Рассказы со скрытым смыслом для диагностики: ПОНИМАНИЕ СКРЫТОГО СМЫСЛА В КОРОТКИХ РАССКАЗАХ — Мегаобучалка

Рассказы со скрытым смыслом для детей старшего дошкольного возраста

Рассказы со скрытым смыслом

для детей старшего

дошкольного возраста

Рассказы со скрытым смыслом

Алеша потерял галошу

У Алеши во дворе пропала галоша (появляется фигура мальчика, на одной ноге нет галоши). Он ее искал — не нашел. Бабушка галошу искала, искала — не нашла (появляется фигура бабушки). Мама искала — не нашла (появляется фигура мамы). А вот солнышко вышло (наклеивается солнце), лужу осушило и галошу нашло (наклеивается галоша).

Рассказы с элементами размышления

Жил у Танюшки маленький черный котенок Тишка. В углу в корзине стоял мешок с мукой. Играл Тишка с мячом. Стало ему скучно, и решил он забраться на мешок. Лез, лез и вдруг — исчез. Зовет Танюшка Тишку, а из мешка вылезает какой-то незнакомый, белый котенок. Заплакала Танюшка: куда делся ее любимый Тишка?

Вот так помощник!

Сели Катя и Дима обедать. Дима — ложка за ложкой — самый первый съел и суп и второе. А Катя ест плохо: ложку супа съест и вертится. Смотрел, смотрел на нее Дима, взял котлету из Катиной тарелки и съел. Обиделась Катя и заплакала:»3ачем ты мою котлету съел?» А Дима тоже обиделся и говорит: «Я хотел как лучше, тебе помочь!»

Сила не право

Прибежал Митя в сад, выхватил у своей маленькой сестры Тани куклу и поскакал с куклой по саду, верхом на палочке.

Таня стояла и плакала. Выбежал из дома старший брат Мити Сережа. Сереже показалось весело возить куклу по саду, и он отнял у Мити куклу и лошадь.

Митя побежал жаловаться отцу, а отец сидел у окна и все видел.

Что сказал отец Мите?

(К.Ушинский)

Один

Вышел Саша гулять во двор. Вынес много игрушек: и мишку, и машину, и ружье, и лопатку с ведерочком.

Подошли к нему Сережа и Алеша, хотели все вместе играть.

Саша игрушки крепко к себе прижал:

— Не трогайте, не берите, мои игрушки.

Постояли мальчики около Саши и ушли. Пусть один играет. Саша играл, играл. Наскучило ему одному быть. Зовет детей, а их и след простыл.

Косточка

Купила мать слив к обеду. Очень хотелось Вале съесть сливу. Когда никого не был б, он не удержался, схватил одну сливу и съел.

За обедом отец говорит:

— А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу? Все сказали «Нет». Тогда отец сказал:

— Беда, если кто проглотит косточку, то через день умрет.

Валя побледнел и сказал:

— Нет, я косточку бросил за окошко. И все засмеялись, а Валя заплакал.

(А.Толстой)

Увлекся

Один мальчик во время диктанта написал на промокашке своему соседу:

«Друг, не заглядывай в мою тетрадь!»

А сосед так увлекся, что списал и эту фразу. Он очень удивился, когда увидел в тетради двойку.

— За что? Ведь в диктанте не было ошибок!

Тяжелая каша

— Мало каши ел! — сказали ребята Ване, когда он с трудом подтянулся на турнике всего один раз.

— Это верно! — согласился Ваня. — От каши я всегда отказываюсь. Придется поднажать на кашу.

Через неделю растолстевший Ваня не смог подняться на турнике и один раз. Почему?

Защитник

— Чего ревешь?

-Ребята побили.

— А ты бы дал им сдачи!

— Они сильнее.

— Ну и что же, что сильнее. Попадись они мне сейчас, я бы им…

В это время из-за угла показались ребята.

— Разболтался я тут с тобой! — забеспокоился Боря. — А меня мама в магазин за хлебом послала.

Хитрый Женя

— Женя, побежим на перегонки.

— А кто же будет победителем?

— Тот, кто первый добежит до гаража и обратно.

— Хорошо, бежим.

— Бежим. . . Приготовились. . . Марш! Ну что же ты не бежишь?

— А зачем бежать до гаража? Я тебя лучше тут подожду. И тогда я буду победителем.

Больше заслужили

Мишенька, кто мне поможет картошку чистить?

— Маша и Наташа.

— А кто папе письмо напишет?

— Тоже Маша и Наташа.

— А кто же будет есть кашу?

— Маша и Наташа.

— Ну хорошо, а пирожное?

— Я! Я! Я! Дай мне пирожное!

-Нет, Миша, пожалуй, пирожное я тоже отдам Маше и Наташе.

— А почему не мне?

-Потому, что . . . Нет, лучше сам догадайся, почему.

(Л. П. Успенская)

Ворона и рак

Ворона поймала рака. Села на дерево над озером и сидит, а рака во рту держит.

Видит рак — беда приходит. Вот он и говорит вороне: «Помню я, ворона, твоего отца и мать. Славные были птицы!» Ворона говорит: «Угу!» А рта не раскрывает. Рак говорит: «Помню я твоих братьев и сестер. Славные были птицы!» «Угу!» — говорит ворона. А рта все не раскрывает. Рак говорит: «Хорошие они были птицы. А все не такие, как ты. Ты лучше всех».

«Ага!» — сказала ворона и раскрыла рот. А рак упал в воду.

Новая игрушка

Папа сел на чемодан и вынул записную книжку. «Ну, ребята, что кому привезти?»

«Мне куклу», — сказала Маша.

«А мне мячик», — сказал Вова.

Только Петя молчал. Он никак не мог вспомнить, чего у него нет — весь угол завален игрушками.

— Ну, Петя, а ты чего молчишь?

Петя покраснел, губы у него задрожали.

«У меня . . . все есть», — сказал он и заплакал.

Разведчица

— Мамочка, если бы твоя любимая чашка разбилась, ты бы очень расстроилась?

— Наверное, расстроилась бы, А почему ты спрашиваешь?

— А меня Вовка на разведку прислал.

(А.Барто, Р.Зеленая)

Кубик на кубик

Маша ставит кубик на кубик, кубик на кубик, кубик на кубик. Построила высокую башню. Прибежал Миша:

— Дай башню!

— Не дам!

— Дай хоть кубик!

— Один кубик возьми .

Миша протянул руку и хвать самый нижний кубик! И вмиг — трах-тара-рах! — вся Машина башня развалилась. Почему?

(Тайц)

Даша — доктор

Дядя Дима подарил Даше игру «Айболит». Там были бинты, градусник, трубка, шприц для уколов. И теперь Даша каждый день играет в больницу. В этой больнице она — доктор, а ее дочки — куклы — больные.

Даша кладет их на диван, ставит им градусник, дает лекарство. Хотела также полечить и своего дедушку. Но почему-то он пошел к настоящему доктору. Как вы думаете, почему?

Это я виноват

Юра очень любит свою маленькую сестренку Юлю. Он никогда не обижает ее, помогает во всем и всегда выручает в беде. Один раз захотелось Юле попробовать варенье. Полезла она ложкой в варенье и случайно толкнула банку. Банка упала и разбилась, а варенье вылилось на пол. Мама пришла и спрашивает: «Кто из вас варенье разлил?»

— Это я виноват, — сказал Юра.

А Юля посмотрела на маму и заплакала. Почему?

Находчивая Вера

Веру не пропустили в кинотеатр.

— Этот фильм детям до 16 лет смотреть нельзя, — сказал контролер, — а тебе в 2 раза меньше.

— Ну что же, тогда я посмотрю только половину фильма, — ответила Вера.

Как медвежонок ежа дразнил

Медвежонок очень любил ежа передразнивать. Станет боком, нос свой вытянет и кричит: «Смотрите, еж». И смеется.

И все звери смеются. А над кем?

(И.Костыро)

В пенале

Хвастались друг перед другом ручка и карандаши. — Я отлично пишу, — говорит ручка. — Без единой ошибки. — А я, — вторил карандаш, — я и забыл, когда ошибался!

А резинке стыдно было слушать: ведь она стирала их ошибки.

Литература:

1. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием ( 6 год жизни). –– М.: МГОПИ, 1993. – 72 с.

Читать книгу Психологическая диагностика в практике врача Коллектива авторов : онлайн чтение

2.3. Методика «Заучивание 10 слов»

Методика оценивает состояние памяти, утомляемости, активности внимания.

Протокол включает 9 коротких односложных и двусложных слов, не имеющих между собой никакой связи (табл. 5). Методика может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.

Инструкция для детей:

а) «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь, сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

б) «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те, которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Инструкция для взрослых:

а) «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке».

б) «Сейчас я прочту вам те же слова, и вы опять должны повторить их, и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен».

Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3–5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5–6-кратного повторения слов экспериментатор говорит испытуемому: «Через час вы эти же слова назовете мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

Таблица 5

Бланк к методике «Заучивание 10 слов»

Интерпретация результатов. По полученному протоколу составляется график – «кривая запоминания». По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов.

Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвел 8–9 слов, а затем с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.

2.4. Методика «Воспроизведение рассказа»

Методика предназначена для определения уровня смысловой памяти, ее объема и особенностей, способности к запоминанию текстов.

Исследователь зачитывает вслух рассказ, содержащий 12 – 13 смысловых единиц и 3–4 числа. Затем предлагает испытуемому записать основное содержание прочитанного. Для получения более точных данных эксперимент можно повторить, используя другой рассказ.

Пример рассказа:

а) «Корабль вошел в бухту (1), несмотря на сильное волнение моря (2). Ночь простояли на якоре (3). Утром подошли к пристани (4). 18 моряков отпустили на берег (5, 6). 10 человек пошли в музей (7, 8). Восемь матросов решили просто погулять по городу (9, 10). К вечеру все собрались вместе (11), зашли в городской парк (12), плотно поужинали (13). В 23 часа все вернулись на корабль (14, 15). Вскоре корабль отправился в другой порт (16)».

б) «Я выехал верхом на коне (1), рассчитывая прибыть на место к девяти часам (2, 3). К этому времени все двенадцать охотников соберутся в сторожке (4, 5). Погода неожиданно изменилась (6), начался холодный проливной дождь (7). Через четыре часа пути конь начал спотыкаться (8, 9). Вдруг из травы выпорхнуло семь куропаток (10, 11). Не медля ни секунды (12) я выстрелил из своего ружья (13). Конь вздрогнул (14). Подстреленных птиц я подобрал (15). На встречу с друзьями-охотниками я приехал с добычей (16)».

Оценка в условных баллах проводится по результатам воспроизведения двух текстов. Порядок изложения фрагментов не учитывается.

Инструкция: «Вам будет зачитан короткий рассказ, в нем ряд смысловых единиц (фрагментов содержания), все они в некоторой логической связи. Прослушайте внимательно рассказ и затем в течение трех минут запишите основное его содержание. Предложения можно сокращать, сохраняя их смысл. Переспрашивать во время работы нельзя».

Оценка воспроизведения (перевод в баллы количества воспроизведенных единиц текста)

2.5. Методика «Простые аналогии»

Методика позволяет выявить характер логических связей и отношений между понятиями. Применяется для обследования лиц в возрасте от 10 лет и старше.

Инструкция: «Посмотрите тестовый материал. Здесь написано два слова: сверху – „лошадь“, снизу – „жеребенок“. Какая между ними связь? Жеребенок – детеныш лошади. Справа сверху расположено одно слово „корова“, а снизу – пять слов на выбор. Из этих слов надо выбрать только одно, которое так же относится к слову „корова“, как „жеребенок“ к „лошади“, то есть чтобы оно обозначало детеныша коровы. Это будет слово „теленок“. В каждом задании нужно вначале установить, как связаны между собой слова в левой части задания, а затем установить такую же логическую связь в правой части и найти единственное правильное слово».

Бланк к методике «Простые аналогии»

Интерпретация. Обычно испытуемый усваивает порядок решения задач после 2–3 примеров. О неустойчивости, хрупкости процесса мышления, утомляемости можно судить в том случае, если испытуемый делает случайные ошибки 3–4 раза подряд, выбирая слово по конкретной ассоциации, а потом без напоминания решает правильным способом.

Подсчитывается количество правильных и ошибочных ответов, анализируется характер установленных связей между понятиями – конкретных, логических, категориальных; фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у испытуемого, преобладании наглядных или логических форм.

2.6. Методика «Сложные аналогии»

Методика используется для выявления того, насколько испытуемому доступно понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей. Предназначается для испытуемых подросткового возраста и взрослых.

Методика состоит из 20 пар слов – логических задач, которые предлагается решить испытуемому. Его задача – определить, какой из шести типов логической связи заключен в каждой паре слов. В этом ему поможет «шифр» – таблица, в которой приводятся образцы использующихся типов связи и их буквенное обозначение: А, Б, В, Г, Д, Е.

Испытуемый должен определить отношение между словами в паре, затем найти «аналог», то есть выбрать в таблице «шифр» пару слов с такой же логической связью, а после этого отметить в ряду букв (А, Б, В, Г, Д, Е) ту, которая соответствует найденному аналогу из таблицы «шифр». Время выполнения задания ограничено тремя минутами.

Материал: бланк методики.

Инструкция: «На бланке перед вами 20 пар слов, которые находятся между собой в логической связи. Напротив каждой пары – 6 букв, которые обозначают 6 типов логической связи. Примеры всех 6 типов и соответствующие им буквы приведены в таблице „шифр“.

Вы должны, во-первых, определить отношение между словами в паре. Затем подобрать наиболее близкую к ним по аналогии (ассоциации) пару слов из таблицы „шифр“. И после этого в буквенном ряду обвести кружком ту из букв, которая соответствует найденному в таблице „шифр“ аналогу. Время выполнения задания – 3 минуты».

Бланк к методике «Сложные аналогии»

А. Овца – стадо

Б. Малина – ягода

В. Море – океан

Г. Свет – темнота

Д. Отравление – смерть

Е. Враг – неприятель

Если испытуемый правильно, без особого труда решил все задания и логично объяснил все сопоставления, это дает право заключить, что ему доступно понимание абстракций и сложных логических связей.

Если испытуемый с трудом понимает инструкцию и ошибается при сопоставлении, только после тщательного анализа ошибок и рассуждений можно сделать вывод о соскальзывании умозаключений, о растекаемости мышления, о произвольности, нелогичности рассуждений, о диффузности, расплывчатости мысли на фоне понимания логических связей, о ложном понимании аналогии логических связей.

Наибольшее информативное значение имеют рассуждения испытуемого. Обычно наибольшую трудность вызывает соотношение понятий «прохлада–мороз» и некоторые другие.

Ключ

Оценка

2.7. Методика «Выделение существенных признаков»

Методика используется для исследования особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По характеру выделяемых признаков можно судить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или абстрактного.

Материал: бланк методики с напечатанными на нем рядами слов. Каждый ряд состоит из пяти слов в скобках и одного перед скобками.

Тест пригоден для обследования детей и взрослых.

Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно – ситуационные признаки.

Инструкция для детей: «Даны ряды слов, которые составляют задания. В каждой строчке перед скобками стоит одно слово, а в скобках пять слов на выбор. Тебе надо из пяти слов выбрать только два, которые находятся в наибольшей связи со словом перед скобками. Например, слово перед скобками „сад“, а в скобках слова: „растения, садовник, собака, забор, земля“. Сад может существовать без собаки, забора и даже без садовника, но без земли и растений сада быть не может. Значит, следует выбрать именно эти два слова – „земля“ и „растения“.

Инструкция для взрослых: «В каждой строчке бланка вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее пять слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два, которые находятся в наибольшей связи со словом перед скобками».

Стимульный материал

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля)

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)

3. Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед)

4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены)

5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)

6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)

7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, золото)

8. Чтение (глаза, книга, текст, очки, слово)

9. Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор)

10. Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила)

11. Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты)

12. Книга (рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст)

13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия)

14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение)

15. Библиотека (столы, книги, читальный зал, гардероб, читатели)

16. Лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк)

17. Спорт (медаль, оркестр, состязания, победа, стадион)

18. Больница (помещение, уколы, врач, градусник, больные)

19. Любовь (розы, чувства, человек, свидание, свадьба)

20. Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек)

Ответы

2.8. Методика «Исключение лишнего»

Методика имеет два варианта. Первый вариант – исследование на предметном, второй – на вербальном материале. Методика позволяет исследовать способности к обобщению и абстрагированию, умение выделять существенные признаки.

Инструкция и ход выполнения. Испытуемому предъявляют бланк и говорят: «Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть)».

Стимульный материал для словесного варианта

1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф

2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр

3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки

4. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор

5. Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый

6. Береза, сосна, дерево, дуб, ель

7. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед

8. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр

9. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр

10. Токарь, учитель, врач, книга, космонавт

11. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий

12. Дом, мечта, машина, корова, дерево

13. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно

14. Неудача, волнение, поражение, провал, крах

15. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать

16. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие

17. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный

18. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол

19. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение

20. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила

Оценка уровня развития операции обобщения проводится по табл. 6.

Таблица 6

Шкала для оценки уровня развития обобщения

Если испытуемый справляется с первыми тремя–четырьмя заданиями и ошибается по мере их усложнения, или он верно решает задание, но не может объяснить свое решение, подобрать название группе предметов, то можно сделать вывод о его интеллектуальной недостаточности.

Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (то есть придумывает ситуацию, в которой както участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить обобщения по существенным признакам.

2.9. Методика «Понимание переносного смысла пословиц и метафор»

Методика выявляет способность понимать значение выражений, способность к рассуждению. Обследуемого просят объяснить отвлеченный, переносный смысл часто употребляемых метафор («золотая голова», «золотые руки», «каменное сердце», «заячья душа») и пословиц («Яблоко от яблони недалеко падает», «Слово не воробей – вылетит, не поймаешь»). Буквальное истолкование пословицы или метафоры свидетельствует о недостаточности процесса обобщения, что характерно для лиц с низким общим развитием. Можно предложить обследуемому выбрать фразы, соответствующие по смыслу пословице.

Ход выполнения и интерпретация. Испытуемому называют несколько метафор и пословиц и просят объяснить их отвлеченный, переносный смысл.

Буквальное истолкование фразы либо объяснение при помощи репродукции примеров из собственного опыта свидетельствует о низком уровне общения. Результаты можно оценить с помощью табл. 7.

Таблица 7

Оценка результатов

Можно использовать данный тест в другом варианте, предложив испытуемому сравнить между собой фразы и найти среди них сходные или противоположные по смыслу. Это позволит продиагностировать уровень сформированности ассоциативных процессов и гибкости мышления.

Методику можно применять как при исследовании подростков, так и взрослых.

Варианты предъявляемых пословиц

1. Куй железо, пока горячо. 2. Не в свои сани не садись. 3. Нет дыма без огня. 4. Не все то золото, что блестит. 5. Лес рубят – щепки летят. 6. Шила в мешке не утаишь. 7. В тихом омуте черти водятся. 8. Любишь кататься – люби и саночки возить. 9. Что посеешь, то и пожнешь. 10. Не все коту масленица. 11. Цыплят по осени считают. 12. Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива. 13. Не красна изба углами, а красна пирогами. 14. Тише едешь – дальше будешь. 15. Взялся за гуж – не говори, что не дюж. 16. Семь раз отмерь – один раз отрежь. 17. По одежке встречают, по уму провожают. 18. Не по Сеньке шапка. 19. Как аукнется, так и откликнется. 20. Мал золотник, да дорог. 21. Горбатого могила исправит. 22. Один в поле не воин. 23. Кривить душой. 24. Кот наплакал. 25. Глас вопиющего в пустыне. 26. Кишка тонка. 27. Два сапога – пара. 28. Вбить себе в голову. 29. Голова садовая. 30. Язык мой – враг мой. 31. Заставь дурака богу молиться – лоб разобьет. 32. Молодец среди овец. 33. Мурашки по коже. 34. Один с сошкой, семеро с ложкой. 35. Как обухом по голове. 36. Комар носа не подточит. 37. Пятое колесо в телеге. 38. Дальше в лес – больше дров. 39. Как гром среди ясного неба. 40. Денег куры не клюют. 41. Душа ушла в пятки. 42. Бросить тень на плетень. 43. Толочь воду в ступе. 44. Пустить козла в огород. 45. Мало каши ел. 46. Буря в чайном блюдце. 47. Овчинка выделки не стоит. 48. Рад бы в рай, да грехи не пускают. 49. Запретный плод сладок. 50. Хоть кол на голове теши. 51. Волков бояться – в лес не ходить. 52. Отдал Богу душу. 53. Одного поля ягоды.

2.10. Методика «Числовые ряды»

Цель данной методики – исследование логического аспекта математического мышления.

Испытуемому дают лист бумаги с напечатанными на нем примерами. Инструкция (детский вариант): «Внимательно прочитай каждый ряд чисел, на два свободных места напиши такие два числа, которые продолжат данный числовой ряд».

Примеры числовых рядов

Бланк к методике «Числовые ряды»

Ключ к обработке

Инструкция (взрослый вариант): «Вам предъявлены 7 числовых рядов. Вы должны найти закономерности построения каждого ряда и вписать недостающие числа. Время выполнения работы – 5 минут».

Ключ к обработке

Интерпретация. Если испытуемый затрудняется при решении подобных задач, это может означать, что он плохо анализирует цифровой материал, не видит в нем скрытых закономерностей, поэтому не может ими воспользоваться, следовательно его логическое мышление в математике развито слабо.

Глава3
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ НЕГАТИВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ

3.1. Шкала астенического состояния

Астеническое состояние или сниженная психическая активация – это такое состояние, которое характеризуется общей и, прежде всего, психической слабостью, повышенной истощаемостью, раздражительностью, снижением продуктивности психических процессов, расстройством сна, физической слабостью и другими вегетативно-соматическими нарушениями.

Шкала астенического состояния (ШАС), созданная Л. Д. Малковой, адаптирована Т. Г. Чертовой на базе данных клинико-психологических наблюдений и известного опросника ММРI. Шкала состоит из 30 пунктов – утверждений, отражающих характеристики астенического состояния.

Инструкция: «Внимательно прочитайте каждое предложение и, оценив его применительно к вашему состоянию в данный момент, поставьте знак плюс в одну из четырех граф в правой части бланка».

Шкала астенического состояния (ШАС)

Обработка данных. Суммируются баллы, при этом за знак (+), стоящий в графе «Нет, неверно», начисляется 1 балл, в графе «Пожалуй, так» – 2 балла, в графе «Верно» – 3 балла и в графе «Совершенно верно» – 4 балла. Весь диапазон шкалы включает от 30 до 120 баллов. Средняя величина индекса астении равна 37 ± 6 баллов.

30–50 баллов – «отсутствие астении»;

51–75 баллов – «слабая астения»;

76–100 баллов – «умеренная астения»;

101–120 баллов – «выраженная астения».

Астеническое состояние диагностируется чаще всего у пациентов после длительно протекающих хронических заболеваний. Пациентам с выраженной астенией необходимо в период реабилитации проводить индивидуальную и групповую психотерапию.

3.2. Шкала самооценки уровня тревожности

Методика является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивной тревожности как состояния) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека). Методика разработана Ч. Д. Спилбергером (США) и адаптирована в нашей стране Ю. Л. Ханиным.

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать достаточно широкий круг событий как угрожающие и реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью в данный момент. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, а иногда и тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность может стать причиной невротического конфликта с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

Шкала самооценки состоит из двух частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания № 1–20) и личностную (ЛТ, высказывания № 21–40) тревожность.

Шкала измерений тревожности как свойства личности включает 20 утверждений от первого лица, к которым обследуемый должен определить свое отношение, выбрав один из предлагаемых четырех вариантов. Методика выполняется на специальных бланках. Время работы 5 минут.

Опросник тревожности Спилбергера–Ханина

ФИО________________________________________________

Возраст___________________ Дата _______________________

Оценка реактивной тревожности (РТ)

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе в зависимости от того, КАК ВЫ ЧУВСТВУЕТЕ СЕБЯ В ДАННЫЙ МОМЕНТ. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет».

Оценка личностной тревожности (ЛТ)

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе в зависимости от того, КАК ВЫ ЧУВСТВУЕТЕ СЕБЯ ОБЫЧНО. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет».

Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам:

РТ = РТ₁ –РТ₂ + 50,

где РТ₁ – сумма баллов (зачеркнутых цифр на бланке) по пунктам 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18;

РТ₂ – сумма баллов по пунктам 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20.

ЛТ = ЛТ₁ –ЛТ₂ + 35,

где ЛТ₁ – сумма баллов по пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40;

ЛТ₂ – сумма баллов по пунктам 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.

При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки:

– менее 30 – низкая тревожность;

– 31 – 45 – умеренная тревожность;

– 46 и более – высокая тревожность.

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания. Высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги в экстремальных ситуациях.

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».

Вербально-логическое мышление.Методика понимания рассказов: содержания, смысла, морали.

Инструкция: «Внимательно послушай рассказ и перескажи его. Скажи, в чем здесь дело, чему учит этот рассказ, в чем смысл рассказа?» Повторить задание, обращая внимание ребенка на каждую фразу, смысловую часть рассказа.

Возможные вопросы к рассказу «Лев и мышь»:

1. Этот рассказ о добре или о зле?
2. А кто кому сделал добро? А какое добро? Почему?
3. Почему лев отпустил мышку?
4. Почему лев засмеялся?
5. Чему учит этот рассказ? Есть рассказы, которые учат не врать, не воровать, а этот чему учит?

Материалы для диагностики развития вербально-логического мышления

Лев и мышь
Л.Н. Толстой

Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Он проснулся и поймал ее. Мышка стала просить, чтобы он отпустил ее, и пообещала сделать ему тоже добро. Лев громко засмеялся и отпустил ее.

Потом охотники поймали льва и привязали веревкой к дереву. Мышка услыхала львиный рев, прибежала, перегрызла веревку и спасла льва.

Умная ворона

Хотела ворона пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине вода была только на дне. Вороне нельзя было достать воду. Она стала кидать в кувшин камушки и столько побросала, что вода стала выше и можно было пить.

Муравей и голубка

Муравей захотел напиться и спустился вниз к ручью. Вода захлестнула его, и он начал тонуть.

Пролетевшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.

На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Галка и голуби

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее приняли как за свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те ее тоже не приняли.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

Воспроизведение рассказа (детский вариант) « Психологические тесты

Назначение теста

Исследование понимания и запоминания текстов, особенностей устной и письменной речи испытуемых.

Описание теста

Для теста необходим текст, напечатанный или написанный крупным шрифтом на карточке. Текстов должно быть несколько, разной степени сложности, в виде басен или рассказов, так как они позволяют впоследствии обсудить смысл текстов с испытуемым.

Дети старше 11 лет сами читают предложенный им рассказ, а потом пишут изложение. Детям младше 11 лет читают вслух, а потом они устно пересказывают услышанное. Пересказ можно постепенно перевести в обсуждение в виде вопросно-ответной формы, что позволяет судить о понимании переносного смысла и подтекста рассказов испытуемым.

Тестовый материал

Рассказы для маленьких детей (заимствованы из исследований Л.С.Славиной)

Рассказ №1

Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, споткнулся о камень и упал. Ударил Ваня ножку. И у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть.

Рассказ №2

Жила-была девочка Маша. Один раз она хотела пойти с мамой гулять. Мама говорит: «Маша, какая ты грязная, пойди умойся». А Маша не хочет мыться. Мама не взяла Машу с собой. Пошла гулять одна. Тогда Маша быстро умылась, побежала к маме и пошла гулять вместе с мамой.

Рассказ №3

Жила-была девочка Наташа. Купил ей папа в магазине кораблик. Взяла Наташа большой таз, налила воды и пустила кораблик плавать, а в кораблик посадила зайку. Вдруг кораблик перевернулся, а зайка упал в воду. Наташа вытащила зайку из воды, вытерла его и положила спать.

Рассказ №4

Жила-была девочка 3ина. Пошла Зина один раз в садик гулять. Вдруг видит: маленькая птичка лежит на дорожке и пищит. Девочка поймала мушек, дала птичке покушать и потом положила птичку в гнездышко.

Рассказы для старших детей

Плохой сторож

У одной хозяйки мыши поели в погребе сало. Тогда она заперла в погреб кошку. А кошка поела и сало, и мясо, и молоко.

Галка и голуби

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню.

Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те ее тоже не приняли.

Муравей и голубка

Муравей захотел напиться и спустился вниз, к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть.

Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.

На следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Логика

Студент приехал на каникулы домой. Он нашел отца в кухне, где старик собирался приготовить себе яичницу из трех яиц.

Отец спросил сына: «Расскажи, чему ты обучался в городе». Сын ответил, что он изучал логику.

Отец не знал, что такое «логика», и попросил объяснить ему, в чем заключается эта наука.

Сын ответил: «Я тебе сейчас объясню, что это такое, и логически докажу, что у тебя в миске не три, а пять яиц. Слушай только меня внимательно. Вот у тебя в миске три яйца. Ты же знаешь: число три содержит в себе число два. А два да три яйца составляют вместе пять яиц».

«Ну, сынок, – отвечал отец, – вижу, что тебя обучили делу. Я сейчас сделаю себе яичницу из трех яиц, а ты готовь себе яичницу из остальных двух яиц, которые ты отыскал в моей миске по своей логике».

Умная галка

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что вода стала выше, и можно было пить.

Самые красивые

Летела сова. Навстречу ей летели другие птицы. Сова спросила:

– Вы не видели моих птенцов?

– А какие они?

– Самые красивые!

Два товарища

Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать ему было нечего – и он упал наземь и притворился мертвым.

Медведь подошел к нему и стал нюхать: он и дышать перестал.

Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, и отошел.

Когда медведь ушел, мальчик слез с дерева и смеется.

– Ну, что, – говорит, – медведь тебе на ухо говорил?

– А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают.

Обработка результатов теста

Исследователь анализирует средства, использованные ребенком для заучивания текста, особенности регуляции его познавательных процессов, устойчивость внимания при прослушивании текста, наличие самостоятельных возвратов к недостаточно внимательно прочитанным фразам текста, трудности устного или письменного изложения.

Источники

• Воспроизведение рассказа (детский вариант) / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.97-100.

15 детских книг с глубоким смыслом

Екатерина Ушахина

Иногда детские книги на деле оказываются совсем недетскими: в них таится глубина, от которой мурашки по коже. Они отвечают на вопросы, над которыми мы, взрослые, бьемся годами.

Фридрих Шиллер сказал: «Сказки, что мне рассказывали в детстве, порой даже глубже, чем всё, чему учит нас взрослая жизнь», — эта фраза отлично описывает книги, которые мы собрали в этой подборке.

В честь 15-летия МИФа собрали для вас 15 детских книг со взрослыми смыслами. Читайте и размышляйте.

А вот здесь вас ждут сюрпризы, розыгрыши и много всего интересного.

Эта невероятно красивая книга Сандры Дикманн обо всем, что делает нас людьми. Через историю белого медведя, потерявшего дом, автор говорит о толерантности, принятии, взаимопомощи и взаимовыручке.

Волшебная история, которая помогает понять: то, что на первый взгляд кажется странным и пугающим, при ближайшем рассмотрении может оказаться настоящим чудом. Книга таит в себе массу возможностей, чтобы стать добрее, мудрее и человечнее.

Еще одна книга Сандры Дикманн — многогранная и необычная от первой до последней строчки. В одной чудесной долине появился огромный страшный пес. Не успели жители оглянуться, как он проглотил их всех вместе с солнцем и небом. Но звери придумали, как противостоять злодею.

Иллюстрации воссоздают сказочный мир с узорными горами, причудливыми деревьями и травами, рассказывают историю через всплески красок и оттенки настроения. Здесь каждый найдет свой смысл — о дружбе, смелости, добре и зле или доме, который там, где мы.

Фото — @sokolova_blog

История десятилетней девочки Сири переведена на 10 языков и издана в более чем 10 странах. Однажды младшую сестру Сири похищают пираты, которые заставляют детей работать в глубоких шахтах. Сири отправляется на поиски девочки.

Эта книга о самом важном: об ответственности за свои поступки, о смелости отстаивать свое мнение, о настоящей внутренней свободе. А еще о том, что в мире нет черного и белого, плохого и хорошего, абсолютного добра и зла. Рядом с одним всегда стоит другое. И наша жизнь — это всегда баланс между черным и белым, путь от одного к другому.

Многогранная история о том, как сложно терять близких. Главный герой книги теряет маму и решает во что бы то ни стало отыскать ее. Смелый и отважный, он отправляется в таинственный мир, где его ждет встреча с диковинными существами, непростые испытания и уроки мужества.

Редактор Елена Абронова: «Это значимая и непростая книга о самых важных вещах — любви, жертвенности, преданности и дружбе. Философская глубина переплетается с захватывающим сюжетом, психологически тонкое понимание ребенка — с мифами и приключениями».

Одна из тех книг, что запоминаются на всю жизнь. В ней переплетаются глубокие душевные тексты и иллюстрации, будто сошедшие с киноэкрана. Здесь есть и тайна из прошлого, и призрак, и история о войне, дружбе и предательстве, и неожиданная развязка.

Вы найдете две взаимосвязанные, но совершенно разные истории. Первая — повесть. Вторая — графический роман, где часть рассказа передана в виде иллюстраций. Замершие кадры и таинственный сюжет будут держать в напряжении до самой развязки.

Когда мы теряем близких, мир рушится. И чтобы пережить утрату, нужно так много сил.

Питер Карнавас придумал трогательную и глубокую историю о девочке, которая представляет, что вся печаль — это серые животные, которые тенью следуют за её родными и за ней самой. Историю о том, как девочка помогает папе пережить боль утраты и как она сама переживает эту боль.

Эта светлая книга о важном: дружбе, любви, взаимопомощи и поддержке. Неудивительно, что она вошла в шорт-листы двух международных премий.

Счастью можно научиться. Через истории десяти реально существующих птиц автор этой книги рассказывает о десяти компонентах счастья: теплоте, искренности, умении мечтать, решимости и т. д.

Книга очень красивая, добрая и поэтичная. Мудрые истории про птиц научат детей (и родителей тоже) получать удовольствие от простых вещей, радоваться жизни и идти навстречу мечтам.

Современная антиутопия о мальчике, оказавшемся в погибающем мире, истерзанном войнами и эпидемиями. Это история о том, почему так важно сохранять планету, о том, на что мы готовы пойти ради любимых людей, о праве на неверный выбор, ошибку и искупление, о причинах жестокости людей и несправедливости мира.

Белая мышка Тильда помогает и детям, и взрослым принять мир таким, каков он есть.

Чудесная, добрая книга, которая учит жить, радуясь. Каждой мелочи, каждой минуте. Чашке чая и улыбке друга. Каплям дождя, стучащим в окно, и полету бабочки. Именно из таких крупиц и складывается счастье, которого мы все так ждем.

Самые трогательные истории — те, которые про каждого из нас. Эта книга для всех возрастов, несмотря на маркировку 5+. Впрочем, как и все книги Ребекки Дотремер, которая не делает отличий между детскими и взрослыми книгами. В ней очень много мудрых мыслей о жизни, которые хочется запомнить и осмыслить: о жизни и красоте. И иллюстрации — манящие и загадочные, как уплывающие облака.

«Дикий робот» — неожиданная книга с самого начала и до самого конца. Она очень трогательная, человечная и добрая. История про робота Роз, попавшего на необитаемый остров, уже переведена на 20 языков, а список топ-листов, в которые она попала, впечатляет.

Книга помогает понять, в чем смысл и ценность жизни, и как важны для всех людей семья и дружба.

Книга на стыке сказки и реальности, с волшебными иллюстрациями. История о любви, одиночестве и сострадании, силе воображения и чувстве долга. О том, что каждый читатель сам увидит между строк этой атмосферной сказки. Читается на одном дыхании, заставляет размышлять и мечтать.

В основе этой пронзительной книги — реальная история волка из американского заповедника. С помощью радиоошейника ученые проследили его путь через всю страну.

Рассказ помогает понять, что чувствуют животные. Они совсем как люди: страдают и радуются, принимают важные решения и испытывают страх. Книга написана ярко и живо, наполнена множеством смыслов. И еще напоминает повести Джека Лондона — не оторваться.

Книга, которая поможет справиться со страхами и кошмарами, которые случаются в жизни каждого из нас.

Комикс нарисован в духе мультфильмов Тима Бертона или Хаяо Миядзаки. Благодаря игре света и тени авторы с каждой страницей все больше и больше погружают нас в таинственный мрачный мир, заставляя вспомнить и о своих страхах: откуда они берутся, какими бывают и как научиться держать их под контролем.

Иногда нам, взрослым, очень хочется казаться серьезными и строгими, чтобы произвести должное впечатление на детей. И порой мы забываем, как детям важно играть и шалить. Эта книга поможет родителям остановиться и взглянуть на себя со стороны.

В огромном доме живет семья, в которой детям не разрешается ни шуметь, ни играть, потому что любая игра нарушает чистоту и порядок и, конечно, спокойствие папы. Он сразу начинает кричать на детей, повторяя фразу: «Это вам не отель». Так дом стал для ребят чем-то скучным и неприятным. Ни дети, ни папа не чувствуют себя в нем счастливыми. Желая изменить это, дети решают превратить свой дом в отель, где не будет никаких запретов.

ПОНИМАНИЕ РАССКАЗОВ   — Med24info.com

2. Психология
3. Клиническая психология
4. Экспериментально-психологическое исследование психически больных. Т., «Медицина».

ПОНИМАНИЕ РАССКАЗОВ  

Это одна из давно употребляемых методик психологического исследования. Результаты исследования свидетельствуют об осмыслении сюжета рассказа и о состоянии памяти обследуемого.

Для исследования применяются специально подобранные рассказы, чаще всего поучительного характера, притчи (приложение V, 1 —7).

Направленность задания в некоторой степени зависит от способа его проведения (С. Я. Рубинштейн, 1962). Так, если читать текст рассказа обследуемому, то этим облегчается восприятие смысла рассказа, но от него требуется более значительное сосредоточение внимания. Если же обследуемый сам читает рассказ, то повторным чтением он легко компенсирует недостаточность внимания.

Затем обследуемому предлагают воспроизвести рассказ (устно или письменно). Обращается внимание на характер изложения — словарный запас, возможное наличие парафазий, темп речи, особенности построения фразы, лаконичность или, наоборот, чрезмерную обстоятельность. Существенное значение имеет следующее: насколько доступен обследуемому скрытый смысл рас
сказа, связывает ли он его с окружающей действительностью, доступна ли ему юмористическая сторона рассказа («Логика»).

Понимание скрытого, переносного смысла рассказа часто бывает затруднено при интеллектуальной недостаточности, хотя пересказ при этом очень близок к заданному тексту. Для выявления резонерства и патологических рассуждений успешно пользуются рассказами «Колумбово яйцо», «Логика», «Проблема Эверье».

Для.проведения исследования необходимо приготовить серию текстов, отличающихся различной степенью сложности.

Для исследования могут применяться и тексты с пропущенными словами (методика Эббингауза). Читая этот текст (например, приложение V, 8 — 9), обследуемый должен вставить недостающие слова, сообразуясь с содержанием рассказа и нередко ознакомившись с последующими фразами. При этом обнаруживаются нарушения критичности мышления — вставляются слова случайно, иногда лишь по ассоциации с близко расположенными к недостающему. Допускаемые при этом нелепые ошибки не исправляются больным, иногда и после замечания обследующего. 

Источник: Блейхер В. М., &laquoЭкспериментально-психологическое исследование психически больных. Т., «Медицина».» 1970

А так же в разделе «ПОНИМАНИЕ РАССКАЗОВ   »

Сравнение понятий. Понимание скрытого смысла текстов рассказов. «Нелепицы».

Сравнение
понятий

Оборудование:
для сравнения предлагаются два
понятия.

Найти
различие:

1.       
Девочка — кукла.

2.       
Пароход — рыба.

3.       
Бревно — дерево.

4.       
Доска — стекло.

5.       
Волк — собака.

6.       
Обман — ошибка.

Найти
сходство:

1.       
Дверь — окно.

2.       
Хлеб — мясо.

3.       
Солнце — печка.

4.       
Лодка — мост.

5.       
Газета — книга.

6.       
Молоко — вода.

Методика
служит для выявления умения выделить
существенные признаки различия или
сходства, т.е. умения осуществлять
аналитико-синтетическую деятельность,
осмыслять.

Выделяя
в предметах и явлениях признаки сходства
и различия, ребенок обнаруживает
способность к обобщению. Неумение
выделять существенное в предметах и
явлениях свидетельствует о слабости
обобщения.

Процедура
выполнения.: ребенку предлагают определить
главное различие между девочкой и куклой
или установить, чем похожи мост и лодка,
и т.д. В тех случаях, когда ребенок не
может сам выявить существенные признаки
различия или сходства, ему оказывается
помощь, а затем предлагают для сравнения
аналогичную пару понятий для определения
возможности осуществления переноса и
умения использовать помощь.

Детям
7 — 9 лет и 9 — 11 лет предлагаются для
сравнения задания разной степени
сложности.

Необходимо
обращать внимание на то, удается ли
ребенку дать сразу точный ответ или он
идет поэтапным путем, интуитивно
нащупывая правильный ответ, от
несущественного к существенному, очень
многословно и подробно.

Анализ
результатов выполнения: 

·     
дети с нормальным умственным развитием
довольно успешно справляются с выполнением
этого задания. Иногда требуют организующей
помощи;

·     
дети с задержкой психического развития
чаще всего идут поэтапным путем, от
несущественного к существенному, но
перенос на аналогичное задание
осуществлять могут, т.е. оказанную помощь
принимают и используют. При выполнении
более сложных заданий нуждаются в
помощи. Более трудным оказывается
установление существенных признаков
сходства;

·     
умственно отсталые дети часто не понимают
задания либо осуществляют сравнение
по несущественным признакам. Признаки
сходства выявить не могут, подменяют
их признаками различия, обнаруживая
слабость мыслительной деятельности и
инертность психических процессов.
Помощь используют плохо.

Понимание
скрытого смысла текстов рассказов

Оборудование:
карточки с текстами рассказов.

Направленность
методики: выявление сообразительности,
умения понимать события и строить
последовательное логичное умозаключение,
умения передать содержание
рассказа.

Процедура
выполнения: ребенок сам читает или ему
передают устно содержание рассказа и
предлагают передать содержание,
пересказать. Затем ему задают вопросы,
способствующие выявлению смысла
рассказа.

Анализ
результатов выполнения: 

·     
дети с нормальным умственным развитием
справляются с выявлением скрытого
смысла. Иногда им требуется организующая
помощь;

·     
дети с задержкой психического развития
испытывают трудности в выявлении
скрытого смысла рассказов и нуждаются
в оказании различных видов помощи. С
более легкими рассказами: «Сахар»
и «Спор животных» — справляются
успешнее;

·     
умственно отсталые дети с этим заданием
не справляются даже после оказания всех
видов помощи, вплоть до прямой
подсказки.

«Нелепицы»

Оборудование:
картина с изображением большого
количества нелепостей.

Направленность
методики: используется для установления
контакта с детьми; при обследовании
детей слабослышащих и с нарушениями
речи может выявить запас и точность
представлений об окружающем; отмечается
адекватность эмоциональных реакций на
изображенное: улыбка, удивление, смех.
Устанавливается способность
целенаправленной деятельности (характер
рассматривания картины: бессистемное,
фрагментарное или последовательное),
устойчивость внимания, активность
рассматривания.

Процедура
проведения: используется в работе с
детьми 7 — 8 лет. Перед ребенком кладут
картину, выдерживают паузу, чтобы
наблюдать эмоциональную реакцию ребенка.
Если ребенок не выражает удовольствия
и не пытается сам рассматривать картину,
дают инструкцию: «Посмотри, что здесь
изображено. Бывает ли так?»

Анализ
результатов выполнения: 

·     
дети с нормальным умственным развитием
уже в 6 — 7 лет дают выраженную эмоциональную
реакцию при виде нелепостей в изображении,
что свидетельствует о понимании
заключенного в них юмора. Степень
выраженности разная: от сдержанной
улыбки до громкого смеха и словесных
реплик («Все перепутали!»; «Так
не бывает!» и т.д.). Различия в качестве
выполнения наблюдаются в сосредоточенности
при рассматривании, последовательности
и темпе восприятия. Гиперактивным детям
в ряде случаев полезна организующая
помощь, инактивные дети нуждаются в
стимуляции в процессе деятельности;

·     
дети с задержкой психического развития
к 7 годам понимают нелепость изображений
и дают адекватную эмоциональную реакцию.
Возможны случаи, когда дети фиксируют
внимание лишь на отдельных, наиболее
смешных для них изображениях, но при
побуждении продолжают рассматривание
картины;

·     
умственно отсталые дети (не глубокой
степени) в 7 — 8 лет также понимают явную
нелепость изображенного, но в отличие
от детей с сохранным интеллектом не
проявляют эмоционального отношения.
Увидев одно-два неверных изображения
после вопроса: «Что здесь не так?»
— дети называют (или показывают) их. Для
всех умственно отсталых необходимо
постоянное побуждение к деятельности
(«А еще что не так?»).

31.Методики
психолого-педагогического обследования
детей младшего школьного возраста:
Простые аналогии. Исследование самооценки
(методика Дембо).

Простые
аналогии

·     
Оборудование: апробированная
психологическая методика, представляющая
собой бланк-таблицу с напечатанными
наборами задач.

·     
Направленность методики: исследуются
запас и точность представлений об
окружающем мире. Понимание логических
связей и отношений между понятиями,
способность сохранять заданный способ
рассуждений при решении большого
количества разнообразных задач, требующих
однотипного способа выполнения.

·     
Процедура выполнения: предлагается
детям 10 — 11 лет. Перед ребенком кладут
бланк и обращают его внимание на
расположение слов в левой и правой
графах.

·     
Инструкция дается в форме показа решения
трех первых задач: «Посмотри, слева
два слова: сверху — «лошадь», внизу
— «жеребенок». Какая между ними
связь? Жеребенок — детеныш лошади. А
справа сверху одно слово — «корова»,
а внизу пять слов на выбор. Надо найти
только одно, которое будет относиться
к слову «корова», как «жеребенок»
— к «лошади», т.е. чтобы оно означало
детеныша коровы. Это будет… теленок».
Если ребенок не улавливает связи, можно
совместно выполнить еще два-три
примера.

Анализ
результатов выполнения: 

·     
дети с нормальным умственным развитием
в 10— 11 лет могут выполнить это задание
после подробной инструкции с показом
решения нескольких задач. Как правило,
после того, как цель задания становится
понятной, дети по аналогии начинают
выполнять задание. Наводящие вопросы
помогают установить логические связи
между словами. Из-за малого жизненного
опыта и бедности представлений качество
выполнения этой методики может оказаться
низким;

·     
дети с задержкой психического развития
в 10 — 11 лет испытывают большие трудности
при выполнении. Подробная инструкция
с разъяснением и показом на нескольких
примерах оказывается недостаточной
при решении более сложных задач. В этих
случаях требуется совместное
выполнение;

·     
умственно отсталым детям в этом возрасте
задание предлагать нецелесообразно.
Оно им непосильно.

Исследование
самооценки (методика Дембо)

Оборудование:
чистые листы бумаги и карандаш.

Направленность
методики: выявление представлений
ребенка о своих возможностях, адекватности
оценки себя в сравнении со сверстниками,
зрелости личности.

Процедура
проведения: эксперимент проводится в
виде непринужденной беседы. Перед
ребенком кладут чистый лист бумаги,
проводят на нем длинную вертикальную
черту и просят найти свое место, поставив
точку на этой черте. В зависимости от
цели исследования могут предлагаться
разные варианты: сравнение с товарищами
по классу, с братьями и сестрами в семье
и т.д. по таким качествам, как здоровье,
рост, ум, доброта, характер, счастье, и
т.п. Поочередно проводят справа от первой
вертикальной черты остальные.

Инструкция:
«Если на этой линии расположить всех
твоих одноклассников, то самый высокий
будет наверху, а самый низкий — внизу.
Поставь карандашом отметку, где твое
место». Обсуждать выбор места до
окончания работы не рекомендуется.
После того как ребенок закончил, очень
осторожно надо уточнить, каких людей
он считает самыми счастливыми, умными
и т.д. Спросить, чего ему не хватает для
полноты счастья и т.д.

Анализ
результатов выполнения: 

·     
дети с нормальным умственным развитием
проявляют интерес к необычному заданию,
переспрашивают, уточняют, что от них
требуется. Чем более зрелы дети в
личностном отношении и психически
здоровы, тем осторожнее они в выборе
своего места. Чаще по всем предложенным
качествам они определяют свое место
чуть выше середины. Должна настораживать
и требует уточнения тенденция к крайним
местам линии — самый здоровый из всех,
самый умный, самый добрый, самый счастливый
и т.п. (чаще при состоянии эйфории).
Противоположная крайность — самый
больной, самый несчастный и т.д. (возможно
при депрессии). Эти дети нуждаются в
более углубленном изучении;

·     
дети с задержкой психического развития
понимают задание, но в процессе выполнения
требуются организующая помощь и
уточняющие вопросы. Критичность в оценке
своих качеств зависит от зрелости
личности и психического здоровья;

·     
дети, умственно отсталые, как правило,
завышают свое место, что связано прежде
всего с непониманием задания, а также
с несформированностью представлений
о своих возможностях.

Чрезвычайно
высокая отметка на линии при уточняющих
вопросах показывает также поверхностность
суждений этих детей об уме, характере,
счастье. Им недоступны эти понятия даже
в 9 — 10-летнем возрасте. В некоторых
случаях их самооценка может зависеть
от степени внушаемости, что очень
характерно для умственно отсталых.

33.Критерии
дифференциальной диагностики ЗПР и
интеллектуального недоразвития.

Аутизм у девочек: симптомы и диагноз

Врачи могут игнорировать или ошибочно диагностировать аутизм у девочек, потому что он чаще встречается у мальчиков. Девочки старшего возраста с более легкими формами аутизма могут скрывать свои симптомы или усерднее работать, чтобы «соответствовать» своим сверстникам. Ранняя диагностика может помочь аутичным девочкам получить доступ к поддержке, поэтому важно распознать симптомы.

Аутизм — это состояние развития, которое может повлиять на способность человека общаться и взаимодействовать с другими. Однако симптомы у разных людей сильно различаются.

По оценкам Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), примерно у каждого 59-го ребенка есть диагноз аутизма.

По их оценкам, мальчики «в четыре раза чаще» имеют диагноз, чем девочки. Врачи могут недооценивать аутизм у девочек, потому что они могут не соответствовать традиционным взглядам аутичных людей или потому, что они скрывают свои симптомы.

Поделиться на PinterestНекоторые симптомы аутизма включают повторяющееся поведение, трудности с контролем над импульсами и тенденцию избегать зрительного контакта.

Симптомы аутизма, как правило, одинаковы у мальчиков и девочек, но у девочек люди чаще не обращают на них внимания. Все люди разные, и симптомы у разных людей различаются.

Аутизм охватывает такой широкий спектр симптомов, что расстройство аутистического спектра (РАС) в настоящее время является наиболее распространенным термином.

Многие аутичные дети испытывают трудности с социальным взаимодействием и общением. Вот некоторые примеры общих симптомов:

• не реагируют на свое имя к 12 месяцам
• предпочитают, чтобы их не обнимали и не обнимали
• не следуют инструкциям
• не смотрят на что-то, когда на это указывает другой человек
• теряют определенные навыки, например, больше не говорят ни слова, которое они могли бы использовать, прежде чем
• трудности с объяснением того, что они хотят или в чем нуждаются
• трудности с пониманием того, что чувствуют другие люди
• избегание зрительного контакта

Другие ключевые характеристики аутичного поведения строгие рутины и повторяющиеся действия.Вот некоторые распространенные примеры:

• , испытывающие трудности с адаптацией к изменениям в повседневной жизни
• необычно прикрепленные к предметам или игрушкам
• раскачивание из стороны в сторону
• тратить много времени на организацию предметов
• повторение определенных слов, фраз или звуков
• необычная реакция на определенные запахи, вкусы или звуки
• проблемы с движением, включая нарушение равновесия и мелкую и крупную моторику

Большинство этих симптомов, как правило, проявляются в младенчестве или раннем детстве, хотя люди не всегда могут распознать тогда их.Другие симптомы могут не проявиться, пока ребенок не подрастет, о некоторых из них мы расскажем ниже.

Поделиться на Pinterest Поскольку аутизм чаще встречается у мальчиков, врачи с меньшей вероятностью будут искать симптомы у девочек.

Аутизм чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. Это может означать, что родители, опекуны и медицинские работники с меньшей вероятностью будут искать симптомы аутизма у девочек.

Стереотипы о типичном мужском и женском поведении могут привести к тому, что некоторые люди упустят некоторые симптомы. Многие люди думают, что девочки от природы более тихие или более довольные играть в одиночку, чем мальчики.Тем не менее, если вы меньше говорите и предпочитаете проводить время в одиночестве, это может быть симптомом аутизма.

Есть некоторые свидетельства того, что определенные симптомы аутизма чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. Например, повторяющееся поведение и трудности с контролем над побуждениями могут чаще проявляться у аутичных мальчиков, чем у аутичных девочек. Эти симптомы легче обнаружить, чем трудности в общении или общении.

Девочки и мальчики могут по-разному справляться с симптомами аутизма.Девочки могут скрывать свои симптомы или тратить больше времени и сил на изучение социальных норм. Аутичные девочки также более склонны к дружбе, чем аутичные мальчики. Это может маскировать аутизм, потому что многие люди считают трудности в общении одним из ключевых симптомов.

Распространенный ошибочный диагноз аутизма — это проблема психического здоровья. Наряду с аутизмом также могут возникать проблемы с психическим здоровьем. Тревога, депрессия и расстройства личности могут иметь общие симптомы с аутизмом, из-за чего врач может неправильно поставить диагноз.

Аутизм может вызывать стресс у некоторых людей. Это может привести к разному поведению девочек и мальчиков. Девочки более склонны реагировать на стресс так, как люди могут не сразу заметить, например, членовредительство. Мальчики с большей вероятностью будут внешне реагировать на стресс — например, злиться или плохо себя вести. Такое поведение более заметно и может раньше указывать на аутизм.

У девочек может быть больше самосознания и они более сознательно «вписываются» в социальную жизнь. Это может означать, что они способны скрывать симптомы аутизма в детстве.

Однако по мере того, как девочки становятся старше и социальные нормы и дружба усложняются, им становится все труднее общаться с другими. Это может означать, что они могут получить диагноз аутизма только в подростковом возрасте.

Отсутствие общего понимания аутизма может означать, что медицинские работники, учителя, родители или опекуны могут не заметить симптомы у девочек.

Некоторые исследования 2016 года показали, что стереотипы об аутизме могут привести к более позднему диагнозу у некоторых аутичных девочек.Такие стереотипы включают предположения о том, что все аутичные люди очень интересуются математикой и естественными науками и что аутичные люди не могут завязать дружеские отношения.

Однако в этом исследовании использовалась когорта, состоящая только из 14 женщин, так что этот опыт может быть не обычным.

Также важно отметить, что медицинские работники разработали скрининговые тесты на аутизм в основном с использованием тематических исследований мужчин. Это может означать, что эти тесты пропускают симптомы, которые чаще встречаются у девочек.

Дополнительные исследования того, как симптомы аутизма могут различаться между полами, могут помочь улучшить методы диагностики.

РАС охватывает широкий спектр симптомов аутизма и поведения. Некоторые аутичные люди испытывают трудности с обучением и нуждаются в дополнительном уходе.

Многие аутичные люди обладают высокой функциональностью. Это термин, который люди часто используют для обозначения того, что человек может в полной мере участвовать в повседневной жизни общества.

Высокофункциональный аутичный ребенок имеет средний интеллект и социальные навыки для своего возраста.Этот тип аутизма сложнее диагностировать, и некоторые врачи могут не заметить его у девочек.

Есть связь между определенными состояниями и повышенным риском аутизма. Эти состояния включают синдром ломкой Х-хромосомы, туберозный склероз и эпилепсию.

Поделиться на Pinterest Ранняя диагностика аутизма может помочь семьям лучше понять поведение своего ребенка.

При обычном посещении врача врач должен уметь обнаружить первые симптомы аутизма до того, как ребенок достигнет двухлетнего возраста.

Они будут задавать вопросы об определенных вехах, таких как первая улыбка, ползание и издавать звуки, чтобы проверить развитие ребенка. У CDC есть список ключевых вех для разных возрастов.

Ранняя диагностика может помочь детям и их семьям получить поддержку и лучше понять определенные формы поведения.

В некоторых случаях симптомы могут быть менее очевидными, и врач не может диагностировать аутизм в младенчестве. Детей старшего возраста могут направить на обследование на РАС.

Скрининг обычно включает в себя серию простых тестов для проверки речи, обучения и поведения ребенка. Может последовать встреча с профессионалом, специализирующимся на аутизме.

Ребенок может проявлять один или несколько симптомов, связанных с аутизмом, но не быть аутичным. Например, избегание зрительного контакта и привязанность к рутине — довольно распространенные черты личности.

Дети-аутисты могут иметь несколько симптомов, влияющих на их повседневную жизнь. Они могут замаскировать эти симптомы, но это может вызвать стресс.Дети с аутизмом также могут быть более уязвимы для издевательств или жестокого обращения. Родители, опекуны и учителя должны знать об этом, чтобы быть готовыми обучать других детей этому состоянию и оказывать поддержку тем, у кого оно есть.

Хотя аутизм у девочек встречается реже, симптомы у обоих полов обычно схожи, если не одинаковы. Некоторые симптомы могут быть менее очевидными или менее вероятными у девочек.

Аутичные девушки могут не соответствовать стереотипному образу аутичного человека.Это может означать, что им поставят диагноз в более позднем возрасте.

Понимание симптомов и стандартных этапов развития ребенка может помочь человеку обнаружить аутизм у девочек.

.

Использование электронных медицинских записей для прогнозирования будущих диагностических кодов с помощью Gated Recurrent Units | от Sparkle Russell-Puleri

Предыстория: Подробный обзор Doctor AI: Прогнозирование клинических событий с помощью повторяющихся нейронных сетей (Choi et.al, 2016)

Автор: Sparkle Russell-Puleri и Dorian Puleri

Электронные медицинские записи (EMR), которые иногда взаимозаменяемо называются электронными медицинскими картами (ЭМК), в основном используются для электронного хранения данных о здоровье пациентов в цифровом виде.Хотя использование этих систем сегодня кажется обычным явлением, в первую очередь из-за принятия Закона о медицинских информационных технологиях для экономического и клинического здравоохранения в 2014 году. Внедрение этих систем в медицинские учреждения США шло очень медленно. Тем не менее, системы EHR / EMR теперь обладают огромным количеством продольных данных о пациентах, которые могут приблизить нас к разработке индивидуальных решений для здравоохранения, ориентированных на пациента. При этом данные EHR могут быть очень беспорядочными и разреженными. Несмотря на эти проблемы, при правильном использовании данные EHR могут предоставить реальные данные о поездках пациентов, схемах лечения, предсказать код следующего диагноза пациента или риск повторной госпитализации и смертности и т. Д.

По данным на 2018 год, одни медицинские данные составляют около 30% мирового производства данных. В результате не секрет, что многие компании и инвесторы рассматривают здравоохранение как следующую крупную инвестицию. Однако, чтобы предлагать реальные решения на уровне пациентов, нам нужно понимать, как использовать и обрабатывать огромное количество данных, которые у нас есть. С этой целью в этом руководстве основное внимание уделяется тому, как обрабатывать данные EHR для использования в алгоритмах AI.Есть надежда, что благодаря этому пониманию с использованием смоделированных данных мы сможем привлечь больше ученых и энтузиастов к демократизации данных здравоохранения и приблизиться к тому, чтобы сделать данные EHR применимыми на уровне пациентов.

Для целей этого учебника из трех частей мы сгенерировали некоторые искусственные данные EHR, чтобы продемонстрировать, как данные EHR должны обрабатываться для использования в моделях последовательности. Обратите внимание, что эти данные не имеют клинического значения и были созданы только для учебных целей.

Это руководство разбито на следующие разделы:

Часть 1: Создание искусственных данных EHR

Часть 2: Предварительная обработка искусственно сгенерированных данных EHR

Часть 3: Doctor AI Минимальная реализация Pytorch

Полная реализация: Использование Fast AI API

Если вам нужен быстрый обзор внутренней работы ГРУ, см. Gated Recurrent Units Review .

Код Github: https://github.com/sparalic/Electronic-Health-Records-GRUs

.

СДВГ в цифрах: факты, статистика и вы

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — это нарушение нервного развития, которое чаще всего встречается у детей, но может быть диагностировано и во взрослом возрасте. Симптомы СДВГ включают:

• проблемы с концентрацией или фокусировкой
• трудности с сохранением организованности
• забвение выполнения задач
• трудности с сидением на месте

Это состояние может быть трудным для диагностики.Многие симптомы СДВГ могут быть типичными для детства, поэтому бывает сложно понять, что связано с СДВГ, а что нет. Вот основные факты и симптомы СДВГ.

Существуют демографические факторы, которые влияют на риск получения диагноза СДВГ. У детей, живущих в семьях, где английский является основным языком, более чем в четыре раза больше шансов получить диагноз, чем у детей, живущих в семьях, где английский является вторым языком. А дети, живущие в домохозяйствах, уровень бедности которых меньше чем в два раза превышает федеральный уровень бедности, подвергаются более высокому риску, чем дети из домохозяйств с более высокими доходами.

Определенные условия могут по-разному влиять на определенные расы, но СДВГ влияет на детей всех рас. С 2001 по 2010 год уровень СДВГ среди чернокожих девочек неиспаноязычного происхождения увеличился более чем на 90 процентов.

СДВГ поражает детей всех рас, в том числе:

• Белые: 9,8%
• Чернокожие: 9,5%
• Латиноамериканцы: 5,5%

У детей также диагностируют диагноз в разном возрасте. Выявление симптомов отличается от случая к случаю, и чем серьезнее симптомы, тем раньше ставится диагноз.

• 8 лет: средний возраст постановки диагноза для детей с легкой степени СДВГ
• 7 лет: средний возраст постановки диагноза для детей с средней степенью тяжести СДВГ
• 5 лет: средний возраст постановки диагноза для детей с тяжелой степенью ADHD

На подъеме

Случаи и диагнозы ADHD резко возросли за последние несколько лет. Американская психиатрическая ассоциация (APA) утверждает, что 5 процентов американских детей страдают СДВГ.Но Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) оценивают это число более чем вдвое. По данным CDC, 11 процентов американских детей в возрасте от 4 до 17 лет страдали расстройством внимания по состоянию на 2011 год. Это на 42 процента больше, чем с 2003 по 2011 год.

Увеличение числа диагнозов:

• 2003: 7,8%
• 2007 : 9,5%
• 2011: 11%

50 штатов

Приблизительно 6,4 миллиона американских детей в возрасте от 4 до 17 лет были диагностированы с СДВГ.Заболеваемость СДВГ в одних штатах выше, чем в других.

Как правило, в штатах в западных частях Соединенных Штатов самый низкий уровень СДВГ. В Неваде самые низкие показатели. В штатах Среднего Запада, похоже, самые высокие показатели. Кентукки имеет самые высокие показатели.

Самые низкие ставки:

• Невада: 4,2%
• Нью-Джерси: 5,5%
• Колорадо: 5,6%
• Юта: 5,8%
• Калифорния: 5,9%

Самые высокие ставки:

• Кентукки.8%
• Арканзас: 14,6%
• Луизиана: 13,3%
• Индиана: 13,0%
• Делавэр и Южная Каролина: 11,7%

СДВГ не увеличивает риск других состояний или заболеваний. Но некоторые люди с СДВГ, особенно дети, с большей вероятностью столкнутся с рядом сосуществующих состояний. Иногда они могут усложнить социальную ситуацию или усложнить учебу.

Некоторые возможные сосуществующие состояния включают:

• нарушения обучаемости
• расстройства поведения и трудности, включая антисоциальное поведение, драки и оппозиционное вызывающее расстройство
• тревожное расстройство
• депрессия
• биполярное расстройство
• синдром Туретта

злоупотребление психоактивными веществами

• проблемы ночного недержания мочи
• расстройства сна

Стоимость — главный фактор, когда речь идет о том, как заболевание влияет на кого-то.Планы лечения и лекарства могут быть дорогими, а планирование оплаты может вызывать стресс. Исследование 2007 года показало, что «стоимость болезни» для человека с СДВГ составляет 14 576 долларов в год. Это означает, что СДВГ обходится американцам в 42,5 миллиарда долларов ежегодно — и это консервативные оценки распространенности СДВГ.

Лекарства и лечение — не единственные затраты, которые следует учитывать при диагностике СДВГ. К другим факторам, которые могут увеличить стоимость, относятся:

• расходы на образование
• потеря работы
• ювенальная юстиция
• расходы на здравоохранение

Мальчики и девочки могут иметь очень разные симптомы СДВГ, а у мальчиков гораздо больше шансов получить диагноз. нарушение внимания.Зачем? Возможно, природа симптомов СДВГ у мальчиков делает их состояние более заметным, чем у девочек.

Мальчики, как правило, демонстрируют внешние симптомы, о которых большинство людей думают, когда думают о поведении с СДВГ, например:

• импульсивность или «отыгрывание»
• гиперактивность, такая как бег и прыжки
• отсутствие внимания, в том числе невнимательность

СДВГ у девочек часто легко не заметить, потому что это нетипичное поведение СДВГ.Симптомы не так очевидны, как у мальчиков. Они могут включать:

• отстранение
• низкая самооценка и беспокойство
• нарушение внимания, которое может привести к трудностям с успеваемостью
• невнимательность или склонность к «мечтам»
• словесная агрессия, такая как дразня, насмешка , или обзвонить

.

Книги со скрытым более глубоким смыслом (84 книги)

.