Речь бывает устной письменной и: Речь в жизни человека. Речь устная и письменная. Видеоурок. Русский язык 1 Класс

Устная и письменная речь русского языка

Главная/ Устная и письменная речь русского языка

Речь бывает устной и письменной.

Устная речь — любая звучащая речь. Устную речь мы произносим и слышим.

Устная речь — первична. Она может существовать без своего письменного аналога (записанного, например, на бумаге или напечатанного в книге), а наоборот быть не может.

Большинство языков в мире никогда или только недавно приобрели письменную форму.

Письменная речь — графически зафиксированная речь (записанная или напечатанная).

Письменную речь мы читаем и записываем. Письменная речь — вторична, она может быть заранее обдумана и исправлена.

вернуться на страницу «Русский язык 5 класс» >>>

Если Вам понравилось — поделитесь с друзьями :

Присоединяйтесь к нам в Facebook!

Разговорный русский — Real Language Club

Смотрите также:

Подготовка к экзаменам по русскому языку:

Мы рекомендуем:

Самое необходимое из теории:

Предлагаем пройти тесты онлайн:

Рекомендуемые статьи и видео:

Ещё статьи >>>

Русский язык с репетиторами онлайн

Практичные советы по изучению русского языка

Мы в соцсетях:

Устная и письменная речь

Литературный язык — высшая форма национального языка и основа культуры речи. Он обслуживает различные сферы человеческой деятельности: политику, законодательство, культуру, словесное искусство, делопроизводство, межнациональное общение, бытовое общение.

Отличительной чертой литературного языка является также наличие двух форм речевого высказывания:

• устная речь,
• письменная речь.

Различия

Их названия свидетельствуют о том, что устная речь — звучащая, а письменная речь — графически закрепленная. Это их основное различие.

Второе различие связано со временем возникновения: раньше появилась устная речь. Для появления письменной формы необходимо было создать графические знаки, которые бы передавали элементы звучащей речи. Для языков, не имеющих письменности, устная форма является единственной формой их существования.

Третье различие связано с генезисом развития: устная речь — первична, а письменная речь — вторична, т.к., по мнению Христиана Винклера, письменность — это вспомогательное средство, которое преодолевает непостоянство звучания речи.

Английский парламентский деятель Фокс обычно спрашивал своих друзей, если они читали его опубликованные выступления: «Речь читалась хорошо? Тогда это плохая речь!»

Восприятие этих двух форм высказывания отличается между собой и носит ситуативно-личностный характер. По мнению Хайнца Кюна:

«Некоторые удивительно хорошо прозвучавшие речи, прочитай мы их на следующий день в газетах или в парламентских протоколах, сгинули бы в прахе забвения».

Карл Маркс, например, обладал большой остротой мышления, но не был хорошим оратором. «Написанное» может быть насыщенным по смыслу; в крайнем случае, если мысль неясна, можно повторить чтение. «Речь — не письмо» — кратко и твердо сказал специалист по эстетике Ф. Т. Вишер.

Искусство речи является древнейшей из отраслей знания. В античные времена искусство речи играло видную роль: Демосфен произносил гневные речи против Филиппа Македонского. (С тех времен до наших дней дошло понятие «филиппики».) Когда впоследствии Филипп прочитал эти речи, то под сильным впечатлением воскликнул: «Думаю, что если бы я услышал эту речь вместе со всеми, то голосовал бы против самого себя».

Одно старое изречение гласит:

«Это противный недостаток, если человек говорит, как книга. Ведь хорошо читается любая книга, которая говорит, как человек».

Речь не тождественна тексту, который произносит оратор, так как речь воздействует на слушателя не только содержанием и формой, но всей манерой выступления. Речь взаимодействует между оратором и слушателем; создается для определенного мгновения и направлена на определенный состав слушателей.

Письменная речь и устная находятся друг с другом в относительно сложных взаимоотношениях. С одной стороны, они теснейшим образом между собой связаны. Но их единство включает и очень существенные различия. Современная письменная речь носит алфабетический характер; знаки письменной речи — буквы -обозначают звуки устной речи. Тем не менее, письменная речь не является просто переводом устной речи в письменные знаки. Различия между ними не сводятся к тому, что письменная и устная речи пользуются разными техническими средствами. Они более глубоки. Хорошо известны великие писатели, которые были слабыми ораторами, и выдающиеся ораторы, выступления которых при чтении теряют большую часть своего обаяния.

Устная речь связана не только с личностью (ее направленностью, перцептивной организацией, психическими процессами), но и с невербальными элементами (мимикой, жестами, позами и т.д.). Она также связана со смысловым полем (ведь слово «спасибо» можно сказать с разной интонацией и смыслом), а письменная речь — однозначна по смыслу.

В устной речи возможны «вольности» и отсутствие нормативности (возможны замены слов и фраз, лексиконы, слова-паразиты), а письменная речь нормативна (имеет орфографические и синтаксические компоненты).

Письменная и устная речь выполняют обычно разные функции:

• устная речь по большей части функционирует как разговорная речь в ситуации беседы,
• письменная речь — как речь деловая, научная, более безличная, предназначенная не для непосредственно присутствующего собеседника.

Письменная речь при этом направлена преимущественно на передачу более отвлеченного содержания, между тем как устная, разговорная речь по большей части рождается из непосредственного переживания. Отсюда целый ряд различий в построении письменной и устной речи и в средствах, которыми каждая из них пользуется.

В устной, разговорной речи наличие общей ситуации, объединяющей собеседников, создает общность ряда непосредственно очевидных предпосылок. Когда говорящий воспроизводит их в речи, речь его представляется излишне длинной, скучной и педантичной: многое непосредственно ясно из ситуации и может быть в устной речи опущено. Между двумя собеседниками, объединенными общностью ситуации и — в какой-то мере — переживаниями, понимание бывает возможно с полуслова. Иногда между близкими людьми достаточно одного намека, чтобы быть понятым. В таком случае то, что мы говорим, понимается не только или иногда даже не столько из содержания самой речи, сколько на основании той ситуации, в которой находятся собеседники. В разговорной речи многое поэтому не договаривается. Разговорная устная речь -ситуативная речь. Притом в устной речи-беседе в распоряжении собеседников, помимо предметно-смыслового содержания речи, имеется целая гамма выразительных средств, при помощи которых передается то, что не досказано в самом содержании речи.

В письменной речи, обращенной к отсутствующему или вообще безличному, неизвестному читателю, не приходится рассчитывать на то, что содержание речи будет дополнено почерпнутыми из непосредственного контакта общими переживаниями, порожденными той ситуацией, в которой находился пишущий. Поэтому в письменной речи требуется иное, чем в устной, — более развернутое построение речи, иное раскрытие содержания мысли. В письменной речи все существенные связи мысли должны быть раскрыты и отражены. Письменная речь требует более систематического, логически связного изложения. В письменной речи все должно быть понятно исключительно из ее собственного смыслового содержания, из ее контекста; письменная речь — это контекстная речь.

Контекстное построение приобретает в письменной речи реальное значение еще и потому, что выразительные средства (модуляции голоса, интонация, голосовые подчеркивания и т.д.), которыми так богата устная речь, особенно у некоторых людей, в письменной речи очень ограничены.

Письменная речь требует особенной продуманности, плановости, сознательности. В условиях устного общения собеседник и в какой-то мере даже молчаливый слушатель помогают регулировать речь. Непосредственный контакт с собеседником в разговоре быстро обнаруживает непонимание; реакция слушателя непроизвольно для говорящего направляет его речь в нужное русло, заставляет подробнее остановиться на одном, пояснить другое и т.д. В письменной речи это непосредственное регулирование речи говорящего со стороны собеседника или слушателя отсутствует. Пишущий должен самостоятельно определить построение своей речи так, чтобы она была понятна для читателя.

Существуют различные виды как устной, так и письменной речи. Устная речь может быть:

• разговорной речью (беседа),
• ораторским выступлением (доклад, лекция).

Жанрами речи являются монолог и диалог.

Эпистолярный стиль — особый стиль, значительно приближающийся к стилю и общему характеру устной речи. С другой стороны, речь, публичное выступление, лекция, доклад по своему характеру в некоторых отношениях значительно приближаются к письменной речи.

В речи, рассчитанной на слушателя, часто меняется структурно-логический рисунок фразы, весьма уместными оказываются неполные предложения (экономящие силы и время говорящего и слушающего), допускаются попутные добавочные мысли, оценочные фразы (обогащающие текст и хорошо отделяемые от основного текста посредством интонации).

Одним из наиболее существенных недостатков устной речи считается ее прерывистость (логическая, грамматическая и интонационная), заключающаяся в неоправданной остановке речи, в обрыве фраз, мыслей, а иногда — в неоправданном повторении одних и тех же слов. Причины этому бывают разные: незнание того, что надо говорить, неумение оформить последующую мысль, стремление исправить сказанное, шперрунг (поток мыслей).

Вторым из наиболее распространенных недостатков устной речи является ее нерасчлененность (интонационная и грамматическая): фразы следуют одна за другой без пауз, логических ударений, без четкого грамматического оформления предложений. Грамматико-интонационная нерасчлененность, естественно, сказывается и на логике речи: мысли сливаются, порядок их следования становится нечетким, содержание текста делается расплывчатым, неопределенным.

Использование письменной формы позволяет дольше обдумывать свою речь, строить ее постепенно, исправляя и дополняя, что способствует в конечном итоге выработке и применению более сложных синтаксических конструкций, чем это свойственно устной речи. Такие черты устной речи, как повторы, незаконченные конструкции, в письменном тексте были бы стилистическими ошибками.

