Шкала локуса контроля дж роттера: Тест-опросник шкалы локуса контроля Дж. Роттера

Исследование локуса контроля Дж. Роттера

При прохождении теста постарайтесь не пользоваться средствами навигации браузера: «назад», «вперед»,
«обновить».

Если возникла необходимость вернуться к предыдущим вопросам – используйте расположенную ниже кнопку
«Назад».

Постарайтесь пройти тест за один подход; если вы отвлеклись более, чем на час – лучше будет начать
тест сначала.

Не рекомендуется проходить тест при нестабильном интернет-соединении (например, мобильный интернет в
дороге).

Прочтите каждое высказывание в паре и решите, с каким из них вы согласны в большей степени.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Дети попадают в беду потому, что родители слишком часто их наказывают.

б) В наше время неприятности происходят с детьми чаще всего потому, что родители слишком мягко относятся к ним.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Многие неудачи происходят от невезения.

б) Неудачи людей являются результатом их собственных ошибок.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Одна из главных причин, почему совершаются аморальные поступки, состоит в том, что окружающие мирятся с ними.

б) Аморальные поступки будут происходить всегда, как бы усердно окружающие не пытались их предотвратить.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) В конце концов к людям приходит заслуженное признание.

б) К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Мнение, что преподаватели несправедливы к учащимся, неверно.

б) Многие учащиеся не понимают, что их отметки могут зависеть от случайных обстоятельств.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Успех руководителя во многом зависит от удачного стечения обстоятельств.

б) Способные люди, которые не стали руководителями, сами не использовали свои возможности.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Как бы вы ни старались, некоторые люди все равно не будут симпатизировать вам.

б) Тот, кто не сумел завоевать симпатии окружающих, просто не умеет ладить с другими.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Наследственность играет главную роль в формировании характера и поведения человека.

б) Только жизненный опыт определяет характер и поведение.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Я часто замечал справедливость поговорки: «Чему быть – того не миновать».

б) По-моему, лучше принять решение и действовать, чем надеяться на судьбу

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Для хорошего специалиста даже проверка с пристрастием не представляет затруднений.

б) Даже хорошо подготовленный специалист обычно не выдерживает проверки с пристрастием.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Успех является результатом усердной работы и мало зависит от везения.

б) Чтобы добиться успеха, нужно не упустить удобный случай.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Каждый гражданин может оказывать влияние на важные государственные решения.

б) Обществом управляют люди, которые выдвинуты на общественные посты, а рядовой человек мало что может сделать.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Когда я строю планы, то я вообще убежден, что смогу осуществить их.

б) Не всегда благоразумно планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Есть люди, о которых можно смело сказать, что они нехорошие.

б) В каждом человеке есть что-то хорошее.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Осуществление моих желаний не связано с везением.

б) Когда не знают как быть, подбрасывают монету. По-моему, в жизни можно часто прибегать к этому.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Руководителем нередко становятся благодаря счастливому стечению обстоятельств.

б) Чтобы стать руководителем, нужно уметь управлять людьми. Везение здесь ни при чем.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Большинство из нас не может влиять сколько-нибудь серьезно на мировые события.

б) Принимая активное участие в общественной жизни, люди могут управлять событиями в мире.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Большинство людей не понимает, насколько их жизнь зависит от случайных обстоятельств.

б) На самом деле такая вещь, как везение, не существует.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Всегда нужно уметь признавать свои ошибки.

б) Как правило, лучше не подчеркивать своих ошибок.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Трудно узнать, действительно ли вы нравитесь человеку или нет.

б) Число ваших друзей зависит от того, насколько вы располагаете к себе других.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) В конце концов неприятности, которые случаются с нами, уравновешиваются приятными событиями.

б) Большинство неудач является результатом отсутствия способностей, незнания, лени, или всех трех причин вместе.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Если приложить достаточно усилий, то формализм и бездушие можно искоренить.

б) Есть вещи, с которыми трудно бороться, поэтому формализм и бездушие не искоренить.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Иногда трудно понять, на чем основываются руководители, когда они выдвигают человека на поощрение.

б) Поощрения зависят от того, насколько усердно человек трудится.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Хороший руководитель ожидает от подчиненных, чтобы они сами решили то, что должны делать.

б) Хороший руководитель ясно дает понять, в чем состоит работа каждого подчиненного.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

б) Не верю, что случай или судьба могут играть важную роль в моей жизни.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Люди одиноки из-за того, что не проявляют дружелюбия к окружающим.

б) Бесполезно слишком стараться расположить к себе людей: если ты им нравишься, то нравишься.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Характер человека зависит, главным образом, от его силы воли.

б) Характер человека формируется, в основном, в коллективе.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) То, что со мной случается – это дело моих собственных рук.

б) Иногда я чувствую, что моя жизнь развивается в направлении, не зависящем от моей силы воли.

С каким из высказываний вы согласны в большей степени?

а) Я часто не могу понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.

б) В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

Получить результат

Методика определения локуса контроля (Дж.Роттер)

метки: Зависеть, Обстоятельство, Успех, Происходить, Окружающее, Характер, Решение, Поведение

Инструкция к тесту

Вам будет представлен ряд утверждений. Ваша задача — согласиться с ними или отвергнуть. Если вы согласны, т.е. «да», — ставите цифру «2», если не согласны, т.е. «нет», — ставите цифру «0». Если для вас невозможно выбрать ни «да», ни «нет», — ставьте цифру «1». Избегайте ответов «не уверен». Работайте последовательно.

ТЕСТ

Бланк ответов

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Ключ к тесту

• Экстернальность: 2а, 3б, 4б, 5б, 6а, 7а, 9а, 10б, 11б, 12б, 13б, 15б, 16а, 17а, 18а, 20а, 21а, 22б,23а,25а,26б, 28б, 29а.
• Интернальность: 2б, 3а, 4а, 5а, 6б, 7б, 9б, 10а, 11а, 12а, 13а, 15а, 16б, 17б, 18б, 20б, 21б, 22а, 23б, 25б, 26а, 28а, 29б.
• Нейтральная шкала: 1а, 1б, 8а, 8б, 14а, 14б, 19а, 19б, 24а, 24б, 27а, 27б.

Последовательность обработки:

1. По каждой шкале подсчитывается количество баллов.

2. По каждой из шкал возможно получение локус-контроля от 0 до 46.

3. По каждой из шкал подсчитывается % выраженности той или иной ориентации по формулам:

Э (экстернальность) = х/46*100

И (интернальность) = х/46*100, где

46 — максимальное количество баллов по каждой шкале

х — количество баллов, полученных по каждой шкале

Делаются выводы об относительной выраженности интернальной или экстернальной ориентации:

Слабая выраженность — 34% и ниже

Средняя — 34%-66%

Высокая — 67% и выше

О направленности локуса контроля следует судить по относительному превышению результатов одного измерения над другим.

Интерпретация результатов теста

В практике психодиагностики по локусу контроля судят о когнитивном стиле, проявляющемся в сфере обучения, в том числе и профессионального. Поскольку когнитивные компоненты психики присутствуют во всех ее явлениях, то представления о локусе контроля распространяются и на характеристики личности в ее деятельности.

Для экстерналов свойственно внешне направленное защитное поведение, в качестве атрибуции ситуации они предпочитают иметь шанс на успех. В общем плане это указывает на то, что любая ситуация экстерналу желательна как внешне стимулируемая, причем в случаях успеха происходит демонстрация способностей.

Экстернал убежден, что его неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Одобрение и поддержка таким людям весьма необходимы, иначе они работают все хуже. Однако особой признательности за сочувствие от экстерналов не приходится ожидать.

Интерналы имеют атрибуцией ситуации чаще всего убеждение в неслучайности их успехов или неудач, зависящих от компетентности, целеустремленности, уровня способностей и являющихся закономерным результатом целенаправленной деятельности и самодеятельности.

В структурировании процесса целеобразования и его стратегий ведущей мотивацией для интерналов является поиск эго-идентичности, независимо и ортогонально по отношению к экстравертированности или интровертированности. Вследствие большей когнитивной активности интерналы имеют более широкие временные перспективы, охватывающие значительное множество событий как будущего, так и прошлого. При этом их поведение направлено на последовательное достижение успеха путем развития навыков и более глубокой обработки информации, постановки все возрастающих по своей сложности задач. Потребность в достижении, таким образом, имеет тенденцию к повышению, связанную с увеличением значений личностной и реактивной тревожности, что является предпосылкой для возможной большей фрустрированности и меньшей стрессоустойчивости в случаях серьезных неудач. Однако в целом в реальном, внешне наблюдаемом поведении интерналы производят впечатление достаточно уверенных в себе людей, тем более что в жизни они чаще занимают более высокое общественное положение, чем экстерналы, – как считают Дж.Дигман, Р.Кеттелл и Дж.Роттер.

Для экстерналов обнаруживается связь с эмоциональной нестабильностью и практическим, неопосредствованным мышлением, для интерналов отмечается эмоциональная стабильность и склонность к теоретическому мышлению, абстрагированию и синтезу представлений.

В целом в соответствии с отношением параметров активности и реактивности (и в связи с мотивацией достижения и отношения) вектор экстернальности-интернальности совпадает с вектором рефлексии.

👉 Локус контроля личности Роттера, тест и методика локус контроля

Локус контроля — это определенное свойство индивида объяснять свои удачи или неудачи в деятельности внешними обстоятельствами (экстернальность, внешний локус контроля), либо же внутренними факторами (интернальность, внутренний локус контроля). Данный термин введен Дж. Роттером в 1954 году.

Локус контроля — это устойчивая личностная характеристика, которая слабо поддается изменениям, однако окончательно формируется в процессах ее социализации. С целью определения локус контроля, разработан целый ряд методик и специализированный вопросник, который позволяет выявить закономерность между другими свойствами личности.

Локус контроля Роттера

В связывании причин жизненных ситуаций с внешними событиями или внутренними условиями заключается психология локус контроля. Исследование локуса контроля впервые было объяснено Роттером. Он вывел теорию локус контроля из собственной концепции социального научения. В этой концепции главенствующая позиция отводилась антиципации (предвосхищению), ожиданиям субъекта того, что его определенные поведенческие действия приведут к конкретному вознаграждению (подкреплению).

Локус контроля Роттера — это предвкушение того, в какой мере субъекты контролируют вознаграждения в своей жизни.

За основу Роттер взял теорию индивидуальной (субъективной) локализации контроля, которая является подвидом теории «ожидаемой пользы». В этой теории поведение индивида обуславливается тем, как он может оценить вероятность достижения желанного результата.

Всех субъектов можно поделить на два типа согласно теории. Виды локус контроля: экстернальный локус контроля и интернальный. Данные виды локусов — это своеобразные характеристики личности, которые формируют ее поведение.

Уоллстон доработал теорию, дополнив ее предложением поделить экстернальный локус контроля на 2 позиции: «Объяснение контроля влиянием других людей» и «Объяснение контроля влиянием судьбы».

Локус контроля является довольно важной составляющей мотивационных процессов тесно взаимосвязанной с другими сферами исследования психических свойств и характеристик личностей, например, теория самоэффективности.

Анализ и изучение локус контроля осуществляется для того, чтобы можно было судить о когнитивном стиле, который проявляется в области обучения. Так как когнитивные составляющие психики наличествуют во всех ее проявлениях, поэтому понятие о локус контроле в психологии распространяются на личностные характеристики в процессах деятельности.

Для личностей, экстернальной направленности, присуще внешне устремленное защитное поведение. Атрибуция ситуации для них — это возможность успеха. Таким образом, для экстернала подходит любая ситуация внешне стимулируемая. В случаях успешности обязательно свершается демонстрация способностей. Такой человек убежден в том, что неудачи, которые случаются с ним, являются всего лишь результатом невезения, ряда случайностей, негативного воздействия других людей. Экстерналам очень необходима поддержка и одобрение. Без этого их деятельность будет ухудшаться. Наряду с этим особой благодарности за поддержку от экстерналов можно не ждать.

Атрибуцией ситуации для людей интернального типа чаще всего является убеждение в закономерности их удач и неудач, которые зависят от целеустремленности, от компетентности, способностей. Для интерналов успех или неудача — это закономерный исход целенаправленной деятельности.

Шкала локуса контроля Дж. Роттера — Студопедия

Шкала локуса контроля (Locus of control scale) предназначена для диагностики уровня субъективного контроля (УСК). УСК является характеристикой, которая определяет степень независимости человека, его самостоятельности, ответственности и активности в достижении целей. Методика нередко применяется в работе кадровых служб с целью отбора претендентов на должность руководителей.

Понятие «локус контроля», введенное в психологию в середине 60-х гг. XX в., описывает некоторое обобщенное представление человека о том, что является причиной событий его жизни и кто несет за них ответственность.

Локус контроля является двухполюсной характеристикой: на одном полюсе находятся интерналы, на другом – экстерналы. У каждого человека есть свое место на шкале интернальности – экстернальности. Интерналы имеют внутренний локус контроля, экстерналы – внешний.
Интернальная личность оценивает все происходящие с нею значимые события как результат ее собственной деятельности. Интернал считает, что может влиять на события своей жизни, управлять ими и, следовательно, нести ответственность за них и за свою жизнь в целом.

Экстернальная личность, наоборот, интерпретирует все происходящие в ее жизни события как зависящие не от нее, а от каких-то других сил (Бога, других людей, судьбы и т.д.). Поскольку экстернал не чувствует себя способным как-либо влиять на свою жизнь, контролировать развитие событий. Он снимает с себя всякую ответственность за все происходящее с ним.
Между интеральными и экстернальными личностями есть и другие отличия, которые могут оказаться существенными с точки зрения их профессиональной деятельности. Так, к примеру, экстерналы характеризуются большей конформностью, подверженностью манипуляциям, они более уступчивы и чувствительны к мнению и оценкам других. В целом, экстернальные личности оказываются хорошими исполнителями, эффективно работающими под контролем других людей.

Интерналы, в отличие от экстерналов, продуктивнее трудятся не в команде, а в одиночестве. Они более активны в поиске информации. Кроме того, интернальные личности лучше справляются с работой, требующей проявления инициативы. Они более решительны, уверены в себе, принципиальны в межличностных отношениях, не боятся рисковать. Исследования показывают, что интернальные руководители способны успешно осуществлять директивное руководство.
Интернальные и экстернальные личности различаются и другими особенностями, например, самооценкой. Люди с интернальным локусом контроля думают о себе как о добрых, общительных, дружелюбных, решительных, невозмутимых, честных, самостоятельных личностях. А люди с экстернальным локусом контроля считают себя несамостоятельными, раздражительными, зависимыми, эгоистичными, нерешительными, неуверенными в себе, враждебными окружению.

Методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)»

Методика позволяет определить, на что возлагает человек ответствен­ность за события в своей жизни. Человек склонен видеть источник управ­ления своей жизнью либо преимущественно во внешней среде, либо в са­мом себе. Экстерналы считают ответственными за все, что происходит с ними в жизни, других людей или внешние обстоятельства. По их мнению, неудачи зависят от невезения, стечения обстоятельств или влияния других людей. Интерналы считают себя ответственными за все происходящее с ни­ми. В их понимании только уровень собственной компетентности, способ­ности, целеустремленность, характер и тому подобное влияют на успехи или неудачи. Они склонны в большей степени, чем экстерналы, анализировать свои поступки и отличаются большей терпимостью и самостоятельностью.

На основе шкалы локуса контроля Дж. Роттера разработаны различные варианты.

Концепция локуса контроля связана с психологией каузальной атри­буции. Различение, введенное Дж. Роттером, касается противопоставле­ния внутренних и внешних причин, обусловливающих контролирование субъектом результатов действия. Наряду с внутренними (личностными) и внешними (связанными с окружающим миром) возможностями Ф. Хайдер (F. Heider) выделил еще один параметр атрибуции: стабильность—ва­риативность. С точки зрения внутреннего (личностного) аспекта стабиль­ность связывается со способностями, а вариативность— с мотивацией (желание, намерение, старание). С точки зрения внешнего аспекта (окру­жающий мир) стабильность связывается с трудностью задания (или, точ­нее, с его объективной сложностью), а вариативность — со случаем, уда­чей, везением (или неудачей, невезением). Б. Вайнер (В. Weiner) объединил оба параметра — локализацию и стабильность — в четырехмерной моде­ли причин табл.

Таблица. Классификация причин успеха и неудачи

Интернальность, как следует из большинства исследований, несомнен­но позитивное качество. Однако привлечение идеи стабильности — вариа­тивности вносит существенные поправки: оказывается, интернальность ин-тернальности рознь. Например, одно дело — интернальность в области неудач, связанная с вариативным компонентом. И совсем другое — интер­нальность в области неудач, связанная со стабильным компонентом. В пер­вом случае атрибутивная формула может быть кратко выражена так: «За эту мою неудачу ответствен я сам, а не случай, не обстоятельства и не другие люди. Я недостаточно постарался. Чтобы преодолеть эту неудачу, надо при­ложить больше стараний» Во втором же случае атрибутивная формула та­кой же неудачи звучит примерно так: «За эту мою неудачу ответствен я сам, а не случай, не обстоятельства и не другие люди. Я просто недостаточно способен, чтобы справиться с таким заданием. Моих способностей здесь не хватает». И в первом, и во втором случае речь идет об интернальном контроле, но между этими двумя вариантами существует разница. Атрибуция от­ветственности по первому варианту, связывая неудачу с недостаточностью собственных усилий, предполагает повышение активности. При этом вера в свою способность преодолевать трудности не подвергается сомнению. Ат­рибуция ответственности по второму варианту, также налагая ответствен­ность за неудачу на самого человека, связывает неудачу с «субъективным» фактором — недостаточными способностями. Такой вариант интернально-сти ведет к снижению мотивации, отказу от активности в преодолении не­удачи и в конечном счете к снижению самооценки.

