Психодиагностика характера реферат: Характер и его диагностика реферат по психологии

Содержание

Характер и его диагностика реферат по психологии

Оглавление Оглавление 1 Введение 2 Методики диагностики характера 3 Патохарактерологический диагностический опросник 4 Характерологический опросник К. Леонгарда 6 Описание акцентуаций по Леонгарду 7 Миннесотский Многоаспектный Личностный Опросник 7 Заключение 12 Список используемой литературы: 13 и отчужденность, холодность, эгоистичность и властность, сухость и отсутствие эмоций. «Циклотимики» описываются им как люди, обладающие веселостью, болтливостью, беспечностью, задушевностью, энергичностью, склонностью к юмору и легкому восприятию жизни. Патохарактерологический диагностический опросник Хотя типология Кречмера была построена умозрительным путем, она содержала в себе ряд жизненно правдивых наблюдений. Впоследствии действительно обнаружилось, что люди с определенным типом строением тела имеют склонность к заболеваниям, которые сопровождаются акцентуациями соответствующих черт характера. Более поздние классификации характеров строились в основном на описании этих акцентуаций. Одна из них принадлежит известному отечественному психиатру А. Е. Личко. На основе его классификации в 1970г. был предложен патохарактерологический диагностический опросник (П. д.о.), предназначенный для определения типов акцентуаций характера и вариантов конституциональной психопатии, психопатических развитий и органических психопатий в подростковом и юношеском возрасте. П.д.о. является реализацией типологического подхода к исследованию личности. Опросник неоднократно пересматривался с целью усовершенствования; последние данные об основных шкалах опубликованы в 1983г. Опросник состоит из 25 наборов фраз-утверждений, отражающих отношение разных патохарактерологических типов к ряду жизненных проблем («самочувствие», «настроение», «сексуальные проблемы», «отношение к родителям» и т.д.). В каждом наборе содержится 10-19 пронумерованных утверждений. Обследование проводят в два этапа. Первоначально, обследуемому предлагают в каждом наборе утверждений выбрать наиболее подходящее для него и соответствующий номер внести в регистрационный лист. На втором этапе из тех же наборов просят отобрать наиболее неподходящее, отвергаемое утверждение и также отметить его номер. Количество выборов в первом и втором случае не должно быть более трех. Разрешается отказаться от выбора («0» в регистрационном листе). Семь и более отказов по двум этапам – показатель трудности работы с опросником в силу невысокого интеллекта или негативного отношения к обследованию. Полученные результаты оценивают по двум шкалам: объективной и субъективной оценок. Шкала объективной оценки сконструирована на основе сопоставления средних частот выборов здоровыми подростками и представителями каждого из типов психопатий акцентуаций, а также сопоставления частот выборов каждым из типов психопатий и акцентуаций со всеми остальными и между собой. С помощью объективной шкалы могут быть диагностированы следующие типы психопатий и акцентуаций характера: Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим, слегка повышенным настроением. Имеет высокий тонус, энергичен, подвижен. Проявляет стремление быть лидером. Общителен и неустойчив по интересам, недостаточно разборчив в знакомствах. Плохо переносит одиночество. Не любит однообразие, дисциплину, вынужденное безделье, монотонную работу. Оптимистичен и несколько переоценивает свои возможности. Нередко бурно реагирует на события, раздражителен. Циклоидный тип. У него часто меняется настроение, падает работоспособность, утрачивается интерес к окружающим событиям, людям, причем это происходит периодически. Тяжело переживает неудачи, часто думает о собственных недостатках, ненужности, испытывает чувство одиночества. Периоды депрессии время от времени сменяются активностью, свойственной гипертимному типу. Самооценка часто бывает неадекватной. Лабильный тип. Он характеризуется крайней, непредсказуемой сменой настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительность зависят от настроения. Испытывают чувство глубокой личной привязанности к тем людям, которые к ним относятся с симпатией и любовью. Высоко чувствителен к отношениям людей. Нередко избегает лидерства. Имеет адекватную самооценку. Астеноневротический тип. Характеризуется повышенной утомляемостью, раздражительностью, склонностью к ипохондрии – преувеличенному вниманию к состоянию своего здоровья. Тревожно мнителен. Боится ситуаций соревнования и экзаменационных испытаний. Имеются частые аффективные вспышки в состоянии утомления. Сенситивный тип. Характеризуется повышенной впечатлительностью и обостренным чувством собственной неполноценности, особенно в самооценках качеств морального и волевого характера. Замкнутость, робость и застенчивость – типичные черты, проявляемые в незнакомой обстановке и среди незнакомых людей. Открытость, общительность и откровенность появляются только в кругу достаточно близких людей. Психастенический тип. Нерешителен, склонен к пространным рассуждениям, испытывает повышенную боязнь за будущее и судьбу своих близких и себя самого. Склонен к углубленному самоанализу и появлению навязчивых состояний. Неспособен отвечать за себя и свои поступки. Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояния других людей. Испытывает трудности в установлении нормальных отношений с людьми. Частый уход в себя, в свой замкнутый, недоступный окружающим людям внутренний мир, в сферу фантазий и грез. Имеет сильные, устойчивые увлечения чем-либо. Эпилептоидный тип. Склонен впадать в злобно-тоскливое состояние с постепенным возрастанием раздражения и поиском объекта, на котором можно было бы разрядиться. Имеет аффективно-взрывной характер. Повышено ревнив, агрессивен, проявляет стремление к лидерству со строгой дисциплиной и наказаниями подчиненных. Инертен в мышлении, педантично аккуратен, чрезмерно исполнителен, беспрекословно подчиняется приказам. Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, потребность в почитании, восхищении, сочувствии со стороны окружающих людей. Склонен к приукрашиванию своей особы, стремится показать себя в лучшем свете. Отсутствуют глубокие чувства, имеется театральность в поведении, тенденция к позерству. Неспособность к упорному труду и высоким достижениям, но обладает неумеренно высокими притязаниями на успех. Склонен к выдумкам и пустому фантазированию. Претендует на исключительное положение среди сверстников. Непостоянен и ненадежен в человеческих отношениях. Неустойчивый тип. Обнаруживает повышенное нежелание добросовестно трудиться. Склонен к развлечениям, к получению удовольствия, к праздности. Не желает подчиняться другим и находиться под контролем. Безволен, склонен к подчинению сильным лидерам. Равнодушен к будущему, живет интересами сегодняшнего дня. Избегает трудностей. Имеет неадекватную самооценку. Конформный тип. Чрезмерно податлив внешним воздействиям. Характеризуется повышенным стремлением быть как все и тем самым, с одной стороны, избегать ненужных проблем, а с другой стороны, извлекать из себя выгоду из сложившейся обстановки. Некритичен к своему поведению и некритично принимает то, что говорят окружающие люди. Консервативен, не любит новое, испытывает неприязнь к «чужакам». А. Е. Личко помимо названных выделяет смешанные типы, достаточно часто встречающиеся при акцентуациях характера и психопатиях. Они двояки по своей природе и определяются автором как: а) промежуточные типы, в которых сочетания обусловлены эндогенно; б) амальгамные – формирующиеся в течение жизни вследствие наслоения черт одного типа на эндогенное ядро другого в условиях длительного воздействия каких-либо неблагоприятных факторов. Помимо диагностики типов психопатий и акцентуаций характера объективная шкала П.д.о. дает возможность получения дополнительных диагностических показателей. К ним относятся:1) показатели диссимуляции откровенности, позволяющие оценить достоверность результатов; 2) индекс В (brain minimal damage), указывающий возможность изменений характера вследствие резудиального органического поражения мозга; 3) показатель отражения реакции эмансипации – стремление освободиться от контроля, оценки старших; 4) показатель психологической склонности к алкоголизации; 5) показатель психологической склонности к делинквентности, т. е. проступкам, правонарушениям; 6) показатель мужественности-женственности, позволяющий судить о преобладании тех или иных качеств в общей системе личностных отношений. Шкала субъективных оценок предназначена для выяснения того, каким видит свой характер сам обследуемый. На основе полученных данных можно сделать вывод о правильности самооценки. Личко указывает на то, что совпадение результатов по этой шкале с клинической характеристикой типа, т.е. правильная самооценка, зависит как от степени психопатизации, так и от типа характера. С помощью шкалы субъективной оценки могут быть выявлены также черты достоверно отвергаемых типов. Теоретической основой П.д.о. является, как отмечает автор, опыт психиатрии клинико-нозологического направления и концепция психологии отношений. Наборы фраз-утверждений составлялись на основе описаний патологических типов характера, представленных в трудах известных психиатров, а принцип отношения к личностным проблемам рассматривается как наиболее плодотворный для распознания типов характера. Принцип построения П.д.о., в соответствии с которым допускается переход от клинических типов психопатии к анализу «вариантов Опросник состоит из 550 утверждений, образующих 10 основных диагностических шкал. На каждое из утверждений обследуемые (лица в возрасте от 16 лет и старше с коэффициентом интеллекта не ниже 80) должны дать ответ: «верно», «неверно», «не могу сказать». Ответ, совпадающий с «ключом», оценивается в один балл. Возможны различные варианты предъявления утверждений, обычно это делается с помощью карточек, которые обследуемый раскладывает на три группы в соответствии со своим ответом. Полученные данные заносятся экспериментатором в стандартный регистрационный бланк, в котором отмечаются также сведения об обследуемом и время, затраченное на раскладку карточек. Завершается построением «профиля личности», который вычерчивается на специальных бланках (их бывает два вида – для мужчин и женщин), где балльные оценки переводятся в стандартные, так называемые Т-оценки со средним значением 50 и стандартным отклонением 10. Для ускорения интерпретации структуры показателей, экономного описания «профиля» используется система его числового кодирования. Для этого шкалы записываются по их цифровому обозначению в таком порядке, чтобы на первом месте оказалась шкала с наиболее высоким показателями, а затем – остальные по мере снижения. С помощью специальных значков показывают, как высоко расположены шкалы «профиля», например: расположенные на уровне 120 Т – «!!», 110-119 Т – «!», 100-109 Т – «**». Существуют несколько способов кодирования «профиля». Приведем основные клинические шкалы MMPI и примеры утверждений по каждой из них (каждая из шкал включает ряд утверждений, одновременно входящих и в другие шкалы). Шкала ипохондрии (HS) – определяет «близость» обследуемого к астеноневротическому типу личности: • Несколько раз в неделю меня беспокоят неприятные ощущения в верхней части живота. • У меня бывает такое чувство, будто голова стянута обручем. Шкала депрессии (D) – предназначена для определения субъективной депрессии, морального дискомфорта (гипотимический тип личности): • У меня беспокойный, прерывистый сон. • Любая работа дается мне ценой больших усилий. Шкала истерии (Hy) – разработана для выявления лиц, склонным к невротическим реакциям конверсионного типа (использование симптомов физического заболевания в качестве средства разрешения сложных ситуаций): • Я никогда не падал(-а) в обморок. • Часто я ощущаю «комок» в горле. Шкала психопатии (Pd) – направлена на диагностику социопатического типа личности: • Иногда мне очень хочется уйти из дома. • В школе меня вызывали к директору за прогулы. Шкала мужественности — женственности (Mf) – предназначена для измерения степени идентификации обследуемого с ролью мужчины или женщины, приписываемой обществом: • Я очень люблю охоту. • Я люблю поэзию. Шкала паранойи (Pa) – позволяет судить о наличии «сверхценных» идей, подозрительности: • Я думаю, что за мной следят. • Большинство людей честны только потому, что боятся наказания. Шкала психастении (Pt) – устанавливает сходство обследуемого с больными, страдающими фобиями, навязчивыми действиями и мыслями (тревожно- мнительный тип личности): • Меня беспокоит то, что я могу «сойти с ума». • В школьные годы мне было трудно говорить перед всем классом. Шкала шизофрении (Sc) – направлена на диагностику шизоидного (аутического) типа личности: • Когда вокруг никого нет, я слышу странные вещи. • Я опасаюсь пользоваться ножом, другими острыми и колючими предметами. Шкала гипомании (Ma) – определяется степень «близости» обследуемого гипертимному типу личности: • Я – значительная личность. • Временами мысли у меня бегут быстрее, чем я могу их высказать. Шкала социальной интроверсии (Si) – диагностика степени соответствия интровертированному типу личности. Клинической шкалой не является, добавлена в опросник в ходе его дальнейшей разработки: • Люблю поухаживать за женщинами (пококетничать с мужчинами). • Мне нравится ходить туда, где шумно и весело. Особенностью MMPI является использование в нем четырех оценочных шкал. Шкала «?» – шкалой может быть названа условно, т.к. не имеет относящихся к ней утверждений. Регистрирует количество утверждений, которые обследуемый не смог отнести ни к «верным», ни к «неверным». Шкала «лжи» (L) – предназначена для оценки искренности обследуемого. Шкала достоверности (F) – создана для выявления недостоверных результатов (связанных с небрежностью обследуемых), а также аггравации и симуляции. Шкала коррекции (K) – введена для того, чтобы сгладить искажения, вносимые чрезмерной недоступностью и осторожностью обследуемого. Соотношения между этими показателями, полученными по этим шкалам, позволяют судить о достоверности результатов обследования. Собственной теоретической основы MMPI не имеет. Для составления утверждений авторы использовали жалобы больных, описание симптоматики тех или иных психических заболеваний в клинических руководствах, ранее разработанные опросники. Первоначально утверждения были предъявлены значительной группе здоровых людей, что позволило определить их нормативные показатели. Затем эти показатели были сопоставлены с данными, полученными при обследовании разных клинических групп. Так были отобраны утверждения, которые достоверно дифференцировали здоровых и каждую из изученных групп больных. Эти утверждения объединили в шкалы, названные в соответствии с клинической группой, по которой та или иная шкала была валидизирована. При интерпретации полученных результатов исходят из того, что любой показатель, равный 70 Т или выше (пик «профиля»), принимается в качестве нормативного для выявления патологических отклонений. В то же время необходимо учитывать, что значение одного и того же показателя как «патологического» может изменяться от шкалы к шкале. Следует избегать буквальной интерпретации шкал MMPI; в частности, нельзя полагать, что высокий показатель по шкале шизофрении указывает на ее наличие. Авторы подчеркивают, что с помощью шкал MMPI «измеряется» не, скажем, истерия, а симптомы, присущие лицам с данным психическим расстройством. На особенности «профиля личности» влияют возраст, пол, образование обследуемого, его отношение к процедуре тестирования и некоторые другие переменные. Любая гипотеза, исходящая из интерпретации ведущих пиков профиля, должна быть подтверждена показателями других шкал (и, прежде всего независимыми от результатов, полученных с помощью MMPI), данными о личности обследуемого. Неоднократно проводившийся факторный анализ данных MMPI в различных группах позволил выделить наряду с другими факторы, близкие «нейротизму» и «экстраверсии». Валидность MMPI, установленная на основе дифференциальных клинических групп, достаточно высока. Помимо основных и оценочных шкал на базе утверждений MMPI создано множество дополнительных шкал (всего около 500). Например, шкала академических способностей, алкоголизма, социальной ответственности, ригидности и т.д. Важную роль при интерпретации «профиля личности» играют те дополнительные шкалы, с помощью которых конкретизируются, уточняются результаты основных. Так, шкала депрессии имеет следующие дополнительные шкалы: D1 – субъективной депрессии; D2 – психомоторной заторможенности; D3 – физической слабости; D4 – психологической скованности; D5 – мрачной угрюмости. Неоднократно предлагались сокращенные варианты опросника. Один из наиболее известных – Mini-Multi, состоящий из 71 утверждения, отобранного на основе факторного анализа. В зарубежных исследованиях конструктной валидности Mini-Multi указывается на его достаточную валидность при групповой диагностики, а при индивидуальной – только в случаях выраженных психических отклонений. На русском языке Mini-Multi адаптирован В.П.Зайцевым (1981), однако имеются данные об отсутствии валидности этой методики.

Рефераты по психодиагностике | Psylist.net

Психодиагностика как наука и как практическая деятельность.
Содержание и функции психологической диагностики.
Природа психологических методов и области их применения.
Социальные и этические аспекты психодиагностики.
Организация и принципы построения психологического обследования.
Психометрические основы психодиагностики. Дифференциальная психометрика как основа и составляющая часть общей психодиагностики.
История создания психологических тестов. Области, в которых оправдано их применение.
Проективные методы исследования личности.
Контент-анализ и его возможности как психодиагностической процедуры.
Психодиагностика межличностных отношений. Объект и методы. Классификация диагностических процедур.
Диагностика познавательной сферы ребенка в норме и патологии.
Профессиональное тестирование: объект, методы, области применения результатов.
Использование психодиагностических методов в практике клинического психолога.
Психодиагностика в образовании.
Психологические проблемы тестирования интеллекта.
Исследование развития познавательных процессов и способностей в дошкольном возрасте.
Исследование проявления индивидуальных особенностей личности подростков в условиях изоляции.
Изучение гендерных особенностей женщин и мужчин разных поколений.
Исследование ценностно-мотивационных аспектов подростков.
Психологическая диагностика когнитивной сферы выпускников средней школы.
Диагностика тревожности у детей дошкольного возраста.
Исследование уровня креативности у младших школьников.
Исследование умственной одаренности в подростковом возрасте.
Выявление индивидуальных особенностей педагогически запущенных детей.
Исследование уровня дезадаптации подростков школы интерната.
Диагностика уровня агрессивности старших подростков.
Исследование темперамента и познавательных способностей младших школьников.
Исследование профессиональной направленности в юношеском возрасте.
Исследование стиля родительского воспитания у тревожных детей.
Диагностика интеллекта младших школьников.
Исследование когнитивных стилей подростков.
Исследование гендерных особенностей в подростковом возрасте.
Изучение эмпатии у детей дошкольного возраста.
Исследование коммуникативных навыков младших школьников.
Исследование развития мышления детей дошкольного возраста.
Изучение самоотношения в подростковом возрасте.
Диагностика тревожно-депрессивных расстройств подростков.
Исследование креативности в учебной и внеучебной деятельности младших школьников.
Изучение эгоцентризма у социально дезадаптированных подростков.
Диагностика проблем межличностного взаимодействия в старшем подростковом возрасте.
Изучение мотивационного профиля у выпускников школ.
Изучение аддиктивного поведения подростков.
Диагностика акцентуаций характера подростков.
Изучение социометрического статуса младших подростков.
Диагностика ценностно-потребностной и волевой сферы старшеклассников.
Изучение гендерной детерминации семейных установок современной молодежи.
Диагностика психологических особенностей подростков с задержкой психического развития.
Исследование динамики гендерной идентичности подростков.
Изучение динамики мотивации обучения у студентов вуза.
Исследование мировоззрения и самоотношения подростков группы риска.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Психодиагностика личности — реферат, курсовая работа, диплом, 2017

Министерство образования и науки РФ

Гуманитарный университет

г. Екатеринбург

Факультет социальной психологии

Специальность «Социально-культурный сервис и туризм»

Форма обучения заочная

Курс 1 (2006 г.н.)сокращенное

Ф.И.О. студента Ичетовкина Виктория Сергеевна

Дисциплина

Психодиагностика

Контрольная работа

Тема: «Психодиагностика личности»

Преподаватель: Зотова Е.Ю.

Дата сдачи:

Результат к/р

Дата возврата

Екатеринбург2007

ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ.Предмет и принципы психодиагностики Основные методы психодиагностики и их классификация Понятие личности в психологииТесты как вид психодиагностики.Многофакторные личностные тест-опросники Заключение.Список использованной литературы ВВЕДЕНИЕ.

Психология наших дней — теоретическая дисциплина, изучающая человека, а так же система прикладного знания, позволябщая и психологу-практику, и специалисту-смежнику (педагогу, руководителю, тренеру, врачу) совершенствовать свою работу с людьми. Тема данной работы посвящена психодиагностике — разделу психологического знания, формирующемуся на стыке фундаментальных отраслей психологии с практическими отраслями жизни.

Современная психодиагностика все шире используется в таких областях социальной практики, как:

расстановка кадров, профотбор и профориентация;

прогнозирование социального поведения, например: стабильности брака, законопослушности;

оптимизация обучения и воспитания;

консультативная и психотерапевтическая помощь;

судебная психолого-психиатрическая экспертиза;

прогнозирование психологических последствий изменения среды.

