Составление дерева психологических качеств личности практическая работа: Рабочая программа по психологии (9 класс) на тему: Рабочая программа «Твоя профессиональная карьера» 9 класс

Учебно-методическое пособие по психологии по теме: Учебное пособие «Тетрадь для практических работ по общей психологии»

Содержание

1. Методические указания для студентов ……………………………….3 — 4

2. Разделы тетради для практических работ по психологии ……………5

3. Мой психологический портрет …………………………………………6

4. Тема «Методы психологического исследования» ……………………7 — 8

5. Тема «Психика. Сознание и самосознание» …………………………. 8 – 10

6. Тема «Деятельность как способ существования» ……………………10 – 11

7.  Тема «Человек как индивид. Темперамент как характеристика

 индивидных свойств человека» …………………………………………12 – 15

8. Тема «Человек как личность. Характер» ……………………………..15 – 21

9. Тема «Способности и задатки» ………………………………………. 21 – 23

10. Тема «Эмоции» ………………………………………………………. 26 – 27

11. Тема «Воля» ………………………………………………………….. 27 – 28

12. Тема «Внимание» ……………………………………………………. 29 – 31

13. Тема «Ощущение и восприятие» …………………………………… 31 – 32

14. Тема «Память» ……………………………………………………….  33 – 35

15. Тема «Мышление» …………………………………………………… 35 – 37

16. Тема «Воображение» ………………………………………………… 37 – 38

17. Тест – опросник «Психологическая компетентность учителя» ……39

18. Оценочный лист ……………………………………………………….40

19. Заключение …………………………………………………………….41 – 42

20. Используемая и дополнительная литература ………………………..43

Методические указания для студентов

Практические работы по общей психологии проводятся на основе изученного теоретического материала по следующим разделам: введение в психологию, человек как индивид и личность, психические процессы.

 Практические работы по психологии, организуемые с помощью данного учебного пособия,  представляют собой аудиторную или внеаудиторную самостоятельную работу, включающую выполнение диагностических измерений и выполнение заданий репродуктивного, поискового и творческого характера. Задания к практическим работам по общей психологии составлены на основе рабочей программы по психологии.

Основная цель практических работ: способствовать развитию интереса к психологии, формированию психологического мышления, практических и исследовательских умений и навыков, а главное, формированию психолого-педагогической компетентности.

Результатом данной работы должно быть:

— более глубокое знание самого себя и других людей;

— умение пользоваться психологической информацией;

— овладение приёмами саморегуляции, межличностного взаимодействия;

— умение разрабатывать психологические рекомендации;

— отношение к другому человеку как к самостоятельной, равноценной, уникальной личности.

Тетрадь для практических работ по общей психологии включает следующие разделы: «познай себя», практические задания, «будущему учителю», рефлексию.

 Работа по каждому из разделов ставит определённые учебные задачи:

1. «Познай себя» —  Мой психологический портрет

Учебная задача: познание самого себя с помощью диагностических методик и составление своего психологического портрета.

2. Практические задания

Учебная задача: применение теоретических положений на практике и формирование психологического мышления, практических умений и навыков.

3. «Будущему учителю»

Учебная задача: умение использовать психологические знания в педагогической деятельности.

4. Рефлексия

Учебная задача: анализ собственного отношения, чувств, мыслей, поведения, действий, опыта.         

Технология работы по тетради следующая:

1. В конце изучения темы по общей психологии на занятии (или дома) вам предлагается выполнить диагностический(е) тест(ы), результат которого(ых) заносится в таблицу «Мой психологический портрет» и обсуждается на занятии.

2. Затем на занятии или дома, получив соответствующие инструкции, выполняете практические задачи или задания.

 Практикумы  включают учебные задания различного типа: задания на актуализацию психологических явлений; задания на распознавание психологических явлений; задания на прогнозирование наступления возможных явлений, поведения, реакций человека; задания на актуализацию личной субъективной картины психических явлений;   задания на проектирование возможных способов действия в данной ситуации, способов достижения заданных целей; задания на разработку психологических рекомендаций по способам обращения с человеком.

Результаты работы фиксируются в тетради (практической или лекционной) и обсуждаются на занятии.

3. Одновременно с практическими заданиями или после их выполнения вам предлагается связать психологические знания по теме с деятельностью педагога.

 Результаты работы фиксируются в тетради (практической или лекционной) и обсуждаются на занятии.

Элективный курс по технологии (9 класс) по теме: Элективный курс «Я и моя профессия»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Калининская средняя общеобразовательная школа»

Усть-Абаканского района

Элективный курс

« Я и моя профессия»

ФИО учителя, составившего рабочую программу: Петрова Н.А.

с. Калинино

2012

Пояснительная записка

Создание программы курса « Я и моя профессия» — это один из возможных путей ориентирования школьников по профессиональному  самоопределению (по выбору профессии). Курс ориентирован на подготовку  для учащихся 8-9 классов.        

Данный курс   предусматривает следующие направления: профориентация, профагитация,  профпосвещение,  профдиагностика  (профотбор, профподбор) и профконсультация.

Основная цель курса – сформировать готовность учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда в специалистах. Курс «Я имоя прфессия» поможет учащимся:

  — Узнать особенности своего темперамента и мышления;

  — Определить свои интересы и склонности;

  — Соотнести их с конкретными профессиями;

  — Понять некоторые закономерности развития человеческих отношений

Задачи курса:

—  обобщить у учащихся знания о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере;

 —  сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку;

—  развивать представление о народном хозяйстве и потребности к трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации;

—  воспитывать уважение к рабочему человеку.

При изучении курса «Я и моя профессия», наряду с традиционными  формами  проведения уроков обязательным является широкое использование активных форм изучения (работа в малых группах, дискуссии, анализ конкретных ситуаций, деловые игры, тестирование), что способствует более глубокому усвоению и  поддерживает у школьников высокий познавательный интерес. Дает возможность каждому узнать свои интересы и склонности, особенности темперамента, мышления, памяти, внимания, знакомит с требованиями различных профессий: учащиеся могут соотнести их  со своими возможностями. Курс  активизирует процесс профессионального самоопределения, расширяет границы восприятия самого себя и других людей. Результат уроков – «информация к размышлению» о себе, о взаимоотношениях с миром. Ребенок имеет возможность проверить на практике эффективность различных моделей поведения, обработать навыки принятия решения, бесконфликтного решения и т.п.

Форма контроля:

Семинар – практикум «Моя будущая профессия»

Тестовый контроль

Защита рефератов по теме «Профессиональная проба»

Зачеты «Темперамент и его виды».

Результативность.

Помочь ребенку с определением выбора профессии с учетом его склонностей и способностей.

Учащиеся подробно узнают о различных профессиях, что позволит ему сделать правильный выбор при определении профессии.

Содержание программы

 Тема:  «Вводное занятие»

Цели и задачи курса. Содержание, специфика занятий по психологическим основам выбора профессий. Пути освоения профессий. Ситуация выбора профессий. Ошибки и затруднения при выборе профессии. Дневник выбора профессий как форма фиксации данных по курсу «Я и моя профессия».

Практическая работа. «Знакомство с дневником выбора профессий»

Тема: «Внутренний мир человека и система представления о себе»

Понятие личности. Уникальность личности каждого человека. Многообразие личностных особенностей. Общее представление о психологии как науке изучающей внутренний психологический мир человека. Методы изучения личности. Сущность концепции «Я». Самооценка и его роль в профессиональном самоопределении личности.

Практическая работа. «Составление «дерева» психологических качеств личности», «методика «Кто Я?» (определение уровня самооценки)

Тема: «Многообразие мира профессий»

Труд в жизни человека и общества. Классификация профессий. Развитие личности и  профессиональное самоопределение. Профессиональная деятельность как способ самореализации и самоутверждения личности.

Практическая работа. «Составление словаря профессий. Решение кроссворда. Игра «Аукцион»

Тема: «Профессиональные интересы, склонности и способности»

Понятие «интересы», «склонности», «способности». Виды способностей. Общее понятие о профессии,  специальности, должности. Потребности и мотивы, как условие активности личности. Виды мотивов.

Практическая работа.  «Карта интересов».

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)

Тема: «Профессиональные пробы по профессиям типа «человек – техника», «человек – природа».

Содержание и характер организации профессиональных проб, их роль и функции в обоснованном выборе профессии (специальности). Общие требования, предъявляемые к подготовке и состоянию здоровья специалистов по данному типу профессий.

Практическая работа.  «Упражнение с кубом Линка или «Уникубом».

Профессиональная проба «Если вы водитель автобуса». «Если вы агроном».

Тема: Профессии типа «Человек – знаковая система», «Человек – художественный образ».

Квалификация кадров современного производства в данных типах профессии. Важнейшие требования, которые предъявляют профессии типа «Человек – знак», «Человек – искусство»».

Практическая работа. Корректурная проба «Интервью».

Тема: Профессия типа «Человек – человек».

Общая характеристика деятельности специалистов, занятых в профессиях данного типа. Требования предъявляемые к профессии «Человек – человек».

Практическая работа. Игра «Контакт».

Тема: Темперамент в профессиональном становлении личности.

Общее представление о темпераменте. Психологическая характеристика основных типов темперамента, особенности их проявления  в профессиональной деятельности. Психологическое состояние (монотонность, утомление, психическая направленность в ситуациях аварийности и риска) в трудовом процессе.

Практическая работа. Опросник Айзенка. Сюжетно – ролевая игра «Проявление темперамента в профессиональных ситуациях».

Тема: Значение характера в профессиональном самоопределении.

Что такое характер. Особенности характера. Значение характера в выборе профессии. Как формировать характер.

Практическая работа. Коллаж «Мой психологический портрет»

Тема: Здоровье в выборе профессии

Учет состояния здоровья при выборе профессии. Понятие «Неблагоприятные производственные факторы». Типы профессий по медицинским противопоказаниям. Укрепление здоровья в соответствии с требованиями профессии. Работоспособность. Роль  активного отдыха в зависимости от условий и режима работы.

Практическая работа. «Анкета здоровья». Работа с нормативными документами по охране труда.

Тема: Психологические процессы, важные для профессионального самоопределения. Мышление.

