Рисуночный тест что мне нравится в школе методика лускановой: Проективная методика «Что мне нравится в школе»

Содержание

Тест (5 класс) на тему: Анкета Н.Г. Лускановой «Школьная мотивация»

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

  1. Тебе нравится в школе?
  • не очень
  • нравится
  • не нравится
  1. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
  • чаще хочется остаться дома
  • бывает по-разному
  • иду с радостью
  1. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
  • не знаю
  • остался бы дома
  • пошел бы в школу
  1. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
  • не нравится
  • бывает по-разному
  • нравится
  1. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
  • хотел бы
  • не хотел бы
  • не знаю
  1. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
  • не знаю
  • не хотел бы
  • хотел бы
  1. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
  • часто
  • редко
  • не рассказываю
  1. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
  • точно не знаю
  • хотел бы
  • не хотел бы
  1. У тебя в классе много друзей?
  • мало
  • много
  • нет друзей
  1. Тебе нравятся твои одноклассники?
  • нравятся
  • не очень
  • не нравятся

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса

оценка за 1-й ответ

оценка за 2-й ответ

оценка за 3-й ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Тест (2, 3, 4 класс) по теме: Анкета Н. Г. Лускановой для изучения характера мотивации учащихся. Обработка в системе Excel.

Мотив учения – это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы. Исследуя мотивацию учения, психологи и педагоги должны установить мотивы и цели учения, эмоции, которые ученик переживает в процессе учения, умение учиться. Мотив проявляется в ситуации выбора, поэтому лучше всего изучить мотивы учения через предпочтение учащимися одних учебных предметов другим, выбор более или менее сложных, репродуктивных или проблемных учебных заданий.

Выделяют две основные разновидности мотивов учебной деятельности: познавательные, направленные на содержание учебного предмета и социальные мотивы, направленные на другого человека в ходе учебного процесса. Очевидно, что эти два мотива учения неравноценны. Они могут находиться на разных уровнях.

Анкета для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова).

Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов может быть использована краткая анкета, состоящая из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Цель методики.Анкета позволяет изучить уровень школьной мотивации.

Возрастные ограничения.Опросник предназначен для работы с детьми 6-11 лет.

Процедура диагностики.Диагностика может проводиться как в индивидуальной , так и в групповой форме. Вопросы предъявляются либо письменно, либо на слух. Присутствие учителя или классного руководителя в помещении, где проводится опрос, крайне нежелательно.

Необходимые материалы.Для проведения исследования необходим текст опросника, а также листы бумаги по числу учащихся.

Инструкция.

«Ребята, сейчас Вам будет предложена анкета, состоящая из 10 вопросов. На каждый вопрос есть три варианта ответов. Выберите пожалуйста один из предложенных ответов на каждый вопрос».

Тест по теме: Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

  1. Тебе нравится в школе?
  • не очень
  • нравится
  • не нравится
  1. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
  • чаще хочется остаться дома
  • бывает по-разному
  • иду с радостью
  1. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
  • не знаю
  • остался бы дома
  • пошел бы в школу
  1. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
  • не нравится
  • бывает по-разному
  • нравится
  1. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
  • хотел бы
  • не хотел бы
  • не знаю
  1. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
  • не знаю
  • не хотел бы
  • хотел бы
  1. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
  • часто
  • редко
  • не рассказываю
  1. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
  • точно не знаю
  • хотел бы
  • не хотел бы
  1. У тебя в классе много друзей?
  • мало
  • много
  • нет друзей
  1. Тебе нравятся твои одноклассники?
  • нравятся
  • не очень
  • не нравятся

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса

оценка за 1-й ответ

оценка за 2-й ответ

оценка за 3-й ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

“Анкета по оценке уровня школьной мотивации” (Н. Лускановой)

Анкета по оценке уровня школьной мотивации” (Н. Лускановой)

Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

Форма: анкета с выбором ответа.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

  1. Тебе нравится в школе?

    • не очень

    • нравится

    • не нравится

  2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

    • чаще хочется остаться дома

    • бывает по-разному

    • иду с радостью

  3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

  4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

  5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

    • хотел бы

    • не хотел бы

    • не знаю

  6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

    • не знаю

    • не хотел бы

    • хотел бы

  7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

  8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

    • точно не знаю

    • хотел бы

    • не хотел бы

  9. У тебя в классе много друзей?

    • мало

    • много

    • нет друзей

  10. Тебе нравятся твои одноклассники?

    • нравятся

    • не очень

    • не нравятся

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса

оценка за 1-й ответ

оценка за 2-й ответ

оценка за 3-й ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Результаты: высокий уровень школьной мотивации  

хорошая школьная мотивация

школа привлекает внеурочной деятельностью

  низкая школьная мотивация

школьная дезадаптация.

Диагностика действия самоопределения была использована методика В.Г. Щур “Лесенка”.

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Учащимся предлагается следующая инструкция: Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек. На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третьей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят самые лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа.

Критерии оценивания

  • 1-3 ступени – низкая самооценка – у _учащегося класса

  • 4-7 ступени – адекватная самооценка – у _учащихся класса

  • 8-10 ступени – завышенная самооценка – у _ учащихся

Диагностика морально-этической ориентации детям была предложена методика “Что такое хорошо и что такое плохо”.

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:

Б Не очень нравится

В Не нравится

2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?

А Сделаю замечание и помогу убрать

Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет

В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать

3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?

А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую

Б Не знаю

В Тихонько отдам, чтобы не заметили

4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

А Извинюсь и уберу за собой

Б Не знаю

В Ничего делать не буду, есть же уборщица

5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?

А. Нет

Б. Иногда

В. Да

6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?

А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке

Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам

В Сделаю вид, что не заметил

7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?

А Часто

Б Иногда

В Почти никогда

8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

А Часто

Б Иногда

В Почти никогда

Обработка данных:

  • За первый ответ (А) – 2 балла,

  • За второй ответ (Б) – 1 балл,

  • За третий ответ (В) – 0 баллов

Анкета для учащихся

Я и ценности моей жизни”(методика Е. Степанова)

Цель: поразмышлять о смысле и ценностях жизни человека.

Продолжи, пожалуйста, следующие предложения:

Хорошая жизнь — это _________________________________________________

Счастливый человек — это тот, кто…____________________________________

Больше всего я ценю в людях…________________________________________

Цель моей жизни заключается в том, что ________________________________

2. Назови самые большие твои желания:

Первое желание_____________________________________________________

Второе желание______________________________________________________

Третье желание ______________________________________________________

3. Ответь, пожалуйста, на следующий вопрос: где ты можешь в наибольшей мере проявить себя и свои способности (подчеркни перечисленные ниже ответы, которые соответствуют твоему мнению)?

— на уроке;

— в общественных делах;

— на занятиях кружка, клуба, секции;

— при проведении досуга;

— нигде;

4. Как ты думаешь, где тебя больше уважают и понимают (подчеркни перечисленные ниже ответы, которые соответствуют твоему мнению)?

— дома;

— в классе;

— в кружке, клубе, секции;

— в компании друзей;

— нигде;

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (разработана А.А. Андреевым)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Процедура проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 — совершенно согласен;

3 — скорее, согласен;

2 — трудно сказать;

1 — скорее, не согласен;

0 — совершенно не согласен.

Утверждения

1. Я иду в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На летних каникулах я скучаю по школе

Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащегося школьной жизнью (У) является частное от деления суммы баллов, полученной путем сложения оценок по всем ответам, на общее количество ответов (на 10). Если У больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же У больше 2, но меньше 3 или У меньше 2, то это, соответственно, свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащегося школьной жизнью.

Методика для изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения (разработана А.А.Андреевым)

Цель: получение информации об оценке родителями роли образовательного учреждения в воспитании у их детей качеств жизненной компетентности, положительных поведенческих и морально-психологических качеств.

Ход проведения. Родителям предлагается заполнить бланк анкеты: Оцените, пожалуйста, в какой степени образовательное учреждение, которое посещают Ваши дети (Ваш ребенок), воспитывает у них (у него) перечисленные ниже качества.

При оценке воспользуйтесь следующей шкалой:

5 — в полной мере;

4 — в значительной степени;

3 — на достаточном уровне;

2 — в незначительной степени;

1 — практически нет.

Обведите кружком номер ответа, наиболее близкого Вашей точке зрения.

Утверждения 1. Аккуратность (умение содержать в порядке вещи) 5 4 3 2 1

2. Дисциплинированность (умение следовать установленным правилам в делах) 5 4 3 2 1

3. Ответственнсть (умение держать слово) 5 4 3 2 1

4. Воля (умение не отступать перед трудностями) 5 4 3 2 1

5. Хорошие манеры поведения 5 4 3 2 1

6. Жизнерадостность (способность принимать жизнь и радоваться ей) 5 4 3 2 1

7. Образованность 5 4 3 2 1

8. Ум (способность здраво и логично мыслить) 5 4 3 2 1

9. Высокие жизненные запросы 5 4 3 2 1

10. Самостоятельность (способность самому принимать ответственные решения) 5 4 3 2 1

11. Честность в отношениях с людьми 5 4 3 2 1

12. Доброта в отношениях с людьми 5 4 3 2 1

13. Чуткость в отношениях с людьми 5 4 3 2 1

14. Справедливость в отношениях с людьми 5 4 3 2 1

15. Терпимость к взглядам и мнениям других 5 4 3 2 1

Обработка полученных данных. При обработке результатов следует названные в анкете качества разделить на три группы: а) качества 1-5 образуют блок поведенческих качеств; б) качества 6-10 — блок жизненной компетентности; в) качества 11-15 — блок морально-психологических качеств. Необходимо подсчитать средний показатель оценок родителя по каждому блоку, а также общий средний показатель по всей совокупности предложенных пятнадцати качеств. Полученные показатели надо соотнести с использованной при анкетировании шкалой. Если средний показатель окажется ниже 3 баллов, то это свидетельствует об оценке родителями роли образовательного учреждения в развитии перечисленных качеств личности у ребенка как недостаточной.

Диагностика изучения мотивационной сферы учащихся

1 класс

Диагностика №1.

«Краски»

     Учащиеся класса получают листы рисовальной бумаги, на которых нарисованы по 10 кружков. Педагог называет десять предметов, связанных со школой. Задача ученика – закрасить кружки, самостоятельно определив в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Если ребенок окрашивает предметы в темный или вовсе в черный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности.

Диагностика №2.

«Фотография»

 Она проводится в конце учебного года. Детям предлагается выступить в роли фотографов — сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик полачает лист бумаги с квадратиками по количеству учащихся класса. В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.

2 класс

Диагностическая методика №1.

«Настроение»

   Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают во 2 классе. Рядом с каждым предметом нарисованы  три рожицы. Ученику предлагается выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета, и подчеркнуть ее на листочке бумаги. Методика позволяет увидеть отношение к учению в целом и к изучению отдельных предметов.

Диагностика №2.

«Школа будущего»

   Учащимся предлагается определить, что должно быть в школе будущего из школы сегодняшнего дня и чего быть не должно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут под знаком «+», что должно быть, под знаком «-« то, чего быть не должно. Если учащиеся относят к знаку (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.

3 класс

Диагностика №1.

«Ранжирование»

     Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучают в третьем классе, обосновать значимость предметов одним – двумя словами. Например, математика – интересно и т. д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащихся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.

Диагностика №2.

«Ассоциации».

     Учащимся предлагается нарисовать ассоциации на слова, предлагаемые им. Ребятам раздаются листы бумаги, на которых написаны слова школьной тематики. Рядом со словами ребята должны нарисовать рисунок, который, по их мнению, отражает смысл данного слова. Например, математика – 2, русский – буква и т. д.

Список слов может быть следующий:

  1. Математика

  2. Русский язык

  3. Литературное чтение

  4. Иностранный язык

  5. Физическая культура

  6. Изобразительное искусство

  7. Труд

  8. Музыка

  9. Урок

  10. Отметка

  11. Школа

  12. Учитель

  13. Класс

  14. Друг

Диагностика позволяет определить, насколько позитивны или негативны ассоциации младшего школьника, связанные со школой. По результатам диагностирования их можно сопоставить с результатом учебной деятельности учащихся.

4 класс

Анкетирование

1.Тебе нравится в школе или нет?

  1. Не нравится.

  2. Нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, с радостью идешь в школу или хочешь остаться дома?

  1. Хочу остаться дома.

  2. По-разному бывает.

  3. Иду с радостью.

3.Если бы завтра учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, что бы ты сделал?

  1. Не знаю.

  2. Остался бы дома.

  3. Пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

  1. Не нравится.

  2. Бывает по-разному.

  3. Нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашние задания?

  1. Да.

  2. Не хотел бы.

  3. Не знаю.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе оставались одни перемены?

  1. Хотел бы.

  2. Не хотел бы.

  3. Не знаю.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

  1. Часто.

  2. Редко.

  3. Не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

  1. Точно не знаю.

  2. Не хотел бы.

  3. Хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

  1. Мало.

  2. Много.

  3. Нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

  1. Нравятся.

  2. Не очень.

  3. Не нравятся.

Обработка результатов.

     За положительное отношение к учебе – 3 балла.

     За выбор нейтрального ответа – 1 балл.

     За отрицательный ответ – 0 баллов.

     25-30 баллов – высокая школьная мотивация. Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Такие ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны, ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания.

     20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

     15-19 баллов – положительное отношение к школе (привлекает не учебная деятельность). Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, педагогами. Познавательные интересы у них развиты слабо.

     10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

     Менее 10 баллов – негативное отношение к школе. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания учителя.

Диагностика для изучения детского коллектива.

1-й класс

Диагностическая методика №1.

«Урок физкультуры».

     Учащимся раздаются листы бумаги. На листе бумаги учащиеся должны построить свой класс на уроке физической культуры. Задача состоит в том, что ребята не должны быть выстроены по росту, а по степени значимости каждого ученика в коллективе. Это может выглядеть так:

      Учащиеся должны написать в квадратиках имена учащихся класса. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, его включенности в жизнь детского коллектива.

Диагностическая методика № 2.

«Солнце, тучка, дождик»

     Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трех вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

      В классе мне – *

      С друзьями мне –  Õ    Дома мне –Û

2-й класс.

Диагностическая методика № 1.

«Пьедестал»

            Учащимся класса раздают листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из пяти ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь пять человек из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению является значимой фигурой          в жизни класса.

            Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Диагностическая методика №2.

«Дом, в котором я живу»

     Учащимся класса предлагается построить на листике бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам. 

3-й класс.

Диагностическая методика № 1.

«Круги на воде»

Ребятам предлагается лист бумаги, на котором нарисовано 5 кругов, один в другом. В каждый круг нужно вписать имена одноклассников по степени значимости для себя. В каждый круг вписывается не более трех имен одноклассников.

Диагностическая методика №2.

«Мультфильм о нашем классе»

      Учащимся класса предлагается создать мультфильм о своем классе. Для того, чтобы мультфильм получился, ребятам предлагается подготовить один кадр к мультфильму. Ребятам раздаются фломастеры, лист бумаги (по одному листочку). Ребята работают самостоятельно, без подсказки и коррекции учителя. Кадры склеиваются, и ребятам предоставляется возможность озвучить каждый кадр. Эта методика интересна тем, что она позволяет получить очень много информации о классе.

1.      Какие сцены и факты из жизни класса чаще всего повторяются.

2.      Какие имена чаще всего называются в кадрах мультфильма.

3.      Какая эмоциональная окраска фильма (злой, добрый, смешной и т.д.)

4.      Какие проблемы поднимает мультфильм.

4 класс

Диагностическая методика №1.

«Самые памятные события из жизни моего класса»

     Учащимся класса предлагается написать сочинение, в котором необходимо рассказать о самых памятных событиях из жизни класса. Анализируя сочинение, необходимо обратить внимание, какие события называются учениками памятными, какой характер носят события, положительный или отрицательный. Значительным местом в анализе сочинений является и то, какое место в описанных событиях каждый ученик отводит себе и своим товарищам.

Диагностическая методика №2.

     Учащимся предлагается определить свое отношение к одноклассникам, продолжив следующие предложения:

  1. Ребята, с которыми я дружу в нашем классе, это…

  2. Ребята, с которыми я не дружу в классе, это…

  3. Ребята, с которыми я провожу время и после уроков, это…

  4. Ребята, с которыми я не общаюсь после уроков, это…

  5. Ребята, с которыми мне хотелось бы дружить в классе, это…

  6. Ребята, без которых мне было бы трудно, это…

Опросник «Мой класс»

Дети отвечают на вопросы словами «да», «нет», «не знаю».

  1. Ребятам нравится учиться в нашем классе.

  2. Дети в классе всегда дерутся друг с другом.

  3. В нашем классе каждый ученик — мой друг.

  4. Некоторые ученики в нашем классе несчастливы.

  5. Некоторые дети в нашем классе являются «середнячками».

  6. С некоторыми детьми в нашем классе я не дружу.

  7. Ребята нашего класса с удовольствием ходят в школу.

  8. Многие дети в нашем классе любят драться.

  9. Все ученики в нашем классе — друзья.

  10. Некоторые ученики не любят свой класс.

  11. Отдельные ученики всегда стремятся настоять на своем.