Помимо этого психодиагностические методики это — один из инструментов научных исследований в психологии личности и межличностных отношений. Таким образом, психодиагностика служит интересам общества в целом и интересам конкретных его членов (учащимся, пациентам, клиентам психологических консультаций).

Предмет и принципы психодиагностики

Психодиагностика — это не только направление в практической психологии, но и теоретическая дисциплина.

Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психологического диагноза — описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.

Психодиагностика осуществляется на основе специальных методов, может входить составной частью в эксперимент или выступать самостоятельно, как метод исследования либо, как область деятельности практического психолога, направляясь при всём этом на обследование, а не на исследование.

Психодиагностика понимается двояко:

В широком смысле — сближается с психодиагностическим измерением вообще и может относиться к любому объекту, поддающемуся психодиагностическому анализу, выступая, как выявление и измерение его свойств;

В узком смысле, более распространенном — измерение индивидуально — психодиагностических свойств личности.

В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа:

Сбор данных;

Переработка и интерпретация данных;

Вынесение решения — психологический диагноз и прогноз.

Психодиагностика как наука определяется, как область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально — психологических особенностей личности.

Как теоретическая дисциплина, психодиагностика имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека. Психодиагностика с одной стороны, это способ проверки теоретических построений, а с другой — конкретное воплощение теоретических построений — способ движения от абстрактной теории, от обобщения к конкретному факту.

Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии:

Принцип отражения — адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности;

Принцип развития — ориентирует изучение условий возникновения психических явлений, тенденции их изменения, качественные и количественные характеристики этих изменений;

Принцип диалектической связи сущности и явления — позволяет увидеть взаимное обуславливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности;

Принцип единства сознания и деятельности — сознание и психика формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и психикой;

Личностный принцип — требует от психолога анализа индивидуальных особенностей человека, учета его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза.

Эти принципы положены в основу разработки психодиагностических методик — способов получения достоверных данных о содержании переменных психической реальности. Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практических психодиагностических знаний.

Основные методы психодиагностики и их классификацияВ настоящее время созданы и практически используются множество психодиагностических методов. В начале ХХ в. в психодиагностике как науке были признаны и приняты требования, предъявляемые к в наибольшей мереразвитым современным наукам, напр. физике. Это требования операционализации и верификации.Операционализация — предполагает указания на практические действия или операции, которые может выполнить любой исследователь, чтобы убедиться в том, что определенное в понятии явление обладает именно теми свойствами, которые ему приписываются.

Верификация — т. е. всякое новое понятие, вводимое в научный оборот и претендующее на научность, должно пройти проверку на его непустоту, т. е. на реальность существования явления, определяемого этим понятием.

Самую общую схему классификации психодиагностических методов можно представить в виде следующей схемы:

Таблица 1

Классификация психодиагностических методовСуществуют также другие методы психолого-педагогического исследования, такие как, ранжирование, рейтинг, и метод графов.Понятие личности в психологииВ широком плане личность человека является интегральной целост-ностью биогенных, социогенных и психогенных элементов.Биологическая основа личности охватывает нервную систему, систему желез, процессы обмена веществ (голод, жажда, половой импульс) половые различия, анатомические особенности, процессы созревания и развития организма.

Понятия “человек”, ”личность”. Человек — это биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитающих вида Homo sapiens

Человек — существо общественное, и это самый главный его признак. Общественная жизнь и труд совершенствовали природу человека и подчинили его себе. Благодаря обществу человек способен не только познавать и трудиться, но и осознавать свои внутренние процессы, действовать разумно. Самосознание является вершиной развития сознания человека в филогенезе (истории рода) и в антогенезе (истории жизни индивида).

Человек является объектом изучения естественных и общественных наук. Понятие личность уже, чем понятие человек. Личность — категория общественно-историческая. Личность — объект исследования только общественных наук: истории, философии, этики, эстетики, психологии, педагогики.

Личность — сознательный индивид, занимающий определённое положение в обществе и выполняющий определённую общественную роль. Роль — это социальная функция личности: роль матери и отца — воспитание детей, роль директора школы — управление коллективом, организация процесса обучения.

Позиция личности — это система её отношений к материальным условиям жизни, к обществу, людям, к себе, к собственным и общественным обязанностям, труду. Эти отношения характеризуют нравственный облик личности, её социальные установки. Материалистическая философия и психология рассматривают личность как социальную сущность. Личность — это тот же человек, но взятый со стороны его общественной значимости и о бщественной деятельности.

Социальное «измерение» личности обусловливается влияни-ем культуры и структуры общностей, в которых человек был воспи-тан и в которых он участвует. Важнейшими социогенными слагае-мыми личности являются социальные роли, выполняемые ею в различных общностях (семье, школе, группе ровесников), а также субъективное «Я», то есть созданное под влиянием воздействия дру-гих представление о собственной особе, и отраженное «Я», то есть комплекс представлений о себе, созданных из представлений других людей о нас самих.В современной психологии нет единого понимания личности. При этом большинство исследователей считает, что личность есть прижизненно формирующаяся и индивидуально своеобразная сово-купность черт, определяющих образ (стиль) мышления данного че-ловека, строй ее чувств и поведения.В основе личности лежит ее структура — связь и взаимодейст-вие относительно устойчивых компонентов (сторон) личности: спо-собностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мо-тивации.Способности человека определяют его успехи в различных ви-дах деятельности. От темперамента зависят реакции человека на ок-ружающий мир — других людей, обстоятельства жизни и т. п. Харак-тер человека определяет его поступки в отношении других людей.Волевые качества характеризуют стремление человека к достиже-нию поставленных целей. Эмоции и мотивация — это, соответственно, переживания людей и побуждения к деятельности и общению.Личность представляет собой во многом жизненно устойчивое образование. Устойчивость личности заключается в последователь-ности и предсказуемости ее поведения, в закономерности ее поступ-ков. Но следует учитывать, что поведение личности в отдельных си-туациях довольно вариативно.В тех свойствах, которые были приобретены, а не заложены с рождения (темперамент, задатки), личность менее устойчива, что позволяет ей адаптироваться к различным жизненным обстоятель-ствам, к изменяющимся социальным условиям. Модификация взглядов, установок, ценностных ориентации и т. д. в таких условиях является положительным свойством личности, показателем ее раз-вития. Типичным примером этого является изменение ценностных ориентации личности в современный период, в период перехода Рос-сии к рыночной экономике.Тесты как вид психодиагностики.Тест- это особый вид экспериментального исследования, представляющий собой специальное задание или систему заданий. Испытуемый выполняет задание, время выполнения которого обычно учитывают. Тесты применяют при исследовании способностей, уровня умственного развития, навыков, уровня усвоения знаний, а также при изучении индивидуальных особенностей протекания психических процессов. Тестовое исследование отличается сравнительной простотой процедуры, оно кратковременно, проводится без сложных технических приспособлений, требует самого простого оснащения (часто это просто бланк с текстами задач) . Результат решения теста допускает количественное выражение и тем самым открывает возможность математической обработки. Отметим и то, что в процессе тестовых исследований не учитывается влияние многочисленных условий, которые так или иначе влияют на результаты, — настроение испытуемого, его самочувствие, отношение к тестированию. Неприемлемыми являются попытки с помощью тестов установить предел, потолок возможностей данного человека, прогнозировать, предсказывать уровень его будущих успехов. Многофакторные личностные тест-опросникиСуществуют многофакторное обследование личности для психически-здоровых людей. Тест-опросник 16ЛФ. История построения теста. Структура и интерпретация 16 личностных факторов. Правила проведения и подсчета тестовых баллов. Шкалы стенов. Типовые профили и их интерпретация. Национальные и специализированные популяционные нормы. Уравнения эффективности для прогноза профессиональной успешности. Возможности компьютеризации. Особенности русскоязычной версии 16РФ: различия англо- и русскоязычного тезаурусов личностных черт. Четырехполюсная концепция личностной черты. Система ТЕЗАЛ.

Заключение.

Итак, в психологии используют целый ряд методов. Какой из них рационально применить, решают в каждом отдельном случае в зависимости от задач и объекта исследования. При этом обычно используют не один какой-нибудь метод, а ряд методов, взаимно дополняющих и контролирующих друг друга. Тесты применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости и академических достижений.Не все необходимые характеристики усвоения можно получить с помощью тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связанно и логически выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться другими формами и методами проверки.

Список использованной литературы

Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3 Екатеринбург: “Деловая книга”, 1998.

2. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. М.: “ВЛАДОС”, 1998.

3. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога: В 2 кн.-М.: изд. ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1

1. Общая психодиагностика/Под ред.А.А.Бодалева и В.В.Столина. — М.: Изд-во Моск.ун-та, 1987. — 304с. (Переиздание — С. — Петербург: Речь, 2000).

Компьютерная психодиагностика (1) (Реферат) — TopRef.ru

МІНІСТЕРСТВО
ОСВІТИ УКРАІНИ

ДНІПРОПЕТРОВСЬКИЙ
ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ
ПСИХОЛОГІІ ТА СОЦІОЛОГІІ

КАФЕДРА
ПСИХОЛОГІІ ТА АНГЛІЙСЬКОІ МОВИ

КУРСОВА РОБОТА

КОМПЬЮТЕРНА
ПСИХОДІАГНОСТИКА

Виконавець,
студент
Керівник роботи

3 курса гр.
ДА-95-1
Доцент, кандидат

психологічних
наук

НОВІКОВ
А.М. САМОШКІНА
Л.М.

Дніпропетровськ

1998

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………. 3

Компьютерная
психодиагностика
1. История
  понятия. Синтез клинического и
  экспериментального методов…… 4
2. Классификация
  методик………………………………………………………… 6
3. Возможности
  компьютера……………………………………………………… 14
  1. Автоматизация………………………………………………………………. 14
  2. Новые
    эксперименты ……………………………………………………….. 15
    1. Адаптивное
      тестирование………………………………………………. 15
    2. Время —
      фактор тестировании…………………………………………… 16
    3. Мультимедиа
      системы…………………………………………………… 17
    4. Игровые
      мотивации……………………………………………………… 17
  3. Новые
    технологии…………………………………………………………… 18
    1. Базы
      данных……………………………………………………………… 18
    2. Анализ
      данных…………………………………………………………… 18
    3. Интеллектуальные
      системы…………………………………………….. 19

Вывод…………………………………………………………………………………….. 21

Литература………………………………………………………………………………. 22

Введение

Психологическая
диагностика, являясь неотъемлемой
составной частью психологической науки,
в настоящее время решительно вышла за
рамки собственно научных исследований,
став инструментом целенаправленной
практической деятельности психологов,
врачей, педагогов, социологов и других
специалистов в области «человековедения».
Последнее обстоятельство связано со
многими факторами, среди которых, прежде
всего, следует отметить необходимость
квалификации и самооценки функциональных
состояний, личностных свойств и
поведенческих характеристик в связи с
развитием и широким внедрением
психотерапии в клинической и
профилактической медицине, оценкой
прогноза обучаемости и психологической
коррекции в сфере образования, практикой
профотбора и профориентации.

Специальный
класс задач представляет комплексное
использование методов психологической
диагностики, главным образом,
стандартизованных (тестовых) методик
в связи с обследованием контингентов
лиц (подчас весьма значительных),
проживающих и работающих в зонах
экологических катастроф и «горячих
точках», сложных климатогеографических,
этно-социальных и экономических условиях
с учетом миграции населения, потерей
жизненных ориентиров, занятости,
родственных связей и т.п. Отмеченные
обстоятельства, также как и чрезвычайные
ситуации, неизбежно приводят к дезадаптации
различной степени выраженности.

Профилактика
и коррекция предболезненных и болезненных
нарушений требует адекватной оценки
роли психических (психологических)
факторов, многомерной психологической
диагностики, которая в современных
условиях невозможна без компьютеризации
психодиагностического процесса и
создания «банка»
информации на основе интеграции
различных подходов: клинических, медико-
и социально – психологических,
психолого-педагогических и т.п.Однако,
несмотря на столь большой спрос данной
области знаний, многими отмечается
вполне обоснованная неудовлетворенность
тем обстоятельством, что отсутствует
общедоступное методическое пособие
или краткое руководство в этой области.

Целью данной
работы является исследование развития
и актуального положения компьютерной
психодиагностики, основанное на
многочисленных, но большей частью
разрозненных описаниях совместной
деятельности медицинских психологов,
специалистов по анализу данных,
искусственному интеллекту и программистов.
Гипотезой такого исследования является
постулирование автором возможности
качественно нового, структурно
организованного подхода к рассматриваемой
теме. Компьютерная психодиагностика,
как объект исследования, здесь выступает
в виде элементов теории и технологии
применения персональных компьютеров
в психологической диагностике, как
области прикладной психологии.

В процессе
изложения материала следует выделить
задачи, прежде всего описания исторического
появления понятия компьютерной
психодиагностики, а также рассмотрения
использования компьютера в
психодиагностическом эксперименте,
как инструмента целенаправленного
познания личности. То есть систематически
рассмотреть возможности новых
информационных технологий, методические
требования, предъявляемые к ним
психодиагностикой, их сочетание, а также
оценить перспективы их развития.

Синтез
клинического и экспериментального
методов в прикладной психологии на
основе компьютерных технологий

В истоках
научной психодиагностики лежит
клинико-психологический метод. Этот
метод предполагает свободное неформальное
получение и анализ любой доступной
информации о человеке в контексте всего,
что известно психологу не только из
профессионального, но и житейского
опыта. Этот метод вместе с
экспериментально-психологическим, по
существу, решает основные задачи
диагностики. Если рассматривать
клинико-психологический метод и его
соотношение с эксперименталъно-психологическим,
то можно видеть, что
экспериментально-психологические
методики, по существу, моделируют
клинико-психологический метод в его
отдельных сторонах и фрагментах.
Моделирование это осуществляется в
форме как бы описания деятельности
опытного врача или психолога,
использующего клинико-психологический
метод. Такое описание на нестрогом
языке научных метафор можно назвать
«программой», «алгоритмом». С
помощью этого описания психодиагностическая
деятельность, положенная в его основу,
может быть воспроизведена другими
специалистами с той или иной степенью
однозначности, полноты деятельности.
Вместе с тем, следуют подчеркнуть, что
потенциально высокая детальность
описания внутреннего мира другого
человека тесно связана с потенциально
низкой его надежностью и объективностью.

При широкой
практической деятельности клинических
психологов в среднем можно получить
больше надежной психодиагностической
информации, если заведомо идти на меньшую
степень детальности описания личности,
что и достигается с помощью
эксперимепталыю-психологических
методик.

Первым шагом
в направлении стандартизации и
формализации психодиагностической
деятельности клинического психолога
является стандартизация предъявляемых
стимулов, а вторым – стандартизация
получаемых ответов. При этом сохраняется
нестандартный и неформальный характер
методов анализа и интерпретации. [6,14]

Следующим
шагом является переход от патопсихологического
метода к собственно тестовому. При этом
формализация и нарастает и распространяется
не только на стимулы и ответы, но и на
анализ получаемых данных и даже на их
интерпретацию. Психологический тест
может интерпретироваться как самая
полная символическая модель деятельности
клинического психолога, представленная
в форме ее «программы» («алгоритма»).
При этом сама «программа» выполняется
с помощью другого человека. В этом смысле
можно отметить, что психологические
тесты опередили время, родившись
преждевременно. Они возникли как
«программы» получения и обработки
информации еще при отсутствии компьютеров.
Объективно психологические тесты
«ждали» появления компьютеров.
Однако так как и разработка диагностических
правил, и их реализация проводились в
условиях, когда компьютеры еще не
существовали, то ограниченность
вычислительных возможностей, памяти и
быстродействия человека вынуждали
обращаться лишь к самым простейшим
алгоритмам распознавания образов.
Поэтому существенно важные задачи
распознания, которые психолог должен
решать в тестовом психодиагностическом
заключении, решаются им на основе
нестрогого, неформального,
«невычислительного», во многом
интуитивного мышления.

Диагностика личности

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное
учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинский государственный
педагогический университет»

(ГОУВПО «ЧГПУ»)

Профессионально-педагогический институт

Кафедра дизайна и методики
преподавания дизайна

«Диагностика
личности»

Контрольная работа

По дисциплине

«Психолого–педагогическая диагностика»

Выполнил: Соколова Н.М.

студентка ПОД–401

Проверил: Шаброва С.Е.

Челябинск

2008

Содержание

Введение…………………………………………………………………….….1

Наука — Психодиагностика…………………………………………………3
Индивидуальные свойства личности и характера………………….……6
Диагностика личностных черт…………………………………………….9
Диагностика личности в педагогической сфере………………………..11

Заключение……………………………………………………………………13

Список используемой литературы………………………………………….14

Введение

Зная истоки психологической
диагностики, причинную обусловленность
ее этапов и ее закономерности исторического
пути, психолог начинает осознавать главные
направления ее развития, характер
происходящих изменений, лучше ориентируется в актуальных
проблемах, адекватнее оценивает ее возможности
в решении различных практических задач.
Историческое видение, включение современных
знаний в исторический контекст поможет
новым поколениям ученых не повторять
старых ошибок, избавляться от прошлых
заблуждений и эффективно использовать
те перспективные идеи и разработки, которые
имелись у предшественников.

Обращение к историческому
опыту позволяет не только не повторять
прошлых ошибок, но и выбирать наиболее перспективные направления
развития, опираясь на анализ современных
проблем в исторической перспективе, в
контексте целостного исторического процесса.
А это – залог эффективности, практической
действенности психодиагностики.

Психологическая диагностика
выделилась из психологии и начала складываться на
рубеже ХХ века под воздействием требований
практики. Ее возникновение было подготовлено
несколькими направлениями в развитии
психологии.

Психодиагностика выросла
из экспериментальной психологии. Ее возникновение произошло в 50 — 70-е гг.
ХIХ века.

Началом возникновения
экспериментальной психологии условно
считается 1879 г., так как именно в
этом году В. Вундт основал в Германии
первую лабораторию экспериментальной
психологии.

Развивающая экспериментальная
психология вплотную подошла к изучению более сложных
психических процессов, таких, как речевые
ассоциации. Они и стали предметом исследования
Ф. Гальтона (1822-1911).

Автором, создавшим первый
собственно психологический экспериментальный
метод, был Г. Эббингауз (1850-1909), изучивший законы памяти, используя
для этого наборы бессмысленных слов.

Американский психолог
Дж. Кэттелл (1860-1944) исследовал объем внимания
и навыки чтения.

Так на рубеже ХХ века в
психологии утвердился объективный
экспериментальный метод, который начал определять характер
психологической науки в целом.

Дифференциальная психология
стала еще одним источником психодиагностики.
Вне представлений об индивидуально-психологических
особенностях, которые изучает дифференциальная
психология, невозможно было бы возникновение психодиагностики
как науки о методах их измерения. Одной
из основных причин, обусловившей зарождение
психодиагностики, нужно считать выдвинутую
врачебной практикой потребность в диагностики
и лечении умственно отсталых и душевно
больных людей (Ж.Е.Д. Эскироль и Э. Сеген).

1. Наука — Психодиагностика

Развитие психологической науки
в нашей стране и за рубежом
сопровождается значительным повышением
интереса к проблемам психодиагностики.
Цель современной психодиагностики
— фиксировать в упорядоченном виде
различия между людьми и группами людей.
Её задачей в самом общем виде является
установление индивидуальностой степени
выраженности психических свойств и их
интраиндивидуальных взаимосвязей.

Предмет психодиагностики нередко
ограничивают набором различного
рода диагностических методов, посредством
которых выявляется психическое своеобразие
человека. Иногда к психодиагностике относят
еще и статические измерения динамики
изменения психического статуса под влиянием
тех или иных обстоятельств. При этом упускают
из виду ,что характер полученной информации
и интерпретация её в психодиагностическом
измерении в значительной степени зависят
от общей теории личности, которую использует
предмет психодиагностики.

Психическое в предмете психодиагностики
обнаруживается в самых разных формах
и проявлениях, однако диагностически
релевантным оно становится лишь будучи
включенным в систему конкретных отношений:

интраиндивидуальных связей когда диагностические данные отражают взаимную связь и отношения психических свойств человека как
целостной функциональной системы, целостной
личности;
интериндивидуальных вариаций, когда диагностические данные
служат основанием для установления различий
между людьми;
субъект-объективных отношений, когда диагностические данные
о личности приобретают диагностическую
ценность, если они несут информацию об
отношении человека к условиям своего
существования требованиям окружающей
среды.

