Реабилитационная педагогика: Тема 13 Реабилитационная педагогика — Студопедия

Реабилитационная педагогика

РЕФЕРАТ

по дисциплине: Реабилитационная педагогика

по теме:

Воспитательно-реабилитационная работа в русской школе интернатного типа

Донецк 2009

Воспитательно-реабилитационная работа в русской школе интернатного типа

Дореволюционное педагогическое наследие, которое не было в полной мере осмыслено и оценено в советское время, при творческом к нему подходе может оказать неоценимую помощь современному образованию в поиске адекватных условий реабилитации детей, лишенных родителей, семьи и воспитывающихся преимущественно в учреждениях интернатного типа.

Если всмотреться в прошлое нашей педагогической истории, можно обнаружить поразительное разнообразие форм учебно-воспитательных учреждений. Некоторые из этих форм сегодня возрождаются, по поводу других идут жаркие дебаты. Ценности прошлого не переносятся механически в новые условия. Они требуют серьезного научного осмысления с учетом особенностей времени.

Школы интернатного типа в России стали появляться в 18 столетии. Первыми из них были школа математических и навигационных наук в Москве и Морская академия в Петербурге. Во второй половине 18 в. открылись кадетские корпуса, Институт для благородных девиц в Смольном, Воспитательный дом в Москве, частные дворянские пансионы и другие учреждения. Это были заведения закрытого (интернатного) типа, в которых при достаточно высоком уровне обучения акцент ставился, прежде всего, на задаче, сформулированной еще итальянскими гуманистами,- « ревностное изучение всего, что составляет целостность человеческого духа».

Педагогическое наследие К.Д. Ушинского — золотой фонд отечественной педагогики. Воспитание детей сирот было предметом его особого внимания и заботы. Его педагогическая деятельность в годы ее расцвета протекала в закрытых воспитательных учреждениях. Однако, несмотря на большое количество работ, посвященных жизни, деятельности и научно-педагогическому наследию, многие прогрессивные идеи великого русского педагога остались невостребованными. Мы имеем всего лишь несколько исследований наследия К.Д. Ушинского (В.И. Куфаев, И.И. Данюшевский) по такой насущной проблеме, как воспитание детей в воспитательных заведениях.

К.Д. Ушинский поставил перед сиротскими учреждениями своего времени высокую гуманную цель: заменить по возможности родителей детям, дать им воспитание и поставить их на такую дорогу в жизни, на которой они могли бы быть деятельными, честными и полезными членами государства, которое их воспитало. Он ратовал за то, чтобы каждое сиротское заведение подготовляло своих воспитанников к самым разнообразным назначениям в жизни сообразно их способностям и наклонностям, т. е. поступало бы так, как поступают благоразумные родители. Уклад жизни сиротского заведения должен соответствовать воспитательным целям. В связи с этим он писал: «Никакое сиротское заведение не может назначить одной какой-нибудь жизненной цели для призреваемых им сирот. Заменяя для них, родите лей, оно должно и поступать, как поступают благоразумные родители; давать каждому сироте (по возможности) образование, сообразное с его способностями, и открывать каждому из них дорогу в жизнь, которая сообразна с его способностями, наклонностями и образованием.

Всякое однообразное назначение для воспитанников сиротского заведения непременно парализует его воспитательную и образовательную деятельность».

Поэтому К.Д. Ушинский рекомендовал, чтобы сиротское заведение способнейших из своих воспитанников, показавших решительную склонность к занятиям науками, помещало «пенсионерами» в общие гимназии Министерства народного просвещения с тем, однако, чтобы сиротское заведение как опекун призреваемых им сирот продолжало следить за их учением и развитием их способностей и наклонностей или оставляло их оканчивать курс в гимназии и идти потом в университет, или помещало в какие-нибудь технические учебные заведения также «пенсионерами». В числе различных назначений, избираемых я сирот, Константин Дмитриевич считал весьма целесообразной подготовку воспитанников к педагогической деятельности и всемерно защищал идею создания педагоги ческой семинарии при сиротском заведении, которая «откроет для сирот самое лучшее и самое полезное назначение в жизни». Защищая это, Ушинский исходил из того, что хорошим педагогом легко может сделаться только тот, кто сам получил правильное педагогическое воспитание.

К.Д. Ушинский понимал воспитание как целенаправленный процесс формирования «человека в человеке». Он считал, что человек в онтогенезе развивается в процессе деятельности, основным организующим фактором которого является воспитание. В своем глав ном, но, к сожалению, незаконченном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» он поставил перед собой задачу сформулировать основные законы человеческой природы и разработать психологические основы педагогики. На писанные им тома этого труда раскрыли в значительной мере душевный мир человека и показали педагогам-воспитателям те законы человеческой природы, знание которых им так необходимо в практической деятельности.

Чтобы знать «предмет воспитания», педагог дол жен стремиться узнать его «каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями». Воспитатель должен знать человека в семействе, в обществе, среди народа, среди человечества и наедине со своей совестью во всех возрастах, во всех классах, во всех положениях, в радости и горе, в величии и унижении, в избытке сил и в болезни, среди неограниченных надежд и на одре смерти, когда слово человеческого утешения уже бессильно. Оп должен знать побудительные причины самых грязных и самых высоких деяний, историю зарождения преступных и великих мыслей, историю развития всякой страсти и великого характера.

Тогда только будет он в состоянии черпать в самой природе человека средства воспитательного влияния, а средства эти громадны!»

Исходя из этого, К.Д. Ушинский намечаёт и основные пути изучения «предмета воспитания», знания души ребенка. Для этого педагогика должна иметь собственные методы исследования своего предмета, ведь познание ребенка возможно лишь в процессе его развития, в процессе его воспитания. Отсюда основ ной путь педагогического исследования — наблюдение, где «педагог должен много учиться понимать душу в ее явлениях и много думать о цели, предмете и средствах воспитательного искусства».

Он советовал разделять воспитанников сиротских заведений на маленькие кружки и устраивать внутреннюю жизнь этих кружков так, чтобы они по возможности приближали к семейной жизни. Жизнь по расписанному церемониалу, когда отношения воспитателя к детям выражаются только в ограничениях, стеснениях, запрещениях и внешней дисциплине, когда воспитанник марширует по команде всю свою детскую жизнь, великий педагог называет, а казарменной», «острожной». Такая жизнь особенно тяжела у детей — новичков, вырванных «из теплых, мягких, ничем не заменимых недр семьи». Заменяя семью, сиротское заведение должно быть, в целом, похоже на большую семью, в которой царят интимные, родственные отношения и здоровый трудовой режим. Праздная жизнь в сиротском заведении не менее губительна для детей, чем казарменный ее характер. К.Д. Ушинский резко критикует того воспитателя, который, являясь на дежурство, видит перед собой толпу детей, шумную, шаловливую, и вся его воспитательная деятельность может быть выражена одним энергическим словом: «Смирно!». Тут не может быть и речи о том влиянии, которое должен иметь взрослый, хорошо развитой и нравственный человек на дитя. От этого масса детей в наших интернатах по большей части растет сама собой. Но дети, предоставленные сами себе, развиваются весьма медленно и неправильно, подчиняются влиянию нянек, прислуги, и взаимным влиянием портят друг друга, словом, дичают, а не воспитываются.

Не отрицая значения общего распорядка в заведении, К.Д. Ушинский, однако, подчеркивает, что никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро ни был он придуман, не может заменить личности в деле воспитания. Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений. Решающее значение имеет убежденность самого воспитателя в том, что он стремится внушить своим питомцам, так как всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждение воспитателя, останется мертвою буквою, не имеющей никакой силы в действительности. Самый бдительный контроль в этом не помогает. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции; не согретая теплотою его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы… Вот почему, говорит Кд. Ушинский, в воспитании самое важное дело — выбор воспитателя, чтобы воспитатель был человек, прежде всего, глубоко верующий и нравственный. Все педагогическое учение Кд. Ушинского согрето благородным чувством любви к человеку и уважения к личности, чувством гуманизма.

Анализируя проект преобразования Гатчинского сиротского института, Константин Дмитриевич высказывает основные требования, без выполнения которых и сегодня невозможно построить соответствующее учебно-воспитательное заведение. Вот некоторые выдержки из этого документа: «Мнение коллежского советника Ушинского о проекте преобразований, представленном из Гатчинского сиротского института:

— в таком строго воспитательском заведении, каково сиротское, заменяющее сиротам семью, вся власть и вся ответственность должны быть сосредоточены на одном лице и, под условием какого будь успеха, учебная и воспитательная часть должны быть тесно и неразрывно соединены. Главное лицо должно быть воспитателем в полном смысле этого слова, отцом сиротского дома;

— на этом лице должна лежать вся тяжесть ответственности, оно должно быть не администратором только, не начальником, не чиновником, не контролером чужих действий, а воспитателем, потому что сиротское заведение есть строго воспитательное заведение, а не департамент, не богадельня, не казарма и даже не простое учебное заведение;

— его (сиротского заведения) главная обязанность — заботиться о физическом, а нравственном воспитании сирот и о возможно лучшем устройстве их судьбы;

— приняв сироту на свое попечение, заведение обязано поступить в отношении его, как поступил бы добрый, умный и попечительный родитель, и с одинаковой ревностью заботиться как о злых, так и о добрых; как о талантливых, так, а о бесталанных;

— заведение заменяет си ротам родителей, насколько, конечно, такая замена возможна, и в этом его главное основное значение, к которому все остальное в нем должно относиться, как средство к цели;

— в сиротском заведении все должно исходить из одной идеи, стремиться к одной цели, двигаться по одной воле и всякий разлад, всякая борьба между воспитателями, прежде всего, поразят само воспитание и отразятся самыми грустными явлениями в характерах воспитанников;

— во главе заведения должен быть поставлен воспитатель, сколь возможно удовлетворяющий требованиям этого звания по своим знаниям и по своему характеру;

— классные воспитатели должны бы жить в самом заведении, по возможности среди своих воспитанников;

— только уверившись в безвредности дитяти для других детей, можно допустить его в институт;

— несколько часов, проведенных в праздности, являются для детей сильнейшим наказанием. Любовь же и привычка к труду есть именно та почва, на которой могут успешно развиваться все добрые качества;

— дитя, по самой природе своей, требует беспрестанно физической деятельности. Если это требование детской природы не удовлетворено, то развивающиеся силы дитяти — ему вред; хорошо еще, если ребенок сделается только шалуном и буяном, но бывают последствия еще хуже — ребенок делается скрытным, злым мальчиком и устраивает для себя такую тайную сферу деятельности, в которую воспитателю нелегко проникнуть;

— воспитатель сиротского заведения не должен думать, что при неуспехе ему остается только сбыть с рук воспитанника… Откройте причину неуспеха и действуйте против этой причины, если она лежит в природной малоспособности ребенка, то ограничьте круг его учебных предметов, дайте ему работу, по силами все-таки воспитывайте.. Гатчинский институт должен заботиться о том, чтобы дать воспитавшимся в нем сиротам определенное положение в жизни».

