Сущность социальной ситуации развития в период младенчества состоит в: Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. — Студопедия.Нет

Социальная ситуация в младенческом возрасте. Социальная ситуация развития младенца. Микропериоды младенческого возраста

С первого взгляда легко может показаться, что младенец совершенно или почти асоциальное существо. Он лишен еще основного средства социального общения — человеческой речи. Его жизнедеятельность исчерпывается в значительной степени удовлетворением простейших жизненных потребностей. Он в гораздо большей степени является объектом, чем субъектом, т. е. активным участником социальных отношений. Отсюда легко возникает впечатление, что младенчество представляет собой период асоциального развития ребенка, что младенец есть чисто биологическое существо, лишенное еще специфических человеческих свойств, и в первую очередь самого основного из них — социальности. Именно это мнение лежит в основе ряда ошибочных теорий младенческого возраста, к рассмотрению которых мы обратимся ниже.

Проще говоря, социально-эмоциональное развитие имеет какое-то отношение к развитию способности человека осваивать свои эмоции и способность относиться к другим. Это так называемые годы становления, поэтому родители и другие воспитатели на этом этапе развития человека играют важную роль в развитии младенцев и детей младшего возраста.  Для здорового социально-эмоционального развития младенец должен установить устойчивую эмоциональную связь, характеризующуюся тенденцией искать и поддерживать близость к определенной фигуре, особенно во время стрессовой ситуации. Это социальный феномен привязанности.  Согласно доктору Джону Боули, отцу теории привязанности, начало привязанности происходит в течение первых 6 месяцев жизни ребенка с помощью множества встроенных сигналов, которые ребенок использует для того, чтобы держать своего попечителя.  Ребенок плачет, смотрит в глаза матери, улыбается и т.д. в ближайшие несколько месяцев ребенок развивается в своей степени привязанности к своим родителям. Она улыбается им более свободно, чем любой незнакомец, которого она редко видит.  Ключом к хорошему старту в социальном развитии ребенка является много гибкого взаимодействия с ребенком. Младенцы преуспевают в социальном взаимодействии, когда это происходит в ответ на их социальные ставки. Младенцы, кажется, сообщают нам, когда они хотят взаимодействовать или нет. Важное значение имеет время реагирования воспитателя на ребенка.  Младенцы присоединяются к нескольким опекунам, и они одновременно развивают эмоциональные отношения с несколькими опекунами.  Даже когда дети занимаются уходом за детьми более 30 часов в неделю, семья вносит больший вклад в социальное и познавательное благополучие ребенка, чем организация по уходу за детьми. Родители имеют значение, и дети привязаны к родителям, даже когда дети находятся на попечении.  Родители и воспитатели помогают детям регулировать свои эмоции, работая с ними и выступая в качестве своих моделей. Другим фактором социально-эмоционального развития ребенка является темперамент. Каждый ребенок выражает черты характера, которые мы называем темпераментом. Как ребенок эмоционально реагирует на объекты, события и людей, является отражением его индивидуального темперамента. Исследователи Томас, Шахматы и Берч описали девять различных категорий темперамента: Воспитание младенцев-малышах в раннем возрасте. Чтобы определить темперамент ребенка, сделайте следующие замечания: Уровень активности. Некоторые дети спокойны или неактивны. Другие младенцы трясут много, и, как малыши, всегда в движении. На этом этапе они должны тщательно следить. Некоторые дети очень смайливы и веселы. Хотя они надежно прикреплены к своим учителям, у других есть сдержанное настроение и они выглядят более торжественными или несчастными. Порог ребенка для бедствия. Некоторые дети очень чувствительны. Они очень расстраиваются при стрессе. Другие дети могут с комфортом ждать, когда им нужно кормить или немного внимания. Некоторые дети голодают или сонные на довольно регулярной и предсказуемой основе. Другие дети спят в разное время, мочится или двигаются кишечника в непредсказуемое время, и голодают в разное время. Их трудно надеть «график». Интенсивность ответа у каждого ребенка. Когда порог ребенка для бедствия достигнут, некоторые дети действуют неугомонно. Другое действие немного расстроено или раздражительно. Некоторые младенцы очень осторожны. Они опасаются и боятся новых учителей, помещаются в другую кроватку или попадают в новую обстановку. Другие младенцы подходят к новым людям, новым видам деятельности или новым возможностям игры с изюминкой и наслаждением. Некоторые дети могут сосредоточиться на игрушке независимо от окружающей суеты или шума в комнате. Некоторые дети реагируют на странные или сложные ситуации с бедствием, но восстанавливаются довольно быстро. Другие приспосабливаются к новым ситуациям с трудом или после очень длительного периода. У некоторых детей длительный период внимания. Они продолжают свою деятельность довольно долгое время. Это не потому, что они плохие дети. Это просто потому, чт

Вопрос 1. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте.

метки: Ранний, Действие, Предметный, Взрослый, Предмет, Деятельность, Развитие, Детство

Лекция 5

Тема «Психологические особенности раннего детства»

Вопросы:

1. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте;

2. Общение со взрослым и развитие речи в раннем детстве;

3. Познавательное развитие ребенка в раннем возрасте;

4. Формирование личности в раннем детстве;

5. Кризис трех лет.

К очникам не переносить!

Вопрос 1. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте.

Основная потребность ребенка раннего возраста — позна­ние окружающего мира через действия с предметами. Само­стоятельно ребенок не может открыть способ употребления орудий и других специфически человеческих предметов, спо­соб использования их не является очевидным. На основании ситуативно-личностной формы общения строится новая потребность в предметном взаимодействии. Происходит рас­членение предметной и социальной среды.

Складывающаяся социальная ситуация развития, характер­ная для раннего детства, может быть обозначена формулой: «ребенок— предмет— взрослый». Ребенку все хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения — ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимо­действия ребенка со взрослым вплоть до 3 лет.

Взрослый для ребенка раннего возраста — это прежде всего соучастник предметной деятельности и игры. Кро­ме того, взрослый выступает как образец для подражания, как чело­век, оценивающий знания и умения ребенка и эмоционально поддерживающий его, подкрепляющий успехи и достижения.

Ведущей деятельностью ребенка в раннем детстве являет­ся предметно-манипулятивная или орудийно-предметная де­ятельность. Особенно значимыми для психического развития считаются орудийные и соотносящие действия.

Орудийно-предметные действия — это действия с предме­том — орудием в соответствии с общественной функцией и общественно выработанным способом использования. При­меры орудийных действий — пить из кружки, причесываться расческой, рисовать карандашом, копать лопаткой, насыпать в ведерко.