Психодиагностика в специальной
литературе понимается как особая форма
познавательного процесса – распознавания
в отличие от познания в научном плане
несводимого к узнаванию в обыденном представлении.
Психодиагностическое распознавание
является отдельной и специфической сферой
человеческой деятельности, которая предполагает
специальное обучение. Своеобразие диагностического
распознавания заключается в том, что
представляется в направлении внедрения
единичного из общего. Но главная особенность
– именно в предмете диагностики, который
является своеобразным выражением и конкретизацией
общенаучного понятия «состояние». В психодиагностике
понятие «состояние» применимо и к психическим
процессам и к психическим свойствам личности,
и к собственно к психологическим состояниям.
Предметом же психодиагностики становиться
распознавание конкретного психического
явления, пребывающего в динамическом
состоянии, с локализацией его по качеству
и времени, равно как и по отношению. Локализация,
состояние, качество, скорость, интенсивность,
отношение, развитие – все это индикация
психодиагностики, её предмет.

Психодиагностика занимает промежуточное
положение среди наук, изучающих психические
явления. Она представляет собой как бы
связующее звено между общей и прикладной
психологией, а по отношению к используемым
методам выступает в качестве общей основы,
объединяющей все области их практического
применения.

Во всех, практически, случаях,
практическая психодиагностика решает
ряд типичных для неё задач, к ним относятся
следующие:

Установление наличия у человека того или иного психологического свойства или особенности поведения.
Определения степени развитости данного свойства и её выражение в определенный количественных и качественных показателях.
Описание диагностических психологических поведенческих особенностей человека в тех случаях, когда это необходимо.
Сравнение степени развитости изучаемых свойств
у разных людей.

Все четыре задачи практической психодиагностики
решается каждая в отдельности,
или комплексно, в зависимости от цели
проводимого обследования. Итак, психодиагностика
есть особая, достаточно сложная область
профессиональной деятельности психолога,
без которой не может обойтись ни один
специалист психолог любого профиля, если
он имеет дело не только с теорией.

А теперь если подойти к рассмотрению
задач и предмета психодиагностики
с точки зрения сферы своей работы
то я считаю, что как руководитель я должен
иметь элементарные представления об
основах психологии, о психологии труда
и управления, чтобы решать проблемы управления
своей организацией рационального подбора,
расстановки и использованию кадров, а
с точки зрения специалиста психолога
воспользоваться всем комплексом полученных
знаний, для успешной работы с людьми,
для создания благоприятной обстановки
в коллективе, для достижения более эффективной
и продуктивной деятельности всей организации.

2. Индивидуальные свойства личности
и характера.

Введение в психологию понятия
личности означает, прежде всего, что в
объяснении психических явлений исходят
из реального бытия человека как реального
существа, в его взаимоотношениях с материальным
миром.

При
объяснении любых психических явлений
личность выступает как воедино связанная
совокупность внутренних условий, через
которые преломляются все внешние воздействия. Поскольку внутренние условия, через
которые в каждый данный момент преломляются
внешние воздействия на личность, в свою
очередь формировались в зависимости
от предшествующих внешних взаимодействий,
положение о преломлении внешних взаимодействий
через внутренние условия означает вместе
с тем, что психологический эффект каждого
внешнего (в том числе и педагогического)
воздействия на личность обусловлен историей
ее развития…

Личность тем значительнее,
чем больше в индивидуальном преломлении
в ней представлено всеобщее. Индивидуальные
свойства личности — это не одно и то же, что личностные свойства индивида, т. е. свойства, характеризующие его как
личность.

В качестве собственно личностных
свойств из всего многообразия свойств
человека обычно выделяются те, которые
обусловливают общественно значимое поведение
или деятельность человека. Основное место в них, поэтому занимают
система мотивов и задач, которые ставит
себе человек, свойства его характера,
обусловливающие поступки людей (т. е. те
их действия, которые реализуют или выражают
отношения человека к другим людям) и способности
человека (т. е. свойства, делающие его пригодным
к исторически сложившимся формам общественно
полезной деятельности).

Личность формируется во взаимодействии,
в которое человек вступает с окружающим
миром. Во взаимодействии с миром, в осуществляемой
им деятельности человек не только проявляется,
но и формируется.

Человеческая личность, т. е. объективная
реальность, которая обозначается понятием
личность, — это, в конце концов, реальный
индивид, живой, действующий человек. Не
существует никакой личности ни как психофизически
«нейтрального», ни как чисто духовного
образования и никакой особой науки о
так понимаемой «личности».

В качестве личности человек выступает
как единица в системе общественных отношений,
как реальный носитель этих отношений.
В этом заключается положительное ядро
той точки зрении, которая утверждает,
что понятие личности есть общественная,
а не психологическая категория. Это не
исключает, однако, того, что сама личность
как реальность, как кусок действительности,
обладая многообразными свойствами —
и природными, а не только общественными,
— является предметом изучения разных
наук, каждая из которых изучает ее в своих
специфических для нее связях и отношениях.

Человек есть индивидуальность
в силу наличия у него особенных, единичных, неповторимых свойств; человек есть
личность в силу того, что он сознательно
определяет свое отношение к окружающему.
Человек есть личность, поскольку у него
свое лицо. Человек есть в максимальной
мере личность, когда в нем минимум нейтральности,
безразличия, равнодушия, максимум «партийности»
по отношению ко всему общественно значимому.
Поэтому для человека как личности такое фундаментальное
значение имеет сознание не только как знание,
но и как отношение. Без сознания, без способности
сознательно занять определенную позицию
нет личности.

В общей характеристике
личности надо еще также учитывать ее
«идеологию», идеи, применяемые человеком в качестве принципов, на основе
которых им производится оценка своих
и чужих поступков, определяемых теми
или иными побуждениями, но которые сами
не выступают как побуждения его деятельности.

Характер
человека — это закрепленная в индивиде система
генерализованных обобщенных побуждений.
Обычно рассматривая отношение мотивов
и характера, подчеркивают зависимость
побуждений, мотивов человека от его характера:
поведение человека, мол, исходит из каких-то
побуждений (благородных, корыстных, честолюбивых),
потому что таков его характер. На самом
деле таким выступает отношение характера
и мотивов, лишь, будучи взято статически.
Ограничиться таким рассмотрением характера
и его отношения к мотивам — значит закрыть
себе путь к раскрытию его генезиса. Для
того чтобы открыть путь к пониманию становления
характера, нужно обернуть это отношение
характера и побуждений или мотивов, обратившись
к побуждениям и мотивам не столько личностным,
сколько ситуационным, определяемым не
столько внутренней логикой характера,
сколько стечением внешних обстоятельств.
И несмелый человек может совершить смелый
поступок, если на это его толкают обстоятельства.
Лишь обращаясь к таким мотивам, источниками
которых непосредственно выступают внешние
обстоятельства, можно прорвать порочный
круг, в который попадаешь во внутренних
взаимоотношениях характерологических
свойств личности и ими обусловленных
мотивов. Побуждение, мотив — это свойство
характера в его генезисе. Для того чтобы
мотив (побуждение) стал личностным свойством,
закрепившимся за личностью, «стереотипизированным»
в ней, он должен генерализоваться по отношению
к ситуации, в которой он первоначально
появился, распространившись на все ситуации,
однородные с первой, в существенных по
отношению к личности чертах. Свойство
характера — это, в конечном счете, и есть
тенденция, побуждение, мотив, закономерно
появляющийся у данного человека при однородных
условиях.

понятие, типология, этапы формирования характера личности

Введение

В психологии понятие характер (от греч. charakter -«печать», «чеканка»), означает совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения.

Характер — качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и поэтому отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности.

Характер определяется и формируется в течение всей жизни человека. Образ жизни включает в себя образ мыслей, чувств, побуждений, действий в их единстве. Поэтому по мере того, как формируется определенный «образ жизни человека» формируется Я, сам человек. Большую роль играют общественные условия и конкретные жизненные обстоятельства, в которых проходит жизненный путь человека, на основе его природных свойств в результате его деяний и поступков. Однако непосредственно формирование характера происходит в различных по уровню развития группах (семья, дружеская компания, класс, спортивная команда, трудовой коллектив и др.). В зависимости от того, какая группа является для личности референтной и какие ценности поддерживает и культивирует в своей среде, соответствующие черты характера будут развиваться у ее членов. Черты характера также будут зависеть от позиции индивида в группе, от того как он интегрируется в ней. В коллективе как группе высокого уровня развития создаются наиболее благоприятные возможности для становления лучших черт характера. Этот процесс взаимный, и благодаря развитию личности, развивается и сам коллектив.

Содержание характера, отражающее общественные воздействия, влияния, составляет жизненную направленность личности, т. е. ее материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и т. д. Направленность личности определяет цели, жизненный план человека, степень его жизненной активности.

Понятие «характер» относится в большей степи к отношению этих объективно существующих задач. Поэтому характер — это не просто любое, проявление твердости, упорства и т. п., а направленность на общественно значимую деятельность. Именно направленность личности лежит в основе единства, цельности, силы характера. Обладание целями жизни — главное условие образования характера. Бесхарактерному человеку свойственно отсутствие или разбросанность целей. Однако характер и направленность личности — это не одно и то же, добродушным и веселым может быть как порядочный, высоконравственный человек, так и человек с низкими, нечистоплотными помыслами.

В сформировавшемся характере ведущим компонентом является система убеждения. Убежденность определяет долгосрочную направленность поведения человека, его непреклонность в достижении поставленных целей, уверенность в справедливости и важности дела, которое он выполняет. Особенности характера тесно связаны с интересами человека при условии, что эти интересы устойчивые и глубокие. Поверхностность и неустойчивость интересов нередко сопряжены с большой подражательностью, с недостатком самостоятельности и цельности личности человека и наоборот, глубина и содержательность интересов свидетельствуют о целенаправленности, настойчивости личности.

Показательными для понимания характера могут быть также привязанности и интересы человека, связанные с его досугом. Они раскрывают новые особенности, грани характера: например, Л.Н. Толстой увлекался игрой в шахматы, И.П. Павлов — городками, Д.И. Менделеев — чтением приключенческих романов. Доминируют ли у человека духовные и материальные потребности и интересы, определяют не только помыслы и чувства личности, но и направленность его деятельности. Не менее важно и соответствие действий человека поставленным целям, так как личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает. Характер возможно понять только как определенное единство направленности и образа действий.

I. Характер и его особенности

1.1 Общие понятия о характере

Характер — это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках.

Характер, как и темперамент, является достаточно устойчивым и малоизменяемым. Темперамент на форме проявления характера, своеобразно окрашивает те или иные его черты. Так, настойчивость у холерика выражается в кипучей деятельности, у флегматика — в сосредоточенном обдумывании.

Холерик трудится энергично, страстно, флегматик — методично, не спеша. С другой стороны, и сам темперамент перестраивается под влиянием характера: человек с сильным характером может подавить некоторые отрицательные стороны своего темперамента, контролировать его проявления. С характером неразрывно связаны и способности. Высокий уровень способностей связан с такими чертами характера, как коллективизм — чувство неразрывной связи с коллективом, желание работать для его блага, вера в свои силы и возможности, соединенная с постоянной неудовлетворенностью своими достижениями, высокой требовательностью к себе, умением критически относиться к своему делу. Расцвет способностей связан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать духом под влиянием неудач, работать организованно, проявлять инициативу. Связь характера и способностей выражается и в том, что формирование таких черт характера, как трудолюбие, инициативность, решительность, организованность, настойчивость, происходит в той же деятельности ребенка, в которой формируются и его способности. Например, в процессе труда как одного из основных видов деятельности развивается, с одной стороны, способность к труду, а с другой — трудолюбие как черта характера.

Характер в отличие от темперамента обусловлен не столько свойствами нервной системы, сколько культурой человека, его воспитанием.

Существует разделение черт личности человека на мотивационные и инструментальные. Мотивационные побуждают, направляют деятельность, поддерживают ее, а инструментальные придают ей определенный стиль. Характер можно отнести к числу инструментальных личностных свойств. От него больше зависит не содержание, а манера выполнения деятельности. Правда, как было сказано, характер может проявляться и в выборе цели действия. Однако, когда цель определена, характер выступает больше в своей инструментальной роли, т.е. как средство достижения поставленной цели.

Перечислим основные черты личности, которые входят в состав характера человека.

Во-первых, это те свойства личности, которые определяют поступки человека в выборе целей деятельности (более или менее трудных). Здесь как определенные характерологические черты могут проявиться рациональность, расчетливость или противоположные им качества.

Во-вторых, в структуры характера включены черты, которые относятся к действиям, направленным на достижение поставленных целей: настойчивость, целеустремленность, последовательность и другие, а также альтернативные им (как свидетельство отсутствия характера). В этом плане характер сближается не только с темпераментом, но и с волей человека.

В-третьих, с состав характера входят чисто инструментальные черты, непосредственно связанные с темпераментом: экстраверсия — интроверсия, спокойствие — тревожность, сдержанность — импульсивность, переключаемость — ригидность и др. Своеобразное сочетание всех этих черт характера у одного человека позволяет отнести его к определенному типу.

Реферат: По дисциплине: «Психодиагностика» | Образовательная социальная сеть

Факультет психологии

Реферат:

По дисциплине: «Психодиагностика»

На тему: «Проективные методики в психодиагностике»

Выполнил:

Гетало Ирина Николаевна

Студент 4 курса, гр. 11/БПЗ-5-1

Оценка:________________

_______________/_____________/

(Подпись)

Предмет и задачи эстетики.

Термин «эстетика» происходит от греческого слова aisthetikos (чувствующий, чувственный).

Эстетика — это раздел философии изучающий закономерности чувственного освоения действи-тельности, о сущности и формах творчества по законам красоты.

В истории эстетики ее предмет и задачи менялись. Вначале эстетика была частью философии и космогонии и служила созданию целостной картины мира (греческие натурфилософы, пифагорейцы). С Сократа начинается долгий процесс отпочкования эстетики от философии (выделение ее в самостоятельную науку). У досократиков эстетика -одна из сторон их космогонии. Сократ впервые задумывается над сущностью собственно эстетических проблем, связывая их с этическими. Для Аристотеля эстетика-это проблемы поэтики и общефилософские вопросы природы красоты и искусства; для Платона — вопросы государственного контроля над искусством и роли последнего в воспитании человека. Для Тертуллиана и Фомы Аквинского эстетика — аспект богословия (решение задачи: с помощью искусства нацелить человека на служение Богу). Эстетика Леонардо да Винчи выявляет соотношение природы и художественной деятельности. Эстетика Буало устанавливает каноны творчества. Немецкий философ А. Баумгартен («Эстетика» —1750—1758), впервые ввел в обиход термин, которым и поныне обозначается эта наука (производная от греческого глагола «айстаномай» (чувственное восприятие). Баумгартен считал,, что предмет эстетики — чувственное познание мира, присущее искусству. Логика изучает законы рационального познания и учит, как достичь истины. человек же познает не только с помощью мысли, но и с помощью чувств. Поэтому должна быть наука, параллельная логике — эстетика, изучающая законы чувственного познания и постигающая красоту. Из предмета эстетики Баумгар-тен исключал искусство, его законы и отражение прекрасного в искусстве. Из баумгартеновского заблуждения родился научный термин, в который последующее развитие теоретической мысли вложило новое содержание.

Для Канта предмет эстетики — прекрасное в искусстве, эстетика выступает как критика эстетической способности суждения. У Гегеля эстетика сужает свой предмет до «обширного царства прекрасного», строже говоря, до «искусства и притом не всякого, а именно изящного искусства». А свое назначение эстетика видит в определении места искусства в общей системе мирового духа. Эстетика обосновывает художественные направления: так Л.И. Тик и Новалис заботятся о теоретическом обосновании романтизма; В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов — критического реализма, А. Камю, Ж.П. Сартр — экзистенциализма. Н.Г. Чернышевский рассматривал эстетическое отношение человека к действительности. Ленин, Троцкий, Сталин, Жданов, Мао в своих эстетических высказываниях стремились мобилизовать искусство на выполнение политических задач, поставленных партией.

Современная эстетика обобщает мировой художественный опыт. Предмет каждой науки — мир, рассматриваемый под определенным углом зрения, в свете той задачи, которую решает эта наука. Так, предмет медицины не здоровье человека: здоровье — цель медицины, а ее предмет — и географическая среда, и химические соединения, и физические процессы с точки зрения здоровья человека. Предмет эстетики -весь мир в его эстетическом богатстве, рассматриваемый с точки зрения общечеловеческой значимости (эстетической ценности) его явлений.

Эстетика — философская наука о сущности общечеловеческих ценностей, их рождении, бытии, восприятии, и оценке. О наиболее общих принципах эстетического освоения мира в процессе любой деятельности человека, и прежде всего в искусстве, о природе эстетического и его многообразии в действительности и в искусстве, о сущности и законах творчества, о восприятии, функционировании и развитии искусства.

Этапы развития русской эстетики.

Русская эстетика как историческое явление осознается сравнительно поздно: в конце XIX — начале XX вв., когда увидели свет первые, достаточно полные историко-философские исследования отечественной культуры.

Зарождение русской эстетической мысли исследователи датируют XI веком. Древнерусская эстетическая мысль имела два главных источника: материально-художественную культуру восточных славян и византийскую эстетику, проникшую на Русь в связи с принятием христианства в его православной разновидности. Для данного периода русской эстетики характерным является активное освоение византийского художественно-эстетического наследия на основе восточнославянского мировосприятия. Характерными моментами этого эстетического периода являются повышенная эмоциональность, наделение прекрасного осязательной предметностью, особенное внимание к чувственному восприятию духовной красоты. На более позднем этапе развития древнерусской культуры (XIV-XVII вв.) в эстетическом сознании видное место занимает нравственная красота. В литературе и искусстве складываются идеальные образы народного героя и духовного пастыря. Первый образ строится на единстве внешней красоты, мужества и нравственного совершенства, у второго преобладает нравственно-духовная красота, которая ценится не меньше мужества и отваги.

В этот период русской эстетики общая концепция мироздания выражалась в гораздо большей степени в художественно-пластической, нежели в теоретической форме. Синкретизм русской культуры в целом на многие века определяет слитность философского и эстетического содержания предметов живописи, мелкой пластики, шитья и зодчества. Значительную роль древнерусская эстетика уделяет понятию «красота». С одной стороны, эта эстетическая категория служила определенным руководством к действию в творчестве народных Умельцев, с другой — она выступает как идеал, формирующий духовную культуру в целом.

XVII век в России характеризуется развитием различных видов искусств как самостоятельных форм индивидуальной творческой деятельности. Ярким памятником формирования эстетической теории Руси явился трактат Симона Ушакова «Слово к любителю иконного писания» (около 60-х годов XVII в.). Таким образом, XVII век включает в русскую культуру вопросы эстетического характера: задачи художника, его отношение к природным объектам, правда и правдоподобие в живописи.

XVIII столетие характеризуется теоретическим осмыслением вопросов искусства и художественного творчества. Феофан Прокопович (1681-1736), определяет «красоту физическую» как «величайшее тела благо». По его мнению, красота «людская» многообразна и субъективна. Интересны эстетические поиски ученика Прокоповича Григория Николаевича Теплова (1717-1779). Теплов рассматривает эстетику как теорию художественного творчества — «философию стиховедческую», которая имеет своим предметом «поэтические искусства», соединяющие с чувственным познанием философско-логическое.

Для Михаила Васильевича Ломоносова красота существует во множестве форм в природе, в человеческом труде, в самом человеческом теле. Ломоносов находит красоту «в свойствах и причинах самих вещей», она характеризует продукты человеческой деятельности. Красота приносит пользу «через увеселение». Но превыше всего Ломоносов ценит красоту просвещенного человеческого разума. Отсюда и функции искусства, среди которых особенно подчеркивается функция воспитательная.

В 80-е годы XVIII века в России впервые употребляется слово «эстетика» для обозначения самостоятельной дисциплины. В анонимной статье 1784 года (авторство приписывается выдающемуся русскому просветителю Николаю Ивановичу Новикову (1744-1818) под красноречивым названием «Об эстетическом воспитании» утверждается, что эстетика формируется как наука, начиная «с положений вкуса» и включая в себя учение «всех изящных искусств». Н. И. Новиков пишет о том, что образованный и просвещенный человек должен знать основы эстетики, высказывает надежду на развитие этой науки в России.

