Технологии воспитательного процесса: План-конспект по теме: современные воспитательные технологии

Содержание

План-конспект по теме: современные воспитательные технологии

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №16»»

Г.Балаково Саратовской области

Конспект доклада по теме

 «Современные технологии воспитательной работы»

подготовила  Алексеева Галина Ивановна,      заместитель директора по воспитательной работе высшей категории МОУ «Средняя школа № 16» г. Балаково Саратовской области, руководитель Совета Ресурсного центра по проблемам воспитательной работы

г. Балаково

 2010

       
        Педагогическая технология как новое направление в педагогике зародилась более сорока лет назад в США. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путём поэтапного воспроизведения.

      Педагогический процесс на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

    Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Чтобы повысить качество деятельности всех субъектов воспитания, участникам воспитательного процесса нужны глубокие знания о технологиях социально-педагогической и воспитательной работы.

Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно – ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

        Многие ученые, педагоги занимались толкованием этого понятия: «технология», «педагогическая технология». Это и В.М.Шепель, Б.Т.Лихачев, В.П.Беспалько, И.П.Волков, Ю.К.Бабанский, Н.Р.Талызина, В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова. И все они брали за основу происхождение слова «технология» от греческого techne –искусство, мастерство, умения и
«логия» — наука. В толковом словаре технология- это совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве. Трактовок понятия «технология множество, на основании которых можно сделать вывод.                Технология – это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения        каких-либо        проблем.
        В последнее десятилетие, когда проводится колоссальная научно-исследовательская работа, направленная на решение задач, поставленных перед системой образования, описывается много различных педагогических технологий.

Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

        Все эти технологии применяются для организации не только учебной, но и воспитательной работы в школе и в классе.  Среди педагогических технологий можно выделить отдельные воспитательные технологии

 

Воспитательные технологии – это одно из средств воспитания,  система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение  воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

          Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

  1. Диагностирование
  2. Целеполагание
  3. Проектирование
  4. Конструирование
  5. Организационно – деятельностный компонент
  6. Контрольно – управленческий компонент

      Содержательный компонент  наряду с правильно поставленной диагностичной целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Содержанием воспитательных технологий являются:

  1. Научно обоснованные социализированные требования
  2. Передача социального опыта
  3. Постановка цели и анализ сложившейся ситуации
  4. Социализированная оценка ученика
  5. Организация творческого дела
  6. Создание ситуации успеха

Технологии воспитания классифицируют :

  1. По философской основе:
  1. материалистические;
  2. прагматические;
  3. гуманистические,
  4. антропософские.
  1. По научной концепции:
  1. поведенческие;
  2. деятельностные;
  3. интериоризаторские,
  4. нейролингвистического программирования.
  1. По категории объекта:
  1. индивидуальные;
  2. групповые;
  3. коллективные;
  4. массовые.

    Характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и её пошаговый анализ.

           Рассмотрим пример самой распространенной по применению  воспитательной технологии – технологии организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е.Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование относительно устойчивых  отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.

              Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:

  1. Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов)
  2. Психологический настрой (приветствие, вступительное слово)
  3. Содержательная (предметная) деятельность
  4. Завершение
  5. Проекция на будущее.

        Рассмотрим отдельные воспитательные технологии, которые получили достаточно широкое распространение в массовой практике школ.

      Технология здоровьесберегающая.

      Цель технологии: сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его. Специалисты предлагают несколько подходов к классификации здоровьесберегающих технологий. Наиболее проработанной и используемой в образовательных учреждениях является классификация, предложенная Н.К. Смирновым.  

  1. Медико-гигиенические технологии (МГТ). К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов. Медицинский кабинет школы организует проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы.
  1. Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически немощного. Реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций.
  1. Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ)

Направленность этих технологий — создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это — и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.

  1. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).

     Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи – сохранение жизни – требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ.

          Работа системы дополнительного образования предполагает применение технологии личностно-ориентированного обучения, которая создает наиболее благоприятные условия для развития личности ученика как индивидуальности. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

  1. Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.
  2. Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
  3. Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

  Здесь следует несколько слов сказать огуманно-личностной технологии Шалвы Александровича  Амонашвили, академика РАО, известного советского и грузинского педагога -ученого и практика, который разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход.

        Целевыми ориентациями гуманно – личностной технологии Ш.А.Амонашвили являются:

  1. способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке  

           благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;

  1. развитие и становление познавательных сил ребенка;
  2. идеал воспитания – самовоспитание.

      В работе кружков, секций, клубов применяется технология обучения. Цель технологии — учет индивидуальных особенностей учащихся в такой форме, когда они группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. Например, танцующие дети посещают танцевальный кружок,        поющие        вокальный,        хоровой        и        т.д.
           Технология педагогики сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии являются:

  1. Переход от педагогики требований к педагогике отношений
  2. Гуманно – личностный подход к ребёнку
  3. Единство обучения и воспитания

          Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

  1. превращение школы Знания в школу Воспитания;
  2. постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
  3. гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих       ценностей;
  4. развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;
  5. возрождение национальных культурных традиций;
  6. сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
  7. постановка трудной цели.

Технология педагогического общения – технология воспитания, основанная на взаимодействии субъектов. Основные функции педагогического общения: оградить достоинство педагога, сохранить достоинство ребенка, корректировать поведение ребенка. Ведущим принципом технологии является принятие ребенка таким , каков он есть, а не таким, каким его хочет видеть воспитатель.

Технология педагогического разрешения конфликта – технология конструктивного устранения противоречий в отношениях между субъектами. Критерий правильного разрешенного конфликта – обогащение внутреннего мира каждого из участников конфликта.Способы разрешения конфликта; юмор, «психологическое поглаживание, компромисс, анализ ситуации, подавление партнера, разрыв связи.

Технология предъявления педагогического требования – технология воспитания, ведущим принципом которой является культуросообразность форм предъявления требования, защищающих ребенка от прямого давления. Педагогическое требование – предъявление нормы культурной жизни и организация жизнедеятельности детей на уровне данной нормы. Основные правила предъявления педагогического требования: скрытая педагогическая позиция, этикет в оформлении требования, детализация выдвигаемых требований, акцентирование на положительной программе действий, положительное подкрепление требования, терпеливое ожидание результатов.

Технология педагогической оценки поведения и поступков детей – технология воспитания, в основе которой оценка качества личности ребенка, ориентированная  на нормы современной культуры. Педагогическая оценка направлена на формирование социальных норм, установок, социальной позиции, мировоззрения. Педагогическая оценка поведения и поступков детей  является средством ориентации ребенка среди множества ценностей и антиценностей. Основные принципы педагогического оценивания: недопустимость сравнения ребенка с другим ребенком, признание неприкосновенности и автономности личности и т.д.

Особого внимания заслуживает информационно-коммуникационная технология (ИКТ). Цель технологии: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей учащихся, подготовка личности «информированного общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
ИКТ называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог. Их можно использовать на всех этапах процесса обучения, и воспитания.       

Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания 

(Олег Сергеевич Анисимов, Николай Петрович Капустин). Именно рефлексивное воспитание позволяет человеку выстраивать траекторию своей дальнейшей жизнедеятельности, реализовывать саморазвитие личности и побуждает нести ответственность за результаты своего труда.

Индивидуализированное воспитание – такая организация воспитательного процесса,      при которой индивидуальный подход, индивидуализация воспитания и индивидуальная модель взаимодействия учителя и ученика являются приоритетными.  

Индивидуализированное воспитание предполагает развитие или коррекцию индивидуального сознания через механизм саморегуляции. Основная задача применения рефлексивной технологии – обеспечение помощи воспитаннику, поддержки в трудной работе по самостроительству.

      Технологии воспитания на основе системного подхода 

(Караковский Владимир Абрамович, доктор педагогических наук, профессор, директор  школы-лаборатории №825, г.Москвы. Новикова Людмила Ивановна)

      Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости коллективного творчества.

Целевые ориентации:

-Формирование личности – главная цель школы.

-Сверхцель – всесторонне и гармонически развитая личность.

-Развитие социальной активности.

-Формирование ответственности, гражданского самосознания.

-Развитие творческих способностей детей.

-Превращение школы в большую воспитательную систему.

-Формирование целостной научно обоснованной картины.

-Создание доброжелательных отношений педагогического коллектива, учеников и родителей.

-Приобщение детей к общечеловеческим ценностям: Земля, Отечество, Семья, Труд,  Знания, Культура, Мир, Человек.

Технология самосовершенствования личности школьника

 (Герман Константинович Селевко, руководитель Центра развития и саморазвития личности Международной Академии наук педагогического образования, академик) основывается на широком использовании самоуправляющих (психогенных) механизмов развития личности. В содержание образования вводится методологическая компонента — учащиеся вооружаются знаниями и умениями саморазвития, включаются в адекватную деятельность. Технология саморазвития личности позволяет:

  1. осуществлять переход от воспитания к самовоспитанию;
  2. формировать личность, стремящуюся к саморазвитию, самосовершенствованию;
  3. формировать устойчивую мотивацию к ученью как к жизненно важному процессу.

         Среди прочих известных и отлично зарекомендовавших себя в практике воспитательной работы: технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова, технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Несмотря на то, что эти технологии были разработаны и внедрены более полувека назад, их содержание также актуально и в наши дни.

Технология коллективного творческого воспитания Игоря Петровича Иванова.            

       Технология коллективного творческого воспитания (другие названия: педагогика общей заботы, коммунарская методика, методика коллективных творческих дел) была разработана и внедрена Игорем Петровичем Ивановым, доктором  педагогических наук Российской Академии образования, профессором и  его сподвижниками. Организация творческого воспитания — это организация определённого образа жизнедеятельности коллектива, охватывающая все практические дела, отношения. Технология коллективного творческого воспитания – это такая  организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Технология гуманного коллективного воспитания Василия Александровича Сухомлинского.

Главная цель: нравственно – воспитанный мыслитель, любящий Родину и свободу.

Конечная цель воспитания: умный, добрый, честный, порядочный человек.

Подцели: воспитание гуманистических отношений, чувства красоты. Человечности, сострадания, уважения к родителям.

Идеи и принципы:

  1. в воспитании нет главного и второстепенного;
  2. воспитание – это прежде всего человековедение;
  3. эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления;
  4. принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;
  5. культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;
  6. приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость;

       В настоящее время широко применяются педагогические технологии авторских школ.

   Технология «Экология и диалектика» Льва Васильевича Тарасова, кандидата педагогических наук, профессора. Термин экология подчеркивает ориентацию учебно-воспитательного процесса на реальную жизнь, на проблемы, которые предстоит решать человечеству, в первую очередь — экологическую дилемму: либо погибнуть вместе с природой, либо отыскать пути совместной эволюции. Термин диалектика подчеркивает ориентацию школы на диалектическое, развивающее, вероятностное мышление.Технология «Экология и диалектика» использует в комплексе многие инновации в педагогике и психологии, применима к самым различным школам.

      Модель трудового воспитания Александра Александровича Католикова, педагога – новатора, по системе коммуны А.С. Макаренко: дети приучаются к созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы. Некоторые концептуальные идеи: труд – основа формирования личности; интерес и внимание к каждому ребенку; у ребенка должен быть личный интерес, поиск, «аппетит к жизни», соединение обучения с производительным трудом в форме школы-хозяйства; школьный макаренковский коллектив, педагогика параллельного действия; детское самоуправление и самоконтроль и др.

       Авторская модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина) имеет целевые ориентации: формирование нового русского человека – высоконравственного, Образованного, духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, способного к самообразованию и творчеству, любящего свое Отечество; возрождение традиционной русской культуры воспитания, включение учащихся в этнокультурную традицию; освоение богатейшего культурного наследия России.

       В заключении следует отметить, что владение педагогическими технологиями обеспечивает педагогу возможность организации педагогического воздействия в соответствии с его основным назначением – переводом ребенка в позицию субъекта. А это означает, что уровень овладения педагогической технологией для нас должен быть не элементарным, а  профессиональным.

Список литературы

1. Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г. – 480 с.

2. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. — (Педагогика. Психология. Управление).

Кукушин В. С. Теория и методика обучения. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 474 с.

3. Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению пере грузки учащихся / Е.А. Менчинская. — М. : Вентана-Граф, 2008. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).

4. Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с.

5. Орехова В. А.Педагогика в вопросах и ответах: учебн. Пособие. – М.: КНОРУС, 2006.  С. 147

6. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62.

7. Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. –Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.

8. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение. – 220 с.

9. Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова. Концептуальные основы теории воспитательных систем.

» Современные воспитательные технологии «

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа №130»

Конспект доклада по теме

«Современные технологии воспитательной работы»

Подготовила Июдина Л.Б.,

Воспитатель ГПД

МБОУ «Школа «130»

г. Н.Новгород

2019 г.