  12. Все ученики в нашем классе хорошо относятся друг к другу.

  13. Наш класс веселый.

  14. Дети в нашем классе много ссорятся.

  15. Дети в нашем классе любят друг друга как друзья.

Анкета

Цель: выявить характер отношений между учениками.

  1. Доволен ли ты своими отношения ми с одноклассниками?

  1. Да, доволен.

  2. Скорее да, чем нет.

  3. Скорее нет, чем да.

  4. Нет, не доволен.

  1. Твои отношения с одноклассниками?

  1. Дружеские.

  2. Ровные, нормальные.

  3. Равнодушные.

  4. Враждебные, конфликтные.

  1. Что тебе нравится в отношениях с одноклассниками?

  2. Что не нравится?

  3. Охотно ли ты ходишь в школу?

  1. Всегда.

  2. Не всегда.

  3. Иногда.

  4. Редко.

  5. Никогда.

  1. Рассказываешь ли ты о своих проблемах кому-либо из одноклассников?

  1. Всегда.

  2. Иногда.

  3. Редко.

  4. Никогда.

  1. Есть ли в классе человек, которого ты считаешь своим другом?

  1. Да.

  2. Нет.

  1. Есть ли в классе человек, которого ты не очень любишь?

  1. Да.

  2. Нет.

  1. Каким ты считаешь свой класс?

  1. Дружным.

  2. Не очень дружным.

  3. Совсем недружным.

  1. Что ты предлагаешь для того, что бы класс стал еще дружнее?

Диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся  1 – 2 классов (методика Н.П. Капустина)

Меня оценивает учитель

Итоговые оценки

1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:

  1. мне интересно учиться;

  2. я люблю мечтать;

  3. мне интересно находить ответы на непонятные во просы;

  4. мне нравится выполнять домашние задания;

  5. я стремлюсь получить хорошие отметки.

2. ТРУДОЛЮБИЕ:

  1. я стараюсь в учебе;

  2. я внимателен;

  3. я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за по мощью;

  4. мне нравится помогать в семье выполнять домаш нюю работу;

  5. мне нравится дежурство в школе.

3. БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:

  1. к земле;

  2. к растениям;

  3. к животным;

  4. к природе.

4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:

  1. я выполняю правила для учащихся;

  2. я добр в отношениях с людьми;

  3. я участвую в делах класса и школы.

5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:

  1. я аккуратен в делах;

  2. я опрятен в одежде;

  3. мне нравится все красивое вокруг меня;

  4. я вежлив в отношениях с людьми.

6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:

  1. я самоуправляю собой;

  2. я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой;

  3. у меня нет вредных привычек.

 

    Оценивание проводится в 5-балльной системе:

            5 — это есть всегда        

4 – часто                          

3- редко                            

2 — никогда                      

1 — у меня другая позиция

     По каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок.

     Затем 6 оценок складываются и делятся на 6. Средний балл и является условным определе нием уровня воспитанности.

           Средний балл:     5         —         4,5      — высокий уровень

                          4,4      —         4         — хороший уровень

                          3,9      —         2,9      — средний уровень

                          2,8      —         2         — низкий уровень

Диагностическая программа изучения уровней воспитанности

учащихся  3 – 4 классов (методика Н.П. Капустина)

  1. мне интересно учиться;

  2. я всегда выполняю домашнее задание;

  3. я люблю читать;

  4. мне интересно находить ответы на непо нятные вопросы;

  5. я стремлюсь получать хорошие отметки.

2. ПРИЛЕЖАНИЕ:

  1. я стараюсь в учебе;

  2. я внимателен;

  3. я самостоятелен;

  4. я помогаю другим и сам обращаюсь за по мощью;

  5. мне нравится самообслуживание в школе и дома.

3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:

  1. я  берегу  землю;

  2. я берегу  растения;

  3. я  берегу  животных;

  4. я  берегу  природу

4. Я И ШКОЛА:

  1. я выполняю правила для учащихся;

  2. я выполняю правила внутришкольной жизни;

  3. я участвую в делах класса и школы;

  4. я добр в отношениях с людьми;

  5. я справедлив в отношениях с людьми.

5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:

  1. я аккуратен и опрятен;

  2. я соблюдаю культуру поведения;

  3. я забочусь о здоровье;

  4. я умею правильно распределять время уче бы и отдыха;

  5. у меня нет вредных привычек.

     Оценивание проводится по 5-балльной системе:

5 — это есть всегда                                  

4 — часто                                                  

3-редко                                                    

2 — никогда                                            

1 — у меня другая позиция

     По каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

       Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определе нием уровня воспитанности.

     Средний балл:  5         —        4,5      — высокий уровень

                               4,4      —         4         — хороший уровень

                               3,9      —         2,9      — средний уровень

                               2,8      —         2         — низкий уровень

Анкета

Классный руководитель глазами воспитанников

1.С каким настроением ты идешь в школу?

  1. С радостью

  2. С привычным равнодушием

  3. С предчувствием неприятности

  4. Скорее бы это все кончилось.

2. Бывают ли у тебя в школе неприятности?

  1. Часто

  2. Редко

  3. Никогда

3. Если бывают, то от кого они исходят?

  1. От учителей предметников

  2. От классного руководителя

  3. От учеников вашего класса

4. Бывают ли конфликты с классным руководителем?

  1. Часто

  2. Редко

  3. Никогда

5. Какую роль выполняет в классе твой классный руководитель?

  1. Контроль за успеваемостью и дисциплиной

  2. Вторая мама

  3. Организатор досуга

  4. Помощник ребят в трудных делах

  5. Старший товарищ

  6. Другое

6. Что присуще классному руководителю по отношению к тебе?

  1. Хвалить

  2. Подбадривать

  3. Делать замечания

  4. Ругать

  5. Жаловаться родителям

  6. Забота

  7. Другое

7. Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю?

8. Что тебе хотелось бы от него перенять?

  1. Великодушный характер

  2. Манеру поведения

  3. Умение всегда хорошо выглядеть

  4. Разносторонние знания

  5. Другое

9. Что ты посоветовал бы своему классному руководителю?

10. Ты считаешь, что твой класс

  1. Сплочен и дружен

  2. Разбит на группы

  3. Каждый живет сам по себе

11. Какие внеклассные мероприятия тебе нравятся?

12. Что ты  знаешь о своем классном руководителе? (хобби, увлечения, мечты)

13. Можно ли сказать, что тебе повезло, что ты учишься в этом классе?

Анкета для родителей

Удовлетворенность родителей воспитательным процессом

  1. Удовлетворял ли психологический климат взаимоотношений

  1. с педагогами

  2. со сверстниками ребенка

  1. Находите ли вы понимание в решении вопросов обучения, воспитания с педагогом?

  2. Решало ли учреждение дополнительного образования вопрос сохранения здоровья ребенка

  3. Предостережение от вредных привычек

  4. Были ли ошибки педагога  в вопросах воспитания вашего ребенка?

  5. Помогали ли родительские собрания решать проблему воспитания детей?

  6. Удовлетворяли ли вас внеклассные мероприятия?

  7. Можно ли классного педагога  назвать воспитателями детей?

  8. Много ли помогали вы школе, классу в вопросах воспитания?

Анкета для родителей  в конце учебного года

Удовлетворенность работой школы

Инструкция. Уважаемые родители! Просим Вас ответить на ряд вопросов, касающихся школы, в которой учится Ваш ребенок, и ее директора. Ваши мнения и оценки помогут более правильной (объективной) оценке работы школы и деятельности ее директора.

2

1

0

1. Удовлетворены ли Вы тем, в какой школе учится Ваш ребенок?

да, вполне

удовлетворены

нет, не удов-летворены

2. Удовлетворены ли Вы тем, как учат в этой школе?

да, вполне

удовлетворены частично

нет, не удов-летворены

3. Есть ли в  школе атмосфера доброжелательного отношения к детям со стороны учителей, персонала, администрации?

да, есть

в чем-то есть, в чем-то нет

нет

4. Спокойны ли Вы за своего ребенка (его безопасность), когда он в школе?

да

не вполне и не всегда

нет

5. Как Вы считаете, есть ли в школе порядок?

да, есть

есть, но хотелось бы больше

нет порядка

6. С удовольствием ли Ваш ребенок ходит в школу?

да

когда как

нет

7. В какой степени, на Ваш взгляд, влияет директор на то, что происходит в школе?

влияет опре-деляющим образом

влияет только частично

не влияет

8. Работает ли школа и ее администрация в контакте с Вами – родителями учащихся?

да

работает, но недостаточно

нет

9. Как часто Вам приходится посещать школу (помимо родительских собраний в классе, где учится ребенок)?

довольно часто

посещаю только родительские собрания

почти никогда

10. Удовлетворяет ли Вас то, как заботится школа о здоровье вашего ребенка?

да

удовлетворяет, но только частично

нет

11. Как Вы могли бы оценить санитарное состояние школьных помещений?

как хорошее

как удовлетво-рительное

Как неудовлет-ворительное

Также для диагностики личностного роста учащихся используется программа курса «Учусь оценивать свои успехи» с использованием дневников достижений младшего школьника. Цель программы: сформировать у обучающихся 1-4 классав готовность к социализации в окружающем мире благодаря осмыслению, оценке и планированию достижений в учебе, спорте, творчестве, при выполнении проектов и исследований, в ходе общественной активности.

Тест Что мне нравится в школе Лусканова

Тест «Школьная мотивация»

(автор Лусканова Н.Г.)
1. Тебе нравится в школе или не очень?

1. не очень

2. нравится

3. не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

1. чаще хочется остаться дома

2. бывает по-разному

3. иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

1. не знаю

2. остался бы дома

3. пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

1. не нравится

2. бывает по-разному

3. нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

1. хотел бы

2. не хотел бы

3. не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

1. не знаю

2. не хотел бы

3. хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

1. часто

2. редко

3. не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

1. точно не знаю

2. хотел бы

3. не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

1. мало

2. много

3. нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

1. нравятся

2. не очень

3. не нравятся

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту
Уровни мотивации

высокий b c c a b b a b b a
средний a b a b c a b a a b
низкий c a b c a c c c c c

Обработка и интерпретация результатов теста
Каждый ответ, совпадающий с ключом в строке:
• «высокий уровень», оценивается в 2 балла;

• «средний уровень» – в 1 балл;

• «низкий уровень» – 0 баллов.
Затем подсчитывается общая сумма баллов.
Уровни школьной мотивации у учащихся начальных классов определяются по следующим диапазонам:
• 14- 20 баллов – высокий уровень;

• 7-13 баллов – средний уровень;

• 1-6 – низкий уровень.
перейти в каталог файлов

Диагностические методики Проективный рисунок «Что мне нравится в школе?» (по н.Г. Лускановой)

Цель

Методика выявляет отношение детей к
школе и мотивацион-ную готовность детей
к обучению в школе.

Инструкция

«Дети, нарисуйте, что вам больше всего
нравится в школе. Рисовать можно все,
что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки
за него ставиться не будут».

Приведем примерную схему анализа и
оценки рисунков:

1. Несоответствие теме указывает на:

а) отсутствие школьной мотивации и
преобладание других мотивов, чаще всего
игровых. В этом случае дети рисуют
маши­ны, игрушки, военные действия,
узоры и пр. Свидетельствует о мотивационной
незрелости;

б) детский негативизм. В этом случае
ребенок упорно отказы­вается рисовать
на школьную тему и рисует то, что он
лучше все­го умеет и любит рисовать.
Такое поведение свойственно детям с
завышенным уровнем притязаний и
трудностями приспособле­ния к четкому
выполнению школьных требований;

в) неверное истолкование поставленной
задачи, ее понимание. Такие дети или
ничего не рисуют или срисовывают у
других сюже­ты, не имеющие отношения
к данной теме. Чаще всего это свой­ственно
детям с задержкой психического развития.

2. Соответствие заданной теме говорите
наличии положитель­ного отношения к
школе, при этом учитывается сюжет
рисунка, т.е. что именно изображено:

а) учебные ситуации — учитель с указкой,
сидящие за парта­ми ученики, доска с
написанными заданиями и т.п. Свидетельству­ет
о высокой школьной мотивации и учебной
активности ребенка, наличии у него
познавательных учебных мотивов;

б) ситуации неучебного характера —
школьное задание, уче­ники на перемене,
ученики с портфелями и т.п. Свойственны
де­тям с положительным отношением к
школе, но большей направ­ленностью
на внешние школьные атрибуты;

в) игровые ситуации — качели на школьном
дворе, игровая ком­ната, игрушки и
другие предметы, стоящие в классе
(например, те­левизор, цветы на окне
и т.п.). Свойственны детям с положительным
отношением к школе, но с преобладанием
игровой мотивации.

Для большей надежности оценки детских
рисунков при про­ведении обследования
целесообразно спросить ребенка, что он
изобразил, почему нарисовал тот или
иной предмет, ту или иную ситуацию.

В ряде случаев по рисункам детей можно
судить не только об уровне их учебной
мотивации, об их отношении к школе, но
и вы­явить те стороны школьной жизни,
которые являются для ребенка наиболее
привлекательными.

Так, например, школьники с психомоторной
расторможенностью, повышенной двигательной
активностью нередко изображают игру в
футбол на уроке физкультуры, драки с
ребятами на перемене, могут нарисовать
класс, в котором все перевернуто вверх
дном, и т.п. Чувствительные, сентиментальные
дети, рисуя учебную ситуацию, обя­зательно
включают в нее декоративные элементы
(орнамент, цветы, мелкие детали интерьера
класса и т.п.). Однако анализ содержания
рисунков является сложной самостоятельной
задачей и требует от экспериментатора
хорошего владения проективными техниками.

Проективный рисунок «Я в прошлом, я в
настоящем, я в будущем»

Цель

Выявление внутреннего благополучия,
представлений о себе во временной
перспективе, самоотношения, самоценности,
нали­чия трудностей в контактах с
окружающими, внутреннего равно­весия,
комфорта или наличия тревожности,
дискомфорта, адек­ватности возрастной
и половой идентификации.

Инструкция

На листе бумаги, разделенном на 3 части,
вначале нарисуй себя, когда ты был
маленьким, затем — какой ты сейчас,
затем — каким ты будешь в будущем, когда
вырастешь. Около рисунка подпиши, каким
ты будешь. (Рисунок выполняется цветными
ка­рандашами, фломастерами.)

Обработка результатов

В таблицу заносятся пять психологических
характеристик:

  • Чувство самоценности, высота самооценки
    (Самоцен­ность). Акцентируется рисунок
    «Я сейчас».

  • Легкость в установлении контактов, в
    общении (Контакты). Анализируется
    рисунок «Я сейчас».

  • Наличие эмоционального, психического
    комфорта, отсут­ствие тревоги,
    беспокойства (Комфорт). Анализируется
    рисунок «Я сейчас».

  • Адекватность половой идентификации
    (Пол). Анализируют­ся все рисунки.

  • Адекватность возрастной идентификации
    (Возраст). Анали­зируются все рисунки.

Форма протокола:

Ф.И.

ребенка

Самоценность

Контакты

Комфорт

Пол

Возраст

Примечания

Максимальное количество баллов по
параметрам «Само­ценность», «Контакты»,
«Комфорт» — 5 баллов, за каждый признак,
характеризующий психическое неблагополучие
(см. следующую таблицу) вычитается 1 балл
из пяти. В гра­фах «Пол» и «Возраст»
ставится максимум 2 балла. За каж­дый
признак неадекватной возрастной или
половой иденти­фикации снимается 1
балл.

Таблица 6

Методика для оценки уровня школьной мотивации

СОГБОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

«Ярцевская общеобразовательная школа-интернат»

Учитель: Карпенкова В. И.

Методика для оценки уровня школьной мотивации (автор Н.Г. Лусканова) обучающихся по АООП УО (ИН) вариант 2.

Методика. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе?» (автор Н.Г. Лусканова)

Цель: методика определяет, как дети относятся к школе, взаимоотношение с учителем и сверстниками, а также мотивационную готовность к обучению в школе.

Ход исследования: педагог дает детям определенную инструкцию «Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки за него ставиться не будут». Дети рисуют самостоятельно. Затем педагог оценивает рисунки по готовой схеме:

1.Несоответствие рисунка теме указывает на:

а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и пр. Свидетельствует о мотивационной незрелости;
б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;

в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что именно изображено:

а) учебные ситуации — учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;

б) ситуации неучебного характера — школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты;

в) игровые ситуации — качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т.п.). Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Результаты исследования представлены в таблице.

Анализ  рисунка.

1.    Несоответствие  с заданной темой показывает, что:

а)    отсутствует школьная мотивация, и превалируют другие мотивы, чаще всего игровые. В данном случае дети изображают  автомобили, игрушки, военные события, узоры. Все это говорит  о мотивационной инфантильности;

б)    детский негативизм. Отказ ребенка рисовать на заданную тему, рисует то, что больше всего получается или  то, что нравится, хочет  рисовать. Данное поведение характерно ученикам, которые имеют трудности к приспособлению к ясному пониманию выполнения школьных заданий;

в)    неправильная интерпретация  поставленной задачи, ее осмысление. Ребенок либо ничего не рисует, либо срисовывает  сюжет у сверстников. Чаще всего это характерно детям с ЗПР.

2.    Соответствие рисунка с темой свидетельствует о положительном отношении к школе, учебе, но здесь нужно анализировать и  сюжет рисунка:

а)    учебная обстановка — учитель, объясняющий у доски, ученики, которые сидят за партами, школьная  доска с заданиями и т.д. Такие рисунки говорят о высокой учебной  мотивации, инициативности ребенка, присутствии у него познавательных учебных мотивов;

б)    сюжеты неучебного характера — школьники на перемене или с ранцами — характерны ученикам с позитивным отношением к учебе, но их внимание больше направлено на внешние школьные атрибуты;

в)    рисунки с игровыми ситуациями — качели во дворе, игровой уголок, игрушки и другие атрибуты, находящиеся в классе (например, телевизор, цветы на подоконнике и т. д.) – характерны ученикам  с позитивным отношением к учебе, но с доминированием игровой мотивации.

Для большей верности в  оценке школьных  рисунков стоит  осведомиться у ученика, что он нарисовал, почему именно эти предметы или сюжет.

Как правило, данная методика позволяет  говорить не только о положительной или отрицательной учебной мотивации, но позволяет выявить, какие отношения сложились с учителем и сверстниками,  успешно ли прошел период адаптации.По

Большинство рисунков детей с низким уровнем мотивации к школе не соответствовали теме. Дети изображали свою семью, дом и всё что не относится к школе. Так же на рисунках били машины, игрушки, что также свидетельствует о низком уровне мотивации к школе. У детей со средним уровнем на рисунках были изображены учебные ситуации, но некоторые дети изображали игровые действия: например игру в мяч на уроке физкультуры, это говорит о том, что у детей средний уровень мотивации к школе.

Дети с низким уровнем мотивации к школе потратили на рисование больше времени. В рисунках на школьную тему такие дети изображали игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой. Дети со среднем уровнем долго думали над тем, что им нарисовать. На их рисунках не было посторонних узоров, которые присутствовали на рисунках детей с низким уровнем и свидетельствуют о школьной незрелости и низкой мотивации к обучению. В ходе диагностики по методике «Проективный рисунок «Что тебе нравится в школе?» детей с высоким уровнем мотивации к школе не было обнаружено.

Анализ результатов исследования мотивации младших школьников к обучению в школе.

5 — очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;

4 — высокий уровень учебной мотивации;

3 — нормальный (средний) уровень мотивации;

2 — сниженный уровень учебной мотивации;

1 — низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.

Сводная таблица с результатами анкетирования

«Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой»

Уровень школьной мотивации 2в класса

Негативное отношение к школе

Низкая школьная мотивация

Положит. отношение к школе

Хорошая школьная мотивация

Высокий

уровень

Начало года

4

1

0

0

0

Конец года

3

2

0

0

0

Уровень школьной мотивации 3в класса

Негативное отношение к школе

Низкая школьная мотивация

Положит. отношение к школе

Хорошая школьная мотивация

Высокий

уровень

Начало года

3

2

0

0

0

Конец года

2

2

1

0

0

Уровень школьной мотивации 4в класса

Негативное отношение к школе

Низкая школьная мотивация

Положит. отношение к школе

Хорошая школьная мотивация

Высокий

уровень

Начало года

2

2

1

0

0

Конец года

1

3

1

1

0

Уровень школьной мотивации 5в класса

Негативное отношение к школе

Низкая школьная мотивация

Положит. отношение к школе

Хорошая школьная мотивация

Высокий

уровень

Начало года

1

3

1

1

0

Конец года

0

2

2

2

0

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе?» (по Н.Г. Лускановой)

цель

Методика раскрывает отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Инструкция по эксплуатации

«Дети, рисуйте в школе то, что вам нравится. Вы можете рисовать все, что хотите. Рисуй как умеешь, оценок ему не ставят. ”

Вот пример схемы анализа и оценки чертежей:

1.На несоблюдение темы указывает:

а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машинки, игрушки, боевые действия, выкройки и т. Д. Свидетельства мотивационной незрелости;

б) детский негатив. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше знает и любит рисовать. Такое поведение характерно для детей с завышенным уровнем притязаний и трудностями адаптации к строгому выполнению школьных требований;

в) неверное толкование задачи, ее понимание.Такие дети либо не рисуют, либо рисуют чужие истории, не относящиеся к этой теме. Чаще всего это характерно для детей с задержкой умственного развития.

2. Соответствие заданной теме, допустим, положительное отношение к школе с учетом сюжета рисунка, т.е. что именно изображено:

а) обучающие ситуации — учитель с указкой, ученики сидят за партами доска с письменными заданиями и др. Свидетельствует о школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии познавательных учебных мотивов;

б) ситуации неакадемического характера — школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. Д.Они характерны для детей с позитивным отношением к школе, но с большей ориентацией на внешние школьные атрибуты;

в) игровые ситуации — качели на школьном дворе, в игровой комнате, игрушки и другие предметы в классе (например, телевизор, цветы на окне и т. Д.). Свойственны детям с позитивным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Для большей достоверности оценки детских рисунков на экзамене желательно поинтересоваться у ребенка, что он изобразил, для чего нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.

В некоторых случаях по рисункам детей можно судить не только об уровне их образовательной мотивации, их отношении к школе, но и выделить те стороны школьной жизни, которые наиболее привлекательны для ребенка.

Так, например, школьники с психомоторным растормаживанием, повышенной двигательной активностью часто изображают игру в футбол на уроке физкультуры, драки с детьми на перемене, могут нарисовать класс, в котором все перевернуто с ног на голову и т. Д.

Чуткие, сентиментальные дети, рисуя учебную ситуацию, обязательно включают в нее декоративные элементы (орнамент, цветы, мелкие детали классного интерьера и т. Д.). Однако анализ содержания рисунков является сложной самостоятельной задачей и требует от экспериментатора хорошего владения проективными методами.

Проективный рисунок «Я в прошлом, я в настоящем, я в будущем»

цель

Определение внутреннего благополучия, самооценки во временной перспективе, отношения к себе, самооценки, наличие трудностей в контакте с окружающими, внутреннее равновесие, комфорт или наличие тревоги, дискомфорта, адекватность возрастной и гендерной идентификации.

Инструкция по эксплуатации

На листе бумаги, разделенном на 3 части, сначала нарисуйте себя, когда вы были маленьким, затем — кем вы являетесь сейчас, а затем — каким вы будете в будущем, когда вырастете. Рядом с рисунком подпишите, кем вы будете. (Рисование выполняется цветными карандашами, фломастерами.)

Обработка результатов

В таблицу занесены пять психологических характеристик:

• Чувство собственного достоинства, высота самооценки (Self-value). Акцент сделан на рисунок «Я сейчас.»

• Легкость установления контактов, в общении (Контакты). Анализируется картина« Я есть сейчас ».

• Наличие эмоционального, душевного комфорта, отсутствия тревожности, тревожности (Комфорт). Картинка« Я есть » сейчас ».

• Адекватность гендерной идентичности (Пол). Все рисунки проанализированы.

• Адекватность определения возраста (Возраст). Все рисунки проанализированы.

Форма протокола

:

Максимальное количество баллов по параметрам «Самооценка», «Контакты», «Комфорт» — 5 баллов, за каждый признак, характеризующий психическое расстройство (см. Следующую таблицу), вычитается 1 балл из пяти.В столбцах «Пол» и «Возраст» ставится максимум 2 балла. За каждый признак неадекватной идентификации возраста или пола снимается 1 балл.

Таблица 6

Выявление признаков психического расстройства

(при наличии одной характеристики вычитается 1 балл из максимально возможного по этому параметру)

Схема анализа может быть использована только в случае сформировавшегося ™ в зрительных способностях ребенка.

  1. Проективный рисунок «Моя семья» (по Р.Ф. Беляускайте)
    Цель Тест помогает выявить отношение ребенка к членам своей семьи, семейным отношениям, вызывающим тревогу или конфликт у художника, показать, как ребенок воспринимает отношения с другими членами семьи и его место в семье.Используя тест, следует учитывать, что каждый рисунок — это творческое занятие, отражающее не только восприятие ребенком своей семьи, но и
  2. Я считаю, что рождение детей — это большая ответственность. Это даже можно назвать пожизненным контрактом. Когда я думаю, что могу причинить им вред, мне становится плохо. Что мне нужно сделать, чтобы думать иначе?
    Измени свои убеждения. Во-первых, когда вы решили завести ребенка, не думайте, что вы несете ответственность за его счастье.Вашей первой мотивацией должно быть желание дать душе возможность вернуться, чтобы воплотиться. Это дар самого себя. Затем, чтобы продолжить свой рост, вы должны научиться любить эту душу, которая выбрала вас. Рождение ребенка
  3. Я хотел бы знать, чему я могу научиться у своей матери. Это заставляет меня испытывать эмоции — в том смысле, что это всегда мне противоречит. Она настроена негативно и всегда говорит, что я не смогу добиться успеха в начатом деле.
    Судя по вашему вопросу, я вижу, что вы вините мать в собственных эмоциях.Еще раз подчеркиваю, что человек не может нести ответственность за чьи-либо эмоции. Только вы несете ответственность за свои эмоции, то есть за свою реакцию на слова или поступки матери. Вы можете не согласиться с тем, что она вам говорит, но важно, чтобы вы чувствовали, что она ведет себя так же, как и она
  4. Мне трудно принять идею о том, что мы выбираем своих родителей. Я читал об этом в вашей первой книге и должен признаться, что до сих пор не могу этого понять. Я приемный ребенок и всегда хочу видеть свою настоящую маму.Почему я выбрала мать, которая решила бросить меня?
    Научиться любить, несмотря на то, что тебя бросили. Поскольку мы всегда пожинаем то, что сеем, брошенный ребенок — это обычно душа, которая каким-то образом бросила своего ребенка в предыдущей жизни. Видимо, это ваш случай. Прощая свою биологическую мать, которую она оставила вам, вы автоматически прощаете себя. Для этого понадобится открытое сердце, лот
  5. Я не понимаю твою теорию. Вы говорите, что пожинаете то, что сеете.
    Почему моя жена почти никогда меня не слушает, хотя я всегда слушаю ее, когда она говорит о своих делах или проблемах? Вы действительно слушаете то, что говорит ваша супруга, или, может быть, вы прислушиваетесь к своему внутреннему голосу, пока она говорит? Разве вы не критикуете ее внутренне в те моменты, когда она с вами разговаривает? Вы обдумываете ответ, пока она говорит?
  6. Это нормально, что я постоянно сравниваю друзей с отцом и пытаюсь найти в них то, что мне нравится в отце?
    Вы спрашиваете, нормально ли это, а я вам отвечу: «Да, это нормально для вас.«Каждый определяет нормы индивидуально, в зависимости от своих взглядов. Не существует равных правил для всех. Современное общество пытается контролировать нас в терминах« нормального »и« ненормального », но то, что нормально для одного, не обязательно нормально для другой. Меняя наши стереотипы, мы
  7. Моя мама сказала мне, что воспаление сосков возникает всегда и что с этим просто нужно мириться.
    Как и многие другие женщины, ваша мать напрасно страдала. Воспаление сосков можно и нужно предотвратить.В большинстве случаев они являются признаком неправильного прикрепления к груди. Ребенок сосет только сосок, вызывая трение и причиняя вред, вместо того, чтобы сосать грудь волнообразным движением, которое не может повредить сосок. Примерно 90% проблем вызваны неправильным кодом
  8. Как мать, я чувствую ответственность за хорошее кормление детей, потому что считаю, что они еще слишком малы, чтобы заботиться о собственном здоровье. У меня трое детей в возрасте от четырех до девяти лет. Вам не кажется, что эта ответственность лежит на мне?
    Вы не несете прямой ответственности за здоровье своих детей.Как мать, вы должны нести ответственность за последствия рождения детей, то есть следить за их материальными потребностями, помогать им учиться, передавать им свои знания, дарить им любовь, и все это в той мере, в какой ты можешь сделать. С другой стороны, нельзя заранее знать, какими будут результаты. Можно больше всего готовить
  9. Я почти уверена, что муж мне изменяет.
    Не раз находила в спальне разные вещи, не принадлежавшие мне; Я случайно услышал подозрительные телефонные звонки.Мне даже передаются заявления или факты, подтверждающие мои подозрения. Возможно, я ошибаюсь, но я намерена сказать мужу, что все знаю. Но все же мне кажется, что сначала я должен уличить его во лжи, а потом винить его. Естественно он снова будет мной
  10. Когда я, мать семьи, позволяю детям брать на себя ответственность, у меня возникает ощущение, что я равнодушная мать, которой наплевать на своих детей. Боюсь, что меня тоже осудят, когда вырастут.В чем причина этого страха?
    Прежде всего, попросите детей дать вам свое определение безразличия. Вот мое определение: равнодушный человек — это человек, которого ничего не интересует, который ничего не чувствует и которого не трогают другие. Вы действительно считаете себя равнодушной мамой? Вы действительно в это верите? Научить детей брать на себя ответственность — лучший подарок, который вы можете им сделать.
  11. Как мне освободиться от ответственности за дорогого мне человека, страдающего в моей душе? Как мне избавиться от глубокой печали?
    Если вид страдающего, дорогого человека наполняет вас печалью, то это потому, что эта ситуация пробуждает в вас что-то, что долгое время было скрыто и чего вы пытались избежать.Вам было бы важно провести внутреннее исследование, чтобы лучше определить природу этой печали. Что тебе так грустно? Неслучайно мы выбираем определенных людей, которые
  12. У меня был любовник на короткое время, и я чувствую себя виноватым, что не возобновил отношения с его женой. Я чувствую себя виноватым за все, что было разрушено. Как мне освободиться от этой вины?
    Отношения между вашим бывшим любовником и его женой никоим образом не касаются вас. То, что происходит между ними, не имеет к вам никакого отношения.Но, основываясь на своей шкале ценностей, вы говорите себе, что иметь отношения с женатым мужчиной — нехорошо. Вы должны выбрать одно из двух: либо убедиться, что этого больше не повторится, потому что вы чувствуете себя виноватым, либо поменять свой
  13. Мой муж и сын просыпаются утром тяжело. Приходится их будить несколько раз. В итоге они кричат ​​им с постели, чтобы мой муж не опоздал на работу, а его сын пошел в школу. Что делать, чтобы не чувствовать ответственности за их опоздание?
    Во-первых, это не ваша ответственность, а во-вторых, вы должны возложить на них эту ответственность, сказав им, что отныне они будут нести ответственность за последствия своего выбора.В настоящее время они выбрали отправку по утрам, и вы решили нести ответственность за последствия их выбора, опасаясь того, что с ними может случиться. Когда они сами должны отвечать за последствия своего выбора,

.

Ученый-когнитивист отвечает на вопросы Дэниела Т. Уиллингема о том, как работает разум и что он означает для класса.

Дети от природы любопытны, но когда дело доходит до школы, кажется, что их умы отключены. Почему они могут запомнить мельчайшие детали из своей любимой телепрограммы, но упускают самые очевидные вопросы на тесте по истории?

Ученый-когнитивист Дэн Уиллингем сосредоточил свои известные исследования на биологических и когнитивных основах обучения, и

Дети от природы любопытны, но когда дело доходит до школы, кажется, что их умы отключены.Почему они могут запомнить мельчайшие детали из своей любимой телепрограммы, но упускают самые очевидные вопросы на тесте по истории?

Когнитивист Дэн Уиллингем сосредоточил свои известные исследования на биологических и когнитивных основах обучения и глубоко понимает повседневные проблемы, с которыми сталкиваются классные учителя. Эта книга поможет учителям улучшить свою практику, объясняя, как они и их ученики думают и учатся, раскрывая важность истории, эмоций, памяти, контекста и распорядка в накоплении знаний и создании длительного опыта обучения.

В этой революционной книге Уиллингем обобщил свои познания в области когнитивной науки в свод из девяти принципов, которые легко понять и которые можно легко применить в классе. Вот несколько примеров его удивительных открытий:

«Стилей обучения» не существует. Процессы, с помощью которых разные дети думают и учатся, больше похожи, чем различны.

разведки податлива разведки способствует к успеваемости в школе и дети различаются, но интеллект может быть увеличена за счет устойчивого напряженной работы.

Невозможно развить «мыслительные навыки» без фактов. Мы поощряем студентов мыслить критически, а не просто запоминать факты. Однако навыки мышления зависят от фактических знаний для их работы.

Почему ученикам не нравится школа — это базовый учебник для каждого учителя, который хочет знать, как работают их мозги и мозги учеников и как эти знания могут помочь им отточить свои педагогические навыки.

.

Учись умнее, а не сложнее — Учебный центр

Вы когда-нибудь чувствовали, что ваши привычки в учебе просто не мешают? Вам интересно, что вы могли бы делать, чтобы лучше учиться в классе и на экзаменах? Многие студенты понимают, что их школьные привычки в учебе не очень эффективны. Это понятно, ведь колледж сильно отличается от средней школы. Профессора меньше вовлечены в процесс, классы больше, экзамены стоят больше, чтение более интенсивное, а занятия намного более строгие.Это не значит, что с вами что-то не так; это просто означает, что вам нужно получить более эффективные навыки обучения. К счастью, существует множество активных и эффективных стратегий обучения, которые доказали свою эффективность на уроках в колледже.

Этот раздаточный материал предлагает несколько советов по эффективному обучению. Включение этих советов в вашу обычную учебную программу поможет вам эффективно и результативно усвоить материалы курса. Поэкспериментируйте и найдите то, что вам подходит.

Чтение не учится

Простое чтение и перечитывание текстов или заметок не означает активного вовлечения в материал.Это просто перечитывание ваших заметок. Только «выполнение» чтения для класса — это не учеба. Это просто чтение для класса. Повторное чтение приводит к быстрому забвению.

Думайте о чтении как о важной части предварительного обучения, но изучение информации требует активного участия в материале (Edwards, 2014). Активное участие — это процесс конструирования смысла из текста, который включает установление связей с лекциями, формирование примеров и регулирование собственного обучения (Davis, 2007).Активное обучение не означает выделение или подчеркивание текста, повторное чтение или заучивание наизусть. Хотя эти действия могут помочь удержать вас в процессе выполнения задания, они не считаются активными методами обучения и слабо связаны с улучшением обучения (Mackenzie, 1994).

Идеи для активного обучения включают:

  • Создать учебное пособие по темам. Сформулируйте вопросы и проблемы и напишите полные ответы. Создайте свой собственный тест.
  • Стать учителем. Произнесите информацию вслух своими словами, как если бы вы инструктор и обучали класс концепциям.
  • Приведите примеры, относящиеся к вашему собственному опыту.
  • Создайте концептуальные карты или диаграммы, объясняющие материал.
  • Разработайте символы, которые представляют концепции.
  • Для нетехнических классов (например, английский язык, история, психология) определите важные идеи, чтобы вы могли объяснить, сопоставить и переоценить их.
  • Для технических классов: проработайте задачи и объясните шаги и почему они работают.
  • Исследование с точки зрения вопроса, свидетельства и заключения: Какой вопрос задает преподаватель / автор? Какие доказательства они представляют? Какой вывод?

Организация и планирование помогут вам активно подготовиться к вашим курсам.Готовясь к тесту, сначала систематизируйте свои материалы, а затем начинайте активное рассмотрение по темам (Newport, 2007). Часто профессора предоставляют подтемы в учебных планах. Используйте их как руководство для организации ваших материалов. Например, соберите все материалы по одной теме (например, заметки PowerPoint, заметки из учебников, статьи, домашние задания и т. Д.) И сложите их в стопку. Обозначьте каждую стопку тем и изучайте по темам.

Для получения дополнительной информации о принципах активного обучения ознакомьтесь с нашей подсказкой по метапознанию.

Изучение цикла обучения

Учебный цикл, разработанный Фрэнком Кристом, разбивает различные части обучения: предварительный просмотр, посещение занятий, просмотр, изучение и проверка вашего понимания. Хотя каждый шаг может показаться очевидным с первого взгляда, слишком часто студенты пытаются сократить путь и упустить возможности для хорошего обучения. Например, вы можете пропустить чтение перед уроком, потому что профессор изучает в классе тот же материал; при этом упускается ключевая возможность учиться в разных режимах (чтение и аудирование) и извлекать пользу из повторения и распределенной практики (см. № 3 ниже), которые вы получите, посещая занятия как в режиме чтения вперед, так и в .Понимание важности всех этапов этого цикла поможет вам не упустить возможности эффективно учиться.

Расстояние хорошее

Одной из наиболее эффективных стратегий обучения является «распределенная практика», когда ваше обучение разбивается на несколько коротких периодов времени в течение нескольких дней и недель (Newport, 2007). Самая эффективная практика — работать над каждым уроком каждый день немного времени. Общее количество времени, потраченного на обучение, будет таким же (или меньше), чем одно или два марафонских занятия в библиотеке, но вы изучите информацию более глубоко и сохраните гораздо больше в течение длительного времени, что поможет вам получить пятерку в финале. .Важно то, как вы, , используете учебного времени, а не то, как длинные вы изучаете. Длительные учебные занятия приводят к недостатку концентрации и, следовательно, к недостатку обучения и удержания в памяти.

Чтобы распределить обучение на короткие периоды времени на несколько дней и недель, вам необходимо контролировать свое расписание. Ведение списка задач, которые нужно выполнять ежедневно, поможет вам включить регулярные активные занятия для каждого класса. Старайтесь делать что-нибудь для каждого урока каждый день.Будьте конкретны и реалистичны в отношении того, сколько времени вы планируете потратить на каждую задачу — в вашем списке не должно быть больше задач, чем вы можете разумно выполнить в течение дня.

Например, вы можете выполнять несколько задач в день по математике, а не все из них за час до урока. В истории вы можете ежедневно уделять 15-20 минут активному изучению своих классных заметок. Таким образом, ваше учебное время может быть такой же продолжительности, но вместо того, чтобы готовиться только к одному классу, вы будете готовиться ко всем урокам в короткие промежутки времени.Это поможет сосредоточиться, оставаться в курсе своей работы и сохранять информацию.

В дополнение к более глубокому изучению материала, разбивка по работе помогает предотвратить откладывание на потом. Вместо того, чтобы сталкиваться с ужасным проектом в течение четырех часов в понедельник, вы можете столкнуться с ужасным проектом по 30 минут каждый день. Более короткое и последовательное время для работы над ужасным проектом, вероятно, будет более приемлемым и с меньшей вероятностью будет отложено до последней минуты. Наконец, если вам нужно запомнить материал для класса (имена, даты, формулы), лучше всего сделать карточки для этого материала и периодически просматривать их в течение дня, а не один долгий сеанс запоминания (Wissman and Rawson, 2012).

Быть активным — хорошо

Не все учеба одинаковы. Вы добьетесь большего, если будете интенсивно учиться. Сеансы интенсивного обучения короткие и позволят вам выполнять работу с минимальными затратами усилий. Более короткие и интенсивные занятия более эффективны, чем длительные занятия.

Фактически, одна из самых эффективных стратегий обучения — это распределение обучения на несколько сессий (Newport, 2007). Интенсивные учебные занятия могут длиться 30 или 45 минут и включать в себя стратегии активного обучения.Например, самотестирование — это активная стратегия обучения, повышающая интенсивность и эффективность обучения. Однако, если вы планируете часами проводить самотестирование, вы, скорее всего, отвлечетесь и потеряете внимание.

С другой стороны, если вы планируете провести викторину по материалам курса в течение 45 минут, а затем сделать перерыв, у вас гораздо больше шансов удержать внимание и сохранить информацию. Более того, более короткие и интенсивные сеансы, вероятно, окажут давление, необходимое для предотвращения прокрастинации.

Тишина не золотая

Знайте, где вы лучше всего учитесь. Тишина библиотеки может быть не лучшим местом для вас. Важно понимать, какая шумовая среда вам больше всего подходит. Вы можете обнаружить, что лучше концентрируетесь с фоновым шумом. Некоторые люди считают, что прослушивание классической музыки во время учебы помогает им сконцентрироваться, в то время как других это сильно отвлекает. Дело в том, что тишина библиотеки может отвлекать (или больше) не меньше, чем шум спортзала.Таким образом, если тишина отвлекает, но вы предпочитаете заниматься в библиотеке, попробуйте первый или второй этажи, где больше фонового «шума».

Имейте в виду, что активное обучение редко бывает безмолвным, поскольку часто требует произнесения материала вслух.

Проблемы — ваш друг

Рабочие и повторные рабочие задачи важны для технических курсов (например, математики, экономики). Уметь объяснять этапы решения проблем и почему они работают.

На технических курсах обычно важнее решать задачи, чем читать текст (Newport, 2007).В классе подробно запишите практические задачи, продемонстрированные профессором. Аннотируйте каждый шаг и задавайте вопросы, если вы запутались. По крайней мере, запишите вопрос и ответ (даже если вы пропустите шаги).

При подготовке к тестам составляйте большой список задач из материалов курса и лекций. Решите проблемы и объясните шаги и почему они работают (Carrier, 2003).

Пересмотреть многозадачность

Значительное количество исследований показывает, что многозадачность не повышает эффективность и фактически отрицательно влияет на результаты (Junco, 2012).

Чтобы учиться умнее, а не усерднее, вам нужно избавиться от отвлекающих факторов во время учебных занятий. Социальные сети, просмотр веб-страниц, игры, текстовые сообщения и т. Д. Серьезно повлияют на интенсивность ваших занятий, если вы им разрешите! Исследования показывают, что многозадачность (например, ответы на тексты во время обучения) увеличивает количество времени, необходимое для изучения материала, и снижает качество обучения (Junco, 2012).