XVIII век эстетику рассматривал как подчиненную нравственному воспитанию, когда единый процесс воспитания делили на три части — физическое, нравственное и умственное.

Екатерина II интересовалась вопросами педагогики. Её педагогические труды не были оригинальными, она много заимствовала у Локка и Монтень. Но ее понятия о существе воспитания говорят об основательности и самостоятельности суждений. Основным в воспитании, по мнению императрицы, было развитие нравственности и выработка манеры поведения. Говоря о целях воспитания, Екатерина главным считала становление нравственности, основанной на истинном Богопознании, т.е. выполнении ветхозаветных заповедей и заповедей блаженства, приближавших человека к Абсолюту. Вся нравственность, по ее мнению, базируется на разуме, который должен сдерживать «горячность сердца», т.е. воспитывать и контролировать чувства. Эта подчиненность чувств разуму воспитывается привычкой ребенка к послушанию. Главный метод обучения — возбуждение интереса к знаниям. Часто обучение у нее сводилось просто к игре. Довольно своеобразно, с современной точки зрения, ее отношение к искусству. «Виршам и музыке учить не для чего, тем и другим много времени теряется, дабы достигнуть искусства». Знания и красота нужны, по мнению императрицы, для нравственного воспитания. Екатерина мало, а иногда и просто отрицательно говорит о художественном образовании. Тем не менее, она, безусловно, видит силу искусства, его мощное воздействие на человека. Недаром именно ее перу принадлежат первые у нас литературные сказки. Согласно эстетике XVIII века красота нравственная преобладает над внешней. Но соотношение внешней и внутренней красоты у Екатерины уже иное, чем это было в XVII веке, когда красота внешняя считалась наградой за нравственное совершенство. Вся ее система воспитания в какой-то мере проникнута созданием у ребенка эстетического отношения к миру — все должно быть прекрасно — поступки, мысли, движения, все должно стремиться к совершенству.

В первые десятилетия XIX века эстетика завоевывает права гражданства, являясь частью обязательных программ учебных заведений.

Уже в конце XVIII века в отечественной общественной мысли определяется круг методологических проблем, которые подлежит рассматривать формирующейся эстетике. Порой, конкретизация этих проблем приводила к взаимоисключающим характеристикам. Общим было признание того, что эстетика призвана изучать самое общее в «изящных искусствах», то есть вкус и красоту. Но представители эстетики расходились во мнениях, когда пытались определить границы новой науки, отвечая на вопрос, является ли эстетика теорией познания «красоты и стройности» или всеобщей теорией искусств. Появляются работы, рассматривающие эстетику либо как часть «науки изящного», либо выводящие ее за пределы этой науки. Наших соотечественников привлекает шеллинговский подход к эстетической природе философии, утверждение неисчерпаемости художественного произведения. Отсюда и положение о том, что всякая попытка определить существо искусства «выражает нечто, но не все». Русские сторон-ники Шеллинга обратили внимание на то, что в процессе художественной деятельности совершается человеческое самопознание, имеет место самовыражение и самоутверждение. Немалый интерес в России вызывает и эстетика И. Канта. Среди его последователей — Александр Иванович Галич (1783-1848), автор «Опыта науки изящного». Галич рассматривает «сущность изящного» и его виды, дает определение категориям эстетического вкуса, гения и стиля. Ему принадлежит и «теория изящных искусств», анализ поэзии ее видов и жанров. Галич полагает, что эстетика не может быть ограничена рамками искусства, она должна «пояснять общие условия и законы», относящиеся к прекрасному «в предметах окружающего нас мира». Для развития эстетики как теории изящного необходимо «сближение умозрения с опытом».

Русская эстетика формировалась как часть отечественного самосознания XIX века. Ее основная направленность только с одной стороны определяется западноевропейским философским влиянием. С другой — эстетика развивается, отвечая на запросы русской общественной мысли, которая во многом определяет важнейшую сферу приложения эстетических принципов — сферу искусства. Первая половина XIX века характеризовалась развитием романтизма, художественной теории и практики реалистических принципов. К началу сороковых годов реализм уже складывается как совокупность творческой практики и теоретических воззрений целого ряда писателей и художников. Но этому положению предшествовал сложный процесс формирования творческого метода и в художественной практике, и в теоретических исканиях. Ярчайшим примером этого процесса является творческое наследие Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837). Его статьи и письма представляют собой пример теоретических и критических поисков той новой системы искусства, которую стремится утвердить художественными произведениями. Пушкин затрагивает и обсуждает вопросы назначения искусства, призвания писателя, своего творческого метода и критериев художественного совершенства. Для развития реализма особую важность приобретают сформулированные великим поэтом принципы правдивого изображения человеческих характеров во всей их многосторонности, сложности и противоречивости.

Белинский был наиболее ярким представителем эстетической теории, формирующейся в рамках критики и публицистики. В критике, «движущейся эстетике», Белинский обосновывал критерии художественности произведений искусства, их значение в пробуждении общественного самосознания. Закономерно в таком случае введение в эстетическое исследование понятия народность, которое неразрывно связано с развитием реализма в искусстве.

Главная проблема русской эстетики XIX века — отношение искусства к действительности — получила развитие у Николая Гавриловича Чернышевского (1828-1889), заявившего об особом, эстетико-материалистическом подходе к прекрасному в природе, обществе и искусстве. Чернышевский исходит из следующих положений: во-первых, искусство возникает не только из потребности человека в прекрасном, а из совокупности потребностей. Во-вторых, содержание искусства не ограничивается прекрасным, а включает в себя все «общеинтересное» для человека. И в-третьих, искусство служит не только предметом эстетического наслаждения, но и средством познания жизни. Другими словами, стремление к прекрасному не существует в человеке автономно от других его стремлений и потребностей. Белинский и Чернышевский подчеркивали положение, жизненно важное для общественной мысли России XIX века: передовая тенденция способствует правдивости и жизненности художественных образов, ложное идейное направление не только уводит художника от жизненной правды, но и губит талант, снижает художественный уровень произведения искусства. Прекрасное, красота у Добролюбова носит ярко выраженный антропологический характер, она зависит от образа жизни человека, его отношения к труду, от всего того, что определяет «органическое развитие человека». Не обходя проблему эстетических критериев художественного произведения, Добролюбов, тем не менее, отодвигает их на второй план. Главное — это «внутренние достоинства произведения», обусловленные «общественно значимым содержанием», отвечающим идеальным требованиям». Эстетическая теория, созданная Белинским, Чернышевским, Добролюбовым развивалась, в значительной степени, в неразрывной связи с революционно-демократической критикой и публицистикой, свидетельствуя о неразрывности эстетики, политики и этики. Уже с середины XIX века любой серьезный разговор об искусстве связывался в России с размышлениями о судьбе народа. При таком подходе закономерна абсолютизация утилитаризма — принципа полезности — искусства и науки о нем.

Неприятие эстетического отношения к действительности и эстетики как определенной теории прекрасного находит свое крайнее выражение в работах Дмитрия Ивановича Писарева (1840-1869). Как правило, его называли родоначальником русского нигилизма, его призыв «бить направо и налево», «разбить все, что можно разбить» получил развитие во взглядах на искусство и эстетику. Для Писарева «эстетика, безотчетность, рутина, привычка — это все со-вершенно равносильные понятия». Аргументом эстетики является принцип «потому что это мне нравится», для «реалистов» главное — сам человек, его Я, произносящее «решительные приговоры». Для эстетиков «идея общечеловеческой солидарности» — один из «цветочков» бытия, для реалистов эта идея есть «один из основных законов человеческой природы». Писарев явился, таким образом, одним из наиболее показательных представителей концепции позитивистского утилитаризма в эстетике. Взгляды Писарева на искусство выражали тенденцию, вызвавшую к жизни резкую оппозицию: чем значительнее был лозунг утилитаризма, тем большее распространение получала теория «чистого искусства». И если Писарев решительно выступает против значимости в русской культуре пушкинского художественного наследия, то сторонники «чистого искусства» объявляют себя сторонниками великого русского поэта, значение творчества которого для Отечества переоценить невозможно.

Развитие эстетической мысли России XIX века сопровождалось многими дискуссиями по проблемам, связанным с функциями искусства, его сущностью, особенностями художественного творчества, и самое главное, в связи с оценкой того или иного произведения искусства. В значительной степени это определяется идеалами и ценностями, которые, меняясь с калейдоскопической быстротой, формировали общественное мнение русской интеллигенции. Сложность и противоречивость развития эстетической мысли этого периода нашла выражение в появлении философско-эстетической концепции К. Леонтьева, Ф. Достоевского и Л. Толстого.

Проблемы эстетики оставались по-прежнему спорными и остро дискуссионными и в конце XIX века. На страницах нового журнала «Вопросы философии и психологии» развернулась дискуссия по проблемам методологии эстетической науки. Что должна изучать эстетика, каково ее проблемное поле, в чем заключается специфика предмета эстетической науки? Эти вопросы были напрямую связаны с пониманием красоты и искусства, эстетического наслажде-ния, функций искусства. В этих спорах выкристаллизовывается статус Русской эстетики.

Если в предшествующие десятилетия эстетика развивается в рамках критики и публицистики, в непосредственной связи с искусствоведением, то в конце XIX века русская общественность увлекается «позитивными науками», среди которых первое место отводится психологии. Появляется целое направление, представители которого считают эстетику специальной эстетической дисциплиной, в основу которой положен «только опыт и наблюдение, как бы во-все не нуждающиеся в философии как науки о принципах». Подход к эстетике с этих позиций вызывает отрицательную оценку представителей философско-идеалистической эстетики.

Философия Владимира Сергеевича Соловьева (1853-1900) дала толчок развитию русской эстетики конца XIX — начала XX вв. Соловьев дает философское обоснование категории прекрасного в единстве с истиной и добром, пытается осмыслить проблему символа. Соловьев рассматривает красоту во всех природных формах, в развитии от неорганического мира к органическому, затем — к человеку. В животном мире красота выступает в орнаментальной и музыкальной формах, она преподносит эстетическому познанию обширный и интересный ма-териал, требующий философского осмысления. Высшее проявление красота получает в человеке, который выступает самым совершенным воплощением эстетического начала в природном мире и единственным существом, способным к творческому освоению действительности. В объяснении искусства как активной формы отражения мира и средства выражения ценностей жизни, как своеобразного служения действительно жизненным идеалам Соловьев усматривает способ раскрытия его эстетического смысла. Следует подчеркнуть, что конец XIX начало XX века характеризуется как «переходный», переломный период русской культуры. Поиски новых ценностей и идеалов определяют как художественную практику, так и эстетическую теорию. Будущее искусства, и ,прежде всего, отечественного, вызывает бурные споры. В их основе лежит эстетическое осмысление ряда проблем: традиции русского искусства, определение новизны содержания и формы, своеобразие художественного творчества, специфика и характерность художественного образа в различных видах искусства. Формировалась необходимость в «путеводной звезде». Такой звездой объявляется символизм. В русской культуре под символизмом понималось широкое течение, в котором наглядно проявилось существование многообразных идейно-эстетических и социально-культурных тенденций — ре-лигиозного мистицизма.
Задачу эстетики символисты видели в обнаружении «точных соответствий между видимым и невидимым мирами». Акт творчества, по мнению большинства символистов, несет в себе попытку выйти за пределы, поставленные реальным миром, а творческий порыв сам по себе уже акт творчества. Пространство осознавалось как постоянное препятствие, которое необходимо преодолевать.

В конце первого десятилетия XX в. русская эстетика пережидает отход от принципов символизма. В эстетической теории и художественной практике утверждаются положения целого ряда различных направлений, наиболее популярными из которых являлись акмеизм (греч. акте — высшая ступень чего-либо, цветущая сила) и футуризм (лат. futurum — будущее).

В первые десятилетия XX века русская эстетика не ограничивается постановкой вопросов, связанных с теоретическим обоснованием конкретных художественных школ и направлений. Философская эстетика заостряет внимание на теории творчества. Общефилософской методологической основой рассмотрения художественного образа — одной из основополагающих категорий эстетики -стала в идеологии социализма, созданная В. И. Лениным теория отражения.

Важнейшим положением ленинской теории отражения явилась концепция о взаимодействии объекта и субъекта познавательной деятельности. Опираясь на положения ленинской теории отражения, отечественные ученые доказывали, что образность художественного отражения не противостоит, а вытекает из всеобщей природы человеческого сознания. Своеобразие искусства как формы общественного сознания заключается во взаимодействии всех этих особенностей в том целостном идеальном образовании, которое и представляет из себя художественный образ не только как продукт особого рода творческой деятельности или ее восприятия, но и как феномен духовной культуры вообще. В контексте основных положений ленинской теории отражения, советская эстетика сделала вывод и о том, что способность к художественно-образному отражения не является у человека прирожденной.

Первое десятилетие Советской власти было периодом становления и советской эстетики, основной задачей которой стало теоретическое обоснование создания чисто «пролетарской культуры». В первые послереволюционные годы в России функционировали различные творческие школы: футуризм, дадаизм, кубизм, экспрессионизм, супрематизм и т. д. Центральным вопросом отечественной эстетической мысли 30-х годов стала разработка принципов социалистического реализма.

Великая Отечественная война на время затормозила развитие эстетической теории. Однако в послевоенные годы в советской науке начинают разрабатываться новые подходы к решению проблем искусства, осуществляющихся как часть общего исследования структуры общественного сознания, происходящего в рамках исторического материализма и марксистско-ленинской эстетики.

В 70-80-е годы продолжалась разработка основных категорий эстетического сознания: эстетического идеала, чувства, вкуса, потребности, восприятия. К началу 90-х годов в советской эстетической науке начинается процесс преодоления вульгаризаторства, догматизма в истолковании тех или иных эстетических феноменов. Предмет эстетики существенно расширяется.
В современной отечественной эстетике укрепляется мысль о нарастании общечеловеческих гуманистических начал в художественной культуре. Именно утверждение ценностей общечеловеческих и все временных становится целью утверждения новых подходов русской эстетики.

Литература:

1. Кривцун О.А., Эстетика: «Аспект-пресс», Москва, 2001 г.

2. Борев, Ю.Б. Эстетика: Учебник, Высшая школа, Москва 2002 г.

3. Сайт Тульского государственного педагогического университета им.Л.Н.Толстого

(PDF) Характер и профиль личности по отношению к суицидным идеям и попыткам самоубийства у пациентов с тяжелой депрессией

Де ла Ри, С.М., Дуйсенс, И.Дж., Клонингер, К.Р., 1998. Темперамент, характер и

расстройства личности. Журнал расстройств личности 12, 362–372.

Derogatis, L.R., 1977. SCL-90-R. Администрирование, оценка и процедуры. Руководство к серии шкал оценки психопатологии

R (расширенная). Джон Хопкинс

Медицинский факультет Университета Балтимора.

Эбштейн, Р.П., 2006. Молекулярно-генетическая архитектура человеческой личности: за пределами

опросников самооценки. Молекулярная психиатрия 11, 427–445.

Энгстрём, К., Брандстрем, С., Сигвардссон, С., Клонингер, К.Р., Ниландер, П.О., 2004.

Биполярное расстройство. III: предотвращение вреда как фактор риска суицидальных попыток. Биполярный

Беспорядок 6, 130–138.

Эврен, К., Эврен, Б., 2006. Связь истории попыток самоубийства с детством

жестокое обращение и пренебрежение, алекситимия, темперамент и характерные черты

личности в зависимости от психоактивных веществ.Северный журнал психиатрии 60, 263–269.

Фаул, Ф., Эрдфельдер, Э., Ланг, А.-Г., Бюхнер, А., 2007. G⁎Power 3: гибкая статистическая программа

анализа мощности для социальных, поведенческих и биомедицинских наук.

Методы исследования поведения 39, 175–191.

Первый, М.Б., Спитцер, Р.Л., Гиббон, М., Уильямс, Дж.Б.У., Бенджамин, Л., 1997. Структурированное

Клиническое интервью для расстройств личности DSM-IV оси II. Американская психиатрическая ассоциация

, Вашингтон, округ Колумбия.

First, M.B., 2007. Контрапункт: недостаточно доказательств, чтобы строить предположения о

надежности диагнозов в клинических условиях. Психиатрия MMC 4, 22–25.

Фишер, Б., Хэйторнтвейт, Дж., Хайнберг, Л., Кларк, М., Рид, Дж., 2001. Суицидальные намерения у

пациентов с хронической болью. Боль 89, 199–206.

Фустер, Дж. М., 1997. Префронтальная кора: анатомия, физиология и нейропсихология

лобных долей. Липпинкотт-Рэйвен, Нью-Йорк.

Franke, G., 2002. SCL-90-R. Немецкая версия. Руководство по эксплуатации. Тест Бельца, Геттинген.

Гил, С., 2005. Покушатели на самоубийство против идеаторов. Есть ли различия в профилях личности

? Архив исследований суицида 9, 153–161.

Grucza, R.A., Przybeck, T.R., Cloninger, C.R., 2005. Личность как посредник

демографических факторов риска попыток суицида в выборке сообщества. Compre-

hensive Psychiatry 46 (3), 214–222.

Grucza, R.A., Przybeck, T.R., Spitznagel, E.L., Cloninger, C.R., 2003. Личность и депрессивные симптомы

: многомерный анализ. Журнал аффективных расстройств

74, 12 3 –130.

Guillem, E., Pelissolo, A., Notides, C., Lepine, J.P., 2002. Связь между попыткой самоубийства

, уровнем холестерина в сыворотке крови и поиском новизны у стационарных психиатрических пациентов.

Психиатрические исследования 112, 83–88.

Гамильтон, М., 1960. Шкала оценки депрессии.Журнал неврологии, нейрохирургии

и психиатрии 23, 56–62.

Хансенн, М., Питчот, В., Гонсалес Морено, А., Залдуа, И.Ю., Анссо, М., 1996. Суицидальное поведение

при депрессивном расстройстве: потенциальное исследование, связанное с событием. Биологический

Психиатрия 40 (2), 116–122.

Хансенн, М., Анссо, М., 2001. Условные отрицательные вариации и личность в депрессии

. Нейропсихобиология 44 (1), 7–12.

Hays, W., 1994. Статистика, (5-е изд.). Wadsworth Publishing, Белмонт, Калифорния.

Heisel, M.J., 2006. Самоубийство и его профилактика среди пожилых людей. Канадский журнал

Психиатрия 51, 143–154.

Манн, Дж. Дж., 2003. Нейробиология суицидального поведения. Nature Reviews Neuroscience 4,

819–828.

Мареманни, И., Пани, П.П., Каноньеро, С., Пачини, М., Перуджи, Г., Рихмер, З., Акискал, HS,

2007. Является ли биполярный спектр психопатологическим субстратом суицидальности в

героиновых наркомана.Психопатология 40, 269–277.

Мастхофф, Е.Д., Тромпенаарс, Ф.Дж., Ван Хек, Г.Л., Ходиамонт, П.П., Де Врис, Дж., 2007. Взаимосвязь между размерными моделями личности и качеством жизни

амбулаторных психиатрических больных. Психиатрические исследования 149, 81–88.

Миотто, П., Де Коппи, М., Фрецца, М., Петретто, Д., Масала, К., Прети, А., 2003. Суицидальные

Идеи и агрессивность у молодежи школьного возраста. Психиатрические исследования 120 (3),

247–255.

Нагаи, Ю., Кричли, Х.Д., Фезерстоун, Э., Фенвик, П.Б.К., Тримбл, М.Р., Долан, Р.Дж.,

2004. Активность мозга, связанная с условной отрицательной вариацией: исследование с помощью фМРТ

. NeuroImage 21, 1232–1241.

Пирсон, A.R., Heuchert, J.W., Thomala, L., Berk, M., Plein, H., Cloninger, C.R., 1999.

Связь между серотонином и темпераментом и описанием характера.

Психиатрические исследования 89, 29–37.

Познер, К., Окендо, Массачусетс, Гулд, М., Стэнли, Б., Дэвис, М., 2007. Columbia

Алгоритм классификации суицидной оценки (C-CASA): Классификация суицидальных событий

в анализе детского суицидного риска FDA. антидепрессанты. Американский

Психиатрический журнал 164 (7), 1035–1043.

