Сколько стадий включения человека в любой вид деятельности: Системно-деятельностный подход в педагогике — тесты для Педкампус

Системно-деятельностный подход в педагогике — тесты для Педкампус

1.    Учитель, который своей целью ставит образование ребёнка в целом – это:
•     энтузиаст
•     спутник
•     эрудит
•     методист
•     мастер    

2.    Логика деятельности управления деятельностью относится к:

•     первой компоненте педагогической деятельности

•     четвертой компоненте педагогической деятельности

•     второй компоненте педагогической деятельности

•     третьей компоненте педагогической деятельности

3.    Исполнение какого-то более-менее полного набора конкретных действий и операций, работа по алгоритму – это:

•     осуществление

•     управление

•     организация

•     участие

•     соприкосновение

4.    Компонентами педагогической теории являются:

•     теория учения

•     теория педагогической деятельности

•     теория нравственности

•     теория образования

5.    Оперирование логикой понятий и умения отразить в ней отношения из той системы представлений, которая описывает соответствующую деятельность – это:

•     соприкосновение

•     осуществление

•     организация

•     участие

•     управление

6.    Компетентностный подход возник в:

•     70-е годы, США

•     80-е годы, Германия

•     70-е годы, Франция

•     50-е годы, СССР

7.    Основополагающий фактор при формировании понимания понятия «деятельность» — это:

•     целесообразность

•     значимость для общества в целом

•     общественная определенность

•     категориальный характер

8.    Наиболее часто в рамках домашнего воспитания или индивидуального научного университетского обучения встречается типология учителя:

•     энтузиаст

•     эрудит

•     методист

•     мастер

•     спутник

9.    Субъектом деятельности в педагогике является:

•     отдельный индивидуум

•     все общество

•     конкретное сообщество

10.    Ретроспективная логика относится к:

•     второй компоненте педагогической деятельности

•     третьей компоненте педагогической деятельности

•     первой компоненте педагогической деятельности

•     четвертой компоненте педагогической деятельности

11.    Собственно деятельностью являются следующие стадии включения человека в любой вид деятельности:

•     участие

•     соприкосновение

•     управление

•     организация

•     осуществление

12.    Какие типологии учителей существуют:

•     спутник

•     лидер

•     ученый

•     мастер

•     методист

•     энтузиаст

•     эрудит

13.    Системно деятельностный подход в педагогике

•     общественная форма организации объективной реальности (материи)

•     набор инструментов, посредством которых осуществляется жизнь (механические, физические, химические, биологические формы движения материи)

•     функция человека, индивидуального субъекта, наделённого сознанием

14.    Сколько стадий включения человека в любой вид деятельности:

•     4

•     5

•     3

15.    Предпрофессиональным уровнем в типологии учителей считается:

•     мастер

•     методист

•     энтузиаст

•     эрудит

•     спутник

16.    На сколько компонент условно распадается педагогическая теория:

•     3

•     5

•     4

17.    Выполнение отдельных действий; образно говоря, хоть «рядом постоять», «молоток подать» — это:

•     участие

•     соприкосновение

•     управление

•     организация

•     осуществление

18.    Первая компонента педагогической теории основывается на логике:

•     социологии

•     философии

•     педагогики

•     психологии

•     политологии

19.    Достаточно произвольное выполнение действий и операций, что позволяет формировать универсальность деятельности как таковой и приводит к необходимости оперировать понятиями – это:

•     организация

•     участие

•     управление

•     соприкосновение

•     осуществление

20.    Деятельностными принципами педагогики являются:

•     в учебном социуме дети распределяются по ролям

•     основная функция образования – подготовка ребёнка к участию в деятельности человеческого общества

•     обобщение является одним из главных способов универсализации

•     педагогическая деятельность есть специфический вид деятельности, являющейся, в широком смысле слова, управленческой, организующей и направляющей деятельностью

•     учение человека есть специфический вид деятельности

Виды деятельности человека — Обществознание

Виды деятельности человека

Ключевые слова конспекта: виды деятельности человека, общение, виды общения, функции общения, игра, учение, труд.

Основные виды деятельности

Основными видами человеческой деятельности являются: общение, игра, учение, труд. Они соответствуют общим потребностям, которые имеются практически у всех людей и в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития.

1. Общение

 Общение — вид деятельности, который возникает в процессе индивидуального развития человека и направлен на обмен информацией между общающимися людьми. Общение имеет определённую структуру, в которую входят: субъект, цель, содержание, средства информации и получатель информации.

По используемым средствам различают следующие виды общения: непосредственное и опосредованное, прямое и косвенное.

При непосредственном общении субъекты находятся в прямом контакте друг с другом и обмениваются информацией. При опосредованном общении прямых контактов нет. Субъект осуществляет обмен информацией через различные средства информации (книги, радио, телефон, телевидение и т. п.).

2. Игра (игровая деятельность)

 Игра — вид деятельности, который не ставит своей целью производство каких-либо материальных благ. Игры, как правило, имеют характер развлечения и используются для отдыха.

3. Учение (учебная деятельность)

Учение — вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений, навыков. Особенности учения состоят в том, что оно служит средством психологического развития человека. Учение может быть организованным и неорганизованным.
Обучение — это специально организованная, активная самостоятельная познавательная, трудовая, эстетическая деятельность.

4. Труд (трудовая деятельность)

 Труд — вид деятельности, который занимает особое место в системе человеческой деятельности. Труд создаёт предметы материальной и духовной культуры, преобразует жизнь.

Труд имеет свойственные только ему черты:
— целесообразность;
— нацеленность на достижение запрограммированных результатов;
— наличие умений и знаний;
— практическая полезность;
— наличие результата;
— развитие человека;
— преобразование внешней среды обитания человека.

Творческая или продуктивная деятельность

Творчество — деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.

Воображение — психическая деятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда не воспринимавшихся человеком в действительности.

 Фантазия — это мысленное представление, поток умственных образов, как сознательных, так и бессознательных.

 Интуиция — это способность постижения истины путем прямого ее усмотрения без обоснования с помощью доказательств.

Другие виды деятельности

Рекреационная деятельность — это отдых, восстановление сил, израсходованных в процессе учебного урока.

 Репродуктивная деятельность направлена на получение уже известного результата известными же средствами.

Это конспект по математике на тему «Виды деятельности человека». Выберите дальнейшие действия:

• Перейти к следующему конспекту: Общение
• Вернуться к списку конспектов по Обществознанию.
• Проверить знания по Обществознанию.

ВИДЫ И РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — Студопедия.Нет

ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. —

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. –

Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

Краткое содержание

ПОНЯТИЕ И СТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

· Понятие деятельности.

· Отличия деятельности человека от активности животных

· Отличия деятельности от поведения.

· Характеристики деятельности: мотив (и их виды), цель, предмет, структура (деятельность, действия, операции), средства. 

· Мотивация деятельности

· Внешние и внутренние компоненты деятельности и их соотношение

ВИДЫ И РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

· Основные параметры потребностей (сила, количество и качество)

· Основные виды деятельности (общение, игра, учение и труд).

· Развитие человеческой деятельности

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

· Восприятие

· Воображение

· Памяти

· Мышление

· Речь

· Интериоризация деятельности

УМЕНИЯ, НАВЫКИ И ПРИВЫЧКИ

· Умения

· Навыки

· Формирование навыков

· Формирование умений

· Типы умений и навыков (двигательные, познавательные, теоретические и практические).

ПОНЯТИЕ И СТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основное, чисто внешнее отличие живой материи от неживой, высших форм жизни от низших, более развитых живых существ от менее развитых заключается в том, что названные первыми гораздо более подвижны и активны, чем вторые. Жизнь во всех своих формах связана с движениями, и по мере ее развития двигательная активность приобретает все более совершенные формы. Элементарные, простейшие живые существа гораздо более активны, чем самые сложно организованные растения. Это относится к разнообразию и скорости движений, возможности перемещаться в пространстве на различные расстояния. Простейшие могут жить только в водной среде, земноводные выходят на сушу; червеобразные живут на земле и под землей, птицы поднимаются в небо. Человек способен создать себе условия и обитать в любой среде и в любой точке земного шара (а в последние годы и вне Земли). Ни одно живое существо не в состоянии сравниться с ним по разнообразию, распространению и формам активности.

Активность растений практически ограничена обменом веществами с окружающей средой. Активность животных включает элементарные формы исследования этой среды и научение. Активность человека самая разнообразная. Кроме всех видов и форм, характерных для животных, она содержит особую форму, называемую деятельностью.

Деятельностьможно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

 В деятельности человек

· создает предметы материальной и духовной культуры,

· преобразует свои способности,

· сохраняет и совершенствует природу,

· строит общество,

· создает то, что без его активности не существовало в природе.

Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же генотипически обусловленные возможности.

Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру и в конечном счете преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природы людей.

Современный человек живет в окружении таких предметов, ни один из которых не является чистым творением природы. Ко всем таким предметам, особенно на работе и в быту, оказались в той или иной степени приложенными руки и разум человека, так что их можно считать материальным воплощением человеческих способностей. В них как бы опредмечены достижения разума людей. Усвоение способов обращения с такими предметами, включение их в деятельность выступает как собственное развитие человека.

Всем этим человеческая деятельность отличается от активности животных, которые не производят ничего подобного: ни одежды, ни мебели, ни машин, ни знаковых систем, ни орудий труда, ни средств передвижения и многого другого. Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются только тем, что им предоставила природа.

Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а не только потребительский характер.

Породив и продолжая совершенствовать предметы потребления, человек кроме способностей развивает свои потребности. Оказавшись связанными с предметами материальной и духовной культуры, потребности людей приобретают культурный характер.

Деятельность человека принципиально отличается от активности животных и в другом отношении. Если активность животных вызвана естественными потребностями, то деятельность человека в основном порождается и поддерживается искусственными потребностями, возникающими благодаря присвоению достижений культурно-исторического развития людей настоящего и предшествующих поколений. Это — потребности

· в познании (научном и художественном),

· творчестве,

· в нравственном самосовершенствовании и другие.

Формы и способы организации человеческой деятельности также отличаются от активности животных. Почти все они связаны со сложными двигательными умениями и навыками, которых нет у животных, — умениями и навыками, приобретенными в результате сознательного целенаправленного организованного обучения. Уже с раннего детства ребенка специально обучают по-человечески пользоваться предметами домашнего обихода (вилка, ложка, одежда, стул, стол, мыло, зубная щетка, карандаш, бумага и т.п.), различными инструментами, которые преобразуют заданные от природы движения конечностей. Они начинают подчиняться логике предметов, с которыми человек имеет дело. Возникает предметная деятельность, которая отличается от естественной активности животных.

Система движений, совершаемых животными, обусловлена анатомо-физиологическим устройством организма. С предметами человеческой материальной культуры (книга, карандаш, ложка и т.п.) животные обращаются так, как если бы они были обычными природными предметами, без учета их культурного назначения и способа употребления людьми. У человека сами движения рук и ног преобразуются, подчиняясь правилам культуры использования соответствующих предметов, т.е. становятся искусственными, более совершенными и социально обусловленными.

Животные только потребляют то, что им дано природой. Человек, напротив, больше создает, чем потребляет. Если бы его деятельность, так же как и активность животных, носила в основном потребительский характер, то нескольким десяткам поколений людей не удалось бы за исторически сравнительно короткий срок достигнуть такого прогресса, создать грандиозный мир духовной и материальной культуры. Все это — благодаря деятельностному характеру человеческой активности.

Подведем итоги. Главные отличия деятельности человека от активности животных сводятся к следующему:

1. Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер. Активность животных имеет потребительскую основу, она в результате ничего нового по сравнению с тем, что дано природой, не производит и не создает.

2. Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им или в качестве инструментов, или в качестве предметов удовлетворения потребностей, или в качестве средств собственного развития. Для животных человеческие орудия и средства удовлетворения потребностей как таковые не существуют.

3. Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни. Активность животных практически ничего не меняет ни в них самих, ни во внешних условиях жизни.

4. Человеческая деятельность в ее разнообразных формах и средствах реализации есть продукт истории. Активность животных выступает как результат их биологической эволюции.

5. Предметная деятельность людей с рождения им не дана. Она «задана» в культурном предназначении и способе использования окружающих предметов. Такую деятельность необходимо формировать и развивать в обучении и воспитании. То же относится к внутренним, нейрофизиологическим и психологическим структурам, управляющим внешней стороной практической деятельности. Активность животных изначально задана, генотипически обусловлена и разворачивается по мере естественного анатомо-физиологического созревания организма.

Деятельность отличается не только от активности, но и от поведения.

Поведение

· не всегда целенаправленно,

· не предполагает создания определенного продукта,

· носит зачастую пассивный характер.

Деятельность всегда

· целенаправленна,

· активна,

· нацелена на создание некоторого продукта.

Поведение спонтанно («куда поведет»), деятельность организована; поведение хаотично, деятельность систематична.

Деятельность человека имеет следующие основные характеристики:

1. мотив,

2. цель,

3. предмет,

4. структуру,

5. средства.

1. Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется.

Мотивы человеческой деятельностимогут быть самыми различными; органическими, функциональными, материальными, социальными, духовными.

Органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма (у человека — на создание условий, в наибольшей степени этому способствующих). Такие мотивы связаны с ростом, самосохранением и развитием организма. Это — производство продуктов питания, жилища, одежды и т.п.

Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью разного рода культурных форм активности, например игр и занятий спортом.

Материальные мотивы побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов, непосредственно в виде продуктов, обслуживающих естественные потребности.

 Социальные мотивы порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей.

Духовные мотивы лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека.

Тип деятельности обычно определяется по ее доминирующему мотиву (доминирующему потому, что всякая человеческая деятельность полимотивирована, т.е. побуждается несколькими различными мотивами).

2. В качестве цели деятельностивыступает ее продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения и навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат (мысль, идея, теория, произведение искусства).

Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель деятельности могут совпадать друг с другом. Различные виды деятельности, имеющие одну и ту же цель (конечный результат), могут побуждаться и поддерживаться различными мотивами. Напротив, в основе ряда деятельностей с разными конечными целями могут лежать одни и те же мотивы.

Например, чтение книги для человека может выступить как средство удовлетворения

· материальных (продемонстрировать знания и за это получить высокооплачиваемую работу),

· социальных (блеснуть познаниями в кругу значимых людей, добиться их расположения),

· духовных (расширить свой кругозор, подняться на более высокий уровень нравственного развития) потребностей.

Такие разные виды деятельности, как приобретение модных, престижных вещей, чтение литературы, забота о внешнем виде, выработка умения себя вести, могут в конечном счете преследовать одну и ту же цель: добиться во что бы то ни стало чьего-либо расположения.

3. Предметом деятельностиназывается то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например,

· предметом познавательной деятельности является всякого рода информация,

· предметом учебной деятельности — знания, умения и навыки,

· предметом трудовой деятельности — создаваемый материальный продукт.

4. Всякая деятельность имеет определенную структуру. Как основные составляющие в ней обычно выделяют:

· особые виды деятельности (познавательная, трудовая, творческая, ведущая…. )

· действия

· операции

Действием называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель.

Например,

· действием, включенным в структуру познавательной деятельности, можно назвать получение книги, ее чтение;

· действиями, входящими в состав трудовой деятельности, можно считать знакомство с задачей, поиск необходимых инструментов и материалов, разработку проекта, технологии изготовления предмета и т.п.;

· действиями, связанными с творчеством, являются формулировка замысла, поэтапная его реализация в продукте творческой работы.

Операцией именуют способ осуществления действия. Сколько есть различных способов выполнения действия, столько можно выделить различных операций. Характер операции зависит

· от условий выполнения действия,

· от имеющихся у человека умений и навыков,

· от наличных инструментов и средств осуществления действия.

Разные люди, к примеру, запоминают информацию и пишут по-разному. Это значит, что действие по написанию текста или запоминанию материала они осуществляют при помощи различных операций. Предпочитаемые человеком операции характеризуют его индивидуальный стиль деятельности.

5. В качестве средств осуществления деятельностидля человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции. Развитие средств деятельности ведет к ее совершенствованию, в результате чего деятельность становится более продуктивной и качественной.

Мотивация деятельности в ходе ее развития не остается неизменной. Так, например, у трудовой или творческой деятельности со временем могут появиться другие мотивы, а прежние отойти на второй план.

Иногда действие, ранее включенное в состав деятельности, может выделиться из нее и приобрести самостоятельный статус, превратиться в деятельность с собственным мотивом. В этом случае мы отмечаем факт рождения новой деятельности.

С возрастом по мере развития человека происходит изменение мотивации его деятельности. Если человек изменяется как личность, то мотивы его деятельности преобразуются. Прогрессивное развитие человека характеризуется движением мотивов в сторону их все большего одухотворения (от органических к материальным, от материальных к социальным, от социальных к творческим, от творческих к нравственным).

Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты.

К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности.

К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности.

Соотношение внутренних и внешних компонентов деятельности не является постоянным. По мере развития и преобразования деятельности осуществляется систематический переход внешних компонентов во внутренние. Он сопровождается их интериоризацией и автоматизацией. При возникновении каких-либо затруднений в деятельности, при ее восстановлении, связанном с нарушениями внутренних компонентов, происходит обратный переход — экстериоризация : сокращенные, автоматизированные компоненты деятельности разворачиваются, проявляются вовне, внутренние вновь становятся внешними, сознательно контролируемыми.

ВИДЫ И РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

У современного человека имеется множество различных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся потребностей (с учетом полимотивированности деятельности). Для того чтобы представить и описать все эти виды деятельности, необходимо перечислить наиболее важные для данного человека потребности. Но такая задача на практике представляется непростой, так как число разнообразных потребностей велико и они индивидуально варьируют.

Проще определить основные параметры, в соответствии с которыми можно описывать систему человеческих потребностей, и далее, пользуясь ими, давать характеристики видов деятельности, присущих конкретному человеку.

 Таких параметров три: сила, количество и качество потребностей.

Под силой потребности имеется в виду значение соответствующей потребности для человека, ее

— актуальность,

— частота возникновения

— побудительный потенциал.

Более сильная потребность является более значимой, возникает чаще, доминирует над другими потребностями и заставляет человека вести себя таким образом, чтобы в первую очередь была удовлетворена именно данная потребность.

Количество — это число разнообразных потребностей, имеющихся у человека и время от времени становящихся для него актуальными. Есть люди, у которых число потребностей относительно невелико, и они вполне успешно справляются с их систематическим удовлетворением, получая удовольствие от жизни. Но есть такие, которые имеют множество различных, порой противоречащих друг другу, несовместимых потребностей. Актуализация таких потребностей требует одновременного включения человека в различные виды деятельности, причем нередко возникают конфликты между разнонаправленными потребностями и ощущается дефицит времени, необходимого для их удовлетворения. Такие люди обычно жалуются на нехватку времени и испытывают неудовлетворение от жизни, в частности от того, что вовремя не успевают делать все дела.

Качество. Под своеобразием потребности имеются в виду предметы и объекты, с помощью которых та или иная потребность может быть достаточно полно удовлетворена у данного человека, а также предпочитаемый способ удовлетворения этой и других потребностей.

Например, познавательная потребность

— одного человека может быть удовлетворена в результате систематического просмотра только развлекательных передач по телевидению,

— другому для полного удовлетворения аналогичной потребности мало чтения газет, книг, прослушивания радио и просмотра телепередач,

— третьему помимо перечисленного необходимо систематическое общение с людьми — носителями полезной информации познавательного характера, а также включение в интересную самостоятельную творческо-поисковую работу.

В соответствии с описанными параметрами, характеризующими систему человеческих потребностей, можно индивидуально представить и описать совокупность деятельностей, характерных для отдельно взятого человека и для групп людей. В этом случае по каждому из названных параметров и по разнообразию их сочетаний можно составить и предложить классификации видов человеческой деятельности.

Но есть и другой путь: обобщить и выделить основные виды деятельности, свойственные всем людям. Они будут соответствовать общим потребностям, которые можно обнаружить практически у всех без исключения людей, а точнее — видам социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития. Это — общение, игра, учение и труд. Их следует рассматривать в качестве основных видов деятельности людей.

Общение — первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий характер, т.е. при включении и активном участии в них ребенка происходит его интеллектуальное и личностное развитие.

Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует цели установления взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга. Общение может быть непосредственным и опосредствованным, вербальным и невербальным. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальнойили невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами. При опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средства записи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон, телефакс и т.п.).

Игра— это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей и детей). Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряженностей, возникших под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем.

Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами.

Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые — включают несколько индивидов.

Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов.

Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях.

Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя.

Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников.

Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т.п. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются основаниями для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере среди взрослых.

Тем не менее игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, а у взрослых служат средством общения, разрядки. Некоторые формы игровой деятельности приобретают характер ритуалов, учебно-тренировочных занятий, спортивных увлечений.

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.

Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. С трудом прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Они в свою очередь явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.

Когда говорят о развитии человеческой деятельности, то имеют в виду следующие аспекты прогрессивного преобразования деятельности:

1. Филогенетическое развитие системы деятельности человека.

2. Включение человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития (онтогенез).

3. Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятельности по мере их развития.

4. Дифференциацию деятельностей, в процессе которой из одних деятельностей рождаются другие за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности.

1. Филогенетическое преобразование системы человеческих деятельностей совпадает по существу с историей социально-экономического развития человечества. Интеграция и дифференциация общественных структур сопровождались появлением у людей новых видов деятельности. То же самое происходило по мере роста экономики, развития кооперации и разделения труда. Люди новых поколений, включаясь в жизнь современного им общества, усваивали и развивали те виды деятельности, которые характерны для данного общества.

2. Этот процесс интеграции растущего индивида в действующую систему деятельностей называется социализацией, и ее поэтапное осуществление предполагает постепенное вовлечение ребенка в общение, игру, учение и труд — те четыре основные вида деятельности, которые были кратко описаны выше. При этом каждый из названных видов деятельности сначала усваивается в самом элементарном виде, а затем усложняется и совершенствуется. Общение взрослого с окружающими людьми так же мало похоже на общение младенца или младшего школьника, как трудовая деятельность взрослых людей на детскую игру.

3. В процессе развития деятельности происходят ее внутренние преобразования.

Во-первых, деятельность обогащается новым предметным содержанием. Ее объектом и соответственно средством удовлетворения связанных с ней потребностей становятся новые предметы материальной и духовной культуры.

Во-вторых, у деятельности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты. Так, например, усвоение нового языка расширяет возможности для записи и воспроизводства информации; знакомство с высшей математикой улучшает способность к количественным расчетам.

В-третьих, в процессе развития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и других компонентов деятельности, они превращаются в умения и навыки.

4. Наконец, в-четвертых, в результате развития деятельности из нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности. Этот механизм развития деятельности описан А. Н Леонтьевым и получил название сдвига мотива на цель.

Действие этого механизма представляется следующим.

Некоторый фрагмент деятельности — действие — поначалу может иметь осознаваемую индивидом цель, которая в свою очередь выступает как средство достижения другой цели, служащей удовлетворению потребности. Данное действие и соответствующая ему цель являются привлекательными для индивида постольку, поскольку они обслуживают процесс удовлетворения потребности, и только по этой причине. В дальнейшем цель этого действия может приобрести самостоятельную ценность, стать потребностью или мотивом. В этом случае говорят, что в ходе развития деятельности произошел сдвиг мотива на цель и родилась новая деятельность.

Урок по обществознанию на тему «Деятельность: виды, структура, классификация»

Тема : « Общество». Вариант 1.

1.1. Характерной чертой индустриального общества является

1)широкое использование внеэкономического принуждения к труду 2)слабость и неразвитость демократических институтов

3)преобладание коллективного сознания над индивидуальным 4)преобладание частной формы собственности

1.2. Верны ли следующие суждения о традиционном обществе?

А.Уважение к обычаям, веками складывавшимся нормам, преобладание коллективных начал над частными отличают традиционное общество.

Б.В традиционном обществе высоко ценятся индивидуальные способности человека, поощряются инициатива и предприимчивость.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

1.3. Процесс приобщения к ценностям человеческого общества, знаниям о мире, накопленным предыдущими поколениями, называется

1)наукой 2)искусством 3)образованием 4)творчеством

1.4. Верны ли следующие суждения о путях и формах общественного развития?

А. В традиционном обществе право как регулятор общественных отношений еще не сложилось, его место занимали неписаные традиции и обычаи.

Б. В постиндустриальном обществе завершается промышленный переворот, формируется массовое производство.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

1.5. Верны ли следующие суждения об общественном прогрессе?

А. Современные представления об общественном прогрессе подтверждают его противоречивость.

Б. Понятия «прогресс» и «регресс» условны.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

1.6. Верны ли следующие суждения о глобальных проблемах человечества?

А. Сегодня существует реальная угроза выживанию человечества как биологического вида.

Б. В целях выживания человечество должно серьезно заняться сохран­ностью окружающей среды.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

1.7. Верны ли следующие суждения?

А. «Последний эксплуататорский строй, капитализм, в результате обострения классовой борьбы неизбежно должен быть заменён на строй социалистический, а потом и коммунистический».

Б. «Капитализм вечен и нерушим, потому что человечество не придумало ничего более совершенного, соответствующего человеческой натуре».

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

1.8. С точки зрения марксизма-ленинизма история вершилась под воздействием:

1. высших непознаваемых сил 2) экономических процессов

3. выдающихся личностей – вождей, диктаторов и т.д. 4)изменений в культурной жизни обществ

1.9. Взаимодействие социальных групп, слоёв, классов, страт, наций, религиозных сообществ осуществляется:

1) в экономической сфере 2) в политической сфере 3) в духовной сфере 4) в социальной сфере

1.10. В отличие от природы, общество

1)является системой 2)находится в развитии

3)выступает в качестве творца культуры 4)развивается по собственным законам

Тема : « Общество». Вариант 1.

1.1. Характерной чертой индустриального общества является

1)широкое использование внеэкономического принуждения к труду 2)слабость и неразвитость демократических институтов

3)преобладание коллективного сознания над индивидуальным 4)преобладание частной формы собственности

1.2. Верны ли следующие суждения о традиционном обществе?

А.Уважение к обычаям, веками складывавшимся нормам, преобладание коллективных начал над частными отличают традиционное общество.

Б.В традиционном обществе высоко ценятся индивидуальные способности человека, поощряются инициатива и предприимчивость.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

1.3. Процесс приобщения к ценностям человеческого общества, знаниям о мире, накопленным предыдущими поколениями, называется

1)наукой 2)искусством 3)образованием 4)творчеством

1.4. Верны ли следующие суждения о путях и формах общественного развития?

А. В традиционном обществе право как регулятор общественных отношений еще не сложилось, его место занимали неписаные традиции и обычаи.

Б. В постиндустриальном обществе завершается промышленный переворот, формируется массовое производство.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

1.5. Верны ли следующие суждения об общественном прогрессе?

А. Современные представления об общественном прогрессе подтверждают его противоречивость.

Б. Понятия «прогресс» и «регресс» условны.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

1.6. Верны ли следующие суждения о глобальных проблемах человечества?