Есть еще одно обстоятельство, препятствующее тому, чтобы принять бе­зусловную предпочтительность интернального контроля. Представление о том, что все в жизни субъекта зависит от него самого, связано с внутренней ответственностью. Традиционные представления утверждают, что ориента­ция на всеобъемлющий контроль за ситуацией является фактором риска дезадаптации. Такая ориентация на всеобъемлющую ответственность в слу­чае серьезных и многочисленных неудач является основательной почвой для возникновения комплекса вины. А. А. Реан, Я. Л. Коломинский предлага­ют различать интернальность — экстернальность по следующим областям: а) ответственность за причины неудач и б) ответственность за преодоление неудач. «Хороший интернальный контроль» может быть представлен как многоуровневое образование рис. 1.

Такой «хороший интернальный контроль» позволяет субъекту сохранить уверенность в себе, активную позицию и чувство владения ситуацией, не приобретая попутного чувства всеобъемлющей вины.

Рис. 1. Схема «хорошего интернального контроля»

В концепции Дж. Роттера локус контроля считается универсальным по отношению к любым типам ситуаций: он одинаков и в сфере достижений, и в сфере неудач. В настоящее время многие авторы исходят из посылки, что в различных по типу ситуациях возможны не только однонаправленные сочетания локуса контроля. В связи с этим в некоторых тестах, направлен­ных на диагностику локуса контроля, предлагается выделять различные суб­шкалы, такие как: контроль в ситуациях достижения, в ситуациях неудачи, в сфере производственных и семейных отношений, в области здоровья.

Приводим тест-опросник субъективной локализации контроля (СЛК) С. Р. Пантелеева и В. В. Столина, предназначенный для измерения локуса контроля у студентов.

Опросник содержит 32 пункта (26 работающих и 6 маскировочных), пост­роенных по принципу вынужденного выбора одного из двух утверждений, и об­разует одномерную шкалу, дающую обобщенный показатель локуса контроля.

Инструкция. Выберите из каждой пары одно (и только одно) выска­зывание, с которым вы больше согласны, и отметьте соответствующую ему букву на бланке ответов.

Текст опросника

1. а) Издержки в воспитании детей часто связаны с излишней строгостью родителей;

б) В наше время неблагополучие детей в большей степени зависит оттого, что родите­ли недостаточно строги с ними.

2. а) Многие несчастья в жизни людей объясняются невезением;

б) Людские невезения — результат их собственных ошибок.

3. а) Большинство недостатков в работе сферы обслуживания связано с тем, что мы пло­хо с ними боремся;

б) В ближайшее время улучшить сферу бытового обслуживания почти невозможно.

4. а) К людям относятся так, как они того заслуживают;

б) К несчастью, достоинства человека часто остаются непризнанными, как бы он ни старался.

5. а) Спокойная жизнь студента на факультете зависит от его отношений с руководителем курса;

б) У добросовестного студента не бывает конфликтов с учебной частью.

6. а) Жалобы на то, что преподаватели несправедливы к студентам, редко бывают обоснованными;

б) Большинство студентов не сознают, что их оценки в основном зависят от случайности.

7. а) Без везения никто не может преуспеть в жизни;

б) Если способный человек не многого добился, значит, он не использовал свои воз­можности.

8. а) Как бы вы ни старались, некоторым людям вы все равно не понравитесь;

б) Люди, которые не нравятся другим, просто не умеют ладить с окружающими.

9. а) Наследственность играет главную роль в определении личности;

б) Человека определяет его жизненный опыт.

10. а) Из моего опыта следует, что если что-то должно произойти, то это произойдет;

б) Я убедился, что принять решение о выполнении определенного действия лучше, чем положиться на случай.

11. а) В жизни студента, который всегда тщательно готовится к занятию, редко бывает

несправедливая оценка;

б) Систематические занятия — излишняя трата сил, так как экзамен — это своеобраз­ная лотерея.

12. а) Успех приносит усердная работа, он мало связан с везением;

б) Чтобы хорошо устроиться, нужно вовремя оказаться в нужном месте.

13. а) Мнение студента будет учтено, если оно обоснованно;

б) Студенты практически не оказывают влияния на решения деканата.

14. а) Что бы я ни планировал, я почти уверен, что мне удастся осуществить намеченное;

б) Планирование будущих действий не всегда разумно, так как многое зависит от случая.

15. а) Есть определенные люди, в которых нет ничего хорошего;

б) Что-то хорошее есть в каждом.

16. а) Если принято верное решение, то достижение того, что я хочу, мало зависит от обстоятельств;

б) Очень часто мы можем принять решение, гадая на монете.

17. а) Кто станет руководителем — часто зависит от того, кому повезет;

б) Нужны специальные способности, чтобы заставить людей выполнять то, что нужно.

18. а) События в мире зависят от сил, которыми мы не можем управлять;

б) Принимая активное участие в политике и общественных делах, люди могут конт­ролировать мировые события.

19. а) Если в общежитии скучно, значит, студком «никуда не годится»;

б) Сделать жизнь в общежитии веселой и интересной зависит от нас самих.

20. а) Большинство людей не сознают, до какой степени их жизнь определяется случаем;

б) Обычно лучше всего «прикрыть» свои ошибки.

21. а) Человек иногда вправе допустить ошибку.

б) Обычно лучше всего «прикрыть» свои ошибки.

22. а) Трудно понять, почему мы нравимся некоторым людям;

б) Как много друзей ты имеешь, зависит от того, что ты за личность.

23. а) Неприятности, которые с нами случаются, сбалансированы удачами;

б) Большинство несчастных судеб — результат отсутствия способностей, невежества и лени.

24. а) Аспирант — это в прошлом способный, трудолюбивый студент;

б) Чтобы поступить в аспирантуру, нужны связи.

25. а) Иногда я не могу понять, на основании чего преподаватели выводят оценки;

б) Есть прямое соотношение между моим усердием и оценкой.

26. а) Хороший лидер в коллективе ожидает, что каждый сам решит, что ему делать;

б) Хороший лидер в коллективе определяет, что делать каждому.

27. а) Добровольно работая сейчас, я обеспечиваю себе будущие научные достижения;

б) Большинство великих научных открытий — результат непредсказуемого озарения.

28. а) Не раз я чувствовал, что у меня мало влияния на события, которые со мной случаются;

б) Я почти не верю, что везение или удача играют важную роль в моей жизни.

29. а) Люди одиноки потому, что не стараются быть дружелюбными;

б) Не много пользы в том, чтобы стараться быть приятным людям: если ты им нра­вишься, то и так нравишься.

30. а) В высшей школе неоправданно много внимания уделяют физкультуре;

б) Занятия спортом — лучшее средство воспитания характера.

31. а) То, что со мной случается, — это мои собственные действия и поступки;

б) Иногда мне кажется, что моя жизнь идет сама по себе.

32. а) Рядовому студенту трудно понять, на основании чего деканат выносит свои решения;

б) Чаще всего студенты сами виноваты, если деканат применяет строгие меры.

Ключ опросника

Интернальные альтернативы: 26, 3а, 4а, 56, 6а, 76, 86, 106, 11а, 12а, 13а, 14а, 16а, 176, 186, 196, 206, 226, 236, 246, 256, 27а, 286, 29а, 31а, 326.

Экстернальные альтернативы: 2а, 36, 46, 5а, 66, 7а, 8а, 10а, 116, 126, 136, 146, 166, 17а, 18а, 19а, 20а, 22а, 23а, 246, 25а, 276, 28а, 296, 316, 32а.

Маскировочные пункты: 1, 9, 15, 21, 26, 30.

Показатель субъективной локализации контроля получают из опросника путем подсчета суммы выбранных испытуемым интернальных альтернатив.

Так как опросник содержит 26 работающих пунктов, значения шкалы имеют 27 градаций (от 0 до 26). Значение 26 соответствует максимально интернальному контролю, 0 — максимально экстернальному контролю.

Стандартизация шкалы проводилась на выборке студентов различных ВУЗов Москвы.

Параметры распределения:N=300; х = 14,2; 5= 4,4, где N — объем вы­борки, х — средний суммарный балл, S— стандартное отклонение.