6 стр., 2535 слов

Контрольная работа. Педагогические условия развития, обучения, воспитания детей раннего и дошкольного возраста

… и в случае с формированием предметных действий, помощь взрослого, при воспитании ребенка раннего возраста, необходима для развития мышления ребенка и перехода его на более высокий образный … только для формирования познавательной сферы, но и для развития личности детей раннего возраста. Взрослым, при воспитании ребенка раннего возраста, надо помнить, что представление о себе, первая …

Внутри ведущей предметной деятельности начинают скла­дываться новые виды деятельности, достигающие разверну­тых форм в дошкольном детстве — это игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).

Игра рождается внутри предметной деятельности. Сна­чала ребенок манипулирует предметами так, как показал взрослый, причем требует тот же самый предмет (ту самую ручку, ту самую книгу, которую держит в руках мама).

Следу­ющие этапы в развитии предметных действий, которые приводят к обособлению игры: перенос показанного действия на другие предметы (замещение), использование предметов-за­местителей; воспроизведение увиденного на игрушках.

Одна из ранних форм игры детей раннего возраста — предметная игра — представляет собой многократное воспро­изведение общих схем использования вещей, варьирование функций («значений») предмета в реальном практическом действии.

Другой новый вид деятельности, складывающийся на ос­нове предметной, — рисование, изобразительная деятель­ность. Рождаясь как «действие черкания» карандашом, рисо­вание в раннем детстве проходит несколько стадий:

1. каракули;

2. узнавание предмета в случайном сочетании линий;

3. изображение по замыслу, по словесно сформулированному намерению (собственно изобразительная деятельность).

Рисование — это знаковая, символическая деятельность, поскольку любое, самое несовершенное изображение пред­ставляет собой знак предмета. Требуются руководство и по­мощь со стороны взрослых, чтобы стимулировать переход от черкания как орудийного действия карандашом к изображе­нию.

Вопрос 2. Общение со взрослым и развитие речи в раннем детстве.

Раннее детство — сенситивный период для усвоения речи. Развитие предметной деятельности создает мощный стимул к усвоению речи. Именно речевое общение с взрослым по по­воду действий с предметом становится необходимым как ору­дие организации взаимодействия, делового сотрудничества.

В раннем детстве продолжается совершенствование пони­мания речи взрослых и происходит переход к собственной активной речи ребенка. На начальных этапах понимание сло­весных сообщений относится к ситуации в целом.

2 стр., 919 слов

Особенности воспитания и развития слепого ребенка в период раннего детства

… 1. Особенности воспитания и развития слепого ребенка в период раннего детства Развитие зрячего ребенка при сформировавшемся зрительном восприятии … . В этом возрасте такой деятельностью является предметная деятельность, в процессе которой развиваются … речи, ограниченном понимании слов, в менее развитых и скоординированных движениях и слабой ориентировке в пространстве. В психическом развитии ребенка …

Вопросы взрослых: «Где мама (огонек, часы, собачка)?», просьбы выполнить то или иное действие организуют пове­дение ребенка. Сначала ребенок способен воспринять, по­нять инструкцию только по ходу действия. Затем словесные указания могут быть даны заранее, для руководства ориенти­ровочной деятельностью ребенка.

Высшее достижение в понимании речи на третьем году жизни связано с пониманием рассказа другого человека, кото­рый сообщает о предметах и явлениях, выходящих за преде­лы непосредственной ситуации общения ребенка и взросло­го. Речь начинает выступать в роли основного средства познания, это важнейшее приобретение развития.

Переходная фаза от доречевого этапа к собственно рече­вому занимает обычно около 6 месяцев — от конца первого развития детей 1 года жизни»>года жизни ребенка до достижения им полутора лет. В случае замедленного речевого развития этот период может растя­нуться на год — полтора.

В конце первого года жизни характерна автономная речь, исходящая из аморфных слов-корней. Активный словарь ре­бенка 11—12 месяцев включает обычно от 4—5 до 30—40 слов; после года он увеличивается примерно до 100 слов, большин­ство из которых употребляется изредка. После полутора лет речевое поведение ребенка резко изменяется, становится зна­чительно более активным. Это выражается в первую очередь в появлении вопросов о названиях предметов: «Что это?» Темп речевого развития резко возрастает. К двум годам детс­кий словарь составляет уже более 200 слов, а к трем — примерно 1200-1500 слов.

Вопрос 3. Познавательное развитие ребенка в раннем возрасте.

Большое значение для психического развития в этом воз­расте имеет формирование сенсорики. В первые годы жизни уровень развития восприятия существенно влияет на мышле­ние. Это объясняется тем, что действия восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщение, классифика­ция, подведение под понятие и др.

5 стр., 2056 слов

Ориентировочные показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни (Н. М. Аксарина, Т.В. Пантюхина).

… года, 2 года 6 месяцев, 3 года. Именно в данном возрасте оцениваются достижения ребенка в развитии. Ориентировочные показатели нервно-психического развития детей второго года жизни … ребенка в раннем возрасте От 1 года до 3 лет). Данные ниже показатели развития ребенка выявлены в ходе изучения закономерностей развития детей … Литература по теме для специалистов, работающих с детьми раннего возраста:

Зрительное восприятие в раннем детстве носит непроиз­вольный и избирательный характер, часто опирается на от­дельные, «бросающиеся в глаза» или случайные признаки. Этим объясняется удивительная особенность восприя­тия полуторагодовалых — двухлетних детей. Они способны иногда узнавать близких на фотографиях, где те в другом воз­расте, в незнакомом окружении, и, напротив, испугаться, впервые увидев дома маму в новой шляпе.

Следующая ступень — зрительное соотнесение свойств предметов (зрительная ориентировка).

Становится возможным целенаправленный выбор предмета по образцу — сначала по фор­ме, величине, потом по цвету. Накапливается запас представле­ний о свойствах предметов (образы восприятия).

Развивается слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

В раннем возрасте начинается формирование сен­сорных эталонов — вначале предметных (появляющихся уже к концу младенчества), которые затем, постепенно обобща­ясь, переходят на уровень сенсорных. Таким образом, снача­ла представления о форме или цвете связаны у ребенка с конкретным предметом (например, круглый мяч, зеленая трава и т. д.).

Постепенно это качество обобщается и, отрываясь от предмета, становится эталоном — цвета, формы, размера. Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста.

Вопрос 4. Формирование личности в раннем детстве.