А. Сегодня существует реальная угроза выживанию человечества как биологического вида.

Б. В целях выживания человечество должно серьезно заняться сохран­ностью окружающей среды.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

1.7. Верны ли следующие суждения?

А. «Последний эксплуататорский строй, капитализм, в результате обострения классовой борьбы неизбежно должен быть заменён на строй социалистический, а потом и коммунистический».

Б. «Капитализм вечен и нерушим, потому что человечество не придумало ничего более совершенного, соответствующего человеческой натуре».

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

1.8. С точки зрения марксизма-ленинизма история вершилась под воздействием:

2. высших непознаваемых сил 2) экономических процессов

3. выдающихся личностей – вождей, диктаторов и т.д. 4)изменений в культурной жизни обществ

1.9. Взаимодействие социальных групп, слоёв, классов, страт, наций, религиозных сообществ осуществляется:

1) в экономической сфере 2) в политической сфере 3) в духовной сфере 4) в социальной сфере

1.10. В отличие от природы, общество

1)является системой 2)находится в развитии

3)выступает в качестве творца культуры 4)развивается по собственным законам

Тема : « Общество». Вариант 2.

1.11. Для современного постиндустриального общества характерна ведущая роль

1)добывающей промышленности 2)обрабатывающей промышленности 3)сельского хозяйств 4)информации и информ-х технологий

1.12. Общность лиц, объединённых потребностями и интересами, которые могут быть в наилучшей степени удовлетворены только совместными усилиями, совместной деятельностью, называется: конгломератом 2) обществом 3) системой 4)очередью

1.13. Какой из признаков относится к традиционному обществу?

1)преобладание рутинных технологий 2)быстрое развитие промышленности

3)внедрение в производство научных достижений 4)интенсивное развитие информационных технологий

1.14. Сущность проблемы «Севера» и «Юга» состоит в

1)истощении природных ресурсов 2)разрыве в уровне экономического развития регионов планеты

3)формировании сети международных террористических организаций 4)росте культурного многообразия

1.15. Верны ли следующие суждения о взаимодействии сфер общественной жизни?

А.Процессы, происходящие в одной сфере общественной жизни, как правило, не влияют на процессы, происходящие в других ее сферах. Б.Выдающиеся произведения искусства могут создаваться в периоды экономических кризисов и политических потрясений. 1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

1.16. Выделяя основные элементы общества, их взаимосвязь и взаимодействие, учёные характеризуют общество как

1)систему 2)часть природы 3)материальный мир 4)цивилизацию

1.17. Верны ли следующие суждения о различных типах обществ?

А.В индустриальном обществе высоко ценятся индивидуальные особенности человека, поощряются инициатива и предприимчивость.

Б.Уважение к обычаям, веками складывавшимся нормам, преобладание коллективного начала над частным отличают постиндустриальное общество от индустриального.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

2.1. Запишите слово, пропущенное в схеме

Общество

традиционное

информационное

……….

2.2. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного связаны с понятием «прогресс». Найдите и укажите термин не связанный с понятием « прогресс». Социальная реформа; стагнация; социальная революция; общественное развитие; модернизация.

Ответ________________

2.3. Установите соответствие между формами социального прогресса и их характерными чертами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца

ФОРМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПРОГРЕССА

А) разрушение основ существующего социального строя

Б) активное политическое действие народных масс

В) целенаправленное преобразование какой-либо стороны общественной жизни

Г) наличие цели по переходу руководства обществом в руки нового класса

Д) сохранение фундаментальных основ общества

1. Реформа

2. Революция

Ответ__________

Тема : « Общество». Вариант 2.

1.11. Для современного постиндустриального общества характерна ведущая роль

1)добывающей промышленности 2)обрабатывающей промышленности 3)сельского хозяйств 4)информации и информ-х технологий

1.12. Общность лиц, объединённых потребностями и интересами, которые могут быть в наилучшей степени удовлетворены только совместными усилиями, совместной деятельностью, называется: конгломератом 2) обществом 3) системой 4)очередью

1.13. Какой из признаков относится к традиционному обществу?

1)преобладание рутинных технологий 2)быстрое развитие промышленности

3)внедрение в производство научных достижений 4)интенсивное развитие информационных технологий

1.14. Сущность проблемы «Севера» и «Юга» состоит в

1)истощении природных ресурсов 2)разрыве в уровне экономического развития регионов планеты

3)формировании сети международных террористических организаций 4)росте культурного многообразия

1.15. Верны ли следующие суждения о взаимодействии сфер общественной жизни?

А.Процессы, происходящие в одной сфере общественной жизни, как правило, не влияют на процессы, происходящие в других ее сферах. Б.Выдающиеся произведения искусства могут создаваться в периоды экономических кризисов и политических потрясений. 1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

1.16. Выделяя основные элементы общества, их взаимосвязь и взаимодействие, учёные характеризуют общество как

1)систему 2)часть природы 3)материальный мир 4)цивилизацию

1.17. Верны ли следующие суждения о различных типах обществ?

А.В индустриальном обществе высоко ценятся индивидуальные особенности человека, поощряются инициатива и предприимчивость.

Б.Уважение к обычаям, веками складывавшимся нормам, преобладание коллективного начала над частным отличают постиндустриальное общество от индустриального.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

2.1. Запишите слово, пропущенное в схеме

Общество

традиционное

информационное

……….

2.2. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного связаны с понятием «прогресс». Найдите и укажите термин не связанный с понятием « прогресс». Социальная реформа; стагнация; социальная революция; общественное развитие; модернизация.

Ответ________________

2.3. Установите соответствие между формами социального прогресса и их характерными чертами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца

ФОРМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПРОГРЕССА

А) разрушение основ существующего социального строя

Б) активное политическое действие народных масс

В) целенаправленное преобразование какой-либо стороны общественной жизни

Г) наличие цели по переходу руководства обществом в руки нового класса

Д) сохранение фундаментальных основ общества

3. Реформа

4. Революция

Ответ__________

А) разрушение основ существующего социального строя

Б) активное политическое действие народных масс

В) целенаправленное преобразование какой-либо стороны общественной жизни

Г) наличие цели по переходу руководства обществом в руки нового класса

Д) сохранение фундаментальных основ общества

5. Реформа

6. Революция

Ответ__________

А) разрушение основ существующего социального строя

Б) активное политическое действие народных масс

В) целенаправленное преобразование какой-либо стороны общественной жизни

Г) наличие цели по переходу руководства обществом в руки нового класса

Д) сохранение фундаментальных основ общества

7. Реформа

8. Революция

Ответ__________

А) разрушение основ существующего социального строя

Б) активное политическое действие народных масс

В) целенаправленное преобразование какой-либо стороны общественной жизни

Г) наличие цели по переходу руководства обществом в руки нового класса

Д) сохранение фундаментальных основ общества

9. Реформа

10. Революция

Ответ__________

А) разрушение основ существующего социального строя

Б) активное политическое действие народных масс

В) целенаправленное преобразование какой-либо стороны общественной жизни

Г) наличие цели по переходу руководства обществом в руки нового класса

Д) сохранение фундаментальных основ общества

11. Реформа

12. Революция

Ответ__________

А) разрушение основ существующего социального строя

Б) активное политическое действие народных масс

В) целенаправленное преобразование какой-либо стороны общественной жизни

Г) наличие цели по переходу руководства обществом в руки нового класса

Д) сохранение фундаментальных основ общества

13. Реформа

14. Революция

Ответ__________

А) разрушение основ существующего социального строя

Б) активное политическое действие народных масс

В) целенаправленное преобразование какой-либо стороны общественной жизни

Г) наличие цели по переходу руководства обществом в руки нового класса

Д) сохранение фундаментальных основ общества

15. Реформа

16. Революция

Ответ__________

А) разрушение основ существующего социального строя

Б) активное политическое действие народных масс

В) целенаправленное преобразование какой-либо стороны общественной жизни

Г) наличие цели по переходу руководства обществом в руки нового класса

Д) сохранение фундаментальных основ общества

17. Реформа

18. Революция

Ответ__________

А) разрушение основ существующего социального строя

Б) активное политическое действие народных масс

В) целенаправленное преобразование какой-либо стороны общественной жизни

Г) наличие цели по переходу руководства обществом в руки нового класса

Д) сохранение фундаментальных основ общества

19. Реформа

20. Революция

Ответ__________

А) разрушение основ существующего социального строя

Б) активное политическое действие народных масс

В) целенаправленное преобразование какой-либо стороны общественной жизни

Г) наличие цели по переходу руководства обществом в руки нового класса

Д) сохранение фундаментальных основ общества

21. Реформа

22. Революция

Ответ__________

А) разрушение основ существующего социального строя

Б) активное политическое действие народных масс

В) целенаправленное преобразование какой-либо стороны общественной жизни

Г) наличие цели по переходу руководства обществом в руки нового класса

Д) сохранение фундаментальных основ общества

23. Реформа

24. Революция

Ответ__________

А) разрушение основ существующего социального строя

Б) активное политическое действие народных масс

В) целенаправленное преобразование какой-либо стороны общественной жизни

Г) наличие цели по переходу руководства обществом в руки нового класса

Д) сохранение фундаментальных основ общества

25. Реформа

26. Революция

Ответ__________

Тема Общество

Ответы:

Деятельность: структура, этапы, виды | Рефераты KM.RU

Деятельность:
структура, этапы, виды

I. ПОНЯТИЕ И
СТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основное, чисто
внешнее отличие живой материи от неживой, высших форм жизни от низших, более развитых
живых существ от менее развитых заключается в том, что первые гораздо более
подвижны и активны, чем вторые. Жизнь во всех своих формах связана с
движениями, и по мере ее развития двигательная активность приобретает все более
совершенные формы. Элементарные, простейшие живые существа гораздо более
активны, чем самые сложно организованные растения. Это относится к разнообразию
и скорости движений, возможности перемещаться в пространстве на различные
расстояния. Простейшие могут жить только в водной среде, земноводные выходят на
сушу, червеобразные живут на земле и под землей, птицы поднимаются в небо.
Человек способен создать себе условия и обитать в любой среде и в любой точке
земного шара (а в последние годы и вне Земли). Ни одно живое существо не в
состоянии сравниться с ним по разнообразию, распространению и формам
активности.

Активность
растений практически ограничена обменом веществ с окружающей средой. Активность
животных включает элементарные формы исследования этой среды и научение.
Активность человека самая разнообразная. Кроме всех видов и форм, характерных
для животных, она содержит особую форму, называемую деятельностью.

Деятельностьможно
определить как специфический вид активности человека, направленный на познание
и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия
своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и
духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует
природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в
природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что
благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е.
превосходит свои же генотипически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного,
творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы,
орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил
современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые
предметы потребления, материальную и духовную культуру и в конечном счете
преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние
несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности,
а не совершенствованию биологической природы людей.

Современный
человек живет в окружении таких предметов, ни один из которых не является
чистым творением природы.

Ко всем таким
предметам, особенно на работе и в быту, оказались в той или иной степени
приложенными руки и разум человека, так что их можно считать материальным
воплощением человеческих способностей. В них как бы опредмечены достижения
разума людей. Усвоение способов обращения с такими предметами, включение их в
деятельность выступает как собственное развитие человека. Всем этим
человеческая деятельностьотличается от активности животных, которые не
производят ничего подобного: ни одежды, ни мебели, ни машин, ни знаковых
систем, ни орудий труда, ни средств передвижения и многого другого. Для
удовлетворения своих потребностей животные пользуются только тем, что им
предоставила природа.

Иными словами,
деятельность человека проявляется и продолжается в творениях, она носит
продуктивный, а не только потребительский характер.

Породив и
продолжая совершенствовать предметы потребления, человек кроме способностей
развивает свои потребности. Оказавшись связанными с предметами материальной и
духовной культуры, потребности людей приобретают культурный характер.

Деятельностьчеловека
принципиально отличается от активностиживотных и в другом отношении. Если активность
животных вызвана естественными потребностями, то деятельность человека в
основном порождается и поддерживается искусственными потребностями,
возникающими благодаря присвоению достижений культурно-исторического развития
людей настоящего и предшествующих поколений. Это — потребности в познании
(научном и художественном), творчестве, в нравственном самосовершенствовании и
другие.

Формы и способы
организации человеческой деятельноститакже отличаются от активностиживотных.
Почти все они связаны со сложными двигательными умениями и навыками, которых
нет у животных, — умениями и навыками, приобретенными в результате
сознательного целенаправленного организованного обучения. Уже с раннего детства
ребенка специально обучают по-человечески пользоваться предметами домашнего
обихода (вилка, ложка, одежда, стул, стол, мыло, зубная щетка, карандаш, бумага
и т.п.), различными инструментами, которые преобразуют заданные от природы
движения конечностей. Они начинают подчиняться логике предметов, с которыми
человек имеет дело. Возникает предметная деятельность, которая отличается от
естественной активности животных.

Система
движений, совершаемых животными, обусловлена анатомо-физиологическим
устройством организма. С предметами человеческой материальной культуры (книга,
карандаш, ложка и т.п.) животные обращаются гак, как если бы они были обычными
природными предметами, без учета их культурного назначения и способа
употребления людьми. У человека сами движения рук и ног преобразуются,
подчиняясь правилам культуры использования соответствующих предметов, т.е.
становятся искусственными, более совершенными и социально обусловленными.

Животные только
потребляют то, что им дано природой. Человек, напротив, больше создает, чем
потребляет. Если бы его деятельность, так же как и активность животных, носила
в основном потребительский характер, то нескольким десяткам поколений людей не
удалось бы за исторически сравнительно короткий срок достигнуть такого
прогресса, создать грандиозный мир духовной и материальной культуры. Все это —
благодаря деятельностному характеру человеческой активности.

Итак, главные
отличия деятельности человека от активности животныхсводятся к следующему:

1. Деятельность
человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер. Активность
животных имеет потребительскую основу, она в результате ничего нового по
сравнению с тем, что дано природой, не производит и не создает.

2. Деятельность
человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые
используются им или в качестве инструментов, или в качестве предметов
удовлетворения потребностей, или в качестве средств собственного развития. Для
животных человеческие орудия и средства удовлетворения потребностей как таковые
не существуют.

3. Деятельность
человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни.
Активность животных практически ничего не меняет ни в них самих, ни во внешних
условиях жизни.

4. Человеческая
деятельность в ее разнообразных формах и средствах реализации есть продукт
истории. Активность животных выступает как результат их биологической эволюции.

5. Предметная
деятельность людей с рождения им не дана. Она «задана» в культурном
предназначении и способе использования окружающих предметов. Такую деятельность
необходимо формировать и развивать в обучении и воспитании. То же относится к
внутренним, нейрофизиологическим и психологическим структурам, управляющим
внешней стороной практической деятельности. Активность животных изначально
задана, генотипически обусловлена и разворачивается по мере естественного анатомо-физиологического
созревания организма.

Деятельностьотличается
не только от активности, но и от поведения. Поведение не всегда
целенаправленно, не предполагает создания определенного продукта, носит
зачастую пассивный характер. Деятельность всегда целенаправленна, активна,
нацелена на создание некоторого продукта. Поведение спонтанно («куда поведет»),
деятельность организована; поведение хаотично, деятельность систематична.

Деятельность
человека имеет следующие основные характеристики: мотив, цель, предмет,
структуру исредства. Мотивомдеятельности называется то, что побуждает ее, ради
чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная
потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется.

Мотивы
человеческой деятельности могут быть самыми различными: органическими,
функциональными, материальными, социальными, духовными. Органические мотивы
направлены на удовлетворение естественных потребностей организма (у человека —
на создание условий, в наибольшей степени этому способствующих). Такие мотивы
связаны с ростом, самосохранением и развитием организма. Это — производство
продуктов питания, жилища, одежды и т.п. Функциональные мотивы удовлетворяются
с помощью разного рода культурных форм активности, например игр и занятий
спортом. Материальные мотивы побуждают человека к деятельности, направленной на
создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов,
непосредственно в виде продуктов, обслуживающих естественные потребности.
Социальные мотивы порождают различные виды деятельности, направленные на то,
чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со
стороны окружающих людей. Духовные мотивы лежат в основе тех видов
деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека. Тип
деятельности обычно определяется по ее доминирующему мотиву (доминирующему
потому, что всякая человеческая деятельность полимотивирована, т.е. побуждается
несколькими различными мотивами).

В качестве
целидеятельности выступает ее продукт. Он может представлять собой реальный
физический предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения и
навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат (мысль, идея,
теория, произведение искусства).

Цель
деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель деятельности
могут совпадать друг с другом. Различные виды деятельности, имеющие одну и ту
же цель (конечный результат), могут побуждаться и поддерживаться различными
мотивами. Напротив, в основе ряда деятельностей с разными конечными целями
могут лежать одни и те же мотивы. Например, чтение книги для человека может
выступить как средство удовлетворения материальных (продемонстрировать знания и
за это получить высокооплачиваемую работу), социальных (блеснуть познаниями в
кругу значимых людей, добиться их расположения), духовных (расширить свой
кругозор, подняться на более высокий уровень нравственного развития)
потребностей. Такие разные виды деятельности, как приобретение модных,
престижных вещей, чтение литературы, забота о внешнем виде, выработка умения
себя вести, могут в конечном счете преследовать одну и ту же цель: добиться во
что бы то ни стало чьего-либо расположения.

Предметомдеятельности
называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, предметом
познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом учебной
деятельности — знания, умения и навыки, предметом трудовой деятельности —
создаваемый материальный продукт.

Всякая
деятельность имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют действия и
операции как основные составляющие деятельности. Действиемназывают часть
деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель.
Например, действием, включенным в структуру познавательной деятельности, можно
назвать получение книги, ее чтение; действиями, входящими в состав трудовой
деятельности, можно считать знакомство с задачей, поиск необходимых
инструментов и материалов, разработку проекта, технологии изготовления предмета
и т.п.; действиями, связанными с творчеством, являются формулировка замысла,
поэтапная его реализация в продукте творческой работы.

Операциейназывают
способ осуществления действия. Сколько есть различных способов выполнения
действия, столько можно выделить различных операций. Характер операции зависит
от условий выполнения действия, от имеющихся у человека умений и навыков, от
наличных инструментов и средств осуществления действия. Разные люди, к примеру,
запоминают информацию и пишут по-разному. Это значит, что действие по написанию
текста или запоминанию материала они осуществляют при помощи различных
операций. Предпочитаемые человеком операции характеризуют его индивидуальный
стиль деятельности.

В качестве
средствосуществления деятельности для человека выступают те инструменты,
которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции. Развитие
средств деятельности ведет к ее совершенствованию, в результате чего
деятельность становится более продуктивной и качественной.

Мотивация
деятельностив ходе ее развития не остается неизменной. Так, например, у трудовой
или творческой деятельности со временем могут появиться другие мотивы, а
прежние отойти на второй план. Иногда действие, ранее включенное в состав
деятельности, может выделиться из нее и приобрести самостоятельный статус,
превратиться в деятельность с собственным мотивом. В этом случае мы отмечаем
факт рождения новой деятельности.

С возрастом по
мере развития человека происходит изменение мотивации его деятельности. Если
человек изменяется как личность, то мотивы его деятельности преобразуются.
Прогрессивное развитие человека характеризуется движением мотивов в сторону их
все большего одухотворения (от органических к материальным, от материальных к
социальным, от социальных к творческим, от творческих к нравственным).

Всякая
человеческая деятельность имеет внешниеи внутренниекомпоненты. К внутренним
относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в
управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также
психологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности. К
внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные
практическим выполнением деятельности.

Соотношение
внутренних и внешних компонентов деятельности не является постоянным. По мере
развития и преобразования деятельности осуществляется систематический переход
внешних компонентов во внутренние. Он сопровождается их интериоризацией и
автоматизацией. При возникновении каких-либо затруднений в деятельности, при ее
восстановлении, связанном с нарушениями внутренних компонентов, происходит
обратный переход — экстериоризация: сокращенные, автоматизированные компоненты
деятельности разворачиваются, проявляются вовне, внутренние вновь становятся
внешними, сознательно контролируемыми.

II. ВИДЫ И
РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

У современного
человека имеется множество различных видов деятельности, число которых примерно
соответствует количеству имеющихся потребностей (с учетом полимотивированности
деятельности). Для того чтобы представить и описать все эти виды деятельности,
необходимо перечислить наиболее важные для данного человека потребности. Но
такая задача на практике представляется непростой, так как число разнообразных
потребностей велико и они индивидуально варьируют.

Проще
определить основные параметры, в соответствии с которыми можно описывать
систему человеческих потребностей, и далее, пользуясь ими, давать
характеристики видов деятельности, присущих конкретному человеку. Таких
параметров три: сила, количество и качество потребностей.

Под силой
потребностиимеется в виду значение соответствующей потребности для человека, ее
актуальность, частота возникновения и побудительный потенциал. Более сильная
потребность является более значимой, возникает чаще, доминирует над другими
потребностями и заставляет человека вести себя таким образом, чтобы в первую
очередь была удовлетворена именно данная потребность.

Количество- это
число разнообразных потребностей, имеющихся у человека и время от времени
становящихся для него актуальными. Есть люди, у которых число потребностей
относительно невелико, и они вполне успешно справляются с их систематическим
удовлетворением, получая удовольствие от жизни. Но есть такие, которые имеют
множество различных, порой противоречащих друг другу, несовместимых
потребностей. Актуализация таких потребностей требует одновременного включения
человека в различные виды деятельности, причем нередко возникают конфликты
между разнонаправленными потребностями и ощущается дефицит времени,
необходимого для их удовлетворения. Такие люди обычно жалуются на нехватку
времени и испытывают неудовлетворение от жизни, в частности от того, что
вовремя не успевают делать все дела.

Под
своеобразием потребностиимеются в виду предметы и объекты, с помощью которых та
или иная потребность может быть достаточно полно удовлетворена у данного человека,
а также предпочитаемый способ удовлетворения этой и других потребностей.
Например, познавательная потребность одного человека может быть удовлетворена в
результате систематического просмотра только развлекательных передач по
телевидению. Другому для полного удовлетворения аналогичной потребности мало
чтения газет, книг, прослушивания радио и просмотра телепередач. Третьему
помимо перечисленного необходимо систематическое общение с людьми — носителями
полезной информации познавательного характера, а также включение в интересную
самостоятельную творческо-поисковую работу.

В соответствии
с описанными параметрами, характеризующими систему человеческих потребностей,
можно индивидуально представить и описать совокупность деятельностей,
характерных для отдельно взятого человека и для групп людей. В этом случае по
каждому из названных параметров и по разнообразию их сочетаний можно составить
и предложить классификации видов человеческой деятельности.

Но есть и
другой путь: обобщить и выделить основные виды деятельности, свойственные всем
людям. Они будут соответствовать общим потребностям, которые можно обнаружить
практически у всех без исключения людей, а точнее — видам социальной
человеческой активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе
своего индивидуального развития. Это — общение, игра, учение итруд. Их следует
рассматривать в качестве основных видов деятельностилюдей.

Общение- первый
вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития челов

2.3. Деятельность. Структура деятельности. Виды деятельности. Основы психологии

2.3. Деятельность. Структура деятельности. Виды деятельности

Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.

Мотивы и цели могут не совпадать. То, почему человек действует определенным образом, часто не совпадает с тем, для чего он действует. Когда мы имеем дело с активностью, в которой отсутствует осознаваемая цель, то здесь нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение, которое управляется непосредственно потребностями и эмоциями.

Поступок – действие, выполняя которое, человек осознает его значение для других людей, т. е. его социальный смысл.

Действие имеет подобную деятельности структуру: цель – мотив, способ – результат. Различают действия: сенсорные (действия по восприятию объекта), моторные (двигательные действия), волевые, мыслительные, мнемические (действия памяти), внешние предметные (действия направлены на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира) и умственные (действия, выполняемые во внутреннем плане сознания). Выделяют следующие компоненты действия.

Рис. 2. Структура деятельности

Традиционно принято считать, что основным и психологически главным разделением деятельности на ее типы является дифференциация деятельности на трудовую, учебную и игровую. Трудовая деятельность отличается от двух других типов тем, что предполагает получение какого-либо общественно значимого продукта, результата. Для игровой и учебной деятельности этот результат является не общественно, а индивидуально значимым и состоит в освоении субъектом социально выработанного опыта, знаний и т. д. Наконец, ярчайшим специфическим признаком игровой деятельности является то, что в отличие от учения и труда главным ее мотивом выступает сам процесс деятельности, а не ее результат. Указанные виды деятельности сменяют друг друга в онтогенезе и обозначаются понятием «ведущий вид» деятельности для каждого из основных возрастных этапов. Ведущая – это такая деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на какой-либо ступени его развития [13].

Столь же фундаментальным и общим является разделение индивидуальной и совместной деятельности. Совместная деятельность реализуется в отличие от индивидуальной так называемым коллективным субъектом, т. е. двумя или более людьми, имеющими общий мотив и общую цель. Другими важнейшими признаками совместной деятельности являются пространственное и временное присутствие участников деятельности, ролевая и инструментальная дифференциация участников на тех или иных ее задачах, наличие управляющего (организующего) компонента – либо лидера, либо руководителя. Совместная деятельность также внутренне неоднородна и подразделяется на подтипы: например, на непосредственно-совместную – «деятельность вместе» и опосредствованно-совместную – «деятельность рядом».

Наиболее традиционной является, видимо, классификация видов деятельности по их предметной сфере, т. е. по профессиональной принадлежности. В результате выделяются все те профессии, которые существуют сегодня, а также специализации внутри этих профессий.

Производной от предыдущей, но значительно более обобщенной является классификация профессий, разработанная Е.А. Климовым, в целях организации профориентационной работы. Согласно данной классификации, выделяется пять основных типов профессиональной деятельности: «человек – техника», «человек – человек», «человек – природа», «человек – знак», «человек – художественный образ».

Предельно общим является дихотомическое разделение видов деятельности на внешнюю и внутреннюю. При этом под внешней деятельностью понимают все виды, типы и процессы деятельности которые сопровождаются эксплицированными, т. е. объективированными, проявлениями ее исполнительских компонентов – движениями, действиями, экспрессией, коммуникациями и пр. Внутренняя деятельность развертывается в интрапсихическом плане, а в качестве ее синонима часто используется термин «психическая деятельность», что, однако, не вполне корректно. Принято считать также, что между внешней и внутренней деятельностями существует генетическая связь, поскольку вторая формируется в процессе онтогенеза на основе первой посредством механизма интериоризации.

Все большее значение придается сегодня еще одной – общей дифференциации деятельности на два типа – субъект-объектный и субъект-субъектный. Важность такого разделения обусловлена тем, что оно осуществляется по основному признаку деятельности – ее предмету. В субъект-объектном типе деятельностей предметом выступает неодушевленный объект, а в субъект-субъектном типе им является «другой человек» (социальный объект, согласно определению Дж. Брунера), т. е. личность, субъект, точнее, ряд субъектов (например, деятельность руководителя, педагога и др.).