Таблица. Перевод баллов в стандартные единицы

Распределение баллов было нормализовано с последующим переводом в стандартные единицы —  стены.

Тест «Шкала локуса контроля»

(Дж.
Роттер)

Цель:
определение уровня сформированности
субъективного контроля, который позволяет
оценить в какой степени человек готов
брать на себя ответственность за то,
что происходит с ним и вокруг него.

Инструкция.
Вам предлагается 44 утверждения.
Постарайтесь представить типичные
ситуации и дайте «естественный» ответ.
Помните, что в тесте «плохих» и «хороших»
ответов нет. Предпочтителен тот вариант,
который первым пришел вам в голову. Если
вы согласны с утверждением, поставьте
рядом с его номером знак «+» («да»), если
не согласны – знак «–» («нет»).

1. Продвижение
   по службе больше зависит от удачного
   стечения обстоятельств,
   чем от особенностей и собственных
   усилий человека.

2. Большинство
   разводов происходит от того, что люди
   не хотят уступать и
   приспосабливаться
   друг к другу.

3. Болезнь
   – дело случая, и если уж суждено кому-то
   заболеть, то с этим
   ничего
   не поделаешь.

4. Люди
   оказываются одинокими из-за того, что
   сами не проявляют интереса
   и
   дружелюбия к окружающим.

5. Осуществление
   моих желаний часто зависит от везения.

6. Бесполезно
   предпринимать усилия для того, чтобы
   завоевать симпатии других
   людей.

7. Внешние
   обстоятельства – родители и благосостояние
   влияют на семейное
   счастье не меньше, чем отношения
   супругов.

8. Я
   часто чувствую, что мало влияю на то,
   что происходит со мной.

9. Как
   правило, руководство оказывается более
   эффективным, когда руководители
   полностью контролируют действия
   подчиненных, а не полагаются
   на их самостоятельность.

10. Мои
    отметки в школе часто зависели от
    случайных обстоятельств, например,
    от настроения учителя, а не от моих
    собственных усилий.

11. Когда
    я строю планы, то, в общем, верю в то, что
    смогу их осуществить.

12. То,
    что многим людям кажется удачей или
    везением, на самом деле
    является результатом долгих
    целенаправленных усилий.

13. Думаю,
    что правильный образ жизни может больше
    помочь здоровью, чем
    лекарства и врачи.

14. Если
    люди не подходят друг другу, то, как бы
    они ни старались наладить совместную
    семейную жизнь, у них скорее всего,
    ничего не получится.

15. То
    хорошее, что я делаю в жизни, обычно
    бывает по достоинству оценено
    другими.

16. Дети
    вырастают такими, какими их воспитывают
    родители.

17. Я
    думаю, что случай или судьба не играют
    важной роли в моей жизни.

18. Я
    не стараюсь планировать свою жизнь
    далеко вперед, потому что многое зависит
    не от меня, а от того, как сложатся
    обстоятельства.

19. Мои
    отметки в школе больше всего зависели
    от моих усилий и степени подготовленности.

20. В
    семейных конфликтах я чаще чувствую
    вину за собой, чем за противоположной
    стороной.

21. Жизнь
    большинства людей зависит от стечения
    обстоятельств.

22. Я
    предпочитаю такое руководство, при
    котором можно самостоятельно определять,
    что и как делать.

23. Думаю,
    что мой образ жизни ни в коей мере не
    является причиной моих болезней.

24. Как
    правило, именно неудачное стечение
    обстоятельств мешает людям добиться
    успеха в своем деле.

25. В
    конце концов, за плохое управление
    организацией ответственны сами люди,
    которые в ней работают.

26. Я
    часто чувствую, что ничего не могу
    изменить в сложившихся отношениях
    в семье.

27. Если
    я очень захочу, то могу расположить к
    себе почти любого человека.

28. На
    подрастающее поколение влияет так
    много разных обстоятельств, что усилия
    родителей по их воспитанию часто
    оказываются бесполезными.

29. То,
    что со мной случается, —
    это дело моих собственных рук.

30. Иногда
    трудно бывает понять, почему руководители
    поступают так, а не иначе.

31. Человек,
    который не смог добиться успехов в
    своей работе, скорее всего просто не
    проявил достаточно усилий.

32.
Чаще всего я могу добиться от членов
моей семьи
того,
что я хочу.

33. В
    неприятностях и неудачах, которые были
    в моей жизни, чаще были виновны
    другие люди, а не я.

34. Ребенка
    всегда можно уберечь от простуды, если
    за ним следить и правильно
    его одевать.

35. В
    сложных обстоятельствах я предпочитаю
    подождать, пока проблемы не решатся
    сами собой.

36. Успех
    является результатом упорной работы
    и мало зависит от случая или
    везения.

37. Я
    чувствую, что от меня больше, чем от
    кого бы то ни было, зависит счастье
    моей семьи.

38. Мне
    всегда было трудно понять, почему я
    нравлюсь одним людям и не нравлюсь
    другим.

39. Я
    всегда предпочитаю принимать решение
    и действовать самостоятельно, не надеясь
    на помощь других людей и не полагаясь
    на судьбу.

40. К
    сожалению, заслуги человека часто
    остаются непризнанными, несмотря на
    все его старания.

41. В
    семейной жизни бывают такие ситуации,
    которые невозможно разрешить даже при
    самом сильном желании.

42. Способные
    люди, не сумевшие реализовать свои
    возможности, должны винить
    в этом только себя.

43. Многие
    мои успехи стали возможными только
    благодаря помощи других людей.

44. Большинство
    неудач в моей жизни произошло от моих
    незнания или лени и мало зависело от
    везения или невезения.

Обработка
результатов.
Подсчитайте количество совпавших
ответов по каждой шкале (количество
совпадений по шкале равняется количеству
баллов по ней, при этом, если по шкале,
например, совпало 5 положительных и 3
отрицательных баллов, то сумма баллов
по этой шкале равна 8 баллам):

1. Шкала
   общей интернальности:

«+» 2,
4, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 25, 27, 29, 32, 34, 36, 37,
39, 42, 44;

«–» 1,
3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24, 26, 28, 31, 33, 38, 40, 41,
43.

2. Шкала
   интернальности в области достижений:
   

«+» 12,
15, 27, 32, 36, 37; и «–»1,
5, 6, 14, 26, 43.

3. Шкала
   интернальности в области неудач:

«+» 2,
4, 20, 31, 42, 44; и «–»
7,
24, 33, 38, 40, 41.

4. Шкала
   интернальности в семейных отношениях:

«+» 2,
16, 20, 32, 37; и «–»
7,
14, 26, 28, 41.

5. Шкала
   интернальности в области производственных
   отношений:

«+» 19,
22, 25, 42; и «–»
1,
9, 10, 30.

6. Шкала
   интернальности в отношении здоровья
   и болезни:

«+» 13,
34; и «–»
3,
23.

Локус
контроля
(лат. locus
– место, местоположение и франц. contrôle
– проверка) – качество, характеризующее
склонность человека приписывать
ответственность за результаты своей
деятельности внешним силам (экстернальный
или внешний локус контроля) либо
собственным способностям и усилиям
(интернальный или внутренний локус
контроля), то есть локус контроля является
двухполюсной характеристикой: на одном
полюсе находятся интерналы, на другом
– экстерналы.

Экстернальный
тип (0-11 баллов)
– человек интерпретирует все происходящие
в его жизни события как зависящие не от
него, а от каких-то других сил (Бога,
судьбы, условий окружающей среды,
случайности, везения или невезения,
других людей и их действий и т.д.).
Экстерналы эмоционально неустойчивы,
склонны к неформальному общению и
поведению, малообщительны, у них плохой
самоконтроль и высокая напряженность.
Поскольку экстернал не чувствует себя
способным как-либо влиять на свою жизнь,
контролировать развитие событий, он
снимает с себя всякую ответственность
за всё происходящее с ним.

Смешанный
тип
(12-32
балла)
– характерен для большинства людей.
Особенности их субъективного контроля
могут несколько изменяться в зависимости
от того, представляется ли человеку
ситуация сложной или простой, приятной
или неприятной и т.п., то есть человек в
разных обстоятельствах может вести
себя и как интернальный и как экстернальный
типы.

Интернальный
тип (33-44 балла)
– человек, имеющий высокий уровень
субъективного контроля и считающий,
что большинство важных событий в его
жизни зависит от его личностных
качеств (компетентности, целеустремленности,
упорности, уровня способностей и т.п.)
и являются закономерными следствиями
его собственной деятельности. Он считает,
что может влиять на события своей жизни,
управлять ими и, следовательно, нести
ответственность за них и за свою жизнь
в целом. Люди, имеющие такой локус
контроля, обладают эмоциональной
стабильностью, упорством, решительностью,
отличаются общительностью, хорошим
самоконтролем и сдержанностью.