Устранение отвлекающих факторов позволит вам полностью погрузиться в учебные занятия.Если вам не нужен компьютер для выполнения домашних заданий, не используйте его. Используйте приложения, чтобы установить ограничения на количество времени, которое вы можете проводить на определенных сайтах в течение дня. Выключи свой телефон. Поощряйте интенсивное обучение перерывом в социальных сетях (но не забывайте рассчитывать время перерыва!). Дополнительные советы и стратегии можно найти в наших раздаточных материалах по управлению технологиями.

Измените настройки

Найдите несколько мест для обучения в кампусе и его окрестностях и измените свое пространство, если вы обнаружите, что оно больше не является для вас рабочим местом.

Знайте, когда и где вам лучше всего учиться. Возможно, вы сосредоточитесь в 22:00. не такой резкий, как в 10:00. Возможно, вы более продуктивны в кафе с фоновым шумом или в учебном зале в общежитии. Возможно, когда вы занимаетесь в постели, вы засыпаете.

В кампусе и его окрестностях есть множество мест, которые подходят для вас. Таким образом, где бы вы ни были, вы всегда найдете идеальное место для учебы. Через некоторое время вы можете обнаружить, что ваше место слишком комфортно и больше не является подходящим местом для учебы, так что пора переходить на новое место!

Стать учителем

Постарайтесь объяснить материал своими словами, как если бы вы учитель.Вы можете сделать это в учебной группе, с партнером по учебе или самостоятельно. Произнесение материала вслух укажет вам, где вы запутались и вам нужна дополнительная информация, и поможет вам сохранить ее. По мере объяснения материала используйте примеры и устанавливайте связи между концепциями (как это делает учитель). Это нормально (даже рекомендуется) делать это с заметками в руках. Сначала вам, возможно, придется полагаться на свои заметки, чтобы объяснить материал, но со временем вы сможете преподавать его и без своих заметок.

Создание викторины для себя поможет вам думать так, как ваш профессор. Что ваш профессор хочет, чтобы вы знали? Тестирование самого себя — очень эффективный метод обучения. Сделайте учебное пособие и носите его с собой, чтобы вы могли периодически просматривать вопросы и ответы в течение дня и в течение нескольких дней. Определите вопросы, которых вы не знаете, и задайте себе вопросы только по ним. Произнесите свои ответы вслух. Это поможет вам сохранить информацию и внести исправления там, где они необходимы.Для технических курсов выполните примеры задач и объясните, как вы перешли от вопроса к ответу. Повторяйте проблемы, которые вызывают у вас проблемы. Такое изучение материала активно задействует ваш мозг и значительно улучшает вашу память (Craik, 1975).

Управляйте своим календарем

Контроль вашего расписания и отвлекающих факторов поможет вам достичь ваших целей.
Если вы контролируете свой календарь, вы сможете выполнять свои задания и оставаться в курсе своей курсовой работы.Ниже приведены шаги, чтобы получить контроль над своим календарем:

  1. В один и тот же день каждой недели (например, вечером в воскресенье или утром в субботу) спланируйте свое расписание на неделю.
  2. Пройдите каждый урок и запишите, что вы хотели бы выполнить для каждого урока на этой неделе.
  3. Посмотрите в свой календарь и определите, сколько часов у вас есть на выполнение работы.
  4. Определите, можно ли заполнить ваш список за отведенное вам время.(Вы можете указать количество времени, ожидаемое для выполнения каждого задания.) Внесите необходимые изменения. Например, если вы обнаружите, что на выполнение вашей работы уйдет больше часов, чем у вас есть, вам, вероятно, придется отсортировать свои показания. Завершение всех показаний — роскошь. Вам нужно будет принять решение о своих чтениях на основе того, что изучается в классе. Вы должны прочитать и записать все задания из источника предпочитаемого класса (того, который часто используется в классе).Это может быть учебник или чтение, непосредственно посвященное теме дня. Вы, вероятно, сможете просмотреть дополнительные чтения.
  5. Добавьте карандаш в свой календарь, когда вы планируете выполнять задания.
  6. Каждую ночь перед сном составьте план на следующий день. Проснувшись с планом, вы повысите продуктивность.

Используйте простои в своих интересах

Остерегайтесь «легких» недель. Это затишье перед бурей. Более короткие рабочие недели — прекрасное время, чтобы продвинуться вперед в работе или начать длительные проекты.Используйте дополнительные часы, чтобы продвигаться вперед по заданиям или начинать большие проекты или бумаги. Вам следует запланировать работу над каждым уроком каждую неделю, даже если у вас нет никаких должностей. На самом деле, желательно каждый день выполнять некоторую работу для каждого из ваших занятий. Ежедневное занятие по 30 минут в сумме дает три часа в неделю, но распределение этого времени на шесть дней более эффективно, чем втискивание всего времени в одно долгое трехчасовое занятие. Если вы выполнили всю работу для определенного класса, используйте эти 30 минут, чтобы продвинуться вперед или начать более длительный проект.

Используйте все свои ресурсы

Помните, что вы можете записаться на прием к академическому тренеру, чтобы поработать над реализацией любой из стратегий, предложенных в этом раздаточном материале.

Консультации по работам

Карриер, Л. М. (2003). Выбор студентами колледжей стратегий обучения. Perceptual and Motor Skills, 96 (1), 54-56.

Craik, F. I., & Tulving, E. (1975). Глубина обработки и удержание слов в эпизодической памяти. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 104 (3), 268.

Дэвис, С. Г., и Грей, Э. С. (2007). Выходя за рамки стратегии сдачи тестов: формирование саморегулируемых учащихся и учителей. Журнал учебных программ и инструкций, 1 (1), 31-47.

Эдвардс, А. Дж., Вайнштейн, К. Э., Гетц, Э. Т., и Александр, П. А. (2014). Обучение и стратегии обучения: вопросы оценки, обучения и оценки. Elsevier.

Джунко Р. и Коттен С. Р. (2012). Нет A 4 U: взаимосвязь между многозадачностью и успеваемостью. Компьютеры и образование, 59 (2), 505-514.

Маккензи, А. М. (1994). Подготовка к экзаменам, тревога и сдача экзаменов в группе взрослых студентов. Международный журнал непрерывного образования, 13 (5), 373-388.

McGuire, S.Y. И Макгуайр, С. (2016). Научите студентов, как учиться: стратегии, которые вы можете включить в любой курс, чтобы улучшить метапознание, навыки обучения и мотивацию учащихся. Издательство Стилус, ООО.

Ньюпорт, К.(2006). Как стать нормальным студентом: нетрадиционные стратегии, которые используют настоящие студенты колледжа, чтобы набрать больше очков при меньшем объеме обучения. Three Rivers Press.

Пол, К. (1996). Учитесь умнее, а не усерднее. Self Counsel Press.

Робинсон, А. (1993). Что знают умные студенты: максимальные оценки, оптимальное обучение, минимум времени. Книги в мягкой обложке Crown trade.

Виссман, К. Т., Роусон, К. А., и Пик, М. А. (2012). Как и когда учащиеся используют карточки? Память, 20, 568-579.


Creative Commons License Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0 License.
Вы можете воспроизвести его для некоммерческого использования, если вы используете весь раздаточный материал и указываете источник: Учебный центр, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл

Если вам нравится использовать наши раздаточные материалы, мы ценим вклад в благодарность.

Сделать подарок

.

Учиться онлайн интереснее, чем учиться в школе.

soch 001 001
Есть люди, которые считают изучение предметов онлайн более увлекательным, чем в школе, в то время как другие говорят, что получение образования в школе — лучший способ получить отличное образование.

soch 001 002

На мой взгляд, учеба в школе — самый интересный способ получить хорошее образование. Во-первых, много одноклассников, которые делают процесс обучения увлекательным. Например, , когда человек изучает что-то в среде поддерживающей компании, интерес увеличивается из-за совместной работы студентов.Во-вторых, контакт между учениками и учителями лучше. Например, , учителя могут лучше видеть, изучают ли ученики что-то или нет, когда они видят учеников лицом к лицу. Следовательно, , учителя могут наиболее интересно объяснять материалы курса в физическом классе.

soch 001 003

В то же время есть люди, которые думают, что учеба в школе не очень эффективна, потому что есть много отвлекающих моментов, которые не поддерживают учебный процесс класса.

soch 001 004

Я не согласен с изложенным выше мнением. Отвлекающие моменты нивелируются позитивным настроем, который создает любая школьная атмосфера. Студенты также черпают вдохновение друг в друге.

soch 001 005

В заключение хочу сказать, что есть противоположные точки зрения по этому поводу. На первый взгляд учеба в школе может показаться скучной , но на самом деле интереснее, чем онлайн, более того, дает большую поддержку друзей, так как ученики помогают друг другу.Таким образом, я твердо верю, что получать образование в школе интереснее, чем онлайн.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *