Психодиагностика характера реферат: Характер и его диагностика реферат по психологии

Содержание

Характер и его диагностика реферат по психологии

Оглавление Оглавление 1 Введение 2 Методики диагностики характера 3 Патохарактерологический диагностический опросник 4 Характерологический опросник К. Леонгарда 6 Описание акцентуаций по Леонгарду 7 Миннесотский Многоаспектный Личностный Опросник 7 Заключение 12 Список используемой литературы: 13 и отчужденность, холодность, эгоистичность и властность, сухость и отсутствие эмоций. «Циклотимики» описываются им как люди, обладающие веселостью, болтливостью, беспечностью, задушевностью, энергичностью, склонностью к юмору и легкому восприятию жизни. Патохарактерологический диагностический опросник Хотя типология Кречмера была построена умозрительным путем, она содержала в себе ряд жизненно правдивых наблюдений. Впоследствии действительно обнаружилось, что люди с определенным типом строением тела имеют склонность к заболеваниям, которые сопровождаются акцентуациями соответствующих черт характера. Более поздние классификации характеров строились в основном на описании этих акцентуаций. Одна из них принадлежит известному отечественному психиатру А. Е. Личко. На основе его классификации в 1970г. был предложен патохарактерологический диагностический опросник (П. д.о.), предназначенный для определения типов акцентуаций характера и вариантов конституциональной психопатии, психопатических развитий и органических психопатий в подростковом и юношеском возрасте. П.д.о. является реализацией типологического подхода к исследованию личности. Опросник неоднократно пересматривался с целью усовершенствования; последние данные об основных шкалах опубликованы в 1983г. Опросник состоит из 25 наборов фраз-утверждений, отражающих отношение разных патохарактерологических типов к ряду жизненных проблем («самочувствие», «настроение», «сексуальные проблемы», «отношение к родителям» и т.д.). В каждом наборе содержится 10-19 пронумерованных утверждений. Обследование проводят в два этапа. Первоначально, обследуемому предлагают в каждом наборе утверждений выбрать наиболее подходящее для него и соответствующий номер внести в регистрационный лист. На втором этапе из тех же наборов просят отобрать наиболее неподходящее, отвергаемое утверждение и также отметить его номер. Количество выборов в первом и втором случае не должно быть более трех. Разрешается отказаться от выбора («0» в регистрационном листе). Семь и более отказов по двум этапам – показатель трудности работы с опросником в силу невысокого интеллекта или негативного отношения к обследованию. Полученные результаты оценивают по двум шкалам: объективной и субъективной оценок. Шкала объективной оценки сконструирована на основе сопоставления средних частот выборов здоровыми подростками и представителями каждого из типов психопатий акцентуаций, а также сопоставления частот выборов каждым из типов психопатий и акцентуаций со всеми остальными и между собой. С помощью объективной шкалы могут быть диагностированы следующие типы психопатий и акцентуаций характера: Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим, слегка повышенным настроением. Имеет высокий тонус, энергичен, подвижен. Проявляет стремление быть лидером. Общителен и неустойчив по интересам, недостаточно разборчив в знакомствах. Плохо переносит одиночество. Не любит однообразие, дисциплину, вынужденное безделье, монотонную работу. Оптимистичен и несколько переоценивает свои возможности. Нередко бурно реагирует на события, раздражителен. Циклоидный тип. У него часто меняется настроение, падает работоспособность, утрачивается интерес к окружающим событиям, людям, причем это происходит периодически. Тяжело переживает неудачи, часто думает о собственных недостатках, ненужности, испытывает чувство одиночества. Периоды депрессии время от времени сменяются активностью, свойственной гипертимному типу. Самооценка часто бывает неадекватной. Лабильный тип. Он характеризуется крайней, непредсказуемой сменой настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительность зависят от настроения. Испытывают чувство глубокой личной привязанности к тем людям, которые к ним относятся с симпатией и любовью. Высоко чувствителен к отношениям людей. Нередко избегает лидерства. Имеет адекватную самооценку. Астеноневротический тип. Характеризуется повышенной утомляемостью, раздражительностью, склонностью к ипохондрии – преувеличенному вниманию к состоянию своего здоровья. Тревожно мнителен. Боится ситуаций соревнования и экзаменационных испытаний. Имеются частые аффективные вспышки в состоянии утомления. Сенситивный тип. Характеризуется повышенной впечатлительностью и обостренным чувством собственной неполноценности, особенно в самооценках качеств морального и волевого характера. Замкнутость, робость и застенчивость – типичные черты, проявляемые в незнакомой обстановке и среди незнакомых людей. Открытость, общительность и откровенность появляются только в кругу достаточно близких людей. Психастенический тип. Нерешителен, склонен к пространным рассуждениям, испытывает повышенную боязнь за будущее и судьбу своих близких и себя самого. Склонен к углубленному самоанализу и появлению навязчивых состояний. Неспособен отвечать за себя и свои поступки. Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояния других людей. Испытывает трудности в установлении нормальных отношений с людьми. Частый уход в себя, в свой замкнутый, недоступный окружающим людям внутренний мир, в сферу фантазий и грез. Имеет сильные, устойчивые увлечения чем-либо. Эпилептоидный тип. Склонен впадать в злобно-тоскливое состояние с постепенным возрастанием раздражения и поиском объекта, на котором можно было бы разрядиться. Имеет аффективно-взрывной характер. Повышено ревнив, агрессивен, проявляет стремление к лидерству со строгой дисциплиной и наказаниями подчиненных. Инертен в мышлении, педантично аккуратен, чрезмерно исполнителен, беспрекословно подчиняется приказам. Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, потребность в почитании, восхищении, сочувствии со стороны окружающих людей. Склонен к приукрашиванию своей особы, стремится показать себя в лучшем свете. Отсутствуют глубокие чувства, имеется театральность в поведении, тенденция к позерству. Неспособность к упорному труду и высоким достижениям, но обладает неумеренно высокими притязаниями на успех. Склонен к выдумкам и пустому фантазированию. Претендует на исключительное положение среди сверстников. Непостоянен и ненадежен в человеческих отношениях. Неустойчивый тип. Обнаруживает повышенное нежелание добросовестно трудиться. Склонен к развлечениям, к получению удовольствия, к праздности. Не желает подчиняться другим и находиться под контролем. Безволен, склонен к подчинению сильным лидерам. Равнодушен к будущему, живет интересами сегодняшнего дня. Избегает трудностей. Имеет неадекватную самооценку. Конформный тип. Чрезмерно податлив внешним воздействиям. Характеризуется повышенным стремлением быть как все и тем самым, с одной стороны, избегать ненужных проблем, а с другой стороны, извлекать из себя выгоду из сложившейся обстановки. Некритичен к своему поведению и некритично принимает то, что говорят окружающие люди. Консервативен, не любит новое, испытывает неприязнь к «чужакам». А. Е. Личко помимо названных выделяет смешанные типы, достаточно часто встречающиеся при акцентуациях характера и психопатиях. Они двояки по своей природе и определяются автором как: а) промежуточные типы, в которых сочетания обусловлены эндогенно; б) амальгамные – формирующиеся в течение жизни вследствие наслоения черт одного типа на эндогенное ядро другого в условиях длительного воздействия каких-либо неблагоприятных факторов. Помимо диагностики типов психопатий и акцентуаций характера объективная шкала П.д.о. дает возможность получения дополнительных диагностических показателей. К ним относятся:1) показатели диссимуляции откровенности, позволяющие оценить достоверность результатов; 2) индекс В (brain minimal damage), указывающий возможность изменений характера вследствие резудиального органического поражения мозга; 3) показатель отражения реакции эмансипации – стремление освободиться от контроля, оценки старших; 4) показатель психологической склонности к алкоголизации; 5) показатель психологической склонности к делинквентности, т. е. проступкам, правонарушениям; 6) показатель мужественности-женственности, позволяющий судить о преобладании тех или иных качеств в общей системе личностных отношений. Шкала субъективных оценок предназначена для выяснения того, каким видит свой характер сам обследуемый. На основе полученных данных можно сделать вывод о правильности самооценки. Личко указывает на то, что совпадение результатов по этой шкале с клинической характеристикой типа, т.е. правильная самооценка, зависит как от степени психопатизации, так и от типа характера. С помощью шкалы субъективной оценки могут быть выявлены также черты достоверно отвергаемых типов. Теоретической основой П.д.о. является, как отмечает автор, опыт психиатрии клинико-нозологического направления и концепция психологии отношений. Наборы фраз-утверждений составлялись на основе описаний патологических типов характера, представленных в трудах известных психиатров, а принцип отношения к личностным проблемам рассматривается как наиболее плодотворный для распознания типов характера. Принцип построения П.д.о., в соответствии с которым допускается переход от клинических типов психопатии к анализу «вариантов Опросник состоит из 550 утверждений, образующих 10 основных диагностических шкал. На каждое из утверждений обследуемые (лица в возрасте от 16 лет и старше с коэффициентом интеллекта не ниже 80) должны дать ответ: «верно», «неверно», «не могу сказать». Ответ, совпадающий с «ключом», оценивается в один балл. Возможны различные варианты предъявления утверждений, обычно это делается с помощью карточек, которые обследуемый раскладывает на три группы в соответствии со своим ответом. Полученные данные заносятся экспериментатором в стандартный регистрационный бланк, в котором отмечаются также сведения об обследуемом и время, затраченное на раскладку карточек. Завершается построением «профиля личности», который вычерчивается на специальных бланках (их бывает два вида – для мужчин и женщин), где балльные оценки переводятся в стандартные, так называемые Т-оценки со средним значением 50 и стандартным отклонением 10. Для ускорения интерпретации структуры показателей, экономного описания «профиля» используется система его числового кодирования. Для этого шкалы записываются по их цифровому обозначению в таком порядке, чтобы на первом месте оказалась шкала с наиболее высоким показателями, а затем – остальные по мере снижения. С помощью специальных значков показывают, как высоко расположены шкалы «профиля», например: расположенные на уровне 120 Т – «!!», 110-119 Т – «!», 100-109 Т – «**». Существуют несколько способов кодирования «профиля». Приведем основные клинические шкалы MMPI и примеры утверждений по каждой из них (каждая из шкал включает ряд утверждений, одновременно входящих и в другие шкалы). Шкала ипохондрии (HS) – определяет «близость» обследуемого к астеноневротическому типу личности: • Несколько раз в неделю меня беспокоят неприятные ощущения в верхней части живота. • У меня бывает такое чувство, будто голова стянута обручем. Шкала депрессии (D) – предназначена для определения субъективной депрессии, морального дискомфорта (гипотимический тип личности): • У меня беспокойный, прерывистый сон. • Любая работа дается мне ценой больших усилий. Шкала истерии (Hy) – разработана для выявления лиц, склонным к невротическим реакциям конверсионного типа (использование симптомов физического заболевания в качестве средства разрешения сложных ситуаций): • Я никогда не падал(-а) в обморок. • Часто я ощущаю «комок» в горле. Шкала психопатии (Pd) – направлена на диагностику социопатического типа личности: • Иногда мне очень хочется уйти из дома. • В школе меня вызывали к директору за прогулы. Шкала мужественности — женственности (Mf) – предназначена для измерения степени идентификации обследуемого с ролью мужчины или женщины, приписываемой обществом: • Я очень люблю охоту. • Я люблю поэзию. Шкала паранойи (Pa) – позволяет судить о наличии «сверхценных» идей, подозрительности: • Я думаю, что за мной следят. • Большинство людей честны только потому, что боятся наказания. Шкала психастении (Pt) – устанавливает сходство обследуемого с больными, страдающими фобиями, навязчивыми действиями и мыслями (тревожно- мнительный тип личности): • Меня беспокоит то, что я могу «сойти с ума». • В школьные годы мне было трудно говорить перед всем классом. Шкала шизофрении (Sc) – направлена на диагностику шизоидного (аутического) типа личности: • Когда вокруг никого нет, я слышу странные вещи. • Я опасаюсь пользоваться ножом, другими острыми и колючими предметами. Шкала гипомании (Ma) – определяется степень «близости» обследуемого гипертимному типу личности: • Я – значительная личность. • Временами мысли у меня бегут быстрее, чем я могу их высказать. Шкала социальной интроверсии (Si) – диагностика степени соответствия интровертированному типу личности. Клинической шкалой не является, добавлена в опросник в ходе его дальнейшей разработки: • Люблю поухаживать за женщинами (пококетничать с мужчинами). • Мне нравится ходить туда, где шумно и весело. Особенностью MMPI является использование в нем четырех оценочных шкал. Шкала «?» – шкалой может быть названа условно, т.к. не имеет относящихся к ней утверждений. Регистрирует количество утверждений, которые обследуемый не смог отнести ни к «верным», ни к «неверным». Шкала «лжи» (L) – предназначена для оценки искренности обследуемого. Шкала достоверности (F) – создана для выявления недостоверных результатов (связанных с небрежностью обследуемых), а также аггравации и симуляции. Шкала коррекции (K) – введена для того, чтобы сгладить искажения, вносимые чрезмерной недоступностью и осторожностью обследуемого. Соотношения между этими показателями, полученными по этим шкалам, позволяют судить о достоверности результатов обследования. Собственной теоретической основы MMPI не имеет. Для составления утверждений авторы использовали жалобы больных, описание симптоматики тех или иных психических заболеваний в клинических руководствах, ранее разработанные опросники. Первоначально утверждения были предъявлены значительной группе здоровых людей, что позволило определить их нормативные показатели. Затем эти показатели были сопоставлены с данными, полученными при обследовании разных клинических групп. Так были отобраны утверждения, которые достоверно дифференцировали здоровых и каждую из изученных групп больных. Эти утверждения объединили в шкалы, названные в соответствии с клинической группой, по которой та или иная шкала была валидизирована. При интерпретации полученных результатов исходят из того, что любой показатель, равный 70 Т или выше (пик «профиля»), принимается в качестве нормативного для выявления патологических отклонений. В то же время необходимо учитывать, что значение одного и того же показателя как «патологического» может изменяться от шкалы к шкале. Следует избегать буквальной интерпретации шкал MMPI; в частности, нельзя полагать, что высокий показатель по шкале шизофрении указывает на ее наличие. Авторы подчеркивают, что с помощью шкал MMPI «измеряется» не, скажем, истерия, а симптомы, присущие лицам с данным психическим расстройством. На особенности «профиля личности» влияют возраст, пол, образование обследуемого, его отношение к процедуре тестирования и некоторые другие переменные. Любая гипотеза, исходящая из интерпретации ведущих пиков профиля, должна быть подтверждена показателями других шкал (и, прежде всего независимыми от результатов, полученных с помощью MMPI), данными о личности обследуемого. Неоднократно проводившийся факторный анализ данных MMPI в различных группах позволил выделить наряду с другими факторы, близкие «нейротизму» и «экстраверсии». Валидность MMPI, установленная на основе дифференциальных клинических групп, достаточно высока. Помимо основных и оценочных шкал на базе утверждений MMPI создано множество дополнительных шкал (всего около 500). Например, шкала академических способностей, алкоголизма, социальной ответственности, ригидности и т.д. Важную роль при интерпретации «профиля личности» играют те дополнительные шкалы, с помощью которых конкретизируются, уточняются результаты основных. Так, шкала депрессии имеет следующие дополнительные шкалы: D1 – субъективной депрессии; D2 – психомоторной заторможенности; D3 – физической слабости; D4 – психологической скованности; D5 – мрачной угрюмости. Неоднократно предлагались сокращенные варианты опросника. Один из наиболее известных – Mini-Multi, состоящий из 71 утверждения, отобранного на основе факторного анализа. В зарубежных исследованиях конструктной валидности Mini-Multi указывается на его достаточную валидность при групповой диагностики, а при индивидуальной – только в случаях выраженных психических отклонений. На русском языке Mini-Multi адаптирован В.П.Зайцевым (1981), однако имеются данные об отсутствии валидности этой методики.