Заслуги К.Д. Ушинского перед российским образованием гораздо значительнее, чем это виделось до сих пор. Его педагогические идеи дали толчок развитию не только самой педагогики, но и целого ряда других наук: возрастной и педагогической психологии, детской физиологии и гигиены, философии и истории, дидактики. Великим творением Кд. Ушинского стало женское образование. Ему он придавал огромное значение, поскольку считал, что будущее любой нации зависит от того, как воспитываются дети впервые годы жизни. А так как воспитанием ребенка впервые годы его жизни занимается в основном мать, то именно от того, как подготовлена она к воспитанию детей, зависит не только их судьба, но и судьба нации. Ушинский предложил свою концепцию воспитания, которую пре творил в практику в Смольном институте и которая затем была использована в среднем женском образовании России. Суть ее состояла в том, чтобы соединить хорошее общее образование с педагогическим. Такое образование, полученное девушкой в школе, позволяло будущей матери не только воспитывать своих детей до 7 лет, но и дать им первоначальное обучение. Концепция женского воспитания, разработанная КД. Ушинским, не потеряла своей значимости и сегодня в решении проблем сиротского детства (когда ребенку подыскивается семья, замещающая кровную). Говоря о значении хорошо подготовленной матери, великий педагог писал: «Не должно забывать, что первое понятие о человеке, которое впоследствии закрепится словом, образуется в ребенке в бессловесный период его жизни, и что на образование этого понятия имеют решительное влияние те первые человеческие личности, которые отразятся в душе ребенка и лягут в основу его будущих отношений к людям. И счастливо дитя, если первое человеческое лицо, отразившееся в нем, есть полное любви и ласки лицо матери!»

Яркое представление о взглядах К.Д. Ушинского на характер воспитания женщин дают воспоминания бывшей ученицы Смольного института Водовозовой Е.Н. Вот как она отзывается о его лекции по педагогике: «Он начал ее с того, что доказал всю пошлость, все ничтожество, весь вред нравственного убожества ваших надежд и несбыточных стремлений к богатству, к нарядам, блестящим балам и светским развлечениям. «Вы должны, вы обязаны, — говорил он, — зажечь в своем сердце не мечты о светской суете, на что так падки пустые, жалкие создания, а чистый пламень, неутомимую, неугасимую жажду к приобретению знаний раз вить в себе, прежде всего, любовь к труду, без этого жизнь ваша не будет ни достойной уважения, несчастливой. Труд возвысит ваш ум, облагородит ваше сердце, даст вам силы забывать горе, тяжелые утраты, лишения и невзгоды, чем так щедро усеян жизненный путь каждого человека. Он доставляет вам чистое наслаждение, нравственное удовлетворение и сознание, что вы недаром живете на свете… Постоянно расширяя умственный кругозор, он мало-помалу будет открывать вам все новый и новый интерес к жизни, заставит все больше любить ее не ради эгоистических наслаждений и светских утех… Постоянный труд разовьет в душе нашей чистейшую любовь к ближнему, а только такая любовь дает честное, благородное и истинное счастье. И этого может и должен добиваться каждый, если он не фразер и не болтун, если у него не дряблая натуришка, если в груди его бьется человеческое сердце, способное любить не одного себя; добиться этого величайшего на земле может каждый, следовательно, человека можно считать кузнецом своего счастья».

Под влиянием педагогических идей К.Д. Ушинского происходят серьезные изменения в учебно-воспитательной работе закрытых заведений, особенно кадетских корпусов, военных гимназий, куда в первую очередь зачислялись сыновья погибших на войне офицеров, сдавшие вступительные экзамены. Обязательными являлись два «возраста»: первый, имеющий воспитанников от 10 до 14 лет, и второй —14— 17 лет. Каждый «возраст» находился в особом, изолирован ном помещении, с отдельными классами и спальными залами для игр и отдыха, местом для прогулок. Это облегчало воспитателям выполнение их обязанностей и предохраняло младших воспитанников от дурного влияния на них старших. «Возраст» жил в соответствии с распорядком дня и выработанными для него правилами. Руководил каждым отделением воспитатель из офицеров или гражданских лиц, имеющих педагогическую подготовку. «Полное сознательное усвоение сочинения Ушинского «Человек как предмет воспитания» можно было бы считать мерилом удовлетворительной подготовки лица для поступления в воспитатели», рекомендовал Н.Ф. Бунаков в своих «Заметках об условиях воспитания в военных гимна зияю».

Жизнь воспитанников в военных заведениях нуждалась в разумно организованном порядке, при котором детям могла быть предоставлена возможность проявлять свои склонности и интересы. Режим дня и правила поведения не только способствовали воспитанию у детей порядка и организованности, они разрабатывались еще и с целью искоренения различных пороков и недостатков поведения, наблюдавшихся у юношей. «Воспитанник, указывалось в правилах, должен избегать лжи (даже в шутку), злословия и наушничества». «Злое и своевольное обращение с товарищами не допускается». «Все распоряжения воспитателей должны выполняться немедленно и охотно, если даже они не соответствуют желаниям воспитанника».

Правила определяли и другие стороны поведения. Воспитанникам вменялось в обязанность заботиться о чистоте и опрятности своего тела, платья, а также книг, тетрадей и пособий. Одежда должна была застегиваться на все пуговицы, ногти и волосы на голове следовало коротко стричь. Воспитанники сами чистили свое платье, сапоги, прибирали личные вещи и приучались к самостоятельности.

За столом они должны были, есть опрятно, не спеша, правильно пользоваться столовым прибором и салфеткой.

За всякие оказанные услуги следовало благодарить и самому стараться быть услужливым мальчиком. Разговаривая со старшими, воспитанник должен стоять в приличной позе, не облокачиваясь, не опираясь на предметы, смотреть в глаза собеседнику, не перебивать его вопросами, не смеяться и отвечать сдержанно, следя за правильностью своей речи.

Садиться при взрослых ему разрешалось только после их приглашения. При встрече с взрослыми полагалось вставать, вежливо кланяться, но первому не подавать своей руки. Находясь у кого-либо в доме, воспитанник не должен был вступать в споры, подсаживаться к карточным столам, находиться в курительной комнате и начинать без приглашения разговор. Ему следовало, деликатно обращаться со всеми людьми и, в частности, с прислугой. Курение табака и употребление спиртных напитков воспитанникам категорически запрещалось. Присылаемые родителями или родственниками деньги должны сдаваться на хранение воспитателям, которые выдавали детям мелкие суммы и только на приобретение полезных вещей.

Правила предусматривали, и порядок отпусков домой. Отпуска давались только в праздничные дни при наличии письменного согласия родителей или родственников. За выполнением всех правил воспитанниками наблюдал воспитатель. Он же разъяснял их значение и развивал желание выполнять их. Считалось, что младшему возрасту толковать приказания и запрещения бесполезно и даже вредно. Дети должны выполнять их точно без объяснений взрослых. В старшем возрасте уже необходимо вызывать сознательное отношение к необходимости соблюдения правил поведения, поэтому следует объяснять им эти правила, чтобы «воспитанник принял совет воспитателя, как необходимый закон по собственному сознанию».

В 1865 году были утверждены «Правила для воспитателей», где указывалось, что военная гимназия должна заботиться о равномерном развитии всех умственных, нравственных и физических сил воспитанников; так же указывалось на необходимость развивать у детей «любовь к человеку, правила чести и неуклонное стремление к правде в убеждениях и действиях, уважение к старшим, сочувствие ко всему возвышенному и пре красному и любовь к науке». Сотрудничество воспитателя с воспитанниками складывались при установлении духовных контактов между ними, эмоциональной расположенностью друг к другу. «При недостатке душевной теплоты и неподдельной любви к юношеству и самый образованный человек не вполне достигнет желаемых, хороших результатов в деле воспитания».

Считалось, что успешное осуществление выдвинутых задач станет возможным, если воспитатель, выполняя свои обязанности, постоянно находился в кругу детей, утверждая важный педагогический принцип: все, что делается для детей, должно делаться вместе с ними.

По «Правилам» воспитатель обязан также постоянно работать над усовершенствованием своих педагогических знаний, овладевать методами воспитательной работы, что позволит ему разбираться в индивидуальных особенностях каждого воспитанника. Для лучшего сближения с детьми необходимо «осторожное умение обращаться с каждым отдельно, учитывая изменения характера мальчика». «Правила» требовали сердечного отношения к детям. «Для младшего возраста воспитатель — отец, для старшего возраста — друг. К необходимой для жизни самостоятельности воспитанники приучаются преимущественно постепенным расширением круга свободных его действий. Воспитанник должен приучиться согласовывать личную свободу со святостью долга; необходимо при этом объяснять ему и постоянно напоминать, что право и обязанность так нераздельны, как причина и следствие».

Являвшемуся судьей проступков своих учащихся, воспитателю приходилось всегда помнить, что целью всякого наказания является исправление. Поэтому взыскание должно накладываться осторожно, с учетом характера и тяжести вины, возраста мальчика и причин, вызвавших проступок. Больше всего нужно заботиться о развитии у воспитанников добрых нравственных начал, с помощью которых следует подавлять дурные наклонности. Личный пример воспитателя, наставления и убеждения должны находиться в числе главных воспитательных средств и особенно действовать против себялюбия, самонадеянности — «этих нравственных недугов большей части наших современных юношей».

В целях лучшей организации помощи воспитанникам при выполнении ими домашних заданий, воспитатель присутствовал во время уроков и приготовления домашних заданий. Главная задача его состояла в том, чтобы научить детей учиться самостоятельно, любить умственный труд. Поэтому он старался быть советчиком своего воспитанника, а не простым его репетитором, помогал, а не выполнял за него домашние задания.

Во время посещения уроков воспитатель знакомился с методикой преподавания, советовался с учителем, проверял успехи воспитанников своего отделения.

В обязанности воспитателя входила организация для детей чтения, игр, прогулок. Он наблюдали за тем, чтобы воспитанники выражали свои мысли ясно, отчетливо, так как неясность и небрежность в речи всегда «соединяются с неясностью понятий и поверхностным мышлением. Органическая связь между мыслью и языком неоспорима, и русский, не говорящий или не любящий своего языка — уже не русский ни по мыслям, ни по чувствам».

Справедливо указывалось, что деятельность всех воспитателей должна быть согласована, так как права и обязанности каждого из них одинаковы. «Кто принял на себя обязанности воспитателя, будь то военный или статский, тот перестает быть тем или другим. Он — педагог, обязанный содействовать своему собрату во всех отношениях и всеми силами для общей цели. Антагонизм воспитателей — величайшее зло в деле воспитания», — выделено в «Правилах».

Каждый из четырех воспитателей по очереди дежурил по определенному «возрасту», наблюдая за тем, чтобы своевременно исполнялся режим, и порядок занятий по всем отделен дежурный воспитатель вел журнал, в котором отмечал отсутствующих и в который заносил все те проступки, которые должны быть доведены до сведения отдельных воспитателей. Он обедал и ужинал за одним столом с воспитанниками и о качестве пищи докладывал директору. За воспитателем сохранялось право приказывать, но, наряду с этим, он должен был обращаться в старшем «возрасте» к сознанию воспитанников, выработать правильное представление о том, что повиновение и принуждение «два совершенно противоположные понятия потому, что первое основывается на уважении, второе — на страхе, в первом признается свободная воля, во втором — нет воли, нет личности».

Практика воспитательной работы в военных гимназиях-интернатах прежде всего опиралась на педагогические идеи К.Д. Ушинского и строилась на основе индивидуального изучения детей, учета их возрастных особенностей. Из записей воспитателя 1- й Петербургской военной гимназии:

«Чтобы приучить воспитанников серьезно и разумно относиться к делу, я прибегал к беседам при всяком удобном случае и с отдельными личностями, и с кружками, и с целым классом. Этими же беседами я пользовался также для собственно воспитательных целей, чтобы образовать понятия детей, подействовать на их сердца, разъяснить их недоразумения, провести требования и т.п. Утром, когда они встают, вечером, когда ложатся, я вслушивался в их разговоры, и, избегая тона менторства, нередко вмешивался в их споры, в их суждения, вставлял свои замечания, высказывал свои взгляды, не навязывая их им, допуская возражения и противоречия, стараясь путем опровержения доказать несостоятельность их мнений е суждений. В свободное от занятий время на плацу или прогулке я старался образовать около себя кружок, толкуя с ними, вызывая и размышления, заставляя их высказываться. Это вошло даже в привычку: стоило мне прийти на дежурство, и тотчас являлось несколько воспитанников, которые, после первых приветствий, обращались с вопросом: «Ну, поговорите же о чем-нибудь». Тут толковали мы об их детстве, о родине, об их первых впечатлениях, их родителях, о книгах, ими прочитанных, — все это входило в нашу беседу, и большинство их забывало в это время свое недоверие к воспитателю и нередко искренне высказывало свои мнения, чувства, понятия и давало, таким образом, воспитателю возможность руководить ими, вселяя доверие и сближение. Из этих разговоров я узнавал часто их прежнюю обстановку, условия их развития, причины, имевшие влияние на формирование их характера, их прежние проказы и шалости, а подчас, хотя, конечно, реже, и настоящие их намерения. В этих беседах я старался внушить им необходимость труда, важность для них знаний, практическую пользу последнего в их жизни и т. п. При удобном случае пускалась в дело ирония, как лучшее средство против фанфаронства многих из них, против дурных привычек и наклонностей, и нечасто это средство оставалось без результатов. Некоторые побаивались видеть осмеянными свои недостатки, сдерживались сперва внешне и мало-помалу приобретали привычку контролировать хоть в присутствии моем свои слова и действия…»

Этот факт свидетельствует о влиянии устного слова как воспитательного средства, с помощью которого можно было без принуждения, страха и насилия действовать на нравственные качества воспитанников. Использование слова в воспитательных целях есть большое искусство, методика которого разрабатывалась в практике военных гимназий.

С 1869 году в военных гимназиях было введено обязательное обучение танцам. Целью этих занятий являлось развитие эстетического вкуса воспитанников, плавности и ритмичности их движений. Обучение танцам служило одним из средств, позволяющих будущим офицерам принимать участие в общественных развлечениях.

Преподавателя и воспитателям военных гимназий вменялось в обязанность знать строение человеческого организма, его состояние в различных возрастах и уметь применять в упражнениях анатомо-физиологические законы, чтобы преодолевать физические недостатки воспитанников. Особенное внимание обращалось на технику гимнастических упражнений практические занятия играми, борьбой, фехтованием, плаванием, верховой ездой, стрельбой, бегом, бросанием дисков и на пробные уроки преподавания телесных упражнений.

По инициативе И.Ф. Лесгафта Ф.Ф. Эрисмана со второй половины 1880-х гг. в военных гимназиях были введены регулярные осмотры воспитанников. Преподавателям и воспитателям поручалось строго следить за посадкой учеников при чтении, письме, освещением рабочих мест и т. п. Значительно улучшен был распорядок дня. Установились обязательные прогулки на свежем воздухе, физические и гимнастические упражнения. Питание воспитанников стало производиться на основе нормативов, разработанных гигиеническим отделом при участии Лесгафта, что способствовало Нормальному физическому росту воспитанников, значительному сокращению в интернатах заболеваний.

В летнее время после экзаменов воспитанники военных интернатов отправлялись в лагеря. Лагеря устраивались за городом, в здоровой местности, на берегу реки и недалеко от леса. день в лагере распределялся следующим образом: В 7 часов по заре воспитанники вставали и, если погода была благоприятна, отправлялись по возрастам купаться; в 8 часов пили чай с булкой или молоком; в 10 часов начинались обязательные занятия с воспитанниками до часу, с отдыхом на полчаса, от 11 часов 30 минут до 12. В половине второго сходились к обеду все возраста; после обеда до 6 часов отдыхи от 6 до 7 часов занятия гимнастикой или фронтовым ученьем поочередно, все возраста, каждый по получасу, или делались дальние прогулки с воспитателями. В 5 часов давался полдник, в 8 часов 30 минут воспитанники пили чай и в 10, по прочтении молитвы по возрастам, ложились спать».

Оканчивающие военные гимназии-интернаты молодые люди отличались большой образованностью, воспитанностью и любовью к военному делу. Поступая в военные училища, они легко осваивались с новыми для них порядками и жизнью будущего офицера.

Вклад К.Д. Ушинского в разработку проблемы воспитания детей-сирот в условиях закрытого (интернатного) учреждения представляется принципиально важным. Мы сегодня вправе осуществить практически все то лучшее, что предлагал и отстаивал великий педагог. Именно его педагогическое наследие содержит то ценностное, что составляет методологическую основу реабилитации педагогики нашего времени. Знание педагогической теории дает возможность педагогу-воспитателю вернее предвидеть последствия своих действий, позволяет, учитывая возможный последующий ход событий, направить его по нужному руслу.

Опыт военных интернатов заслуживает особого внимания в решении жизненных проблем тех детей, которые оказались социально дезадаптированы вследствие утраты связи с семьей. Сегодня в России активно развивается сеть кадетских корпусов, кадетских школ и классов. В них под патронажем военных обучаются тысячи юных кадетов.

Проведенное нами исследование свидетельствует о том, что в педагогической науке пока еще мало сделано для раскрытия генезиса идей педагогической реабилитации осиротевших детей на основе образовательного опыта великого русского педагога КД. Ушинского. Сделанный нами анализ еще раз подтверждает значимость и актуальность исследуемой проблемы.

Список литературы

1. Н Абраменкова ВВ. Центры духовной педагогики: от интерната к пансиону // Народное образование. 2. 1991.

2. Алпанов Н. И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М., 1958

3. Антология педагогической мысли России первой половины 19 века., 1987.

4. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К. Д. Ушинского. М., 1954.

5. Максимова В. И. Педагогическая антропология. М., 2001.

6. Миронов В. Век просвещения // Народное образование. 19889.

Реабилитационная педагогика в условиях современной школы

Печатается
из издания: Вайзман Н.П. Реабилитационная
педагогика (медико-психолого-педагогические
аспекты). М.,1995. С. 4-9.

В
современных условиях перестройки
общественного строя и общественного
сознания, когда на здоровье и развитие
детей и подростков воздействуют многие,
порой новые неблагоприятные факторы
социальной и биологической экологии,
социальная защита подрастающего
поколения становится приоритетной
задачей межведомственного уровня.

Органы
образования и здравоохранения, культуры
и спорта, правоохранительные и общественные
организации, религиозные и приватные
структуры занимаются реабилитацией
труднообучаемых и трудновоспитуемых
детей и подростков. Вся эта работа
объединяется на государственном уровне
в ряде программ, сведенных в программу
«Дети России».

В
книге Е.А. Горшковой, Р. В. Овчаровой
«Реабилитационная педагогика: история
и современность» рассказано о том,
что еще в средневековье, в разных странах
создавались специальные учреждения,
оказывающие помощь беспризорным,
больным, дезадаптированным детям и
подросткам, хотя эта деятельность не
называлась реабилитационной.

В
России накоплен большой опыт
реабилитационной работы с трудными
подростками. В 1991 году коллегия
Министерства образования одобрила опыт
работы реабилитационного центра в
Екатеринбурге и рекомендовала его к
внедрению. За 3 последующих года как
грибы стали возникать в районных и
областных городах реабилитационные
центры. В больших городах (Москва,
Санкт-Петербург, Екатеринбург) несколько
реабилитационных центров.

Особенно
интенсивно стали открываться
классы компенсирующего обучения для
начальной школы (приказ Минобразования
РФЖШ, от 8 сентября 1992 года), даже тогда,
когда к этому не было условий: отсутствие
специалистов-психологов, логопедов.

Классы
компенсирующего обучения являются
частью реабилитационной службы. В
них оказывается помощь дезадаптированным
младшим школьникам в самой школе, в
отличие от реабилитационных центров,
которые организуют свою работу вне
школы, используя учреждения дополнительного
образования и других ведомств. В классах
компенсирующего обучения акцент делается
на коррекции познавательных процессов,
на развивающее обучение. В старших
классах, специально организованных для
дезадаптированных подростков (классы
поддержки и др.), акцент коррекционных
воздействий направлен на воспитание и
перевоспитание трудных подростков,
трудовую социализацию. Многие
реабилитационные центры для подростков
базируются на У ПК, на базах ПТУ, включают
в свою структуру и учреждения
дополнительного образования (станции
юных техников, дома молодежи и др.)

Некоторые
учреждения, объявляя себя реабилитационными
центрами, на самом деле ими не являются,
т.к. не отвечают минимуму требований
для реабилитационных учреждений.
Реабилитационный центр должен иметь в
своей структуре минимум 3 подразделения
(функции): диагностическое, внутреннего
реабилитационного пространства
(работа с дезадаптированным),
внешнего реабилитационного пространства
(работа с микросредой дезадаптированного).
Структура этих реабилитационных звеньев
в одних центрах может быть больше, в
других — меньше, завися от финансовых и
кадровых возможностей.

Естественно,
что райцентре, областном городе,
многомиллионном городе при одних
функциях кадровая структура реабилитационных
центров может быть разная. Нет максимальной
границы, но минимальные требования к
организации реабилитационных центров
(аналогично положению о классах
компенсирующего обучения), должны быть
заложены в федеральном постановлении
о реабилитационной службе.

Невозможно
говорить о реабилитационном центре,
если в его штате нет психиатра, психолога,
дефектолога, логопеда, социального
педагога и других специалистов.
Механическое соединение названных
специалистов, работающих в разных
учреждениях, без общей концепции
деятельности, без единоначалия не
создает еще реабилитационного центра.
От количества психологов зависит не
только объем помощи дезадаптированным
детям, но и ее качество, многогранность.
Эффективность работы реабилитационных
центров определяет % реадаптации
дезадаптированных детей и подростков.

Реабилитационный
центр должен обязательно выполнять ряд
функций:

• быть
  координатором в регионе всей
  медико-психолого-педагогической и
  социальной помощи детям группы риска
  и детям с ограниченными возможностями;

• организовывать
  комплексную, консультативную диагностику
  и коррекцию;

• просвещать
  общественность и родителей по вопросам
  реабилитационной педагогики.

• повышать
  квалификацию кадров реабилитационной
  службы;

• проводить
  организационную и методическую работу
  в регионе;

• подкреплять
  практическую работу центра научными
  исследованиями.

Это
не значит, что реабилитационный центр
подменяет собой деятельность учреждении
здравоохранения, образования, социальной
защиты и др.

Главная
его задача — координировать работу этих
учреждений для реабилитации
дезадаптированных в обществе детей и
подростков.

Санаторно-лесная
школа может стать звеном оздоровления
дезадаптированных детей в структуре
реабилитационного центра, но она не
может быть самостоятельным реабилитационным
центром, т.к. не обеспечит все функции
этой службы.

Реабилитационным
центрам приходится оказывать экстренную,
скорую помощь детям, оставшимся без
попечения родителей, взрослых. В приютах
до решения социально-правовых вопросов,
связанных с судьбой ребенка, дети
находятся много месяцев. За это время
они должны получить максимальную
медицинскую и психолого-педагогическую
реабилитацию.

Реабилитационная
педагогика должна применяться педагогами
и воспитателями не только в коррекционных
учреждениях, но и в обычной школе или в
детсаду, так как в настоящее время каждый
третий школьник или дошкольник имеют
выраженные проявления нарушении в
нервно-психическом здоровье, сказывающиеся
в познавательной деятельности или в
поведении.

Почти
каждая коллегия Министерства Образования
РФ в 1994-1995 г. затрагивала вопросы
дезадаптированных учащихся.

На
слуху у всех такие понятия: коррекция,
компенсация, реабилитация. Эти понятия
требуют разграничения.

Компенсация
— это перестройка нарушенных функций
организма за счет биологических,
неосознаваемых человеком механизмов,
общих с животными. Полученная рана
затягивается, заживает, оставляя рубец,
за счет саногенетических, оздоровляющих
механизмов биохимического уровня.

И.
П. Павлов указывал, что организм человека
в высшей степени саморегулирующая
система, сама себя поддерживающая.
восстанавливающая, поправляющая и даже
совершенствующая.

У
слепых компенсация зрения осуществляется
усиленным развитием кинестетического
анализатора. Однако компенсация
многократно возрастает когда присоединяется
помощь извне, от костыля до помощи
специалиста.

Тогда
мы говорим о коррекции, имея в виду
организацию внешнего реабилитационного
пространства: учреждений, подключение
специалистов разного профиля,
протезирование и др.

Высшей
формой коррекции является реабилитация,
когда мы корригируем личность в социуме.
Реабилитация репрессированных в правах
являлась юридической, правовой
реабилитацией, однако, эти лица крайне
нуждались еще в психологической
реабилитации.

У
животных реабилитации не может быть.
Поэтому говоря о реабилитации, мы относим
ее к детям старше 3-х лет и к взрослым,
когда есть опыт общественной жизни и
общественно-полезной деятельности.

Система
лечебно-педагогических воздействий в
раннем возрасте, до 3-х лет, когда почти
нет опыта общественной жизни, называется
абилитацией.

Реабилитационная
педагогика
— это комплексная дисциплина, базирующаяся
на медицинских, психологических,
дефектологических знаниях.

Реабилитационная
педагогика
— педагогическое воздействие на больного
или труднообучаемого и трудновоспитуемого
ребенка и подростка с целью корригирования
его поведения, оптимизации эмоционального
состояния, интеллектуальной деятельности,
ликвидации педагогической запущенности.

В современной
школе более 20% учащихся дезадаптированы,
более 50% — дети группы риска, у многих
астенические и невротические реакции.

Недостаточность
специальных общеобразовательных
учреждений для детей с различными
аномалиями развития, сокращение
оздоровительных учреждений (лесные
школы, санатории, пионерлагеря) ставят
перед реабилитационной педагогикой
задачу внедрения ее знаний в систему
подготовки и переподготовки кадров
массовых общеобразовательных
учреждений. Отсутствие литературы
по реабилитационной педагогике побуждает
к усилению устной пропаганды основ
реабилитационной педагогики.

Создание
в современной школе системы классов
компенсирующего обучения на начальном
этапе обучения является практическим
полигоном для внедрения идей
реабилитационной педагогики в жизнь
школы.

Адекватная,
научно обоснованная поддержка учащихся
в среднем и старшем звене школы в виде
«классов поддержки» также нуждается
в научных рекомендациях реабилитационной
педагогики. К сожалению, уровень знаний
массового учителя по этим вопросам на
нулевой отметке.

До
сих пор причины школьной неуспеваемости
для многих учителей — «это тайна за семью
печатями» (В. А. Сухомлинский).

Учительство
— это такое сословие, которое всегда
требует конкретного рецепта, конкретную
методику, поурочную разработку учебного
плана, детализацию прохождения темы и
т.д. Это неверный путь в реабилитационной
педагогике. Выбрать из многих методических
приемов, подходов, упражнений, адекватные
дезадаптированному школьнику, является
трудной задачей. Частные вопросы не
могут быть правильно решены без ранее
решенных общих вопросов. Понимая
стратегию, легче решать тактические
вопросы. Частные дидактические вопросы
не решают правильно без общих дидактических
принципов. Надо уметь видеть лес за
деревьями. Видеть то, что там, за
горизонтом. Задача, нерешаемая
арифметически, может решаться
алгебраическим путем. Поэтому, мы можем
сказать, что в настоящее время наука
дает ответ, как помочь труднообучаемому
и трудновоспитуемому школьнику, но
рецепта нет. Рецепт составляет сам
педагог и воспитатель. В этом ему помогает
его эрудиция, культура, гуманизм, одним
словом профессионализм. К сожалению,
по многим причинам, уровень профессионализма
современного учительства снизился.

Если
коррекция может осуществляться в
индивидуальной работе с ребенком, то
для реабилитации его, желателен коллектив.
Общение и речевое, прежде всего, оптимально
в группе 5-9 человек. Воспитание и
перевоспитание личности школьника
осуществляется с помощью его ведущей
психической деятельности.

Много
лет мы говорили о специальной педагогике,
центром которой был Институт дефектологии
АПН. В его поле зрения были дети с
отклонениями в развитии зрения, слуха,
речи, двигательной сферы. интеллекта.
Для таких детей создавались специальные
учреждения, где работали дефектологи
разного профиля: олигофренопедагоги,
логопеды, сурдологи, тифлопедагоги. В
настоящее время существует 8 типов таких
специальных (коррекционных) учреждений.

К
сожалению, растет число детей с легкими
отклонениями в психофизическом
развитии, обучающихся в массовой,
общеобразовательной школе. Их обучение
и воспитание требует знаний лечебной
педагогики (коррекционной). Об этом
писал еще в 1920-30 гг. В.П. Кащенко.

Институт
дефектологии переименован в Институт
коррекционной педагогики, а
научно-практическое направление
специальной педагогики превратилось
официально в коррекционную педагогику,
необходимую для дезадаптированных
детей и подростков массовых и специальных
учреждении.

Большую
координационную работу в этом направлении
проводит Управление реабилитационной
службы Министерства образования РФ.

Отдел
психолого-педагогической реабилитации
Министерства образования РФ (нач. отдела
— Г-Н. Тростанецкая), Всероссийская
ассоциация социальной помощи детям,
нуждающимся в особых условиях воспитания
(исполнительный директор — З.К. Туваева),
Российская ассоциация «Педагогическая
реабилитация детей и подростков»(президент
— Б.Н. Алмазов) за последние годы провели
ряд семинаров-совещаний по обмену опытом
работы реабилитационных учреждений,
подготовке нормативных документов.

Реабилитационная
служба в регионах РФ набирает силу и
хочется пожелать ее работникам успехов.

Е.А. Кейер

Реабилитационная педагогика в условиях современной школы

Печатается
из издания: Вайзман Н.П. Реабилитационная
педагогика (медико-психолого-педагогические
аспекты). М.,1995. С. 4-9.

В
современных условиях перестройки
общественного строя и общественного
сознания, когда на здоровье и развитие
детей и подростков воздействуют многие,
порой новые неблагоприятные факторы
социальной и биологической экологии,
социальная защита подрастающего
поколения становится приоритетной
задачей межведомственного уровня.

Органы образования
и здравоохранения, культуры и спорта,
правоохранительные и общественные
организации, религиозные и приватные
структуры занимаются реабилитацией
труднообучаемых и трудновоспитуемых
детей и подростков. Вся эта работа
объединяется на государственном уровне
в ряде программ, сведенных в программу
«Дети России».

В книге Е.А.
Горшковой, Р. В. Овчаровой «Реабилитационная
педагогика: история и современность»
рассказано о том, что еще в средневековье,
в разных странах создавались специальные
учреждения, оказывающие помощь
беспризорным, больным, дезадаптированным
детям и подросткам, хотя эта деятельность
не называлась реабилитационной.

В России накоплен
большой опыт реабилитационной работы
с трудными подростками. В 1991 году
коллегия Министерства образования
одобрила опыт работы реабилитационного
центра в Екатеринбурге и рекомендовала
его к внедрению. За 3 последующих года
как грибы стали возникать в районных и
областных городах реабилитационные
центры. В больших городах (Москва,
Санкт-Петербург, Екатеринбург) несколько
реабилитационных центров.

Особенно интенсивно
стали открываться классы
компенсирующего обучения для
начальной школы (приказ Минобразования
РФЖШ, от 8 сентября 1992 года), даже тогда,
когда к этому не было условий: отсутствие
специалистов-психологов, логопедов.

Классы компенсирующего
обучения являются частью реабилитационной
службы. В них оказывается помощь
дезадаптированным младшим школьникам
в самой школе, в отличие от реабилитационных
центров, которые организуют свою работу
вне школы, используя учреждения
дополнительного образования и других
ведомств. В классах компенсирующего
обучения акцент делается на коррекции
познавательных процессов, на развивающее
обучение. В старших классах, специально
организованных для дезадаптированных
подростков (классы поддержки и др.),
акцент коррекционных воздействий
направлен на воспитание и перевоспитание
трудных подростков, трудовую социализацию.
Многие реабилитационные центры для
подростков базируются на У ПК, на базах
ПТУ, включают в свою структуру и учреждения
дополнительного образования (станции
юных техников, дома молодежи и др.)

Некоторые учреждения,
объявляя себя реабилитационными
центрами, на самом деле ими не являются,
т.к. не отвечают минимуму требований
для реабилитационных учреждений.
Реабилитационный центр должен иметь в
своей структуре минимум 3 подразделения
(функции): диагностическое, внутреннего
реабилитационного пространства
(работа с дезадаптированным),
внешнего реабилитационного пространства
(работа с микросредой дезадаптированного).
Структура этих реабилитационных звеньев
в одних центрах может быть больше, в
других — меньше, завися от финансовых и
кадровых возможностей.

Естественно, что
райцентре, областном городе,
многомиллионном городе при одних
функциях кадровая структура реабилитационных
центров может быть разная. Нет максимальной
границы, но минимальные требования к
организации реабилитационных центров
(аналогично положению о классах
компенсирующего обучения), должны быть
заложены в федеральном постановлении
о реабилитационной службе.

Невозможно говорить
о реабилитационном центре, если в его
штате нет психиатра, психолога,
дефектолога, логопеда, социального
педагога и других специалистов.
Механическое соединение названных
специалистов, работающих в разных
учреждениях, без общей концепции
деятельности, без единоначалия не
создает еще реабилитационного центра.
От количества психологов зависит не
только объем помощи дезадаптированным
детям, но и ее качество, многогранность.
Эффективность работы реабилитационных
центров определяет % реадаптации
дезадаптированных детей и подростков.

Реабилитационный
центр должен обязательно выполнять ряд
функций:

• быть
  координатором в регионе всей
  медико-психолого-педагогической и
  социальной помощи детям группы риска
  и детям с ограниченными возможностями;

• организовывать
  комплексную, консультативную диагностику
  и коррекцию;

• просвещать
  общественность и родителей по вопросам
  реабилитационной педагогики.

• повышать
  квалификацию кадров реабилитационной
  службы;

• проводить
  организационную и методическую работу
  в регионе;

• подкреплять
  практическую работу центра научными
  исследованиями.

Это не значит, что
реабилитационный центр подменяет собой
деятельность учреждении здравоохранения,
образования, социальной защиты и др.

Главная его задача
— координировать работу этих учреждений
для реабилитации дезадаптированных в
обществе детей и подростков.

Санаторно-лесная
школа может стать звеном оздоровления
дезадаптированных детей в структуре
реабилитационного центра, но она не
может быть самостоятельным реабилитационным
центром, т.к. не обеспечит все функции
этой службы.

Реабилитационным
центрам приходится оказывать экстренную,
скорую помощь детям, оставшимся без
попечения родителей, взрослых. В приютах
до решения социально-правовых вопросов,
связанных с судьбой ребенка, дети
находятся много месяцев. За это время
они должны получить максимальную
медицинскую и психолого-педагогическую
реабилитацию.

Реабилитационная
педагогика должна применяться педагогами
и воспитателями не только в коррекционных
учреждениях, но и в обычной школе или в
детсаду, так как в настоящее время каждый
третий школьник или дошкольник имеют
выраженные проявления нарушении в
нервно-психическом здоровье, сказывающиеся
в познавательной деятельности или в
поведении.

Почти каждая
коллегия Министерства Образования РФ
в 1994-1995 г. затрагивала вопросы
дезадаптированных учащихся.

На слуху у всех
такие понятия: коррекция, компенсация,
реабилитация. Эти понятия требуют
разграничения.

Компенсация
— это перестройка нарушенных функций
организма за счет биологических,
неосознаваемых человеком механизмов,
общих с животными. Полученная рана
затягивается, заживает, оставляя рубец,
за счет саногенетических, оздоровляющих
механизмов биохимического уровня.

И. П. Павлов указывал,
что организм человека в высшей степени
саморегулирующая система, сама
себя поддерживающая. восстанавливающая,
поправляющая и даже совершенствующая.

У слепых компенсация
зрения осуществляется усиленным
развитием кинестетического анализатора.
Однако компенсация многократно
возрастает когда присоединяется помощь
извне, от костыля до помощи специалиста.

Тогда мы говорим
о коррекции, имея в виду организацию
внешнего реабилитационного пространства:
учреждений, подключение специалистов
разного профиля, протезирование и др.

Высшей
формой коррекции является реабилитация,
когда мы корригируем личность в социуме.
Реабилитация репрессированных в правах
являлась юридической, правовой
реабилитацией, однако, эти лица крайне
нуждались еще в психологической
реабилитации.

У животных
реабилитации не может быть. Поэтому
говоря о реабилитации, мы относим ее к
детям старше 3-х лет и к взрослым, когда
есть опыт общественной жизни и
общественно-полезной деятельности.

Система
лечебно-педагогических воздействий в
раннем возрасте, до 3-х лет, когда почти
нет опыта общественной жизни, называется
абилитацией.

Реабилитационная
педагогика
— это комплексная дисциплина, базирующаяся
на медицинских, психологических,
дефектологических знаниях.

Реабилитационная
педагогика
— педагогическое воздействие на больного
или труднообучаемого и трудновоспитуемого
ребенка и подростка с целью корригирования
его поведения, оптимизации эмоционального
состояния, интеллектуальной деятельности,
ликвидации педагогической запущенности.

В современной
школе более 20% учащихся дезадаптированы,
более 50% — дети группы риска, у многих
астенические и невротические реакции.

Недостаточность
специальных общеобразовательных
учреждений для детей с различными
аномалиями развития, сокращение
оздоровительных учреждений (лесные
школы, санатории, пионерлагеря) ставят
перед реабилитационной педагогикой
задачу внедрения ее знаний в систему
подготовки и переподготовки кадров
массовых общеобразовательных
учреждений. Отсутствие литературы
по реабилитационной педагогике побуждает
к усилению устной пропаганды основ
реабилитационной педагогики.

Создание в
современной школе системы классов
компенсирующего обучения на начальном
этапе обучения является практическим
полигоном для внедрения идей
реабилитационной педагогики в жизнь
школы.

Адекватная, научно
обоснованная поддержка учащихся в
среднем и старшем звене школы в виде
«классов поддержки» также нуждается
в научных рекомендациях реабилитационной
педагогики. К сожалению, уровень знаний
массового учителя по этим вопросам на
нулевой отметке.

До сих пор причины
школьной неуспеваемости для многих
учителей — «это тайна за семью печатями»
(В. А. Сухомлинский).

Учительство
— это такое сословие, которое всегда
требует конкретного рецепта, конкретную
методику, поурочную разработку учебного
плана, детализацию прохождения темы и
т.д. Это неверный путь в реабилитационной
педагогике. Выбрать из многих методических
приемов, подходов, упражнений, адекватные
дезадаптированному школьнику, является
трудной задачей. Частные вопросы не
могут быть правильно решены без ранее
решенных общих вопросов. Понимая
стратегию, легче решать тактические
вопросы. Частные дидактические вопросы
не решают правильно без общих дидактических
принципов. Надо уметь видеть лес за
деревьями. Видеть то, что там, за
горизонтом. Задача, нерешаемая
арифметически, может решаться
алгебраическим путем. Поэтому, мы можем
сказать, что в настоящее время наука
дает ответ, как помочь труднообучаемому
и трудновоспитуемому школьнику, но
рецепта нет. Рецепт составляет сам
педагог и воспитатель. В этом ему помогает
его эрудиция, культура, гуманизм, одним
словом профессионализм. К сожалению,
по многим причинам, уровень профессионализма
современного учительства снизился.

Если коррекция
может осуществляться в индивидуальной
работе с ребенком, то для реабилитации
его, желателен коллектив. Общение и
речевое, прежде всего, оптимально в
группе 5-9 человек. Воспитание и
перевоспитание личности школьника
осуществляется с помощью его ведущей
психической деятельности.

Много лет мы
говорили о специальной педагогике,
центром которой был Институт дефектологии
АПН. В его поле зрения были дети с
отклонениями в развитии зрения, слуха,
речи, двигательной сферы. интеллекта.
Для таких детей создавались специальные
учреждения, где работали дефектологи
разного профиля: олигофренопедагоги,
логопеды, сурдологи, тифлопедагоги. В
настоящее время существует 8 типов таких
специальных (коррекционных) учреждений.

К сожалению, растет
число детей с легкими отклонениями в
психофизическом развитии, обучающихся
в массовой, общеобразовательной
школе. Их обучение и воспитание требует
знаний лечебной педагогики (коррекционной).
Об этом писал еще в 1920-30 гг. В.П. Кащенко.

Институт дефектологии
переименован в Институт коррекционной
педагогики, а научно-практическое
направление специальной педагогики
превратилось официально в коррекционную
педагогику, необходимую для дезадаптированных
детей и подростков массовых и специальных
учреждении.

Большую координационную
работу в этом направлении проводит
Управление реабилитационной службы
Министерства образования РФ.

Отдел
психолого-педагогической реабилитации
Министерства образования РФ (нач. отдела
— Г-Н. Тростанецкая), Всероссийская
ассоциация социальной помощи детям,
нуждающимся в особых условиях воспитания
(исполнительный директор — З.К. Туваева),
Российская ассоциация «Педагогическая
реабилитация детей и подростков»(президент
— Б.Н. Алмазов) за последние годы провели
ряд семинаров-совещаний по обмену опытом
работы реабилитационных учреждений,
подготовке нормативных документов.

Реабилитационная
служба в регионах РФ набирает силу и
хочется пожелать ее работникам успехов.

Е.А. Кейер

Тема 2. «Понятие реабилитации в специальной педагогике и психологии»

1.Современные концепции реабилитации.

Реабилитация
(согласно ВОЗ) – это
применение целого комплекса мер
медицинского, социального, образовательного
и профессионального характера с целью
подготовки или переподготовки индивидуума
до наивысшего уровня его функциональных
способностей.

(деф.словарь)
Восстановление пригодности, система
медико-педагогических мер, направленных
на включение аномального ребенка в
социальную среду, приобщение к жизни и
труду на уровне его психофизических
возможностей. Реабилитация осуществляется
с помощью медицинских средств, направленных
на устранение или смягчение дефектов
развития, а также специального обучения,
воспитания и профессиональной подготовки.
Задачи реабилитации решаются в системе
специальных учебно-воспитательных
учреждениях для разных категорий
аномальных детей, где особенности
организации учебного процесса определяются
спецификой аномального развития.

Общая
цель реабилитации
состоит в том, чтобы
совместными усилиями помочь человеку
с физическими, психическими или
психологическими ограничениями,
обусловленными болезнью, врожденной
патологией или экзогенными повреждениями
после лечения острого состояния с
помощью комплексных мероприятий
медицинского, педагогического,
профессионального и общесоциального
характера, найти свое место в обществе
или вернуться к тому образу жизни в
повседневной, общественной или
профессиональной сфере, которого он
достоин.

Современная
концепция реабилитации психически
больных основана на
системном подходе, при котором больной
человек рассматривается как сложная
система, имеющая разные уровни
функционирования, высшим из которых
является социальный, а остальные входят
в него в качестве необходимой основы.
Процесс реабилитации представляет
собой сложную биосоциальную систему,
в которой ее цель — ресоциализация —
выступает в качестве системообразующего
фактора. В центре внимания медицинской
реабилитации находятся такие последствия
заболеваний, которые представляют собой
нарушения в сфере здоровья, нарушения
функциональных способностей и проблемы
социальной реинтеграции.

Реабилитационные
мероприятия направлены на достижение
следующих целей: развитие сохранных
функций путем их активации и тренировки,
заместительных функций и способностей,
компенсация возникших функциональных
ограничений.

Различают
меры медицинской, педагогической,
профессиональной и социальной
реабилитации.

Медицинская
реабилитация.При
многих заболеваниях и дефектах она
находится на первом месте. К ее сфере
относятся многие мероприятия — от
протезирования до пробных нагрузок и
трудотерапии.

Учебно-педагогическая
реабилитация.Она
осуществляется при врожденных или
приобретенных в детском воз расте
дефектах. Многие дети и подростки с рано
приобретенными повреждениями ограничены
в способности к обучению, концентрации
внимания. Учебно-педагогическая
реабилитация пытается уменьшить влияние
дефекта с помощью соответствующей
помощи в учебе и адекватного дидактического
процесса.

Профессиональная
реабилитация.Проводится
после успешного завершения медицинской
и педагогической реабилитации. Она
начинается с профессионального тренинга,
пробной профессиональной деятельности
и подготовки, включает профессиональное
образование, в зрелом возрасте при
необходимости приобретение новой
профессии.

Социальная
реабилитация.Она
направлена на личностные, семейные и
общественные изменения, возникшие в
результате повреждения, и ее целью
является социализация или возвращение
ребенка или подростка, страдающего тем
или иным дефектом, в социум и максимальное
включение его в межличностные и
общественные отношения.

«Психологическая
реабилитация включает в себя мероприятия
по своевременной профилактике и лечению
психических нарушений, по формированию
у пациента сознательного и активного
участия в реабилитационном процессе».

Комплексная
реабилитация— это
процесс и система медицинских,
психологических, педагогических и
социально-экономических мероприятий,
направленных на устранение и полную
компенсацию ограничения жизнедеятельности,
вызванных нарушением здоровья со стойким
расстройством функций организма.

Цель
— восстановление социального статуса
инвалида, достижение им материальной
независимости и его социальная адаптация.

АБИЛИТАЦИЯ И РЕАБИЛИТАЦИЯ — Студопедия

Абилитация — это система лечебно-педагогических мероприятий, имеющих целью предупреждение и лечение тех патологических состояний у детей раннего возраста, еще не адаптировавшихся к социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможности трудиться, учиться и быть полезным членом общества. Реабилитация — система лечебно-педагогических мероприятий, направленных на предупреждение и лечение патологических состояний, которые могут привести к временной или стойкой утрате трудоспособности. Реабилитация имеет целью по возможности быстро восстановить способность жить и трудиться в обычной среде. Об абилитации следует говорить в тех случаях, когда инвалидизирующее больного патологическое состояние возникло в раннем детстве. У ребенка этого возраста еще не сформированы нормальный двигательный стереотип, гностико-праксические и речевые функции. Он не владеет навыками самообслуживания и не имеет опыта общественной жизни. О реабилитации следует говорить в тех случаях, когда больной уже имел опыт общественной жизни и общественно полезной деятельности. Абилитация предусматривает лечебно-педагогическую коррекцию двигательной, психической и речевой сферы детей младшего возраста; реабилитация предусматривает такие мероприятия в отношении детей старшего возраста и взрослых.

Ряд патологических факторов инвалидизируют больного, в связи с чем возникает вопрос о необходимости абилитации или реабилитации. Среди таких факторов — внутриутробные поражения нервной системы, родовые черепно-мозговые травмы. В раннем детском возрасте к таким факторам относятся воспалительные, травматические и другие поражения нервной системы.

У детей более старшего возраста к инвалидизирующим поражениям нервной системы могут приводить травмы головного и спинного мозга, инфекционно-воспалительные заболевания (последствия перенесенных энцефалитов, арахноидитов, менингитов, полиомиелита), дегенеративные заболевания нервной и нервно-мышечной систем. У взрослых наиболее часто инвалидизирующие состояния возникают при сосудистых заболеваниях, нapyшениях мозгового кровообращения.

У детей раннего возраста самой частой причиной абилитационных мероприятий являются поражения нервной системы, приводящие к формированию синдромов детского церебрального паралича. В нашей стране имеется хорошо налаженная система лечения и абилитации детей с детскими церебральными параличами. Эта система предусматривает поэтапное лечение в различных учреждениях: родильный дом, специализированное отделение для новорожденных, поликлиника, неврологическое и ортопедическое отделения, специализированные санатории, ясли, детский сад школа-интернат, детский дом. На всех этапах применяют комплексное лечение, предусматривающее восстановление нарушенных функций с помощью лечебной физкультуры, массажа, физиотерапевтических, ортопедических процедур, медикаментозных средств. Большое значение имеют активная коррекционно-воспитательная работа и необходимая логопедическая помощь. Число адаптированных к трудовой деятельности лиц может возрасти за счет правильно осуществляемых реабилитационных мероприятий. Необходима эффективная организация всего комплекса лечебно-педагогических и социальных (в широком смысле) средств. Важно обеспечить преемственность этапов восстановительных мероприятий. Лечение должно быть своевременным и длительным. Поздно начатая абилитация может оказаться малоэффективной и трудновыполнимой. Так может быть, например, в случае, если дети с церебральными параличами и грубыми задержками речевого развития начинают получать соответствующую помощь лишь в возрасте восьми-одиннадцати лет. Опыт последних лет свидетельствует о том, что комплекс лечебных, педагогических, логопедических и других мероприятий надо начинать уже на первом году жизни. Практика опровергает мнение некоторых врачей и педагогов, считающих бесперспективной абилитацию больных с церебральными параличами и врожденными поражениями нервной системы. Такой нигилизм в отношении этих больных обусловлен рядом факторов. Среди них можно назвать недостаточное знакомство с недавно сложившейся эффективной абилитационно реабилитационной системой, наличие большого числа больных с медико-педагогической запущенностью, наличие лиц, явно бесперспективных в отношении абилитации. Однако процент бесперспективных больных, подлежащих, как правило, устройству в учреждения социального обеспечения, относительно невелик. К тому же детальное неврологическое, психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей на первом году жизни обычно позволяет выявить этих больных. Таким образом, отрицательное отношение врачей и педагогов к абилитации и реабилитаии детей с тяжелыми поражениями нервной системы должно уступить место настойчивому и кропотливому труду, направленному на восстановление нарушенных функций и частичную или полную адаптацию детей в обществе

ПОНЯТИЕ О СИМПТОМЕ И СИНДРОМЕ Нарушения Функций нервной системы, которые могут быть следствием каких-то заболеваний, патологических состояний, развившихся после перенесенных заболеваний, травм нервной системы, врожденных нарушений развития, проявляются в виде каких-либо отклонений от нормального функционирования той или другой функциональной системы или того или иного отдела нервной системы. Эти отклонения от нормального функционирования есть признак, или симптом, патологического состояния. Например, головная боль может быть симптомом повышения внутричерепного давления, невозможность совершить движение рукой или ногой — признаком их паралича, а отсутствие самостоятельной речи у ребенка 3—4 лет — признаком нарушения речевого развития. Один и тот же симптом может наблюдаться при различных заболеваниях или патологических состояниях. Нередко поражение какого-либо отдела нервной системы проявляется в форме совокупности симптомов. Например, поражение мозжечка проявляется снижением мышечного тонуса, нарушением координации движений, нарушением равновесия и т.д. Такое патологическое состояние, характеризующееся стойким сочетанием нескольких характерных для него симптомов, называется синдромом, или симптомокомплексом.