Если в устной речи применяется интонация как средство смыслового выделения частей высказывания, то на письме используются знаки пунктуации, а также различные средства графического выделения слов, сочетаний и частей текста: использование иного типа шрифта, полужирный шрифт, курсив, подчеркивание, обрамление, размещение текста на странице. Указанные средства обеспечивают выделение логически важных частей текста и выразительность письменной речи.

Таким образом, если разговорная устная речь весьма значительно отличается от письменной речи научного трактата, то расстояние, отделяющее устную лекцию-речь, доклад от письменной речи, с одной стороны, и стиль разговорной речи от эпистолярного стиля, с другой, значительно меньше. Это означает, во-первых, что устная и письменная речь — не противоположности, они воздействуют друг на друга; формы, выработавшиеся в одной из них и специфичные для одной речи, переходят на другую.

Во-вторых, коренные различия между основными типами устной разговорной речи и письменной научной речи связаны не просто с техникой письма и звучанием устной речи, но и с различием функций, которые они выполняют (устная разговорная речь служит для общения с собеседником в условиях непосредственного контакта и для коммуникативного общения, а письменная речь выполняет другие функций.

свойства речи. Устная и письменная речь

Речь делится на два основных противопоставленных друг другу, а в некоторых отношениях сопоставленных типа. Это устная и письменная речь. Они разо­шлись в своем историческом развитии, поэтому обнаруживают различные принципы организации языковых средств. Общелитературные языко­вые средства, объединяющие такие типы, как устная и письменная речь, являются основой форми­рования и функционирования синонимических рядов. Разъединяющие их книжно-письменные и устно-разговорные средства употребляются в полном наборе в своем типе, а в противополож­ный получают доступ с определенными ограничениями.

Устность речи

Устность является основным фактором, объединяю­щим различные разновидности, на которые подразделяется устная речь. Свойства речи письменной реализуются в разновидностях книжно-письмен­ного типа. Разумеется, форма не единственный фактор объединения. Но в устно-разговорном типе именно она предопределяет формирование и функционирование специфических языковых средств, отличающих от письменной устную речь. Свойства речи связаны с характером ее порождения. Рассмотрим его более подробно.

Различия в порождении устной и письменной речи

Различие форм опирается на глубин­ное психофизиологическое различие. Психологами установлено, что механизмы порождения и восприятия устной и письменной речи неодинаковы. При порождении письменной речи всегда есть время на обдумывание формального плана высказывания, благодаря чему сте­пень ее структурированности высока.

Соответственно, и при чтении всегда можно остановиться, глубже обдумать написанное, сопрово­дить его своими личными ассоциациями. Это позволяет и пишущему, и читающему перевести нужную информацию из оперативной памяти в долговременную. Не то при говорении и слушании. Свои особенности имеет звучащая, исторически первичная устная речь. Свойства речи в данном случае определяются тем, что она представляет собой некий поток, который только при ее продукции может прерываться говорящим в соответствии с его намерениями закончить или приостановить инфор­мацию. Слушающий же должен в своей рецепции следовать за говоря­щим во времени, и у него далеко не всегда там, где ему нужно, есть возможность остановиться для более глубокого продумывания. Поэтому действует преимущественно кратковременная память, когда воспринимается устная речь. Свойства речи в этом случае состоят в том, что она спонтанная, одноразовая, она не может повторить­ся снова в том виде, в каком уже была произнесена.

Автоматизированность

При изучении иностранного языка во время подготовки к занятию можно готовить каждое предложение заранее, но на самом занятии это не получится: задача спонтанного продуцирования требует заново в плавном речевом потоке выдавать речевые порции. Характеристика речи устной заключается в том, что ее полностью подготовить нельзя, она продуцируется в значительной степени автоматизированно. Если говорящий будет уси­ленно ее контролировать, она утратит качество спонтанно­сти и естественности. Контроль над собой в полной мере возможен лишь в медленной учебной речи, своим ненатуральным темпом вы­дающей свой неоригинальный характер.

Озвучивание письменного текста

От продуцируемой спонтанной устной речи следует отличать про­стое озвучивание письменного текста, осуществ­ляемое дикторами, артистами, а иногда и докладчиками. Такое озвучи­вание ничего не меняет в тексте, и он хоть и звучит, но остается таким, каким был написан. При этом сохраняется характеристика речи письменной, все ее свойства. От устности в ней появляется только интонационный контур и возможная фонетическая экспрессивность. То есть акустические свойства звуков речи меняются. Интересно наблюдение Е. А. Брызгуновой, сравнивавшей актерские озвучивания одного и того же текста: они различались. Это значит, что как только появляется устный речевой элемент, в данном случае интонация, возникают расхождения из-за индивидуализации.

Индивидуальность

Устная связная речь всегда индивидуальна. Для письменной же это не общее качество всех разновидностей. Индивидуальна лишь художественная речь и отчасти речь нестрогих газетных жанров. У каждого говорящего есть своя манера, характеризующая человека как личность со стороны его психологических, социальных, даже профессиональных особенностей и общей культуры. Это касается не только речи разговорной. В парламенте, например, выступление каждого депутата высвечивает его личностные качества и интеллектуальные возможности, дает его социальный портрет. Устная связная речь нередко больше значит для слушателя, чем содержащаяся в выступлении информация, ради которой и происхо­дит выступление.

Особенности устной речи

Если обратиться к факторам членения, действующим в устно-раз­говорном типе, то окажется, что помимо действующих в книж­но-письменном типе здесь имеются некоторые дополнительные. Одни свойства устной речи являются общими для всего устно-разговорного типа и свойственны ему в отличие от книжно-письменного, разделяя современный русский литературный язык на две части. Другие же принимают участие в выделении разновидностей самого устно-разговорного типа. Перечислим эти дополнительные факторы. Такими свойствами речи являются адресованность, ситуативность, рече­вой вид (использование монологов и диалогов).

Адресованность устной речи

Устная речь всегда адресована, причем непосредственно слушателю, который воспринимает ее одно­временно с ее продукцией адресантом здесь и сейчас. Разного рода технические ухищрения вроде отсроченной и затем воспроизведенной записи могут в расчет не приниматься, так как они не лишают комму­никативный акт главного: сиюминутности восприятия, где важна вре­менная синхронность. Адресат речи может быть: а) индивидуальный; б) коллективный; в) массовый.

Эти три вида адресованности устной литературной речи, совпадающие с действием других факторов ее чле­нения (все эти факторы, включая и адресованность, однонаправ­ленны), участвуют в выделении трех разновидностей устной литера­турной речи (устно-разговорного типа литературного языка): 1) уст­но-разговорная; 2) устная научная; 3) радио- и телевизион­ная.

Адресованность письменной речи

Здесь адресованность не непосредственная: по­средником между автором текста и читателем служит бумага, а она позволяет сколь угодно отсрочить чтение, т. е. элиминировать фактор физического времени, сама же речь наделена качествами неспонтанности и многоразовости. В отличие от устной речи к ней непримени­ма пословица «Слово не воробей, вылетит — не поймаешь». Такая опосредованная адресованность не может быть фактором членения.

Ситуативность

Основные свойства речи включают в себя также ситуативность. Она присуща разговорному типу, где ситуация восполняет словесно не выраженный смысл, любые недосказанности и неточности. Она обычно считается эксклюзивным качеством разговорной речи, но, строго говоря, постоянно обнаруживает­ся. Это показывает, например, анализ речи поэтической, когда для точного понимания и чувствования стихотворения требуется биографический комментарий. Вообще, комментарии такого рода, снабжающие художественное про­изведение любого жанра, позволяют обогатить восприятие и понима­ние замысла автора. К ситуативности добавляется общая апперцеп­ционная база говорящего и слушающего, общность их знаний и жиз­ненного опыта. Все это допускает словесные намеки и обеспечивает понимание с полуслова. Частично ситуативность свойственна и кол­лективно адресованной речи. Например, преподаватель знает, какие у него слушатели, что они знают и могут, чем интересуются. Массово же адресованным текстам ситуативность не свойственна. Таким образом, она действует как фактор вычленения разговорной речи и как неполный фактор, харак­теризующий устную научную речь. Естест­венно, ситуативность не может быть свойственна ни одному виду письменного типа.

Использование монологов и диалогов в письменной речи

Что касается соотношения монологического и диа­логического видов, то это свойство и письменного, и устного типов при членении литературного языка на разновидности вы­ступает по-разному. В книжно-письменном типе оно не играет роли фактора членения, в устно-разговорном же является таким фактором. Это связано с разным соотношением монолога и диалога в письмен­ных и устных разновидностях. В книжно-письменном типе научная речь обычно монологична, но и в ней можно усмотреть при­знаки диалогичности. Хотя с этим можно не соглашаться: если они и есть, то носят не прямой, а весьма косвенный характер. Деловая речь бывает выражена монологическим видом, но одиночные (обычно) предложения, выражающие распоряжение, просьбу, инструктивное указание, приказ и прочее и содержащие глагольную форму побудитель­ного (повелительного) наклонения, по форме и организации близки к реплике диалога. Газетные статьи обычно монологичны, но могут со­держать элементы диалога, имитирующие вопросы читателю и его предполагаемые ответы, прямой же диалог бывает в жанрах интер­вью, переписки с читателями, ответов на вопросы и др. В художест­венной речи диалог — средство общения героев, авторской же речи достается монологический вид. Но есть жанры полностью диалогиче­ские. Речь, конечно, идет о пьесах и драматургии как виде искусст­ва. В целом получается, что как фактор членения диалог — монолог выступают неотчетливо, но довольно ясно показывают нарастание диалогичности слева направо.

Монологи и диалоги в устной речи

В устно-разговорном типе принципиально иное соотношение. Оно определяется тем, что диалогический и монологический виды речи, как следствие, имеют разную организацию, а именно: моно­лог — это посегментный синтаксис, диалог — это краткие разговор­ные реплики жесткой, специфически разговорной синтаксической структуры. Конечно, и в письменном диалоге есть свои синтаксиче­ские особенности сравнительно с монологом, который является про­странством для осуществления многочисленных синтаксических мо­делей, всего богатства письменной речи. Но здесь различия диалогиче­ского и монологического вида не влекут за собой столь принципиаль­ных различий в синтаксисе, где специфически разговорные модели складываются в пространстве диалога. В целом же диалогичность в устно-разговорном типе убывает справа налево. И доходит до минимума в устной научной речи. Равноправие диалога и монолога позволяет сре­ди других факторов членения выделить устно-разговорную речь как самостоятельную разновидность, отделенную по этому признаку от радио- и телевизионной и устной научной речи.

Урок «Что такое речь? Речь письменная и устная»

Урок русского языка во 2 классе

«Начальная школа XXI века»

Тема: «Что такое речь? Речь устная и письменная»

Цель: формирование понятий о двух видах речи – устной и письменной

Предметные результаты: учащийся познакомится с правилами проведения дискуссии, будет различать устную и письменную речь, научится соблюдать правила дискуссии, совершенствовать устную речь в ходе дискуссии.

Метапредметные результаты: учащийся научится принимать, сохранять и стремиться выполнить учебную задачу урока, начнет осваивать базовые предметные понятия (речь, устная и письменная речь), активно использовать речевые средства (в ходе дискуссии по теме урока), будет овладевать способностью начальными формами познавательной рефлексии: отвечать на итоговые вопросы и оценивать личные достижения на уроке.

Личностные результаты: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла обучения при знакомстве с процессом учения.

Ожидаемые результаты: уметь давать характеристики устной и письменной речи, научиться на примерах распознавать виды речи.

Технология: личностно-ориентированного обучения.

Формы организации работы учащихся: парная, групповая, индивидуальная

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления знаний.

Организационный момент.

-Ребята, для того чтобы наш урок прошёл весело и интересно, дружно и с пользой, давайте подарим друг другу свою улыбку.

-Здорово! Вот такое поднятое настроение давайте пронесём на протяжении всего урока.

Поворачиваются друг к другу и дарят свою улыбку.

2.

Актуализация полученных знаний и умений.

Представьте себе:

-утром вы молча встали, умылись, оделись;

-молча пошли в школу;

-молча посидели в школе, посмотрели друг на друга, и молча вернулись домой;

-Хорошо ли Вам было?

-Как вы думаете , а когда человеку становится интересно, хорошо?

-Как вы какая будет тема нашего урока?

— Всё что мы говорим, как будет называться одним словом?

-Для чего человеку нужна речь?

Слушают, пытаются представить

Когда разговаривает, общается, разговаривает.

Речь.

Чтобы что-то сообщать, узнавать новое, говорить, общаться

3.

Обсуждение темы «Устная и письменная речь.

Речь бывает разная.

-Как вы думаете какая бывает речь?

-На уроке литературного чтения у нас был с вами первый раздел. Кто помнит, как он называется?

-Откуда взялось такое название?

-Предположите, как будет называться первый вид речи.

-А как вы думаете, что относится к устной речи?

-Как по-вашему будет называться второй вид речи?

-Совершенно верно – письменная речь.

Свободные высказывания детей.

Устное народное творчество.

Уста – губы. Передавали из уст в уста.

Устная речь

Всё что говорим и слышим

Свободные высказывания детей

4.

Открытие новых знаний.

-Из уст в уста было передать совсем не сложно. И такая речь зародилось давно.

-А как вы думаете, люди сразу стали писать на бумаге?

Береста. Берестяная грамота – это записки, письма и документы, сделанные на березовой коре. Сегодня историки уверены в том, что береста служила письменным материалом на Руси до появления пергамента и бумаги. Традиционно берестяные грамоты относят к периоду XI-XV веков Первая берестяная грамота была найдена 26 июля 1951 года во время археологических раскопок на Дмитровской улице в Новгороде. Грамоту нашли в щели между плахами настила на мостовой 14-го века. Перед археологами был плотный берестяной свиток, который, если бы не буквы, можно было бы принять за рыболовный поплавок. Несмотря на то, что грамота была кем-то изодрана и выброшена на Холопьей улице, она сохранила достаточно большие части связанного текста. В грамоте 13 строк – всего 38 см. И хотя время их не пощадило, но содержание документа уловить несложно. В грамоте перечислялись сёла, которые платили повинность какому-то Роме. После первой находки последовали и другие. 
Источник: http://www.kulturologia.ru/blogs/131113/19253/

В Новгороде найдено археологами свыше 500 грамот и инструментов для написания на них.

Глиняные страницы.

Современного человека кроме книг окружает множество других источников информации. Людям потребовалось много тысячелетий, чтобы изготовить нечто похожее на современную книгу. 

В разных странах древнего мира люди записывали свои знания на различные материалы. Глиняные таблички с клинописью так и хочется назвать страничками древнейших книг. В Лондонском Британском музее храниться 27 тысяч табличек, их возраст – от двух до пяти тысяч лет. Производя раскопки, археологи нашли место, где пол был устлан толстым слоем (полметра!) битого кирпича. Однако о том, что это таблички, учёные поначалу и не подозревали, принимая таинственные значки на плитах за узор. 

 С помощью заострённых палочек выдавливали на ещё сырой глине этих табличек клинообразные знаки, или клинопись. Для лучшей сохранности табличек их обжигали на огне, тогда они приобретали прочность камня. Иногда записи были длинными и занимали много глиняных табличек. Каждая такая книга состояла из десятков или даже сотен глиняных “страниц” уложенных в деревянные ящики. Много было интересных “глиняных” книг в библиотеках древнего междуречья. Глиняные дощечки были хрупкими, тяжелыми, и люди стали искать другой материал для письма. 

Первая книга.

Первые книги писали от руки. До изобретения бумаги (примерно в 50г. до н.э.) страницами книги служили глиняные дощечки или деревянные. Деревянные могли сгореть, а глиняные разбивались, да и места много занимали. Позже книги стали писать на папирусах или пергаменте. Чтобы прочитать такую книгу приходилось разворачивать свиток.

Свободные высказывания детей.

Проблемный вопрос.

Как вы думаете, какая была самая первая книга?

Один чудак хотел найти первую книгу. Провёл много лет в библиотеках. Умер от того, что свалился с самой высокой лестнице, приставленной к книжному шкафу.

-Как вы думаете нашёл бы он первую книгу?

_Почему?

-Так какая была самая первая книга?

Свободные высказывания детей.

Самая первая книга – человек.

Игра.

-Давайте поиграем в игру. Я вам буду называть действия, вы говорить к какой речи они относятся.

-Беседуют два товарища

-Ученик отвечает около доски

-Ученик пишет на доске

-Бабушка читает книгу

-Президент разговаривает по телефону

Устная речь

Устная речь

Письменная речь

Письменная речь

Устная речь

Работа в парах.

На карточках у вас записаны задания.

1. Собрать пословицы.

2. Записать в тетрадь две пословицы: одну – в которой говорится о письменной речи, другая – о устной речи.

Выполняют задания в тетради.

1. Собери пословицы.

Ласковым словом и ……

Доброе слово человеку — ……….

Книга ….. ……….

Ошибку можно исправить, ……..

Рефлексия.

Отгадайте загадки.

Белое поле, чёрные овцы.

Белый камешек растаял, на доске свой след оставил.

Без языка живёт. Не ест и не пьёт. А говорит и поёт?

Через поле и лесок, раздается голосок

Он бежит по проводам

Скажешь здесь, а слышно там?

— Какой речи относятся отгадки?

Бумага и буквы

Мел

Радио

Телефон

Бума и буквы, мел – к письменной речи

Радио и телефон – к устной речи

Приложение

2. Собери пословицы.

Ласковым словом и ……

Доброе слово человеку — ……….

Книга ….. ……….

Ошибку можно исправить, ……..

Слова для справок: ложь – никогда,

Что дождь в засуху,

Растит человека

Камень растопишь

3. Запиши две пословицы:

Первая имеет ввиду письменную речь

Вторая – устную речь.

4. Объясни смысл пословиц. Почему пословицу называют устным народным творчеством?

Устная и письменная речь. Особенности устной речи; вспомогательные средства общения и их место

Мы уже говорили с вами, что речь делится на устную и письменную. Один из принципов методики развития речи заключается во взаимосвязанном развитии устной и письменной речи. Методика развития письменной речи в школе разработана значительно обстоятельнее, чем методика развития устной речи. Поэтому работа по развитию письменной речи идёт более организованно.

Устная и письменная речь – это две формы процесса общения людей посредством языка, каждая из которых имеет свои специфические особенности.

Устная речь знаменует собой процесс непосредственного, живого общения между людьми; она предполагает наличие говорящего и слушающего. Характер её зависит от конкретной обстановки общения, т.е. того, кто говорит, с кем, о чём, иногда и для чего. Устная речь располагает такими богатейшими выразительными средствами, как интонация, паузы, логическое ударение, жесты, мимика. Всё это позволяет понимать устную речь с полуслова, что не может не отражаться на её специфическом оформлении. Синтаксис устной разговорной речи обычно отличается наличием кратких предложений, часто неполных, отсутствием сложных конструкций, обособленных оборотов с различными формами причастий и деепричастий и т.д. Устная речь допускает также сокращение форм слова.

Письменная речь всегда графическая, по преимуществу монологическая, не предполагающая наличие собеседника. В ней чаще используются осложнённые простые предложения и сложные синтаксические конструкции.

Замечено, что хорошо говорящие обычно хорошо излагают мысли на письме. С другой стороны, многие недостатки письменной речи бывают тесно связаны с неправильностями устной речи.

В связи с этим одинаково важным является развитие устной и письменной связной речи.

При разработке системы упражнений в устной речи следует учитывать специфические особенности одного вида речи по сравнению с другим. Устная речь требует от говорящего быстроты в подборе нужных слов, в конструировании предложений и построении речи в целом. Устная речь не допускает поправок, возвращения назад. Она несколько экономнее, поскольку говорящий при этом пользуется такими дополнительными средствами выражения мысли, как интонация, пауза, жест, мимика.

Письменная же речь по своей конструкции отличается большей многословностью, большей книжностью, не допускает, как правило, «вольностей» стиля, часто вполне уместных в разговорной речи.

Устная речь бывает как диалогической, так и монологической.

Она обладает рядом признаков: — интонационная выразительность; -интонация целого текста, отдельного предложения, что связано с логическим членением текста, местом логического ударения и т.д.

Работа над устной речью должна идти параллельно с работой по развитию письменной. Так, например, письменному изложению должно предшествовать устное изложение того же самого или аналогичного текста, сочинению по картине – устный рассказ по той же или специально подобранной картине или устное рисование. Письменному сочинению может предшествовать устное сочинение на ту же литературную тему, план может составляться не только к письменному, но и к устному сочинению.

Понятие о формах речи: устной и письменной даётся в 5 классе: устная – это такая речь, которую мы произносим, письменная, которую мы пишем и видим (с. 8, § 2, 5 класс). На странице 10 особое внимание уделяется вспомогательным средствам устной речи: люди могут говорить по-разному: весело и грустно, быстро и медленно. Многое можно сказать и без слов, с помощью движения рук или выражения лица, то есть жестами или мимикой. Средствами выразительности устной речи являются высота тона голоса, его тембр, темп речи, мимика, жесты.

Чем отличается письменная речь от устной

Первоначально существовала только устная, то есть звучащая, речь. Затем были созданы специальные знаки, и появилась письменная речь. Однако разница между этими способами общения заключается не только в применяемых средствах, но и во многом другом. Рассмотрим подробней, чем отличается письменная речь от устной.

• Определение
• Сравнение

Определение

Письменная речь – графическая система, служащая для закрепления и передачи информации, один из способов существования языка. Письменная речь представлена, например, в книгах, личных и деловых письмах, служебных документах.

Устная речь – форма языка, выраженная в произносимых и воспринимаемых на слух высказываниях. Общение с применением устной речи может происходить при непосредственном контакте (дружеская беседа, объяснения учителя на уроке) или опосредованно (телефонный разговор).

к содержанию ↑

Сравнение

к содержанию ↑

Развернутость

Письменная речь характеризуется как контекстная. То есть вся необходимая информация заключается только в самом тексте. Такая речь часто бывает обращена к неизвестному читателю, и в этом случае не приходится рассчитывать на дополнение содержания деталями, которые обычно понятны без слов при непосредственном контакте. Поэтому письменная речь предстает в более развернутом виде. В ней наиболее полно раскрываются все существенные моменты, описываются нюансы.

Устная речь чаще всего предполагает объединение собеседников конкретной ситуацией, понятной им обоим. При таком положении вещей многие детали остаются несказанными. Ведь если произносить вслух то, что и без того очевидно, речь получится скучной, даже нудной, неоправданно длинной, педантичной. Другими словами, устная речь имеет ситуативный характер, и поэтому она является менее развернутой, чем письменная. Зачастую при таком общении для понимания друг друга бывает достаточно лишь намека.

к содержанию ↑

Применяемые средства

Отличие письменной речи от устной состоит в том, что у пишущего нет возможности воздействовать на адресата средствами, которые есть в арсенале у говорящего. Выразительность письменных текстов обеспечивается постановкой пунктуационных знаков, сменой шрифтов, использованием абзацев и прочим.

При устном общении многое можно показать интонацией, взглядом, мимикой, разнообразными жестами. К примеру, сказанное «прощай» способно в одной ситуации означать «до встречи, я буду ждать», а в другой – «между нами все кончено». В разговоре даже пауза может быть многозначительной. И иногда случается так, что произнесенная речь потрясает слушателей, а те же слова, просто записанные на бумаге, не производят абсолютно никакого впечатления.

к содержанию ↑

Особенности построения

Мысли на письме должны быть изложены в предельно понятной форме. Ведь если в разговоре слушатель имеет возможность переспросить, а говорящий – пояснить и уточнить что-то, то такое непосредственное регулирование письменной речи является неосуществимым.

К письменной речи предъявляются требования орфографии и синтаксиса. В ней также присутствует стилистический компонент. К примеру, в речи, обращенной к слушателю, допускается использование неполных предложений, поскольку остальное подсказывает ситуация, а незаконченные конструкции на письме во многих случаях считаются ошибкой.

к содержанию ↑

Возможность обдумывания

Вся ответственность за содержание письменного текста ложится на автора. Но вместе с тем он имеет больше времени на обдумывание фраз, их исправление, дополнение. Это во многом относится и к таким разновидностям устной речи, как доклад и лекция, которые тоже подготавливаются заранее.

Тем временем разговорная речь осуществляется в определенный момент общения и направлена на конкретных слушателей. Эти условия иногда вызывают затруднения у говорящего. Неумение выражать мысли, незнание того, что следует дальше сказать, стремление исправить уже произнесенное, а также желание высказать все разом приводит к заметным ошибкам. Это прерывистость речи или, напротив, нерасчлененность фраз, ненужное повторение слов, неправильные ударения. В результате содержание речи может остаться понятым не до конца.

к содержанию ↑

Продолжительность существования

Рассмотрим, в чем разница между письменной и устной речью относительно срока действия каждой из них. Обратимся к письменной речи. Важным ее свойством является то, что текст после написания будет длительно существовать независимо от присутствия автора. Даже если сочинителя уже нет в живых, важная информация дойдет до читателя.

Именно то, что течение времени не оказывает влияния на письмо, дает человечеству возможность передавать из поколения в поколение накопленные знания и сохранять историю в летописях. Между тем устная речь живет только в момент звучания. При этом присутствие автора является обязательным. Исключение составляют высказывания, записанные на носители.

Разница между письменной и устной речью

Один из основоположников современной лингвистики, Фердинанд де Соссюр (1857-1913) сказал следующее о взаимоотношении между языком и письменностью:

Язык и письменность – это две различные знаковые системы; вторая существует исключительно с целью представления первой.

Под языком он подразумевал устную речь. Устная речь является первичной, а письменная речь – вторичной. Устная речь может существовать без соответствующей письменной речи, а наоборот быть не может. В действительности, подавляющее большинство языков в мире никогда или только недавно приобрели письменную форму.

Но правда ли, что письменность существует исключительно с целью представления устной речи? Конечно же, нет. Так же как и устная речь, письменность существует, прежде всего, с целью представления понятий и идей. Впрочем, для этого письменный язык всегда проходит (по меньшей мере, частично) через устную речь, в то время как устной речи необязательно использовать письменный язык в качестве промежуточного этапа.

Ни в коем случае письменность не подчиняется устной речи полностью. Во многих отношениях письменность ведет собственную жизнь и развивается независимо от устной речи.

Также письменность оказывает влияние на устную речь. Наиболее очевидным примером служит произношение под влиянием орфографии – например, в английском языке слово theatre произносится со звуком /Ɵ/ вместо первоначального /t/, поскольку

произносится как /Ɵ/ в других английских словах. Что особенно важно, сложные синтаксические конструкции, которые более характерны для письменной речи, чем устной, начинают преобладать в речи тех людей, которые часто пишут, или в тех культурах, в которых письменность преобладает. Если согласиться с тем, что язык оказывает влияние на наш образ мышления, это может иметь обширные последствия.

Основное различие между письменностью и устной речью состоит в том, что первое воспринимается визуально (зрительно), а второе – аудиально (на слух).

Основные различия

1. Письменная речь является постоянной, в то время как устная речь – преходящей, переменчивой.

2. Письменная речь является независимой от дискурсивной ситуации, в то время как устная речь – зависима. Физическое наличие написанного текста не зависит от присутствия автора или слушателя, в то время как для устного выступления (по меньшей мере, перед магнитофоном) необходимо присутствие и говорящего, и слушателя.

3. Как правило, пишущий человек может не торопиться при подготовке своего текста в отсутствие читателя, в то время как говорящий часто должен создавать текст своего выступления в момент говорения, в присутствии слушателя.

4. Обычно читатель может не торопиться, интерпретируя написанный текст в отсутствие автора, в то время как слушатель, как правило, должен интерпретировать его тут же, в присутствии говорящего.

5. По своей природе письменная речь обычно является монологической, а устная речь – диалогической. Следовательно, часто письменная речь оставляет меньше возможностей для автора объяснить в дальнейшем свои намерения или даже определить, были ли понятными его идеи, а также меньше возможностей для читателя узнать о стремлениях автора.

6. Поскольку написанный текст всегда можно перечитать снова, в то время как текст устной речи исчезает сразу же после произнесения, письменная речь уменьшает необходимость запоминания, а устная речь часто создает большое разнообразие техник и правил для запоминания.

7. В связи с тем, что в распоряжении автора и читателя находится больше времени, письменная речь позволяет использование более сложных, чем в устной речи, грамматических конструкций, а также построение абстрактных концепций и приведение доводов.

8. Благодаря интонации, тембру голоса и подобным средствам, устная речь позволяет выразить больше нюансов эмоционального тона, чем письмо, в котором существует меньше инструментов выражения такого типа.

9. Пребывая в отдалении от дискурсивной ситуации, письменная речь позволяет большее отстранение и объективность, чем устная речь.

10. Письменная речь обеспечивает автору больше свободы в рассуждениях, независимо от своей социальной среды, поощряя оригинальность, в то время как устная речь склонна к тому, чтобы быть более традиционной и общепринятой.

11. Для письменной речи характерной является более высокая степень фиксации норм и шаблонов (например, через письменные законы), в то время как устная речь часто является более гибкой.

12. Письменная речь уменьшает необходимость многословия и повторов по сравнению с устной речью.

Эти и другие отличия не являются абсолютными. В разных написанных текстах содержится разное количество особенностей устной речи, и наоборот. Например, в современном языке электронной почты (e-mail) встречается множество особенностей, которые обычно связывали с устной речью, и это может привести к определенным трудностям, когда автор электронного сообщения забывает о том, что отсутствие непосредственной дискурсивной ситуации и относительный недостаток средств для выражения эмоционального тона могут привести к непредвиденной интерпретации со стороны читателя. В некоторой степени недостаток средств для выражения эмоционального тона стал менее заметен с введением общепринятых знаков, наподобие 🙂 и :(.

Письменная и устная речь во многом отличаются. Однако в некоторых случаях письмо является более близким к устной речи, и наоборот. Ниже приводятся некоторые различия между этими двумя формами языка:

• Письменная речь, как правило, отличается постоянством. Тексты в письменном виде обычно не изменяют после того, как они были напечатаны/написаны.

Устная речь, как правило, нечто неустойчивое до тех пор, пока она не записана. Говорящий может исправлять себя и менять свои высказывания в ходе речи.

• Записанный текст может передавать информацию через время и пространство до тех пор, пока данный язык и система письменности понятны окружающим.

Устная речь обычно используется для немедленного обмена информацией.

• Письменная речь отличается большей сложностью и запутанностью, чем устная речь, поскольку в ней используются более длинные предложения и множество придаточных предложений. Кроме того, в устной речи нет эквивалента для внешней формы письма и пунктуации. Однако некоторые формы письменной речи, такие как мгновенные сообщения и e-mail являются более близкими к устной речи.

Устная речь имеет склонность к повторениям, неполным предложениям, поправкам и паузам. Исключение составляют официальные выступления и другие запланированные формы устной речи, как например, сообщения новостей, сценарии к спектаклям и фильмам.

• Авторы письменных текстов не получают немедленную реакцию в ответ, если только это не общение с помощью компьютера. Следовательно, они не могут полагаться на ситуацию, чтобы внести ясность. По этой причине необходимо выражаться более точно и однозначно, чем в устной речи, за исключением переписки между людьми, которые хорошо знают друг друга.

Устная речь, как правило, это динамический обмен информацией между двумя или более людьми. Ситуация и общие знания играют в этом случае главную роль, поэтому многое может косвенно подразумеваться или остаться невысказанным.

• Авторы письменных текстов могут воспользоваться пунктуацией, заголовками, внешней формой, цветом и другими графическими эффектами, которые недоступны в устной речи.

В устной речи может использоваться интервал, тон, громкость и тембр для эмоционального контекста.

• Материал в письменном виде можно прочитать повторно и тщательно проанализировать, а также сделать пометки на поверхности. Устная речь может использоваться таким образом только в записанном виде.

• Некоторые грамматические конструкции используются только в письменном виде, так же как и некоторая лексика (например, сложные химические и юридические термины).

Часть лексики используется большей частью или исключительно в устной речи, как например сленговые выражения.

История письменности. От рисуночного письма к полноценному алфавиту

Автор: Игнас Дж. Гельб — 360 стр. 118 иллюстраций Формат: Электронная книга
Купить книгу

Краткий лингвистический справочник. Языки и письменность

Автор: В.В. Потапов — 271 стр. Формат: Электронная книга
Купить книгу

В чем разница между речью и письмом?

Уильям Брайт

Когда мы говорим о «языке», иногда мы имеем в виду речь (разговорный язык), иногда письмо (письменный язык). Насколько они разные? Конечно, речь произносится и слышится, а письмо пишется и читается. Но есть много других отличий:

Возраст. Речь восходит к истокам человека, возможно, миллион лет назад. Однако писательство появилось сравнительно недавно; Впервые его изобрели шумеры в Месопотамии около 3200 г. до н. э.C. С тех пор идея письма распространилась по всему миру, и в разных частях света развились разные системы письма.

Универсальность. Люди везде могут говорить. Но до шумерского изобретения люди были безграмотными. Даже сейчас существует много групп безграмотных (например, в Новой Гвинее), и много неграмотных людей в официально грамотных обществах.

Приобретение. Повсюду люди начинают говорить в первые два года жизни; многие из задействованных способностей, вероятно, являются врожденными, а не приобретенными.Обучение письму обычно строится на умении говорить.

Уровни структуры. Речь состоит из двух типов основных единиц: «фонемы» или единицы звука, которые сами по себе бессмысленны, объединяются в «морфемы», которые являются значимыми единицами; поэтому фонемы / b /, / i /, / t / образуют слово «бит». Алфавитный алфавит работает точно так же. В другом типе письма слоговая единица, основная единица, соответствует устному слогу; Японцы и чероки используют эту систему. В логографическом шрифте e.грамм. В китайском языке каждый символ соответствует целой морфеме (обычно слову). (Для получения дополнительной информации о сценариях см. Daniels and Bright 1996.)

Взаимозависимость. Большинство грамотных людей могут передавать одни и те же сообщения устно или письменно, но речь обычно передает более явную информацию, чем письмо. В иврите и арабском письме согласные обозначаются, но часто опускаются символы гласных. В китайском языке символы, соответствующие словам, могут не указывать на произношение или давать только частичные подсказки.Устная и письменная формы данного языка, как правило, соответствуют на одном или нескольких уровнях и могут влиять друг на друга — например, через

.

речи | Язык, голосовое управление, анатомия и физиология

Дыхательные механизмы

речь Речь — это способность производить артикулированные звуки, которые при смешивании образуют язык. Создано и произведено QA International. © QA International, 2010. Все права защищены. www.qa-international.com Смотрите все видео к этой статье

Человеческая речь обслуживается с помощью меховидного респираторного активатора, который обеспечивает движущую силу в виде воздушного потока; генератор звуковых сигналов в гортани (нижняя часть горла) для преобразования энергии; звукоформирующий резонатор в глотке (выше в горле), где формируется индивидуальный образец голоса; и речевой артикулятор в полости рта (рта).Обычно, но не обязательно, четыре структуры работают в тесной координации. Слышная речь без голоса возможна во время бесшумного шепота, а также может быть фонирование без устной артикуляции, как в некоторых аспектах йодлинга, которые зависят от изменений глотки и гортани. Для чтения по губам можно использовать тихую артикуляцию без дыхания и голоса.

Ранним достижением экспериментальной фонетики примерно в конце 19 века было описание различий между спокойным дыханием и звуковым (говорящим) дыханием.Обычно человек дышит примерно 18-20 раз в минуту во время отдыха и гораздо чаще в периоды больших усилий. Спокойное дыхание в покое, а также глубокое дыхание при физической нагрузке характеризуются симметрией и синхронностью вдоха (вдоха) и выдоха (выдоха). Вдох и выдох одинаково продолжительны, одинаково глубоки и переносят одинаковое количество воздуха в течение одного и того же периода времени, примерно пол-литра (одна пинта) воздуха на вдох в состоянии покоя у большинства взрослых.Записи (сделанные с помощью устройства, называемого пневмографом) дыхательных движений во время покоя представляют собой кривую, на которой пики сменяются впадинами с довольно регулярным чередованием.

Звуковое дыхание другое; вдох намного глубже, чем во время отдыха, и намного быстрее. После того, как человек сделает этот глубокий вдох (один или два литра воздуха), звуковой выдох будет продолжаться медленно и довольно регулярно, пока длится устное высказывание. Обученные ораторы и певцы могут произносить звук на одном дыхании не менее 30 секунд, часто до 45 секунд, а в исключительных случаях — до одной минуты.Период, в течение которого можно удерживать тон на одном дыхании с умеренным усилием, называется максимальным временем фонации; этот потенциал зависит от таких факторов, как физиология тела, состояние здоровья, возраст, размер тела, физическая подготовка и способность гортанного генератора голоса, то есть способность голосовой щели (голосовые связки и расстояние между ними) преобразовать движущуюся энергию дыхательного потока в слышимый звук. Заметное сокращение времени фонации характерно для всех заболеваний и нарушений гортани, которые снижают точность закрытия голосовой щели, при которой связки (голосовые связки) сближаются для фонации.

Получите эксклюзивный доступ к контенту нашего 1768 First Edition с подпиской.
Подпишитесь сегодня

Дыхательные движения во сне и бодрствовании, в состоянии покоя и на работе, при молчании и разговоре постоянно регулируются нервной системой. Определенные дыхательные центры в стволе мозга регулируют детали дыхательной механики в соответствии с потребностями организма в данный момент. И наоборот, влияние эмоций сразу же слышно, как дыхание приводит в действие звуковой генератор; робкий голос страха, лающий голос ярости, немощная монотонность меланхолии или хриплая горячность во время волнения — примеры.И наоборот, многие органические заболевания нервной системы или дыхательного механизма проецируются на звук голоса больного. Некоторые формы заболеваний нервной системы вызывают дрожь в голосе; голос астматических звуков был затрудненным и прерывистым; при определенных заболеваниях, поражающих часть мозга, называемую мозжечком, дыхание становится форсированным и напряженным, так что голос становится очень низким и хрипящим. Такие наблюдения привели к традиционной практике, когда обучение вокалу начинается с упражнений на правильное дыхание.

Механизм звукового дыхания включает три типа дыхания: (1) преимущественно грудное дыхание (в основном за счет подъема грудной клетки), (2) преимущественно брюшное дыхание (посредством заметных движений брюшной стенки), (3) оптимальное сочетание обоих (с расширением нижней части груди). Самка использует преимущественно верхнее дыхание грудной клетки, а самец — брюшное дыхание. Многие голосовые тренеры подчеркивают идеальное сочетание грудного (грудного) и брюшного дыхания для экономии движений.Любое преувеличение одной конкретной привычки дыхания непрактично и может повредить голос.

Вопрос о том, что делает мозг, чтобы заставить рот говорить или писать от руки, все еще не полностью изучен, несмотря на быстро растущее число исследований, проводимых специалистами во многих областях, включая неврологию, психологию, психолингвистику, нейрофизиологию, афазиологию, патологию речи, кибернетику и т. Д. и другие. Однако в результате такого исследования возникло базовое понимание. В процессе эволюции одной из древнейших структур мозга является так называемая лимбическая система, которая возникла как часть обонятельного (обонятельного) чувства.Он пересекает оба полушария в направлении спереди назад, соединяя многие жизненно важные центры мозга, как если бы это была основная магистраль для распределения энергии и информации. Лимбическая система включает в себя так называемую ретикулярную активирующую систему (структуры в стволе мозга), которая представляет собой главный мозговой механизм возбуждения, например, от сна или от отдыха к активности. У людей все действия, связанные с мышлением и движением (выражающиеся в устной или письменной речи), требуют управления корой головного мозга.Более того, у людей функциональная организация корковых областей мозга фундаментально отличается от таковой у других видов, что приводит к высокой чувствительности и отзывчивости к гармоническим частотам и звукам с высотой звука, которые характеризуют человеческую речь и музыку.

В отличие от животных, люди обладают несколькими языковыми центрами в доминантном полушарии мозга (на левой стороне у явно правшей). Ранее считалось, что у левшей доминирующее полушарие находится на правой стороне, но недавние открытия показывают, что у многих левшей языковые центры более равномерно развиты в обоих полушариях или что левое полушарие мозга действительно является доминирующим. ,Стопа третьей лобной извилины коры головного мозга, называемая зоной Брока, участвует в моторной выработке всех движений для выразительной речи. Его разрушение в результате болезни или травмы вызывает выраженную афазию, неспособность говорить или писать. Задняя треть верхней височной извилины представляет собой зону рецептивного понимания речи Вернике. Повреждение этой области вызывает восприимчивую афазию, неспособность понимать, что говорится или пишется, как если бы пациент никогда не знал этого языка.

Боковая поверхность левого полушария головного мозга. Encyclopædia Britannica, Inc.

Область Брока окружает и служит для регулирования функции других частей мозга, которые инициируют сложные паттерны движений тела (соматомоторная функция), необходимые для выполнения данного двигательного акта. Глотание — это врожденный рефлекс (присутствующий при рождении) в соматодвигательной области в отношении рта, горла и гортани. Из этих клеток моторной коры головного мозга возникают волокна, которые в конечном итоге соединяются с черепными и спинномозговыми нервами, контролирующими мышцы устной речи.

В противоположном направлении волокна внутреннего уха имеют первую ретрансляционную станцию ​​в так называемых акустических ядрах ствола мозга. Отсюда импульсы от уха восходят через различные регулирующие ретрансляционные станции для акустических рефлексов и направленного слуха к кортикальной проекции слуховых волокон на верхней поверхности верхней височной извилины (на каждой стороне коры головного мозга). Это корковый центр слуха, в котором воздействие звуковых стимулов становится осознанным и понятным.Вокруг этой аудиосенсорной области первоначального грубого распознавания внутренние и внешние слухопсихические области простираются по остальной части височной доли мозга, где звуковые сигналы всех видов, кажется, запоминаются, понимаются и полностью оцениваются. Область Вернике (задняя часть внешней слухопсихической области), по-видимому, исключительно важна для понимания звуков речи.

Целостность этих языковых областей в коре кажется недостаточной для беспрепятственного производства и восприятия языка.Корковые центры связаны с различными подкорковыми областями (глубже в головном мозге), например, для эмоциональной интеграции в таламус и для координации движений в мозжечке (задний мозг).

Все существа мгновенно регулируют свои действия, сравнивая их с тем, что должно было быть, с помощью так называемых механизмов обратной связи, затрагивающих нервную систему. Слуховая обратная связь через ухо, например, сообщает говорящему о высоте, громкости и интонации его голоса, точности артикуляции, выборе подходящих слов и других слышимых особенностях его произнесения.Другая система обратной связи через проприоцептивное восприятие (представленное сенсорными структурами в мышцах, сухожилиях, суставах и других движущихся частях) предоставляет постоянную информацию о положении этих частей. Ограничения этих систем снижают качество речи, что наблюдается в примерах патологии (глухота, паралич, недоразвитие).

.

Устная литература | Британника

Устная литература , стандартные формы (или жанры) литературы, встречающиеся в обществах без письменности. Термин устная литература также используется для описания традиций письменных цивилизаций, в которых определенные жанры передаются из уст в уста или ограничиваются так называемым народом (то есть теми, кто «неграмотен» или не использует письменность. ).

Устная литература , возможно, лучшая фраза, доступная для описания этих двух чувств.Термин устный охватывает оба значения, но эти два значения следует различать. В то время как определенные формы, такие как сказка, продолжают существовать, особенно среди неграмотного компонента сложных обществ, то, что можно также назвать устной традицией (или народной литературой), неизбежно находится под влиянием элитарной письменной культуры. Термин литература также вызывает проблемы, потому что он в конечном итоге происходит от латинского littera , «буква», по сути письменного, а точнее буквенного, понятия.Ученые предложили фразы стандартизированных устных форм и устных жанров вместо устной литературы , но, поскольку слово литература так широко используется, с ним следует считаться, даже если оно Важно вспомнить основные различия между двумя регистрами, устным и письменным, а также способ, которым последний влияет на устное слово.

Отношение речи к письму

Поскольку письмо является дополнительным регистром речи, появление письма имеет важное влияние на речь.Влияние письма было драматическим для общества в целом, но на протяжении большей части обширного периода письменной истории письмо и чтение были ограничены небольшим, элитным меньшинством населения, в то время как большая часть людей продолжала полагаться только на устное общение. Во многих случаях эти две традиции существовали бок о бок. Такое сочетание создает проблемы для анализа различных жанров или устной литературы, поскольку сегодня существует тенденция переводить характеристики литературной литературы (например, использование повествовательной структуры) в чисто устные жанры.Письменная литература никогда не сводится к простой записи того, что уже существует; миф или рассказ всегда изменяются, будучи «транскрибируемыми», и занимают свое место среди множества новых жанров, а также среди модификаций старых.

Термин фольклор обычно относится к определенной устной (или неписанной) деятельности в сложных грамотных культурах, где только меньшинство может читать и писать, а остальные неграмотны, частая ситуация крестьянства в культурах после бронзового века. Европы и Азии особенно.Хотя эти виды деятельности имеют некоторые связи с параллельными в чисто устных культурах, они неизбежно находятся под влиянием всегда доминирующих литературных форм, особенно тех, которые связаны с основными (письменными) религиями. (Фольклор в значительной степени ограничивается изложением периферийных верований.) Но даже формы, принимаемые такими жанрами, как эпос, могут влиять на фольклор.

Получите эксклюзивный доступ к контенту нашего 1768 First Edition с подпиской.
Подпишитесь сегодня

Ясно, что в обществах, где существует письменность, большая часть общения, включая общение в литературных формах, по-прежнему осуществляется устно.Это не только аспект всех человеческих сношений, но и неизбежно, пока в последней четверти XIX века в Европе не была достигнута почти всеобщая грамотность. До этого времени литература должна была быть устной для большей части населения. Это не означало, что письменное слово не влияло на устную литературу. Действительно, часть устного общения заключалась в повторении письменных текстов, как когда уроки из Библии проповедовались неграмотному населению. Письменный эпос, как в случае с индуистскими Ведами или сочинениями Гомера, мог быть выучен наизусть и прочитан населению в целом, священниками в первом случае и рапсодами во втором.Конечно, писательское общество может унаследовать некоторые жанры, такие как народные сказки, в значительной степени не изменившиеся по сравнению с более ранней, чисто устной культурой, тогда как другие жанры, такие как эпос, претерпят кардинальные изменения.

Частично влияние письменного слова на речь заключалось в развитии не ораторского искусства, а его формального аналога, риторики, с ее четким сводом правил. Специалисты по устной речи могли прославиться и получить вознаграждение за участие в представлении дела в суде.Если говорить более конкретно в области искусства, то специалисты по декламации, особенно хвалебных песен, а также эпических произведений и других длинных декламаций, могли бы получить вознаграждение за свой вклад в качестве внештатных исполнителей или профессионалов.

Многие ранние письменные формы, такие как бретонские возложения, черпают свое содержание из устных жанров, хотя неизбежно происходят трансформации перед лицом новых медиа. Между сосуществующей народной и письменной (элитарной) литературой также происходил активный обмен.Стихи Гомера включают «популярные» сказки, например, как и англосаксонский Беовульф , хотя эти переводы между жанрами, как и между регистрами речи и письма, похожи на популярные мелодии, такие как бурре из сельской местности. Франция, были подхвачены теми, кто сочинял элитную музыку в городских дворах Европы 17-го века.

,

Критическая роль устной речи в обучении чтению и оценке

Загрузить официальный документ

Элизабет Брук, доктор философии, CCC-SLP, главный специалист по обучению, Lexia Learning и Rosetta Stone

В отличие от математики или естественных наук, чтение — единственная академическая область, в которую мы ожидаем, что дети будут поступать в детский сад с базовым уровнем навыков. Исследования показали, что устная речь, основы которой развиваются к четырем годам, оказывает огромное влияние на подготовленность детей к детскому саду и на их успехи в учебе.Дети обычно поступают в школу с широким спектром базовых знаний и навыков устной речи, что частично связано с такими факторами, как опыт детей в семье и их социально-экономический статус (SES) (Hart & Risley, 1995; Fernald Marchman, & Weisleder, 2013) , Возникающий в результате разрыв в академических способностях имеет тенденцию сохраняться или расти на протяжении всего школьного обучения (Fielding, Kerr, & Rosier, 2007; Juel, Biancarosa, Coker & Deffes, 2003), поэтому большое внимание уделяется развитию устной речи в первые годы обучения. необходимо для будущих успехов в учебе.В этом техническом документе будет рассмотрена критически важная роль устной речи в обучении чтению и оценке, а также ее значение для классных учителей.

Что такое устный язык?

Устная речь часто ассоциируется со словарным запасом в качестве основного компонента. Однако в самом широком определении устный язык состоит из фонологии, грамматики, морфологии, лексики, дискурса и прагматики. Приобретение этих навыков часто начинается в молодом возрасте, до того, как учащиеся начинают сосредотачиваться на печатных концепциях, таких как соответствие звука и символа и декодирование.Поскольку эти навыки часто развиваются в раннем возрасте, дети с ограниченными способностями к устной речи на момент поступления в детский сад обычно находятся в явном невыгодном положении (Fielding et al., 2007). Кроме того, из-за различных факторов риска, Title I и изучающие английский язык часто относятся к группам населения, подвергающимся наибольшему риску. Устная речь включает следующие шесть областей:

• Фонология: Широкое определение фонологии включает организацию или систему звуков в языке.Как только фонологическая система освоена для базового слушания и говорения, дети начинают развивать фонологическое понимание — понимание слов в предложениях или слогов в словах. Другие аспекты фонологической осведомленности включают рифму, аллитерацию, начало рифмы (семейства слов), смешение, сегментирование и манипулирование звуками. Самый сложный уровень фонологической осведомленности — это фонематическая осведомленность. Фонематическая осведомленность — это смешивание, сегментирование слов и манипулирование ими на уровне отдельных звуков (фонем).

• Словарь (семантика): Развитие словарного запаса сосредоточено как на выразительной, так и на рецептивной лексике. Выразительный словарный запас представляет собой слова, которые учащийся активно использует при разговоре, письме или общении. Воспринимающая лексика представляет собой слова, которые учащийся понимает — исходя из контекста и базового опыта, — но не обязательно может использовать в своей речи или письме. Распространенным заблуждением относительно словарного запаса является представление о том, что словарный запас человека можно измерить просто по количеству слов, которые он или она могут понять и использовать.Это широта словарного запаса. Однако для измерения глубины словарного запаса более широкое определение также включает в себя акцент на таких областях, как множественные значения слов (омонимы), оттенки значений, образный язык и отношения между словами (синонимы, антонимы, аналогии).

• Грамматика (синтаксис): По мере того, как дети развивают свои навыки устной речи, они также развивают понимание грамматики — набора структурных правил, которые управляют объединением слов и фраз в предложения — и того, как предложения объединяются в абзацы.

• Морфология: Иногда считается, что это подмножество синтаксиса или словаря (семантики), морфология сосредоточена на мельчайших единицах значения в слове и правилах формирования этих слов. Например, если исследовать слово «кошки», базовый анализ покажет, что существует четыре фонемы (/ k /, / a /, / t / и / s /). Однако слово «кошки» имеет только две морфемы (значимые части слова). «Кошка» — животное семейства кошачьих, а «s» говорит нам, что существует более одной кошки.Морфология может также включать изучение структурного анализа — того, как слова соединяются вместе и формируют словарный запас, анализируя морфологическую структуру слова (префикс, корень и суффикс), — что помогает укрепить словарный запас ребенка.

• Pragmatics: Считается некоторыми экспертами по чтению «скрытой учебной программой» в классе, прагматика требует понимания социального использования языка. Это включает в себя социальные нормы, касающиеся очередности разговоров, личного пространства и надлежащего поведения со сверстниками и авторитетными фигурами в различных обычных социальных ситуациях.В некоторых классах учащиеся, не имеющие базового опыта — в некоторых случаях из-за культурных различий — не понимают групповую динамику и ожидания в отношении поведения. Понимание различных ситуаций подготавливает учащихся к более успешному пониманию прочитанного на более поздних этапах, включая понимание прочитанного на слух и чтения.

• Дискурс: Устное и письменное общение, также известное как дискурс, является важным навыком. Например, повествование следует очень специфическому формату — начало, середина и конец.Эти части описывают главных героев, обстановку, в которой они живут, конфликт и решение. Понимание структуры рассказа необходимо для чтения, понимания и написания повествования. В отличие от этого, рассмотрите структуру пояснительного или информационного текста. Эти формы письма также следуют определенным структурам, таким как: убеждение, причина и следствие, сравнение и противопоставление и процедурное. Чрезвычайно важно, чтобы учащиеся понимали эти структуры через понимание прочитанного, прежде чем они начнут сосредотачиваться на понимании прочитанного.Прежде чем они начнут писать такие истории, им сначала нужно уметь понимать и рассказывать истории в этих форматах.

Какова роль устного языка в чтении?

Дети с нарушениями устной речи в анамнезе чаще испытывают трудности с чтением, чем их сверстники (население в целом). Некоторые исследования показали, что эта повышенная вероятность в четыре-пять раз выше, чем у их сверстников (Catts, Fey, Zhang, & Tomblin, 2001).Было показано, что дети, которые борются с фонематическим восприятием, испытывают значительные трудности в овладении стратегиями звуковой атаки слов. Существуют также свидетельства того, что уровень словарного запаса ребенка значительно влияет на развитие чтения, но в ходе исследования велись дискуссии о том, является ли это только словарный запас или все вышеперечисленные компоненты устной речи влияют на овладение чтением. Недавнее исследование понимания прочитанного показало, что как точность чтения, так и навыки устной речи, помимо словарного запаса, предопределяют эффективность по критериям результатов (Foorman, Herrara, Petscher, Mitchell, & Truckenmiller, 2015a).Другой вопрос, изучаемый в ходе исследования: «На какие компоненты чтения влияет устная речь?» Существуют доказательства связи устной речи с аспектами распознавания слов при чтении и / или аспектами понимания прочитанного в модели чтения. Важно учитывать, что «навыки устной речи не только связаны с навыками, связанными с кодом, которые помогают развить чтение слов, но они также обеспечивают основу для развития более продвинутых языковых навыков, необходимых для понимания» (Cain & Oakhill , 2007, стр.31).

Каковы последствия для классных учителей?

Из-за растущего числа разнообразных профилей учебных потребностей перед классным руководителем стоит непростая задача — обеспечить достаточно мощное обучение, чтобы удовлетворить потребности всех учащихся. Чтобы помочь сократить разрыв в успеваемости некоторых из этих учеников, учителя должны использовать эффективные оценки для выявления пробелов, а затем проводить более интенсивные, чем обычные инструкции, инструкции, чтобы ускорить обучение.

Оценка устной речи

Эффективное обучение устной речи начинается с эффективной оценки устной речи — прежде чем думать о том, каким навыкам следует обучать или как им обучать, преподаватели должны сначала определить конкретные области потребностей учащегося. Эффективная оценка предоставит учащемуся (или группы учащихся) профили данных, которые помогут вести соответствующие инструкции.

Когда речь идет об оценках устной речи, они часто проводятся специалистами, такими как речевой патолог, в индивидуальной обстановке в рамках более продолжительной серии тестов.Но, учитывая критический характер навыков устной речи и их связь с последующими навыками чтения, важно искать оценки, которые измеряют навыки устной речи среди школьников K – 12 таким образом, чтобы не требовалось, чтобы специалист проводил каждый тест, и которые могут вводить с более высокой частотой в более короткие промежутки времени (по сравнению с типичной двух-трехчасовой батареей). Также учитывайте широкий спектр навыков устной речи в дополнение не только к измерению того, сколько слов понимает ребенок, но и к грамматике / синтаксису и морфологии.Однако наиболее важным аспектом устной языковой оценки является возможность немедленно связать эти важные данные оценки с инструкциями под руководством учителя.

Устное обучение

Мощное или интенсивное обучение требует больше, чем увеличенное учебное время и меньшие учебные группы. Обучение, которое точно нацелено на нужный уровень отдельного учащегося, дает более четкие и подробные объяснения (т.е., явный), корректирующая обратная связь, управляемая практика и обучающие последовательности, которые являются систематическими (Foorman & Torgesen, 2001). Важно помнить об этих ключевых компонентах действенного обучения, особенно во многих случаях, когда необходимо повысить уровень интенсивности обучения. Эти элементы обучения можно использовать с навыками и действиями, которые помогают развить у учащегося навыки устной речи.

• Обучение фонологической осведомленности
  Обучение фонологической осведомленности включает в себя действия, связанные с рифмой (например,g., pie / tie / cry), аллитерация (например, Салли плывет в субботу), начало / время (например, c — at, r — at, b — at и т. д.), смешивание / сегментирование и манипулирование действиями в слово, слог и уровень звука. Интенсивный инструктаж систематически работает с этими типами задач, работая от простых к более сложным. Фонологические занятия также могут быть включены в течение дня, например, если студенты выстраиваются в очередь, если их имя начинается со звука / b /, или подходят к ковру, если их имя состоит из двух слогов.
• Обучение лексике
  Обучение лексике включает в себя предоставление студентам возможности развивать глубокие знания лексики посредством многократного воздействия в различных контекстах (Beck & McKeown, 2007; Francis, Rivera, Lesaux, Kieffer & Rivera, 2006). При определении слов, на которых следует сосредоточить внимание в обучении, учитель должен учитывать «полезные» слова — слова, которые можно использовать в разных контекстах. Эти полезные слова могут быть особенно полезны при выполнении задач, которые ставятся перед студентами по направлениям (т.е., описать, проанализировать и т. д.). Обучение лексике также должно быть ориентировано не только на широту знаний (количество слов), но и на глубину знаний. Глубина знания включает обучение оттенкам значения, множественным значениям, отношениям между словами (т.е. аналогии, синонимы / антонимы, категории и т. Д.) И образному языку (то есть идиомам, сравнениям, метафорам). Понимание образного языка может быть особенно сложной задачей для изучающих английский язык. Помимо углубленного изучения словарного запаса, обучение, сфокусированное на значениях префиксов, суффиксов, основных и корневых слов, может помочь учащимся создать академический словарный запас, который будет полезен в определенных областях содержания.

Важность устной речи для изучающих английский язык и студентов первой ступени

Определенные группы населения, включая учащихся из подгрупп Title I и EL, обычно сталкиваются с рядом факторов в отношении развития устной речи (Francis, Rivera, Lesaux, Kieffer, & Rivera, 2006; Hart & Risley, 1995; NICHD, 2005; Snow , Porche, Tabors, & Harris, 2007):

.

• Степень воздействия языка
  Харт и Рисли (1995) обнаружили большое различие в количестве слов (сумма уникальных слов и общая сумма всех слов), а также в качестве языка, с которым дети сталкивались. ,Дети в семьях с низким социально-экономическим статусом (SES) сталкивались с кратковременными императивами и, как правило, негативными словами, такими как «Нет… Прекрати». Напротив, дети из семей с высоким уровнем SES, как правило, сталкивались с большим количеством и качеством слов. Их взаимодействие включало в себя описательный язык, подробные повествования и позитивное подкрепление для общения.
• Экспозиция для печати
  Дети, живущие в среде, насыщенной печатными материалами, извлекают выгоду из раннего ознакомления с концепциями чтения и печати, такими как знакомство с буквами и звуками, а также знакомство с условностями печатных слов (например.g., чтение слева направо на странице и от корки до корки в книге).
• Английский, на котором не говорят дома
  Дети в семьях, где не говорят по-английски, часто не обладают критическими навыками устной речи, такими как английский словарный запас, грамматика, прагматика и дискурс. Без моделирования и закрепления этих навыков дома эти учащиеся поступают в школу уже значительно отставая от своих сверстников (Biemiller, 1998).
• Исторический опыт
  Дети в семьях с низким уровнем SES часто не имеют возможности расширить свой базовый опыт и знания по сравнению со своими сверстниками из других подгрупп.Этот опыт и знания могут быть основаны на чтении книг, беседах или личном опыте.
• Уровень образования родителей
  Исследования показали, что существует тесная взаимосвязь между уровнем образования родителей, в частности образованием матери, и устными языковыми навыками или словарным запасом ребенка при поступлении в школу (NICHD, 2005).
• Изменения и нарушения в семейной жизни учащегося
  Уровень мобильности учащихся — показатель того, сколько учащихся переводятся в школу и из нее — в подгруппах Title I и EL часто является одним из самых высоких в данном районе.Такие изменения влияют на уровень успеваемости учащихся на протяжении всей школы (Snow, Porche, Tabors, & Harris, 2007).

Академический разрыв, связанный с SES, и значительная связь между SES и успеваемостью в чтении были хорошо задокументированы в исследованиях (Cain & Oakhill, 2007; Hart & Risley, 1995; Snipes, Horwitz, Soga, & Casserly, 2008; Snow, Porche. , Tabors, & Harris, 2007). Точно так же «многие связанные факторы влияют на академические результаты ELL, включая историю образования, культурное и социальное происхождение, продолжительность владения английским языком и доступ к соответствующему и эффективному обучению для поддержки развития второго языка» (Francis et al., 2006, с.6).

В обзоре исследования EL Фрэнсис и его коллеги (2006) выделили основные направления обучения чтению для студентов EL. Эти области также могут быть применены к обучению на устном языке. В исследовании подчеркивается важность обучающих стратегий и методов анализа текста — как повествовательного, так и пояснительного — и стратегий, которые учат способности разбивать компоненты текста. Важно сосредоточить внимание на процессе понимания, а не только на конечном продукте способности правильно ответить на вопросы с несколькими вариантами ответов или написать ответ.Такие стратегии, как визуализация истории в уме во время слушания или чтения, могут быть чрезвычайно эффективными для студентов, которые испытывают трудности со словарным запасом и навыками устной речи. Инструкция также должна включать в себя такие концепции, как построение историй от самой базовой структуры начала, середины и конца до более сложных структур, обнаруживаемых в информационном и пояснительном тексте (например, сравнение / противопоставление, убедительность, причина / следствие и т. Д.) ,

Также важно вовлекать учащихся в дискуссии с разнородными группами, чтобы учащиеся с низким словарным запасом и ограниченными базовыми знаниями могли извлечь пользу из разговоров со своими сверстниками.Классные комнаты должны быть насыщенной печатными изданиями средой, где книги и язык окружают учащихся весь день и где у учащихся есть возможность участвовать в беседах, слушать рассказы и строить язык на основе опыта, с которым они могут столкнуться только через книги / рассказы (т. Е. Ребенок из внутреннего мира). city ​​слушает рассказ о мальчике, выросшем на ферме). Слушание рассказов, прочитанных с выражением и интонацией, с акцентом на формулировку и структуру предложений и рассказов, может быть полезно позже, когда студенты будут стремиться свободно читать.

Сводка

Ключом к оцениванию и обучению устной речи является ранняя оценка этих навыков и концентрация внимания на обучении на построении основы этих навыков посредством понимания на слух и устного выражения. Формирование основы устных языковых навыков можно начать, как только ребенок пойдет в школу. Поскольку некоторые дети попадают в школьную среду уже в четыре раза позади своих сверстников из-за простого воздействия слов (Hart & Risley, 1995), очень важно обеспечить, чтобы оценки в детском саду включали компоненты устной речи, чтобы у педагогов были соответствующие данные для целевого обучения.Исследования показали, что эти ранние навыки являются одними из самых сильных индикаторов будущего успеха (Foorman, Koon, Petscher, Mitchell, & Truckenmiller, 2015b), поэтому ранняя проверка языковых навыков и раннее и интенсивное сосредоточение на навыках устной речи — перед учениками может читать самостоятельно — абсолютно необходимо всем учащимся читать на уровне своего класса и преуспевать во всех других предметных областях. «Неважно, что еще они учатся делать в начальной школе, если они не учатся читать на уровне своего класса.”(Филдинг и др., 2007, стр. 49)

Ссылки

• Бек, И. Л., и Маккеон, М. Г. (2007). Расширение устного словарного запаса детей из малообеспеченных семей с помощью подробного и целенаправленного обучения. Журнал начальной школы, 107, 251–271.

• Бимиллер А. (1999). Язык и успехи в чтении. Бруклин, Массачусетс: Brookline Books

• Cain, K. & Oakhill, J. (Eds.), (2007). Проблемы понимания у детей устной и письменной речи.Нью-Йорк: Гилфорд.

• Каттс, Х. В., Фей, М. Э., Чжан, X., и Томблин, Дж. Б. (2001). Оценка риска будущих трудностей чтения у детей детского сада: модель на основе исследований и ее клиническое применение. Службы языка, речи и слуха в школах, 32, 38–50.

• Фернальд А., Марчман В. А. и Вайследер А. (2013). Различия SES в навыках обработки речи и словарном запасе очевидны в 18 месяцев. Наука о развитии , 16 (2), 234–248.

• Филдинг, Л., Керр, Н., и Розье, П. (2007). Ежегодный рост для всех студентов, догоняющий рост для тех, кто отстает. Кенневик, Вашингтон: The New Foundation Press, Inc.

• Форман, Б.Р., Херрара, С., Петчер, Ю., Митчелл, А., Тракенмиллер, А. (2015a). Структура устной речи и чтения и их отношение к пониманию в детском саду до 2 класса. Чтение и письмо, 28, 655-681.

• Форман, Б., Кун, С., Петчер, Ю., Митчелл, А., Тракенмиллер, А. (2015b). Изучение общих и специфических факторов размерности устной речи и чтения в 4-10 классах. Журнал педагогической психологии, 107 (3), 884-899.

• Фрэнсис, Д. Дж., Ривера, М., Лесо, Н., Киффер, М., и Ривера, Х. (2006). Практические рекомендации по обучению изучающих английский язык: рекомендации на основе исследований для обучения и академического вмешательства. Центр обучения.

• Харт Б. и Рисли Т. Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Балтимор: Пол Х. Брукс.

• Джуэл К., Бьянкароса Г., Кокер Д. и Деффес Р. (2003). Прогулка с Рози: поучительный рассказ о раннем обучении чтению. Образовательное лидерство, 60, 12–18.

• Исследовательская сеть по уходу за детьми младшего возраста NICHD. (2005). Пути к чтению: роль устной речи в переходе к чтению.Психология развития, 41 (2), 428–442.

• Снайпс, Дж., Хорвиц, А., Сога К., и Казерли, М. (2008). Преодоление шансов: анализ успеваемости учащихся и разницы в успеваемости на государственных оценках. Вашингтон, округ Колумбия: Совет школ большого города.

• Сноу, С.Э., Порче, М.В., Таборс, П.О., и Харрис, С.Р. (2007). Достаточно ли грамотности? Балтимор, Мэриленд: Brookes Publishing Co.

Lexia Learning © 2017
www.lexialearning.com

,