Педагогическая технология как новое направление в педагогике зародилась более сорока лет назад в США. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путём поэтапного воспроизведения.

Педагогический процесс на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Чтобы повысить качество деятельности всех субъектов воспитания, участникам воспитательного процесса нужны глубокие знания о технологиях социально-педагогической и воспитательной работы.

Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно – ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

Многие ученые, педагоги занимались толкованием этого понятия: «технология», «педагогическая технология». Это и В.М.Шепель, Б.Т.Лихачев, В.П.Беспалько, И.П.Волков, Ю.К.Бабанский, Н.Р.Талызина, В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова. И все они брали за основу происхождение слова «технология» от греческого techne –искусство, мастерство, умения и
«логия» — наука. В толковом словаре технология- это совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве. Трактовок понятия «технология множество, на основании которых можно сделать вывод. Технология – это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем.
В последнее десятилетие, когда проводится колоссальная научно-исследовательская работа, направленная на решение задач, поставленных перед системой образования, описывается много различных педагогических технологий.

Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

Все эти технологии применяются для организации не только учебной, но и воспитательной работы в школе и в классе. Среди педагогических технологий можно выделить отдельные воспитательные технологии

 

Воспитательные технологии – это одно из средств воспитания, система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

  • Диагностирование

  • Целеполагание

  • Проектирование

  • Конструирование

  • Организационно – деятельностный компонент

  • Контрольно – управленческий компонент

Содержательный компонент  наряду с правильно поставленной диагностичной целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Содержанием воспитательных технологий являются:

  • Научно обоснованные социализированные требования

  • Передача социального опыта

  • Постановка цели и анализ сложившейся ситуации

  • Социализированная оценка ученика

  • Организация творческого дела

  • Создание ситуации успеха

Технологии воспитания классифицируют :

  1. По философской основе:

    • материалистические;

    • прагматические;

    • гуманистические,

    • антропософские.

  2. По научной концепции:

    • поведенческие;

    • деятельностные;

    • интериоризаторские,

    • нейролингвистического программирования.

  3. По категории объекта:

Характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и её пошаговый анализ.

Рассмотрим пример самой распространенной по применению воспитательной технологии – технологии организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е.Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование относительно устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.

Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:

  • Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов)

  • Психологический настрой (приветствие, вступительное слово)

  • Содержательная (предметная) деятельность

  • Завершение

  • Проекция на будущее.

Рассмотрим отдельные воспитательные технологии, которые получили достаточно широкое распространение в массовой практике школ.

Технология здоровьесберегающая.

Цель технологии: сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его. Специалисты предлагают несколько подходов к классификации здоровьесберегающих технологий. Наиболее проработанной и используемой в образовательных учреждениях является классификация, предложенная Н.К. Смирновым.

  • Медико-гигиенические технологии (МГТ). К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов. Медицинский кабинет школы организует проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы.

  • Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически немощного. Реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций.

Направленность этих технологий — создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это — и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.

Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи – сохранение жизни – требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ.

Работа системы дополнительного образования предполагает применение технологии личностно-ориентированного обучения, которая создает наиболее благоприятные условия для развития личности ученика как индивидуальности. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

  • Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

  • Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

  • Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Здесь следует несколько слов сказать огуманно-личностной технологии Шалвы Александровича Амонашвили, академика РАО, известного советского и грузинского педагога -ученого и практика, который разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход.

Целевыми ориентациями гуманно – личностной технологии Ш.А.Амонашвили являются:

благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;

В работе кружков, секций, клубов применяется технология обучения. Цель технологии — учет индивидуальных особенностей учащихся в такой форме, когда они группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. Например, танцующие дети посещают танцевальный кружок, поющие вокальный, хоровой и т.д.
Технология педагогики сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии являются:

  • Переход от педагогики требований к педагогике отношений

  • Гуманно – личностный подход к ребёнку

  • Единство обучения и воспитания

Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

    • превращение школы Знания в школу Воспитания;

    • постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

    • гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

    • развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;

    • возрождение национальных культурных традиций;

    • сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

    • постановка трудной цели.

Технология педагогического общения – технология воспитания, основанная на взаимодействии субъектов. Основные функции педагогического общения: оградить достоинство педагога, сохранить достоинство ребенка, корректировать поведение ребенка. Ведущим принципом технологии является принятие ребенка таким , каков он есть, а не таким, каким его хочет видеть воспитатель.

Технология педагогического разрешения конфликта – технология конструктивного устранения противоречий в отношениях между субъектами. Критерий правильного разрешенного конфликта – обогащение внутреннего мира каждого из участников конфликта.Способы разрешения конфликта; юмор, «психологическое поглаживание, компромисс, анализ ситуации, подавление партнера, разрыв связи.

Технология предъявления педагогического требования – технология воспитания, ведущим принципом которой является культуросообразность форм предъявления требования, защищающих ребенка от прямого давления. Педагогическое требование – предъявление нормы культурной жизни и организация жизнедеятельности детей на уровне данной нормы. Основные правила предъявления педагогического требования: скрытая педагогическая позиция, этикет в оформлении требования, детализация выдвигаемых требований, акцентирование на положительной программе действий, положительное подкрепление требования, терпеливое ожидание результатов.

Технология педагогической оценки поведения и поступков детей – технология воспитания, в основе которой оценка качества личности ребенка, ориентированная на нормы современной культуры. Педагогическая оценка направлена на формирование социальных норм, установок, социальной позиции, мировоззрения. Педагогическая оценка поведения и поступков детей является средством ориентации ребенка среди множества ценностей и антиценностей. Основные принципы педагогического оценивания: недопустимость сравнения ребенка с другим ребенком, признание неприкосновенности и автономности личности и т.д.

Особого внимания заслуживает информационно-коммуникационная технология (ИКТ). Цель технологии: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей учащихся, подготовка личности «информированного общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
ИКТ называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог. Их можно использовать на всех этапах процесса обучения, и воспитания.

Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания

(Олег Сергеевич Анисимов, Николай Петрович Капустин). Именно рефлексивное воспитание позволяет человеку выстраивать траекторию своей дальнейшей жизнедеятельности, реализовывать саморазвитие личности и побуждает нести ответственность за результаты своего труда.

Индивидуализированное воспитаниетакая организация воспитательного процесса, при которой индивидуальный подход, индивидуализация воспитания и индивидуальная модель взаимодействия учителя и ученика являются приоритетными.

Индивидуализированное воспитание предполагает развитие или коррекцию индивидуального сознания через механизм саморегуляции. Основная задача применения рефлексивной технологии – обеспечение помощи воспитаннику, поддержки в трудной работе по самостроительству.

Технологии воспитания на основе системного подхода

(Караковский Владимир Абрамович, доктор педагогических наук, профессор, директор школы-лаборатории №825, г.Москвы. Новикова Людмила Ивановна)

Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости коллективного творчества.

Целевые ориентации:

-Формирование личности – главная цель школы.

-Сверхцель – всесторонне и гармонически развитая личность.

-Развитие социальной активности.

-Формирование ответственности, гражданского самосознания.

-Развитие творческих способностей детей.

-Превращение школы в большую воспитательную систему.

-Формирование целостной научно обоснованной картины.

-Создание доброжелательных отношений педагогического коллектива, учеников и родителей.

-Приобщение детей к общечеловеческим ценностям: Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек.

Технология самосовершенствования личности школьника

(Герман Константинович Селевко, руководитель Центра развития и саморазвития личности Международной Академии наук педагогического образования, академик) основывается на широком использовании самоуправляющих (психогенных) механизмов развития личности. В содержание образования вводится методологическая компонента — учащиеся вооружаются знаниями и умениями саморазвития, включаются в адекватную деятельность. Технология саморазвития личности позволяет:

  • осуществлять переход от воспитания к самовоспитанию;

  • формировать личность, стремящуюся к саморазвитию, самосовершенствованию;

  • формировать устойчивую мотивацию к ученью как к жизненно важному процессу.

Среди прочих известных и отлично зарекомендовавших себя в практике воспитательной работы: технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова, технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Несмотря на то, что эти технологии были разработаны и внедрены более полувека назад, их содержание также актуально и в наши дни.

Технология коллективного творческого воспитания Игоря Петровича Иванова.

Технология коллективного творческого воспитания (другие названия: педагогика общей заботы, коммунарская методика, методика коллективных творческих дел) была разработана и внедрена Игорем Петровичем Ивановым, доктором педагогических наук Российской Академии образования, профессором и его сподвижниками. Организация творческого воспитания — это организация определённого образа жизнедеятельности коллектива, охватывающая все практические дела, отношения. Технология коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Технология гуманного коллективного воспитания Василия Александровича Сухомлинского.

Главная цель: нравственно – воспитанный мыслитель, любящий Родину и свободу.

Конечная цель воспитания: умный, добрый, честный, порядочный человек.

Подцели: воспитание гуманистических отношений, чувства красоты. Человечности, сострадания, уважения к родителям.

Идеи и принципы:

  • в воспитании нет главного и второстепенного;

  • воспитание – это прежде всего человековедение;

  • эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления;

  • принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;

  • культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;

  • приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость;

В настоящее время широко применяются педагогические технологии авторских школ.

Технология «Экология и диалектика» Льва Васильевича Тарасова, кандидата педагогических наук, профессора. Термин экология подчеркивает ориентацию учебно-воспитательного процесса на реальную жизнь, на проблемы, которые предстоит решать человечеству, в первую очередь — экологическую дилемму: либо погибнуть вместе с природой, либо отыскать пути совместной эволюции. Термин диалектика подчеркивает ориентацию школы на диалектическое, развивающее, вероятностное мышление.Технология «Экология и диалектика» использует в комплексе многие инновации в педагогике и психологии, применима к самым различным школам.

Модель трудового воспитания Александра Александровича Католикова, педагога – новатора, по системе коммуны А.С. Макаренко: дети приучаются к созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы. Некоторые концептуальные идеи: труд – основа формирования личности; интерес и внимание к каждому ребенку; у ребенка должен быть личный интерес, поиск, «аппетит к жизни», соединение обучения с производительным трудом в форме школы-хозяйства; школьный макаренковский коллектив, педагогика параллельного действия; детское самоуправление и самоконтроль и др.

Авторская модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина) имеет целевые ориентации: формирование нового русского человека – высоконравственного, Образованного, духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, способного к самообразованию и творчеству, любящего свое Отечество; возрождение традиционной русской культуры воспитания, включение учащихся в этнокультурную традицию; освоение богатейшего культурного наследия России.

В заключении следует отметить, что владение педагогическими технологиями обеспечивает педагогу возможность организации педагогического воздействия в соответствии с его основным назначением – переводом ребенка в позицию субъекта. А это означает, что уровень овладения педагогической технологией для нас должен быть не элементарным, а профессиональным.

Список литературы

1. Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г. – 480 с.

2. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. — (Педагогика. Психология. Управление).

Кукушин В. С. Теория и методика обучения. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 474 с.

3. Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению пере­грузки учащихся / Е.А. Менчинская. — М. : Вентана-Граф, 2008. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).

4. Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с.

5. Орехова В. А.Педагогика в вопросах и ответах: учебн. Пособие. – М.: КНОРУС, 2006.  С. 147

6. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62.

7. Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. –Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.

8. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение. – 220 с.

9. Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова. Концептуальные основы теории воспитательных систем.

Технологии воспитательного процесса — Лекции по Педагогике

Составные элементы воспитательных технологий

Любая деятельность, в том числе и педагогическая, может быть организована технологически либо основываться па интуиции, педагогическом чувстве меры и такта. Технологию воспитания можно рассматривать в широком и узком смыслах слова. В широком – это система последовательного развертывания педагогической деятельности и общения, направленных на достижение поставленной цели во всей системе. В узком — это проявление индивидуального мастерства педагога в реализации им оптимальных средств, форм и методов воздействия на развитие личности в конкретной ситуации.

Методы, составляющие основу традиционной воспитательной технологии: убеждение, внушение, подражание, упражнение, побуждение — в современной социокультурной ситуации необходимо дополнить гуманистической технологией. Ее ключевыми звеньями выступают следующие составляющие.

Учет актуальных потребностей учащихся разного возраста. Чтобы по-настоящему понять внутренний мир ребенка (учащегося, студента), необходимо знать сложившуюся у него структуру потребностей. Следует изменить точку зрения, сформировавшуюся в прежние времена, о том, что существуют «плохие» и «хорошие» потребности. Это педагогический миф. Потребности ребенка не имеют знака, они лишь обеспечивают выживание и адаптацию. Но существуют социально приемлемые и социально неприемлемые способы удовлетворения потребностей.

