Развитие и виды человеческой деятельности: Виды и развитие человеческой деятельности — Студопедия

Содержание

Виды и развитие человеческой деятельности






У современного человека имеется множество различных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся потребностей.

Под силой потребности имеется в виду значение соответствующей потребности для человека, ее актуальность, частота возникновения и побудительный потенциал.

Количество — это число разнообразных потребностей, имеющихся у человека и время от времени становящихся для него актуальными.

Под своеобразием потребности имеются в виду предметы и объекты, с помощью которых та или иная потребность может быть достаточно полно удовлетворена у данного человека, а также предпочитаемый способ удовлетворения этой и других потребностей.

Общение — первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд.

Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами.

Игра — это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей и детей).

Существует несколько типов игр: Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые — включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников. Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр: пред- метно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т. п.

Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития.

Когда говорят о развитии человеческой деятельности, то имеют в виду следующие аспекты прогрессивного преобразования деятельности:



1. Филогенетическое развитие системы деятельности человека.

2. Включение человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития (онтогенез).

3. Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятельности по мере их развития.

4. Дифференциацию деятельностей, в процессе которой из одних деятельностей рождаются другие за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности. Филогенетическое преобразование системы человеческих деятельностей совпадает по существу с историей социально-экономического развития человечества.

В процессе развития деятельности происходит ее внутренние преобразования. Во-первых, деятельность обогащается новым предметным содержанием. Во-вторых, у деятельности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты. В-третьих, в процессе развития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и других компонентов деятельности, они превращаются в умения и навыки. Наконец, в-четвертых, в результате развития деятельности из нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности.

БИЛЕТ 14

ПОНЯТИЕ И ВИДЫ ОБЩЕНИЯ

Рассматривая образ жизни различных высших животных и человека, мы замечаем, что в нем выделяются две стороны: контакты с природой и контакты с живыми существами. Первый тип контактов мы назвали деятельностью, и он уже был рассмотрен в гл, 6. Второй тип контактов характеризуется тем, что взаимодействующими друг с другом сторонами являются живые существа, организм с организмом, обменивающиеся информацией. Этот тип внутривидовых и межвидовых контактов называют общением. Общение свойственно всем высшим живым существам, но на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становясь осознанным и опосредствованным речью. В общении выделяются следующие аспекты: содержание, цель и средства. Содержание — это информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа к другому. Содержанием общения могут быть сведения о внутреннем мотивационном или эмоциональном состоянии живого существа. Один человек может передавать другому информацию о наличных потребностях, рассчитывая на потенциальное участие в их удовлетворении. Через общение от одного живого существа к другому могут передаваться данные об их эмоциональных состояниях (удовлетворенность, радость, гнев, печаль, страдание и т. п.), ориентированные на то, чтобы определенным образом настроить другое живое существо на контакты. Такая жеД информация передается от человека к человеку и служит средством^ межличностной настройки. По отношению к разгневанному или стра-1 дающему человеку мы, например, ведем себя иначе, чем по отноше—1 нию к тому, кто настроен благожелательно и испытывает радость. ‘1




Содержанием общения может стать информация о состоянии 1 внешней среды, передаваемая от одного живого существа к другому, например, сигналы об опасности или о присутствии где-то поблизости положительных, биологически значимых факторов, скажем, пищи.

У человека содержание общения значительно шире, чем у животных. Люди обмениваются друг с другом информацией, представляющей знания о мире, богатый, прижизненно приобретенный опыт, знания, способности, умения и навыки. Человеческое общение многопредметно, оно самое разнообразное по своему внутреннему содержанию.

Цель общения — это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. У животных целью общения может быть побужде—1 ние другого живого существа к определенным действиям, предупреждение о том, что необходимо воздержаться от какого-либо действия. Мать, например, голосом или движением предупреждает детеныша об опасности; одни животные в стаде могут предупреждать других о том, что ими восприняты жизненно важные сигналы.

У человека количество целей общения увеличивается. В них помимо перечисленных выше включаются передача и получение объективных знаний о мире, обучение и воспитание, согласование разумных действий людей в их совместной деятельности, установление и прояснение личных и деловых взаимоотношений, многое другое. Если у животных цели общения обычно не выходят за рамки удовлетворения актуальных для них биологических потребностей, то у человека они представляют собой средство удовлетворения многих разнообразных потребностей: социальных, культурных, познавательных, творческих, эстетических, потребностей интеллектуального роста, нравственного развития и ряда других. Не менее существенны отличия средств общения. Последние можно определить как способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения Одного живого существа другому.

Кодирование информации — это способ передачи ее от одного ^ивого существа к другому. Например, информация может передаваться с помощью прямых телесных контактов: касанием тела, руками и т. п. Информация может людьми передаваться и восприниматься на расстоянии, через органы чувств (наблюдения со стороны Одного человека за движениями другого или восприятие производимых им звуковых сигналов).

У человека, кроме всех этих данных от природы способов передачи информации, есть немало таких, которые изобретены и усовершенствованы им самим. Это — язык и другие знаковые системы, письменность в ее разнообразных видах и формах (тексты, схемы, рисунки, чертежи), технические средства записи, передачи и хранения информации (радио- и видеотехника; механическая, магнитная, лазерная и иные формы записей). По своей изобретательности в выборе средств и способов внутривидового общения человек намного опередил все известные нам живые существа, обитающие на планете Земля.

В зависимости от содержания, целей и средств общение можно разделить на несколько видов. По содержанию оно может быть представлено как материальное (обмен предметами и продуктами деятельности), когнитивное (обмен знаниями), кондиционное (обмен психическими или физиологическими состояниями), мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями), деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками). При материальном общении субъекты, будучи занятыми индивидуальной деятельностью, обмениваются ее продуктами, которые, в свою очередь, служат средством удовлетворения их актуальных потребностей. При кондиционном общении люди оказывают влияние друг на друга, рассчитанное на то, чтобы привести друг друга в определенное физическое или психическое состояние. Например, поднять настроение или, напротив, испортить его; возбудить или успокоить друг друга, а в конечном счете — оказать определенное воздействие на самочувствие друг друга.

Мотивационное общение имеет своим содержанием передачу друг другу определенных побуждений, установок или готовности к действиям в определенном направлении. В качестве примера такого общения можно назвать случаи, когда один человек желает добиться того, чтобы у другого возникло или исчезло некоторое стремление, чтобы у кого-либо сложилась определенная установка к действию, актуализировалась некоторая потребность. Иллюстрацией когнитивного и деятельностного общения может служить общение, связанное с различными видами познавательной или учебной деятельности. Здесь от субъекта к субъекту передается информация, расширяющая кругозор, совершенствующая и развивающая способности. По целям общение делится на биологическое и социальное в соответствии с обслуживаемыми им потребностями. Биологическое — это общение, необходимое для поддержания, сохранения и развития организма. Оно связано с удовлетворением основных органических потребностей. Социальное общение преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, установления и развития интерперсональных отношений, личностного роста индивида. Существует столько частных целей общения, сколько можно выделить подвидов биологических и социальных потребностей.

По средствам общение может быть непосредственным и опосредствованным, прямым и косвенным. Непосредственное общение осуществляется с помощью естественных органов, данных живому существу природой: руки, голова, туловище, голосовые связки и т. п. Опосредствованное общение связано с использованием специальных средств и орудий для организации общения и обмена информацией. Это или природные предметы (палка, брошенный камень, след на земле и т. д.), или культурные (знаковые системы, записи символов на различных носителях, печать, радио, телевидение и т. п.).

Прямое общение предполагает личные контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом акте общения, например, телесные контакты, беседы людей друг с другом, их общение в тех случаях, когда они видят и непосредственно реагируют на действия друг друга.

Косвенное общение осуществляется через посредников, которыми могут выступать другие люди (скажем, переговоры между конфликтующими сторонами на межгосударственном, межнациональном, групповом, семейном уровнях).

Человек отличается от животных наличием у него особой, жизненно важной потребности в общении, а также тем, что большую часть своего времени он проводит в общении с другими людьми.

Среди видов общения можно выделить также деловое и личностное, инструментальное и целевое. Деловое общение обычно включено как частный момент’ в какую-либо совместную продуктивную деятельность людей и служит средством повышения качества этой деятельности. Его содержанием является то, чем заняты люди, а не те проблемы, которые затрагивают их внутренний мир. В отличие от делового личностное общение, напротив, сосредоточено в основном вокруг психологических проблем внутреннего характера, тех интересов и потребностей, которые глубоко и интимно затрагивают личность человека: поиск смысла жизни, определение своего отношения к значимому человеку, к тому, что происходит вокруг, разрешение какого-либо внутреннего конфликта и т. п.

Инструментальным можно Назвать общение, которое не является самоцелью, не стимулируется самостоятельной потребностью, но преследует какую-то иную цель, кроме получения удовлетворения от самого акта общения. Целевое — это общение, которое само по себе служит средством удовлетворения специфической потребности, в данном случае потребности в общении.

В жизни человека общение не существует как обособленны и процесс или самостоятельная форма активности. Оно включено в индивидуальную или групповую практическую деятельность, которая не может ни возникнуть, ни осуществиться без интенсивного и разностороннего общения.

Между деятельностью и общением как видами человеческой активности существуют различия. Результатом деятельности является обычно создание какого-либо материального или идеального предмета, продукта (например, формулировка идеи, мысли, высказывания) . Итогом общения становится взаимное влияние людей друг на друга. Деятельность является в основном интеллектуально развивающей человека формой активности, а общение — видом активности, главным образом формирующей и развивающей его как личность. Но деятельность может также участвовать в персональном преобразовании человека, равно как общение — в его интеллектуальном развитии. И деятельность, и общение поэтому следует рассматривать как взаимосвязанные стороны развивающей человека социальной активности.

Важнейшими видами общения у людей являются вербальное и невербальное. Невербальное общение не предполагает использование звуковой речи, естественного языка в качестве средства общения. Невербальное — это общение при помощи мимики, жестов и пантомимики, через прямые сенсорные или телесные контакты. Это тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные и другие ощущения и образы, получаемые от другого лица. Большинство невербальных форм и средств общения у человека являются врожденными и позволяют ему взаимодействовать, добиваясь взаимопонимания на эмоциональном и поведенческом уровнях, не только с себе подобными, но и с другими живыми существами. Многим из высших животных, в том числе и более всего собакам, обезьянам и дельфинам, дана способность невербального общения друг с другом и с человеком.

Вербальное общение присуще только человеку и в качестве обязательного условия предполагает усвоение языка. По своим коммуникативным возможностям оно гораздо богаче всех видов и форм невербального общения, хотя в жизни не может полностью его заменить. Да и само развитие вербального общения первоначально непременно опирается на невербальные средства коммуникации.

 





Читайте также:

Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту













Поиск по сайту:










Виды и развитие человеческой деятельности (стр. 2 из 2)

Общение — первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд.

Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами.

Игра — это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей и детей).

Существует несколько типов игр. Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые — включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников. Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр: пред- метно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т. п.

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.

Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития.

Человеку почти в любом возрасте свойственны все три вида деятельности, но в разные периоды жизни они имеют разное значение. У ребенка до поступления в школу основной вид деятельности — игра, хотя в детском саду он и немного учится и трудится по силам. Основной вид деятельности школьника — учение, но и труд занимает в его жизни известное место, а в свободное время он охотно играет. Для взрослого труд — основная деятельность, но вечерами он может учиться (самостоятельно или в вечерней школе, на вечернем факультете), свободное время посвящать играм (спортивным, интеллектуальным).

Деятельность можно разделить на материально-предметную и духовную. Первая направлена на изменение природы и общества. Духовная деятельность связана с преобразованием сознания людей. Психологи всегда придавали огромное значение этим видам деятельности в истории человечества и в обосновании собственного социального идеала

2.2.Развитие человеческой деятельности. Когда говорят о развитии человеческой деятельности, то имеют в виду следующие аспекты прогрессивного преобразования деятельности:

1. Филогенетическое развитие системы деятельности человека.

2. Включение человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития (онтогенез).

3. Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятельности по мере их развития.

4. Дифференциацию деятельностей, в процессе которой из одних деятельностей рождаются другие за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности. Филогенетическое преобразование системы человеческих деятельностей совпадает по существу с историей социально-экономического развития человечества.

В процессе развития деятельности происходит ее внутренние преобразования. Во-первых, деятельность обогащается новым предметным содержанием. Во-вторых, у деятельности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты. В-третьих, в процессе развития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и других компонентов деятельности, они превращаются в умения и навыки. Наконец, в-четвертых, в результате развития деятельности из нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности.

Заключение

Итак, в данной работе я рассмотрела основные виды деятельности человека: труд, учение, игра.

Труд навсегда выделил человека из мира животных. Являясь необходимым условием существования и развития человечества, труд есть та основа, на которой происходит психическое развитие личности.

Учение представляет собой своеобразный подготовительный этап к трудовой деятельности. Учение характеризуется направленностью на получение знаний, выработку определенных умений и навыков. Понятно, что овладение всем объемом знаний, умений и навыков является нелегким трудом, требует волевых усилий и напряжения как умственных, так и физических сил. В процессе обучения в школе у учащихся развиваются волевые качестве, необходимые в труде, формируются целенаправленность, ответственность, потребность постоянно обогащать свой ум знаниями. Таким образом, процесс обучения в общеобразовательной школе есть необходимый этап подготовки подрастающего поколения к любому виду трудовой деятельности.

Игра – это основной вид деятельности дошкольников. Посредством игры ребенок познает предметы и явления действительности, готовится к учебной и трудовой деятельности. В игре развиваются у ребенка мышление, память, воображение, внимание, способности, начинают формироваться волевые качества личности, задатки характера. Таким образом, можно увидеть, что все виды деятельности человека формируют его во всех направлениях. Человек становится неповторимой личностью со своими положительными качествами и недостатками. Именно поэтому такой раздел, как виды деятельности человека является актуальным и всегда будет вызывать интерес у общества.

Список использованной литературы:

1. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов выш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. / Р.С. Немов. — М.: Просвещение, 1995. — 576 с.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. — М., 2002. — 305 с.

3. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие. / В.В. Белоус. — Пятигорск, 2000. — 360 с.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. 1. / С.Л. Рубинштейн. — М., 2003. — 258 с.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский. — М.: Пе-дагогика, 1991. — 288 с.

6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М., 1967.

7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1982 (1975).

Виды и развитие человеческой деятельности

У
современного человека имеется множество
различных видов деятельности, число
которых примерно соответствует количеству
имеющихся потребностей (с учетом
полимотивированности деятельности).
Для того чтобы представить и описать
все эти виды деятельности, необходимо
перечислить наиболее важные для данного
человека потребности. Но такая задача
на практике представляется непростой,
так как число разнообразных потребностей
велико и они индивидуально варьируют.

Проще
определить основные параметры, в
соответствии с которыми можно описывать
систему человеческих потребностей, и
далее, пользуясь ими, давать характеристики
видов деятельности, присущих конкретному
человеку. Таких параметров три: сила,
количество и качество потребностей.

Под
силой потребности имеется в виду значение
соответствующей потребности для
человека, ее актуальность, частота
возникновения и побудительный потенциал.
Более сильная потребность является
более значимой, возникает чаще, доминирует
над другими потребностями и заставляет
человека вести себя таким образом, чтобы
в первую очередь была удовлетворена
именно данная потребность.

Количество
— это число разнообразных потребностей,
имеющихся у человека и время от времени
становящихся для него актуальными. Есть
люди, у которых число потребностей
относительно невелико, и они вполне
успешно справляются с их систематическим
удовлетворением, получая удовольствие
от жизни. Но есть такие, которые имеют
множество различных, порой противоречащих
друг другу, несовместимых потребностей.
Актуализация таких потребностей требует
одновременного включения человека в
различные виды деятельности, причем
нередко возникают конфликты между
разнонаправленными потребностями и
ощущается дефицит времени, необходимого
для их удовлетворения. Такие люди обычно
жалуются на нехватку времени и испытывают
неудовлетворение от жизни, в частности
от того, что вовремя не успевают делать
все дела.

Под
своеобразием потребности имеются в
виду предметы и объекты, с помощью
которых та или иная потребность может
быть достаточно полно удовлетворена у
данного человека, а также предпочитаемый
способ удовлетворения этой и других
потребностей. Например, познавательная
потребность одного

человека
может быть удовлетворена в результате
систематического просмотра только
развлекательных передач по телевидению.
Другому для полного удовлетворения
аналогичной потребности мало чтения
газет, книг, прослушивания радио и
просмотра телепередач. Третьему помимо
перечисленного необходимо систематическое
общение с людьми — носителями полезной
информации познавательного характера,
а также включение в интересную
самостоятельную творческо-поисковую
работу.

В
соответствии с описанными параметрами,
характеризующими систему человеческих
потребностей, можно индивидуально
представить и описать совокупность
деятельностей, характерных для отдельно
взятого человека и для групп людей. В
этом случае по каждому из названных
параметров и по разнообразию их сочетаний
можно составить и предложить классификации
видов человеческой деятельности.

Но
есть и другой путь: обобщить и выделить
основные виды деятельности, свойственные
всем людям. Они будут соответствовать
общим потребностям, которые можно
обнаружить практически у всех без
исключения людей, а точнее — видам
социальной человеческой активности, в
которые неизбежно включается каждый
человек в процессе своего индивидуального
развития. Это — общение, игра, учение и
труд. Их следует рассматривать в качестве
основных видов деятельности людей.

Общение
первый
вид деятельности, возникающий в процессе
индивидуального развития человека, за
ним следуют игра, учение и труд. Все эти
виды деятельности носят развивающий
характер, т.е. при включении и активном
участии в них ребенка происходит его
интеллектуальное и личностное развитие.

Общение
рассматривается как вид деятельности,
направленной на обмен информацией между
общающимися людьми. Оно также преследует
цели установления взаимопонимания,
добрых личных и деловых отношений,
оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного
влияния людей друг на друга. Общение
может быть непосредственным и
опосредствованным, вербальным и
невербальным. При непосредственном
общении люди находятся в прямых контактах
друг с другом, знают и видят друг друга,
прямо обмениваются вербальной
или
невербальной информацией, не пользуясь
для этого никакими вспомогательными
средствами. При опосредствованном
общении прямых контактов между людьми
нет. Они осуществляют обмен информацией
или через других людей, или через средства
записи и воспроизведения информации
(книги, газеты, радио, телевидение,
телефон, телефакс и т.п.).

Игра

это такой вид деятельности, результатом
которого не становится производство
какого-либо материального или идеального
продукта (за исключением деловых и
конструкторских игр взрослых людей и
детей). Игры часто имеют характер
развлечения, преследуют цель получения
отдыха. Иногда игры служат средством
символической разрядки напряженностей,
возникших под влиянием актуальных
потребностей человека, которые он не в
состоянии ослабить иным путем.

Существует
несколько типов игр: индивидуальные и
групповые, предметные и сюжетные, ролевые
и игры с правилами. Индивидуальные
игры
представляют
собой род деятельности, когда игрой
занят один человек, групповые
включают
несколько индивидов. Предметные
игры
связаны
с включением в игровую деятельность
человека каких-либо предметов. Сюжетные
игры
разворачиваются
по определенному сценарию, воспроизводя
его в основных деталях. Ролевые
игры
допускают
поведение человека, ограниченное
определенной ролью, которую в игре он
берет на себя. Наконец, игры
с правилами
регулируются
определенной системой правил поведения
их участников. Нередко в жизни встречаются
смешанные типы игр: предметно-ролевые,
сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами
и т.п. Отношения, складывающиеся между
людьми в игре, как правило, носят
искусственный характер в том смысле
этого слова, что окружающими они не
принимаются всерьез и не являются
основаниями для выводов о человеке.
Игровое поведение и игровые отношения
мало влияют на реальные взаимоотношения
людей, по крайней мере среди взрослых.

Тем
не менее игры имеют большое значение в
жизни людей. Для детей игры имеют по
преимуществу развивающее значение, а
у взрослых служат средством общения,
разрядки. Некоторые формы игровой
деятельности приобретают характер
ритуалов, учебно-тренировочных занятий,
спортивных увлечений.

Учение
выступает как вид деятельности, целью
которого является приобретение человеком
знаний, умений и навыков. Учение может
быть организованным и осуществляться
в специальных образовательных учреждениях.
Оно может быть неорганизованным и
происходить попутно, в других видах
деятельности как их побочный, дополнительный
результат. У взрослых людей учение может
приобретать характер самообразования.
Особенности учебной деятельности
состоят в том, что она прямо служит
средством психологического развития
индивида.

Особое
место в системе человеческой деятельности
занимает труд.
Именно
благодаря труду человек построил
современ

ное
общество, создал предметы материальной
и духовной культуры, преобразовал
условия своей жизни таким образом, что
открыл для себя перспективы дальнейшего,
практически неограниченного развития.
С трудом прежде всего связано создание
и совершенствование орудий труда. Они
в свою очередь явились фактором повышения
производительности труда, развития
науки, промышленного производства,
технического и художественного
творчества.

Когда
говорят о развитии человеческой
деятельности, то имеют в виду следующие
аспекты прогрессивного преобразования
деятельности:

1.
Филогенетическое развитие системы
деятельности человека.

2.
Включение человека в различные виды
деятельности в процессе его индивидуального
развития (онтогенез).

3.
Изменения, происходящие внутри отдельных
видов деятельности по мере их развития.

4.
Дифференциацию деятельностей, в процессе
которой из одних деятельностей рождаются
другие за счет обособления и превращения
отдельных действий в самостоятельные
виды деятельности.

Филогенетическое
преобразование системы человеческих
деятельностей совпадает по существу с
историей социально-экономического
развития человечества. Интеграция и
дифференциация общественных структур
сопровождались появлением у людей новых
видов деятельности. То же самое происходило
по мере роста экономики, развития
кооперации и разделения труда. Люди
новых поколений, включаясь в жизнь
современного им общества, усваивали и
развивали те виды деятельности, которые
характерны для данного общества.

Этот
процесс интеграции растущего индивида
в действующую систему деятельностей
называется социализацией,
и
ее поэтапное осуществление предполагает
постепенное вовлечение ребенка в
общение, игру, учение и труд — те четыре
основные вида деятельности, которые
были кратко описаны выше. При этом каждый
из названных видов деятельности сначала
усваивается в самом элементарном виде,
а затем усложняется и совершенствуется.
Общение взрослого с окружающими людьми
так же мало похоже на общение младенца
или младшего школьника, как трудовая
деятельность взрослых людей на детскую
игру.

В
процессе развития деятельности происходят
ее внутренние преобразования. Во-первых,
деятельность обогащается новым предметным
содержанием. Ее объектом и соответственно
средст

вом
удовлетворения связанных с ней
потребностей становятся новые предметы
материальной и духовной культуры.
Во-вторых, у деятельности появляются
новые средства реализации, которые
ускоряют ее течение и совершенствуют
результаты. Так, например, усвоение
нового языка расширяет возможности для
записи и воспроизводства информации;
знакомство с высшей математикой улучшает
способность к количественным расчетам.
В-третьих, в процессе развития деятельности
происходит автоматизация отдельных
операций и других компонентов деятельности,
они превращаются в умения и навыки.
Наконец, в-четвертых, в результате
развития деятельности из нее могут
выделяться, обособляться и дальше
самостоятельно развиваться новые виды
деятельности. Этот механизм развития
деятельности описан А. Н Леонтьевым и
получил название сдвига мотива на цель.

Действие
этого механизма представляется следующим.
Некоторый фрагмент деятельности —
действие — поначалу может иметь
осознаваемую индивидом цель, которая
в свою очередь выступает как средство
достижения другой цели, служащей
удовлетворению потребности. Данное
действие и соответствующая ему цель
являются привлекательными для индивида
постольку, поскольку они обслуживают
процесс удовлетворения потребности, и
только по этой причине. В дальнейшем
цель этого действия может приобрести
самостоятельную ценность, стать
потребностью или мотивом. В этом случае
говорят, что в ходе развития деятельности
произошел сдвиг мотива на цель и родилась
новая деятельность.

Развитие человеческой деятельности.





Введение

 

Психика познается и проявляется в деятельности. Человек выступает в жизни, прежде всего как деятель, творец и созидатель, независимо от того, каким видом труда он занимается.

В деятельности раскрывается богатство духовного и психического мира личности: глубина ума и переживаний, сила воображения и воли, способности и черты характера.

Деятельность – категория социальная, она носит общественный характер. Животным доступна лишь жизнедеятельность, проявляющаяся как биологическое приспособление организма к требованиям окружающей среды.

Для человека характерно сознательное выделение себя из природы. Он ставит перед собой цели, осознает мотивы, побуждающие его к активности.

Проблема деятельности органически связана с проблемой развития личности. Личность и формируется, и проявляется, и совершенствуется в деятельности. Здесь же происходит и формирование сознания.

Деятельность в то же время – это процесс взаимодействия человека с миром, но процесс не пассивный, а активный и сознательно регулируемый.

Человеческая деятельность чрезвычайно разнообразна. Это и труд, направленный на создание материальных ценностей, и организация совместных усилий и активности многих социальных групп, и воспитание и обучение (педагогическая деятельность), и научно-исследовательская деятельность.

Человеческая деятельность очень многогранна. В ходе ее человек не только осуществляет действия и движения, но и тратит массу энергии, выполняет большой объем операций, разнообразно мыслит, затрачивает многочисленные усилия, проявляя волю и переживая свои поступки и их результаты.

Деятельность человека, наконец, не всегда однозначна. Он может преследовать в ней как общественно значимые цели, так и достигать в ходе деятельности результаты, не одобряемые другими людьми.

 

Развитие человеческой деятельности.

б) аспекты прогрессивного преобразования деятельности. Механизм

А. Н. Леонтьева

Когда говорят о развитии человеческой деятельности, то имеют в виду следующие аспекты прогрессивного преобразования деятельности:

1. Филогенетическое развитие системы деятельности человека.

2. Включение человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития (онтогенез).

3. Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятельности по мере их развития.

4. Дифференциацию деятельностей, в процессе которой из одних деятельностей рождаются другие за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности.



Филогенетическое преобразование системы человеческих действий совпадает по существу с историей социально-экономического развития. Интеграция и дифференциация общественных структур сопровождались появлением у людей новых видов деятельности. Люди новых поколений, включаясь в жизнь современного им общества, усваивали и развивали те виды деятельности, характерные для данного общества. Этот процесс интеграции растущего индивида в действующую систему деятельностей называется социализацией, и ее поэтапное осуществление предполагает постепенное вовлечение ребенка в общение, игру, учение и труд.

В процессе развития деятельности происходят ее внутренние преобразования: деятельность обогащается новым предметным содержанием; у деятельности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты; происходит автоматизация некоторых операций, они превращаются в умения и навыки; выделяются новые виды деятельности. Этот механизм развития деятельности был описан А. Н. Леонтьевым и получил название сдвига мотива на цель.

Действие этого механизма представляется следующим. Некоторый фрагмент деятельности – действие – поначалу может иметь осознаваемую индивидом цель, которая в свою очередь выступает как средство достижения другой цели, служащей удовлетворением потребности. Данное действие и соответствующая ему цель являются привлекательными для индивида постольку, поскольку они обслуживают процесс удовлетворения потребности, и только по этой причине. В дальнейшем цель этого действия может приобрести самостоятельную ценность, стать потребностью или мотивом. В этом случае говорят, что в ходе развития деятельности произошел сдвиг мотива на цель и родилась новая деятельность.




 

б) предметность и субъективность

Основные характеристики деятельности – предметность и субъективность.

Специфика предметной определенности в том, что объекты внешнего мира не воздействуют на субъект непосредственно, они преобразуются в процессе деятельности.

Филогенетические предпосылки предметности проявляются в деятельности животных как ее обусловленность свойствами объектов – ключевыми раздражителями, служащими удовлетворению биологических потребностей, а не любыми воздействиями внешнего мира.

В развитой форме предметность свойственна лишь человеческой деятельности. Она проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, в ее связи со значениями, фиксированными в схемах действия, в понятиях языка, в ценностях, в ролях и нормах социальных.

Субъективность деятельности выражается в таких аспектах активности субъекта, как обусловленность психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности; в смысле личностном – в «значении для себя», придаваемым мотивами различным событиям, действиям.

 

Строение деятельности

а) отличие деятельности человека от деятельности животных

Основное, внешнее отличие высших форм жизни от низших, живой материи от неживой, заключается в активности и подвижности. Жизнь, во всех своих формах связана с движением, и по мере ее развития двигательная активность приобретает все более совершенные формы. Например, элементарные, простейшие живые организмы более активны, чем самые сложно организованные растения. Человек же, как высшее звено эволюции, способен создавать себе условия и обитать в любой среде. Ни одно живое существо не может сравниться с ним по разнообразию, распространению и формам активности. Кроме всех видов и форм, характерных для животных, она содержит особую форму – деятельность.

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, строит общество и т. д. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создает знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Всем этим человеческая деятельность отличается от активности животных, которые не производят ничего подобного. Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются только тем, что предоставила природа. Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а не только потребительский характер.

Породив и продолжая совершенствовать предметы потребления, человек кроме способностей развивает и потребности. Оказавшись связанными с предметами материальной и духовной культуры, потребности людей приобретают культурный характер.

Формы и способы организации человеческой деятельности также отличаются от активности животных. Почти все они связанны со сложными двигательными умениями и навыками (которых нет у животных) – приобретенными в результате сознательного организованного целенаправленного обучения. Уже с раннего детства ребенка обучают по-человечески пользоваться предметами домашнего обихода (ложка, одежда, стул, мыло, карандаш и т.д.), различными инструментами, которые преобразуют заданные от природы движения конечностей. Они начинают подчиняться логике предметов, с которыми человек имеет дело. Возникает предметная деятельность, которая отличается от естественной активности животных.

Подведем итоги:

1. Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер. Активность животных имеет потребительскую основу, она в результате ничего нового не производит и не создает.

2. Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им или в качестве инструментов, или в качестве предметов удовлетворения потребностей, или в качестве средств собственного развития. Для животных орудия и средства для удовлетворения потребностей не существуют.

3. Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни. Активность животных практически ничего не меняет ни в них самих, ни во внешних условиях жизни.

4. Человеческая деятельность в ее разнообразных формах и средствах реализации есть продукт истории. Активность животных выступает как результат их биологической революции.

5. Предметная деятельность людей с рождения им не дана. Она «задана» в культурном предназначении и способе использования окружающих предметов. Такую деятельность необходимо развивать в обучении и воспитании. Активность животных изначально задана, генотипически обусловлена и разворачивается по мере созревания организма.

 

б) виды деятельности

Различают основные виды человеческой деятельности: общение, труд, игра, учение. Эти виды соответствуют общим потребностям, которые можно обнаружить практически у всех людей – виды социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития.

Общение – первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. Все эти деятельности носят развивающий характер. Общение рассматривается, как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. Общение бывает непосредственным и опосредованным, вербальным и невербальным. При непосредственном общении люди находятся в прямом контакте друг с другом и обмениваются информацией. При опосредованном общении прямых контактов нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средства (книги, радио, телефон телевизор и т.п.).

Игра – это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального продукта. Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Игры имеют большое значение в жизни людей: для детей – преимущественно развивающее; для взрослых – общение, разрядка.

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений, навыков. Особенности учения состоят в том, что оно прямо служит средством психологического развития индивида.

Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни.

 

в) особенности деятельности

Деятельность имеет свои особенности.

Общественный характер человеческой деятельности. Какие бы виды деятельности мы ни рассматривали, все они по своему содержанию и способам выполнения – продукт общественно-исторического развития человека. Занимаясь данным видом деятельности, человек выполняет такие действия, которые были открыты и усовершенствованы всем обществом в процессе его исторического развития, в условиях общественного труда. Это имеет прямое отношение и к различным видам спортивной деятельности.

Целенаправленность деятельности. Деятельность человека является сознательной. В своей деятельности человек всегда руководствуется сознательно поставленными целями, которые достигаются им с помощью сознательно организуемых средств или способов действия. Любая деятельность состоит из отдельных действий, объединенных единством цели, к которой стремится человек в данной деятельности, и направленных на достижение результатов, соответствующих этой цели.

Плановость деятельности. Деятельность – это не просто сумма отдельных действий или движений. В любом ее виде действия, составляющие ее, представляют собой определенную систему, являются взаимосвязанными, располагаются в известном порядке, строятся по определенному плану.

Целенаправленность деятельности. Деятельность человека является сознательной. В своей деятельности человек всегда руководствуется сознательно поставленными целями, которые достигаются им с помощью сознательно организуемых средств или способов действия. Любая деятельность состоит из отдельных действий, объединенных единством цели, к которой стремится человек в данной деятельности, и направленных на достижение результатов, соответствующих этой цели.

Систематичность деятельности. Когда мы говорим о деятельности того или иного человека, то всегда имеем в виду ее длительный, повседневный, систематический характер. Именно этой особенностью отличается трудовая деятельность. Отдельные движения и даже действия еще не составляют деятельность.

 





Читайте также:

Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту











Виды и развитие человеческой деятельности.




⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 5Следующая ⇒

У современного человека имеется множество различных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся потребностей.

Под силой потребности имеется в виду значение соответствую­щей потребности для человека, ее актуальность, частота возникно­вения и побудительный потенциал.

Количество — это число разнообразных потребностей, имею­щихся у человека и время от времени становящихся для него актуальными.

Под своеобразием потребности имеются в виду предметы и объ­екты, с помощью которых та или иная потребность может быть дос­таточно полно удовлетворена у данного человека, а также предпо­читаемый способ удовлетворения этой и других потребностей.

Общение — первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд.

Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами.

Игра — это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеаль­ного продукта (за исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей и детей).

Существует несколько типов игр: Индивидуаль­ные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые — включают несколько индивидов. Пред­метные игры связаны с включением в игровую деятельность чело­века каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по оп­ределенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ро­левые игры допускают поведение человека, ограниченное определен­ной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с прави­лами регулируются определенной системой правил поведения их уча­стников. Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр: пред- метно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т. п.


Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современное об­щество, создал предметы материальной и духовной культуры, пре­образовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного раз­вития.

Когда говорят о развитии человеческой деятельности, то имеют в виду следующие аспекты прогрессивного преобразования деятель­ности:

1. Филогенетическое развитие системы деятельности человека.

2. Включение человека в различные виды деятельности в про­цессе его индивидуального развития (онтогенез).

3. Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятель­ности по мере их развития.

4. Дифференциацию деятельностей, в процессе которой из одних деятельностей рождаются другие за счет обособления и превра­щения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности. Филогенетическое преобразование системы человеческих деятель­ностей совпадает по существу с историей социально-экономиче­ского развития человечества.

В процессе развития деятельности происходит ее внутренние преобразования. Во-первых, деятельность обогащается новым пред­метным содержанием. Во-вторых, у деятель­ности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты. В-третьих, в процессе раз­вития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и других компонентов деятельности, они превращаются в умения и навыки. Наконец, в-четвертых, в результате развития деятельности из нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности.

Деятельность и психические процессы

Психические процессы-восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь — выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Но оказывается, ч*то психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности.



Восприятие в процессе практической деятельности приобретает свои важнейшие человеческие качества. В деятельности формируются его основные виды. Практическое манипулирование ребенка с объемными близлежащими и удаленными предметами открывает ему тот факт, что предметы и пространство имеют определенные измерения: ширину, высоту, глубину. В результате человек обучается воспринимать и оценивать формы. Следящие движения руки и глаза, сопровождаемые синергическими, координированными сокращениями определенных групп мышц, способствуют становлению восприятия движения и его направления.

Развитие общения у дошкольников

В дошкольном возрасте одним из условий развития общения является развитие сюжетно ролевой игры ребенка. Человеческие отношения, которые существуют в мире взрослых, становятся предметом игровой деятельности детей, где взрослый присутствует опосредованно, в идеальной форме. Еще одним условием развития общения является развитие произвольности поведения, умения действовать по правилу. Условием успешного развития общения являются определенные особенности познавательной сферы. Способность понимать намерения, чувства, желания другого человека связана с преодолением эгоцентризма и определяет успешность коммуникации.

Для детей 2–4 лет характерно эмоционально практическое общение. Содержание общения со сверстниками выступает в виде стремления к соучастию в совместных практических занятиях (действия с игрушками, манипуляции, переодевание, подползание, убегание). Ситуативно деловая форма общения со сверстниками характерна для детей 4–6 лет. Сверстник по своей привлекательности в этом возрасте начинает обгонять взрослого и становится предпочитаемым партнером общения. Это связано с изменением ведущей деятельности, формируется сюжетно ролевая игра, где ребенок моделирует человеческие отношения.

Внеситуативно – деловая форма общения складывается к 6–7 годам. Этот перелом внешне проявляется в появлении избирательных привязанностей, дружбы и возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми. Обращения к сверстнику в этом возрасте все больше приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о событиях своей жизни, обсуждают планы совместной деятельности, свои и чужие поступки. В играх на первый план выступают правила игры. Конфликты чаще возникают из-за несоблюдения правил. Все больше контактов осуществляется на уровне реальных отношений и все меньше – на уровне ролевых. Образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от ситуации, обстоятельств взаимодействия.

Понятие стилей общения. Виды стилей общения

Стиль общения — индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся.

Выделяют 3 стиля профессионального общения:

Демократический – члены коллектива участвуют в обсуждении задач, стоящих перед ними, решения принимаются совместно;

Авторитарный – в отношениях преобладает строгость, жесткие методы руководства, коллектив выступает в роли исполнителей, не участвует в принятии решений;

Либеральный – отсутствует единая линия и должная требовательность, каждый предоставлен сам себе.

Позиции в общении

— доброжелательная позиция принятия собеседника;

— нейтральная;

— враждебная позиция непринятия собеседника;

— доминирование, или «общение сверху»;

— «общение на равных»;

— подчинение или позиция «сверху»



Рекомендуемые страницы:

4.2. Виды и развитие человеческой деятельности

У современного человека имеется множество
различных видов деятельности, число
которых примерно соответствует количеству
имеющихся потребностей. Основные виды
деятельности:

Первый вид деятельности, возникающий
в процессе индивидуального развития
человека. Общение рассматривается как
вид деятельности, направленный на обмен
информацией между общающимися людьми.
Общение может быть непосредственным и
опосредованным, вербальным и невербальным.
При непосредственном общении люди
находятся в прямых контактах друг с
другом, знают и видят друг друга, прямо
обмениваются вербальной и невербальной
информацией, не пользуясь для этого
никакими вспомогательными средствами.
При опосредованном общении прямых
контактов между людьми нет. Они
осуществляют обмен информацией или
через других людей, или через средства
записи и воспроизведения информации.

Игра – это такой вид деятельности,
результатом которого не становится
производство какого-либо материального
или идеального продукта. Игры часто
имеют характер развлечения, преследуют
цель получения отдыха. Иногда игры
служат средством символической разрядки
напряженностей. Существует несколько
типов игр: индивидуальные и групповые,
предметные и сюжетные, ролевые и игры
с правилами. Индивидуальныеигры
представляют собой род деятельности,
когда игрой занят один человек, групповые
включают несколько индивидов.Предметныеигры связаны с включением в игровую
деятельность человека каких-либо
предметов.Сюжетныеигры разворачиваются
по определенному сценарию, воспроизводя
его в основных деталях.Ролевыеигры
допускают поведение человека, ограниченное
определенной ролью, которую в игре он
берет на себя. Игры с правилами регулируются
определенной системой правил поведения
их участников. Нередко в жизни встречаются
смешанные типы игр.

Учение выступает как вид деятельности,
целью которого является приобретение
человеком знаний, умений и навыков.
Учение может быть организованным и
осуществляться в специальных
образовательных учреждениях. Оно может
быть неорганизованным и происходить
попутно, в других видах деятельности
как их побочный, дополнительный результат.
У взрослых людей учение может приобретать
характер самообразования. Особенности
учебной деятельности состоят в том, что
она прямо служит средством психологического
развития индивида.

Особое место в системе человеческой
деятельности занимает труд. С трудом,
прежде всего, связано создание и
совершенствование орудий труда. В
процессе развития деятельности происходят
ее внутренние преобразования. Во-первых,
деятельность обогащается новым предметным
содержанием. Ее объектом и соответственно
средством удовлетворения связанных с
ней потребностей становятся новые
предметы материальной и духовной
культуры. Во-вторых, у деятельности
появляются новые средства реализации,
которые ускоряют ее течение и совершенствуют
результаты. В-третьих, в процессе развития
деятельности происходит автоматизация
отдельных операций и других компонентов
деятельности, они превращаются в умения
и навыки. В-четвертых, в результате
развития деятельности из нее могут
выделяться, обособляться и дальше
самостоятельно развиваться новые виды
деятельности.

II. Виды и развитие человеческой деятельности

У
современного человека имеется множество
различных видов деятельности, число
которых примерно соответствует количеству
имеющихся потребностей (с учетом
полимотивированности деятельности).
Для того чтобы представить и описать
все эти виды деятельности, необходимо
перечислить наиболее важные для данного
человека потребности. Но такая задача
на практике представляется непростой,
так как число разнообразных потребностей
велико и они индивидуально варьируют.

Проще
определить основные параметры, в
соответствии с которыми можно описывать
систему человеческих потребностей, и
далее, пользуясь ими, давать характеристики
видов деятельности, присущих конкретному
человеку. Таких параметров три: сила,
количество и качество потребностей.

Под
силой потребностиимеется в виду значение
соответствующей потребности для
человека, ее актуальность, частота
возникновения и побудительный потенциал.
Более сильная потребность является
более значимой, возникает чаще, доминирует
над другими потребностями и заставляет
человека вести себя таким образом, чтобы
в первую очередь была удовлетворена
именно данная потребность.

Количество-
это число разнообразных потребностей,
имеющихся у человека и время от времени
становящихся для него актуальными. Есть
люди, у которых число потребностей
относительно невелико, и они вполне
успешно справляются с их систематическим
удовлетворением, получая удовольствие
от жизни. Но есть такие, которые имеют
множество различных, порой противоречащих
друг другу, несовместимых потребностей.
Актуализация таких потребностей требует
одновременного включения человека в
различные виды деятельности, причем
нередко возникают конфликты между
разнонаправленными потребностями и
ощущается дефицит времени, необходимого
для их удовлетворения. Такие люди обычно
жалуются на нехватку времени и испытывают
неудовлетворение от жизни, в частности
от того, что вовремя не успевают делать
все дела.

Под
своеобразием потребностиимеются в виду
предметы и объекты, с помощью которых
та или иная потребность может быть
достаточно полно удовлетворена у данного
человека, а также предпочитаемый способ
удовлетворения этой и других потребностей.
Например, познавательная потребность
одного человека может быть удовлетворена
в результате систематического просмотра
только развлекательных передач по
телевидению. Другому для полного
удовлетворения аналогичной потребности
мало чтения газет, книг, прослушивания
радио и просмотра телепередач. Третьему
помимо перечисленного необходимо
систематическое общение с людьми —
носителями полезной информации
познавательного характера, а также
включение в интересную самостоятельную
творческо-поисковую работу.

В
соответствии с описанными параметрами,
характеризующими систему человеческих
потребностей, можно индивидуально
представить и описать совокупность
деятельностей, характерных для отдельно
взятого человека и для групп людей. В
этом случае по каждому из названных
параметров и по разнообразию их сочетаний
можно составить и предложить классификации
видов человеческой деятельности.

Но есть
и другой путь: обобщить и выделить
основные виды деятельности, свойственные
всем людям. Они будут соответствовать
общим потребностям, которые можно
обнаружить практически у всех без
исключения людей, а точнее — видам
социальной человеческой активности, в
которые неизбежно включается каждый
человек в процессе своего индивидуального
развития. Это — общение, игра, учение
итруд. Их следует рассматривать в
качестве основных видов деятельностилюдей.

Общение-
первый вид деятельности, возникающий
в процессе индивидуального развития
человека, за ним следуют игра, учение и
труд. Все эти виды деятельности носят
развивающий характер, т.е. при включении
и активном участии в них ребенка
происходит его интеллектуальное и
личностное развитие.

Общение
рассматривается как вид деятельности,
направленной на обмен информацией между
общающимися людьми. Оно также преследует
цели установления взаимопонимания,
добрых личных и деловых отношений,
оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного
влияния людей друг на друга. Общение
может быть непосредственными
опосредствованным, вербальными
невербальным. При непосредственном
общении люди находятся в прямых контактах
друг с другом, знают и видят друг друга,
прямо обмениваются вербальной или
невербальной информацией, не пользуясь
для этого никакими вспомогательными
средствами. При опосредствованном
общении прямых контактов между людьми
нет. Они осуществляют обмен информацией
или через других людей, или через средства
записи и воспроизведения информации
(книги, газеты, радио, телевидение,
телефон, факс и т.п.).

Игра-
это такой вид деятельности, результатом
которого не становится производство
какого-либо материального или идеального
продукта (за исключением деловых и
конструкторских игр взрослых людей и
детей). Игры часто имеют характер
развлечения, преследуют цель получения
отдыха. Иногда игры служат средством
символической разрядки напряженностей,
возникших под влиянием актуальных
потребностей человека, которые он не в
состоянии ослабить иным путем.

Существует
несколько типов игр: индивидуальные и
групповые, предметные и сюжетные, ролевые
и игры с правилами. Индивидуальные игры
представляют собой род деятельности,
когда игрой занят один человек, групповые
— включают несколько индивидов. Предметные
игры связаны с включением в игровую
деятельность человека каких-либо
предметов. Сюжетные игр

по
определенному сценарию, воспроизводя
его в основных деталях. Ролевые игры
допускают поведение человека, ограниченное
определенной ролью, которую в игре он
берет на себя. Наконец, игры с правилами
регулируются определенной системой
правил поведения их участников. Нередко
в жизни встречаются смешанные типы игр:
предметно-ролевые, сюжетно-ролевые,
сюжетные игры с правилами и т.п. Отношения,
складывающиеся между людьми в игре, как
правило, носят искусственный характер
в том смысле этого слова, что окружающими
они не принимаются всерьез и не являются
основаниями для выводов о человеке.
Игровое поведение и игровые отношения
мало влияют на реальные взаимоотношения
людей, по крайней мере среди взрослых.

Тем не
менее игры имеют большое значение в
жизни людей. Для детей игры имеют по
преимуществу развивающее значение, а
у взрослых служат средством общения,
разрядки. Некоторые формы игровой
деятельности приобретают характер
ритуалов, учебно-тренировочных занятий,
спортивных увлечений.

Учениевыступает
как вид деятельности, целью которого
является приобретение человеком знаний,
умений и навыков. Учение может быть
организованным и осуществляться в
специальных образовательных учреждениях.
Оно может быть неорганизованным и
происходить попутно, в других видах
деятельности как их побочный, дополнительный
результат. У взрослых людей учение может
приобретать характер самообразования.
Особенности учебной деятельности
состоят в том, что она прямо служит
средством психологического развития
индивида.

Особое
место в системе человеческой деятельности
занимает труд. Именно благодаря труду
человек построил современное общество,
создал предметы материальной и духовной
культуры, преобразовал условия своей
жизни таким образом, что открыл для себя
перспективы дальнейшего, практически
неограниченного развития. С трудом
прежде всего связано создание и
совершенствование орудий труда. Они в
свою очередь явились фактором повышения
производительности труда, развития
науки, промышленного производства,
технического и художественного
творчества.

Когда
говорят о развитии человеческой
деятельности, то имеют в виду следующие
аспекты прогрессивного
преобразованиядеятельности:

1.
Филогенетическое развитие системы
деятельности человека.

2.
Включение человека в различные виды
деятельности в процессе его индивидуального
развития (онтогенез).

3.
Изменения, происходящие внутри отдельных
видов деятельности по мере их развития.

4.
Дифференциацию деятельностей, в процессе
которой из одних деятельностей рождаются
другие за счет обособления и превращения
отдельных действий в самостоятельные
виды деятельности.

Филогенетическое
преобразование системы человеческих
деятельностей совпадает по существу с
историей социально-экономического
развития человечества. Интеграция и
дифференциация общественных структур
сопровождались появлением у людей новых
видов деятельности. То же самое происходило
по мере роста экономики, развития
кооперации и разделения труда. Люди
новых поколений, включаясь в жизнь
современного им общества, усваивали и
развивали те виды деятельности, которые
характерны для данного общества.

Этот
процесс интеграции растущего индивида
в действующую систему деятельностей
называется социализацией, и ее поэтапное
осуществление предполагает постепенное
вовлечение ребенка в общение, игру,
учение и труд — те четыре основные вида
деятельности, которые были кратко
описаны выше. При этом каждый из названных
видов деятельности сначала усваивается
в самом элементарном виде, а затем
усложняется и совершенствуется. Общение
взрослого с окружающими людьми так же
мало похоже на общение младенца или
младшего школьника, как трудовая
деятельность взрослых людей на детскую
игру.

В
процессе развития деятельности происходят
ее внутренние преобразования. Во-первых,
деятельность обогащается новым предметным
содержанием. Ее объектом и соответственно
средством удовлетворения связанных с
ней потребностей становятся новые
предметы материальной и духовной
культуры. Во-вторых, у деятельности
появляются новые средства реализации,
которые ускоряют ее течение и совершенствуют
результаты. Так, например, усвоение
нового языка расширяет возможности для
записи и воспроизводства информации;
знакомство с высшей математикой улучшает
способность к количественным расчетам.
В-третьих, в процессе развития деятельности
происходит автоматизация отдельных
операций и других компонентов деятельности,
они превращаются в умения и навыки.
Наконец, в-четвертых, в результате
развития деятельности из нее могут
выделяться, обособляться и дальше
самостоятельно развиваться новые виды
деятельности. Этот механизм развития
деятельности описан А.Н.Леонтьевым и
получил название сдвига мотива на цель.

Действие
этого механизма представляется следующим.
Некоторый фрагмент деятельности —
действие — поначалу может иметь
осознаваемую индивидом цель, которая
в свою очередь выступает как средство
достижения другой цели, служащей
удовлетворению потребности. Данное
действие и соответствующая ему цель
являются привлекательными для индивида
постольку, поскольку они обслуживают
процесс удовлетворения потребности, и
только по этой причине. В дальнейшем
цель этого действия может приобрести
самостоятельную ценность, стать
потребностью или мотивом. В этом случае
говорят, что в ходе развития деятельности
произошел сдвиг мотива на цель и родилась
новая деятельность.

Роль человеческих ресурсов в развитии сотрудников

Деятельность по развитию сотрудников относится к инициативам, предпринимаемым организацией и сотрудниками для повышения их навыков со временем и получения информации о последних разработках.

Специалисты по персоналу играют важную роль в деятельности по развитию персонала .

Специалисты по персоналу играют важную роль в создании культуры в организации, где каждый сотрудник серьезно относится к обучению и развитию своих сотрудников.Пригласите всех своих сотрудников на общую платформу и подчеркните важность обучения и то, как такие инициативы помогут сотрудникам расти как в профессиональном, так и в личном плане.

Это обычная практика, когда специалисты по персоналу взаимодействуют только с функциональными руководителями, менеджерами или руководителями групп, ожидая, что они передадут информацию членам своей команды. Пожалуйста, избегайте такой практики.

Помните, , как специалист по персоналу, вы — лицо организации .Ваша обязанность — не просто взаимодействовать с менеджерами или руководителями, но и с каждым человеком, включенным в списки организации. Сотрудники поверят вам, только если вы будете сидеть с ними и обсуждать проблемы, с которыми они сталкиваются в своей повседневной работе.

Постарайтесь выяснить, в каких областях у сотрудника не хватает и какие новые навыки помогут ему стать эффективным ресурсом. Поверьте, если вы немного терпеливы, человек откроет вам свое сердце, а не будет откровенен перед своим боссом.

Поймите, что у двух сотрудников не может быть одинаковых потребностей и требований. В идеале составьте досье на каждого сотрудника. Воспользуйтесь помощью и их начальства. Разработайте соответствующие программы обучения для сотрудников, которые будут им полезны, и подготовьте их к встрече с непредвиденными ситуациями с улыбкой. Разделите сотрудников на группы (сотрудников с похожими потребностями можно объединить в одну группу) в соответствии с их потребностями в обучении и, при необходимости, организуйте для них эксклюзивные программы обучения.Не сомневайтесь, если вам нужно позвонить кому-нибудь извне для повышения квалификации сотрудников. Доверьтесь мне; ваши сотрудники — это реальный актив вашей организации.

В обязанности специалиста по персоналу входит мотивация сотрудников к участию в мероприятиях по развитию сотрудников . Заставьте их поверить в то, что будущее организации только за их плечами. Заставьте их почувствовать себя важными. Поощряйте их время от времени обновлять имеющиеся знания, чтобы они стали незаменимыми ресурсами для организации.

Сотрудники, которые время от времени приобретают новые знания и повышают свои навыки, определенно будут работать лучше, чем ленивые, которые приходят только за зарплатой. Поблагодарите сотрудников, которые хорошо работают. Позвольте другим осознать свои ошибки, связанные с отказом от участия в программах обучения, сессиях WebEx и любых других мероприятиях, которые вы организовали для их развития. Выдайте сертификаты об участии сотрудникам, посещающим программы обучения.

Не проводите тренинги только ради этого.Будьте предельно внимательны к содержанию программы обучения . Совершенно нет смысла в скучных речах и бессмысленных презентациях. Поверьте, люди могут однажды побывать на таких программах, но никогда не вернутся. Они дадут вам тысячи оправданий, чтобы избежать того же. Содержание должно быть действительно значимым и соответствовать требованиям сотрудников.

Поощряйте двустороннюю коммуникацию в деятельности по развитию сотрудников. Научите инструктора хорошо вовлекать сотрудников.Дайте им задания и попросите сдать отчеты в течение двух дней. Дайте им срок.

Деятельность по развитию сотрудников не всегда означает организацию программ обучения, семинаров или конференций. Время от времени водите своих сотрудников на пикники и посиделки. Подобные инициативы укрепляют отношения между сотрудниками и их руководителями.

Организуйте мероприятия по присуждению премий, на которых сотрудники, которые отлично работают в течение года, будут оценены всей организацией.Напишите их имена на досках объявлений, в офисном журнале и так далее. Попросите победителей конкурса дать эксклюзивные интервью и рассказать о том, что они сделали для достижения этой должности. Поверь мне; вы будете мотивировать не только лауреата премии, но и сотрудника, который на этот раз не показал себя хорошо. Он обязательно вернется, будет много работать, изучать новые навыки, обновлять свои знания и мечтать выиграть награду в следующий раз.

Авторство / ссылки — Об авторе (ах)


Статья написана «Прачи Джунджа» и проверена группой Management Study Guide Content Team .В состав группы MSG по содержанию входят опытные преподаватели, профессионалы и эксперты в предметной области. Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001: 2015 . Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала в учебных и образовательных целях бесплатно. Укажите авторство используемого содержимого, включая ссылку (-ы) на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы содержимого.

.

Обучение и развитие в области управления человеческими ресурсами, его значение, определение, необходимость и важность

Обучение и развитие — одна из важнейших функций управления человеческими ресурсами в любой организации. Целью данного тренинга является повышение навыков, навыков и опыта сотрудников путем обучения их новым методам выполнения работы.

Обучение и развитие помогает в обновлении навыков и знаний сотрудников для выполнения Работы, что в конечном итоге приводит к повышению эффективности их работы и повышению продуктивности организации.Это гарантирует, что странность или эксцентричность сотрудников снижается, а обучение или изменение поведения должны происходить в очень структурированном формате. Обучение и развитие или Обучение и развитие — это официальная текущая образовательная деятельность, предназначенная для достижения целей и повышения производительности сотрудников.

Действия, связанные с обучением и развитием, созданы для того, чтобы дать сотруднику возможность лучше выполнять порученную ему работу. Это называется суетой, повышающей навыки и знания, которая является источником дополнительной информации, а также инструкцией, необходимой для повышения качества работы.Обучение и развитие — это два разных вида деятельности, которые идут рука об руку для общего улучшения сотрудника. Краткосрочный и реактивный процесс — это обучение, которое используется для операционных целей, а долгосрочный процесс развития — для исполнительных целей. Целью обучения в области управления человеческими ресурсами является улучшение требуемых навыков у сотрудника, а целью развития является улучшение общей личности сотрудника. Руководство берет на себя инициативу обучения, чтобы восполнить пробел в навыках в организации; инициатива развития обычно берется с целью будущего планирования преемственности.

Обучение и развитие Значение и определение в управлении человеческими ресурсами (HRM)

Определение:

Обучение и развитие в области управления человеческими ресурсами определяется как система, используемая организацией для повышения квалификации и повышения производительности сотрудников. Это образовательный инструмент, который состоит из информации и инструкций, позволяющих отточить существующие навыки, познакомить с новыми концепциями и знаниями для повышения эффективности работы сотрудников. Эффективная инициатива по обучению и развитию помогает компании повысить квалификацию рабочей силы и повысить производительность.

Значение :

Программа повышения квалификации, знаний и компетенций сотрудников известна как обучение. Профессиональное обучение часто проводится для сотрудников, чтобы убедиться, что они могут хорошо выполнять поставленные задачи и способствовать успеху организации. С другой стороны, программа развития часто является подготовкой к будущей работе. Обучение и развитие предоставляет сотрудникам возможность обучения, чтобы повысить свои рабочие способности и подготовиться к будущим вызовам.

Обучение и развитие в области управления персоналом — это два разных вида деятельности, которые идут рука об руку для общего улучшения работы сотрудника. Краткосрочный и реактивный процесс — это обучение, которое используется для операционных целей, а долгосрочный процесс развития — для исполнительных целей. Целью обучения является улучшение требуемых навыков у сотрудника, тогда как целью развития является улучшение общей личности сотрудника. Руководство берет на себя инициативу обучения, чтобы восполнить пробел в навыках в организации; инициатива развития обычно берется с целью будущего планирования преемственности.

Обучение и развитие в области управления человеческими ресурсами (HRM)

Обучение и развитие всегда считаются одной из жизненно важных функций отдела кадров. В большинстве организаций обучение и развитие являются неотъемлемой частью деятельности по развитию человеческих ресурсов. В условиях жесткой конкуренции в корпоративном мире, где квалифицированная рабочая сила является важным аспектом для получения конкурентного преимущества, обучение и развитие выступают в качестве инструмента успеха организации. Поскольку быстрые изменения в технологиях очень быстро сокращают работу сотрудников, многие организации установили для своих сотрудников определенное количество часов обучения в год.

Отдел HRD ориентирован на улучшение кадровых ресурсов организации. Мероприятия по обучению и развитию часто используются для мотивации сотрудников и повышения их организационной приверженности. Отдел кадров выяснил, что сотрудники действительно ценят то, что они предоставили возможность приобрести новые навыки и улучшить свою работу. Сотрудник чувствует, что организация полностью привержена росту его персонала, и поэтому ему нравится участвовать в обучении и развитии.Мероприятия по обучению и развитию также используются для привлечения новых талантов в организацию путем популяризации усилий по развитию человеческих ресурсов.

С точки зрения персонала, обучение и развитие — лучший способ создать кадровый резерв в организации. Вместо найма квалифицированного и обученного персонала для определенного профиля работы, обучение и повышение квалификации, проводимые в организации, являются гораздо более дешевым источником внутренних квалифицированных сотрудников. Это снижает стоимость найма в организации, а благодаря внутреннему найму на определенную должность сотрудник, вступающий на новую должность, уже осведомлен о корпоративной культуре работы.Отдел HRD также способствует обучению и развитию, поскольку местные руководители работают лучше, чем квалифицированные люди, нанятые извне.

Отдел кадров обычно отвечает за планирование и выполнение мероприятий по обучению и развитию в организации. Это действие включает в себя сначала поиск пробелов в навыках в организации, а затем поиск правильного источника, из которого сотрудники могут получить новые навыки и улучшить свою работу. Хорошо сказано, что посредством обучения и развития отдел управления человеческими ресурсами действительно вносит свой вклад в продуктивность организации.

Необходимость и важность обучения и развития в HRM

В динамичной рабочей среде компаниям важно повышать квалификацию своих сотрудников. Для сотрудников критически важно узнавать что-то новое и повышать свои навыки, чтобы соответствовать рабочим соревнованиям в деловой среде. Таким образом, программы обучения и развития, проводимые компанией, выгодны как для организации, так и для сотрудников.

Необходимость обучения и развития

  • Обучение и развитие требуется, когда компания пересматривает свои цели и задачи, чтобы приспособиться к меняющимся рыночным условиям.
  • Компании часто одобряют программы обучения и повышения квалификации для повышения производительности сотрудников.
  • Обучение и развитие необходимы для установления эталона производительности, которую сотрудники должны достичь в финансовом году.
  • Всегда необходимы усилия по обучению и развитию, чтобы научить сотрудников новым навыкам, таким как управление командой, управление коммуникациями и лидерское поведение.
  • Обучение и развитие также используются для тестирования новых методов повышения производительности организации.

Важность обучения и развития

  • В области управления человеческими ресурсами (HRM) Обучение и развитие являются важным аспектом, когда компания хочет оптимального использования своих трудовых ресурсов.
  • Обучение и развитие являются ключом к планированию преемственности в организации, так как помогают в улучшении таких навыков, как управление командой и лидерство.
  • Обучение и развитие имеют жизненно важное значение для мотивации сотрудников и повышения их производительности.
  • Обучение и развитие в области управления персоналом — важный аспект для развития командного духа в организации.
  • Программы обучения и повышения квалификации также важны с точки зрения безопасности, поскольку они учит сотрудников правильно выполнять работу без какого-либо риска для жизни.
  • С организационной точки зрения программы обучения и развития являются важными инструментами повышения прибыльности и улучшения корпоративного имиджа.

Подробнее Темы обучения и развития

.

предлагаемых мероприятий по профессиональному развитию | Человеческие ресурсы

РАСШИРЕНИЕ СЧЕТА:

  • Расширьте круг обязанностей сотрудника, включив в него более широкий круг задач, возможности для принятия рисков, большую ответственность и / или полномочия.
  • Убедитесь, что нужны разные типы задач и уровни ответственности, а не просто больше работы над одной и той же задачей.
  • Отслеживайте и отслеживайте прогресс сотрудника.

ПРИСУТСТВИЕ И УЧАСТИЕ В ДЕПАРТАМЕНТАХ, ПОДРАЗДЕЛЕНИИ, ПЕРСОНАЛЕ ИЛИ ДРУГИХ СПЕЦИАЛЬНО НАЗНАЧЕННЫХ ЗАСЕДАНИЯХ:

  • Выберите встречу (встречи), которая предоставит сотруднику необходимые знания, экспозицию или расширение.
  • Заранее спланируйте участие сотрудника в собрании и определите ожидаемый результат для сотрудника.
  • Проанализируйте встречу с сотрудником, подчеркнув области, связанные с ожидаемыми результатами (например, ознакомление с мышлением на более глобальном, а не на местном уровне).

КОУЧИНГ И ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ НА РАБОТЕ:

  • Предоставлять навыки и знания, отвечая на вопросы, анализируя работу, обсуждая прогресс и давая общие указания.
  • Проработайте актуальные проблемы, чтобы поделиться своими идеями и стратегиями решения проблем.
  • Отслеживайте прогресс разработки и отправляйте отзывы о результатах.

РАБОТА В КАЧЕСТВЕ ЛИДЕРА КОНФЕРЕНЦИИ ИЛИ ТРЕНЕРА:

  • Назначьте сотрудника на роль лидера конференции или инструктора.
  • Обучение других — ценный способ получить новые знания, расширить свою точку зрения и прояснить свое мышление.
  • Выберите обязанности по обучению, которые познакомят сотрудника с новыми операциями, процессами или операционными проблемами.
  • Просмотрите ответы аудитории с сотрудником.

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРЕЗЕНТАЦИИ:

  • Назначьте презентацию, которая даст сотруднику возможность развить навыки планирования и организации, а также эффективность разговоров.
  • Рассмотрите и критикуйте план перед презентацией.
  • Оставьте отзыв об эффективности презентации.

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ:

  • Подготовьте сотрудника к тому, чтобы он взял на себя ответственность за своего начальника либо в качестве замены, либо в качестве замены.
  • Предоставляет возможность наблюдать и участвовать в повседневных обязанностях руководителя.

ЗАПЛАНИРОВАННОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ ДРУГОЙ ФУНКЦИИ:

  • Предложите сотруднику выполнить дополнительные служебные обязанности на основе проекта или наблюдения.
  • Определите и спланируйте ожидаемые результаты с сотрудником.
  • Рассмотрите и критикуйте опыт воздействия.

Боковой перевод:

  • Переведите сотрудника на другую работу на том же уровне должности, чтобы расширить его / ее знания и опыт, а также развить понимание точек зрения и взаимоотношений между различными группами внутри организации.

ОТПУСК ИЛИ НАЗНАЧЕНИЕ НА ЗАМЕНУ:

  • Поручите сотруднику выполнять обязанности своего начальника, когда начальник находится в отпуске или длительной поездке.
  • Обсудите задание с сотрудником и критикуйте его или ее работу.

СПЕЦИАЛЬНОЕ НАЗНАЧЕНИЕ:

  • Выберите проблемную область, которая потребует повышенных аналитических способностей, более совершенных суждений, знания организации и / или навыков принятия решений.
  • Поручить углубленное изучение проблемной зоны.
  • Просмотрите и критикуйте исследование.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ ИЛИ ЗАДАНИЯ КОМАНДЫ:

  • Поместите сотрудника в групповую ситуацию решения проблем, чтобы развить его / ее навыки работы с другими.
  • Поместите сотрудника в группу с представителями из различных частей организации, чтобы участники могли лучше узнать и понять организацию.
  • Анализируйте и критикуйте работу или участие сотрудника.

РАБОТАЙТЕ ОДИН НА ОДИН СО СПЕЦИАЛИСТОМ:

  • Предложите сотруднику поговорить или поработать с людьми, имеющими опыт работы в определенных областях.
  • Предложите сотруднику поговорить или поработать с внешними специалистами.
  • Последующие действия для анализа новых идей, точек зрения и полученных знаний.

ПРОГРАММЫ ВНЕШНЕГО ОБУЧЕНИЯ:

  • Зарегистрируйте сотрудника на соответствующий курс или программу внутри компании в отделах обучения и организационного развития, образовательных услуг DUHS, Академии профессионального развития и / или непрерывного образования.
  • Попросите сотрудника доложить о том, что было изучено.
  • Предоставить сотруднику доступ к компьютерному обучению.

ВНЕШНЯЯ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА:

  • Тщательно отбирайте сторонние программы профессионального развития.
  • Убедитесь, что программы (например, развитие лидерства, функциональное расширение или техническое образование) соответствуют конкретным потребностям организации и сотрудников.
  • Рассмотрим курсы в местных колледжах и университетах, которые можно использовать для обучения определенным навыкам.

ПРОГРАММЫ САМОРАЗВИТИЯ:

  • Запланируйте участников межличностных навыков и мотивационных программ.
  • Ожидайте только краткосрочных эффектов.

ПОДГОТОВКА НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ:

  • Запишите сотрудника на курсы чтения, чтобы улучшить навыки чтения и понимание.
  • Используйте программы обучения грамоте в организациях или сообществах.

РУКОВОДСТВА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ, БЮЛЛЕТЕНИ, ОТЧЕТЫ И ДРУГИЕ ПЕЧАТНЫЕ МАТЕРИАЛЫ:

  • Тщательно выберите материал для чтения и попросите сотрудника изучить его.
  • Последующие действия и обсуждение полученных идей и / или знаний, а также их применимости.

ПЛАНИРУЕМОЕ ЧТЕНИЕ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ОБЛАСТЯХ (НАПР., ТЕХНИЧЕСКИЕ КНИГИ, ТОРГОВЫЕ ЖУРНАЛЫ, ЛИТЕРАТУРА УПРАВЛЕНИЯ И Т.Д.)

  • Ограничьте время, затрачиваемое на чтение, тщательно спланируйте задание по чтению.
  • Подкрепите усилия сотрудника и продемонстрируйте интерес к его / ее развитию, продолжив обсуждение пройденного материала.
  • Поощряйте сотрудника проверять книги, кассеты, видео и журналы в Интернете и / или в библиотеках кафедры / университета / местных библиотек.

НАСТАВНИК:

  • Делитесь своим опытом, знаниями и идеями по конкретным темам с сотрудником, чтобы побудить его / ее попробовать новые подходы к решению проблем.

ДОМАШНИЕ КУРСЫ И ОБЫЧНЫЕ ВЕЧЕРНИЕ КУРСЫ:

  • Выбирайте курсы во многих общественных колледжах, университетах и ​​профессиональных ассоциациях.
  • Такие курсы требуют большой самодисциплины и усилий.
  • Проверить прогресс.

АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ В СООБЩЕСТВЕ И ГРАЖДАНСКИХ ДЕЛАХ:

  • Поощряйте сотрудника к участию в общественных организациях с целью развития лидерских способностей, навыков планирования и организации, способности решать проблемы и осведомленности сообщества.

МАСТЕРСКИЕ ПЕРСОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ:

  • Тщательно выберите и оцените мастерские.
  • Выберите участие только на добровольной основе.
  • Выберите семинары, которые помогут по-новому взглянуть на его / ее стиль и то, как другие воспринимают его / ее в межличностных отношениях.

МОДЕЛИРОВАНИЕ ИЛИ РОЛЕВАЯ ИГРА:

  • Продемонстрировать сотруднику надлежащее поведение в конкретной ситуации (например, оценочные обсуждения).
  • Позвольте сотруднику практиковать продемонстрированное поведение.
  • Критикуйте сотрудника, используя модель обратной связи S-B-I.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ:

  • Определите желаемое поведение, которое необходимо улучшить.
  • Обеспечить средства систематического закрепления положительного поведения.

ЛИЧНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ ОБУЧЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛА:

  • Организуйте профессиональную консультацию (начиная с Personal Assistance Services) для сотрудника, у которого есть личные проблемы или проблемы адаптации.

.

Человеческое развитие и семейные науки, BS — Человеческое развитие и семейные науки — Человеческое развитие, мода и дизайн интерьера

Эта уникальная программа является единственной в своем роде в системе высшего образования штата Пенсильвания. Его комплексная учебная программа подготовит вас к широкому кругу должностей, охватывающих все аспекты жизни ребенка и семьи, от раннего вмешательства
консультированию подростков из групп риска.

Выберите из трех треков

Вы будете готовы к множеству перспективных возможностей трудоустройства благодаря тому, что вы узнаете на этой всеобъемлющей профессиональной степени.Вы также можете получить степень по одному из трех направлений.

Трасса семейного специалиста

  • Охватите все аспекты детского развития, семейной динамики и программ на протяжении всей жизни, чтобы ваш профессиональный выбор был широким и полноценным.
  • Развитие навыков преподавания.

Программа отслеживания психического здоровья младенцев / малышей

  • Поймите ключи к администрированию программ защиты интересов детей и семьи.
  • Специализируется на умственном развитии младенцев, детей ясельного и раннего возраста.

Дорожка детской жизни

  • Подготовка к работе в медицинских учреждениях.
  • Погрузитесь глубже в понимание развития ребенка и подходов к различным этапам.

A student vounteer from IUP helps a senior citizen play bingo at a senior center Ожидается рост карьерных возможностей

Карьера в социальной сфере охватывает множество возможностей, таких как общественное образование, поддержка психического и поведенческого здоровья, ранний уход и образование, услуги по усыновлению и услуги по уходу в приемных семьях. Вы также можете стать инструктором образовательных программ для взрослых,
семейный социальный работник, преподаватель жизненных навыков, консультант по кризисным ситуациям или специалист по детской жизни.Агентствам общественных услуг на местном, государственном и национальном уровнях нужны ваши навыки и преданность делу.

Согласно Справочнику по профессиональным вопросам Бюро статистики труда на 2016-2026 гг., Ожидается, что занятость социальных работников, социальных и социальных работников вырастет на 16 процентов.
помощники социальных служб и общественные педагоги. Он также прогнозирует, что количество рабочих мест для директоров дошкольных учреждений и детских учреждений увеличится на 11 процентов. Хотя эти цифры меняются с течением времени, ожидается, что темпы роста превышают средние в
следующие несколько лет.

Наши выпускники работают по всей стране на должностях, связанных с социальной работой, образованием и здравоохранением. Среди работодателей Юго-Западной Пенсильвании — Justice Works, Детский институт Питтсбурга, Детский дом Питтсбурга, YMCA, Уэсли.
Семейные услуги, Head Start и частное дошкольное образование (например, Goddard, Kindercare и CMU Cyert).

Практический опыт воплощает в жизнь полученные знания

Одной из сильных сторон нашей программы является возможность непосредственного общения с детьми, молодежью и семьями.Во время учебы вы будете работать непосредственно с детьми в дошкольных учреждениях на территории кампуса или в других общественных местах. К тому же,
вы будете работать волонтером в социальных агентствах, чтобы подготовить вас к выбранной вами области.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.