Рефераты по психодиагностике | Psylist.net

  1. Психодиагностика как наука и как практическая деятельность.
  2. Содержание и функции психологической диагностики.
  3. Природа психологических методов и области их применения.
  4. Социальные и этические аспекты психодиагностики.
  5. Организация и принципы построения психологического обследования.
  6. Психометрические основы психодиагностики. Дифференциальная психометрика как основа и составляющая часть общей психодиагностики.
  7. История создания психологических тестов. Области, в которых оправдано их применение.
  8. Проективные методы исследования личности.
  9. Контент-анализ и его возможности как психодиагностической процедуры.
  10. Психодиагностика межличностных отношений. Объект и методы. Классификация диагностических процедур.
  11. Диагностика познавательной сферы ребенка в норме и патологии.
  12. Профессиональное тестирование: объект, методы, области применения результатов.
  13. Использование психодиагностических методов в практике клинического психолога.
  14. Психодиагностика в образовании.
  15. Психологические проблемы тестирования интеллекта.
  16. Исследование развития познавательных процессов и способностей в дошкольном возрасте.
  17. Исследование проявления индивидуальных особенностей личности подростков в условиях изоляции.
  18. Изучение гендерных особенностей женщин и мужчин разных поколений.
  19. Исследование ценностно-мотивационных аспектов подростков.
  20. Психологическая диагностика когнитивной сферы выпускников средней школы.
  21. Диагностика тревожности у детей дошкольного возраста.
  22. Исследование уровня креативности у младших школьников.
  23. Исследование умственной одаренности в подростковом возрасте.
  24. Выявление индивидуальных особенностей педагогически запущенных детей.
  25. Исследование уровня дезадаптации подростков школы интерната.
  26. Диагностика уровня агрессивности старших подростков.
  27. Исследование темперамента и познавательных способностей младших школьников.
  28. Исследование профессиональной направленности в юношеском возрасте.
  29. Исследование стиля родительского воспитания у тревожных детей.
  30. Диагностика интеллекта младших школьников.
  31. Исследование когнитивных стилей подростков.
  32. Исследование гендерных особенностей в подростковом возрасте.
  33. Изучение эмпатии у детей дошкольного возраста.
  34. Исследование коммуникативных навыков младших школьников.
  35. Исследование развития мышления детей дошкольного возраста.
  36. Изучение самоотношения в подростковом возрасте.
  37. Диагностика тревожно-депрессивных расстройств подростков.
  38. Исследование креативности в учебной и внеучебной деятельности младших школьников.
  39. Изучение эгоцентризма у социально дезадаптированных подростков.
  40. Диагностика проблем межличностного взаимодействия в старшем подростковом возрасте.
  41. Изучение мотивационного профиля у выпускников школ.
  42. Изучение аддиктивного поведения подростков.
  43. Диагностика акцентуаций характера подростков.
  44. Изучение социометрического статуса младших подростков.
  45. Диагностика ценностно-потребностной и волевой сферы старшеклассников.
  46. Изучение гендерной детерминации семейных установок современной молодежи.
  47. Диагностика психологических особенностей подростков с задержкой психического развития.
  48. Исследование динамики гендерной идентичности подростков.
  49. Изучение динамики мотивации обучения у студентов вуза.
  50. Исследование мировоззрения и самоотношения подростков группы риска.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Бесплатные Рефераты Курсовые:

Психодиагностика личности — реферат, курсовая работа, диплом, 2017

6

10

6

Министерство образования и науки РФ

Гуманитарный университет

г. Екатеринбург

Факультет социальной психологии

Специальность «Социально-культурный сервис и туризм»

Форма обучения заочная

Курс 1 (2006 г.н.)сокращенное

Ф.И.О. студента Ичетовкина Виктория Сергеевна

Дисциплина

Психодиагностика

Контрольная работа

Тема: «Психодиагностика личности»

Преподаватель: Зотова Е.Ю.

Дата сдачи:

Результат к/р

Дата возврата

Екатеринбург2007

ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ.Предмет и принципы психодиагностики Основные методы психодиагностики и их классификация Понятие личности в психологииТесты как вид психодиагностики.Многофакторные личностные тест-опросники Заключение.Список использованной литературы ВВЕДЕНИЕ.

Психология наших дней — теоретическая дисциплина, изучающая человека, а так же система прикладного знания, позволябщая и психологу-практику, и специалисту-смежнику (педагогу, руководителю, тренеру, врачу) совершенствовать свою работу с людьми. Тема данной работы посвящена психодиагностике — разделу психологического знания, формирующемуся на стыке фундаментальных отраслей психологии с практическими отраслями жизни.

Современная психодиагностика все шире используется в таких областях социальной практики, как:

расстановка кадров, профотбор и профориентация;

прогнозирование социального поведения, например: стабильности брака, законопослушности;

оптимизация обучения и воспитания;

консультативная и психотерапевтическая помощь;

судебная психолого-психиатрическая экспертиза;

прогнозирование психологических последствий изменения среды.

Помимо этого психодиагностические методики это — один из инструментов научных исследований в психологии личности и межличностных отношений. Таким образом, психодиагностика служит интересам общества в целом и интересам конкретных его членов (учащимся, пациентам, клиентам психологических консультаций).

Предмет и принципы психодиагностики

Психодиагностика — это не только направление в практической психологии, но и теоретическая дисциплина.

Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психологического диагноза — описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.

Психодиагностика осуществляется на основе специальных методов, может входить составной частью в эксперимент или выступать самостоятельно, как метод исследования либо, как область деятельности практического психолога, направляясь при всём этом на обследование, а не на исследование.

Психодиагностика понимается двояко:

В широком смысле — сближается с психодиагностическим измерением вообще и может относиться к любому объекту, поддающемуся психодиагностическому анализу, выступая, как выявление и измерение его свойств;

В узком смысле, более распространенном — измерение индивидуально — психодиагностических свойств личности.

В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа:

Сбор данных;

Переработка и интерпретация данных;

Вынесение решения — психологический диагноз и прогноз.

Психодиагностика как наука определяется, как область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально — психологических особенностей личности.

Как теоретическая дисциплина, психодиагностика имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека. Психодиагностика с одной стороны, это способ проверки теоретических построений, а с другой — конкретное воплощение теоретических построений — способ движения от абстрактной теории, от обобщения к конкретному факту.

Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии:

Принцип отражения — адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности;

Принцип развития — ориентирует изучение условий возникновения психических явлений, тенденции их изменения, качественные и количественные характеристики этих изменений;

Принцип диалектической связи сущности и явления — позволяет увидеть взаимное обуславливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности;

Принцип единства сознания и деятельности — сознание и психика формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и психикой;

Личностный принцип — требует от психолога анализа индивидуальных особенностей человека, учета его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза.

Эти принципы положены в основу разработки психодиагностических методик — способов получения достоверных данных о содержании переменных психической реальности. Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практических психодиагностических знаний.

Основные методы психодиагностики и их классификацияВ настоящее время созданы и практически используются множество психодиагностических методов. В начале ХХ в. в психодиагностике как науке были признаны и приняты требования, предъявляемые к в наибольшей мереразвитым современным наукам, напр. физике. Это требования операционализации и верификации.Операционализация — предполагает указания на практические действия или операции, которые может выполнить любой исследователь, чтобы убедиться в том, что определенное в понятии явление обладает именно теми свойствами, которые ему приписываются.

Верификация — т. е. всякое новое понятие, вводимое в научный оборот и претендующее на научность, должно пройти проверку на его непустоту, т. е. на реальность существования явления, определяемого этим понятием.

Самую общую схему классификации психодиагностических методов можно представить в виде следующей схемы:

Таблица 1

Классификация психодиагностических методовСуществуют также другие методы психолого-педагогического исследования, такие как, ранжирование, рейтинг, и метод графов.Понятие личности в психологииВ широком плане личность человека является интегральной целост-ностью биогенных, социогенных и психогенных элементов.Биологическая основа личности охватывает нервную систему, систему желез, процессы обмена веществ (голод, жажда, половой импульс) половые различия, анатомические особенности, процессы созревания и развития организма.

Понятия “человек”, ”личность”. Человек — это биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитающих вида Homo sapiens

Человек — существо общественное, и это самый главный его признак. Общественная жизнь и труд совершенствовали природу человека и подчинили его себе. Благодаря обществу человек способен не только познавать и трудиться, но и осознавать свои внутренние процессы, действовать разумно. Самосознание является вершиной развития сознания человека в филогенезе (истории рода) и в антогенезе (истории жизни индивида).

Человек является объектом изучения естественных и общественных наук. Понятие личность уже, чем понятие человек. Личность — категория общественно-историческая. Личность — объект исследования только общественных наук: истории, философии, этики, эстетики, психологии, педагогики.

Личность — сознательный индивид, занимающий определённое положение в обществе и выполняющий определённую общественную роль. Роль — это социальная функция личности: роль матери и отца — воспитание детей, роль директора школы — управление коллективом, организация процесса обучения.

Позиция личности — это система её отношений к материальным условиям жизни, к обществу, людям, к себе, к собственным и общественным обязанностям, труду. Эти отношения характеризуют нравственный облик личности, её социальные установки. Материалистическая философия и психология рассматривают личность как социальную сущность. Личность — это тот же человек, но взятый со стороны его общественной значимости и о бщественной деятельности.

Социальное «измерение» личности обусловливается влияни-ем культуры и структуры общностей, в которых человек был воспи-тан и в которых он участвует. Важнейшими социогенными слагае-мыми личности являются социальные роли, выполняемые ею в различных общностях (семье, школе, группе ровесников), а также субъективное «Я», то есть созданное под влиянием воздействия дру-гих представление о собственной особе, и отраженное «Я», то есть комплекс представлений о себе, созданных из представлений других людей о нас самих.В современной психологии нет единого понимания личности. При этом большинство исследователей считает, что личность есть прижизненно формирующаяся и индивидуально своеобразная сово-купность черт, определяющих образ (стиль) мышления данного че-ловека, строй ее чувств и поведения.В основе личности лежит ее структура — связь и взаимодейст-вие относительно устойчивых компонентов (сторон) личности: спо-собностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мо-тивации.Способности человека определяют его успехи в различных ви-дах деятельности. От темперамента зависят реакции человека на ок-ружающий мир — других людей, обстоятельства жизни и т. п. Харак-тер человека определяет его поступки в отношении других людей.Волевые качества характеризуют стремление человека к достиже-нию поставленных целей. Эмоции и мотивация — это, соответственно, переживания людей и побуждения к деятельности и общению.Личность представляет собой во многом жизненно устойчивое образование. Устойчивость личности заключается в последователь-ности и предсказуемости ее поведения, в закономерности ее поступ-ков. Но следует учитывать, что поведение личности в отдельных си-туациях довольно вариативно.В тех свойствах, которые были приобретены, а не заложены с рождения (темперамент, задатки), личность менее устойчива, что позволяет ей адаптироваться к различным жизненным обстоятель-ствам, к изменяющимся социальным условиям. Модификация взглядов, установок, ценностных ориентации и т. д. в таких условиях является положительным свойством личности, показателем ее раз-вития. Типичным примером этого является изменение ценностных ориентации личности в современный период, в период перехода Рос-сии к рыночной экономике.Тесты как вид психодиагностики.Тест- это особый вид экспериментального исследования, представляющий собой специальное задание или систему заданий. Испытуемый выполняет задание, время выполнения которого обычно учитывают. Тесты применяют при исследовании способностей, уровня умственного развития, навыков, уровня усвоения знаний, а также при изучении индивидуальных особенностей протекания психических процессов. Тестовое исследование отличается сравнительной простотой процедуры, оно кратковременно, проводится без сложных технических приспособлений, требует самого простого оснащения (часто это просто бланк с текстами задач) . Результат решения теста допускает количественное выражение и тем самым открывает возможность математической обработки. Отметим и то, что в процессе тестовых исследований не учитывается влияние многочисленных условий, которые так или иначе влияют на результаты, — настроение испытуемого, его самочувствие, отношение к тестированию. Неприемлемыми являются попытки с помощью тестов установить предел, потолок возможностей данного человека, прогнозировать, предсказывать уровень его будущих успехов. Многофакторные личностные тест-опросникиСуществуют многофакторное обследование личности для психически-здоровых людей. Тест-опросник 16ЛФ. История построения теста. Структура и интерпретация 16 личностных факторов. Правила проведения и подсчета тестовых баллов. Шкалы стенов. Типовые профили и их интерпретация. Национальные и специализированные популяционные нормы. Уравнения эффективности для прогноза профессиональной успешности. Возможности компьютеризации. Особенности русскоязычной версии 16РФ: различия англо- и русскоязычного тезаурусов личностных черт. Четырехполюсная концепция личностной черты. Система ТЕЗАЛ.

Заключение.

Итак, в психологии используют целый ряд методов. Какой из них рационально применить, решают в каждом отдельном случае в зависимости от задач и объекта исследования. При этом обычно используют не один какой-нибудь метод, а ряд методов, взаимно дополняющих и контролирующих друг друга. Тесты применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости и академических достижений.Не все необходимые характеристики усвоения можно получить с помощью тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связанно и логически выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться другими формами и методами проверки.

Список использованной литературы

Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3 Екатеринбург: “Деловая книга”, 1998.

2. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. М.: “ВЛАДОС”, 1998.

3. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога: В 2 кн.-М.: изд. ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1

1. Общая психодиагностика/Под ред.А.А.Бодалева и В.В.Столина. — М.: Изд-во Моск.ун-та, 1987. — 304с. (Переиздание — С. — Петербург: Речь, 2000).

Компьютерная психодиагностика (1) (Реферат) — TopRef.ru

МІНІСТЕРСТВО
ОСВІТИ УКРАІНИ

ДНІПРОПЕТРОВСЬКИЙ
ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ
ПСИХОЛОГІІ ТА СОЦІОЛОГІІ

КАФЕДРА
ПСИХОЛОГІІ ТА АНГЛІЙСЬКОІ МОВИ

КУРСОВА РОБОТА

КОМПЬЮТЕРНА
ПСИХОДІАГНОСТИКА

Виконавець,
студент
Керівник роботи

3 курса гр.
ДА-95-1
Доцент, кандидат

психологічних
наук

НОВІКОВ
А.М. САМОШКІНА
Л.М.

Дніпропетровськ

1998

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………. 3

  1. Компьютерная
    психодиагностика

    1. История
      понятия. Синтез клинического и
      экспериментального методов…… 4

    2. Классификация
      методик………………………………………………………… 6

    3. Возможности
      компьютера……………………………………………………… 14

      1. Автоматизация………………………………………………………………. 14

      2. Новые
        эксперименты ……………………………………………………….. 15

        1. Адаптивное
          тестирование………………………………………………. 15

        2. Время —
          фактор тестировании…………………………………………… 16

        3. Мультимедиа
          системы…………………………………………………… 17

        4. Игровые
          мотивации……………………………………………………… 17

      3. Новые
        технологии…………………………………………………………… 18

        1. Базы
          данных……………………………………………………………… 18

        2. Анализ
          данных…………………………………………………………… 18

        3. Интеллектуальные
          системы…………………………………………….. 19

Вывод…………………………………………………………………………………….. 21

Литература………………………………………………………………………………. 22

Введение

Психологическая
диагностика, являясь неотъемлемой
составной частью психологической науки,
в настоящее время решительно вышла за
рамки собственно научных исследований,
став инструментом целенаправленной
практической деятельности психологов,
врачей, педагогов, социологов и других
специалистов в области «человековедения».
Последнее обстоятельство связано со
многими факторами, среди которых, прежде
всего, следует отметить необходимость
квалификации и самооценки функциональных
состояний, личностных свойств и
поведенческих характеристик в связи с
развитием и широким внедрением
психотерапии в клинической и
профилактической медицине, оценкой
прогноза обучаемости и психологической
коррекции в сфере образования, практикой
профотбора и профориентации.

Специальный
класс задач представляет комплексное
использование методов психологической
диагностики, главным образом,
стандартизованных (тестовых) методик
в связи с обследованием контингентов
лиц (подчас весьма значительных),
проживающих и работающих в зонах
экологических катастроф и «горячих
точках», сложных климатогеографических,
этно-социальных и экономических условиях
с учетом миграции населения, потерей
жизненных ориентиров, занятости,
родственных связей и т.п. Отмеченные
обстоятельства, также как и чрезвычайные
ситуации, неизбежно приводят к дезадаптации
различной степени выраженности.

Профилактика
и коррекция предболезненных и болезненных
нарушений требует адекватной оценки
роли психических (психологических)
факторов, многомерной психологической
диагностики, которая в современных
условиях невозможна без компьютеризации
психодиагностического процесса и
создания «банка»
информации на основе интеграции
различных подходов: клинических, медико-
и социально – психологических,
психолого-педагогических и т.п.Однако,
несмотря на столь большой спрос данной
области знаний, многими отмечается
вполне обоснованная неудовлетворенность
тем обстоятельством, что отсутствует
общедоступное методическое пособие
или краткое руководство в этой области.

