Связь педагогики и психологии с другими науками: Взаимосвязь педагогики и психологии

Взаимосвязь педагогики и психологии

Место педагогики и психологии в системе наук

Определение 1

Педагогическая психология – это наука, которая разрабатывает психологические основы обучения и занимается изучением психических явлений, возникающих в условиях осуществления целенаправленного педагогического процесса.

Психология и педагогика относятся к аксиологическим наукам. Само название аксеологические переводится с греческого как ценностные. Основная часть аксиологических наук занимается изучением общества, т.е. социума, поэтому получила название социальные науки.

Что касается педагогики и психологии, то в них преобладающей является личностная ориентация – в этом плане они будут отличаться от других аксиологических наук.

Любая отрасль науки включает в себя ещё целую группу наук, так, например, различают 10 групп психологических наук:

1. общую психологию, психологию личности, историю психологии;
2. психофизиологию;
3. психологию труда, эргономику, инженерную психологию;
4. медицинскую психологию;
5. социальную психологию;
6. юридическую психологию;
7. педагогическую психологию;
8. коррекционную психологию;
9. политическую психологию;
10. психологию развития, акмеологию.

Готовые работы на аналогичную тему

Надо сказать, что для российской номенклатуры характерно обилие «двойных» наук, например, педагогическая и медицинская психология. Как наука, психология на самом деле состоит из целого ряда групп психологических наук. Все группы психологических наук представляют собой единство проблемного и интерпретационного ряда теорий.

В соответствии с российской номенклатурой педагогика включает 6 групп наук:

1. общую педагогику, историю педагогики и образования;
2. теорию и методику обучения и воспитания;
3. коррекционную педагогику;
4. теорию и методику физического воспитания;
5. теорию, методику и организацию социально-культурной деятельности;
6. теорию и методику профессионального образования.

Существующие характеристики научного знания определений отдельных наук, групп наук, отраслей наук, систем наук, к сожалению, не дают. Внести в классификацию какую-то определенную ясность позволяет теория концептуальных переходов. Теория – это комплекс концептов, объединенных трансдукцией.

Отдельная наука – это единство соответствующего проблемного и интерпретационного ряда теорий.

Отрасль наук – это комплексы знания, связанные концептуально-символической связью друг с другом.

Группа наук – это совокупность отдельных наук. Эти отдельны науки могут включаться и друг в друга, и в отдельную науку данной отрасли.

Если говорить о системе наук, то это будет целостное образование, где компонентами выступают концепты, теории, отдельные науки, группы наук, отрасли наук.

При использовании выражения «современная наука» имеют в виду «современную систему наук».

Замечание 1

Таким образом, психология и педагогика, характеризующиеся личностной ориентацией – это две своеобразные отрасли аксиологических наук. Как отрасли науки они состоят из концепций, теорий, отдельных наук и групп наук, а с другими научными отраслями они связаны концептуально-символическими связями.

Система связей психологии и педагогики с другими науками

Психология и педагогика, непосредственно обращенные к человеку, относятся к гуманитарной области знания. С другой стороны, они являются и частью обществознания, потому что занимаются изучением человека в обществе и в группах людей в процессе обучения, воспитания, развития. Эти процессы являются специфическими процессами социализации личности и предметом социологии.

К обеим наукам – и к психологии, и к педагогике, самое непосредственное отношение имеет философия, поэтому во второй половине XX некоторые отрасли философии и социологии, имеющие связь с психологией и педагогикой, получили активное развитие.

К ним можно отнести философию психологии, философию образования, социальную психологию, социологию образования.

Психология и педагогика имеют существенную связь с этикой, выстраивая направления и методы воспитания.

Возможность принимать во внимание, а также учитывать закономерности развития производственных отношений психологии и педагогике дают экономические науки.

Развитие психической сферы человека, его обучение и воспитание происходит в условиях экономических процессов, что дает возможность педагогике и психологии точнее диагностировать у человека уровень развития тех качеств, которые необходимы для эффективного выполнения профессиональных обязанностей.

Что касается медицинских наук, то они дают огромный материал для исследователей научных проблем психологии и педагогики. Предоставляемый медицинскими науками материал дает возможность понять причины тех патологий, которые происходят в психологическом развитии человека.

Национальные психологические особенности правильно выявить позволяет этнология, а история позволяет глубже понять эволюционный характер человека и тенденции развития его личностной сферы и общества в целом.

Структуру педагогических и психологических исследований, способы мышления, порядок изложения материала определяет логика. Безусловно, данные задачи являются задачами и психологии, и педагогики, но только в пределах этих наук.

Связь с математикой и кибернетикой неоспорима и на современном уровне важна для решения психолого-педагогических проблем, например, при моделировании и алгоритмизации.

Таким образом, напрашивается вывод, что из других наук педагогика и психология берут для себя хорошо изученные и осмысленные представления о генезисе, особенностях психических и педагогических явлений.

Исследователи психолого-педагогических проблем могут конкретнее осуществлять научный поиск и убедительнее обосновывать полученные результаты, формулировать практические рекомендации.

Есть и обратная связь – педагогика и психология, изучая специфику психических процессов, закономерности воспитания, обучения и развития человека, дают другим наукам возможность правильнее интерпретировать законы отражения объективной реальности.

В настоящее время точки соприкосновения с психологией и педагогикой находят и другие науки, далекие от них, в результате появляются новые перспективные направления, например, компьютерная диагностика психической сферы человека.

Педагогическая психология

Определение 2

Педагогическая психология занимается изучением фактов, механизмов, закономерностей освоения человеком социокультурного опыта.

Она занимается изучением закономерностей личностного и интеллектуального развития ребенка, который выступает как субъект педагогической деятельности.

Если говорить в общем, то педагогическая психология изучает психологические аспекты управления образовательным процессом.

Для педагогической психологии характерны проблемы:

• соотнесение обучения и развития;
• соотнесение обучения и воспитания;
• сенситивные периоды развития в процессе обучения;
• работа с одаренными детьми;
• проблема готовности ребенка к обучению в школе.

Замечание 2

Отсюда следует, что педагогическая психология должна решить свою основную задачу – выявить, изучить, описать психологические особенности и закономерности, которые управляют интеллектуальным и личностным развитием ребенка.

Структура данного научного направления будет состоять из психологии обучения, психологии воспитания, психологии самого педагога.

Опорой педагогики и психологии является знание о психике человека и особенностях его психического развития.

Поскольку психологические знания широко применяются в целях педагогики, то связь между этими науками естественна.

Новой производной от этих наук является педагогика индивидуальности. Задача новой науки состоит в раскрытии способов применения психологических знаний человеком к своему психическому здоровью и профессиональной деятельности.

Психологические методы воздействия на человека решают базовые педагогические задачи, которые по мнению многих ученых являются перспективными.

Чему обучать современных школьников, какая информация должна быть отобрана для учебников, как эффективно выстраивать педагогическую деятельность – это те проблемы, которые должны быть решены с учетом психологических знаний.

Замечание 3

Таким образом, педагогика, изучающая человека, находится на стыке с психологией и активно взаимодействует с другими науками.

Связь педагогики с другими науками — Студопедия

Педагогика имеет очень обширные и прочные связи с различными областями человеческих знаний. В течение всего своего существования педагогика была тесно связана со многими науками, которые оказывали влияние на ее становление и развитие. Одни взаимосвязи возникли давно, еще на этапах выделения и оформления педагогики в самостоятельную науку, другие являются более поздними образованиями. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики.

Педагогика и философия.

Эта связь является наиболее длительной и продуктивной. Философские идеи продуцировали создание новых педагогических концепций и теорий, задавали направление педагогического поиска и служили методологическим основанием педагогики.

Связь философии и педагогики имеет двойственный характер. Временами педагогику признавали как «полигон» для приложения и апробации философских идей. В этом случае ее рассматривали как практическую философию. С другой стороны, неоднократно предпринимались попытки отказаться от философии в педагогике. Господство этих тенденций дает о себе знать и в современных представлениях о взаимосвязи педагогики и философии.

Таким образом, на различных этапах развития педагогика то резко обрывала многовековые связи и традиции, то, напротив, настойчиво обращалась к философии, когда требовалась более или менее глубокая теоретическая поддержка. Периоды объединения педагогики с философией сменялись периодами жесткой борьбы. Отмечались также этапы длительного безразличия этих двух наук друг к другу.

Несмотря на неоднозначность отношений педагогики с философией, эта связь все же сохраняется до настоящего времени как одна из наиболее значимых и необходимых. Современное состояние этих отношений также двузначно. Среди исследователей-педагогов есть как последовательные приверженцы сохранения связей с философией, так и, напротив, сторонники полного отказа от нее при изучении педагогических явлений и закономерностей.

Такое сосуществование противоположных точек зрения сохраняется уже более столетия, с тех пор как позитивисты (конец XIX в.) откровенно заявили, что нет никакой необходимости применять в педагогике философию. Впоследствии эти крайние позиции стали формулироваться в более «сглаженном» виде.

Однако во многих педагогических категориях и понятиях педагогики легко обнаружить их философское происхождение. Большинство исследователей-педагогов признают направляющую функцию философии по отношению к педагогике. Такое отношение является вполне справедливым и обусловливается самой сущностью философского знания, которое решает задачи осмысления места человека в мире, выявления его взаимоотношений с миром.

От философской теории (экзистенциальной, прагматической, неопозитивистской, материалистической и др.), которой придерживаются исследователи педагогики, зависит направление педагогического поиска, определение сущностных, целевых и технологических характеристик образовательного процесса. Методологическая (направляющая) функция философии по отношению к любой науке, и педагогике в том числе, проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания. Философия является теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогика не может приобрести статус науки путем экспериментирования и обобщения опыта без их философского обоснования.

Педагогика и психология.

Связь между этими науками является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной нау кой и эффективно направлять деятельность педагога, должна знать человека и его особенности. Это более трех столетий тому назад отмечал основатель педагогики Я.А. Коменский. Все выдающиеся педагоги говорили о необходимости понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности. Строить образование (обучение и воспитание) возможно только в соответствии с этими свойствами, потребностями, возможностями.

Первоначально отношение между педагогикой и психологией представлялось многим очень простым. Если психология раскрывает «механизмы души», то из нее можно напрямую вывести, как следует формировать душу ребенка в соответствии с целью образования. Однако связи между педагогикой и психологией оказались не такими простыми, как это представлялось ранее.

Педагогика в течение длительного времени наряду с философией использовала в качестве теоретического обоснования результатов педагогических исследований еще и психологию. Более того, наиболее выдающиеся педагоги прошлого в первую очередь были философами и психологами. Плодотворным результатом взаимосвязи педагогики и психологии было создание педологии (от греч. paidos — дитя, logos — учение).

Педология — течение в педагогике и психологии, возникшее на рубеже Х1Х-ХХ вв., обусловленное распространением эволюционных идей и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики. Основатели педологии — С. Холл, Дж. М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, В. Прейер и др. Ее содержание составили психологические, биологические и социологические подходы к развитию ребенка.

В России педология получила широкое распространение к концу 20-х годов. Педологическими исследованиями занимались многие известные психологи, физиологи, дефектологи — П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др. Учеными, работавшими в области педологии, был накоплен большой эмпирический материал по развитию детей. Наиболее ценными в педологии являются две позиции: стремление к всестороннему изучению ребенка в процессе педагогических исследований и диагностика психического развития. В 1936 г. постановлением ЦК ВКП (б) педология была объявлена псевдонаукой и прекратила свое существование. Это затормозило развитие как педагогики, так и психологии.

Наиболее точно определяет связь педагогики и психологии известный психолог В.В. Давыдов. Он утверждает, что психология должна учитываться, но она «не диктатор». Он объяснял это тем, что жизнь педагогов и детей обусловлена социальными условиями. А закономерности развития человека носят конкретно-исторический характер и потому при изменении социальных условий также меняются. А следовательно, меняются и закономерности процессов обучения и воспитания.

Говоря о связи педагогики с психологией, следует подчеркнуть их двухсторонность. На протяжении длительного периода эти две науки оказывали взаимное влияние друг на друга. Существенные изменения в одной тотчас начинали оказывать воздействие на другую.

Педагогика и биологические науки.

Связи педагогики с другими науками не исчерпываются философией и психологией, изучающими человека как личность. Педагогика тесно связана и с биологическими науками, изучающими его как биологический вид. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека) и медицина. Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека — одна из центральных для педагогики, и биология помогает ее решить.

Целый ряд вопросов, ответы на которые может дать только биология, является актуальным для современной педагогики: что в человеке определено наследственностью, какова роль природных факторов в индивидуальном опыте и др. Ответы на эти вопросы расширяют круг задач, относимых к компетенции педагогики, поскольку позволяют определить биологические причины и условия достижения педагогических воздействий.

Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений. Потому не случайно стали устанавливаться достаточно устойчивые взаимодействия между педагогикой и социально-экономическими науками.

Педагогика и экономика.

Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономические законы, с помощью которых государство планирует развитие всех отраслей хозяйства, распространяются и на образование. Система экономических мероприятий, проводимых государством, оказывала тормозящее или активизирующее действие на образование и его востребованность обществом, что, в свою очередь, сказывалось на развитии педагогических идей и педагогической науки как самостоятельной дисциплины.

Следовательно, экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества. Не маловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний. Связь этих наук послужила обособлению таких отраслей знания, как экономика образования и социология образования.

Педагогика и социология. Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая заняты планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, воспитанием и развитием человека в различных социальных учреждениях.

Формы взаимосвязи педагогики с другими науками. Выделяют четыре основные формы связи педагогики с другими науками. Наиболее важной из них является использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук. Так, философские идеи выполняют направляющую роль в процессе разработки педагогической теории, помогают ученым определить исходные позиции при исследовании педагогических явлений.

Кроме того, заимствованные идеи других наук могут служить основой разработки конкретных педагогических проблем. Например, идеи психологии широко используются при изучении закономерностей организации различных видов деятельности учащихся, а физиологические идеи об условно-рефлекторной деятельности, двух сигнальных системах, обратной связи помогают понять механизмы приобретения умений, навыков и привычек в процессе обучения.

Вторая форма связи педагогики с другими науками — творческое заимствование методов исследований, применяемых в этих науках. Фактически любой метод теоретического или эмпирического исследования может найти применение в педагогике, поскольку в условиях интеграции наук методы исследования очень быстро становятся общенаучными. Так, расширению методов экспериментального исследования при изучении педагогических явлений во многом способствуют такие науки с их методами исследования, как психология, социология и др. Математика обогащает педагогику статистическими методами исследования.

Третьей формой связи педагогики с другими отраслями знания является использование конкретных результатов исследований психологии, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и других наук. И наконец, четвертая форма связи педагогики с другими науками, приобретающая все большее,-­ ее участие в комплексных исследованиях человека. В организации таких исследований действуют все формы взаимосвязи разных наук.

Обобщая вопрос о связи педагогики с другими науками о человеке, необходимо отметить следующее:

— нельзя вывести из какой-либо одной науки систему педагогических знаний;

— данные других наук необходимы для разработки педагогической теории и практических рекомендаций, но недостаточны;

— одни и те же данные (например, из психологии или физиологии) могут быть использованы различным и даже противоположным образом в зависимости от того, какие цели реализуются в образовательном процессе;

— педагогика не просто заимствует и использует данные других наук, а перерабатывает их так, чтобы полнее и глубже познать педагогический процесс и разработать способы его оптимальной организации.

Связь педагогики с психологией — Материалы проектов

Внизу есть ссылки на похожие материалы. Робот рекомендует ознакомиться с ними. Посмотреть

Педагогика связана со всеми науками в мире, например с медициной, математикой, статистикой, информатикой, этикой, биологией и другими, на первый взгляд, не имеющими отношения к педагогическому процессу. Но всё же считается, что наиболее прочные связи образовались с психологией. Эта наука и сегодня является необходимой для развития педагогики.

Тесная взаимосвязь психологии и педагогики сформировалась очень давно. Практически все великие педагоги осознавали, что обучение не построить без понимания человеческой природы, сущности человека, его потребностей и возможностей. Я.А. Коменский, основатель педагогики, писал об этом ещё три столетия тому назад.

Психологические знания о ребенке служат основой для педагогического процесса. Прежде чем начать воспитывать человека, педагог должен узнать его психологические особенности. Без знания о психических процессах, об основных этапах становления личности невозможно эффективно управлять деятельностью ученика, его гармоничным развитием.

Эти две науки тесно переплетаются друг с другом. О наличии взаимосвязи педагогики и психологии говорят их общие базовые понятия, например, такие, как личность, развитие, взаимодействие, активно используемые обеими науками (конечно, эти термины в педагогике и психологии наполнены несколько разным смыслом).

Пока у педагогики было недостаточно собственного научного опыта, она использовала в качестве теории психологию. И сегодня в педагогической деятельности находят применение психологические методики, тесты, анкеты.

На основе взаимосвязи психологии и педагогики возникла такая наука как педагогическая психология или психология образования. Педагогика и психология объединены в учебной дисциплине «Педагогика и психология», по которой выпущен ряд учебников. (Обложка одного из них изображена в начале статьи.)

Статья подготовлена на основе материала Ксении Петровой, студентки 2 курса факультета Истории и права.

Робот пришёл к выводу, что со статьёй «Связь педагогики с психологией» тематически связаны:

Для ссылки:
Связь педагогики с психологией [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/10-1-0-158 (дата обращения: 08.08.2020).

Связь педагогической психологии с другими науками, взаимодействие

Для решения педагогической проблемы часто необходимы данные о человеке, которые могут быть получены методами и способами, относящимися к иным дисциплинам. Связь педагогической психологии с другими науками позволяет собрать о личности изучаемого субъекта более полные сведения.

Направленность педагогической психологии на особенности развития человеческой личности в периоды обучения и воспитания обуславливает ее тесное сотрудничество с педагогикой, психофизиологией, дифференциальной и детской психологией.

Связь педагогической психологии с педагогикой

Советский психолог Б.Г. Ананьев, называл педагогическую психологию пограничной отраслью знания, которая освещает общие для педагогики и психологии темы. Более всего их единство выражается в особенностях их предметов. У психологии это изучение законов развития человеческой психики, а у педагогики — работа над способами управления развитием личности.

Воспитательный и образовательный процессы у детей и взрослых изменяют их мышление и разнообразят деятельность, следовательно, оказывают определенное влияние на психику. Поэтому их должны осуществлять специалисты, которые знают теоретическую сторону психологической науки. А также могут использовать на практике способы и методы работы с учащимися, предложенные ее исследователями.

Большое значение имеют для обеих наук обученность и воспитанность личности. Степень усвоения знаний можно определить по:

• общему объему изученного материала;
• возможности их использования на практике;
• скорости их воспроизведения по памяти;
• свободному владению терминами;
• освоению приемов мыслительной деятельности.

Такие методы психологических исследований как тестирование, рейтинги, а также психометрия необходимы в педагогической деятельности или для решения воспитательных задач.

Связь педагогической психологии с философией

Педагогической психологией рассматриваются различные явления и процессы.

Это можно объяснить связью педагогической психологии с другими науками и отнести к философским изысканиям, например:

• повседневные особенности — кризисные моменты в психологии преподавателя и учащегося;
• особенности учебно-воспитательных процессов и педагогических стереотипов;
• смысл жизни, стремление человека к самопознанию;
• становление собственного мировоззрения и понимание окружающей действительности.

Философские представления о внутреннем мире человека, можно рассматривать как основу для различных форм учебного или воспитательного процесса.

Неразрывная связь педагогической психологии с другими науками и дисциплинами

Педагогическую психологию нельзя рассматривать в отрыве от различных социальных явлений и общества в целом. Поэтому в этом направлении науки широко используются методы, более характерные для социологии. В этом ясно видна необходимость связи педагогической психологии с другими науками. Например, проведение некоторых видов экспериментов и наблюдений, социометрических исследований, а также создание путем позитивных межличностных взаимодействий наилучшего социально-психологического климата в среде педагогов или учащихся, невозможных без слияния отдельных направлений.

Педагогическая психология выполняет функции, которые определяют ее место и связи в научной системе:

• разработку методологических основ образовательной деятельности;
• создание практических рекомендаций для успешного воздействия педагога на личность воспитанников;
• управление процессами развития личности.

В педагогической психологии учитываются данные и современные разработки, полученные психогенетикой. Многое дает знание психогенетики темперамента, оказывающее заметное влияние на процессы воспитания и обучения, определение роли наследственности, проблем одаренных и леворуких детей.

Видеофильм о педагогической психологии

Статья на тему: Связь педагогики с другими науками

УДК 37  

                                                                                                                  О.Г.Сухарева  

                                                                                         Учитель начальных классов

                                                                       ГБОУ гимназия №159 «Бестужевская»

                                                                Г.Санкт-Петербург Российская Федерация

                            Связь педагогики с другими науками

Педагогика в буквальном переводе с греческого означает «детовождение», так как в Древней Греции педагогом называли раба, который был приставлен к ученику.

Потребность в возникновении науки, изучающей законы воспитания и образования человека, возникла по мере накопления обществом знаний и необходимости понимания методов успешной передачи социального опыта от поколения к поколению. Если психология изучает человека, его психику, то педагогика систему педагогических явлений, связанных с развитием индивида.

Как воспитать ребёнка, раскрыть его таланты, дать образование, привить социальные нормы, способствовать становлению личности? Какие изменения происходят в психике человека под воздействием обучения и воспитания? На эти вопросы призвана дать ответы педагогика для того, чтобы обеспечить возможность предвидеть и управлять образовательным процессом, понимать, как правильно развивать личность.

Российское общество переживает сейчас сложный период перехода от одной общественно-экономической системы к другой. Надежды его граждан и усилия государства направляются на всестороннее совершенствование жизни в соответствии с представлениями об обществе. Этот процесс сложен и противоречив. Невозможно воплотить идеалы в жизнь каждого человека без его личного участия. И общество всегда таково, каковы его граждане. Жизнь в обществе может стать лучше, если станут лучше его граждане — образованнее, культурнее, демократичнее, профессиональнее. Все это особенно значимо для молодого поколения россиян. Будущее России и жизнь в ней принадлежит ему, и оно будет благополучнее, если станет совершеннее само поколение. Верно, сказано, что человечество топталось бы на месте, если бы дети не превосходили своих родителей. Но такое совершенство не приходит само собой. Помогать молодым людям стать совершеннее, достигать большего — призвана система образования в стране.

Идеи естественных наук и наук о душе, утверждал К. Д. Ушинский, должны с детства соединяться в воспитании человека. Научная теория образования и воспитания использует данные не только философии, физиологии и психологии, но и других наук, изучающих человека и человеческое общество. Таких как: медицина, биология, социология и политология и др. Развитие педагогики, как науки, протекает в тесной взаимосвязи с множеством наук, и все они являются частями одного целого научного понимания о мире и человеке.

Философия, изучая действия общих закономерностей человеческого бытия и мышления, является основой для создания педагогических теорий. Опираясь на философские модели описания мира, строятся модели педагогического воздействия. При этом, используются различные направления философской мысли, в результате чего возникают разнообразные, зачастую противоречивые методики воспитания.

Предметом наблюдения и исследований этого философского направления является индивидуальное бытие человека. Основными методами образования и воспитания является практика, как средство познания и приобретения знаний.

Педагогика как научная основа воспитания и образования призвана организовывать процесс формирования и развития человека и управлять этим процессом. Без знания закономерностей физического и духовного развития человека здесь обойтись нельзя. Эти закономерности изучают физиология и психология. В свою очередь, педагогический процесс дает обильный материал для физиологов и психологов.

Психология и педагогика — науки, обращенные к практике, погруженные в гущу проблем жизни человека и общества. Каждый раздел педагогической науки заимствует наработки из определенных разделов психологии. Взаимодействие педагогики и психологии стало основой для возникновения таких новых научных направлений как педагогическая психология и психопедагогика. Педагогика занимается воздействием на формирование человеческой личности, а психологию интересует главным образом развитие психики человека. Поэтому, несмотря на активное взаимодействие, каждая наука является вполне автономной и имеет свой предмет исследований.

Очевидна связь педагогики и медицины. Дети, имеющие врожденные или приобретенные дефекты, влияющие на развитие мыслительной или физической деятельности, нуждаются в применении к ним коррекционной педагогики. Даже при осуществлении стандартной педагогической деятельности необходимо учитывать медицинские показания ученика и в соответствии с ними при необходимости корректировать педагогический процесс.

Неоспоримой является связь педагогики с историей и литературой. История составляет значительную часть материалов для воспитательной и образовательной деятельности. Опираясь на исторические данные, педагогическая наука росла и совершенствовалась, учитывая ошибки и удачи педагогов прошлого. Литература является непременным атрибутом всех основных категорий педагогики и незаменимым помощником для педагогов различных направлений. Получение образование немыслимо без специализированной литературы по предметам, изучаемым в рамках приобретения конкретной профессии. Художественная литература играет важную роль в процессе воспитания, помогая человеку выбрать правильный ориентир в поиске, формирует мировоззрение человека.

Социология связана с педагогикой планированием состояния и содержания общества и его социальных групп. Педагогика, выполняет свои функции в соответствии с заказом социологии, характеризуя ее определенными качествами, на выработку которых направлен педагогический процесс.

Политология и педагогика имеют точки соприкосновения в образовательном процессе, т. к. стержнем образовательной политики всегда является государственная идеология. В задачи педагогики входит формирование личности, готовой к жизни и деятельности.

Только тесное комплексное взаимодействие педагогики с остальными науками может обеспечить полноценный научный подход к предмету своего исследования и корректного построение педагогического процесса.

Таким образом, педагогика — это особый взгляд на мир, педагогическое мышление — это особое мышление, которое приобретается постепенно и которому нужно учиться. Педагогика — это тот волшебный ключик, которым открывается всё в мире людей.

Список использованной литературы:

1. Брайан С. Общество и образование. — М.: Прогресс, 1989. – 200 с.

2. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. — М.: Педагогика, 1990. – 159 с.

3. Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд. — М.: Высшая школа, 1990. – 132 с.

4. Годфруа  Ж. Что такое психология. В двух томах. — М.: Мир, 1992. –

                                                                                                    © О.Г.Сухарева, 2015

Связь психологии с другими науками

Психология — это наука, изучающая психику человека, её механизмы и закономерности. В своём развитии эта наука брала достижения других человеческих знаний и делилась своими изобретениями. Таким образом, психология имеет свои истоки от философии, что в древности была девиантной наукой. Это понятие обозначает нечто, что не подчиняется правилам и устоям, берёт за основу факты и выдумки, становясь фундаментом для теорий.

В своём развитии психология перешла четыре стадии:

1. Наука о душе. Самое древние объяснение поведения человека и его состояния – наличие души, что приобрело особый характер поклонения в эпоху анимизма.

2. Наука о сознании. Во время развития естественных наук и значимых открытий люди стали наблюдать за собой, описывая все возможности и желания человека, как сознание. Философы перестали считать душу божественной, как в первой стадии, они считали душу чем-то материальным, таким, как и остальные части человеческого тела.

3. Наука о поведении. Стадия, в которой психология изучает модели поведения, ставит эксперименты для получения знаний о реакции и мотиве. Составление специальных методик для выявления первопричин различного поведения.

4. Наука о механизмах. Изучение психологии, нахождение закономерностей и механизмов психики.

Психология, как наука, кратко: наука о психике и её явлениях. Психикой называют отражение окружающего мира и осознание его.

Так как психология изучает психику, то невозможно вообразить, чтобы это наука существовала сама по себе. Дело в том, что реакция на окружающий мир – следствие биологических, социальных, исторических и других особенностей.

Связь психологии с другими науками очень велика и при изучении играет большую роль. Дело в том, что психология не только берёт знания других наук в безвозмездное пользование, но и радушно отдаёт свои открытия, подтверждая многие теории. Этот симбиоз способствует преумножению знаний и возможностей применять их на практике.

С какими науками и каким образом связана психология?

1. Биология. Это самая важная наука для психологии и вполне понятно почему. Секрет в том, что изучение психики и поведения человека невозможно даже безвсем известным знаниям о строении человека. Но как оказывается, не только строение тела важно психологии, но и центральная нервная система, её функции. Все эти знания помогают связать воедино психологические процессы и деятельность центральной нервной системы.

2. История. То каким стал современный человек – результат многолетнего развития, которое можно наблюдать в наработках такой науки, как история. Манера и способ речи, мыслительный процесс, трудовая деятельность и многое другое, что изучается и анализируется психологией, было бы невозможным без исторических данных.

3. Педагогика. Эта наука предоставляет информацию о поведении людей во время обучения, о влиянии воспитания.

4. Медицина. Знания от этой науки помогают лучше понять состояние человека, предупредить серьёзные нарушения и назначить правильное лечение психики.

5. Социология. На формирование личности влияет социальное окружение, то есть то, как человек будет отображать внешний мир, напрямую зависит от социума и его положения в нём. Социология предоставляет знания о структуре социума, его проблемах и способах их решения.

6. Философия. Эта наука изучает взгляды человека на жизнь, а психология занимается изучением самого человека и тем, что способствовало принятию тех или иных решений, формирование тех самых взглядов на жизнь.

Связь психологии с другими науками стала причиной появления различных отраслей психологии, которые специализируются на отдельных её стыках с другими науками (рассмотрим основные отрасли):

• Социальная психология как наука – раздел психологии, что изучает взаимоотношения людей, их совместимость и влияние различных факторов на поведение людей. В мире, где каждый день люди находятся под влиянием друг друга и потока информации, эта наука помогает найти точки соприкосновения и уберечь от негативного влияния. Примером социально-психологических явлений становится отношение в семье, на работе, в учебном коллективе.

• Педагогическая психология – наука, что изучает процесс формирования личности во время обучения и воспитания. Таким образом, во время учебного процесса человек приобретает не только знания, но и возможность воспитываться в социуме. Например, школа – место, где детей не только обучают математике, но и проводят профилактические беседы, тренинги, тесты и воспитательные часы.
• Медицинская психология – отрасль психологии, в которой изучаются методы лечения психики человека на физическом уровне.

Психология – обширная наука, в которой много нюансов. Именно потому она включает в себя большое количество знаний, методов и функций, что позволяют изучать и диагностировать закономерности и механизмы человеческой психики.

Связь психологии с другими науками was last modified: 9 января, 2016 by Елена Погодаева

Связь педагогики с другими науками — Студопедия

ЗАНЯТИЕ 1

ЛЕКЦИЯ: Становление педагогики как науки

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив информацию, превратилась в разветвленную систему педагогических наук. Базовой научной дисциплиной, изучающей общие закономерности воспитания человека в образовательных учреждениях всех типов, является общая педагогика. Разделы общей педагогики: общие основы педагогики, теория обучения, теория воспитания, управление образовательными системами. В настоящее время объем материала по этим разделам настолько увеличился, что их стали выделять в отдельные самостоятельные научные дисциплины.

    Особую группу педагогических наук, которые изучают специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп, составляет возрастная педагогика. Она включает в себя преддошкольную и дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых и андрогогику.

    Преддошкольная педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей до 3х лет. Особенностью отрасли является взаимодействие с психологией, физиологией и медициной.

    Дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности ребенка дошкольного возраста. Существует дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, технологии воспитания детей данного возраста в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях, в условиях одно-, двух-, многодетных, полных или неполных семей.

    Педагогика школы изучает закономерности обучения и воспитания детей школьного возраста.

    Педагогика высшей школы – закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях вуза, специфические проблемы получения высшего образования.

    Педагогика взрослых и андрогогика изучают особенности педагогической работы со взрослыми и пожилыми людьми и возможности обучения во взрослом возрасте.

    Педагогические дисциплины подразделяются также в зависимости от того, какая сторона конкретного вида человеческой деятельности взята за основу классификации. Выделяют военную, инженерную, спортивную, театральную, музейную, музыкальную, производственную педагогику, педагогику исправительно-трудовых учреждений.

    Каждая из этих педагогик имеет свой предмет. Например, военная педагогика вскрывает закономерности, обосновывает теоретические положения, разрабатывает принципы, методы и формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов.

    Закономерности обучения работающих, повышения их квалификации, переучивания на новые профессии изучает производственная педагогика.

    Педагогика профессионально-технического образования представляет собой отрасль науки, предметом которой являются закономерности подготовки рабочих высокой квалификации.

    Исправительно-трудовая педагогика изучает закономерности перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления.

    К специальным педагогическим дисциплинам относятся история педагогики, сравнительная педагогика, этнопедагогика, философия воспитания, социальная педагогика, педагогическая психология, социология образования.

    История педагогики исследует возникновение и развитие учебно-воспитательной практики, педагогических теорий, общих и частных методологических концепций в различные исторические эпохи и периоды. Знание истории педагогики необходимо более глубокого понимания современных вопросов образования подрастающего поколения.

    Сравнительная педагогика занимается анализом, сравнением образования в разных странах.

    Специальная педагогика или дефектология исследует закономерности воспитания и обучения детей с физическими и психическими недостатками. Сюда входят сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия.

    Особую группу педагогических наук составляют частные или предметные методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.

Связь педагогики с другими науками

Педагогика не может существовать обособленно от других наук. Прежде всего, педагогика связана с науками, изучающими человека, так как именно человек — растущий и развивающийся – является объектом воспитательной деятельности. Человека в обществе изучают общественные науки, как продукт биологической эволюции – биологические науки, как мыслящее существо с уникальным психическим внутренним миром – психологические науки. Общественные науки помогают определить смысл и цели воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления.

Методологической основой педагогики является философское учение. Общие вопросы для философии и педагогики: проблемы воспитания, проблемы формирования мировоззрения, взаимосвязь коллектива и личности, проблемы познания, связанные с разработкой ученического познания как одной из форм познания человеком окружающей его действительности.

Основные тенденции развития групп и слоев населения, закономерности социализации, влияние социальной среды на человека, его положение в обществе, воспитание личности в различных социальных институтах исследует социология. Новая наука, образовавшаяся на стыке педагогики и социологии — педагогическая социология – осуществляет перевод результатов социологических исследований о процессах изменения социальной структуры общества, профессиональной занятости людей в конкретные задачи воспитания, которые должны решать совместно школа, семья и общественность.

Экономика образования решает следующие педагогические задачи: определение затрат на обучение в связи с удорожанием жизни, определение стоимости обучения в различных типах образовательных учреждений, определение затрат на учительские кадры, строительство, оборудование, наглядные пособия.

    Естественнонаучной базой педагогики и психологии являются биологические науки. Педагогика опирается на фундаментальные работы русских физиологов — Павлова, Сеченова по вопросам 1-й и 2-й сигнальных систем, нервно-психического  развития человека, рефлекторной природы человеческой деятельности, развития и функционирования органов чувств. Конкретными вопросами обучения и воспитания, разработкой режимов труда и отдыха занимаются возрастная физиология (наука об особенностях строения и функционирования организма человека), школьная гигиена (изучает вопросы гигиенической организации всех видов занятий в школе).

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей с отклонениями в развитии. Коррекционная педагогика разрабатывает систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и облегчаются процессы социализации детей, компенсирующие имеющиеся у них дефекты.

В образовательном процессе совершенно необходимо понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы и законы психической деятельности и соответственно выстраивать обучение и воспитание. Следовательно, педагогика связана с психологией. В педагогике используются психологические методы выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов. На образовательный процесс работают педагогическая и возрастная психологии, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления педагогическими системами и многие другие. Возрастная и педагогическая психология изучают закономерности психических процессов в условиях целенаправленного обучения и воспитания в зависимости от возраста.

Итак, педагогика не просто связана с рядом смежных наук, изучающих отдельные стороны развития человека, происходящего под влиянием различных факторов, но занимается человеком в целом, ищет наиболее действенные пути формирования целостной человеческой личности.

Основными формами взаимодополнения педагогики с другими науками являются:

творческое использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук,

заимствование научных методов исследования,

применение конкретных результатов исследований других наук,

участие педагогики в комплексных исследованиях (к примеру, лечебная педагогика).

Таким образом, педагогика является частью общей культуры человечества. Разрабатываемые педагогические концепции образования, воспитания и обучения имеют научную и общекультурную ценность.

Каково отношение педагогики к другим наукам

Ничто в мире не существует отдельно. Все в этом мире взаимосвязано, и взаимосвязь педагогики с другими науками очевидна. Продолжая развиваться и совершенствоваться, педагогическая наука вбирала в себя все лучшее из смежных учений и жертвовала то, без чего не могла обойтись. На этом мы завершаем лирическое вступление и переходим к сути вопроса.

Раскрывая связь педагогики с другими науками, следует отметить наиболее длительное и тесное сотрудничество с философией.С этим напрямую связана методологическая функция педагогики. Все факты и явления, на которые опирается педагогика при разработке понятий, зависят от того, какие философские взгляды близки ученым-педагогам. Важно, чтобы исследователь был приверженцем материалистических или идеалистических позиций, диалектических или экзистенциальных тенденций, потому что педагогическая наука формирует мировоззрение человека, опираясь на философские идеи.

Далее, связь педагогики с другими науками необходимо рассматривать через психологическую науку.Невозможно воспитать человека, не говоря уже о том, чтобы научить его чему-либо, не изучив досконально особенности и психические свойства его характера. Ведь от этого зависят интересы и потребности человека, что является основным объектом деятельности учителя. Используя результаты психодиагностики при разработке научных обоснований различных образовательных концепций, педагогика одновременно дает возможность самой психологии уточнять и развивать методологию психического развития.

Очень тесная взаимосвязь педагогики с другой наукой выражается в ее взаимосвязи с биологией. Одним из основных принципов педагогики является представление о целесообразности обучения и воспитания. Именно на основе биологических данных педагогика развивает индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса.

Также связь между педагогикой и другими науками очевидна, унаследованная от антропологии, которая утверждает, что личность многомерна и многомерна.На основе общих антропологических измерений ученые-преподаватели разрабатывают комплексные подходы, используемые в образовании и воспитании личности.

Раскрывая связь педагогики с другими науками, нельзя игнорировать медицину. Коррекционная педагогика основана на медицинских наблюдениях. Благодаря им эта отрасль педагогической науки существует сегодня и успешно функционирует, давая возможность полноценной жизни в обществе тем людям, которые еще недавно чувствовали себя изгоями.

Педагогика не может не взаимодействовать с экономической наукой. Результатом их тесного развития является отрасль, называемая экономикой образования и служащая эффективному использованию материальных ресурсов на благо развития педагогической науки.

Отдельное место среди смежных наук занимает социология, лежащая в основе социальной педагогики, изучающей проблемы образования и воспитания в различных социальных группах.

Педагогика не обходится без политологии.Идеологии различных партий так или иначе влияют на концепции, которые меняют свою популярность по мере изменения политических идей.

Итак, резюмируя вышесказанное, следует отметить, что при всем тесном взаимодействии педагогики с другими науками в этом отношении доминируют философия, антропология и психология. И, конечно, взаимосвязь педагогической науки и информационных технологий сегодня занимает значительное место. Завтрашний день педагогики немыслим без информатики, поскольку современная педагогика — один из основных элементов культуры цивилизованного общества.

,

методов связи преподавания английского языка с другими науками.

Связь методов преподавания английского языка с другими науками

Связанные с наукой методы преподавания английского языка — Философия — Психология — Педагогика — Информация — Методология

связаны с философией, которые все происходят из философии науки. Связаны с психологией. Знание моделей функционирования мысли, памяти, восприятия, внимания, мотивации и их индивидуальных выражений помогает учителю выбирать рациональные методы и приемы обучения иностранному языку, обеспечивает контроль умственной деятельности студентов

Методика основана на общей педагогике при решении таких вопросов, как цели обучения, общая направленность содержания обучения, организационные формы обучения и многое другое.Методика опирается на дос¬нення педагогики в вопросах воспитания и общего образования при изучении иностранного языка. Особое значение для теории методик обучения приобретают прежде всего дидактические принципы и методы обучения, которые реализуются на основе специ¬фикы дисциплины. На основе дидактики организовано обучение, на разрабатываемых теоретических уроках используются навыки контроля качества.

Информатика изучает структуру и общее качество информации, а также правила, регулирующие создание, обработку, передачу и использование в различных сферах человеческой деятельности.Научная информатика может определить количество единиц информации в функции уведомления, вес языкового материала в любой форме речевой деятельности и выяснить причины исчезновения той или иной информации в процессе коммуникации.

,

границ | О неявных аспектах естественнонаучной педагогики в высшем образовании

Какое несчастье, что таким образом мы вынуждены позволять обучению наших мальчиков мешать их образованию! — Философия после приема пищи Гранта Аллена (1894).

Введение

Идея «неявного знания» берет свое начало в трудах Майкла Поланьи, подробно разработанных в его книге Неявное измерение (Поланьи, 1967). В своей книге он предположил, что успешное выполнение задач, требующих множества навыков, в частности научного исследования, требует не только тщательного знания процедур и методов, задействованных в чисто объективном смысле, но и личного компонента проницательности, опыта и даже творчества. это не может быть легко объяснено самим практикующим.Об этом говорится в его максиме: «Мы можем знать больше, чем можем сказать». Презентация этого выпуска Поланьи придает процессу научных инноваций ауру таинственности и неопределенности. Идея Поланьи о «неявном» знании укоренилась в его философском противостоянии советской идеологической позиции, провозглашенной Николаем Бухариным, о том, что научное исследование будет происходить автоматически в соответствии с требованиями пятилетних планов, сформулированных социалистическим государством (Polanyi, 1967).Как проницательно отмечает Шмидт (2012), идеи Поланьи были сформулированы с намерением изолировать «чистую» науку от понятий государственного контроля. Эта озабоченность была выражена постулированием компонента квалифицированной работы, который по определению не может быть систематизирован каким-либо объективно значимым образом. Наделяя науку и научный прогресс, особенно в «чистой науке», несокрушимо личностным и жизненно важным компонентом, Поланьи, кажется, указывает на возможную неспособность предписанных государством режимов поощрять и, следовательно, полностью учитывать научные инновации.В педагогике личный и жизненно важный компонент присутствует в актах как преподавания, так и обучения, что вносит нематериальный, но, тем не менее, ценный аспект в жизненный опыт как учителя, так и обучаемого.

Новое толкование «молчаливого» Нонака и Такеучи (1995)

В промышленных условиях неявное измерение было переосмыслено с особым упором на «квалифицированную работу», и усилия были предприняты путем внимательного наблюдения за отношениями мастер-мастер-ученик, чтобы объяснить то, что оставалось неявным.Аналогичным образом, как в науке, так и в педагогике естественных наук передача навыков от учителя к ученику также имеет неоспоримое значение. Само понятие определения «результатов обучения» неявно указывает на то, что передача кодифицируемых навыков и знаний — это то, что обычно ожидается в педагогическом контексте. Подводя итог, можно сказать, что в педагогике естественных наук есть два аспекта: эффективная передача знаний и навыков от учителя к преподавателю и более неосязаемый аспект инноваций, который возникает только в результате неопределенного сочетания глубоких знаний, личного участия, интуиции и творчества.Теперь мы обратимся к этим вопросам.

Когда в литературе по неявному знанию ищут исследования о неявных компонентах знания в достижении предпочтительных результатов, наблюдается четкая дихотомия между «чистыми» и «прикладными» науками, что отражает первоначальную озабоченность Поланьи о защите чистых наук от государственного контроля. , Представление исследований сильно смещено в сторону инженерии и медицины, то есть прикладных и профессиональных областей научной деятельности.Таким образом, специалисты-практики, занимающиеся чистыми науками, в целом, не исследовали роль и влияние неявного знания в своей области в той же степени, что их коллеги в прикладных науках. Это понятно, потому что прикладным наукам приходится сталкиваться с проблемой эффективной передачи навыков и, следовательно, продуктивного ученичества практически на ежедневной основе. Таким образом, инженерия и медицина остро осознают необходимость кодификации (и тем самым сохранения путем обезличивания) полезных и действенных знаний, а также повторяющееся требование эвристики в смысле «практических правил», позволяющих надежно выносить суждения при решении проблемы. решения.Мы предполагаем, что профессиональный нарратив «чистой» науки поддерживает самомотивированное и бескорыстное исследование явлений, при котором не акцентируется внимание на кодификации «передовой практики» для инноваций. Идея интуитивной прозорливости, «случайность в пользу подготовленного ума» ( vide Louis Pasteur) глубоко укоренилась и высоко ценится в этой идеальной структуре, которая не способствует усилиям, которые Нонака и Такеучи прилагают для того, чтобы выразить явное ранее неявное знание. Таким образом, негласное «молчаливое», требующее «случайности» для встречи с «подготовленным разумом», позволяет чистым наукам «молчаливо» отказаться от необходимости кодификации своих «лучших практик» просто потому, что они не существуют в объективном смысле. ,

Как и в случае с Поланьи, отвечавшим на утверждение Бухарина, основанного на советской идеологии, у сочинений Нонака и Такеучи также был реактивный контекст (Nonaka and Takeuchi, 1995). Как резюмирует их книга издательство Oxford University Press:

«Как Япония стала крупной экономической державой, мировым лидером в автомобильной и электронной промышленности? В чем секрет их успеха? По общему мнению, хотя японцы не особенно изобретательны, они исключительно искусны в подражании, в улучшении уже существующих продуктов.Но теперь два ведущих японских бизнес-эксперта, Икудзиро Нонака и Хиро Такеучи, переворачивают эту общепринятую точку зрения с ног на голову: японские фирмы успешны, как они утверждают, именно потому, что они новаторские, потому что они создают новые знания и используют их для производства успешных продуктов и технологий. , Изучая тематические исследования, проведенные такими фирмами, как Honda, Canon, Matsushita, NEC, 3M, GE и морская пехота США, эта книга показывает, как японские компании переводят неявные знания в явные и используют их для производства новых процессов, продуктов и услуг »( см. сайт OUP).

Последнее утверждение особенно важно, так как японские компании обязаны своей эффективностью и господством своей способности «преобразовывать неявные знания в явные». Между прочим, это, кажется, указывает на то, что другие организации могли бы достичь аналогичных успехов, если бы последовали их примеру. Но обратите внимание, что тематические исследования в основном касаются отраслей, а не учебных заведений. В самом деле, элемент обезличивания, являющийся следствием того, что неявное знание становится явным, возникает именно потому, что промышленность нуждается в четко определенных и воспроизводимых средствах и методах производства, и не может позволить себе, чтобы полезные знания оставались прерогативой нескольких « одаренных » сотрудников. в форме неявного знания.Таким образом, некодифицированные и невербальные знания представляют собой настоящую проблему для производственных процессов. Это связано с тем, что отсутствие такого знания никогда не наблюдается a priori , но в лучшем случае может быть выведено только a posteriori , после проявления аномальных результатов, которые в крайнем случае могут быть даже физически опасными, например, неправильно выполненный шаг или несоблюдение мер предосторожности при использовании тяжелой техники.

Этот анализ относительной важности кодификации неявного знания в «чистых» и «прикладных» науках сам по себе основан на допущении, которое мы теперь ясно выражаем: существует объективная и, следовательно, наблюдаемая дихотомия между «чистым» и «чистым». «применяется.Преобладающий нарратив предполагает, что «чистое» стоит преследовать не только само по себе, но и потому, что оно может в конечном итоге привести к «применению» в реальном мире. Таким образом, есть элемент утилитаризма в финансировании «чистой» науки, который периодически подчеркивается, особенно в ситуациях, когда ограничения финансирования становятся наиважнейшей проблемой, например, Большой адронный коллайдер (Llewellyn Smith, 2010). Точно так же биологи использовали фразу «от скамейки к постели», чтобы указать на максимальную полезность своих исследований, которые, очевидно, изначально проводились из-за врожденного любопытства к природе живых организмов.Однако реальная история науки изобилует примерами перекрестного обогащения между удобными с административной точки зрения разделами, названными «чистый» и «прикладной» (Sitaraman, 2012). Учитывая вышеизложенное, преподаватели в области науки могли бы хорошо изучить реальную природу научных инноваций.

Заблуждение повествования и педагог

Высшие учебные заведения, под которыми мы подразумеваем те, которые делают упор на исследования и инновации в студенческой среде под руководством преподавателей, являющихся подготовленными практиками, должны не только передавать навыки, которые позволяют студентам эффективно выполнять технические процедуры, относящиеся к их области исследования.Поскольку они поддерживаются вливаниями государственных или частных средств, ожидается, что они будут постоянно способствовать созданию новых знаний, новым интерпретациям существующих знаний и синтезу множества, часто несопоставимых, цепочек информации, ведущих к большему понимание и применение обсуждаемой темы. Таким образом, акцент в высших учебных заведениях решительно смещается в сторону навыков мышления более высокого порядка, как указано в таксономии Блума (Bloom, 1956), с редко высказываемой, но тем не менее реальной надеждой на то, что « следующее великое изобретение или открытие » будет исходить из рядов людей. их преподавателей и студентов.Например, британский физик сэр Питер Хиггс, лауреат Нобелевской премии по физике (2013 г.), заявил в интервью The Guardian , что власти Эдинбургского университета оставили его в списках, несмотря на скудность «обычных» публикаций исследований в журнале «The Guardian ». надеюсь, что он может выиграть Нобелевскую премию за свою работу 1964 года об одноименном бозоне Хиггса (Aitkenhead, 2013).

Это институциональное стремление к достижению и поддержанию высоких рейтингов в высококонкурентной области университетского образования создает определенное напряжение между исследователем и учреждением, основанное на том, что может считаться «важным» или «передовым» в науке в данный момент, но действительно не признают явным образом процесс исторического развития науки.Томас Кун в своем исследовании социологии науки 1962 года разделил научное предприятие не на знакомые категории «чистое» и «прикладное», а на «нормальное» и «революционное» (Kuhn, 2012). Мы полагаем, что нормальное и революционное — это не только качественно разные категории с точки зрения объективного воздействия рассматриваемого научного прогресса. Скорее, эти объективные атрибуты дополнительно указывают на лежащие в основе когнитивно различные категории. Причина такого вывода основана на характере действий, задействованных в каждой области.

В рамках Куна область нормальной науки — это постепенное добавление подробных знаний и идей, основанных на преобладающем консенсусе, посредством процесса «решения головоломок». Любые выдвинутые гипотезы основаны на принятых общих принципах и моделях. Примечательно, что этот тип научных усилий явно поддается как институционализации, так и профессионализации. Практически по определению это не ведет к «великим» достижениям и изобретениям, которые освещаются в повествовательной истории науки, потому что, хотя постепенное приращение знаний в какой-либо области может представлять огромный интерес для инсайдеров, это не обязательно привлечь внимание студента или общественности в целом.По словам Куна, крупные достижения и инновации происходят почти органически, когда накопление несоответствующей информации пересекает критический порог, который он назвал «кризисом» в дисциплине. Идея дисциплинарного кризиса, безусловно, является подходящей метафорой в некоторых исторических случаях. Например, он точно отражает вид экспериментальных проблем, которые заложили основы исторического развития специальной теории относительности и квантовой механики Эйнштейна. Однако это не всегда применимо в других случаях, например, работа Грегора Менделя (1866) о наследовании растений гороха и его теория «генов», которые не были спровоцированы каким-либо признанием существовавшего ранее «кризиса» в область биологии.Вместо этого теория доминантных и рецессивных генов была предложена в качестве модели для учета относительных пропорций потомства, демонстрирующего различные внешние признаки или фенотипы при скрещивании чистопородных родителей с разными фенотипами. Поэтому в учебниках постоянно подчеркивается, что Мендель «опередил свое время», из чего следует, что он не реагировал на какой-либо дисциплинарный кризис. Мендель опубликовал свою работу через 7 лет после того, как Чарльз Дарвин опубликовал свое знаменитое Происхождение видов в 1859 году.Очень важно, что хотя Origin прошел еще пять редакций, которые включали значительные изменения под наблюдением Дарвина, последнее из которых было опубликовано в 1872 году, Дарвин не осознавал, что постулат Менделя о « генах » может дать важную концепцию с объяснительной силой для реального механизма. как наследственности, так и эволюции. Только с «современным синтезом», инициированным в начале двадцатого века Гюго де Фризом, была осознана связь между генами и эволюцией организма.

Таким образом, история науки содержит не только знаменитые свидетельства интуитивной прозорливости, невероятных совпадений и идиосинкразических прозрений, но также и менее часто упоминаемые примеры упущенных шансов и упущенного времени. Поэтому мы предполагаем, что реальная история науки менее поддается «построению повествования», чем нам хотелось бы. Это, в свою очередь, подразумевает некоторую потерю контроля над процессами и событиями, что беспокоит профессиональную сферу, где от сотрудников и организаций ожидается, что они будут направлять усилия на многократное и воспроизводимое достижение (часто в денежном выражении) ощутимых результатов.Необходимо разработать институциональные механизмы для поощрения научных достижений, которые исторически не поддавались сокращению до «стандартного описания» или, на корпоративном языке, «стандартной операционной процедуры» (СОП). Например, Нонака и Такеучи развивают идею «гипертекстовой» организационной структуры, которая будет способствовать созданию и внедрению ранее неявных знаний, будучи способной гибко переключаться между предсказуемыми и эффективными бюрократическими процессами и подходом целевой группы, основанном на проблемах. (Нонака и Такеучи, 1997).Однако настоящая работа больше сосредоточена на индивидуальном преподавателе, и мы полагаем, что этот, несомненно, важный вопрос организационного содействия реализации индивидуальных способностей заслуживает отдельного обсуждения.

Взаимодействие ученого с окружающей средой и его / ее одновременное использование предшествующего опыта и когнитивных способностей имеет первостепенное значение для достижения тех крупных достижений, которые в конечном итоге включаются в «повествования» истории науки.Требование такого повествования является выражением глубоко укоренившейся человеческой потребности в порядке, согласованности и определенности в мире случайности и неопределенности, ведущей к когнитивному (но бессознательному) выделению кажущейся достоверности и ретроспективной предсказуемости. Повествование определенно ценно, так как оно может позволить нам вывести общие принципы из, казалось бы, несвязанных частей информации, но оно перестает приветствоваться, когда становится самоцелью. Как преподаватели, мы также бессознательно присоединяемся, mutatis mutandis , к той или иной версии этой нарративной ошибки, когда проводим сравнение результатов до и после тестирования после разработки некоторого творческого образовательного вмешательства.Мы не стали бы анализировать эти результаты, если бы на самом деле не верили, что это в конечном итоге приведет к чему-то, выходящему за рамки получения интересующего немедленного результата обучения. В частности, мы надеемся, что тем самым мы обеспечим не только эффективную передачу, сохранение и применение новых концепций и информации, но также дадим нашим студентам возможность «научиться изучать» одни и те же концепции, процедуры и идеи. Хотя такой взгляд, ориентированный на учащихся, безупречен, он также вызывает вопрос об акценте на объективно измеримые результаты в нашей работе по обучению и наставничеству.Можно подозревать, что, когда на институциональном уровне делается упор на объективную меру, учителя (как и все другие профессионалы, осознающие свою карьеру) реагируют в соответствии с « законом » Гудхарта, который предполагает, что метрика перестает быть полезной после того, как она принята в качестве цели. , потому что люди начинают пытаться манипулировать этим в своих интересах. Декларация Сан-Франциско об оценке исследований, 2012 г., предлагающая не использовать журнальные метрики и другие показатели «престижа» в качестве де-факто маркеров исследовательского мастерства, является показателем того, насколько объективны и количественные показатели, удобные и эффективные с административной точки зрения. , может не служить делу научного прогресса.

Неопределенность молчаливого измерения

Исходя из истории науки и повсеместной профессионализации научных исследований, мы вполне можем задаться вопросом, является ли весь вопрос передачи неявного знания, тем самым делая его явным и кодифицируемым, на самом деле признанием дискомфорта от неопределенности, который обычно есть у людей. В конце концов, страховые полисы обращаются к одной неопределенной уверенности, с которой мы все согласны: смерть неизбежна, но ее точное время непредсказуемо.Как проницательно отмечает Майкл Эраут (Eraut, 2000), профессиональные настройки обязательно вызывают описания, которые подчеркивают предсказуемость и контроль, чтобы вселить уверенность в слушателе. Аналогичным образом, в области естественнонаучной педагогики также предпринимаются явные и постоянные попытки улучшить преподавание и, следовательно, результаты обучения, предпочтительно с точки зрения воспроизводимых и поддающихся количественной оценке показателей. Часто стремятся количественно оценить даже такие субъективные вопросы, как интерес и стиль презентации, прося респондентов оценить баллы по числовой шкале, которую можно рассматривать как условно количественную меру.Если целью высшего образования является содействие исследованиям и инновациям, ему необходимо будет использовать подходы, которые явно признают неопределенности и риски, связанные с успешным производством и повышением ценности новых знаний. Действительно, финансирующие агентства часто называют спектр своей спонсируемой деятельности составным из своего «исследовательского портфеля», состоящего из исследовательских программ и индивидуальных проектов с различными профилями инвестиций, рисков и вознаграждений. Совет по научным и инженерным исследованиям (SERB) правительства Индии ввел отдельную категорию заочных грантов, которые называются «высокие риски и высокие награды», что является явным признанием этой неопределенности (см. Веб-сайт SERB).

Таким образом, молчаливость характеризуется как неопределенностью, так и отсутствием формализма. Перед учителем стоит дилемма: обеспечить адекватные возможности для неформального обучения, но без существенного ущерба для общих дидактических целей и строгости данной программы обучения. Учитывая неизбежно личный характер неявного знания, было бы полезно осознать, что результаты обучения никоим образом не гарантированы, даже если они возникают в контексте хорошо контролируемых и ранее проверенных вмешательств с ощутимыми результатами.Это связано с тем, что смена аудитории неизбежно происходит с сменой групп учеников с разными способностями и предпочтениями. Скорее, цель обучения должна включать не только достижение результатов обучения, но и поощрение глубокого и интроспективного взаимодействия с учебным материалом. Таким образом, стратегия неизбежной оценки может оцениваться не только по улучшению результатов тестов в обычном смысле, но и по степени самоанализа и глубокого обучения, которые она способствует.Вопреки позитивистским представлениям об улучшении результатов обучения, такая возможность на самом деле приведет к тому, что учащиеся поймут, что их интересы и способности (а также их отсутствие) препятствуют дальнейшему глубокому взаимодействию с рассматриваемым предметом. Поэтому учителям уместно принять личный и субъективный характер познавательного процесса, который лежит в основе успешной передачи и приобретения знаний и навыков. Личная ценность для студента окончательного осознания того, что его / ее интересы и навыки лежат в другом месте, кроме предмета, по которому он сам записался, также является ценным результатом обучения, который существенно влияет на выбор карьеры.Таким образом, учителя и учебные заведения выиграют, если открыто признают роль случая и существенную некодифицируемость «передового опыта».

Другой ключевой вопрос, когда дело доходит до применения, — это фактическое количество времени, которое данный курс или программа обучения должны посвятить развитию таких ценных неявных способностей. Одно дело — принять принцип, согласно которому должны быть приспособлены нетрадиционные возможности обучения, и совсем другое — определить, какая конкретная часть данного курса должна быть посвящена такой деятельности.В связи с этим мы предполагаем, что делу лучше служит повышение осведомленности, а не кодификация СОП для улучшения неявных навыков. С точки зрения результатов обучения, вложение времени оказывается «вложением с высоким риском», но с потенциально значительными выплатами или потерями. Это должно быть сбалансировано с низкорисковыми инвестициями обычного типа, такими как творчески разработанные дидактические модули, бумажное представление и написание, схемы оценки, разработанные для проверки конкретных результатов обучения (в той мере, в какой они могут быть указаны), и так далее.Только имея широкий спектр подходов, мы можем надеяться на то, чтобы облегчить, хотя и несовершенно, процесс, посредством которого прогресс в знаниях и инновации на практике происходят в реальном мире.

Вышеупомянутое обсуждение может вызвать обвинение в том, что сокращение людей до черных ящиков подразумевается в идее улучшения педагогики для групп. Как известно педагогам по опыту, каждая группа современных студентов университетов — это группа очень разных людей, которые случайно объединились в результате (надеюсь) беспристрастного процесса приема.Следовательно, помимо выполнения заявленных «минимальных требований приемлемости» для данного курса, у таких людей очень мало общего. Когда пристальное внимание уделяется как способностям, так и недостаткам людей, составляющих студенческое сообщество, мы обнаруживаем не только тех, кто искренне заинтересован в программе или вкладывается в нее, но и тех, кто действительно не интересуется предметом, но не имеет отдушина или возможность проявить другие свои таланты и способности. Поэтому в высшем образовании очень важно, чтобы помимо совершенствования мы также предлагали нашим студентам возможности для самоанализа.В частности, дидактический и вопросительный компоненты курса должны позволить им определить для себя , действительно ли они сделали правильный выбор курса обучения и достаточно ли соответствует их личным карьерным целям и приоритетам. Это, конечно, невозможно, если студенты также не имеют возможности выяснить в процессе самоанализа, соответствуют ли их способности и интересы требованиям текущего курса.Важно отметить, что, хотя мы можем учиться на неудачах, мы инстинктивно уклоняемся от внушений о неудаче. Этот процесс обучения на своих ошибках необходим для роста человека, который ищет новую внешнюю информацию и понимание, а также критического осознания собственных сильных и слабых сторон в контексте личных устремлений. Таким образом, оценочные модули, разработанные учителем, имеют или могут приобретать функции в дополнение к обычным функциям определения уровня знаний учащихся по конкретному предмету.Теперь мы обратимся к этому глубоко личному аспекту самопознания студентов.

Эффективная педагогика очень эффективна

Очень важным аспектом педагогики, который часто упускают из виду при изучении усовершенствования учебных программ, является идея «удовольствия от педагогики». В своей книге Медленный профессор авторы Мэгги Берг и Барбара Сибер посвятили этому вопросу целую главу. в которых они обращают наше внимание на проблему аффекта, когда глубокая эмоциональная вовлеченность в предмет создает форму удовольствия, которая выходит за рамки даже объективного факта борьбы с трудной проблемой и ее решения (Berg and Seeber, 2016).Сэр Питер Хиггс (процитированный ранее) также заметил, что у него не было бы того вида «тишины и покоя», которым он наслаждался в 1964 году в современной академической атмосфере (Aitkenhead, 2013), указывая на то, что в настоящее время существуют и другие проблемы. продвигает важные достижения в области научных знаний.

Фактически, мы предполагаем, что, помимо удовлетворения от честных усилий по объяснению и пониманию, существует дополнительный элемент эстетики, который сообщает такое удовольствие. Брукс (2009) заявляет в контексте медицинского образования, что «Истинный опыт передается не через лекции или учебники, а через управляемую практику.«Даже интеллектуально и физически изнурительная работа научного исследования, вместе с ней методологические нормы (и ограничения) могут быть ценными для преданного исследователя способами, которые не могут быть выражены иначе, как, возможно, в терминах эстетического идеала. Объективный непрактик может, с некоторыми основаниями, чувствовать, что «есть дела поважнее». Важным фактом является то, что чувство чуда, открытия и эстетического удовольствия — это то, что в конечном итоге не только способствует, но, что более важно, поддерживает глубокий интерес к любому предмету и приводит к действительно прочному «результату обучения» на индивидуальном уровне.Как мы с готовностью признаем, именно этот атрибут напоминает нам о «великих учителях», с которыми мы встречались в ходе нашего собственного обучения, даже спустя долгое время после того, как мы потеряли связь с предметом, который они преподавали. Возможно, именно это навсегда останется «молчаливым» и, тем не менее, решительно влияет на задачи как опытных, так и ученых. Понятно, что в естественнонаучном образовании упор делается на измеримые результаты не только потому, что это измеримые результаты, но и потому, что сама идея измерения глубоко укоренилась в научной культуре.Однако, как преподаватели, специально занимающиеся высшим образованием, нам следует признать несводимую личностную природу всех знаний, которые способствуют удовлетворительному, даже запоминающемуся образовательному опыту для студента, независимо от возможной полезности предмета в его последующей карьере. , Наконец, отметим, что Hafler et al. (2011) проницательно указывают на недостаточное признание преподавателей как учащихся, что в значительной степени способствует преданности делу и новаторству, которые преподаватели должны привносить в свою задачу, и обогащает их собственный опыт дидактического процесса.

Еще один факт, который следует принять во внимание, заключается в том, что люди инстинктивно чувствовали себя непринужденно с детерминизмом, который хорошо сформулированная дихотомическая структура может привнести в наше понимание нашего мира и тем самым упростить принятие решений. Классические примеры — это «пары противоположностей», такие как живое и неживое, растение и животное, ночь и день, симпатии и антипатии и так далее. Однако мы хотели бы подчеркнуть, что мы не хотим подразумевать аналогичную (непримиримую) дихотомию в случае неявного и явного знания.Скорее, мы согласны с идеей континуума знания, провозглашенной Нонакой и фон Крогом (2009), в которой неявное и явное знание «дополняют друг друга», а не являются объективно отдельными и взаимоисключающими, как может подразумеваться дихотомическим взглядом. Их мнение о том, что продолжающееся динамическое взаимодействие между двумя типами знаний в конечном итоге приводит к созданию знаний, предоставляет учителям ценную концептуальную основу для ретроспективного анализа и перспективного планирования своей академической деятельности.

Еще один момент, который необходимо отметить, заключается в том, что работа Нонака и Такеучи, обобщенная Стиллвеллом (2003), указывает на то, что коллективистская организационная структура является основным предположением в этих исследованиях и теориях. В такой системе самым первым предусмотренным процессом является социализация, при которой «неявные знания каждого человека преобразуются в неявные знания, которые теперь также принадлежат другим членам микросообщества». За этим следует экстернализация, комбинация и, в конечном итоге, интернализация другими членами сообщества.Конечная цель в этом контексте состоит в том, чтобы уровни знаний и квалификации были максимально согласованы во всей организации. Это может в значительной степени отражать некоторые успешные академические процессы, такие как создание совместной исследовательской группы, а также выполнение «нормальной науки» на индивидуальном уровне. Однако мы считаем, что он неадекватно отражает непропорциональный вклад, который конкретные люди и их идеи в зачастую невероятных обстоятельствах исторически вносили в процесс создания знаний и инноваций, приводящих к «революционной науке» (см. «Заблуждение нарратива и педагог»). ,

Таким образом, мы рассматриваем естественнонаучное образование не только как науку, но и как искусство с потенциально таким же количеством стилей, как и практикующие. Идея Поланьи о неявном знании — полезная концепция, которая может жизненно и творчески информировать наши педагогические усилия, но интернализация и выражение в значительной степени зависят от способностей и интересов, которые преподаватели привносят в свою задачу, помимо соответствия существенным объективным требованиям для своей должности. И точно так же, как в искусстве, хотя владение различными педагогическими приемами является полезным и даже необходимым требованием, оно ни в коем случае не является достаточным.

Авторские взносы

RS разработал концепцию этой работы, собрал ссылки, проанализировал информацию и написал статью.

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Эта статья посвящена моим родителям, мистеру Г. Ситараману и миссис Индубала, за их активное содействие и поддержку моей учебы.Благодарим г-на Ратана Джа из университетской библиотеки TERI за своевременное получение некоторых ссылок. Публикации этой статьи способствовало предоставление Frontiers полного отказа от платы за публикацию.

Сноски

1. Компания, создающая знания: как японские компании создают динамику инноваций (1995). Доступно по адресу: https://global.oup.com/academic/product/the-knowledge-creating-company-9780195092691?cc=in&lang=en&# (по состоянию на 24 марта 2017 г.).
2. См. (Талеб, 2010).
3. Высокий риск — высокая награда. Доступно по адресу: http://serbonline.in/SERB/HRR (по состоянию на 27 февраля 2017 г.).

Список литературы

Берг М., Сибер Б. К. (2016). Медленный профессор: бросая вызов культуре скорости в академии. Торонто, Онтарио: Университет Торонто Press.

Google Scholar

Блум, Б.С. (1956). Таксономия образовательных целей; Классификация образовательных целей. Нью-Йорк: Лонгманс, Грин.

Google Scholar

Эраут, М. (2000). Неформальное обучение и неявные знания в профессиональной деятельности. руб. J. Educ. Psychol. 70, 113–136. DOI: 10.1348 / 000709

8001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хафлер, Дж. П., Оунби, А. Р., Томпсон, Б. М., Фассер, К. Э., Григсби, К., Хайдет, П., и др. (2011). Декодирование учебной среды медицинского образования: скрытая перспектива учебной программы для развития преподавателей. Acad. Med. J. Assoc. Am. Med. Coll. 86, 440–444. DOI: 10.1097 / ACM.0b013e31820df8e2

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кун, Т. С. (2012). Структура научных революций; с вводным эссе Яна Хакинга , 4-е изд. Чикаго, Иллинойс: Пресса Чикагского университета.

Google Scholar

Нонака И. и Такеучи Х. (1995). Компания, создающая знания: как японские компании создают динамику инноваций. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Нонака И., Такеучи Х. (1997). «Новая организационная структура», в Знания в организациях , изд. Л. Прусак (Бостон: Баттерворт-Хайнеманн), 99–133.

Google Scholar

Нонака, И., и фон Крог, Г. (2009). Перспективно-неявные знания и преобразование знаний: споры и продвижение в теории создания организационных знаний. Орган. Sci. 20, 635–652.DOI: 10.1287 / orsc.1080.0412

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Поланьи, М. (1967). Молчаливое измерение. Гарден-Сити, Нью-Йорк: якорные книги.

Google Scholar

Шмидт, К. (2012). Проблема с «неявным знанием». Comput. Служба поддержки. Coop. Работа 21, 163–225. DOI: 10.1007 / s10606-012-9160-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ситараман Р. (2012). От постели до доски: преимущества обучения молекулярной биологии в медицинском контексте. Перспектива. Biol. Med. 55, 461–466. DOI: 10.1353 / pbm.2012.0030

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стиллвелл, У. Д. (2003). Неявное знание и работа икудзиро нонака. Tradit. Discov. Polanyi Soc. Период. 30, 19–22.

Google Scholar

Талеб Н. Н. (2010). Черный лебедь: Влияние невероятного , 2-е изд. Лондон: Penguin Books, 62–84.

Google Scholar

,

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

Microsoft Word — 11 電子 報 1130.doc

發 行 人: 楊 進 成 出 刊 日 期 2008 年 12 月 1 日, 第 38 期 第 1 頁 / 共 16 頁 封 面 圖 話 來 來 來, 來 葳 格;玩 玩, 玩 數 學 在 11 月 17 到 21 日 這 5 天 裡 每 天 一 個 目, 孩 子 們 依 據 不 同 的 段, 尋 找 屬 於 自 的 解 答, 這 些 數 題目 和 校 園 情 境 緊 緊 結

Дополнительная информация

TLLFDEC2013.INDD

НАГРАДА ЗА ХОРОШИЕ ЛЮДИ 2 學 學 卓越 長官 2010/2011 本校 重視 學生 發展 致力 提供 具 專業 的 教學 環 環 6. 通 識 科 的 閱讀 課 藉 報章 及 時事 影片 進行 課堂 討 境良好 的 校風 建立 優良 的 班級 文化 積極 提 提升 學生 的 批判 思考 及 高階 思維 不同 形 升 教學 效能 善用 資源 教學 及 各種 的學習 經驗

Дополнительная информация

高中 英文 科 教師 甄試 心得

高 中 英 文 科 教 師 甄 試 心 英 語 學 系 碩 士 班 林 俊 雄 雄 高 級 中 學 一 次 參 教 試, 能 夠 在 未役 前 便 考 上 高 雄 市 立 高 級 中 學 專 任 師, 己 覺 得 很 意 外, 也 很 幸 後 的 久 在 中 校 長 中,的 一 句

Дополнительная информация

Документ Microsoft Word

中 考 英 语 科 考 试 标 准 及 试 卷 构 技 术 指 标 构 想 1 王 后 雄 童 祥 林 (华 中 师 范 大 学 考 试 研 究 院, 武 汉, 430079, 湖 北) 提 要: 本 文 从 结 构 模 式 内 容 要 力 要 素 题 型 要 素 度 素 数 要 素 时 限 要 素 方 面 细 致 分 中 考 英 语 科 卷

Дополнительная информация

я

Национальный Тайваньский университет физического воспитания и спорта — Исследование развития массового бейсбола в городе Тайчжун — Пример команды начальной школы Ли-Синг 1 0 2 7 — 273 0 20 I

Дополнительная информация

Microsoft Word — 24217010311110028 谢雯雯.доктор

ХУАЖОНСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 硕 士 学 位 论 文 МАГИСТРАЛЬНАЯ ДИССЕРТАЦИЯ 80 后 女 硕 士 生 择 偶 现 状 以 汉 市 七 所 校 为 ВЫБОР УЧАСТНИКА УЧЕБНИКА 9 УЧЕБНИКОВ УЧЕБНИКА ЖЕНЩИНЫ ПОСЛЕ 80-Х ГОДА

Дополнительная информация

89 кв ???????? Л ????? Т ??

華 興 電 子 報 第 89 期 民 國 102 年 01 月 12 出 刊 網 址: www.hhhs.tp.edu.tw 發 行 人: 高 宏 煙 總 編 輯: 蕭 慶 智 董 大 鋼 許 莙 葇王 雅 慧 主 編: 賴 怡 潔 編 輯 群: 周 慧 婷 陳 怡 君 陳 玫 雅 惠 郭 孟 平 伍 玉 琪 良 淑 惠 賴 潔 方 102 年 01 月

Дополнительная информация

可 愛 的 動 物 小 五 雷 雅 第 一 次 小 六 甲 黃 駿 朗 今 發 了 一 件 令 人 忘 的 事 情, 我 第 宿,母, 自 己 照 顧 自 己, 出 發 前, 我 的 心 情 十 分 緊 張 當 到 達 目 的 地 後

郭 嵐 樊偉賢 36 期 出 -3 的 28-3-2014 的 物 小 五 雷 一 次 小 六令 人 非 常 難 忘 的 事 情, 我 第 一 次 參 加 宿 營, 離 開 父 母, 自 己 照 顧 自 己, 出 發, 我 的 心 情 十 分 當 達

Дополнительная информация

新竹市 建華 國民 中學 九十 四 學 年度 課程 計畫

目 錄 壹 依 據… 3 貳 目 的 … 3 參 學 校 背 景 簡 述 與 課 程 發 展 條 件 分 析 … 3 一 學 校 基 本 資 料 … 3 二 學分 析 (SWOTS) … 4 肆 學 校 教 育 目 與 願 景 … 5 ㄧ 學 校 願 景 … 5 二 學 校 願 景 圖 像 … 5 三 學 校 發 展 方 向與 展 望 … 5

Дополнительная информация

考試 學 刊 第 10 期 — 內 文 .indd

Заблуждение 101 Заблуждения и контрольные вопросы по наукам о Земле в старших классах средней школы Центр вступительных экзаменов в колледж Чун-Пинг Венг Аннотация Науки о Земле — предмет, тесно связанный с повседневностью

Дополнительная информация

1 * 1 *

1 * 1 * така @ unii.ac.jp 1992, стр. 233 2013, стр. 78 2. 1. 2014 1992, с. 233 1995, стр. 134 2. 2. 3. 1. 2014 2011, 118 3. 2. Псатас 1995, с. 12 видно, но не замечено Б. Б. Псатас 1995, с. 23 2004 2006 2004 4 ах

Дополнительная информация

<4D6963726F736F667420576F7264202D203338B4C12D42A448A4E5C3C0B34EC3FE2DAB65ABE1>

ฯ र ቑ ጯ 大 學報 2015, 38, 63-93 高雄港 港 史館 歷史 變遷 之 研究 李文 環 1 楊 晴 惠 2 摘 要 古老 的 建築物 也 能蓬 萊 路 三號 現 為 高雄港 港 史館 的 紅磚 式 建築 在 高雄港 三號 碼頭 作業 區 旁 的 一片 倉庫 群 中 格外 搶眼 這棟 建築 建成 1917 年 至今 已 將近 不僅 躲過 二戰 戰 火無情 轟炸 並 保存 至今 十分 可貴 本文 透過 歷史 考證

Дополнительная информация

徐汇 教育 214/3 月刊 重 点 关 注 高中生 异性 交往 的 小 团体 辅导 及 效果 红 摘 要 采用 人际关系 综合 诊断 昌 编制 并 与能 修订 对 我 校 高 一 学生 进行 问卷 实验 前后 测 在 够 度过 更 的 时光 获得 与 别人 友好 相处 的 经验 宽容 和 第 4 项 子 分 异性 交往 上 均有 显 著 差 大度 和 理解力 得到 发展 得到 掌握 社会 技术 的 机会 得到 异

Дополнительная информация

2009.05

2009 05 2009.05 2009.05 璆 2009.05 1 平 方 米 6 万 套 10 名 20 亿 元 5 个 月 30 万 亿 60 万 平 方 米 Данные 围 观 CCDI 公 司 内 刊 企 业 P08 围 观 CCDI 管 理 学 上 有句 名 言: 做 正 确 的 事, 比 正 确 地 做 事 更 重 要 方 向 的 对 错 于 大 局 的 意 义 而 言,

Дополнительная информация

中 三級 英國 語文 科

中 三 級 英 國 語 文 科 (2014-2015) (一) 本 科 的 目 標 標 1. 生 能 足 夠 的 英 語 能 力 以 們 繼 續 學 就 業 2. 學 生能 了 解 及 有 足 夠 ​​的 練 習 來 掌 握 各 級 應 的 語 言 水 準 3.學 生 對 學 習 英 語 有 興 趣 及 動 力 4. 學 生 能 主 動 參 堂 內 的 英

Дополнительная информация

::::: ISBN / C53: H: 19.50

:::: 2002 1 1 2002 1 1: ISBN 7-224-06364-9 / C53: H059-53: 19.50 50 ,,,,,,,; 50 ,,,,,,,, 1 ,,,,,,,,,,,,,,; ,,,,,,,,, 2 ,,,, 2002 8 3 (1) (1) Один вычет Способ понимания значения неизвестного

Дополнительная информация

2

40 2 3 4 5 ^ ^ 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 ПОЖАЛУЙСТА, СФИКСИРУЙТЕ ЗДЕСЬ ПЕЧАТЬ Diabetes Hongkong Unit 1802, 18 / F., Tung Hip Commercial Bldg., 244-252 Des Voeux Rd C, HK. Членство в Diabetes Hongkong

Дополнительная информация

Lorem ipsum dolor sit amet, conctetuer adipiscing elit

Английский для учебы в Австралии 留 学 澳 洲 英 语 讲 座 Урок 3: Почувствуйте себя как дома 第 三 课: 宾 至 如 归 L1 Мужской: 各 位 朋 友 好, 欢 迎 您 收 听 留 学 澳 洲 英 语 讲 座节 目, 我 是 澳 大 利 亚 澳 洲 电 台 的 节 目 主 持 陈 昊 L1 Female: 各 位

Дополнительная информация

Microsoft Word — 企業 訓練 之 課程 發展 模式.доктор

建 構 企 業 訓 練 之 課 程 發 模 式 張 瑞 村 朝 陽 大 學 師 資 的 育 中 心 副 教 要 人 力 資 源 企 業 織 創 造 競 勢要 因 素, 企 業 組 織 基 於 本 的 經 營 策 略 與 發 展 需 要, 經 由 企 業 訓 練 培 育 的 人 力 資 源, 的 途 練與 公

Дополнительная информация

Microsoft Word — 黃淑蓉 碩士 論文 _0817

樹 德 科 技 大 學 建 築 與 研 究 所 碩 士 文 異 空 間 觀 點 下 的 校 園 空 研 究 — 以 高 雄 市 中 正 例 Study on Campus Space from Точка зрения гетеротопии — пример муниципального квартала Гаосюн Jhong-Jheng Industrial

Дополнительная информация

一段 «蝶 蝶» 上 休 的 生命 教育 故事

一 段 蝶 蝶 不 休 的 生 命 教 育 故 事 幼 兒 園 生 命 教 育 實 踐 歷 程 幼 兒 教 保 研 陳 宜其 劉 秋 燕 鄭 莉 君 四 季 藝 兒 童 教 育 機 構 教 研 中 心 四 季 藝 術 幼 稚 園 摘 要 究 以 做 中 學 之 蝴 ​​養 教 學 實 活 動

Дополнительная информация

國立 臺灣 藝術 大學

國 立 臺 灣 藝 術 大 學 藝 術 與 文 教 學 研 究 所 碩 文 文 本 論 文 獲 國 家 教 究 院 博 (碩) 士 文 研 究 獎 助 讀對 於 國 小 低 年 級 國 語 科 教 科 輔 助 性 之 研 究 — 以 新 北 市 100 年 度 國 民 小 學 推 動 畫 優 良 圖 為 例 指 導 教 授: 張

Дополнительная информация

校 编 码: 10384 分 类 号 密 级 学 号: X2007155130 УДК 厦 门 怡 生 健 康 管 理 有 限 公 司 业 计 划 王 韬 师: 郭学 硕 士 学 位 论 文 厦 门 怡 福 养 生 健 康 管 理 有 限 公 业 计 划 Бизнес-план для Xiamen Eve Health

Дополнительная информация

ВТО

10384 200015128 Исследование УДК по проектированию системы управления персоналом CIB на новом этапе (MBA) 2004 2004 2 3 2004 3 2 0 0 4 2 WTO Резюме Резюме С быстрым развитием высоких и новых технологий

Дополнительная информация

參 加 第 二 pesta 的 我, 在 是 次 交 流 營 上 除 了, 與 兩 年 沒 有 見 面 的 朋 友 次 相 聚, 加 深, 更 獲 得驗 和 經 歴 比 較 起 香 港 和 西 亞 的 活 動 模 式, 確 是 有 不 同 特

Английский язык

П.2 Стр.3 Стр.5 Стр.7 Стр.8 Стр.9 Стр.10 Стр.11 Стр.13 Стр.15 Стр.17 Стр.18 Стр.20 Стр.22 Стр.24 Английский язык I. Цели Учебная программа по английскому языку для старших классов для расширения и углубления языковых компетенций учащихся

Дополнительная информация

TWGHs S

TWGHs SC Gaw Memorial College 東 華 三 院 祥 川 紀 念 中 學 Выбор предметов с S3 по S4 (2013, 年 2 中) 中 三 升 中 四 選 新 高 中 課 程 東 吳 祥 川 紀念 中 學 升 學 及 擇 業 輔 導 處 P.1 目 錄 選 科 導 言 P.3 升 學 路 徑 P.3 如 何 選

Дополнительная информация

2-7.FIT)

文 化 园 地 8 2009 8 月 18 日 星 期 二 Эл. Почта: [email protected] 群 立 文 化 感 受 今 天 你 开 心 了 吗?周 传 喜 群 雄 争 立 竞 争 意 识;傲 立 群 雄 奋 斗 目 标, 这 几 一 直 是 群 立 的 文 化 和 方 针, 也 同 样 是 我 很 的 座 右 铭 我 几 话 生

Дополнительная информация

Microsoft Word — 第四 組 心得 .doc

徐 婉 真 這 四 天 的 綠 島 人 權 體 驗 營 令 我 印 象 刻, 尤 其 第 三 天 晚 上 吳 豪 的 那 堂 課, 他 同 於義 之 聲 轉 型 正 義, 透 過 他 熱 情 的 語 調 激 起 我 政 治 的 興 趣, 願 意 在 來 多 關 心 社 天島 不 久,

Дополнительная информация

Microsoft Word — A200811-773.доктор

语 言 模 型 在 高 校 保 研 工 中 的 应 用 王 洋 辽 宁 工 程 技 大 大 学 理 学 院 信 息 算 科 学, 辽 宁 阜 (3000) E-mail: ben.dan000 @ 63.com 要: 问 题 重 述: 模 糊 性 学 发 展 的 主 流 是 在 它 的 应 用 方 面, 其 中 模 言 模 实 现 人 类 的 数

Дополнительная информация

Microsoft Word RCE MP_Year Book.doc

Программа непрерывного образования на китайском языке Наши высококачественные и систематические программы на китайском языке в нашем прекрасном городе Ричмонд В этом выпуске: 8 июня 2013 г. Информация о школе…. 1-2 студенческие статьи .. 3-23 мандаринский

Дополнительная информация

學校 發展 計劃 (二零 零六 至二 零零 七年)

般 咸 道 官 立 小 學 2014-15 度 學 注 事 項 與 各 科 組 配 配 般 咸 子 自 學 砥 礪 效 益 家 校 齊 奮 發 科技 創 新 猷 學 校 發 展 計 劃 (二 零 一 四 二 零 一 五 年) 關 注 事 項 預 期 成 果 果 / 目 標 略 (科 目) 評 估 機 制 指 標 / 成 功 準

Дополнительная информация

Microsoft Word — 20100526_ 編者 序 .doc

編 者 序 我 一 定 要 功 成 名 就, 才 參 加 同 學 會.一 位 大 學 同 學 曾 經 這 麼 志 對 我 說, 直 到 今 天, 都 忘 不 了 他 那 堅 定 的 神 色, 但 也 今 天, 我 猶 不 懂, 為 什 麼參 加 同 學 會 必 須 功 成 名 就?為 什 麼 要 辦 同 學 會?為 什 麼 要 出 什 麼 紀 念 小 集?如 果 你 這

Дополнительная информация

豐 佳 燕 .PDF

Применение информационной грамотности к [email protected] информационной грамотности Тематически ориентированное обучение. Резюме На основе определения информационной грамотности и шести основных концепций проблемы

Дополнительная информация

南華 大學 數 位 論文

南 華 大 學 傳 播 學 系 碩 士 文 人 鬼 共 生 與 存 的 自 由: 從 語 藝 觀 分 析 華 語 電 影 的 故 敘 說 Симбиоз существ и призраков и свободы существования: риторический анализ китайских фильмов о призраках 研 究 生

Дополнительная информация

南華 大學 數 位 論文

南華 大學 碩士 論文 中華民國 九十 五年 六月 十四 Elfin Excel I II III РЕЗЮМЕ С тех пор, как Тайваньская оперная труппа Мин Хва Юань начала сотрудничать с китайским оркестром, возникла проблема участия китайской музыки

Дополнительная информация

100 學 年度 大學 推甄 申請 面試 題庫

101 年 度 大 學 推 甄 申 請 面 政 治 大 學 斯 拉 文 學 系 5 阿 伯 語 文 學 系 6 國 防 大 學 管 理 資 訊 管 理 系 7 運籌 管 理 學 系 9 中 央 大 學 中 文 系 10 台 灣 師 範 大 學 歷 史 系 11 特 教 系 12 彰 化 師 範 大 學 中 文 系 13 國 防 理 學 院 14 國 立

Дополнительная информация

10166625.доктор

朝 陽 科 技 大 學 休 閒 事 業 管 碩 士 論 文 南 投 縣 小 小 教 師 休 閒 運 阻 礙 及 休 閒 運 參 Изучение досуга учителей Спортивные ограничения и участие в развлекательных видах спорта в Пули, Наньтоу, Тайвань

Дополнительная информация

南華 大學 數 位 論文

Резюме Это долгое бремя для семьи с детьми с задержкой в ​​развитии. Поэтому родителям в этой ситуации необходимо адаптироваться к длительному стойкому стрессу.Цель исследования

Дополнительная информация

Ваш полевой гид по более эффективной глобальной видеоконференцсвязи Как глобальный эксперт в области видеоконференцсвязи и географически рассредоточенная компания, которая использует видеоконференцсвязь практически во всех аспектах своей

Дополнительная информация

Магистерская диссертация Университета науки и технологий Сучжоу Исследование христианской благотворительной карьеры в современные времена Сучжоу (1850-1937) Кандидат в магистратуру: У Сяоди Руководитель: профессор

Дополнительная информация

问 她!我 们 把 这 只 手 机 举 起 借 着 它 的 光 看 到 了 我 老 着 双 眼 你 在 干 什 问, 我 开 想 她 是 闭 着 眼 yun意 的 我 睡 不 着 她 很 无 辜 地 着 我 我 问 她 yun 酿 的 yu

果 皮 云 写 作 НЕТ.6: 水 不 滚 滚 水 不 响 时 间: 2011 年 12 月 25 日 主 编: 乌 青 作 者: 秦 留, 新 a, 伊 文 达, 乌 青, 张 墩 墩, 娜 娜, 女 斑 马王, 马 其 顿 荒 原, 尼 码, 萨 尔 卡, 傀 儡 尫 仔, 东 成, 天 天, 老 马 迷 途, 曾 骞, 郑 在, 柚 子, 以 下 简 称 刘 某, 大 棋,张 维,

Дополнительная информация

98 性別 平等 .indb

98 性別 平等 .indb 85 11/12/2009 20:45:27 分手 暴力 議題 分手 暴力 議題 指導 考 試 院 撰稿 婦女 基金會 ​​的 委員 姚淑文 執行 長 壹 宗旨 根據 香港年齡 介乎 於 16 至 24 的 年輕 女性 最 戀愛 暴 力 而 最 的 暴力 則 發生 在 的 過程 現代 中 14.7 戀愛 暴力 分手 暴力 和 情 殺 的 新聞 事件 被 報導

Дополнительная информация

1

1 * Современность, религия и магия: управление местным храмом Дин-цзан Лии и Цзех-минь Ву Ключевые слова: современность, народная религия, магия, управляемость, тело, Фуко, Дюркгейм * NSC 93-2412-H-007-001

Дополнительная информация

國立 桃園 高中 96 學 年度 新生 始業 輔導 新生 手冊 目錄

彰 化 考 區 104 年 國 中 教 育 會 章 簡 章 核 定 文 號: 彰 化 縣 政 府 104 年 01 月 27 日 府 教 字 第 1040027611 號 函 中 華 民 國 104 年 2 月 9 日彰 化 考 區 104 年 國 中 教 育 會 試 務 會 編 印 主 辦 學 校: 國 立 鹿 港 高 級 中 學 地: 50546 彰 化 縣 鹿 港 鎮

Дополнительная информация

TX-NR3030_BAS_Cs_ indd

TX-NR3030 http: // www.onkyo.com/manual/txnr3030/adv/cs.html Cs 1 2 3 Кабель динамика 2 HDMI OUT HDMI IN HDMI OUT HDMI OUT HDMI OUT HDMI OUT 1 DIGITAL OPTICAL OUT AUDIO OUT TV 3 1 5 4 6 1 2 3 3 2 2 4 3 2 5

Дополнительная информация

Вопросы и ответы

Вопросы и ответы 5 июня 2014 г. 能 否 把 财 务 法 务 和 HR 岗 位 认 定 为 辅 助 性 岗 位? A: 2 看 公 司 的 性 质 营 业 范 以 及 财 务 法 务 HR 岗 位 在 其 中 扮 演 的 角 色 У нас есть 2 вопроса относительно вспомогательных средств: 1.Для поддержки

Дополнительная информация

096STUT DOC

i YouTube был основан в 2005 году, до сих пор всего более 3 лет. Несмотря на то, что он был создан всего более 3 лет, он уже стал одним из множества веб-сайтов видео-акций, которые большинство людей

Дополнительная информация

25

班 任 怎 样 一 种 专 业 化 业 叠 而 化 加 是?教 摘 却 育 要 无 又 教] 是 限 学 管 育 理, 理 职 而 论 界 的 时 尚 代 未 变 是 年 究 的 时 知 年 究论 集 的 门 约 一 论 化 题 个;热 不 门 班 是 话 主 任 员 班 专 业 主 职 任 队 是 伍 事

Дополнительная информация

Microsoft Word — 藤 升 答辩 修改 论文.доктор

武 汉 体 育 学 院 硕 士 学 位 论 文 (全 日 制 硕 士) 社 会 需 角 下 武 汉 体 院 乒 乓 球 研 生 况 研 究 研 生: 刘导 师: 滕 守 刚 副 教 授 专 业: 体 育 教 育 训 练 学 研 方 向: 乒 乓 球 教 学 训 练 理 方 法 2015 5 分 号: G8 学 校 代

Дополнительная информация

Microsoft Word — 102 4 子 報 .doc

年 葳 格 高 級 中 學 3 月 16 日 舉 行 102 學 年 度 第 二 場 招 明 會, 場 面 比 第 一 場 更 熱 烈, 會 場 擠 滿 了 5 600 位 家 長 及 孩 子, 有 阿 阿 嬤 陪 著 前 來 入 學 葳 高 的 方 式, 心 之 情 溢 於 言 表 本 葳 小 考 私 中 囊 括 5 榜 首 錄 取 逾 62%

Дополнительная информация

1.第二 卷 第二 期 p1

識 學 刊: 理 念 與 實 務, 3 (1), 1-42 1 圖 解 思 考 法 題 寫 作 上 的 運 用: 以 蕭 颯 死 了 一 個 中 女 生 之 後 為例 馬 琇 芬 (稿 日 期: 2014/11/11; 正 日 期: 2015/01/21; 接 受 日 期: 2015/01/26) 摘 要 申 論 是 一 種 培 養 學 生 思考 能 力 的 寫 作

Дополнительная информация

небольшой костер59-004.indd

RReadingWritingArithmetic Люди с целями добиваются успеха, потому что они знают, куда они идут 2 Готовим наших студентов к жизни Продвигайте их мышление и расширяйте их кругозор Благодаря наплыву цифровых технологий

Дополнительная информация

學生 輔導 法 立法 與 我國 中小 學校 輔導 工作 的 未來 展望

目 錄 一 第 一 天 子 題: 中 小 學 校 輔 與 諮 的 工 作 的 理 念 (一) 我 國 中 小 學 商) ,.. 1 (二) 學 生 輔 導 法 立 法 與 我 國 中 小 學 校 輔 導 工 作 的 未 來 展 望 (廖 鳳 池) … 17 (三) 我 國 中 小 學 校 輔 導 工作 的

Дополнительная информация

Microsoft Word — 02- 003- 陳 俐 如

選 論 文 社 會 2014 12 253 ~ 271 頁 當 原 鄉 教 會 遇 老 人 日 間 關 俐 摘 要 論 文 以 2013 年 南 投 地 區 承 辦 民部 落 老 人 日 間 關 懷 站 畫 的 教 會 為 研 究 對 象, 檢 視 教 會 與 政 府 合 作 老 人 福 利 服 況 與 合 作 關 係

Дополнительная информация

я

Влияние управляемого открытия на успеваемость и перевод знаний учащихся 5-х классов начальной школы I II Резюме Влияние управляемого открытия на успеваемость и обучение

Дополнительная информация

北 京 奧 運 會 上 倒 舉 中 共 國 的 小 男 孩

京 奧 運 會 上 倒 舉 中 共 2008 第 3 期 總 第 26 期 (增 刊) Huang Hua Gang Magazine 15 ОКТЯБРЯ 2008 г. 亥 元 勛 烈 吳貞 編 者 前 言 百 年 辛 亥 欄 中 山 和 三 民 主 義 從 林 民 權 主 義 到 孫 文 三 民 灝 年

Дополнительная информация

清 华 大 学

清 华 大 学 综 合 论 文 训 练 题 目: 陶 瓷 艺 术 中 的 昆 虫 元 素 系 专 姓 别: 美 术 学 业: 陶 瓷 艺 术 设: 胡 莹 莹 指 师:宁 教 授 2015 年 6 月 6 日 关 于 论 文 使 用 授 权 的 说 明 人 全 了 解 清 华 大 学 有 关 的 留 使 文 的 规 定,: 学

Дополнительная информация

49 ??? д? Л ??

電 子 報 第 49 2005-1-1 創 刊 本 期 電 子 報 摘 要 1.主 任 的 話 2. 國 貿 系 師 生 代 校 前 往 俄 羅 Томский государственный университет 進 行 國 際 交 流 3. 就 業 學 程 行 職 場 體 明 會 4. 參 訪 台 中關 稅 局 5. 暑 期 赴 大 陸 台 的 研 習 心 得 6. 暑 期 赴 韓 國

Дополнительная информация

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА АНКИН ГАОКИ 2012 2 2 2012 2012-5-16-1-2012 2 13 01 03 07 17 20 24 28 30 36 39 42 44 46 52 54 58 59 Блок 6 На ферме Часть A Давайте поговорим 62 64 66 68 72 75 79-2 — 2 3 10 1 2 3 4-3 — 2 5-4 —

Дополнительная информация

985 Журнал CUPL No.2 A Bimo nt hly Mar ch 2 0 1 0 РЕЗЮМЕ Путь к корням и компромисс между Китаем и Западом: восстановление китайской правовой системы 5 Ю Ронгген / профессор,

Дополнительная информация

,