Общее представление о мышлении. Мышление как профессионально важное качество. Условия развития мышления.

Практическая работа. Определение типа мышления (решение задач).

Тема: Способность к запоминанию.

Общее представление о памяти. Основные процессы памяти (запоминание,  сохранение, забывание, узнавание, воспроизведение). Виды памяти и их роль в различных видах профессиональной деятельности. Условия развития памяти.

Практическая работа. Упражнения «Слова», «Числа». Игры «Бег ассоциации», «Домино».

Тема: Способность быть внимательным.

Общее представление о внимании (объем, устойчивость, распределение, избирательность). Наблюдательность, как профессионально важное качество. Условия развития внимания.

Практическая работа. Методики «Перепутанные линии», «Отыскание чисел» Психологические игры «Муха», «Хромая обезьяна».

Тема: Воображение.

Общее представление о воображении. Роль образов в процессе переработки информации. Значение способности строить в уме пространственные представления и оперировать ими для решения определенных профессиональных задач.

Практическая работа. Методика «Сложение фигур». Выполнение упражнений.

Тема: Свойства нервной  системы в профессиональной деятельности.

Общее представление о нервной системе. Значения свойств нервной системы в профессиональной деятельности.

Практическая работа. Тест «Нервный человек»

Тема. Эмоциональные состояния личности.

Общие представления о эмоциях, чувствах. Роль эмоций в контактах с окружающими. Понятие страсть, настроение. Влияние эмоций на успешность трудовой деятельности.

Практическая работа. Тест «Дом-дерево-человек».

Тема. Волевые качества личности.

Общие представления о волевых качествах личности. Развитие волевых качеств и привычек. Умение управлять собственным поведением.

Практическая работа. Тест «Волевой ли вы человек?»

Тема. Обобщающее занятие.

Проект «Мои жизненные планы и профессиональная карьера».

Рекомендуемая литература

Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих.

Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах.: М.: АСТ-ПРЕСС, 2000г.

Чистякова С.Н. Технология профессионального успеха. М.: Просвещение, 2001г.

Рекомендуемая литература для учащихся

Пряжников Н.С. психология труда и человеческого достоинства. М.: ACADEMA, 2001г.

Симоненко В.Д. Технология 9 класса. М.: Вентана-граф, 1999г.

Чистякова С.Н. Твоя профессиональная карьера. М.: Просвещение, 2000г.

Resource id #996

Методические рекомендации по выполнению практических работ по дисциплине Социальная психология

Инфоурок
›

Другое
›Другие методич. материалы›Методические рекомендации по выполнению практических работ по дисциплине Социальная психология

Курс повышения квалификации

Курс профессиональной переподготовки

Педагог-библиотекарь

Курс профессиональной переподготовки

Библиотекарь

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала:

385986

Похожие материалы

Оставьте свой комментарий

Рабочая программа по учебному курсу «Предпрофильная подготовка» 8, 9 классы

Рабочая
программа

по
учебному курсу

«Предпрофильная
подготовка»

8,
9 классы

Автор – составитель: Саютина Ольга Яковлевна, учитель биологии Сорудейкина Елена Анатольевна педагог-психолог

2015-2016 учебный год

Содержание

1.Пояснительная
записка

1.1Общее
положения

Рабочая программа курса
«Предпрофильная подготовка», 8 – 9 классы
составлена на основе программы для
общеобразовательных учреждений «Твоя
профессиональная карьера», 8-9 классы,
М. «Просвещение», 2006 год (авторский
коллектив: С.Н.Чистякова, М.А.Холодная,
В.А. Власов и др.), образовательной
программы основного общего, среднего
общего образования

Место учебного курса
«Предпрофильная подготовка», 8-9 классы
в учебном плане

Количество учебных часов:

8 класс: учебный год
— 35 часов, в неделю -1 час

9класс: учебный год — 35 часов, в
неделю -1 час

1.2.Общая характеристика учебного
курса «Предпрофильная подготовка»,8 –
9 классы

Концепция модернизации российского
образования определяет социальные
требования к системе образования:
«Развивающемуся обществу
нужны современно образованные,
нравственные, предприимчивые люди,
которые могут самостоятельно
принимать ответственные решения
в ситуации выбора, прогнозируя возможные
последствия, способны к
сотрудничеству, отличаются мобильностью,
динамизмом, конструктивностью, обладают
развитым чувством ответственности
за судьбу страны». Поэтому
важной задачей, которая должна решаться
в период обучения в 8-9 классах, становится
предпрофильная подготовка, позволяющая
учащемуся осознанно выбрать профиль
обучения, то есть, по сути, совершить
первичное профессиональное самоопределение.
От этого выбора в немалой степени зависят
и успешность обучения в старших классах,
и подготовка учащихся к следующей
ступени образования, а в целом и к будущей
профессиональной деятельности. Чем
точнее будет сделан выбор, тем меньше
разочарований и трудностей ждет молодого
человека и тем больше вероятность,
что общество в будущем получит хорошего
профессионала.

Важнейшая задача школы — это
грамотно построенная профориентационная
работа позволяющая решать и многие
насущные проблемы воспитания, особенно
в старших классах. Давно известно, что
оптимистичная перспектива жизни (и
прежде всего, реальная и привлекательная
профессиональная перспектива) уберегает
многих подростков от необдуманных
шагов, способствует позитивному
целостному становлению личности
учащихся.

Курс «Предпрофильная подготовка»
способствует формированию у подростков
гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры,
инициативности, самостоятельности,
толерантности, способности к успешной
социализации в обществе и активной
адаптации на рынке труда. Развивает его
личность, познавательные и созидательные
способности; информирует о путях
получения различных профессий; дает
знания о психологических аспектах
профессиональной деятельности,
необходимых для повышения эффективности
выбора профессии.

Практическая часть состоит
из различных методик: тестовых заданий,
упражнений, профессиональных проб,
сюжетно-ролевых игр, а также заданий
творческого характера, позволяющих на
практике самим учащимся применять
полученные знания и осознать важность
и значимость их для дальнейшей жизни,
развить свои потенциальные возможности
и способности.

1.3.Цели,
задачи изучения учебного
курса «Предпрофильная подготовка»,8–9
классы

Цели курса:

• актуализировать процесс
  профессионального самоопределения
  учащихся за счет специальной организации
  их деятельности, включающей полученные
  знания о себе, о мире профессионального
  труда, их соотнесения в процессе
  профессиональных проб;

• развить у учащихся способности
  к профессиональной адаптации в
  современных социально-экономических
  условиях.

Задачи курса:

• повысить
  уровень психологической компетенции
  учащихся за счет вооружения их
  соответствующими знаниями и умениями,
  расширения границ самовосприятия,
  пробуждения потребности в
  самосовершенствовании;

• сформировать
  положительное отношение к самому себе,
  осознание своей индивидуальности,
  уверенность в своих силах применительно
  к реализации себя в будущей профессии;

• ознакомить
  со спецификой профессиональной
  деятельности и новыми формами организации
  труда в условиях рыночных отношений и
  конкуренции кадров;

• обеспечить
  возможность соотносить свои склонности
  и способности с требованиями
  профессиональной деятельности с помощью
  включения их в систему профессиональных
  проб.

1.4.Формируемые
знания и умения по учебному курсу
(предмету) «Предпрофильная подготовка»,
8 – 9 классы

Должны
знать:

• значение
  профессионального самоопределения,
  требования к составлению личного
  профессионального плана;

• правила выбора
  профессии;

• понятие об
  интересах, мотивах и ценностях
  профессионального труда, а также
  психофизиологических и психологических
  ресурсах личности в связи с выбором
  профессии;

• понятие о
  темпераменте, ведущих отношениях
  личности, эмоционально-волевой сфере,
  интеллектуальных способностях, стилях
  общения;

• значение
  творческого потенциала человека,
  карьеры.

Иметь
представления:

• о смысле и
  значении труда в жизни человека и
  общества;

• о современных
  формах и методах организации труда;

• о рынке труда,
  предпринимательстве.

Должны
уметь:

• составление
  личностного профессионального плана;

• соотносить
  свои индивидуальные особенности с
  требованиями конкретной профессии;

• составлять
  личный профессиональный план и мобильно
  изменять его;

• использовать
  приемы самосовершенствования в учебной
  трудовой деятельности;

• анализировать
  профессиограммы, информацию о профессиях
  по общим признакам профессиональной
  деятельности, а также о современных
  формах и методах хозяйствования в
  условиях рынка;

• пользоваться
  сведениями о путях получения
  профессионального образования.

1.5.Содержание
учебного курса (предмета)
Предпрофильная подготовка», 8 – 9 классы

8. класс (35 часов на учебный
   год)

«Самопознание»

1.Вводное
занятие – 1 час

Цели и задачи курса. Содержание,
специфика занятий по психологическим
основам выбора профессий. Дневник выбора
профессии как форма фиксации данных по
курсу «Твоя профессиональная карьера».
Знакомство с дневником выбора профессии.

2.Внутренний мир человека и
возможности его познания – 2часа

Представления человека о себе,
своих личных качествах, «Я — образ».
Что такое искать своё «я»? В чем состоит
индивидуальность и неповторимость
личности? Самораскрытие,
самопознание. Прояснение «Я
— концепции». Анализ и определение
психологических характеристик — своих
и окружающих людей.
Роль индивидуальных особенностей в
выборе профессий. Притча «Искать своё
я» (Приложение 3.1).Опросник типа мышления
(Приложение 5).Упражнение «Кто Я?», «Имена
прилагательные», «Моя Вселенная»
(Приложение 4.2; 4.3)

3.Составление
«дерева» психологических качеств
личности – 2часа

Понятие личности. Уникальности
личности каждого человека. Многообразие
личностных особенностей. Общее
представление о психологии как науке,
изучающей внутренний психологический
мир человека. Методы изучения личности.

Притча
«Доверие». (Приложение 3). Упражнения:
«Представление», «Покажи, кто он?»
(Приложение 4, 4.1)

4.Многообразие мира профессий
– 3 часа

Труд в жизни человека и общества.
Разнообразие профессий. Развитие
личности и профессиональное самоопределение.
Профессиональная деятельность как
способ самореализации и самоутверждения
личности. Составление словаря профессий.
Планирование профессионального пути.
Возможность «заглянуть в будущее» с
учетом полученных знаний. Личные
жизненные и профессиональные планы.
Притча «Возможности и результат»
(Приложение 3.2).Анкета «Ориентация»
(приложение 5.1).Упражнения: «Угадай
профессию», «Контраргументы», «Мои
добрые дела», «Мечты» (Приложение 4.5,
4.6, 4.7).Ролевая игра «Убеди «предков»»
(Приложение 4.8, 4.9).

5.Представление о себе и проблема
выбора профессии. «Образ «Я» как система
представлений о себе – 3часа

Структура «образа «Я» (знание о
себе, оценка себя, умение управлять
собой).

Диагностические
процедуры. Методики: «Кто
я?», Самооценка (соотношение «реального»
и «идеального «Я»» в глазах другого).

Развивающие
процедуры. Методика
«Произвольное самоописание» (с учетом
модификации «Я» в глазах другого).Притча
«Почему не все?» (Приложение 3.4)Методика
полярных профилей, «Профиль» (Приложение
5.2; 5.3)Упражнения: «Я в лучах солнца»,
«Профессия – необходимое качество»
(Приложение 4.10; 4.11)

6.«Секреты» выбора профессии
(«хочу» — «могу» — «надо») – 3 часа

«Хочу» — склонности, желания,
интересы личности. «Могу»- человеческие
возможности (физиологические и
психологические возможности личности).
«Надо» — потребности рынка труда в
кадрах. Типичные ошибки при выборе
профессии. Общее понятие о профессии,
специальности, должности. Личный
профессиональный план.

Практическая
работа. Ответы на вопросы:
какие три специальности относятся к
одной профессии? К какой профессии
относятся следующие специальности:
хирург, стоматолог, терапевт, невропатолог?
Распределение профессий, специальностей,
должностей по соответствующим группам
(предлагается перечень профессий).
Информационная карта профессионального
старта. (Приложение 2).Притча «Благодарность»
(Приложение 3.5).Игра в профессии (Приложение
4.12).

7.Склонности и интересы в
профессиональном выборе – 5часов

«Хочу»
— склонности, желания, интересы личности.
«Могу» — человеческие возможности
(физиологические и психологические
ресурсы личности). «Надо» — потребности
рынка труда в кадрах. Типичные ошибки
при выборе профессии. Общее понятие о
профессии, специальности, должности.
Профессиональные пробы по профессиям
типа «Человек – Человек». Возможности
личности в профессиональной деятельности
(«хочу», «могу», «надо»). Потребности и
мотивы как условие активности личности.
Виды мотивов. Индивидуальные интересы.
Профессиональные намерения.

Диагностические
процедуры. Обзорная
психологическая классификация профессий
по Е.А. Климову (Приложение 5.4).

Развивающие
процедуры.
Актуализация профессиональных интересов
путем группового обсуждения соответствующей
профессиональной сферы. Игра «Классификация
профессий по типам».Упражнение «Формула»
моей профессии» (Приложение
4.13; 4.14).

8.Основные
признаки профессиональной деятельности
– 5 часов

Понятие профпригодности.
Профессионально важные качества.
Активная роль личности при выборе
профессии. «Образ «Я» как система
представлений о себе. Структура «образа
«Я» (знание о себе, оценка себя, умение
управлять собой). Общественное разделение
труда. Территориальное разделение
труда. Формы разделения труда на
предприятии. Социальные перемещения.
Содержание и характер трудовых функций.
Профессионализация. Специализация,
классификация. Социально-психологический
портрет современного профессионала.
Предприимчивость. Интеллектуальность.
Ответственность. Социально — профессиональная
мобильность. Психология принятия
решений.

Диагностические процедуры.
Методика «Кто я?»

Развивающие
процедуры. Игровая дискуссия
«Кто нужен городу?». Деловая игра «Мэрия
«идеального «Я»».

9.Профессиональные
пробы по профессиям – 7 часов

Предмет труда. Цели
труда, Средства труда. Трудовые ситуации.
Коллективность процесса труда.
Ответственность в труде. Условия труда.
Формула профессии. Понятие о профессиограмме.
Классификация профессий. Способы
классификации профессий. Профессии
типа «Человек – Человек», «Человек –
Техника», «Человек – Природа» «Человек
– Знаковая система», «Человек –
Художественный образ». Характеристика
профессий по общим признакам
профессиональной деятельности.

Практическая
работа.
Составление формул профессий. Конкурс
«Угадай профессию».

Притча «Узелок на
память «(Приложение 3.6).

Упражнения: «Факторы,
влияющие на выбор профессии», «Формула
моей профессии» (Приложение 4.13; 4.14,
4.15).

Игра «Классификация
профессий по типам».

10. Здоровье и выбор профессии
– 3часа

Учет состояния здоровья при
выборе профессии. Понятие «Неблагоприятные
производственные факторы». Типы профессий
по медицинским противопоказаниям.
Укрепления здоровья в соответствии с
требованиями профессии. Работоспособность.
Роль активного отдыха в зависимости от
условий и режима работы.

Практическая
работа. Работа с «Анкетой
здоровья» и нормативными документами
по охране труда.

11. Составление карты
образовательного маршрута – 1 час

Твои перспективы. Самоанализ
готовности к профессиональному старту.
Подведение итогов, проверка степени
усвоения теоретической и практической
информации полученных на занятиях.
Составление школьниками психологических
рекомендаций. Проективный рисунок «Я
через 10 лет».

9. класс
   (35 часов на учебный год)

Раздел I
Мир профессий

1.Вводное занятие. Способность
к запоминанию — 2часа

Знакомство с содержанием курса.
Принятие правил работы на занятиях.
Общее представление о памяти. Основные
процессы памяти (запоминание, сохранение,
забывание, узнавание и воспроизведение).

Диагностические
процедуры. Исследование
памяти с помощью методики 10 слов
Р.А.Лурия.

Развивающие
процедуры. Составление
памятки «Правила организации умственной
деятельности во времени». Упражнение
«Мои достоинства» (Приложение 4.17). Притча
«Ад и Рай» (Приложение 3.8).Организация
мониторинга.

2.Способность быть внимательным
— 1час

Общее представление о внимании.
Наблюдательность как профессионально
важное качество. Условия развития
внимания. Взаимосвязь свойств внимания
с различными профессиями.

Диагностические
процедуры. Исследование
внимания с помощью методики корректирующей
пробы.

Развивающие
процедуры. Рекомендации
по выработке умения сосредотачиваться.
Упражнения «Как себя
оценивать», «Диалог о профессиях – «Да,
но…»» (Приложение 4.18).Притча
«Простое решение» (Приложение
3.9).

3.Способность изменять способы
интеллектуальной деятельности,
устанавливать связи и закономерности
между понятиями — 2часа

Способность к выявлению и
установлению связей как условие
эффективности профессионального труда.
Слагаемые правильного выбора профессии.
Основные типы профессий по Е.А.Климову.

Диагностические
процедуры. Исследование
лингвистических и математических
способностей по методике Айзенка.

Развивающие
процедуры. Упражнения: «Я
— индивидуальный», «Пересадка по общим
интересам», «Самопрезентация». Игра
«Советчик» (Приложение 4.19; 4.20; 4.21). Притча
«Воробей-павлин» (Приложение 3.10).

4.Индивидуальные стили
кодирования информации — 1час

Соотношение трех основных форм
кодирования информации: словесной,
образной и чувственно — сенсорной. Роль
чувственно – сенсорного опыта в
активизации творческой профессиональной
активности. Классы, отделы, группы
профессий. Подтипы профессий: а)
управление, б) обучение и воспитание,
в) обслуживание: торговое, информационное,
медицинское и так далее.

Диагностические
процедуры. Тест
коммуникабельности «Можете ли вы
работать с людьми?». (Приложение
5.5)

Развивающие
процедуры. Упражнение
«Родовое древо», притча «А ларчик просто
открывался» (Приложение
3.11).

5.Индивидуальные стили
переработки информации
– 1час

Индивидуальность восприятия
(«Зрители», «Слушатели», «Деятели»).
Исполнительность, дисциплинированность
в будущей профессии.

Диагностические
процедуры. Тест технического
мышления Беннета. (Приложение 5.6)

Развивающие
процедуры. Упражнение-тест
«Умеете ли вы учиться?».

6.Профессиональны способности
в сфере Человек — Техника
— 1час

Перечень
профессий данного типа, их разновидности
и подтипы. Особенности профессий данной
группы — умение глубокой концентрации,
сосредоточенности, контроля, изобретение
новых знаков.

Диагностические
процедуры. Методика
«Мир профессий
и профессиональные требования». Тест
«Границы вашей решительности».
(Приложение 5.11; 5.12).

Развивающие
процедуры. Притча «В надежде
на исправление» (Приложение 3.13).

7.Профессиональны способности
в сфере Человек —
Художественный образ — 1час

Перечень профессий данной группы,
их требования к человеку. Особенности
этих профессий: скрытность результатов
для других, специальные усилия,
воображение.

Диагностические процедуры.
Тест «Ваш
творческий потенциал», «Как развита
ваша фантазия?» (Приложение
5.9; 5.10)

Развивающие
процедуры. Притча «Мастер
гончарного дела» (Приложение 3.12)

8.Способность оперировать
пространственными представлениями —
1час

Роль образов в процессе переработки
информации. Способность строить в уме
пространственные представления и
оперировать ими для решения определенных
профессиональных задач.

Диагностические
процедуры. Методика
«Мир профессий и профессиональные
требования». Тест «Границы вашей
решительности». (Приложение
5.11; 5.12)

Развивающие
процедуры. Упражнение
«Индивидуальность восприятия». Карта
развития трудовых психофизиологических
качеств. Ситуация-проба «Полоса
препятствий». Притча «В надежде на
исправление» (Приложение 3.13).

9.Профессиональные предпочтения:
определение типа будущей профессии —
1час

Новое время – новые профессии.
Редкие профессии их особенности
(изменчивые условия, инициатива,
самостоятельность). Какие профессии
отмирают, а какие появляются в наши дни.
Как ориентироваться в мире профессий.

Диагностические
процедуры.
Личностный опросник,
методика полярных профилей (Приложение
5.13; 5.14).

10. Современные и редкие
профессии – 1ч.

Творческое отношение к собственной
жизни. Целеустремленность в преодолении
жизненных сложностей при устройстве
своей профессиональной судьбы. Подробное
представление о мире профессий. Точка
зрения, взгляды и отношение к профессии
подростков.

Диагностические
процедуры. Методика
«Определение предпочтительного типа
будущей профессии» (Е.А.Климов) (Приложение
5.15)

Развивающие
процедуры. Упражнение
«Барьер» (Приложение 4.22). Притча «Знание
дорого стоит» (Приложение 3.14)

Раздел
II
Личностные особенности и выбор профессии

11.Соотнесение интересов,
склонностей и способностей с требованиями
профессий – 2часа

Что такое интерес и как он
возникает? Воспитание
интереса, связь интересов с волевой
сферой человека. Что такое профессиональные
наклонности. Способности и профессиональная
пригодность. Анализ способностей как
одного из факторов выбора профессии.
Алгоритм анализа сильных и слабых
сторон. Самоанализ при принятии серьезных
решений.

Диагностические процедуры.
Техника
«Оценка особенностей личности и черт
характера», опросник профессиональных
склонностей Л. Йовайши (Приложение 5.16;
5.17).

Развивающие
процедуры. Притча «Парадокс
маркетинга» (Приложение 3.15). Упражнение
«Хвастовство» (Приложение 4.23)

12.Мотив и целеполагание в
выборе профессии – 2часа

Мотивы и цели
выбора профессии. Ориентация на успех.
Оплата труда, надежность
заработка, связь доходов с уровнем
мастерства, опытом, образованием.
Определение профессиональной цели.
Понятие «жизненный успех».

Диагностические
процедуры. Методика
«Цель-Средство-Результат» (ЦСР), мини-тест
«Мои ценности», опросник по выявлению
структуры мотивов (Приложение 5.18; 5.19;
5.20)

Развивающие
процедуры. Притча «Познание
причины», «Две лягушки» (Приложение
3.16; 3.17)

Упражнение
«Человек – профессия» (Приложение
4.24)

13.Темперамент и выбор профессии
– 2часа

Темперамент и профессия.
Психологические состояния (монотонность,
утомление). Характер и личностные
особенности. Типы характера. Что, значит,
быть профессионально пригодным.

Диагностические
процедуры. Тест
определения типа темперамента Г.Айзенка,
подростковый вариант, анкета «Типы
интеллекта» (Приложение
5.21; 5.22)

Развивающие
процедуры. Упражнение
«Индивидуальность
личности» (Приложение
4.25). Притча «Пропасть»
(Приложение 3.18)

14.Профессиональная направленность
личности — 1час

Направленность выбора. Что влияет
на ход профессионального самоопределения?
На что ориентироваться при выборе
профессии. Нравственно — волевые качества
в труде.

Диагностические
процедуры. Опросник
профессиональных предпочтений Дж.Голланда
(Приложение 5.23).

Развивающие
процедуры. Игра «Соотнесение
профессии со школьными предметами».
(Приложение 4.26). Притча «Чем
занимаются люди» (Приложение 3.19).

15.Здоровье и выбор профессии
— 1час

Зависимость жизненных планов,
карьерных устремлений человека от
состояния здоровья. Медицинские
ограничения профессиональной пригодности.

Диагностические
процедуры.
Опросник «Вегетативная лабильность»
(Приложение 5.24).

Развивающие
процедуры.
Упражнение «Профессия
— медицинские противопоказания»
(Приложение 4.27).

16.Планирование профессионального
будущего — 1час

Планирование профессионального
пути. Возможность «заглянуть в будущее»
с учетом полученных знаний. Поиск
оптимальных путей достижения поставленной
цели. Составление индивидуальной
траектории профессионального развития.

Диагностические
процедуры. Проективный
рисунок «Я через 10 лет»

Практическая работа № 2. Изучение профессионально важных качеств личности

Изучение профессионально важных качеств личности

педагога профессионального образования

Цель работы:ознакомиться с профессионально важными качествами личности педагога. Проанализировать основные типы акцентуаций характера и их влияние на профессионально-педагогические качества личности.

Общие сведения

Профессионально важные качества педагога – совокупность свойств и способностей личности, обусловливающих успешность выполнения педагогом своих профессиональных функций [3].

К ним относятся: целеустремленность, организованность, социальная ответственность, коммуникативность, прогностические способности, способность к волевому воздействию, эмоциональная отзывчивость, доброта, тактичность, справедливость, современность, педагогический гуманизм, рефлексия на свое поведение, профессионально-педагогическое мышление, техническое мышление, произвольное внимание, педагогическая наблюдательность, самокритичность, уравновешенность, требовательность, ответственность, самостоятельность, креативность в области педагогической и производственно-технологической деятельности [4].

На развитие профессионально важных качеств личности оказывает влияние тип нервной системы такой, как темперамент – это индивидуальные, своеобразные свойства психики человека, проявляющиеся в разнообразной деятельности, поведении, эмоциях. От темперамента зависят психический темп и индивидуальный стиль деятельности педагога, быстрота и переработка информации, смекалистость, направленность на интересы и контакты с обучающимися.

Рассмотрим основные типы темпераментов и их проявления:

Сангвиник. Обладает быстрой реакцией, жизнерадостный, с высокой сопротивляемостью к трудностям, изменчив в чувствах, привязанностях, интересах, взглядах; хорошо приспосабливается к новым условиям, общительный, легко сходится с людьми; продуктивен в работе, но лишь тогда, когда много интересных дел; в ситуации стресса активно себя защищает.

Холерик. Реагирует очень быстро, часто необдуманно, не успевает себя сдерживать, нетерпелив, порывист, резок в движениях, вспыльчив, работает с полной отдачей, но сил хватает не надолго, появляется раздражение, упадок сил. Настроение меняется циклично, подвержен срывам, склонен к конфликтам.

Флегматик. Реагирует медленно, неразговорчив, трудно рассердить или развеселить, эмоции проявляются замедленно, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, но не способен быстро реагировать в новых ситуациях. Трудно отказывается от своих привычек. Не любит менять работу, друзей, окружение. В ситуациях стресса не впадает в панику.

Меланхолик. Обладает повышенной чувствительностью, быстро утомляется, работоспособность быстро падает, настроение очень изменчиво, незначительный повод вызывает обиду, но обычно скрывает и не проявляет свои чувства, часто грустен, не уверен в себе; но обладая высокой чувствительностью, часто имеет художественные или интеллектуальные способности. Честолюбив.

У обладателей холерического, сангвинического и флегматического темперамента сильный тип нервной системы (но малочувствительный), вследствие чего они могут длительно работать в условиях возбуждения или торможения, им необходимы небольшие перерывы для того, чтобы их нервная система не перенапрягалась. Лицам со слабой, но высокочувствительной нервной системой — меланхоликам необходимы более длительные перерывы для нормальной (без перегрузки) работы их нервной системы.

Установлена взаимосвязь между типами темпераментов и особенностями восприятия и переработки информации. Лучше всего зрительно воспринимают и запечатляют информацию обладатели сильной, инертной нервной системы – флегматики. Обладатели подвижной и лабильной нервной системы – холерики лучше воспринимают информацию на слух. Сангвиники хорошо воспринимают информацию зрительно и на слух, меланхолики – лучше на слух, чем зрительно. При право-левой асимметрии полушарий информация лучше воспринимается зрительно, а лево-правой – на слух [5].

Определение функциональной симметрии — асимметрии полушарий головного мозга позволяет установить преобладание «мыслительного», «художественного» или «смешанного» типа личности и связанных с этим особенностей восприятия и переработки информации, когнитивных стилей, особенностей стилей мышления и других. При этом «левополушарным» — «мыслителям», свойственен рационализм, практичность, преобладание логического и аналитического мышления.

Для «правополушарных» — «художников» — иррацианолистов, характерны восприимчивость, впечатлительность, образность и синтетичность, им трудно принимать решения. Перед его принятием они обычно анализируют различные варианты и стремятся выбрать наиболее оптимальный, с более благоприятными последствиями в будущем.

«Левополушарные» легче принимают решения, так как при принятии решения они больше опираются на логику и оценивают целесообразность тех или иных действий, деятельности в целом, чаще применительно к существующей ситуации.

Преобладание или сочетание «правополушарных» и «левополушарных» функций определяет различие в восприятии и переработке информации, мыслительной деятельности личности, что необходимо учитывать при организации ее познавательной деятельности [4].

Значимой характеристикой личности, которая оказывает большое влияние на эмоциональные проявления, составляющие необходимое условие педагогического взаимодействия с учащимися, межличностные отношения и успешную учебную деятельность являются акцентуации характера (чрезмерно

выраженные черты характера).

Жесткой границы между условно нормальными, «средними» людьми и акцентуированными личностями не существует. Выявление акцентуированных личностей в коллективе необходимо для выработки индивидуального подхода к ним, для профессиональной ориентации, закрепления за ними определенного круга обязанностей, с которыми они способны справляться лучше других (в силу своей психологической предрасположенности).

Рисунок 2.1- Схема распределения функций человека в коре больших

полушарий мозга

Основные типы акцентуации характеров и их сочетаний:

Гипертимический тип. Высокая контактность, слово­охотливость, жажда деятельности, предприимчивость, оживленная жестикуляция.

Дистимический тип. Низкая контактность, немного­словность, пессимизм, пассивность, замедленность мышления.

Циклоидный тип. Контактность периодически меняет­ся — высокая при хорошем настроении и наоборот.

Возбудимый тип. Низкая контактность. В спокойном состоянии добросовестен и аккуратен, в возбужденном — раздражите­лен и вспыльчив.

Застревающий тип. Средняя контактность, склонен к нравоучениям, несговорчив, обидчив, мстителен, честолюбие сочетается с самонадеянностью.

Педантичный тип. Средняя контактность, пассивен. Способен замучить окружающих формальными требованиями и чрезмерной аккуратностью.

Тревожный тип. Низкая контактность из-за неуверенности в себе. Дружелюбен, самокритичен, исполнителен.

Эмотивный тип. Контактность ниже среднего уровня. Исполнительный, с чувством долга., чувствительный и впечатлительный.

Демонстративный тип. Высокая контактность, стремится к лидерству. Неординарен, упорен. При этом в нем уживаются также эгоизм, лживость, хвастовст­во.

Экзальтированный тип. Контактность высокая, слово­охотлив и патетичен. Большой диапазон эмоциональных состояний.

Экстравертированный тип. Контактность высокая, словоохотлив, исполнителен, подвержен чужому влиянию, конформист. Стремится к новым впечатлениям.

Интровертированный тип. Контактность низкая. Мимика бедная. Эмоционально холо­ден, сдержан, принципиален, поступает обдуманно, имеет твердые убеждения [6].

Восемь основных характеристик, которыми должен обладать психолог | Работа

Доктор Мэри Дауд Обновлено 29 июня 2018 г.

Знание того, какие характеристики наиболее важны в психологе, может быть бесценным — независимо от того, ищете ли вы терапию, изучаете карьеру в психологии или и то, и другое. Личные качества могут быть врожденными или приобретенными. Успешные психологи обладают многими из тех межличностных качеств, которые вы ищете в друге, тренере или наставнике. Они приветливы, доступны, ободряют и вкладывают в ваш успех.Кроме того, психологи нуждаются в надлежащей подготовке и опыте, чтобы консультировать клиентов.

Страсть к обучению

Приверженность к обучению на протяжении всей жизни характеризует компетентного психолога. Поскольку постоянно появляются новые идеи и терапевтические подходы, психологи должны быть в курсе своей профессии, посещая семинары, анализируя результаты исследований, основанных на фактах, и консультируясь с коллегами. Желание помочь людям может иметь неприятные последствия, если психолог недостаточно подготовлен к работе с определенным типом клиента или ситуацией.Неправильный совет или неточный диагноз могут нанести клиенту серьезный вред. Психологи должны обладать самосознанием, чтобы распознавать области, в которых им требуется дополнительная подготовка.

Сочувствие

Психологи источают сочувствие и искреннюю заботу. Они замечают нюансы в тоне голоса и языке тела. Такие навыки, как активное слушание и размышление, побуждают клиентов делиться подавленными мыслями, чувствами и убеждениями. Психологи сообщают о понимании и принятии разрядки мощных эмоций.Они управляют своими собственными реакциями и чувствами при работе с заключенными в тюрьму клиентами, такими как сексуальные преступники, в попытке понять их и добиться изменений.

Способность решать проблемы

Несмотря на соблазн, психологи сопротивляются побуждению дать совет. Вместо этого они терпеливо ждут, пока клиент откроется, выявит проблемы и объяснит причины неудовлетворенности жизненными обстоятельствами. Мотивация вызывается указанием на несоответствие между целями клиента и несогласованным поведением.Обсуждаются цели и разрабатывается план лечения с указанием следующих шагов в терапии.

Соответствующие границы

Психологи придерживаются границ и никогда не переходят черту профессиональных, терапевтических отношений. Они поддерживают соответствующую личную дистанцию. Клиентам даются инструкции обращаться за помощью в нерабочее время, когда психолог недоступен. Романтические отношения с клиентами никогда не рассматриваются из-за разницы во власти, этических кодексов и законов о сексуальной эксплуатации, запрещающих такие действия.

Надежность

Клиенты интуитивно понимают, заслуживает ли психолог доверия. Психологи показывают, что им можно доверять, подчеркивая конфиденциальность. В рамках первоначального приема клиентов информируют об их правах на неприкосновенность частной жизни и уведомляют о любых возможных исключениях из режима конфиденциальности, например об угрозах нанесения неминуемого вреда себе или другим людям. Психологи заверяют клиентов, что они могут свободно делиться мыслями и чувствами без осуждения. Обратная связь с клиентами является конструктивной и полезной.

Терпение

Психологи — реалисты, которые понимают, что от давнего дезадаптивного поведения нельзя быстро отучиться. Вместо того, чтобы говорить клиенту, что нужно изменить и как это изменить, они терпеливо направляют клиента в процессе самопознания. Они признают, что прогресс носит нелинейный характер и что неудачи — обычное дело. Разгневанных или сопротивляющихся клиентов не заставляют или манипулируют к изменению, прежде чем они будут готовы к этому.

Solid Ethical Core

Этические психологи усваивают стандарты, установленные их государственной лицензионной комиссией по психологии, и этический кодекс Американской психологической ассоциации.Они демонстрируют открытость, честность и прозрачность. Все, от консультирования клиентов до написания историй болезни и выставления счетов за страхование, безупречно. Поведение этических психологов согласуется с их заявленными установками и ценностями.

Межкультурная восприимчивость

Самосознание и приверженность разнообразию служат примером эффективного психолога. Подход «резака для печенья» к диагностике и лечению клиентов не работает в плюралистическом обществе. Социально сознательные психологи понимают социальные конструкции, такие как раса, власть, привилегии и системное угнетение.Они признают и противостоят своим личным предубеждениям, стремясь быть справедливыми, справедливыми, равноправными и инклюзивными в своей практике.

.

Повысьте свои навыки рисования за 6 дней

Рисование лежит в основе любого вида искусства. Неважно, считаете ли вы себя художником, гравером или скульптором, рисование — это часть процесса. Таким образом, всем нам будет полезно улучшить свои навыки рисования. Я думаю, что если мы будем честны с собой, мы все хотим стать лучше, даже если мы уже обладаем высоким уровнем мастерства.

Дело в том, что рисование состоит в том, что некоторые из нас до сих пор придерживаются мнения, что это врожденная способность, с которой рождаются немногие счастливчики.Мы считаем, что есть определенный уровень навыков, которым мы ограничены, и как только мы достигнем этого уровня, больше не будет места для улучшений. Мы придумываем всевозможные оправдания, почему мы не умеем рисовать лучше — поверьте мне, я думаю, что слышал их все.

По правде говоря, рисование — это навык, требующий лишь некоторых знаний, а иногда и большой практики. (Я знаю, что многие из вас слышали, как я говорю это снова и снова, но повторять это стоит.) Нет предела тому, где вы можете применить свои навыки.

Проблема в том, что многие из нас просто не знают , как улучшить свои навыки. Мы можем согласиться с тем, что рисование — это навык, которому можно научиться, но мы просто не знаем, как научиться этому.

Некоторые из нас отправляются на YouTube, чтобы проплыть через бесконечное море видео, которые учат нас концепции или демонстрируют интерпретацию предмета одним художником. Эти люди могут подобрать что-то, что «прилипнет» и может быть применено к их собственной работе, но часто они просто остаются мотивированными без какого-либо реального направления.

Дело в том, что эффективное обучение рисованию происходит последовательно. Если рисование изучается последовательно, то концепции опираются друг на друга и, кажется, имеют немного больше смысла. Если мы изучаем концепции «по частям» без определенного порядка, намного труднее понять, как все они сочетаются друг с другом.

Вспомните один из первых уроков математики. Готов поспорить, что вы узнали концепцию сложения до того, как узнали концепцию вычитания. Я знаю, что конечно сделал.Можете ли вы представить себе, как трудно было бы понять вычитание, если бы вы попытались выучить его до того, как выучили сложение? Это было невозможно! Вы должны выучить сложение, прежде чем у вас появится шанс понять вычитание.

Научиться рисовать — то же самое. Если концепции вводятся без четкой последовательности, то улучшение вашего рисунка может показаться запутанным и, возможно, недостижимым.

Поскольку обучение рисованию более эффективно, если его изучать последовательно, имеет смысл только то, что отработка навыков должна быть последовательной.

Помните тот урок математики. Готов поспорить, вы потратили довольно много времени на сложение, прежде чем начали практиковать вычитание. Практика — это то, как концепции становятся практическими.

Оттачивание и совершенствование навыков рисования требует времени, терпения и практики. Но хорошая новость заключается в том, что мы часто можем увидеть резкие улучшения за короткий промежуток времени, если будем применять последовательный подход к нашей практике.

Я хотел бы поделиться с вами 6-дневным подходом к значительному улучшению ваших навыков рисования.Конечно, не ожидайте, что станете экспертом менее чем за неделю, но вы должны заметить явное улучшение своих рисунков по истечении этого времени. Посвятите час или два в день, чтобы получить от этого опыта по максимуму. Имейте в виду, что это упражнения для практики — такие же, как математические задачи, но намного веселее и интереснее!

Я бы посоветовал, прежде чем начинать этот опыт, создать рисунок на основе наблюдения за объектом. Это может быть что угодно. Только убедитесь, что это не слишком просто или слишком сложно.Сделайте все возможное, а затем отложите это. Не смотрите на него, пока не выполните следующие упражнения.

День первый — Образ мышления

Многие люди ошибочно полагают, что рисование — это все, что происходит в руке. И хотя маркировка, безусловно, важна, и наши руки тоже важны, волшебство здесь не происходит. Рисунок — это то, что происходит между вашими ушами. Все дело в том, как ваш разум обрабатывает мир вокруг вас и как вы выражаете свое понимание этого мира на плоской поверхности.Поэтому имеет смысл только начать с тренировки нашего разума, чтобы понимать мир так, как его видят наши глаза.

Если вы когда-либо посещали организованный художественный класс, то я уверен, что вы слышали, как учитель говорил: «Нарисуйте то, что вы видите». Звучит достаточно просто (если вы знаете, что искать). Но если вы не понимаете, что видите, то как вы можете это нарисовать?

Что происходит, так это то, что левое полушарие сообщает нам, что на самом деле представляет собой объект, который мы наблюдаем. Мы пытаемся вспомнить метод рисования этого конкретного объекта и обычно создаем рисунок, который чем-то напоминает этот объект, но также не похож на него.Тогда мы не понимаем, почему наш рисунок не похож на объект. Мы можем даже сказать такие вещи, как «Я не могу нарисовать (вставьте объект здесь) » или «Я хотел бы знать, как нарисовать (вставьте объект здесь) ».

Проблема в том, что нам мешает левый мозг. Не поймите меня неправильно, у нас прекрасное левое полушарие (без них мы не можем заниматься математикой), но нам нужно научиться перехватывать информацию, исходящую от наших глаз, прежде чем она достигнет нашего левого полушария, чтобы мы действительно могли понять, что именно мы видят.

Мы видим мир как собрание абстрактных линий, форм, цветов, форм, значений и текстур. Наш мозг обрабатывает эту информацию и разбирается во всем. Когда мы создаем рисунок, мы используем эти вещи для создания иллюзии. Мы организуем линии, формы, цвета, формы, значения и текстуры на плоской поверхности. Если мы организуем их так, как их видят наши глаза, а не так, как их понимает наш мозг, тогда мы добьемся успеха. Вот что значит «рисовать то, что вы видите».

Итак, нам нужно начать с первого дня, тренируя свой разум видеть в этом абстрактном формате.Для этого нам нужно замкнуть накоротко левый мозг и не давать им повода сбить нас с пути.

Возможно, вы слышали о фантастической книге «Рисование правой стороны мозга». Мне нравится это название, потому что оно имеет двоякое значение. Мы действительно эффективно рисуем, используя правое полушарие, но это также и правильный «мозг». Она внесена в список лучших книг для обучения рисованию. Популярное упражнение по рисованию в этой книге — перевернуть изображение. Когда мы делаем это, мы закорачиваем левый мозг.Поскольку изображение перевернуто, сложнее разобраться в предмете. Поэтому мы сосредоточены на наблюдаемых абстрактных линиях, формах и т. Д. В результате вы более успешно копируете то, что на самом деле наблюдаете глазами на поверхности рисунка.

Несколько месяцев назад я опубликовал пост с парой упражнений, направленных на то, чтобы научить ваш мозг распознавать линии и формы без отвлечения левого полушария. Поскольку это абстрактные композиции, ваш разум не будет пытаться их осмыслить, а вместо этого вы будете вынуждены «копировать» линии, которые действительно наблюдаются.(Вы можете прочитать полный текст здесь). Ниже я включил рабочие листы из этого упражнения.

Первое упражнение предназначено для того, чтобы ввести вас в режим «видения». В упражнении № 1 просто посмотрите на первое поле и найдите соответствующее поле в строке. Никакого рисования здесь нет. Это упражнение займет всего пару минут и заставит ваш разум думать визуально.

Второе упражнение также простое и заимствует идеи из упражнения, которое мы обсуждали из статьи «Рисование правой стороны мозга».В этом упражнении просто наблюдайте за абстрактными линиями и формами в поле, выделенном жирным шрифтом, а затем копируйте то, что вы видите в поле рядом с ним. Поскольку линии абстрактны и не существует узнаваемого объекта из реальности, вы вынуждены рисовать именно то, что видите.

Поскольку «магия» рисования в основном происходит в вашем мозгу, а не на бумаге, мы можем практиковаться в рисовании, не делая отметок. Да, Вы прочли это правильно. Мы ведь тут мозг тренируем.

Ваше третье упражнение в первый день — просто взгляните на мир вокруг вас и обратите внимание на линии, которые вы видите.Представьте себе, что вы рисуете объекты вокруг себя. Сравните размеры и формы, обратите внимание, где линии начинаются, а другие заканчиваются. Вы даже можете поднять указательный палец и отследить то, что вы видите. Представьте, что рисуете то, что видите, но позвольте этой деятельности происходить в вашем уме.

Проведите с этим немного времени, может, минут 20 или больше. Сначала вы можете почувствовать себя глупо, но рисование — это значит видеть. И если мы не потратим время на тренировку своего ума, чтобы видеть, мы не можем ожидать каких-либо улучшений в наших навыках рисования.

Итак, давайте вернемся к первому дню…

Мероприятия на первый день…

• Упражнение первое (вверху) — «Найдите подходящую коробку»
• Упражнение 2 (вверху) — «Скопируйте каракули»
• Практикуйтесь в наблюдении за объектами и визуализируйте их в уме.

День второй — Ослабление

В первый день мы сосредоточили свой ум на наблюдении. Теперь, на второй день, мы можем заняться отметками, которые мы оставляем, основываясь на том, что мы видим.

Наше внимание ко второму дню сосредоточено на ослаблении наших оценок.Иногда наблюдается тенденция делать контролируемые отметки, которые кажутся жесткими. Мы слишком концентрируемся на рисовании точной линии и теряем «общую картину». Когда мы рисуем линии с «принудительным контролем», мы также немного теряем точность. Это может показаться нелогичным, но если мы слишком много внимания уделяем рисованию идеальной линии, мы жертвуем точностью.

Нам нужно немного расслабиться и позволить нашим рукам немного больше двигаться. Когда мы рисуем слишком тщательно, следы создаются движением наших запястий. И хотя это хорошо для деталей, это не так эффективно для получения исходных форм объекта на поверхности рисунка.

Вместо этого нам нужно позволить следам исходить от наших локтей или плеч. Если держать запястье напряженным и двигать локтем, чтобы сделать отметку, мы получаем более широкий диапазон движений и больший контроль.

На самом деле у нас намного больше свободы движений в наших плечах, и нам намного легче контролировать метку.

Еще один аспект, который следует учитывать, — это количество отметок, сделанных на поверхности. Слишком многие из нас пытаются провести «правильную линию» одним движением.Это практически невозможно. Вместо этого мы можем попытаться найти «правильную линию», проведя на бумаге несколько свободных и светлых линий. Имея несколько линий на бумаге, у нас больше шансов провести правильную линию. Мы всегда можем сделать правильную линию немного темнее и стереть случайные линии.

Я сравниваю эту концепцию с лотереей. Большинство людей покупают более одного билета во время игры. Так зачем же пытаться сделать одну строчку и надеяться, что она правильная?

Итак, как нам практиковать расслабление? Как мы можем заставить себя сделать несколько отметок, если мы уже можем быть приучены рисовать с «принудительным контролем»? Ответ — через рисование жестов.

Рисование жестами обычно ассоциируется с рисованием фигуры человека. Это метод создания свободных линий или форм для быстрого построения общей формы и, возможно, формы объекта. Это форма рисования, которая не фокусируется на деталях, а скорее фиксирует как можно больше информации на поверхности рисования как можно быстрее.

Мы можем нарисовать жестом все, что угодно, а не только человеческую фигуру. При желании мы можем создать быстрые жесты любого объекта или ландшафта.

Теперь, поскольку рисование жестов — это еще и скорость, нам нужно рассмотреть вопрос о наложении ограничения по времени. Если вы никогда раньше не рисовали жесты, вначале это может показаться вам трудным.

Установите таймер на 4 минуты и нарисуйте один объект, затем еще и еще. Затем установите таймер на 3 минуты и нарисуйте еще три объекта. Затем 2 минуты и, наконец, 1 минута.

Нарисуйте свободно всей рукой. Держите запястье плотно и постарайтесь, чтобы следы исходили от вашего плеча или локтя.Сделайте несколько отметок и оставьте ластик в ящике.

Если у вас нет никаких предметов, я предоставил вам несколько справочных материалов для начала …

Уделите этому упражнению не менее часа. Вы можете сделать из этого игру и посмотреть, сколько объектов вы сможете нарисовать за этот период времени. Помните, что во второй день наша цель — расслабиться, а не создать шедевр.

Если вы обнаружите, что у вас возникают проблемы с расшатыванием, вы можете подумать о том, чтобы поменять хватку карандаша для этого упражнения.Смена хватки может способствовать более свободным рисункам.

Итак, давайте рассмотрим второй день…

Мероприятия на второй день…

• Потренируйтесь рисовать объекты свободно и быстро
• Время ваших рисунков. Начните с 4 минут и переходите к 1 минуте для каждого рисунка.
• Попробуйте рисовать плечом и локтем, а не только запястьем.
• Не стирайте, а просто сфокусируйтесь на записи формы как можно быстрее.

День третий. Все дело в фигурах

Когда многие из нас рисуют, мы, естественно, начинаем с контуров предмета.Эти очертания называются контурными линиями. Мы ощущаем, что эти линии существуют по краям объекта и образуют границы деталей. Рисование объекта с помощью только контурных линий — отличное упражнение, но это не самый быстрый и точный способ запечатлеть объект на рисунке.

Вместо того, чтобы сосредотачиваться на контурных линиях на ранних этапах, мы можем сосредоточиться на основных формах, составляющих общую форму объекта. Если мы разбиваем объект на «простые для рисования» формы, наша скорость и точность улучшаются.

Мы можем соединять эти простые формы вместе, чтобы создавать сложные формы и формы. После этого мы можем сосредоточиться на контурных линиях. Рисование контурными линиями после того, как у нас есть структура фигур, значительно упрощает рисование.

Уловка заключается в том, чтобы научиться распознавать простые формы в сложном объекте. Развитие и оттачивание этого навыка является результатом практики и опыта, но относительно легко заставить свой разум мыслить в терминах форм.

Наше внимание к третьему дню основано на этой концепции.Нарисуйте несколько объектов на основе наблюдения, но начните с рисования простых фигур, составляющих общую форму объекта. Как только основные формы будут на месте, вы можете добавить контуры и любые детали.

Вы можете начать с очень простого предмета, например, ластика, и постепенно переходить к более сложным предметам. Попробуйте «построить» объект с помощью самых простых форм (прямоугольники, круги, овалы, треугольники и т. Д.).

Не беспокойтесь о значениях или затенении, займитесь только рисованием основных форм и определением контурных линий.Когда вы рисуете основные формы, помните о концепции, которую мы изучали во второй день, и оставайтесь свободными. Рисуйте всей рукой и позвольте своим следам исходить от вашего плеча или локтя, а не от запястья.

Если вы не знаете, с чего начать, вот несколько справочных материалов, с которых можно начать…

Итак, давайте рассмотрим третий день…

Мероприятия на третий день…

• Практикуйтесь в рисовании объектов, разбивая их на основные формы. Соедините фигуры вместе, чтобы создать более сложные формы.
• После определения форм нарисуйте контурные линии, используя формы в качестве ориентира.

Ресурсы на третий день…

День четвертый — Форма и значение

Рисование линий и форм — это одно, но для создания убедительной иллюзии формы, объема и света на рисунке нам нужно добавить штриховку.

Затенение — это широко используемый термин. Это означает, что мы всегда добавляем более темные приложения, но это не всегда так. Затенение относится к развитию иллюзии света и формы на объекте.Это достигается путем манипулирования ценностью.

Значение относится к темноте или яркости цвета. Таким образом, «затенение» касается не только более темных приложений, но больше касается отношения, которое создается между более темными и более светлыми областями на объекте. Если — это , используя более темную среду, такую ​​как графит, то мы создадим иллюзию более светлых значений, создав вокруг них более темные значения. По сути, «затенение» — это просто развитие диапазона значений по предмету.

Более светлые значения обычно используются для обозначения бликов и мест, где свет падает на объект. Более темные значения используются для обозначения местоположения тени. Расположение более светлых и темных значений на объекте информирует зрителя о свете. И когда свет в сцене изображен точно, тогда также передается иллюзия формы объекта.

Это означает, что «затенение», или, точнее, добавление ценности, невероятно важно для создания успешного рисунка.

На четвертый день мы фокусируемся на стоимости. В частности, мы сосредоточимся на рисовании основных форм и использовании ценности для создания точной иллюзии.

Это может показаться простым упражнением (и это так), но оно также очень эффективно. Сконцентрируйтесь на создании точной ценности, когда вы рисуете эти формы. Также обратите внимание на создание полного диапазона значений. Другими словами, убедитесь, что каждая из нарисованных вами форм имеет темные значения, светлые значения и средние тона.

Также обратите особое внимание на формы создаваемых отбрасываемых теней.Вы можете использовать приведенную ниже шкалу значений, чтобы сравнивать наблюдаемые вами значения и то, что вы добавляете в свой рисунок.

Ниже вы найдете справочную фотографию, которую вы можете использовать, чтобы попрактиковаться в рисовании основных форм…

Итак, давайте вернемся к четвертому дню…

Мероприятия на четвертый день…

• Практикуйтесь в рисовании основных форм.
• Создайте полный диапазон значений (затенение), чтобы создать точную иллюзию света и формы.

Ресурсы на четвертый день…

День пятый — Рисунок в коробке

Объекты, которые мы рисуем, трехмерны.На чертеже мы должны создать иллюзию , что они на самом деле трехмерны. Частично мы делаем это за счет использования ценности. Но может быть полезно сначала распознать упрощенную форму объекта.

Вспомните, что мы рассмотрели в третий день, когда обсуждали поиск упрощенных форм в более сложном предмете. Если мы изначально упростим форму предмета, то у нас будет больше шансов создать иллюзию его формы на рисунке. Как и в случае с основными формами, мы можем упростить объект до основных форм.

Давным-давно я был детенышем разведчика, и одно из популярных занятий скаутов — построить гоночную машину из соснового леса. Вам предоставляется массивный деревянный брусок, из которого вы будете вырезать форму своей машины. Большая часть автомобиля осталась прямоугольной, но, удалив куски дерева, можно было создать более гладкую и быструю машину. Мы можем применить эту идею к рисованию.

Сначала мы можем нарисовать основную форму и «вырезать» детали по мере добавления контуров.Мне нравится думать об этом как о «рисовании в коробке».

Теперь эта идея не должна ограничиваться прямоугольными формами. Мы также можем применить его к округлым предметам, рисуя цилиндры и сферы. И так же, как мы собрали вместе основные формы, мы также можем комбинировать простые формы, чтобы создать более сложную форму, которая больше напоминает предмет.

Ниже вы найдете несколько предметов для практики на пятый день. Вы можете добавить штриховку, если хотите, но самая важная часть этого упражнения — нарисовать основные формы и «вырезать» контуры.

Итак, давайте рассмотрим пятый день…

Мероприятия на пятый день…

• Практикуйтесь в рисовании объектов, разбивая их на основные формы.
• Нарисуйте основные формы свободно, а затем «вырежьте» детали, добавив контурные линии.

Ресурсы на четвертый день…

День шестой — Собираем все вместе и один последний совет

На этом этапе в течение последних пяти дней вы потратили время на изучение того, что искать и как «видеть», расслабляясь и рисуя локтем / плечом, разбивая сложные объекты на основные формы, манипулируя значениями, чтобы создавать иллюзию формы и рисовать основные формы для создания более сложных форм.Теперь, на шестой день, пора объединить все эти концепции и создать законченный рисунок.

Вы можете рисовать все, что хотите, но если вы хотите измерить, насколько вы улучшились, снова нарисуйте этот самый первый объект (тот, который вы отложили и на который не взглянули). Но на этот раз рассмотрите все концепции, которые вы изучали за последние пять дней.

Когда вы закончите с этим рисунком, возьмите тот самый первый рисунок и сравните его. Возможно, сделайте заметки о том, как вы улучшились и как вы можете стать еще лучше.

А теперь последний совет — не торопитесь и работайте терпеливо. Я часто замечаю, что некоторые студенты рассчитывают создать невероятные рисунки в нереалистичные сроки. На создание качественных чертежей нужно время. Иногда на создание небольшого рисунка уходит много-много часов работы. Помните, что большая часть рисования происходит между вашими ушами. Так что не торопитесь и думайте о решениях, которые вы принимаете, когда рисуете.

,

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА ХОРОШЕГО РЕФЕРИ (адаптировано из WEINBERG: Психология судейства, глава 1)

УПРАВЛЕНИЕ СЛОЖНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

УПРАВЛЕНИЕ СЛОЖНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ Все материалы Линдси Райт. Этот пакет используется только в качестве образца, а не для повторного использования.1 ЧТО ТАКОЕ КОНФЛИКТ Конфликт можно определить как различие во взглядах между заинтересованными сторонами;

Дополнительная информация

Помощь людям с психическими заболеваниями

Помощь людям с психическими заболеваниями Программа обучения психическому здоровью для местных медицинских работников Модуль E Помощь семьям в решении проблем психического здоровья Page 1 Об этом курсе Помощь людям с

Дополнительная информация

Наблюдение за мыслями и эмоциями

НАПРАВЛЯЕМАЯ МЕДИТАЦИЯ Вы можете сесть в удобное положение, потому что поза на самом деле не важна.Что важно, так это держать позвоночник прямо, но расслабленно. И ваши глаза могут быть открыты или закрыты.

Дополнительная информация

Адаптация к травме спинного мозга

Приспособление к травме спинного мозга После травмы спинного мозга все по-разному проходят путь к психологическому исцелению и адаптации. В следующих темах будут рассмотрены общие проблемы и проблемы

Дополнительная информация

Эп # 19: Управление мыслями

Полная стенограмма эпизода с ведущей Брук Кастильо Добро пожаловать на подкаст «Школа Life Coach», где все о реальных клиентах, реальных проблемах и реальном наставничестве.А теперь ваш ведущий, мастер-тренер-инструктор,

Дополнительная информация

КАК ИЗМЕНИТЬ ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ

КАК ИЗМЕНИТЬ ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ Ибо нет ничего хорошего или плохого, но мышление делает это так. Уильям Шекспир, Гамлет, Акт 2, Сцена 2, 239 251. Хотя вы можете не осознавать это полностью, наш разум

Дополнительная информация

Взаимоотношения врача и пациента

Отношения между врачом и пациентом Очень важно чувствовать себя комфортно с врачом.То, насколько хорошо вы можете разговаривать со своим врачом, является ключевым моментом в получении наилучшего для вас ухода. Также важно

Дополнительная информация

Коучинг и обратная связь

Коучинг и обратная связь Следуйте рекомендациям по эффективному межличностному общению Существуют фундаментальные стратегии, которые всегда должны быть частью межличностного общения на рабочем месте. Дон т

Дополнительная информация

ШАГ 5: Оставить отзыв

ШАГ 5: Предоставление обратной связи Введение Теперь вы знаете об обязанностях наставничества на рабочем месте, о шестиэтапном подходе к обучению, важности определения сути урока и

Дополнительная информация

ОТНОШЕНИЯ И ГУМАНИТАРНАЯ РАБОТА

ОТНОШЕНИЯ И ГУМАНИТАРНАЯ РАБОТА Др.Линда Вагенер, старший психолог-консультант, Институт Хедингтона, 15 мая 2012 г. Какие отношения? На вопрос гуманитариев о состоянии их отношений

Дополнительная информация

ОЦЕНКА ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ

ОЦЕНКА РАБОТЫ Что такое ОЦЕНКА РАБОТЫ? Процесс оценки ФАЗА 1 Идентификация и наблюдение за поведением ФАЗА 2 Измерение эффективности ФАЗА 3 Разработка будущих результатов

Дополнительная информация

Раздел 15 Методы ревизии

Раздел 15 «Методы проверки» Введение В этом разделе вашего руководства по навыкам обучения будет собрана информация, относящаяся к методам проверки.В этом разделе рассмотрим, как подготовиться к экзамену

Дополнительная информация

Разъяснение основ

Разъяснение основ Цель, ценности и метод разведки Код предмета FS140099 13 июля, издание № 2 (103297) 0845 300 1818 Разъяснение основ Этот документ содержит подробную информацию об Основах

Дополнительная информация

КАК НАПИСАТЬ ЭССЕ ИЗ ФИЛЬМА

КАК НАПИСАТЬ ЭССЕ К ФИЛЬМУ Введение Абзац Укажите название и режиссера фильма.Используйте слова из вопроса, чтобы обозначить тему эссе. Назовите три пункта, которые вы получите в основном

Дополнительная информация

Тренировка умственных способностей

Тренировка умственных способностей ВВЕДЕНИЕ Спортивная психология изучает мышление в спорте и то, как это мышление влияет на поведение и производительность человека на тренировках и соревнованиях. Спортивная психология

Дополнительная информация

СОСТАВ МНЕНИЯ

1 СОСТАВ МНЕНИЯ Когда вы пишете эссе, в котором вас просят обсудить тему или высказать свое мнение по вопросу, важно систематизировать свои мысли и четко представить свои аргументы

Дополнительная информация

МОДУЛЬ 1.3 ЧТО ТАКОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ?

МОДУЛЬ 1.3 ЧТО ТАКОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ? Зачем улучшать психическое здоровье в средней школе? Важность психического здоровья для всей нашей жизни Психическое здоровье — это позитивное и продуктивное состояние ума, которое позволяет

Дополнительная информация

Напористое общение

Настойчивое общение — важная часть выздоровления от наркотиков и алкоголя.Напористость поможет вам выразить свое мнение и чувства, сделать запросы другим и ответить на запросы

Дополнительная информация

Интегрированные навыки английского языка ISE II

Комплексные навыки английского языка: экзамен по чтению и письму Образец работы 4 10.00 12.00 Ваше полное имя: (ЗАГЛАВНЫМИ БУКВАМИ) Номер кандидата: Центр: Отведенное время: 2 часа Инструкции для кандидатов 1. Напишите свое имя,

Дополнительная информация

Как справиться с культурным шоком

Как справиться с культурным шоком Термин «культурный шок» был введен в 1958 году для описания беспокойства, возникающего при переходе человека в совершенно новую среду.Этот термин означает отсутствие направления и

Дополнительная информация

СТАРЕНИЕ И ПОТЕРЯ НЕЗАВИСИМОСТИ

СТАРЕНИЕ И ПОТЕРЯ НЕЗАВИСИМОСТИ Я не могу делать столько вещей, сколько раньше, но теперь я учусь получать удовольствие от того, что могу делать. Хелен, 78-летняя бабушка. Потери происходят на всех этапах жизни, особенно в

.

Дополнительная информация

Деяния 11: 1-18 Проповедь

Деяния 11: 1-18. Проповедь. Представьте себе церковь, раздираемую разными личностями, возглавляющими разные группы, каждая из которых пытается развести ее в разные стороны.Представьте себе церковь, будущее которой находится под угрозой

Дополнительная информация

Возрастные особенности развития:

6 лет: 1. Хороший запас энергии. 2. Мышечный контроль становится более эффективным с большими предметами. 3. Заметные изменения в поведении глаз-руки. 4. Ноги быстро удлиняются. 5. Большие мышцы

Дополнительная информация

ПОМОЩЬ ДЕТЯМ СО СТРЕССОМ

ЦЕНТР ЭФФЕКТИВНОГО РОДИТЕЛЬСТВА ПОМОЩИ ДЕТЯМ ВЫБРАТЬСЯ СО СТРЕССОМ Стресс — естественная и нормальная часть жизни детей.Процесс взросления несет в себе немало стресса. Дети начинают

Дополнительная информация

100 советов по дрессировке мопсов

1. Будьте преданными. Не заводите щенка или собаку для домашнего животного, если вы не полностью заботитесь о нем. Без обязательств вы никогда не сможете эффективно обучить своего питомца. По преданности, а также по любви

Дополнительная информация

КЛЮЧЕВЫЕ НАВЫКИ ДЕТСКОГО ЦИКЛА

КЛЮЧЕВЫЕ НАВЫКИ МЛАДШЕГО ЦИКЛА Ключевые навыки младших курсов Учащимся требуется широкий спектр навыков, которые помогут им справиться со многими проблемами, которые стоят перед ними в современном мире.Они развивают определенные навыки в своих

Дополнительная информация

ПРИМЕРЫ ВОПРОСОВ ДЛЯ ИНТЕРВЬЮ

ОБРАЗЕЦ ВОПРОСОВ ДЛЯ ИНТЕРВЬЮ Перед тем, как начать собеседование, убедитесь, что у вас есть четкое представление о критериях и стандартах работы, которые помогут вам или нет, и ограничьте свои вопросы этими

Дополнительная информация

Удовлетворение потребностей семьи

Удовлетворение семейных потребностей СЕМЬЯ Как я могу построить более крепкие семейные узы? Все члены семьи страдают ЧМТ.* Ваша роль в семье изменилась, и роль члена вашей семьи с ЧМТ

мая

Дополнительная информация

Используйте своего научного руководителя магистерской диссертации

Используйте свою магистерскую диссертацию куратор Этот буклет был подготовлен в диалоге с руководителями учебных заведений факультета и был утвержден деканом факультета. Таким образом, в данной брошюре представлен факультет

Дополнительная информация

Тайм-менеджмент и снижение стресса

Тайм-менеджмент и снижение стресса Что такое стресс? Стресс — это реакция вашего тела на то, что вы воспринимаете как давление.Стресс возникает, когда вы чувствуете, что не можете справиться с этим давлением. Наш

Дополнительная информация

ТЕСТОВЫЕ СТРАТЕГИИ ДЛЯ ЧТЕНИЯ

СТРАТЕГИИ СДАЧИ ТЕСТОВ ДЛЯ ЧТЕНИЯ Для учащихся, которые записались в этот класс незадолго до сдачи экзамена на знание чтения, вы можете использовать несколько полезных стратегий сдачи тестов: 1. Всегда читайте

Дополнительная информация

Принципы футбола

Какие критерии мы можем использовать, чтобы определить, насколько хорошо играет наша команда? Анализ футбола всегда начинается с одного и того же вопроса: у кого мяч? Принцип №1: Владение Если наша команда владеет

Дополнительная информация

ВРЕМЯ В ПРИСУТСТВИИ БОГА

ПРОВЕДЕНИЕ ВРЕМЕНИ В ПРИСУТСТВИИ БОГА помогает провести полноценное время с Богом… 4 В свободное время … 5 Духовные наставники Lectio Divina … 6 Медитация … 8 Как хорошо провести время, которое вам не захочется

Дополнительная информация

Время рассказать руководство по встрече войск

Руководство по собранию войск «Время рассказывать» Использование этого руководства В видео «Время рассказывать» показано несколько стратегий, которые используют растлители детей для попытки сексуального домогательства. Кроме того, в одном сценарии издевательство вводится как

.

Дополнительная информация

Наш Кодекс для всех нас

Это наш кодекс. Это наш кодекс. Наш кодекс. То, как мы себя ведем, формирует характер нашей компании и определяет то, как нас видят другие.От того, как мы ведем себя, зависит, хотят ли люди вести с нами бизнес, работать

Дополнительная информация

Профессиональные навыки телефонной продажи

Профессиональные навыки телефонной продажи Этот курс разработан, чтобы улучшить навыки, методы и уверенность тех, кто работает в сфере телефонной продажи и телемаркетинга. Тип человека, который процветает в этом типе

Дополнительная информация

Программа LearnToRun10K

Программа LearnToRun10K Итак, вы решили, что хотите LearnToRun10K! Если вы никогда раньше не бегали или не бегали 3 месяца или дольше, то эта программа для вас! Вы заметите

Дополнительная информация

,

Оценка личности Определение личности: уникальная совокупность психологических состояний и черт человека. Черты: Гилфорд (1959), «Различимый»,

Презентация на тему: «Оценка личности Определение личности: уникальная совокупность психологических состояний и черт личности человека. Черты: Гилфорд (1959),« Различимое », — стенограмма презентации:

1

Оценка личности Определение личности: уникальное сочетание психологических состояний и черт человека. Черты: Гилфорд (1959), «Отличительный, относительно устойчивый способ, которым один человек отличается от другого.«Состояния: временное проявление некоторых черт личности. Типы: совокупность черт и состояний, сходная по образцу с одной идентифицированной категорией таксономии личности, например, Тип А, профили личности.

2

Основные характеристики методов оценки личности Личность против IQ и тесты достижений –Типичные тесты по сравнению с тестами на максимальную производительность –Стабильность интересующих конструктов Степень логического вывода в методах оценки –Поведенческие v.«Традиционные» против проективных подходов к интерпретации — клинические и актуарные

3

Методы разработки методов оценки. Логика / Причина — достоверность лица, контент-ориентированный подход. Например, вопросники DSM. Теория — вопросы, отражающие теорию о личности и поведении человека. Например, самостоятельный поиск, EPPS.

4

Методы разработки методов оценки (продолжение.) Методы сокращения данных — факторный анализ для размещения элементов на шкалах, например, Кеттелла и 16PF, опросника личности детей, NEO PI-R (Большая пятерка, невротизм, экстраверсия, открытость, доброжелательность, добросовестность). Ключ к эмпирическим критериям. группы? Например, MMPI

5

Обзор MMPI Психиатрические пациенты и посетители 567 пунктов «верно-неверно» 10 клинических шкал, по которым можно дифференцировать группы Шкалы «достоверности». Несколько шкал «исследований» / содержания, разработанных на протяжении многих лет

6

MMPA-2 Переписаны пункты — исключены «нежелательные» формулировки. Добавлены пункты — злоупотребление наркотиками, тип А, отношение к работе. 3 новых шкалы достоверности. Новые шкалы содержания, те же клинические шкалы. Более крупная и репрезентативная нормативная выборка.

7

Проективная оценка Психодинамическое происхождение Проективная гипотеза — при столкновении с неоднозначными стимулами субъекты создают структуру, раскрывающую информацию об их личностях, потребностях, побуждениях и т. Д.

8

Проективы (продолжение) Определяющие характеристики — Отсутствие структуры стимула — Разрешенная множественность ответов — Отсутствие правильных или неправильных ответов Допущения — Поскольку они неоднозначны, они позволяют получить более значимую информацию; –Они менее восприимчивы к подделке. –Выявить больше бессознательных аспектов личности.

9

Примеры проективных оценок Роршаха –10 чернильных пятен – комплексная система подсчета баллов Экснера. Фазы свободных ассоциаций и запросов Каковы характеристики ответа? -E.г., местоположение, популярные отзывы, персеверация

10

Тесты на повествование / апперцепцию Тематический тест на апперцепцию (ТАТ) — Теория потребностей Мюррея в прессе — Что происходит на картинке? Какие события привели к этой сцене? Что будет дальше? Каковы мысли, чувства людей и т. Д. — Герой, Потребности, пресса, результаты, темы Детский тест на апперцепцию, Апперцептивный тест Роберта Модификации для лиц с разным этническим происхождением

11

Проекционные чертежи Общая оценка + «знаковый» подход Нарисовать человек-дом-дерево-кинетический семейный рисунок человека

12

Оценка проектов. Это тесты? –Могут ли они соответствовать психометрическим стандартам? Предположения не подтвердились.Может зависеть от ситуационных переменных. Стимулы не такие неоднозначные, как предполагалось. Несмотря на годы исследований, психометрия не была продемонстрирована.

.