Целью данной
работы является исследование развития
и актуального положения компьютерной
психодиагностики, основанное на
многочисленных, но большей частью
разрозненных описаниях совместной
деятельности медицинских психологов,
специалистов по анализу данных,
искусственному интеллекту и программистов.
Гипотезой такого исследования является
постулирование автором возможности
качественно нового, структурно
организованного подхода к рассматриваемой
теме. Компьютерная психодиагностика,
как объект исследования, здесь выступает
в виде элементов теории и технологии
применения персональных компьютеров
в психологической диагностике, как
области прикладной психологии.

В процессе
изложения материала следует выделить
задачи, прежде всего описания исторического
появления понятия компьютерной
психодиагностики, а также рассмотрения
использования компьютера в
психодиагностическом эксперименте,
как инструмента целенаправленного
познания личности. То есть систематически
рассмотреть возможности новых
информационных технологий, методические
требования, предъявляемые к ним
психодиагностикой, их сочетание, а также
оценить перспективы их развития.

Синтез
клинического и экспериментального
методов в прикладной психологии на
основе компьютерных технологий

В истоках
научной психодиагностики лежит
клинико-психологический метод. Этот
метод предполагает свободное неформальное
получение и анализ любой доступной
информации о человеке в контексте всего,
что известно психологу не только из
профессионального, но и житейского
опы­та. Этот метод вместе с
экспериментально-психологическим, по
существу, решает основные задачи
диагностики. Если рассматривать
клинико-психологический метод и его
со­отношение с эксперименталъно-психологическим,
то можно ви­деть, что
экспериментально-психологические
методики, по сущест­ву, моделируют
клинико-психологический метод в его
отдельных сторонах и фрагментах.
Моделирование это осуществляется в
форме как бы описания деятельности
опытного врача или психо­лога,
использующего клинико-психологический
метод. Такое опи­сание на нестрогом
языке научных метафор можно назвать
«программой», «алгоритмом». С
помощью этого описания психо­диагностическая
деятельность, положенная в его основу,
может быть воспроизведена другими
специалистами с той или иной сте­пенью
однозначности, полноты деятельности.
Вместе с тем, следуют подчеркнуть, что
потенциально вы­сокая детальность
описания внутреннего мира другого
человека тесно связана с потенциально
низкой его надежностью и объек­тивностью.

При широкой
практической деятельности клинических
психологов в среднем можно получить
больше надеж­ной психодиагностической
информации, если заведомо идти на меньшую
степень детальности описания личности,
что и достига­ется с помощью
эксперимепталыю-психологических
методик.

Первым шагом
в направлении стандартизации и
формализации психодиагностической
деятельности клинического психолога
является стандартизация предъявляемых
стимулов, а вторым – стандартизация
получаемых ответов. При этом сохраняется
нестандартный и неформальный характер
методов анализа и интерпретации. [6,14]

Следующим
шагом является переход от патопсихологического
метода к собственно тестовому. При этом
формализация и нарастает и распространяется
не только на стимулы и ответы, но и на
анализ получаемых данных и даже на их
интерпретацию. Психологический тест
может интерпретироваться как самая
полная символическая модель деятельности
клинического психолога, представленная
в форме ее «программы» («алгоритма»).
При этом сама «программа» выполняется
с помощью другого человека. В этом смысле
можно отметить, что психологические
тесты опередили время, родившись
преждевременно. Они возникли как
«программы» получения и обработки
информации еще при отсутствии компьютеров.
Объективно психологические тесты
«ждали» появления компьютеров.
Однако так как и разработка диагностических
правил, и их реализация проводились в
условиях, когда компьютеры еще не
существовали, то ограниченность
вычислительных возможностей, памяти и
быстродействия человека вынуждали
обращаться лишь к самым простейшим
алгоритмам распознавания образов.
Поэтому существенно важные задачи
распознания, которые психолог должен
решать в тестовом психодиагностическом
заключении, решаются им на основе
нестрогого, неформального,
«невычислительного», во многом
интуитивного мышления.

Диагностика личности

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное 
учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинский государственный 
педагогический университет»

(ГОУВПО «ЧГПУ»)

Профессионально-педагогический институт

Кафедра дизайна и методики
преподавания дизайна

 

 

 

 

 

 

 

 

«Диагностика 
личности»

 Контрольная работа

По дисциплине

 «Психолого–педагогическая диагностика»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                
Выполнил: Соколова Н.М.

                                                                                             
студентка ПОД–401

                                                             
Проверил:  Шаброва С.Е.

         

 

 

 

 

 

Челябинск

2008

 

Содержание

 

 

Введение…………………………………………………………………….….1

  1. Наука — Психодиагностика…………………………………………………3
  2. Индивидуальные свойства личности и характера………………….……6
  3. Диагностика личностных черт…………………………………………….9
  4. Диагностика личности в педагогической сфере………………………..11

Заключение……………………………………………………………………13

Список используемой литературы………………………………………….14

 

Введение

 

Зная истоки психологической 
диагностики, причинную обусловленность 
ее этапов и ее закономерности исторического 
пути, психолог начинает осознавать главные 
направления ее развития, характер
происходящих изменений, лучше ориентируется в актуальных
проблемах, адекватнее оценивает ее возможности
в решении различных практических задач.
Историческое видение, включение современных
знаний в исторический контекст поможет
новым поколениям ученых не повторять
старых ошибок, избавляться от прошлых
заблуждений и эффективно использовать
те перспективные идеи и разработки, которые
имелись у предшественников.

Обращение к историческому 
опыту позволяет не только не повторять 
прошлых ошибок, но и  выбирать наиболее перспективные направления
развития, опираясь на анализ современных
проблем в исторической перспективе, в
контексте целостного исторического процесса.
А это – залог эффективности, практической
действенности психодиагностики.

Психологическая диагностика 
выделилась из психологии и начала складываться на
рубеже ХХ века под воздействием требований
практики. Ее возникновение было подготовлено
несколькими направлениями в развитии
психологии.

Психодиагностика выросла 
из экспериментальной психологии. Ее возникновение произошло в 50 — 70-е гг.
ХIХ века.

Началом возникновения 
экспериментальной психологии условно 
считается 1879 г., так как именно в 
этом году В. Вундт основал в Германии
первую лабораторию экспериментальной 
психологии.

Развивающая экспериментальная 
психология вплотную подошла к изучению более сложных
психических процессов, таких, как речевые
ассоциации. Они и стали предметом исследования
Ф. Гальтона (1822-1911).

Автором, создавшим первый
собственно психологический экспериментальный 
метод, был Г. Эббингауз (1850-1909), изучивший законы памяти, используя
для этого наборы бессмысленных слов.

Американский психолог
Дж. Кэттелл (1860-1944) исследовал объем внимания
и навыки чтения.

Так на рубеже ХХ века в 
психологии утвердился объективный 
экспериментальный метод, который начал определять характер
психологической науки в целом.

Дифференциальная психология
стала еще одним источником психодиагностики.
Вне представлений об индивидуально-психологических 
особенностях, которые изучает дифференциальная
психология, невозможно было бы возникновение психодиагностики
как науки о методах их измерения. Одной
из основных причин, обусловившей зарождение
психодиагностики, нужно считать выдвинутую
врачебной практикой потребность в диагностики
и лечении умственно отсталых и душевно
больных людей (Ж.Е.Д. Эскироль и Э. Сеген).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Наука — Психодиагностика

 

Развитие психологической науки 
в нашей стране и за рубежом 
сопровождается значительным повышением
интереса к проблемам психодиагностики.
Цель современной психодиагностики
— фиксировать в упорядоченном виде
различия между людьми и группами людей.
Её задачей в самом общем виде является
установление индивидуальностой степени
выраженности психических свойств и их
интраиндивидуальных взаимосвязей.

Предмет психодиагностики нередко 
ограничивают набором различного
рода диагностических методов, посредством
которых выявляется психическое своеобразие
человека. Иногда к психодиагностике относят
еще и статические измерения динамики
изменения психического статуса под влиянием
тех или иных обстоятельств. При этом упускают
из виду ,что характер полученной информации
и интерпретация её в психодиагностическом
измерении в значительной степени зависят
от общей теории личности, которую использует
предмет психодиагностики.

Психическое в предмете психодиагностики
обнаруживается в самых разных формах
и проявлениях, однако диагностически
релевантным оно становится лишь будучи
включенным в систему конкретных отношений:

  • интраиндивидуальных связей когда диагностические данные отражают взаимную связь и отношения психических свойств человека как
    целостной функциональной системы, целостной
    личности;
  • интериндивидуальных вариаций, когда диагностические данные
    служат основанием для установления различий
    между людьми;
  • субъект-объективных отношений, когда диагностические данные
    о личности приобретают диагностическую
    ценность, если они несут информацию об
    отношении человека к условиям своего
    существования требованиям окружающей
    среды.

Психодиагностика в специальной 
литературе понимается как особая форма 
познавательного процесса – распознавания
в отличие от познания в научном плане
несводимого к узнаванию в обыденном представлении.
Психодиагностическое распознавание
является отдельной и специфической сферой
человеческой деятельности, которая предполагает
специальное обучение. Своеобразие диагностического
распознавания заключается в том, что
представляется в направлении внедрения
единичного из общего. Но главная особенность
– именно в предмете диагностики, который
является своеобразным выражением и конкретизацией
общенаучного понятия «состояние». В психодиагностике
понятие «состояние» применимо и к психическим
процессам и к психическим свойствам личности,
и к собственно к психологическим состояниям.
Предметом же психодиагностики становиться
распознавание конкретного психического
явления, пребывающего в динамическом
состоянии, с локализацией его по качеству
и времени, равно как и по отношению. Локализация,
состояние, качество, скорость, интенсивность,
отношение, развитие – все это индикация
психодиагностики, её предмет.

Психодиагностика занимает промежуточное
положение среди наук, изучающих психические
явления. Она представляет собой как бы
связующее звено между общей и прикладной
психологией, а по отношению к используемым
методам выступает в качестве общей основы,
объединяющей все области их практического
применения.

Во всех, практически, случаях,
практическая психодиагностика решает
ряд типичных для неё задач, к ним относятся
следующие:

  1. Установление наличия у человека того или иного психологического свойства или особенности поведения.
  2. Определения степени развитости данного свойства и её выражение в определенный количественных и качественных показателях.
  3. Описание диагностических психологических поведенческих особенностей человека в тех случаях, когда это необходимо.
  4. Сравнение степени развитости изучаемых свойств
    у разных людей.

Все четыре задачи практической психодиагностики
решается каждая в отдельности,
или комплексно, в зависимости от цели
проводимого обследования. Итак, психодиагностика
есть особая, достаточно сложная область
профессиональной деятельности психолога,
без которой не может обойтись ни один
специалист психолог любого профиля, если
он имеет дело не только с теорией.

А теперь если подойти к рассмотрению
задач и предмета психодиагностики
с точки зрения сферы своей работы
то я считаю, что как руководитель я должен
иметь элементарные представления об
основах психологии, о психологии труда 
и управления, чтобы решать проблемы управления
своей организацией рационального подбора,
расстановки и использованию кадров, а
с точки зрения специалиста психолога
воспользоваться всем комплексом полученных
знаний, для успешной работы с людьми,
для создания благоприятной обстановки
в коллективе, для достижения более эффективной
и продуктивной деятельности всей организации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Индивидуальные свойства личности
и характера.

 

Введение в психологию понятия
личности означает, прежде всего, что в
объяснении психических явлений исходят
из реального бытия человека как реального
существа, в его взаимоотношениях с материальным
миром.

При
объяснении любых психических явлений
личность выступает как воедино связанная
совокупность внутренних условий, через
которые преломляются все внешние воздействия. Поскольку внутренние условия, через
которые в каждый данный момент преломляются
внешние воздействия на личность, в свою
очередь формировались в зависимости
от предшествующих внешних взаимодействий,
положение о преломлении внешних взаимодействий
через внутренние условия означает вместе
с тем, что психологический эффект каждого
внешнего (в том числе и педагогического)
воздействия на личность обусловлен историей
ее развития…

Личность тем значительнее,
чем больше в индивидуальном преломлении
в ней представлено всеобщее. Индивидуальные
свойства личности — это не одно и то же, что личностные свойства индивида, т. е. свойства, характеризующие его как
личность.

В качестве собственно личностных
свойств из всего многообразия свойств
человека обычно выделяются те, которые
обусловливают общественно значимое поведение
или деятельность человека. Основное место в них, поэтому занимают
система мотивов и задач, которые ставит
себе человек, свойства его характера,
обусловливающие поступки людей (т. е. те
их действия, которые реализуют или выражают
отношения человека к другим людям) и способности
человека (т. е. свойства, делающие его пригодным
к исторически сложившимся формам общественно
полезной деятельности).

Личность формируется во взаимодействии,
в которое человек вступает с окружающим
миром. Во взаимодействии с миром, в осуществляемой
им деятельности человек не только проявляется,
но и формируется.

Человеческая личность, т. е. объективная
реальность, которая обозначается понятием
личность, — это, в конце концов, реальный
индивид, живой, действующий человек. Не
существует никакой личности ни как психофизически
«нейтрального», ни как чисто духовного
образования и никакой особой науки о
так понимаемой «личности».

В качестве личности человек выступает
как единица в системе общественных отношений,
как реальный носитель этих отношений.
В этом заключается положительное ядро
той точки зрении, которая утверждает,
что понятие личности есть общественная,
а не психологическая категория. Это не
исключает, однако, того, что сама личность
как реальность, как кусок действительности,
обладая многообразными свойствами —
и природными, а не только общественными,
— является предметом изучения разных
наук, каждая из которых изучает ее в своих
специфических для нее связях и отношениях.

Человек есть индивидуальность
в силу наличия у него особенных, единичных, неповторимых свойств; человек есть
личность в силу того, что он сознательно
определяет свое отношение к окружающему.
Человек есть личность, поскольку у него
свое лицо. Человек есть в максимальной
мере личность, когда в нем минимум нейтральности,
безразличия, равнодушия, максимум «партийности»
по отношению ко всему общественно значимому.
Поэтому для человека как личности такое фундаментальное
значение имеет сознание не только как знание,
но и как отношение. Без сознания, без способности
сознательно занять определенную позицию
нет личности.

В общей характеристике
личности надо еще также учитывать ее
«идеологию», идеи, применяемые человеком в качестве принципов, на основе
которых им производится оценка своих
и чужих поступков, определяемых теми
или иными побуждениями, но которые сами
не выступают как побуждения его деятельности.

Характер
человека — это закрепленная в индивиде система
генерализованных обобщенных побуждений.
Обычно рассматривая отношение мотивов
и характера, подчеркивают зависимость
побуждений, мотивов человека от его характера:
поведение человека, мол, исходит из каких-то
побуждений (благородных, корыстных, честолюбивых),
потому что таков его характер. На самом
деле таким выступает отношение характера
и мотивов, лишь, будучи взято статически.
Ограничиться таким рассмотрением характера
и его отношения к мотивам — значит закрыть
себе путь к раскрытию его генезиса. Для
того чтобы открыть путь к пониманию становления
характера, нужно обернуть это отношение
характера и побуждений или мотивов, обратившись
к побуждениям и мотивам не столько личностным,
сколько ситуационным, определяемым не
столько внутренней логикой характера,
сколько стечением внешних обстоятельств.
И несмелый человек может совершить смелый
поступок, если на это его толкают обстоятельства.
Лишь обращаясь к таким мотивам, источниками
которых непосредственно выступают внешние
обстоятельства, можно прорвать порочный
круг, в который попадаешь во внутренних
взаимоотношениях характерологических
свойств личности и ими обусловленных
мотивов. Побуждение, мотив — это свойство
характера в его генезисе. Для того чтобы
мотив (побуждение) стал личностным свойством,
закрепившимся за личностью, «стереотипизированным»
в ней, он должен генерализоваться по отношению
к ситуации, в которой он первоначально
появился, распространившись на все ситуации,
однородные с первой, в существенных по
отношению к личности чертах. Свойство
характера — это, в конечном счете, и есть
тенденция, побуждение, мотив, закономерно
появляющийся у данного человека при однородных
условиях.

понятие, типология, этапы формирования характера личности

Введение

В психологии понятие характер (от греч. charakter -«печать», «чеканка»), означает совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения.

Характер — качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и поэтому отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности.

Характер определяется и формируется в течение всей жизни человека. Образ жизни включает в себя образ мыслей, чувств, побуждений, действий в их единстве. Поэтому по мере того, как формируется определенный «образ жизни человека» формируется Я, сам человек. Большую роль играют общественные условия и конкретные жизненные обстоятельства, в которых проходит жизненный путь человека, на основе его природных свойств в результате его деяний и поступков. Однако непосредственно формирование характера происходит в различных по уровню развития группах (семья, дружеская компания, класс, спортивная команда, трудовой коллектив и др.). В зависимости от того, какая группа является для личности референтной и какие ценности поддерживает и культивирует в своей среде, соответствующие черты характера будут развиваться у ее членов. Черты характера также будут зависеть от позиции индивида в группе, от того как он интегрируется в ней. В коллективе как группе высокого уровня развития создаются наиболее благоприятные возможности для становления лучших черт характера. Этот процесс взаимный, и благодаря развитию личности, развивается и сам коллектив.

Содержание характера, отражающее общественные воздействия, влияния, составляет жизненную направленность личности, т. е. ее материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и т. д. Направленность личности определяет цели, жизненный план человека, степень его жизненной активности.

Понятие «характер» относится в большей степи к отношению этих объективно существующих задач. Поэтому характер — это не просто любое, проявление твердости, упорства и т. п., а направленность на общественно значимую деятельность. Именно направленность личности лежит в основе единства, цельности, силы характера. Обладание целями жизни — главное условие образования характера. Бесхарактерному человеку свойственно отсутствие или разбросанность целей. Однако характер и направленность личности — это не одно и то же, добродушным и веселым может быть как порядочный, высоконравственный человек, так и человек с низкими, нечистоплотными помыслами.

В сформировавшемся характере ведущим компонентом является система убеждения. Убежденность определяет долгосрочную направленность поведения человека, его непреклонность в достижении поставленных целей, уверенность в справедливости и важности дела, которое он выполняет. Особенности характера тесно связаны с интересами человека при условии, что эти интересы устойчивые и глубокие. Поверхностность и неустойчивость интересов нередко сопряжены с большой подражательностью, с недостатком самостоятельности и цельности личности человека и наоборот, глубина и содержательность интересов свидетельствуют о целенаправленности, настойчивости личности.

Показательными для понимания характера могут быть также привязанности и интересы человека, связанные с его досугом. Они раскрывают новые особенности, грани характера: например, Л.Н. Толстой увлекался игрой в шахматы, И.П. Павлов — городками, Д.И. Менделеев — чтением приключенческих романов. Доминируют ли у человека духовные и материальные потребности и интересы, определяют не только помыслы и чувства личности, но и направленность его деятельности. Не менее важно и соответствие действий человека поставленным целям, так как личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает. Характер возможно понять только как определенное единство направленности и образа действий.

I. Характер и его особенности

1.1 Общие понятия о характере

Характер — это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках.

Характер, как и темперамент, является достаточно устойчивым и малоизменяемым. Темперамент на форме проявления характера, своеобразно окрашивает те или иные его черты. Так, настойчивость у холерика выражается в кипучей деятельности, у флегматика — в сосредоточенном обдумывании.

Холерик трудится энергично, страстно, флегматик — методично, не спеша. С другой стороны, и сам темперамент перестраивается под влиянием характера: человек с сильным характером может подавить некоторые отрицательные стороны своего темперамента, контролировать его проявления. С характером неразрывно связаны и способности. Высокий уровень способностей связан с такими чертами характера, как коллективизм — чувство неразрывной связи с коллективом, желание работать для его блага, вера в свои силы и возможности, соединенная с постоянной неудовлетворенностью своими достижениями, высокой требовательностью к себе, умением критически относиться к своему делу. Расцвет способностей связан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать духом под влиянием неудач, работать организованно, проявлять инициативу. Связь характера и способностей выражается и в том, что формирование таких черт характера, как трудолюбие, инициативность, решительность, организованность, настойчивость, происходит в той же деятельности ребенка, в которой формируются и его способности. Например, в процессе труда как одного из основных видов деятельности развивается, с одной стороны, способность к труду, а с другой — трудолюбие как черта характера.

Характер в отличие от темперамента обусловлен не столько свойствами нервной системы, сколько культурой человека, его воспитанием.

Существует разделение черт личности человека на мотивационные и инструментальные. Мотивационные побуждают, направляют деятельность, поддерживают ее, а инструментальные придают ей определенный стиль. Характер можно отнести к числу инструментальных личностных свойств. От него больше зависит не содержание, а манера выполнения деятельности. Правда, как было сказано, характер может проявляться и в выборе цели действия. Однако, когда цель определена, характер выступает больше в своей инструментальной роли, т.е. как средство достижения поставленной цели.

Перечислим основные черты личности, которые входят в состав характера человека.

Во-первых, это те свойства личности, которые определяют поступки человека в выборе целей деятельности (более или менее трудных). Здесь как определенные характерологические черты могут проявиться рациональность, расчетливость или противоположные им качества.

Во-вторых, в структуры характера включены черты, которые относятся к действиям, направленным на достижение поставленных целей: настойчивость, целеустремленность, последовательность и другие, а также альтернативные им (как свидетельство отсутствия характера). В этом плане характер сближается не только с темпераментом, но и с волей человека.

В-третьих, с состав характера входят чисто инструментальные черты, непосредственно связанные с темпераментом: экстраверсия — интроверсия, спокойствие — тревожность, сдержанность — импульсивность, переключаемость — ригидность и др. Своеобразное сочетание всех этих черт характера у одного человека позволяет отнести его к определенному типу.

Реферат: По дисциплине: «Психодиагностика» | Образовательная социальная сеть

Факультет психологии

                                           Реферат:

               По дисциплине: «Психодиагностика»

На тему: «Проективные методики в психодиагностике»

Выполнил:

Гетало Ирина Николаевна

Студент 4 курса, гр. 11/БПЗ-5-1

Оценка:________________

_______________/_____________/

            (Подпись)            

                             

Предмет и задачи эстетики.

Термин «эстетика» происходит от греческого слова aisthetikos (чувствующий, чувственный).

Эстетика — это раздел философии изучающий закономерности чувственного освоения действи-тельности, о сущности и формах творчества по законам красоты.

В истории эстетики ее предмет и задачи менялись. Вначале эстетика была частью философии и космогонии и служила созданию целостной картины мира (греческие натурфилософы, пифагорейцы). С Сократа начинается долгий процесс отпочкования эстетики от философии (выделение ее в самостоятельную науку). У досократиков эстетика -одна из сторон их космогонии. Сократ впервые задумывается над сущностью собственно эстетических проблем, связывая их с этическими. Для Аристотеля эстетика-это проблемы поэтики и общефилософские вопросы природы красоты и искусства; для Платона — вопросы государственного контроля над искусством и роли последнего в воспитании человека. Для Тертуллиана и Фомы Аквинского эстетика — аспект богословия (решение задачи: с помощью искусства нацелить человека на служение Богу). Эстетика Леонардо да Винчи выявляет соотношение природы и художественной деятельности. Эстетика Буало устанавливает каноны творчества. Немецкий философ А. Баумгартен («Эстетика» —1750—1758),  впервые ввел в обиход термин, которым и поныне обозначается эта наука (производная от греческого глагола «айстаномай» (чувственное восприятие).  Баумгартен считал,, что предмет эстетики — чувственное познание мира, присущее искусству. Логика изучает законы рационального познания и учит, как достичь истины. человек же познает не только с помощью мысли, но и с помощью чувств. Поэтому должна быть наука, параллельная логике — эстетика, изучающая законы чувственного познания и постигающая красоту. Из предмета эстетики Баумгар-тен исключал искусство, его законы и отражение прекрасного в искусстве. Из баумгартеновского заблуждения родился научный термин, в который последующее развитие теоретической мысли вложило новое содержание.

Для Канта предмет эстетики — прекрасное в искусстве, эстетика выступает как критика эстетической способности суждения. У Гегеля эстетика сужает свой предмет до «обширного царства прекрасного», строже говоря, до «искусства и притом не всякого, а именно изящного искусства». А свое назначение эстетика видит в определении места искусства в общей системе мирового духа. Эстетика обосновывает художественные направления: так Л.И. Тик и Новалис заботятся о теоретическом обосновании романтизма; В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов — критического реализма, А. Камю, Ж.П. Сартр — экзистенциализма. Н.Г. Чернышевский рассматривал эстетическое отношение человека к действительности. Ленин, Троцкий, Сталин, Жданов, Мао в своих эстетических высказываниях стремились мобилизовать искусство на выполнение политических задач, поставленных партией.

Современная эстетика обобщает мировой художественный опыт. Предмет каждой науки — мир, рассматриваемый под определенным углом зрения, в свете той задачи, которую решает эта наука. Так, предмет медицины не здоровье человека: здоровье — цель медицины, а ее предмет — и географическая среда, и химические соединения, и физические процессы с точки зрения здоровья человека. Предмет эстетики -весь мир в его эстетическом богатстве, рассматриваемый с точки зрения общечеловеческой значимости (эстетической ценности) его явлений.

Эстетика — философская наука о сущности общечеловеческих ценностей, их рождении, бытии, восприятии, и оценке. О наиболее общих принципах эстетического освоения мира в процессе любой деятельности человека, и прежде всего в искусстве, о природе эстетического и его многообразии в действительности и в искусстве, о сущности и законах творчества, о восприятии, функционировании и развитии искусства.

Этапы развития русской эстетики.

Русская эстетика как историческое явление осознается сравнительно поздно: в конце XIX — начале XX вв., когда увидели свет первые, достаточно полные историко-философские исследования отечественной культуры.

Зарождение русской эстетической мысли исследователи датируют XI веком. Древнерусская эстетическая мысль имела два главных источника: материально-художественную культуру восточных славян и византийскую эстетику, проникшую на Русь в связи с принятием христианства в его православной разновидности. Для данного периода русской эстетики характерным является активное освоение византийского художественно-эстетического наследия на основе восточнославянского мировосприятия. Характерными моментами этого эстетического периода являются повышенная эмоциональность, наделение прекрасного осязательной предметностью, особенное внимание к чувственному восприятию духовной красоты. На более позднем этапе развития древнерусской культуры (XIV-XVII вв.) в эстетическом сознании видное место занимает нравственная красота. В литературе и искусстве складываются идеальные образы народного героя и духовного пастыря. Первый образ строится на единстве внешней красоты, мужества и нравственного совершенства, у второго преобладает нравственно-духовная красота, которая ценится не меньше мужества и отваги.

В этот период русской эстетики общая концепция мироздания выражалась в гораздо большей степени в художественно-пластической, нежели в теоретической форме. Синкретизм русской культуры в целом на многие века определяет слитность философского и эстетического содержания предметов живописи, мелкой пластики, шитья и зодчества. Значительную роль древнерусская эстетика уделяет понятию «красота». С одной стороны, эта эстетическая категория служила определенным руководством к действию в творчестве народных Умельцев, с другой — она выступает как идеал, формирующий духовную культуру в целом.

XVII век в России характеризуется развитием различных видов искусств как самостоятельных форм индивидуальной творческой деятельности. Ярким памятником формирования эстетической теории Руси явился трактат Симона Ушакова «Слово к любителю иконного писания» (около 60-х годов XVII в.). Таким образом, XVII век включает в русскую культуру вопросы эстетического характера: задачи художника, его отношение к природным объектам, правда и правдоподобие в живописи.

XVIII столетие характеризуется теоретическим осмыслением вопросов искусства и художественного творчества. Феофан Прокопович (1681-1736), определяет «красоту физическую» как «величайшее тела благо». По его мнению, красота «людская» многообразна и субъективна. Интересны эстетические поиски ученика Прокоповича Григория Николаевича Теплова (1717-1779). Теплов рассматривает эстетику как теорию художественного творчества — «философию стиховедческую», которая имеет своим предметом «поэтические искусства», соединяющие с чувственным познанием философско-логическое.

Для Михаила Васильевича Ломоносова красота существует во множестве форм  в природе, в человеческом труде, в самом человеческом теле. Ломоносов находит красоту «в свойствах и причинах самих вещей», она характеризует продукты человеческой деятельности. Красота приносит пользу «через увеселение». Но превыше всего Ломоносов ценит красоту просвещенного человеческого разума. Отсюда и функции искусства, среди которых особенно подчеркивается функция воспитательная.

В 80-е годы XVIII века в России впервые употребляется слово «эстетика» для обозначения самостоятельной дисциплины. В анонимной статье 1784 года (авторство приписывается выдающемуся русскому просветителю Николаю Ивановичу Новикову (1744-1818) под красноречивым названием «Об эстетическом воспитании» утверждается, что эстетика формируется как наука, начиная «с положений вкуса» и включая в себя учение «всех изящных искусств». Н. И. Новиков пишет о том, что образованный и просвещенный человек должен знать основы эстетики, высказывает надежду на развитие этой науки в России.

XVIII век эстетику рассматривал как подчиненную нравственному воспитанию, когда единый процесс воспитания делили на три части — физическое, нравственное и умственное.

Екатерина II интересовалась вопросами педагогики. Её педагогические труды не были оригинальными, она много заимствовала у Локка и Монтень. Но ее понятия о существе воспитания говорят об основательности и самостоятельности суждений. Основным в воспитании, по мнению императрицы, было развитие нравственности и выработка манеры поведения. Говоря о целях воспитания, Екатерина главным считала становление нравственности, основанной на истинном Богопознании, т.е. выполнении ветхозаветных заповедей и заповедей блаженства, приближавших человека к Абсолюту. Вся нравственность, по ее мнению, базируется на разуме, который должен сдерживать «горячность сердца», т.е. воспитывать и контролировать чувства. Эта подчиненность чувств разуму воспитывается привычкой ребенка к послушанию. Главный метод обучения — возбуждение интереса к знаниям. Часто обучение у нее сводилось просто к игре. Довольно своеобразно, с современной точки зрения, ее отношение к искусству. «Виршам и музыке учить не для чего, тем и другим много времени теряется, дабы достигнуть искусства». Знания и красота нужны, по мнению императрицы, для нравственного воспитания. Екатерина мало, а иногда и просто отрицательно говорит о художественном образовании. Тем не менее, она, безусловно, видит силу искусства, его мощное воздействие на человека. Недаром именно ее перу принадлежат первые у нас литературные сказки. Согласно эстетике XVIII века красота нравственная преобладает над внешней. Но соотношение внешней и внутренней красоты у Екатерины уже иное, чем это было в XVII веке, когда красота внешняя считалась наградой за нравственное совершенство. Вся ее система воспитания в какой-то мере проникнута созданием у ребенка эстетического отношения к миру — все должно быть прекрасно — поступки, мысли, движения, все должно стремиться к совершенству.

В первые десятилетия XIX века эстетика завоевывает права гражданства, являясь частью обязательных программ учебных заведений.

Уже в конце XVIII века в отечественной общественной мысли определяется круг методологических проблем, которые подлежит рассматривать формирующейся эстетике. Порой, конкретизация этих проблем приводила к взаимоисключающим характеристикам. Общим было признание того, что эстетика призвана изучать самое общее в «изящных искусствах», то есть вкус и красоту. Но представители эстетики расходились во мнениях, когда пытались определить границы новой науки, отвечая на вопрос, является ли эстетика теорией познания «красоты и стройности» или всеобщей теорией искусств. Появляются работы, рассматривающие эстетику либо как часть «науки изящного», либо выводящие ее за пределы этой науки. Наших соотечественников привлекает шеллинговский подход к эстетической природе философии, утверждение неисчерпаемости художественного произведения. Отсюда и положение о том, что всякая попытка определить существо искусства «выражает нечто, но не все». Русские сторон-ники Шеллинга обратили внимание на то, что в процессе художественной деятельности совершается человеческое самопознание, имеет место самовыражение и самоутверждение. Немалый интерес в России вызывает и эстетика И. Канта. Среди его последователей — Александр Иванович Галич (1783-1848), автор «Опыта науки изящного». Галич рассматривает «сущность изящного» и его виды, дает определение категориям эстетического вкуса, гения и стиля. Ему принадлежит и «теория изящных искусств», анализ поэзии ее видов и жанров. Галич полагает, что эстетика не может быть ограничена рамками искусства, она должна «пояснять общие условия и законы», относящиеся к прекрасному «в предметах окружающего нас мира». Для развития эстетики как теории изящного необходимо «сближение умозрения с опытом».

Русская эстетика формировалась как часть отечественного самосознания XIX века. Ее основная направленность только с одной стороны определяется западноевропейским философским влиянием. С другой — эстетика развивается, отвечая на запросы русской общественной мысли, которая во многом определяет важнейшую сферу приложения эстетических принципов — сферу искусства. Первая половина XIX века характеризовалась развитием романтизма, художественной теории и практики реалистических принципов. К началу сороковых годов реализм уже складывается как совокупность творческой практики и теоретических воззрений целого ряда писателей и художников. Но этому положению предшествовал сложный процесс формирования творческого метода и в художественной практике, и в теоретических исканиях. Ярчайшим примером этого процесса является творческое наследие Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837). Его статьи и письма представляют собой пример теоретических и критических поисков той новой системы искусства, которую стремится утвердить художественными произведениями. Пушкин затрагивает и обсуждает вопросы назначения искусства, призвания писателя, своего творческого метода и критериев художественного совершенства. Для развития реализма особую важность приобретают сформулированные великим поэтом принципы правдивого изображения человеческих характеров во всей их многосторонности, сложности и противоречивости.

Белинский был наиболее ярким представителем эстетической теории, формирующейся в рамках критики и публицистики. В критике, «движущейся эстетике», Белинский обосновывал критерии художественности произведений искусства, их значение в пробуждении общественного самосознания. Закономерно в таком случае введение в эстетическое исследование понятия народность, которое неразрывно связано с развитием реализма в искусстве.

Главная проблема русской эстетики XIX века — отношение искусства к действительности — получила развитие у Николая Гавриловича Чернышевского (1828-1889), заявившего об особом, эстетико-материалистическом подходе к прекрасному в природе, обществе и искусстве. Чернышевский исходит из следующих положений: во-первых, искусство возникает не только из потребности человека в прекрасном, а из совокупности потребностей. Во-вторых, содержание искусства не ограничивается прекрасным, а включает в себя все «общеинтересное» для человека. И в-третьих, искусство служит не только предметом эстетического наслаждения, но и средством познания жизни. Другими словами, стремление к прекрасному не существует в человеке автономно от других его стремлений и потребностей. Белинский и Чернышевский подчеркивали положение, жизненно важное для общественной мысли России XIX века: передовая тенденция способствует правдивости и жизненности художественных образов, ложное идейное направление не только уводит художника от жизненной правды, но и губит талант, снижает художественный уровень произведения искусства. Прекрасное, красота у Добролюбова носит ярко выраженный антропологический характер, она зависит от образа жизни человека, его отношения к труду, от всего того, что определяет «органическое развитие человека». Не обходя проблему эстетических критериев художественного произведения, Добролюбов, тем не менее, отодвигает их на второй план. Главное — это «внутренние достоинства произведения», обусловленные «общественно значимым содержанием», отвечающим идеальным требованиям». Эстетическая теория, созданная Белинским, Чернышевским, Добролюбовым развивалась, в значительной степени, в неразрывной связи с революционно-демократической критикой и публицистикой, свидетельствуя о неразрывности эстетики, политики и этики. Уже с середины XIX века любой серьезный разговор об искусстве связывался в России с размышлениями о судьбе народа. При таком подходе закономерна абсолютизация утилитаризма — принципа полезности — искусства и науки о нем.

Неприятие эстетического отношения к действительности и эстетики как определенной теории прекрасного находит свое крайнее выражение в работах Дмитрия Ивановича Писарева (1840-1869). Как правило, его называли родоначальником русского нигилизма, его призыв «бить направо и налево», «разбить все, что можно разбить» получил развитие во взглядах на искусство и эстетику. Для Писарева «эстетика, безотчетность, рутина, привычка — это все со-вершенно равносильные понятия». Аргументом эстетики является принцип «потому что это мне нравится», для «реалистов» главное — сам человек, его Я, произносящее «решительные приговоры». Для эстетиков «идея общечеловеческой солидарности» — один из «цветочков» бытия, для реалистов эта идея есть «один из основных законов человеческой природы». Писарев явился, таким образом, одним из наиболее показательных представителей концепции позитивистского утилитаризма в эстетике. Взгляды Писарева на искусство выражали тенденцию, вызвавшую к жизни резкую оппозицию: чем значительнее был лозунг утилитаризма, тем большее распространение получала теория «чистого искусства». И если Писарев решительно выступает против значимости в русской культуре пушкинского художественного наследия, то сторонники «чистого искусства» объявляют себя сторонниками великого русского поэта, значение творчества которого для Отечества переоценить невозможно.

Развитие эстетической мысли России XIX века сопровождалось многими дискуссиями по проблемам, связанным с функциями искусства, его сущностью, особенностями художественного творчества, и самое главное, в связи с оценкой того или иного произведения искусства. В значительной степени это определяется идеалами и ценностями, которые, меняясь с калейдоскопической быстротой, формировали общественное мнение русской интеллигенции. Сложность и противоречивость развития эстетической мысли этого периода нашла выражение в появлении философско-эстетической концепции К. Леонтьева, Ф. Достоевского и Л. Толстого.

Проблемы эстетики оставались по-прежнему спорными и остро дискуссионными и в конце XIX века. На страницах нового журнала «Вопросы философии и психологии» развернулась дискуссия по проблемам методологии эстетической науки. Что должна изучать эстетика, каково ее проблемное поле, в чем заключается специфика предмета эстетической науки? Эти вопросы были напрямую связаны с пониманием красоты и искусства, эстетического наслажде-ния, функций искусства. В этих спорах выкристаллизовывается статус Русской эстетики.

Если в предшествующие десятилетия эстетика развивается в рамках критики и публицистики, в непосредственной связи с искусствоведением, то в конце XIX века русская общественность увлекается «позитивными науками», среди которых первое место отводится психологии. Появляется целое направление, представители которого считают эстетику специальной эстетической дисциплиной, в основу которой положен «только опыт и наблюдение, как бы во-все не нуждающиеся в философии как науки о принципах». Подход к эстетике с этих позиций вызывает отрицательную оценку представителей философско-идеалистической эстетики.

Философия Владимира Сергеевича Соловьева (1853-1900) дала толчок развитию русской эстетики конца XIX — начала XX вв. Соловьев дает философское обоснование категории прекрасного в единстве с истиной и добром, пытается осмыслить проблему символа. Соловьев рассматривает красоту во всех природных формах, в развитии от неорганического мира к органическому, затем — к человеку. В животном мире красота выступает в орнаментальной и музыкальной формах, она преподносит эстетическому познанию обширный и интересный ма-териал, требующий философского осмысления. Высшее проявление красота получает в человеке, который выступает самым совершенным воплощением эстетического начала в природном мире и единственным существом, способным к творческому освоению действительности. В объяснении искусства как активной формы отражения мира и средства выражения ценностей жизни, как своеобразного служения действительно жизненным идеалам Соловьев усматривает способ раскрытия его эстетического смысла. Следует подчеркнуть, что конец XIX начало XX века характеризуется как «переходный», переломный период русской культуры. Поиски новых ценностей и идеалов определяют как художественную практику, так и эстетическую теорию. Будущее искусства, и ,прежде всего, отечественного, вызывает бурные споры. В их основе лежит эстетическое осмысление ряда проблем: традиции русского искусства, определение новизны содержания и формы, своеобразие художественного творчества, специфика и характерность художественного образа в различных видах искусства. Формировалась необходимость в «путеводной звезде». Такой звездой объявляется символизм. В русской культуре под символизмом понималось широкое течение, в котором наглядно проявилось существование многообразных идейно-эстетических и социально-культурных тенденций — ре-лигиозного мистицизма.
Задачу эстетики символисты видели в обнаружении «точных соответствий между видимым и невидимым мирами». Акт творчества, по мнению большинства символистов, несет в себе попытку выйти за пределы, поставленные реальным миром, а творческий порыв сам по себе уже акт творчества. Пространство осознавалось как постоянное препятствие, которое необходимо преодолевать.

В конце первого десятилетия XX в. русская эстетика пережидает отход от принципов символизма. В эстетической теории и художественной практике утверждаются положения целого ряда различных направлений, наиболее популярными из которых являлись акмеизм (греч. акте — высшая ступень чего-либо, цветущая сила) и футуризм (лат. futurum — будущее).

В первые десятилетия XX века русская эстетика не ограничивается постановкой вопросов, связанных с теоретическим обоснованием конкретных художественных школ и направлений. Философская эстетика заостряет внимание на теории творчества. Общефилософской методологической основой рассмотрения художественного образа — одной из основополагающих категорий эстетики -стала в идеологии социализма, созданная В. И. Лениным теория отражения.

Важнейшим положением ленинской теории отражения явилась концепция о взаимодействии объекта и субъекта познавательной деятельности. Опираясь на положения ленинской теории отражения, отечественные ученые доказывали, что образность художественного отражения не противостоит, а вытекает из всеобщей природы человеческого сознания. Своеобразие искусства как формы общественного сознания заключается во взаимодействии всех этих особенностей в том целостном идеальном образовании, которое и представляет из себя художественный образ не только как продукт особого рода творческой деятельности или ее восприятия, но и как феномен духовной культуры вообще. В контексте основных положений ленинской теории отражения, советская эстетика сделала вывод и о том, что способность к художественно-образному отражения не является у человека прирожденной.

Первое десятилетие Советской власти было периодом становления и советской эстетики, основной задачей которой стало теоретическое обоснование создания чисто «пролетарской культуры». В первые послереволюционные годы в России функционировали различные творческие школы: футуризм, дадаизм, кубизм, экспрессионизм, супрематизм и т. д. Центральным вопросом отечественной эстетической мысли 30-х годов стала разработка принципов социалистического реализма.

Великая Отечественная война на время затормозила развитие эстетической теории. Однако в послевоенные годы в советской науке начинают разрабатываться новые подходы к решению проблем искусства, осуществляющихся как часть общего исследования структуры общественного сознания, происходящего в рамках исторического материализма и марксистско-ленинской эстетики.

В 70-80-е годы продолжалась разработка основных категорий эстетического сознания: эстетического идеала, чувства, вкуса, потребности, восприятия. К началу 90-х годов в советской эстетической науке начинается процесс преодоления вульгаризаторства, догматизма в истолковании тех или иных эстетических феноменов. Предмет эстетики существенно расширяется.
В современной отечественной эстетике укрепляется мысль о нарастании общечеловеческих гуманистических начал в художественной культуре. Именно утверждение ценностей общечеловеческих и все временных становится целью утверждения новых подходов русской эстетики.

Литература:

1. Кривцун О.А., Эстетика: «Аспект-пресс», Москва, 2001 г.

2. Борев, Ю.Б. Эстетика: Учебник, Высшая школа, Москва 2002 г.

3. Сайт Тульского государственного педагогического университета им.Л.Н.Толстого

(PDF) Характер и профиль личности по отношению к суицидным идеям и попыткам самоубийства у пациентов с тяжелой депрессией

Де ла Ри, С.М., Дуйсенс, И.Дж., Клонингер, К.Р., 1998. Темперамент, характер и

расстройства личности. Журнал расстройств личности 12, 362–372.

Derogatis, L.R., 1977. SCL-90-R. Администрирование, оценка и процедуры. Руководство к серии шкал оценки психопатологии

R (расширенная). Джон Хопкинс

Медицинский факультет Университета Балтимора.

Эбштейн, Р.П., 2006. Молекулярно-генетическая архитектура человеческой личности: за пределами

опросников самооценки. Молекулярная психиатрия 11, 427–445.

Энгстрём, К., Брандстрем, С., Сигвардссон, С., Клонингер, К.Р., Ниландер, П.О., 2004.

Биполярное расстройство. III: предотвращение вреда как фактор риска суицидальных попыток. Биполярный

Беспорядок 6, 130–138.

Эврен, К., Эврен, Б., 2006. Связь истории попыток самоубийства с детством

жестокое обращение и пренебрежение, алекситимия, темперамент и характерные черты

личности в зависимости от психоактивных веществ.Северный журнал психиатрии 60, 263–269.

Фаул, Ф., Эрдфельдер, Э., Ланг, А.-Г., Бюхнер, А., 2007. G⁎Power 3: гибкая статистическая программа

анализа мощности для социальных, поведенческих и биомедицинских наук.

Методы исследования поведения 39, 175–191.

Первый, М.Б., Спитцер, Р.Л., Гиббон, М., Уильямс, Дж.Б.У., Бенджамин, Л., 1997. Структурированное

Клиническое интервью для расстройств личности DSM-IV оси II. Американская психиатрическая ассоциация

, Вашингтон, округ Колумбия.

First, M.B., 2007. Контрапункт: недостаточно доказательств, чтобы строить предположения о

надежности диагнозов в клинических условиях. Психиатрия MMC 4, 22–25.

Фишер, Б., Хэйторнтвейт, Дж., Хайнберг, Л., Кларк, М., Рид, Дж., 2001. Суицидальные намерения у

пациентов с хронической болью. Боль 89, 199–206.

Фустер, Дж. М., 1997. Префронтальная кора: анатомия, физиология и нейропсихология

лобных долей. Липпинкотт-Рэйвен, Нью-Йорк.

Franke, G., 2002. SCL-90-R. Немецкая версия. Руководство по эксплуатации. Тест Бельца, Геттинген.

Гил, С., 2005. Покушатели на самоубийство против идеаторов. Есть ли различия в профилях личности

? Архив исследований суицида 9, 153–161.

Grucza, R.A., Przybeck, T.R., Cloninger, C.R., 2005. Личность как посредник

демографических факторов риска попыток суицида в выборке сообщества. Compre-

hensive Psychiatry 46 (3), 214–222.

Grucza, R.A., Przybeck, T.R., Spitznagel, E.L., Cloninger, C.R., 2003. Личность и депрессивные симптомы

: многомерный анализ. Журнал аффективных расстройств

74, 12 3 –130.

Guillem, E., Pelissolo, A., Notides, C., Lepine, J.P., 2002. Связь между попыткой самоубийства

, уровнем холестерина в сыворотке крови и поиском новизны у стационарных психиатрических пациентов.

Психиатрические исследования 112, 83–88.

Гамильтон, М., 1960. Шкала оценки депрессии.Журнал неврологии, нейрохирургии

и психиатрии 23, 56–62.

Хансенн, М., Питчот, В., Гонсалес Морено, А., Залдуа, И.Ю., Анссо, М., 1996. Суицидальное поведение

при депрессивном расстройстве: потенциальное исследование, связанное с событием. Биологический

Психиатрия 40 (2), 116–122.

Хансенн, М., Анссо, М., 2001. Условные отрицательные вариации и личность в депрессии

. Нейропсихобиология 44 (1), 7–12.

Hays, W., 1994. Статистика, (5-е изд.). Wadsworth Publishing, Белмонт, Калифорния.

Heisel, M.J., 2006. Самоубийство и его профилактика среди пожилых людей. Канадский журнал

Психиатрия 51, 143–154.

Манн, Дж. Дж., 2003. Нейробиология суицидального поведения. Nature Reviews Neuroscience 4,

819–828.

Мареманни, И., Пани, П.П., Каноньеро, С., Пачини, М., Перуджи, Г., Рихмер, З., Акискал, HS,

2007. Является ли биполярный спектр психопатологическим субстратом суицидальности в

?

героиновых наркомана.Психопатология 40, 269–277.

Мастхофф, Е.Д., Тромпенаарс, Ф.Дж., Ван Хек, Г.Л., Ходиамонт, П.П., Де Врис, Дж., 2007. Взаимосвязь между размерными моделями личности и качеством жизни

у

амбулаторных психиатрических больных. Психиатрические исследования 149, 81–88.

Миотто, П., Де Коппи, М., Фрецца, М., Петретто, Д., Масала, К., Прети, А., 2003. Суицидальные

Идеи и агрессивность у молодежи школьного возраста. Психиатрические исследования 120 (3),

247–255.

Нагаи, Ю., Кричли, Х.Д., Фезерстоун, Э., Фенвик, П.Б.К., Тримбл, М.Р., Долан, Р.Дж.,

2004. Активность мозга, связанная с условной отрицательной вариацией: исследование с помощью фМРТ

. NeuroImage 21, 1232–1241.

Пирсон, A.R., Heuchert, J.W., Thomala, L., Berk, M., Plein, H., Cloninger, C.R., 1999.

Связь между серотонином и темпераментом и описанием характера.

Психиатрические исследования 89, 29–37.

Познер, К., Окендо, Массачусетс, Гулд, М., Стэнли, Б., Дэвис, М., 2007. Columbia

Алгоритм классификации суицидной оценки (C-CASA): Классификация суицидальных событий

в анализе детского суицидного риска FDA. антидепрессанты. Американский

Психиатрический журнал 164 (7), 1035–1043.

Окендо, Массачусетс, Богиови-Гарсия, ME, Галфалви, Х., Голдберг, PH, Грунебаум, М.Ф.,

Берк, А.К., Манн, Дж.Дж., 2007. Половые различия в клинических предикторах суицидных действий

после тяжелой депрессии : проспективное исследование.Американский журнал психиатрии 164 (1),

134–141.

Reinherz, HZ, Tanner, JL, Berger, SR, Beardslee, WR, Fitzmaurice, GM, 2006.

Суицидальные мысли подростков как прогностические факторы психопатологии, суицидального поведения,

и нарушения функционирования в возрасте 30 лет. 163,

1226–1232.

Риклитис, С.Дж., Локвуд, Р.А., Ротвелл, М.А., Диллер, Л.Р., 2006. Суицидальные мысли и

попыток у взрослых, переживших детский рак.Журнал клинической онкологии 24,

3852–3857.

Рихмер, З., 2007. Риск суицида при расстройствах настроения. Current Opinion Psychiatry 20,17–22.

Rothenhäusler, H.B., Stepan, A., Kapfhammer, H.P., 2006. Растворимый рецептор интерлейкина 2

Уровни, темперамент и характер у ранее подавленных попытки самоубийства

по сравнению с нормальным контролем. Самоубийство и угрожающее жизни поведение 36,

455–466.

Шмек К., Гот К., Поустка Ф., Cloninger, C.R., 2001. Надежность и достоверность опросника

Junior Temperament and Character Inventory. Международный журнал методов в

Психиатрические исследования 10 (4), 172–182.

Сирл С.Р., Спид Ф.М., Милликен Г., 1980. Предельные средние населения в линейной модели

: альтернатива средним наименьшим квадратам. American Scientist 34, 216–221.

Sokero, T.P., Melartin, T.K., Rytsälä, H.J., Leskelä, U.S., Lestelä-Mielonen, P.S., Isometsä, E.T.,

2003. Суицидальные мысли и попытки у психиатрических пациентов с большим депрессивным расстройством

. Журнал клинической психиатрии 64, 1094–1100.

Шнейдман Э.С., 1993. Самоубийство как психическая болезнь. Журнал нервных и психических заболеваний 181

(3), 145–147.

Тамас, З., Ковач, М., Гентцлер, А.Л., Теппер, П., Гадорос, Дж., Кисс, Э., Капорнаи, К., Ветро, ​​А.,

2007. Отношения темперамента и саморегуляция эмоций с суицидальным поведением

в клинической выборке детей с депрессией в Венгрии.Журнал аномальных

Детская психология 35, 640–652.

Ван Херинген, 2003. Нейробиология суицида и суицидальности. Канадский журнал

Психиатрия 48 (5), 292–300.

Van Heeringen, K., Audenaert, K., van Laere, K., Dumont, F., Slegers, G., Mertens, J.,

Dierckx, RA, 2003. Индекс связывания префронтального рецептора 5-HT2a. безнадежность и

личностных характеристик при попытке самоубийства. Журнал аффективных расстройств 74,

149–158.

Ван Херинген, К., Оденарт, К., ван де Виле, Л., Верстрат, А., 2000. Кортизол в насильственном поведении.

Суицидальное поведение: связь с личностью и моноаминергической активностью.

Журнал аффективных расстройств 60, 181–189.

Веденяпин, А.Б., Анохин, А.А., Сиревааг, Э., Рорбо, Дж. У., Клонингер, К. Р., 2001.

Визуальный P300 и шкала самонаправленности темперамента и характера

инвентарь. Психиатрические исследования 101, 145–156.

Wittchen, H.U., Zaudig, M., Fydrich, T., 1997. SKID. Strukturiertes Klinisches Interview

для DSM-IV Achse I und II. Hogrefe, Handanweisung. Гёттинген.

Вудворд, С.Х., Браун, В.С., Марш, Дж. Т., Доусон, М.Э., 1991. Зондирование временной шкалы

слухового шара P3 с вторичным временем реакции. Психофизиология 28,

609–618.

217р. Конрад и др. / Psychiatry Research 170 (2009) 212–217

Модели психоаналитических интервью.Психодиагностика в клиническом психоанализе. («Основы психоанализа» — Курс обучения в Национальном медицинском университете им. Богомольца) Виталия Лунова :: SSRN

Добавлено: 29 янв 2018

Дата написания: 21 января 2018 г.

Абстрактные

Классическая психоаналитическая техника интервью.Свободные ассоциации. Принцип нейтралитета. Бесплатное распространение. Атмосфера эмоциональной защищенности. Терапевтическая установка. Рабочий альянс. Интерпретации, уточняющие воздержание Структурное интервью для Кернберга. Теория психодинамического интервью. Диагностические уровни и технические стратегии для интервью в фазах OPD-2: 1. Начальный, 2. Выявление эпизодов отношений, 3. Самовосприятие, опыт, 4. Переживание объектов, 5. Мотивация к психотерапии, предпосылки лечения, предрасположенность к пониманию, 6.Психические и психосоматические расстройства. Оперативная психодинамическая диагностика: предпосылки, принципы. Диагноз Н. Мак Вильямса. Исторический контекст: диагностика характера патологии. Церепелин Диагноз: невроз и психоз. Диагностические категории гис-психологии: симптоматический невроз, невротический характер, психоз. Диагностика с точки зрения объектных отношений: пограничная психопатология. Специфические измерения спектра «невротик — граница — психотик».

Ключевые слова: Техника интервью, терапевтическая установка, оперативная психодинамическая диагностика

Рекомендуемое цитирование:
Предлагаемая ссылка

Лунов, Виталий, Модели психоаналитических интервью.Психодиагностика в клиническом психоанализе. («Основы психоанализа» — Учебный курс в Национальном медицинском университете им. А.А. Богомольца) (21 января 2018 г.). Доступно на ССРН: https://ssrn.com/abstract=3106418