Шкала
интернальности в области достижений.
Высокие показатели по этой шкале
соответствуют высокому уровню
субъективного контроля над эмоционально
положительными событиями и ситуациями.
Такие люди считают, что они сами добились
всего того хорошего, что было и есть в
их жизни, и, что они способны с успехом
проследить свои цели в будущем. Низкие
показатели по данной шкале говорят о
том, человек приписывает свои успехи,
достижения и радости внешним обстоятельствам
– везению, счастливой судьбе или помощи
других людей.

Шкала
интернальности в области неудач.
Высокие показатели по этой шкале говорят
о развитом чувстве субъективного
контроля по отношению к отрицательным
событиям и ситуациям, что проявляется
в склонности обвинять самого себя в
разнообразных неприятностях и страданиях.
Низкие показатели по шкале свидетельствуют
о том, что, испытуемый склонен приписывать
ответственность за подобные события
другим людям или считать их результатом
своего невезения.

Шкала
интернальности в семейных отношениях.
Высокие показатели по шкале означают,
что человек считает себя ответственным
за события, происходящие в его семейной
жизни. Низкий показатель указывает на
то, что субъект считает не себя, а своих
партнёров причиной значимых ситуаций,
возникающих в семье.

Шкала
интернальности в области производственных
отношений.
Высокий показатель свидетельствует о
том, что человек считает свои действия
важным фактором организации собственной
производственной деятельности в
складывающихся отношениях в коллективе,
в своем продвижении и т.д. Низкий –
указывает на то, что испытуемый склонен
приписывать более важное значение
внешним обстоятельствам – руководству,
товарищам по работе, везению или
невезению.

Шкала
интернальности в отношении здоровья и
болезни.
Высокие показатели по шкале свидетельствуют
о том, что испытуемый считает себя во
многом ответственным за своё здоровье:
если он болен, то обвиняет в этом самого
себя и полагает, что выздоровление во
многом зависит от его действий. Человек
с низким показателем по шкале считает
здоровье и болезнь результатом случая
и надеется на то, что выздоровление
придёт в результате действия других
людей, прежде всего врачей.

Локус контроля Роттер

«Исследование уровня субъективного
контроля» (УСК)

Инструкция: «Вам предлагается
ответить на 44 утверждения. Постарайтесь
представить типичные ситуации и дайте
«естественный» ответ. Отвечайте быстро
и точно. Помните, что «хороших» или
«плохих» ответов нет. Если вы согласны
с утверждением, поставьте рядом с его
номером «+» («Да»), если не согласны «-»
(«Нет»)».

Инструкция.

Цель: Сравнительно быстро и
эффективно оценить сформировавшийся
у испытуемого уровень субъективного
контроля над разнообразными жизненными
ситуациями.

Описание: Методика пригодна для
применения в клинической психодиагностике,
при профотборах, семейном консультировани
и т.д. Методика разработана в НИИ им.
Бехтерева. Впервые такие методики начали
апробировать в США, и в настоящее время
наиболее известна из них шкала
локус-контроля.

Эта шкала основана на двух принципиальных
положениях.

Опросник УСК состоит из 44 пунктов. Тест
предназначен для индивидуального и
группового обследования.

1. «Ио»

2. «Ид»

3. «Ин»

4. «Ис»

5. «Ип»

6. «Из»

Обработка полученных данных и их
интерпретация:

Обработку заполненных ответов следует
проводить по приведенным ниже ключам,
суммируя ответы на пункты в столбцах
«+» со своим знаком и ответы в столбцах
«-» с обратным знаком.

Как показывают проведенные исследования
на нормальных испытуемых, ответы
абсолютно на все пункты опросника
получить сразу не удается. Результаты
заполнения опросника преобразуются в
стандартную систему единиц – стенов и
могут быть наглядно представлены в виде
профиля субъективного контроля.

Исследование самооценки людей с
различными типами субъективного контроля
показало, что люди с низким «Ио»
характеризуют себя как эгоистичных,
зависимых, нерешительных, несправедливых,
несамостоятельных, раздражительных.

Люди с высоким УСК считают себя добрыми,
независимыми, решительными, справедливыми,
способными, дружелюбными, честными,
невозмутимыми. Таким образом, УСК связан
с ощущением человеком своей силы,
достоинства, ответственности за
происходящее, с самоуважением, социальной
зрелостью.

Теория социального обучения Джулиана Б. Роттера

Теория социального обучения Джулиана Б. Роттера Теория социального обучения

Джулиан Б. Роттер

(1916 — 2014)

Биографическая справка

Джулиан Б. Роттер родился в октябре 1916 года в Бруклине, штат Нью-Йорк. Он был третьим сыном в семье еврейских иммигрантов. Отец Роттера вел успешный бизнес до Великой депрессии.Депрессия сильно повлияла на то, что Роттер осознал социальную несправедливость и влияние ситуативной среды на людей. Интерес Роттера к психологии возник, когда он учился в старшей школе и читал книги Фрейда и Адлера. Роттер посещал Бруклинский колледж, где он начал посещать семинары, проводимые Адлером, и собрания его Общества индивидуальной психологии в доме Адлера.

После окончания школы Роттер учился в Университете Айовы, где он учился у Курта Левина.Роттер занимался патологией речи и учился у семантика Венделла Джонсона, идеи которого оказали сильное влияние на размышления Роттера об использовании и неправильном использовании языка в психологической науке. После получения степени магистра Роттер прошел стажировку по клинической психологии — одну из немногих доступных в то время — в государственной больнице Вустера в Массачусетсе. В 1939 году Роттер защитил докторскую диссертацию. работать в Университете Индианы, одной из немногих программ, предлагающих докторскую степень по клинической психологии.Там он защитил диссертацию об уровне стремления и закончил ее в 1941 году. В области клинической психологии, пройдя преддокторскую стажировку, Роттер стал одним из первых клинических психологов, прошедших подготовку по традиционным методам обучения.

После службы в армии и военно-воздушных силах во время Второй мировой войны Роттер занял академическую должность в Университете штата Огайо. Именно здесь он приступил к своему главному достижению — теории социального обучения, которая объединила теорию обучения с теорией личности.В 1954 году он опубликовал «Социальное обучение и клиническую психологию ». Роттер также твердо придерживался мнения о том, как следует обучать клинических психологов. Он был активным участником Боулдерской конференции 1949 года, которая определила учебную модель для клинических психологов докторского уровня. Он убедительно говорил, что психологов нужно готовить на факультетах психологии, а не под наблюдением психиатров. Его идеи по-прежнему имеют влияние
(Герберт, 2002).

В 1963 году Роттер покинул штат Огайо, чтобы стать директором программы обучения клинической психологии в
Университет Коннектикута.После выхода на пенсию он оставался там почетным профессором.

Роттер был президентом отделов социальной психологии и психологии личности и клинической психологии Американской психологической ассоциации. В 1989 году он был удостоен награды Американской психологической ассоциации за выдающийся научный вклад.

Роттер был женат на Кларе Барнс, которую он встречал в штате Вустер с 1941 года до ее смерти в 1985 году. У них было двое детей. Позже он женился на психологе Дороти Хохрайх.Роттер умер 6 января 2014 года в возрасте 97 лет в своем доме в Коннектикуте.

[Приведенная выше информация основана на биографическом эссе, написанном Джулианом Роттером: Роттер, Дж. Б. (1993). Ожидания. В К. Э. Уокере (ред.),
История клинической психологии в автобиографии
(т. II) (стр. 273-284). Пасифик Гроув, Калифорния: Брукс / Коул. Фотографии любезно предоставлены Университетом Коннектикута]

Обзор теории

Когда Роттер разработал свою теорию социального обучения, доминирующей точкой зрения в клинической психологии в то время был психоанализ Фрейда, который фокусировался на глубоко укоренившихся инстинктивных мотивах людей как определяющих поведение.Люди считались наивными по отношению к своим бессознательным импульсам, и лечение требовало длительного анализа детского опыта. Даже в подходах к обучению в то время доминировала теория влечений, которая утверждала, что люди мотивированы физиологически обоснованными импульсами, которые заставляют человека удовлетворять их. Разрабатывая теорию социального обучения, Роттер отошел от психоанализа, основанного на инстинктах, и бихевиоризма, основанного на влечениях. Он считал, что психологическая теория должна иметь психологический мотивационный принцип.Роттер выбрал эмпирический закон эффекта в качестве мотивирующего фактора. Закон эффекта гласит, что люди мотивированы искать положительную стимуляцию или подкрепление и избегать неприятной стимуляции. Роттер сочетал бихевиоризм и изучение личности, не полагаясь на физиологические инстинкты или побуждения как движущую силу.

Основная идея теории социального обучения Джулиана Роттера состоит в том, что личность представляет собой взаимодействие индивида с его или ее окружением.Нельзя говорить о личности, внутренней по отношению к человеку, которая не зависит от окружающей среды. Нельзя также сосредотачиваться на поведении как на автоматическом ответе на объективный набор стимулов окружающей среды. Скорее, чтобы понять поведение, нужно принимать во внимание как человека (то есть его или ее жизненный опыт обучения и опыта), так и окружающую среду (то есть те стимулы, которые человек осознает и на которые реагирует). Роттер описывает личность как относительно стабильный набор потенциалов для реагирования на ситуации определенным образом.

Роттер видит личность и, следовательно, поведение, как всегда изменчивое. Измените то, как человек думает, или измените среду, на которую он реагирует, — и поведение изменится. Он не верит, что наступит критический период, после которого устанавливается личность. Но чем больше жизненный опыт формирует определенные наборы убеждений, тем больше усилий и вмешательства требуется для того, чтобы изменения произошли. Роттер смотрит на людей оптимистично. Он считает, что они двигаются вперед своими целями, стремясь получить максимальное подкрепление, а не просто избегают наказания.

Роттер включает четыре основных компонента своей модели теории социального обучения, предсказывающей поведение. Это поведенческий потенциал, ожидание, ценность подкрепления и психологическая ситуация.

Поведенческий потенциал. Поведенческий потенциал — это вероятность проявления определенного поведения в конкретной ситуации. Другими словами, какова вероятность того, что человек проявит определенное поведение в той или иной ситуации? В любой ситуации есть несколько вариантов поведения, которые можно использовать.Для каждого возможного поведения существует поведенческий потенциал. Человек будет демонстрировать то поведение, которое имеет наибольший потенциал.

Ожидание. Ожидание — это субъективная вероятность того, что данное поведение приведет к определенному результату или подкреплению. Насколько вероятно, что такое поведение приведет к результату? Высокие или сильные ожидания означают, что человек уверен, что его поведение приведет к результату. Низкие ожидания означают, что человек считает, что его или ее поведение вряд ли приведет к подкреплению.Если результаты одинаково желательны, мы будем вести себя так, как с наибольшей вероятностью окупаемости (т. Е. С наибольшим ожиданием). Чтобы иметь высокое ожидание, люди должны верить как (а) в то, что они способны эффективно разыгрывать поведение, и (б) что такое поведение приведет к подкреплению.

Ожидания формируются на основе прошлого опыта. Чем чаще поведение приводило к подкреплению в прошлом, тем сильнее ожидание человека, что поведение приведет к этому результату сейчас.Кроме того, людям не обязательно иметь непосредственный опыт подкрепления определенного поведения. Роттер писал, что наши наблюдения за результатами поведения других влияют на наши собственные ожидания. Если мы видим, как кого-то наказывают за определенное поведение, нам не нужно лично испытывать наказание, чтобы сформировать предположение, что такое поведение, скорее всего, будет наказано.

Важно отметить, что ожидание — это субъективная вероятность , потому что одним из распространенных источников патологии являются иррациональные ожидания.Может не быть никакой связи между субъективной оценкой того, насколько вероятно подкрепление, и реальной объективной вероятностью его появления. Люди могут переоценить или недооценить эту вероятность, и оба искажения потенциально могут быть проблематичными.

Стоимость армирования. Подкрепление — это еще одно название результатов нашего поведения. Ценность подкрепления относится к желательности этих результатов. То, что мы хотим, что нас привлекает, имеет высокую ценность для подкрепления.То, чего мы не хотим, чего мы хотим избежать, имеет низкую ценность подкрепления. Если вероятность достижения подкрепления одинакова (т.е. ожидания равны), мы будем демонстрировать поведение с наибольшей ценностью подкрепления, направленное на результат, который мы предпочитаем больше всего. Как следует из названия теории социального обучения, социальная среда имеет первостепенное значение в формировании нашего поведения. Социальные последствия, такие как одобрение, любовь или отвержение, оказывают сильное влияние на наше поведение.Для людей наиболее важные подкрепления часто оказываются социальными.

Как и в случае с ожиданием, значение подкрепления составляет субъективно , что означает, что одно и то же событие или опыт могут сильно различаться по желательности, в зависимости от жизненного опыта человека. Наказание со стороны родителей будет для большинства детей негативным подкреплением, и этого следует избегать. Однако дети, которым родители уделяют мало внимания, могут добиваться родительского наказания, потому что оно имеет более высокую ценность для подкрепления, чем пренебрежение.

Ценность любого данного подкрепления частично определяется другими, будущими подкреплениями, к которым он может привести. Например, успешная сдача экзамена в определенном классе будет иметь повышенную ценность для подкрепления, если вы считаете, что хорошая успеваемость в этом классе позволит вам работать в лаборатории вашего профессора. Следовательно, даже очевидно тривиальное событие может иметь очень сильную ценность подкрепления, положительную или отрицательную, если человек считает, что оно ведет к другим высоко ценным подкреплениям.

Наименьшее количество подкреплений, которое все еще имеет положительное значение, известно как минимальная цель . Если люди достигнут результата, который равен или превосходит их минимальную цель, они будут чувствовать, что добились успеха. Когда уровень подкрепления падает ниже минимальной цели человека, это подкрепление ощущается как неудача. Люди различаются своими минимальными целями. Таким образом, один и тот же результат может означать успех для одного человека (с более низкой минимальной целью), в то время как для другого человека (с более высокой минимальной целью) он ощущается как неудача.

Формула прогнозирования. Поведенческий потенциал (BP), ожидания (E) и значение подкрепления (RV) можно объединить в формулу прогнозирования поведения:

BP = f (E & RV)

Эту формулу можно прочитать следующим образом: поведенческий потенциал является функцией ожидания и ценности подкрепления. Или, другими словами, вероятность того, что человек демонстрирует определенное поведение, является функцией вероятности того, что это поведение приведет к заданному результату, и желательности этого результата.Если и ожидание, и ценность подкрепления высоки, то поведенческий потенциал будет высоким. Если значение ожидания или подкрепления низкое, то поведенческий потенциал будет ниже.

Психологическая ситуация. Психологическая ситуация отражает идею Роттера о том, что опыт каждого человека в окружающей среде уникален. Хотя психологическая ситуация не фигурирует непосредственно в формуле Роттера для прогнозирования поведения, Роттер считает, что всегда важно помнить, что разные люди интерпретируют одну и ту же ситуацию по-разному.У разных людей разные ожидания и ценности подкрепления в одной и той же ситуации. Таким образом, именно субъективная интерпретация людьми окружающей среды, а не объективный набор стимулов имеет для них значение и определяет их поведение.

Общность против специфичности. Важным аспектом теорий личности является соотношение общности и специфичности их построений. Общие конструкции широки и абстрактны, а конкретные конструкции узки и конкретны.Оба типа конструкций имеют свои преимущества. Теория с общими построениями позволяет делать много прогнозов в зависимости от ситуации, зная лишь небольшой объем информации. Однако недостатки общих построений состоят в том, что их труднее измерить, а прогнозы, сделанные на их основе, имеют более низкий уровень точности. Конкретные конструкции, с другой стороны, легче измерить, и их можно использовать для более точных прогнозов. Однако эти прогнозы ограничены конкретными ситуациями.

Например, знание того, что кто-то в целом является враждебным человеком, позволяет нам прогнозировать, что этот человек будет враждебно настроен по отношению к определенному кругу людей. В разных ситуациях этот человек, вероятно, будет более враждебно настроен по отношению к другим, чем кто-то с низким уровнем враждебности. Однако наша способность предсказать, насколько враждебно этот человек будет относиться к Джейн, например, ограничена, потому что могут быть другие факторы, которые определяют, будет ли этот человек враждебно относиться к Джейн во время конкретной встречи (например,g., человеку нравится Джейн, или ситуационные факторы препятствуют проявлению враждебности). С другой стороны, если мы знаем, что этот человек ненавидит Джейн, мы можем с высокой степенью точности предсказать, что этот человек будет враждебно настроен по отношению к Джейн. Но мы не сможем предсказать, будет ли этот человек относиться к другим людям враждебно.

Сильная сторона теории социального обучения Роттера состоит в том, что она явно сочетает конкретные и общие конструкции, предлагая преимущества каждой из них. В теории социального обучения все общие конструкции имеют конкретный аналог.Для каждого ситуативно-специфического ожидания существует кросс-ситуационное обобщенное ожидание . Теория социального обучения сочетает в себе общность и конкретность, чтобы психологи могли измерять переменные и делать большое количество точных прогнозов на основе этих переменных.

«Локус контроля». Для многих людей единственным знакомством с идеями Джулиана Б. Роттера является его концепция обобщенных ожиданий для контроля над подкреплением, более известная как локус контроля.Локус контроля относится к очень общим, кросс-ситуативным представлениям людей о том, что определяет, будут ли они подкреплены в жизни. Людей можно классифицировать по континууму от очень внутренних до очень внешних.

Люди с сильным внутренним локусом контроля считают, что ответственность за то, получат ли они подкрепление, в конечном итоге лежит на них самих. Внутренние люди считают, что успех или неудача — это их собственные усилия. Напротив, внешние люди верят, что подкрепляющие силы в жизни контролируются удачей, случайностью или другими сильными сторонами.Таким образом, они не видят особого влияния собственных усилий на получаемое подкрепление.

Роттер много писал о проблемах с интерпретацией людьми концепции локуса контроля. Во-первых, он предупредил людей, что локус контроля — это не типология. Он представляет собой континуум, а не предложение «или / или». Во-вторых, поскольку локус контроля — это обобщенное ожидание, он будет предсказывать поведение людей в разных ситуациях. Однако могут быть некоторые специфические ситуации, в которых люди, которые, например, обычно являются внешними, ведут себя как внутренние.Это потому, что их история обучения показала им, что они могут контролировать подкрепление, которое они получают в определенных ситуациях, хотя в целом они не ощущают контроля над тем, что с ними происходит. Опять же, можно увидеть важность понимания личности как взаимодействия человека и окружающей среды.

Психопатология и лечение. Роттер категорически противостоит представлению медицинской модели о психических расстройствах как о болезнях или недомоганиях.Скорее, он рассматривает психологические проблемы как неадекватное поведение, вызванное ошибочным или неадекватным опытом обучения. Роттер (1969) писал, что патология может развиться, когда «человек, ожидающий наказания или неудачи, может избегать ситуаций физически, избегая их посредством репрессий или может попытаться достичь [своих] целей с помощью рационализации, фантазии или символических средств» (стр. 7).

Для Роттера симптомы патологии, как и любое поведение, усваиваются. Следовательно, лечение следует рассматривать как обучающую ситуацию, в которой обучают адаптивному поведению и познанию.Отношения терапевт-клиент рассматриваются как отношения учителя и ученика. Теплые отношения между клиентом и терапевтом придают терапевту большую ценность для клиента. Это позволяет терапевту больше влиять на поведение клиента посредством похвалы и поощрения. Многие современные методы когнитивно-поведенческой терапии уходят корнями в теорию социального обучения Роттера, хотя эти долги часто остаются непризнанными.

По словам Роттера, патология может развиться из-за трудностей в любой точке его формулы прогноза. Поведение может быть дезадаптивным, потому что человек никогда не учился более здоровому поведению. В этом случае терапевт будет делать прямые предложения о новых вариантах поведения, которые следует попробовать, и будет использовать такие методы, как ролевые игры, для развития более эффективных навыков совладания с ситуацией.

Ожидания могут привести к патологии, когда они иррационально занижены. Если у людей низкие ожидания, они не верят, что их поведение будет усилено. Следовательно, они не прилагают особых усилий к своему поведению.Если они не попытаются добиться успеха, скорее всего, они потерпят неудачу. И когда они терпят поражение, это подтверждает их низкие ожидания. Этот процесс уменьшения ожиданий — обычное явление в патологии, известное как порочный круг . Когда у клиентов низкие ожидания, терапевты пытаются повысить доверие клиентов, используя их терапевтическое влияние, чтобы помочь клиентам (а) понять иррациональность их ожиданий и (б) попытаться вести себя так, как они избегают из страха неудачи.В общем, терапевты, занимающиеся социальным обучением, всегда пытаются повысить ожидания своих клиентов в отношении подкрепления.

И, наконец, подкрепление значение проблем может привести к патологии. Усилители — это цели, к которым мы стремимся в жизни. Если люди ставят перед собой нереально высокие и недостижимые цели (т.е. ставят слишком высокие минимальные цели), они, вероятно, будут часто терпеть неудачи. Этот сбой может привести к развитию описанного выше порочного круга. В этой ситуации терапевты помогут клиентам снизить их минимальные цели, разработав для себя разумные, достижимые стандарты.Гибкость в постановке минимальных целей — один из признаков хорошего психического здоровья. Лучше стремиться шаг за шагом к достижению ряда целей, чем ставить перед собой одну отдаленную, высокую цель. Терапевт Роттера также хочет, чтобы клиенты рассматривали долгосрочные последствия поведения, а не только краткосрочные.

Значение для области психологии

Джулиана Б. Роттера называют одним из 100 самых выдающихся психологов 20 века.Haggbloom et al. (2002) обнаружили, что Роттер был 18-м по частоте цитирования в журнальных статьях и 64-м по общей известности.

• Haggbloom, S.J. et al. (2002). 100 самых выдающихся психологов ХХ века.
  Обзор общей психологии, 6, 139-152. DOI: 10.1037 / 1089-2680.6.2.139

Радио Интервью и профиль

Джулиан Роттер дал интервью о локусе контроля в программе Mind Changers на BBC в 2012 году.

Джулиан Роттер также был представлен в 2012 году в UConn Today .

Попутно

Новости о смерти Джулиана Роттера и некрологи размещены здесь:

• Американская психологическая ассоциация опубликовала некролог в своем ведущем журнале Американский психолог : Стрикленд Б. Р. (2014). Джулиан Б. Роттер (1916-2014). Американский психолог, 69, 545-546. DOI: 10.1037 / a0036918
• Сегодня Университет Коннектикута
• Хартфорд Курант
• Радио BBC (начало в 9:00)

Современные исследования теории социального обучения

Исследование личности все еще проводится с использованием очень гибкой структуры Роттера. Катандзаро и Мирнс использовали теорию социального обучения, чтобы определить обобщенные ожидания регуляции негативного настроения (ЯМР). Ожидания ЯМР представляют собой убеждения людей относительно своей способности контролировать неприятное настроение, которое они испытывают.В соответствии с теорией Роттера эти ожидания предсказывают, как люди справляются с различными неприятными событиями, а также результаты этого совладания с точки зрения настроения и здоровья. Щелкните здесь, чтобы перейти на страницу исследования ЯМР.

Избранная библиография

Роттер имеет множество публикаций за семь десятилетий. В этом разделе будут освещены его наиболее важные вклады в литературу. Заинтересованным сторонам следует ознакомиться с этими работами для более подробного описания концепций, представленных на этой веб-странице.

• Роттер, Дж. Б. (1942). Уровень стремления как метод изучения личности. II. Разработка и оценка контролируемого метода. Journal of Experimental Psychology, 31, 410-422. DOI: 10.1037 / h0054342
• Роттер, Дж. Б., и Рафферти, Дж. Э. (1950). Неполные предложения Роттера Пустое руководство: Форма колледжа. Нью-Йорк: Psychological Corp.
• Роттер, Дж. Б. (1954). Социальное обучение и клиническая психология. Нью-Йорк: Прентис-Холл. DOI: 10.1037 / 10788-000
• Роттер, Дж. Б. (1960). Некоторые последствия теории социального обучения для предсказания целенаправленного поведения на основе процедур тестирования. Психологическое обозрение, 67, 301-316. DOI: 10.1037 / h0039601
• Rotter, J. B., Liverant, S., & Crowne, D. P. (1961). Рост и угасание ожиданий в задачах, контролируемых случайностью и умении. Journal of Psychology, 52, 161-177. DOI: 10.1080 / 00223980.1961.9916516
• Роттер, Дж. Б. (1966). Обобщенные ожидания для внутреннего и внешнего контроля над подкреплением. Психологические монографии, 80. (Целый № 609). DOI: 10,1037 / h0092976
• Роттер, Дж. Б. (1969, июнь). Подход социального обучения к психическому здоровью сообщества. В Симпозиум молодежи: их ценности, цели и концепции карьеры [третий отчет]. Ренсселервиль, штат Нью-Йорк. (ERIC No. ED036828) загрузить
• Роттер, Дж.Б. (1970). Некоторые последствия теории социального обучения для практики психотерапии. В D. Levis (Ed.), Подходы обучения к терапевтическому изменению поведения (стр. 208-241). Чикаго: Алдин.
• Роттер, Дж. Б. (1971). Обобщенные ожидания межличностного доверия. Американский психолог, 26, 443-452. DOI: 10,1037 / h0031464
• Роттер, Дж. Б. (1971). Об оценке методов вмешательства в жизнь других людей. Клинический психолог, 24, 1.
• Rotter, J. B., Chance, J. E., & Phares, E. J. (1972). Приложения теории социального обучения личности. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
• Роттер, Дж. Б. (1975). Некоторые проблемы и заблуждения, связанные с построением внутреннего и внешнего контроля над подкреплением. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 43, 56-67. DOI: 10.1037 / h0076301
• Роттер, Дж. Б. (1978). Обобщенные ожидания для решения проблем и психотерапии. Когнитивная терапия и исследования, 2, 1-10. DOI: 10.1007 / BF01172508
• Роттер, Дж. Б. (1980). Межличностное доверие, надежность и доверчивость. Американский психолог, 26, 1-7. DOI: 10.1037 / 0003-066X.35.1.1
• Роттер, Дж. Б. (1981). Психологическая ситуация в теории социального обучения. В Д. Магнуссоне (ред.), К психологии ситуаций: интерактивная перспектива (стр. 169-178). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
• Роттер, Дж.Б. (1982). Развитие и применение теории социального обучения. Нью-Йорк: Praeger.
• Роттер, Дж. Б. (1989). Внутренний и внешний контроль подкрепления: история болезни переменной. Американский психолог, 45, 489-493. DOI: 10.1037 // 0003-066X.45.4.489
• Роттер, Дж. Б., Ла, М. И., и Рафферти, Дж. Э. (1992). Rotter Incomplete Sentences Blank Second Edition manual. Нью-Йорк: Психологическая корпорация.
• Роттер, Дж.Б. (1992). Некоторые комментарии к «родственникам личного контроля». Прикладная и превентивная психология, 1, 127-129. DOI: 10.1016 / S0962-1849 (05) 80154-4

Дополнительная литература

• Кирш И. (1986). Самоэффективность и ожидание: старое вино с новыми этикетками. Журнал личности и социальной психологии, 49, 824-830. DOI: 10.1037 / 0022-3514.49.3.824
• Мирнс, Дж. (2009). Теория социального обучения. В H.Reis & S. Sprecher (Eds.), Энциклопедия человеческих взаимоотношений (том 3) (стр. 1537-1540). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж. DOI: 10.4135 / 9781412958479.n506
• Уильямс, Д. М. (2010). Ожидаемый результат и самоэффективность: теоретические последствия нерешенного противоречия. Обзор личности и социальной психологии, 14, 417-425. DOI: 10.1177 / 1088868310368802

Авторские права на текст © Джек Мирнс, 2000-2019. Все права защищены.

rev.03.10.19

.

A.) Роттер и теория социального обучения

Локус контроля — это теория, созданная Джулианом Роттером как часть его теории социального обучения. Теория социального обучения является ответом на психоанализ Фрейда и бихевиоризм Скиннера. Согласно Роттеру, люди обладают гораздо большим контролем, чем им приписывают психоанализ и бихевиоризм. Организмы не ограничены врожденными побуждениями и характеристиками, и они не являются просто продуктом окружающей среды. По Роттеру, поведение человека лучше определяется индивидуумом и его или ее мыслительными процессами по отношению к окружающей среде, а не просто самой средой.

С точки зрения подкрепления, не фактические экологические последствия увеличивают или уменьшают наше поведение, а скорее наши мысли и чувства по поводу различных подкреплений. У людей есть иерархия различных реакций, которые они с большей или меньшей вероятностью проявят в определенных обстоятельствах, которые Роттер назвал поведенческим потенциалом . Согласно закон эффекта , среди этих вариантов ответов, которые есть у каждого, человек выберет тот ответ, который приведет к наилучшему результату или наилучшему потенциалу.Это понятие предполагает, что Роттер является оптимистом, хотя, стремясь отойти от врожденных характеристик, как говорил Фрейд, Роттер явно предполагал врожденную доброту в людях, всегда стремясь к тому, что они воспринимают как лучший ответ на конкретную ситуацию.

Человек понимает, какой ответ будет лучшим, исходя из ожидания . Человек выбирает поведение, которое, как он ожидает, будет наиболее выгодным в ситуации или будет иметь максимальное значение подкрепления .Опять же, поведением человека движет не бихевиористское представление о простом подкреплении окружающей среды, а то, что человек думает о конкретном подкреплении. У каждого есть ценность подкрепления, которая показывает, насколько человек желает определенных результатов.

https://www.google.com/search?hl=en&q=social+learning+thoery&bav=on.2,or.r_qf.&bvm=bv.44770516,d.dmg&biw=1280&bih=709&um=1&ie=UTF- 8 & tbm = isch & source = og & sa = N & tab = wi & ei = i81cUZWxHo3E4AOiooCACQ # um = 1 & hl = en & tbm = isch & sa = 1 & q = Джулиан + Роттер + поведение + потенциал & oq = Джулиан + Роттер + поведение + потенциал & gs_l =.3 … 106093.108925.3.109160.18.18.0.0.0.0.209.2041.7j10j1.18.0 … 0.0 … 1c.1.8.img.lspKTn4Yfns & bav = on.2 или.r_qf. & Bvm = bv.44770516, d. DMG & Fp = f5c0992cfc6182d9 & BIW = 1280 & БиГ = 709 & imgrc = bkKOcTVeWVGNPM% 3A% 3BSYSynunUwg7RwM% 3Bhttps% 253A% 252F% 252Fbspace.berkeley.edu% 252Faccess% 252Fcontent% 252Fgroup% 252Fcf3d9c57-a0ab-4f22-b55f-4d8b59a1c15e% 252FLecture% 252520Supplements% 252FPersonality% 252Fimages% 252FRotter.JPG% 3Bhttps% 253A% 252F% 252Fbspace.berkeley.edu% 252Faccess% 252Fcontent% 252Fgroup% 252Fcf3d9c57-a0ab-4f22-b55f-4d8b59a1c15epplementsality% 252FLecturehtm% 3B960% 3B720

Интересное замечание по поводу концепций Роттера состоит в том, что он объединяет их все вместе в форме математического уравнения, которое относится к его теории ожидаемой ценности.

Именно через эти концепции в игру вступает локус контроля . У людей есть множество разных ответов на выбор в любой конкретной ситуации. Ответы, связанные с высоким ожиданием, находятся выше в этой иерархии ответов. Люди придают подкрепление всему своему поведению, которое выражает, насколько они хотят, чтобы конкретный результат соответствовал этому поведению.Локус контроля относится к убеждениям человека о том, что будет контролировать или вызывать конкретное подкрепление или результат. Другие ссылки на этой вики-странице более подробно рассказывают о концепции локуса контроля и о том, как она применяется к психологии и жизни в целом.

.

Локус контроля — Википедия

Локус контроля из beheersingsoriëntatie — это де мате ваарин иеманд де оорзакен ван ват хар overkomt bij zichzelf из juist buiten zichzelf zoekt. Локусом контроля является een eigenschap van iemands persoonlijkheid, en er kunnen grofweg twee soorten onderscheiden worden:

• стажер : Iemand встретил een interne locus of control gelooft dat hij zijn eigen leven bepaalt.
• extern : Iemand встретил een externe locus of control gelooft dat zijn leven bepaald wordt door zijn omgeving, het lot, toeval of andere mensen en / of god.

Het locus of control-concept werd voor het eerst geformuleerd door de psychooloog Дж. Б. Роттер в 1954 г. и позже вердер uitgewerkt door Х. М. Лефкур.

Een interne locus of control duidt erop dat iemand gelooft dat hij / zij zelf verantwoordelijk is voor het success (of het falen) van zijn pogingen om een ​​doel te bereiken. Hij schrijft het resultaat (из het gebrek aan resultaat) toe aan zijn eigen gedrag, zijn eigen karakter en zijn goede en slechte eigenschappen.

Een externe locus of control duidt erop dat iemand meent dat de resultaten (of het gebrek aan resultaten) van zijn pogingen om een ​​doel te bereiken toe te schrijven zijn aan oorzaken buiten zichzelf, zoals gelzukle, zijn en zijn en zichzelf, zoals gelzukle positsenie .

Interne en externe locus of control zijn twee uitersten op een continue schaal en sluiten elkaar niet uit. Iemand heeft niet óf een interne óf een externe locus of control, maar een zekere mate van beiden.

Er zijn aanwijzingen dat mensen over de volwassenheid een meer interne beheersingsoriëntatie ontwikkelen. ^[1] Een zeer externe beheersingsoriëntatie — это een voorspeller voor het ontwikkelen van angstige en depressieve gevoelens. ^[1]

De mate waarin iemands locus control intern of extern is wordt hugegesteld met behulp van een vragenlijst. Zo heeft Rotter een vragenlijst met 29 vragen opgesteld ^[2] (waarvan er 23 meetellen in het resultaat, de overige 6 zijn fillers ), waarbij de invuller telkens de keuze heeft uit twee mogelijkheden.De vierde vraag luidt bijvoorbeeld (vertaald uit het Engels):

а . Op de lange termijn krijgt iedereen het уважает эту зелень.

б . Helaas worden mensen vaak niet op waarde geschat, hoe erg ze ook hun best doen.

.