Способности и задатки: 6.3. Задатки и способности. Основы психологии

Понятие способностей. Способности и задатки. Развитие способностей — Студопедия

Способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.

Виды способностей:

· учебные и творческие

· умственные и специальные

· математические

· конструктивно-технические

· музыкальные

· литературные

· художественно-изобразительные + физические способности

Б. М. Теплов (советский психолог )указывает на некоторые условия формирования способностей. Сами по себе способности не могут быть врождёнными. Врождёнными могут быть только задатки.

Задатки — анатомо-физиологические особенности нервной системы, служащие базой для формирования тех или иных способностей.

Задатки — врожденные, устойчивые психофизиологические особенности человека, оказывающие существенное влияние на развитие его способностей.

В качестве таких задатков принято выделять:

Типологические свойства нервной системы, определяющие скорость образования временных нервных связей, их прочность, легкость дифференцировок;

Анатомические особенности строения анализаторов и отдельных областей коры головного мозга.

Способности обнаруживаются и развиваются только в деятельности и на основе задатков при благоприятных условиях.

Характеристика задатков:

1)они многозначны, т.е. на основе одних и тех же задатков могут развиваться разные способности; 2)задатки, развиваясь, приобретают новые качества При отсутствии некоторых задатков для развития способностей происходит процесс компенсации, т.е. развитие других задатков.(Например: музыкальные способности, здесь задаток-абсолютный слух, он компенсируется за счет памяти музыкальных интервалов).

Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития. Если способность сама по себе не врождённая, следовательно, она формируется в постнатальном онтогенезе (важно обратить внимание на то, что Теплов разделяет термины «врождённый» и «наследственный»; «врождённый» — проявляющийся с момента рождения и формирующийся под воздействием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» — формирующийся под воздействием факторов наследственности и проявляющийся как сразу после рождения, так и в любое другое время жизни человека). Способности формируются в деятельности. Теплов пишет, что «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности» . Таким образом, к способности относится то, что возникает в соответствующей ей деятельности. Оно же влияет на успешность выполнения данной деятельности. Способность начинает существовать только вместе с деятельностью. Она не может появиться до того, как началось осуществление соответствующей ей деятельности. Причём, способности не только проявляются в деятельности. Они в ней создаются.

Способности и задатки

Несмотря на то, что категория «способности» давно является объектом научно-психологических исследований — однозначной, единой трактовкой этой психологической категории пока нет. В различных научных публикациях можно найти различные определения понятия способности, значительно отличающиеся друг от друга. Одним из ведущих специалистов в исследовании способностей является Б.М. Теплов.

По его мнению, способности — психические свойства личности, позволяющие успешно овладевать конкретными видами деятельности и совершенствоваться в них.

Индивидуально-психологические особенности личности проявляются в оригинальности и самобытности приемов, используемых в деятельности.

Индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность деятельности человека, часто зависят от успешности обучаемости.

Способность переноса совокупности знаний, навыков и умений на новую ситуацию, при этом новая ситуация схожа с предыдущей не последовательностью способов действия, а требованиями к свойствам человека.

Способности следует рассматривать как прижизненные образования, которые находятся в постоянном развитии.

Развитие способностей происходит в процессе социализации личности, под влиянием социальных обстоятельств в широком смысле слова. Сильные, виртуозные, гибкие, тонкие пальцы в равной степени необходимы и высококвалифицированному врачу-нейрохирургу, и пианисту, и вору-карманнику («щипачу»). А вот кем станет ребенок, обладатель таких пальцев, во многом будет предопределено именно социальными обстоятельствами.

Способность, которая не получает своего совершенствования, которая не развивается, которой человек перестает пользоваться на практике, со временем теряется.

Следует подчеркнуть, что только благодаря постоянным упражненениям, связанным с систематическим занятием сложными видами деятельности, поддерживаются и развиваются соответствующие способности.

Необходимо также учитывать, что успешное выполнение любой деятельности зависит не от одной какой-то определенной способности, при этом сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. Дефицит каких-то одних способностей может компенсироваться за счет более сильного развития других.

Фундаментом для развития способностей выступают задатки.

Задатки создают предпосылки для развития способностей. Они весьма многообразны и многозначны (особенности психических познавательных, эмоционально-волевых процессов, психических свойств и состояний, образований).

Способности обуславливаются задатками, но ни в коем случае ими не предопределяются.

Задатки сами по себе ни на что не направлены. Они способствуют формированию способностей в процессе жизнедеятельности человека. По мнению абсолютного большинства психологов, человек далеко не в полной мере в процессе своей жизнедеятельности реализует свои задатки.

Способности должны актуализироваться. Актуализация способностей осуществляется при помощи соответствующих психологических механизмов:

• Мотивационный механизм-без мотива, без желания, способности не будут реализованы.
• Операционный механизм -набор операций (способов), с помощью которых реализуются способности, ведь способности от слова — способ.
• Функциональный механизм (процессуальный) — качество психических процессов, с помощью которых осуществляется функционирование операционного механизма способностей.

Каждая способность имеет свою специфику и вместе с тем общую структуру.

У одного и того же человека могут быть развиты разные способности к различным видам деятельности, но одна из них, как правило, будет более значимой, чем другие, с одной стороны, с другой — у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но они различаются по уровню своего развития.

Для измерения уровня развития способностей применяются разные методики: Айзенка, Кеттела, Спирмена, Бине и др. Вместе с тем следует подчеркнуть, что более объективные результаты дают методики выявления динамики успешности в процессе деятельности. Успешность личности во многом предопределяется не отдельной способностью, а сочетанием целого ряда способностей. Сочетание способностей носит чисто индивидуальный характер.

Следует подчеркнуть, что на развитие способностей решающее влияние оказывают социокультурные факторы.

При рассмотрении проблемы классификации способностей необходимo исходить из их многообразия и разносторонности, а также из их уровней:

• Репродуктивный уровень — обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать соответствующим уровнем навыков и умений.
• Креативный уровень- обеспечивает создание нового, оригинального уровня знаний, навыков и умений.

Е.А. Климов связал способности с конкретными видами проффесиональной деятельности, разделив их на пять основных типов в зависимости от объектов, на которые эти профессии направлены.

Рассмотрим, что собой представляют некоторые виды способностей.

• Природные (врожденные, естественные) — в своей основе они обусловлены биологически. Многие из этих способностей на уровне задатков человека и высокоорганизованных животных общие (восприятие, память, мышление, элементарная коммуникация и др.), но на уровне психологического механизма формирования способностей совершенно различны.
• Специфические человеческие способности (СЧС) включают в себя способности, обеспечивающие жизнедеятельность человека в социальной среде. Они основаны на пользовании речью, логикой и мышлением и др. Эта группа способностей развивается только при наличии социального окружения.
• Общие — обеспечивают относительную легкость и продуктивность овладения знаниями и осуществление различных видов деятельности.
• Специальные (профессиональные) способности — система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в конкретном виде деятельности. Для специальных способностей необходимо развитие задатков особого рода. К ним относят: литературные и художественные, инженерные, конструкторские, лингвистические, музыкальные, спортивные и др. При этом следует подчеркнуть, что общие и специальные способности между собой тесно взаимосвязаны. Развитие специальных способностей невозможно без совершенствования общих.
• Теоретические и практические способности предопределяют склонность человека либо к абстрактно-теоретическим размышления — либо к конкретным практическим действиям. Эти способности в отличие от других очень редко сочетаются друг с другом, такое встречается как правило, только у одаренных людей.
• Учебные и творческие способности — определяют как успешность обучения человека, так и обеспечивают создание новых предметов материальной и духовной культуры. Они обеспечивают реализацию индивидуальных потребностей человека в различных сферах деятельности.
• Способности к общению и взаимодействию — наиболее социально обусловленные потребности, обеспечивающие взаимодействие человека с социальным окружением посредством вербальных и невербальных форм общения, убеждения, внушения, примера и др.
• Предметно-познавательные и предметно-деятельные способности обеспечивают адаптацию человека к окружающей действительности, ее освоение и преобразование, правильное восприятие действий окружающих, строить свое поведение в соответствии со складывающейся обстановкой. Особыми способностями выступают способности воспринимать людей и правильно их оценивать.

Особо успешная деятельность человека в одной или нескольких областях определяет его среди других.

• Одаренность — особо успешная деятельность человека в какой то области деятельности и выделяющая его среди других, выполняющих аналогичные действия. Одаренность часто проявляется при наличии совокупности разносторонних способностей, предопределяющих успешность деятельности человека в нескольких сферах деятельности.
• Талант — высокая степень одаренности. Особенность таланта заключается в том, что он создает что-то новое, неординарное, не noxoжее на то, что уже было. Характеризуется высоким уровнем креативности.
• Гениальность — высшая степень одаренности. Гениальность создает шедевры, которые остаются в веках общечеловеческой культуры, Гений создает эпоху в своей сфере деятельности, то, что не потеряет своей уникальности со временем.

Наряду со способностями, существуют и неспособности.

Неспособность — определенные особенности психики человека предопределяющие его не успешность в некоторых сферах деятельности. Она вызывает синдром неуспеваемости. Синдром неуспеваемости — закономерные соотношения психологических особенностей с проявлением профессиональной неуспеваемости.

Разрешению этой проблемы способствует составление профессиограмм, ядром которых выступают психограммы (какие психологические качества обеспечивают наиболее эффективное функционирование личности в рамках данной профессии).

Развитие способностей предполагает в первую очередь не сковывание игр детей, а вовлечение их в творческие, комплексные игры, многоплановость и разнообразие видов деятельности, творческий характер деятельности, оптимальный уровень трудностей, соответствующая мотивация, положительный эмоциональный настрой.

Способности и задатки. Виды способностей. Развитие способностей.

Проблема
способностей всегда волновала умы и с
теоретичес­кой, и с практической
стороны. Встречая проявления ярких
способностей, мы удивляемся и восхищаемся
ими. Почти каждо­му хочется узнать
потенциал своих способностей. Как их
раскрыть, развить? Почему у одних они
имеются, а у других — нет?

Что
же представляют из себя способности?
Для того чтобы лучше разобраться в этой
категории, рассмотрим три подхода:
житейс­кий, этимологический и научный.

Житейский
подход к
понятию «способности». В наших
обыден­ных разговорах мы часто
употребляем термин «способности»
не только относительно человека, но и
относительно других предме­тов
(например: «Алмаз способен резать
стекло»), т.е. используем данный термин
для обозначения свойства, качества. Тот
же смысл мы вкладываем, когда сообщаем
кому-либо о поразивших нас способностях
(быстрый счет, воспроизведение мелодии,
искус­ная работа и др.). В обыденной
практике способностями мы назы­ваем
любые умения и навыки человека, которыми
он обладает, независимо от того, являются
ли они врожденными или приобре­тенными,
элементарными или сложными.

Этимологический
подход к понятию
«способности». В толковых словарях
русского языка термин «способный»
чаще всего связы­вается с другими
терминами — «одаренный», «талантливый»
и употребляется как их синоним. Таким
образом, способность имеет разную
степень выраженности. В толковом словаре
В.Даля «спо­собный» определяется
как «годный к чему-либо или склонный,
ловкий, сручный, пригодный, удобный».
В этом же словаре име­ются другие
термины: «способливый» и «способляться».
Способливый человек — это находчивый,
изворотливый, умеющий сладить, управиться,
устроить дело. Таким образом, здесь
термин «способный» определяется
через соотношение с успехом в деятельности
и приравнивается к понятию «умный».

Научный
подход к
понятию «способности» отличается
от жи­тейского повседневного более
узким значением. В науке способно­сти
классифицируются на врожденные (от
задатков) и приобре­тенные (от знаний,
умений, навыков).

Способности
(как и человека в целом) изучают различные
на­уки — философия, социология,
медицина и др. Но ни одна из них не
рассматривает так глубоко и разносторонне
проблему способ­ностей, как психология.
Кроме того, следует отметить, что для
педагогики более, чем для другой науки,
важно изучение способ­ностей каждой
личности. Именно через способности
личность ста­новится субъектом
деятельности в обществе, через развитие
спо­собностей человек достигает своей
вершины в профессиональном и личностном
смысле (греч. akme
— вершина; отсюда произошло название
новой научной дисциплины — акмеологии,
изучающей
закономерности такого восхождения и
его характеристики).

Серьезный
вклад в изучение проблемы способностей
внесли отечественные ученые С.Л.Рубинштейн,
Б.М.Теплов, Н.С.Лейтес и др. Этими вопросами
сейчас заняты В.Н.Дружинин и В.Д.Шад-иков.

В
отечественной психологии в трактовке
проблемы способнос­тей можно выделить
два направления. Первое —
психофизиологи­ческое,
которое
исследует связи основных свойств нервной
систе­мы (задатков) и общих психических
способностей человека (работы
Э.А.Голубевой, В.М.Русалова). Другое
направление — исследова­ние способностей
в индивидуальной, игровой, учебной,
трудо­вой деятельности
(от
деятельностного подхода А. Н.Леонтьева).
Это направление в большей степени
рассматривает деятельностные де­терминанты
развития способностей, при этом роль
задатков либо не рассматривается, либо
просто подразумевается. Затем в рамках
школы С.Л.Рубинштейна (А.В.Брушлинский,
К.А.Абульханова-Славская) сложилась
компромиссная точка зрения на исследова­ние
проблем способностей. Ученые, разделяющие
эту точку зре­ния, рассматривали
способности,
возникающие
у человека на ос­нове задатков, как
развитие способов деятельности.

В
науке четко разделяют понятия «задатки»
и «способности».

Задатки—
это
врожденные анатомо-физиологические
особеннос­ти мозга, нервной системы,
органов чувств и движения, функциональ­ные
особенности организма человека,
составляющие природную осно­ву
развития его способностей. Люди
от природы наделены различными задатками,
они лежат в основе развития способностей.
Не развитые вовремя задатки исчезают.
Многим известны случаи, когда дети,
попав в логово зверей и не получив, таким
образом, воз­можности развивать свои
задатки, теряли их навсегда.

Способности
—
это
формирующиеся в деятельности на основе
задатков индивидуально-психологические
особенности, отличающие одного человека
от другого, от которых зависит успешность
дея­тельности.

Советский
психолог А.В.Петровский образно сравнивал
спо­собности с зерном, которому еще
предстоит развиваться: подоб­но тому,
как брошенное зерно — это лишь возможность
превра­титься в колос при определенных
условиях (таких, как структура и влажность
почвы, погода и т.п.), так и способности
человека являются лишь возможностью
для приобретения знаний и уме­ний при
благоприятных условиях. Эти возможности
превращают­ся в действительность в
результате упорного труда.

В
отечественной и зарубежной науке имеются
разные толкова­ния видов и структуры
способностей, но наиболее общеприняты­ми
считаются выделение способностей по
видам
деятельности. Строго
говоря, способности — это устойчивые
свойства людей, которые определяют
успехи, достигнутые ими в различных
видах деятельности. Например, существуют
способности к приобрете­нию знаний,
которые определяются скоростью и
качеством осво­ения человеком знаний
и умений. Существуют также музыкаль­ные,
математические, литературные,
артистические, инженерные, организаторские
и множество других способностей.

Другой
подход к структуре способностей выявляет
два их вида с
точки зрения развития: потенциальные
и актуальные. Потенци­альные
— это
возможности развития индивида, проявляющие
себя каждый раз, когда перед ним возникают
новые задачи, требую­щие решения.
Однако развитие индивида зависит не
только от его психологических свойств,
но и от тех социальных условий, в ко­торых
могут быть реализованы или не реализованы
эти потенции. В таком случае говорят об
актуальных
способностях. Это
объясня­ется тем, что далеко не каждый
может реализовать свои потенци­альные
способности в соответствии со своей
психологической при­родой, для этого
может не иметься объективных условий
и возмож­ностей. Таким образом, можно
заключить, что актуальные способ­ности
составляют только часть потенциальных.
Имеется такая структуризация способностей,
как выделение общих и специальных. Общие
способности — это
те, которые оди­наковым образом
проявляют себя в различных видах
человечес­кой деятельности. К ним
можно отнести, например, уровень общего
интеллектуального развития человека,
его обучаемость, внима­тельность,
память, воображение, речь, ручные
движения, рабо­тоспособность.

Специальные
— это
способности к определенным видам
дея­тельности, таким, как музыкальные,
лингвистические, матема­тические.

В
состав каждой способности, делающей
человека пригодным к выполнению
определенной деятельности, всегда
входят неко­торые операции или способы
действия, посредством которых эта
деятельность осуществляется. Именно
поэтому, как говорил С.Л. Ру­бинштейн,
ни одна способность не является
актуальной, реаль­ной способностью,
пока не вобрала в себя систему
соответствую­щих общественно
выработанных операций. С этой точкой
зрения определенная способность всегда
представляет собой сложную систему
способов, действий и операций.

На
рис. 4 наглядно представлена динамика
и трансформация способностей.

Профессиональные
способности

Групповые
способности

Специальные
способности

2.
Общие способности

Задатки

Рис.
4.
«Конус способностей»

Основы
способностей заложены генетически, они
зависят от задатков. Так, люди могут
овладеть членораздельной речью и
ло­гическим мышлением. Задатки на
рисунке расположены в основании конуса.
Далее представлены общие и специальные
способно­сти. Групповыми называют
способности, которые группируются и
развиваются на базе задатков, общих и
специальных. В 16—18 лет, когда происходит
выбор профессии, у личности меняется и
струк­тура способностей, проявляются
профессиональные способнос­ти, которые
и завершают конус. На рисунке
продемонстрирова­но, как по мере
развития способностей суживается
диапазон воз­можностей, но зато
увеличивается специализация способностей.
Из рисунка также следует, что «конус
способностей» формирует­ся по
направлению снизу вверх, а их разрушение
идет в противо­положном направлении.