Совершенно очевидно, что непосредственным «трансформатором» структуры потребностей являются положительные эмоции, сопровождающие успешное удовлетворение этих потребностей. При этом используются эффективные механизмы реализации потребностей и формирования социально приемлемого поведения: воздействие на эмоционально-познавательную сферу (усвоение правовых знаний, формирование нравственных убеждений, изменение системы ценностей и отношений к действительности) и деятельностную сферу (использование социально организованных форм деятельности, способствующих формированию социально-позитивных потребностей).

Позитивное восприятие ребенка (учащегося, студента) педагогом. Смысл позитивного восприятия заключается в том, чтобы понять и воспринять внутренний мир учащегося, выявить, раскрыть и дать проявиться всему тому, что заложила природа в ребенка, верить в его силы и возможности. Следует смотреть и на недостатки ребенка как на его достоинства, которым еще не найдено применение. При этом щадяще применяется прежде всего психолого-терапевтическое и социально-педагогическое воздействие. Оно предполагает воспитание с преобладанием нравственных средств, укрепляющих психофизическое здоровье. Педагог принимает ребенка (а следовательно, и его родителей) таким, каков он есть. И только затем, благодаря терпению, состраданию и любви, он будет становиться таким, каким его хочет видеть педагог, общество.

В современной социокультурной ситуации необходимы гуманистические деятельностные технологии, обеспечивающие «проживание», т.е. приобщение к знаниям и жизненному опыту ребенка. Суть идеи заключается в том, что все талантливы, что любого ребенка можно всему научить, если верить в него и доверять ему, делать не за него, а вместе с ним, расширяя и обогащая зону ближайшего развития. Оно требует исключительного напряжения познавательных и нравственных сил воспитателя, его системной высококультурной работы. Но только такое напряжение и может дать положительные результаты, развить в педагоге гуманистическое мастерство.

Воспитание без принуждения, психического и физического насилия. Под насилием понимается то, что заставляет совершать действия и поступки, не соответствующие его совести, а следовательно, оно сдерживает развитие сил и потенциала воспитанника, приводит к отставанию в физическом, нравственном, духовном развитии. Этика ненасилия – подлинная основа гуманизма, поэтому она и является системообразующим началом технологии гуманистического воспитания. Воспитание без принуждения и насилия в свою очередь способствует формированию личности, отвергающей принуждение в любых формах, она обеспечивает развитие самосознания и ответственности. Только тот человек способен овладеть гуманными принципами построения отношений с другими людьми, природой, самим собой, кто ответственен за свои действия и поступки, кто принимает иное – других людей, природу, материю как равных себе, как то, что нельзя покорять, а с чем необходимо сотрудничать. Ненасилие в процессе воспитания проявляется в ненасилии над мышлением, в признании прав ребенка как полноценного человека, в предоставлении ему возможности выбирать, высказывать свою точку зрения, занимать свое место в коллективе, иметь право на собственное мнение, свой путь к истине.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Гуманистическая технология требует воспитания в ребенке, молодом человеке таких качеств, как взаиморасположенность, доброжелательность, открытость, целенаправленность, умение общаться и расширять сферу коммуникаций, не быть высокомерным, не властвовать над другим, понимать его, проявлять спокойствие и управлять своими эмоциями, давать себе объективную самооценку, не усугублять конфликтные ситуации, избегать открытых столкновений – находить компромиссы и взаимопонимание. Идея ненасилия включает следующие этические моменты общения: не претендовать на абсолютную истину; быть готовым к уступкам и милосердию; подвергать критике свое поведение для того, чтобы выяснить, почему мои поступки вызывают отрицательную реакцию у окружающих; учиться анализировать ситуацию с позиции оппонента; признавать ценности другого как свои; никогда не отождествлять проблему и личность; не требовать от других полного совершенства и не считать себя таковым. Этика ненасилия немыслима без таких качеств, как терпимость, милосердие, уважение и в значительной степени альтруизм.

Психолого-педагогическая поддержка предполагает педагогическую и психологическую помощь в индивидуальном развитии и саморазвитии взрослеющей личности. Одновременно она является реализацией гуманистических ценностей, основополагающими из которых выступают следующие:

1.                  Принимать ребенка (учащегося, студента) таким, каков он есть, и относиться к нему как к высшей ценности. Это означает, что в организации воспитания следует идти естественным путем, от личности ребенка, беря за исходную точку не детей вообще, а вполне конкретного индивида. Для этого надо знать его интересы, потребности, мотивы, возможности, потому что не может быть воспитания вообще, есть только воспитание предельно конкретное и в конкретных условиях.

2.                  Доверять ребенку (учащемуся, студенту). В этом суть подлинно гуманистической позиции. Она связана с созданием в коллективе благоприятного морального климата и атмосферы доверия. Со стороны воспитанников гуманистические отношения проявляются в их откровенности перед воспитателем, в уверенности в его понимании и доброжелательности. Только так воспитанник будет открыт воспитателю и будет готов принимать его советы и следовать им. Воспитатель, в свою очередь, выражает свои гуманистические отношения посредством веры в своих воспитанников, в их стремление к самосовершенствованию.

3.                  Признавать ребенка (учащегося, студента) как соучастника, соорганизатора воспитательного процесса. Строго соблюдать их социальные и моральные права. Быть снисходительным, учитывать возраст, небогатый жизненный опыт, половые различия, помогать избавиться воспитаннику от комплексов, вести себя естественно и непринужденно.

4.                  Поддержать в сложных жизненных ситуациях. Ребенок (учащийся, студент) имеет право и должен рассчитывать на педагогическую поддержку воспитателя. У творческих педагогов это проявляется в том, что они не злоупотребляют плохими отметками, не жалуются родителям на воспитанника, предлагают необходимую «опору», дают ему право на свободный выбор и др. Основой поддержки является подлинно духовный контакт педагога и воспитанника. Именно от этого зависит эффект воспитательного взаимодействия. 

5.                  Прощать воспитаннику его ошибки, просчеты, неудачи. Это не значит, что следует полностью исключать наказания. Дело в другом: воспитанник должен признать наказание как результат избавления от своих проступков.

Обращение личности к самой себе. Процесс жизнедеятельности строится так, чтобы он имел характер достижения ребенком (учащимся, студентом) поставленных целей. Общеизвестно, что ребенок выступает как объект воздействия семьи, школы, социальной среды, в меньшей степени — как субъект воспитания. Воспитание, которое не ориентируется на развитие положительных качеств ребенка, не оправдывает своего назначения.

Гуманистические технологии призваны способствовать развитию личности, преображать ее, поднимать на новый, более высокий уровень. Это своеобразное восхождение по ступенькам от уровня осознания первичных потребностей к уровню культуротворчества. Достигается такое восхождение через постепенное, поступательное развитие и совершенствование: мыслительное, эмоциональное, речевое, поведенческое, коммуникативное, физическое, становится возможным благодаря помощи извне (сопутствующие условия, психолого-педагогическая поддержка, наличие идеала и собственные усилия ребенка, его целеустремленность, самоконтроль, желание, способность к рефлексии).

Основой саморазвития являются жизненные потребности в освоении и выполнении социальных ролей, которые непосредственно вызывают саморазвитие личности, слияние и сопряжение личностных и общественных целей, интересов, мотивов, действий, отношений, реализующихся в конкретных видах деятельности.

Свобода и творчество — основа гуманистической технологии воспитания. Весь процесс воспитания носит творческий характер. Творчество — не только путь к ненасилию в педагогике, оно выступает условием гуманизации процесса воспитания и тесно связано со свободой, поскольку творчество возможно только при свободе самовыражения личности, реализации ее убеждений. Именно в творчестве человек выступает как свободный представитель рода человеческого. Поэтому развитие творческой активности ребенка выступает одним из главных условий гуманистической системы воспитания.

Следовательно, в воспитательных учреждениях следует расширять рамки индивидуальной свободы, правильного понимания коллективной свободы, соотношения свободных решений и действий коллектива, предоставлять воспитанникам самостоятельность и инициативу. В работе с учащимися и молодежью должны поддерживаться любые их инициативы, начиная от интересных предложений и кончая планированием воспитательной деятельности. При таких условиях каждый воспитанник будет осознавать себя в качестве свободного субъекта деятельности и общения.

Воспитывающие ситуации — один из эффективных методов воспитания без принуждения и насилия, который материализует творчество и свободу. Воспитывающие ситуации в современной педагогике получили названия, отражающие их суть: авансирование доверия, творческий подход, свободный выбор, эмоциональное настроение, товарищеское доверие и т.д. Технологичность их заключается в том, что они создаются воспитателем целенаправленно для коррекции поведения в коллективе.

Игра, игровая деятельность — важные формы гуманистической технологии. Творческое начало личности наиболее полно реализуется в игре и игровой деятельности. В их процессе ребенок осваивает социальные роли, приобретает сообразительность, сноровку, смекалку, фантазию. Игра может выполнять почти все компоненты воспитательных средств, выступать средством, методом, формой деятельности детей и подростков. Игра выступает тренингом в формировании у воспитанников норм поведения, выполнения правил, условий, ограничений в действиях, их выбора и т.д. Основная функция игры состоит в том, что она дает стимул к новым формам желаний, т.е. соотносит желание с ролью. В игре возможны высшие достижения ребенка, которые в ближайшей перспективе становятся его нормой.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Статья по теме: Современные воспитательные технологии

Современные воспитательные технологии

Педагогическая технология как новое направление в педагогике зародилась более сорока лет назад в США. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путём поэтапного воспроизведения.

Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

            Внедрение технологического подхода в практику школьного образования обнаружило тенденцию более быстрого развития технологии обучения по сравнению с технологией воспитания.

Воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение  воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

            Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

  • Диагностирование
  • Целеполагание
  • Проектирование
  • Конструирование
  • Организационно – деятельностный компонент
  • Контрольно – управленческий компонент

Содержательный компонент  наряду с правильно поставленной диагностичной целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Содержанием воспитательных технологий являются:

  • Научно обоснованные социализированные требования
  • Передача социального опыта
  • Постановка цели и анализ сложившейся ситуации
  • Социализированная оценка ученика
  • Организация творческого дела
  • Создание ситуации успеха

       Так же, как и для технологии обучения, характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и её пошаговый анализ.

   Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:

  • Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов) 
  • Психологический настрой (приветствие, вступительное слово) 
  • Содержательная (предметная) деятельность
  • Завершение
  • Проекция на будущее

 Рассмотрим отдельные педагогические технологии.

Педагогика сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии являются:

  • Переход от педагогики требований к педагогике отношений
  • Гуманно – личностный подход к ребёнку
  •  Единство обучения и воспитания

   Концептуальный положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

  • превращение школы Знания в школу Воспитания;
  •  постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
  •  гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих
  • ценностей;
  • развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;
  •  возрождение национальных культурных традиций;
  • сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
  • постановка трудной цели;

Гуманно – личностная технология Ш.А.Амоношвили.

Целевыми ориентациями гуманно – личностной технологии Ш.А.Амонашвили являются:

  •  способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке 
  • благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
  •  развитие и становление познавательных сил ребенка;
  •  идеал воспитания – самовоспитание;

Среди прочих известных и отлично зарекомендовавших себя в практике воспитательной работы: технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова, технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Несмотря на то, что эти технологии были разработаны и внедрены более полувека назад, их содержание также актуально и в наши дни.

Технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова. Технология коллективного творческого воспитания – это такая  организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Концептуальные идеи, принципы:

  • идея включения детей в улучшение окружающего мира;
  • идея соучастия детей в воспитательном процессе;
  • коллективно – деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;
  • комплексный подход к воспитанию;
  • личностный подход, одобрение социального роста детей;

 Технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Идеи и принципы:

  • в воспитании нет главного и второстепенного;
  • воспитание – это прежде всего человековедение;
  • эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления;
  • принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;
  • культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;
  • приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость.

Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно–ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

Методические рекомендации классному руководителю Воспитательные технологии

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Курс профессиональной переподготовки

Тьютор

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

loading

Общая информация

Номер материала:

178022

Похожие материалы

Оставьте свой комментарий

Материал по теме: Современные образовательные технологии в воспитательной работе

ТЕМА: «СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ, В КЛАССЕ».

 Осуществление национального проекта поставило перед нами три цели: эффективность, доступность и качество образования. Эти цели касаются и воспитательной работы. Более того, в настоящее время воспитание принимается во внимание как важнейшая стратегическая задача в системе образования России. И школа призвана работать над формированием воспитательной системы, включающей целостный учебно-воспитательный процесс, интересующий воспитание и обучение.

 Письмом Минобразования России « О повышении воспитательного потенциала в образовательном процессе» (2 апреля 2002 г.) подтверждается приоритетная роль воспитания, цель которого: воспитание ученика, востребованного современным обществом.

 Для выполнения этой цели необходимо решить такую проблему, как повышение эффективности воспитательного процесса в условиях гуманизации образования и воспитания в социально-ориентированной школе. Гуманизация отношений предполагает переход от подчинения к сотрудничеству в отношениях с коллегами, учащимися и их родителями.

 Одним из средств повышения эффективности воспитательного процесса является применение современных педагогических технологий.

 Многие ученые, педагоги занимались толкованием этого понятия: «технология», «педагогическая технология». Это и В.М.Шепель, Б.Т.Лихачев, В.П.Беспалько, И.П.Волков, Ю.К.Бабанский, Н.Р.Талызина, В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова. И все они брали за основу происхождение слова «технология» от греческого techne –искусство, мастерство, умения и «логия» — наука. В толковом словаре технология- это совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве.

 В последнее десятилетие, когда проводится колоссальная научно-исследовательская работа, направленная на решение задач, поставленных перед системой образования, описывается много различных педагогических технологий:

 -технология разноуровневого обучения;

 -технология модульного обучения;

 -технология проектного обучения;

 -личностно-ориентированная технология;

 -технология здоровьесберегающая;

 -технология учебной деловой игры;

 -технология проблемного обучения;

 -технология развития критического мышления через чтение и письмо;

 -технология проведения учебных дискуссий;

 -технология дифференцированного обучения;

 -технология развивающего обучения;

 -информационно-коммуникационная технология;

 -педагогическая технология В.М.Монахова.

 Все эти технологии применяются для организации не только учебной, но и воспитательной работы в школе, в классе.

 Технология здоровьесберегающая.

 Цель технологии: сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его.

   Проблема здоровья – это главная проблема человеческой жизни, поэтому главное местов плане воспитательной работы любой школы занимает программа «Здоровье».

 Выполнению этой программы способствуют мероприятия по воспитанию санитарно-гигиенических норм: уроки физкультуры, спортивные соревнования, секции, Дни здоровья, походы и экскурсии, изучение на классных часах и уроках ОБЖ правил дорожного движения, акции, направленные на пропоганду ЗОЖ и разнообразные КТД

 Применению здоровьесберегающей технологии способствуют самые разнообразные формы воспитательной работы, приемы и методы.

 Работа системы дополнительного образования предполагает применение технологии   личностно-ориентированного подхода  в воспитании, которая создает наиболее благоприятные условия для развития личности ученика как индивидуальности.

 В работе кружков, секций, клубов применяется технология дифференцированного обучения. Цель технологии — учет индивидуальных особенностей учащихся в такой форме, когда они группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного  обучения. Например,  танцующие дети посещают танцевальный кружок, поющие вокальный, хоровой.

 Современной технологией считается педагогическая технология В.М.Монахова.

 Цель – естественный характер обучения, школа для ребенка – комфортное место общественной жизни, развития и реализации творческих способностей.

 Проведение коллективных творческих дел предполагает применение данной технологии.

 Особого внимания заслуживает информационно-коммуникационная технология (ИКТ).

 Цель технологии: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей учащихся, подготовка личности «информированного общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

 ИКТ называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог. Их можно использовать на всех этапах процесса обучения, поддерживать у ученика состояние психологического комфорта при общении с компьютером.  Их возможно использовать при дистанционном обучении.

 Формы ИКТ — компьютерное тестирование, интерактивные практикумы и лабораторные  работы, мультимедийные презентации – широко применяются на уроках и классных часах, на родительских собраниях и вечерах. Ни один семинар, ни один педсовет уже не проводится без применения ИКТ.

В настоящее время большую популярность приобретает образовательная технология «Портфолио», которую можно рассматривать как одну из форм личностно-ориентированного КТД и как часть программы профильного обучения, хотя возможности его намного шире. Интересным представляется использование технологии «Портфолио» в рамках воспитательной системы класса. В этом случае портфолио позволяет судить не только об учебных, но и об творческих и коммуникативных достижениях ученика. Причем в этом случае акцент перемещается с оценки на самооценку. Этим объясняется актуальность данной работы в классе.

     Использование портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны. Портфолио повышает социальную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей. Идею этого КТД можно представить в формуле: «Возьми воспитание в свои руки». Ребенок должен максимально подробно и всесторонне представить свои достижения в портфолио, чтобы анализ позволил ему определять цели и поставить адекватные задачи по своему развитию. Это становится возможным благодаря тому, что в качестве источника анализа рассматривается не только успехи в учебе, но и трудовой опыт, внеурочная деятельность, то есть собственно жизнь.

Основная нагрузка по обеспечению внедрения новых воспитательных технологий ложится на плечи педагогического коллектива.

Результат  может быть достигнут, когда педагоги и воспитанники работают совместно, рука об руку, увлечены одной идеей, целью, делом, поэтому мы свою работу выстраиваем на принципах педагогики сотрудничества. Наш коллектив – это все мы и педагоги и учащиеся.

Современный французский ученый Легуве так определил науку воспитания: «Воспитание – это наука, которая обучает наших детей обходиться без нас». От себя позволю продолжить эту мысль – потому что нас когда-то не станет, но мир останется, и каким он будет – добрым или злым – во многом будет зависеть от того, что мы заложим в души наших детей.

В работе Куприянова  « формы  воспитательной работы  с детскими объединениями», автор делает акцент  на том, что сложно определить на глаз, какие формы, в представлении того или иного педагога, «новые», а какие «старые».  Он приводит многообразие  форм воспитательной работы, опираясь на  материал из книги   Афанасьева С.П. «Методика организации конкурсных программ»

Если иметь в виду, что технология воспитательной работы это — идеальная модель решения некой совокупности близких педагогических задач, представляющая алгоритм действий и операций, основанный на определенном психолого-педагогическом механизме, то явно видна близость технологии и формы организации деятельности, просматривается связь технологии и метода, формы и метода.

Таким образом, рассмотренные технологии воспитания позволяют представить ее как целостное педагогическое явление, направленное на достижение главных целей воспитания. Это позволяет существенно повысить эффективность воспитательной деятельности, направить воспитание на более результативное решение задач по формированию личностной сферы человека современного общества.

Технологии в воспитательной работе

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №16»»

Г.Балаково Саратовской области

Конспект доклада по теме

«Современные технологии воспитательной работы»

подготовила Алексеева Галина Ивановна, заместитель директора по воспитательной работе высшей категории МОУ «Средняя школа № 16» г. Балаково Саратовской области, руководитель Совета Ресурсного центра по проблемам воспитательной работы

г. Балаково

2010


Педагогическая технология как новое направление в педагогике зародилась более сорока лет назад в США. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путём поэтапного воспроизведения.

Педагогический процесс на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Чтобы повысить качество деятельности всех субъектов воспитания, участникам воспитательного процесса нужны глубокие знания о технологиях социально-педагогической и воспитательной работы.

Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно – ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

Многие ученые, педагоги занимались толкованием этого понятия: «технология», «педагогическая технология». Это и В.М.Шепель, Б.Т.Лихачев, В.П.Беспалько, И.П.Волков, Ю.К.Бабанский, Н.Р.Талызина, В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова. И все они брали за основу происхождение слова «технология» от греческого techne –искусство, мастерство, умения и
«логия» — наука. В толковом словаре технология- это совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве. Трактовок понятия «технология множество, на основании которых можно сделать вывод. Технология – это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем.
В последнее десятилетие, когда проводится колоссальная научно-исследовательская работа, направленная на решение задач, поставленных перед системой образования, описывается много различных педагогических технологий.

Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

Все эти технологии применяются для организации не только учебной, но и воспитательной работы в школе и в классе. Среди педагогических технологий можно выделить отдельные воспитательные технологии

 

Воспитательные технологии – это одно из средств воспитания, система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

  • Диагностирование

  • Целеполагание

  • Проектирование

  • Конструирование

  • Организационно – деятельностный компонент

  • Контрольно – управленческий компонент

Содержательный компонент  наряду с правильно поставленной диагностичной целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Содержанием воспитательных технологий являются:

  • Научно обоснованные социализированные требования

  • Передача социального опыта

  • Постановка цели и анализ сложившейся ситуации

  • Социализированная оценка ученика

  • Организация творческого дела

  • Создание ситуации успеха

Технологии воспитания классифицируют :

  1. По философской основе:

    • материалистические;

    • прагматические;

    • гуманистические,

    • антропософские.

  2. По научной концепции:

    • поведенческие;

    • деятельностные;

    • интериоризаторские,

    • нейролингвистического программирования.

  3. По категории объекта:

Характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и её пошаговый анализ.

«Кто больше сочинит»

Подбирается несколько предметных картинок. Ребенку предлагается найти рифму к названиям изображенных на них предметов. Рифмы можно подбирать и к словам, не сопровождая их показом соответствующих картинок.

Огурец — молодец. Заяц — палец. Очки — значки. Цветок — платок. И т.д.

Примечание. Для объяснения понятия «рифма» можно привлечь отрывок из книги Н.Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей» о том, как Незнайка сочинял стихи.

«Перевернутые слова»

Ребенку предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов.

Пример: МАИЗ — ЗИМА.

В сложных случаях буквы, являющиеся в окончательном варианте первыми, подчеркиваются.

Пример:  НЯНААВ — ВАННАЯ.

«Из слогов — слова»

Из предварительно отобранных слов формируется несколько блоков слогов. Ребенку предлагается составить из них определенное количество слов, используя каждый слог только по одному разу.

Составь три слова, в каждом из которых по 2 слога, из следующих слогов: ван, мар, ко, ма, ди, ра. (Ответ: ра-ма, ко-мар, ди-ван).

Составьте 3 двусложных слова из слогов: ша, ка, ка, ру, ка, ре.

Составьте 2 слова, в каждом из которых по 3 слога, из следующих слогов: ро, ло, мо, до, ко, га.

Соединить половинки слов

Это задание составляется следующим образом: слова делятся на две части (ГА-ЗЕТА, ПЫЛЕ-СОС и т.д.). Затем первые половинки записываются вразнобой в левый столбик, а вторые — в правый. Ребенку предлагается соединить эти половинки между собой так, чтобы получились целые слова.

Составить слова по конструкции

Предлагаются разные варианты конструкций, в соответствии с которыми необходимо подобрать слова.

а) составить не меньше 10 слов по следующим конструкциям:

б) составить 6 слов, в которых первые две буквы СВ, а количество остальных не ограничено. Например: СВОБОДА, СВИРЕЛЬ и т.д.

За 3 мин. написать как можно больше слов, состоящих из 3-х букв

Составить как можно больше слов (имен существительных) из букв, образующих какое-либо слово.

Например: ФОТОГРАФИЯ — риф, тир, гора, торг, грот, тяга, граф и т.д.

Добавлять другие буквы воспрещается!

Предлагается слово-корень: стол, кот, дом и др. Необходимо в возможно короткое время подыскать к нему как можно больше производных слов. Например: ДОМ— домик, домище, домок, домовой, домовничать, домашний, домовня, домовитый и др.

К числу более сложных игр относится составление палиндромов.

Палиндромы — это слова или целые предложения, которые одинаково читаются как слева направо, так и справа налево: Анна, шалаш, казак, наган и др. А роза упала на лапу Азора. Аргентина манит негра. Леша на полке клопа нашел и др.       

 

Задания, упражнения, игры для развития памяти

Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:

  • Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов)

  • Психологический настрой (приветствие, вступительное слово)

  • Содержательная (предметная) деятельность

  • Завершение

  • Проекция на будущее.

Рассмотрим отдельные воспитательные технологии, которые получили достаточно широкое распространение в массовой практике школ.

Технология здоровьесберегающая.

Цель технологии: сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его. Специалисты предлагают несколько подходов к классификации здоровьесберегающих технологий. Наиболее проработанной и используемой в образовательных учреждениях является классификация, предложенная Н.К. Смирновым.

  • Медико-гигиенические технологии (МГТ). К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов. Медицинский кабинет школы организует проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы.

  • Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически немощного. Реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций.

Направленность этих технологий — создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это — и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.

Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи – сохранение жизни – требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ.

Работа системы дополнительного образования предполагает применение технологии личностно-ориентированного обучения, которая создает наиболее благоприятные условия для развития личности ученика как индивидуальности. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

  • Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

  • Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

  • Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Здесь следует несколько слов сказать огуманно-личностной технологии Шалвы Александровича Амонашвили, академика РАО, известного советского и грузинского педагога -ученого и практика, который разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход.

Целевыми ориентациями гуманно – личностной технологии Ш.А.Амонашвили являются:

благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;

В работе кружков, секций, клубов применяется технология обучения. Цель технологии — учет индивидуальных особенностей учащихся в такой форме, когда они группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. Например, танцующие дети посещают танцевальный кружок, поющие вокальный, хоровой и т.д.
Технология педагогики сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии являются:

  • Переход от педагогики требований к педагогике отношений

  • Гуманно – личностный подход к ребёнку

  • Единство обучения и воспитания

Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

    • превращение школы Знания в школу Воспитания;

    • постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

    • гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

    • развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;

    • возрождение национальных культурных традиций;

    • сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

    • постановка трудной цели.

Технология педагогического общения – технология воспитания, основанная на взаимодействии субъектов. Основные функции педагогического общения: оградить достоинство педагога, сохранить достоинство ребенка, корректировать поведение ребенка. Ведущим принципом технологии является принятие ребенка таким , каков он есть, а не таким, каким его хочет видеть воспитатель.

Технология педагогического разрешения конфликта – технология конструктивного устранения противоречий в отношениях между субъектами. Критерий правильного разрешенного конфликта – обогащение внутреннего мира каждого из участников конфликта.Способы разрешения конфликта; юмор, «психологическое поглаживание, компромисс, анализ ситуации, подавление партнера, разрыв связи.

Технология предъявления педагогического требования – технология воспитания, ведущим принципом которой является культуросообразность форм предъявления требования, защищающих ребенка от прямого давления. Педагогическое требование – предъявление нормы культурной жизни и организация жизнедеятельности детей на уровне данной нормы. Основные правила предъявления педагогического требования: скрытая педагогическая позиция, этикет в оформлении требования, детализация выдвигаемых требований, акцентирование на положительной программе действий, положительное подкрепление требования, терпеливое ожидание результатов.

Технология педагогической оценки поведения и поступков детей – технология воспитания, в основе которой оценка качества личности ребенка, ориентированная на нормы современной культуры. Педагогическая оценка направлена на формирование социальных норм, установок, социальной позиции, мировоззрения. Педагогическая оценка поведения и поступков детей является средством ориентации ребенка среди множества ценностей и антиценностей. Основные принципы педагогического оценивания: недопустимость сравнения ребенка с другим ребенком, признание неприкосновенности и автономности личности и т.д.

Особого внимания заслуживает информационно-коммуникационная технология (ИКТ). Цель технологии: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей учащихся, подготовка личности «информированного общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
ИКТ называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог. Их можно использовать на всех этапах процесса обучения, и воспитания.

Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания

(Олег Сергеевич Анисимов, Николай Петрович Капустин). Именно рефлексивное воспитание позволяет человеку выстраивать траекторию своей дальнейшей жизнедеятельности, реализовывать саморазвитие личности и побуждает нести ответственность за результаты своего труда.

Индивидуализированное воспитаниетакая организация воспитательного процесса, при которой индивидуальный подход, индивидуализация воспитания и индивидуальная модель взаимодействия учителя и ученика являются приоритетными.

Индивидуализированное воспитание предполагает развитие или коррекцию индивидуального сознания через механизм саморегуляции. Основная задача применения рефлексивной технологии – обеспечение помощи воспитаннику, поддержки в трудной работе по самостроительству.

Технологии воспитания на основе системного подхода

(Караковский Владимир Абрамович, доктор педагогических наук, профессор, директор школы-лаборатории №825, г.Москвы. Новикова Людмила Ивановна)

Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости коллективного творчества.

Целевые ориентации:

-Формирование личности – главная цель школы.

-Сверхцель – всесторонне и гармонически развитая личность.

-Развитие социальной активности.

-Формирование ответственности, гражданского самосознания.

-Развитие творческих способностей детей.

-Превращение школы в большую воспитательную систему.

-Формирование целостной научно обоснованной картины.

-Создание доброжелательных отношений педагогического коллектива, учеников и родителей.

-Приобщение детей к общечеловеческим ценностям: Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек.

Технология самосовершенствования личности школьника

(Герман Константинович Селевко, руководитель Центра развития и саморазвития личности Международной Академии наук педагогического образования, академик) основывается на широком использовании самоуправляющих (психогенных) механизмов развития личности. В содержание образования вводится методологическая компонента — учащиеся вооружаются знаниями и умениями саморазвития, включаются в адекватную деятельность. Технология саморазвития личности позволяет:

  • осуществлять переход от воспитания к самовоспитанию;

  • формировать личность, стремящуюся к саморазвитию, самосовершенствованию;

  • формировать устойчивую мотивацию к ученью как к жизненно важному процессу.

Среди прочих известных и отлично зарекомендовавших себя в практике воспитательной работы: технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова, технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Несмотря на то, что эти технологии были разработаны и внедрены более полувека назад, их содержание также актуально и в наши дни.

Технология коллективного творческого воспитания Игоря Петровича Иванова.

Технология коллективного творческого воспитания (другие названия: педагогика общей заботы, коммунарская методика, методика коллективных творческих дел) была разработана и внедрена Игорем Петровичем Ивановым, доктором педагогических наук Российской Академии образования, профессором и его сподвижниками. Организация творческого воспитания — это организация определённого образа жизнедеятельности коллектива, охватывающая все практические дела, отношения. Технология коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Технология гуманного коллективного воспитания Василия Александровича Сухомлинского.

Главная цель: нравственно – воспитанный мыслитель, любящий Родину и свободу.

Конечная цель воспитания: умный, добрый, честный, порядочный человек.

Подцели: воспитание гуманистических отношений, чувства красоты. Человечности, сострадания, уважения к родителям.

Идеи и принципы:

  • в воспитании нет главного и второстепенного;

  • воспитание – это прежде всего человековедение;

  • эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления;

  • принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;

  • культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;

  • приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость;

В настоящее время широко применяются педагогические технологии авторских школ.

Технология «Экология и диалектика» Льва Васильевича Тарасова, кандидата педагогических наук, профессора. Термин экология подчеркивает ориентацию учебно-воспитательного процесса на реальную жизнь, на проблемы, которые предстоит решать человечеству, в первую очередь — экологическую дилемму: либо погибнуть вместе с природой, либо отыскать пути совместной эволюции. Термин диалектика подчеркивает ориентацию школы на диалектическое, развивающее, вероятностное мышление.Технология «Экология и диалектика» использует в комплексе многие инновации в педагогике и психологии, применима к самым различным школам.

Модель трудового воспитания Александра Александровича Католикова, педагога – новатора, по системе коммуны А.С. Макаренко: дети приучаются к созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы. Некоторые концептуальные идеи: труд – основа формирования личности; интерес и внимание к каждому ребенку; у ребенка должен быть личный интерес, поиск, «аппетит к жизни», соединение обучения с производительным трудом в форме школы-хозяйства; школьный макаренковский коллектив, педагогика параллельного действия; детское самоуправление и самоконтроль и др.

Авторская модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина) имеет целевые ориентации: формирование нового русского человека – высоконравственного, Образованного, духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, способного к самообразованию и творчеству, любящего свое Отечество; возрождение традиционной русской культуры воспитания, включение учащихся в этнокультурную традицию; освоение богатейшего культурного наследия России.

В заключении следует отметить, что владение педагогическими технологиями обеспечивает педагогу возможность организации педагогического воздействия в соответствии с его основным назначением – переводом ребенка в позицию субъекта. А это означает, что уровень овладения педагогической технологией для нас должен быть не элементарным, а профессиональным.

Список литературы

1. Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г. – 480 с.

2. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. — (Педагогика. Психология. Управление).

Кукушин В. С. Теория и методика обучения. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 474 с.

3. Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению пере­грузки учащихся / Е.А. Менчинская. — М. : Вентана-Граф, 2008. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).

4. Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с.

5. Орехова В. А.Педагогика в вопросах и ответах: учебн. Пособие. – М.: КНОРУС, 2006.  С. 147

6. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62.

7. Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. –Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.

8. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение. – 220 с.

9. Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова. Концептуальные основы теории воспитательных систем.

Образовательные технологии — EduTech Wiki

Эта статья или глава являются неполными, и их содержание требует дальнейшего внимания.
Некоторая информация может отсутствовать или быть неправильной, возможно, потребуется улучшить орфографию и грамматику, используйте свое суждение!

1 Введение

Образовательные технологии, иногда сокращаемые до EduTech или EdTech , — это обширная область. Поэтому можно найти множество определений, некоторые из которых противоречат друг другу. Образовательные технологии как академическую область могут рассматриваться либо как наука о дизайне, либо как совокупность различных исследовательских интересов, направленных на фундаментальные вопросы обучения, преподавания и социальной организации.Образовательная технология как практика относится к любой форме преподавания и обучения, в которой используются технологии.
Тем не менее, есть несколько особенностей, по которым большинство исследователей и практиков могут согласиться:

  1. Использование технологии принципиально: Технология означает систематическое применение научных знаний к практическим задачам. Таким образом, образовательная технология основана на теоретических знаниях, извлеченных из различных дисциплин (коммуникации, образования, психологии, социологии, философии, искусственного интеллекта, информатики и т. Д.).) плюс опытные знания, извлеченные из образовательной практики.
  2. Образовательные технологии направлены на улучшение образования. Технологии должны способствовать процессам обучения и повышать производительность образовательной системы (систем) с точки зрения эффективности и / или результативности.

В этом кратком введении мы попытаемся дать предварительное определение поля.

См. Также:

1.1 Другие определения

Образовательные технологии — очень широкая область.Поэтому можно найти множество определений, некоторые из которых противоречат друг другу.

  • Технология означает систематическое применение научных или других организованных знаний в практических задачах. Таким образом, образовательная технология основана на теоретических знаниях из различных дисциплин (коммуникация, психология, социология, философия, искусственный интеллект, информатика и т. Д.) Плюс опытных знаниях из образовательной практики (Натали Дескрайвер)
  • «Под образовательной технологией подразумевается к использованию инструментов, технологий, процессов, процедур, ресурсов и стратегий для улучшения опыта обучения в различных условиях, таких как формальное обучение, неформальное обучение, неформальное обучение, обучение на протяжении всей жизни, обучение по запросу, обучение на рабочем месте и своевременное обучение.Подходы к образовательным технологиям возникли на основе ранних применений средств обучения и быстро расширились в последние годы, включив такие устройства и подходы, как мобильные технологии, виртуальная и дополненная реальности, моделирование и иммерсивные среды, совместное обучение, социальные сети, облачные вычисления, перевернутые классы и Больше.» ([Введение в образовательные технологии)
  • Образовательные технологии — это использование технологий для улучшения образования. Это систематический итеративный процесс разработки инструкций или обучения, используемых для повышения производительности.Образовательная технология иногда также известна как обучающая технология или обучающая технология. (Википедия: Educational_technology)
  • Изучение и этическая практика облегчения обучения и повышения производительности путем создания, использования и управления соответствующими технологическими процессами и ресурсами. (Скотт Адамс)
  • Определение, основанное на его процессе: «Сложный интегрированный процесс, включающий людей, процедуры, идеи, устройства и организацию, для анализа проблем, разработки, внедрения, оценки и управления решениями этих проблем, участвуют во всех аспектах обучения человека »([1])
  • « Одно определение образовательной технологии состоит в том, что это систематический, итеративный процесс для разработки инструкций или обучения, используемых для повышения производительности »(Энциклопедия образовательных технологий)
  • Lachance et al.(1980: 183) также сосредотачиваются на идее процесса: la technologie educative en tant que processus systématique intégrant les diverses fonctions du processus éducatif. Elle vise, одна часть, анализатор проблем, связанных с разработкой и / или службой, и другой, другой, другой, рабочий, имплантирующий и оценивающий решения проблем, связанных с развитием и эксплуатацией. ressources éducatives (цит. по: Lapointe, 1991).
  1. Обучает технологиям (использует технологии как инструмент)
  2. В первую очередь касается узкого спектра информационных и коммуникационных технологий
  3. Основная цель: улучшить процесс преподавания и обучения

1.2 Неполные определения

  • Технология, которая используется в качестве инструмента в образовании … это не просто технология
  • Область образования, сосредоточенная на разработке и использовании сообщений и физической поддержки, обусловливающих педагогические ситуации и учебный процесс. [2] … это не просто кондиционирование

1.3 Проблемы терминологии

Образовательные технологии — отрасль. A Образовательная технология относится к технологии, которая особенно подходит для образования, плюс, возможно, ее использование / диапазон приложений.См. Статью «Образовательные технологии» и категорию «Образовательные технологии». Учебные технологии и электронное обучение, которые иногда используются как синонимы, иногда нет. Электронное обучение часто относится к технологиям или конструкциям, используемым в дистанционном обучении, но оно также используется для описания любого вида технологий, используемых в образовании.

С 2019 года электронное обучение было заменено словом «цифровое обучение» или иногда edTech. Мы предпочитаем продолжать использовать «образовательные технологии», хотя термин «цифровое обучение» более открыт для идеи, что технология стала повсеместным вездесущим инструментом, т.е.е. охватывает любые виды использования технологий в образовании.

На следующем рисунке показана эволюция в соответствии с тенденциями Google. В глобальном масштабе интерес к этой области значительно снизился. Это можно объяснить тем фактом, что такие поисковые запросы, как «образовательная технология», были заменены модными технологиями, такими как «MOOC» или «электронное обучение», не показанными на рисунке, как объясняется в статье о цифровом обучении.

Тенденции Google, «образовательные технологии» в сравнении с некоторыми другими

2 Цели образовательных технологий

Исследования в области образовательных технологий всегда были амбициозными.Иногда она направлена ​​только на повышение эффективности или действенности текущей практики, но часто она направлена ​​на педагогические изменения. Хотя ее можно рассматривать как науку о дизайне, она также затрагивает фундаментальные вопросы обучения, преподавания и социальной организации и, следовательно, использует весь спектр современных методологий социальных наук и наук о жизни.

«Технологии предоставляют нам мощные инструменты для опробования различных проектов, так что вместо теорий образования мы можем начать развивать науку об образовании.Но это не может быть аналитическая наука вроде физики или психологии; скорее, это должна быть наука о дизайне, больше похожая на аэронавтику или искусственный интеллект. Например, в аэронавтике цель состоит в том, чтобы выяснить, как разные конструкции способствуют подъемной силе, маневренности и т. Д. Точно так же педагогическая наука о дизайне должна определять, как различные конструкции учебных сред способствуют обучению, сотрудничеству, мотивации и т. Д. »(Коллинз , 1992: 24).

Таким образом,

Технология является одновременно инструментом и катализатором, и она может стать средством, через которое могут происходить изменения.

Поэтому образовательные технологи не будут рассматривать компьютер как еще одну часть оборудования. Если образовательная технология связана с тщательным обдумыванием преподавания и обучения, тогда компьютер должен внести свой вклад независимо от его использования в качестве средства реализации, поскольку дизайн компьютерной среды обучения дает нам новый взгляд на природу обучения. и обучение, да и вообще по общеобразовательным целям. (О’Ши и Селф: 1983: 59).

Спектор (2005) предложил образовательную присягу для педагогических технологов:
Образовательная клятва, вдохновленная клятвой Гиппократа, была предложена Спектором.
(2005) для педагогических технологов:

  1. Ничего не делать, чтобы повредить обучению, успеваемости и обучению.
  2. Делайте все, что в ваших силах, для улучшения обучения, успеваемости и обучения.
  3. Основывайте свои действия на доказательствах, которые вы и другие собрали и проанализировали.
  4. Поделитесь с другими принципами обучения, работы и обучения, которые вы усвоили.
  5. Уважайте личные права всех, с кем вы взаимодействуете.

Вкратце, он призывает нас улучшать образование (а не препятствовать ему), использовать данные исследований и практики, делиться ими и уважать других.

3 О чем это?

Определение поля одновременно просто (например, см. Определения вверху) и сложно. Есть несколько точек зрения.

3.1 С точки зрения учебного дизайна

Помимо области исследований, образовательная технология является синонимом {педагогики, обучения, учебного дизайна и т. Д.} с технологией и, следовательно, также инженерной дисциплиной, наукой о дизайне или ремеслом (что угодно).

Чтобы определить образовательную технологию, мы можем спросить себя, что представляет собой
учебный дизайн и какие дисциплины рассматривают эти составляющие.

Учебное пространство

Даже с чисто «инженерной точки зрения» нет особого смысла говорить об образовательных технологиях только в терминах учебных моделей проектирования или методов учебного проектирования. Разработчика учебных программ также интересуют более фундаментальные дисциплины, такие как общая теория обучения или педагогическая теория. Эти теории дают интересное понимание проблем.
например, связь между типом обучения или уровнем обучения и соответствующей педагогической стратегией, как аффект и мотивация могут влиять на процесс обучения, что мультимедийный дизайн может извлечь из теорий обработки информации человеком или когнитивной нагрузки, почему важны метапознание и совместное обучение и т. д.

3.2 С точки зрения дизайна и исследования

Образовательные технологи, больше ориентированные на дизайн, скорее смотрят на сечение нескольких явлений, то есть они принимают междисциплинарный подход, который в конечном итоге приведет к лучшему педагогическому дизайну в данной области.

Оуэн (2008) определяет три ключевых педагогических факта, которые «организуют» педагогический ландшафт с использованием ИКТ.

3.3 С точки зрения фундаментальных исследований

Многие исследователи в этой области занимают более фундаментальную исследовательскую позицию и сосредотачиваются на небольших четко определенных проблемах, таких как «при каких условиях мультимедийная анимация может быть эффективной».»Таким образом, немногие исследователи, работающие в этой области, идентифицируют себя в первую очередь как исследователи образовательных технологий.

3,4 С исследовательско-институциональной точки зрения

Область неявно определяется журналами, конференциями и учебными программами.

Журнал исследований интерактивного обучения, опубликованный ассоциацией по развитию вычислительной техники в образовании, включил в марте 2006 г. следующий перечень интерактивных обучающих сред, который дает представление о техническом объеме области .

Примечание. Электронное обучение в основном потоке — это частный случай компьютерного обучения и компьютерной коммуникации. Он также может включать другие элементы, такие как пассивные или интерактивные мультимедийные анимации.

3,5 С технологической точки зрения

Каждый раз, когда вскоре после этого появляется новая технология, как исследователи, так и практики могут приветствовать ее как новое решение в образовании. Таким образом, можно утверждать, что, по сути, исследования и практика образовательных технологий основываются на технологиях (хотя не многие члены сообщества примут эту позицию).Например, см. Обсуждение Дэниела Чендлера «Технологический детерминизм или медиа-детерминизм».

В статье «Образовательные технологии» предпринята попытка категоризации некоторых технологий.

3,6 С точки зрения выбора СМИ

По словам Бейтса, не существует адекватного учебного метода или модели для выбора СМИ. Однако он рекомендует метод, который структурирует процесс отбора:

«Обзор последних публикаций по выбору средств массовой информации показывает, что, несмотря на быстрое развитие средств массовой информации и технологий за последние 20 лет, моя модель ДЕЙСТВИЯ (Бейтс, 1995) является одной из основных моделей, которые все еще применяются, хотя и с дальнейшими поправками. и дополнения (см., например, Baytak, без даты; Lambert, Williams, 1999; Koumi, 2006).Более того, я сам модифицировал модель ACTIONS, которая была разработана для дистанционного обучения, в модель SECTIONS, чтобы охватить использование средств массовой информации в кампусе, а также в дистанционном образовании (Bates and Poole, 2003) ». (Бейтс, 2015: глава 8.1)
РАЗДЕЛЫ означает:

  • S учеников
  • E Как использовать
  • С ост
  • T Отдельные функции, включая педагогические возможности СМИ
  • I взаимодействие
  • O организационные вопросы
  • N и рабочий
  • S безопасность и конфиденциальность

SECTIONS модель (Bates, 2015; Bates and Poole, 2003)

3.7 Из «перспективы использования»

4 Краткая история

Образовательные технологии можно проследить до появления очень ранних инструментов, например, рисунков на стенах пещер. Но обычно его история начинается с образовательного фильма (1900-е) или с механических обучающих машин Сидни Пресси в 1920-е годы.

Первое широкомасштабное использование новых технологий можно проследить во время обучения солдат в США во время Второй мировой войны с помощью обучающих фильмов и других материалов. Сегодня технология на основе презентаций, основанная на идее о том, что люди могут изучать содержание через слуховой и визуальный прием, существует во многих формах, например.ж., потоковое аудио и видео, презентации PowerPoint + закадровый голос.
Еще одним интересным изобретением 1940-х годов был гипертекст, то есть мемекс В. Буша.

1950-е годы привели к появлению двух основных по-прежнему популярных дизайнов. Работа скиннеров привела к «программному обучению», в котором основное внимание уделялось формулированию поведенческих целей, разбиванию учебного содержания на небольшие части и своевременному и частому вознаграждению за правильные ответы. Пропагандируя мастерский подход к обучению, основанный на его таксономии интеллектуального поведения, Блум одобрил методы обучения, которые варьировали как обучение, так и время в соответствии с требованиями учащегося.Модели, основанные на этих проектах, обычно назывались компьютерным обучением (CBT), компьютеризированным обучением или компьютерным обучением (CAI) в 1970-х — 1990-х годах. В более упрощенной форме они соответствуют сегодняшнему «электронному обучению». содержание », которые часто составляют основу« электронного обучения », иногда также называемого веб-обучением (WBT) или электронным обучением. Разработчик курса разделяет учебное содержание на более мелкие фрагменты текста, дополненные графикой и мультимедиа. презентация.Часто задаваемые вопросы с множественным выбором и немедленной обратной связью добавляются для самооценки и получения рекомендаций. Такое электронное содержимое может основываться на стандартах, определенных IMS, ADL / Scorm и IEEE.

В 1980-х и 1990-х годах появилось множество школ, которые можно отнести к категории Компьютерное обучение (CBL). Часто основанные на конструктивистских и когнитивистских теориях обучения, эти среды сосредоточены на обучении как абстрактному, так и предметно-ориентированному решению проблем. Предпочтительными технологиями были микромиры (компьютерные среды, в которых учащиеся могли исследовать и строить), симуляции (компьютерные среды, в которых учащийся может играть с параметрами динамических систем) и гипертекст.

Оцифрованные коммуникации и сети в образовании появились в середине 80-х и стали популярными к середине 90-х, в частности, через Интернет, электронную почту и форумы. Есть разница между двумя основными формами онлайн-обучения. Более ранний тип, основанный либо на Computer Based Training (CBT), либо на компьютерном обучении (CBL), был ориентирован на взаимодействие между студентом и компьютерными упражнениями плюс учебные пособия, с одной стороны, или микромиры и симуляции, с другой.Оба могут быть доставлены сегодня через WWW. Сегодня преобладающей парадигмой в обычной школьной системе является компьютерно-опосредованная коммуникация (CMC), где основной формой взаимодействия является взаимодействие между учениками и преподавателями через компьютер. CBT / CBL обычно означает индивидуализированное (самообучение) обучение, в то время как CMC включает в себя помощь учителя / наставника и требует сценариев гибкой учебной деятельности. Кроме того, современные ИКТ обеспечивают образование инструментами для поддержки обучающихся сообществ и связанных с этим задач управления знаниями.Он также предоставляет инструменты для управления студентами и учебными программами.

Помимо улучшения качества работы в классе, технологии обучения также играют важную роль в очном дистанционном обучении. Хотя большинство качественных предложений по-прежнему основаны на бумаге, видео и иногда материалах CBT / CBL, все чаще используется электронное обучение через форумы, обмен мгновенными сообщениями, видеоконференции и т. Д. В курсах, предназначенных для небольших групп, часто используются смешанные или гибридные конструкции, которые сочетайте курсы присутствия (обычно в начале и в конце модуля) с дистанционными занятиями и используйте различные педагогические стили (например,g., тренировка и практика, упражнения, проекты и т. д.).

Появление в 2000 году множества мобильных и повсеместных технологий дало новый импульс теориям ситуативного обучения, отдававшим предпочтение сценариям обучения в контексте . В некоторой литературе используется концепция интегрированного обучения для описания сценариев смешанного обучения, которые объединяют как школьную, так и аутентичную (например, на рабочем месте) среду. Набирают популярность как образовательные, так и необразовательные веб-сервисы.

2010-е годы включают MOOCs, объединение быстрого электронного обучения в бизнесе, re

.

Технологии в образовании — Школа — Студенты, школы, учебные и образовательные

Термин образовательная технология относится к использованию технологий в образовательных учреждениях, будь то начальные и средние школы, колледжи и университеты, корпоративные учебные центры или самостоятельное домашнее обучение. Однако это обсуждение будет сосредоточено на образовательных технологиях в классах K – 12.

Образовательная технология имеет как общее, так и специализированное значение. Для непрофессионалов и большинства преподавателей этот термин относится к использованию в учебных целях компьютеров, телевидения и других видов электронного оборудования и программного обеспечения.Специалисты в области образовательных технологий, в частности преподаватели колледжей и университетов, которые проводят исследования и преподают курсы по образовательным технологиям, предпочитают термин учебная технология , поскольку он привлекает внимание к использованию образовательных технологий в учебных целях. Этот термин обозначает как процесс, так и конкретные устройства, которые учителя используют в своих классах. Согласно Ассоциации образовательных коммуникаций и технологий, одной из основных профессиональных ассоциаций, представляющих образовательных технологов, «Учебные технологии — это сложный интегрированный процесс, в котором задействованы люди, процедуры, идеи, устройства и организации для анализа проблем, а также разработки, проведения оценки, и управление решениями этих проблем в ситуациях, когда обучение является целенаправленным и контролируемым.»(стр. 4). Образовательные технологи часто используют термин обучающая среда для обозначения всех устройств, которые учителя и учащиеся используют для поддержки обучения. Однако для многих преподавателей термины образовательные технологии, обучающие средства, и обучающие технологии взаимозаменяемы, и здесь они используются так же. Кроме того, основное внимание будет уделено самым современным вычислительным и коммуникационным устройствам, используемым сегодня в школах.

История образовательных технологий

История образовательных технологий отмечена возрастающей сложностью и изощренностью устройств, преувеличенными заявлениями сторонников технологий об эффективности, нерегулярным внедрением классными учителями и небольшими доказательствами того, что применяемые технологии повлияли на обучение учащихся.Хотя сторонники технологий время от времени заявляли, что технологии заменят учителей, этого не произошло. Педагоги обычно считают, что технологии можно эффективно использовать в качестве дополнения к обучению, обеспечивая разнообразие учебных материалов, помогая конкретизировать абстрактные концепции и стимулируя интерес учащихся.

Термины визуальное образование и визуальное обучение использовались изначально, потому что многие из средств массовой информации, доступных учителям, такие как трехмерные объекты, фотографии и немые фильмы, зависели от зрения.Позже, когда звук был добавлен к фильмам и аудиозаписи стали популярными, термины аудиовизуальное образование, аудиовизуальное обучение, и аудиовизуальные устройства стали использоваться для обозначения разнообразных носителей, используемых для дополнения обучения. Это были основные термины, которые использовались для описания образовательных технологий примерно до 1970 года.

Первыми административными организациями в школах, которые управляли средствами обучения, были школьные музеи. Первый школьный музей был основан в Санкт-Петербурге.Луис, штат Миссури, в 1905 году. Его цель состояла в том, чтобы собирать и передавать учителям переносные музейные экспонаты, фильмы, фотографии, диаграммы, стереографические слайды и другие материалы для использования в классах. Районные медиацентры, распространенные сегодня в школьных системах, являются потомками школьных музеев.

К первому десятилетию двадцатого века немые фильмы производились для учебных целей. В 1910 году Джордж Кляйн опубликовал «Каталог образовательных фильмов », , в котором было перечислено более 1000 наименований фильмов, которые школы могли брать напрокат.В 1913 году Томас А. Эдисон утверждал: «Книги в школах скоро выйдут из употребления … Наша школьная система полностью изменится в следующие десять лет» (Saettler 1968, p. 98). В 1917 году в государственных школах Чикаго был создан отдел визуального образования, который отвечал за заказ фильмов и управление ими, а к 1931 году 31 департамент образования штата создал административные подразделения, отвечающие за фильмы и связанные с ними средства массовой информации. Несмотря на эти усилия, фильмы так и не достигли такого уровня влияния в школах, который предсказывал Эдисон.Судя по свидетельствам об использовании пленки, учителя использовали фильмы очень экономно. Некоторые из причин нечастого использования были связаны с недостаточными навыками учителей в использовании оборудования и пленки; стоимость фильмов, оборудования и обслуживания; недоступность оборудования, когда оно было необходимо; и время, затраченное на поиск подходящего фильма для каждого класса.

Радио стало следующей технологией, привлекшей внимание. Бенджамин Дэрроу, основатель и первый директор Воздушной школы Огайо, воображал, что радио обеспечит «воздушные школы» (Saettler 1990, p.199). В 1920 году Отдел радио Министерства торговли США начал лицензировать коммерческие и образовательные станции. Вскоре школы, колледжи, отделы образования и коммерческие станции стали предоставлять школам радиопрограммы. Высшей школе Хаарен в Нью-Йорке приписывают то, что она первой начала проводить уроки по радио, транслируя уроки бухгалтерского учета в 1923 году. Пик активности использования радио пришелся на десятилетие между 1925 и 1935 годами, хотя некоторое обучение по радио продолжалось и в 1940-х годах.Тем не менее, радио не оказало влияния на школы, на которые надеялись его защитники. Вначале плохой прием звука и стоимость оборудования указывались как препятствия для использования. Когда эти проблемы были преодолены в более поздние годы, несоответствие между передачами и учебными программами учителей стало более важным фактором. В конечном итоге попытки продвинуть обучение по радио в школах были прекращены, когда стало доступно телевидение.

Вторая мировая война дала толчок развитию аудиовизуального образования.Перед федеральным правительством и американской промышленностью стояла непростая задача по обучению большого числа новобранцев и новых промышленных рабочих. Необходимо было найти способы обучать людей быстро и эффективно. Только правительство США закупило 55000 кинопроекторов и потратило 1 миллиард долларов на учебные фильмы. Помимо фильмов, военные использовали диапроекторы для поддержки лекций, слайд-проекторы для поддержки обучения распознаванию кораблей и самолетов, а также аудиооборудование для обучения иностранным языкам.Опыт, полученный при использовании этих средств массовой информации в военное время, способствовал их последующему использованию в школах в последующие десятилетия.

Учебное телевидение было в центре внимания в 1950-х и 1960-х годах. Это внимание стимулировали два фактора. Во-первых, решение Федеральной комиссии по связи (FCC) 1952 года выделить 242 телеканала для образовательных целей привело к быстрому развитию образовательных (теперь называемых общественными) телевизионных станций. Частью их миссии было предоставление учебных программ школьным системам в их зоне просмотра.Вторым фактором были существенные инвестиции Фонда Форда. Было подсчитано, что в течение 1950-х и 1960-х годов Фонд Форда и связанные с ним агентства инвестировали более 170 миллионов долларов в образовательное телевидение. Одним из самых новаторских начинаний в то время была программа Среднего Запада по обучению бортовому телевидению (MPATI), в которой использовались самолеты для трансляции телевизионных уроков над территорией шести штатов.

К 1970-м годам энтузиазм по поводу обучающего телевидения был исчерпан.Образовательные телеканалы продолжали предоставлять некоторые программы, а школьные системы и государственные департаменты образования сформировали консорциумы для объединения средств для покрытия расходов на разработку программ. Конгресс также выделил средства на поддержку учебного телевидения через спутниковую связь, чтобы помочь сельским школам, в частности, получить курсы, которые иначе были бы недоступны для их учеников. Однако учебное телевидение, казалось, процветало только при наличии значительной общественной, корпоративной или коммерческой поддержки.Школы столкнулись с трудностями в покрытии значительных затрат, понесенных на разработку программ, а также на покупку и обслуживание оборудования. Более того, несмотря на неоднократные усилия, оказалось практически невозможно транслировать обучение, когда это было необходимо отдельным учителям.

Следующей технологией, заинтересовавшей преподавателей, стал компьютер. Некоторые из самых ранних работ по применению вычислений в учебных целях проводились в 1950-х и 1960-х годах, но эти усилия мало повлияли на школы.Лишь в 80-е годы прошлого века и с появлением микрокомпьютеров многие преподаватели и государственные служащие увлеклись компьютерами. К январю 1983 года компьютеры использовались в учебных целях в 40 процентах всех начальных школ и 75 процентах всех средних школ в Соединенных Штатах. Однако эти проценты могут вводить в заблуждение. В большинстве случаев у студентов был лишь ограниченный доступ к компьютерам, часто в компьютерной лаборатории и только на час или около того в неделю. В 1995 году Управление оценки технологий подсчитало, что оптимальное соотношение компьютеров к числу студентов было пять к одному, а к 2000 году Национальный центр образовательной статистики сообщил, что фактически на каждые пять студентов приходился в среднем один компьютер. 97% школ имеют подключение к Интернету.

Технологии и обучение

Основной целью использования учебных технологий в школах является улучшение обучения учащихся. Смогли ли технологии помочь учащимся учиться более эффективно и результативно? По этому вопросу было проведено много исследований, но ответ далек от уверенности. Большинство исследований образовательных технологий состояло из сравнительных исследований СМИ. После распределения сопоставимых студентов в контрольные или экспериментальные группы, исследователь представляет экспериментальной группе студентов обучение, использующее новые медиа, в то время как контрольная группа испытывает тот же контент без новых медиа.Затем исследователь сравнивает достижения двух групп.

Проведя обзор сотен таких исследований, технолог Ричард Кларк пришел к выводу, что «использование какого-либо конкретного средства для преподавания не принесет пользы в обучении» и что «средства массовой информации не влияют на обучение ни при каких условиях», а являются «всего лишь автомобили, которые доставляют обучение, но не влияют на успеваемость учащихся, не больше, чем грузовик, доставляющий наши продукты, вызывает изменения в нашем питании »(1983, стр.445). По словам Кларка, любые положительные результаты, которые были получены экспериментальными группами по сравнению с контрольными, легко объяснялись различиями в стратегии обучения.

Выводы Кларка были противоречивыми и оспаривались другими авторитетными учеными. Тем не менее, мнения Кларка полезны для разъяснения роли технологий в обучении. Технология нейтральна; В средствах массовой информации нет ничего такого, что обеспечивает обучение. Плохо спроектированная компьютерная программа вряд ли продвинет обучение и может даже помешать ему.

Эта взаимосвязь между обучением и технологиями еще больше усложняется разногласиями по поводу того, что составляет обучение. В первой половине двадцатого века среди классных учителей были популярны теории переноса обучения . Согласно этим теориям, основная задача учителя заключалась в том, чтобы передать знания учителя и содержание учебника в сознание учащихся и с помощью периодических экзаменов определить, произошла ли передача. Задача учебных средств массовой информации заключалась в том, чтобы помочь в этом процессе передачи посредством точного и убедительного представления содержания.

Во второй половине столетия преподаватели приняли другие теории обучения. По крайней мере две из этих теорий повлияли на развитие учебных материалов для школ. Одна из этих теорий — бихевиоризм; другой — конструктивизм.

Хотя интеллектуальные корни бихевиоризма можно проследить до начала двадцатого века, бихевиоризм не оказал большого влияния на образование до 1960-х годов. Опираясь на концепции Б. Ф. Скиннера, преподаватели, пропагандирующие бихевиоризм, подчеркивали важность четких заявлений о том, что учащиеся должны уметь делать, следуя инструкциям.Эти преподаватели также стремились разбить сложные блоки знаний и навыков на более мелкие и простые блоки, упорядочивая их таким образом, чтобы они приводили к овладению более сложными навыками и содержанием. Часто их целью было также максимально индивидуализировать обучение. Таким образом, акцент обучения сместился с представления знаний о содержании перед группой учащихся к сосредоточению внимания на поведении отдельных учащихся, анализе шагов, необходимых для обеспечения обучения, и закреплении желаемого поведения, когда оно происходит.

Интерес к бихевиоризму возник примерно в то же время, когда разрабатывались первые компьютерные программы (CAI). Неудивительно, что первые программы CAI были, по сути, компьютерными приложениями печатных программных учебных пособий. Компьютеры оказались хорошим решением. Учащимся можно было назначить компьютер, чтобы они работали в своем собственном темпе, и компьютер мог бы отслеживать работу учащихся и обеспечивать учителю запись об успехах каждого учащегося. Такие программы превратились в то, что позже было названо индивидуализированными системами обучения (ILS).В компьютерных лабораториях школ установлено программное и аппаратное обеспечение ILS; они предоставили упражнений и выполнили упражнения, которые были признаны ценными, особенно для студентов с трудностями в обучении. Поведенческое движение также оказало влияние на профессию образовательных технологий. Вера в то, что можно спроектировать обучение так, чтобы все учащиеся могли учиться, привела к интересу к разработке учебных материалов и к системному подходу к обучению.

Во второй половине двадцатого века когнитивные теории обучения стали преобладать над бихевиоризмом среди психологов, и некоторые взгляды когнитивных психологов, представленные термином конструктивизм , начали влиять на образование.Конструктивисты утверждали, что учащиеся должны построить собственное понимание всего, чему их учат. Согласно этой точке зрения, задача учителя заключается не в том, чтобы способствовать передаче знаний, и не в обеспечении того, чтобы учащиеся работали последовательно в соответствии с заранее определенным описанием знаний и навыков. Роль учителя заключается в создании среды, в которой учащиеся могут прийти к собственному толкованию знаний, в то же время становясь все более умелыми в управлении собственным обучением.

Многие конструктивисты изначально критически относились к использованию компьютеров в школах, потому что они приравнивали использование компьютеров к бихевиористским теориям обучения. Другие конструктивисты признали компьютер потенциальным союзником и разработали программы, которые воспользовались конструктивистскими убеждениями. Результатом стали компьютерные программы, которые способствуют развитию мышления более высокого уровня и поощряют совместное обучение.

Современные технологии, используемые в школах

Какую бы теорию обучения ни придерживался учитель, в школах существует множество технологий для улучшения обучения и поддержки обучения учащихся.Хотя учителя сильно различаются в использовании этих технологий, учителя выбирают средства массовой информации, которые, по их мнению, будут способствовать достижению их учебных целей. Ниже приведены несколько примеров использования компьютеров для достижения четырех целей: наращивание потенциала учащихся для проведения исследований, повышение реалистичности запросов учащихся, предоставление учащимся возможности представлять информацию в привлекательных формах и предоставление учащимся доступа к учебным ресурсам в школе и за ее пределами.

Студенческие исследования. Студенты когда-то полагались на местные и школьные библиотеки и их печатные справочные материалы по темам исследований.Однако теперь компьютерные технологии обеспечивают доступ к цифровым версиям этих ссылок и к библиотекам по всему миру. Энциклопедии на компакт-дисках содержат информацию, цифровые изображения, видео и аудио, а также содержат ссылки на веб-сайты, где учащиеся получают доступ к таким инструментам, как веб-камеры в реальном времени и спутники глобального позиционирования. Словари и тезаурусы встроены в текстовые процессоры. Через Интернет студенты могут получить доступ к широкому спектру первичных и вторичных источников, включая правительственные документы, фотографии и дневники.

Обращение студента. Реформаторы системы образования считают, что образование должно быть реальным и аутентичным для учащихся. Технологии могут вовлекать студентов в реальную деятельность. В естественных науках электронные датчики позволяют студентам, изучающим естественные науки, собирать точные данные о погоде или химических реакциях, отслеживать тенденции в цифровом виде и отвечать на гипотезы. Графические калькуляторы, электронные таблицы и программное обеспечение для построения графиков предоставляют студентам-математикам возможность визуализировать сложные математические концепции. В социальных науках инструменты электронной коммуникации (например,грамм. Интернет-конференции, электронная почта, электронные дискуссионные группы) позволяют студентам общаться со своими сверстниками из многих частей мира. В области языковых навыков студенты используют карманные компьютеры и беспроводные сети для создания совместных письменных упражнений и чтения электронных книг, которые позволяют им изучать связанные темы. Программное обеспечение для составления концептуальных карт предоставляет всем учащимся возможность создать основу для рассказа или отчета и наметить связи между сложными персонажами, такими как персонажи на плакате

.

Образовательные технологии: обзор — Образовательные технологии

Курсы и сертификация

  • Сертификат учебного дизайна (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для всех, кто разрабатывает и / или преподает онлайн-курс. Узнать больше …
  • Программа сертификации ADDIE Instructional Design (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для лиц, заинтересованных в получении дополнительных сведений о модели ADDIE. Выучить больше…
  • Сертификат модели учебного дизайна (полностью онлайн) . Вы изучите традиционные модели учебного дизайна и прогресс подхода дизайна обучения к созданию опыта онлайн-обучения. Узнать больше …

Образовательная технология — это область исследования, которая исследует процесс анализа, проектирования, разработки, внедрения и оценки учебной среды и учебных материалов с целью улучшения преподавания и обучения.Важно помнить, что целью образовательных технологий (также называемых обучающими технологиями) является улучшение образования. Сначала мы должны определить цели и потребности образования, а затем использовать все наши знания, включая технологии, для создания наиболее эффективной среды обучения для учащихся.

Обучающие технологии также можно рассматривать как процесс решения образовательных проблем и проблем, который может включать мотивацию, дисциплину, процент отсева, школьное насилие, базовые навыки, критическое мышление и весь список образовательных проблем.Сначала выявляется проблема, проводится анализ факторов проблемы и представлены возможные решения проблемы. Затем анализируется количество учащихся и учебная программа. Следующим шагом является выбор наиболее подходящих учебных стратегий для конкретной ситуации. Затем выбираются учебные материалы и ресурсы, которые подходят для учебной программы и выбранного режима обучения. Наконец, программа реализуется, оценивается и корректируется по мере необходимости для достижения поставленных целей по улучшению школы.

Учебные материалы сегодня значительно расширились из-за различных технологических достижений. Учебные материалы включают в себя более традиционные материалы, такие как классная доска, диапроекторы, телевизоры, видеомагнитофоны, диапроекторы, слайд-проекторы и непрозрачные проекторы, а также новые материалы, такие как компьютер, различные программные приложения, ЖК-проекторы, видеокамеры, цифровые камеры, сканеры, Интернет, спутник, интерактивное телевидение, аудио- и видеоконференцсвязь, искусственный интеллект и так далее.

Учителя государственных школ и преподаватели университетов должны понимать, какие типы материалов доступны, как их использовать, почему их следует использовать, когда их следует использовать и как интегрировать их в среду преподавания / обучения, чтобы для достижения конечной цели улучшения образования. Учителям также необходимо серьезно подумать о том, как эти новые материалы могут повлиять на то, что и как мы учимся и преподаем.

Вопрос о том, что это за материалы и как их использовать, является первым шагом.Но мы должны быстро начать обсуждение того, как эти материалы следует использовать и как они влияют на учебную программу и обучение в наших школах. Технологии можно использовать для закрепления подхода к обучению под руководством учителя, основанного на знаниях, или для помощи в реализации ориентированного на ученика, конструктивистского и прогрессивного подхода. Нам нужно помочь учителям понять более широкую картину того, как технологии могут революционизировать образование. Простое обучение учителей использованию этой технологии приведет к повышению уровня знаний в образовательной системе.Изучение реальных возможностей технологий приведет к развитию мышления более высокого уровня, независимому обучению и обучению на протяжении всей жизни.

Учителя должны решать обширные проблемы и навыки. Чтобы помочь понять, что это за навыки и проблемы, координатор образовательных технологий в UNCA составил список пунктов, касающихся образовательных технологий. Это элементы, которые преподаватели в университетах должны понимать, чтобы они могли включить их в свое собственное обучение и, таким образом, помочь подготовленным преподавателям понять их, чтобы они могли более эффективно использовать технологии в своем собственном обучении.

Помните, что во всех этих областях образовательных технологий на первом месте стоит цель улучшения определенного аспекта преподавания и обучения. Технология выбрана, чтобы помочь нам достичь этих целей.

Для получения дополнительной информации о технологии обучения щелкните здесь.

Программные средства

Обработка текста, базы данных, электронные таблицы, телекоммуникации, презентации, авторинга, программы рисования графики. Учителя должны знать, как ими пользоваться, как преподавать их студентам, а также как и зачем использовать их в классе.

Типы программного обеспечения

Тренировка и практика, учебные или компьютерные инструкции и симуляции. Учителя должны знать, что это такое, а также почему, когда и как включить их в свое обучение.

Интегрированные системы обучения

Также известна как компьютерная инструкция. Учителя должны знать, что это такое, как его использовать, когда использовать, с какими уровнями обучения и предметными областями использовать его, с какими учащимися его использовать и его роль в образовательном процессе.

Использование оборудования

Цифровой фотоаппарат, сканер, видеокамера, записывающее устройство для компакт-дисков, компьютер, модем, принтер, видеомагнитофон, ЖК-проектор, проигрыватель лазерных дисков и др. Учителя должны знать, как ими пользоваться и как их можно использовать в классе.

Мультимедийная интеграция

Создавайте и находите графику, изображения, аудиофайлы, видеофайлы и анимацию. Импортируйте эти мультимедийные объекты в свои презентации и учебные материалы. Понять, как и почему интеграция мультимедиа помогает им учить и как помогает студентам учиться.

Аудио и видеоконференцсвязь

Поймите, что это такое и как включить их в образовательный процесс. Разберитесь в различных методах обучения, которые лучше всего используют эти инструменты. Поймите, как это может повлиять на то, как мы учимся.

Дистанционное обучение

Понимать, что это такое, типы используемых систем обучения и средств массовой информации (например, самоучители, слайды, спутник, видеоинструкции, интерактивное телевидение и Интернет), как разрабатывать курсы с использованием дистанционного обучения, различия в этот тип обучения и преподавания, методы преподавания этого метода, а также почему и как этот подход может использоваться на разных уровнях обучения.

Конфигурации классной комнаты

Как лучше всего оборудовать и использовать технологии в классе. Как использовать технологию в классе. Классам нужны мультимедийные технологии в каждом классе. Учителям необходим доступ к учебным компьютерам, ЖК-проекторам, сканерам и другому оборудованию в классе. Учителя должны иметь возможность быстро использовать это оборудование и при необходимости получать доступ к программному обеспечению. Учителя должны иметь доступ к Интернету и отображать его, а также знать, как использовать Интернет, программное обеспечение, программное обеспечение для презентаций, видеозаписи и т. Д. В своих методах обучения.Классам также необходимо программное обеспечение и оборудование, доступные их ученикам.

Веб-доска

Как его использовать, как создавать группы обсуждения для студентов, как публиковать задания и чтения, и как использовать его, чтобы студенты могли публиковать свои задания. Учителя должны понимать, как и почему эта технология может повлиять на их подход к обучению.

Веб-страницы

Как создавать веб-страницы, как использовать их в обучении и почему они должны их использовать.Веб-страницы могут иметь множество функций для отображения информации и создания взаимодействия с учащимися. Веб-страницы также можно использовать, чтобы помочь студентам стать более независимыми учениками.

Интернет

Что это такое, как его использовать и как включить в процесс преподавания / обучения. Учителя должны знать, как искать информацию, как критически анализировать и оценивать эту информацию, как использовать FTP (протокол передачи файлов), telnet, электронную почту, списки рассылки и группы новостей.Учителям необходимо знать, как эта мощная система может повлиять на то, что изучается, и как лучше всего проводить обучение.

Обзор и оценка программного обеспечения

Как выбрать подходящее программное обеспечение для определенных классов и областей содержания, как оценить эффективность этого программного обеспечения и какие типы программного обеспечения доступны. Учителя должны быть хорошо знакомы со многими доступными вариантами программного обеспечения и понимать, когда и как их использовать в классе.

Интеграция технологий

Учителям необходимо понимать три доступные технологические конфигурации — аддитивную, интегрированную и независимую.Им необходимо понять, какую конфигурацию они хотели бы реализовать, почему эта лучше всего подходит для них и их студентов и как реализовать этот метод интеграции. Учителя должны знать, как, когда и зачем использовать какие-либо технологии в классе. Учителя должны иметь возможность изменять способ обучения, чтобы использовать эту технологию.

Разработка и создание учебных материалов

Как разрабатывать и создавать различные учебные материалы для учащихся.Учителям необходимо понимать принципы дизайна, как создавать эффективные с точки зрения обучения материалы, какие типы материалов нужно создавать, чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности учащихся, и как они могут использовать эти материалы в своем обучении. Учебные материалы, которые учителя должны знать, как создавать, варьируются от досок объявлений и прозрачных пленок до PowerPoint, HyperStudio и веб-материалов.

Моральные, правовые и этические вопросы

Учителям необходимо понимать эти проблемы и то, как они могут повлиять на то, что и как они преподают.Это могут быть вопросы авторского права и добросовестного использования, а также проблемы, связанные с доступом к информации. Учителя должны знать мнение общества об использовании технологий и то, как эти проблемы могут повлиять на то, что они могут делать в классе.

Новое программное и аппаратное обеспечение

Учителям необходимо быть в курсе того, какие типы учебных материалов и инструментов разрабатываются и как эти новые материалы могут быть полезны им как учителям. Им нужно научиться использовать эти новые материалы и как включить их в свое обучение.

Философские вопросы и проблемы

Какова роль технологий в образовании? Как следует использовать технологии для преподавания и обучения? Когда его использовать? Какие типы учащихся (стили обучения, возраст, уровень способностей, пол и т. Д.) Могут извлечь наибольшую пользу из каких типов технологий? Как технологии влияют на то, что и как мы обучаем? Как технологии влияют на наш образ жизни и всю нашу образовательную систему? Должны ли мы реконструировать образование с помощью технологий? Как должна выглядеть образовательная система в ближайшие несколько лет из-за этих технологических достижений?

,

Важность технологий в образовании

В мире, в котором мы сейчас живем, технологии являются очень важным фактором. С каждым днем ​​на рынок выводится новое программное обеспечение или гаджет, которые тем или иным образом улучшают нашу жизнь и делают ее намного проще, а также продвигают уже существующее программное обеспечение или гаджет. Однако важно отметить, что, несмотря на то, что технологии играют большую роль в облегчении нашей жизни, это не единственная их роль.

Технологии становятся все более важными, их значение в секторе образования . Чем больше развиваются технологии, тем больше преимуществ они предоставляют учащимся на всех уровнях образования.

Технологии в образовании:

Технологии, которые используются в классе, очень полезны, помогая учащимся понять и усвоить то, чему их учат. Например, поскольку есть несколько студентов, которые обучаются визуально, в классах можно установить проекционные экраны, подключенные к компьютерам, чтобы студенты могли видеть свои заметки, а не просто сидеть и слушать, как учит инструктор.

Существует ряд очень хороших программ, которые можно использовать в дополнение к учебной программе класса. Программы предоставляют студентам викторины, тесты, задания и учебные вопросы, которые могут помочь студентам продолжить процесс обучения, когда они находятся вне класса.

Сегодня технологии включены в большое количество учебных программ, даже те, которые не относятся к классам технологий и компьютеров. Студенты используют компьютеры для создания презентаций, а также используют Интернет для проведения исследований по различным темам для своих сочинений и статей.

Студенты также узнают, как использовать технологии, доступные сегодня в мире, через технические и компьютерные классы. Это дает гарантию того, что после окончания учебы у студентов не возникнет проблем с использованием технологий, когда они будут там в

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.