Структура урока в педагогике это: Структура и типы уроков

Типы уроков и их структура

Урок как основная форма обучения

Согласно классно-урочной системы, принятой в школах многих стран, урок является главной единицей образовательного процесса. Он четко ограничен временными рамками (45 минут), целью работы и составом участников.

Уроки по своей сущности похожи друг на друга, в особенности по одному предмету. Однако при этом всякий урок имеет специфические признаки, отличающие его от других форм организации обучения. Среди этих признаков называют следующие:

1. Постоянная группа учащихся.
2. Руководство учителя деятельностью детей с учётом индивидуальных особенностей каждого из них и возрастных особенностей класса.
3. Овладение учащимися основами изучаемого на уроке материала.

Структура урока и методика его проведения находятся в зависимости от дидактических целей и задач, которые реализуются в ходе преподавания. В зависимости от преобладающих методов и средств обучения уроки классифицируются на несколько типов.

Структура урока

Структуру урока составляют его элементы, обеспечивающие целостность и сохранность ключевых черт при всевозможных вариантах.

Готовые работы на аналогичную тему

Традиционно выделяют такие структурные элементы урока, как:

1. Организационный момент (2 минуты). Его задача состоит в том, чтобы привлечь внимание ребят, заинтересовать их темой урока, поставить задачи.
2. Повторение пройденного, проверка домашнего задания (3 минуты). Перед началом новой темы учитель должен проверить, насколько учащиеся усвоили предыдущий материал, а затем подготовить их к восприятию новой информации.
3. Изучение нового материала (20 минут). Учитель излагает информацию с научной точки зрения, но при этом увлекательно и доступно для детей. Они, в свою очередь, не только внимательно слушают, но и могут задавать интересующие вопросы.
4. Закрепление знаний (5 минут). Здесь уже вполне можно применять упражнения и особые задания с целью наиболее полного усвоения новой темы. Также необходимо провести беседу с целью выработки умений и внедрения знаний.
5. Подведение итогов (2 минуты). На данном этапе важно выяснить, чему научились дети на уроке, что узнали нового.
6. Информация о домашнем задании (3 минуты). Учитель подробно объясняет, что учащимся предстоит выполнить дома, при этом важно, чтобы задание было понятно всем и записано в дневник.

Типы уроков

Попытки классифицировать уроки, разбить их на несколько типов предпринимались очень давно. Однако первую наиболее популярную и применяемую на практике классификацию ввёл Б. П. Есипов. Он выделил следующие типы уроков:

1. Урок изучения нового материала (лекция, конференция, экскурсия, исследовательская работа, урок с элементами беседы).
2. Урок закрепления знаний и выработки умений и навыков (практикум, лабораторная работа, деловая игра, дискуссия).
3. Урок обобщения и систематизации знаний (семинар, конференция, диспут).
4. Урок контроля и оценки знаний, умений, навыков учащихся (зачет, экзамен, проверочная работа, диктант).
5. Комбинированный урок (практикум, конференция, семинар, контрольная работа, лекция).

У классических уроков есть свои положительные и отрицательные стороны. К плюсам относятся:

• организационная чёткость педагогического процесса;
• системный характер обучения;
• эмоциональное воздействие учителя на учащихся;
• изобилие информации, внедрение технических средств и наглядности.

Из минусов стоит назвать следующие:

• педагог ограничен временными рамками;
• сложность реализации индивидуального подхода при большом количестве учащихся;
• в связи с опорой на формирование умений и навыков, мало внимания уделяется развитию познавательной сферы детей.

Требования к проведению урока и анализу

Современные общие требования к проведению любого урока рассматриваются в трех аспектах:

1. Дидактические:

• чёткое определение места конкретного урока среди остальных уроков;
• соотношение содержания урока и учебной программы;
• учёт основ целостного педагогического процесса;
• выбор подходящих методов, более действенных средств и приёмов обучения;
• наличие межпредметных связей.

• развитие памяти, внимания и мышления школьников;
• воспитание моральных характеристик личности;
• развитие познавательного интереса;
• соблюдение учителем педагогического такта;
• развитие творческих способностей детей;
• создание проблемной ситуации.

• составление продуманного проекта урока;
• чёткость проведения урока;
• поддержание рабочей дисциплины;
• внедрение разнообразных средств обучения и информационных технологий;
• динамичность урока;
• логическая завершённость урока.

Уроки необходимо анализировать с целью выявления ошибок, недочетов и последующего их устранения. При проведении анализа необходимо опираться на психолого-педагогическую науку и передовой педагогический опыт. Анализ должен быть полным, глубоким и всесторонним: оценка урока с учетом связи всех его компонентов и их дидактической обусловленности, обсуждение его в связи с прошлыми уроками изучаемой темы, упор на более значимые моменты, учет специфики учебного предмета. При анализе важно дать объективную, научно обоснованную оценку урока, а также подчеркнуть выводы и оставить необходимые рекомендации.

Структура современного урока

Презентация (слайд 1)

Школу делает школой учитель!

При всём разнообразии предметов в школе, учителей, их творческих подходов и др. одна и та же структура урока при её постоянном повторении надоест любому, даже самому сознательному, самому любящему учиться школьнику.

(слайд 2)

Учителя разные – ведь они вырастают из учеников 

(слайд 3)

1. Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст.
2. Музыкант учится этюдам.
3. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи.

Настоящий учитель смешивает и краски, и этюды, и приемы.

(слайд 4)

Учитель – мастер, виртуоз. Как по нотам играет он свой урок.

И только другой учитель знает, сколько труда ушло на освоение гамм и этюдов, пока ноты, ритмы и мелодии не слились в музыку урока. Чёткое следование замыслу плана урока и одновременная готовность (и умение) гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, умение переходить к реализации запасных методических вариантов – это и есть мастерство.

(слайд 5)

Мастерство – это ремесло с печатью совершенства.

Мастеров не так много. Но есть немало настоящих профессионалов. Как правило, они имеют свои профессиональные хитрости, приемы.

Сильных педагогических приемов тоже не так много – часто хороший профессионал активно пользуется всего двумя – тремя «секретами». Об одном из таких секретов мы и поговорим.

(слайд 6)

Структура современного урока

(слайд 7)

Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.

Скаткин М.

Причиной структурного однообразия уроков в школе является слабое знание (или незнание) учителями типологии уроков и оснований, исходя из которых, выбирается структура урока.

(слайд 8)

Поэтому, рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели – чего учитель хочет добиться; затем установления средства – что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа – как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Урок, с точки зрения логики процесса обучения, приводит нас к понятию «структура урока».

(слайд 9)

Структура урока – это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

(слайд 10)

При составлении структуры урока следует учитывать закономерность, согласно которой постоянными этапами на каждом уроке являются организационный инструктаж и инструктаж по домашнему заданию.

Ученик, которому не объяснили, как нужно делать домашнее задание, скорее всего не выполнит его или, в лучшем случае, спишет у товарища. Таким образом, возможность домашнего осмысления и усвоения учебного материала теряется, что снижает общую эффективность изучения темы.

Остальные этапы: изучение нового материала, проверка и анализ домашнего задания, закрепление изученного материала, расширение и углубление знаний могут варьироваться учителем в зависимости от этапа изучения темы и образовательных задач урока.

(слайд 11)

В настоящее время существует множество классификаций урока, но ряд теоретиков – дидактиков считают весьма перспективной структуру урока, разработанную М.И. Махмутовым, который предлагает классифицировать уроки по цели организации. В соответствие с этим подходом выделяются следующие типы уроков:

1. Урок изучения нового материала
2. Урок совершенствования ЗУН
3. Урок обобщения и систематизации
4. Комбинированный урок
5. Урок контроля и коррекции ЗУН
6. Нетрадиционный урок

Запомним: цель урока → тип урока → структура урока → расход времени на различных этапах урока. Поскольку цели уроков разнообразны, разнообразны будут их типы и, соответственно, структуры. Рассмотрим их:

(слайд 12)

Структура урока изучения нового материала

(слайд 13)

Структура урока совершенствования знаний, умений и навыков

(слайд 14)

Структура урока обобщения и систематизации знаний

(слайд 15)

Структура комбинированного урок

(слайд 16)

Структура урока контроля ЗУН

(слайд 17)

Структура урока коррекции ЗУН

(слайд 18)

Перечисленные типы уроков в «чистом» виде встречаются редко в практике работы учителя. Так или иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого типа.

Итак, цель урока определяет тип урока, тип определяет его составные части, то есть структуру, а структура – расход времени на различных этапах, что позволяет обеспечить его оптимальный расход. Всё это в совокупности обеспечивает успешное решение поставленных перед уроком задач, и, что не менее важно, избавит детей от изнуряющего однообразия структур уроков по всем предметам в течение одиннадцати лет обучения в школе.

(слайд 19)

Каждый из нас талантлив в чём – то, а вместе мы гениальны!

ЖЕЛАЕМ ВАМ ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!

10 шагов к успеху

Шаг 1. Любить и уважать себя.

Шаг 2. Быть лично заинтересованным в успехе ребенка, его продвижении в предмете.

Шаг 3. Быть мотивированным на положительный результат.

Шаг 4. Эмпатия к учению.

Шаг 5. Я – профессионал в областях: теория предмета, педагогика, дидактика.

Шаг 6. Я – творец: творю себя ежедневно, творю ученика, творю новое в уроке.

Шаг 7. Процесс обучения взаимный, и я помню об этом.

Шаг 8. Отрицательный результат – это тоже результат – пища для размышления.

Шаг 9. Мои эмоции вне урока не влияют на его качество.

Шаг 10. Я помню, что несу ответственность

Шпаргалки по педагогике — Структурные элементы урока. Понятие типа урока. Классификация типов уроков

21. Структурные элементы урока. Понятие типа урока. Классификация типов уроков.

Структура урока — соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Она м.б. простой и сложной, зависит от содержания учебного материала, от цели урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива.

Выделяют следующие структурные элементы урока:

I. Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II. Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации.

III. Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

IV. Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний.

V. Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

VI. Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

Понятие «тип урока» используется для определения урока по его дидактической (обучающей) цели, определяет место урока в системе уроков.

Наиболее распространенную и используемую на практике классификацию ввёл Б.П. Есипов и выделил следующие типы уроков:

1. Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний. Содержание — новый, неизвестный учащимся материал. В одних случаях учитель сам излагает новый материал, в других — проводится самостоятельная работа учащихся под руководством учителя, в-третьих — и то, и другое. Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.

2. Урок закрепления знаний. Содержание — вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения. Структура: проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.

3. На обобщающих уроках (обобщения и систематизации знаний) систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы. Уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов

4. Уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные) позволяют учителю выявить уровень обученности учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении материалом, наметить пути дальнейшей работы. Проверка осуществляется устно и письменно.

5. Комбинированным или смешанным уроки. Решаются дидактические задачи. Структура: проверка домашней работы и опрос учащихся; изучение нового материала; первичная проверка усвоения; закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений; повторение ранее изученного в виде беседы; проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом.

6. Нестандартные уроки. Используются для возбуждения и удержания интереса учащихся к учебному труду; это учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Не превращать нестандартные уроки в главную форму работы, т.к. результативность ( уроки-деловые игры, уроки-соревнования, уроки-типа КВН, театрализованные уроки, уроки взаимного обучения учащихся и др.).

Обязательными элементами всех уроков — организационный момент и подведение итогов урока.

СТРУКТУРА УРОКА — это… Что такое СТРУКТУРА УРОКА?



СТРУКТУРА УРОКА

дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь компонентов урока, их упорядоченность и взаимодействие. Структура традиционного урока включает четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание.

Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО.
С.М. Вишнякова.
1999.

• СТРУКТУРА ОБРАЗОВАНИЯ
• СТУДЕНТ

Смотреть что такое «СТРУКТУРА УРОКА» в других словарях:

• структура урока — pamokos struktūra statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Pamokos tikslus ir dalyvaujančių joje mokinių amžiaus ypatumus, parengtumą atitinkanti pamokos sandara mokomiesiems, lavinamiesiems ir auklėjamiesiems uždaviniams spręsti:… …   Sporto terminų žodynas

• СТРУКТУРА УРОКА — совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик при различных вариантах сочетания. К этим элементам относятся: организация начала урока, постановка цели и задач урока, объяснение, закрепление,… …   Педагогический словарь

• Структура урока —     соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.    (Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. М., 2005. С. 420)    Ч421.260 …   Педагогический терминологический словарь

• СТРУКТУРА УРОКА (в блочно-модульной технологии) — развертка последовательности модулей, составляющих урок, на степень множества обучаемых; последовательная (линейная, простая) структура урока предполагает, что в каждый момент времени урока статистическое большинство обучаемых находится в одном и …   Современный образовательный процесс: основные понятия и термины

• Урок закрепления изучаемого материала — и выработки практических умений и навыков один из типов уроков в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования (школах, лицеях, гимназиях и т.д.). В основе такого урока лежит организация рассредоточенного… …   Википедия

• Урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков — один из типов уроков в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования (школах, лицеях, гимназиях и т.д.). В основе такого урока лежит организация рассредоточенного усвоения знаний и упражнений по выработке… …   Википедия

• Урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков; — Урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков один из типов уроков в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования (школах, лицеях, гимназиях и т.д.). В основе такого урока …   Википедия

• НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — первая ступень общего шк образования имеет целью освоение учащимся элементарных общеобразоват.знаний, обеспечивающих развитие у него познават. способностей и социального общения, а также формирование осн. навыков уч. деятельности. Усвоение мл.… …   Российская педагогическая энциклопедия

• ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ — обучение, при к ром преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению уч. проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоят. поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. П …   Российская педагогическая энциклопедия

• Stundenstruktur — pamokos struktūra statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Pamokos tikslus ir dalyvaujančių joje mokinių amžiaus ypatumus, parengtumą atitinkanti pamokos sandara mokomiesiems, lavinamiesiems ir auklėjamiesiems uždaviniams spręsti:… …   Sporto terminų žodynas

Типы и структура уроков.

Структура
урока – совокупность
элементов урока обеспечивающая его
целостность и сохранность основных
характеристик урока при различных
вариантах.

Структурные элементы урока.

I.Организация
начала урока (2 минуты). Заинтересовать
детей, привлечь их внимание к уроку,
сообщить тему и цель урока.

II.Проверка
домашнего задания (3 минуты). Определённый
уровень усвоенного материала предыдущей
темы и подготовка школьников к восприятию
новой информации.

III.Основная
часть. Изучение нового материала (20
минут). Научное, увлекательное, доступное
изложение нового материала с привлечением
учащихся.

IV.Первичное
закрепление знаний (5 минут). Можно
использовать специальные задания после
объяснения нового материала. Провести
беседу с целью выработки умений и
применения знаний.

V.Подведение
итогов урока (2 минуты). Выяснить чему
научились дети на уроке, что узнали
нового и аргументировать оценку знаний
учащихся.

VI.Информация
о домашнем задании (3 минуты). Сообщение
домашнего задания и разъяснение способов
его выполнения.

Типы.

Наиболее
распространенную и используемую на
практике классификацию ввёл Б. П. Есипов
и выделил следующие типы уроков:

1.Изучение
нового материала.

2.Урок
закрепления знаний и формирование
умений и навыков.

3.Урок
обобщения и систематизации знаний.

4.Урок
контроля и коррекции знаний, умений и
навыков учащихся.

5.Комбинированный
или смешанный урок.

1
тип: Изучение
нового материала.

Вид
урока: 
 — лекция,

 —
урок с элементами беседы,

 —
лекция с элементами презентации,

—
урок конференция,

—
экскурсия,

—
исследовательская работа.

Цель
урока:
изучение новых знаний и первичное их
закрепление.

Структура
урока:

I.Организация
начала урока (2 минуты). Заинтересовать
детей, привлечь их внимание к уроку,
сообщить тему и цель урока.

II.Проверка
домашнего задания (3 минуты). Определённый
уровень усвоенного материала предыдущей
темы и подготовка школьников к восприятию
новой информации.

III.Основная
часть. Изучение нового материала (20
минут). Научное, увлекательное, доступное
изложение нового материала с привлечением
учащихся.

IV.Первичное
закрепление знаний (5 минут). Можно
использовать специальные задания после
объяснения нового материала. Провести
беседу с целью выработки умений и
применения знаний.

V.Подведение
итогов урока (2 минуты). Выяснить чему
научились дети на уроке, что узнали
нового и аргументировать оценку знаний
учащихся.

VI.Информация
о домашнем задании (3 минуты). Сообщение
домашнего задания и разъяснение способов
его выполнения.

2
тип: Урок
закрепления знаний и формирование
умений и навыков.

Вид
урока:  
— практикум,

           
          —
экскурсия,

           
          —
лабораторная работа,

                    
 —
деловая игра,

 —
урок дискуссия.

Цель
урока: Вторичное
закрепление усвоенных знаний, выработка
умений и навыков по их применению.

Структура
урока:

I.Организация
начала урока (2 минуты). Заинтересовать
детей, привлечь их внимание к уроку,
сообщить тему и цель урока.

II.Проверка
домашнего задания (3 минуты). Определённый
уровень усвоенного материала предыдущей
темы и подготовка школьников к восприятию
новой информации.

III.Эта
часть меняется.

IV.Контроль
и самопроверка знаний учащихся.

V.Подведение
итогов урока (2 минуты). Выяснить чему
научились дети на уроке, что узнали
нового и аргументировать оценку знаний
учащихся.

VI.Информация
о домашнем задании (3 минуты). Сообщение
домашнего задания и разъяснение способов
его выполнения.

3
тип:
Урок обобщения и систематизации знаний.

Вид
урока:   —
семинары,

 —
конференция,

 —
обобщённый урок,

 —
урок собеседование,

 —
урок дискуссия, диспут.

Цель
урока: Обобщение
знаний учащихся в систему. Проверка и
оценка знаний учащихся.

Этот
тип урока используется при повторении
крупных разделов изученного материала.

Структура
урока:

I.Организация
начала урока (2 минуты). Заинтересовать
детей, привлечь их внимание к уроку,
сообщить тему и цель урока.

II.Основная
часть. Изучение нового материала (20
минут). Научное, увлекательное, доступное
изложение нового материала с привлечением
учащихся.

III.Контроль
и самопроверка знаний учащихся.

IV.Подведение
итогов урока (2 минуты). Выяснить чему
научились дети на уроке, что узнали
нового и аргументировать оценку знаний
учащихся.

V.Информация
о домашнем задании (3 минуты). Сообщение
домашнего задания и разъяснение способов
его выполнения. (По выбору)

4
тип:
Урок контроля и коррекции знаний, умений
и навыков учащихся.

Вид
урока:  
— зачёт,

 —
экзамен,

 —
контрольная работа,

Цель
урока:
Определить уровень знаний, умений и
навыков учащихся и выявить качество
знаний учащихся, рефлексия собственной
деятельности.

Структура
урока:

I.Организация
начала урока (2 минуты). Заинтересовать
детей, привлечь их внимание к уроку,
сообщить тему и цель урока.

II.Основная
часть. Изучение нового материала (20
минут). Научное, увлекательное, доступное
изложение нового материала с привлечением
учащихся.

III.Подведение
итогов урока (2 минуты). Выяснить чему
научились дети на уроке, что узнали
нового и аргументировать оценку знаний
учащихся.

IV.Рефлексия.

5
тип: Комбинированный
или смешанный урок.

Вид
урока: 
— практикум,

              
     —
конференция,

              
     —
семинар,

              
     —
контрольная работа,

              
     —
лекция,

Цель
урока:
Выработка умений самостоятельного
применения знаний в комплексе и перенос
их в новые условия.

Структура
урока.

I.Организация
начала урока (2 минуты). Заинтересовать
детей, привлечь их внимание к уроку,
сообщить тему и цель урока.

II.Проверка
домашнего задания (3 минуты). Определённый
уровень усвоенного материала предыдущей
темы и подготовка школьников к восприятию
новой информации (в зависимости от формы
обучения может и не присутствовать).

III.Основная
часть. Изучение нового материала (20
минут). Научное, увлекательное, доступное
изложение нового материала с привлечением
учащихся.

IV.Первичное
закрепление знаний (5 минут). Можно
использовать специальные задания после
объяснения нового материала. Провести
беседу с целью выработки умений и
применения знаний.

V.Подведение
итогов урока (2 минуты). Выяснить чему
научились дети на уроке, что узнали
нового и аргументировать оценку знаний
учащихся.

VI.Информация
о домашнем задании (3 минуты). Сообщение
домашнего задания и разъяснение способов
его выполнения.

У
традиционных уроков есть «+» и «-»:

Структура урока — это… Что такое Структура урока?



Структура урока

   — соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

   (Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. — М., 2005. С. 420)

   Ч421.260

Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека.
2006.

• Стресс, стресс-реакция
• Струмилин( Струмило-Петрашкевич), Станислав Густавович

Смотреть что такое «Структура урока» в других словарях:

• структура урока — pamokos struktūra statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Pamokos tikslus ir dalyvaujančių joje mokinių amžiaus ypatumus, parengtumą atitinkanti pamokos sandara mokomiesiems, lavinamiesiems ir auklėjamiesiems uždaviniams spręsti:… …   Sporto terminų žodynas

• СТРУКТУРА УРОКА — совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик при различных вариантах сочетания. К этим элементам относятся: организация начала урока, постановка цели и задач урока, объяснение, закрепление,… …   Педагогический словарь

• СТРУКТУРА УРОКА — дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь компонентов урока, их упорядоченность и взаимодействие. Структура традиционного урока включает четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание …   Профессиональное образование. Словарь

• СТРУКТУРА УРОКА (в блочно-модульной технологии) — развертка последовательности модулей, составляющих урок, на степень множества обучаемых; последовательная (линейная, простая) структура урока предполагает, что в каждый момент времени урока статистическое большинство обучаемых находится в одном и …   Современный образовательный процесс: основные понятия и термины

• Урок закрепления изучаемого материала — и выработки практических умений и навыков один из типов уроков в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования (школах, лицеях, гимназиях и т.д.). В основе такого урока лежит организация рассредоточенного… …   Википедия

• Урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков — один из типов уроков в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования (школах, лицеях, гимназиях и т.д.). В основе такого урока лежит организация рассредоточенного усвоения знаний и упражнений по выработке… …   Википедия

• Урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков; — Урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков один из типов уроков в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования (школах, лицеях, гимназиях и т.д.). В основе такого урока …   Википедия

• НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — первая ступень общего шк образования имеет целью освоение учащимся элементарных общеобразоват.знаний, обеспечивающих развитие у него познават. способностей и социального общения, а также формирование осн. навыков уч. деятельности. Усвоение мл.… …   Российская педагогическая энциклопедия

• ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ — обучение, при к ром преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению уч. проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоят. поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. П …   Российская педагогическая энциклопедия