Окендо, Массачусетс, Богиови-Гарсия, ME, Галфалви, Х., Голдберг, PH, Грунебаум, М.Ф.,

Берк, А.К., Манн, Дж.Дж., 2007. Половые различия в клинических предикторах суицидных действий

после тяжелой депрессии : проспективное исследование.Американский журнал психиатрии 164 (1),

134–141.

Reinherz, HZ, Tanner, JL, Berger, SR, Beardslee, WR, Fitzmaurice, GM, 2006.

Суицидальные мысли подростков как прогностические факторы психопатологии, суицидального поведения,

и нарушения функционирования в возрасте 30 лет. 163,

1226–1232.

Риклитис, С.Дж., Локвуд, Р.А., Ротвелл, М.А., Диллер, Л.Р., 2006. Суицидальные мысли и

попыток у взрослых, переживших детский рак.Журнал клинической онкологии 24,

3852–3857.

Рихмер, З., 2007. Риск суицида при расстройствах настроения. Current Opinion Psychiatry 20,17–22.

Rothenhäusler, H.B., Stepan, A., Kapfhammer, H.P., 2006. Растворимый рецептор интерлейкина 2

Уровни, темперамент и характер у ранее подавленных попытки самоубийства

по сравнению с нормальным контролем. Самоубийство и угрожающее жизни поведение 36,

455–466.

Шмек К., Гот К., Поустка Ф., Cloninger, C.R., 2001. Надежность и достоверность опросника

Junior Temperament and Character Inventory. Международный журнал методов в

Психиатрические исследования 10 (4), 172–182.

Сирл С.Р., Спид Ф.М., Милликен Г., 1980. Предельные средние населения в линейной модели

: альтернатива средним наименьшим квадратам. American Scientist 34, 216–221.

Sokero, T.P., Melartin, T.K., Rytsälä, H.J., Leskelä, U.S., Lestelä-Mielonen, P.S., Isometsä, E.T.,

2003. Суицидальные мысли и попытки у психиатрических пациентов с большим депрессивным расстройством

. Журнал клинической психиатрии 64, 1094–1100.

Шнейдман Э.С., 1993. Самоубийство как психическая болезнь. Журнал нервных и психических заболеваний 181

(3), 145–147.

Тамас, З., Ковач, М., Гентцлер, А.Л., Теппер, П., Гадорос, Дж., Кисс, Э., Капорнаи, К., Ветро, А.,

2007. Отношения темперамента и саморегуляция эмоций с суицидальным поведением

в клинической выборке детей с депрессией в Венгрии.Журнал аномальных

Детская психология 35, 640–652.

Ван Херинген, 2003. Нейробиология суицида и суицидальности. Канадский журнал

Психиатрия 48 (5), 292–300.

Van Heeringen, K., Audenaert, K., van Laere, K., Dumont, F., Slegers, G., Mertens, J.,

Dierckx, RA, 2003. Индекс связывания префронтального рецептора 5-HT2a. безнадежность и

личностных характеристик при попытке самоубийства. Журнал аффективных расстройств 74,

149–158.

Ван Херинген, К., Оденарт, К., ван де Виле, Л., Верстрат, А., 2000. Кортизол в насильственном поведении.

Суицидальное поведение: связь с личностью и моноаминергической активностью.

Журнал аффективных расстройств 60, 181–189.

Веденяпин, А.Б., Анохин, А.А., Сиревааг, Э., Рорбо, Дж. У., Клонингер, К. Р., 2001.

Визуальный P300 и шкала самонаправленности темперамента и характера

инвентарь. Психиатрические исследования 101, 145–156.

Wittchen, H.U., Zaudig, M., Fydrich, T., 1997. SKID. Strukturiertes Klinisches Interview

для DSM-IV Achse I und II. Hogrefe, Handanweisung. Гёттинген.

Вудворд, С.Х., Браун, В.С., Марш, Дж. Т., Доусон, М.Э., 1991. Зондирование временной шкалы

слухового шара P3 с вторичным временем реакции. Психофизиология 28,

609–618.

217р. Конрад и др. / Psychiatry Research 170 (2009) 212–217

Модели психоаналитических интервью.Психодиагностика в клиническом психоанализе. («Основы психоанализа» — Курс обучения в Национальном медицинском университете им. Богомольца) Виталия Лунова :: SSRN

Добавлено: 29 янв 2018

Дата написания: 21 января 2018 г.

Абстрактные

Классическая психоаналитическая техника интервью.Свободные ассоциации. Принцип нейтралитета. Бесплатное распространение. Атмосфера эмоциональной защищенности. Терапевтическая установка. Рабочий альянс. Интерпретации, уточняющие воздержание Структурное интервью для Кернберга. Теория психодинамического интервью. Диагностические уровни и технические стратегии для интервью в фазах OPD-2: 1. Начальный, 2. Выявление эпизодов отношений, 3. Самовосприятие, опыт, 4. Переживание объектов, 5. Мотивация к психотерапии, предпосылки лечения, предрасположенность к пониманию, 6.Психические и психосоматические расстройства. Оперативная психодинамическая диагностика: предпосылки, принципы. Диагноз Н. Мак Вильямса. Исторический контекст: диагностика характера патологии. Церепелин Диагноз: невроз и психоз. Диагностические категории гис-психологии: симптоматический невроз, невротический характер, психоз. Диагностика с точки зрения объектных отношений: пограничная психопатология. Специфические измерения спектра «невротик — граница — психотик».

Ключевые слова: Техника интервью, терапевтическая установка, оперативная психодинамическая диагностика

Рекомендуемое цитирование:
Предлагаемая ссылка

Лунов, Виталий, Модели психоаналитических интервью.Психодиагностика в клиническом психоанализе. («Основы психоанализа» — Учебный курс в Национальном медицинском университете им. А.А. Богомольца) (21 января 2018 г.). Доступно на ССРН: https://ssrn.com/abstract=3106418

Применение глобальной шкалы социального познания и объектных отношений (SCORS-G; Stein, Hilsenroth, Slavin-Mumford, & Pinsker, 2011; Westen, 1995) к нарративам Тематического апперцептивного теста (TAT; Murray, 1943), это исследование студентов с целью (а) оценить компонентную структуру и построить валидность SCORS-G в доклинической выборке и (б) внести вклад в разработку набора норм для руководства клинической интерпретацией этого метода.Двухкомпонентное решение SCORS-G включает когнитивные и аффективные компоненты. Подтверждение достоверности конструкции было получено в результате анализа известных групп, в котором этот доклинический образец был более здоровым по всем 8 шкалам SCORS-G по сравнению с составом ранее опубликованных клинических образцов. Когнитивные шкалы (сложность представлений о людях, понимание социальной причинности) были особенно сильны при различении доклинических и клинических групп. Кроме того, в общей выборке аффективный компонент SCORS-G был положительно, значимо и значимо связан с самоотчетной оценкой межличностного функционирования.Эта ассоциация была сильнее среди участников мужского пола; у женщин аффективный компонент сильнее и отрицательно коррелировал с физическими симптомами, о которых они сообщали сами. Неожиданно аффективный компонент не коррелировал с показателем психического здоровья, полученным в самооценке, но его корреляция с показателем психического здоровья, основанным на результатах, оказала небольшое влияние в прогнозируемом направлении. Устраняя пробелы в литературе, это исследование также вносит вклад в набор доклинических норм, которые могут использоваться для руководства клинической интерпретацией TAT SCORS-G у некоторых пациентов.Обсуждаются теоретические и клинические последствия, а также ограничения.

Су, Вен-Со (2012). Культурная и лингвистическая адаптивность Системы оценки результатов Роршаха как мера симптоматологии шизофренического спектра и тяжести психических расстройств в Тайване. Неопубликованная докторская диссертация. Калифорнийская школа профессиональной психологии Университета Alliant, Сан-Диего, Калифорния.

В этом исследовании изучалась культурная и лингвистическая адаптивность Системы оценки результатов работы Роршаха (R – PAS), новой системы Роршаха, разработанной для решения проблем в Комплексной системе (CS), а также для включения исследований за пределами CS. Это исследование рассматривало такую адаптивность, проверяя, останутся ли показатели R – PAS симптоматологии спектра шизофрении и тяжести психических расстройств (совокупность мышления и восприятия, индекс нарушения эго — 3-я версия, процент качества искаженной формы и процент качества общей искаженной формы) действителен на Тайване и работает лучше, чем соответствующие переменные CS, которые измеряют те же конструкции (индекс перцептивного мышления, индекс нарушения эго — 2-я версия, индекс искаженной формы; соответствующий форме — индекс общей области).В этом исследовании приняли участие 90 человек (75 психиатрических пациентов и 15 не больных). Они были протестированы с помощью теста Роршаха с чернильными пятнами (RIT) в соответствии с руководством по R – PAS, наряду с четырьмя другими психологическими инструментами, которые служили в качестве критериев достоверности в этом исследовании: а именно: Шкала магических представлений, Шкала позитивных и негативных синдромов, Клиническая оценка. Глобальные впечатления — серьезность и диагностическая серьезность. Четыре вышеупомянутых показателя R – PAS оказались действительными, когда R – PAS применялся на Тайване.Они также оказались более эффективными, чем соответствующие им переменные CS, в оценке симптомов, связанных с шизофреническими расстройствами, и тяжести общей психопатологии. Эти результаты исследований вносят свой вклад в литературу по RIT, а также могут подтвердить R – PAS как систему Роршаха, которую можно эффективно использовать за пределами США.

Эта статья представляет собой тематическое исследование с терапевтической оценкой (ТА) женщины, выздоравливающей после 4 лет интенсивного лечения рака IV стадии. Подчеркивается включение и полезность использования системы проективных изображений привязанности взрослых (AAP) в TA. Классификация привязанности клиента как неразрешенная помогла определить, что ее нынешний опыт диссоциации и проблемы с реструктуризацией ее жизни после ремиссии рака были связаны с жестоким сексуальным насилием в детстве, которое она подавляла десятилетиями.AAP также предоставил информацию о бессознательных защитных процессах, которые клиент использовал, чтобы справиться с дистрессом привязанности, и ее неспособности найти утешение и поддержку со стороны других. Эти открытия сыграли важную роль в дальнейшей психотерапии. Процесс ТА, особенно отношения оценщика и клиента, способствовали переживанию сдерживания ее ранее неинтегрированного и нерегулируемого аффекта. Одноразовый эксперимент с использованием ежедневных измерений показал, что участие в ТА совпало с улучшением симптомов во многих областях.Эти улучшения сохранялись в течение 4 месяцев психотерапии раз в две недели после завершения ТА. Этот случай иллюстрирует применимость модели TA в медицинских учреждениях, демонстрирует полезность AAP в контексте TA и обеспечивает эмпирическую поддержку эффективности модели TA в инициировании улучшения симптомов.

Речь идет об использовании интервью, тестов и анкет для оценки и количественной оценки когнитивных (сильные и слабые), характерных и мотивационных (интересов) черт.Психодиагностическое углубление может быть использовано для:

Психодиагностика — это дисциплина, которая занимается психологической оценкой и диагностикой, персонологией и психопатологией посредством использования интегрированного репертуара анкет, личностных описей, батарей и методов тестирования (психометрических и проективных), клинических интервью, нейропсихологические обследования и обсервационные оценки; Тип используемых методов и инструментов время от времени меняется в зависимости от контекста и цели оценки, возраста и типа возможных трудностей оцениваемых субъектов.

Даже если все психологи (в частности, но не только клинические) имеют базовую техническую подготовку и соответствующие полномочия Закона (L. 56/89) для проведения психодиагностической деятельности, сложность и техническая формулировка некоторых его прикладных подсекторов и / или различных психодиагностических методов, временами предполагает получение дальнейшего последипломного образования специалиста в конкретных областях интересов (например, в нейропсихологическом, психотерапевтическом, юридическом, для использования конкретных проективных тестов, и т.п.).

В ходе психологического интервью приветствуются и исследуются переживания, история и проблемы человека с целью выявления внутри его личной истории интрапсихических, родственных, семейных и биологических факторов, которые могли способствовать возникновению беспокойства или жалобам на страдания.

Психологический диагноз не ограничивается распознаванием и классификацией симптомов или классификацией заболевания (как в области медицины), но, принимая во внимание сложность и уникальность каждого человека, предлагается прийти к психологическому пониманию того, что он обязательно проходит через эмоциональное и когнитивное разделение глубоких аспектов самого себя.

Использование психологических тестов дополняет и объединяет информацию, собранную во время интервью, позволяет оценить конкретные функции или характеристики личности и позволяет получить в относительно короткие сроки подтверждение или опровержение клинических наблюдений.

В клиническом контексте диагноз действует как руководство и прагматический критерий осуществимости лечения и настраивается как предложение для терапевтического проекта: углубляя знания, связанные с личными, реляционными и контекстными характеристиками, пациент помещается в состояние самостоятельно принимать решения и делать выбор, способствующий реализации их потребностей и стремлений.

Психодиагностическая оценка позволяет произвести глобальную оценку функционирования человека, а также может быть запрошена в судебной медицине для определения психических состояний в рамках юридических, гражданских и уголовных процедур.

Для анализа особенностей электрической активности мозга были рассчитаны значения по формуле (7) для n = 1,… 19 каналов ЭЭГ.Полученные коэффициенты определяют процентное отношение спектральной энергии к дельта-, тета-, альфа-, бета-1, бета-2 и гамма-диапазонам частот, а также характеризуют степень участия нейронного ансамбля, расположенного в окрестности n -й регистрирующий электрод, в генерации соответствующего вида активности [56].

Далее для описания нейродинамики в левом и правом полушариях мы рассмотрели коэффициенты ε _LH (12) и ε _RH (13), полученные усреднением коэффициентов ε , рассчитанных для каналов ЭЭГ, принадлежащих в левое и правое полушария соответственно.Согласно методу иерархической кластеризации (см. Материал и методы), субъектов можно сразу разделить на три группы. На рис. 3 (а) мы наносим на график значения ε _RH и ε _LH для каждого из 22 участников в активной (закрашенные точки) и пассивной (светлые точки) фазах (каждая группа показана на отдельный подсюжет).

(а) Соотношение энергий высокочастотных и низкочастотных спектральных компонент в левом ( ε _LH) и правом ( ε _RH) полушариях, рассчитанное для активного (темные точки) и пассивного ( открытые точки) экспериментальные фазы.Распределения показаны для трех субъектов, принадлежащих к разным группам. (б) Коэффициент ε , показывающий соотношение между энергиями высокочастотных и низкочастотных спектральных компонентов, вычисленных для каждого канала ЭЭГ во время активной (левые столбцы) и пассивной (правые столбцы) фаз. Группы I и III содержат n = 8 субъектов, а группа II содержит n = 6 субъектов.

Исходные данные, содержащие значения ε _RH и ε _LH для каждого испытуемого, показаны в таблице 1.Из рис. 3 (а) ясно видно, что поведение ε _RH и ε _LH в каждой группе отличается. В группе I значения ε _RH и ε _LH имеют практически одинаковые значения во время активной и пассивной фаз. Во II группе активная фаза связана с увеличением высокочастотной активности в правом полушарии, а пассивная фаза — с повышением высокочастотной активности в левом полушарии.В группе III переход от активной к пассивной фазе связан с выраженным увеличением ε _RH и уменьшением ε _LH.

Рис. 3 (b) представляет пространственно-временную активность мозга в единицах ε в активной и пассивной фазах для каждой из трех групп. В группе I активность мозга в активной фазе характеризуется полушарной симметрией, тогда как в пассивной фазе полушарная симметрия сохраняется, хотя пространственно-временная структура меняется.

В группе II пространственно-временная структура существенно отличается.Можно заметить асимметрию полушарий как в активной, так и в пассивной фазах. Однако характер асимметрии в этих фазах иной: высокочастотная активность преобладает в правом полушарии во время активной фазы и перемещается в левое полушарие во время пассивной фазы.

В группе III испытуемые также демонстрируют асимметрию полушарий как в активной, так и в пассивной фазах. В отличие от группы II характер асимметрии остается одинаковым в обеих фазах.Как видно из рис. 3 (б), асимметрия в обеих фазах проявляется в преобладании высокочастотной активности в правом полушарии. В то же время разница между активным и пассивным состояниями выявляет уменьшение ε в правом полушарии при переходе от активной фазы к пассивной.

Чтобы проверить, действительно ли группы существенно отличаются друг от друга, мы применили многомерный дисперсионный анализ (MANOVA). В качестве критерия принадлежности к одной из трех групп мы выбрали межсубъектный фактор (независимая переменная).С другой стороны, значения ε _RH и ε _LH, рассчитанные для активной и пассивной фаз, считались внутрисубъектными факторами (зависимыми переменными). В результате этого анализа мы обнаружили существенные различия между группами. Множественные сравнения выявили значительные различия по всем факторам, за исключением ε _LH ( p = 0,858), рассчитанных в активной фазе в группах 1 и 3.

Отличительные особенности активности мозга во время активной и пассивной фаз, наблюдаемые в трех группах, показаны на рис. 4 (а). Горизонтальные желтые полосы показывают медианное значение ε , рассчитанное для левого (LH) и правого (RH) полушарий во время активной и пассивной фаз. В группе I значения ε остаются практически одинаковыми для разных полушарий как в активной, так и в пассивной фазах ( p = 0,123 и p = 0,889 по непараметрическому критерию рангов Вилкоксона (NPWSRT), n = 8).Во II группе активная фаза характеризуется резким увеличением ε в правом полушарии (медиана ε _RH> 0,5 против медианы ε _LH <0,35) ( p <0,05 по данным NPWSRT , n = 6). В пассивной фазе динамика обратная: в левом полушарии наблюдается увеличение ε (медиана ε _RH <0,4 против медианы ε _LH> 0,45) ( p < 0.05 через NPWSRT, n = 6). Наконец, в группе III во время активной фазы ε в правом полушарии немного выше, чем в левом полушарии (медиана ε _RH> 0,45 против медианы ε _LH <0,45) ( p <0,05 через NPWSRT, n = 8). Во время пассивной фазы такая разница становится больше (медиана ε _RH> 0,6 против медианы ε _LH <0,35) ( p <0.05 через NPWSRT, n = 8).

(а) Отношение ε между энергиями высокочастотных и низкочастотных спектральных компонент, рассчитанных для каналов ЭЭГ, принадлежащих левому (LH) и правому (RH) полушариям во время активной и пассивной фаз. (b) Отношение k между значениями ε , рассчитанными для левого и правого полушарий во время активной и пассивной фаз. Желтые полосы, прямоугольники и усы обозначают, соответственно, медианы, 25–75 процентилей и контуры.Группы I и III содержат n = 8 субъектов, а группа II содержит n = 6 субъектов. * p <0,05 с помощью непараметрического знакового рангового критерия Вилкоксона.

Известно, что выполнение умственных задач связано с изменениями нейронной активности, которые можно обнаружить по спектру мощности ЭЭГ. Роль низкочастотной дельта-активности в умственных задачах изучалась в [57], где авторы сообщили об увеличении дельта-активности на ЭЭГ во время умственных задач, связанных с усилением внимания.Позже [58] также была выявлена связь между дельта-колебаниями и выполнением умственных задач. С другой стороны, в более ранних работах [59, 60] подчеркивалось увеличение тета-активности во время умственных усилий. В последнее время для оценки динамики умственной нагрузки использовали изменение уровня активности в низкочастотном диапазоне θ [61].

Связь между альфа-активностью и завершением умственных задач была продемонстрирована еще в 1984 году Осакой [62], который обнаружил изменения в амплитуде и местоположении пика альфа-частоты в спектре мощности.Позднее была выявлена значительная роль альфа-активности в памяти и когнитивных процессах [63]. Изменения энергии высокочастотных ритмов мозга обычно связаны с познавательной деятельностью, в частности с выполнением умственной задачи [64]. Например, учет гамма-активности для классификации умственных задач повышает точность [65].

Согласно рис. 4 (а), можно видеть, что электрическая активность мозга в каждой группе следует определенному сценарию, определяемому, с одной стороны, латерализацией функции мозга, а с другой стороны, конкретными переходами между активным и пассивным. фазы.Чтобы количественно описать наблюдаемые сценарии, мы вычислили k = ε _RH/ ε _LH, что отражает степень полушарной асимметрии. Эти значения нанесены для каждой группы на рис. 4 (б). Видно, что группа I характеризуется полусферической симметрией в активной и пассивной фазах, которая остается неизменной при фазовом переходе активно-пассив (Δ k ≈ 0), где Δ k = k _{пассивный} — k _{активный}.Для других групп асимметрия и переход наблюдаются между активной и пассивной фазами и отображаются на графике в виде k , который может быть описан как Δ k <0 и Δ k > 0, соответственно.

Участники, принадлежащие к каждой из трех групп, были подвергнуты психодиагностическим тестам (см. Методы). В результате для каждого испытуемого были оценены значения WE , WU и PS , которые определяют среднее время выполнения задачи, среднюю производительность и сохранение внимания соответственно (см. Таблицу 2).

Результаты психодиагностических тестов представлены на рис. 5, где каждый участок иллюстрирует значения WE (a), PS (b) и WU (c) для каждой из трех групп. Данные представлены как среднее ± стандартное отклонение. Статистически сравнивали различия результатов психодиагностических тестов между группами испытуемых. Мы применили непараметрический критерий Крускала – Уоллиса H для нескольких независимых выборок для количественной оценки изменения значений WE , WU и PS по группам.В результате мы получили p <0,05 для средней производительности WU , среднего времени выполнения задачи WE и настойчивости внимания PS .

Меры, характеризующие умственные способности испытуемого во время выполнения теста Шульте. (а) Среднее время выполнения задачи WE (рассчитано по формуле 1, измерено в секундах). (б) Настойчивость внимания PS (рассчитывается по формуле 3, измеряется в безразмерных единицах).(c) Средняя производительность WU (рассчитана по формуле 2, измерена в безразмерных единицах). Данные представлены в виде среднего значения ± стандартное отклонение (стандартное отклонение — стандартное отклонение).

Испытуемые I группы продемонстрировали двустороннюю активность ЭЭГ в обоих полушариях во время тестов с таблицами Шульте. При этом эти испытуемые продемонстрировали средне-низкую эффективность при выполнении задания. Для них среднее время выполнения задачи составило WE = 40.2 ± 0,68 секунды, а средняя производительность составила WU = 1,07 ± 0,08 (целевое значение было 1). Стойкость внимания была высокой ПС = 0,97 ± 0,045 (целевое значение — 1). Испытуемые из этой группы могли сразу выполнять неизвестные задачи и поддерживать свою работоспособность на относительно высоком уровне, выше среднего или низкого уровня. Психологическая расшифровка тестов включала замечания о творческом подходе к выполнению тестов и быстром переходе к новым заданиям. В личном тесте такие испытуемые обладали ярко выраженной склонностью к работе в одиночку, высоким интеллектом, аналитическим складом ума, критическим мышлением, нетерпимостью к неопределенности и задержкой в принятии решений.Более того, они демонстрировали самоконтроль, отсутствие тревожности, ярко выраженное лидерство и желание доминировать в группе. Мы предполагаем, что творческий подход и попытка оптимизировать их работу привели к снижению их эффективности работы.

Испытуемые II группы пытались разработать стратегию упрощения выполнения задания. При выполнении первой задачи присутствовала максимальная латерализация высокочастотной активности, т. Е. Активность в правом полушарии была гораздо более выраженной.Это означает, что при выполнении первой задачи стратегия еще не была разработана. При выполнении следующих заданий нагрузка на правое полушарие у этих испытуемых была снижена. В результате испытуемые из группы II продемонстрировали более высокую работоспособность, чем испытуемые из группы I. Среднее время выполнения задания составило WE = 33,6 ± 1,58 секунды. Стойкость внимания ПС = 0,86 ± 0,02 (целевое значение 1). Средняя производительность составила WU = 1,07 ± 0,09 (целевое значение было 1).Этим испытуемым требовалось мало времени на адаптацию и они не утомлялись, будучи способны длительное время эффективно поддерживать высокую работоспособность. В их личных профилях гармонично сочетаются высокие показатели интеллекта, эмоциональной зрелости и самоконтроля.

В отличие от группы II, испытуемые из III группы выполнили задание без каких-либо попыток разработать стратегию его упрощения. Это подтвердил психологический тест. Их эффективность работы оставалась высокой; среднее время выполнения задачи составило WE = 33 ± 1.35 секунд. Стойкость внимания составила PS = 0,9 ± 0,02 (целевое значение — 1). Средняя производительность составила WU = 1,24 ± 0,06 (целевое значение — 1). Мы предполагаем, что испытуемым из этой группы трудно поддерживать высокую работоспособность в течение длительного времени. Их личные тесты показали явное предпочтение работать в одиночку с низким самоконтролем, нетерпимостью к неопределенности и задержкой в принятии решений, которая может проявляться тревогой. Они также продемонстрировали высокий интеллект, аналитический склад ума, критическое мышление и дух экспериментов.

Участники, принадлежащие к каждой из трех групп, были подвергнуты тесту по 16 личностным факторам Кеттелла. На диаграмме на рис. 6 (а) показаны результаты теста «16 факторов личности» Кеттелла для трех групп. Данные отображаются в виде значений всех основных факторов анкеты 16PF, усредненных по всем предметам в каждой группе. Видно, что большинство факторов имеют схожие значения в каждой группе. В то же время для некоторых факторов соответствующие значения существенно различаются от группы к группе.Среди этих факторов можно выделить теплоту (A), рассуждения (B), эмоциональную стабильность (C) и доминирование (E). Чтобы количественно оценить различия между группами по каждому из анализируемых личностных факторов, мы применили непараметрический H-критерий Краскела-Уоллиса для нескольких независимых выборок. Значения p , рассчитанные для каждой из 16 личностных шкал, показаны на рис. 6 (b). Можно видеть, что для 4 факторов (A, B, C, E) p -значение относительно мало ( p ≤ 0,05), в то время как для других факторов p -значение значительно больше.Исходя из этого, мы рассмотрели эти 4 фактора более подробно и сравнили, как они различаются внутри групп. Мы применили непараметрический U-критерий Манна – Уитни, чтобы статистически проанализировать разницу между факторами в каждой паре групп. В результате мы обнаружили, что группа 1 и группа 2 не демонстрируют значительного изменения факторов A ( p = 0,218) и C ( p = 0,39). В то же время эти группы достоверно различаются по факторам B и E ( p <0.01). С другой стороны, различия между группами 1–3 и 2–3 значимы для всех рассмотренных факторов (Рис. 6 (c) –6 (f)).

(a) Основные факторы анкеты 16PF, усредненные по субъектам в каждой группе (группа I — пунктирная линия, группа II — сплошная линия, группа III — пунктирная линия). Пунктирной областью выделены факторы, по которым наблюдаются значительные изменения между группами. (b) p -значения, рассчитанные для этих групп для различных факторов анкеты 16PF с помощью H-критерия Краскела – Уоллиса для нескольких независимых выборок.На вставке подробно показаны низкие значения p , рассчитанные для факторов A, B, C, E. (c-e) Значения A, B, C, E рассчитаны для трех групп (данные показаны как среднее ± стандартное отклонение). Группы I и III содержат n = 8 субъектов и группа II n = 6 субъектов, * p > 0,05, ** p > 0,01 с помощью непараментарного U-критерия Манна-Уитни.

Диаграмма на рис. 6 (а) показывает результаты теста «16 факторов личности» Кеттелла для трех групп.Данные отображаются в виде значений всех основных факторов анкеты 16PF, усредненных по всем предметам в каждой группе. Видно, что большинство факторов имеют схожие значения в каждой группе. В то же время для некоторых факторов соответствующие значения существенно различаются от группы к группе. Среди этих факторов можно выделить теплоту (A), рассуждения (B), эмоциональную стабильность (C) и доминирование (E), которые представлены в таблице и сравниваются с результатами исследования ЭЭГ и психодиагностического теста на рис. (б).

По результатам классификации личности на основе психодиагностического теста различные особенности структуры ЭЭГ, а именно латерализация и соотношение энергии высокочастотных и низкочастотных волн, отражают разные личностные качества. Важно отметить, что, хотя активность ЭЭГ варьировалась в разных группах, внутри каждой группы она представляла один и тот же сценарий. Подобное поведение наблюдалось в психологической классификации, где были выделены три группы испытуемых со схожими личными профилями.

Обычно в большинстве научных публикаций, направленных на выявление ЭЭГ-сигнатур когнитивной деятельности, описывается сценарий, повторяющийся от одного испытуемого к другому. В то же время мы показываем, что различия, возникающие от одного предмета к другому, также могут быть систематизированы. Среди испытуемых можно выделить разные сценарии познавательной деятельности в зависимости от личности.

Наши результаты подтверждают гипотезу, выдвинутую Вингиано и Уильямом [66] о существовании связи между полушарием мозга и личностью.Наши результаты также согласуются с работой [67], где было показано, что связанные с тревожностью свойства личности, оцененные по методике Кэттела, коррелируют со спектральной плотностью мощности (СПМ) ритмов ЭЭГ, в частности, бета – 1 и бета – 2. Авторы утверждали, что интенсивный ритм бета-ЭЭГ коррелирует с высокой ситуативной и индивидуальной тревогой. В то же время было обнаружено, что эмоциональная устойчивость человека связана с силой альфа-ритма.

Следует отметить, что в целом, чтобы делать точные прогнозы относительно личности, требуется гораздо больший размер выборки. При этом в нашем исследовании мы постарались создать максимально однородную группу добровольцев, чтобы исключить неизбежное влияние дополнительных, плохо учтенных факторов на результаты наших оценок. Планируется дальнейшее расширение группы испытуемых на произвольно выбранных лиц (с разным физическим состоянием, полом, уровнем образования и т. Д.).Это должно быть достигнуто, во-первых, за счет увеличения числа испытуемых, а, во-вторых, за счет добавления различных техник психологического тестирования и личных психологических интервью каждого испытуемого, проводимых психологом.

Тема 5. Этические аспекты психологической диагностики
План
1.

Общие этические принципы и нормы психодиагностики
опросы
2.

Профессиональный кодекс психологов Республики Беларусь

1. Общие этические принципы и нормы психодиагностики.

обследований
Любое психодиагностическое обследование, помимо медицинского обследования, может существенно повлиять на судьбу человека. Поэтому во всех странах, где психодиагностическая практика широко и интенсивно развивается, она регулируется как общепрофессиональным и этическим кодексом, так и специально разработанными профессионально-этическими стандартами в области тестирования и психодиагностики.
Психолог несет полную ответственность за возможный моральный и косвенный материальный ущерб, в том числе ущерб соматическому и нервно-психическому здоровью, который может быть причинен субъектом

при неправильном обследовании. Судьба человека зависит от психодиагностики, если она основана на медицинском или судебно-медицинском диагнозе, проводится конкурсный отбор или прием на работу.

Профессиональные и этические принципы психодиагностики
1.Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики.
Требование о том, чтобы методы психодиагностики использовались только достаточно квалифицированными пользователями, является первым шагом к защите человека от их неправильного использования (и со стороны психолога).
Психолог-диагност должен выбрать методы, подходящие как для конкретной цели, с которой он проводит опрос, так и для конкретного человека, которого он исследует. Психолог должен знать соответствующую научную литературу, касающуюся выбранной техники, и уметь оценивать репрезентативность норм, надежность, обоснованность и точность техники.Психодиагностика делает выводы и дает рекомендации только после рассмотрения диагностической информации в свете другой сопутствующей информации (в случае противоречия необходимо отказаться, обосновав).
Психолог должен знать границы своей компетенции и ограниченные используемые методы и не предлагать свои услуги, а также не использовать методы, которые не соответствуют профессиональным стандартам, установленным в определенных областях практики и для определенных категорий методик.
2. Принцип личной ответственности.
Вся ответственность за правильность методики и ее результаты полностью лежит на психологе.
3. Принцип обеспечения суверенных прав личности.
Довольно сложный вопрос о посягательстве на тайну личности.
Поскольку суть ряда тестов, выявляющих эмоциональные и мотивационные особенности, а также установку личности, ни о чем не сообщает, он может во время тестирования проявлять такие особенности, которые наиболее нежелательны для него, при этом не осознавая, что он делает.
Главный этический принцип в данном случае гласит: человек не должен подвергаться какой-либо экспертизе обманным путем.
Перед опросом необходимо предупредить человека, который будет иметь доступ к результатам опроса и какие решения могут быть приняты. Если это малолетние дети, такое предупреждение должны официально получить родители. Исключение: когда тестирование находится на рассмотрении и тесты утверждены.
4. Принцип объективности.
Опрос должен быть абсолютно беспристрастным. По его словам, художник не должен влиять на общие впечатления человека

опрошенного: симпатии и антипатии, собственное состояние или настроение.
5. Принцип конфиденциальности.
Вся информация, полученная в процессе опроса, должна быть строго конфиденциальной: она должна быть доступна только тем, для кого она предназначена. Требования конфиденциальности психологической информации могут быть нарушены только в случаях, когда неразглашение диагностических данных опасно для обследуемого человека или общества.
6. Принцип психопрофилактического изложения результатов.
Когда результаты сообщаются, следует соблюдать соответствующие меры предосторожности против их неправильного использования, неправильной интерпретации или возможного появления невротических депрессивных реакций или состояний.
Если тест требует «переделать» тест Психолог должен иметь «запасную» версию почти эквивалентной техники (параллельные формы), чтобы убедить испытуемого в том, что у него есть дополнительный шанс и что результаты теста Первые испытания достаточно надежны. Субъект также должен иметь возможность комментировать содержание своих результатов и, при необходимости, уточнять или исправлять фактическую информацию.
Если известно, что информация может быть использована для нанесения вреда субъекту, для противостояния или ухудшения состояния, она может быть представлена в виде уменьшения этой возможности или не предоставляться вообще.Основная заповедь «не навреди».
7. Принцип непричинения вреда (принцип благополучия клиента).
Результаты психодиагностики ни в коем случае не могут быть использованы во вред испытуемому. Если психодиагностика проводится в целях конкурсного отбора или при допуске на работу, этот принцип применяется вместе с принципом открытости результатов психодиагностики.
8. Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик (принцип профессиональной тайны).
Сертифицированные психологическим обществом профессиональные психодиагностические методики могут распространяться только среди сертифицированных специалистов.
Этот принцип преследует двустороннюю цель: неразглашение содержания методов и предотвращение их ненадлежащего использования. Доступ к таким методам должны иметь только специалисты, которые гарантируют их правильное использование и несут ответственность за точность результатов.
Сохранение профессиональной тайны имеет большое значение для обеспечения правильной и точной психодиагностики.Профессиональные методы психодиагностики не должны публиковаться в исследованиях и публикациях и поступать в открытую продажу. Свободный доступ к методам

может привести к тому, что они потеряют диагностическую ценность.
2. Профессиональный кодекс психологов Республики Беларусь.

Профессиональный кодекс психологов Республики Беларусь состоит из девяти разделов.
1. Общие положения

1. Психологи вносят свой вклад в улучшение условий жизни людей и качества жизни посредством исследования и распространения психологических знаний, а также практического применения этих знаний.
2. Обладая этими знаниями, психологи в силу своей профессии могут способствовать благоприятным изменениям со стороны отдельных лиц, групп и организаций. Лица и группы, с которыми психологи вступают в профессиональный контакт, часто находятся в жизненной ситуации, которая может ограничивать возможность их оптимального существования и делает их уязвимыми и зависимыми.
3. Этические стандарты сформулированы таким образом, чтобы:
— помочь психологам определить свою позицию в профессиональных вопросах;
— защищать клиентов и субъектов (отдельных лиц или группу) от неправильного и / или вредного воздействия;
— служат основой для сохранения уверенности в психологической практике и исследованиях.
4. Этические стандарты — это система формальных ситуаций, регулирующих профессиональную деятельность психологов во всем многообразии возникающих в ней отношений: с детьми, их родителями, взрослым заказчиком, учителями, коллегами, студентами и т. Д.
5. Этические стандарты — это обязательна для всех психологов Республики Беларусь
Беларусь, практикующих любой вид психологической профессиональной деятельности: психологическая практика, исследования, преподавание психологии.
6. Этическими стандартами также следует руководствоваться в ситуациях, которые нельзя прямо описать как психологическую профессиональную деятельность, но в которых участвуют психологи и которые основаны на использовании профессионального психологического образования.
7. Этические стандарты охватывают важные аспекты рабочей ситуации и профессиональной деятельности психолога. Они объединены в девять разделов, освещающих основные принципы поведения. Эти разделы не следует рассматривать как охватывающие все ситуации, которые могут возникнуть в процессе профессиональной психологической деятельности.

8. Профессия психолога постоянно развивается; Он постоянно вводится новыми знаниями и методами. Однако разделы Кодекса должны отражать основные личные и социальные вопросы и, следовательно, иметь определенную стабильность.
9. Работа психолога часто подразумевает оказание глубокого влияния на других людей. Следовательно, необходимы особые требования к этическим стандартам. Однако многие профессиональные задачи психологов не могут регулироваться формальными правилами.
Следовательно, индивидуальное сознание психолога, его чувство ответственности и профессиональная компетентность жизненно важны.
10. Психологи всегда придерживаются требований этических норм и не допускают на себя давления, ведущего к их нарушению.
11. Один из основных принципов Профессионального кодекса психологов заключается в том, что все люди имеют право на личную неприкосновенность, и ее никто не будет беспокоить.
Профессиональная деятельность психологов осуществляется в соответствии с этим принципом. Поэтому психологи особенно осторожны в отношении тех аспектов своей работы или своей личности, которые могут представлять угрозу принципам уважения личной неприкосновенности.
12. Психологи работают на основе научных знаний и подтвержденного опыта, чтобы углубить представления людей о себе и способствовать самоопределению личности.Они работают, чтобы улучшить условия жизни людей и устранить или уменьшить человеческие страдания.
Психологи особенно ответственны за тех, кто не может добиться для себя правдоподобия.
13. Психологи должны быть в курсе научных и профессиональных исследований в вашей области и постоянно повышать вашу компетентность.
Психологи стремятся осознать свои собственные профессиональные и личные сильные и слабые стороны, чтобы реально оценить, какие задачи они могут выполнять, а какие — нет.
14. Психологи информируют их о своих услугах, когда это необходимо, о требованиях этических норм.
Психологи должны убедиться, что в их работе нет ничего, что могло бы помешать им выполнять требования этических стандартов психологов.

2. Ответственность

1. Психологи несут личную ответственность за последствия своей работы и должны следить за тем, чтобы их услуги не использовались ненадлежащим образом.
2. Психологи заботятся об интересах лиц, участвующих в исследованиях, и клиентов, пользующихся услугами. Соображения в пользу клиентов и

участников исследования имеют преимущество перед соображениями в пользу личных и коллегиальных интересов психологов.
3. Психологи воздерживаются от любых действий или заявлений, угрожающих неприкосновенности любого человека. Психологи несут ответственность за то, чтобы их знания не использовались для оскорбления, угнетения или подавления личности.
4. Психологи, занимающиеся другими методами психологической работы, несут ответственность за выяснение сильных и слабых сторон этих методов, а также их возможного этического значения.
3. Компетенция

1. Психологи работают в соответствии с научными принципами и разумным опытом, чтобы постоянно поддерживать уровень своей профессиональной компетентности.
2. Психологи рассматривают тип и уровень стоящих перед ними задач в свете их компетенции.Если психологи считают их компетенцию недостаточной, они передают задачу другим или пытаются получить инструкции. Если психологи отказываются выполнять задание по соображениям компетентности, они реагируют, насколько это возможно, для обеспечения того, чтобы задание было выполнено любым другим способом.
3. Психологи специально предупреждают, если они используют методы, устройства и приемы, которые все еще находятся на стадии тестирования и не соответствуют нормальным методологическим стандартам, или которые они еще не освоили.
4. Психологи должны быть осведомлены о научных и профессиональных исследованиях в своей деятельности.
5. Психологи не публикуют в целях личной или материальной выгоды работу, которую они не считают обладающей достаточно высокими качествами.
6. Психологами считаются сильные стороны Вашей личности и пределы своих возможностей в соответствии с характером стоящей перед ними задачи.
7. Если у психолога есть личные проблемы, влияющие на выполнение профессиональных обязанностей или напрямую мешающие им, они обращаются за профессиональной помощью, чтобы принять правильное решение.