Как правило, поражению определенного отдела нервной системы соответствует определенный характерный синдром. Многим заболеваниям также нередко соответствует определенный комплекс признаков — синдром, причем в этом случае под синдромом понимают не случайный набор различных признаков заболевания, а именно устойчивый, характерный для этого заболевания, комплекс признаков. Например, для менингита (воспаление мозговых оболочек) типичен следующий синдром: повышенная температура тела, головная боль, рвота, гиперестезия (повышенная чувствительность к тактильным, световым и слуховым раздражениям), специфические симптомы раз дражения мозговых оболочек. При менингите могут отмечаться многие другие симптомы заболевания, но именно перечисленные симптомы являются наиболее устойчивыми, встречающимися чаще других, характерными именно для этого заболевания. Комплекс этих симптомов составляет так называемый менингеальный синдром

СИНДРОМЫ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ

Для осуществления двигательного акта необходимо, чтобы импульс из двигательной области коры беспрепятственно был проведен к мышце. При повреждении корково-мышечного пущ на любом его участке (двигательная зона коры головного мозга пирамидный путь, двигательные клетки спинного мозга, передний корешок, периферический нерв) проведение импульса становится невозможным, и соответствующая мускулатура принимать участия в движении уже не может — она оказывается парализованной.

Таким образом, паралич, или плегия, — это отсутствие движения в мышце или группах мышц в результате перерыва двигательного рефлекторного пути. Неполная утрата движения (ограничение его объема и силы) называется парезом.

В зависимости от распространенности параличей различают моноплегии (парализована одна конечность), гемиплегии (паралич одной половины тела), параплегии (паралич обеих рук или ног), тетраплегии (паралич всех четырех конечностей). При поражении периферического двигательного нейрона и его связей с мышцей (периферический нерв) возникает периферический паралич. При повреждении центрального двигательного нейрона и его связи с периферическим нейроном развивается центральный паралич. Качественная характеристика этих параличей различна

виды, механизмы, уровни. Реабилитационная деятельность социального педагога. Реабилитационная среда образовательных учреждений.

В проф.деятельности
соц.педагога особое место занимает
реабилитационная работа с подопечными.

Реабилитация
– комплекс медицинских, социально-экономических,
педагогических, юридических мер,
направленных на восстановление (или
компенсацию) нарушенных функций,
дефекта, социального отклонения.

Реаб-ция нацелена
не только на восстановление способности
чел-ка к жизнедеятельности в соц.среде,
но и на изменения самой среды, условий
жизнедеятельности, нарушенных или
ограниченных по к–либо причинам.

Основные принципы
осуществления реаб-ции:
дифференцированность, комплексность,
последовательность, преемственность,
доступность (преимущественно бесплатность
для наиболее нуждающихся).

Социальная
реабилитация
(от лат. -восстановление) — этопроцесс
включение ребенка с отклонениями в
развитии и поведении в социальную среду,
в нормальную общественно полезную
деятельность и адекватные взаимоотношения
со сверстниками.

Выделяют следующие
подходы к пониманию социальной
реабилитации:

• Реализация программ
  и действий, направленных на вхождение
  индивида в общество;

• Комплекс
  медико-психологических, социально-правовых,
  педагогических мер, имеющих целью
  восстановление соц. функций личности,
  психич-го, физ-го и нравственного
  здоровья, соц. статуса.

Процесс реаб-ции
непрерывный, хоть и ограничен по времени.

Процесс реабилитации
— это сложное и многогранное явление,
поскольку полноценное возвращение в
социум происходит через медицинскую
реабилитацию (лечении недостатков,
ликвидация последствий дефекта),
психологическую реабилитацию (снятие
психологических комплексов, восстановление
психических процессов), педагогическую
реабилитацию (восстановление утраченных
учебных умений, познавательных навыков,
формирование индивидуальных личностных
качеств).

Реабилитация
— это своего рода итог всей
коррекционно­-педагогической
деятельности.

Ведущий метод
социально-педагогической реабилитации
— создание ситуации успеха и уменьшение
эмоциональной значимо­сти конфликта.

Традиционные
направления социально-педагогической
реа­билитации:

• организация
  социально-педагогического контроля
  за усло­виями воспитания и поведением
  ребенка, подростка;

• социально-педагогическая
  поддержка тех, кто испытывает затруднения
  из-за неблагоприятной обстановки в
  семье;

• помощь в преодолении
  внутриличностного конфликта, свя­занного
  с проблемами подростка в социуме;

• предупреждение
  и пресечение всевозможных отклонений
  в поведении,;

• координация
  отношений ребенка с классным коллективом;

• оздоровление.

Необходимо четко
представлять, что эффективность
социально-педагогической реабилитации
достигается только при условии
ис­пользования всего комплекса
реабилитационных мер (медицинских,
психологических, профессиональных,
социальных).

В зависимости от
характера и содержания социальных или
личностных проблем, в которые вовлекаются
люди, как по собственному желанию, так
и помимо его, и содержания задач, которые
необходимо решить, применяются следующие
основные
виды социальной реабилитации.

1.Социально-медицинская
включает в
себя восстановительную и реконструктивную
терапию, восстановление или формирование
у человека новых навыков полноценной
жизни и помощь по организации быта и
ведения домашнего хозяйства.

2.Социальнопсихологическая
предназначена
для повышения уровня психического и
психологического здоровья субъекта,
оптимизации внутригрупповых связей и
отношений, выявления потенциальных
возможностей личности и организации
психологической коррекции, поддержки
и помощи.

3.Социальнопедагогическая
– направлена
на решение таких задач, как преодоление
состояния «педагогической запущенности»
(дополнительные или индивидуальные
занятия, организация специализированных
классов), организация и осуществление
педагогической помощи при различных
нарушениях способности человека к
получению образования (организация
образовательного процесса в больницах
и местах заключения, обучение инвалидов
и детей с нестандартными интеллектуальными
способностями и т.п.). При этом,
предполагается определённая работа по
созданию адекватных условий, форм и
методов обучения, а также, соответствующих
методик и программ.

4.Профессиональная
и трудовая– позволяет
формировать новые или восстанавливать
утраченные человеком трудовые и
профессиональные навыки и в последствии
трудоустроить его, приспособив режим
и условий труда к новым нуждам и
возможностям.

5.Социальносредовая
– направлена
на восстановление у человека чувства
социальной значимости внутри новой для
него социальной среды. Этот вид
реабилитации включает в себя знакомство
человека с основными характеристиками
среды, в которой он оказался , помощь в
организации новой среды жизнедеятельности
и восстановление привычных моделей
поведения и деятельности по организации
собственной повседневной жизни.
Основные
этапы реабилитационной работы (по
А. Б. Кугану):
I. Определение
исходного реабилитационного потенциала:
1.
Социально — бытовой аспект — развитие
навыков социально — бытового
самообслуживания;
2. Медико —
физиологический аспект — первичное
медицинское обследование, сбор
анамнестических данных;
3. Медико —
психологический аспект — выявление
острых психологических проблем, сбор
психологического анамнеза, оказание
психологической поддержки при наличии
кризисного состояния, исследование
нарушений психического развития;
4.
Педагогический аспект — определение
уровня образовательной подготовки,
составление рекомендаций по обучению,
выявление педагогических проблем;
5.
Социально — трудовой аспект — выявление
отношения к трудовой деятельности,
определение профессиональных интересов.
II
Реализация
разработанной программы и ее периодическая
корректировка:
1.
Социально — бытовой аспект — адаптация
ребенка к условиям жизни учреждения,
социально — бытовое обучение и
воспитание;
2. Медико — физиологический
аспект — периодическое медицинское
обследование лечения, направление на
санаторно — курортное лечение;
3.
Психологический аспект — периодическая
психологическая диагностика, психокоррекция
и психотерапия выявленных нарушений
адаптации, индивидуальное психологическое
консультирование, включение в группу
психологического тренинга;
4.
Педагогический аспект — реализация
индивидуального плана обучения и
воспитания;
5. Социально — трудовой
аспект — профориентация, воспитание
положительного отношения к труду,
трудовое обучение.

Кроме соц. реаб-ции,
выделяются: Медицинская-
направлена на полное или частичное
восстановление или компенсацию утраченной
функции организма или на возможное
замедление прогрессирующего
заболевания.Психологическая
— на психическую сферу и на преодоление
представления о ненужности и никчемности
себя как личности. Профессиональная
—обучение
или переобучение доступным формам
труда, поиск рабочего места с облегченными
условиями труда и сокращенным рабочим
днем.Бытовая-
предоставление нормальных условий
жизни ребенка.Социально-экономическая—
мероприятия, нацеленные на обеспечение
положенными выплатами, защиту законных
интересов и прав.

Реабилитационная
деятельность соц. педагога.Реаб.
деят-ть занимает особое место в работе
и включает:

-Своевременное
выявление и учет детей, нуждающихся в
специальной помощи;

-Раннюю диагностику
и раннее вмешательство в ход психофизического
развития с целью снижения степени
инвалидности и соц-ой дезадаптации;

-Коррекцию отклонений
в развитии в процессе учебно-воспитательной
и лечебно-восстановительной работы;

-Профессиональное
ориентирование.

Соц.педагог
разрабатывает реабилитац. программы
индивидуально
для каждого ребенка, которые включают:
цель, задачи, методы, формы, средства,
этапы деятельности. Основной целью
реаб. программы является формирование
и коррекция нравственных ценностей
личности, помощь детям в приобретении
навыков коммуникативного общения.

При построении
реаб. программы необходимы:

-Опора на
положит.качества реб-ка. Недопустимо
категорическое осуждение реб-ка, имеющего
проблемы.

-Формирование
будущих жизненных устремлений. Помощь
в самоопределении, выборе профессии и
т.д.

-Вовлечение в
разные виды деятельности, помимо учебы.

-Глубокая
доверительность и уважение во
взаимоотношениях с реб-ком. Терпение и
выдержка.

В системе средств
реаб. деят-ти соц.пед-га главное
– создание ситуации успеха, уменьшение
эмоциональной значимости проблемой
ситуации. Для снятия «комплекса
неуспешности» можно: создать мини-группу
детей, имеющих схожие проблемы;
сформировать отношение к ситуации
неуспеха как к стимулу для работы над
собой; вселить уверенность в позитивные
изменения; соотнести самооценку реб-ка
с оценкой экспертов; организовать
взаимодействие по преодолению трудностей
со значимым другом и «внутри себя»
(советы самому себе).