Отличительная особенность психики ребенка раннего воз­раста — единство эмоционального и действенного отноше­ния к непосредственно воспринимаемому миру. Поведение ребенка ситуативно — каждый предмет, попадающий в поле зрения ребенка, притягателен. Наглядная ситуация часто «ру­ководит» и восприятием, и поведением ребенка.

Психологические новообразования раннего детства: отделе­ние ребенком себя от окружающих, осознание себя как субъекта действия, сравнение с другими людьми.

4 стр., 1705 слов

Психическое развитие детей от года до 3 лет

Воспитывая ребенка от года до 3 лет, надо иметь знания по следующим направлениям: ¦ прямохождение и его роль в развитии ребенка; ¦ мышечное чувство как результат совместной функции зрения, кинестезии и осязания; ¦ ориентация в пространстве; ¦ орудийные действия, сензитивность развития речи; ¦ внешние и внутренние ориентировочные действия; ¦ наглядно–действенное мышление; ¦ знаковая функция …

Отличительной особенностью поведения ребенка раннего возраста является то, что он действует, не задумываясь, под влиянием возникающих в данный момент чувств и жела­ний. Эти чувства и желания вызываются прежде всего тем, что непосредственно окружает ребенка, попадается ему на глаза. Поэтому его поведение зависит от внешних обстоя­тельств. Малыша очень легко привлечь к чему-нибудь, но так же легко и отвлечь. Если, например, ребенок заплакал от огор­чения, то его нетрудно утешить — дать взамен игрушки, кото­рой он лишился, другую или вообще чем-нибудь занять его. Но уже в начале раннего детства в связи с формированием ус­тойчивых представлений о предметах начинают возникать чув­ства и желания, связанные с предметами, о которых ребенок помнит, хотя и не видит их перед собой в данный момент.

Установление связи чувств и желаний с представлениями делает поведение ребенка более целенаправленным, менее зависимым от конкретной ситуации, создает основу для раз­вития речевой регуляции поведения, т. е. выполнения дей­ствий, направленных на словесно обозначенные цели.

Поскольку поведение детей определяется характером их чувств и желаний, большое значение имеет развитие у них та­ких чувств, которые побуждают учитывать интересы других людей, поступать в соответствии с требованиями взрос­лых. Уже в младенчестве у детей начинают формироваться любовь, симпатия к близким людям — матери, отцу, воспитательнице в яслях. В раннем детстве эта симпатия приобретает новые формы. Ребенок стремится получить от взрослого по­хвалу, ласку, огорчается, если взрослый им недоволен. При­мерно к середине второго года, если ребенок общается с другими детьми, чувство симпатии переносится и на них. Оно выражается в сочувствии, помощи пострадавшему ребенку, иногда в желании поделиться сладостями, игрушками.

Ребенок легко заражается чувствами других людей. Так, в яслях, когда один-два ребенка начинают плакать, этот плач подхватывают и другие, и он нередко распространяется на всю группу.

Начиная с полутора лет оценка поведения ребенка взрос­лыми становится одним из важных источников его чувств. Похвала, одобрение окружающих вызывают у детей чувство гордости, и они пытаются заслужить положительную оценку, демонстрируя взрослым свои достижения.

Несколько позднее, чем чувство гордости, ребенок начи­нает испытывать чувство стыда, в случаях если его действия не оправдывают ожиданий взрослых, порицаются ими. Чаще всего ребенку становится стыдно, если он неправильно про­износит слова, ошибается, рассказывая стишок, и т.п. Но постепенно он начинает стыдиться и не одобряемых взрослы­ми поступков, когда ему специально указывают на них, стыдят его.

4 стр., 1963 слов

Дидактические игры как средство обогащения словаря детей пятого года жизни с общим недоразвитием речи 3 уровня

016 Д Дидактические игры как средство обогащения словаря детей пятого года жизни с общим недоразвитием речи 3 уровня Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические основы развития словаря детей пятого года жизни с общим недоразвитием речи 3 уровня посредством дидактических игр 8 1.1 Особенности развития словаря пятого года жизни с общим недоразвитием речи 3 уровня 8 1.2 Возможности использования …

В раннем возрасте ребенок хорошо усваивает свое имя. Имя отличает ребен­ка от других и одновременно указывает на его пол (обычно детям не нравятся имена, которые могут принадлежать как мальчикам, так и девочкам).

Ребенок узнает свое имя преж­де, чем фамилию, и пользуется именем в общении с другими. Ребенок очень рано идентифицируется со своим именем и не представляет себя вне его. Можно сказать, что имя человека ложится в основу его личности. Ребенок отстаивает право на свое имя и протестует, если его называют другим именем.

Ребенок начинает знакомиться с собой с конца второго года жизни. Это знакомство относится сначала к внешнему облику, а потом к внутреннему миру. На втором году жизни дети обычно не узнают себя в зеркале, на фотографии или в кино, сосредоточивая внимание на изображениях других лю­дей, которых они знают. Узнавание возникает при помощи взрослых. Оно очень занимает ребенка, и он как бы упраж­няется в запоминании своего облика.

Узнавание себя на фотографии и в кинофильме затрудня­ет детей больше, чем узнавание в зеркале. В два года они хо­рошо узнают других людей и обстановку, в которой произво­дилась съемка, но себя начинают узнавать только с середины третьего года жизни, причем в течение некоторого времени ребенок говорит о своем изображении в кино так, как будто это второй он («тот Саша»).

В этом проявляется трудность осознания неизменности самого себя в разной обстановке.

Осознание себя как постоянного источника разнообраз­ных желаний и действий, отделенного от других людей, про­исходит к концу третьего года жизни под влиянием возраста­ющей практической самостоятельности ребенка. Ребенок овладевает возможностью выполнять без помощи взрослого разнообразные предметные действия, усваивает простейшие навыки самообслуживания. В результате этого он начинает понимать, что то или иное действие выполняет именно он. Внешне это понимание выражается в том, что ре­бенок начинает говорить о себе не в третьем, а в первом лице: «Я бегаю»; «Дай мне куклу»; «Возьми меня с собой».

13 стр., 6430 слов

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в процессе обучения пению Содержание

… и требованиям современного общества. Для большинства детей пятого года жизни характерен высокий уровень эмоциональной отзывчивости на музыку … связи с этим развитие музыкально-творческих способностей детей, начиная с младшего дошкольного возраста, рассматривается сейчас в … компонентом музыкального слуха”. Оно может обнаруживаться при узнавании мелодии, определении ладовой окраски звуков. В дошкольном …

Отделение себя от других людей и осознание собственных возросших возможностей, в свою очередь, приводят к появ­лению нового отношения ребенка к взрослым. Он начинает сравнивать себя со взрослыми и хочет быть таким, как взрос­лые, выполнять такие же действия, пользоваться такой же независимостью и самостоятельностью, что приводит к возникновению очередного кризиса.

Социальная ситуация развития и ведущая деятельность младенца — Студопедия

Социальная ситуация развития на первом году жизни складывается из 2 моментов.

Во-первых, младенец даже биологически — беспомощное существо. Самостоятельно он оказывается не в состоянии удовлетворить даже базовые жизненные потребности. Жизнь младенца целиком и полностью зависит от ухаживающего за ним взрослого. Такая опосредованность позволяет считать ребенка максимально социальным существом — его отношение к действительностиизначально социально.

Во-вторых, будучи вплетенным в социальное, ребенок лишен основного средства общения — речи. Всей организацией жизни ребенок принужден к максимальному общению со взрослым, но это общение своеобразное — бессловесное.

В противоречии между максимальной социальностью и минимальными возможностями общения заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте.

Начало младенческого возраста совпадает с окончанием кризиса новорождённости. Поворотный пункт находится между 2-м и 3-м месяцами жизни ребенка и знаменуется выделением взрослого человека как центрального элемента окружающей действительности.

Первая специфическая форма реагирования именно на человека (на его лицо или голос) появляется к 2—3 месяцу. В психологии она получила название «комплекса оживления».

Первоначально необходимость связи младенца со взрослым приводит (при отсутствии речи) к появлению особых, неречевых форм их общения. Первой формой такого общения являетсяэмоциональная реакция ребенка на взрослого в «комплексе оживления» (начало младенчества). Она создает основу для возникновения и развития других форм общения, в частности для возникновения подражания звукам ипонимания речи окружающих взрослых.

Сложившаяся положительная реакция переносится на предметы, поэтому предметы, находящиеся в руках «приятного» взрослого, приобретают притягательный характер и начинают сами по себе вызывать у ребенка положительные реакции. Эмоциональная притягательность предметов для младенцев является вторичной, так как возникает через взрослого,

В младенческом возрасте большинство эмоциональных реакций ребенка на взрослого условно можно именовать пассивными реакциями общения — они вызываются активностью самих взрослых, а не ребенка. Во втором полугодии появляются первые обратные реакции: ребенок начинает делать попытки привлечь к себе взрослого, «заигрывает» с ним, тянет ручки к подошедшему, кричит или хнычет, если на него не обращают внимания. Появление этих первых реакций свидетельствует о возрастающей к концу младенческого возраста потребности в общении со взрослым

Согласно данным М.И. Лисиной, к 2,5 мес у детей можно констатировать оформление потребности в общении. Для того чтобы любая потребность развивалась, она должна стимулироваться мотивами.

Общение, формирующееся в первом полугодии жизни ребенка, М.И. Лисина назвала ситуативно-личностным. Оно появляется, когда дети еще не овладели хватательными движениями целенаправленного характера. В развитом виде ситуативно-личностное общение обнаруживается в комплексе оживления. Общение младенца со взрослыми протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность этого возраста.

Ситуативно-личностное общение имеет большое значение в психическом развитии ребенка. Доброжелательность и внимание взрослого вызывают положительные переживания, которые повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его функции. Для целей общения детям необходимо научиться воспринимать воздействия взрослых, и это стимулирует формирование перцептивных действий в зрительном, слуховом и других анализаторах. Усвоенные в «социальной сфере», эти приобретения начинают затем использоваться и для знакомства с предметным миром, что приводит к прогрессу в когнитивном развитии ребенка.

С развитием хватания, манипулирования предметами ситуативно-личностное общение начинает изживать себя. Умеющий действовать с предметами ребенок занимает новую позицию в системеребенок-взрослый. От 6 мес до 2 лет формируется ситуативно-деловой вид общения, протекающий на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого. О нем мы поговорим при анализе раннего детства.

Если в этом возрасте ребенок будет лишен общения и внимания или ограничен в контактах со взрослыми, то развивается глубокая физическая и психическая отсталость, именуемая госпитализмом. Его проявлениями являются: запоздалое развитие движений, в особенности ходьбы, резкое отставание в овладении речью, эмоциональная обедненность, бессмысленные движения навязчивого характера (раскачивание тела и т.п.).

Выявлено, что причиной госпитализма является неудовлетворение базовых социально-психических потребностей: в разнообразии стимуляции, в познании, в первичных социально-эмоциональных связях. Госпитализм возникает не только как результат изоляции или сепарации ре­бенка, но и в ситуациях эмоционального равнодушия к нему, отсутствия доброжелательного внимания со стороны близких взрослых.

Пример социальной ситуации развития ребенка. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте

Ранний возраст — это период жизни человека с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей — формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.

Новообразования младенческого возраста приводят к тому, что меняются отношения между ребенком и взрослым, что в свою очередь ведет к формированию новой социальной ситуации развития, которая заключается в возникновении совместной деятельности ребенка и взрослого, а также в том, что данная деятельность становится предметной.

В конце первого года ребенок становится на ноги. Это приобретение имеет такое большое значение, что иногда этот период называют «ходячее детство». На первых порах прямохождение, ходьба — это особая задача, связанная с сильными переживаниями, для решения которой необходимы поддержка, участие и одобрение взрослых. Постепенно ходьба становится уверенной, увеличивается автономность ребёнка от взрослых и складывается более свободное и самостоятельное общение с внешним миром. Расширяется круг доступных ребёнку предметов, появляется ориентировка в пространстве и определённая самостоятельность.

Основная потребность ребёнка раннего возраста — познание окружающего мира через действия с предметами. Самостоятельно ребёнок не может открыть способ употребления орудий и других специфически человеческих предметов, способ использования их не является очевидным. На основании ситуативно-личностной формы общения строится новая потребность в предметном взаимодействии. Происходит расчленение предметной и социальной среды. Суть совместной деятельности состоит в усвоении общественно выработанных способов употребления предметов, т. е. взрослый учит ребенка правильно пользоваться окружающими предметами, а также объясняет, для чего они нужны и где их надо использовать.

Социальная ситуация развития ребенка в этом возрасте выглядит так: «Ребенок — ПРЕДМЕТ — взрослый». Как видно из этой триады, важным для ребенка является предмет. Ребёнку всё хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения — ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребёнка с взрослым вплоть до 3 лет. Контакт становится опосредованным предметом и действием с ним. Средства общения — это привлечение внимания к предмету, обмен игрушками, обучение использования предметов по назначению, совместные игры.

Взрослый для ребенка раннего возраста — это, прежде всего, соучастник предметной деятельности и игры. Со стороны взрослого важны внимательность и доброжелательность. Кроме того, он выступает как образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребёнка и эмоционально поддерживающий его, подкрепляющий успехи и достижения. Убедиться в этом можно, наблюдая за тем, как ребенок играет: он постоянно смотрит на тот предмет, которым увлечен, будь то машинка, стул, кукла, ложка и т. д. Может возникнуть ощущение, что ему ничего больше не требуется и никто не нужен, его внимание сосредоточено только на объекте увлечения. Но это не так, поскольку без взрослого ребенок не может овладеть человеческими способами употребления предметов.

На втором году жизни содержание предметного сотрудничества ребенка со взрослым коренным образом меняется. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Своеобразие новой социальной ситуации развития, по словам Д.Б. Эльконина, заключается в том, что теперь ребенок живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним. Взрослый становиться для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих, специфических предметных действий. И хотя на протяжении всего раннего возраста форма общения со взрослым по прежнему остается ситуативно-деловой, характер делового общения существенно меняется. Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов.

Теперь необходимы соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ре

9. Социальная ситуация развития и основные новообразования младенческого возраста

Социальная
ситуация неразрывного единства ребенка
и взрослого содержит в себе противоречие:
ребенок максимально нуждается во
взрослом и в то же время не имеет
специфических средств воздействия на
него. Это противоречие решается на
протяжении всего периода младенчества.

Социальная
ситуация общей жизни ребенка с матерью
приводит к возникновению нового типа
деятельности – непосредственного
эмоционального общения ребенка и
матери. Специфическая
особенность этого
типа деятельности состоит в том,
что предмет
этой деятельности – другой человек.
Но если предмет деятельности – другой
человек, то эта деятельность суть
общение. Со стороны взрослого ребенок
становится предметом деятельности. Со
стороны ребенка можно наблюдать
возникновение первых форм воздействия
на взрослого. Так, очень скоро голосовые
реакции ребенка приобретают характер
эмоционально активного призыва, хныканье
превращается в поведенческий акт,
направленный на взрослого человека.

Общение
в этот период должно
носить эмоционально-положительный
характер.
Тем самым у ребенка создается
эмоционально-положительный характер,
эмоционально-положительный тонус, что
служит признаком физического и
психического здоровья.

Социальная
ситуация психического развития ребенка
младенческого возраста – ситуация
неразрывного единства ребенка и
взрослого,
социальная ситуация комфорта.

К
девяти месяцам ребенок становится на
ножки, начинает ходить. Главное в акте
ходьбы не только то, что расширяется
пространство ребенка, но и то, что ребенок
отделяет себя от взрослого. Впервые
происходит раздробление единой социальной
ситуации «мы», теперь не мама ведет
ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходьба
– первое основное новообразование младенческого
возраста, знаменующее собой разрыв
старой ситуации развития.

Второе
основное новообразование этого
возраста – появление
первого слова.
Особенность первых слов в том, что они
носят характер указательных жестов.
Ходьба и обогащение предметных действий
требуют речи, которая бы удовлетворяла
общение по поводу предметов. Речь, как
и все новообразования возраста, носит
переходный характер. Это автономная,
ситуативная, эмоционально окрашенная
речь, понятная только близким. Это речь
специфическая по своей структуре,
состоящая из обрывков слов. Но какой бы
ни была эта речь, она представляет собой
новое качество, которое может служить
критерием того, что старая социальная
ситуация развития ребенка распалась.
Там, где было единство, стало двое:
взрослый и ребенок. Между ними выросло
новое содержание – предметная
деятельность.

10.характеристика
кризиса 1 года

Этот
кризис является переходным периодом
между младенчеством и ранним
детством.
Ребенок
начинает активно ходить, ползать,
происходит освоение окружающего
пространства. Поскольку не все желания
ребенка выполнимы, ему часто приходится
слышать слово «нельзя», которое может
вызывать сильную эмоциональную реакцию,
протест. В этом заключаются негативные
проявления кризиса. Задача родителей
в этот период – дать ребенку некоторую
долю самостоятельности, быть более
терпеливыми и выдержанными, а самое
главное последовательными – постараться
исключить ситуации, когда сегодня что-то
нельзя, а завтра можно и т.д.
Основным
новообразованием является детская или
автономная речь. Эта речь отличается
от взрослой по звучанию и по смыслу и
часто бывает понятна только самым
близким людям, находящимися с ребенком
постоянно.

11.
психическое развитие ребенка в раннем
детстве

В
раннем детстве развитие идет максимально
быстрыми темпами, как ни в каком другом
возрасте. Происходит наиболее интенсивное
становление и развитие всех особенностей,
свойственных человеку: осваиваются
основные движения и действия с предметами,
закладываются основы для психических
процессов и личности;
Скачкообразность
и неравномерность психического развития
в этом периоде выражена ярче, чем в
другом возрасте. Медленное накопление
тех или иных особенностей стремительно
сменяется наиболее быстрыми преобразованиями
в психике. Причем темп и значение разных
линий психического развития на разных
возрастных этапах жизни ребенка
неодинаковы. Например, в возрасте 2,5-3
мес. ведущей линией развития психики
является формирование зрительных и
слуховых ориентировочных реакций. С 3
до 5-6 мес. на основе развития зрительного
сосредоточения совершенствуются
движения руки, формируется хватание,
ребенок начинает манипулировать с
предметами: Устанавливаются зрительные,
слуховые, тактильные и двигательные
взаимосвязи.
Ребенок,
в отличие от детенышей животного,
рождается с минимальным количеством
врожденных рефлексов, но с богатым
потенциалом жизненного развития.
Практически все многообразие форм
поведения, как положительных, так и
отрицательных, складывается в процессе
взаимодействия с социальной средой. И
даже само время возникновения определенных
психических реакций может быть ускорено
соответствующим влиянием взрослого.
Например, если он проявляет к ребенку
добро желательное внимание и заботу,
ласково разговаривает, то улыбка у
малыша появляется раньше.
Существенной
особенностью раннего детства является
взаимосвязь физического и нервно-психического
развития. Психическое развитие во многом
определяется состоянием здоровья
малыша. Незначительное ухудшение
здоровья влияет на эмоциональное
самочувствие ребенка, болезнь может
разрушить сформированные формы поведения.
И наоборот, положительные эмоции ускоряют
выздоровление.
Психическое
и физическое состояние ребенка в этом
возрасте очень неустойчиво. Наблюдается
большая физическая и психическая
ранимость. Дети быстро заболевают, легко
утомляются, их настроение часто
меняется.
Для
детей раннего возраста характерна
высокая пластичность всего организма,
и в первую очередь психической и высшей
нервной деятельности. Данная особенность
создает, с одной стороны, огромные
возможности для воспитания и обучения,
а с другой — дает возможность компенсировать
нарушенную функцию с помощью других
функций и систем организма. Несмотря
на богатые возможности развития,
формирующиеся умения и навыки малыша
неустойчивы, незавершены и при
неблагоприятных условиях легко
разубираются. Так, у детей, посещающих
ясли, после нескольких дней отдыха;
проведенных дома, приходится снова
закреплять навык мытья рук. То есть в
раннем возрасте складываются не столько
семи умения и навыки, сколько предпосылки
для их дальнейшего усовершенствования.
У
нормального здорового ребенка в первые
три года жизни ярко выражены ориентировочные
реакции. Они стимулируют развитие
сенсомоторных потребностей в движениях
и впечатления. Сенсорные потребности
побуждают ребенка к двигательной
активности. И в свою очередь движения
способствуют интеллектуальному развитию
малыша. Если же дети ограничены в
получении информации, то их психическое
развитие значительно задерживается.
Особое
значение в психическом развитии имеет
эмоциональное состояние ребенка и его
отношение к окружающему. Положительные
эмоции создают благоприятные условия
не только для режимных процессов, но и
для формирования поведения. Они влияют
на установление социальных связей
сначала со взрослыми, а затем со
сверстниками, формирование предпосылок
личности, поддержание и развитие интереса
к окружающему. К тому же маленький
ребенок легко заражается эмоциональным
состоянием, настроением воспитывающего
его взрослого.
Ведущая
роль в психическом развитии ребенка
раннего возраста принадлежит взрослому.
Он обеспечивает малышу оптимальные
условия не только для выживания, хорошего
состояния здоровья и физического
развития, но заботится и о психическом
развитии. Он не только ухаживает за
малышом, но и знакомит его с окружающим,
направляет и формирует его активность.
А в ответ на заинтересованное,
доброжелательное отношение взрослого
у ребенка очень рано формируется
потребность в о6щение с ним.

12.сущность
и поведенческие реакции кризиса 3 лет

Кризис
3 лет — граница между ранним и дошкольным
детством — один из наиболее трудных
моментов в жизни ребенка.

Л.С.
Выготский, описывает характеристики
кризиса 3 лет.

1)
Первая из них — негативизм. Ребенок дает
негативную реакцию не на само действие,
которое он отказывается выполнять, а
на требование или просьбу взрослого.
Он не делает что-то только потому, что
это предложил ему определенный взрослый
человек (ребенок игнорирует требования
одного члена семьи или одной воспитательницы,
а с другими достаточно послушен. Главный
мотив действия — сделать наоборот, т.е.
прямо противоположное тому, что ему
сказано). Но это не непослушание.

2)
Вторая характеристика кризиса 3 лет —
упрямство. Это реакция ребенка,
который настаивает на чем-то не потому,
что ему этого очень хочется, а потому,
что он сам об этом сказал взрослым и
требует, чтобы с его мнением считались.
Упрямство — не настойчивость, с которой
ребенок добивается желаемого. Упрямый
ребенок продолжает настаивать на том,
чего ему не так уж сильно хочется, или
совсем не хочется, или давно расхотелось.

3)
Третья характеристика кризиса 3 лет,
которая будет присуща всем последующим
переходным периодам — обесценивание.
Обесценивается то, что было привычно,
интересно, дорого раньше. 3-летний ребенок
может начать ругаться (обесцениваются
старые правила поведения), отбросить
или даже сломать любимую игрушку,
предложенную не вовремя (обесцениваются
старые привязанности к вещам) и т.п.

13Социальная
ситуация развития.
Ведущий вид деятельности и новообразованиям
дошкольного возраста

.
Социальная
ситуация развития –познание
мира человеческих отношений и их
имитация. Впервые
ребенок выходит за пределы своего
семейного мира и устанавливает отношения
с миром взрослых людей, а также пытается
эти отношения воспроизвести в игре.

Ведущий
вид деятельности–
игра – это особая форма освоения
действительности путем её моделирования. Игра
возникает тогда, когда появляются
нереализуемые непосредственно тенденции
ребенка действовать как взрослый и
вместе с тем сохраняется характерная
для раннего детства тенденция к
немедленной реализации желаний. Сущность
игры, по Л. С. Выготскому, состоит в том,
что она есть исполнение обобщенных
желаний ребенка, основным содержанием
которых является система отношений со
взрослыми.

Характерная
черта игры состоит
в том, что она
позволяет ребенку выполнять действие
при отсутствии условий реального
достижения его результатов,
поскольку мотив его заключен не в
получении, результата, а в самом процессе
выполнения действия.
«Лошадка», заменяется палочкой, и ребенок
«едет» на ней потому, что ему важно
ехать, а не доехать.

К
новообразованиям дошкольного возраста
Д.Б. Эльконин отнес следующие.

1. Возникновение
первого схематичного абриса цельного
детского мировоззрения. Ребенок
не может жить в беспорядке, ему надо все
привести в порядок, увидеть закономерности
отношений. Для того чтобы объяснить
явления природы, дети используют
моральные, анимистические и артификалистские
причины. Это подтверждают высказывания
детей, например: «Солнце движется, чтобы
всем было тепло и светло». Это происходит
потому, что ребенок считает, будто в
центре всего (начиная с того, что окружает
человека и до явлений природы) находится
человек, что было доказано Ж. Пиаже,
который показал, что у ребенка в дошкольном
возрасте отмечается артификалистическое
мировоззрение.

В
возрасте пяти лет ребенок превращается
в «маленького философа». Он рассуждает
по поводу происхождения луны, солнца,
звезд, основываясь на просмотренных
телепередачах о космонавтах, луноходах,
ракетах, спутниках и т. д.

В
определенный момент дошкольного возраста
у ребенка появляется повышенный
познавательный интерес, он начинает
всех мучить вопросами. Такова особенность
его развития, поэтому взрослым следует
понимать это и не раздражаться, не
отмахиваться от ребенка, а по возможности
отвечать на все вопросы. Наступление
«возраста почемучек» свидетельствует
о том, что ребенок готов к обучению в
школе.

2. Возникновение
первичных этических инстанций. Ребенок
пытается понять, что хорошо, а что плохо.
Одновременно с усвоением этических
норм идет эстетическое развитие
(«Красивое не может быть плохим»).

3. Появление
соподчинения мотивов. В
этом возрасте обдуманные действия
превалируют над импульсивными. Формируются
настойчивость, умение преодолевать
трудности, возникает чувство долга
перед товарищами.

4. Поведение
становится произвольным. Произвольным
называют поведение, опосредованное
определенным представлением. Д.Б.
Эльконин говорил, что в дошкольном
возрасте ориентирующий поведение образ
сначала существует в конкретной наглядной
форме, но затем становится все более
обобщенным, выступающим в форме правил
или норм. У ребенка появляется стремление
управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение
личного сознания. Ребенок
стремится занять определенное место в
системе межличностных отношений, в
общественно-значимой и общественно-оцениваемой
деятельности.

6. Появление
внутренней позиции школьника. У
ребенка формируется сильная познавательная
потребность, кроме того, он стремится
попасть в мир взрослых, начав заниматься
другой деятельностью. Эти две потребности
ведут к тому, что у ребенка возникает
внутренняя позиция школьника. Л.И.
Божович считала, что данная позиция
может свидетельствовать о готовности
ребенка учиться в школе.

3. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте

С первого взгляда
легко может показаться, что младенец
совершенно или почти асоциальное
существо. Он лишен еще основного средства
социального общения — человеческой
речи. Его жизнедеятельность исчерпывается
в значительной степени удовлетворением
простейших жизненных потребностей. Он
в гораздо большей степени является
объектом, чем субъектом, т. е. активным
участником социальных отношений. Отсюда
легко возникает впечатление, что
младенчество представляет собой период
асоциального развития ребенка, что
младенец есть чисто биологическое
существо, лишенное еще специфических
человеческих свойств, и в первую очередь
самого основного из них — социальности.
Именно это мнение лежит в основе ряда
ошибочных теорий младенческого возраста,
к рассмотрению которых мы обратимся
ниже.

На самом деле и
это впечатление, и основанное на нем
мнение об асоциальное™ младенца являются
глубоким заблуждением. Внимательное
исследование показывает, что мы
встречаемся в младенческом возрасте с
совершенно специфической, глубоко
своеобразной социальностью ребенка,
которая вытекает из единственной и
неповторимой социальной ситуации
развития, своеобразие которой определяется
двумя основными моментами. Первый из
них заключается в бросающейся с первого
взгляда совокупности особенностей
младенца, которая характеризуется
обычно как его полная биологическая
беспомощность. Младенец не в состоянии
сам удовлетворить ни одной жизненной
потребности. Самые элементарные и
основные жизненные потребности младенца
могут быть удовлетворены не иначе как
с помощью

280

МЛАДЕНЧЕСКИЙ
ВОЗРАСТ

взрослых, ухаживающих
за ним. Питание и перемещение младенца,
даже переворачивание его с боку на бок
осуществляются не иначе, как в
сотрудничестве со взрослыми. Путь через
других, через взрослых—основной путь
деятельности рЪбенка в этом возрасте.
Решительно все в поведении младенца
вплетено и воткано в социальное. Такова
объективная ситуация его развития. Нам
остается только вскрыть, что соответствует
этой объективной ситуации в сознании
самого субъекта развития,т. е. младенца.

Что бы ни происходило
с младенцем, он всегда находит себя в
ситуации, связанной с ухаживающими за
ним взрослыми. Благодаря этому возникает
совершенно своеобразная форма социальных
отношений между ребенком и окружающими
его взрослыми людьми. Именно благодаря
незрелости биологических функций все
то, что впоследствии будет относиться
к сфере индивидуальных приспособлений
ребенка и выполняться им самостоятельно,
сейчас может быть выполнено не иначе,
как через других, не иначе, как в ситуации
сотрудничества. Таким образом, первый
контакт ребенка с действительностью
(даже при выполнении самых элементарных
биологических функций) оказывается
целиком и полностью социально
опосредованным.

Предметы появляются
и исчезают из поля зрения ребенка всегда
благодаря участию взрослых. Ребенок
передвигается в пространстве всегда
на чужих руках. Изменение его положения,
даже простое переворачивание, снова
оказывается вплетенным в социальную
ситуацию. Устранение мешающих ребенку
раздражений, удовлетворение его основных
потребностей всегда совершается (тем
же путем) через других. Благодаря всему
этому и возникает такая единственная
и неповторимая зависимость ребенка от
взрослых, которая пропитывает и
пронизывает собой, как уже сказано,
самые, казалось бы, индивидуальные
биологические нужды и потребности
младенца. Зависимость младенца от
взрослых создает совершенно своеобразный
характер отношения ребенка к
действительности (и к самому себе): эти
отношения всегда оказываются
опосредованными другими, всегда
преломляются через призму отношений с
другим человеком.

Таким образом,
отношение ребенка к действительности
с самого начала социальное отношение.
В этом смысле младенца можно назвать
максимально социальным существом.
Всякое, даже наипростейшее, отношение
ребенка к внешнему миру оказывается
всегда отношением, преломленным через
отношение к другому человеку. Вся жизнь
младенца организована таким образом,
что во всякой ситуации зримо или незримо
присутствует другой человек. Это можно
выразить по-другому, сказав, что всякое
отношение ребенка к вещам есть отношение,
осуществляемое с помощью или через
другого человека.

Вторая особенность,
характеризующая социальную ситуацию
развития в младенческом возрасте, та,
что при максимальной зависимости от
взрослых, при полной вплетенности и
вотканности всего поведения младенца
в социальное, ребенок лишен еще

281

Л. С. ВЫГОТСКИЙ

основных средств
социального общения в виде человеческой
речи. Именно эта вторая черта в соединении
с первой и придает своеобразие социальной
ситуации, в которой мы находим младенца.
Всей организацией жизни он принужден
к максимальному общению со взрослыми.
Но это общение есть общение бессловесное,
часто безмолвное, общение совершенно
своеобразного рода. В противоречии
между максимальной социальностью
младенца (ситуации, в которой находится
младенец) и минимальными возможностями
общения и заложена основа всего развития
ребенка в младенческом возрасте.