4.Обязательства перед покупателями

1. Психологи уважают личную неприкосновенность человека и заботятся о защите права клиента на самоопределение.
2. Психологи информируют клиента о запланированных событиях наиболее понятным образом, чтобы клиент мог решить, желает он в них участвовать или нет (информация о согласии).
3. Участие клиента в отношениях с психологом добровольное.
При работе с детьми, пациентами с серьезными нарушениями и

есть нарушения принципа добровольности участия, имея в виду, что принцип добровольности участия с учетом соответствующего законодательства, но в любом случае он стремится установить взаимовыгодные отношения сотрудничества с клиентом.
4. Работая с клиентами, подозреваемыми в правонарушениях или совершивших их, психологи четко осознают свою роль и в своих психологических выводах делают вывод, как ситуация повлияет на клиента и принесут ли предлагаемые наказания ожидаемый эффект. Следует избегать ситуаций, когда клиент вынужден сообщать что-либо против своей воли или пытаться получить материал, в котором нет острой необходимости в данной ситуации.
5. Психологи не принимают участие в действиях, цель которых:
— путем физического или психологического принуждения
(идеологическая обработка, «промывание мозгов», пытки), угрожая им заставить кого-то сообщить информацию или признать;
— Чтобы оказать давление на кого-либо, чтобы он рассказал о вашей или чьей-либо жизненной философии, политических, религиозных или этических убеждениях, заставить их отвергнуть или изменить их.
6. Психологи активно пытаются воспрепятствовать использованию психологических знаний в действиях, указанных в пункте 5, независимо от того, какова их заявленная цель.
7. Если психологи берут на себя профессиональную ответственность за работу с клиентом или уже начали ее, они тем самым обязуются довести свою работу до конца. В противном случае передают клиента другому дееспособному лицу и только после этого снимают с себя ответственность. Психологи несут ответственность за клиента до тех пор, пока тот (те), к кому обращается клиент, не возьмет на себя ответственность за дальнейшую работу с ним.
8. Психологи пытаются осознать собственные потребности, отношения, мнения и свою роль во взаимоотношениях с клиентом. Они не используют свою силу и ситуацию для получения незаконной или необоснованной выгоды от того, что клиент зависит от них и доверяет им.
9. Психологи избегают устанавливать с клиентом какие-либо отношения, выходящие за рамки его профессиональной деятельности, если есть вероятность, что эти контакты могут помешать его профессиональным отношениям с ним.
10. Психологи не берут плату за консультации и не устанавливают личных отношений со студентами, которых они учат или собираются обследовать.
11. Не должно быть сексуальных отношений между психологами и покупателями.

12. Во всех случаях психологической деятельности финансовые условия оговариваются заранее.
13. Если вы можете получить необходимую психологическую помощь из открытых источников, за которую клиент не должен платить или которая может быть дешевле, психологи информируют об этом своего клиента.
14. Психологи не извлекают выгоду из своего положения или уверенности в своей профессии для получения консультационной работы или привлечения клиентов.
15. Психологи воздерживаются от лишних опросов.
5. Конфиденциальность

1. От психологов требуется уважение конфиденциальности относительно того, что им сообщают в процессе своей работы или что они узнали о личной жизни или жизненных обстоятельствах. Это касается и самого факта взаимоотношений с клиентом.
2. Психологи не соблюдают конфиденциальность в трех случаях:
— если они тем самым причиняют вред клиенту;
— для предотвращения явной опасности для клиента или других людей;
— Если клиенты сами просят передать информацию конкретным людям или учреждениям.
В первом и втором случаях предполагается, что информация будет передана только тем, кто сможет принять адекватные меры в данной ситуации.
3. Психологи, работающие в одной группе, могут передавать информацию о клиенте другим членам этой группы, если это делается в интересах клиента.
4. Психологи не предлагают справки о клиенте без его согласия. Их устраивает только та информация, которая необходима для выполнения этой задачи.
5. Когда психологи получают рекомендации о клиенте, они должны соблюдать конфиденциальность, т.е. избегать упоминания имен или идентифицирующей информации до тех пор, пока в этом нет крайней необходимости.
6. Психологи, использующие информацию о клиентах на тренингах, в публикациях и т. Д., Должны убедиться, что это согласие того (тех), о ком эта информация, и что материал представлен достаточно анонимно.
7. При документировании своей работы психологи включают в подготовленные документы только необходимую информацию.
8. Письменные документы, результаты опросов, магнитофоны и другие материалы, относящиеся к работе, хранятся таким образом, чтобы исключить доступ к ним у этого или в будущем лиц, не обладающих какими-либо полномочиями.

9. Чтобы обеспечить конфиденциальность в связи с психологическим обследованием, психологи должны позаботиться о специальном соглашении с лицами, пользующимися их услугами, или в инструкциях для психолога, ответственного за этот материал в учреждении, было согласовано:
— как эта ответственность должна быть сделана;
— у кого будет доступ к этому материалу;
— Как долго этот материал будет храниться;
— Как передать эту ответственность другим в случае смены персонала
(Это также относится к материалам в компьютере).
10. При записи на магнитную или видеопленку фотографирование или видеосъемка согласие клиента (участника исследования) обязательно.
Для демонстрации, прослушивания или другого использования материалов требуется дополнительное письменное разрешение, из которого будет ясно, где, когда, для кого и в какой форме можно использовать соответствующий материал. Также необходимо указать здесь информацию о том, как долго этот материал может храниться.
Ответственный за записанный материал должен отслеживать соблюдение этих правил.Если ответственное лицо больше не может выполнять эти функции, оно должно определить, следует ли уничтожить материал, или передать ответственность кому-либо другому.
Если клиенты или участники исследования еще не достигли совершеннолетия или считаются неспособными заботиться о себе, психологи получают указанное выше разрешение от родителей или опекунов.
11. При необходимости психологи информируют заказчиков и заказчиков о правилах соблюдения требований конфиденциальности для психологов.
6. Психологическая экспертиза и методы лишения свободы.

1. Психологическое обследование планируется на основе четко сформулированной проблемы и после рассмотрения подходящих методов и альтернативных процедур.
2. Психологи заботятся о психологических приемах. Эти методы не были описаны в открытом виде, в результате чего их полезность может снизиться.
3. Психологи самостоятельно выбирают методы работы.
4. Если психологи применяют компьютеризированную методологию оценки и интерпретируют тесты, они должны гарантировать надежность программного обеспечения и валидность процедуры обработки.
5. Психологи стремятся сформулировать свои выводы таким образом, чтобы их нельзя было повернуть или использовать. Выводы следует формулировать так, чтобы они были понятны заказчику.
6. Заключение должно содержать только ту информацию, которая относится непосредственно к этому вопросу и которая необходима для его

, мы публикуем под вашим именем только ту работу, которая полностью выполнена или в которую они внесли значительный вклад.
8. Психологи не запрещают и не препятствуют публикациям с критикой их работы.
8. Профессиональные отношения

1. Психологи присваивают только те звания, на которые они имеют право в соответствии с их образованием, полномочиями и правилами.
2. Психологи уважают профессиональную компетентность, обязанности и ответственность коллег и представителей других профессий.
3. Психологи делают доступными для коллег психологические методы, технологии и открытия в области психологии.
Единственное исключение — это вопросы, регулируемые Законом об авторском праве.
4. Психологи воздерживаются от необоснованных суждений о коллегах и их работе, но они могут действовать с разумной критикой.
5. Психологи, узнавшие, что их коллега нарушил этические принципы психологов, пытаются исправить ситуацию вместе с этим коллегой. В случае неудачи им сообщают, что они намерены выступить с критикой в его адрес. Если это предупреждение не приводит к приемлемым изменениям, они подвергаются критике.
6. Если психологи в рамках одной организации критически относятся к методам работы этой организации, они пытаются влиять на организацию и добиваться изменений.
7. Если условия приема на работу психологов приводят к невозможности соблюдения интересов клиента, это объясняется всеми заинтересованными сторонами.
8. Работая с клиентами, психологи пытаются понять, могут ли они использовать знания, технические и административные возможности других профессиональных групп на благо клиента.
9.
Психологи всегда предоставляют адекватную информацию лицам, пользующимся их услугами, и / или персоналу, что касается этических стандартов и правил, регулирующих работу психологов.
10. Если психологи консультируются с клиентами или лицами, которые оплачивают услуги, которые уже имеют профессиональные отношения с другим психологом или коллегой — представителем другой профессии, они соглашаются с клиентом, что вовлеченное лицо должно быть проинформировано о том, что личные отношения могут быть установлены только после завершения предыдущих консультаций и получения профессионального заключения.
11. Прежде чем вступать в контакт с теми людьми, которые консультировали или будут консультировать клиента, психологи должны позаботиться о согласии с этим клиентом.

9. Исследования

1. Психологи пытаются осветить круг вопросов и проблем, которые являются предметом их исследований, чтобы сделать доступными знания, которые могут способствовать дальнейшему улучшению условий и качества жизни.
2. Планируя исследования, психологи оценивают, отвечают ли последние требования профессиональной этики.
3. Психологи имеют обязательства по отношению к тем, кто является предметом / участником их исследования.
4. Психологи несут ответственность за то, чтобы их исследования проводились в соответствии с научной практикой.
5. Перед началом исследования следует учесть возможный риск. Тот факт, что либо факт сбора информации, либо сами результаты могут иметь непреднамеренное воздействие на отдельных лиц или группы, формирующие базу данных для программы. Эти аспекты необходимо учитывать в связи со способностью исследовательской программы давать знания, которые способствуют улучшению условий жизни людей и качества жизни.Риск непреднамеренного негативного воздействия на участвующие исследования должен быть сведен к абсолютному минимуму.
6. Вся информация о предметах регистрируется и хранится со строгим контролем конфиденциальности. Отчеты об исследованиях должны быть записаны таким образом, чтобы невозможно было идентифицировать участников исследования.
7. По возможности участники исследования должны быть проинформированы о цели, методе, ожидаемых эффектах и любых других аспектах исследования, которые могут повлиять на их желание участвовать в нем.
8. Если клиенты принимают участие в программе исследования и во время ее выясняется, что это не является обязательной частью профессиональных услуг. Оказанный клиент должен подчеркнуть, что он может свободно отказаться от участия в исследовании. Клиентов информируют о том, что их участие является добровольным.
9. Получая информацию о согласии Заказчика на участие в исследовательских программах, психологи должны обращать особое внимание на то, находятся ли участники исследования в состоянии зависимости от них.
10. Если участник исследования является несовершеннолетним или имеет опекунов, согласие получено от них, учитывая степень независимости адекватно указанного лица.
11. Тестируемые заранее уведомляются о том, что они имеют право прервать свое участие в исследовании. По возможности достигается договоренность о том, какое участие прекращается.
12. Психологи разъясняют участникам исследования и другим лицам (или учреждениям) важность своих результатов, которые напрямую влияют на результаты исследования.

Практическая психодиагностика — очень сложное и ответственное направление профессиональных психологов. Он требует соответствующего образования, профессиональных навыков и может повлиять на судьбу людей, например, когда он основан на медицинском или судебно-психологическом диагнозе, проводится конкурсный отбор или трудоустройство. В связи с этим к психодиагностике и психодиагностике предъявляется ряд социально-этических требований. Некоторые из них включены в этический кодекс практического психолога (с которым слушатель может познакомиться во второй книге учебника Р.С. Нымова Психология «Психология образования», глава 28), другие требуют дополнительного обсуждения. Среди них — соблюдение секретов психодиагностики, научное обоснование методов психодиагностики, недопущение нанесения ущерба обследуемому, открытость для них результатов опроса, объективность выводов и эффективность предложенных практических рекомендаций. Представьте и обдумайте все эти требования в виде пси-ходиагностических принципов.

Принцип соблюдения тайны Психодиагностика предполагает неразглашение ее результатов без личного согласия лицу, которому проводилась психодиагностика.Этот принцип, в первую очередь, касается взрослых. Если мы говорим о несовершеннолетних, например, о детях до старшего школьного возраста, то для согласия результатов их психодиагностики обязательно требуется согласие родителей или заменяющих их лиц, несущих моральную и юридическую ответственность за детей. Исключение составляют только случаи, когда психодиагностика проводится в научных целях в рамках экспериментального исследования, но в этом случае, как правило, не рекомендуется указывать в публикациях точные фамилии и имена испытуемых.

Принцип неосциллирующего повреждения Предполагается, что результаты психодиагностики ни в коем случае не могут быть использованы во вред человеку, подлежащему психодиагностике. Если психодиагностика проводится с целью конкурсного отбора или при допуске человека к работе, этот принцип применяется вместе с принципом открытости результатов психодиагностики для обследуемого, что требует информации о том, что и как будет проходить тестирование, какие результаты его опроса, а также Кто и как они будут использованы для решения его судьбы.

Принцип объективности выводов Исходя из результатов испытаний, он требует, чтобы они были научно обоснованы, т. Е. Вытекали из результатов испытаний, проведенных с использованием достоверных и надежных методов, а не определенных и не зависящих от субъективных настроек тем, кто проводит тестирование или пользуется его результатами.

Принцип эффективности предложенных рекомендаций Предполагается, что такие рекомендации обязательно должны быть полезны для человека, которому они даны.Запрещено, например, предлагать людям такие практические рекомендации по результатам тестирования, которые для него бесполезны или могут привести к нежелательным, непредсказуемым последствиям.

К людям, занимающимся психодиагностикой, предъявляются особые квадламентальные требования. Основные из них: хорошая теоретическая подготовка, доскональное знание психодиагностических приемов и правил их использования, наличие достаточного опыта практического использования соответствующих методик.

Каждая психодиагностическая методика возникает не на пустом месте, а возникает и развивается на основе некой психологической теории того объекта, для диагностики которого и предназначена. Например, тесты интеллекта основываются на научных представлениях о его природе, структуре, значении и проявлениях жизни. Тесты личности исходят из определенной теории личности, которая включает ее научное определение, понимание структуры, развития и признаков, по которым можно объективно судить о личности этого человека.Каждая психодиагностическая методика обогащает и в то же время исчерпывает (ограничивает) связанную с ней теорию. Знание соответствующей теории в рамках этой теории позволяет делать далеко идущие выводы об изучаемом объекте, часто оставляя то, что непосредственно диагностируется. Например, если согласно какой-либо теории личности одна черта тесно связана с другой, то, следя за психодиагностикой одной из этих черт, можно достоверно судить и о степени развития другой.Но та же теория, лежащая в основе психодиагностических методов, часто очень ограничивается интерпретацией своих результатов. Такой, например, метод исследования личности, как тематический апперцептивный тест (ТАТ), основанный на психоанализе Фрейда, допускает научно обоснованные выводы и интерпретацию результатов личностного тестирования только в рамках этой теории, а не, скажем, гуманистической. или факторная теория особенностей.

Обязательным для правильного использования любого психодиагностического метода является знание теории, на которой он основан.Без этого психодиагностика может допустить серьезные ошибки в анализе, интерпретации и выводах по результатам опроса людей.

Добалистское знание техники включает в себя навыки и навыки, связанные с процедурой представления методов тестирования, анализа и интерпретации данных. Никакой психологический тест нельзя использовать, пока исследователь не позаботился о нем и хотя бы раз не проверил этот тест или на другом человеке. Также очень важна важность правил использования психодиагностических методик, соблюдение которых позволяет получить достоверные результаты, а нарушение приводит к серьезным ошибкам.Независимо от того, насколько хорош сам по себе тест, при его использовании необходимо учитывать ситуацию, индивидуальные особенности испытуемых, их денежные средства и многие другие соответствующие психодиагностические факторы.

Важное значение имеет достаточный опыт практического применения соответствующей психодиагностической методики. В частности, это касается проективных и ряда других методик с использованием контент-анализа, интуитивных или нестандартных процедур анализа и интерпретации результатов в зависимости от экспериментатора, его состояния.Опыт использования таких психодиагностических методик должен быть постоянным, поскольку длительные перерывы в использовании методик обычно приводят к потере необходимых знаний, навыков и навыков и снижению качества работы с ними.

В некоторых случаях, таких как, например, проведение судебно-медицинской или иной психодиагностической экспертизы, конкурсный отбор, прием на работу, использование комплексных психологических тестов, государственное образование, подтвержденное соответствующим дипломом, действительно необходимо.В остальных случаях при проведении, например, психодиагностики относительно несложными методиками в школе, в других учреждениях вполне психологическое самообразование. Неопределенность в решении этого вопроса дополнительно связана, во-первых, с тем, что нигде не все высшие государственные учебные заведения, где готовят практических психологов, не обеспечивают одинаково высокий уровень их профессиональной подготовки; во-вторых, тем, что даже в самых известных и престижных государственных психолого-педагогических учебных заведениях такой подготовки не всегда достаточно для того, чтобы получение высшего психологического образования считалось хорошим психодиагностиком без самостоятельного дополнительного самообразования в этой области; В-третьих, тем, что психологическое самообразование частично вполне может заменить общественное образование в области элементарной психодиагностики, а человека, не имеющего соответствующего диплома, не всегда можно считать плохим психодиагностиком.Например, психодиагностика на удовлетворительном с практической точки зрения уровне людям, имеющим высшее педагогическое, социологическое, медицинское и другое образование, по своей программе может дать достаточно основательное знакомство с психологией.

Многое в решении обсуждаемого вопроса зависит от того, насколько благополучно и судьба тех людей, которые подверглись этому психодиагностике. Если человек от психодиагностики никак не может пострадать, то ее может проводить тот, кто имеет для этого достаточное самообразование, но в случае экспертного заключения, конкурса или допуска к работе необходимо иметь дело с лицензированным или дипломированным специалистом.

6. Если тестирование проводится с целью определения уровня психологического развития человека, при конкурсном отборе или при трудоустройстве, то человек также имеет право знать не только цель тестирования, но и кто, на каком основании будут делаться выводы об испытании.

Отметим, что в ряде стран, где социально-экономическая система более стабильна, чем в нашей стране, существуют государственные, законодательно оформленные ограничения на распространение и использование психологических тестов. К ним относятся следующие и, как правило, обязательные нормы:

1. Большинство психологических тестов, используемых для профессиональных и экзаменационных, запрещены, их запрещено открыто публиковать в СМИ, чтобы ими не могли воспользоваться неквалифицированные люди и чтобы не было искажений в практике использования таких тестов. связано с предварительным знакомством с ними.

2. Психологи, использующие психологические тесты и занимающиеся психологическим тестированием, должны иметь диплом о высшем психологическом образовании или ученую степень не ниже кандидата психологических наук, а другие лица, занимающиеся данной практикой, имеют лицензию на занятие такой деятельностью. Со временем такие строгости введут и в нашей стране.

Практическая педагогика — очень сложное и ответственное направление профессиональной деятельности психологов.Он требует соответствующего образования, профессиональных навыков и может повлиять на судьбу людей, например, когда он основан на медицинском или судебно-логическом диагнозе, проводится конкурсный отбор или трудоустройство. В связи с этим к педагогике и учителям предъявляется ряд социально-этических требований. Некоторые из них включены в этический кодекс практического психолога, другие требуют дополнительного обсуждения. Среди них — соблюдение секретности педагогики, научная обоснованность педагогических приемов, непричинение вреда обследуемым, открытость для них — результаты опроса; Объективность выводов и эффективность предложенных практических рекомендаций.Представьте и обдумайте все эти требования в виде принципов педагогики.

Принцип соблюдения секретности педагогики подразумевает неразглашение ее результатов без личного согласия того лица, в отношении которого проводилась педагогика. Этот принцип в первую очередь касается взрослых. Если мы говорим о несовершеннолетних, например о детях до старшего школьного возраста, то для раскрытия результатов их педагогики обязательно требуется согласие родителей или их замена их лицами, несущими моральную и юридическую ответственность за детей.Исключение составляют только случаи, когда педагогика осуществляется в научных целях в рамках экспериментального исследования, но в этом случае, как правило, не рекомендуется указывать точные имена и фамилии испытуемых в публикациях.

Понятие «информированное согласие» требует следующего пояснения. Разумеется, при обследовании необходимо учитывать цель проверки и характер возможных данных, которые могут быть получены, а также будущий метод рассмотрения. Однако его нельзя показать образец теста или бланк протокола, так как такая информация обычно делает тест недействительным, лишает его силы.

Политика конфиденциальности Как проблема сохранения секретов, проблема конфиденциальности волнует иностранных преподавателей. У нее много сторон. Главный вопрос: «Кому будут доступны результаты диагностики?» Среди разных сторон этой проблемы — неразглашение тестового контента. Опасность неправильного понимания оценок теста и необходимость знания результатов теста разными людьми.