Реабилитационная
среда ОУ

Образовательно-реабилитационная
среда — это организационно, методически,
технически и технологически приспособленная
к специальным потребностям инвалида в
образовательном учреждении среда,
обеспечивающая ему условия для освоения
профессиональных образовательных
программ, охрану здоровья, создающая
условия для реализации индивидуальной
программы реабилитации, доступность
информационного и социокультурного
пространства учебного заведения. Эта
среда должна компенсировать, полностью
или частично, ограничение жизнедеятельности
ребёнка в получении образования, позволяя
ему выступать на рынке труда на равных
конкурентных началах с другими
специалистами. К таким ограничениям
относятся ограничения в общении,
ориентации, обучении, трудоустройстве,
а в некоторых аспектах самообслуживания.

Создание
образовательно-реабилитационной среды
требует:

• специальных
  технологий профессионального образования;

• формирования
  безбарьерной среды общения;

• обеспечения охраны
  здоровья инвалидов;

• обеспечения
  этапного реабилитационного сопровождения
  образовательного процесса;

• условий для
  развития потенциальных способностей
  личности.

Основными
направлениями в создании
образовательно-реабилитационной среды
в образовательном учреждении являются:

• формирование
  образовательных технологий:
  организационных, учебно-методических,
  педагогических по отдельным профильным
  специальностям, а также коррекционных;

• архитектурно-планировочное
  и техническое обустройство
  образовательно-реабилитационной среды,
  включая формирование безбарьерной
  окружающей среды, обеспечение учащихся
  индивидуальными, групповыми и аудиторными
  вспомогательными техническими
  средствами, приспособлениями,
  способствующими компенсации имеющихся
  у них патологий здоровья;

• медицинская и
  социальная реабилитация, включая
  создание условий для реализации
  индивидуальной программы реабилитации,
  своевременной медико-социальной
  экспертизы, психологическую поддержку,
  социально-правовое консультирование,
  оказание содействия в трудоустройстве,
  решение сопутствующих образовательному
  процессу социально-бытовых и
  социокультурных вопросов.

Образовательно-реабилитационная
среда не является неким застывшим
пространством. Очевидно, что по мере
возникновения тех или иных проблем в
ходе обучения детей с ОВЗ, изменениях
в правовых документах, регламентирующих
различные аспекты социальной защиты,
включая образование таких детей,
потребуется поиск адекватных решений
актуальных вопросов совершенствования
среды. С другой стороны, необходимо
проведение мониторинга функционирования
образовательно-реабилитационной среды,
и на их основе разработка предложений
по ее совершенствованию на последующих
этапах работ.

Статья «Педагогические условия реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья»

Инфоурок
›

Начальные классы
›Презентации›Статья «Педагогические условия реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья»

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Педагогические условия реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.ppt

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Педагогические условия реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья

2 слайд

Описание слайда:

Проблемы детей – инвалидов: Проблема самореализации личности. Снижение мотивации к школьному обучению. В связи с этим ухудшение взаимопонимания с окружающими Недостаточно сформированы умения по преодолению жизненных трудностей Отсутствие «психологического иммунитета, психологической устойчивости или неумение активировать ее в трудных ситуациях Нарушение чувства реальности, в том числе реального отношения к себе и восприятие этого отношения Неразвитость социальной рефлексии и навыков поведения в реальных условиях школьного общения и социума Проблема приспособления к собственным эмоциональным особенностям Неоднозначное отношение одноклассников

3 слайд

Описание слайда:

Реабилитационная деятельность строится по модульному принципу и включает в себя следующие модули: Валеологический модуль Модуль социально – психологической поддержки Модуль коллективной и социокультурной деятельности совместно со здоровыми детьми.

4 слайд

Описание слайда:

Задачи педагогов, работающих с детьми – инвалидами: Развитие навыков общения; Повышение самооценки; Развитие уверенности в себе; Снятие психолого – эмоционального напряжения; Формирование навыков самоконтроля; Сотрудничество с одноклассниками; Формирование учебных и общеучебных навыков; Корректировка и успешное освоение учебных программ.

5 слайд

Описание слайда:

Содержание Цели педагогического процесса Деятельность субъектов пед. процесса Педагогический процесс Здоровье Ребенок Индивид Воспитание Развитие Условия педагогического процесса Укрепление здоровья Охрана здоровья Система форм работы Формирование Обучение РЕЗУЛЬТАТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

6 слайд

Описание слайда:

Учебный опыт Сенсорный опыт Игровой опыт Опыт взаимодействия Опыт впечатлений и переживаний Речевой опыт Опыт предметно – практической деятельности

7 слайд

Описание слайда:

Ожидаемые результаты Развитие рефлексивных способностей; Приобретение детьми инвалидами социально значимого опыта; Совершенствование навыков общения, уменьшение проблем в сфере межличностного общения, в учебной деятельности Развитие творческого потенциала; Ознакомление общественности с проблемами детей – инвалидов.

Выбранный для просмотра документ Реабилитация ребенка.doc

Курс профессиональной переподготовки

Учитель начальных классов

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала:

131980

Похожие материалы

Оставьте свой комментарий

Отделение специального образования и реабилитации — Ольденбургский университет

Отделение образования и реабилитации лиц с особыми потребностями (нем. «Institut fuer Sonder- und Rehabilitationpaedagogik»), основанное в 1975 году, является частью факультета I / Школы педагогических и социальных наук Университета Ольденбурга (UO) на Северо-Западе. Германия. Ольденбург — старинный средневековый город на берегу Северного моря с населением более 160 000 человек. До него легко добраться на поезде, машине или автобусе из аэропорта в близлежащем городе Бремен.

Ольденбургский университет был основан в 1971 году как современный реформаторский университет, чтобы удовлетворить потребности людей в университете как высшем учебном заведении на северо-западе Германии. Но он также является преемником старого педагогического колледжа, основанного в 1793 году в Ольденбурге. В настоящее время университет состоит из шести факультетов (колледжей / школ).

Школа педагогических и социальных наук (Факультет I) состоит из (1) Департамента образования (с несколькими подразделениями, такими как образование для взрослых и дополнительное образование), (2) Департамента образования и реабилитации лиц с особыми потребностями, (3) Департамента образования Социальные науки и (4) междисциплинарный «Центр миграции и культуры (CMC)».

Департамент образования и реабилитации лиц с особыми потребностями предлагает несколько академических программ и множество исследовательских проектов. Учащиеся, участвующие в программе образования для лиц с особыми потребностями, выбирают из пяти областей специализации:

• Основы специального образования и кросс-категориальное образование с особыми потребностями Образование: реабилитация и реабилитационная психология
• Образование с особыми потребностями для лиц с нарушением обучаемости
• Особые потребности Образование для людей с умственной отсталостью (ID) / задержкой развития
• Особые потребности Образование для лиц с физическими недостатками
• Особые потребности Обучение людей с эмоциональными расстройствами и расстройствами поведения ( EBD).

Помимо этих основных тем, существуют другие специальные курсы и исследовательские программы по оценке и консультированию, профессиональному обучению и переходным областям: от детского сада к школе, от начальной школы к средней школе, от школы к работе. Некоторые из них находятся в тесном сотрудничестве с другими подразделениями или отделами, такими как образование взрослых, педагогическая психология, образование в области социальной работы (см. Структуру факультета I).

В отделении образования и реабилитации лиц с особыми потребностями работают пятнадцать штатных преподавателей (шесть штатных профессоров или доцентов, один доцент) и около 500 студентов, обучающихся по программе обучения лиц с особыми потребностями (бакалавриат и магистратура, преподавательский курс), а также еще 250 студентов. в общеобразовательной программе (М.А.) по специальности «Образование и реабилитация с особыми потребностями». Студенты работают над получением степени учителя специального образования, диплома о высшем образовании (специального) образования, степени магистра (MA) или докторской степени (Ph.D.). Новая более формализованная докторская программа по специальностям «Образование с особыми потребностями» и «Реабилитация» началась в 2009 году.

Департамент поддерживает отношения сотрудничества с несколькими отделами специального образования по всему миру, например в университетах Ганновера, Вюрцбурга и Ростока (Германия), Университете Гронингена (Нидерланды), Ливерпульском университете Джона Мура (Англия, Великобритания), Университете Будапешта (Венгрия) и UMUC (Мэриленд, США).

В настоящее время выполняется несколько исследовательских проектов (с акцентом на « участие» ):

• Реабилитация и социальная интеграция людей с ограниченными возможностями
• Дети, молодые люди и семьи из группы риска
• Дополнительные и альтернативные Коммуникация (AAC)
• Образование и вспомогательные технологии
• Барьеры и коммуникация — препятствия для участия (с особым упором на ситуацию лиц с нарушениями слуха в течение всей жизни; на ситуацию молодых людей, не совершивших правонарушений)
• Переходный период для лиц из группы риска от школы до программ профессионального обучения / работы
• Вмешательство на уровне школы / сообщества для учащихся с риском прогулов / отсева
• Поведенческая грамотность / «Исследование паттернов реакции».Международная сеть по изучению поведенческих реакций несовершеннолетних в отношении социальных ограничений
• Обучение несовершеннолетних с СДВГ
• Реабилитация и здравоохранение

.

Академических кафедр Sargent College | Сарджент Колледж | Бостонский университет

Выделите: бакалавриат
Выпускной
Пост-профессиональный

Популярные направления карьерыСпортивная подготовкаАудиологияПоведенческое здоровьеГлобальное здоровьеПитание, образование / общениеОккупационная терапияФизическая терапияНаселение и общественное здравоохранениеПредмедицинское здравоохранениеОбщественное здравоохранение

Департамент медицинских наук

См. Департамент

Отделение трудотерапии

См. Отделение

Поведение и здоровье

Трудовая терапия

Реабилитационные науки

Реабилитационные науки

OTD / PhD
кандидат наук

Кафедра физиотерапии и спортивной подготовки

См. Кафедру

Спортивная подготовка

Физиотерапия

Реабилитационные науки

Реабилитационные науки

кандидат наук
DPT / PhD

Департамент речи, языка и слуха

См. Департамент

Патология речи и языка

Патология речи и языка

РС
MS / PHD

.