• Stundenstruktur — pamokos struktūra statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Pamokos tikslus ir dalyvaujančių joje mokinių amžiaus ypatumus, parengtumą atitinkanti pamokos sandara mokomiesiems, lavinamiesiems ir auklėjamiesiems uždaviniams spręsti:… …   Sporto terminų žodynas

Цель дидактического урока: классификация, характеристика, особенности структуры урока и задач — Среднее образование и школы

Чтобы спланировать интересный, познавательный урок, учитель должен поставить четкие цели. И они должны быть настоящими для школьников определенного класса. На их основе подбирается материал, наиболее подходящие методы и средства. Таким образом, дидактическая цель урока становится отправной точкой в ​​организации урока и результатом, который должен быть получен на выходе.

Определение

В словаре Ушакова цель понимается как предел или то, к чему стремится человек. Дидактические цели и задачи занятия ставятся в процессе предварительного прогнозирования. Это желаемый результат, который не только необходим, но и возможен за время, отведенное на одно занятие. Однако иногда на несколько уроков можно поставить одну цель. Главное, чтобы она была конкретной и проверяемой.

Далее основная цель разбита на более мелкие задачи.Они решаются путем смены занятий на разных этапах урока. Например, в начале урока учитель проводит организационный момент, настраивая школьников на работу. Следующей задачей может быть актуализация подтверждающих знаний посредством устного опроса или упражнения. Главное, чтобы структура урока была логичной и была направлена ​​на достижение запланированного результата.

Классификация голов

Традиционно в педагогике существовало представление о триединстве педагогической цели, в которой одновременно присутствуют воспитательный, развивающий и воспитательный аспекты.Таким образом, на каждом уроке необходимо:

• обучать детей, давая им систему теоретических знаний, а также практических навыков;
• для развития умственных способностей школьников, их устной и письменной речи, памяти, воображения, навыков самоорганизации;
• для содействия образованию м

.

5 Принципов дизайна обучения по структуре урока, которые помогают людям учиться

У каждого обучающегося дизайнера есть свой собственный набор стратегий, которые они используют при создании учебного опыта. Как увлеченный дизайнер по обучению, я постоянно усваиваю лучшие отраслевые практики и ищу новые творческие способы помочь людям узнать больше и лучше. Я беру некоторые принципы из сообщества обучающихся дизайнеров (например, из книги « Design for How People Learn », написанной Джули Дирксен), а другие развиваю на основе собственного опыта в дизайне, проблем и успехов.

Ниже я включил свои любимые стратегии для решения того, что, по моему мнению, является, возможно, наиболее важным аспектом дизайна, который мы должны иметь в виду при разработке значимого опыта обучения: Структура урока .

1. Используйте естественное человеческое любопытство

Сделайте первые 10 минут вашего фильма по-настоящему великолепными, и зрители, скорее всего, с интересом досмотрят фильм до конца. Не сумев привлечь внимание аудитории в течение первых 10 минут, вы, скорее всего, полностью потеряете аудиторию.

Мне нравится думать, что та же аналогия применима к обучению. Я помню об этом, когда проектирую, и всегда прилагаю согласованные усилия, чтобы привлечь внимание ученика на самом раннем этапе обучения. Вот мой процесс:

Начни с крючка

Хук дает обзор, мотивирует ученика и не требует больших предварительных знаний. Например, эта интерактивная статья из TheUpshot о межпоколенческой мобильности в США не требует каких-либо предварительных знаний об американской социологии.Привязка привлекает внимание студентов, а также позволяет студентам начать развивать, а затем делиться своими личными ментальными моделями рассматриваемой проблемы.

Включайте разнообразную среду обучения

Мы хотим, чтобы учащиеся сформировали более глубокое понимание концепций, взаимодействуя с контентом в нескольких различных «средах обучения», то есть способом, которым они учатся. Встраивая в уроки или модули различные задачи или проблемы, мы можем вызвать более длительный интерес и повысить вовлеченность.

Вы можете включить следующие задачи:

• Неявные: позволить учащимся играть в среде, создавать что-то, тестировать, br

.