Современные воспитания технологии реферат: Реферат Технологии воспитательного процесса

Доклад «Современные воспитательные технологии»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

Доклад на тему:

«Современные воспитательные технологии»

подготовила

кл. руководитель 6 «Б» класса, учитель английского языка

Скирневская Виктория Борисовна

г. Сергиев Посад

2013г.

Современные воспитательные технологии

В работе классного руководителя 6 «Б» класса

Скирневской В. Б.

Педагогика как область человеческой деятельности включает в свою структуру субъект и объект. В традиционной педагогике (Я. А. Коменский, И. Гербарт) ребенку отводилась роль объекта, которому старшее поколение (учитель) передавал свой опыт. Итог образовательной системы – подготовить ребенка к жизни – моделируют учителя, только они определяют методы, содержание образования.

Во II половине ХХв. традиционные постулаты были переосмыслены. Активно в процесс образования начинает внедряться наука психология. Выясняется роль различных социогенных и психогенных факторов в формировании личности ребенка. Дети растут, развиваются в круговороте всевозможных и разнообразных взаимодействий, отношений. Таким образом, ребенок может и сам многому научиться. Задача педагогов теперь состоит не столько в том, чтобы передать свой личный опыт, как в направлении ребенка, и поддержке его стараний разобраться во всем многообразии современного мира, отношений в нем, помощи найти свое место в обществе.

В следствие этого, воспитание в коллективе класса не должно быть стихийным, а спланированным и продуманным по возможности до мелочей. Но не исключается и мобильность педагога, умение быстро ориентироваться в порой непростых ситуациях, возникающих в классном коллективе, подстраиваться под непосредственные и насущные проблемы и интересы своего класса, опираясь на опыт предыдущих лет и современные воспитательные технологии.

Технология воспитательной работы с коллективом класса (по Е.Н. Степанову).

Целевые ориентиры:

• Содействие становлению и проявлению творческой индивидуальности

• Воспитание уважительного и ответственного отношения к труду

• Развитие познавательных интересов и любознательности учащихся

• Сплочение классного коллектива

Можно условно выделить 4 этапа становления коллектива класса:

• • • Проектирование

    • Становление

    • Стабильное функционирование

    • Завершение функционирования или коренное обновление

На мой взгляд, 6 «Б» сейчас находится на второй стадии становления. На этом этапе пристальное внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы», использованию различных форм и способов совместной деятельности.

Для наиболее успешного формирования и развития коллектива класса необходимы общие и индивидуальные целевые перспективы («Для чего вообще нужен наш класс? Зачем мы тут собрались?» и тд.) В зависимости от целевых установок , возможностей, особенностей учащихся, уровня развития коллектива перспективы могут быть:

1. Близкими (поход, дискотека, праздник, посещение театра, концерта, выставки, экскурсия)

2. Средними (коллективное творческое дело, победа или участие в конкурсе, смотре, соревновании)

3. Далекими (успешно завершить обучение в школе, стать образованными и воспитанными личностями)

Работа с родителями.

Суть взаимодействия классного руководителя и семьи (индивидуальные беседы, родительские собрания) заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, открытии и развитии в нем лучших качеств и форм.

Руководство развитием ребенка включает и диагностическую деятельность, изучение уровня воспитанности и личностных индивидуальных характеристик учащихся.

Технология индивидуализированного (персонифицираванного) подхода в воспитании.

Индивидуальное воспитание – такая организация педагогического процесса, при которой а) воспитатель взаимодействует с одним ребенком; б) ребенок воспринимает воздействие только одной личности из всех окружающих; в) ребенок самостоятельно взаимодействует лишь с педагогическим средством (книга, компьютер и тд.)

Эти модели могут существовать как порознь, так и вместе.

С помощью индивидуального, межличностного канала взаимодействия формируются такие качества личности, которые определяют ее индивидуальность (нравственные качества, эстетические чувства и тд.) Необходимо диагностировать индивидуальные особенности ребенка (наблюдение, беседа, анализ, обобщения, консультации), максимально индивидуализировать и дифференцировать педагогический процесс, создавать условия успеха для ребенка в разных видах деятельности , поощрять и одобрять самостоятельную инициативу.

Технологии воспитания в современной массовой школе.

Кроме общеизвестных, традиционных форм воспитания в школе (общественно полезный труд, общеклассные и общешкольные игры, народные праздники и традиции, дни – погружения: день самоуправления, день учителя, день здоровья, день открытых дверей и тд.) в современной школе под влиянием СМИ распространилась форма массовых мероприятий, имеющих характер «шоу» (шоу-технологии) .

Цель:

• • • Педагогическая – опыт эмоционального реагирования в культурных формах

    • Организаторская – социальная полезность

    • Жизненная – опыт индивидуального и публичного соревнования

Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского.

Главная цель – нравственно-воспитанный мыслитель, любящий Родину и свободу, умный, добрый, порядочный, честный человек.

Коллектив – это содружество единомышленников. Сила его в идейном, духовном сближении. Таким образом в воспитательной работе с классом я использую классные часы, беседы, направленные на воспитание гуманистических отношений, чувства красоты, человечности, уважения к родителям.

Используемая литература.

1. Г. К. Селевко «Воспитательные технологии», М.- 2005.

2. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. Под ред. Н.Е. Щурковой, М.- 1988.

3. Классному руководителю: о воспитательной системе класса. Под ред Е.Н. Степанова, М.- 2001.

4. Классному руководителю: Учебно-методическое пособие. Под ред. М.И. Рожкова, М.- 2001.

Приложение:

Презентация «Современные воспитательные технологии в работе классного руководителя Скирневской В.Б.» (собственная разработка)

Доклад на тему: «Воспитательные технологии»

Педагогическая технология как новое направление в педагогике зародилась более сорока лет назад в США. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путём поэтапного воспроизведения.

      Педагогический процесс на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

    Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Чтобы повысить качество деятельности всех субъектов воспитания, участникам воспитательного процесса нужны глубокие знания о технологиях социально-педагогической и воспитательной работы.

Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно – ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

       Многие ученые, педагоги занимались толкованием этого понятия: «технология», «педагогическая технология». Это и В.М.Шепель, Б.Т.Лихачев, В.П.Беспалько, И.П.Волков, Ю.К.Бабанский, Н.Р.Талызина, В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова. И все они брали за основу происхождение слова «технология» от греческого techne –искусство, мастерство, умения и «логия» — наука. В толковом словаре технология — это совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве. Трактовок понятия «технология множество, на основании которых можно сделать вывод. Технология – это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем.
   В последнее десятилетие, когда проводится колоссальная научно- исследовательская работа, направленная на решение задач, поставленных перед системой образования, описывается много различных педагогических технологий.

Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития воспитанников.

    Все эти технологии применяются для организации не только учебной, но и воспитательной работы в школе и в классе.  Среди педагогических технологий можно выделить отдельные воспитательные технологии.

Воспитательные технологии – это одно из средств воспитания,  система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение  воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

          Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

Диагностирование

Целеполагание

Проектирование

Конструирование

Организационно – деятельностный компонент

Контрольно – управленческий компонент

      Содержательный компонент  наряду с правильно поставленной диагностической целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Содержанием воспитательных технологий являются:

Научно обоснованные социализированные требования

Передача социального опыта

Постановка цели и анализ сложившейся ситуации

Социализированная оценка ученика

Организация творческого дела

Создание ситуации успеха

Технологии воспитания классифицируют:

По философской основе:

материалистические;

прагматические;

гуманистические;

антропософские.

По научной концепции:

поведенческие;

деятельностные;

нейролингвистического программирования.

По категории объекта:

индивидуальные;

групповые;

коллективные;

массовые.

    Характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и её пошаговый анализ.

           Рассмотрим пример самой распространенной по применению  воспитательной технологии – технологии организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е.Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование относительно устойчивых  отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.

              Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:

Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов)

Психологический настрой (приветствие, вступительное слово)

Содержательная (предметная) деятельность

Завершение

Проекция на будущее.

        Рассмотрим отдельные воспитательные технологии, которые получили достаточно широкое распространение в массовой практике.

      Технология здоровьесберегающая.

      Цель технологии: сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его. Специалисты предлагают несколько подходов к классификации здоровьесберегающих технологий. Наиболее проработанной и используемой в образовательных учреждениях является классификация, предложенная Н.К. Смирновым.  

Медико-гигиенические технологии (МГТ). К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов.

Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически немощного.

Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ)

Направленность этих технологий — создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой.

Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).

Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи – сохранение жизни – требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий. 

 Широко применяется в воспитательной работе технология проектного обучения,        при которой учащиеся самостоятельно и охотно приобретают знания из различных источников, учатся ими пользоваться, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения и системное мышление. Ведущая форма технологии проектного обучения – игра, во время которой дети делятся на группы, создают и защищают свой проект.

          Создание наиболее благоприятных условий для развития личности воспитанника как индивидуальности, предполагает применение технологии личностно-ориентированного воспитания. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Гуманно-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Воспитатель и воспитанники совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Технология педагогического общения – технология воспитания, основанная на взаимодействии субъектов. Основные функции педагогического общения: оградить достоинство педагога, сохранить достоинство ребенка, корректировать поведение ребенка. Ведущим принципом технологии является принятие ребенка таким, каков он есть, а не таким, каким его хочет видеть воспитатель.

Технология педагогического разрешения конфликта – технология конструктивного устранения противоречий в отношениях между субъектами. Критерий правильного разрешенного конфликта – обогащение внутреннего мира каждого из участников конфликта. Способы разрешения конфликта; юмор, компромисс, анализ ситуации, подавление партнера, разрыв связи.

Технология предъявления педагогического требования – технология воспитания, ведущим принципом которой является культуросообразность форм предъявления требования, защищающих ребенка от прямого давления. Педагогическое требование – предъявление нормы культурной жизни и организация жизнедеятельности детей на уровне данной нормы. Основные правила предъявления педагогического требования: скрытая педагогическая позиция, этикет в оформлении требования, детализация выдвигаемых требований, акцентирование на положительной программе действий, положительное подкрепление требования, терпеливое ожидание результатов.

Технология педагогической оценки поведения и поступков детей – технология воспитания, в основе которой оценка качества личности ребенка, ориентированная  на нормы современной культуры. Педагогическая оценка направлена на формирование социальных норм, установок, социальной позиции, мировоззрения. Педагогическая оценка поведения и поступков детей  является средством ориентации ребенка среди множества ценностей и антиценностей. Основные принципы педагогического оценивания: недопустимость сравнения ребенка с другим ребенком, признание неприкосновенности и автономности личности и т.д.

Особого внимания заслуживает информационно-коммуникационная технология (ИКТ).

Цель технологии: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей учащихся, подготовка личности «информированного общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. ИКТ называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог. Их можно использовать на всех этапах процесса обучения, и воспитания.       

Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания (Олег Сергеевич Анисимов, Николай Петрович Капустин). Именно рефлексивное воспитание позволяет человеку выстраивать траекторию своей дальнейшей жизнедеятельности, реализовывать саморазвитие личности и побуждает нести ответственность за результаты своего труда.

Индивидуализированное воспитание – такая организация воспитательного процесса,      при которой индивидуальный подход, индивидуализация воспитания и индивидуальная модель взаимодействия учителя и ученика являются приоритетными.   Индивидуализированное воспитание предполагает развитие или коррекцию индивидуального сознания через механизм саморегуляции. Основная задача применения рефлексивной технологии – обеспечение помощи воспитаннику, поддержки в трудной работе по самостроительству.

      Технологии воспитания на основе системного подхода 

(Караковский Владимир Абрамович, доктор педагогических наук, профессор, директор  школы-лаборатории №825, г.Москвы. Новикова Людмила Ивановна)

      Ведущей идеей здесь является ориентация на личность воспитанника, его интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости коллективного творчества.

Технология саморазвития личности позволяет:

осуществлять переход от воспитания к самовоспитанию;

формировать личность, стремящуюся к саморазвитию, самосовершенствованию;

формировать устойчивую мотивацию к ученью как к жизненно важному процессу.

         Среди прочих известных и отлично зарекомендовавших себя в практике воспитательной работы: технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова, технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Несмотря на то, что эти технологии были разработаны и внедрены более полувека назад, их содержание также актуально и в наши дни.

Технология коллективного творческого воспитания Игоря Петровича Иванова.            

        Технология коллективного творческого воспитания (другие названия: педагогика общей заботы, коммунарская методика, методика коллективных творческих дел) была разработана и внедрена Игорем Петровичем Ивановым, доктором  педагогических наук Российской Академии образования, профессором и  его сподвижниками. Организация творческого воспитания — это организация определённого образа жизнедеятельности коллектива, охватывающая все практические дела, отношения. Технология коллективного творческого воспитания – это такая  организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Технология гуманного коллективного воспитания Василия Александровича Сухомлинского.

Главная цель: нравственно – воспитанный мыслитель, любящий Родину и свободу.

Конечная цель воспитания: умный, добрый, честный, порядочный человек.

Подцели: воспитание гуманистических отношений, чувства красоты. Человечности, сострадания, уважения к родителям.

Идеи и принципы:

в воспитании нет главного и второстепенного;

воспитание – это, прежде всего, человековедение;

эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления;

принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;

культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;

приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость;

       В заключении следует отметить, что владение педагогическими технологиями обеспечивает педагогу возможность организации педагогического воздействия в соответствии с его основным назначением – переводом ребенка в позицию субъекта. А это означает, что уровень овладения педагогической технологией для нас должен быть не элементарным, а  профессиональным.

Список литературы

1. Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г. – 480 с.

2.Менчинская. — М. : Вентана-Граф, 2008. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).

3. Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с.

4. Орехова В. А.Педагогика в вопросах и ответах: учебн. Пособие. – М.: КНОРУС, 2006.  С. 147

5. Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. –Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.

6. Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова. Концептуальные основы теории воспитательных систем.

ГБУСО «Социальный приют для детей и подростков им. В.А. Козыревой г. Сельцо»

«Современные воспитательные технологии»

Выполнила

воспитатель Слоевская В.В.

2013 год

Доклад на МО воспитателей «Современные технологии воспитания: основные идеи, классификация, характеристика»

Государственное автономное общеобразовательное учреждение Амурской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №5 для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, п.г.т. Новобурейский

отделение №2 п.г.т. Прогресс

Доклад на МО воспитателей

Мигулина Елена Григорьевна

Воспитатель высшей категории

п.г.т. Прогресс 2018 г.

Педагогическая технология как новое направление в педагогике зародилась более сорока лет назад в США. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путём поэтапного воспроизведения. Педагогический процесс на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами — практиками продуктивных педагогических идей. Чтобы повысить качество деятельности всех субъектов воспитания, участникам воспитательного процесса нужны глубокие знания о технологиях социально-педагогической и воспитательной работы.

Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно — ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

Многие ученые, педагоги занимались толкованием этого понятия: «технология», «педагогическая технология». Это и В.М. Шепель, Б.Т.Лихачев, В.П.Беспалько, И.П.Волков, Ю.К .Бабанский, Н.Р.Талызина, В.Ф.Шаталов, С.Н. Лысенкова. И все они брали за основу происхождение слова «технология» от греческого techne -искусство, мастерство, умения и «логия» — наука. В толковом словаре технология — это совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве. Трактовок понятия «технология множество, на основании которых можно сделать вывод.

Технология — это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем.

В последнее десятилетие, когда проводится колоссальная научно-
исследовательская работа, направленная на решение задач, поставленных
перед системой образования, описывается много различных педагогических
технологий.
Педагогические технологии — это сложные системы приёмов и методик,
объединенных приоритетными общеобразовательными целями,

концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

Все эти технологии применяются для организации не только учебной, но и воспитательной работы в школе и в классе. Среди педагогических технологий можно выделить отдельные воспитательные технологии

Воспитательные технологии — это одно из средств воспитания, система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель — приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

• Диагностирование

• Целеполагание

• Проектирование

• Конструирование

• Организационно — деятельностный компонент

• Контрольно — управленческий компонент

Содержательный компонент наряду с правильно поставленной диагностичной целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно -ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности. Содержанием воспитательных технологий являются:

• Научно обоснованные социализированные требования

• Передача социального опыта

• Постановка цели и анализ сложившейся ситуации

• Социализированная оценка ученика

• Организация творческого дела

Технологии воспитания классифицируют:

1. По философской основе:

• материалистические;

• прагматические;

• гуманистические,

• антропософские.

2. По научной концепции:

• поведенческие;

• деятельностью;

• интериоризаторские,

• нейролингвистического программирования.

3. По категории объекта:

Характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и её пошаговый анализ.

Рассмотрим пример самой распространенной по применению воспитательной технологии — технологии организации и проведения группового воспитательного дела (по Н. Е. Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела — формирование относительно устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.

Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:

• Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов)

• Психологический настрой (приветствие, вступительное слово)

• Содержательная (предметная) деятельность

• Завершение

• Проекция на будущее.

Рассмотрим отдельные воспитательные технологии, которые получили достаточно широкое распространение в массовой практике школ.

Технология здоровьесберегающая.

Цель технологии: сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его. Специалисты предлагают несколько подходов к классификации здоровъесберегающих технологий. Наиболее проработанной и используемой в образовательных учреждениях является классификация, предложенная Н.К. Смирновым.

• Медико-гигиенические технологии (МГТ). К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов. Медицинский кабинет школы организует проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы.

• Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового,

• Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ)

Направленность этих технологий — создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это — и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.

• Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).
Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный
случай главной задачи — сохранение жизни — требования и рекомендации этих
специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему
здоровъесберегающих технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам
обеспечивается изучением курса ОБЖ.

Широко применяется в воспитательной работе технология проектного обучения, при которой учащиеся самостоятельно и охотно приобретают знания из различных источников, учатся ими пользоваться, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения и системное мышление. Ведущая форма технологии проектного обучения — игра, во время которой дети делятся на группы, создают и защищают свой проект.

Работа системы дополнительного образования предполагает применение технологии личностно-ориентированного обучения, которая создает наиболее благоприятные условия для развития личности ученика как индивидуальности. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

• Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

• Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

• Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Здесь следует несколько слов сказать о гуманно-личностной технологии Шалвы Александровича Амонашвили, академика РАО, известного

советского и грузинского педагога — ученого и практика, который разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход.

Целевыми ориентациями гуманно — личностной технологии Ш. А. Амонашвили являются:

• способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;

• развитие и становление познавательных сил ребенка;

• идеал воспитания — самовоспитание.

В работе кружков, секций, клубов применяется технология обучения. Цель технологии — учет индивидуальных особенностей учащихся в такой форме, когда они группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. Например, танцующие дети посещают танцевальный кружок, поющие вокальный, хоровой и т.д.

Технология педагогики сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии.

Целевыми ориентациями данной технологии являются:

• Переход от педагогики требований к педагогике отношений

• Гуманно — личностный подход к ребёнку

• Единство обучения и воспитания

Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

• превращение школы Знания в школу Воспитания;

• постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

• гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

• развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;

• возрождение национальных культурных традиций;

• сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

• постановка трудной цели.

Технология педагогического общения — технология воспитания, основанная на взаимодействии субъектов. Основные функции педагогического общения: оградить достоинство педагога, сохранить достоинство ребенка, корректировать поведение ребенка. Ведущим принципом технологии является принятие ребенка таким, каков он есть, а не таким, каким его хочет видеть воспитатель.

Технология педагогического разрешения конфликта — технология конструктивного устранения противоречий в отношениях между субъектами. Критерий правильного разрешенного конфликта — обогащение внутреннего мира каждого из участников конфликта. Способы разрешения конфликта;

юмор, «психологическое поглаживание, компромисс, анализ ситуации, подавление партнера, разрыв связи.

Технология предъявления педагогического требования — технология воспитания, ведущим принципом которой является культуросообразность форм предъявления требования, защищающих ребенка от прямого давления. Педагогическое требование — предъявление нормы культурной жизни и организация жизнедеятельности детей на уровне данной нормы. Основные правила предъявления педагогического требования: скрытая педагогическая позиция, этикет в оформлении требования, детализация выдвигаемых требований, акцентирование на положительной программе действий, положительное подкрепление требования, терпеливое ожидание результатов.

Технология педагогической оценки поведения и поступков детей -технология воспитания, в основе которой оценка качества личности ребенка, ориентированная на нормы современной культуры. Педагогическая оценка направлена на формирование социальных норм, установок, социальной позиции, мировоззрения. Педагогическая оценка поведения и поступков детей является средством ориентации ребенка среди множества ценностей и антиценностей. Основные принципы педагогического оценивания: недопустимость сравнения ребенка с другим ребенком, признание неприкосновенности и автономности личности и т.д.

Особого внимания заслуживает информационно-коммуникационная технология (ИКТ). Цель технологии: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей учащихся, подготовка личности «информированного общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. ИКТ называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог. Их можно использовать на всех этапах процесса обучения, и воспитания.

Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания

(Олег Сергеевич Анисимов, Николай Петрович Капустин). Именно рефлексивное воспитание позволяет человеку выстраивать траекторию своей дальнейшей жизнедеятельности, реализовывать саморазвитие личности и побуждает нести ответственность за результаты своего труда.

Индивидуализированное воспитание — такая организация воспитательного
процесса, при которой индивидуальный подход, индивидуализация

воспитания и индивидуальная модель взаимодействия учителя и ученика являются приоритетными.

Индивидуализированное воспитание предполагает развитие или коррекцию индивидуального сознания через механизм саморегуляции. Основная задача применения рефлексивной технологии — обеспечение помощи воспитаннику, поддержки в трудной работе по самостроительству.

Технологии воспитания на основе системного подхода

(Караковский Владимир Абрамович, доктор педагогических наук, профессор, директор школы-лаборатории №825, г. Москвы. Новикова Людмила Ивановна).

Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости коллективного творчества.

Целевые ориентации:

-Формирование личности — главная цель школы.

-Сверхцель — всесторонне и гармонически развитая личность.

-Развитие социальной активности.

-Формирование ответственности, гражданского самосознания.

-Развитие творческих способностей детей.

-Превращение школы в большую воспитательную систему.

-Формирование целостной научно обоснованной картины.

-Создание доброжелательных отношений педагогического коллектива, учеников и родителей.

-Приобщение детей к общечеловеческим ценностям: Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек.

Технология самосовершенствования личности школьника

(Герман Константинович Селевко, руководитель Центра развития и саморазвития личности Международной Академии наук педагогического образования, академик) основывается на широком использовании самоуправляющих (психогенных) механизмов развития личности. В содержание образования вводится методологическая компонента — учащиеся вооружаются знаниями и умениями саморазвития, включаются в адекватную деятельность.

Технология саморазвития личности позволяет:

• осуществлять переход от воспитания к самовоспитанию;

• формировать личность, стремящуюся к саморазвитию, самосовершенствованию;

• формировать устойчивую мотивацию к ученью как к жизненно важному процессу.

Среди прочих известных и отлично зарекомендовавших себя в практике воспитательной работы: технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова, технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Несмотря на то, что эти технологии были разработаны и внедрены более полувека назад, их содержание также актуально и в наши дни. Технология коллективного творческого воспитания Игоря Петровича Иванова.

Технология коллективного творческого воспитания (другие названия: педагогика общей заботы, коммунарская методика, методика коллективных творческих дел) была разработана и внедрена Игорем Петровичем Ивановым,

доктором педагогических наук Российской Академии образования, профессором и его сподвижниками. Организация творческого воспитания -это организация определённого образа жизнедеятельности коллектива, охватывающая все практические дела, отношения. Технология коллективного творческого воспитания — это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Технология гуманного коллективного воспитания Василия Александровича Сухомлинского.

Главная цель: нравственно — воспитанный мыслитель, любящий Родину и свободу.

Конечная цель воспитания: умный, добрый, честный, порядочный человек.

Подцели: воспитание гуманистических отношений, чувства красоты. Человечности, сострадания, уважения к родителям.

Идеи и принципы:

• в воспитании нет главного и второстепенного;

• воспитание — это прежде всего человековедение;

• эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления;

• принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;

• культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;

• приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость;

В настоящее время широко применяются педагогические технологии авторских школ.

Технология «Экология и диалектика» Льва Васильевича Тарасова, кандидата педагогических наук, профессора. Термин экология подчеркивает ориентацию учебно-воспитательного процесса на реальную жизнь, на проблемы, которые предстоит решать человечеству, в первую очередь — экологическую дилемму: либо погибнуть вместе с природой, либо отыскать пути совместной эволюции. Термин диалектика подчеркивает ориентацию школы на диалектическое, развивающее, вероятностное мышление. Технология «Экология и диалектика» использует в комплексе многие инновации в педагогике и психологии, применима к самым различным школам.

Модель трудового воспитания Александра Александровича Католикова, педагога — новатора, по системе коммуны А.С. Макаренко: дети приучаются к созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы. Некоторые концептуальные идеи: труд — основа формирования личности; интерес и внимание к каждому ребенку; у ребенка должен быть личный интерес, поиск, «аппетит к жизни», соединение обучения с

производительным трудом в форме школы-хозяйства; школьный макаренковский коллектив, педагогика параллельного действия; детское самоуправление и самоконтроль и др.

Авторская модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина)

имеет целевые ориентации: формирование нового русского человека — высоконравственного, Образованного, духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, способного к самообразованию и творчеству, любящего свое Отечество; возрождение традиционной русской культуры воспитания, включение учащихся в этнокультурную традицию; освоение богатейшего культурного наследия России.

В заключении следует отметить, что владение педагогическими технологиями обеспечивает педагогу возможность организации педагогического воздействия в соответствии с его основным назначением -переводом ребенка в позицию субъекта. А это означает, что уровень овладения педагогической технологией для нас должен быть не элементарным, а профессиональным.

Список литературы

1. Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г. — 480 с.

2. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. — (Педагогика. Психология. Управление). Кукушин В. С. Теория и методика обучения. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 474 с.

3. Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е.А. Менчинская. — М. : Вентана-Граф, 2008. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).

4. Наш выбор — здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н. Н. Шапцева. — Волгоград: Учитель, 2009. — 184 с.

5. Орехова В. А.Педагогика в вопросах и ответах: учебн. Пособие. — М.:
КНОРУС, 2006. С. 147

6. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в
современной школе. — М.: АПК и ПРО, 2002. — с. 62.

7. Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологий. -Ростов н/Дону: Феникс, 2007. — 285 с.

8. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение. — 220 с.

9. Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова. Концептуальные основы теории воспитательных систем.

Современные технологии воспитания — реферат

Описание.

Цель данного исследования: рассмотреть современные технологии воспитания.

1.Проанализировать теоретические основы технологии воспитания.
2.Дать характеристику современных технологий воспитания.

Выдержка из работы.

Введение

      Технология 
воспитания – это научно обоснованный
выбор характера воздействия 
в процессе организуемого воспитателем
взаимообщения с детьми, производимый
в целях максимального развития
личности как субъекта окружающей действительности.
Технология воспитания есть некоторая
проекция теории и методики воспитания
на практику воспитания, сфокусированный
в одной точке, краткой по времени, едва
уловимой по способам, индивидуализированной
в силу широчайшего многообразия персональных
особенностей личности учителя и ученика.

      Слово
“технология” применительно к воспитанию
вошло в лексикон педагогической
науки тогда, когда внимание специалистов
обратилось к искусству воздействия 
на личность ребенка. В энциклопедическом 
словаре дается такое определение 
технологии: “ Задача технологии как науки
– выполнение физических, химических,
механических и др. закономерностей с
целью определения и использования на
практике наиболее эффективных и экономических
производственных процессов ”.

      Между
тем это слово, пришедшее к 
нам от греков, если судить по составляющим
его корням, было рассчитано на более универсальное
использование технос – искусство, мастерство,
логос – учение.

      Актуальность 
темы заключается в том, что технология
воспитания выявляет систему профессионально 
значимых умений педагогов по организации
воздействия на воспитанника, предлагает
способ осмысления технологичности педагогической
деятельности.

      Объектом 
нашего исследования являются педагогические
технологии. Предметом – современные 
технологии воспитания.

      Цель 
данного исследования: рассмотреть современные
технологии воспитания.

      Задачи 
работы:

1. Проанализировать
   теоретические основы технологии воспитания.
2. Дать характеристику
   современных технологий воспитания.

Глава
1. Теоретические 
основы воспитания

1. Понятие
   технологии воспитания:
   исторический аспект

     Когда
педагог строит воздействие на ребенка,
он должен учитывать множество параметров:
эмоционально-психологическое состояние,
общий уровень культурного и 
возрастного развития, сформированность
отношений, духовное и интеллектуальное
развитие и др. В итоге на основе внешних
проявлений формируется первоначальное
представление о личности ребенка, которое
во многом определяет характер педагогического
воздействия.

     Внешняя
выразительность как источник познания
личности интересовала ученых и философов
с древних времен. Такие, как Гиппократ
(1У в. до н.э.), Аристотель (1У в. до н.э.) предлагали
использовать мимику и пластику для определения
темперамента. Диалоги великого философа
Сократа с учениками содержат множество
примеров искусного прикосновения к личности,
когда ему удастся не только повлиять
на отношения своих собеседников, но и
стимулировать работу мысли, включая их
в дискуссию, научить производить самокоррекцию.

     Чешский
мыслитель-гуманист Я.Коменский тоже занимался
проблемой прикосновения к личности ученика:
“ Можно и нужно каждого учителя научить
пользоваться педагогическим инструментарием,
только тогда его работа  будет высоко
результативной, а место учителя самым
лучшим местом под солнцем “.

     Идеи 
воспитания, высказанные в античности,
в средневековье, получили свое дальнейшее
развитие в трудах педагогов более позднего
периода.

     Основоположник 
педагогики в России К.Д. Ушинский разработал
теорию педагогики, использовал законы
философии, истории, анатомии, физиологии
и др. наук.

     Шацкий
С.Т., используя влияние среды на воспитанника,
расширил горизонты педагогической технологии,
хотя и не пользовался этим термином. Рассуждая
о специфике школьных занятий, Шацкий
С.Т. отмечал необходимость совершенствования
и повышения их воспитательного значения
путем “наполнения ценностью” любой
деятельности, организуемой на уроке.

     А.С.
Макаренко в своих работах 
уже свободно использовал термин
“педагогическая техника”¹ и
использовал понятие “педагогическая
технология”. В деле воспитания, как он
замечал, сохраняется период, при котором
успех зависит только от мастерства и
энтузиазма педагога: “ Воспитательное
дело есть дело кустарное, а из кустарных
производств – самое отсталое” (“Педагогические
сочинения”, т.3).

     В.А.
Сухомлинский делал ставку на “индивидуальное
своеобразие каждой личности”. Всякое
воздействие на личность, должно развивать
ее, поэтому педагогу надо избегать наказания
детей, школа и унижение ребенка несовместимы.

     В
60-е годы педагогическая технология
обретает статус официального существования.
Особый вклад в изучение технологии воспитания
внесли Коротков В.М., Лихачев Б.Т. С точки
зрения педагогической технологии, принципиальные
положения эти ученые сформировали в общих
правилах применения метода педагогического
воздействия:

1. сочетание
   требований с уважением к детям;
2. разумность
   и подготовленность всякого педагогического
   воздействия;
3. доведение
   этого воздействия до конца.²

     Дальнейшее 
развитие технологии воспитания связано
с определением компонентов педагогического
мастерства. Учебное пособие по теории
и методике коммунистического воспитания
указывает на компоненты педагогического
мастерства:

1. психолого-педагогическую
   эрудицию;
2. профессиональные
   способности;
3. педагогическую
   технику.

     Педагогическая 
техника понимается здесь как 
“разнообразные приемы личного воздействия
учителя на школьников”. 

     Воспитание 
как явление можно рассматривать 
с разных точек зрения: социальной,
профессиональной, методической и т.д.
Социальная позиция ставит комплекс
ценностей, которые необходимо передать
ребенку. Для этого требуется специальная
подготовка учителя, чтобы он мог оперировать
этими ценностями, чтобы он сам был их
носителем.

     Методический 
взгляд на воспитание- приобщение воспитанника
к культуре.

     Профессиональный 
подход рассмотрения этой проблемы говорит 
о теоретически возможной модели педагога
на основе его личных качеств, а также
знаний, умений и навыков.

     При
использование термина “технология”
практически все педагоги  отмечают
сложность педагогического порядка.
Сегодня в педагогике и педагогической
литературе широко используется термины
“педагогическая техника” и “педагогическая
технология”.³

     Технология 
воспитания как система научного
знания должна оптимизировать и обеспечить
воспитательный процесс. Воспитание- это 
объективный процесс, который совершается 
в обществе независимо от воли и желания
педагога. Развитие личности не прекращается
ни на минуту. Задача педагога заключается
в том, чтобы направить воспитательный
процесс в сторону “восхождения” ребенка
к человеческой культуре, способствовать
самостоятельному освоению опыта и культуры,
выработанных человечеством за многие
тысячелетия. “Если воспитание- постоянное
восхождение к культуре и повседневное
воссоздание культуры во всех жизненных
актах, то назначением воспитания является
формирование личности, которая бы приобрела
в процессе развития способность самостоятельно
строить свой вариант жизни, достойный
Человека. Очевидно, что ознакомление
с различными вариантами жизненного устройства
не исчерпывает проблему воспитания. Таким
образом:

• развитие
  ребенка происходит тогда, когда он сам,
  проявляя активность, взаимодействует
  с миром;
• характер
  этой активности определяется субъективно
  свободным отношением личности;
• педагогическое
  влияние должно ориентировать воспитанника
  на определённое отношение к социальным
  ценностям;
• взаимодействие
  педагога и весь процесс взаимодействия
  с ребенком должен производиться на уровне
  современной культуры и в соответствии
  с целью воспитания.

     Взаимодействие 
педагога и учащихся в высоком 
значении этого слова предполагает
нечто большее, чем взаимное влияние
друг на друга. Для осуществления взаимодействия
необходимо принятие собеседниками друг
друга как равноправных субъектов этого
общения, что на практике в системе “учитель-
ученик” встречается не так часто. 
Педагогическое воздействие, выступающее
как короткий миг общения или продолжительное
влияние, обеспечивает реализацию функций
в соответствии с воспитательной целью.
При анализе педагогического воздействия
следует исходить из его назначения как
начального момента взаимодействия учителя
с учеником. Иными словами, основное назначение
педагогического воздействия заключается
в переводе ученика на позицию субъекта,
отдающего себе отчет в собственной жизни.

     Реализация 
этих функций педагогического воздействия 
обеспечивается педагогической технологией,
которая научно обосновывает профессиональный
выбор воздействия педагога на ребёнка
в его взаимодействии с миром, формирует
у него отношение к этому миру. Сущность
педагогической технологии выявляется
через систему необходимых и достаточных
элементов, связанных между собой и имеющих
внутреннюю логику.

     Чтобы
определить слагаемые педагогической
технологии, необходимо ответить на ряд 
вопросов:

• какие элементы
  составляют педагогическую технологию;
• каково их
  необходимое и достаточное присутствие;
• в какой взаимосвязи
  они находятся;
• какие общие
  и специфические функции каждого элемента.

2. Основные 
   составляющие технологии
   воспитания и их характеристики

      Основными
элементами технологии воспитания являются
педагогическое общение, оценка, требование,
конфликт и информативное воздействие.

      В
соответствии с центральным назначением 
педагогического воздействия 
общение выполняют три функции.⁴

1. “открытие”
   ребенка на общение – призвана, с одной
   стороны, создать ему комфортные условия
   в классе, на уроке, в школе;
2. “соучастие”
   ребенку в педагогическом общении – достигается
   в результате анализа взаимодействия
   учителя с детьми;
3. “возвышение”
   ребенка в педагогическом общении – это
   не завышенная оценка, а как стимулятор.

     Педагогическая 
оценка предполагает оценивание проявляемого
качества, но не личности ребенка в целом.
Оценить – значит “установить степень,
уровень, качество чего-нибудь”. Учитывая
такой подход к педагогической оценке
и умело, используя ее в своей работе, педагог
формирует и корректирует ценностные
отношения своих учеников. Порой отношение
учителя оказывает на ребёнка более сильное
воздействие, чем беседы или урок.

     Функциями
педагогической оценки являются: внесение
образа на уровне ценностного отношения 
к миру, стимулирование деятельности
ребенка по освоению этого отношения,
коррекция его возможных отношений в процесс
самостоятельной выработки отношений.
Учитывая уникальность и неповторимость
личности каждого ребенка, необходимо 
тактично и бережно относиться к нему
и учитывать значимость педагогической
оценки для его развития.⁵

ФОРМЫ
Поощрения
Одобрение	Неодобрение
Похвала	Замечание
Аргументированное поощрение	Аргументированное неодобрение
Материальная  форма	Лишение удовольствия (кроме естественных  потребностей)
При высоком уровне самосознания
Благодарность	Выговор
Присвоение  звания	Исключение  из коллектива

Статья «Современные педагогические технологии обучения и воспитания в спорте»

«Современные педагогические технологии обучения и воспитания в спорте»

Оглавление

Введение

В последние десятилетия развития педагогической науки наметилась тенденция к интеграции направлений воспитания и образования личности.

Воспитательный процесс в значительной степени носит целенаправленный характер. Он предполагает определенное направление воспитательных усилий, осознание их конечных целей, а также включает в себя содержательную сторону и средства достижения этих целей. Цели же воспитания определяются идейными и ценностными установками, которые провозглашает то или иное сообщество.

Пристальное внимание к формированию культуры спорта у детей в настоящее время породило множество методик по организации обучения и формированию спортивных знаний в учебных заведениях и учреждениях внешкольной работы.

Цель реферата заключается в анализе современных педагогических технологий обучения и воспитания в спорте.

Поставленная цель обусловила необходимость решения следующих задач:

1. Рассмотреть основные научные составляющие философии образования;

2. Охарактеризовать современное направление теории и практики воспитания в спорте.

Последовательность решения задач реферата определила следующую структуру: введение, две главы, заключение и список литературы.

Глава 1. Основные научные составляющие философии образования

1.1 Бихевиоризм, базирующийся на философии позитивизма

По мнению отечественных философов И. С. Нарского, П. С. Шкуринова и др., система ценностей позитивизма ограничивалась рамками механистической и метафизической социологии.¹

Английский философ, социолог и психолог Г. Спенсер, будучи представителем классического позитивизма XIХ в., признавал ценность философии, естественных наук как учебных дисциплин, образующих фундамент знания.

Определяя образовательную ценность учебных предметов, он подчеркивал необходимость ознакомления учащихся с фактами, которые «полезнее всего для человеческой деятельности», обращал особое внимание на важность умственных упражнений, в наибольшей степени способствующих укреплению духовных способностей. Он считал, что ценность образования состоит в возможности использования учебного материала в целях развития умственных способностей, в том числе и для развития памяти, способности суждения. Изучение наук он считал лучшим средством воспитания моральной и умственной дисциплины. Среди значимых качеств личности Г. Спенсер выделял независимость как весьма ценную черту человеческого характера, а также «устойчивость и искренность» человека. Высоту идеалов естественнонаучного образования Г. Спенсер видел в сочетании с его религиозностью. Знания, непосредственно ведущие к самосохранению, по мнению Г. Спенсера, «дόлжно признать первостепенными по важности».

На втором месте по важности для развития человека, Г. Спенсер считал «разнообразные формы удовольствий, наполняющие свободное, остающееся от более важных занятий время, – музыка, поэзия, живопись и прочее».² По его мнению, знания, «способствующие приобретению житейской мудрости», для юноши являются «декоративными» и должны занимать второстепенное место в образовании, уступая по значимости «полезным» знаниям. Девушке же, напротив, по мнению ученого, необходимы знания, способствующие развитию ее умения нравиться, производить благоприятное впечатление. Таким образом, Г. Спенсер указывал на относительность ценности приобретаемых знаний, ее зависимость от направленности на удовлетворение потребностей человека.

Анализируя с позиции аксиологии бихевиоризм как психологическое направление, положившее начало философии образования, становится очевидным, что под ценностными основаниями бихевиоризма явствует приобретение человеком нового опыта, который определяет все его последующее поведение и деятельность. При этом, стимулы внешней среды приобретают характер целевых установок или воспринимаются человеком как терминальные ценности. К инструментальным ценностям бихевиоризма возможно отнести его методы научного познания такие, как наблюдение, описание, моделирование реакций человека в процессе научения. Ценность результата научения определяется положительным опытом практического применения выработанных «репертуаров поведения» (Б. Ф. Скиннер) как ответ на требования внешней среды, окружающей человека: природы, культуры общества.

Таким образом, ценным методическим приемом, обеспечивающим социализацию и обучение ребенка, можно рассматривать подкрепление как главное средство формирования его поведения с позиций бихевиоризма.³

Ценностные основания бихевиоризма распространяются также и на выработку социальных форм поведения в процессе воспитания. Согласно теории социального научения А. Бандуры, ребенок наблюдает за поведением значимых для него людей – прежде всего, родителей – и усваивает различные наблюдаемые им образцы поведения. При этом эффективные воспитательные методы поощрения и наказания имеют ценность в смысле усиления подкреплений, вызывающих необходимость следования образцу наблюдаемого поведения. Сами же подкрепления адекватно воспринимаются воспитанником в случае, если они исходят от авторитетного, значимого для него лица. А. Бандура, рассматривая иерархическое развитие побуждений, определяющих поведение ребенка (начиная с младенческого возраста до подросткового этапа развития личности), обращает внимание на изменчивость отношения людей к подкреплениям вследствие приращения их опыта.

Так, на самых ранних стадиях возрастного развития младенцы и младшие дошкольники реагируют на непосредственные физические подкрепления (пища, болезненная стимуляция и физический контакт), воздействующие на удовлетворение витальных потребностей ребенка. Повторные приятные физические переживания ассоциируются ребенком с одобрением его поведения взрослыми, неприятные – с выражением неодобрения. Взрослея, ребенок стремится действовать в целях получения приятных подкреплений и избегать наказаний. Следовательно, подкрепления сами «становятся побудителями» поведения и деятельности ребенка.

На этапе развития символического мышления, по мнению А. Бандуры, «поведение может быть легко управляемым, если доступность предпочитаемых занятий поставить в зависимость от предваряющего участия в разрешении или разрешения поставленных задач».⁴ По мнению автора, на более поздних этапах возрастного развития ребенка, в связи с совершенствованием его мотивационно-потребностной сферы, для человека становятся значимыми подкрепления, соответствующие развитию интересов его деятельности, в том числе экономические.

Самоценность личности ребенка повышается в глазах его родителей, если ребенок ведет себя в соответствии с принятыми в обществе культурными нормами и стандартами.

1.2 Ценностные основания гештальтпсихологии

Ценностные основания гештальтпсихологии были заложены М. Вертгеймером, В. Келером, К. Коффкой, К. Левиным и др. Гештальтпсихология обогатила психологию идеями системного подхода к объяснению психических процессов.

Гештальт — целостный подход к человеческому существу, одновременно охватывающий его сенсорную, аффективную, интеллектуальную, духовную составляющие и способствующий осуществлению «глобального переживания, при котором тело смогло бы заговорить, а слово — воплотиться».⁵

С точки же зрения гештальтпсихологии, ценность человека в адаптации его в поле «организм — среда», и изменения его проявляются в изменении способов, которыми он пользуется для структурирования и организации окружающего мира, видении и навыках, используемых им для организации среды, в общем поле «организм-среда». Ценность гештальтпсихологии в возвращении человеку способности видеть и, творчески перерабатывая информацию, находить новые решения.

В настоящем исследовании вызывает определенный интерес идея М. Вертгеймера о целостной структуре восприятия, положившая начало гештальтпсихологии. По нашему мнению, научная позиция М. Вертгеймера может объяснить психологический механизм развития ценностных представлений ребенка об окружающем мире. Если мышление М. Вертгеймер представлял как процесс последовательной смены разных типов видения ситуации под воздействием спонтанно возникающей или целенаправленно сформулированной задачи, то процесс переоценки ценностей также, можно полагать, развертывается как процесс изменения оценочных суждений человека под влиянием различных культурных критериев и контекстов рассмотрения проблемной ситуации, в которой необходимо принимать поведенческое решение, например, в ситуации «перехода Рубикона» морального выбора поступка.

В целях творческого разрешения проблемных задач, М. Вертгеймер предлагал помещать ребенка в социальную среду, благоприятствующую его развитию. Данная идея остается актуальной и для современной теории и практики воспитания.

Согласно К. Коффке, развитие ребенка складывается из созревания и обучения, которые участвуют в процессе формирования новых психических структур. Идеи К. Коффки в контексте развития ценностного мира ребенка можно интерпретировать следующим образом. Взросление человека является следствием развития его индивидуальной системы ценностей, определяющей его поведение. Социально зрелая личность совершает осознаваемые ответственные поступки. Опираясь на идеи К. Коффке, мы делаем вывод, что персональная система ценностей социально зрелого чело-века отличается устойчивостью, сбалансированностью с требованиями окружающей человека культурной среды. По мере социального развития личности, совершенствуется и персональная система ценностей человека.

На соответствующих возрастных этапах по мере развития сознания ребенка развиваются его оценочные способности и критическое восприятие окружающего мира. Следовательно, совершенствование системы ценностей личности и оценочных способностей воспитанника благоприятствует социальному взрослению человека.

1.3 Психоанализ – третья базовая составляющая

Одним из базовых понятий психоанализа является «вытеснение». В психоаналитическом смысле понятие «вытеснение» трактуется как переход психического содержания из сознания в бессознательное состояние.⁶ Термином «вытеснение» З. Фрейд объясняет разрешение конфликта между инстинктивными человеческими побуждениями и установленными обществом нормативными требованиями культуры. При этом представления о естественных побуждениях человека вытесняются из области сознания в область бессознательного. В. М. Лейбин, анализировавший работу З. Фрейда «Недовольство культурой», пишет, что «к культуре относятся все формы деятельности и все ценности, приносящие человеку пользу и защищающие его от сил природы».⁷ Согласно авторам, подавление и вытеснение естественных влечений человека осуществляется постольку, поскольку культура строится на основе отказа от человеческих влечений.

Понятие «вытеснение» встречается также у И. Ф. Гербарта и обозначает возможность выхода из сознания человека противоположных представлений об окружающей действительности в то время, как родственные представления устанавливают ассоциативные связи, становясь крепче, прочнее усваиваются и переходят в долговременную память. По И. Ф. Гербарту, противоположные представления труднее осознаются человеком. Из этого теоретического положения И. Ф. Гербарта следует, что межличностное взаимодействие людей с близкими по содержанию ценностными ориентациями становится более эффективным. В условиях такого взаимодействия повышается степень взаимопонимания рабочей группы. Данный вывод согласуется со стратометрической концепцией коллектива А. В. Петровского, согласно которой групповую сплоченность определяет выделенный им показатель ценностно-ориентационного единства.

Глава 2. Современное направление теории и практики воспитания в спорте

В настоящее время люди все с большим вниманием обращаются к физической культуре и спорту с целью оздоровления или просто активного отдыха. Большое распространение получили новые формы спортивных мероприятий, ориентированные на людей с различными физическими возможностями («Параолимпийские игры») и различные возрастные категории.

Современный исследователь профессор Л. И. Лубышева в своих многочисленных исследованиях указывает на то, что «…физическое воспитание, организуемое с начальной школы, лишь частично решает актуальную задачу современного образования, формирования жизнеспособной личности», – и предлагает: «… ввести в учебный процесс общеобразовательной школы предмет «спортивная культура», чтобы каждый подросток имел возможность приобщиться к занятиям спортом и ценностям спортивной культуры». При этом «Спортивную культуру» автор рассматривает как часть общей культуры, понимая ее как – «наработанные в обществе и передающиеся из поколения в поколение ценности, социальные процессы и отношения, складывающиеся в ходе соревнований и спортивной подготовки к ним».⁸

Имея образовательную основу, воспитательный процесс приобщает учеников в определенных условиях педагогической среды к необходимым социокультурным условиям, где основная цель воспитательной деятельности должна проявляться в развитии внутренних установок личности и оказании существенного влияния на процесс формирования знаний и умений.

Необходимость спортивного воспитания в обществе рассматривал еще в конце XIX в. основатель современного олимпийского движения Пьер де Кубертен, который считал, что «…данное движение предполагает всеобщее спортивное воспитание, которое доступно всем, отличается мужественностью и рыцарским духом и в совокупности с эстетическими и литературными занятиями является движителем национальной жизни и очагом гражданственности».⁹ С тех пор изучением спортивного воспитания занимались различные отечественные исследователи: С. Ю. Баринов, В. Е. Игнатьев, О. В. Козырева, Л. И. Лубышева, В. И. Столяров, С. А. Фирсин и педагоги и социологи из других стран. Так, например, голландский ученый Вим де Хеер утверждал, что «спортивное воспитание заключает в себе в качестве составных компонентов помощь со стороны взрослых, а также создание предпосылок для следующих процессов:

а) достижения хороших спортивных результатов в сочетании с моральным удовлетворением от спортивной деятельности;

б) формирования спортивного поведения;

в) определения места спорта в общем укладе жизни».

Польский ученый А. Павлуцки рассматривал «спортивное воспитание» как «…систему целенаправленных индивидуальных и коллективных воздействий на личность воспитуемого, которые должны приводить к усвоению воспитуемым ценностей и норм культуры спорта, признаваемых и принятых социальной группой в качестве желательных… Речь идет о «введении воспитуемого в круг ценностей и эталонов «чистой» культуры спорта».¹⁰

Итак, исследователи, говоря о формировании спортивного воспитания, акцентируют внимание на многогранности этого феномена.

Развитие спортивной культуры личности должно отражаться не только в физических достижениях, но и моральных установках людей, что может проявляться в чтении необходимой литературы и даже в национальной идентичности. Также очевидна необходимость вовлечения в процесс воспитания спортивной культуры детей и подростков опытных взрослых педагогов.

Отечественный исследователь профессор Л. И Лубышева в своих работах утверждает, что «…спортивное воспитание предполагает развитие личностно значимых качеств, формирование способностей, вооружение учащихся знаниями о жизни, необходимыми для успешного функционирования человека в современном обществе. Целевая установка спортивного воспитания заключается в том, чтобы сформировать личность, способную преодолевать трудности, развивать волю, выжить, саморазвиваться и достигать успеха, победы, прежде всего, над самим собой».¹¹

В обобщенном виде российские исследователи В. И. Столяров и С. Ю. Баринов считают, что спортивное воспитание – это педагогическая деятельность, которая направлена на содействие учащимся общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования в формировании и повышении уровня их спортивной культуры.

О «физическом» и «физкультурном» воспитании одной из первой упомянула в своих работах профессор Л. И. Лубышева, которая дала подробное описание каждому из этих понятий, указав на их неразрывную взаимосвязь.

В ее работах физкультурное воспитание понимается как «педагогический процесс формирования физической культуры личности», а физическое воспитание – как «процесс, обеспечивающий направленное формирование лишь «части» этой культуры – двигательных навыков и физических качеств человека, «совокупность которых определяет его физическую работоспособность».¹²

Находясь в рамках определенной социокультурной среды, человек вынужден подстраиваться в условия, диктуемые ему внешним окружением.

Это отражается не только в формировании его внешнего образа, моральных норм и правил поведения, но и его физических особенностей. Таким образом, людьми ведется сознательная, целенаправленная деятельность, основной целью которой является изменение своего физического состояния в нужном направлении, при этом используются разнообразные педагогические средства.

Исследователи С. Ю. Баринов, В. И. Столяров, С. А. Фирсин уверены, что «… в настоящее время физическое воспитание должно быть направлено на формирование у человека не только определенных физических качеств, жизненно необходимых двигательных умений и навыков, но также глубоких знаний о своем организме, средствах целенаправленного воздействия на физическое состояние, сохранение и укрепление здоровья, а ,кроме того, соответствующих интересов, потребностей, ценностных ориентаций и ведения определенного образа жизни».¹³

Главной целью такой педагогической деятельности многие исследователи считают содействие подростку в формировании и повышении уровня его физической культуры во всех ее направлениях:

1. обучение двигательным действиям, формирование и совершенствование физических качеств – «физическое обучение»;

2. воспитание интересов, потребностей, ценностей, связанных с физическим обликом людей и процессом его преобразования в соответствии с определенными социальными идеалами, нормами, культурными образцами – «физическое воспитание»;

3. формирование соответствующих знаний – «физическое образование».

Вышеуказанные термины – «физическое образование», «физическое воспитание» и «физическое обучение» – используются в узком значении.

Педагогическая деятельность включает в себя все эти компоненты, а значит уместно использовать термин «физическое воспитание», понимая его в широком смысле.

Поскольку молодое поколение наиболее восприимчиво к различным обучающим, формирующим и коррекционным методикам, заботиться о физическом состоянии необходимо, начиная с детского возраста, чтобы это стало одной из основных ценностей и естественной формой поведения в обществе. Следовательно, основной задачей спортивного, физического и физкультурного воспитания является приобщение подрастающего поколения к спорту, содействие в вырабатывании знаний, умений, навыков и потребностей, норм и правил поведения в этом виде деятельности, развитие позитивного отношения к спортивным мероприятиям, с целью оздоровления, физического и духовного совершенствования при условии внедрения социально-культурных технологий в практику работы педагогов в учреждениях дополнительного образования.

Заключение

Процесс воспитания – это целенаправленный процесс формирования и изменения ценностных приоритетов путем вытеснения социально нежелательных индивидуальных ценностей ценностями более высокого по рядка. Результатом воспитания является индивидуальная система цен ностей личности, способная воспринимать и усваивать ценности культуры более высокого порядка и невосприимчивая к псевдоценностям низкого культурного качества. С изменением ценностных приоритетов и их утверждением меняются и принципы поведения личности. Роль воспитателя в этом процессе состоит в организации культурной среды, формирующей педагогически целесообразные ценности. При этом воспи танник должен оценивать преимущества новых ценностных ориенти ров по сравнению с приоритетами его прежней индивидуальной системы ценностей.

Выработка индивидуальной системы ценностей обусловлена как сознанием (благодаря осмыслению информации о значимости предмета оценки), так и эмоциями. В этом состоит взаимосвязь эмоционального и рационального в регуляции поведения человека.

Развитие персональной системы ценностей возможно в воспитательно-образовательном процессе, в условиях которого содержание образования является носителем ценностей культуры общества, а педагогический работник – авторитетным транслятором общественных ценностей, утверждающим их в сознании воспитанников. При этом в педагогическом общении ценностные смыслы предметов и явлений объективной действительности интерпретируются на языке культуры, доступном пониманию воспитанниками.

Основной задачей спортивного, физического и физкультурного воспитания является приобщение подрастающего поколения к спорту, содействие в вырабатывании знаний, умений, навыков и потребностей, норм и правил поведения в этом виде деятельности, развитие позитивного отношения к спортивным мероприятиям, с целью оздоровления, физического и духовного совершенствования при условии внедрения социально-культурных технологий в практику работы педагогов в учреждениях дополнительного образования.

Список литературы

1. Бандура А. Теория социального научения. – СПб.: Евразия, 2010.

2. Гринсон Р. Практика и техника психоанализа. — Новочеркасск, 2014.

3. Дьюри Ж. Олимпийское движение и воспитание // Всемирный научный конгресс «Спорт в современном обществе»: сборник науч. мат-лов. М., 1974.

4. Лейбин В. М. Классический психоанализ: история, теория, практика / В. М. Лейбин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011.

5. Лубышева Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации: лекции по социологии физической культуры и спорта. М., 2013. Вып. 2.

6. Лубышева Л. И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2014. № 4.

7. Нарский И. С. Новейшие течения буржуазной философии. (Критический анализ). – М.: Знание, 2012.

8. Павлуцки Ф. Воспитание к спорту – социопедагогическая проблема // Спорт и культура: междунар. семинар социологии спорта. Резюме докладов. Варшава; Яблонна, 1979.

9. Скиннер Б. Ф. Оперантное поведение // История зарубежной психологии. 30–60-е гг. ХХ в. Тексты. / Ред. П. Я. Гальперин, А. Н. Ждан. – М.: Издательство МГУ, 1986.

10. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. – М.: Изд-во УРАО, 2002.

11. Столяров В. И., Фирсин С. А., Баринов С. Ю. Содержание и структура физкультурно-спортивного воспитания детей и молодежи (теоретический анализ): монография. Саратов, 2012.

12. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., автор вступ. ст.: М. Г. Ярошевский. – М.: Просвещение, 1990.

1 Нарский И. С. Новейшие течения буржуазной философии. (Критический анализ). – М.: Знание, 2012.

2 Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. – М.: Изд-во УРАО, 2002. С. 19.

3 Скиннер Б. Ф. Оперантное поведение // История зарубежной психологии. 30–60-е гг. ХХ в. Тексты. / Ред. П. Я. Гальперин, А. Н. Ждан. – М.: Издательство МГУ, 1986.

4 Бандура А. Теория социального научения. – СПб.: Евразия, 2010. С. 146.

5 Гринсон Р. Практика и техника психоанализа. — Новочеркасск, 2014.

6 Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., автор вступ. ст.: М. Г. Ярошевский. – М.: Просвещение, 1990. С. 441.

7 Лейбин В. М. Классический психоанализ: история, теория, практика / В. М. Лейбин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. С. 788.

8 Лубышева Л. И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2014. № 4. С. 2-7.

9 Дьюри Ж. Олимпийское движение и воспитание // Всемирный научный конгресс «Спорт в современном обществе»: сборник науч. мат-лов. М., 1974. С. 122-130.

10 Павлуцки Ф. Воспитание к спорту – социопедагогическая проблема // Спорт и культура: междунар. семинар социологии спорта. Резюме докладов. Варшава; Яблонна, 1979.

11 Лубышева Л. И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2014. № 4. С. 2-7.

12 Лубышева Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации: лекции по социологии физической культуры и спорта. М., 2013. Вып. 2. С. 5, 10.

13 Столяров В. И., Фирсин С. А., Баринов С. Ю. Содержание и структура физкультурно-спортивного воспитания детей и молодежи (теоретический анализ): монография. Саратов, 2012.

«Современные технологии воспитания как средство повышения качества образования

Современные технологии воспитания как средство повышения качества образования

Педагогическая технология как новое направление в педагогике зародилась более сорока лет назад в США. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путём поэтапного воспроизведения.

Педагогический процесс на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

Внедрение технологического подхода в практику школьного образования обнаружило тенденцию более быстрого развития технологии обучения по сравнению с технологией воспитания. Видимо, это связано с тем, что технология обучения в меньшей степени зависит от субъективных факторов (например: законы физики, состав вещества или правописание безударных гласных в корне слова не зависят от воли и отношения к ним ученика). Процессы создания и осуществления воспитательных технологий значительно сложнее, так как в основе их всегда лежат отношения между воспитателем и учащимися и они требуют от педагога умения вести за собой школьников, чтобы те сами выбрали отношение к делу, которое предлагает педагог. Поэтому в педагогической литературе можно встретить мнения против тезиса о те6хнологизации воспитания – утверждение о несовместимости такого тонкого личностного, творческого процесса, как воспитание, с техникой, стандартом, автоматизацией с одной стороны. И с другой стороны стремление ученых, педагогов снабдить учителя – воспитателя скажем так, «орудиями труда» и рекомендациями по их использованию. Педагогика еще пока не в силах разрешить данное противоречие. Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство, но рано или поздно оно уступает место «коллективному» мастерству, концентрированным выражением которого является технология, сокращающая путь к цели, экономит время и затраты.

Исходя из этого, а также из общей характеристики педагогических технологий можно дать следующее определение:

Воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

• Диагностирование

• Целеполагание

• Проектирование

• Конструирование

• Организационно – деятельностный компонент

• Контрольно – управленческий компонент

Содержательный компонент наряду с правильно поставленной диагностичной целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Содержанием воспитательных технологий являются:

• Научно обоснованные социализированные требования

• Передача социального опыта

• Постановка цели и анализ сложившейся ситуации

• Социализированная оценка ученика

• Организация творческого дела

• Создание ситуации успеха

Так же, как и для технологии обучения, характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и её пошаговый анализ.

Рассмотрим пример самой распространенной по применению воспитательной технологии – технологии организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е.Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование относительно устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.

Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:

• Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов)

• Психологический настрой (приветствие, вступительное слово)

• Содержательная (предметная) деятельность

• Завершение

• Проекция на будущее

Рассмотрим отдельные педагогические технологии.

Педагогика сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии.

Целевыми ориентациями данной технологии являются:

• Переход от педагогики требований к педагогике отношений

• Гуманно – личностный подход к ребёнку

• Единство обучения и воспитания

Концептуальный положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

• превращение школы Знания в школу Воспитания;

• постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

• гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

• развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;

• возрождение национальных культурных традиций;

• сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

• постановка трудной цели;

Гуманно – личностная технология Ш.А.Амоношвили.

Целевыми ориентациями гуманно – личностной технологии Ш.А.Амонашвили являются:

• способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке

• благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;

• развитие и становление познавательных сил ребенка;

• идеал воспитания – самовоспитание;

Среди прочих известных и отлично зарекомендовавших себя в практике воспитательной работы: технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова, технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Несмотря на то, что эти технологии были разработаны и внедрены более полувека назад, их содержание также актуально и в наши дни.

Технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова. Технология коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Концептуальные идеи, принципы:

• идея включения детей в улучшение окружающего мира;

• идея соучастия детей в воспитательном процессе;

• коллективно – деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;

• комплексный подход к воспитанию;

• личностный подход, одобрение социального роста детей;

Технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Идеи и принципы:

• в воспитании нет главного и второстепенного;

• воспитание – это прежде всего человековедение;

• эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления;

• принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;

• культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;

• приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость.

Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно–ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

Образование – не только обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде всего, в первую очередь, воспитание, развитие личности, ее социализация. Становится очевидным необходимость повышения статуса воспитательной работы, изменения в целом идей, подходов, принципов, характера воспитательной работы. Использование опыта мировой педагогической науки поможет в решении данных задач.

Современные инновационные технологии воспитания

В современном мире технологии в самых различных сферах нашей жизни меняются с невероятной скоростью. Мы уже давно привыкли к тому, что та или иная новомодная электроника через полгода станет не актуальной, а на смену вновь купленному автомобилю в скором времени придет еще более усовершенствованный «сосед по гаражу».

Роль новых подходов к воспитанию в современном обществе

Как здорово жить в мире высоких скоростей и сверх возможностей! Однако мы не замечаем, как сами начинаем отставать от постоянно меняющейся реальности, и особенно это касается наших с вами детей. Для того чтобы идти в ногу со временем, и дать своему ребенку только самые актуальные знания и навыки, необходимо обратиться к современным технологиям воспитания и обучения детей.

В настоящее время система школьного и дошкольного образования, существующая в СНГ, очень инертна. Она не успевает за последними тенденциями современного мира, не учитывает психологические и личностные особенности ребенка. Именно поэтому многие родители обращаются к тренинговым центрам и школам развития, применяющие инновационные технологии воспитания и обучения детей. Многие родители предпочитают самостоятельно обучать ребенка, но не редко возвращаются к той системе, по которой обучали их.

Новые технологии в педагогике

Предлагаем вам разобраться, что же представляют собой новые технологии воспитания.

Комплексный подход в работе с ребенком. Нельзя вырастить вундеркинда за пару месяцев пусть даже интенсивных занятий. Ребенок должен пройти несколько ступеней развития, несколько взаимосвязанных программ, что дает возможность внимательно проанализировать собственные поступки и принятые решения в прошлом. Для примера, связка обучающих тем может выглядеть следующим образом: «Эффективное общение» — «Контроль своих эмоций» — «Действия в конфликтных ситуациях» — «Умение анализировать свои действия».

Работа с окружением. Современные технологии воспитания должны учитывать влияние и, по возможности, включать окружение ребенка в процесс воспитания или обучения. Именно поэтому сейчас столь популярны семейные консультации, на которых можно затронуть такие проблемы, о которых не всегда зайдет разговор дома. Работа даже самых дорогих учителей, воспитателей и тренеров окажется бессмысленной, если не учитывать друзей, сверстников, одноклассников – всех, с кем контактирует ваш ребенок. Именно поэтому одним из эффективных инструментов современной технологии воспитания школьников является знакомство с личным примером из жизни сверстников.

Изменение мышления ребенка с позиции «что я должен» на «что я могу». Новые технологии обучения зачастую стремятся научить ребенка принимать самостоятельные решения, исходя из своих возможностей, накопленного опыта и имеющихся ресурсов. Важно, чтобы при столкновении со сложной ситуацией ребенок первым делом не смотрел в сторону родителей с вопросом «что я должен делать?», а обратился к самому себе с вопросом «что я могу сделать?».

Практическое применение полученных навыков. Данный пункт – один из важнейших в инновационном воспитании и обучении ребенка. Если мы не видим, как можем новые технологии воспитанияна практике применить то или иное знание – мотивация к обучению мгновенно пропадает. Поэтому сейчас многие педагоги стали проводить мастер-классы с участием профессионалов, организовывать выезды детей на производственные участки, стали доступны стажировки в российских и зарубежных компаниях.

«В современном мире успешным становится лишь тот, кто всегда находится на острие прогресса» — говорил основатель корпорации «Apple» Стив Джобс. Действительно, совершенствуя машины и создавая роботов, мы не должны упускать из виду то, что больше всего модернизация требуется системе воспитания и образования наших детей.

Заведующий отделом воспитательной

работы АДЕККК МО РФ

А. В. Дроков

Роль информационных технологий в образовании

• Куртка Trending Movie ..
• Валенсия, столица автомобильного дизайна.
• Валенсия, столица автомобильного дизайна.

• Свяжитесь с нами
• Twitter
• Facebook
• Youtube
• Google+
• Reddit

DAILYONWEB

Навигация

• Новости
  • Новости Великобритании и США
  • Мировые новости
  • Политика
  • Новости спорта
  • Новости развлечений
  • Деловые новости
  • Новости образования
• Стиль жизни
  1. Мода и красота
  2. Дом и сад
  3. Посещение и медовый месяц
  4. Семейные обеды
  5. Любовь и отношения

  Рекомендуемые

  

  20 августа 2020 г.
  0

  последний

  

  05 марта, 2020 0

  Как создать креативную свечу b

  

  11 октября, 2019 0

  Лучшие духи, которые заводят мужчин

  

  27 июн.2019 г. 0

  5 удивительных преимуществ Tempurpedic M

• Технологии

  .

  СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КЛАССЕ

  Дошкольное образование (PPE11)
  

  
  ФАКУЛЬТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ Программы бакалавриата дошкольного образования (PPE11) EDUC180 ВВЕДЕНИЕ В ОБРАЗОВАНИЕ Этот курс направлен на то, чтобы помочь студентам понять общие законы системы образования людей.

  Дополнительная информация

  МАГИСТРАТУРА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
  

  
  Академические правила для СТЕПЕНИ МАГИСТРАТОРА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ФАКУЛЬТЕТ ГУМАНИТАТОВ УНИВЕРСИТЕТ ААРХУСА 2007 1 Рамочные условия Название Подготовлено Дата вступления в силу Предписанные баллы Степень магистра

  Дополнительная информация

  Использование ИКТ в обучении и преподавании
  

  
  Насколько хороша наша школа? СЕРИЯ САМООЦЕНКИ Использование ИКТ в обучении и преподавании Область учебной программы и предметное приложение Использование ИКТ в обучении и преподавании Область учебной программы и предметное приложение Crown copyright

  Дополнительная информация

  Модуль исследования карьеры ДЕНЬ ПЕРВЫЙ
  

  
  Модуль «Исследование карьеры» ДЕНЬ ПЕРВЫЙ Название урока Модуль «Карьера» Введение Путь к кластеру Все направления Существенный вопрос Что такое кластер AAVTC? ТЕКС 1.A, 1.B, 2.A Студенты, обучающиеся ранее. Студенты должны

  Дополнительная информация

  Сбор информации
  

  
  Сбор информации После прочтения этого раздела вы лучше поймете: Использование различной информации О ЦЕЛИ Разнообразие источников информации Как искать информацию Как получить

  Дополнительная информация

  Дифференцированная инструкция
  

  
  Дифференцированное обучение В любом классе учащиеся будут иметь целый ряд способностей, потребностей и интересов.Дифференцированное обучение — это любая стратегия обучения, которая распознает и поддерживает индивидуальный

  Дополнительная информация

  УКАЗАТЕЛЬ СТИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ *
  

  
  ИНДЕКС СТИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ * НАПРАВЛЕНИЯ Введите ответы на все вопросы в листе подсчета очков ILS. Пожалуйста, выберите только один ответ на каждый вопрос. Если вам кажется, что и a, и b подходят, выберите

  Дополнительная информация

  1.В каком колледже ты учишься?
  

  
  Весна 2015 г. Опрос выпускников — Педагогический колледж — Отчет об оценке Последнее изменение: 22.05.2015 Фильтр по: Подгруппа отчета 1. В каком колледже вы учитесь? # Answer Bar Response% 1 College of Arts

  Дополнительная информация

  Постановка профессиональных целей *
  

  
  Постановка профессиональных целей * Начинающие учителя часто перегружены объемом своей работы и повседневными требованиями классного обучения.Отступая от их учения и размышляя над ними

  Дополнительная информация

  МОДЕЛИ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ
  

  
  МОДЕЛИ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ 1. Модель учебной программы Модель может упорядочить процесс. Разработка учебной программы — это задача, она требует упорядоченного мышления. Необходимо изучить порядок, в котором решения

  Дополнительная информация

  .

  СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ С ТВОРЧЕСТВОМ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

  Дистанционное обучение через спутник
  

  
  Глава 4 Дистанционное обучение через спутник — 44 — Дистанционное обучение через спутник 4.1 — Введение 4.2 — Дистанционное обучение и Интернет 4.3 — Спутники для образования 4.4 — Дистанционное обучение через

  Дополнительная информация

  СПОРТИВНЫЙ МАРКЕТИНГ И СПОНСОРСТВО
  

  
  ОНЛАЙН 2016-2017 МАСТЕР СПОРТИВНОГО МАРКЕТИНГА И СПОНСОРСТВО ОБУЧЕНИЕ ЛИДЕРОВ СЛЕДУЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ В СПОРТИВНОМ МЕНЕДЖМЕНТЕ Эта программа показывает вам практически все: от активации спортивного маркетинга,

  Дополнительная информация

  Дирекция цифрового колледжа
  

  
  Управление цифрового колледжа Алгонкинского колледжа Введение: образовательные потребности сообщества постоянно меняются, и вместе с этим меняются технологии, материальные и образовательные ресурсы

  Дополнительная информация

  ВЕБ-ОСНОВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ЗНАНИЙ ДЛЯ ЦЕПИ ПОСТАВКИ ОВОЩЕЙ
  

  
  ВЕБ-ОСНОВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ЦЕПИ ПОСТАВОК ОВОЩЕЙ Hui Li 2,1, Zetian Fu 1,2, *, Yan Li 3, Jian Zhang 2,1 1 Инженерный колледж, Китайский сельскохозяйственный университет, Пекин, Китай, 100083;

  Дополнительная информация

  Магистр школьного лидерства
  

  
  Обучение по специальностям «Грамотность и счет» Австралия, Китай, Индия, Италия, Малайзия, Южная Африка www.education.monash.edu Станьте лидером трансформаций с педагогическим факультетом

  Дополнительная информация

  Стратегический план. Пересмотрено, апрель 2015 г.
  

  
  Стратегический план на 2011 2020 год, пересмотренный, апрель 2015 года Обращение президента Я рад представить Эндикоттский колледж: Стратегический план на 2011 2020 годы, который был разработан Комитетом по планированию колледжа Эндикотт

  Дополнительная информация

  СПОРТИВНЫЙ МАРКЕТИНГ И СПОНСОРСТВО
  

  
  ОНЛАЙН 2014-15 МАСТЕР В СПОРТИВНОМ МАРКЕТИНГЕ И СПОНСОРСТВЕ ПРЕВРАЩАЙТЕ СТРАСТЬ К СПОРТУ В ВАШУ ПРОФЕССИЮ РАЛЬ СИПРЕС Академическая дирекция Мастер спортивного маркетинга и спонсорства Никто не может игнорировать

  Дополнительная информация

  бушельedu / met / реклама
  

  
  bu.edu/met/advertising FromB ig idea Многое входит в сообщение, которое продает. Это может начаться с большой идеи, но для воплощения успешной рекламной кампании в жизнь в сегодняшнем многолюдном

  требуется целый ряд навыков.

  Дополнительная информация

  ПУНКТ ДЛЯ ФИНАНСОВОГО КОМИТЕТА
  

  
  Для обсуждения 1 декабря 2000 г. FCR (2000-01) 51 ПУНКТ ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЯ ФИНАНСОВОГО КОМИТЕТА 176 ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ: РАЗНОЕ Грант на подзаголовок нового счета операций с капиталом Открытому университету Гонконга для реализации

  Дополнительная информация

  Введение Назначение
  

  
  Коммуникации 12 Введение Задание Это задание дает вам возможность продемонстрировать свою способность внимательно читать информационный текст и эффективно отвечать на него.

  Дополнительная информация

  .