Работа психолога в школе с детьми: Работа школьного психолога со школьниками

Содержание

Работа учителя-дефектолога с детьми | Социальная сеть работников образования

       Коррекционно-развивающая работа.

Цель:

содействовие личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного детства, оказание помощи в преодолении трудностей в адаптации, развитии и обучении, создание условий для получения коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся детям.  

Требования:  

• Обучение входит в жизнь ребенка через ворота детской игры.  

• Не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребенка дошкольного возраста.  

• Развивающее взаимодействие ребенка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребенка.  

В Стандарте учитываются:  

1) Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;  

2) Возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации [Ст.1.3 ФГОС ДО].  

Развивающая работа может проводиться в процессе специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с подгруппами детей, в русле общих мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка.

Обязательно:

•        Выстраивание индивидуального маршрута развития ребенка в процессе консультирования.

•        Проведение развивающих занятий с детьми подготовительной группы с целью формирования учебно-важных качеств. (подгрупповая работа)

•        Проведение развивающих занятий с детьми  старшей группы (подгрупповая работа).

Таким образом, развивающая работа представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и психическое развитие детей.

Тематическое планирование по адаптации детей к условиям ДОУ, первая младшая группа(подгрупповая работа)  

   Основная цель тематических занятий — помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи занятий:

>  преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;

>  обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;

>  формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

>  снятие эмоционального и мышечного напряжения;

>  снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

>  развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

>  развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

>  развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

>  развитие игровых навыков, произвольного поведения.

             Тема занятий

        Время проведения

  1. «Божья коровка»
  2. «Листопад»

            Октябрь

             

3. «Мячик»

             Ноябрь

4. «Прогулка в осенний лес»

5. «Веселый петрушка»

            Декабрь

6. «Новый год»

7. «Мячики»

            Январь

8. «Зайка»

9. «Мыльные пузыри»

            Февраль

10. «Музыканты»

11. «Мамин день»

               Март

12. «Мишка»

13. «Непослушные мышата»

              Апрель

14. «Колобок»

15. «Котята»

                 Май

Тематическое планирование по социально-личностному развитию детей, вторая младшая группа(подгрупповая работа).  

Основная цель тематических занятий «Давай поиграем!» — ввести ребенка в сложный мир человеческих взаимоотношений, формируя мотив общения, коммуникативное намерение и потребность в общении, и тем самым помочь ему адаптироваться в группе детей.

В соответствии с этой целью формулируются задачи:

1. Формировать чувство принадлежности к группе.

2. Формировать позитивное отношение к своему «Я» и к сверстникам.

3. Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.

4. Развивать навыки социального поведения.

5. Развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию.

6. Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.

7. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.

8. Развивать психические функции, мелкую моторику руки.

Раздел

             Тема занятий

        Время проведения

1. Я сам

1.1. Мое имя

             

             Октябрь

             

1.2. Кто такой «Я»

1.3. Мои умные помощники

1.4. Мои игрушки

1.5. Мои любимые сказки

             Ноябрь

1.6. Я хочу

1.7. Я могу

1.8. Мое настроение

2. Я и другие дети

2.1. Плохо быть одному

             Декабрь

2.2. Мы разные

2.3. Мы веселимся, смеемся играем

2.4. Говорим руками и телом

2.5. Помогаем друг другу

              Январь

2.6 Мальчики и девочки

3. Я и взрослые

3.1.Все начинается с мамы

           

             Февраль

             

3.2. Дружная семья

3.3. Маленький помощник

3.4. Я в детском саду

4. Я и культура общения

4.1. Секрет волшебных слов

4.2.  Мы поссоримся и помиримся

 

               Март

4.3. Давай поговорим

4.4. «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»

Итоговые занятия

В гостях у сказки

Урок общения

               Апрель

Итого

                                                                 24 занятия

Тематическое планирование по эмоционально-личностному развитию детей, средняя группа (подгрупповая работа).  

Основная цель тематических занятий «Давай познакомимся!» — повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт.

В соответствии с этой целью формулируются задачи:

1. Способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения.

2. Развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе.

3. Помогать ребенку прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно означает, и дать ему словесное обозначение.

4. Учить ребенка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории его семьи.

5. Воспитывать заботливое отношение к животным.

6. Вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; корректировать его нежелательные черты характера и поведения.

7. Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.

    Раздел

        Тема занятий

 Время проведения

1. Я и Я

«Тайна моего имени»

         Сентябрь

         Октябрь

«Автопортрет»

Мой внутренний мир»

«Мой любимый сказочный герой»

2. Я и другие

«Мы так похожи»

           Ноябрь

          Декабрь

«Мы такие разные

«Язык жестов и движений»

«Давайте жить дружно»

«Мальчики и девочки»

3. Я и мои эмоции

«Радость»

           Январь

          Февраль

            Март

«Удивление»

«Страх»

«Гнев»

«Горе»

«Интерес»

«Наши эмоции» (итоговое занятие по разделу)

4. Я и животные

«Мой ласковый и нежный зверь»

            Апрель

«Общение с животными»

5. Я и моя семья

«С кем я живу»

              Май

«Правила домашнего этикета»

Итоговые годовые занятия

«Путешествие в сказку»

«Я знаю, я умею, я могу!»

Итого

                                    22 занятия

Тематическое планирование по подготовке детей к школьному обучению, страше-подготовительная группа (групповая работа).

Основная цель программы   «Психологический тренинг для будущих первоклассников» — подготовка дошкольника к успешному обучению в школе.

Поставленная цель требует решения следующих задач:

• Формировать личность ребенка-дошкольника: изучать потребности и индивидуальные особенности поведения ребенка, межличностные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

• Развивать высшие психические функции и познавательные процессы: внимание, восприятие, мышление, память, воображение, произвольное поведение, наблюдательность, сообразительность, фантазию.

• Развивать речь: расширять словарный запас, обогащать активный словарь, формировать правильное звукопроизношение, звуковую культуру речи; умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание.

• Развивать мелкую моторику рук.

№ п/п

Наименование тем

Время проведения

1

                          Занятие №1

Ноябрь

2

                           Занятие №2

Ноябрь

3

                           Занятие №3

Ноябрь

4

                           Занятие №4

Ноябрь

5

                           Занятие №5

Декабрь

6

                           Занятие №6

Декабрь

7

                           Занятие №7

Декабрь

8

                           Занятие №8

Декабрь

9

                           Занятие №9

Январь

10

                           Занятие №10

Январь

11

                           Занятие №11

Январь

12

                           Занятие №12

Январь

13

                           Занятие №13

Февраль

14.

                           Занятие №14

Февраль

15.

                           Занятие №15

Февраль

16.

                           Занятие №16

Февраль

17.

                           Занятие №17

Март

18.

                           Занятие №18

Март

19.

                           Занятие №19

Март

20.

                           Занятие №20

Март

21.

                           Занятие №21

Апрель

22.

                          Занятие №22

Апрель

23.

                          Занятие №23

Апрель

24.

                          Занятие №24

Апрель

25.

                           Занятие №25

Май

26.

                         Занятие №26

Май

27.

                          Занятие №27

Май

Март

Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной среды:

1. Собирание портфеля

Апрель

2. Белочкин сон

3. Госпожа Аккуратность

4. Волшебное яблоко (воровство)

5. Подарки в день рождения

Май

Сказки о школьных конфликтах:

1. Ябеда

2. Шапка-невидимка (демонстративное поведение)

3. Задача для Лисенка (ложь)

4. Спорщик

Что делает психолог в школе?

Почему возникает вопрос о наличии психолога в школе, о его необходимости и значимости?

Несмотря на то, что сейчас психологи есть в каждой школе и детском саду, до сих пор очень многие скептически относятся к его работе в учебном заведении, мол «раньше без психолога жили, и нормально» Разрушаем мифы о психологах

Возможно благодаря этому скепсису у людей формируются расхожие заблуждения о работе психолога, которые мешают понять чем же в действительности занимается психолог в школе и зачем нужен школьный психолог.

 

Поэтому прежде чем основательно ответить на вопрос — «что делает психолог в школе?» развеем несколько распространённых мифов и человеческих заблуждений о школьных психологах.

Школьный психолог только свои тесты и проводит

Да, действительно психолог в школе довольно часто проводит тесты, но те, кто не вникает в его работу, заблуждаются в том, что исключительно лишь тесты. Диагностика, как одно из направлений работы психолога в школе, стоит далеко не на первом месте в списке всех методов работы психолога в школе. В основном потому, что диагностика — хороший, но всего лишь дополняющий другие методы работы, инструмент. Диагностика ради диагностики бессмысленна, и это понимает каждый психолог работающий в школе. Чем может помочь психолог?

Школьный психолог — это человек «на побегушках»

Психолог в школе работает в соответствии со своими должностными обязанностями. Безусловно в эти обязанности не входят многочисленные подмены заболевших учителей или сопровождение детей в музей на экскурсию. И так ведь да, так случается, что директора школ прибегают к помощи своих психологов и ставят их на замену в связи с производственной необходимостью. Но грамотный школьный психолог всегда извлечёт пользу из данной ситуации, и всегда использует данную возможность, чтобы понаблюдать за взаимодействием ребят в неформальной обстановке во время экскурсии или психологической работы с классом во время замены.

Школьный психолог не растёт профессионально

У каждого школьного психолога есть масса способов и возможностей для повышения своей квалификации, посещая разнообразные конференции, семинары, мастер-классы и прочие мероприятия, где можно пообщаться с другими специалистами, обменяться опытом, получить новые идеи и навыки. Другой вопрос, что не у каждого психолога есть такое желание. Поэтому судить так о всех школьных психологах как минимум не объективно, и в этом вопросе всё очень индивидуально.

Что же на самом деле делает психолог в школе?

В целом, школьный психолог осуществляет деятельность, направленную на сохранение психологического здоровья школьников. С этой целью психолог в школе выбирает тот или иной вид деятельности, в основном в комплексе и подбирает форму и тематику работы индивидуально, в соответствии с запросом или проблемой, с которой он столкнулся. Но школьный психолог работает не только по запросу, вместе с тем он выполняет те задачи, которые предусмотрены планом работы на год.

Методы работы психолога в школе. Диагностика и Консультации

Большую часть своего рабочего времени школьный психолог посвящает диагностике, групповой или индивидуальной. Как вести себя у психолога? 

Так например, благодаря современным тестам психолог может определить насколько успешно проходят процесс адаптации первоклассники в начальной школе или пятиклассники в средней школе. В старшем звене с помощью профориентационных диагностических методик психолог помогает подросткам определиться с будущей профессией. Психология юности или Как помочь подростку выбрать профессию?

Самое простое, что обязан сделать школьный психолог по итогам диагностики — это разработать практические рекомендации для всех участников учебно — воспитательного процесса, которые должны помочь учителю, классному руководителю, родителям или самому ребёнку справиться с той или иной психологической трудностью. Памятка родителям подростка 

Также полученные результаты диагностики психологу помогают при составлении общей картины исследуемого психического процесса в процентном соотношении. С такими данными психолог обычно выступает на педсоветах или родительских собраниях с целью ознакомления учителей и родителей с полученными результатами диагностики учеников.

Бывает так, что показатели проведённой диагностики не соответствуют норме, и здесь психолог также может оказаться очень даже полезным. В таком случае психолог использует следующий метод своей работы в школе — это психокоррекция.

Коррекционная деятельность школьного психолога

В соответствии с целями и задачами, которые стоят перед психологом, он выбирает на его взгляд самые эффективные коррекционные программы и проводит их в форме групповых или индивидуальных занятий. Типичные психокоррекционные программы рассчитаны на 10 — 15 занятий. Проводятся такие занятия примерно 2 — 3 раза в неделю. Только в таком случае можно рассчитывать на изменение каких — либо психических показателей, их формирование или развитие.

 

Что ещё делает психолог в школе?

Кроме всего прочего психолог консультирует всех участников учебно — воспитательного процесса. К нему за бесплатной анонимной консультацией можно обратиться с любой проблемой психологического характера, но не ждите от обычного школьного психолога каких — либо глубоких психоаналитических или гипнотических способностей. Такие возможности в консультационной работе есть в арсенале лишь у психоаналитиков, ну или у подготовленных психотерапевтов.

Психологические консультации в школе зачастую имеют разъяснительный характер, с конечной целью обозначить суть проблемы и определить возможные причины её возникновения, а также совместно с психологом подобрать самые эффективные пути и способы разрешения данной проблемы.

Ещё одним важным методом работы школьного психолога является профилактика

Психологическая профилактика включает себя разнообразные формы работы направленные на предупреждение негативных, девиантных, асоциальных моделей поведения детей. Среди родителей также проводятся профилактические беседы, например с целью профилактики насилия в семье и других негативных явлений.

 

Очень часто школьный психолог помогает в разрешении возникающих конфликтных ситуаций в школе, а с помощью правильно подобранных профилактических мероприятий он умело их предупреждает или учит предупреждать. И тогда можно так сказать, что профилактика мягко перетекает в такой вид работы психолога в школе как просвещение. Как уберечь своего ребёнка от групп смерти? 

Просвещение как метод работы школьного психолога

Просветительская деятельность выполняет разъяснительную и информационную функции, а также включает в себя пропаганду, например здорового образа жизни. Тематика просветительской работы психолога колоссальна, от вопросов связанных с воспитанием детей до проблем трудовых мигрантов.

Так что как видим психологу в школе есть чем заняться. Методов работы достаточно для того чтобы оправдать поставленные перед психологом цели и задачи в сопровождении учебно — воспитательного процесса в школе.

Условия для успешной деятельности психолога в школе //Психологическая газета


До 1988 года я работала в Научно-исследовательском институте образования взрослых в должности научного сотрудника. Программ занятий с детьми тогда не было. Мы с коллегами сами создавали программы и методики, знакомились с опытом зарубежных коллег, затем – с опытом отечественных психологов. Итоги 30-летней практической работы в школе, детском доме, ППМС центре, интернате, детском саду, педагогическом колледже предлагаем Вашему вниманию.


Психолог в любой ситуации может ускорить поиск решения, выработки стратегии и тактики разрешения проблемы.


Большинство педагогов и родителей считают себя психологами и отчасти это правильно. Если взрослый человек анализ любой напряженной ситуации начинает с анализа своего личного «вклада в создание этой ситуации», то он, конечно, сам себе психолог, а психолог профессиональный может помочь обсудить направление изменения состояния взрослого человека, выработке стратегии и тактики решения сложного вопроса. Многие взрослые-психологи успешно находят выход из сложных ситуаций сами. Однако, если взрослому человеку не удается найти решение проблемы в течение года, то все участники образовательного процесса, ученики, педагоги, родители, чиновники так или иначе оказываются вовлеченными в психодраму педагога или родителя, находящихся в очень напряженном эмоциональном состоянии. Достижение инициатором конфликта катарсиса без профессиональной помощи за короткое время, как показывает мой опыт, невозможно.


Устойчивые позитивные результаты сотрудничества психолога с детьми и взрослыми


Исследование в 1999 году эффективности работы психологов в ППМС центре Красногвардейского района Санкт-Петербурга (руководитель — канд.пед.наук Т.Н.Левашова), показало, что улучшение состояния детей и родителей наблюдалось уже после одного-трех посещений детьми и родителями ППМС центра в 80% случаев. Стоит отметить, что профессионализм коллег этого центра на тот период времени был высочайшим.


В период работы в ППМС центрах в сложных случаях можно посоветоваться с коллегами, одновременно работать с семьей – детьми и взрослыми (например, я и музыкальный терапевт В.М. Элькин), была реальная возможность восстановить силы психологу. Кроме того, в ППМС центре не нужно убеждать родителей в необходимости помощи, родители обратились за помощью сами и настроены на сотрудничество.


Как создать такую атмосферу в школе, систему, чтобы работа психологов была максимально эффективной?


1. Необходима программа работы психологической службы, объединяющая всех участников образовательного процесса.


У взрослых людей свой опыт, ожидания от школы, специалистов, свои критерии их эффективной (неэффективной) работы. Например, ученики, переехавшие из других регионов России, далеко не всегда могут учиться в новой школе (некоторые предметы им не преподавали, или же по каким-то предметам программа предлагалась в упрощенном виде). Нередко создают напряженные ситуации многодетные родители, одаренные-конфликтные родители. Их ключевые слова: «Вы должны…, мы же работаем».


Мы предлагаем программу в новых школах, в школах, расположенных в районе новостройки для 1-11-х классов, адресованную учителям и родителям, педагогам и учащимся, а также администрации школ «Выбор жизненного пути». В начальной школе главный адресат – родители и педагоги, в 5-6-х классах – родители, педагоги и учащиеся. В старших классах все более программа может быть обращена непосредственно к учащимся. Профориентация – заключительный этап работы по программе. Четвертый год работы по этой программе в школе в районе новостроек позволяет находить решение части конфликтов между всеми участниками ОП благодаря этой программе. В настоящее время программа готовится к публикации.


На данном этапе развития психологии возможно и необходимо создание типовых программ для школ, объединяющих всех участников ОП. В соответствии с выбранной школой программой необходима профессиональная помощь — системная работа психологической службы в районе. Желательно создание интернет-ресурсов по типу Википедии, с тем, чтобы родители, психологи, педагоги могли получить профессиональную помощь (статьи по разным вопросам воспитания, причины агрессивного поведения, быстрые способы восстановления хорошего самочувствия, куда направить на консультацию интернет-зависимого ребенка и др.).


2. Взаимопонимание. Ожидания чудес от психолога: «Он может все! Быстро! Он – волшебник, но вынужден, конечно же, скрывать это… может видеть насквозь… Одним взглядом, словом или прикосновением помочь ребенку и взрослому…». «Настоящий психолог» может изменить, помочь, дать совет, показать путь к счастью. И эти ожидания оправданы: это могут сделать сами педагоги и родители при определенном настрое… Свои собственные мечты и возможности они проецируют на психолога.


Участие в работе единой для школы программы дает возможность достигать взаимопонимания, видеть вклад психолога в работу школы, его трудности и совместно искать пути решения проблем.


Психологу всё же важно уметь рассказать о своей работе, показать её эффективность уже в первые два года работы в школе, иначе возникает разочарование в его деятельности. Психолог вынужден демонстрировать эффективность своей работы раз в полгода — раз в год, анализировать условия успеха (доверие, сотрудничество, терпение, профессионализм взрослых) и причины неэффективной работы (эмоциональное выгорание учителей, которое проявляется у преимущественного большинства педагогов уже через 5 лет работы в школе; непрофессионализм родителей, например, усыновили ребенка, а теперь решили вернуть его в детский дом; непрофессионализм педагогов, например, педагог по первому образованию инженер, не педагог, однако, не готов сотрудничать с психологом и педагогами, исходить из интересов ребенка).


3. Объем работы психолога. Если взрослые и дети доверяют психологу, то количество сложных ситуаций в единицу времени в школе так велико, что практический психолог в школе сам «набирает» негатив, не успевая его преобразовать. И уже сам психолог может создавать проблемы своим негармоничным состоянием. Через несколько лет работы в школе преимущественное большинство психологов эмоционально выгорают.


Для успешной работы в школе психолог должен работать 18 часов в неделю, так как встречается с очень сложными историями, с такими, с которыми не всегда справляются и опытные учителя. Психолог должен иметь возможность получить необходимые консультации специалистов в особо трудных случаях. Как учителя готовятся к уроку, так и психологи готовятся к каждой встрече, составляя индивидуальную программу работы с каждым классом, учеником, семьей.


В одной старинной школе с традициями, созданной до войны, я работала три года. Преимущественно, к детям и коллегам относились с уважением и любовью, атмосфера школы была теплая и спокойная. В этой школе я одна успевала откликаться на все запросы родителей, педагогов, учащихся. На второй год работы оказалось возможным также вести уроки психологии в двух классах. А в школе-новостройке и 400 учащихся для одного психолога – много. В такой школе даже опытному психологу нужен куратор в течение 1-2 лет.


4. Видимая для педагогов и родителей результативность работы психолога.


Один из принципов работы психолога – конфиденциальность — затрудняет понимание эффективности работы. В сложных случаях психологическая поддержка учащемуся нужна в течение 2-5 лет. Изменения при этом происходят постепенно, кажется, все идет само собой. Психологу важно показать результаты без ложной скромности: если за 1-2 года удается снизить количество конфликтов и ЧП — это очень хороший результат работы психолога. Этот момент быстро забывается администрацией, педагогами («так и должно быть, само собой прошло»). Если удалось помочь нескольким учащимся, педагогам, родителям, это хороший результат. Этот результат должен быть представлен администрации школы, классным руководителям. Если есть план работы с учеником, семьей, классом, предлагаемый психологом, согласованный и поддержанный администрацией школы и социальным педагогом, это – результат. Если изменений нет, то, обычно, это следствие невыполнения договоренности между всеми участниками ОП. В особо сложных случаях критерием успеха может быть «не стало хуже, остается на том же уровне».


А у администрации школы есть и свои критерии, такие как: «психолог знает, что нужно делать в школе, быстро спланировал свою работу», «не конфликтует», «сумел предотвратить конфликт», «любит детей», «родители приходят на беседу», «некоторые ученики приходят за помощью», «не критикует, а ищет решения», «ни разу никому не отказал в помощи за несколько лет», «не опаздывает» и др.


5. Авторитет психолога в школе. В школе с традициями могли бы работать психологи со стажем 3 года (а до этого времени они могли бы работать помощниками психолога в течение одного-трех лет). Молодые специалисты, оказавшиеся в трудных обстоятельствах, без поддержки администрации и профессионала-психолога теряют свой потенциал, уходят из профессии.


Школьному психологу с любым опытом работы необходимо иметь возможность обратиться за помощью к профессионалам, так как в школе проявлен полный репертуар проблемам, никакой человек не в состоянии быстро найти эффективное решение без профессиональной консультации. Особо следует отмечать такое направление работы психолога как защита прав детей в школе. Желательно успешную работу психолога отмечать на всех уровнях каждые 2-3 года (грамоты, премии, путевки в санаторий и пр.).


Важно учесть специфику работы психолога: это новая область деятельности, многие курсы повышения квалификации для психологов – платные.

Начало конфликта в ожиданиях: «идеальный учитель», «идеальный ученик», «идеальная школа», «идеальный психолог». Если так нас видят «идеальные родители», однозначно, удается быть на заданной родителями и учителями высоте. Ответ на вопрос: «Существуют ли идеальные родители? Педагоги? Психологи? Ученики?», наверное, очевиден. Психологи, как и все люди, совершают ошибки и исправляют их.


Психолог иногда предлагает школе больше, чем она готова принять. Оказав первую необходимую помощь, психолог переходит в другое образовательное учреждение, где он необходим.


6. Разделение ответственности. Если ведется системная работа в школе, то конфликты преимущественно возникают с теми взрослыми (родителями и педагогами), которые отсутствуют на родительских собраниях, педсоветах, в тех классах, в которых классный руководитель держит психолога на расстоянии и не приглашают психологов на родительские собрания. Эти взрослые склонны по разным причинам драматизировать проблемы. Более того, если еще только маячит возможность разрешения конфликта, психолог и педагоги предлагает реальную помощь, родители иногда еще больше «расширяют свое поле деятельности». Такие безответственные родители (взрослые) должны быть предупреждены о юридической ответственности за оговор, дискредитацию специалистов.


7. Новые подходы в психологии. Огромным потенциалом обладает арт-психология, арт-педагогика, арт-терапия. Эти направления работы, органично включенные в работу школы, могут существенно снизить эмоциональное выгорание психолога, педагогов, помочь установлению контактов между педагогами и специалистами, поддерживать учащихся. В тех школах, где уроки музыки, технологии, изобразительного искусства занимают достойное место, ученикам и родителям просто откликнуться на поддержку арт-психолога. В таких школах психологу (учителю) практически нет необходимости «усыновлять» ученика, группу, класс, работая с ними до момента видимых позитивных перемен – ученики справляются сами, ведь им знаком язык души: музыка, образ.


Публикации


1. Материалы конференции «Инновации петербургской школы» в 2009 г. -Комитет по образованию Санкт-Петербурга, 2009.


2. Сальникова Н.Е. «Модель психологической службы «Экология человека» в современном образовательном учреждении». — Ж.«Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования». № 3, 2010 (effektiko.ru), стр.78-91.


3. Сальникова Н. Е. Работа с детьми. Школа доверия. Спб.: «Питер», 2003.


4. Сальникова Н. Е., Золотова Е. В. Выбор жизненного пути: «Проект Твоей Жизни». – Материалы V Всероссийской научно-практической (заочной) конференции «Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей» 4-5 апреля 2016 г., Спб.


5. Сальникова Н. Е. Счастливый случай или психология для жизни, Саарбрюкен (Германия): Другое решение, 2014, (на рус.яз.), 141 с.  URL: http://www.zhivoeozero.ru.


6. Сальникова Н. Е. Психология будущего сегодня. Психологическая служба в образовательном учреждении (1988-2014 гг.). // PEM: Psychology. Educology. Medicine. – 2014. – № 3.sr.; URL: pem.esrae.ru/4-22.


7. Сальникова Н. Е. «Профилактика суицидов. 12 советов молодому психологу». — Интернет, октябрь, 2014.


8. Сальникова Н. Е. Сайт «Живое озеро. Институт Семьи», 2012–2016.  URL: http://www.zhivoeozero.ru.

Рабочая программа (1, 2, 3, 4 класс) на тему: План работы педагога-психолога в начальной школе

№ п/п

Планируемые мероприятия

Объект деятель-

ности

Задачи

Сроки

Ожидаемые результаты

1

Обследование учащихся 1-х классов: психологическая готовность к обучению в школе

Обуч-ся

1-х кл.

Определение уровня психологической зрелости

сентябрь

Своевременное выявление детей с низким уровнем готовности к обучению в школе

2

Диагностика развития учащихся с ОВЗ

Обуч-ся

1– кл.

Определить уровень актуального развития, выработка рекомендаций кл. руководителям

сентябрь-

Динамика психического развития

3

Анкетирование вновь прибывших учащихся

Обуч-ся

1–кл.

Сопровождение на этапе адаптации

1 неделя октября

Выявление дезадаптированных детей; выработка рекомендаций родителям и кл. руководителям

4

Наблюдение за адаптацией первоклассников к школе. Методика Гинзбурга (определение мотивов ученика).

Обуч-ся

1-х кл.

Изучение особенностей и степени приспособления учащихся к новым социально-педагогическим условиям обучения

в течение 1четверти

Своевременное выявление детей группы риска для предупреждения школьной дезадаптации

5

Диагностика самооценки методика «Человечки» (личностные УУД). Лесенка.

Обуч-ся

3-х кл.

Изучение личностных особенностей

2 неделя октября

Обеспечение успешности социализации личности, организация психолого-педагогической помощи

6

Диагностика межличностных отношений, методика «Человечки»

(коммуникативные УУД)

Обуч-ся

3-х кл.

Выявление обучающихся с трудностями в общении, нарушениями коммуникативной сферы

2 неделя октября

Обеспечение успешности социализации личности, организация психолого-педагогической помощи

7

Диагностика уровня коммуникативных УУД «Рукавички» (сформированность действий по согласованию усилий в процессе организации сотрудничества)

Обуч-ся

1-х кл.

Изучение коммуникативных действий, умения сотрудничать

4 неделя

октября

Своевременное выявление детей группы риска для предупреждения школьной дезадаптации

8

Диагностика отношения к школе: анкета Н.Г. Лускановой (личностные УУД)

Обуч-ся

1-х кл.

Изучение особенностей эмоциональной сферы

4 неделя октября

Своевременное выявление детей группы риска для предупреждения школьной дезадаптации

9

Диагностика личностных УУД (самооценка)

Обуч-ся

1-х кл.

Изучение личностных особенностей

4 неделя октября

Своевременное выявление детей группы риска для предупреждения школьной дезадаптации

10

Анкетирование родителей по проблеме школьной адаптации

Родители

1-х кл.

Выявление детей, испытывающих трудности адаптации к школе

4 неделя октября

Предупреждение школьной дезадаптации, выработка рекомендаций для родителей

11

Анкетирование педагогов по проблеме школьной адаптации

Педагоги

1-х кл.

Выявление

проблем, влияющих на успешную адаптацию к школе

1 неделя ноября

Предупреждение школьной дезадаптации, выработка рекомендаций для педагогов

12

Анкетирование педагогов

Педагоги

1-4 кл

Выявление одаренных обучающихся

1 неделя ноября

Выработка рекомендаций для педагогов

13

Изучение особенностей протекания адаптационного периода 1-клас-сников (цвет. тест Люшера, методика «Домики»)

Обуч-ся

1-х кл.

Изучение особенностей эмоциональной сферы обуч-ся

4 неделя ноября

Предупреждение школьной дезадаптации

14

Диагностика личностных, коммуникативных, регулятивных УУД (школьная мотивация, самооценка, межличностные взаимоотношения)

Обуч-ся

2-х кл.

Выявление ведущих мотивов учения, отношения к школе, личностных особенностей обуч-ся, обуч-ся с трудностями в общении, нарушениями коммуникативной сферы

2-3 неделя декабря

Обеспечение успешности социализации личности, организация психолого-педагогической помощи.

15

Диагностика личностных, коммуникативных УУД (школьная мотивация, самооценка, межличностные взаимоотношения)

Обуч-ся

3-х кл.

Отслеживание динамики отношения к школе, мотивов учения, личностных особ. обуч-ся, обуч-ся с трудностями в общении

1-2 неделя февраля

Обеспечение успешности социализации личности, организация психолого-педагогической помощи.

16

Диагностика удовлетворенности работой ОУ

Родители

1-4 кл.

Выявление уровня качества образовательных услуг

февраль

Удовлетворенность большинства родителей качеством образовательных услуг

17

Диагностика личностных, регулятивных УУД (школьная мотивация, самооценка)

Обуч-ся

4-х кл.

Отслеживание динамики отношения к школе, мотивов учения, личностных особ. обуч.

1-2 неделя марта

Обеспечение успешности социализации личности, организация психолого-педагогической помощи.

18

Обследование особенностей межличностных взаимоотношений

Обуч-ся

4-х кл.

Выявление обуч-ся с трудностями в общении со сверстниками

3 неделя марта

Статусное положение в классном коллективе, личностные особенности

19

Диагностика эмоционального состояния учителя, определение его психологического статуса.

Педагоги

Определение психического состояния учителя

4 неделя марта

Оказание психологической помощи по стабилизации психического состояния.

20

Обследование познавательных УУД обуч-ся при переходе в среднее звено.

Обуч-ся

4-х кл.

Определение уровня интеллектуального развития учащихся

апрель

Выявление уровня готовности к обучению в средней школе, рекомендации для родителей

21

Диагностика развития учащихся с ОВЗ

Обуч-ся

1-4 кл.

Определить уровень актуального развития, выявить динамику

апрель

Обеспечение психологического сопровождения учащихся с различными проблемами, с ОВЗ

22

Психодиагностика будущих первоклассников

Дошколь-ники

Определение уровня готовности к школе

апрель-май

Выявление уровня готовности к школьному обучению, рекомендации для родителей

23

Диагностика взаимодействия родителей с ребенком

(опросник И. И. Марковской). Рисунок семьи (Определение статуса положения в семье, семейные отношения).

Родители

семей СОП,ТЖС

Выявление особенностей семейного воспитания

в теч. года

Гармонизация взаимоотношений родителей с ребенком

План работы педагога-психолога в школе с трудными детьми

Приложение №

к приказу МБОУ СОШ № 23 с. Новозаведенного

от «30» августа 2018 г №

План педагога-психолога МБОУ СОШ № 23

с. Новозаведенного по работе с детьми,

находящиеся в трудной жизненной ситуации,

на 2018-2019 учебный год.

Цель.

Повышение адаптивных возможностей детей к стрессовым ситуациям, вызывающим такие неэффективные формы защитного поведения, как уходы из семьи.

Задачи.

1.Своевременное выявление и устранение проблемы.

2.Выявить уровень информированности несовершеннолетних по проблеме.

3. Информировать детей о ситуациях побегов подростков из дома, которые могут привести к необратимым социальным последствиям, к тяжелому внутреннему кризису человека.

4. Познакомить с законами, защищающими личные права человека.

5. Развивать стратегии совладения с внутренним напряжением, связанным с конфликтами в семье и школе, убеждения в преимуществе поиска альтернативных возможностей преодоления стрессовой ситуации в семье, выбора новых конструктивных форм поведения.

6. Формировать убеждение в неэффективности таких форм защитного поведения, как побеги из дома.

7. Дать возможность получения недостающего социального опыта психологической поддержки себя и других.

8. Формировать у подростков навыки преодоления последствий кризисов, опираясь на внутренние ресурсы.

Содержание работы

Сроки

  1. Работа с детьми «группы риска»

1.1

Необходимые знания о детях из семей «группы риска»

1.Материально-бытовые условия проживания несовершеннолетнего.

2. Эмоционально-нравственный климат в семье.

3. Методы и приемы воздействия взрослых на детей.

4. Семейный досуг.

5.Уровень педагогической культуры родителей.

В течение года

1.2

Выявление показателей негативного влияния семьи на ребенка:

Нарушение поведения

Агрессивность

Хулиганство

Кражи

Вымогательство

Правонарушения

Аморальные формы поведения

Неадекватные реакции на замечания взрослых

Нарушения развития детей

Низкая успеваемость

Неврастения

Неуравновешенность психики

Подростковый алкоголизм

Подростковая проституция

Болезни

Недоедания

Уклонение от учебы

Нарушения общения

Конфликты с учителями

Частое употребление неформальной лексики

Суетливость или гиперактивность

Конфликты с родителями

В течение года

1.3

Источники информации о семейном неблагополучии:

Классные руководители;

воспитатели д/с;

педагоги школы;

врачи;

участковый инспектор;

друзья;

материалы психодиагностики;

материалы о правонарушениях;

преступления несовершеннолетних.

2. Диагностика

2.1

1.Наблюдение

2.Психологический анализ особенностей поведения обучающейся.

В течение года

2.2

Диагностика особенностей эмоциональной сферы: 1.диагностика межличностных отношений в классе- социометрия Дж. Морено;

2.диагностика личностных свойств- тест «Несуществующее животное»;

3. Диагностика детско- родительских отношений.

В течение года

3.Коррекционно- развивающая работа с детьми группы риска в форме тренинга.

Индивидуально- ориентированная коррекционно- развивающая образовательная программа «Я хочу домой» (предупреждение бегства из семьи). Автор – составитель: педагог- психолог Волынец Светлана Васильевна.

3.1

Занятие №1. Введение. Знакомство. Ожидания участников. Принятие правил группы. Оценка уровня информированности группы. Игра «Спорные утверждения». Упражнение для завершения занятия «Связывающая нить», тема: «Я хочу на следующем занятии…»

В течение года

3.2

Занятие №2. Упражнение- разминка «Ураган». Повторение правил группы. Актуализация проблемы. Игра «Ассоциации». Игра- разминка «Дракон кусает свой хвост». Выработка навыков направленных на осознание проблемы. Мозговой штурм «Причины и последствия побегов из дома».

Упражнение – ритуал «Связывающая нить», тема: «Я мечтаю…»

В течение года

3.3

Занятие №3. Ожидания участников. Информационный блок. Обсуждение понятий: стресс, «уходы из дома», «дромомания». Игра- поддержка «Чаша устойчивости». Приобретение практических навыков. Игра «Семья». Игра- ритуал «Связующая нить», тема: «Я хочу чтобы все…»

В течение года

3.4

Занятие №4. Ритуал начала занятий. Игра- разминка «Постройтесь по росту». Информационный блок «Мои права». Получение практических навыков. Игра «Марионетка». Игра- ритуал «Связующая нить», тема: «Я могу…»

В течение года

3.5

Занятие №5. Ритуал начала занятий. Актуализация проблемы. Коммуникативное упражнение «Все равно ты молодец, потому что…» Формирование навыков ответственного поведения. Игра «Обсуждение истории». Игра- разминка «Путаница». Игра –ритуал 2Связующая нить», тема: «Я чувствую…»

В течение года

3.6

Занятие №6. Актуализация проблемы. Подготовительные вопросы к дискуссии. Формирование навыков ответственного поведения. Дискуссия «Мой друг убегает из дома». Игра – разминка «Паровозик». Развитие навыков принятия решения. Мозговой штурм «Что можно сделать, чтобы человек изменил свое поведение на более безопасное». Игра- ритуал «Связующая нить», тема: «Я знаю…»

В течение года

3.7

Занятие №7. Ритуал начала занятия. Актуализация программы. Отработка практических навыков. Групповое упражнение «Последствия воспитания». Подведение итогов тренинга. Игра «Связующая нить». Ритуал завершения групповой работы «Групповая поэма».

В течение года

3.8

Организация досуга. Вовлечение детей «группы риска» в различные кружки школы

В течение года

4. Консультативная работа

4.1

Консультации (беседы с детьми группы риска по запросам классных руководителей и по запросам самого ребенка)

В течение года

4.2

Консультации родителей детей «группы риска»

4.3

Классные часы на темы «ЗОЖ», «Как прекрасен окружающий нас мир»

4.4

Лекции по профилактике вредных привычек, употребление ПАВ

Ф. И. О. педагог- психолога Даниелян К. Г.

Опыт работы педагога -психолога средней общеобразовательной школы.

От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

В.А. Сухомлинский

Опыт работы педагога-психолога А.С.Гисс

Целю моей деятельности является обеспечение психического и психологического здоровья детей, полноценного психического развития ребенка на всех этапах онтогенеза.

Исходя из этого, я ставлю перед собой следующие задачи:

  • развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей, жизненных планов;

  • содействие развитию и сохранению психического здоровья детей и взрослых;

  • оказание своевременной психологической помощи и поддержки, как детям, так и их родителям, учителям.

  • создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей с взрослыми и сверстниками, с другой – созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуации успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой;

Основные виды моей деятельности как школьного психолога:

  1. Психологическое просвещение.

  2. Психологическая профилактика

  3. Психологическая диагностика.

  4. Психологическая коррекция.

  5. Психологическое консультирование.

  6. Самореализация.

I.    Психологическое просвещение

Психологическое просвещение, то есть, приобщение взрослых (родителей, учителей, воспитателей) и детей к психологическим знаниям. Я провожу это в форме бесед, выступлений на педагогических советах, классных часах, родительских собраниях, совещаниях.

II.    Психологическая профилактика

Основной момент – развивающие занятия.

С младшими подростками, учащимися  5-х классов, я работаю по адаптированной психолого-профилактической программе «Я -пятиклассник».

Цель данной программы создание условий для адаптации учащихся 1 ступени обучения при переходе на 2 ступень обучения и успешного продолжения образования в 5-м классе.

Соответственно, я выделяю 4 направления этой групповой работы: 

  1. аксиологическое  — формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом осознавая свои и чужие достоинства и недостатки;

  2. инструментальное — умение осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, т.е. формирование личностной рефлексии;

  3. потребностно-мотивационное — умение сделать выбор, принять ответственность за него, а также сформировать потребность в самоизменении и личностном росте;

  4. развивающее направление групповой работы обеспечивает формирование эго-идентичности, т.е. половую идентичность.

Методические средства, используемые для конструирования групповых занятий, носят игровой характер. После каждой игры организовывается её обсуждение в свободной форме.

Ролевые игры основываются на понимании ролевого развития человека. Для обеспечения психологического здоровья необходимо адекватное ролевое развитие. Соответственно ролевые методы предполагают принятие подростком ролей, различных по содержанию и статусу проигрывание их.

Чаще всего используются социальные и семейные роли (учителя, директора, мамы, бабушки, друзей), неодушевленных предметов (стола, шкафа, лодки). Роль изображается при помощи мимики и жестов, может озвучиваться.

Учащиеся сталкиваются с ситуациями, характерными для их реальной деятельности и ставятся перед необходимостью изменить свои установки. Тем самым создаются условия для формирования новых, более эффективных, коммуникативных навыков.

Примеры упражнений для этой группы:

  • как общаться между собой

  • рисунок имени

  • я горжусь

  • покажи без слов

  • хочу в будущем – делаю сейчас

  • кто может быть другом.

Ожидаемый результат: предотвращение школьной дезадаптации у обучающихся, снижение тревожности: развитие творческого потенциала детей, приобретение ими навыков анализа своих чувств, проблем, отношений, событий; формирование умения приобретать знания.

Анализируя работу с родителями учащихся 5-х классов важно отметить, что многие из них мало представляют особенности данного переходного периода, а также имеют слабое представление о формах и методах взаимодействия с детьми в кризисные моменты. Исходя из этого, мною ежегодно разрабатываются темы для повышения психологической компетентности родителей пятиклассников.

Работа со старшими подростками (9 классы)

Основная задача, которая стоит перед многими учащимися 9-х классов принять решение о характере и форме дальнейшего образования; остаться в школе или уходить (куда?), выбрать профильный класс или общеобразовательный, математический или гуманитарный, на какие элективные курсы записаться и т.п.

Принципиально важно, чтобы подобные решения были приняты девятиклассниками самостоятельно. В кадре предпрофильной подготовки я ставлю перед собой следующие задачи:

— помочь школьникам сформировать умение объективно оценить свои способности к обучению по различным профилям, осуществлять выбор профиля, соответствующего способностям и интересам, сформировать у них готовность прикладывать усилия для получения качественного образования, то есть сформировать высокий уровень учебной мотивации.

Реализацию этих задач я осуществляю через активные методы преподавания элективного курса «Психология саморазвития» и в кадре индивидуальных консультаций.

Другая категория девятиклассников это те, которые приняли решение уйти из школы. Это, как правило, учащиеся с низкой успеваемостью и низкой самооценкой своих способностей.

У них доминирует прагматический, а не творческий тип развития. В работе с такими детьми я преследую несколько иные цели, а именно:

  • расширение сферы возможных профессиональных решений (примеривание и проигрывание в условном плане самых разных сценариев жизни);

  • работа по повышению самооценки учащихся

Работа со старшеклассниками

Центральным, основным направлением моей работы с учащимися IX-XI классов является  профессиональное и личностное самоопределение юношей и девушек.

Задачи, которые я ставлю перед собой:

  • помочь учащимся развить способность видеть перспективу своей будущей жизни;

  • самому определять цели своей жизни, ценности;

  • планировать свои ближние и дальние перспективы.

Реализацию этих целей я осуществляю в рамках активных занятиях по профориентации.

Профориентационная программа построена так, чтобы позволить подростку познать себя, свои психические особенности, свои склонности. На занятиях участникам предоставляется прожить и прочувствовать каждую профессию. И это не только интересно, но и эффективно для осознанного понимания своего выбора.

И еще хочу сказать о небольшом по времени цикле активных занятий для старшеклассников «Как эффективно подготовиться к сдаче экзамена». Главная цель — научить детей справляться со стрессовой ситуацией, тем самым, оберегая свое здоровье.

Также со старшеклассниками я провожу профилактику против зависимости: табачной, алкогольной, наркотической. Традиционно это ведется по методу «запрет-наказание» – это не совсем  продуктивно. Я выбрала косвенный метод. Например: предлагаю подросткам, с закрытыми глазами, увидеть «кадр из жизни» – кино о том, каким он станет. Сопровождая словами видение подростка, я помогаю как можно позитивнее и привлекательнее увидеть свое будущее. Затем подросток пишет о том, что он увидел, сопровождая ярким рисунком. Потом предлагается вариант, что он, к примеру, начинает пить. Опять дети представляют свою жизнь уже с новым условием, рисуют. И как можно краше с моей помощью усугубляем все последствия.

Мне очень хочется различными средствами донести до детей, что они -хозяева своей жизни, они режиссеры своего будущего.

Работа с родителями, на этапе профилактики, у меня организованна в виде выступлений.

Это выступления различных форм:

  • Выступление — презентация, где родители узнают о деятельности психологической службы, графике и содержании работы. Мотивирую родителей на индивидуальные встречи.

  • Тематические выступления содержат психологическую информацию прикладного характера по актуальным для родителей темам.

Но, как показывает практика, даже на самых хороших лекциях трудно овладеть технологией семейного воспитания. Многие родители плохо воспитывают своих детей не потому, что они безграмотны. Они знают, что надо делать, но не знают, как это делать.

Поэтому, задача, которую я ставлю перед собой и хочу осуществить в ближайшее будущее, это активная форма работы, развивающая практические умения воспитания, навыки семейного общения.

Работа с учителями – беседы, выступления на педагогических советах, индивидуальные консультации.

В перспективе тренинг для учителей.

И последнее, что я хочу отнести к психологической профилактике- это работа с детьми «группы риска», т.е. с детьми, у которых проблемы уже начались.

Осложнения психологического и личностного развития ребенка обусловлены, как правило, двумя факторами:

  1. Ошибками воспитания

  2. Определенной незрелостью и минимальными поражениями нервной системы.

Во втором случае без квалифицированной медицинской помощи не обойтись, и здесь важным моментом моей работы является умение выявить истинные причины поведения ребенка, посредством наблюдения, диагностики и сбора анамнеза по определенным критериям.

III.    Психологическая диагностика

Задача – дать информацию об индивидуально – психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, — учителям, воспитателям, родителям.

Диагностику провожу:

По плану:

  • Уровень тревожности;

  • Степень агрессивности;

  • Диагностика психических процессов (память, внимание, мышление) начального звена;

  • Предпрофильная диагностика;

  • Профориентационная диагностика.

По запросу:

  • детей,

  • учителей,

  • родителей.

Очень люблю проективные методы тестирования и в частности: идеографический тест, который позволяет выявить психологические проблемы детей. Детям предлагается нарисовать трех человечков из 10 геометрических фигур. Интерес к результатам, приводят детей в кабинет психолога, где после непродолжительной беседы по поводу рисунка, ребенку предлагается поработать с его проблемами, если таковы есть он сам записывается на консультацию в удобное время.  Возрастных ограничений к тесту нет.

С результатами диагностики я знакомлю по необходимости родителей, классных руководителей и самих детей. Также по необходимости даются рекомендации исходя из результата тестирования, проводятся индивидуальные консультирования, коррекция, групповые занятия.

IV.    Психологическая коррекция

Психологическая коррекция проходит как в виде индивидуальных занятий, так и виде еженедельных групповых занятий.

Коррекционная программа имеет другую структуру, чем развивающая. Тут нужна диагностика личности для понимания того, что мы хотим скорректировать. Кроме того есть дети, которые нуждаются в индивидуальной работе. Иногда приглашаю 2-х детей, когда цель ставится научить ребенка работать в паре, строить взаимоотношения, взаимопомощь. Один из методов работы — это игры из серии «Развивающие игры Воскобовича»:

Нетающие льдинки – где благодаря прозрачным квадратам можно построить различного рода фигур, сопоставляя друг над другом. Принцип игры – от простого к сложному. Плюс к тому: дети сами могут проверить свою работу.

Выполняя игровые задания, ребенок учится считать, знакомится с пространственными отношениями и величиной, получает понятие о соотношение целого и части, тренирует внимание, совершенствует память и воображение.

Каждый год тестирую детей на уровень тревожности, и каждый раз получаю высокий уровень у большинства детей. Для коррекции тревожности я провожу тренинги.

V.    Психологическое консультирование

У каждого психолога в своей работе есть то, что он умеет делать лучше всего и что он любит делать больше всего.

Как правило, это совпадает.

Мое «совпадение» — это психологическое консультирование.

Моя основная цель — помочь ребенку начать осознавать себя и существование в своем мире.

Хороших результатов я достигаю с тех пор, как начала применять в своей работе детскую психотерапию. Она несколько отличается от взрослой психотерапии в силу несформированности психики у ребенка психических механизмов защиты. Это достигается в возрасте 18 лет. Использую я в основном игровую терапию и арттерапию.

Игровая терапия — это искусство отношений, это специально организованная игра, в процессе которой ребенок начинает «выздоравливать», взрослеть, становиться умнее, сильнее, счастливее. Специальная организация заключается в том, чтобы ничего специально не организовывать. Ребенок сам выбирает, чем он будет заниматься, моя задача минимально воздействовать именно на процесс организации и направления ребенка.

Другой метод консультирования, из арттерапии — это рисунок и фантазия.

Здесь передо мной предстает мир ребенка в красках, формах, линиях

Рисование как таковое, даже без какого-либо вмешательства терапевта, — это мощное средство самовыражения, которое помогает осуществить самоидентификацию и обеспечивает путь для проявления чувств.

В этом случае я прошу детей создать свой собственный мир на бумаге, используя при этом разные формы, прямые и кривые линии, цвета, но не изображая ничего реального. Я говорю: «Закройте глаза и войдите в свое собственное пространство. Всмотритесь в свой мир, на что он вам кажется похожим? Как бы вы изобразили свой мир на бумаге, используя при этом только линии и формы? Где на картинке вы расположите себя?».

Например, рисунок 13 летней девочки (яркие круглые фигуры – тревожность, разочарование, счастье; черный квадрат — она).

Семейные портреты

Очень полезны упражнения, при которых дети должны нарисовать свою семью с помощью символов или животных.  С закрытыми глазами я помогаю ребенку увидеть картину, после чего он рисует. После завершения картины, я прошу его рассказать о каждом изображенном человеке, или сказать что-нибудь каждому, или сделать так, чтобы каждый человек сказал что-то ему. Такое упражнение дает так много материала, что иногда это производит ошеломляющее впечатление. Вести разговор посредством описания картинки гораздо безопаснее и легче, чем просто рассказать о своей жизни, семье. Через месяц можем провести тоже упражнение, но с новыми ощущениями.

С детским гневом я работаю несколькими способами, т.к. агрессия и злость – тема не простая, иногда вообще запрещенная, я не прошу ребенка на первом же занятии нарисовать свой гнев. Я предлагаю ему нарисовать вулкан. Прекрасное задание для диагностики и исследования. Вулкан ребенка, на чью агрессию жалуются учителя и родители, будет непременно извергаться красной лавой, её будет очень много: чем больше агрессии, тем больше она будет занимать пространства на листе. У детей с подавленной агрессией (тихих, со склонностью к депрессии, пассивных) лава будет вся внутри вулкана. В крайнем случае, на их рисунках, вулкан будет лишь слегка «плеваться», да и то цвет для изображения лавы будет выбран не красный, а серый, оранжевый – какой угодно. Такой рисунок – безопасный повод поговорить о том, как вообще живет агрессия. Как справляется вулкан с лавой, которая внутри него, любить ли он её копить или любить извергаться, часто и с восторгом. Мы говорим о том, что может произойти вообще, что будет вокруг вулкана. Дети ищут и находят способы извержения лавы, наиболее безопасные как для самого вулкана, так и для окружающего мира. Затем мы обсуждаем, как это обычно происходит у людей и у него самого.

Самая сложная работа в консультировании – это работа с родителями.

Это очень загадочные для меня существа, иногда сочетающие в себе несочетаемое: стремление любить и калечить своей любовью. Хотелось бы научиться у детей любви к родителям, любви к ним со всеми их недостатками: с истериками, руганью, скупостью, драками, тревожностью, с алкоголизмом и шизофренией, с их стремлением делать вокруг всех несчастными.  В своей практике я все больше стала встречаться с тем, что родительские ожидания от будущего логически так мало соприкасаются с ожиданиями от настоящего.

—    Он должен быть самостоятельным, — говорят они, при этом все, что только возможно, делая за него.

—    Я хочу, чтобы он, когда вырастет, был счастливым, — наивно предполагают они, с раннего детства определяя за него, чего он хочет

Просто удивительно, насколько сложные задачи иногда стоят перед ребенком, желающим вырасти таким каким хотят его видеть родители. И часть из них действительно стараются, но все равно не соответствуют  родительским ожиданиям. Может ли ребенок каждый день, получая такой «сертификат несоответствия» стать успешным и счастливым? Очень сомневаюсь.

Я иногда даю родителям задание: написать пять качеств, которые они хотели бы «вырастить» в своем ребенке. Хоть бы один написал «пусть будет, какой будет, такой, каков есть» (ведь совершенно очевидно, что в нем уже есть  какие-то пять качеств, и, наверняка, не самые худшие). Родители же хотят повлиять на этот процесс, причем повлиять, исходя из своих взрослых представлений.

Подростки одной из моих групп написали фразу: «Родители – это люди, мечтающие вырастить из нас себе подобных» И мне кажется, это очень похоже на правду. И потому я уверена, что есть только один способ, хочешь, чтобы твой ребенок был счастливым, будь таким сам!  Так как ребенок впитывает как губка модель жизни родителей, то, скорее всего, они и будут так жить и только природная мудрость поможет им не сделаться точной родительской копией.

«Насколько вы готовы поменяться, прежде чем изменится ваш ребенок?» — этот вопрос следовало бы мне задавать почти на каждой первой встрече. Но родители  далеко еще не готовы это услышать.

 Я часто прошу родителей проделать следующее упражнение: написать на листочках любое предложение (например, «У меня хорошее настроение»), а затем это же предложение написать другой рукой. Этот простой метод позволяет взрослому лучше понять насколько трудно ребенку в своем развитии, в овладении новыми для него еще навыками.

Достаточно сложно проследить результаты деятельности педагога-психолога, поскольку внутренний мир человека – самая сложная и скрытая система, результаты сотрудничества с психологом могут быть отсрочены и проявиться через длительное время. Однако результатами своей работы считаю повышение заинтересованности и активности участников педагогического процесса (учеников, родителей, педагогов) в профессиональном сотрудничестве с педагогом-психологом (таблица 1).

Таблица 1. Сводная таблица количества приемов педагогом-психологом участников педагогического процесса.

Всего приемов детей

Всего приемов взрослых

родителей

специалистов

2008-2009

80

25

38

2009-2010

88

25

35

2010-2011

90

38

25

2011-2012

90

45

30

В период моей работы с 2008 учебного года увеличилось количество запросов со стороны родителей учащихся. По итогам просветительской работы (семинары, лектории) получены как положительные отзывы о мероприятиях, об их значимости и полезности для повышения психолого-педагогической компетентности, так и пожелания о дальнейшем сотрудничестве, о заинтересованности в знакомстве с другими актуальными темами и проблемами.

Значительно увеличилось количество консультаций с учащимися и взрослыми (таблица 2).

Таблица 2. Сводная таблица количества консультаций.

Проведено индивидуальных консультаций

Проведено групповых консультаций

учащиеся

родители

педагоги

учащиеся

родители

педагоги

2008-2009

50

15

10

15

10

2009-2010

60

15

15

35

20

2010-2011

55

20

20

15

20

2011-2012

88

20

20

20

20

Результатами коррекционно-развивающей работы с учащимися считаю положительные отзывы учителей и родителей об изменениях результатов учебной деятельности, об улучшении взаимодействия и взаимопонимания.

Таблица 3. Сводная таблица количества коррекционно-развивающих занятий.

Кол-во индивидуальных занятий

Кол-во групповых занятий

с детьми

со взрослыми

всего

с детьми

Количество детей, посещающих групповые занятия

2008-2009

30

8

38

20

60

2009-2010

35

8

43

20

55

2010-2011

30

8

38

18

88

2011-2012

20

8

38

18

149

При организации коррекционно-развивающей работы возникает ряд трудностей. В первую очередь, это большая занятость участников педагогического процесса (учеников, педагогов, родителей), что затрудняет организацию групповой работы. Также в своей деятельности я столкнулась с низкой заинтересованностью родителей на совместное решение проблем в обучении и воспитании учащихся. Для ее решения в разработке находиться программа родительского всеобуча, которая имеет целью повышение психолого-педагогической грамотности родителей, и способствование повышению мотивации на сотрудничество с образовательным учреждением.

Обобщая все вышеизложенное, хочется отметить, что деятельность педагога-психолога многогранна, сложна, требует большой самоотдачи, огромных эмоциональных затрат. По результатам своей работы в должности педагога-психолога мною выделяются приоритетные направления деятельности для ее дальнейшего совершенствования. Также для успешной работы необходимо постоянное стремление к профессиональному росту, самосовершенствованию.

Я – ЖИВУ СРЕДИ ЛЮДЕЙ, БЕЗ КОТОРЫХ

НЕТ МОЕЙ ЖИЗНИ,

ПОЭТОМУ Я …

  • в каждом из окружающих я вижу, прежде всего, человека, вне его возраста, места, профессии, положения, должности, внешности;

  • вижу, слышу, понимаю, принимаю другого человека как данность;

  • уважая окружающих людей, признаю за собою право не быть похожим на них, а за ними – право не быть похожими на меня;

Самоанализ тренинга

Там, где техника бессильна, всесильна психология.

Генри Каттнер.

Двигательный тренинг, который вы посмотрели, входит в раздел – работы с педагогами. Тема тренинга: «Здоровьесбегающая психологическая поддержка учителей».

Все бес исключения люди понимают, как важно заниматься физкультурой и спортом, как здорово закаливать свой организм, делать зарядку, больше двигаться, правильно питаться, словом вести здоровый образ жизни. Школьный учитель, понимая значение сохранения здоровья своих учеников, забывает о своем здоровье. Словом- «Ничто для человека не является такой сильной нагрузкой и таким сильным испытанием, как другой человек».Учитель испытывает стресс: культурный, информационный, эмоциональный и стресс бездеятельности (отсутствие хобби). Избежать стресс помогают движения. Движение-жизнь!

Цель тренинга ставилась следующая: дать возможность учителю побыть в движении, показать значение двигательной активности в жизни человека, содействовать релаксации педагога.

Задачи тренинга:

-отработать навыки уверенного поведения и саморегуляции;

-проанализировать сильные и слабые стороны личности участника, направленные на формирование чувства внутренней устойчивости и доверия к самому себе;

-овладеть психотехническими приемами, направленными на создание положительного образа «Я».

Форма тренинга была выбрана не случайно. Она позволяет осуществить деятельностный подход, организовать диалоговое пространство, раскрыть основные концептуальные и содержательные компетентности педагогов, которая предполагает как личностное, так и профессиональное развитие.

Структура урока включала следующие элементы:

1.Введение в групповую работу

-приветствие

-заполнение визиток

-разминка

-правила группы

2.Основная часть

-погружение в проблему

-двигательная активность (упражнения)

3.Заключительная часть

-итоги занятия.

Положительные результаты тренинга.

Тренинг прошел в темпоритме. Активность и работоспособность учителей была хорошая.

Психологическая атмосфера на тренинге характеризовалась дружественностью, оптимизмом и равенством как учителями между собой, так и между учителями и тренером.
Результаты тренинга я оцениваю как хорошие. Поставленные задачи и цель тренинга удалось реализовать. Тренинг завершен правильно. Итоги подведены.

Педагог-психолог: А.С.Гисс. (Березовская средняя образовательная школа) Страница 9

План работы педагога-психолога (образец)

Название: План работы педагога-психолога (образцы, примеры, рекомендации).
Год издания: 2009 — 12 (обновленно 24.08.2012)
Формат: doc, pdf. в rar. архиве
Размер: 4,12 Мб
Качество: хорошее

Перспективный план работы психолога в школе разрабатывается в начале каждого учебного года. Согласовывается и утверждается директором образовательного учреждения.

По форме план работы психолога является произвольным, т.е. выбирается педагогом-психологом с учетом требований к ведению аналогичной документации в образовательном учреждении, но обязательно должен включать следующие пункты: направление работы; цель и задачи; ответственный и ожидаемые результаты.

Планирование всего объема работы психологом определяется целями и задачами службы практической психологии в системе образования Российской Федерации, видом и запросами администрации данного образовательного учреждения.

Содержание подборки «План работы психолога в школе»:

  • План работы психологической службы лицея.
  • План работы психолога ДОУ.
  • Шаблоны планов работы педагога-психолога в школе.
  • Методические рекомендации по написанию перспективного план.

Образец плана

Утверждаю:

Директор МОУ СОШ № ___

_________________ И. И. ПЕТРОВ

«___» _______________2007 г.

План работы

педагога – психолога

МОУ СОШ №___

Ивановой Лидии Ивановны

на 201_ — 201_ учебный год

Цели и задачи психолого-педагогической службы в МОУ СОШ №__  на       201_ -201_ учебный год, в связи с основными запросами администрации школы на виды работ психолога.

Цель: обеспечение условий способствующих  сохранению психологического здоровья субъектов образовательного процесса .

Задачи:   

1) подбор диагностических материалов для обследования учащихся;

2) психологический анализ социальной ситуации развития, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

3) изучение познавательных процессов и особенностей личности учащихся;

4) содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе;

5) профилактика девиантного поведения и дезадаптации учащихся;

6) содействие обеспечению деятельности педагогических работников школы научно-методическими материалами и разработками в области психологии;

7) психологическое сопровождение участников образовательного процесса  в процессе подготовки  и сдачи ЕГЭ.

Виды работ:  

1. Диагностическая.

2. Консультативно – просветительская.

3. Коррекционная – развивающая.

4. Организационно – методическая.

Предпросмотр раздела «Диагностика».
















задачи мероприятия сроки Ожидаемые результаты
1 Определение уровня психологической зрелости -Психологическая готовность первоклассников к обучению в школе. Сент. Своевременное выявление детей с низким уровнем готовности к обучению в школе.
2 Определение психологического статуса проблемного ребенка -Участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) В течен. года Создание условий для эффетивного развития, с учетом их индивидуальных особенностей.
3 Изучение интеллектуальной зрелости учащихся

1  кл.
-Диагностика уровня интеллектуальных способностей учащихся 1 класс Сент. Своевременное выявление детей с низким уровнем интеллектуальных способностей
4 Изучение особенностей адаптации учащихся 1 класса и при переходе с 1 на 2 ступень обучения — Карта Скотта для анализа адаптации учащихся 1,5 класс Октяб. -Своевременное выявление детей группы риска с целью коррекции и координации работ всех служб школы, выявление детей с целью предупреждения школьной дезадаптацией.
5 Выявление одаренных детей — Тест невербальной Креативности Торренса 2-9 класс

Изучение интересов учащихся 1-9-х классов для родителей

— Методика «Карта одаренности» Хаана и Каффа (5-10 лет) для родителей
Октяб. Определить группу одаренных детей.
6 Определение типа мышления Определение типа личности по определению ведущего полушария

1-9 класс
Октяб. Оказание помощи педагогам в организации дифференцированного подхода на уроке.
7 -Изучение умственных способностей школьников — ШТУР для младших школьников 2 класс

— Диагностика уровня интеллектуального развития младших школьников (набор методик) 4 класс

— Изучение интеллектуальных возможностей и интересов у учащихся 1-9-х классов

— Изучения  уровня внимания и самоконтроля 3-9 класс   

— Изучение типа памяти   2-9 класс
Ноябрь Формирование групп развития и оказание помощи педагогам в организации дифференцированного подхода на уроке.
8 Изучение личностных особенностей учащихся — Тип темперамента (6 – 9) класс Декаб. Оказание помощи педагогам в организации дифференцированного подхода на уроке  и при подготовке к ГИА
9 -Изучение психологического климата в коллективе, эмоциональной сплоченности. Оценка психологического состояния школьников. «Социометрический опрос»2-9 класс

— Тест – Опросник  Детско – Родительских отношений

— тест тревожности Спилберга 5-9 класс

— тест ситуативной тревожности 1-9 класс

—  самооценка 1-9 класс

—  Диагностика психологического климата 2-9 класс

— Опросник САН 3 – 9 класс

— Шкала социально психологической адаптации (СПА) 9 кл

— Опросник Басса – Дарки (агрессия, чувство вины) по запросу

— Личностный опросник ИСН (Методика определения суицидальной направленности) 7 – 9 класс

— Тест КОС 3 – 9 класс

— Опросник для родителей – диагностика нарушений во взаимоотношениях подростка с родителями и их причин
Декаб. Выявление учащихся группы риска по суициду, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Выявление детей со школьной дезадаптацией

Обеспечение психологического сопровождения проблемных учащихся.

Формирование группы коррекции тревожности и нормализации эмоционального фона.
10 -Изучение мотивационной сферы, с целью определения успешности социализации личности, адаптированности к процессу обучения. Диагностика               — «Школьная мотивация» 2-9 класс Январь Обеспечение успешности социализации личности, адаптированности к процессу обучения. Организация психолого-педагогической помощи учащимся с низкой учебной мотивацией.
11 Изучение профессиональных склонностей учащихся. — ДДО методика Климова 9 класс

— Тест Д. Голланда по определению типа личности 9 класс
Февр. Оказание профориентационной помощи.
  Изучение компетентности ученика — Диагностика компетентностей учащихся(Беспалова Г. М, Чмыр О. Ю, Формаго Н. М.) Февр. Оказание помощи в личностном росте учащихся.
12       Изучение проф. компетентности учителя, его способности к профессиональному и личностному росту — Психологический портрет учителя март Определение психологических причин профессиональных затруднений и их коррекции.
13   Определение психического состояния учителя, определение его психологического статуса. — Эмоциональное выгорание

— Психологический климат
апрель Оказание психологической помощи по стабилизации психического состояния.

Коррекционно–развивающая работа.













1 Оказание помощи по выявленным проблемам — формирование групп развития Сентяб. Коррекция и развитие необходимых качеств.
2 Коррекция и развитие эмоциональной и познавательной сферы учащихся  Коррекционно – развивающий тренинг «Я все смогу» с будущими первоклассниками. В течение года Формирование классного коллектива, развитие познавательных и коммуникативных способностей, облегчение периода адаптации в первом классе.
3 Коррекция и развитие познавательной сферы учащихся Коррекционные занятия по развитию познавательной деятельности.1-4кл. Отябрь-май. Рост уровня развития познавательных способностей у учащихся с низким уровнем интеллектуального развития.
4 Облегчение процесса адаптации при переходе из нач. в среднее звено. Тренинговые занятии по формированию социальных навыков. 5кл.

«Тренинг адаптации партнерского общения»
1 четверть. Снижение уровня эмоционального напряжения, повышение уверенности в себе,

формирование образа  «Я», формирование адекватной самооценки,

развитие коммуникативности.
5 Профилактика школьной дезадаптации и сохранение здоровья школьников. Групповые занятия по профилактике школьной дезадаптации и школьного невроза. 1кл.

Тренинг «Хочу быть успешным» О.Хухлаева
1 четверть сохранение психологического здоровья детей, снижение количества дезадаптированных учащихся, формирование учебной мотивации.
6 Профилактика школьной дезадаптации и сохранение здоровья школьников. Психокоррекционная группа с дезадаптивными детьми (5 кл.) октябрь — ноябрь Коррекция дезадаптации
7 Интеграция отверженных, профилактика суицида Игра для учащихся 5 – х классов «Колючка» (интеграция «отверженных», ШП №11 — 2006) октябрь Обеспечение интеграции отверженных, профилактики суицида.
8 Развитие у подростка способности видеть непохожесть людей друг на друга и профилактика суицида Занятие «Ты и я – такие разные» — для подростков 5-6 класс  (ШП №11 — 2002) октябрь Актуализация знаний подростков о многообразии мнений, убеждений, привычек и обычаев.

Развитие у ребенка способности к сопереживанию и сочувствию.
9 Профилактика суицида Индивидуальная коррекция для попавших в кризисную ситуацию. В течении года Повышение сопротивляемости стрессу, развитие эмоционально – волевой сферы, нормализация эмоционального фона.
10 Отработка стратегии и тактики поведения в период подготовки к итоговой аттестации, профилактика суицида. Программа «Путь к успеху» для 9 класса Январь-май Повышение сопротивляемости стрессу, развитие эмоционально – волевой сферы, развитие навыков самоконтроля с опорой на внутренние резервы, освоение навыков конструктивного взаимодействия.
11 В целях нормализации эмоционального фона, профилактики суицида Коррекционные занятия по снятию тревожности, нормализации эмоционального фона.

1.Программа «Антистресс» 5-9 класс

2.Коррекционная программа по снятию страхов у детей младшего школьного возраста 1- 4 класс
3 четверть Повышение сопротивляемости стрессу, развитие эмоционально – волевой сферы, нормализация эмоционального фона.
12 Развитие коммуникативных навыков подростков с девиантным поведением, имеющих проблемы в общении; снижение уровня агрессивности, тревожности. Коррекция личностного развития подростков с девиантным поведением через психологическую поддержку

— Проведение коррекционных занятий с «трудными детьми».
3 четверть — По мере необходимости.            Личностное развитие подростков, которое включает понимание себя, своих чувств, мотивов своих поступков; решение проблем в сфере взаимоотношений с окружающими, как в установлении позитивных контактов, так и в избегании конфликтов и развитие навыков общения;

формирование самоконтроля.

Скачать подборку «План работы педагога-психолога в школе»

СКАЧАТЬ

На ту же тему:

Чем занимается детский психолог? | Работа

Барбара Бин-Меллингер

Детские психологи работают исключительно с детьми и подростками, чтобы диагностировать и решать проблемы, вызывающие эмоциональные или поведенческие проблемы. Их образование такое же, как у общих психологов, с дополнительным упором на развитие и поведение детей. Детские психологи могут работать в разных условиях, а иногда могут совмещать работу в нескольких средах.

Частные психологи

Большинство детских психологов работают с отдельными детьми для диагностики состояний и предоставления консультаций и лечения. Они могут обследовать детей на предмет различных расстройств, включая нарушение обучаемости, синдром дефицита внимания, гиперактивность, тревогу и депрессию. Они также оценивают детей на предмет задержки в развитии, признаков расстройства аутистического спектра и других проблем, влияющих на развитие. Кроме того, психологи могут помочь детям преодолеть жестокое обращение, травмы, такие как смерть любимого человека, и другие личные переживания, которые влияют на их психическое и эмоциональное здоровье.Обычно они видят детей в частном офисе. В зависимости от диагноза они могут направлять детей к другим специалистам, к психиатру для приема лекарств или предлагать лечение путем регулярных посещений.

Школьные психологи

Школы и школьные системы нанимают психологов для помощи детям, имеющим эмоциональные или социальные трудности, которые влияют на их поведение или успеваемость в школе. Посредством индивидуального консультирования в школе они помогают выявить причину проблем ребенка — например, семейные проблемы, проблемы адаптации, прошлый опыт или чувство собственного достоинства — и работать над их решением.Психологи могут использовать беседу, игру, искусство или музыку, чтобы общаться с ребенком и дать ему возможность выразить свои чувства.

Судебные психологи

Психологи могут быть наняты судебными системами, чтобы помочь детям приспособиться к судебным разбирательствам, таким как развод или опека над детьми. Иногда они работают с социальными работниками, ведающими делами с участием детей, чтобы пролить свет на причины поведения или помочь им справиться с отсутствием родителей или травмами.

Клинические психологи

Больницы и другие клинические учреждения нанимают психологов для обследования и оценки пациентов.Их можно вызвать для консультации в экстренных ситуациях с пациентом, проведения сеансов групповой терапии и индивидуальной работы с пациентом. Хотя они не врачи и не могут назначать лекарства, они часто помогают пациентам приспособиться к лекарствам, прописанным психиатрами.

Психологи-исследователи

Некоторые психологи предпочитают работать в рамках исследования, а не напрямую с пациентами. Обычно они выбирают область, представляющую основной интерес, и исследуют развитие ребенка, нарушения обучаемости или действия детей, чтобы определить, почему они ведут себя определенным образом в определенное время.Психолог также может совмещать исследовательскую карьеру с консультированием.

.

Какова рабочая среда для детского психолога? | Работа

Детским психологам необходимо иметь любовь к работе с детьми и подростками и желание помочь им преодолеть трудности. Детские психологи проводят оценки, вмешательства, консультации и другие виды лечения для детей с эмоциональными, поведенческими и социальными потребностями. Как детский психолог, вы можете работать в различных условиях, чтобы определять потенциальные потребности, а также диагностировать, предотвращать и лечить эти проблемы, чтобы способствовать благополучию и качеству жизни своих клиентов.

Школы

Многие детские психологи предпочитают работать в частных или государственных школах. Школьные психологи консультируют, диагностируют и направляют студентов с эмоциональными, социальными или поведенческими проблемами. Учеников могут направить к вам их учителя, консультанты или родители. Школьные психологи оценивают потенциальные препятствия на пути обучения и работают с родителями, учителями и другим персоналом учеников, чтобы способствовать развитию здоровых коммуникативных и социальных навыков, оказывать помощь ученикам с проблемами управления гневом и оценивать потребность в услугах специального образования.

Исследования

Некоторые детские психологи работают в сфере исследований либо в университетах, либо в государственных исследовательских учреждениях. Как исследователь, вы можете проводить исследования или научные эксперименты в отношении когнитивных, поведенческих или эмоциональных проблем, влияющих на детей. Это могут быть издевательства, семейные проблемы, нарушения развития или последствия горя и утраты в детстве. Вы можете сотрудничать с коллегами в написании и публикации научных статей для таких журналов, как «Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology».»

Частная практика

Детские психологи, занимающиеся частной практикой, проводят оценку, диагностику и психотерапию детей и подростков с различными эмоциональными, социальными, поведенческими и когнитивными проблемами. Вы можете работать в своей собственной практике, уделяя особое внимание детской и подростковой психологии. или вы можете работать специалистом по детской психологии в групповой практике. Вы можете проводить и интерпретировать психологические тесты, включая личностные, интеллектуальные и нейропсихологические тесты, для детей, которых направляют их школы, врачи или другие специалисты.Вы можете проводить игровую терапию или консультировать детей, страдающих депрессией, тревожностью, межличностными проблемами и семейными проблемами.

Больницы

Детские психологи также работают в больницах, обеспечивая оценку и лечение детей, которые были определены как группы риска или уже диагностированы с потенциальными психическими расстройствами и задержками в развитии или обучении. Вы можете работать в специализированной детской больнице или в педиатрическом отделении более крупной общины или университетской больницы.Вы также можете специализироваться на нейропсихологии и работать с детьми и подростками с заболеваниями головного мозга, такими как эпилепсия, опухоли головного мозга или травмы головы и головного мозга.

.

Каковы обязанности и обязанности детского психолога? | Работа

Доктор Келли С. Мейер Обновлено 13 августа 2018 г.

Вы, наверное, спросили себя, кто такой детский психолог? Описание работы детского психолога направлено на оценку детей, испытывающих эмоциональные трудности, и предоставление плана лечения. Имея корни в консультировании и психологических теориях, детский психолог является экспертом в том, как помочь детям справиться с депрессией, психическими заболеваниями и проблемами развития.Когда ребенок переживает чрезвычайную трагедию или подавлен сильнейшим стрессом, детский психолог является квалифицированным помощником.

Должностная инструкция детского психолога включает в себя оценку ребенка для определения проблемы, разработку терапевтической стратегии и встречу с ребенком в терапевтических условиях. Помимо работы с детьми, работа детского психолога включает обучение, руководство и поддержку семей. Детский психолог работает с родителями индивидуально и в группах, обучая родителей стратегиям превентивного поведения.

Вам также может быть интересно, как долго вам нужно ходить в школу, чтобы стать детским терапевтом? Академическая подготовка к детскому психологу включает получение степени бакалавра и доктора психологии, а также значительный опыт. Каждый штат требует различных сертификатов, но также доступны национальные сертификаты для психологов и школьных консультантов. В период с настоящего момента до 2026 года прогнозируется значительный рост числа должностей детских психологов.

Оценка и оценка

Одним из наиболее важных аспектов работы детского психолога является диагностика состояния или проблемы, которые влияют на эмоциональное благополучие ребенка. ,Когда ребенка направляют на лечение к детскому психологу, первым делом является первоначальная оценка пациента. Для определения потребностей потенциального состояния ребенка используются различные инструменты тестирования.

Детский психолог начинает с встречи с ребенком и беседы, чтобы установить взаимопонимание. Самая важная роль детского психолога — познакомить ребенка с его уровнем. Это может включать ролевые игры, рисование картинок или использование игрушек и реквизита.Общение с ребенком через игру — эффективный способ укрепить доверие и помочь ребенку почувствовать себя комфортно, открываясь. Часто детский психолог получает оценки от школьного психолога или психолога, указывающие на необходимость дальнейшего обследования. Точно так же врач может направить ребенка на лечение. Дополнительные стандартизированные тесты могут использоваться для определения таких состояний, как нарушения обучения, слабые стороны социального взаимодействия или эмоциональные проблемы. Другие условия, измеряемые специальным психологическим тестированием, включают интеллект, память, концентрацию внимания, поведенческие условия и академические достижения.Общие состояния включают дислексию, синдром дефицита внимания, гиперактивность, депрессию или социальные недостатки.

Часто родителям или опекунам дают анкету для заполнения перед назначением. Это заполняет важную информацию, которая описывает повседневное поведение и наблюдаемые сильные и слабые стороны ребенка. Иногда ребенку проводят нейропсихологическое обследование, чтобы определить медицинские проблемы, такие как рассеянный склероз, судорожные расстройства, травмы мозга или синдромы когнитивных нарушений, которые могут влиять на поведение и когнитивные способности.Если установлена ​​медицинская причина, детский психолог совместно с врачом или группой врачей составит план лечения. Обычная психологическая оценка может занять от четырех до семи часов. Его можно проводить в несколько сеансов, в зависимости от потребностей и возраста ребенка. Первоначальная оценка и оценка информируют детского психолога о потенциальных условиях, которые необходимо устранить. Следующим шагом является разработка стратегии терапевтического вмешательства.

Вмешательство и терапевтические подходы

Важным аспектом описания работы детского психолога является вмешательство, когда эмоциональная или поведенческая проблема мешает повседневной деятельности ребенка. Вмешательство, которое часто называют терапией, призвано помочь детям научиться справляться, общаться и стать более эмоционально выразительными. Когда ребенок находится в депрессии или пережил какую-либо травму, главная цель — восстановить нормальное состояние и повысить самооценку.Общие проблемы, с которыми сталкиваются дети, обращающиеся за терапией, включают: развод, жестокое обращение, психическое заболевание, смерть любимого человека или подверженность наркозависимости. Симптомы, которые обычно требуют вмешательства или терапии, включают: навязчивое поведение, социальную изоляцию, плохую академическую успеваемость, беспокойство, гнев, нарушения сна, агрессию или недержание мочи.

Часть описания работы детского психолога — поставить диагноз ребенку и определить подходящий подход к терапии. Например, если ребенку сложно обсуждать травмирующее событие, детский психолог может сыграть в словесную игру, которая поможет ребенку описать чувства вымышленного персонажа, который пережил подобное событие.Следующим шагом будет побуждение ребенка рассказать о том, как его собственные чувства могут быть похожи или отличаться от чувств игрового персонажа. Это помогает ребенку чувствовать себя комфортнее и нормализует ситуацию.

Точно так же детский психолог может сыграть в шарады, чтобы побудить ребенка разыграть свои чувства. Детский психолог остро осознает необходимость создания механизмов преодоления трудностей для детей, которые испытывают разочарование или беспокойство. Например, надувание пузырей побуждает ребенка избавиться от негативных чувств.Искусство дает ребенку возможность проявить творческий подход и реализовать практический проект, демонстрирующий положительные качества ребенка. Важнейшей частью работы детского психолога является предоставление поддержки и информации родителям пострадавшего ребенка. Часто это включает в себя заверение родителей в пользе терапии и помощь им в понимании того, как терапевт выступает в роли партнера в оказании поддержки, чтобы помочь ребенку. Хотя вмешательство и терапия могут показаться родителям пугающими, детский психолог помогает родителям понять, что для ребенка нормально иметь эмоциональные взлеты и падения и что терапия — это позитивный и здоровый шаг.Родители, вовлеченные в терапевтический подход, могут использовать аналогичные стратегии дома для усиления терапии.

Профилактика и просвещение родителей

Должностная инструкция детского психолога включает в себя не только непосредственную работу с детьми, но и помощь родителям в том, как создать у себя дома благоприятную среду для развития. Обучение родительскому менеджменту — это эффективный инструмент, используемый детскими психологами для обучения родителей и опекунов изменению поведения и соответствующей дисциплине.Основываясь на оперантной обусловленности, обучение родителей направлено на обеспечение поощрительной обратной связи и поощрений, чтобы побудить детей продолжать позитивное поведение, когда они не находятся в терапевтических условиях. Если ребенок ведет себя плохо или демонстрирует негативное поведение, находясь дома, принципы родительского управления учат родителей игнорировать такое поведение или применять неинвазивную дисциплину. Это может включать лишение возможности играть в видеоигры или отправку ребенка в свою комнату. Детский психолог, также известный как программа позитивного воспитания, обучает этим принципам родителей на индивидуальных консультациях или в условиях групповой терапии.Групповые занятия позволяют родителям создать сеть поддержки и лучше понять, почему поведенческие проблемы являются нормальными, а не изолированными. Обучение родителей и участие в терапевтическом процессе являются ключом к благополучию ребенка.

Образование и подготовка

Вам может быть интересно, сколько времени вам нужно ходить в школу, чтобы стать детским терапевтом? Ваша академическая подготовка начинается с получения степени бакалавра детской психологии. Эта четырех-пятилетняя программа фокусируется на социальном и личностном развитии, инвалидности и аномальной детской психологии, когнитивном развитии и факультативном развитии ребенка.Типичные темы курса включают: перцептивное и когнитивное развитие, подростковая психология, развитие и межличностные отношения, семейные системы и разнообразие, а также глобальные проблемы детей и молодежи в обществе. Большинство программ требуют полевых исследований или исследовательского проекта для завершения этой программы. После получения степени бакалавра детской психологии вы будете получать докторскую степень по детской психологии. Продолжительность большинства докторских программ составляет от трех до пяти лет. Эта окончательная степень обеспечит прочную основу в когнитивной психологии и психологии развития.Классы сосредоточены на социальных процессах, развитии ребенка, этике, статистике и исследованиях. Важной частью любой докторской программы по детской психологии являются исследования, преподавание и практический опыт. Вы выберете исследование, соответствующее вашим интересам, и разработаете диссертацию по этой теме. Многие программы позволяют докторским программам проводить вводные занятия по развитию детей. Самое главное, вы будете проводить время в клинических условиях, работая с клиентами. Стажировка под руководством преподавателя — идеальная возможность отточить свои навыки и получить критические отзывы.Этот практический опыт обычно длится от одного до двух лет в конце вашей программы.

Получение национального сертификата

Государственные стандарты для консультантов различаются, но существуют национальные сертификаты, применимые в большинстве областей. Например, Национальный совет сертифицированных консультантов предоставляет процедуру национального сертифицированного консультанта (NCC). Вы можете получить сертификат, если вы закончите аккредитованную программу, предоставите доказательства прохождения определенных тем курса, проработаете 100 часов постдипломного надзора и 3000 опыта работы в течение двухлетнего периода.Вам также потребуется проходной балл на экзамене национального консультанта для получения лицензии и сертификации или на национальном экзамене по консультированию по психическому здоровью. Некоторые детские психологи предпочитают пройти сертификацию Национальной ассоциации школьных психологов. Требования для этого сертификата включают завершение учебной программы по школьной психологии, опыт работы с учителем и 1200 часов практического опыта в школьной психологии. Наконец, вам нужно будет набрать минимум 147 баллов на тесте школьного психолога Praxis № 5402.Этот тест подтверждает, что у вас есть база знаний, чтобы стать профессиональным школьным психологом.

Рабочая среда и условия работы

Для детского психолога существует множество условий работы. Описание работы детского психолога дает представление о типе рабочей среды, с которой вы столкнетесь. Например, если вы используете свое образование и подготовку для работы школьным психологом, вы будете работать в школьном консультационном центре. Вы можете открыть свою частную практику.В этом случае вы не только будете принимать пациентов, но и управлять бизнес-аспектами своей практики. Это включает в себя маркетинг, выставление счетов, укомплектование персоналом и общие организационные задачи. Вы можете ожидать от трех до семи клиентов в день. Вы также можете назначить семейную терапию и групповые занятия для родителей. Некоторые детские психологи работают в условиях больницы. В условиях больницы вы будете помогать детям, которые пережили серьезную травму или были направлены к вам врачом по поводу определенных расстройств обучения и поведения.

Заработная плата детского консультанта

В 2017 году Бюро статистики труда указало, что средняя годовая зарплата детского консультанта составляла 77030 долларов или 37,03 долларов в час. Оплата зависит от типа работы. Психологи, работающие в государственном учреждении, могли заработать до $ 97 740 . К штатам, в которых сообщается самая высокая заработная плата, относятся: Нью-Джерси, Гавайи, Аляска, Калифорния и Орегон.

Перспективы работы и рост

Вы можете ожидать значительного улучшения перспектив работы для детских психологов.Ожидается, что к 2026 году количество вакансий увеличится на 14 процентов. Среди штатов с наибольшим спросом на психологов — Калифорния, Нью-Йорк, Техас, Пенсильвания и Иллинойс.

.

Направление послевузовского роста: Школьная психология

По словам психологов, бурно развивающаяся сфера школьной психологии — привлекательный вариант для студентов, ищущих разнообразную работу и многообещающую оплату. Эта область предлагает работу в различных условиях, от помощи взрослым учащимся до помощи детям в преодолении академических или социальных трудностей.

ПОЧЕМУ ГОРЯЧАЯ:

Бюро статистики труда сообщает, что школьная психология войдет в пятерку самых быстрорастущих профессий докторской степени до 2012 года.

«Мы просто не смогли нанять достаточно людей для заполнения имеющихся вакансий», — говорит ЛеАделл Фелпс, доктор философии, заместитель декана по академическим вопросам Университета Буффало Государственного университета Нью-Йорка и председатель Совета директоров. программ школьной психологии.

Почему так много открытий? Число детей школьного возраста растет, и все больше школ признают особые потребности учащихся, сообщает APA Div. 16 (Школа) Президент Сесил Р. Рейнольдс, доктор философии.

Не менее важным является влияние недавних отчетов, таких как «Доклад конференции хирургов по психическому здоровью детей» 2000 года, в котором содержится призыв к большему количеству школьных специалистов удовлетворять потребности детей в области психического здоровья, отмечает Рон Паломарес, доктор философии, заместитель исполнительного директора APA. для политики и защиты в школах.

«Члены школьного совета, родители и общественность теперь советуют школам уделять больше внимания психическому здоровью», — говорит он. По мере того, как школы сосредотачиваются на успеваемости учащихся, они видят влияние психического здоровья на успеваемость, добавляет он.

Более того, многие профессионалы в этой области близки к выходу на пенсию, что откроет новые возможности для будущих выпускников, говорит Уильям Пфол-младший, доктор психологических наук, профессор психологии Университета Западного Кентукки и избранный президент Национальной ассоциации школьных психологов (NASP).


ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ:

По словам Фелпса, около половины выпускников программ школьной психологии, аккредитованных APA, работают в школах.

Так где другие работают? «В клиниках, центрах психического здоровья, больницах, университетах или даже в их частной практике», — говорит Томас Окленд, доктор философии, профессор педагогической психологии Университета Флориды и бывший Div. 16 президент.

Например, университетские консультанты могут помочь студентам, которые борются с управлением временем, а частнопрактикующие врачи могут помочь детям приспособиться к социальным условиям школы.Бывший ученик Рейнольдса даже работает в группе систем обучения IBM, разрабатывая учебные материалы, такие как интерактивные компьютерные игры, для взрослых учащихся.


ПРОГНОЗ ПРИБЫЛЬ:

Лицензированные школьные психологи с докторской степенью получали средний годовой доход в размере 77 000 долларов в 2001 году, в то время как те, кто имел степень магистра, получали 61 000 долларов в том же году, согласно исследованию заработной платы APA 2001 года. Исследование занятости докторантов, проведенное АПА в 2001 году, показало, что средняя начальная зарплата психологов новой школы составляла 57 444 доллара.


КАК ДОБРАТЬСЯ:

Студенты-психологи могут получить трехлетнюю степень специалиста или комплексную докторскую степень, которая готовит студентов к самостоятельной частной практике, в отличие от степени специалиста.

В программах школьной психологии студенты завершают диссертацию и проходят курсы, посвященные оценке программ, супервизии, тестированию, обучению

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *