Таблица взаимосвязи педагогики с другими науками: Связь педагогики с другими науками — Студопедия

Основные формы взаимосвязи педагогики с другими науками

ГБПОУ «Армавирский медицинский колледж»

преподаватель

Гриненко Галина Николаевна

Основные формы взаимосвязи педагогики с другими науками

Педагогика, как и любая другая наука, не может существовать обособленно. Так как все накопленные знания переплетаются и пронизывают все науки в той или иной мере. Нельзя рассматривать педагогику, как собственно и любую другую науку, как отдельную самостоятельно развивающуюся единицу. Ведь без знания таких наук как философия, психология, медицина, история, математика и т.д., педагогика была бы «сухой» и плоской мерой обучения.

Педагогика призвана учить, воспитывать человека как личность, а для этого ей нужны познания и идеи философии- родоначальницы всех наук. В настоящее время педагогика использует философские концепции и общенаучные подходы, заимствованную в философии логику построения рассуждений и формулирования умозаключений.

Чтобы плодотворно обучать и воспитывать новое поколение, надо учитывать психологические особенности обучающихся. И здесь на помощь приходит психология, наука, помогающая глубже проникнуть в сознание и психику детей и подростков, научиться находить с ними общий язык, тем самым делаю процесс обучения и воспитания более эффективным и доступным.

Необходимость учитывать в педагогическом процессе физиологические особенности обучающихся разного возраста требует взаимодействия педагогики с физиологией и медициной. В настоящее время очень много детей с физическими и психическими нарушениями и для более комфортного и понятного преподавания новых знаний необходимо учитывать особенности тех или иных патологий и заболеваний.

Большую роль в «жизни» педагогики играет экономика. Ведь от правильного и грамотного распределения финансов и материальных ресурсов зависит прогрессивное и плодотворное развитие педагогики как науки.

Взаимосвязь педагогики с антропологией позволяет грамотно и рационально корректировать процесс обучающей деятельности на основе знаний о развитии и эволюции человека из человека умелого в человека разумного.

Выделяют четыре основные формы связи педагогики с другими науками.

Самая важная- является использование педагогикой основных идей, теоретических и практических знаний, выводов и результатов других наук. Знания философии выполняют основную роль в процессе разработки педагогической теории. Философия является как бы «взлетной полосой» развития для всех наук и, в частности для педагогики. Чтобы развиваться в правильном направлении, любая молодая наука должна взять пример с более «старшей». Так и в случае отношений философия-педагогика.

Идеи психологии помогают педагогике правильно расставлять приоритеты в процессе обучения и развития детей с различными типами характеров, темпераментов, типами поведения. Физиология, гигиена, биология и медицина дала идеи о том, что у всех людей есть условно-рефлекторной деятельность, две сигнальные системы, обратная связь, что помогает понять механизмы приобретения умений, навыков и привычек в процессе обучения.

Вторая форма связи педагогики с другими науками — творческое заимствование методов исследований, применяемых в этих науках. В педагогике нашел широкое применение метод тестирования, который является изначально методом психологии. Метод регистрации и статистики заимствован из математической науки и экономики.

Третьей формой связи педагогики с другими отраслями знания является использование конкретных результатов исследований психологии, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и других наук.

Четвертая форма связи педагогики с другими науками — ее участие в комплексных исследованиях человека. В организации таких исследований действуют все формы взаимосвязи разных наук.

Подведя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что педагогика как самостоятельная наука обособленно от других наук существовать и полноценно развиваться не сможет, так как она аккумулирует в себе знания и накопленный опыт своих «коллег».

Презентация по педагогике на тему «Связь педагогики с другими науками».

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

«Связь педагогики с другими науками, связь педагогической науки и практики».

2 слайд

Описание слайда:

Педагогика испытывает влияние других наук, заимствуя из них знания о человеке и обществе, способы научного познания, приспосабливая к своим нуждам научные подходы и теории, разработанные другими науками. Педагогика влияет на развитие всех наук, способствуя совершенствованию образовательного процесса, посредством которого: новым поколениям передаются накопленные человечеством научные знания; подготавливаются специалисты для научно-исследовательской деятельности. Педагогика не может успешно развиваться изолированно от других наук о человеке.

3 слайд

Описание слайда:

Примеры связи педагогики с другими науками педагогика философия этика, эстетика социология антропология психология литература история медицина политология физиология

4 слайд

Описание слайда:

Связь педагогики с философией Педагогика, отделившаяся в свое время от философии, является самостоятельной наукой, но она не потеряла своей тесной связи с ней. Философия выполняет важную методологическую роль в процессе разработки педагогической теории: помогает определить исходные позиции при исследовании педагогических явлений. Философия, изучая действия общих закономерностей человеческого бытия и мышления, является основой для создания педагогических теорий. Опираясь на философские модели описания мира, строятся модели педагогического воздействия. При этом, используются различные направления философской мысли, в результате чего возникают разнообразные, зачастую противоречивые методики воспитания.

5 слайд

Описание слайда:

Связь педагогики с этикой и эстетикой Важное значение для педагогики имеет и этика. Выводя нормы нравственности из жизненной практики и различных философских систем, формулируя их в виде моральных норм, этика не рассматривает вопроса о том, как индивид или общество присваивает эти нормы и образцы поведения. Этим занимается педагогика, выстраивая направления воспитания и разрабатывая его методы. Подобным образом можно представить взаимодействие педагогики и эстетики, в результате которого становятся возможными разработка теории и создание действенной системы художественного воспитания.

6 слайд

Описание слайда:

Связь педагогики с историей История составляет значительную часть материалов для воспитательной и образовательной деятельности. Опираясь на исторические данные, педагогическая наука росла и совершенствовалась, учитывая ошибки и удачи педагогов прошлого. Связь педагогики с литературой Литература является непременным атрибутом всех основных категорий педагогики и незаменимым помощником для педагогов различных направлений. Получение образования немыслимо без специализированной литературы по предметам, изучаемым в рамках приобретения конкретной профессии. Художественная литература играет важную роль в процессе воспитания, помогая человеку выбрать правильный ориентир в поиске, формирует мировоззрение человека.

7 слайд

Описание слайда:

Политология и педагогика имеют точки соприкосновения в образовательном процессе, т. к. стержнем образовательной политики всегда является государственная идеология. В задачи педагогики входит формирование личности, готовой к жизни и деятельности. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей и установок. Связь педагогики с политологией

8 слайд

Описание слайда:

Связь педагогики с психологией Психология и педагогика — науки, обращенные к практике, погруженные в гущу проблем жизни человека и общества. Каждый раздел педагогической науки заимствует наработки из определенных разделов психологии. Взаимодействие педагогики и психологии стало основой для возникновения таких новых научных направлений как педагогическая психология и психопедагогика. Педагогика пользуется психологическим знанием для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов. Психология помогает решать конкретные вопросы обучения и воспитания, помогает составить рациональный режим труда и отдыха, дает знания о возрастных и индивидуальных особенностях детей, которые необходимы в педагогической деятельности.

9 слайд

Описание слайда:

Связь педагогики с медициной и физиологией Очевидна связь педагогики и медицины. Дети, имеющие врожденные или приобретенные дефекты, влияющие на развитие мыслительной или физической деятельности, нуждаются в применении к ним коррекционной педагогики. Педагогика тесно связана с физиологией. Для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием обучаемых особенно важно знать закономерности жизнедеятельности организма в целом и отдельных его частей, функциональных систем. Знание закономерностей функционирования высшей нервной деятельности позволяет педагогике конструировать развивающие и обучающие технологии, инструментарий, способствующий оптимальному развитию личности.

10 слайд

Описание слайда:

Связь педагогики с социологией Социология, занимающаяся изучением общества как сложной целостной системы, дает педагогике большой фактический материал для более рациональной организации процесса обучения и воспитания. Социология связана с педагогикой планированием состояния и содержания общества и его социальных групп. Педагогика выполняет свои функции в соответствии с заказом социологии, характеризуя ее определенными качествами, на выработку которых направлен педагогический процесс. Социология включает в область своих теоретических и прикладных исследований проблемы образования и воспитания. В структуре социологической науки плодотворно развиваются такие направления, как социология образования, социология воспитания, социология студенчества и т. д.

11 слайд

Описание слайда:

Связь педагогики с антропологией Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа, не могла не задействовать потенциал, накопленный в антропологии как науке, интегрирующей знания о феномене человека в единый теоретический конструкт, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликости.

12 слайд

Описание слайда:

В качестве форм взаимосвязи педагогики с другими науками выступают: использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук; творческое заимствование методов исследований, применяемых в этих науках; использование конкретных результатов исследований других наук; ее участие в комплексных исследованиях человека. В педагогических исследованиях активно используются данные и многих других наук.

13 слайд

Описание слайда:

Рассматривая вопрос о связи педагогики с другими науками, необходимо отметить следующее: систему педагогических знаний нельзя вывести из какой-либо одной науки; для разработки педагогической теории и практических рекомендаций необходимы данные других наук; одни и те же данные могут быть использованы для достижения различных целей; педагогика перерабатывает данные других наук для более полного познания педагогического процесса и разработки различных способов его оптимальной организации.

14 слайд

Описание слайда:

Только тесное комплексное взаимодействие педагогики с остальными науками может обеспечить полноценный научный подход к предмету своего исследования и корректного построение педагогического процесса. Таким образом, педагогика — это особый взгляд на мир, педагогическое мышление — это особое мышление, которое приобретается постепенно и которому нужно учиться. Педагогика — это тот волшебный ключик, которым открывается всё в мире людей.

15 слайд

Описание слайда:

Связь педагогической науки и практики Одним из центральных принципов педагогической науки является принцип связи теории с практикой. В основе данного принципа лежит представление о том, что эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой. Реализация данного принципа состоит в следующих положениях: 1) постоянном, глубоком и диалектическом раскрытии связи теории с практикой. Любая наука развивается под влиянием человеческих потребностей; 2) общественно-исторической практикой доказывается необходимость изучаемых научных знаний. Учащийся должен быть уверен, что его знания найдут свое применение в жизни;

16 слайд

Описание слайда:

Связь педагогической науки и практики 3) учащийся должен уметь проверять и применять свои знания на практике, осознавать жизненное значение своей работы; 4) обучение должно иметь связь с перспективой развития различных сфер общества; 5) общественно полезный труд должен быть правильно организован, необходимо воспитывать на практике сознательное и положительное отношение к труду; 6) общественно полезный труд должен быть подчинен учебным и воспитательным целям. 7) в учебном процессе необходимо применять продуктивные и экономические методы, анализировать и прогнозировать свою деятельность, соединять умственную деятельность с практикой.

17 слайд

Описание слайда:

Взаимосвязь педагогической науки и педагогической практики реализуется в процессе их взаимодействия и взаимного обогащения .

18 слайд

Описание слайда:

1. Брайан С. Общество и образование. — М.: Прогресс, 1989. — 200 с. 2. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. — М.: Педагогика, 1990. — 159 с. 3. Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд. — М.: Высшая школа, 1990. – 132 с. 4. https://studfiles.net/preview/5853615/page:4/ 5.http://www.tinlib.ru/nauchnaja_literatura_prochee/obshie_osnovy_pedagogiki_konspekt_lekcii/p1.php 6.http://studbooks.net/1171841/pedagogika/svyaz_pedagogiki_drugimi_naukami_svyaz_pedagogicheskoy_nauki_praktiki Список литературы и интернет-ресурсов

Курс профессиональной переподготовки

Учитель начальных классов

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Краткое описание документа:

Педагогика испытывает влияние других наук, заимствуя из них знания о человеке и обществе, способы научного познания, приспосабливая к своим нуждам научные подходы и теории, разработанные другими науками.

Педагогика влияет на развитие всех наук, способствуя совершенствованию образовательного процесса.

Общая информация

Номер материала:

ДБ-1064240

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Связь педагогики с другими науками — Студопедия

Явление взаимодействия, взаимовлияния и взаимопроникновения различных смежных наук, постоянное совершенствование и развитие педагогической мысли, всестороннее изучение педагогических процессов – все это предполагает необходимую цельную и органичную связь педагогики с другими науками. Педагогическая сфера человеческих познаний в этой области, несомненно, испытывает возможную зависимость, воздействие и влияние других наук о человеке. Эффективные научные исследования, достижения педагогов-новаторов, ученых в разработке педагогических технологий, скорее всего, возможны в том случае, когда существуют межпредметные связи, межнаучный системный подход к предмету изучения.

Таким образом, наука педагогика, взаимодействуя с такими науками, как философия, социология, этика, эстетика, психология, анатомия и физиология человека, этнография, математика, кибернетика и т. д., развивается, совершенствуется и укрепляет свои связи.

Отсутствие контактов, ограничения, изоляция педагогики от других наук могут стать серьезным основанием для получения неэффективных научных работ, неубедительных разработок и т. д.

В том числе и педагогика профессионального образования не остается в стороне от разностороннего влияния. Она использует, применяя и приспосабливая к особенностям своего предмета изучения, различные идеи других наук. Все это помогает основательнее и осмысленнее подходить к вопросам профессионального воспитания и дает возможность глубже проникать в суть теоретических основ науки. В то же время новаторские идеи других наук могут послужить фундаментальной основой для изучения, исследования и разработки определенных профессионально-педагогических задач.

Одним из основных источников развития педагогической науки является философия, которая служит своеобразной эффективной и продуктивной движущей силой этого развития и одновременно фундаментальной базовой составляющей педагогики. Необходимо отметить важную методологическую роль философии в процессе формирования педагогической теории, где философия помогает определить основополагающие компоненты при изучении педагогических процессов. Особое значение имеет философия для педагогики при определении базовых, исходных методологических положений. Конечно, не обойтись в любой науке, в том числе и педагогике, без философских категорий:

1) необходимости и случайности;

2) общего, единичного и особенного;

3) законов взаимосвязи и взаимозависимости;

4) закона развития и его движущих сил;

5) субъективного и объективного детерминизма педагогических процессов и т. д.

Диалектические принципы и познавательные категории также оказывают влияние на формирование особенности исследовательского знания педагогов-новаторов.

Эта взаимосвязь наук педагогики и философии представляется наиболее длительной и эффективной, так как философские базовые знания и новаторские мысли способствовали появлению педагогических идей и теорий, определили направление педагогических исследований и явились ее методологическим основоположением.

Изначально отношения двух наук, педагогики и философии, имели некоторый антагонистический характер. Долгое время педагогику трактовали как область для приложения и испытания философских теорий, считая при этом педагогику практической составляющей философии. Противники философской науки вообще предлагали отказаться от философии в педагогике.

В настоящее время позиция философии определена совершенно справедливо и является общепризнанной. Философия по отношению к педагогике выполняет методологическую функцию. Это означает, что сущность философского мировоззренческого учения справедливо выполняет и определяет самые решаемые задачи осмысления места человека в мире, выявления его взаимоотношений с миром. Различные философские учения и направления, которые используют ученые-педагоги, напрямую влияют на развитие и направление поиска инновационных проблем и перспектив, а также на развитие педагогической науки в целом.

Философия, как наука, определяет, формирует и разрабатывает систему закономерностей, принципов и методов научного познания. В этом состоит основное значение методологической функции философской науки по отношению к педагогике в том числе. Процесс приобретения педагогического знания должен подчиняться общим законам научного знания, изучаемого философией. Философия в данном случае проявляется как теоретическая базовая основополагающая платформа понимания педагогического опыта и как направление формирования педагогических теорий. Конечно, нельзя не оценить значение философских обоснований для педагогики, которая не может приобрести статус самостоятельной науки только путем экспериментирования и обобщения опыта.

Педагогическая наука, несомненно, очень тесно связана с психологией.

Данная взаимосвязь этих наук является настолько органичной, что считается наиболее традиционной. Чтобы стать подлинной наукой и эффективно управлять деятельностью педагога, педагогике необходимо учитывать ту объективную данность, с которой имеет дело человек в его обычном и субъективном развитии. Такие требования, как понимать свойства человеческого характера, потребности и возможности, учитывать законы психической деятельности и развития личности, организовывать образование (обучение и воспитание), в соответствии с законами, свойствами, потребностями, возможностями предлагали использовать все выдающиеся педагоги.

Изначально отношения между педагогикой и психологией казались многим очень примитивными и простыми. Психология изучает механизмы души, эта наука может сформулировать законы развития сознания ребенка в соответствии с целью образования. Это очень помогает педагогике в связи с тем, что педагогика не накопила в необходимой степени собственное научное содержание, которое бы использовала для теоретического обоснования педагогической практики.

Поэтому при анализе связующих факторов педагогики с психологией необходимо отличать психологизм как методологическую позицию и психологию как науку, которая является основным источником научного обоснования образовательного процесса. Психологизм определяется тем, что психология называется единственным научным основанием, влияющим на педагогическую практику. Подобные условия в нашем обществе являются определяющими при необходимом требовании нормального социально-психологического развития личности ребенка. Эти законы носят конкретно-исторический характер, а потому они меняются в зависимости от изменения социально-педагогических условий.

Психология, и, в первую очередь, возрастная и педагогическая психология, изучающая законы психических процессов детей различного возраста, особенно большое значение имеет при решении конкретных проблем обучения и воспитания, при организации режимов труда и отдыха.

Существует взаимосвязь педагогики и школьной гигиены, которая выявляет и определяет основные нормы и правила, условия и содержание санитарно-гигиенического направления в условиях детских образовательных учреждений.

Психологическая наука исследует основные принципы и законы психологического развития личности. Педагогика в свою очередь также обращается к человеку с точки зрения законов управления развития личности. Воспитание, образование являются процессами воздействия и влияния на личность, которые занимаются планомерным влиянием на процесс мышления и другую деятельность. Поэтому образовательный и воспитательный процессы педагогической деятельности могут проводиться только профессионалами, обладающими специальными психологическими знаниями.

Следующий уровень связи двух наук проявляется в процессах обученности и воспитанности личности.

Уровень обученности личности определяются по следующим показателям: изменения памяти, основных понятий, действенные возможности применять новые понятия и знания в практической деятельности, оперативность применения знаний, применение различной терминологии, владение навыками переноса знаний в нестандартные ситуации, применение приемов предметной эвристики и многим другим показателям. Воспитанность выявляет поступки, поведение и навыки практической деятельности.

Методы исследований педагогики и психологии также имеют связующие общие компоненты. Например, различные способы и методы психологического научного исследования знаний являются эффективным способом решения педагогических исследовательских проблем (психометрия, парное сравнение, рейтинг, психологические тесты и др.). Основные положения психологической науки раскрывают границы одного рассмотрения и захватывают область образования, воспитания, науку о них.

Продолжением связей с психологической наукой являются взаимоотношения педагогики с общей, возрастной и педагогической психологией. Поскольку психология изучает законы психического развития людей в разные возрастные периоды и механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания, то результаты научных изысканий в этой области широко применяются при организации познавательной деятельности учащихся в педагогическом процессе.

Социальная психология – это наука, которая исследует предмет чувств, определенным образом связана с педагогической наукой. Эта связь проявляется в изучении особенности характерной парадигмы личности, имеющей отличный социальный статус.

Межнаучные связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, поскольку эти науки изучают планирование образования, определение основных направлений развития различных слоев населения, законы социализации и воспитания личности в различных общественных институтах. Социология – наука, которая исследует общество с точки зрения целостной системы. Именно социологическая наука предлагает педагогической науке большой практический научный информационный материал с целью эффективного применения результативных выводов научных исследований для организации процессов обучения и воспитания.

В недрах социологической науки получили развитие такие специальные дисциплины, как, например, социология образования, воспитания, социология студенчества, социология города, деревни, здоровья и т. д. Социология рассматривает специальные вопросы социализации личности. Педагогика нуждается в конкретно-социологических исследованиях, которые дают обширный опытный материал, позволяющий организовать процесс профессионального воспитания и обучения системно и целенаправленно.

Особенно значимыми понятиями о природе физического развития человека педагогику наполняет общая и возрастная физиология, которая определяет естественно-научную основу процессов обучения и воспитания. Исследование условно-рефлекторной деятельности вообще существенно помогает описывать научные основы изменений, происходящих в организме человека под влиянием факторов внешних воздействий.

Существуют и многие другие науки, с которыми педагогика взаимосвязана, – это анатомия и физиология человека, этнография, математика, кибернетика и др. Формы взаимоотношений педагогики с другими науками достаточно разнообразны.

1. Применение передовых научных идей, заимствованных из других наук.

2. Применение информационных данных, сформулированных другими науками.

Основная задача методики заключается в следующем понимании педагогической науки.

1. В формировании нового смыслового направления изучаемых дисциплин.

2. В исследовании, обобщении и внедрении инновационного педагогического опыта работы лучших педагогов.

3. В повышении продуктивности педагогического процесса и качества знаний учащихся.

4. Во взаимопроникновении и взаимодействии различных наук, например, в применении способов, принципов и определений других наук.

Определенные области для изучения явлений и педагогических процессов открываются перед педагогической наукой в связи с развитием такой области знания, как, например, теория управления.

Таким образом, межнаучные отношения педагогики не ограничиваются только философией и психологией, общим предметом изучения которых является изучение человека как личности. Развитие педагогической науки тесно связано с появлением наук, изучающих человека. Это биология, антропология и медицина.

Педагогика, исследуя человека с точки зрения естественно-природного и социального существа, не могла не использовать тот резерв знаний, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей знания о феномене человека в единый теоретический конструктор, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликости.

Отношения педагогики с медициной сделали возможным возникновение коррекционной педагогики как специфической сферы педагогического знания, которая изучает образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Совместно с медицинской наукой коррекционная педагогика занимается разработкой системы средств достижения терапевтического эффекта.

Становление педагогики, как науки, связано с такими науками, которые изучают человека в социуме, в системе его социальных связей и отношений. Потому органично стали просматриваться достаточно логичные отношения с экономикой, политологией и другими социальными науками.

Связь педагогики с политологией определена тем, что образовательная политика – это всегда отражение идеологии руководящего и господствующего круга лиц. Педагогика в этой связи стремится определить условия развития человека с точки зрения субъекта политического сознания, а также возможности усвоения политических идей, установок, политического мировоззрения.

Благодаря взаимодействию педагогики с другими науками внутри самой педагогической науки выделяются новые отрасли педагогики, появляющиеся на уровне границ научных дисциплин. Так, в настоящее время можно представить структуру системы педагогических наук следующим образом.

1. Общая педагогика – изучает основные законы воспитания человека; определяет сущность, цели, задачи воспитания.

2. Возрастная педагогика – изучает проблемы процессов воспитания и обучения взрослых, подразделяется на профессионально-техническое, высшее образование и другие.

3. Специальная педагогика – наука, которая исследует особенности формирования знаний, исследует процессы развития, обучения, воспитания детей, имеющих отклонения в развитии, – дефектология. Специальная педагогика вследствие своего постоянного развития в сфере дефектологии в настоящее время состоит из следующих областей: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия. Сурдопедагогика изучает проблему воспитания и обучения глухонемых и глухих детей, тифлопедагогика исследует проблемы слепых и слабовидящих детей, проблему умственно отсталых детей изучает олигофренопедагогика, а вопросами развития детей с расстройствами речи при нормальном слухе занимается логопедия.

4. Частная методика изучает особенность использования на практике общих законов обучения определенной дисциплины (иностранного языка, математики, биологии, физики, химии и др.).

5. История педагогики – исследует вопросы развития педагогической теории и практики воспитания в различные исторические эпохи.

6. Интенсивно развиваются как самостоятельные такие отрасли педагогической науки, как педагогика профтехобразования, педагогика высшей школы, военная педагогика, исправительно-трудовая педагогика. Формируются и выделяются такие отрасли педагогики, как школоведение, педагогика семейного воспитания, педагогика детских и юношеских организаций, педагогика культурно-просветительной работы.

Основная литература:

1. Вульфов Б.З., Ермоленко Л.В., Ермоленко М.Н. Педагогика. Учебное пособие. Серия: «Основы наук». М., Высшее образование, 2008.

2. Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Общая педагогика: Учебное пособие. – М., Высшая школа, 2008.

3. Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., Академия, 2008.

4. Крившенко М.П., Вайндорф-Сысоева М.Е., Юзефавичус Т.А. Педагогика: Учебник. М., – Проспект Велби, 2008.

5. Педагогика: учебное пособие для вузов / под ред. Пидкасистого П.И. – М., Высшее образование, 2009.

6. Педагогика: Теории, системы, технологии: Учебник для вузов. Под ред. Смирнова В.А. Изд. 6-е, переработ. – М., Академия, 2008.

7. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений. – М., Юрайт, Высшее образование, 2008; 2-е издание, дополненное, 2010.

8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для вузов. 3-е изд. – М., Академия, 2008.

9. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. – М., Гардарики, 2007.

Дополнительная литература:

1. Андреев В.И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития: Учеб. пособие для студ. вузов / В. И. Андреев. — 3-е изд. — Казань : Центр инновационных технологий, 2006.

2. Анисимова А.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики: Учебник для студентов вузов. Изд 2-е. – М., Просвещение, 2007.

3. Волынкин В.И. Педагогика в схемах: учебное пособие – Ростов-н/Д: Феникс, 2007.

4. Голованова Н.Ф. Общая педагогика: учебное пособие для вузов. – М., Речь, 2005.

5. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах : учебное пособие / Г. М. Коджаспирова. — 3-е изд. — М. : АЙРИС ПРЕСС, 2008.

6. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: Учебно-методическое пособие для преподавателей высшей школы. В 2-х частях / Под редакцией профессора, члена-корреспондента РАО А.П.Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.

7. Педагогическое консультирование. Певзнер Н.М., Зайченко О.М., Горычева С.Н. и др. Под ред. Сластенина В.А., Колесниковой И.А. – М., Академия, 2006.

8. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по педагог. спец. / А. В. Хуторской. — М. : AcademiA, 2008.

Шпаргалка — Связь педагогики с другими науками

Северный государственный медицинский университет

Факультет клинической психологии и социальной работы

Заочное отделение

Отделение клинической психологии

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По дисциплине «Педагогика»

На тему «Связь педагогики с другими науками»

Студентки Зеляниной Анастасии Валерьевны

Специальность 030302 «Клиническая психология»

(030301 «Психология»)

форма обучения:

заочная (с применением дистанционных технологий)

Курс 3

Группа 2

Преподаватель: Н.Н.Смирнова

Архангельск, 2010

Содержание

Введение

Педагогика — наука, изучающая закономерности передачи старшим и активного усвоения младшими поколениями социального опыта, необходимого для жизни и труда. Каждое поколение людей решает три важнейшие задачи. Во-первых, освоить опыт предыдущих поколений, во-вторых, обогатить и приумножить этот опыт и, в-третьих, передать его следующему поколению. Общественный прогресс стал возможен лишь потому, что каждое новое поколение овладевало опытом предков, обогащало его и передавало своим потомкам. Педагогика первоначально появилась в форме практической деятельности. С разделением труда в первобытном обществе возникла потребность в передаче трудового опыта, формирования верности интересам рода, племени и т.д. Тогда и появляется деятельность, называемая ныне педагогической. Элементы педагогики появились с зарождением процесса воспитания на раннем этапе развития общества. Возникли педагогические заповеди как результат оформления педагогической мысли. До нас дошли в виде пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых выражений. С появлением письменности народные суждения стали носить характер советов, правил и рекомендаций.

И сейчас совокупность отраслей педагогики образует развивающуюся систему педагогических наук. Таким образом, целью данной работы является изучение связи педагогики с другими науками. В связи с поставленной целью решаются следующие задачи:

1) Систематизировать и обобщить материал по данной теме;

2) Изучить определение, предмет и объект педагогики;

3) Изучить понятие системы педагогического знания;

4) Рассмотреть этапы развития педагогики;

5) Рассмотреть связь педагогики с другими науками.

1. Понятие, предмет и объект педагогики

Предмет педагогики — процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, или, более кратко, это воспитание человека как особая функция общества. Объект познания в педагогике — человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Педагогика – это наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образовании и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. Педагогика – это наука о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым, творчески активным и вполне удовлетворенным жизнью. Найти равновесие с природой и обществом. Педагогика иногда рассматривается как наука и как искусство. Когда речь идет о воспитании, то необходимо иметь в виду, что оно имеет два аспекта – теоретический и практический. Теоретический аспект воспитания является предметом научно – педагогического исследования. В том смысле педагогика выступает как наука и представляет собой совокупность теоретических и методических идей по вопросам воспитания. Другое дело – практическая воспитательная деятельность. Ее осуществление требует от педагога овладения соответствующими воспитательными умениями и навыками, которые могут иметь различную степень совершенства и достигать уровня педагогического искусства. Предметом педагогики является исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Педагогика исследует следующие проблемы:

— изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияния на воспитание;

— определение целей воспитания;

— разработка содержания воспитания;

— исследование и разработка методов воспитания.

2. Этапы развития педагогики

В зависимости от содержания педагогической деятельности, в развитии педагогики можно выделить несколько самостоятельных этапов.

1-й этап (VI в. до н.э. — XV в.) — формирование эмпирической педагогики (предпедагогики). В это время начинают решаться задачи передачи социального опыта подрастающему поколению в форме его обучения и воспитания. Впервые зачатки этого процесса появились в странах Древнего Востока (Индия, Китай, Ассирия, Вавилон и др.). Подлинного расцвета они достигли в Греции и Риме. Термин педагогика (от греч. paides — ребенок, gogos — вести) дословно обозначает «детовождение». Именно в Древней Греции педагогами называли рабов, сопровождавших детей рабовладельцев по дороге в школу и из нее. В дальнейшем значение этого термина было переосмыслено — так стали называть наставников, лиц, занимавшихся воспитанием, обучением подрастающего поколения и имеющих для этого специальную подготовку.

2-й этап (XV-XVI вв.) — создание теоретических предпосылок педагогической науки. Эпоха Возрождения (XIV-XVI вв.) вернула в педагогику идеи гуманизма. Это видно из работ итальянских ученых П.Верджерио (1350-1444), Л.Бруни (1370-1444), С.Пикколомини (1405-1464). Целый курс педагогики изложен в шести книгах «О воспитании детей и их хороших нравах» М.Веджио (1406-1458). Идеи гуманизма проповедует немецкий педагог Р.Агрикола (1443-1485). Наиболее ярким представителем французской педагогической мысли этого времени был Ф.Рабле (1494-1553 гг.).

3-й этап (XVII-XIX вв.) — оформление педагогики в самостоятельную науку. В отдельную отрасль знания педагогика выделилась в начале XVIIв. и подразумевала совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию человека. В начале XVII века в развитых для того времени государствах создаются классические школы, дающие среднее, а затем и высшее образование. Обучение и воспитание приобретает системный характер и получает первые теоретические разработки методики обучения и воспитания. Всемирное признание в рассматриваемый период получает педагогическая деятельность и научные труды многих наших соотечественников. К их числу можно отнести С.Полоцкого, М.В.Ломоносова, Н.И.Новикова, Л.Н.Толстого и многих других. Итоги многих научных исследований были обобщены К.Д.Ушинским (1824-1870) и изложены в его труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (1869).

4-й этап (XX век) — педагогика выступает теоретической и практической основой обучения и воспитания людей. Спектр ответвлений «педагогик» расширялся в конце XIX и начале XX в. Неоценимый вклад в развитие мировой педагогической мысли внесли наши соотечественники А.С.Макаренко (1888-1939), П.П.Блонский (1884-1941), С.Т.Шацкий (1876-1936), В.А.Сухомлинский (1918-1970). Ими не только продолжено исследование педагогических проблем, но и значительно расширены сферы исследований. В результате этого в 70-е годы появляется целая плеяда педагогов-практиков, названных впоследствии педагогами-новаторами. Рассмотрение ими обучаемого (воспитуемого) не в качестве объекта педагогического воздействия, а как субъекта совместной педагогической деятельности сформировало предпосылки для дальнейшей гуманизации педагогических отношений, своеобразной ориентации обучения и воспитания на конкретную личность. В настоящее время это рассматривается как начало отечественных педагогических исследований нового направления, и, следовательно, нового этапа в истории отечественной педагогики. Все предшествующее развитие педагогики позволило в XX веке сформировать ее как самостоятельную отрасль человеческих знаний.

3. Система педагогических наук и категории педагогики

Педагогика — наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов. Систему педагогических наук образуют следующие науки:

Общая педагогика — изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Эта отрасль педагогических знаний исследует фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями общей педагогики являются: теория воспитания, теория обучения (дидактика) и теория организации и управления в системе образования.

Значительное место в системе педагогических знаний занимает история педагогики, раскрывающая историю развития теории и практики обучения и воспитания в разные исторические эпохи, разных стран и народов.

Дошкольная педагогика — изучает закономерности воспитания детей дошкольного возраста.

Педагогика общеобразовательной школы — исследует содержание, формы и методы обучения и воспитания школьников.

Специальная педагогика (дефектология) — наука об особенностях развития и закономерностях обучения и воспитания аномальных детей, имеющих физические или психические недостатки. В зависимости от вида дефектов выделяют такие ее направления: сурдопедагогика изучает закономерности обучения и воспитания глухих; тифлопедагогика слепых и слабовидящих детей; олиго — и френопедагогика умственно отсталых детей; логопедагогика разрабатывающая вопросы исправления речи детей и подростков.

Педагогика профессионально-технического и среднего специального образования — изучает и разрабатывает вопросы обучения и воспитания учащихся средних специальных учебных заведений.

Исправительно-трудовая педагогика занимается вопросами перевоспитания правонарушителей всех возрастов.

Военная педагогика изучает особенности воспитания воинов.

Педагогика высшей школы разрабатывает вопросы обучения и воспитания студентов вузов.

Такова система педагогической науки, возникновение новых отраслей которой порождаются развитием общества и научного знания.

Основные категории педагогики:

Развитие человека — это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. Воспитание в узком смысле слова — систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

Образование — процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т.е. приобретение системы знаний самостоятельно.

Обучение — это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся — учением. Поэтому обучение можно определить и так: обучение — это преподавание и учение, взятые в единстве. В свете вышеизложенного педагогика предстает как наука о воспитании (имеется в виду «воспитание» в широком смысле).

В педагогике как развивающейся науке содержатся гипотетические положения, требующие научного и практического подтверждения. В современных условиях педагогику рассматривают как науку и практику обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития, так как современная система образования и воспитания касается практически всех людей и педагогика включает в себя все звенья — от дошкольного учреждения до профессиональной подготовки и курсов повышения квалификации. Поскольку объектом обучения и воспитания является человек, постольку педагогика относится к наукам о человеке, она занимает главенствующее место в системах человекознани я и гуманитарных наук.

4. Связь педагогики с другими науками

Исследования многих педагогических проблем требует междисциплинарного подхода. Поскольку объектом воспитательной деятельности является растущий и развивающийся человек, педагогика, прежде всего, связана с дисциплинами, изучающими человека.

Тесно связана педагогика с биологическими науками. Педагогика тесно связана с физиологией. Опирается на фундаментальные работы великих русских физиологов И.М.Сеченова, И.П.Павлова. Для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием обучаемых особенно важно знать закономерности жизнедеятельности организма в целом и отдельных его частей, функциональных систем. Знание закономерностей функционирования высшей нервной деятельности позволяет педагогике конструировать развивающие, обучающие технологии, инструментарий, способствующий оптимальному развитию личности.

Антропология как комплексная наука о человеке дает для педагогики обширный материал о многомерности и многоликости человека. Педагогика разрабатывает способы комплексного подхода в воспитании и обучении человека.

Исходное значение для педагогической науки имеет философское знание. Философское учение является методологической основой педагогики. Оно является базой для осмысления целей воспитания и образования в современный период развития педагогического знания. У философии и педагогики имеется ряд общих вопросов и проблем, в том числе: проблемы цели воспитания, проблемы формирования мировоззрения, взаимосвязь коллектива и личности, гносеологические проблемы, связанные с разработкой теории познания ( в том числе ученического) как одной из форм познания человеком окружающей его действительности.

Педагогика также тесно связана с такими относительно самостоятельными областями философии, как этика и эстетика. Они помогают решению педагогических задач нравственного и эстетического воспитания, формированию научного мировоззрения.

Наблюдается связь педагогики с социологией, исследующей основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения, закономерности социализации, влияния социальной среды на человека, его положение в обществе, воспитания личности в различных социальных институтах. Педагогическая социология как новая наука, образовавшаяся на стыке педагогики и социологии, осуществляет перевод общих данных и результатов социологических исследований о процессах изменения социальной структуры общества. Профессиональной занятости людей в конкретные задачи воспитания, которые должны решать совместно школа, семья и общественность.

Теснейшим образом связана педагогика и с экономикой, в частности с ее областью – экономикой образования. Данные экономики образования необходимы для решения таких важнейших проблем, как: определение затрат на обучение школьников в связи с удорожанием жизни, определение стоимости обучения в различных типах образовательных учреждений, определение затрат на учительские кадры, строительство, наглядные пособия и т.д.

При рассмотрении этих вопросов педагогика и экономика опираются на данные демографии, которая исследует проблемы народонаселения (рождаемости, смертности, миграции).

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей с отклонениями в развитии.

Образование является частью культуры, поэтому педагогика должна рассматриваться как элемент культуры. Педагогическая культура человека и общества в целом входит в качестве составляющей в мировую культуру современности, педагогические проблемы имеют общекультурное значение. Поэтому важно укрепить связь педагогики с культурологией.

Педагогика органично связана с психологией. Чтобы правильно обучать, воспитывать и развивать человека, его нужно сначала изучить «во всех отношениях» (К.Д. Ушинский — российский педагог, основоположник научной педагогики в России). О наличии взаимосвязи педагогики и психологии свидетельствуют и базовые понятия психологии. Необходимость понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями, выдвигали все выдающиеся педагоги. Как научная дисциплина, педагогика пользуется психологическим знанием для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов. Так, результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологических диагностик (тестов, анкет и т.д.).

Наибольшее значение для педагогики имеет возрастная и педагогическая психология, которые изучают закономерности психических процессов в условиях целенаправленного обучения и воспитания с учетом возраста человека.

Дифференциальная психология, учитывающая индивидуальные различия человека, вооружает педагогику данными необходимыми для личностно-ориентированного подхода в воспитании.

Социальная психология, занимаясь изучением особенностей формирования личности, включенной в различные группы, обеспечивает педагогику многими ценными фактами для исследования проблем воспитания в коллективе и разработки методики воспитания учащихся через коллектив.

Педагогика сотрудничает также с другими отраслями научного знания, с которыми на первый взгляд трудно уловить взаимосвязь.

Образовательная политика является отражением идеологии различных партий и классов, которую изучает политология. С другой стороны, педагогика разрабатывает механизмы формирования политической культуры личности.

В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей является укрепление связей педагогики с информатикой. Устанавливаются все боле тесные связи педагогики с инженерной психологией, исследующей взаимоотношения человека и техники. Данные этой науки помогают шире включать технические средства.

Математика служит источником методов, которые применяются в процессе обучения. Связана педагогика и с кибернетикой – наукой об управлении сложными динамическими системами. Одним из практических результатов применения общи идей кибернетики явилось программированное обучение.

Особое место в системе связей педагогики с другими науками занимает этнография фольклористика. Изучение традиций, обрядов, и обычаев разных народов служит основой для формирования особой отрасли педагогического знания – народной педагогики. Она изучает использование памятников культуры в воспитании современных школьников.

Формы взаимодополнения педагогики с вышеназванными науками:

— использование педагогикой основных идей, теоретических положений и обобщающих выводов других наук;

-творческое заимствование методов исследований, применяемых в этих науках;

-использование в педагогике конкретных результатов исследований, полученных в психологии, физиологии, социологии и других научных дисциплинах;

-участие педагогики в комплексных исследованиях человека.

Следует заметить, что педагогика использует материалы и данные смежных наук не путем механического переноса, а на основе строгого отбора с обязательным анализом условий и границ их применимости в педагогике.

Заключение

Целью данного исследования явилось изучение педагогики как системы педагогических наук, а также определение взаимосвязи педагогики и других наук о человеке. Для достижения поставленной цели были рассмотрены вопросы о понятии, предмете и объекте педагогики, этапах развития педагогики. Предмет педагогики — это воспитание человека как особая функция общества. Объект познания в педагогике — человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. В зависимости от содержания педагогической деятельности, в развитии педагогики выделяют четыре самостоятельных этапа.

Изучив вопрос о системе педагогических наук и категориях педагогики можно сделать вывод о том, что систему образует очень много отраслей наук: общая педагогика, история педагогики и т.д.

Педагогика — наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов. Ка к любая наука, педагогика включает в себя фактический материал, полученный в результате длительных наблюдений, экспериментов и опытов в области обучения и воспитания. На данной основе осуществляются научные обобщения фактического материала, выражающиеся в понятиях, принципах, методах, теориях и закономерностях; реализуются предположения-гипотезы, прогнозирующие новые способы решения педагогических проблем с учетом современных общественных тенденций. В педагогике как развивающейся науке содержатся гипотетические положения, требующие научного и практического подтверждения. Все это свидетельствует, что педагогика, имея собственный предмет и область исследования, тесно связана с рядом смежных наук. В отличие от других дисциплин, изучающих отдельные стороны развития человека, происходящего под влиянием различных факторов, педагогика занимается человеком в целом и ищет наиболее действенные пути формирования целостной человеческой личности. Поскольку объектом обучения и воспитания является человек, постольку педагогика относится к наукам о человеке и занимает главенствующее место в системах человекознания и гуманитарных наук.

Список литературы

1. Андреев В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань, 2000. — 600 с.

2. Вайндорф М. Е., Крившенко Л.П. Педагогика: краткий курс лекций.- М.: Юрайт-Издат,2004.-254с.

3. Волочай А.В., Димитрова Л.В., Ермакова Л.И., Илюхина Л.В. Педагогика для студентов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2004.-160с.

4. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Просвещение,1990.

5. Зицер Д., Зицер Н. Практическая педагогика: азбука НО. — СПб.: Просвещение, 2007.— 287 с.

6. Новиков А. М. Основания педагогики. — М.: ЭГВЕС, 2010. — 208 с.

7. Педагогика: Учебник/Под ред.П.И.Подкасистого.-М,2002.

8. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 кн. Кн.1.М.,1999.

9. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.Общая педагогика: Учеб.пособ./Под ред.В А.Сластенина: В 2 ч. Ч.1.М.,2002

10. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. Научное издание. — М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. — 222 c.

.

3. Связь педагогики с другими науками

Педагогика
имеет очень обширные и прочные связи с
различными областями человеческих
знаний. В течение всего своего существования
педагогика была тесно связана со многими
науками, которые оказывали влияние на
ее становление и развитие. Одни взаимосвязи
возникли давно, еще на этапах выделения
и оформления педагогики в самостоятельную
науку, другие являются более поздними
образованиями. В числе первых сложились
связи педагогики с философией и
психологией, которые и сегодня являются
необходимым условием развития
педагогической теории и практики.

Педагогика
и философия.
Эта связь является наиболее длительной
и продуктивной. Философские идеи
продуцировали создание новых педагогических
концепций и теорий, задавали направление
педагогического поиска и служили
методологическим основанием педагогики.

Связь философии
и педагогики имеет двойственный характер.
Временами педагогику признавали как
«полигон» для приложения и апробации
философских идей. В этом случае ее
рассматривали как практическую философию.
С другой стороны, неоднократно
предпринимались попытки отказаться от
философии в педагогике. Господство этих
тенденций дает о себе знать и в современных
представлениях о взаимосвязи педагогики
и философии.

Таким образом,
на различных этапах развития педагогика
то резко обрывала многовековые связи
и традиции, то, напротив, настойчиво
обращалась к философии, когда требовалась
более или менее глубокая теоретическая
поддержка. Периоды объединения педагогики
с философией сменялись периодами
жесткой борьбы. Отмечались также этапы
длительного безразличия этих двух наук
друг к другу.

Несмотря на
неоднозначность отношений педагогики
с философией, эта связь все же сохраняется
до настоящего времени как одна из
наиболее значимых и необходимых.
Современное состояние этих отношений
также двузначно. Среди исследователей-педагогов
есть как последовательные приверженцы
сохранения связей с философией, так и,
напротив, сторонники полного отказа от
нее при изучении педагогических явлений
и закономерностей.

Такое
сосуществование противоположных точек
зрения сохраняется уже более столетия,
с тех пор как позитивисты (конец XIX
в.) откровенно заявили, что нет никакой
необходимости применять в педагогике
философию. Впоследствии эти крайние
позиции стали формулироваться в более
«сглаженном» виде.

Однако во многих
педагогических категориях и понятиях
педагогики легко обнаружить их философское
происхождение. Большинство
исследователей-педагогов признают
направляющую функцию философии по
отношению к педагогике. Такое отношение
является вполне справедливым и
обусловливается самой сущностью
философского знания, которое решает
задачи осмысления места человека в
мире, выявления его взаимоотношений с
миром.

От философской
теории (экзистенциальной, прагматической,
неопозитивистской, материалистической
и др.), которой придерживаются исследователи
педагогики, зависит направление
педагогического поиска, определение
сущностных, целевых и технологических
характеристик образовательного процесса.
Методологическая (направляющая) функция
философии по отношению к любой науке,
и педагогике в том числе, проявляется
в том, что она разрабатывает систему
общих принципов и способов научного
познания. Философия является теоретической
платформой осмысления педагогического
опыта и создания педагогических
концепций. Педагогика не может приобрести
статус науки путем экспериментирования
и обобщения опыта без их философского
обоснования.

Педагогика
и психология.
Связь между этими науками является
наиболее традиционной. Педагогика,
чтобы стать подлинной нау кой и эффективно
направлять деятельность педагога,
должна знать человека и его особенности.
Это более трех столетий тому назад
отмечал основатель педагогики
Я.А.Коменский. Все выдающиеся педагоги
говорили о необходимости понимать
свойства человеческой природы, ее
естественные потребности и возможности,
учитывать механизмы, законы психической
деятельности и развития личности.
Строить образование (обучение и
воспитание) возможно только в соответствии
с этими свойствами, потребностями,
возможностями.

Первоначально
отношение между педагогикой и психологией
представлялось многим очень простым.
Если психология раскрывает «механизмы
души», то из нее можно напрямую вывести,
как следует формировать душу ребенка
в соответствии с целью образования.
Однако связи между педагогикой и
психологией оказались не такими простыми,
как это представлялось ранее.

Педагогика
в течение длительного времени наряду
с философией использовала в качестве
теоретического обоснования результатов
педагогических исследований еще и
психологию. Более того, наиболее
выдающиеся педагоги прошлого в первую
очередь были философами и психологами.
Плодотворным результатом взаимосвязи
педагогики и психологии было создание
педологии (от греч.
paidos
— дитя,
logos
— учение).

Педология
— течение в педагогике и психологии,
возникшее на рубеже Х1Х-ХХ вв., обусловленное
распространением эволюционных идей и
развитием прикладных отраслей психологии
и экспериментальной педагогики.
Основатели педологии
— С. Холл,
Дж.М.Болдуин, Э.Киркпатрик, Э.Мейман,
В.Прейер и др. Ее содержание составили
психологические, биологические и
социологические подходы к развитию
ребенка.

В
России педология получила широкое
распространение к концу 20-х годов.
Педологическими исследованиями
занимались многие известные психологи,
физиологи, дефектологи
— П.П.Блонский,
Л.С.Выготский и др. Учеными, работавшими
в области педологии, был накоплен большой
эмпирический материал по развитию
детей. Наиболее ценными в педологии
являются две позиции: стремление к
всестороннему изучению ребенка в
процессе педагогических исследований
и диагностика психического развития.
В
1936 г.
постановлением ЦК ВКП (б) педология была
объявлена псевдонаукой и прекратила
свое существование. Это затормозило
развитие как педагогики, так и психологии.

Наиболее точно
определяет связь педагогики и психологии
известный психолог В.В.Давыдов. Он
утверждает, что психология должна
учитываться, но она «не диктатор». Он
объяснял это тем, что жизнь педагогов
и детей обусловлена социальными
условиями. А закономерности развития
человека носят конкретно-исторический
характер и потому при изменении социальных
условий также меняются. А следовательно,
меняются и закономерности процессов
обучения и воспитания.

Говоря о связи
педагогики с психологией, следует
подчеркнуть их двухсторонность. На
протяжении длительного периода эти две
науки оказывали взаимное влияние друг
на друга. Существенные изменения в одной
тотчас начинали оказывать воздействие
на другую.

Педагогика
и биологические науки.
Связи педагогики с другими науками не
исчерпываются философией и психологией,
изучающими человека как личность.
Педагогика тесно связана и с биологическими
науками, изучающими его как биологический
вид. Это такие науки, как биология
(анатомия и физиология человека) и
медицина. Проблема соотношения природных
и социальных факторов развития человека
— одна из
центральных для педагогики, и биология
помогает ее решить.

Целый ряд
вопросов, ответы на которые может дать
только биология, является актуальным
для современной педагогики: что в
человеке определено наследственностью,
какова роль природных факторов в
индивидуальном опыте и др. Ответы на
эти вопросы расширяют круг задач,
относимых к компетенции педагогики,
поскольку позволяют определить
биологические причины и условия
достижения педагогических воздействий.

Развитие педагогики
связано также с науками, изучающими
человека в обществе, в системе его
социальных связей и отношений. Потому
не случайно стали устанавливаться
достаточно устойчивые взаимодействия
между педагогикой и социально-экономическими
науками.

Педагогика
и экономика.
Отношения между педагогикой и
экономическими науками сложны и
неоднозначны. Экономические законы, с
помощью которых государство планирует
развитие всех отраслей хозяйства,
распространяются и на образование.
Система экономических мероприятий,
проводимых государством, оказывала
тормозящее или активизирующее действие
на образование и его востребованность
обществом, что, в свою очередь, сказывалось
на развитии педагогических идей и
педагогической науки как самостоятельной
дисциплины.

Следовательно,
экономическая политика во все времена
была необходимым условием развития
образованности общества. Не маловажным
фактором развития педагогики остается
экономическое стимулирование научных
исследований в этой области знаний.
Связь этих наук послужила обособлению
таких отраслей знания, как экономика
образования и социология образования.

Педагогика
и социология.
Связи педагогики с социологией относятся
также к числу традиционных, так как и
первая и вторая заняты планированием
образования, выявлением основных
тенденций развития тех или иных групп
или слоев населения, воспитанием и
развитием человека в различных социальных
учреждениях.

Формы
взаимосвязи педагогики с другими
науками.
Выделяют четыре основные формы связи
педагогики с другими науками. Наиболее
важной из них является использование
педагогикой основных идей, теоретических
положений, обобщающих выводов других
наук. Так,
философские идеи выполняют направляющую
роль в процессе разработки педагогической
теории, помогают ученым определить
исходные позиции при исследовании
педагогических явлений. Кроме того,
заимствованные идеи других наук могут
служить основой разработки конкретных
педагогических проблем. Например, идеи
психологии широко используются при
изучении закономерностей организации
различных видов деятельности учащихся,
а физиологические идеи об условно-рефлекторной
деятельности, двух сигнальных системах,
обратной связи помогают понять механизмы
приобретения умений, навыков и привычек
в процессе обучения.

Вторая
форма связи педагогики с другими науками
— творческое
заимствование методов исследований,
применяемых в этих науках. Фактически
любой метод теоретического или
эмпирического исследования может найти
применение в педагогике, поскольку в
условиях интеграции наук методы
исследования очень быстро становятся
общенаучными. Так, расширению методов
экспериментального исследования при
изучении педагогических явлений во
многом способствуют такие науки с их
методами исследования, как психология,
социология и др. Математика обогащает
педагогику статистическими методами
исследования.

Третьей
формой связи педагогики с другими
отраслями знания является использование
конкретных результатов исследований
психологии, физиологии высшей нервной
деятельности, социологии и других наук.
И наконец, четвертая форма связи
педагогики с другими науками, приобретающая
все большее,-­ ее участие
в комплексных исследованиях человека.
В организации таких исследований
действуют все формы взаимосвязи разных
наук.

Обобщая
вопрос о связи педагогики с другими
науками о человеке, необходимо отметить
следующее:

• нельзя вывести
  из какой-либо одной науки систему
  педагогических знаний;

• данные
  других наук необходимы для разработки
  педагогической теории и практических
  рекомендаций, но недостаточны;

• одни и те же данные
  (например, из психологии или физиологии)
  могут быть использованы различным и
  даже противоположным образом в
  зависимости от того, какие цели
  реализуются в образовательном процессе;

• педагогика не
  просто заимствует и использует данные
  других наук, а перерабатывает их так,
  чтобы полнее и глубже познать
  педагогический процесс и разработать
  способы его оптимальной организации.

Отрасли педагогической науки. Связь педагогики с другими науками. — Студопедия

Педагогика имеет очень обширные и прочные связи с различными областями человеческих знаний. В течение всего своего существования педагогика была тесно связана со многими науками, которые оказывали влияние на ее становление и развитие. Одни взаимосвязи возникли давно, еще на этапах выделения и оформления педагогики в самостоятельную науку, другие являются более поздними образованиями. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики.

Педагогика и философия. Эта связь является наиболее длительной и продуктивной. Философские идеи продуцировали создание новых педагогических концепций и теорий, задавали направление педагогического поиска и служили методологическим основанием педагогики.

Связь философии и педагогики имеет двойственный характер. Временами педагогику признавали как «полигон» для приложения и апробации философских идей. В этом случае ее рассматривали как практическую философию. С другой стороны, неоднократно предпринимались попытки отказаться от философии в педагогике. Господство этих тенденций дает о себе знать и в современных представлениях о взаимосвязи педагогики и философии.

Таким образом, на различных этапах развития педагогика то резко обрывала многовековые связи и традиции, то, напротив, настойчиво обращалась к философии, когда требовалась более или менее глубокая теоретическая поддержка. Периоды объединения педагогики с философией сменялись периодами жесткой борьбы. Отмечались также этапы длительного безразличия этих двух наук друг к другу.

Несмотря на неоднозначность отношений педагогики с философией, эта связь все же сохраняется до настоящего времени как одна из наиболее значимых и необходимых. Современное состояние этих отношений также двузначно. Среди исследователей-педагогов есть как последовательные приверженцы сохранения связей с философией, так и, напротив, сторонники полного отказа от нее при изучении педагогических явлений и закономерностей.

Такое сосуществование противоположных точек зрения сохраняется уже более столетия, с тех пор как позитивисты (конец XIX в.) откровенно заявили, что нет никакой необходимости применять в педагогике философию. Впоследствии эти крайние позиции стали формулироваться в более «сглаженном» виде.

Однако во многих педагогических категориях и понятиях педагогики легко обнаружить их философское происхождение. Большинство исследователей-педагогов признают направляющую функцию философии по отношению к педагогике. Такое отношение является вполне справедливым и обусловливается самой сущностью философского знания, которое решает задачи осмысления места человека в мире, выявления его взаимоотношений с миром.

От философской теории (экзистенциальной, прагматической, неопозитивистской, материалистической и др.), которой придерживаются исследователи педагогики, зависит направление педагогического поиска, определение сущностных, целевых и технологических характеристик образовательного процесса. Методологическая (направляющая) функция философии по отношению к любой науке, и педагогике в том числе, проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания. Философия является теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогика не может приобрести статус науки путем экспериментирования и обобщения опыта без их философского обоснования.

Педагогика и психология. Связь между этими науками является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна знать человека и его особенности. Это более трех столетий тому назад отмечал основатель педагогики Я.А. Коменский. Все выдающиеся педагоги говорили о необходимости понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности. Строить образование (обучение и воспитание) возможно только в соответствии с этими свойствами, потребностями, возможностями.

Первоначально отношение между педагогикой и психологией представлялось многим очень простым. Если психология раскрывает «механизмы души», то из нее можно напрямую вывести, как следует формировать душу ребенка в соответствии с целью образования. Однако связи между педагогикой и психологией оказались не такими простыми, как это представлялось ранее.

Педагогика в течение длительного времени наряду с философией использовала в качестве теоретического обоснования результатов педагогических исследований еще и психологию. Более того, наиболее выдающиеся педагоги прошлого в первую очередь были философами и психологами. Плодотворным результатом взаимосвязи педагогики и психологии было создание педологии (от греч. paidos— дитя, logos — учение).

Педология — течение в педагогике и психологии, возникшее на рубеже XIX-XX вв., обусловленное распространением эволюционных идей и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики. Основатели педологии — С.Холл, Дж.М. Болдуин, Э.Киркпатрик, Э.Мейман, В.Прейер и др. Ее содержание составили психологические, биологические и социологические подходы к развитию ребенка.

В России педология получила широкое распространение к концу 20-х годов. Педологическими исследованиями занимались многие известные психологи, физиологи, дефектологи — П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др. Учеными, работавшими в области педологии, был накоплен большой эмпирический материал по развитию детей. Наиболее ценными в педологии являются две позиции: стремление к всестороннему изучению ребенка в процессе педагогических исследований и диагностика психического развития. В 1936 г. постановлением ЦК ВКП(б) педология была объявлена псевдонаукой и прекратила свое существование. Это затормозило развитие как педагогики, так и психологии.

Наиболее точно определяет связь педагогики и психологии известный психолог В.В. Давыдов. Он утверждает, что психология должна учитываться, но она «не диктатор». Он объяснял это тем, что жизнь педагогов и детей обусловлена социальными условиями. А закономерности развития человека носят конкретно-исторический характер и потому при изменении социальных условий также меняются. А следовательно, меняются и закономерности процессов обучения и воспитания.

Говоря о связи педагогики с психологией, следует подчеркнуть их двухсторонность. На протяжении длительного периода эти две науки оказывали взаимное влияние друг на друга. Существенные изменения в одной тотчас начинали оказывать воздействие на другую.

Педагогика и биологические науки. Связи педагогики с другими науками не исчерпываются философией и психологией, изучающими человека как личность. Педагогика тесно связана и с биологическими науками, изучающими его как биологический вид. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека) и медицина. Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека — одна из центральных для педагогики, и биология помогает ее решить.

Целый ряд вопросов, ответы на которые может дать только биология, является актуальным для современной педагогики: что в человеке определено наследственностью, какова роль природных факторов в индивидуальном опыте и др. Ответы на эти вопросы расширяют круг задач, относимых к компетенции педагогики, поскольку позволяют определить биологические причины и условия достижения педагогических воздействий.

Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений. Потому не случайно стали устанавливаться достаточно устойчивые взаимодействия между педагогикой и социально-экономическими науками.

Педагогика и экономика. Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономические законы, с помощью которых государство планирует развитие всех отраслей хозяйства, распространяются и на образование. Система экономических мероприятий, проводимых государством, оказывала тормозящее или активизирующее действие на образование и его востребованность обществом, что, в свою очередь, сказывалось на развитии педагогических идеи и педагогической науки как самостоятельной дисциплины.

Следовательно, экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества. Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний. Связь этих наук послужила обособлению таких отраслей знания, как экономика образования и социология образования.

Педагогика и социология. Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая заняты планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, воспитанием и развитием человека в различных социальных учреждениях.

Формы взаимосвязи педагогики с другими науками. Выделяют четыре основные формы связи педагогики с другими науками. Наиболее важной из них является использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук. Так, философские идеи выполняют направляющую роль в процессе разработки педагогической теории, помогают ученым определить исходные позиции при исследовании педагогических явлений. Кроме того, заимствованные идеи других наук могут служить основой разработки конкретных педагогических проблем. Например, идеи психологии широко используются при изучении закономерностей организации различных видов деятельности учащихся, а физиологические идеи об условно-рефлекторной деятельности, двух сигнальных системах, обратной связи помогают понять механизмы приобретения умений, навыков и привычек в процессе обучения.

Вторая форма связи педагогики с другими науками — творческое заимствование методов исследований, применяемых в этих науках. Фактически любой метод теоретического или эмпирического исследования может найти применение в педагогике, поскольку в условиях интеграции наук методы исследования очень быстро становятся общенаучными. Так, расширению методов экспериментального исследования при изучении педагогических явлений во многом способствуют такие науки с их методами исследования, как психология, социология и др. Математика обогащает педагогику статистическими методами исследования.

Третьей формой связи педагогики с другими отраслями знания является использование конкретных результатов исследованийпсихологии, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и других наук.

И наконец, четвертая форма связи педагогики с другими науками, приобретающая все большее значение, — ее участие в

комплексных исследованиях человека. В организации таких исследований действуют все формы взаимосвязи разных наук.

Обобщая вопрос о связи педагогики с другими науками о человеке, необходимо отметить следующее:

— нельзя вывести из какой-либо одной науки систему педагогических знаний;

— данные других наук необходимы для разработки педагогической теории и практических рекомендаций, но недостаточны;

— одни и те же данные (например, из психологии или физиологии) могут быть использованы различным и даже противоположным образом в зависимости от того, какие цели реализуются в образовательном процессе;

— педагогика не просто заимствует и использует данные других наук, а перерабатывает их так, чтобы полнее и глубже познать педагогический процесс и разработать способы его оптимальной организации.

4. Взаимосвязь педагогики с другими науками

В настоящее время педагогика является
многоотраслевой наукой, функционирующей
в тесной взаимосвязи с другими научными
дисциплинами. К смежным с педагогикой
наукам относятся философия, социология,
психология, физиология и другие. Кроме
того, на стыке педагогики с другими
антропологическими науками возникла
педагогическая антропология — система
педагогических взглядов, основанная
на данных наук о человеке. Одним из
первых стал развивать педагогическую
антропологию К. Д Ушинский. В своем труде
«Человек как предмет воспитания. Опыт
педагогической антропологии» он показал,
насколько плодотворно для педагогики
и необходимо для воспитателя знание
законов развития человека, всесторонних
сведений о человеческой природе.

Важными для педагогики являются науки,
исследующие строение и развитие
человеческого организма в норме и
патологии, условия, необходимые для
нормального и успешного физического и
психического развития, психику человека
в целом, его духовное развитие,
социализацию. К ним относятся: анатомия,
физиология, гигиена, психология,
социология.

Так, предметом социологии выступает
влияние социальной среды на человека;
закономерности его взаимодействия с
другими людьми в семье, группе, обществе
в целом.

Предмет физиологии — закономерности
функционирования организма и высшей
нервной деятельности; психологии —
закономерности функционирования и
развития психики человека; анатомии
строение человеческого организма;
медицины — условия, пути и средства
сохранения и укрепления здоровья людей.

Гуманитарные науки, изучающие духовный
мир человека в различных его проявлениях,
также дают педагогике необходимый
материал для исследования явлений
образования. Например, философия,
предметом которой являются общие законы
развития природы, человеческого общества,
мышления, познания, имеет методологическое
значение для педагогики. Она решает
такие важные мировоззренческие проблемы,
как сущность и место человека в окружающем
мире, природе и обществе, а также
глобальные проблемы человечества
(экология, самосохранение человека,
войны и мира и др.).

Педагогика исследует проблемы формирования
духовного мира человека и в этом ей
помогают данные таких наук, как этика,
эстетика, логика, гносеология, филология,
литература, история, правоведение,
религиоведение, лингвистика и др. Науки
об искусстве — искусствоведение и его
разделы (литературоведение, музыковедение,
театроведение и т. д.) — дают материал
для педагогических исследований по
воспитанию у подрастающих поколений
духовных, нравственных, эстетических
ценностей.

Естественные науки, изучающие мир
неживой и живой природы, их взаимосвязь
и взаимодействие человека с этим миром,
дают педагогике важные сведения для
исследований проблем образования. Без
знаний, добытых физикой, химией,
географией, биологией и т. д. невозможно
организовать процесс образования людей
на научной основе. Кроме того, биология,
генетика дают возможность педагогике
решать проблему о соотношении природных
и социальных факторов в развитии
человека, о роли наследственности в
образовании личности. Математические
и технические науки (математическая
статистика, информатика, кибернетика,
эргономика и другие) обеспечивают
педагогику необходимыми средствами
для диагностической и исследовательской
деятельности, организации процесса
образования. Например, экономика помогает
педагогике решать такие задачи, как
интенсификация труда педагогов и
учащихся, рентабельность средств
обучения, планирование развития
образования как отрасли хозяйства и
пр. Перечисленным далеко не исчерпывается
список наук, смежных с педагогикой.
Основные формы взаимосвязи педагогики
с другими науками представлены в схеме
16.

Схема 16

Связь педагогики с другими науками не
односторонняя. Знание педагогики
необходимо для разработки многих проблем
философии, этики, психологии, социологии,
истории, литературоведения и др. Кроме
того, любые знания, культуру в широком
смысле невозможно транслировать и
воссоздавать без педагогического
воспроизводства» (г. П. Щедровицкий).

2 Что наука обучения способствует педагогике дошкольного возраста? | Жажда учиться: обучение дошкольников

ING и чужие намерения. Недавние исследования «теорий разума» показывают, что дети могут не только намеренно учиться, но и разрабатывать теории о том, что значит учиться и понимать, что влияет на их действия в ситуациях, требующих усердного обучения (Bereiter and Scardamalia, 1989). Чем больше они понимают, чего требует процесс обучения — что это не просто вопрос знания или незнания, хорошей работы или невыполнения — тем больше они будут ориентированы на достижение цели обучения (Dweck, 1989; Dweck and Elliott , 1983; Двек, Леггетт, 1988).Исследователи задокументировали случаи, когда дети дошкольного возраста использовали стратегии запоминания (Wellman et al., 1975; DeLoache et al., 1985), счета (Siegler, 1988) и решения проблем (National Research Council, 1999).

Более старое и обширное исследование, в меньшей степени связанное с социокультурной теорией, но также сосредоточенное на роли взрослого, предлагает оптимальное взаимодействие взрослого и ребенка для когнитивного и языкового развития детей. Это тот метод, который способствует взаимности, когда взрослые делают предложения детям, которые соответствуют их текущему фокусу внимания, основываясь на деятельности детей, предшествующих знаниях и уровне навыков (Akhtar et al., 1991; Бельский и др., 1980; Блум и др., 1976; Борнштейн и Тамис-ЛеМонда, 1989; Брунер и Олсон, 1977; Гралински и Копп, 1993; Кучинский, 1984; Ландри и др., 1997; Росиссано и Ячминк, 1984; Парпал и Маккоби, 1985; Шаффер и Крук, 1980; Томаселло и Фаррар, 1986a, 1986b). Это взаимное и отзывчивое взаимодействие взрослого и ребенка связано с лучшими когнитивными и языковыми результатами (Bornstein and Tamis-LeMonda, 1989; Crockenberg and Litman, 1990; Maccoby and Martin, 1983; Power and Chapieski, 1986; Olson et al., 1984; Томаселло и Фаррар, 1986а, 1986b; Weiss et al., 1992). Эта литература основана в первую очередь на материнском поведении. Его актуальность для раннего образования и ухода расширена в главе 5, а также в главе 7, когда мы обсуждаем профессиональное развитие.

В том же ключе Курт Фишер и его коллеги утверждают, что компетентность — это «новая характеристика человека в контексте, а не только человека» (Fischer et al., 1993). Они провели множество исследований с участием детей в возрасте от 3 до 18 лет, чтобы измерить влияние контекстной поддержки на компетентность.Детей попросили выполнить задания (например, среднее производство и

.

Twitter в высшем образовании: новая педагогика в эпоху знаний глобализации: книга по библиотеке и информатике, глава

Twitter как микроблог в системе высшего образования считается новым педагогическим инструментом для социальных и академических коммуникаций среди преподавателей и студентов с момента его начало в 2006 году. Twitter предоставляет пространство и возможности для студентов и преподавателей участвовать в общественной и академической деятельности в качестве нового педагогического инструмента. Несмотря на ограниченное количество исследований в Twitter как инструменте обучения, значительное количество преподавателей в США, Великобритании, Австралии и других частях мира использовали Twitter для взаимодействия со студентами, обмена информацией о курсах и для проведения совместных исследований среди преподавателей. .В этой главе представлена ​​существующая литература в Твиттере и обсуждается использование Твиттера в высшем образовании в качестве обучающей педагогики.

Top

Введение

В последние несколько лет исследователи и преподаватели активно использовали и участвовали в социальных сетях онлайн в высшем образовании. Социальные сети в Интернете укрепили цифровые знания преподавателей на глобальном уровне. Цифровые изобретения, в основном связанные с распространением грамотности в Интернете, ликвидировали разрыв между технологически развитыми и менее развитыми странами.Исследования на сайтах социальных сетей (например, Facebook, Twitter, LinkedIn, YouTube и foursquare) позволили изучить взаимосвязь между результатами обучения и социальными сетями (Gouseti, 2010; Kirschner & Karpinski, 2010), отношениями студентов и преподавателей (Malesky & Peters, 2012; Велецианос, 2012), а также вовлеченность студентов и социальное присутствие (Dunlap & Lowenthal, 2009; Junco, Elavsky, & Heiberger, 2013).

В эту цифровую эпоху младшие школьники и растущее число преподавателей технологически вынуждены участвовать в социальных сетях (Veletsianos, 2012).Эти студенты и их преподаватели находятся в социальных сетях среди сверстников и друзей. Согласно исследованию Пирсона, около 60 процентов преподавателей из 1921 участника сообщили об использовании хотя бы одного сайта в социальных сетях ежемесячно (Moran, Seaman, & Tinti-Kane, 2011). В опросе Faculty Focus 16,5% преподавателей из 840 участников сообщили об использовании Twitter ежедневно по сравнению с 44,6% преподавателей, использующих Facebook (Bart, 2011). В другом исследовании около половины (46.5 процентов) преподавателей из 831 никогда не использовали Twitter, но 11,4 процента из них были готовы использовать Twitter в будущем (Faculty Focus, 2010). Однако ведутся споры об эффективности использования различных сайтов социальных сетей в образовательном контексте. Используя пространство для онлайн-обучения, ученые и преподаватели отстаивали способы вовлечения разнообразных студентов 21 ^-го -го века. Существуют разные мнения относительно использования сайтов социальных сетей в качестве учебных инструментов с рекламной целью для установления социальных связей со студентами и выпускниками.Хотя в последние несколько лет социальные сети в высшем образовании стали быстрорастущим явлением, исследования Twitter находятся на начальной стадии (Veletsianos, 2012).

Twitter — довольно новая социальная сеть, предлагающая услуги микроблогов. Он предлагает учащимся и преподавателям возможность взаимодействовать с помощью сообщений в Twitter, также называемых твитами, на смартфонах, ноутбуках, iPod и любых устройствах с доступом в Интернет. Twitter — самое популярное бесплатное приложение, которое насчитывает почти миллион пользователей, которые могут отправлять и получать сообщения через Интернет, службу коротких сообщений (SMS), клиенты мгновенных сообщений и через сторонние приложения (Grosseck & Holotescu, 2008).Когда Twitter используется для обсуждения в классе, он способствует развитию навыков резюмирования учащимися, объединяя их мысли с помощью краткой и точной синтаксической структуры и словарного запаса в их твитах (Bart, 2010). Более того, Twitter можно использовать для продвижения и распространения мнений, статей и цитат (Grosseck & Holotescu, 2008).

В этой главе кратко обсуждается использование Твиттера в качестве педагогической методики социальных сетей при распространении информации о высшем образовании. Он также включает сравнительный анализ положительного и отрицательного восприятия использования Твиттера в учебных заведениях высшего образования, вовлечения студентов в учебные заведения и за их пределами, а также исследования совместных взаимодействий между образовательными учреждениями в исследовательских приложениях.

.

Важность отношений в переговорах

За столом переговоров, как лучше всего раскрыть скрытые интересы вашего собеседника? Налаживайте отношения на переговорах, задавая вопросы, а затем внимательно выслушивая. Даже если вы решили сделать первое предложение и готовы предложить ряд альтернатив, вы всегда должны начинать, спрашивая и выслушивая, чтобы оценить интересы вашего партнера. Обратите внимание: если ваш стиль слушания недостаточно чуткий, он не вызовет честных ответов.

Отношения в ходе переговоров — это воспринимаемая связь, которая может быть психологической, экономической, политической или личной; Какой бы ни была его основа, мудрые лидеры, как и опытные переговорщики, работают над установлением прочных связей, потому что от этого действительно зависит эффективное лидерство.

Позитивные переговорные отношения важны не потому, что они порождают теплые, нечеткие чувства, а потому, что они порождают доверие — жизненно важное средство обеспечения желаемых действий от других.

Считайте, что любое предлагаемое действие, независимо от того, предлагается ли оно переговорщиком за столом переговоров или лидером на совещании по стратегии, влечет за собой определенный риск.

Люди будут рассматривать курс действий как менее рискованный и, следовательно, более приемлемый, если он предложен кем-то, кому они доверяют.

Чтобы создать прочные отношения в ходе переговоров, есть четыре основных строительных блока, которые могут помочь вам создать эффективные партнерские отношения с людьми, которых вы возглавляете:

1. Двусторонняя связь
2. Твердая приверженность лидера интересам тех, кого он возглавляет
3. Надежность
4. Уважение к вкладу последователей в организацию

Как построить доверительные отношения в рамках переговоров

Как показали исследования в области социальных наук, люди склонны реагировать на действия других аналогичными действиями.Если другие сотрудничают с нами и относятся к нам с уважением, мы, как правило, отвечаем тем же.

Если они кажутся осторожными и конкурентоспособными, мы, скорее всего, будем вести себя таким же образом. Более того, по словам опытного эксперта по переговорам Кейта Оллреда, такие обмены могут перерасти в порочные циклы (для которых характерны разногласия и подозрения) или положительные (те, в которых преобладают сотрудничество и добрая воля).

Взаимный характер доверия усиливает ценность того, чтобы потратить время на то, чтобы познакомиться с другой стороной и установить взаимопонимание, прежде чем вы начнете переговоры.Не думайте, что вы можете сформировать связь, просто обменявшись несколькими дружескими письмами перед личной встречей. Лучше попытайтесь установить личную связь, встретившись на пару неформальных обедов.

Даже несколько минут светской беседы могут иметь большое значение.

В своем исследовании профессор юридического факультета Северо-Западного университета Дженис Надлер обнаружила, что переговорщики, которые провели хотя бы пять минут в разговоре по телефону, не обсуждая вопросы, связанные с предстоящими переговорами, чувствовали себя более склонными к сотрудничеству со своими коллегами, делились большей информацией, делали меньше угроз. , и развил большее доверие к последующим переговорам по электронной почте, чем пары переговорщиков, которые не разговаривали по телефону.

Кажется, что «болтовня» и другие формы установления взаимопонимания не только укрепляют доверие, но и могут иметь значительную экономическую отдачу.

Как вы построили доверительные отношения в переговорных отношениях? Делитесь своей историей в комментариях.

См. Также: Как действовать в сложных условиях — Большинство участников деловых переговоров понимают, что, работая совместно со своими коллегами и одновременно решительно выступая от своего имени, они могут строить соглашения и долгосрочные отношения, которые выгодны обеим сторонам.Однако во времена экономических трудностей многие участники переговоров отказываются от своей приверженности сотрудничеству и взаимной выгоде. Вместо этого они прибегают к тактике конкуренции, угрожая другой стороне предложениями «бери или уходи» и отказываясь принимать уступки любого рода.)

См. Также: Остерегайтесь предвзятости вашего партнера — после неудачных переговоров возникает соблазн сочинить историю о том, как иррациональность другой стороны привела к тупику. К сожалению, подобные истории не оживят сделку.Раньше мы призывали вас «принижать» свое поведение, выявляя предположения, которые могут омрачить ваше суждение. Мы познакомили вас с рядом предубеждений в суждениях — распространенных систематических ошибок в мышлении, которые могут повлиять на ваши решения и повредить вашим результатам в переговорах. К ним относятся мифический фиксированный пирог, эгоцентризм, самоуверенность, эскалация обязательств, проклятие победителя, влияние ярких данных и т. Д.

См. Также: Десять крупнейших деловых сделок 2013–2013 гг. Были отмечены рядом слияний, поглощений и других сделок.Вот 10 переговорных и переговорных направлений, из которых могут поучиться бизнесмены.

См. Также: Заключение сделки — 5 советов по заключению сделки — Что делать, если вы все сделали правильно, но еще не достигли соглашения. Вот несколько советов из «Брифингов по переговорам», которые помогут вам закрыть сделку на следующей сессии переговоров за столом переговоров.

Соответствующий тренинг по переговорам Статья: Беспроигрышные переговоры: управление удовлетворенностью вашего партнера

Адаптировано из «Переговоры настоящих лидеров» Джесвальда Салакузе для информационного бюллетеня Negotiation за май 2006 г. и «Как создать доверие за столом переговоров», впервые опубликованных в январском номере журнала Negotiation за 2009 год.

Похожие сообщения

.