Деятельность принято разделять также на исполнительскую и управленческую (организационную). Первая характеризуется тем, что субъект труда непосредственно воздействует на его предмет, хотя и контактирует при этом с другими субъектами. Вторая же (управленческая) обычно не предусматривает такого прямого воздействия. Она, однако, обязательно предполагает организацию одним субъектом деятельности других людей, а также иерархичность их соподчинения. Управленческая деятельность обозначается понятием «метадеятельность» – это «деятельность с деятельностями».

С практической точки зрения целесообразно дифференцировать деятельность в зависимости от условий ее выполнения. По данному основанию различают деятельность в комфортных, нормальных (допустимых), параэкстремальных и экстремальных условиях. В зависимости от изменения условий существенно меняется так называемая психофизиологическая цена деятельности, ее напряженность, а также результативные параметры.

В прикладном отношении важным является также разделение деятельности на непосредственную и опосредствованную. В первом случае субъект труда непосредственно воздействует на предмет и столь же непосредственно получает информацию о его состоянии. Во втором случае нет ни того, ни другого: информация о предмете труда представляется человеку через опосредствующие звенья – чаще всего в знаковом виде на табло, пультах, индикационных устройствах. Свои воздействия на предмет труда человек также осуществляет не прямо, а путем определенных органов управления. Наиболее типичным примером опосредствованных – дистанционных деятельностей является деятельность операторского типа.

Традиционно использующимся, но достаточно устаревшим и условным является разделение деятельности на «умственную» (интеллектуальную) и «физическую». Суть этого разделения понятна без комментариев; отметим лишь, что наряду с двумя указанными существует обширный класс разновидностей деятельности, включающих и физический, и интеллектуальный компоненты одновременно, хотя и в разной пропорции.

Наряду с отмеченными существуют и многочисленные иные способы систематизации видов деятельности. Например, ее разделение на «творческие» и «репродуктивные» (рутинные) виды; дифференциация на так называемые добровольную (инициативную) и навязанную (принудительную) деятельность; разделение деятельности по характеру итогового продукта – «парциальная» (частичная) и «полная» деятельность [10].

Важным следствием принципа множественности описаний и классификаций видов деятельности является то, что любая отдельно взятая деятельность может и должна быть охарактеризована набором, точнее, симптомокомплексом ведущих параметров, каждый из которых конкретизирует по отношению к ней то или иное рассмотренное выше основание классификации. Например, деятельность руководителя – это одновременно и трудовая, и интеллектуальная, и «субъект-субъектная», и прежде всего индивидуальная деятельность.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

10. Определение деятельности. Структура деятельности. Виды и развитие деятельности. Деятельность и психические процессы.

Де́ятельность— процесс (процессы)
активного взаимодействия субъекта с
объектом, во время которого субъект
удовлетворяет какие-либо свои потребности,
достигает цели. Деятельностью можно
назвать любую активность человека,
которой он сам придает некоторый смысл.
Деятельность характеризует сознательную
сторону личности человека.

Под субъектомдеятельности понимается
источник активности, действующее лицо.
Поскольку активность проявляет, как
правило, человек, то чаше всего именно
он именуется субъектом.

Объектомназывают пассивную,
страдательную, инертную сторону
взаимоотношений, над которой производится
деятельность. Объектом деятельности
может быть природный материал или
предмет (земля в сельскохозяйственной
деятельности), другой человек (студент
как объект обучения) или сам субъект (в
случае самообразования, спортивных
тренировок).

Структуру деятельностиобычно
представляют в линейном виде, где каждый
компонент следует за другим во времени.

Потребность → Мотив→ Цель→ Средства→
Действие→ Результат

1.Потребность— это нужда,
неудовлетворенность, ощущение недостатка
чего-то необходимого для нормального
существования. Для того чтобы человек
начал действовать, необходимо осознание
этой нужды и ее характера. Наиболее
разработанная классификация потребностей
человека разработана Маслоу – пирамида
(физиологические потребности; потребность
в безопасности и защищенности; соц.
потребности; потребность в уважении;
потребность в самовыражении).

2. Мотив — основанное на потребности
осознанное побуждение, обосновывающее
и оправдывающее деятельность. Потребность
станет мотивом, если она осознана не
просто как нужда, а как руководство к
действию. В процессе формирования мотива
участвуют не только потребности, но и
другие побуждения. Как правило, потребности
опосредованы интересами, традициями,
убеждениями, социальными установками
и т.д.

3. Цель– это предполагаемый результат
действия, направленного на предмет, при
помощи которого человек намеревается
удовлетворить ту или иную потребность.
Цель разбивается на конкретные задачи:
если все эти задачи будут решены, то
будет достигнута и общая цель.

екции, учебники, задания. Чтобы быть
хорошим специалистом, требуется получить
профессиональное образование, иметь
опыт работы, постоянно практиковаться
в своей деятельности и т.д.

4. Средства— это используемые в ходе
деятельности приемы, способы действия,
предметы и т.п. Средства должны
соответствовать целям в двух смыслах:1)
средства должны быть соразмерны цели.
Они не могут быть недостаточными (иначе
деятельность будет безрезультатной)
или избыточными (иначе энергия и ресурсы
будут потрачены зря). Например, нельзя
построить дом, если для этого недостаточно
материалов; бессмысленно также покупать
материалов в несколько раз больше, чем
нужно для его постройки. 2) средства
должны быть моральными: нельзя оправдывать
аморальные средства благородством
цели. Если цели аморальны, то аморальной
является вся деятельность.

5. Действие— элемент деятельности,
имеющий относительно самостоятельную
и осознанную задачу. Деятельность
состоит из отдельных действий. Например,
преподавательская деятельность состоит
из подготовки и чтения лекций, проведения
семинарских занятий, подготовки заданий
и т.д. Особыми формами действий являются:
поступки — действия, которые имеют
ценностно-рациональное, нравственное
значение, и деяния — действия, имеющие
высокое положительное социальное
значение. Например, помочь человеку-это
поступок, выиграть важную битву —
деяние.

6. Результат— это конечный итог, то
состояние, в котором потребность
удовлетворяется (полностью или частично).
Например, результатом учебы могут быть
знания, умения и навыки, результатом
труда — товары, результатом научной
деятельности — идеи и изобретения.
Результатом деятельности может быть и
сам человек, поскольку в ходе деятельности
он развивается и меняется.

Виды деятельности.

Общение— рассматривается как вид
деятельности, направленной на обмен
информацией между людьми. Оно также
преследует цели установления
взаимопонимания, личных и деловых
отношений, оказания взаимопомощи и
учебно-воспитательного влияния людей
друг на друга.

Игра— это такой вид деятельности,
результатом которого не становится
производство какого-либо материального
или идеального продукта. Для детей игры
имеют развивающее значение, а у взрослых
служат средством общения, разрядки.
Некоторые формы игровой деятельности
приобретают характер ритуалов,
учебно-тренировочных занятий, спортивных
увлечений.

Учение выступает как вид деятельности,
целью которого является приобретение
человеком знаний, умений и навыков.
Учение может быть организованным и
осуществляться в специальных
образовательных учреждениях. Оно может
быть неорганизованным и происходить
попутно, в других видах деятельности
как их побочный, дополнительный результат.
У взрослых людей учение может приобретать
характер самообразования. Особенности
учебной деятельности состоят в том, что
она прямо служит средством психологического
развития индивида.

Особое место в системе человеческой
деятельности занимает труд. В труде
существенна не только техника труда,
но и отношение человека к труду. Трудиться
— значит проявлять себя в деятельности.
В труде, как в реальной деятельности
человека, участвуют в той или иной мере
все стороны и проявления его личности.

Когда говорят о развитии человеческой
деятельности, то имеют в виду следующие
аспекты прогрессивного преобразования
деятельности:

1. Филогенетическое развитие системы
деятельности человека —совпадает по
существу с историей социально-экономического
развития человечества. Интеграция и
дифференциация общественных структур
сопровождались появлением у людей новых
видов деятельности. То же самое происходило
по мере роста экономики, развития
кооперации и разделения труда.

2. Включение человека в различные виды
деятельности в процессе его индивидуального
развития (онтогенез) — Это процесс
интеграции растущего индивида в
действующую систему деятельностей
называется социализацией, и ее поэтапное
осуществление предполагает постепенное
вовлечение ребенка в общение, игру,
учение и труд. При этом каждый из названных
видов деятельности сначала усваивается
в самом элементарном виде, а затем
усложняется и совершенствуется.

3. Изменения, происходящие внутри
отдельных видов деятельности по мере
их развития — В процессе развития
деятельности происходят ее внутренние
преобразования. Во-первых, деятельность
обогащается новым предметным содержанием.
Ее объектом и соответственно средством
удовлетворения связанных с ней
потребностей становятся новые предметы
материальной и духовной культуры.
Во-вторых, у деятельности появляются
новые средства реализации, которые
ускоряют ее течение и совершенствуют
результаты.

4. Дифференциацию деятельностей, в
процессе которой из одних деятельностей
рождаются другие за счет обособления
и превращения отдельных действий в
самостоятельные виды деятельности —
действие — поначалу может иметь
осознаваемую индивидом цель, которая
в свою очередь выступает как средство
достижения другой цели, служащей
удовлетворению потребности. Данное
действие и соответствующая ему цель
являются привлекательными для индивида
постольку, поскольку они обслуживают
процесс удовлетворения потребности, и
только по этой причине. В дальнейшем
цель этого действия может приобрести
самостоятельную ценность, стать
потребностью или мотивом. В этом случае
говорят, что в ходе развития деятельности
произошел сдвиг мотива на цель, и родилась
новая деятельность.

Деятельность и психические процессы.

Психические процессы:восприятие,
внимание, воображение, память, мышление,
речь — выступают как важнейшие компоненты
любой человеческой деятельности.

Восприятие-в деятельности формируются
его основные виды: восприятие глубины,
направления и скорости движения, времени
и пространства. Практическое манипулирование
ребенка с объемными, близлежащими и
удаленными предметами открывает ему
тот факт, что предметы и пространство
имеют определенные измерения: ширину,
высоту, глубину.

Воображениетоже связано с
деятельностью. Во-первых, человек не в
состоянии представить или вообразить
такое, что когда-либо не выступало в
опыте, не было элементом, предметом,
условием или моментом какой-либо
деятельности. Фактура воображения есть
отражение, хотя и не буквальное, опыта
практической деятельности.

Еще в большей степени это относится к
памяти, причем к двум ее основным
процессам одновременно: к запоминанию
и воспроизведению.

Мышление в ряде своих форм идентично
практической деятельности (так называемое
«ручное», или практическое мышление).
В более развитых формах — образной и
логической — деятельностный момент
выступает в нем в виде внутренних,
мыслительных действий и операций.

Речьтакже представляет собой
особого рода деятельность, так что
часто, характеризуя ее, пользуются
словосочетанием «речевая деятельность».
Поскольку внутренние психические
процессы у человека обнаруживают то же
строение, что и внешние действия, есть
все основания говорить не только о
внешнем, но и внутреннем действии.

Страниц ошибок: Страница не найдена

перейти к основной навигации
перейти к содержанию

• Учеба в Кембридже
• Об университете
• Исследования в Кембридже

Поиск по сайту

Домой

• Учеба в Кембридже

• студент
  • курсы
  • применение
  • События и дни открытых дверей
  • Сборы и финансы
  • Студенческие блоги и видео

• Выпускной
  • Почему Кембридж
  • Справочник квалификаций
  • Как подать заявку
  • Сборы и финансирование
  • Часто задаваемые вопросы

• Иностранные студенты
• Непрерывное образование
• Исполнительное и профессиональное образование
• Курсы в образовании

• Об университете

• Как работают университет и колледжи
• история
• Посещение университета
• Срок действия и календари
• карта

• Для СМИ
• Видео и аудио
• Найдите эксперта
• Публикации
• Международный Кембридж

• Новости
• События
• Общественное участие
• работы
• Пожертвовать Кембриджу

• Исследования в Кембридже

• Для персонала
• Для нынешних студентов
• Для выпускников
• Для бизнеса
• Колледжи и факультеты
• Библиотеки и объекты
• Музеи и коллекции
• Электронная почта и поиск по телефону

FoE-net | Список сотрудников факультета | Связаться с нами

• Домой
• / Департаменты А-Я /
• Факультет образования / Люди на факультете / Морис Гальтон

Отделения от А до Я

• Дом
• О компании
  • Карта и как до нас добраться
  • Приглашенные ученые
  • Посещение студентов
• Учись с нами
  • Курсы еще доступны 2020-21
  • Бакалавриат
  • Исследование PGCE
  • Аспирантура
  • Практикующий специалист по повышению квалификации
  • »Консультации
  • Вовлечение студентов и обратная связь
• Исследования
  • REF 2021 (требуется Raven)
  • Области исследований
  • Исследовательские центры
  • Исследовательские группы
  • Исследовательские проекты и SIG
  • Удар
  • Публикации
  • Рабочий документ серии
  • Открытые исследовательские семинары
  • Кембриджский журнал образования
  • Архив
• Сети и инновации
  • Реформа образования и инновации — ERI
  • CRiCLE Сеть
  • Математика NRICH
  • Проект по классике Кембриджской школы
  • Сеть ЦИАН
  • Лидерство в обучении
  • SUPER Сеть
  • Cambridge Primary Review Trust
• человек
  • Академический персонал
  • Заслуженные читатели и профессора
  • Докторанты
  • Равенство и разнообразие
• Новости
  • Для СМИ
• События
  • Календарь открытого исследовательского семинара
  • Конференции
  • Запись семинаров и лекций
• Библиотека
  • Часы работы

.

Как спланировать урок TEFL

Зачем планировать уроки?

Для каждого урока TEFL нужен план. Уровень детализации, который он содержит, и будет ли он в основном у вас в голове или в основном на бумаге, будет варьироваться в зависимости от вашей подготовки и опыта, типа класса (индивидуальные занятия часто имеют гораздо более гибкий план, например ) и время, которое у вас есть для планирования.

Основная причина иметь план урока TEFL — это знать, во-первых, цель вашего урока, а во-вторых, что вы собираетесь делать во время урока для достижения этой цели.Если вы не знаете, что вы хотите, чтобы ваши ученики могли делать к концу урока, вы рискуете, что они уйдут, чувствуя, что они ничего не достигли.

Что должен включать план урока TEFL?

Все, что вы можете захотеть включить в свой план, зависит от основной цели и того, как вы собираетесь ее достичь. Какие материалы вам понадобятся для мероприятий, которые вы запланировали, чтобы достичь своей цели? Сколько времени займет каждое из этих действий? Какие проблемы могут возникнуть у ваших учеников при выполнении определенного вида деятельности или языкового вопроса? И так далее.

Как мы уже говорили, для большинства учителей нецелесообразно планировать каждый урок с таким количеством деталей. Но такие детали должны по крайней мере быть в вашей голове, даже если бумажная версия — это всего лишь несколько нацарапанных строк — и написание нескольких планов таким образом — лучший способ выработать у себя привычку думать об этом. деталей, когда вы планируете, даже если у вас нет времени писать их.

Хотя есть и другие возможности, вот список основных моментов, которые следует включить в подробный план урока:

Основная цель
Дополнительные цели
Личные цели
Материалы
Предполагаемые проблемы и решения

И на каждый этап самого урока:

Сроки
Цели этапа
Действия
Фокус

Мы рассмотрим каждый подробнее.В конце приведен пример плана этого урока.

Основная цель

Какой должна быть главная цель? В идеале он должен исходить из плана курса, который описывает логическую последовательность целей каждого урока в курсе. Как этот урок, который вы преподаете сегодня, вписывается в более широкую картину того, чего ваши ученики хотят или должны достичь на курсе? Цель может быть основана на языковом аспекте (грамматическом, лексическом или фонологическом) или на каком-либо навыке (чтение, письмо, аудирование или говорение).

Суть в том, чтобы думать не о том, чему вы хотите учить, а о , о чем вы хотите, чтобы ваши ученики могли делать . Думая с точки зрения учеников, вы с большей вероятностью выберете занятия, которые помогут им достичь этой цели, а не занятия, которым вам легко научить. Если ваша цель основана на грамматике или словарном запасе, вы также избегаете риска «обучить» форму и затем подумать: «Хорошо, они сделали это, работа сделана».

Итак, вместо «учить воле и собираться» или «попрактиковаться в составлении списков» попробуйте «дать возможность учащимся обсудить планы на будущее, используя волю и намерение» или «развить способность учащихся определять основные идеи в чтение текста ».Думайте в духе «, чтобы помочь / дать возможность / развить / улучшить… », а не «научить / практиковать».

Также неплохо записать, как вы распознаете, когда ваши ученики достигли основной цели. Это может помочь вам впоследствии критически проанализировать свой урок, подумать о способах его улучшения, если они не достигли цели, и решить, какая дальнейшая работа требуется по определенному языковому вопросу или навыку.

Дочерние цели

У вас также могут быть второстепенные цели, над которыми вы хотели бы работать.В уроке «Привыкли» ниже основная цель основана на языковом аспекте, но мы выполняем некоторую работу на слух, чтобы обеспечить контекст для представления этого языка, поэтому мы пользуемся возможностью развить у учащихся навыки аудирования. Мы также вводим некоторый словарный запас не только потому, что он нам нужен для понимания текста, но и потому, что мы хотим, чтобы наши ученики могли использовать этот словарный запас вне урока.

Личные цели

У вас также может быть что-то, чего вы хотите достичь на более личном уровне.Может быть, на последнем уроке вы не были довольны своей работой на доске и хотите улучшить ее. Если в вашем обучении есть несколько аспектов, которые вы хотите улучшить или развить, попробуйте сосредоточиться на каждом из них по очереди — поработайте над этим несколько уроков, пока вам не понравится, а затем переходите к следующему.

Материалы

Какие материалы вам понадобятся для каждого вида деятельности? Убедитесь, что вам не придется бежать обратно к копировальному аппарату во время урока, пройдя все этапы урока один за другим — вы что-нибудь забыли?

Ожидаемые проблемы и решения

Найдите немного времени, чтобы пройти этапы урока и предвидеть проблемы, которые могут возникнуть у ваших учеников, и что вы будете делать, если эти проблемы возникнут.Предвидение неожиданного позволяет вам, насколько это возможно, избежать опасности остаться без ответа. Это поможет вам почувствовать себя увереннее и преподать более эффективный урок.

Подумайте о словарном запасе в тексте, который вам, возможно, придется каким-то образом предварительно обучить, о потенциальных проблемах с произношением и о том, как вы собираетесь их решать, о возможном недостатке воображения учащихся в творческих задачах, возможной путанице времен и как вы собираетесь решить эту проблему и так далее.Здесь важно быть точным. Если вы скажете «учащиеся могут быть незнакомы с некоторыми словами в тексте», это не поможет вам подготовить решение. Если вы скажете, что «ученики могут быть незнакомы со словами« сдаться, бросить… », вы можете подумать о том, как лучше всего представить или раскрыть значение каждого из них.

Этапы урока

Теперь мы подошли к самому уроку. Здесь нужно учитывать четыре вещи:

Сроки

Ваш урок имеет фиксированную продолжительность, поэтому вам нужно подумать о времени для каждого занятия.Это поможет вам узнать, что вы запланировали достаточно продолжительный урок, и во время самого урока будет служить для самопроверки, чтобы убедиться, что вы достигли того, чего хотите достичь. Если вы обнаружите, что не запланировали достаточно материала, убедитесь, что любые новые упражнения, которые вы добавляете, способствуют достижению цели урока — избегайте соблазна ломать упражнения, которые на самом деле не подходят. Вы также можете вернуться и подумать о занятиях, которые у вас уже есть — не могли бы вы их расширить или изменить как-либо?

Сценические цели

Это цели отдельных этапов вашего урока, в отличие от основной цели урока в целом.Здесь должен быть логический прогресс к достижению главной цели. Задачи этапа должны отвечать на вопрос «Зачем я это делаю?» а не «Что я делаю?» — ответ на этот второй вопрос находится в следующем столбце.

Этапы, которые вы включите в свой урок, будут, конечно, зависеть от типа урока. Урок «Привыкли к» следует традиционной модели PPP (презентация, практика, производство). Поэтому мы ожидаем увидеть этап, на котором язык каким-то образом будет представлен.Это может быть ситуационная презентация, презентация из текста или один из множества различных методов презентации нового языка. Мы также ожидаем увидеть некоторые этапы практики, возможно, некоторые ограниченные, за которыми последует более свободная практика. Эти этапы могут быть устными или письменными. Наконец, мы ожидаем увидеть стадию производства или, как мы назвали это на этом уроке, аутентичную практику.

Действия

Это то, что вы фактически делаете на каждом этапе урока. Будьте конкретны здесь.Вместо «Посмотрите и обсудите картинки» разбейте это на части и скажите, как именно вы собираетесь это делать: «Учащиеся смотрят фотографии, на которых дети делают что-то; Студенты в парах обсуждают, делали ли они это в прошлом и делают ли они это сейчас ». Такая особенность поможет вам не сбиться с пути и не упустить важную часть занятия.

Фокус

Здесь вы узнаете, является ли задание парной (S-S), групповой (S-S-S), деятельностью под руководством учителя (например, на этапе презентации — T-S) и так далее.Это может показать вам, есть ли у вас ряд различных видов деятельности — ваш урок слишком сосредоточен на учителе? Все ли виды деятельности работают в паре? Вы смешивали группы для разных занятий?

Вот , используемый в плане урока :

В этом уроке используется типичная модель PPP (презентация, практика, производство).С помощью этой модели мы сначала каким-то образом представляем или извлекаем язык. Затем ученики практикуют его в более или менее контролируемых ситуациях и, наконец, воспроизводят его в более аутентичной ситуации. Подробнее об этих этапах практики и производстве читайте ниже.

PPP — это всего лишь одна из нескольких возможных моделей урока — поэтому мы не рассмотрели все возможные типы этапов урока и коснулись только некоторых терминов, которые вы могли бы включить в эти этапы. Но мы более подробно остановимся на терминологии и этапах, которые мы упомянули здесь:

Свинец в

Ведущий к деятельности разработан, чтобы «разогреть учащихся» — вызвать интерес и заставить их задуматься над темой.Когда вы представляете тему, например, с помощью изображений, видео или некоторых вопросов, вы активируете в сознании учащихся мысленный образ или ожидания, основанные на их существующих знаниях по теме. Этот мысленный образ часто называют схемой , и поэтому мы можем сказать, что цель вводной стадии — «активировать схемы ваших учеников». Имеющиеся знания и опыт ваших учеников затем можно использовать для персонализации урока.

Целевой язык

Цель этапа презентации — представить или выявить целевой язык — язык, который мы хотим, чтобы учащиеся могли правильно использовать для достижения цели нашего урока.Есть разные способы сделать это — в этом случае учитель выясняет значение изучаемого языка с помощью ряда концептуальных вопросов, прежде чем дать само целевое предложение.

Форма манипуляции

Под этим мы подразумеваем, что учитель представляет (или выявляет) вопрос и отрицательные формы изучаемого языка, а также, возможно, другие примеры от первого, второго или третьего лица.

Ограниченная / контролируемая практика

Первый этап практики, на котором учитель тренирует произношение изучаемого языка, очень ограничен в том смысле, что ученики полностью сосредотачиваются на предложении, содержащем изучаемый язык.На данном этапе нет возможности включить другой язык. Этап практики уроков ГЧП обычно начинается таким образом с ограниченной практики, а затем постепенно переходит к менее ограниченной и, в конечном итоге, более аутентичной практике.

На менее ограниченном этапе практики этого урока учащимся предоставляется возможность распространяться и задавать друг другу вопросы (используя материал, который был собран во время вводной). Основное внимание по-прежнему уделяется целевому языку, но гораздо меньше ограничений или контроля, чем в предыдущем упражнении.

Аутентичная / Свободная / Свободная практика

Наконец, учащимся предоставляется возможность изучать изучаемый язык в гораздо более свободном контексте. Упражнение в этом уроке побуждает их говорить о прошлом, и они могут естественным образом использовать целевой язык во время разговора, но они также могут использовать другой язык. На этом этапе не должно быть никакого давления на учащихся, чтобы они использовали изучаемый язык, и вы можете обнаружить, что они вообще не используют его.Вот почему мы можем назвать этот этап подлинной практикой — в реальной ситуации мы не будем использовать слово «привык» в каждом предложении при общении с кем-то — мы, возможно, использовали бы его один или два раза в дополнение к другим формам.

Автор Кейт Тейлор
Кейт — основатель Eslbase. Он был учителем английского языка и тренером учителей более 15 лет.

,

ответов экспертов на самые популярные вопросы учителей

Когда учителя узнают, что у них будет ученик (назовем его «Джон») со сложными нуждами в поддержке, они хотят помочь. Но у них тоже есть вопросы. У такого ученика, как Джон, может быть умственная отсталость, синдром Дауна, физические недостатки, аутизм или комбинированные проблемы со слухом и зрением. Вот наиболее частые вопросы и опасения, которые Шерил М. Йоргенсен, доктор философии, консультант по инклюзивному образованию, слышала за 33 года работы в этой сфере.Доктор Йоргенсен делится своими лучшими стратегиями вовлечения ниже. Вы также можете получить несколько советов от Шерил в видео ниже.

[вставка] https://www.youtube.com/watch?v=HnIMwFiUReE[/embedyt]

«У меня никогда раньше не было такого ученика. Я не чувствую себя подготовленным. Какие стратегии включения помогут мне начать работу? »

Во-первых, вы полюбите этого ребенка (Kluth, 2012)! Если вы хороший учитель для типичных учеников, то вполне вероятно, что вы станете хорошим учителем для Джона.Постарайтесь сосредоточиться на основах в течение первых двух недель. Убедитесь, что Джон занимает место прямо среди своих одноклассников, возможно, в передней части комнаты. Поручите ему те же задания и роли в классе, что и другим студентам. Обратитесь за помощью к членам его группы IEP, чтобы сделать ваш класс доступным физически и сенсорно.

Самое главное, помните, что вы не одиноки в этом путешествии. Я предлагаю вам поговорить со своим директором и директором по специальному образованию о том, как они поддержат группу IEP ученика.Попросите их помочь в планировании еженедельных одночасовых встреч, когда вы будете планировать поддержку, в которой нуждается ваш ученик. Я обнаружил, что когда у групп IEP есть оплачиваемый день планирования незадолго до начала школы осенью, они могут установить некоторые командные нормы и спланировать первые несколько недель занятий.

Также важно, чтобы вы и остальная часть команды четко обозначили обязанности каждого человека, поговорили о стиле обучения учащегося и пересмотрели его IEP, составили график встреч команды и время, когда члены группы будут приходить в ваш класс, чтобы помочь поддержать ученика и обсудить выставление оценок.Это также хорошее время, чтобы обратиться к родителям / опекунам ученика и пригласить Джона и их на прогулку по классу и получить представление об их надеждах и опасениях на этот год.

«Что мне рассказать об этом ученике другим ученикам? Следует ли мне проводить какие-либо мероприятия по повышению осведомленности об инвалидности в течение первых нескольких недель в школе? »

Несмотря на то, что вам необходимо соблюдать правила конфиденциальности в отношении раскрытия информации об инвалидности учащихся, вы определенно можете сделать некоторые вещи, чтобы создать культуру включения в свою комнату.Вместо того, чтобы выполнять традиционные мероприятия по информированию об инвалидности, о которых вы, возможно, слышали, — когда типичные ученики пытаются писать не доминирующей рукой или пытаются ориентироваться в классе с завязанными глазами, — я рекомендую вам выполнить некоторые действия, которые делают различия обычными. Попросить типичных студентов имитировать наличие инвалидности, не принимая во внимание жизненный опыт самих людей с инвалидностью.

Отличным началом было бы, чтобы все учащиеся создали презентацию о себе, описав свои интересы, хобби, стили обучения, семейное прошлое и т. Д., И поделились ею.Студенты могут создать плакат, сделать презентацию в PowerPoint или Prezi или даже написать стихотворение о себе. Отправьте записку домой родителям / опекунам Джона, чтобы сообщить им об этом занятии и позволить им решить, что они хотели бы, чтобы Джон рассказал о своей инвалидности. Вместо того, чтобы создавать систему друзей только для Джона, используйте структуры совместного обучения, чтобы подчеркнуть, что всем ученикам иногда нужна помощь, и у всех учеников есть что внести.

«Как я буду с ним общаться? И как он будет общаться со мной и со своими одноклассниками? Я слышал, что он не говорит.”

Во-первых, помните, что «неспособность говорить — это не то же самое, что нечего сказать» (Crossley, 1990). Здесь патолог речи Джона (SLP) может помочь вам понять, как вы можете общаться с Джоном и как вы можете поддержать Джона в общении с вами и его одноклассниками. У некоторых не говорящих учащихся есть устройства со вспомогательными технологиями, на которых запрограммированы приложения для общения: они нажимают кнопку, и устройство говорит вслух. Я предлагаю SLP Джона провести для вас и студентов мини-семинар о том, как быть хорошими партнерами по общению с Джоном.Для поощрения общения Джона действительно важно время ожидания (медленно считайте до десяти после того, как задаете вопрос).

Кроме того, попробуйте использовать недирективные вопросы, такие как «Расскажи мне о своем дне» или «Что ты думаешь о…?», Вместо вопросов, на которые просто нужно ответить «да» или «нет». Если вы обнаружите, что у Джона нет возможности участвовать в обсуждениях в классе или продемонстрировать свои знания, то пришло время для собрания команды и, возможно, формальной оценки коммуникации.

«Его IEP говорит, что у него IQ 40.Чему он может научиться в моем общеобразовательном классе? »

Честно говоря, я бы посоветовал вам не придавать значения IQ Джона. Показатели IQ учащихся с ограниченными возможностями подвергались критике по многим причинам. Как одно число действительно может обозначать способности человека? Показатели IQ составляют от 40 до 50 процентов ожидаемых достижений. И для любого заданного результата теста IQ половина учеников получит результат, равный или выше этого балла (McGrew & Evans, 2004).

Кроме того, я уверен, что вы знаете о силе ожиданий учителя; у вас, вероятно, было много учеников за эти годы, которые превзошли самые низкие ожидания, и я подозреваю, что Джон вас тоже удивит.Я рекомендую принять наименее опасное предположение и предположить, что Джон компетентен: то есть, если он получит качественные инструкции и поддержку, которые задокументированы в его IEP, он может и получит некоторые общеобразовательные академические знания и навыки, а также овладеет своей IEP. голы (Доннеллан, 1984).

«Как он будет участвовать в классе?»

Пока Джон умеет общаться, он должен участвовать в тех же мероприятиях и обсуждениях, что и другие студенты. Вот три стратегии, которые могут поддержать участие Джона.Сначала во время динамичного обсуждения в классе позовите Джона, а затем скажите: «Джон, почему бы тебе не подумать над своим ответом, и я вернусь к тебе». Вторая стратегия — заранее обсудить вопрос с Джоном и человеком, который поддерживает его во время урока. Когда Джон войдет в класс, отведите его в сторону и скажите: «Джон, сегодня во время урока я спрошу вас, считаете ли вы, что автор назначенной статьи является хорошим аргументом в пользу цензуры в Facebook и других социальных сетях».

И, наконец, не стесняйтесь дифференцировать свой вопрос, задавая всем своим ученикам.У некоторых учащихся глубина знаний развита меньше, чем у других (не обязательно Джон), поэтому попросите этих студентов вспомнить и воспроизвести информацию. Другие студенты готовы к вопросам, требующим мышления более высокого уровня.

«В IEP Джона он описывается как начинающий читатель. Я назначаю тексты для шестого класса, так как Джон сможет их понять? »

Некоторым учащимся с ограниченными возможностями нужно лишь слегка адаптировать учебные материалы, чтобы они могли получить к ним доступ. Эти адаптации могут включать увеличение размера шрифта, создание большего количества пробелов между словами и строками или использование выделения, чтобы указать, где найти ключевую информацию.Возможно, Джону потребуется модифицированные учебные материалы. Несмотря на то, что существуют сотни отличных ресурсов для адаптированных материалов по классам, мой фаворит называется Newsela. На этом веб-сайте вы найдете сотни статей по математике, общественным наукам, английскому языку (ELA) и естественным наукам для различных уровней чтения, а также отличные обучающие инструменты, такие как викторины, аннотации, написание подсказок и словарные списки мощных слов. и определения.

Чтобы найти измененную версию классической литературы, просто введите в Google название книги и слова «адаптированный» или «измененный».Например, вот результаты поиска адаптированных версий Romeo and Juliet. Джону может также потребоваться, чтобы некоторые из его текстов — романы, раздаточные материалы, рабочие листы — были дополнены символами или фотографиями. SLP или OT Джона могут помочь внести эти изменения, чтобы гарантировать, что Джон имеет доступ к той же информации, что и другие ученики в вашем классе.

«Как я ему поставлю оценку?»

Оценка зависит от IEP Джона. Если ожидается, что он будет достигать тех же целей обучения, что и другие ученики вашего класса, вы должны поставить ему оценку по тем же стандартам, что и другие ученики.Если академические цели Джона изменены или основаны на альтернативных стандартах успеваемости, вы создадите для него адаптированную рубрику оценок.

В последнем случае типичных учеников вашего класса можно попросить назвать и назвать атомные номера первых 20 элементов периодической таблицы, а целью обучения Джона может быть усвоение первых пяти элементов. Вы ставите ему оценку на основе того, какой процент он получает правильно. На еженедельных собраниях команды вы обсуждаете самые важные вещи, которые, по вашему мнению, должен выучить Джон в предстоящем разделе, а затем основываете свой план оценки и выставления оценок на его личных целях обучения.Я настоятельно рекомендую вам дать Джону табель успеваемости в дополнение к отчетам о ходе выполнения его целей IEP.

«Когда я видел Джона в школе в прошлом году, с ним всегда был один и тот же взрослый. Какова ее роль в моем классе? »

Если Джону назначен параобразователь 1: 1, то его роль заключается в том, чтобы позволить Джону в полной мере участвовать в академическом обучении и социальных взаимодействиях. Красный флаг — это если вы наблюдаете, как она «привязана к бедру» к Джону и даже служит препятствием для вашего взаимодействия с ним или его взаимодействия с одноклассниками.Вы и специальный педагог Джона должны определить роль параобразователя в вашем классе, но, в конечном счете, она поможет вам помочь Джону стать ценным и активным участником вашего класса. Под вашим руководством и под наблюдением других членов команды она может помочь в создании адаптированных материалов, сесть рядом с Джоном, чтобы поддержать его общение, и обеспечить, чтобы одноклассники разговаривали с Джоном напрямую, а не с ним через нее.

«Есть ли что-нибудь, что я должен прочитать, или какой вебинар я должен посмотреть? Я хочу быть как можно более подготовленным.”

Есть так много ресурсов для стратегий включения и советов для учителей! Вот некоторые из моих любимых.

Смотреть: Фильмы Дэна Хабиба «Включая Самуила» и «Разумные жизни».

Слушайте: Подкаст инклюзивного класса

Щелкните и просмотрите: http://www.paulakluth.com

Чтение:

• Картер, Э. У., Кушинг, Л. С., Кеннеди, К. Х. (2009). Стратегии поддержки сверстников для улучшения социальной жизни и обучения всех учащихся. Балтимор: Пол Х. Брукс.
• Каустон-Теохарис, Дж. (2009). Справочник среднего профессионала для эффективной поддержки в инклюзивном классе . Балтимор: Пол Х. Брукс.
• Йоргенсен, К. (2018). Это больше, чем просто «быть в школе»: создание подлинной инклюзивности для учащихся со сложными нуждами поддержки. . Балтимор: Пол Х. Брукс.
• Клут, П. (2012). Вы полюбите этого ребенка! Пакет повышения квалификации для обучения студентов с аутизмом в инклюзивном классе. Балтимор: Пол Х. Брукс.
• Нельсон, Л.Л. (2014). Дизайн и доставка. Планирование и обучение с использованием универсального дизайна для обучения . Балтимор: Пол Х. Брукс.
• Таши К., Шапиро-Барнард С. и Россетти З. (2006). Увидеть шараду: что нам нужно делать и что нужно делать, чтобы завязать дружбу. Ноттингем, Великобритания: Инклюзивные решения.

Список литературы

• Кроссли Р. (1990). Не может говорить [Плакат].Сиракузы, Нью-Йорк: Центр прессы Сиракузского университета по вопросам политики в области человека.
• Доннеллан А. (1984). Критерий наименее опасного предположения. Behavioral Disorders, 9, 141–150.
• Клут, П. (2012). Вы полюбите этого ребенка! Пакет повышения квалификации для обучения студентов с аутизмом в инклюзивном классе. Балтимор: Пол Х. Брукс.
• МакГрю, К.С., и Эванс, Дж. (2004). Ожидания для учащихся с когнитивными нарушениями: чашка наполовину пуста или наполовину полна? Может ли чашка переливаться? Миннеаполис: Университет Миннесоты, Национальный центр результатов образования.

.

Глава 27. Совместная работа ради расовой справедливости и интеграции | Раздел 2. Построение отношений с людьми из разных культур | Основной раздел

• Как узнать о культурах людей?

• Как вы строите отношения с людьми из других культур?

Отношения сильны.Наши личные связи друг с другом — это основа для перемен. А построение отношений с людьми из разных культур, часто разных культур, , является ключом к построению разнообразных сообществ, достаточно мощных для достижения важных целей.

Если вы хотите, чтобы ваши дети получали хорошее образование, обеспечивали качественное медицинское обслуживание в ваших общинах или содействовали экономическому развитию, велика вероятность, что вам нужно будет работать с людьми, принадлежащими к разным расовым, языковым, этническим или экономическим группам. групп.А чтобы эффективно работать с людьми из разных культурных групп, вам нужно будет построить прочные и заботливые отношения, основанные на доверии, понимании и общих целях.

Почему? Потому что доверительные отношения — это клей, на котором люди работают над общей проблемой. Когда люди работают над сложными проблемами, им придется держаться вместе, когда станет трудно. Им придется поддерживать друг друга, чтобы продолжать прилагать усилия, даже когда это обескураживает.Людям придется противостоять усилиям тех, кто использует методы «разделяй и властвуй» — противопоставляя одну культурную группу другой.

Независимо от вашей расовой, этнической, религиозной или социально-экономической группы вам, вероятно, потребуется установить отношения с людьми, о группе которых вы можете знать очень мало.

Каждый из нас подобен ступице колеса. Каждый из нас может строить отношения и дружбу вокруг себя, что дает нам необходимые силы для достижения целей сообщества.Если каждый человек построит сеть разнообразных и крепких отношений, мы сможем объединиться и решить общие проблемы.

В этом разделе мы поговорим о:

• Осознание своей собственной культуры как первый шаг в познании культуры других людей.
• Построение отношений с людьми из разных культур.

Но сначала поговорим о том, что такое культура. Культура — это сложное понятие, имеющее множество различных определений.Но, попросту говоря, «культура» относится к группе или сообществу, с которыми мы делимся общим опытом, который формирует наше понимание мира . Сюда входят группы, в которых мы родились, такие как пол, раса, национальное происхождение, класс или религия. Сюда также могут входить группы, в которые мы вступаем или становимся частью. Например, мы можем приобрести новую культуру, переехав в новый регион, изменив свой экономический статус или став инвалидом. Когда мы думаем о культуре так широко, мы понимаем, что все мы принадлежим сразу ко многим культурам.Вы согласны? Как это может относиться к вам?

Как узнать о культурах людей?

Начните с осознания своей собственной культуры.

Может показаться странным, что, чтобы узнать о людях из других культур, мы начинаем с того, что лучше осознаем нашу собственную культуру. Но мы считаем, что это правда. Зачем?

Если у вас не было возможности понять, как ваша культура повлияла на вас из первых рук, сложнее понять, как она может повлиять на кого-то еще или почему это может быть важно для них.Если вам комфортно говорить о своей культуре, вы научитесь лучше слушать, как другие говорят о своей. Или, если вы понимаете, как дискриминация повлияла на вас, возможно, вы лучше знаете, как она повлияла на других.

Вот несколько советов, как лучше понять свою культуру:

Какова ваша культура?

У вас есть культура? У вас их больше одного? Какое у вас культурное прошлое?

Даже если вы не знаете, кто ваши предки, у вас есть культура.Даже если вы представляете смесь многих культур, она у вас есть. Культура постоянно развивается и меняется. Он исходил от ваших предков много поколений назад, а сегодня он исходит от вашей семьи и сообщества.

В дополнение к культурным группам, к которым мы принадлежим, у каждой из нас есть группы, с которыми мы себя идентифицируем, например, родитель, спортсмен, иммигрант, владелец малого бизнеса или наемный работник. Такие группы, хотя и не совсем идентичны культуре, имеют сходство с культурными группами.Например, быть родителем или иммигрантом может быть идентичностью, которая влияет на то, как вы смотрите на мир и как мир смотрит на вас. Осознание своей разной идентичности может помочь вам понять, каково это — принадлежать к культурной группе.

Операция: Попробуйте перечислить все ваши культуры и идентичности: (Это всего лишь список предложений, которые помогут вам начать. Добавьте столько, сколько вы думаете, чтобы описать вас.)
Ваш: Религия Национальность Раса Половая принадлежность Этническая принадлежность Род занятий Семейное положение Возраст Географический регион	Вы: Женщина Мужчина Недвоичный или гендер-королева Инвалид Из города Из сельской местности Родитель Студент	Были ли вы когда-нибудь: В армии Бедные В тюрьме Состоятельные В среднем классе В рабочем классе

Помогло ли это вам задуматься о своей идентичности и культуре? Как эти разные культуры и идентичности повлияли на вашу жизнь?

Как вы строите отношения с людьми из других культур?

Есть много способов, с помощью которых люди могут узнать о культурах других людей и в то же время построить отношения.Вот несколько шагов, которые вы можете предпринять. Сначала они перечислены, а затем подробно рассматриваются по очереди.

• Примите осознанное решение завязать дружбу с людьми из других культур.
• Ставьте себя в ситуации, когда вы встретите людей других культур.
• Изучите свои предубеждения в отношении людей из других культур.
• Задавайте людям вопросы об их культуре, обычаях и взглядах.
• Читайте о культуре и истории других людей
• Слушайте, как люди рассказывают свои истории
• Обратите внимание на различия в стилях и ценностях общения; не думайте, что большинство считает верным
• Риск ошибиться
• Научитесь быть союзником.

Примите осознанное решение завязать дружбу с людьми из других культур

Принятие решения — это первый шаг. Чтобы строить отношения с людьми, отличными от вас, вы должны приложить к этому согласованные усилия. Есть общественные силы, которые служат для отделения нас друг от друга. Люди из разных экономических групп, религий, этнических групп и рас часто изолированы друг от друга в школах, на работе и по соседству. Итак, если мы хотим, чтобы все было по-другому, нам нужно предпринять активные шаги, чтобы изменить их.

Вы можете присоединиться к спортивной команде или клубу, стать активным членом организации, выбрать работу или переехать в район, где вы познакомитесь с людьми культур, отличных от вашей. Кроме того, вы можете потратить несколько минут, чтобы заметить разнообразие, которое сейчас находится поблизости. Если вы думаете о людях, которых видите и с которыми взаимодействуете каждый день, вы можете лучше осознавать культурные различия, которые существуют вокруг вас.

После того, как вы приняли решение дружить с людьми, отличными от вас самих, вы можете пойти дальше и подружиться с ними так же, как и с другими людьми.Возможно, вам потребуется больше времени и проявить настойчивость. Возможно, вам придется протянуть руку и проявить инициативу больше, чем вы привыкли. Людям, с которыми общество плохо обращалось, может потребоваться больше времени, чтобы доверять вам, чем людям, которые этого не сделали. Не позволяйте людям обескураживать вас. Есть веские причины, по которым люди создают защиту, но возможно преодолеть их и установить связь. Усилия того стоят.

Попадайте в ситуации, когда вы встретите людей других культур; особенно если у вас не было опыта меньшинства, рискните.

Один из первых и наиболее важных шагов — это появиться в местах, где вы встретите людей других культур, помимо вашей. Ходите на собрания и праздники групп, с членами которых вы хотите познакомиться. Или потусуйтесь в ресторанах и других местах, где собираются представители различных культурных групп. Поначалу вы можете смущаться или стесняться, но ваши усилия окупятся. Представители культурной группы заметят, если вы рискнете прийти на одно из их мероприятий. Если вам сложно быть единственным человеком, который посещает вас, вы можете взять с собой приятеля и поддерживать друг друга в поиске друзей.В этих мероприятиях важно участвовать, но убедитесь, что вы не становитесь центром события, чтобы поднять голоса и действия людей, ведущих мероприятие.

Изучите свои предубеждения в отношении людей из других культур.

Мы все несем дезинформацию и стереотипы о людях из разных культур. В частности, когда мы молоды, мы получаем эту информацию по частям из телевизора, из разговоров людей и из культуры в целом.Мы не плохие люди, потому что приобрели это; никто не просил, чтобы его дезинформировали. Но чтобы строить отношения с людьми из разных культур, мы должны осознавать полученную нами дезинформацию.

Отличный способ осознать свои собственные стереотипы — выбрать группы, которые вы обобщаете, и записать свое мнение. Как только вы это сделаете, изучите мысли, которые пришли вам в голову, и откуда вы их приобрели.

Еще один способ узнать о стереотипах — поговорить о них с людьми, чья культура похожа на вашу.В таких условиях вы можете говорить о полученной дезинформации, не оскорбляя людей из определенной группы. Вы можете встретиться с одним или двумя друзьями и поговорить о том, как вы приобрели стереотипы или страхи перед другими людьми. Вы можете ответить на такие вопросы:

• Как ваши родители относились к различным этническим, расовым или религиозным группам?
• Что ваши родители передали вам своими действиями и словами?
• Ваши родители дружили с людьми из разных групп?
• Что вы узнали в школе об определенной группе?
• Был ли недостаток информации о некоторых людях?
• Есть люди, которых вы избегаете? Зачем?

Задавайте людям вопросы об их культуре, обычаях и взглядах

Люди по большей части хотят, чтобы им задавали вопросы об их жизни и их культуре.Многим из нас сказали, что задавать вопросы — занятие любопытное; но если мы будем вдумчивыми, задавая вопросы, вы сможете узнать о людях из разных культур и наладить отношения. Люди обычно приятно удивляются, когда другие проявляют интерес к их культурам. Если вы искренни и умеете слушать, люди многое вам расскажут.

Читайте о культуре и истории других людей

Это помогает читать и узнавать о культуре и истории людей.Если вы знаете что-то о реальности чьей-то жизни и истории, это показывает, что вы достаточно заботитесь, чтобы найти время, чтобы узнать об этом. Он также дает вам справочную информацию, которая поможет вам задавать разумные вопросы.

Однако вам не нужно быть экспертом в чьей-либо культуре, чтобы узнать их или задать вопросы. В любом случае, люди, которые сами принадлежат к определенной культуре, обычно являются лучшими экспертами.

Не забывайте заботиться и проявлять заботу

Легко забыть, что в основе любых отношений лежит забота.Каждый хочет заботиться и о нем заботятся. Забота о людях — вот что делает отношения настоящими. Не позволяйте своей неловкости, связанной с культурными различиями, мешать заботе о людях.

Слушайте, как люди рассказывают свои истории

Если у вас есть возможность услышать, как кто-то рассказывает вам историю своей жизни из первых рук, вы можете многому научиться — и в то же время построить прочные отношения. Каждому человеку есть что рассказать. История каждого человека рассказывает что-то об их культуре.

Слушая рассказы людей, мы можем получить более полное представление о том, какова жизнь людей — их чувства, их нюансы и богатство их жизни. Слушание людей также помогает нам преодолеть оцепенение — перед нами реальный человек, а не тот, кто в СМИ сводится к стереотипам.

Кроме того, послушание членов групп, подвергшихся дискриминации, может помочь нам лучше понять, на что похож этот опыт. Слушание дает нам картину дискриминации, более реальную, чем то, что мы можем получить, прочитав статью или послушав радио.

Осуществление:

Вы можете в неформальной обстановке попросить людей из вашего района или организации рассказать вам часть историй своей жизни как члена определенной группы. Вы также можете включить это занятие в семинар или ретрит для своей группы или организации. Пусть каждый из участников по пять-десять минут расскажет об одном отрывке из своей жизненной истории. Если группа большая, вам, вероятно, придется разделиться на небольшие группы, чтобы у всех была возможность высказаться.

Обратите внимание на различия в стилях и ценностях общения; не думайте, что путь большинства правильный.

Мы все склонны полагать, что большинство людей делают что-то приемлемым, нормальным или правильным путем. Как общественные работники, мы должны узнавать о культурных различиях в ценностях и стилях общения, а не предполагать, что большинство из них — это правильный образ мыслей или поведения.

Пример:

Вы участвуете в групповом обсуждении. Некоторые члены группы не говорят, в то время как другие доминируют, заполняя все молчание. Наиболее активные участники группы раздражаются, что другие не разговаривают.Также кажется, что более громкие люди принадлежат к более широкой культуре, а менее громкие — представители культур меньшинств.

Как мы это понимаем? Как это можно решить?

В некоторых культурах люди чувствуют себя неуютно в тишине, поэтому они говорят, чтобы заполнить тишину. В других культурах принято ждать, прежде чем говорить. Если не будет молчания, люди из этих культур могут никогда не говорить.Кроме того, члены некоторых групп (женщины, люди с низким доходом, некоторые расовые и этнические меньшинства и другие) не высказываются, потому что они получили сообщения от общества в целом о том, что их вклад не так важен, как другие; они привыкли полагаться на свои мысли в пользу мыслей других.

Когда некоторые люди не разделяют своих взглядов, все мы проигрываем. Нам всем нужны мнения и голоса тех людей, которых традиционно отговаривали вносить свой вклад.

В ситуациях, подобных описанной выше, раздражение людей за то, что они не говорят, обычно контрпродуктивно. Однако вы можете организовать встречу так, чтобы побудить более спокойных людей говорить. Например, вы можете:

• Пусть люди разбиваются на пары, прежде чем обсуждать тему в большой группе.
• В определенное время попросите каждого человека в круге оставить комментарий. (Люди могут пройти, если захотят.)
• Следуйте правилу, согласно которому все говорят один раз, а не дважды.
• Пригласите более спокойных людей провести часть собрания.
• Открыто обсудите проблему на собрании и предложите более активным людям постараться говорить реже.
• Между собраниями спрашивайте у более спокойных людей, что могло бы помочь им говорить, или спрашивайте их идеи о том, как следует проводить собрание.

Баскетбольной команде средней школы приходится тренироваться и играть много дней и вечеров. Один из членов команды — недавно иммигрантка, семья которой требует, чтобы она присутствовала на днях рождения всех родственников в ее большой семье.Тренер злится на родителей за это требование, потому что оно уводит его игрока из команды.

Как мы это понимаем? Как это можно решить?

У семей разные ценности, особенно когда речь идет о близости, верности и ответственности. Во многих иммигрантских и этнических семьях молодые люди должны ставить потребности своей семьи на первое место, а не требования внеклассных занятий. Молодые люди из семей иммигрантов, выросшие в США.С. часто чувствует разрыв между культурой большинства и культурой своих семей; они чувствуют давление со стороны каждой культуры, чтобы они жили в соответствии с ее ценностями, и они чувствуют, что должны выбирать между двумя.

Как общественные работники, мы должны поддерживать и уважать семьи меньшинств и иммигрантов и их ценности. Возможно, со стороны семьи уже было бы огромной уступкой разрешить подростку вообще участвовать во внеклассной деятельности. Нам нужно делать скидку на культурные различия и пытаться помочь молодым людям почувствовать, что они могут иметь оба мира, вместо того, чтобы отказываться от одного набора ценностей в пользу другого.

Как строители сообщества, он помогает развивать отношения с родителями. Если молодой человек видит, что у ее родителей есть отношения с людьми из основной культуры, это может помочь ей почувствовать, что их семья принята. Это помогает подростку быть более связанным со своей семьей и своим сообществом, а также оба отношения являются критическими защитными факторами от злоупотребления наркотиками и алкоголем и другого опасного поведения. Кроме того, выстраивая отношения с родителями, мы развиваем способы общения, поэтому при возникновении конфликтов их легче разрешать.

Риск ошибок

По мере того, как вы строите отношения с людьми, чья культура отличается от вашей собственной, вы, вероятно, в какой-то момент сделаете ошибки. Что происходит. Не позволяйте страху сделать ошибку, чтобы вы не двигались вперед и не строили отношения.

Если вы говорите или делаете что-то бесчувственное, вы можете чему-то научиться. Спросите пострадавшего, что вы его беспокоили или обидели, извинитесь, а затем продолжайте строить отношения.Не позволяйте вине утомлять вас.

Учитесь быть союзником

Один из лучших способов помочь вам построить отношения с людьми, принадлежащими к разным культурам, — это продемонстрировать, что вы готовы выступить против дискриминации, когда она имеет место. Люди будут гораздо более мотивированы познакомиться с вами, если они увидят, что вы готовы пойти на риск от их имени.

Мы также должны учиться и быть в курсе, чтобы понимать проблемы, с которыми сталкивается каждая группа, и участвовать в их борьбе — вместо того, чтобы сидеть в стороне и наблюдать за происходящим на расстоянии.Узнавайте о других культурах, проводя собственное исследование, не просите других делать это за вас. В этой главе есть много ресурсов, которые помогут вам учиться.

Вкратце

Дружба сильна. Именно наша связь друг с другом придает смысл нашей жизни. Забота друг о друге часто побуждает нас к переменам. А установление связей с людьми из разных слоев общества может стать ключом к значительным изменениям в наших сообществах.

Как индивидуально, так и в группах, мы можем изменить наши сообщества.Мы можем создавать кварталы и учреждения, в которых люди обязуются работать, чтобы формировать прочные отношения и союзы с людьми разных культур и происхождения. Мы можем создавать сети и коалиции, в которых люди осведомлены о борьбе друг друга и готовы протянуть руку помощи. Вместе мы сможем это сделать.

,