При
развитии способностей в процессе
деятельности существен­ную роль
играет взаимосвязь между способностями
и умениями. Способности и умения не
тождественны, но они взаимосвязаны.

Применительно
к массовым профессиям
материально-произ­водственного труда
структура профессиональных способностей
может быть представлена следующим
образом.

Общечеловеческие
способности —
в основном трудоспособность (и
обеспечивающие ее личностные свойства
— ответственность, аккуратность).
Формирование этого компонента способностей
свя­зано с воспитанием человека как
субъекта труда (в первую оче­редь его
мотивационно-ценностной сферы).
Общие способности — «родовые»
разноуровневые возможности человека,
являющиеся результатом его совокупной
жизнедеятель­ности в определенный
исторический момент и в определенной
культуре.

Специальные
способности — требуемое
деятельностью специ­фическое качество
или уровень развития профессионально
важ­ных качеств, предполагающих для
своего развития длительную определенную
деятельность, особую тренировку и
нередко природно обусловленных.

Перед
психологией очень остро стоит проблема
выявления ме­ханизмов
формирования и развития способностей.
Точные
механиз­мы такого процесса еще
неизвестны. Однако некоторые сведения
могут быть привлечены к обсуждению
этого вопроса.

Это
прежде всего данные о сензитивных
периодах формирова­ния
функций. Каждый ребенок в своем развитии
проходит перио­ды повышенной
чувствительности к тем или иным
воздействиям, ^к
освоению того или иного вида деятельности.
Известно, напри­мер, что у ребенка 2—3
лет интенсивно развивается устная речь,
в 5—7 лет он наиболее готов к овладению
чтением; в среднем и старшем дошкольном
возрасте дети увлеченно играют в ролевые
игры и обнаруживают чрезвычайную
способность к перевоплоще­нию и
вживанию в роль.

Важно
отметить, что эти периоды особой
готовности к овладе­нию специальными
видами деятельности рано или поздно
закан­чиваются, и если какая-то функция
не получила своего развития в определенный
период, то впоследствии ее развитие
очень затрудне­но, а то и вовсе
невозможно. Например, в подростковом
возрасте уже очень трудно научиться
прямохождению и речи.

Известно,
что Ч.Чаплин впервые вышел на сцену в
возрасте 5 лет. В тот день у матери-актрисы
сорвался голос. Ее освистали, и она ушла
за кулисы. Возник неприятный разговор
с директором теат­ра, который боялся
потерять денежный сбор. Но тут директору
пришла в голову мысль вывести на сцену
мальчика, который на­ходился здесь
же. Раньше ему доводилось видеть, как
маленький Чарли пел и танцевал, подражая
матери. Сказав несколько слов публике,
директор ушел, оставив мальчика одного
на ярко осве­щенной сцене. Тот начал
петь, ему стали кидать деньги. Он
вооду­шевился, и концерт продолжался
с нарастающим успехом. В этот день Чарли
испытал яркое эмоциональное потрясение:
он понял, что сцена — его призвание.
Этот случай имел место в сензитив-ный
период формирования артистических
способностей. С тех пор он начал проявлять
себя и постепенно овладевать
профессиональ­ным мастерством.

Есть
примеры и другого рода, когда способности
обнаружива­ются не в раннем, а позднем
возрасте. Так, некая пожилая жен­щина,
оставшись одна в инвалидной коляске,
неожиданно для себя начала рисовать.
Из-под ее руки выходили рисунки, которы-I
ми могли похвалиться любые начинающие
художники. Японский художник Хокусай
писал о том, что с шести лет им владела
страсть к рисованию, изображению
различные форм. К пятидесяти годам у
него было сделано бесчисленное количе­ство
рисунков, однако он считал, что все
сделанное им не стоит внимания. Только
в семьдесят три он кое-что узнал о
действи­тельном строении природы —
животных, растений, птиц, рыб и насекомых.
Он пишет, что, когда ему будет восемьдесят,
он узна­ет еще больше, в девяносто
постигнет тайный смысл вещей, а в сто,
безусловно, достигнет поразительных
высот. Он думает, что, когда ему будет
сто десять лет, все, что он нарисует,
хоть линию, хоть точку, — все будет
живым, будет дышать жизнью.

Данные
примеры показывают, что практически не
существует возрастных границ развития
способностей, хотя, конечно же, их надо
развивать в самом раннем детстве.

Важную
роль в развитии способностей играют
мотивация и вы­зываемая ею напряженная
активность. Наблюдения за одаренны­ми
детьми показывают, что они обнаруживают
сильную тягу к занятиям той деятельностью,
к которой они предрасположены. Такие
дети могут без устали часами изо дня в
день заниматься интересующим их делом.

Способности
— понятие динамическое. Они формируются,
раз­виваются и проявляются в
деятельности. Без собственной актив­ной
деятельности нельзя развить способности.
Свои способности можно определить,
только попытавшись приложить их. Конечно,
не раскрыв рта, нельзя узнать, сможешь
ли ты петь, есть ли у тебя голос. Это
главный ответ на вопрос о том, как найти
свое призва­ние. Только в трудовой
деятельности можно найти ту основную
среду, которая сформирует ваш талант.

Ряд
ученых, в частности Б.М.Теплов, считают,
что способно­сти не могут существовать
иначе как в постоянном развитии.
Спо­собность, которая не развивается,
со временем теряется Только благодаря
постоянным упражнениям мы поддерживаем
и разви­ваем соответствующие
способности.

Для
успешного развития способностей следует
учитывать вы­воды «теории
предела «, согласно
которой человек наиболее полно раскрывает
и развивает свои способности, работая
на пределе своих физических или умственных
сил. Однако не следует забывать об одной
особенности принципа препятствий:
преграда не должна быть слишком мощной,
она должна быть преодолимой. История
свидетельствует о том, что жизнь
подавляющего большинства выдающихся
людей была до предела насыщена борьбой,
им при-

ходилось
преодолевать бесчисленные преграды,
напрягая всю свою волю. И наоборот, люди,
судьба которых складывалась гладко и
благополучно, почти никогда не достигали
вершин творчества — их потенциальные
силы так и остались неиспользованными.

Отечественный
психолог Н С.Лейтес, специально изучавший
детей с большими умственными способностями,
отмечал, что все они — прежде всего
великие труженики. Для того чтобы
проявить свои способности, нужно
употребить характер. Характер, по
оп­ределению К Фишера, есть величайший
умножитель человечес­ких способностей

Представляют
интерес уникальные факты из истории
отече­ственной психологии. В 1961 г при
защите диссертации в Институ­те
психологии АН СССР был аншлаг: защищалась
О.И.Скорохо-дова, слепоглухонемая. Тема
ее диссертации была сформулирова­на
следующим образом: «Как я воспринимаю
окружающий мир». При полном отсутствии
зрения и слуха она развила в себе
способ­ности к научному творчеству,
после защиты диссертации работа­ла
в Научно-исследовательском институте
дефектологии Акаде­мии педагогических
наук, вела работу по воспитанию и обучению
слепоглухонемых детей. В 1994 г А.В Суворов,
преодолев физичес­кие и психологические
ограничения, связанные с потерей зрения
и слуха, защитил кандидатскую диссертацию
по проблеме само­развития личности
в экстремальных условиях слепоглухоты.
А в середине 1996 г. он удивил не только
отечественных ученых, но и психологов
всего мира, представив и успешно защитив
докторс­кую диссертацию по теме
«Человечность как фактор саморазви­тия
личности» В ней разработана оригинальная
психолого-педагоги­ческая методика
личностной самореабилитации
детей-инвалидов.

Сама
жизнь ученого, его научный труд показывают,
что разви­тие способностей, подлинное
саморазвитие личности есть путь
постоянных, длительных сверхусилий.
Здесь уместно вспомнить строки Н.А
Некрасова: «Воля и труд человека
дивные дивы тво­рят». Для нас важен
вывод А.В.Суворова о том, что в развитии
своих способностей инвалидность
становится не только опреде­ленным
ограничителем, но и мощным стимулом
самонаблюде­ния, самоопределения,
самоизменения. При встрече с подобны­ми
людьми убеждаешься в том, что возможности
человека огром­ны. Они могут быть
безграничными, если, конечно, человек
стре­мится их совершенствовать.Способности
человека развиваются и формируются
посредством овладения знаниями, умениями
и навыками, требуемых для данной
профессии.

Способности и задатки

Обобщая существующие на
сегодняшний день в психологии подходы,
можно опреде­лить способности
как индивидуально-психологические
особенности личности, являющиеся
условием продуктивного выполнения той
или иной деятельности.

Признаки, отличающие способности от
других психических свойств, были
сформули­рованы в исследованиях Б.М.
Теплова. Первый признак способностей
— их тесная связь с индивидуальными
различиями между людьми: к способностям
относятся только те осо­бенности
личности, которые отличают одного
человека от другого.

«Никто не станет говорить
о способностях там, где дело идет о
свойствах, в отношении которых все люди
равны» [Теплов, 1961].

В качестве второго признака способностей
рассматривается их взаимосвязь с
осущест­вляемой деятельностью:
способностями являются только те
особенности личности, кото­рые имеют
отношение к успешности выполнения той
или иной деятельности.

Такие свойства, как, например,
вспыльчивость, вялость, медлительность,
которые, несомненно, являют­ся
индивидуальными особенностями некоторых
людей, обычно не называются способностями,
потому что не рассматриваются как
условия успешности выполнения каких-либо
деятельностей [Теплов, 1961].

И, наконец, третий признак: способности
не сводятся к знаниям, умениям и навыкам,
которые уже сформированы у человека.

Нередко бывает, что педагог
не удовлетворен работой ученика, хотя
этот последний обнаруживает зна­ния
не меньшие, чем некоторые из его товарищей,
чьи успехи радуют того же самого педагога.
Свое недовольство педагог мотивирует
тем, что этот ученик работает недостаточно;
при хорошей работе ученик, «принимая
во внимание его способности», мог бы
иметь гораздо больше знаний, умений и
навыков.

Когда выдвигают молодого работника
на какую-либо организационную работу
и мотивируют это вы­движение «хорошими
организационными способностями», то
предполагают, что, хотя он, может быть,
и не имеет еще необходимых навыков и
умений, благодаря своим способностям
сможет быстро и успеш­но приобрести
их [Теплов, 1961].

Дело в том, что достижение одного и того
же уровня знаний, умений и навыков от
одного человека требует максимального
использования всех ресурсов психики и
организма, а другому практически ничего
не стоит. Способности проявляются в
скорости и легкости приобретения знаний,
умений и навыков.

Можно сформулировать две своеобразные
формулы способностей:

• Способность = Продуктивность / «Цена»
  (объективная формула).

• Способность = Успешность / Трудность
  (субъективная формула).

«Объективная» формула позволяет оценить
способности посредством соотнесения
продук­тивности деятельности и ее
«цены» — затрат, которых она требует
от человека. Так, например, решение «на
пятерку» задач по геометрии одному
старшекласснику может даваться играючи,
без какой-либо подготовки, а от другого
требовать многочасовых ежедневных
занятий.

«Субъективная» формула, позволяющая
человеку провести самооценку способностей,
предполагает сопоставление успешности
деятельности с ее трудностью. Согласно
этой формуле, человек считает себя
наиболее способным к тем видам
деятельности, в которых добивается
максимальных результатов с использованием
минимальных затрат.

Таким образом, о наличии
у человека тех или иных способностей
позволяют судить
вполне определенные признаки:
высокий темп обучения
соответствующей деятельности, широта
переноса навыка (обучившись применению
операции в одной ситуации, человек
способен легко применить их в других
аналогичных ситуациях), энергетическая
экономность выполнения данной деятельности
и ее индивидуальное своеобразие, а также
высокая мотивация, стремление к этой
деятельности, иногда вопреки
обстоятельствам.

Эти признаки отчетливо видны, например,
в случае Пети В., который, интересуясь
математикой, в начале пятого класса
самостоятельно освоил тригонометрию
и через несколько недель представил на
астрономическую олимпиаду старшеклассников
расчеты, необходимые для создания
солнечных бата­рей космического
корабля, летящего на Марс.

Нельзя говорить о способности
там, где она существует до
начала своего развития,
так же как нельзя говорить о способности,
достигшей своего полного
развития, закончившей
свое развитие. Способности существуют
только в развитии, только в движении.
Это раз­витие осуществляется в процессе
той или иной практической или теоретической
деятель­ности. Вне деятельности
способность не может ни возникнуть, не
развиваться.

Абсолютный слух как
способность не существует у ребенка до
того, как перед ним впервые появилась
задача узнавать высоту звука. До этого
существовал только анатомо-физиологический
факт — возмож­ность
распознания высоты звуков [Теплов,
1961].

Развитие способностей осуществляется
по спирали. Определенный уровень
способно­стей обусловливает включение
человека в деятельность, в которой
формируются и диф­ференцируются
навыки, создавая платформу для появления
нового уровня способностей, позволяющего
осуществлять более эффективную
деятельность.

Таким образом, способности тесно связаны
с деятельностью, осуществляемой
челове­ком, и проявляются в ее различных
характеристиках. Чем больше у человека
способностей к той или иной деятельности,
тем легче она ему дается и тем эффективнее
осуществляется. Однако зачастую бывает
так, что заниматься каким-то видом
деятельности приходится не только тем,
кто имеет к ней способности, но и тем,
кто их не имеет.

Если неспособный человек
вынужден продолжать занятия неподходящей
для себя дея­тельностью, он сознательно
или неосознанно будет компенсировать
недостаток способ­ностей, опираясь
на сильные стороны своей личности. Такая
компенсация может
осущест­вляться разными путями. Один
из них — это приобретение знаний, умения
или навыков, необходимых для выполнения
той или иной деятельности. Другой путь
компенсации спо­собностей связан с
привлечением в деятельность другой,
более развитой способности.

В структуре музыкальных
способностей важную роль играет
абсолютный слух —
способность узна­вать
высоту отдельных звуков, не прибегая к
сравнению их с другими звуками, высота
которых из­вестна. Исследования
показывают, что в основе этой способности
лежат врожденные задатки, которые либо
даны человеку, либо нет. Однако умение
узнавать высоту отдельных звуков можно
выработать и у людей без подобных
задатков, опираясь на другие способности
— относительный
слух или тембровый слух. Механизмы
узнавания высоты звуков при настоящем
абсолютном слухе и при специально
выра­ботанном, так называемом
«псевдоабсолютном» слухе будут совершенно
различными, но практические результаты
могут в некоторых случаях быть совершенно
одинаковыми [Теплов, 1961].

И, наконец, отсутствие выраженных
способностей к деятельности может
компенсировать­ся формированием ее
индивидуального стиля. Индивидуальный
стиль деятельности, складываясь в ней,
проявляется в устойчивой системе приемов
и способов ее осуществления; он —
средство приспособления к требованиям
деятельности.

Возможность широкой компенсации одних
свойств другими ведет к тому, что
отно­сительная слабость какой-нибудь
одной способности вовсе не исключает
возможности успешного выполнения
деятельности, наиболее тесно связанной
с этой способностью. Не­достающая
способность может быть в очень широких
пределах компенсирована другими
высокоразвитыми у данного человека.
Вероятно, именно это обеспечивает
возможность успешной деятельности
человека в самых различных областях.

Человеческие способности
неоднородны. По разным основаниям можно
выделить раз­личные виды
способностей.

Во-первых, способности можно разделить
на природные и специфически человеческие.
Природные (или естественные) способности
в своей основе биологически обуслов­лены,
формируются на базе врожденных свойств
при наличии элементарного опыта через
механизмы научения типа условно-рефлекторных
связей. Этот вид способностей является
общим для человека и многих высших
животных: восприятие, память, мышление,
способ­ность к коммуникации. Существенное
различие в этой связи кроется в том, что
возможно­сти приобретать жизненный
опыт у человека значительно шире,
благодаря чему природные способности
становятся основой для формирования
так называемых специфически чело­веческих
способностей, которые имеют
общественно-историческое происхождение
и обе­спечивают жизнь и развитие в
социальной среде.

Во-вторых, по широте выделяют общие и
специальные способности. Общие
способно­сти — это такие индивидуальные
свойства человека, которые обеспечивают
относительную легкость и продуктивность
осуществления широкого спектра видов
деятельности. К их чис­лу относятся
интеллектуальные, психомоторные,
коммуникативные и креативные способ­ности,
без проявления которых сложно представить
себе какую бы то ни было деятельность
человека вообще. Суть общих способностей
заключается именно в том, что без них
любая адаптивная деятельность человека
невозможна.

Специальные способности, в отличие от
общих, обеспечивают успешность отдельных
видов деятельности; это музыкальные,
математические, художественные и другие
виды способностей. Они проявляются в
специфических сферах и не связаны с
проявлением способностей в других
областях.

Судя по биографическим
данным, А. С Пушкину в лицейские годы не
давалась математика. Д. И. Менделеев в
школе отличался большими успехами в
области математики и физики, а по
пред­метам языкового цикла имел
твердую «единицу».

Общие и специальные способности не
конфликтуют, а сосуществуют, взаимно
допол­няя друг друга. В отдельных
случаях высокий уровень развития общих
способностей может выступать в качестве
специальных способностей по отношению
к определенным видам дея­тельности.
Это делает деление способностей на
общие и специальные весьма условным.

Например, практически
любая деятельность в современном мире
требует умения осуществлять простейшие
математические действия: складывать,
вычитать, умножать, делить. Их можно
рассматривать как элемент ин­теллектуальных
способностей. Однако существуют люди,
у которых эти способности развиты
настолько высоко, что скорость усвоения
математических понятий и операций,
способность решать чрезвычайно сложные
задачи позволяет им заниматься
специализированной деятельностью в
сфере математических наук.

В-третьих, по направленности можно
выделить теоретические и практические
способ­ности. Теоретические способности
предопределяют склонность человека к
абстрактным размышлениям, практические
— к реальным, конкретным действиям. В
отличие от общих и специальных
способностей, теоретические и практические
чаще всего не сочетаются друг с другом.
У одного и того же человека они встречаются
крайне редко, и подобное сочетание
является свидетельством разносторонности
его развития.

И, наконец, в-четвертых, существует
деление на учебные (репродуктивные) и
творче­ские способности по уровню их
развития у человека. Первые определяют
успешность обу­чения, усвоения
человеком знаний, умений и навыков,
характеризуют процесс обучения
соответствующей деятельности. Вторые
определяют возможность произвольного
исполь­зования полученного в ходе
обучения опыта для создания чего-то
принципиально нового, оригинального.
Однако нельзя забывать о том, что всякая
репродуктивная деятельность включает
в себя элементы творчества, а творческая
деятельность, в свою очередь, вклю­чает
и репродуктивную, без которой невозможна.

Именно творческий уровень развития
способностей обеспечивает развитие
человечества. Но такое развитие возможно
только тогда, когда следующее-поколение
усваивает опыт, на­копленный предыдущим,
Поэтому иногда учебные способности
рассматриваются в качестве общих, а
творческие — в качестве специальных,
определяющих успех творческой
деятельности.

Каждая способность имеет свою структуру,
в ней выделяют ведущие и вспомогатель­ные
свойства.

Примером ведущих свойств для
педагогических способностей могут
служить тактичность, наблюда­тельность,
потребность в передаче знаний и любовь
к детям. Для художественных способностей
такими свойствами являются развитые
творческое воображение и мышление,
возможность создавать яркие зрительные
образы, развитые эстетические чувства,
а также волевые качества, способствующие
пре­творению замысла в реальность
[Гамезо, Домашенко, 1988].

Как уже неоднократно
отмечалось, способности — это такие
свойства, которые отлича­ют одного
человека от другого. В связи с этим на
протяжении последних полутора столетий
в психологии активно обсуждается вопрос
о природе их возникновения. Действительно,
способности —
это врожденные
психические свойства или же особенности
личности, скла­дывающиеся в течение
жизни?

Первая точка зрения — о врожденной
природе способностей — активно
развивалась в психологии с 1860-х гг.
благодаря работам английского психолога
и антрополога Ф. Гальтона, который,
проведя анкетирование более 300
представителей английской интеллектуаль­ной
элиты, пришел к выводу, что способности
— это наследственная черта, проявляющаяся
в ряде поколений. Подобная позиция ведет
свою историю с античных времен, когда
Платон сформулировал представление о
том, что обучение и воспитание может
изменять лишь скорость появления, но
не само наличие или отсутствие
способностей.

В пользу концепции врожденного характера
способностей говорит большое количество
разнообразных фактов.

Так, у многих выдающихся
людей способности проявились в раннем
детстве, когда воздействие обучения и
воспитания еще не могло быть определяющим:
музыкальная одаренность Моцарта
обнару­жилась в три года, Гайдна —
в четыре; шахматный
талант А. Карпова заявил о себе в пять
лет и т. д.

Отдельного внимания
заслуживают факты родства людей со
схожими способностями. В частности, в
семье Бахов музыкальные способности
проявились задолго до того, как приобрел
композиторскую известность И.С. Бах.
Родоначальником музыкальной традиции
в XVI
в. стал булочник В. Бах, который отводил
душу после работы музыкой и пением.
Сегодня исследователи насчитывают в
семье Бахов от. 20 до 60 музыкантов.
Установлено также, что прабабушка Л. И.
Толстого Ольга Трубецкая и прабабушка
А. С. Пушкина Евдокия Трубецкая были
родными сестрами. Найдено родство между
философами Шел­лингом и Гегелем и т.
д.

Представители второй точки
зрения на природу способностей считают,
что последние целиком определяются
качеством воспитания и обучения. Еще в
XVIII
в. французский философ-сенсуалист К. А.
Гельвеций провозгласил, что посредством
воспитания можно сформировать
гениальность. Сторонники данного
направления в качестве доказательств
своей позиции приводят многочисленные
примеры «детей-маугли», демонстрирующие
не­возможность развития способностей
вне человеческого общества, факты
формирования тех или иных способностей
в периоды взрослости и старости (в
частности, А. Н. Леонтьев показал
возможность формирования музыкального
слуха в любом возрасте) и т. д.

Итоговым выводом этой концепции
явилось положение о том, что у каждого
человека можно сфор­мировать любые
способности. Придерживаясь этого
взгляда, американский ученый У. Ушби
утверж­дает, что способности определяются
детским опытом интеллектуальной
деятельности, в которой за­кладывается
только умение учиться или же способность
мыслить самостоятельно. В настоящее
время приверженцы этой концепции в США
и Западной Европе создают специальные
центры «выращивания» одаренных детей.

В отечественной психологии принято
считать, что концепции сугубо наследственной
или социальной природы способностей,
безусловно, интересны, однако ни одна
из них не объясняет все факты проявления
способностей. Проблема соотношения
врожденного и приобретенного в
способностях решается посредством
понятия о задатках.

Задатки — это врожденные
анатомо-физиологические особенности
нервной системы, составляющие природную
основу развития способностей. К их числу
относятся индиви­дуально-типологические
свойства нервной системы, уровень
соотносительного развития сигнальных
систем, свойства анализаторов, особенности
строения и функциональная зре­лость
отдельных областей коры головного
мозга. Все эти особенности, судя по
всему, не ограничиваются наследственными
возможностями человека (как полагал
С.Л. Рубин­штейн), поскольку, помимо
генетики, в их формировании принимает
участие множество пренатальных и ранних
постнатальных факторов.

Задатки полифункциональны, то есть
неспецифичны по отношению к конкретным
ви­дам деятельности. Одни и те же
задатки могут являться основой для
формирования различных способностей
(например, сильная нервная система может
быть нужна как в спорте, так и при изучении
иностранных языков).

Вместе с тем утверждать, что задатки
абсолютно нейтральны по отношению к
будущим спо­собностям, тоже не совсем
справедливо. Так, особенности зрительного
анализатора скажутся, прежде всего, на
тех способностях, в которых участвует
зрение (например, изобразительных), а
особенности речевых центров мозга —
на тех, которые основаны на вербальной
коммуника­ции. Таким образом, задатки
избирательно соотносятся с различными
видами деятельности.

Важно, что способности не являются
прямой функцией задатков самих по себе.
Задатки включены в развитие способностей
только как исходный момент, предпосылка,
но не единственное условие. Природные
предпосылки развития, по утверждению
Б. М. Теплова, не имеют качественной
определенности, содержательного момента.

Например, существенная предпосылка
для развития музыкальных способностей
— нормативное строение и функционирование
слухового анализатора. Однако наличие
у человека слухового анализа­тора не
предусматривает, какие профессии и
специальности, связанные с музыкальным
слухом, могут возникнуть в человеческом
обществе. Не предусмотрено и то, какую
область деятельности изберет для себя
человек, будет ли он заниматься музыкой,
какие возможности будут предоставлены
ему для раз­вития имеющихся у него
задатков. Следовательно, в какой степени
будут развиты задатки человека, зависит
от условий его индивидуального развития.

Таким образом, развитие
задатков — это социально обусловленный
процесс, который связан с условиями
воспитания и особенностями развития
общества. Задатки развиваются и
трансформируются в способности при
условии возникновения в обществе
потребности в тех или иных видах
деятельности. Второй существенный
фактор развития задатков — осо­бенности
обучения и воспитания, позволяющие
человеку получить и закрепить опыт
дея­тельности, соответствующей
развивающимся способностям. Важно
помнить, что развитие способностей
происходит не благодаря механическому
включению человека в
ту или иную деятельность,
а только лишь при условии его собственной
активности. В зависимости от на­личия
или отсутствия условий для развития
способностей их принято разделять на
потенци­альные и актуальные:
потенциальные способности, в отличие
от актуальных, не проявляются в
деятельности, но могут актуализироваться
при изменении социальных условий.

Подводя итог, можно перечислить
факторы, определяющие
развитие способностей. К
их числу относятся задатки, создающие
природный фундамент способностей, а
также так называемая социальная
наследственность, определяющая условия
семейного воспитания (очевидно, что в
семье Бахов, о которой речь шла выше,
дети погружались в музыкальную среду
с самого детства, видели родительский
интерес к музыке, получали доступ к
музы­кальным инструментам и т. д.).

Другую группу условий развития
способностей составляют факторы
макросреды — особенности общества, в
котором родился и живет человек. Общество
создает модели обучения и воспитания,
которые могут в большей или меньшей
степени создавать условия для развития
способностей (например, системы профильных
классов в школе), формирует социальные
запросы на те или иные виды деятельности,
влияет на выбор человеком приоритетных
сфер деятельности путем формирования
общественного мнения о них и т.д.

Лекция 2. Способности и задатки.

1. Понятие о способностях

Способности– индивидуально психологические
особенности личности, которые определяют
успешность выполнения какой-либо
деятельности и успешность овладения
необходимыми для нее знаниями, умениями
и навыками.

Б.М. Теплов
выделяет три главных признака
способностей:

1. Способности
– это индивидуально психические
особенности, отличающие одного человека
от другого.

2. Способности
имеют отношение к успешности выполнения
определенной деятельности или многих
видов деятельности.

3. Способности
не сводятся к знаниям, умениям и навыкам.

Между знаниями,
умениями, навыками и способностями
существует двусторонняя связь. С одной
стороны, для овладения знаниями, умениями
и навыками необходимы соответствующие
способности. С другой стороны, формирование
способностей к какой-либо деятельности
предполагает овладение соответствующими
знаниями, умениями и навыками.

О выраженности
способностейможно судить на основе:

— результативности
деятельности

— скорости и
успешности овладения необходимыми
знаниями, умениями и навыками

— оригинальности
и самобытности выполнения работы

— степени легкости
преодоления неблагоприятных условий
среды.

Различают следующие
уровни развития способностей.

1.
Неспособность
к определенному виду деятельности.
Неспособность – это не только отсутствие
способностей, а это некоторая отрицательная
способность, имеющая определенную
структуру свойств личности. Она включает
в себя отрицательные для данной
деятельности черты. Например,
эмоционально-моторная неустойчивость
приводит к напряженности во время работы
и к снижению эффективности ее выполнения.

2.
Способности
характеризуются наличием
индивидуально-психологических
особенностей, составляющих содержание
способностей к той или деятельности.
Способность позволяет успешно овладевать
данной деятельностью и выполнять ее.

3.
Одаренность
– совокупность ряда способностей,
обусловливающая особенно успешную
деятельность человека в определенной
области и выделяющая его среди других
лиц, обучающихся или выполняющих эту
деятельность в тех же условиях. Одаренность
проявляется в разносторонних наклонностях.

4.
Талант
– владение сложной системой способностей,
которая позволяет человеку оригинально
и самобытно выполнять какой-либо сложный
вид творческой деятельности. Таким
образом, талант проявляется в высоком
уровне творчества при выполнении
деятельности.

5.
Гениальность
– высшая степень развития способностей.
Она похожа на талант, но творчество
гениального человека имеет для общества
историческое и обязательно положительное
значение.Отличие гения от таланта
состоит не столько в степени одаренности
личности, сколько в получаемых результатах.
Гений создает эпоху своей деятельностью.

2. Виды способностей

Виды способностей
выделяются по двум критериям:

— степень сложности
способностей,

— принадлежность
определенному количеству людей.

На их основе
выделяют четыре группы способностей:

1.Элементарные
общие способности. Они присущи всем
людям в разной степени. Это способности
к основным формам психического отражения
(способность ощущать, воспринимать,
мыслить, переживать, запоминать, принимать
и осуществлять решения).

2.Элементарные
частные способности. Присущи не всем
людям и не в одинаковой мере (музыкальный
слух, критичность мышления, доброта и
так далее).

3.Сложные
общие способности. Они присущи всем
людям в той или иной степени и представляют
собой способности к общечеловеческим
видам деятельности (труд, общение,
эстетическая и нравственная деятельность,
учеба). Эти способности представляют
собой сложную структуру свойств личности,
поэтому о ней говорят во множественном
числе, например, способности к труду.

4.Сложные
частные способности.Способности к
отдельным видам профессиональной
деятельности (специфические способности).
Они присущи не всем людям и не в одинаковой
мере.

15. Общая характеристика способностей. Классификация способностей. Способности и задатки.

Способности
—
это такие индивидуально-психологические
особенности человека, которые содействуют
успешному выполнению им той или иной
деятельности и не сводятся к имеющимся
у него знаниям, умениям, навыкам.
Способности, которые проявляются у
школьника, чаще всего относятся к учению
или тем видам деятельности,’
которыми она занимается дополнительно
(рисование, музыка…). Соответствующая
деятельность является необходимым
условием не только для выполнения, но
и для развития способностей.

Глубокий анализ
проблемы способностей был дан Б.М.
Тепловым. Согласно развиваемой им и его
сотрудниками концепции, способности
не могут быть врожденными, врожденными
могут быть лишь задатки,
т.е.’ анатомо-физиологические предпосылки
формирования способностей. Задатки в
развитии способностей входят лишь как
исходным момент. Способности, развивающиеся
на их основе, обуславливаются, но не
предопределяются ими.

Характерным для
задатков является то, что они сами по
себе еще ни на что не направлены. Задатки
влияют, но не решающим образом, на процесс
формирования и развитие способностей,
которые формируются пожизненно в
процессе деятельности и воспитания.
Задатки
обуславливают:

~>
Разные пути формирования способностей;

>
Влияют на уровень достижения, быстроту
развития.

В психологии
принято различать общие и специальные
способности.

Общие
— или общие
умственные, интеллектуальные способности
проявляются во многих визах и областях
деятельности, в том числе и в учении.

Специальные
— это
способности к отдельным видам деятельности,
например, к тем или иным видам искусства,
к языкам и т.д. Специальные способности
органически связаны с общими.

Способности стали
предметом специального психологического
изучения в
19 вехе. Ф
Гальтон в своих работах положил начало
экспериментальному и статистическому
исследованию человеческих различай.

Способности
обнаруживаются в процессе овладения
деятельностью в том, насколько индивид
при прочих равных условиях быстро и
основательно, легко и прочно осваивает
способы ее организации и осуществления.
Они тесно связаны с общей направленностью
личности, с мерой устойчивости склонностей
человека некоторой деятельности.

Предполагается,
что формирование способностей происходит
на основе задатков. Качественный анализ
способностей направлен на выявление
индивидуальных характеристик необходимых
для эффективного выполнения конкретного
вида деятельности. .Количественные
измерения способностей характеризуют
меру их выраженности. Самая распространенная
форма оценки меры выраженности
способностей
— тесты
(тест достижений, тест интеллекта, тест
креативности).

Уровень и степень
развития способностей выражают понятия
таланта и гениальности.

При определении
структуры способностей как свойств
личности всегда нужно учитывать
генетические механизмы и особенно те
свойства нервных процессов, кои
непосредственно сказываются на динамике
развития процессов психических и их
свойств. Но нужно учитывать, что
способности не выступают изолированно
от развили всех других систем, входящих
в личность как составляющие,

Способности разных
людей к одной и той
же
деятельности могут иметь различную
структуру благодаря индивидуальному
своеобразию психических качеств и их
сочетаний.

Нередко человек
вынужден заниматься некоторой
деятельностью, не имея способностей к
ней. При этом он сознательно или
неосознанно будет компенсировать
недостаток способностей, опираясь на
сильные стороны своей личности.

Показателями
способностей могут быть;

>
Темп продвижения в овладении деятельностью;

>
Широта переноса формирующихся психических
качеств;

>
Соотношение нервно-психических затрат
и конечного результата деятельности.

ПОНЯТИЕ О
СПОСОБНОСТЯХ

Термин «способности»,
несмотря на его давнее и широкое
при­менение в психологии, наличие в
литературе многих его определений,
неоднозначен. Если суммировать его
дефиниции и попытаться их представить
в компактной классификации, то она будет
выглядеть следующим образом:

1. Способности —
свойства души человека, понимаемые как
сово­купность всевозможных психических
процессов и состояний. Это наи­более
широкое и самое старое из имеющихся
определений способнос­тей.

2, Способности
представляют собой высокий уровень
развития общих и специальных знаний,
умений и навыков, обеспечивающих успешное
выполнение человеком различных видов
деятельности.

3. Способности —
это то, что не сводится к знаниям, умениям
и навыкам, но объясняет (обеспечивает)
их быстрое приобретение, закрепление
и эффективное использование на практике.
Это опреде­ление принято сейчас и
наиболее распространено.

Значительный вклад
в разработку общей теории способностей
внес наш отечественный ученый Б. М.
Теплов. Он-то и предложил третье из
перечисленных определений способностей,
на которое мы будем опираться. Уточним
его, пользуясь ссылками на работы Б. М,
Теплова. В понятии «способности», по
его мысли, заключены три идеи, «Во-первых,
под способностями разумеются
индивидуаль­но-психологические
особенности, отличающие одного человека
от другого… Во-вторых, способностями
называют не всякие вообще ин­дивидуальные
особенности, а лишь такие, которые имеют
отношение к успешности выполнения
какой-либо деятельности или многих
дея-тельностей… В-третьих, понятие
«способность» не сводится к тем знаниям,
навыкам или умениям, которые уже
выработаны у данного человека»’.

Способности, считал
Б, М, Теплов, не могут существовать иначе,
как в постоянном процессе развития.
Способность, которая не разви­вается,
которой на практике человек перестает
пользоваться, со временем теряется,
Только благодаря постоянным упражнениям,
связанным с систематическими занятиями
такими сложными видами человеческой
деятельности, как музыка, техническое
и художествен­ное творчество,
математика, спорт и т. п,, мы поддерживаем
у себя и развиваем дальше соответствующие
способности.

Успешность
выполнения любой деятельности зависит
не от какой-либо одной, а от сочетания
различных способностей, причем это
сочетание, дающее один и тот же результат,
может быть обеспечено различными
способами. При отсутствии необходимых
задатков к развитию одних способностей
их дефицит может быть восполнен за счет
более сильного развития других, «Одной
из важнейших особен­ностей психики
человека,— писал Б. М. Теплов,— является
возмож­ность чрезвычайно широкой
компенсации одних свойств другими,
вследствие чего относительная слабость
какой-нибудь одной способ­ности вовсе
не исключает возможности успешного
выполнения даже такой деятельности,
которая наиболее тесно связана с этой
способ­ностью. Недостающая способность
может быть в очень широких пре­делах
компенсирована другими, высокоразвитыми
у данного чело­века»

Многие из природных
способностей являются общими у человека
и у животных, особенно высших, например
— у обезьян. Такими эле­ментарными
способностями являются восприятие,
память, мышление, способность к
элементарным коммуникациям на уровне
экспрессии. У человека, кроме биологических
обусловленных, есть способности,
обеспечивающие его жизнь и
развитие в
социальной среде. Это общие
и специальные высшш интеллектуальные
способности,
основанные на пользовании речью »
логикой, теоретические и практические,
учебные и творческие, пред­метные и
межличностные.

Общие
способности включают те, которыми
определяются успехи человека в самых
различных видах деятельности. К таким
способностям можно отнести музыкальные,
математические, лингвистические,
технические, лите­ратурные,
художественно-творческие, спортивные
и ряд других.

Теоретические
и практические
способности отличаются тем, что первые
предопределяют склонность человека к
абстрактно-теорети­ческим размышлениям,
а вторые — к конкретным, практическим
действиям.

Учебные и
творческие
способности отличаются друг от друга
тем, что первые определяют успешность
обучения и воспитания, усвоения человеком
знаний, умений, навыков, формирования
качеств личности, в то время как вторые
— создание предметов материальной и
духов­ной культуры, производство
новых идей, открытий и изобретений,
словом — индивидуальное творчество в
различных областях челове­ческой
деятельности.

Способности к
общению, взаимодействию с людьми,
а также предметно-деятельностные,
или предметно-познавательные,
способ­ности — в наибольшей степени
социально обусловлены.

И межличностные,
и предметные способности взаимно
допол­няют друг друга. Благодаря их
сочетанию человек получает воз­можность
развиваться полноценно и гармонично.

Сочетание различных
высокоразвитых способностей называют
одаренностью,
и эта харак­теристика относится к
человеку, способному ко многим различным
видам деятельности.

СПОСОБНОСТИ,
ЗАДАТКИ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ЛЮДЕЙ

У человека есть
два вида задатков: врожденные
и приобретенные.
Первые иногда
называют природными,
а вторые
социальными.
Вся­кие способности в процессе своего
развития проходят ряд этапов, и для
того, чтобы некоторая способность
поднялась в своем развитии на более
высокий уровень, необходимо, чтобы она
была уже доста­точно оформлена на
предыдущем уровне. Этот последний по
отноше­нию к более высокому уровню
развития выступает в виде своеобраз­ного
задатка.

ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ

Условиями и
пред­посылками развития у человека
социальных способностей являются
следующие обстоятельства его жизни:

1. Наличие общества,
социально-культурной среды, созданной
трудом многих поколений людей. Эта среда
искусственна, включает множество
предметов материальной и духовной
культуры, обеспечи­вающих существование
человека и удовлетворение его собственно
человеческих потребностей.

2. Отсутствие
природных задатков к пользованию
соответствую­щими предметами и
необходимость обучения этому с детства.

3. Необходимость
участия в различных сложных и
высокооргани­зованных видах человеческой
деятельности.

4. Наличие с рождения
вокруг человека образованных и
цивили­зованных людей, которые уже
обладают необходимыми ему способ ностями
и в состоянии передать ему нужные знания,
умения и навыки располагая при этом
соответствующими средствами обучения
и воспитания.

5. Отсутствие с
рождения у человека жестких,
запрограммиро­ванных структур
поведения типа врожденных инстинктов,
незрелость соответствующих мозговых
структур, обеспечивающих функциониро­вание
психики, и возможность их формирования
под влиянием обуче­ния и воспитания.

Каждое из названных
обстоятельств является необходимым
для превращения человека как биологического
существа, с рождения располагающего
некоторыми элементарными способностями,
свойст­венными и многим высшим
животным, в социальное существо,
приобретающее и развивающее в себе
собственно человеческие способности.
Социально-культурная среда позволяет
развивать способности, обеспечивающие
правильное пользование предметами
материальной и духовной культуры и
развитие необходимых для этого
способностей (они формируются и
совершенствуются в про­цессе научения
пользованию соответствующими предметами).
Необ­ходимость включения в специфически
человеческие виды деятель­ности с
раннего детства вынуждает родителей
заботиться о раз­витии у детей нужных
для них способностей, а впоследствии,
когда сами дети становятся взрослыми,
создает у них потребности в само­стоятельном
приобретении соответствующих способностей.
Окружа­ющие ребенка взрослые люди, в
большинстве своем уже обладая необходимыми
способностями и средствами обучения
(в виде гото­вых предметов материальной
и духовной культуры, которыми надо
научиться пользоваться), обеспечивают
непрерывное развитие нуж­ных
способностей у детей. Они в свою очередь
с готовностью при­нимают соответствующие
учебные и воспитательные воздействия,
быстро усваивают их благодаря пластичному
и гибкому, приспособ­ленному к научению
мозгу. Те задатки, которые необходимы
для развития человеческих способностей,
под влиянием всего этого скла­дываются
у ребенка довольно рано, примерно к трем
годам, обеспе­чивая в дальнейшем уже
не природное, а социальное его развитие,
включая становление множества таких
способностей, аналога ко­торым нет
даже у весьма высокоразвитых животных.

Утверждение о том,
что у человека нет готовых биологических
задатков к развитию социальных
способностей, не означает отсутст­вия
у этих способностей анатомо-физиологической
основы тогда, когда они становятся
полностью развитыми. Эта основа есть,
но так­же не является врожденной. Она
представлена так называемыми
функциональными органами, представляющими
собой прижизненно складывающиеся
нервно-мышечные системы, анатомически
и физио­логически обеспечивающие
функционирование и совершенствование
соответствующих способностей. Формирование
функциональных ор­ганов у человека
становится важнейшим принципом его
онтогенети­ческого морфо-физиологического
развития, связанного со способнос­тями.

РАЗВИТИЕ
СПОСОБНОСТЕЙ

Для многих
человеческих способнос­тей развитие
начинается с первых дней жизни и, если
человек продолжает заниматься теми
видами деятельности, в которых
соот­ветствующие способности
развиваются, не прекращается до конца.
И процессе развития способностей можно
выделить ряд этапов. На одних из них
происходит подготовка анатомо-физиологической
основы будущих способностей, на других
идет становление задатков небио­логического
плана, на третьих складывается и достигает
соответст­вующего уровня нужная
способность.

Первичный этап в
развитии любой такой способности связан
с, созреванием необходимых для нее
органических структур или с фор­мированием
на их основе нужных функциональных
органов. Он обычно относится к дошкольному
детству, охватывающему период жизни
ребенка от рождения до 6—7 лет. Это
создает благоприятные условия для
начала формирования и развития y
ребенка общих способностей, определенный
уровень которых выступает в качестве
предпосылки (задатков) для последующего
развития: специальных способностей.

Становление
специальных способностей активно
начинается уже в дошкольном детстве и
ускоренными темпами продолжается в
школе особенно в младших и средних
классах. Поначалу развитию этих
способностей помогают различного рода
игры детей, затем существенное влияние
на них начинает оказывать учебная и
трудовая деятельность. Занятия различными
видами творческих игр в дошкольном
детстве при­обретают особое значение
для формирования специальных способностей
у детей.

Многоплановость
и разнообразие видов деятельности, в
которые одновременно включается человек,
выступает как одно из важнейших условий
комплексного и разностороннего развития
его способностей. Требования следующие:
творческий характер деятельности,
опти­мальный уровень ее трудности
для исполнителя, должная мотивация и
обеспечение положительного эмоционального
настроя в ходе и по окончании выполнения
деятельности.

Если деятельность
ребенка носит творческий, нерутинный
ха­рактер, то она постоянно заставляет
его думать и сама по себе ста­новится
достаточно привлекательным делом как
средство проверки и развития способностей.
Такая деятельность всегда связана с
созда­нием чего-либо нового, открытием
для себя нового знания, об­наружения
в самом себе новых возможностей. Такая
деятельность укрепляет по­ложительную
самооценку, повышает уровень притязаний,
порож­дает уверенность в себе и чувство
удовлетворенности от достиг­нутых
успехов.

Если выполняемая
деятельность находится в зоне оптималь­ной
трудности, т. е. на пределе возможностей
ребенка, то она ведет за собой развитие
его способностей, реализуя то, что Л. С.
Вы­готский называл зоной
потенциального развития.

Важным моментом
развития человеческих способностей
является их компенсируемость, причем
это относится даже к тем способностям,
для успешного развития которых необходимы
врожденные физиоло­гические задатки.
А. Н. Леонтьев показал, что определенного
уровня развития музыкального слуха
можно добиться и у тех людей, ухо ко­торых
с рождения не очень хорошо приспособлено
для обеспечения звуковысотного слуха

Способности и задатки. Способности отличаются, как мы сказали, от своего результата, т.е

Способности отличаются, как мы сказали, от своего результата, т.е. знаний, умений, навыков. Но способности также будут отличаться от того, что обычно называют возможностью ими овладеть, их создать, сформировать. Появляется словечко задаток. Задатки – это анатомо-физиологические особенности, которые определяют развитие (ну, скажем так – обычно говорят) того или иного органа при оптимальных условиях.

Задатки врождены. И тогда теперь уже можем абстрагироваться даже от самого Теплова, но пометим: способности – это некий момент развития, который находится на пути от задатков к знаниям, умениям, навыкам.

Задатки врождены. И тогда мы можем сказать… Мы можем сказать: возникают два подхода, которые мы назвали диагностическим и личностным… Первый способ назвать способности, это сказать: способности – суть проявление задатков, способности проявляются в определенной деятельности.

Способности есть проявление задатков. Но почему-то Теплов отказывается от этого, казалось бы, житейски понятного определения. Есть, возможно – задатки, способности развиваются. Вот их проявление в деятельности.

Теплов: способности формируются в деятельности и, следовательно, они в деятельности впервые создаются.

Простите за тривиальный пример. Некоторый прохожий спрашивает местного жителя: «Сколько мне нужно времени, чтобы дойти до ближайшего населенного пункта?» Местный житель отвечает: «Иди!..» [Прохожий начинает ходьбу, думая про себя: «Ну и странный народ, эти аборигены!» Местный житель вдогонку ему говорит:] «Тебе хватит получаса!»

Смысл второго тепловского определения способностей: пока ты не начал действовать, ты не можешь определить процесс формирования своих способностей. Способности формируются в деятельности. Ну и, пожалуй, тогда можно и сказать, что вообще-то говоря, в идеале способности и представляют собой процесс, процесс перехода от задатков к результатам – знаниям, умениям и навыкам.

Ну а теперь мы можем сказать, что способности во времена их изучения… во времена их изм… и изучения развития различались примерно так же, как различались когда то наши три уровня деятельности. Я их воспроизведу, правда, воспроизведу просто в качестве такого дополнительного материала… Развитие изучения способностей шло, по-видимому, можно сказать,… так сказать, снизу вверх – от операций к собственно деятельности.

Первые исследования способностей были выполнены на уровне понимания их как операций. Это понимание способностей как сложившихся знаний и умений. Это – конец прошлого века – начало нынешнего. Здесь, как мы сейчас очень скоро убедимся, не возникает слово «способность». Есть более емкое слово – интеллект. Способности как операции – это средство… деятельности.

Но необязательно фиксироваться лишь на учебной деятельности. Круг исследований был достаточно широк… На уровне операции – это тест на общий интеллект, и мы запишем… 1904 год – первый тест Бине на общий интеллект, который рассматривает внутри себя тест на раз[личные] способности.

Затем получается так, что вот возникла необходимость отличать динамику способностей от результата. Динамику развития от готового результата. И тогда способности стали понимать как процессы. Не обязательно именовали процессами, но одно очень важное слово, написанное здесь, повторялось: способности понимались как действия с материалом, различным… И тогда действие мы определим (из первого семестра) как процесс решения задачи.

Ключевое имя – превратил интеллект в массу отдельных способностей – Гилфорд.

Третье имя написать одно не сможем. Способности начинают связывать не только со сферой познавательной, интеллектуальной, но и мотивационной. Ну, например… Простите меня за пример из клинической психологии… Если по Гилфорду измерить больного шизофренией по показателю оригинальности – он достигнет высоких результатов. Это так.

Но тогда получается, что нужно задать следующий вопрос: а если такому субъекту поставить новую задачу, которую он может быть будет хотеть или не хотеть решать. И тогда обнаруживается странная ситуация: способности второго уровня (действий) – у человека есть.

Больному шизофренией предъявите два заведомо разных объекта… Он наберет столько одинаковых и различных характеристик (а это – способности по Гилфорду)… Но он не в состоянии применить их мотивационно. Бывает так: я возможности имею, возможности у человека есть, а достаточной мотивации к развитию этих возможностей может не быть.

И тогда получается: когда мы выходим на анализ способностей в связи с мотивацией, деятельностью – появляется новое словечко… Словечко, которое не переводится на русский. Его могли бы [перевести, но если бы в одно слово –] пришлось бы сказать «творческость» – креативность.

Я не могу назвать определенное имя, имена будут по ходу рассказа.

наклонности и интересы — Китайский перевод — Linguee

.

наклонов ▷ Traduction En Anglais

Inclinations ▷ Traduction En Anglais — Примеры использования наклонений Dans Une Phrase En Français

В фазе deuxième, у участников есть наклонностей человек.

На втором этапе участники оттачивают свои индивидуальные наклонности .

J’ai d’autres наклонности .

У меня других наклонностей .

Vous êtes connu pour être sans наклонностей сотрудников.

Вы известны как человек без личных наклонностей .

Nous chercherons tout ce qui a trait à ces наклонности .

Мы выберем все, что говорит об этих желаниях .

Aucun cachet ne pourra altérer ses наклонности sexuelles.Si le médium a ses propres désirs et inclinations , ceux-ciolatederont le message de ses propres idées.

Если медиум имеет свои собственные фантазии и наклонностей , он фальсифицирует сообщение своими собственными мыслями.

Je ne traite pas ici des влияет на персонал, наклонностей, et déterminations telles qu’elles apparaissent dans l’horoscope de l’homme ordinaire.

Я здесь не говорю о личностных влияниях, склонностях, и определениях, как они появляются в карте обычного человека.

Par conséquent, cette pratique peut être considérée com licite et de bon pour cette personne en fonction de ses besoins или наклонностей частей.

Следовательно, эта практика может считаться законной и полезной для этого человека в соответствии с его конкретными потребностями или склонностями .

,

наклонов ▷ Английский перевод — Примеры использования наклонений в предложении на французском языке

Наклоны ▷ Английский перевод — Примеры использования наклонений в предложении на французском языке

В фазе deuxième, у участников есть наклонностей человек.

На втором этапе участники оттачивают свои индивидуальные наклонности .

J’ai d’autres наклонности .

У меня других наклонностей .

Vous êtes connu pour être sans наклонностей сотрудников.

Вы известны как человек без личных наклонностей .

Nous chercherons tout ce qui a trait à ces наклонности .

Мы выберем все, что говорит об этих желаниях .

Aucun cachet ne pourra altérer ses наклонности sexuelles.Si le médium a ses propres désirs et inclinations , ceux-ciolatederont le message de ses propres idées.

Если медиум имеет свои собственные фантазии и наклонностей , он фальсифицирует сообщение своими собственными мыслями.

Je ne traite pas ici des влияет на персонал, наклонностей, et déterminations telles qu’elles apparaissent dans l’horoscope de l’homme ordinaire.

Я здесь не говорю о личностных влияниях, склонностях, и определениях, как они появляются в карте обычного человека.

Par conséquent, cette pratique peut être considérée com licite et de bon pour cette personne en fonction de ses besoins или наклонностей частей.

Следовательно, эта практика может считаться законной и полезной для этого человека в соответствии с его конкретными потребностями или склонностями .

,