1. Характеристика социальной ситуации развития и ведущей деятельности в младенчестве и раннем детстве

2. Возрастные
новообразования и психическое развитие
младенца

3. Характеристика
социальной ситуации развития и ведущей
деятельности в раннем детстве

4. Психическое
развитие ребенка в раннем детстве.
Кризис 3ех лет.

1. Характеристика
социальной ситуации развития и ведущей
деятельности в младенчестве и раннем
детстве

Младенчество —
период жизни от рождения до года.
Некоторые авторы разбивают этот период
на новорожденность — от рождения до 2ух
месяцев, с 2ух месяцев до года — младенчество.

Социальную ситуацию
развития в данный возрастной период
определяют:

1) биологическая
беспомощность младенца, полная зависимость
его жизни от взрослого чела;

2) младенец лишен
основного средства социального общения
— речи.

Данное противоречие
социальной ситуации развития разрешается
в ведущем виде деятельности непосредственно
в эмоциональном общении.

Коспитализм —
ребенок замыкается в себе, может развиться
шизофрения.

Ведущий вид
деятельности — непосредственно
эмоциональное общение — это ведущий вид
деятельности в младенческом возрасте,
характеризующийся установлением тесной
эмоциональной связи между матерью и
ребенком, необходимо ответить что
потребность в общении не является
врожденной потребностью. Для ее
возникновения необходимо учитывать 2
условия:

1) объективная
нужда ребенка в выживании

2) поведение
взрослого инициирующего общение

До 6 месяцев
инициатором общения является взрослый,
то к концу возрастного периода инициативу
общения берет на себя ребенок.

Развитие речи
младенца проходит несколько этапов:

1) хныканье — период
новорожденности

2) появление
гуления, лепета — 3,4 мес

3) 5,6.5 мес — начинает
понимать значение слова

4) 8 — 9 мес — активное
развитие речи

5) 1 год — появление
автономной речи

Автономная речь
— 1 из новообразований младенческого
возраста, появляющаяся к концу млоденчества
и характеризующаяся эмоциональностью,
ситуативностью, детской логикой, которую
могут понимать только близкие люди.

2. Возрастные новообразования и психическое развитие младенца

Познавательное
развитие младенца. В младенческом
возрасте ведущими познавательными
процессами являются ощущения восприятия.
На 2ом месяце четко проявляется и
совершенствуется зрительное и слуховое
сосредоточение. Ребенок уже может
следить за движущимися предметами. Со
2ого месяца отмечается способность к
различию простейших цветов.

На 3 — 4 месяце
наблюдается восприятие формы предметов
и активно развивается пространственное
восприятие.

Внимание в
младенческом возрасте первоначально
выступает как реакция сосредоточения,
ведущим видом внимания является
непроизвольное (когда есть резкий
контрастный раздражитель).

Память уже
проявляется ко 2ому — 3ему месяцу жизни,
ее развитие можно определить по комплексу
оживления, комплекс оживления означает,
что ребенок способен узнавать лицо
близкого чела. Если в 2 месяца это
проявляется в виде замирания и улыбки
младенца, то к 3-4 месяцам еще добавляется
двигательная реакция — активность.

Новообразования
возраста приводят к появлению в возрастном
развитии кризиса 1ого года. Этот кризис
связан с новыми возможностями ребенка
(ходьба, речь) и ведет за собой возникновения
новой социальной ситуации развития.
Ребенок может противиться и пытаться
сделать действия сам.

4 ВМЕШАТЕЛЬСТВА СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ | Насилие в семье: оценка программ профилактики и лечения

сексуального насилия над детьми, в будущих исследованиях потребуется проверить взаимосвязь между получением знаний, изменением отношения и поведением, которое может уменьшить или предотвратить насилие.

Вмешательство в жестокое обращение с пожилыми людьми

Жестокое обращение с пожилыми людьми в последнее время стало предметом интереса исследователей и поставщиков услуг. Теория и факторы риска предлагают широкий спектр профилактических подходов, включая программы, способствующие хорошему психическому здоровью (уменьшению депрессии), независимости и социальным контактам; буферные стрессовые жизненные события; и разрешать конфликты без насилия.Группы поддержки и обучение, которые подчеркивают права пожилых людей и их защиту, информационно-пропагандистские усилия по информированию сообществ меньшинств, программы финансового управления и учебные занятия по управлению поведением для лиц, осуществляющих уход за пациентами с болезнью Альцгеймера, были предложены в качестве способов снижения вероятности жестокого обращения или пренебрежения. Большинство программ проводились в небольшом масштабе без указания критериев результатов и без процедур или ресурсов, необходимых для хорошей оценки.

Меры по борьбе с жестоким обращением с пожилыми людьми отражают опыт жестокого обращения с детьми и домашнего насилия.Программы социальных услуг, разработанные для предотвращения жестокого обращения с пожилыми людьми, включают агентства по защите взрослых, работу с конкретными и терапевтическими услугами, индивидуальные программы обслуживания, обучение лиц, осуществляющих уход, услуги по защите интересов, семейные консультации и услуги по трудоустройству вне дома.

В следующих разделах описаны три мероприятия: (1) услуги по защите взрослых, (2) обучение лиц, осуществляющих уход, и (3) услуги по защите интересов пожилых людей. Есть несколько оценок в этой области, которые соответствуют критериям включения в комитет.Поэтому некоторая информация, представленная в разделах ниже, основана на описательной информации о существующих программах. Разделы привязаны к таблицам приложений, которые появляются в конце главы.

4C-1: Служба защиты взрослых

Во всех 50 штатах есть программа службы защиты взрослых в той или иной форме для расследования случаев жестокого обращения с пожилыми людьми или отсутствия заботы о них, хотя такие программы в некоторых регионах появились сравнительно недавно (Byers et al., 1993; Куинн, 1985; Татара, 1995). Если оказывается, что уязвимый взрослый не может дать согласие на службу, агентства часто имеют право инициировать процедуру опеки. Эти агентства предназначены для оказания краткосрочных, ориентированных на кризис интервенций, обычно продолжительностью не более 90 дней (Fredriksen, 1989).

В дополнение к расследованию и ведению дел, многие государственные агентства могут предоставлять конкретные услуги, такие как поддержка дохода или материальная помощь, размещение в учреждениях, психиатрические услуги, медицинские услуги на дому, надзор, образование, транспорт, жилье, медицинские услуги, юридические услуги. услуги, помощь на дому,

.

PPT — Глава 9: Эмоциональное и социальное развитие в течение первого года Презентация в PowerPoint

Загрузить еще ….