСКИЕ ПОЖАРНИКИ ИСПОЛЬЗУЮТ ВОДНЫЕ БАРАБАНЫ ДЛЯ ТУШЕНИЯ ПЛАМЕНИ

Хотя принцип использования звука для тушения пожара стал понятен уже давно, только недавно идея воплотилась в реальность. По сути, вибрации музыки отделяют воздух от топлива, вызывая выгорание материала.

На протяжении всей истории огромные суммы денег вкладывались в технологии пожаротушения.Хотя они дороги, никакие деньги никогда не смогут заменить жизнь, которую они защищают.

Написано Maverick Baker

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.