Субъект осознанной деятельности и общения обладающий сознанием речью это: Общество и общественные отношения. Человек, индивид, личность. Сущность человеческой деятельности. Социальные нормы и отклоняюще | Общее

Субъект деятельности — это… Что такое Субъект деятельности?



Субъект деятельности

(человек как субъект деятельности) — это индивид, личность как источник познания (субъект познания), общения (субъект общения) и преобразования действительности (субъект труда).

Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК.
Под общей редакцией А.А. Реана.
2002.

• Стрессогенное событие
• Субъектно-объектные отношения

Смотреть что такое «Субъект деятельности» в других словарях:

• СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — – индивидуальный (или коллективный), обладает определенными целями, предвосхищающими результат, притязаниями, предвосхищающими субъективную или (и) объективную успешность деятельности, готовностью инициативой, включающей не только мотивацию, но… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• СУБЪЕКТ — – активный участник жизненного процесса, осуществляющий свою деятельность в контексте взаимодействия с объективным миром, другими людьми и самим собой.    В классическом психоанализе под субъектом понимался действующий индивид, видящий сновидения …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Субъект — (от лат. subjectum – подлежащее) – человек или группа как носитель активности, источник деятельности. Основным свойством человека как субъекта является направленность его деятельности (по Б. Ф. Ломову). Ряд психологов называют по существу это же… …   Словарь-справочник по социальной работе

• СУБЪЕКТ — (от лат. subjectus лежащий в основе) 1) индивид, познающий внешний мир (объект) и воздействующий на него в своей практической деятельности; 2) человек, консолидированная группа лиц (напр., научное сообщество), общество, культура или даже …   Философская энциклопедия

• Субъект и объект в политике — в политологии рефлективные понятия, обозначающие взаимодействие в политике и показывающее вектор её направленности. Объект в политике та часть политической реальности, системы, которая включена и на которую направлена деятельность субъекта в… …   Политология. Словарь.

• Субъект и объект — Субъект источник целенаправленной активности в деятельности, источник предметно практической деятельности. В качестве субъекта может выступать индивид, коллектив, социальная группа, класс, общество и человечество как универсальный субъект… …   Словарь-справочник по философии для студентов лечебного, педиатрического и стоматологического факультетов

• СУБЪЕКТ СОЦИАЛЬНЫЙ —     СУБЪЕКТ СОЦИАЛЬНЫЙ представление о субъекте субстанции как субстрате свойств и состояний. В античной философии имело преимущественно онтологическое содержание, а схоластическая полемика номинализма ”реализма в Средние века придала ему… …   Философская энциклопедия

• СУБЪЕКТ — (лат. subjectum, от subjicere подвергать). В логике подлежащее суждение; лицо действующее, в противоположность объекту. Предмет, лицо, о котор. говорится: это подозрительный субъект. В юрид. знач.: лицо действующее. В музыке: темы в двойных и… …   Словарь иностранных слов русского языка

• Субъект инфраструктуры инновационной деятельности — организация любой организационно правовой формы и формы собственности, оказывающая услуги по созданию, производству и реализации продукции инновационной деятельности… Источник: ПОСТАНОВЛЕНИЕ Правительства Москвы от 02.09.2008 N 781 ПП О… …   Официальная терминология

• деятельности теории —         ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕОРИИ организованная со вокупность знаний и идей, проясняющих строение деятельности, понятой либо в качестве универсального принципа человеческого мира, либо как основание определенной предметной области. Первые философские… …   Энциклопедия эпистемологии и философии науки

Человек как субъект деятельности, общения, познания и ценностного освоения мира

Определение 1

Познание — это совокупность процедур, процессов и методов получения знаний о явлениях и закономерностях объективной реальности.

Человек как субъект деятельности

Существенной способностью человека является способность преобразовывать окружающую действительность, управлять своими действиями, получать результат по их завершению. Проявление человеческой активности, направленной на себя или на другие объекты, выражается понятием субъект деятельности.

Субъектами деятельности могут выступать:

• индивид в его конкретном значении;
• социальная группа;
• общество в целом.

Замечание 1

В зависимости от субъекта можно разделить саму деятельность на разные виды: индивидуальную, коллективную (групповую), общественную (в том числе общественно-историческую).

Деятельность человека имеет четко направленную структуру, которая начинается с формирования потребности. Полностью структуру деятельности можно представить в виде следующей последовательности элементов:

• потребности
• мотивы
• цель
• условия
• действие
• результат

Готовые работы на аналогичную тему

Потребность выступает источником активности человека, побуждает его к деятельности. Потребность проявляется в конкретном мотиве. Мотив влечет за собой постановку задачи и формирование конкретной цели в виде представляемого результата деятельности. Выполнение действия зависит от конкретных складывающихся условий. Действие осуществляется в виде выполнения операций. Действие ведет к результату, который оценивается с точки зрения соответствия цели – насколько он соответствует задуманному.

Деятельность внесла основной вклад в создание человека современного типа, в развитие его мышления и сознания, формирование психических свойств. Современный психолог К.А. Абульханова-Славская определяет человека как субъекта деятельность как гармоничную и саморазвивающуюся личность. Личность тогда становится субъектом, когда выступает центром самоорганизации и саморегуляции, может разрешать противоречия между мотивами, потребностями, способностями и необходимостью. В процессе деятельности складывается индивидуальный характер личности. Это явление происходит во многом под влиянием внешних условий, а также зависит от чувства удовлетворенности от получаемых результатов, выработанного отношения к миру и к себе, стремления к преодолению трудностей, успешности решения сложных задач, желания проявить себя в трудовом процессе.

Человек как субъект познания

Всем высокоорганизованным организмам свойственна познавательная деятельность. Познавательная деятельность сосредоточена на получении определенного знания. Это знание может быть истолковано с трех позиций:

• Во-первых, знание представляет собой отражение объекта, что вытекает из практически-преобразовательной деятельности. Однако не стоит абсолютизировать такое понимание знания, поскольку это ведет к догматизму.
• Во-вторых, знание формирует мысленные конструкции, основанные на уровне развития познавательных способностей человека, ценностных и смысловых структур.
• В-третьих, знание есть определенное состояние сознания субъекта, которое формируется набором определенных знаний. Как они были получены остается за кадром, в то время как на поверхности предстает конкретный набор умозаключений, способ мышления, т.е. определенное содержание и структура сознания конкретного субъекта.

Замечание 2

Эти три стороны знания всегда выступают в своем единстве, и в каждом конкретном случае та или иная сторона просто выходит на первый план.

Человек как субъект познания опирается на те же положения, которые свойственны человеку как субъекту деятельности. Это, прежде всего, его активность, наличие опосредованных связей между субъектом и объектом, а также наличие определенных условий, что выражается в социокультурной обусловленности познания. Опосредованный характер связи субъекта познания и его объекта выражается в использовании средств познания. Объект тогда становится элементом сознания, когда переходит в категория образа, идеи или понятия. Созданные субъективные образы сами по себе становятся новым звеном и инструментом в познании новых объектов.

Особенности познания сильно зависят от окружающей социальной обстановки, в этом проявляется социокультурная детерминированность. Так, на процесс и результат познания влияют социальные отношения, сложившиеся в обществе социальные институты, господствующие ценности, нормы, законы и правила, потребности общества, интеллектуальные ресурсы и т.д. С одной стороны, эта зависимость может ограничивать процесс познания, а с другой, придавать ей общечеловеческую значимость.

В структуре познавательной деятельности человека значительное место отведено ценностным установкам субъекта. Они выражают готовность человека принимать определенную информацию, трактовать ее и переводить во внутренний пласт бытия. Ценностные установки определяют видение объекта в той или иной плоскости, могут быть источниками иллюзий и заблуждений, а также порождением человеческой фантазии и страхов.

Личность как субъект общения

Общение представляет собой сложный процесс, который включает в себя обмен информацией между участниками, взаимодействие, восприятие и понимание другого. Общение предполагает использование различных средств коммуникации, большая часть психологов видит в общении не столько интеллектуальный, сколько социальный феномен. Философское значение общения состоит в том, что оно является источником внутренней эволюции самого общества при диалектическом взаимодействии личности и общества.

В процессе общения личность как субъект может выступать в разных ролях: как воздействующая сторона, как воспринимающая. Помимо этого, в процессе общения присутствует психологическая сторона в виде ее психологической базы, а также коммуникативно-организационная, выражающаяся в наличии целей, содержания и форм общения.

Человек как субъект общения с его помощью пытается реализовать не только функцию передачи информации, необходимую в том числе для реализации совместной деятельности, но и достичь другие цели. Это может быть и самовыражение, когда посредством общении человек стремится быть понятым другим, высказать свою оценку и получить ее из уст другого. Общение предполагает возможность экспрессивного выражения своих эмоций. При его помощи формируются навыки социального взаимодействия, происходит усвоение социальных правил и норм.

Связь речи и сознания человека

Определение 1

Сознание — это высший уровень отражения действительности, который характеризуется способностью индивида отдавать себе ясный отчет об окружающем в настоящем и прошлом времени. С помощью сознания человек принимает решение и в зависимости от ситуации управляет собственным поведением.

Возникновение и развитие сознания и речи

Возникновение сознания можно отнести ко времени формирования на планете новой формы человеческого бытия, субъект которой имеет способность, выйдя за рамки своего собственного одиночного существования:

• Отдавать отчет о собственном отношении к внешнему миру и к другим людям,
• Подчинять жизнь обязанностям,
• Нести ответственность за то, что сделал,
• Ставить перед собой задачи,
• Не ограничиваться приспособлением к существующим жизненным условиям и менять мир.

Со временем человек приобретает способность рефлексии к окружающему миру и к собственной жизни. Все это дает возможность в полной мере осознать окружающий мир, различные его объекты и связи, возникающие между ними.

Готовые работы на аналогичную тему

Особую роль в развитии человеческого сознания играет познание и поиск истины. Опора на субъективное (чистое) знание позволяет сформировать целостную картину мира, что в еще большей мере расширяет возможности сознания. Например, человек понимает, что не только он может испытывать боль или голод, но и другой человек испытывает точно такое же чувство. Люди стали догадываться, что не только они могут построить у себя в голове хитрые планы, но и другие имеют аналогичную способность и возможность.

Исключительное значение в становлении специфического человеческого сознания имеет речь, позволяющая людям «навешивать ярлыки» на объекты и действия. Именно по этой причине мы получили возможность обмена между собой сведениями, включая чистое знание (размышления о бытии). Речь позволяет рассуждать строго, последовательным и логичным образом.

Связь между развитием сознания и речи

Речь и сознание напрямую связаны между собой. Так, задатки речи можно отметить уже у животных. Например, большая синица имеет способность издавать около сорока вариантов звуков, каждый из которых интерпретируется в качестве отдельного сообщения. Известно, что домашние животные (кошки и собаки) могут понимать много слов, произнесенных человеком. Сами они также произносят различные звуки.

Сознание в психологическом плане реально выступает в качестве процесса осознания человеком окружающего мира и себя самого в нем. Наличие у людей сознания значит, что у них в процессе жизни, общения и обучения складывается система обобщенных знаний, которые объективированы в слове. С их помощью он осознает окружающее и самого себя, опознает явления действительности посредством соотношения с данными знаниями.

Мышление людей неразрывно связано с речью, поскольку с помощью последней сообщаются мысли. Речь представляет собой средство общения между людьми. Обратная сторона состоит в том, что человек мыслит с помощью речи, то есть она является орудием мышления.

Если спросить у человека о том, на каком языке он думает, то он не удивится нисколько и сразу ответит: «на русском», «на английском», «на французском» и т.д. Люди, которые очень хорошо владеют 2-3 языками, могут и думать то на одном, то на другом из них, поскольку человек мыслит с помощью слов.

Язык, речь и сознание

Язык представляет собой средство, орудие, с помощью которого происходит общение между людьми, обмен мыслями и достижение взаимного понимания. Язык, будучи напрямую связан с мышлением, регистрирует и закрепляет в словах и в их объединении в предложения результаты работы мышления, успехи познания. Таким образом, язык делает возможным процесс обмена мыслями в человеческом обществе.

Для проявления в виде средства общения, речь должна обладать внешним выражением, которое будет доступно слуху или зрению других людей. В отличие от подобной внешней речи такой внутренний беззвучный речевой процесс, через который мыслит человек, называется внутренней речью.

Человеческое мышление нельзя представить без участия второй сигнальной системы. Еще Павлов писал, что человек отличается от животных, так как у него произошло появление, развитие и чрезвычайное усовершенствование сигналов второй степени в виде слов, которые он произносит, слышит и видит. Такие новые сигналы в итоге стали обозначать все то, что непосредственно воспринималось людьми как из внешнего, так и из внутреннего мира. Их употребление происходило не только при взаимном общении, но и наедине с самими собой.

Речь в качестве второй сигнальной системы не может сама по себе обеспечивать познание действительности. Ученый обратил внимание на бесплодность мышления того человека, который оперирует лишь словами и хочет без соприкосновения с действительностью вывести из них все познание.

Павлов также отмечал, что слова были и остаются только вторыми сигналами действительности, так как слово, которое потеряло собственную связь с теми реальными предметами и явлениями, которые оно призвано обозначать, перестает быть сигналом действительности, теряя познавательное значение. Это означает, что чисто словесное знание, заучивание словесных формул без ясного понимания того, отражение каких именно сторон действительности в них происходит, представляет собой чисто формальное и бесполезное знание.

С точки зрения физиологии это значит, что нормальное мышление проявляется только при неразрывном участии первой и второй сигнальной системы. Речь представляет собой важное орудие мышления, из чего следует, что процесс мышления можно свести к речи. Мыслить означает проговаривание вслух или про себя.

Различие между самими мыслями и их словесным выражением проявлено в том, что одинаковую мысль можно выражать на разных языках. Мысль в этом случае остается неизмененной, хотя производится замена всех слов. Для одной и той же мысли характерна разная речевая форма, но без нее нельзя говорить о ее существовании у человека.

Персональный сайт — Общество

Человек. Индивид. Личность

Человек — биопсихосоциальное существо.

Индивид — единичный представитель человеческого рода, конкретный носитель всех социальных и психологических черт человечества.

—       всякий, любой

—       один из нас

Индивидуальность — специфические черты человека, которые отличают его от других людей.

В понятие индивидуальность включается : интеллект, характер, темперамент, социальные отличия.

Интеллект.

Задатки — природные предпосылки способностей ( свойства нервной системы- повышенная чувствительность, предрасположенность к восприятию пространственных форм и др.).Задатки необходимо развивать, чтобы они превратились в способности.

Способности — индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определёнными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Способности бывают общие и специальные.

Талант — выдающиеся способности, высшая степень развития одарённости.

Гениальность — высшая степень развития таланта.

 Характер- совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы его поведения и эмоционального реагирования.

Характер не врождённый, он меняется в течение всей жизни.

На него оказывают влияние:

—       наследственность

—       социальная среда

—       самовоспитание

Темперамент — врождённое и неизменное свойство психики, определяющее реакции на других людей и обстоятельства.

Темперамент не меняется в течение жизни.

Виды темперамента: ( Гиппократ)

1. холерик  (  желтая желчь)
2. флегматик  (  лимфа)
3. сангвиник  (  кровь)
4. меланхолик ( черная желчь)

Личность— субъект сознательной  деятельности, обладающий совокупностью социально-значимых черт, которые он реализует в общественной жизни.

Аномальная ( патологическая) личность.

Асоциальная личность.

Три подхода к трактовке личности:

1. антропологический ( Фейербах)-личность как носитель общечеловеческих свойств, приравнивается к индивиду.
2. Социологический ( Дюркгейм, Леви-Брюль, Пиаже)- личность как объект и продукт социальных отношений.
3. Персоналистический ( Хайдеггер, Сартр, Ясперс)- личность абсолютно самостоятельна и уникальна.

Индивидом рождаются, личностью становятся, а индивидуальность отстаивают.

Факторы, влияющие на формирование личности:

1. генетический
2. индивидуальный опыт человека
3. социальное окружение
4. культурная среда

Личность

—       имеет активную жизненную позицию

—       имеет систему ценностей

—       воздействует на развитие других людей.

Этапы становления личности:

1. адаптация- усвоение действующих в обществе норм, приспособление
2. индивидуализация
3. интеграция

Типы личности:

1. социабельная( легко идущая на контакты)
2. эскейпик
   1. нигилист
   2. реакционер
   3. реформатор
   4. революционер

Черты личности:

1. устойчивые

а) направленность

— общественная

-эгоистическая

-деловая ( художник рисует картину так как ему нравится сам процесс)

б)жизненные установки

-когнитивные ( знания)

-эмоциональные

-поведенческие ( готовность к осуществлению деятельности)

в) убеждения

1. изменчивые

а) поведение

б) настроение

в) эмоции

г) жизненный опыт

Смысл жизни — наиболее ценное, высшая цель жизни, которой должны быть подчинены частные цели.

—       здоровье

—       самореализация

—       материальная обеспеченность

—       социальный статус

—       личностные отношения

Концепции смысла жизни:

1. Аскетизм – жизнь – это отречение от мира, умерщвление плоти ради искупления грехов.
2. Гедонизм – жизнь – наслаждение
3. Прагматизм – цель жизни оправдывает любые средства для её достижения.
4. Утилитаризм – жизнь – это извлечение из всего пользы.
5. Эвдемонизм – жизнь – стремление к счастью как к подлинному назначению человека.
6. Альтруизм – жизнь – пожертвование собой во имя других.

Фрустация— безразличие, подавленность, связанные с препятствиями к достижению цели. 

Мышление. Сознание

Психика— совокупность душевных процессов и явлений ( память, воля и пр.).

Память— процесс сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование.

Воля — сознательное стремление к осуществлению чего-либо.

Мышление — обобщающее отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей между ними.

Роль мышления:

1. позволяет познать окружающий мир
2. развивает способность к творчеству
3. целеполагание
4. накопление опыта
5. развитие способностей человека
6. преобразование окружающего мира( изобретения0

Виды мышления:

1. наглядно-образное
2. абстактно-логическое
3. предметно-действенное

1. теоретическое ( познание мира)

2. практическое ( постановка целей, выработка планов)

1. логическое
2. интуитивное
3. репродуктивное ( воспроизводство)
4. продуктивное ( творчество)

Сознание — высшая, присущая только человеку и связанная речью функция мозга, целенаправленное и обобщенное отражение действительности.

Первым исследовал структуру сознания Фрейд. Он выделил:

1. Ид- Подсознательное или Оно- биологические потребности+ вытесненные желания, является строительным материалом для личности.
2. Эго- Сознание или Я — внутренний ограничитель человека, ответственно за контакты с окружающим миром.
3. Суперэго- Сверхсознание или Сверхя — нормы поведения, стереотипы, нравственные чувства человека.

Либидо— сексуальный или половой инстинкт.

Сублимация— переключение либидо на другую деятельность.

Свойства сознания:

1. идеальность ( независимость от существующей действительности- 2*2=4)
2. интенциональность ( направленность на какой-либо предмет, никогда не думаем ни о чем)
3. идеаторность( творческое начало)
4. субъективность

Бессознательное  — совокупность психических процессов, функций, операций, представленных в структуре сознания.

Бессознательное :

— не отделяет себя от объекта

— не обладает механизмом психических связей

-не производятся причинно-следственные связи

-проявляется в простых психических реакциях.

Виды бессознательного:

1. никогда не осознаваемое ( инстинкты, влечения, реакции)

Инстинкт — целесообразное поведение без осознания цели, ситуация при которой осуществление одного рефлекса приводит к осуществлению другого.

Рефлекс— реакция, не поддающаяся сознательному контролю, бессознательный ответ организма на раздражение.

1. ранее осознанная деятельность, которая в процессе воспитания превратилась в стереотипы поведения.

Стереотип — принятый в обществе образец.

1. сверхиндивидуальное бессознательное ( типичные образцы поведения, которые не оспариваются)

Юнг различал личное ( детские впечатления) и коллективное ( мифы, фольклор, сновидения) бессознательное. 

Человек и природа

Человек -биопсихосоциальное существо.

Платон— « человек -двуногое без перьев животное»

Протагор— « человек — есть мера всех вещей»

Лосев- « человек есть постоянная проблема для самого себя»

Антропогенез- появление человека.

Теории антропогенеза:

1. теологическая  — человек сотворён Богом
2. трудовая  — человек произошёл от обезьяны благодаря изготовлению и использованию орудий труда. Гексли « Роль человека в природе»- сходство человека с шимпанзе и гориллами. Дарвин « Происхождение человека и половой отбор»- доводы в пользу этой гипотезы. Энгельс « Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека».
3. Космическая — Эрих фон Дэникен « Воспоминания о будущем»- НЛО внесли изменения в наследственный аппарат гоменид — теория палеозивита.
4. Аномальная — Мечников « Этюды о природе человека»- человек- обезьяний урод.

Сходства человека с животными:

1. биологическое существо ( клеточное строение)
2. инстинкт самосохранения
3. необходимые условия обитания
4. ограничен во времени существования
5. приспособление к окружающей среде ( адаптация)

Отличие человека от животных:

1. способность создавать и использовать орудия труда
2. речь
3. мышление
4. целеполагание
5. преобразование окружающего мира
6. способность к творчеству
7. самореализация в процессе деятельности
8. прямохождение

Феральные люди— существа, выросшие в изоляции от людей и воспитанные в сообществе животных.

Социогенез — процесс становления общества.

Факторы социогенеза:

1. усложнение трудовой деятельности, усовершенствование орудий труда
2. переход от присваивающего хозяйства к производящему
3. переход к оседлому образу жизни
4. увеличение численности населения, необходимость управлять жизнью общества
5. усложнение человеческих коллективов ( Ч.С.-Р.О.-С.О)
6. естественный отбор
7. речь
8. переход к моногамии
9. формирование определенных психологических качеств
10. складывание системы табу
11. создание системы ценностей

Социогенез- 40 тыс лет назад с появлением человека разумного.

Природа в широком смысле -весь мир во всем многообразии.

Природа в узком смысле — естественные условия существования человеческого общества.

Человек и природа- взаимосвязаны.

Роль природы:

«+»

1. ресурсы
2. выживание
3. эстетическое наслаждение

«-»

1. стихийные бедствия

Детерминизм— учение о предопределённости общества природными факторами. Основатель Монтескье.

Антропоморфизм-система верований и обрядов, связанных с убеждением в кровном родстве человека и природы.

Роль человека:

«+»

1. преобразование
2. облагораживание
3. защита

«-»

1. загрязнение
2. уничтожение

Тойнби сформулировал « теорию вызова-ответа»: природная среда самим фактом своего существования посылает вызов человеку, который создает искусственную среду, борясь с природой и приспосабливаясь к ней.

Глобальные проблемы — совокупность социоприродных проблем от решения которых зависит развитие человечества и сохранение цивилизации.

Причины проблем:

1. огромные масштабы человеческой деятельности
2. неспособность человека рационально распорядиться этой деятельностью

Особенности:

1. имеют планетарный характер ( затрагивают интересы всех людей)
2. угрожают гибелью всей цивилизации
3. требуют коллективных усилий
4. нуждаются в эффективных и неотложных решениях

Виды проблем:

1. возникающие в результате отношений между различными государствами

— войны и мира

— север-юг ( развитые и развивающиеся страны)

1. возникающие в результате взаимодействия человека и природы

— экологические

— энергетические

— продовольственные

— освоение космоса и мирового океана

1. связанные с системой человек-общество

— демографические. Мальтус- человеческое население растёт быстрее чем возможность обеспечить его продовольствием ( мальтузианство)

-терроризм

-здравоохранения

-бездуховности

Алармизм — учение, утверждающее,  что развитие общества приведет к полному разрушению природной среды и гибели человечества.

Основные направления разрешения глобальных проблем:

1. формирование нового планетарного сознания
2. изучение причин и противоречий, приводящих к возникновению глобальных проблем, система международного прогнозирования
3. концентрация усилий всех стран, широкое международное сотрудничество.

Общество

Страна- территория, имеющая определённые границы и пользующаяся государственным суверенитетом.

Общество — обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная часть материального мира, совокупность всех способов взаимодействия и форм объединения людей.

Узкое значение:

—       определённая группа людей

—       этап развития общества

—       совместная деятельность

—       всё человечество в целом

—       определенная страна

Широкое значение:

—       часть материального мира

—       динамичная система

—       совокупность способов взаимодействия и объединения

Общее с природой.

—       эволюция. Эволюция ( лат) — развёртывание. Эволюция — медленное постепенное изменение предшествовавшего состояния.

—       определенные законы развития

Различие:

природа- стихийна, долговечна, нет направленности развития

общество — первичный элемент — человек, который обладает разумом, недолговечно, преобразует мир и природу, направленность развития.

Признаки общества ( Шилз):

1. это объединение не является частью какой-либо более крупной системы
2. браки заключаются между представителями данного объединения
3. пополняется преимущественно за счёт детей тех людей, которые уже являются его признанными представителями
4. имеет свою территорию
5. имеет своё название название и историю
6. обладает своей системой управления
7. существует дольше продолжительности жизни отдельного индивида
8. общая система ценностей

Сферы общественной жизни ( подсистемы):

1. экономическая
2. политическая
3. социальная
4. духовная

Общество — сложная динамическая система:

—       единая

—       взаимосвязь элементов

—       способность к развитию

Элементы общества:

1. материальное производство

1. люди
2. система организации управления, право
3. общественные отношения.

Общественные отношения— относительно устойчивые отношения, затрагивающие важные стороны общественной жизни. Не все отношения являются общественными ( когда спрашивают как пройти к метро). Это могут быть отношения между индивидами и социальными группами.

1. социальные институты — устойчивые нормы, механизмы, которые регулируют определённую сферу общественных отношений

Виды социальных институтов:

— семья — удовлетворяет потребность в воспроизводстве рода

— производство — в добывании средств существования

— государство — в безопасности и социальном порядке

— образование — в передаче знаний, подготовке кадров. Социализации

— религия —  в решении духовных проблем

1. общественное сознание

Типология обществ:

по наличию письменности

1. дописьменные
2. письменные

по степени социальной дифференциации

1. простые
2. сложные

по способу добывания средств существования

1. охотников и собирателей
2. огородников
3. скотоводов
4. земледельцев
5. индустриальное

по способу производства и формам собственности( Маркс)

1. первобытное — первичная ( архаическая)
2. рабовладельческое — вторичная ( экономическая)
3. феодальное
4. капиталистическое
5. коммунистическое — третичная

синтетическая модель Даниеля Белла

1. доиндустриальное
2. индустриальное
3. постиндустриальное

Три исторических типа общества

Законы развития общества:

1. закон ускорения истории: на каждую последующую стадию развития уходит времени меньше чем на предыдущую

закон неравномерного развития отдельных народов

Законы развития общества:

1. закон ускорения истории: на каждую последующую стадию развития уходит времени меньше чем на предыдущую

закон неравномерного развития отдельных народов

Пути развития общества:

1. Прогресс— переход от менее совершенного уровня развития к более совершенному.

Впервые выдвинул теорию прогресса Тюрго.

Критерии прогресса:

Тюрго, Кондорсе-разум

Гегель-свобода

Шеллинг-приближение к правовому государству

Маркс-развитие производства

Утописты -нравственное развитие

Виды прогресса:

1. Реформа -частичные усовершенствования в какой-либо сфере жизни, не затрагивающие основ существующего строя.

Постепенные

сверху

частичные

не во всех сферах

Виды реформ:

1. экономические

2. политические

3. социальные

4. духовные

1. прогрессивные

2. регрессивные

1. Революция — полное или комплексное изменение всех или большинства сторон общественной жизни, затрагивающие основы существующего строя.

Скачкообразные

снизу

полное

все сферы

Виды революций:

1. кратковременные

2. долговременные ( промышленный переворот, неолитическая революция)

Маркс « революция- локомотив истории»

Минусы революции:

—       не все изменения отвечают интересам широких слоев

—       утверждение диктатуры

—       зачастую связаны с гражданской войной

Поппер -прогрессирует не общество, а только отдельный человек

Универсальный критерий— развитие техники+возможность самореализации человека в различных сферах деятельности( гуманизм)

2. Регресс— движение от лучшего к худшему.

Гесиод « тезис о золотом веке» : золотой, серебряный, медный, бронзовый, железный со злом, алчностью, корыстью, отсутствием справедливости.

Доказательства регресса:

—       проблема перенаселения

—       экология

—       убывающее плодородие почвы

—       радиационная опасность

—       падение нравственности

—       рост заболеваний

В целом общество развивается по пути прогресса.

Модернизация( англ) — осовременивание.

Модернизация- изменение, усовершенствование, отвечающее современным требованиям.

Модернизация – процесс перехода от традиционного общества к индустриальному.

Виды модернизации:

1. органическая. Подготовлена всем предшествующим ходом развития. Начинается с культуры и изменения общественного сознания.
2. Неорганическая. Ответ на внешний вызов со стороны более развитых стран .Начинается в экономической. Политической и социальной сферах.

Глобализация — исторический процесс сближения народов, превращающий человечество в единую систему.

Факторы глобализации:

1. экономический ( транснациональные корпорации)
2. политический ( ООН)
3. социальный ( Интерпол)
4. духовный ( туризм).

Опасности глобализации:

— унификация национальных культур

— неравномерность процессов глобализации, дифференциация стран по уровню развития

-глобальные проблемы.

Цивилизация и формация.

Различают 2 подхода к изучению истории:

—       стадиально-поступательный ( формационный) — история рассматривается в качестве единого поступательного развития, в котором выделяются общие для всех народов стадии.

Вико:

1. варварство
2. феодализм
3. эпоха законов и разума

Фергюсон, Энгельс, Морган

1. дикость
2. варварство
3. цивилизация

Смит, Тюрго

1. охотничье-собирательский ( пастушеский)
2. земледельческий
3. торгово-промышленный

Маркс

см. философия

Тоффлер ( волны)

1. аграрная ( доиндустриальная)
2. индустриальная
3. постиндустриальная ( технотронная0

Ростоу ( стадии роста)

1. традиционное общество
2. переходное
3. стадия сдвига
4. стадия зрелости ( индустриальное)
5. общество высокого массового потребления

Плюсы подхода:

1. можно увидеть общее в развитии различных народов
2. выделить закономерности
3. предложить периодизацию истории

Минусы подхода:

1. многие народы не проходят все стадии развития
2. схематичность
3. личный фактор на заднем плане
4. навязывание линейного пути развития
5. спорный вопрос о месте социализма
6. утопия коммунизма

—       цивилизационный- каждая цивилизация воспринимается как уникальная и неповторимая

Тойнби- замкнутые цивилизации проходят определенный кругооборот, а затем исчезают с исторической арены; для цивилизации характерны духовные традиции и географические рамки. Цивилизация- синоним культуры.

Данилевский— первичные( нет ведущего начала — египетская), односновные ( 1 выраженное начало — еврейская, религия),2хосновные ( европа — политика, культура),объединительная ( славянская). « Россия и Европа».

Хантингтон — цивилизации различаются по религии, языку, истории, традициям; отношения между цивилизациями потенциально конфликтны, так как невозможно примирить ценности и убеждения.

Выделил волны демократизации:

1. США, начало 19 века- 1 мировая война- возникновение первых демократических государств, заканчивается возникновением сталинизма и фашизма
2. конец 2 мировой войны- 60-е годы 20 века- победа над фашизмом, антиколониальные революции
3. 2 половина 70х-настоящее время- падение авторитарных режимов, установление демократии
4. принесет демократию в восточные страны и бедные регионы страны

Цивилизация ( лат)- государственный, гражданский.

Цивилизация:

—       определенная стадия в локальном развитии культур ( Шпенглер)

—       ступень исторического развития ( Морган, Тоффлер)

—       синоним культуры ( Тойнби)

—       ступень развития региона или этноса

Цивилизация- устойчивая социально-культурная система, которая характеризуется общностью экономических, политических, социальных отношений, географическими рамками, системой ценностей.

Признаки цивилизации:

1. географическая среда
2. система ведения хозяйства
3. письменность
4. политико-правовая система
5. социальная система
6. религия
7. духовные ценности

Критерии развития цивилизации:

1. развитие техники
2. развитие социально-правовой сферы, которая обеспечивает права и свободы человека.

Главное свойство- менталитет.

Менталитет— образ мышления, мировоззрение, присущее индивиду или социальной группе.

Шпенглер— противопоставлял культуру и цивилизацию, считал, что смерть культуры начинается с возникновения цивилизации. « Закат Европы».

Плюсы подхода:

1. можно глубоко изучить историю отдельных народов
2. человек- в центре подхода
3. изучаются все стороны общественной жизни

Минусы подхода:

1. нет взгляда на историю как на единый процесс
2. нельзя выделить закономерности
3. проповедует изоляцию развития

Исторический процесс и его участники

Исторический процесс — последовательная череда сменяющих друг друга событий в которых проявилась деятельность многих поколений людей.

Социальное развитие — изменения, которые приводят к качественным сдвигам в развитии общества.

Формы социальных изменений:

— эволюция

— реформа

— революция

Типы социальной динамики:

— линейное

— циклическое

— спиралевидное

Субъект исторического процесса — участник ист.процесса, который осознает свое место в обществе, имеет социально-значимые цели.

Народные массы — соцобщности, сложившиеся на определенной территории, имеющие единый менталитет и культуру, сообща создающие материальные и духовные ценности.

Роль народных масс в истории:

1. создают материальные ценности
2. создают культурные ценности
3. борятся за улучшение жизни
4. защищают Отечество

Маркс— народ- творец истории

Ключевский — этнографическое и этническое содержание, единство судеб

Герцен-консерватор по инстинкту

Бердяев — не может иметь демократических убеждений

Ортега-и-Гасет -масса людей без особых достоинств

Ясперс -осознает себя в культуре, отличал народ от толпы

Элита — наиболее активные люди, имеющие в обществе высокий статус, обладающие интеллектуальным или моральным превосходством над массами.

Историческая личность— личность, деятельность которой оказывает существенное воздействие на ход и исход крупных исторических событий.

Роль личности в истории. Личность оказывает влияние на историю, деятельность ист.деятеля моет быть оценена с учетом особенности событий эпохи, его морального выбора.

Объект истории — историческая действительность.

Свобода- самостоятельность социальных субъектов, выражающая их способность делать собственный выбор и действовать в соответствии со своими интересами и целями.

Фаталисты — отрицают свободу, считая, что жизнь человека связана с судьбой и роком ( Лютер)

Волюнтаристы — человек пользуется неограниченной свободой и может изменять законы природы и общества.

Притча о Буридановом осле.

Марксисты называют свободу осознанной необходимостью.

Необходимость— объективно данные индивиду условия существования.

Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя. Полная свобода ведёт к полному произволу в отношении других людей.

Границы свободы:

1. внешние -законы природы и общества
2. внутренние -моральные ограничения.

Критерий свободы — возможность самореализации человека в различных сферах деятельности.

Социальные условия реализации свободы:

1. формы общественной деятельности
2. уровень развития обшества
3. социализация
4. социальный статус
5. социальные нормы

Ответственность— вид взаимодействия между личностью и обществом с точки зрения сознательного осуществления предъявляемых к ним взаимных требований.

Во Всеобщей Декларации прав человека указано, что человек должен подвергаться только таким ограничениям, которые имеют своей целью обеспечить уважение и признание прав других людей.

Деятельность

Деятельность— форма активности человека, направленная на преобразование им окружающего мира.

Субъект— тот, кто осуществляет деятельность

Объект

Субъект и объект могут совпадать.

Структура деятельности:

1. Цель — осознанный опыт предвосхищаемого результата на достижение которого направлена деятельность.
2. Средства- приемы, способы, приспособления для осуществления деятельности.
3. Действия — конкретные шаги для достижения цели.

Виды действий по Веберу:

1. целерациональные — в основе продуманная цель

2. ценностнорациональные — принципы и убеждения

3. аффективные — эмоциональное состояние

4. традиционные -привычка

1. Результат- итог.

Мотив— побуждение к деятельности.

Мотивами деятельности являются:

1. Потребности — состояние живого существа, выражающее его зависимость от того, что составляет условия его существования.

2. Социальные установки — предрасположенность действовать определенным образом( семьянин)

3. Убеждения — устойчивые взгляды на мир, идеалы, принципы

4. Интерес— отношение человека к предметам и явлениям действительности.

ИНДИВИД, ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ, ЛИЧНОСТЬ И СУБЪЕКТ

Чтобы лучше различать близкие, но все же не тождественные понятия «индивид», «личность», «индивидуальность» и «субъект», нужно внести некоторую ясность.

Индивид – скорее представитель биологического вида «homo sapiens», единства врожденного и приобретенного. Свойства индивида – это, например, тип нервной системы, задатки, состояние здоровья и т.д. Индивидуальность проявляется во внешнем облике человека, его телосложении, характере, мотивации, способностях.

Как очень удачно объясняют некоторые ученые, индивид подчёркивает подобие человека другим людям, его похожесть, а индивидуальность – его отличия от других людей, своеобразие человека как индивида и личности. Каждый человек обладает и общими с другими людьми и индивидуальными качествами. На развитие индивидуальности человека сильное влияние оказывают обстоятельства его жизни. Личные качества человека изменяются в течении жизни.

Индивидуальные различия создаются и развиваются в течение жизни под влиянием воспитания и обучения и в процессе взаимодействия человека с окружающим миром. Диапазон индивидуальных различий огромен, и это делает мир, в котором мы живем, таким непредсказуемым и интересным. Различие людей между собой очень значительно. Мы отличаемся друг от друга опытом и знаниями, характером и темпераментом, способностями и умениями, кругом интересов и предпочтений, мировоззрением и убеждениями — фактически до бесконечности. Страшно представить себе мир людей, будто сошедших с одного заводского конвейера: одинаково чувствующих, думающих, говорящих, мечтающих об одном и том же, с одинаковыми потребностями, способностями и интересами, одинакового роста, сложения, цвета волос и глаз.

Личность. В книгах и фильмах нередко герои, наделенные высокой моралью, говорят кому-либо: «Ты не личность». В понятии обычного человека не быть личностью попросту означает не обладать определёнными положительными человеческими качествами: настойчивостью, решительностью, целеустремленностью и честностью, по сути «не личность» в понятии обывателя – это человек без характера, некий бесхребетный тип. Однако в психологии все несколько иначе. Личность – любой человек, обладающий сознанием, т.е. каждый человек – личность (с лат. «persona» – маска актера, роль, лицо). Но личность также – человек, который может управлять своим поведением и психическим развитием.

Личность – природное и социальное существо, обладающее сознанием и речью. Личности не существует без общества, ведь ее развитие – результат общения и совместной деятельности с себе подобными, результат вхождения человека в социум, то есть в общество. Особо значимым периодом в развитии личности можно, вне всякого сомнения, назвать подростковый возраст и раннюю юность. В этом периоде человек вырабатывает систему собственных оценок окружающих и самооценку, являющуюся стержнем личности. Растет самосознание, возникают убеждения и идеалы. Каждая личность по своему уникальна, неповторима своей индивидуальностью.

«Свойствами личности» называются все личностные характеристики, как-то: характер, темперамент, мотивация, воля, способности… И такая черта как эготизм (преувеличенное мнение о себе, своих достоинствах, преувеличенное чувство значения своей личности). И такая как эгоцентризм – ощущение себя центром мира, что свойственно позиции маленького ребенка, неспособность человека изменить свою позицию по отношению к чужому мнению. К свойствам личности относится и конформность (конформизм) – склонность к пассивному, некритическому принятию чужого мнения и образцов поведения, стремление не выделяться, быть «как все». Но также и жизнерадостность, и трудолюбие, и общительность, и человечность, и многие другие положительные и отрицательные черты.

Субъект – это активно действующий человек, который проявляет инициативу и принимает самостоятельные решения, предвидит и оценивает последствия своих поступков, это личность, способная к самопознанию и ответственности.

Понятие «Человек» в античные времена было синонимом понятия «гражданин». В эпоху Возрождения акцент ставился на единстве души и тела, творческих возможностях человека – центра мироздания. Христианство всегда выделяло в человеке две сферы: душу и тело, и подчеркивало их противостояние. В общем, человек – многоликое, многостороннее явление. Это и организм («природное существо»), и индивидуальность («непохожий на других»), и член общества, гражданин, который может и должен влиять на жизнь.

31. Человек – как индивид, индивидуальность и субъект деятельности и общения.

Индивид
– это единичное природное существо,
представитель homosapiens,
продукт филогенеза и онтогенеза, носитель
своеобразных и индивидуальных качеств.
Индивид наделен сознанием => способен
мыслить, говорить, контролировать свои
мысли, эмоции и чувства. Индивидуум –
неделимое – человек представляет собой
единство, целостное и неделимое.
Характеристики человека как индивида
(Ананьев). 1) первичные: а) по возрасту и
полу; б) индивидуально-типические –
конституциональные и нейродинамические.
2) вторичные: а) темперамент; б) задатки;
в) потребности. Возрастные характеристики.
Есть сензитивные и критические периоды.
Сензитивные – период наибольшей
чувствительности функций, готовности
к разным видам деятельности. Критические
– снижение многих показателей различных
видов индивидуальности (в 18 лет идет
спад памяти, внимания, мышления, в 19-20
подъем). Вывод: возрастные кризисы
представляют собой переходные фазы от
1-го возрастного периода к другому.
Переломные моменты развития человека
в которые происходит скачек, это и есть
переход на новый уровень развития.
Периодизация Бромлей. Опирается на
анализ изменения психологических и
социальных характеристик, смену способов
ориентации поведения, коммуникаций во
внешней среде. Включает 5 циклов: 1 –
утробный (4 стадии до момента рождения)
– зигота, эмбрион, плод, момент рождения.
2 – детство (3 стадии) – младенчество,
дошкольное детство, раннее школьное
детство (до 11-13 лет). 3 – юность (2 стадии)
– полное созревание (до 18 лет), поздняя
юность (16-21 года). 4 – взрослость (4 стадии)
– ранняя взрослость (21-25), средняя
взрослость (26-40), поздняя взрослость
(41-55), предпенсионный возраст (56-65). 5 –
старение (3 стадии) – удаление от дел
(66-70), старость (71-90), дряхлость (более
90). Основные показания развития человека
в критический период. 1. Кризис рождения
– с момента перерезки пуповины, ребенок
впервые соприкасается с внешней средой.
2. Кризис 1-го года жизни – изменение в
развитии костной системы, замедление
скорости роста, овладение ходьбой,
интенсивное развитие речи. К году
словарный запас приблизительно 8 слов.
Формирование 2-й сигнальной системы,
что является основой формирования
сенсорной стадии интеллекта. Ведущая
деятельность младенца эмоциональное
общение. В начале 2-го года жизни ребенок
перестает покорно подчиняться взрослым,
интенсивно развивается память. 3. Кризис
3-х лет – в поведение 3-х летнего ребенка
появляется подражание, возникновение
системы «Я», резко повышается потребность
в общении (со сверстниками). Вид
деятельности – предметно-манипулятивный.
4. Кризис 7-ми лет – идет развитие
восприятия, формируется физиологическая
готовность к новому виду деятельности,
осознание своего «Я», устойчивая
иерархическая структура мотивов, которая
превращает ребенка из существа
ситуативного в существо обладающим
внутренним единством и организованностью,
формируется дифференцированная
самооценка. 5. Подростковый кризис –
(кризис полового созревания) – один из
самых острых кризисов развития. бурный
рост и формирование вторичных половых
признаков, восприятие, память достигают
уровня взрослого. Внимание характеризуется
повышением всех показателей (хорошее
переключение, избирательность,
устойчивость и складывающаяся система
формальный операций и логических
структур). Поведение ориентировано на
взрослые нормы. Тенденции развития: —
усиление ориентации на группу сверстников;
— более тесное межиндивидуальное
контактирование с ними; — рост
самостоятельности, уединение от влияния
взрослых. Ведущая деятельность –
интимно-личностное общение. 6. Ранняя
взрослость – человек прекращает расти,
интенсивность основного обмена веществ
снижается. Пик всех видов чувствительности.
19 лет – пик всех психофизиологических,
психических, интеллектуальных функций.
К 21 году – завершение формирования
высших эмоций.7. Кризис 30 лет – максимальные
достижения по показателям физического
развития: силы, роста, веса, объема
легких, психофизиологических характеристик,
повышенная стабильность функционирования
организма. Пик интеллектуального
развития – 35 лет, невербального – 33. 8.
Кризис 40 лет – кризис середины жизни.
Морфологические и физиологические
изменения, менопауза, снижение мышечной
силы, жизненной емкости легких, снижение
скорости движений, внимания, мышления,
стабильность социальных и специфических
ролей, ослабление внутриличностных
связей. Человек может потерять смысл
жизни. Пересмотр связан с появлением
новых целей, противоречий между я-реальное
и я-идеальное. Отрицание самоанализа.
9. Кризис 55-65 лет –снижение длинны и
массы тела, снижение остроты зрения,
нарушается координация, сохранности
интеллекта зависят от деятельности.
Пик социального взаимодействия,
подготовка к пенсионному возрасту.
Половой деморфизм (различия). Появляется
как в самые ранние, так и в самые поздние
периоды жизни, влияет на все психологические
структуры человека. Теория Геодакяна
– женщины не допускают изменений,
вербальный интеллект; мужчины легко
расстаются со старым, плохо адаптируются,
невербальный интеллект. Признаки
индивидуальности: — целостность,
неповторимость, творчество. Общение –
сложный, многоплановый процесс
установления и развития контактов между
людьми, порождаемы потребностью к
совместной деятельности. Включает в
себя обмен информацией, выработку единой
стратегии взаимодействия, восприятие
и понимание партнера по общению. Субъект
– это человек познающий внешний мир и
воздействующий на него своей практической
деятельностью, человек как носитель
каких-либо свойств. Признаки человека
как субъекта индивидуального общения.
1 – принадлежность определенной эпохи
на цель, класс. 2 – экономическое
состояние, социальное происхождение.
3 – род деятельности. 4 – баланс прав и
обязанностей. Современная социальная
психология рассматривает общение: 1 –
первичный класс: — статус, — позиция
личности по отношению к своему статусу.
2 – вторичный класс – определяет мотивы
общества: — роли, — цели (ценности).
Выполняемы роли человека: 1 –
филогенетическая (врожденная) –
гендерные, возрастные, рассовые
характеристики, физические внешние
признаки. 2 – онтогенетическая. Берн
выделил три роли: — родитель – «должен»;
— ребенок – «хочу»; — взрослый – «надо».
3 уровня влияния на процесс общения: 1 –
макроуровень – социально заданный
сценарий выполняемой роли, выражается
в том, что человек общается с другими
людьми в соответствии со сложившимися
общественными отношениями, традициями
и обычаями. 2 – мезоуровень – общение
в пределах содержательной темы. 3 –
микроуровень – индивидуальное
своеобразие, включающее ситуативные и
временные характеристики (вопрос-ответ,
рукопожатие). Коммуникации. Передача
информации в процессе социального
взаимодействия. Средства коммуникаций:
— речь, — оптико-мнестическая система
знаков (тесты, мимика, пантомимика), —
интонация и неречевые вкрапления в речь
(паузы), — система организации пространства
и времени коммуникаций (дистанция при
общении). Акт общения анализируется и
оценивается по следующим поколениям:
— есть адресант – субъект; — адресат –
кому направлено общение; — ход – средство
передачи информации; — результат – итог.
Классификация процесса общения. 1 –
информационно-коммуникативное – прием
и передача информации. 2 –
регуляционно-коммуникативное – взаимная
регулировка действий при осуществлении
совместной деятельности. 3 –
аффективно-коммуникативное – эмоциональная
сфера отвечает потребностям в изменении
своего эмоционального состояния. Функции
общения: 1 – контактная – установление
контакта, состояние обоюдной готовности
к приему и передачи сообщений, поддержание
взаимосвязей. 2 – информационная –
обмен сообщениями и мнениями. 3 –
побудительная – стимуляция активности
партнера для определенных действий. 4
– координационная – взаимное
ориентирование и согласование действий.
5 – функция понимания – адекватное
восприятие, понимание, взаимопонимание
намерений и установок. 6 – эмотивная –
возбуждение в партнере нужных эмоциональных
переживаний. 7 – установление отношений
– осознание и фиксация своего места в
системе ролевых, статусных, деловых,
межличностных и прочих связей сообщества
в котором действует индивид. 8 – оказание
влияния – цель – изменение состояния
поведения, личностно-смысловых образований
партнера, в том числе и его намерений,
установок, мнений, решений, представлений,
действий. Формы общения: 1 – императив
– авторитарная, директивная форма
общения, воздействие на партнера по
общению с целью достижения контроля
над его поведением, принуждение к
определенным действиям. 2 – манипуляция
– предполагает воздействие на партнера
с целью достижения своих скрытых
намерений, партнер воспринимается как
носитель нужных свойств и качеств. 3 –
диалог – субъект – субъектное
взаимоотношение, общение здесь и сейчас,
безоценочное отношение, доверие,
восприятие партнера как равного. Виды
общения: — деловое, свободное; —
безлично-ролевое межличностное; —
духовно-утилитарное; — традиционно-инновационное.
Деятельность – совокупность действий
человека направленная на удовлетворение
его потребностей и интересов. Черты
деятельности: — общественный характер,
— целенаправленность, — планирование, —
длительность, — систематичность.
Компоненты деятельности. 1 – познавательные
(мышление, восприятие, память). 2 –
эмоциональный. 3 – волевой. Леонтьев –
деятельность – форма активности к
активности побуждающей потребность.
Рубинштейн – деятельность – определяется
объектом, но не прямо, а через ее внутренние
закономерности. Успех деятельности
субъекта зависит от 3-х компонентов: —
знаний, — умений, — мотивации. Принципы
деятельности. 1 – принцип единства
сознания и деятельности (действующий
человек). 2 – принцип внешней и внутренней
деятельности (специальная форма
взаимодействия человека с окружающей
средой). 3 – принцип развития (2 процесса:
интериоризация – формирование психики
благодаря внешней социальной деятельности;
экстериоризация – формирование
внутренней деятельности). Виды
деятельности. 1 – перцептивные
(автоматические). 2 – мыслительные. 3 –
привычные – формируется в процессе
постоянного упражнения. 4 – импульсивный
– действует непроизвольно, без контроля.
5 – волевой – сознательный характер.
Способы выполнения действий. 1 – умение
– обеспечивают систему приобретения
знаний и навыков, формирующаяся путем
упражнений и характеризующихся высокой
степенью осознания. 2 – навыки – способ
выполнения действий, сформировавшийся
путем повторения, высокой степенью
усвоения. 3 – привычки – выполнение
стало потребностью. 4 – операции –
индивидуальный стиль выполнения
действий. 5 – упражнения – систематическое
и целенаправленное повторение выполнения
действий в целях выработки навыка
выполнения. Элементы структуры
деятельности – мотив, цель, действие
(внешнее и внутреннее). Виды деятельности:
1 – игровая – воспроизводящие действия
и отношения окружающих. 2 – предметная
– создание определенного материального
продукта. 3 – речевая – основана на
использовании языка в качестве средства
общения. 4 – учебная – приобретение и
закрепление знаний. 5 – ведущая – в
связи с которой происходит развитие
психических процессов. Соотношение
общения и деятельности. Общение и
деятельность соотносятся между собой
ситуативно и по временным характеристикам.
Уровни соотношения: — общение, —
специфический вид деятельности, — в
процессе деятельности раскрываются
отношения типа субъект – объект, —
общение можно рассматривать и как
элемент совместной деятельности как
самостоятельный феномен, — общение и
деятельность взаимопересекающиеся но
не совпадающие явления.

32. Деятельность
как процесс. Структура деятельности.
Виды деятельности. Действия – как
единица деятельности. Виды и способы
выполнения действий. Принцип интериоризации
– как основа усвоения деятельности
(Выготский Л.С.).

Деятельность
– совокупность действий человека
направленная на удовлетворение его
потребностей и интересов. Черты
деятельности: — общественный характер,
— целенаправленность, — планирование, —
длительность, — систематичность.
Компоненты деятельности. 1 – познавательные
(мышление, восприятие, память). 2 –
эмоциональный. 3 – волевой. Леонтьев –
деятельность – форма активности к
активности побуждающей потребность.
Рубинштейн – деятельность – определяется
объектом, но не прямо, а через ее внутренние
закономерности. Успех деятельности
субъекта зависит от 3-х компонентов: —
знаний, — умений, — мотивации. Принципы
деятельности. 1 – принцип единства
сознания и деятельности (действующий
человек). 2 – принцип внешней и внутренней
деятельности (специальная форма
взаимодействия человека с окружающей
средой). 3 – принцип развития (2 процесса:
интериоризация – формирование психики
благодаря внешней социальной деятельности;
экстериоризация – формирование
внутренней деятельности). Виды
деятельности. 1 – перцептивные
(автоматические). 2 – мыслительные. 3 –
привычные – формируется в процессе
постоянного упражнения. 4 – импульсивный
– действует непроизвольно, без контроля.
5 – волевой – сознательный характер.
Способы выполнения действий. 1 – умение
– обеспечивают систему приобретения
знаний и навыков, формирующаяся путем
упражнений и характеризующихся высокой
степенью осознания. 2 – навыки – способ
выполнения действий, сформировавшийся
путем повторения, высокой степенью
усвоения. 3 – привычки – выполнение
стало потребностью. 4 – операции –
индивидуальный стиль выполнения
действий. 5 – упражнения – систематическое
и целенаправленное повторение выполнения
действий в целях выработки навыка
выполнения. Элементы структуры
деятельности – мотив, цель, действие
(внешнее и внутреннее). Виды деятельности:
1 – игровая – воспроизводящие действия
и отношения окружающих. 2 – предметная
– создание определенного материального
продукта. 3 – речевая – основана на
использовании языка в качестве средства
общения. 4 – учебная – приобретение и
закрепление знаний. 5 – ведущая – в
связи с которой происходит развитие
психических процессов. Соотношение
общения и деятельности. Общение и
деятельность соотносятся между собой
ситуативно и по временным характеристикам.
Уровни соотношения: — общение, —
специфический вид деятельности, — в
процессе деятельности раскрываются
отношения типа субъект – объект, —
общение можно рассматривать и как
элемент совместной деятельности как
самостоятельный феномен, — общение и
деятельность взаимопересекающиеся но
не совпадающие явления.

33. Личность
– как социальный феномен. Ценности.
Ценностные ориентации. Нормы. Человек
– как результат культурного и исторического
развития по Л.С. Выготскому. Соотношение
общения и деятельности как ведущих
факторов развития личности.

Личность-
сознательный индивид, который занимает
определенное место в обществе и выполняет
определенные общественные функции.
Личность- совокупность психических
качеств, характеризует каждого отдельного
человека. Личность ( по Леонтьеву)-
качественные новообразования,
формируется,благодаря в жизни в обществе,
поэтому личностью может быть человек
достигнувший определенного возраста.
Свойства Личности : 1- активность
–способность преобразовать окружающий
мир . проявляются в общении , саморазвитии,
в творческой деятельности. 2-устоичисвость
– относительное постоянство личностных
св-в, проявляется в тенденции реагировать
одинаковым способом в однотипных
условиях.( стабилизируется с возрастом,
может быть положительным так и
отрицательным). 3-целостность- взаимосвязь
психических процессов и свойств,
образующих единую структуру личности.
4- Осознанность- степень своей осознанности
и отношения к действительности.

5-направленость-
устойчивая система мотивов, которые
проявляются в поведении человека.
Наибольшее значение (по Леонтьеву)
имеют: нравственные , этические, моральные.
По Ломову, направленность личности
определяется вектором : мотив и цель.
(есть мотив возникает цель.) Структура
личности как социального феномена может
быть охарактеризована через стержневые
свойства личности, которые считаются
наиболее существенными в массовом
сознании определенной культуры и нации.
Такие стержневые свойства личности
описывает концепция «большой пятерки»
факторов: -экстраверсия, игривость
-дружественность, согласие -эмоциональная
стабильность -интеллект -совестливость.
Ценности и нормы составляют единую
нормативную систему, которая регулирует
поведение людей и социальных групп в
обществе. Ценностно-нормативная система
является ориентиром при выборе способа
действий, проверяет и отбирает идеалы,
выстраивает цели, содержит способы
достижения этих целей. Ценности и нормы
являются частью сознания как отдельного
человека, так и общественного сознания,
частью культуры. Ценности – это в большей
степени социологическое понятие, которое
приобретает психологический смысл в
связи с анализом мотивов и поступков
отдельной личности. Ценности и нормы
регулируют поведение человека в социуме.
Ценности- идеи, идеалы, цели к которым
человек стремится в обществе. Виды
ценностей: -универсальные ( любовь,
престиж, деньги, свобода, здоровье)
-внутригрупповые ( нравственные,
политические, религиозные, ритуалы)
-личностные ( индивидуальна для каждого
человека, характерна высокая осознанность.)
Ценностные ориентации- это отражение
социальной направленности формируется
при усвоении социального и обнаруживается
в целях, идеалах, убеждениях, интересах
и других проявлениях личности. 1- базовые
ценности –это цели свободы, безопастности
и достаток. 2- инструментальный
–ответственность ,ценности компентенции.
( ум и логика). Нормы. Социальные нормы
– это один из многих классов норм
(технические стандарты и нормы и т. д.),
которые реализуются в человеческих
взаимоотношениях, социальном
взаимодействии. Они объективны,
неперсонифицированы, не зависят от
мнения групп и индивидов. Это социальные
эталоны, установления модального
должного, с точки зрения общества,
поведения (приемлемого или запрещенного),
которые выполняют функцию интеграции,
упорядочивания жизни групп, индивидов,
общества. Нормы – безличные правила
поведения. Степень их осознанности и
действенности проявляется в том, что
человек знает о последствиях своих
действий для других людей и признает
свою ответственность за поступки в
соответствии с нормами. Есть и субъективная
сторона: действия человека в соответствии
с его личными нормами повышают его
самооценку и уменьшают самокритику.
Социально-психологические нормы – это
указания и предписания поведения в
соответствующих условиях. Человек как
результат культурно-исторического
развитии. Выготский 20-30 гг XX- культурно
–историческая теория I-ое отличия
человека от животного , что человек
создал орудие труда. У человека 2 уровня
психического : — натуральный ( дано от
природы) — ВПФ ( целенаправленные ) ВПФ
развиваются в процессе социализации
-интеропсихическое -интропсихическое
По Выготскому, среда выступает в отношении
развития высших психических функций в
качестве источника развития. Согласно
Л.С. Выготскому, высшие психические
функции возникают первоначально как
форма коллективного поведения ребенка,
как форма сотрудничества с другими
людьми, и лишь впоследствии они становятся
индивидуальными функциями самого
ребенка. Л.С. Выготский подчеркивал, что
отношение к среде меняется с возрастом,
а, следовательно, меняется и роль среды
в развитии. Он подчеркивал, что среду
надо рассматривать не абсолютно, а
относительно, так как влияние среды
определяется переживаниями ребенка.
Каждая форма культурного развития,
культурного поведения, считал Л.С.
Выготский, уже продукт исторического
развития человечества. Превращение
природного материала в историческую
форму есть всегда процесс сложного
изменения самого типа развития, а отнюдь
не простого органического созревания.
Следовательно формой развития ребенка
является присвоение культурно-исторического
опыта поведения. Как считал Л.С. Выготский,
специфика развития ребенка не подчиняется
действию биологических законов, а
подчиняется действию общественно-исторических
законов. Все современные Выготскому
теории детского развития трактовали
этот процесс с биологизаторской точки
зрения. С точки зрения самого Л.С.
Выготского, все теории описывали ход
детского развития как процесс перехода
от индивидуального к социальному.
Поэтому центральной проблемой всей без
исключения зарубежной психологии до
сих пор остается проблема социализации,
проблема перехода от биологического
существования к социализованной
личности. По Л.С. Выготскому, движущая
сила психического развития обучение.
Важно отметить, что развитие и обучение
разные процессы. По словам Выготского,
процесс развития имеет внутренние
законы самовыражения. Обучение есть
внутренне необходимый момент в процессе
развития у ребенка не природных, а
исторических особенностей человека.
Обучение не тождественно развитию. Оно
создает зону ближайшего развития, то
есть возникает у ребенка интерес к
жизни, пробуждает и приводит в движение
внутренние процессы развития. Они
вначале возможны для ребенка только в
сфере взаимоотношений с окружающими и
сотрудничества с товарищами. Затем,
пронизывая весь внутренний ход развития,
они становятся достоянием самого
ребенка. Л.С. Выготский осуществил
экспериментальные исследования отношений
между обучением и развитием. Это изучение
житейских и научных понятий, исследование
усвоения родного и иностранного языков,
устной и письменной речи, зоны ближайшего
развития. Условия развития позднее
более подробно были описаны А.Н.
Леонтьевым. Это морфо-физиологические
особенности мозга и общение. Эти условия
должны быть приведены в действие
деятельностью субъекта. Деятельность
возникает в ответ на потребность.
Потребности также не появляются
врожденными, они формируются, причем
первая потребность потребность в
общении со взрослым. На ее основе младенец
вступает в практическое общение с
людьми, которое позднее осуществляется
через предметы и через речь. Законы
психического развития. Л.С. Выготский
сформулировал ряд законов психического
развития: Возрастное развитие имеет
сложную организацию во времени: свой
ритм, который не совпадает с ритмом
времени, и свой ритм, который меняется
в разные годы жизни. Так, год жизни в
младенчестве не равен году жизни в
отрочестве. Закон метаморфозы в
человеческом развитии: развитие есть
цепь качественных изменений. Ребенок
не просто маленький взрослый, который
меньше знает и меньше умеет, а существо,
обладающее качественно отличной
психикой. Закон неравномерности
возрастного развития: каждая сторона
в психике ребенка имеет свой оптимальный
период развития. С этим законом связана
гипотеза Л.С. Выготского о системном и
смысловом строении сознания. Закон
развития высших психических функций.
Первоначально они возникают как форма
коллективного поведения, как форма
сотрудничества с другими людьми и лишь
в последствии становятся внутренними
индивидуальными функциями самого
человека. Отличительные признаки высших
психических функций: опосредованность,
осознанность, произвольность, системность
формируются прижизненно, они образуются
в результате овладения специальными
орудиями, средствами, выработанными в
ходе исторического развития общества.
Развитие высших психических функций
связано с обучением в широком смысле
слова, оно не может происходить иначе
как в форме усвоения заданных образцов,
поэтому это развитие проходит ряд
стадий. Специфика развития человека
состоит в том, что оно подчиняется
действию общественно-исторических
законов. Биологический тип развития
происходит в процессе приспособления
к природе путем наследования свойств
вида и путем индивидуального опыта. У
человека нет врожденных форм поведения
в среде. Его развитие происходит путем
присвоения исторически выработанных
форм и способов деятельности. Зона
ближайшего развития это расстояние
между уровнем актуального развития
ребенка и уровнем возможного развития.
Этот уровень определяется с помощью
задач, решаемых под руководством
взрослых. Как считает Л.С. Выготский,
зона ближайшего развития определяет
функции, не созревшие еще, но находящиеся
в процессе созревания; функции, которые
можно назвать не плодами развития, а
почками развития, цветами развития.
Уровень актуального развития характеризует
успехи развития, итоги развития на
вчерашний день, а зона ближайшего
развития характеризует умственное
развитие на завтрашний день. Понятие
зоны ближайшего развития имеет важное
теоретическое значение и связано с
такими фундаментальными проблемами
детской и педагогической психологии,
как возникновение и развитие высших
психических функций, соотношение
обучения и умственного развития, движущие
силы и механизмы психического развития
ребенка.Зона ближайшего развития
логическое следствие закона становления
высших психических функций, которые
формируются сначала совместной
деятельности, в сотрудничестве с другими
людьми и постепенно становятся внутренними
психическими процессами субъекта. Когда
психический процесс формируется в
совместной деятельности, он находится
в зоне ближайшего развития; после
формирования он становится формой
актуального развития субъекта. Феномен
зоны ближайшего развития свидетельствует
о ведущей роли обучения в умственном
развитии детей. «Обучение только тогда
хорошо, писал Л.С. Выготский, когда
оно идет впереди развития». Тогда оно
пробуждает и вызывает к жизни много
других функций, лежащих в зоне ближайшего
развития. Как всякая ценная идея, понятие
зоны ближайшего развития имеет большое
практическое значение для решения
вопроса об оптимальных сроках обучения,
это особенно важно как для массы детей,
так и для каждого отдельного ребенка.
Определение уровня актуального и
потенциального развития составляют
нормативную возрастную диагностику в
отличие от симптоматической диагностики,
опирающейся лишь на внешние признаки
развития. Важным следствием этой идеи
можно считать и то, что зона ближайшего
развития может быть использована как
показатель индивидуальных различий
детей. Одним из доказательств влияния
обучения на психическое развитие ребенка
служит гипотеза Л.С. Выготского о
системном и смысловом строении сознания
и его развития в онтогенезе. Выдвигая
эту идею, Л.С. Выготский решительно
выступал против функционализма
современной ему психологии. Он считал,
что человеческое сознание не сумма
отдельных процессов, а система, структура
их. Ни одна функция не развивается
изолированно. Развитие каждой функции
зависит от того, в какую структуру она
входит, и какое место в ней занимает.
Так, в раннем возрасте в центре сознания
находится восприятие, в дошкольном
возрасте память, в школьном мышление.
Все остальные психические процессы
развиваются в каждом возрасте под
влиянием доминирующей в сознании
функции. По мнению Л.С. Выготского,
процесс психического развития состоит
в перестройке системной структуры
сознания, которая обусловлена уровнем
развития обобщений. Вход в сознание
возможен только через речь, и переход
от одной структуры сознания к другой
осуществляется благодаря развитию
значения слова, иначе говоря обобщению.
Развитием обобщения и изменением
смысловой структуры сознания можно
непосредственно управлять. Формируя
обобщение, переводя его на более высокий
уровень, обучение перестраивает всю
систему сознания. Но в то же время идея,
высказанная Л.С. Выготским в 30-х годах,
имела ряд существенных недостатков.
Во-первых, схема сознания носила
интеллектуалистический характер. В
развитии сознания рассматривались лишь
познавательные процессы, а развитие
мотивационно-потребностной сферы
сознательной личности оставалось за
пределами внимания исследователя.
Во-вторых, Л.С. Выготский сводил процесс
развития обобщений к процессам речевого
взаимодействия людей. При этом он большое
значение уделял роли межличностного
взаимодействия. В-третьих, возрастная
психология во времена Л.С. Выготского
была исключительно бедна экспериментальными
фактами, поэтому его гипотеза не была
экспериментально подтверждена. Роль
деятельности ребенка в его психическом
развитии. Преодоление недостатков и
исторически обусловленных ограничений,
высказанной Л.С. Выготским гипотезы,
отражает этапы становления отечественной
возрастной психологии. А.Н. Леонтьевым,
углубившим разработку идеи Л.С. Выготского
о ведущем типе деятельности. Благодаря
работам А.Н. Леонтьева, ведущая деятельность
рассматривается как критерий периодизации
психического развития, как показатель
психологического возраста ребенка.
Ведущая деятельность характеризуется
тем, что в ней возникают и дифференцируются
другие виды деятельности, перестраиваются
основные психические процессы и
происходят изменения психологических
особенностей личности на данной стадии
ее развития. Леонтьев и Лурия ученики
Выготского, занимались изучением ГМ и
локализацией высших психических функции.
Эльконин , изучал детскую психологию.
Элькониным был открыт закон чередования,
периодичности разных типов деятельности:
за деятельностью одного типа ориентации
в системе отношений следует деятельность
другого типа, в котором происходит
ориентация в способах употребления
предметов. Они и становятся причиной
развития. Каждая эпоха детского развития
построена по одному принципу. Она
открывается ориентацией в сфере
человеческих отношений. Действие не
может дальше развиваться, если оно не
введено в новую систему отношений
ребенка с обществом. Пока интеллект не
поднялся до определенного уровня, не
может быть новых мотивов. В отечественной
психологии принято понимать психическое
развитие как формирование внутренних
действий. Психологический механизм
перехода из внешнего во внутренний план
действий называется интериоризацией.
Интериоризация предполагает трансформацию
внешних действий их обобщение,
вербализацию (перевод в словесный план)
и сокращение

сознание субъектом самого себя, своего места в мире — Студопедия.Нет

ЧЕЛОВЕК   

Биосоциальная сущность человека

Антропология – наука об антропогенезе (возникновении человека как биологического вида Homo sapiens и формировании человеческой личности)

  – процесс становления человеческого общества

Философская антропология – междисциплинарная область знания, целью которой является постижение   сущности человека, его отличия от животных.

Личность

Структура личности

§ биологические свойства, связанные с полом, возрастом, темпераментом (типом высшей нервной деятельности)

§ психологические свойства

Характер – отличительные поведенческие особенности человека, которые проявляются во всей его деятельности и в отношении к окружающей

действительности; имеет биосоциальную сущность

§ социальный опыт: привычки, умения и навыки; убеждения, мировоззрение, идеалы, интересы.

Становление личности

Социализация —  процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу; происходит при условии включения человека в групповую деятельность.

Сознание – свойство высокоорганизованной материи (мозга) формировать субъективный образ объективного мира.

3.1. Компоненты сознания: мышление, знание, направленность, воля

Виды сознания:

Самосознание — сознание субъектом самого себя, своего места в мире

Процесс формирования: самопознание — изучение личностью собственных психических и физических особенностей, осмысление самого себя.

Способ формирования: идентификация – соотнесение себя с людьми и социальными группами

Результат:

§ Я-концепция (Образ «Я») — система представлений индивида о самом себе, осознаваемая часть личности.

§ Самооценка – отношение индивида к себе

§ Самореализация – процесс наиболее полного осуществления личностью своих возможностей.

Деятельность

 Активность – свойство живых существ, проявляющееся во взаимодействии с окружающей средой; бывает внешняя (двигательная) и внутренняя (психическая).

 Деятельность – форма активного взаимодействия личности или социальной общности с окружающим миром, проявляется в целесообразном изменении и преобразовании мира; в деятельности проявляются и формируются качества личности

4.1. Структура деятельности:

Мотивы деятельности

Потребность – переживаемая нужда в том, что требуется для поддержания и развития организма и личности, предпосылка деятельности

§ Бессознательные мотивы: инстинктивное влечение, стереотипы автоматизированных действий.

§ Желания – осознанные потребности

§ Интересы – условия общественного развития, которые предоставляют наибольшие блага (индивидуальные, групповые, общественные)

§ Идеалы – высшая цель стремлений, представление о совершенстве

§ Убеждения, принципы – устойчивые взгляды на мир, представление о ценностях; их система — мировоззрение

Фрустрация — психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей

Сознание и компетентность

Пояснения> Обучение
Теория> Сознание и компетентность

Теория |
Обсуждение | Так что

Теория

Есть четыре состояния сознания и компетентности, через которые вы можете пройти по мере обучения, как в модели.
ниже.

Бессознательная некомпетентность

Как бессознательный некомпетентный человек, вы не знаете того, чего не знаете.Ты
не обладают знаниями и навыками в рассматриваемой области и не знают об этом.

В этом состоянии, где вы можете существовать очень долго, вы не так
компетентен как один или несколько из:

• Вы думаете, что вы
• Вы могли бы быть
• Другие, более компетентные люди

В этом состоянии вы можете находиться в одной из двух позиций. Невежество — это блаженство, как
они говорят, и вы вполне можете быть счастливым наивным, не понимая, что вы не
компетентный.

Вы также можете находиться в состоянии притворства, когда считаете себя компетентным, и
либо не понимаете, что находитесь в таком состоянии, либо прикрываете свои
некомпетентность (в каком состоянии вы можете находиться на следующем этапе).

Сознательная некомпетентность

Как сознательный некомпетентный человек, вы понимаете, что не так хорош, как возможно
вы думали, что вы были или думали, что можете быть

Переход в это состояние от бессознательной некомпетентности может быть
шокирующее и внезапное осознание, например, когда вы встречаете других, которые
очевидно более компетентный, чем вы, или когда друг держит метафорическое зеркало
к вашим реальным способностям.

Вы также можете существовать в этом состоянии долгое время, в зависимости от таких факторов, как
как ваша решимость учиться и реальная степень, в которой вы принимаете
некомпетентность.

Сознательная компетентность

Чтобы стать сознательно компетентным, часто требуется время, поскольку вы постоянно учитесь
о новой области — либо через опыт, либо через формальное обучение. это
процесс может идти урывками, когда вы учитесь, забываете, останавливаетесь и начинаете все сначала.

Чем сложнее новая область и чем меньше у вас в ней таланта, тем дольше
это займет.Хорошая новость в том, что многие люди достигли замечательных подвигов.
обучения через чистую настойчивость.

Бессознательная компетентность

В конце концов вы достигнете точки, когда вам больше не нужно думать о том, что вы
делают и компетентны без значительных усилий, характерных для
состояние сознательной компетентности.

Обсуждение

Чтобы научиться молчаливым навыкам, например плотницкому делу, нужно время,
компетентный.Таким образом, мастер-плотник может пилить под прямым углом и строгать
даже не зная, как они это делают. Все, что они знают, это то, что он чувствует
прямо тогда, когда они это делают.

Хауэлл (1982) кратко описывает четыре стадии следующим образом:

« Бессознательная некомпетентность — это этап, на котором вы
даже не осознают, что у вас нет определенной компетенции. Сознательный
некомпетентность — это когда ты знаешь, что хочешь научиться делать
что-то, но вы некомпетентны в этом. Сознательная компетентность —
это когда вы можете выполнить эту конкретную задачу, но вы очень сознательны
обо всем, что вы делаете. Бессознательная компетентность — это когда вы
наконец овладеть этим, и вы даже не думаете о том, что у вас есть, например, когда вы
научился очень успешно ездить на велосипеде »
— (Хауэлл, 1982, с.29-33)

Так что, если вы хотите, чтобы кто-то учился, а он уклоняется, поднимите зеркало.
и помочь им сначала стать сознательно некомпетентными.Затем проведите их через
последующие этапы.

См. Также

Howell, W.S. (1982). Эмпатический коммуникатор . Университет
Миннесота: издательская компания Wadsworth

.

Поток сознания — Примеры и определение

Определение потока сознания

В литературе поток сознания — это метод повествования, который описывает события, происходящие в потоке мыслей в сознании персонажей.

Этот термин был первоначально введен психологом Уильямом Джеймсом в его исследовании The Principles of Psychology . Он пишет:

«… это ничего не связано; он течет. «Река» или «ручей» — это метафоры, с помощью которых они описываются наиболее естественно.Говоря об этом в дальнейшем, давайте назовем это потоком мысли, сознания или субъективной жизни ».

Другой подходящий термин для этого устройства — «внутренний монолог», где отдельные мыслительные процессы персонажа, связанные с его или ее действиями, изображаются в форме монолога, обращенного к самому персонажу. Таким образом, он отличается от «драматического монолога» или «монолога», где говорящий обращается к аудитории или к третьему лицу.

Примеры потока сознания в литературе

Стиль письма потока сознания отмечен внезапным подъемом мыслей и отсутствием пунктуации.Использование этого стиля повествования обычно ассоциируется с современными романистами и новеллистами 20-го века. Давайте проанализируем несколько примеров повествовательной техники потока сознания в литературе:

Пример # 1: Улисс (Джеймс Джойс)

Джеймс Джойс успешно использует повествовательный режим в своем романе Улисс , который описывает день в жизни еврея средних лет, мистера Леопольда Брума, живущего в Дублине, Ирландия. Прочтите следующий отрывок:

«Он молодой Леопольд, как в ретроспективе, зеркало в зеркале (эй, престо!), Он видит себя.Видна эта молодая фигура того времени, драгоценная мужественная, идущая сладким утром из старого дома в Кламбрассиле в среднюю школу, его сумка с книгами на нем как патронташ, а в ней хороший кусок пшеничного хлеба, мысль матери.

Эти строки раскрывают мысли Блума, как он думает о младшем Блум. Саморефлексия достигается потоком мыслей, возвращающим его в прошлое.

Пример № 2: Миссис Дэллоуэй (Вирджиния Вульф)

Другим писателем 20-го века, следовавшим повествовательному методу Джеймса Джойса, была Вирджиния Вульф.Давайте прочитаем отрывок из ее романа Миссис Дэллоуэй :

«Какой жаворонок! Какой решительный шаг! Ибо так мне всегда казалось, когда с легким скрипом петель, который я слышу сейчас, я распахивал французские окна и бросался на Буртона на воздух. Каким свежим, спокойным, спокойным, конечно, был воздух ранним утром; как взмах волны; поцелуй волны; холодный и резкий, но все же (для девушки восемнадцати лет, как я тогда) торжественный, чувствуя, как и я, стоя у открытого окна, что вот-вот произойдет что-то ужасное… »

Высказывая свои внутренние чувства, госпожа .Вульф дает персонажам свободу путешествовать вперед и назад во времени. Миссис Дэллоуэй пошла купить цветок для себя, и по пути ее мысли проходят через прошлое и настоящее, давая нам представление о сложной природе ее характера.

Пример № 3: Британский музей падает (Дэвид Лодж)

Мы замечаем использование этой техники в романе Дэвида Лоджа «Британский музей падает ». Это комический роман, имитирующий повествовательные техники потока сознания таких писателей, как Генри Джеймс, Джеймс Джойс и Вирджиния Вульф.Ниже приводится отрывок из главы 3 романа:

«Это было частью метемпсихоза, — подумал он, — его скромная жизнь превратилась в формы, подготовленные литературой. Или это, подумал он, ковыряя в носу, результат внимательного изучения структуры предложений английских романистов? Человек смирился с тем, что больше не владеет личным языком, но с тоской цеплялся за иллюзию личной собственности событий. Казалось, что это находка и бесплодная иллюзия, потому что здесь неизбежно появлялся лимузин с его очень важным персонажем, или персонажами, смутно видимыми внутри.Полицейский отсалютовал, и толпа двинулась вперед, бормоча «Филипп», «Тони», «Маргарет», «принц Эндрю» ».

Мы видим имитацию типичной структуры повествовательной техники потока сознания Вирджинии Вульф. Мы замечаем интеграцию внешней и внутренней реальности в отрывке, который так типичен для Вирджинии Вульф, особенно введение в середине сообщаемых статей «он думал» и «он задавался вопросом».

Функция потока сознания

Поток сознания — это стиль письма, разработанный группой писателей в начале 20 века.Он был направлен на то, чтобы выразить словами поток мыслей и чувств персонажей в их сознании. Эта техника стремится дать читателям впечатление, что они находятся в сознании персонажей. Следовательно, внутреннее мировоззрение персонажей проливает свет на сюжет и мотивацию романа.

.