В настоящее время осознание собственного права имеет доступ к результатам своего опроса.Он также должен иметь возможность прокомментировать содержание своего ответа и, при необходимости, уточнить или исправить фактическую информацию. Следует соблюдать соответствующие меры предосторожности против неправильного использования и неправильной интерпретации результатов диагностики.

Один из этических вопросов конфиденциальности опроса школьников — сообщить, сообщают ли родители ученика о тестировании, но исследователи чаще всего приходят к мысли, что важнее определить, как это делать. Обычно родители имеют законное право получать информацию о своем ребенке.Чаще всего они хотят получить такую информацию. Кроме того, в некоторых случаях школьная невнимательность к ребенку или трудности эмоционального характера могут частично возникать из-за отношений между ребенком и родителями. В таких условиях контакт консультанта, психолога-диагноста с родителями имеет первостепенное значение как для понимания причин полученных результатов, так и для налаживания сотрудничества с родителями.

Если опрос проводится в учреждении, таком как школа, суд или при устройстве на работу, человек должен быть заранее проинформирован о его целях, о том, как будут использоваться его результаты, и об их доступности для тех, кто заинтересован в их.Различные ситуации возникают, когда люди запрашивают результаты диагностики, как, например, в случаях, когда будущего работодателя или колледж просят предоставить им тестовый экзамен, проводимый в школе. В таких случаях требуется согласие на передачу данных. То же самое касается опроса в клинике или консультации, а также тестирования, проводимого с исследовательскими целями.

Еще одна проблема связана с сохранением диагностических данных в учреждениях.С одной стороны, данные о людях, полученные и сохраненные в течение длительного времени, могут быть очень полезны не только для исследовательских целей, но и для правильного понимания и консультирования самого человека. Однако их ценность предполагает правильное использование и правильную интерпретацию. В тех случаях, когда данные были получены либо для длительного использования в интересах отдельного лица, либо в научных целях, чтобы предотвратить их ненадлежащее использование, необходимо получить к ним доступ под чрезвычайно строгим контролем.

Принцип неосциллирующего ущерба предполагает, что результаты педагогики ни в коем случае не будут использоваться во вред человеку, который подвергается педагогике. Если педагогика проводится на конкурсном отборе или при допуске человека к работе, этот принцип применяется вместе с принципом открытости результатов педагогики для испытуемых, что требует информации о том, что она будет проверена, каковы результаты ее опрос, а также кто и как они будут использовать его для решения своей судьбы.

Принцип объективности выводов по результатам тестирования требует, чтобы они были научно обоснованы, т.е. были получены по результатам тестирования, проведенного с использованием достоверных и надежных методик, а не определенным и не зависящим от субъективных настроек тех, кто проводит тестирование или пользуется его результатами.

Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций Предполагается, что такие рекомендации обязательно должны быть полезны для человека, которому они даны. Не разрешается, например, предлагать людям такие практические рекомендации по результатам тестирования, которые для этого бесполезны или могут привести к нежелательным, непредсказуемым последствиям.

Каждая педагогическая методика не возникает на пустом месте, она возникает и развивается на основе некой психологической теории того объекта, для диагностики которого предназначена.Например, тесты интеллекта основываются на научных представлениях о его природе, структуре, значении и проявлениях жизни. Тесты личности исходят из определенной теории личности, которая включает ее научное определение, понимание структуры, развития и признаков, по которым можно объективно судить о личности этого человека. Каждый педагогический прием обогащается и в то же время исчерпывается (ограничивается) связанной с ним теорией. Знание соответствующей теории в рамках этой теории позволяет делать далеко идущие выводы об изучаемом объекте, часто оставляя то, что непосредственно диагностируется.Например, если согласно какой-либо теории личности одна черта тесно связана с другой, то, следуя педагогике одной из этих черт, можно достоверно судить и о степени развития другой. Но та же теория, лежащая в основе педагогической техники, часто очень ограничивается интерпретацией ее результатов. Такой, например, метод исследования личности, как тематический апперцепционный тест (ТА), основанный на психоанализе Фрейда, допускает научно обоснованные выводы и интерпретацию результатов тестирования личности только в рамках этой теории, а не, скажем, гуманистическая или факторная теория признаков.

Обязательным условием для правильного использования любого педагогического метода является знание теории, на которой он основан. Без этого педагог может допустить серьезные ошибки в анализе, интерпретации и выводах по результатам опроса людей.

Добалистское знание техники включает в себя навыки и навыки, связанные с процедурой представления методов тестирования, анализа и интерпретации данных. Никакой психологический тест нельзя использовать, пока исследователь не позаботился о нем и хотя бы раз не проверил этот тест или на другом человеке.Знание правил использования также педагогической методики, соблюдение которой дает возможность получить достоверные результаты, а нарушение приводит к серьезным ошибкам. Каким бы хорошим ни был сам по себе тест, при его применении необходимо учитывать ситуацию, индивидуальные особенности испытуемых, их личное состояние и многие другие важные педагогические факторы.

Важное значение имеет наличие достаточного опыта практического применения соответствующей педагогической техники.В частности, это касается проективных и ряда других методик с использованием контент-анализа, интуитивных или нестандартных процедур анализа и интерпретации результатов в зависимости от экспериментатора, его состояния. Опыт использования таких педагогических приемов должен быть постоянным, так как длительные перерывы в использовании приемов обычно приводят к потере необходимых знаний, навыков и навыков и снижению качества работы с ними.

Имеет ли учитель базовое психологическое образование, соответствующее диплому? Однозначного ответа на этот вопрос сейчас дать невозможно.В некоторых случаях, таких как, например, судебно-медицинская или иная педагогическая экспертиза, конкурсный отбор, прием на работу, использование комплексных психологических тестов, обязательно наличие образования, подтвержденного соответствующим дипломом. В остальных случаях при проведении, например, педагогики с относительно простой едой в школе, в других учреждениях достаточно психологического самообразования. Неопределенность в решении этого вопроса дополнительно связана, во-первых, с тем, что в настоящее время не все высшие государственные учебные заведения, где готовят практических психологов, обеспечивают одинаково высокий уровень своей профессиональной подготовки; Во-вторых, даже в самых известных и престижных государственных психолого-педагогических учебных заведениях такой подготовки не всегда достаточно для того, чтобы высшее психологическое образование могло считаться хорошим учителем без самостоятельного дополнительного самообразования в этой сфере; В-третьих, тем, что психологическое самообразование частично вполне может заменить государственное образование в области элементарной педагогики, а человека, не имеющего соответствующего диплома, не всегда можно считать плохим учителем.Например, люди, которые имеют высшее педагогическое, социологическое, медицинское и другое образование, и другое образование, и другое образование, и другое образование по своей программе, вполне могут быть вовлечены в удовлетворительную с практической точки зрения.

Многое в решении обсуждаемого вопроса зависит от того, насколько благополучие осуществляется педагогикой и судьбой тех людей, которые ей подвергаются. Если человек от педагогики никак не может пострадать, то его может проводить тот, кто имеет для этого достаточное самообразование, но в случае экзамена, конкурса или трудоустройства необходимо иметь дело с лицензированным или сертифицированным специалист.

2. Перед проведением психологического тестирования человека необходимо предупредить, что в процессе исследования он может невольно выдать такую информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую он сам не осознает.

6. Если тестирование проводится с целью определения уровня психологического развития человека, при конкурсном отборе или при трудоустройстве, то человек также имеет право знать не только цель тестирования, но и кто , на каком основании будут делаться выводы об испытании.

Отметим, что в ряде стран, где социально-экономическая система более стабильна, чем в нашей стране, существуют государственные, законодательно оформленные ограничения на распространение и использование психологических тестов. Они включают следующие и, как правило, обязательные нормы:

1. Большинство психологических тестов, используемых для профессиональных и экзаменационных, запрещены, запрещено открыто публиковать в СМИ, чтобы ими не могли воспользоваться неквалифицированные люди. и чтобы не было искажений в практике использования таких тестов, связанных с предварительным ознакомлением с ними.

2. Психологи, использующие психологические тесты и психологическое тестирование, должны иметь диплом о высшем психологическом образовании или ученую степень не ниже кандидата психологических наук, в то время как другие лица, занимающиеся этой практикой, имеют лицензию на занятие такой деятельностью. Со временем такие строгости введут и в нашей стране.

Наши ученые считают, что невозможно адаптировать научные данные под требования общественного порядка. Например, Эльконин отказался выполнять социальный заказ в начале обучения с шести лет в школе. С до 7 лет ребенок получает все необходимое в игре. У детей, обучавшихся по системе 1–4, умственное развитие ниже, чем у детей, обучавшихся по системе 1–3.

1.Проблема использования психодиагностических методик. Только достаточно квалифицированные люди должны использовать психодиагностические методы. Самую длительную и интенсивную подготовку должны пройти люди, занимающиеся индивидуальными интеллектуальными и проективными тестами. Для использования тестов достижений, групповых интеллектуальных тестов и анкет — минимальная подготовка.
Психодиагностическая квалификация проявляется:
В умении выбирать психодиагностические методы применительно к:
Целям, по которым проводится обследование
Особенности теста
В знании теории психодиагностики способность оценивать психометрические параметры Методика
При обследовании учитывается множество факторов, которые могут повлиять на результаты опроса, и не делается поспешных выводов и не даются неоправданные результаты на основе одной методики (только в свете всей полученной информации).
Главное, чтобы психодиагностик был психологом, так как его задача — интерпретировать результаты опроса. Ошибки интерпретации приводят к ошибкам в диагнозе, следовательно, к критике в психодиагностике.

В настоящее время возрастает сложность психологических знаний и растет специализация в области психологии. Ни один психолог не считается одним и тем же специалистом во всех областях. Психолог знает границы своей компетенции. Американцы разделяют психодиагностики, которые работают в системе учреждений (школы, университеты, центры) и занимаются самостоятельной практической деятельностью (эти специалисты должны соответствовать более высокой профессиональной квалификации).В США введены законы о предоставлении лицензии и выдаче сертификатов психолога. Лицензии регулируют психологическую и психодиагностическую практику, а также сертификат психолога, подтверждающий подтвержденное звание психолога. Для этого нужно пройти стажировку в любом учреждении под руководством опытного психодиагностики в течение 1-3 лет. После этого экзамен на знание психодиагностики. Нарушение какого-либо пункта этического кодекса дает основание для выбора сертификата и лицензии.В специальности другая идентичность, выдаются специальные дипломы, издается специальный справочник со списком всех выпускников.

2. Распространение психодиагностических методик осуществляется через издателей и специальных распространителей, имеющих на это право. Психодиагностические методики в свободную продажу не поступают. Право покупки предоставляется людям, имеющим определенную квалификацию. Дистрибьюторы должны гарантировать, что методы попадут в руки квалифицированных специалистов.Существуют специальные справочники с требованиями, которым должны соответствовать покупатели — наличие диплома и сертификата. У выпускников должен быть заказ на покупку, заверенный преподавателем (он берет на себя ответственность за использование методик).
Два объекта ограничения методов распространения:
Неразглашение диагностических материалов
Предупреждение о неправильной заявке
Контроль дистрибьюторов ограничен, поэтому основная ответственность за использование и интерпретацию лежит на самих психодиагностике (гарантом является совесть психодиагностики). ).
Требования к создателям и распространителям методик.
Создатели:
Невозможно производить методики преждевременно, их необходимо проверить и выпустить в продажу
Рекламные методики недопустимы
Некоторые методики выдаются только в исследовательских целях, в результате получаются дополнительные данные.
Некоторые методы должны сопровождаться инструкциями с достаточной информацией для выполнения и анализа результатов. Инструкция должна содержать всю необходимую информацию.
Каждый автор методики должен проверять нормы методики так часто, как это необходимо, чтобы не допустить ее устаревания.
Дистрибьюторам:
Отдельные части методики или отдельные задания не могут быть напечатаны, так как они могут использоваться для самоанализа отдельных лиц, что приводит к диагностическим ошибкам и признанию бесполезности техники. бесполезен для использования специалистами.

Использование техник касается посягательства на тайну личности — общественное мнение.Недостаточно получить только согласие испытуемого, так как оно может показать некоторые особенности, которые он не осознает, осознавая их, не может согласиться. Личность не следует диагностировать с мошенническим путем. Требуется понимание клиентом методов и целей использования результатов диагностики. Психологу необходимо знать, что такое право на секрет — индивид сам решает в какой-то мере ему делиться своими мыслями, чувствами и событиями личной жизни. Универсальных правил решения этой проблемы нет, надо полагаться на совесть психодиагностики.
Цель диагноза:
Индивидуальная консультация
Обследование ради задач учреждения (например, для профессионала)
научное исследование
Психодиагностика не вторгается в тайну человека, ему добровольно посвященного. Но нужно предупредить клиента, что в процессе исследования может быть получена та или иная информация (что такое сам клиент, может он не дает отчета)
Испытуемый должен быть полностью проинформирован о способах использования результатов его диагноза.Реальная оценка особенностей предмета выгодна самому испытуемому. Клиенты предупреждают, что результаты его опросов не будут использоваться для установления без его согласия.
Исследования проводятся анонимно, что обеспечивает сохранение секретов личности. Психолог должен установить доверительные отношения, контакт с предметом.
Две основные концепции обеспечения тайны личности:
Актуальность исследования цели — опрос должен давать только ту информацию, которая необходима для цели экзамена
Информированное согласие — любой субъект должен быть уведомлен о цели, способ использования полученной информации, согласие является абсолютно информированным с полной осведомленностью.Но невозможно раскрыть суть самой методики, познакомить с задачами.
Особую проблему составляет диагностика у детей.
Конечно, нужно договориться о родителях ребенка или его представителях: приемных родителях, опекунах … Некоторые методы требуют согласия только представителей (тесты достижений и способностей), другие (личные методы) — согласия ребенок или его родители. Любой человек имеет право отказаться от постановки диагноза.

Кому будут доступны результаты диагностики? Каждый человек имеет право на доступ к своим собственным результатам и право комментировать своего психолога. Родители несовершеннолетнего ребенка:
имеют право знать результаты
Не имеют (имеется противоречие с правом ребенка на тайну личности).
Если ребенку исполнилось 18 лет, родители не имеют права требовать результаты.
Сообщение о результатах диагностики ребенка родителям — индивидуальное консультирование (подробно разъясняются особенности методики родителей).
Без ведома и согласия испытуемого невозможно передать результаты опроса третьим лицам.
Сохранение результатов:
Было бы хорошо продержаться в течение длительного времени в учреждении.
Иногда некоторые лица могут делать свои выводы о человеке на основе устаревших данных о нем (возможны ошибочные выводы).
Данные, полученные много лет назад, могут быть использованы с согласия участников теста. Данные должны храниться под строжайшим контролем, что усложняется при использовании компьютерных сетей (результаты должны быть закодированы)

Сообщение о результатах диагностики — должно быть оформлено в содержательной форме, не должно передаваться в виде цифр, цифр, конкретных психологических описаний. В качестве психологических характеристик Без использования специальной психологической терминологии, понятным для любого нормального человека языком. Информация должна передаваться индивидуально в руке испытуемого и должна сопровождаться пояснениями, интерпретациями полученной информации.При передаче необходимо брать конкретные характеристики (эмоциональные проявления родителей, чтобы не ущемлять достоинства предмета), если вы передаете информацию без дополнительных уточнений, то информация может причинить вред предмету.

Также следует отметить, что учащиеся, участвующие в образовательном тестировании, обычно не готовы самостоятельно проводить диагностический опрос других людей и интерпретировать оценки тестов.Ошибочные представления о характере и целях обследования, а также неправильная интерпретация результатов диагностики лежат в основе многих распространенных ошибок и критических замечаний против психологической диагностики. Полезный зарубежный опыт Также для повышения профессиональных норм и повышения качества …

А также другие работы, которые могут вас заинтересовать
12387.		Создание запросов	67.5 Кб.
	Лабораторная работа Создание запросов. Оборудование: ПЭВМ. Программное обеспечение: Windows Access Цель: получение и исправление практических навыков доступа Выбор записей Встреча Определенное условие может быть выполнено с помощью фильтра
12388.		Интернет-браузер	2,99 МБ.
	Интернет-браузер 1. Цель работы: Знакомьтесь, узнайте 2. Технические средства: Оборудование: ПК.Автор: Windows OpenOffice.org Базовый браузер Google CROME 3. ЗАДАЧА: Выполнить задание в соответствии с установленным порядком. Ответьте в отчете на поставленные вопросы …
12389.		Интернет-браузер и его настройки	209,5 Кб.
	1. Задача: Ознакомиться с изучением 2. Технические средства: Оборудование: ПК. Автор: Windows Base Google CROME Browser 3. Задача: Выполнить задачу в соответствии с установленным порядком.Ответьте в отчете на заданные вопросы. 4. Реализовано
12390.		Функции и состав операционной системы MS-DOS. Работа с каталогами и файлами в MS-DOS	96 Кб.
	Практикум №1. Функции и состав операционной системы MSDOS. Работа с каталогами и файлами в MSDOS. Цель: Изучение основных модулей операционной системы MSDOS и их функций формата команд и ключевых слов для работы с каталогами и файлами в MSDOS.Типовой проект дома
12391.		Управление процессами в Windows	26.78 Кб.
	Практическая работа № Управление процессами в Windows. Цель: Изучение умения контролировать и управлять процессами в операционных системах Windows, научиться работать с диспетчером задач, познакомиться с управлением процессами в Windows с помощью утилиты Process Explorer. …
12393.		Настройка Windows 7 через реестр	181 Кб.
	Практическая работа Настройка windows 7 через реестр. Задача: изучить назначение реестра его составной частью редакторам реестра восстановления системы при повреждении реестра; Сформируйте навыки и навыки работы с редактором реестра. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. …
12394.		Установка и оптимизация Windows 7	1.36 МБ.
	Практическая работа Настройка и оптимизация работы Windows 7: изучить возможности повышения производительности Windows 7, выработать навыки и навыки работы со встроенными системными инструментами с программой CCleaner. Теоретическая чистка и разморозка …
12395.		Основы виртуальных машин. Установка и настройка Windows	753,5 Кб.
	Практическая работа.Основы виртуальных машин. Установка и настройка Windows. Задача: сформировать навыки и навыки для установки операционной системы Windows на виртуальную машину, а также настройки ее параметров. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. 1. ОС.

Это первый за многие годы текст, который делает психоаналитическую теорию личности и ее значение для практики доступной для начинающих практиков.Последняя книга такого рода, вышедшая более 20 лет назад, предшествовала развитию таких значимых понятий, как пограничные синдромы, нарциссическая патология, диссоциативные расстройства и саморазрушающаяся личность.
Современные студенты часто с недоумением реагируют на язык новаторских аналитиков, таких как Райх и Фенихель, и, начиная с 1980 года, различные тома Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам (DSM) отражают эмпирическо-описательную ориентацию, которая сознательно избегает психодинамических предположений.Следовательно, нынешний терапевт, проходящий обучение, может иметь мало информации о богатой клинической и теоретической истории каждого расстройства, упомянутого в DSM; к психоаналитическому опыту с широко признанными паттернами характера, не упомянутыми в DSM, такими как депрессивная и гипоманиакальная психология, высокофункциональные шизоидные личности и истерические личности; или к всеобъемлющему, теоретически сложному обоснованию, которое связывает оценку с лечением.
Заполняя потребность в тексте, который ясно излагает концептуальное наследие, которое практикующие психоаналитики считают само собой разумеющимся, этот важный новый том разъясняет основные клинически важные типы персонажей и предлагает, как оценка индивидуальной структуры личности пациента должна влиять на фокус терапевта и стиль вмешательства.Отказавшись от плотного жаргона, который часто мешает людям учиться, Нэнси МакВильямс пишет в ясной, личной манере, которая демистифицирует психодинамическую теорию и практику. Бесчисленные клинические эпизоды представлены с юмором, откровенностью и состраданием, воплощая абстрактные концепции в жизнь.
Всеобъемлющий, Психоаналитический диагноз будет оценен как опытными клиницистами, так и студентами. Психодинамически ориентированные читатели сочтут его отличным введением в психоаналитическое диагностическое мышление.Для тех, кто отождествляет себя с другими подходами, это будет способствовать психоаналитической грамотности, предоставляя им возможность лучше понимать подходы своих аналитически ориентированных коллег.

Нэнси МакВильямс, доктор философии, преподает психоаналитическую теорию и терапию в Высшей школе прикладной и профессиональной психологии Рутгерса — Государственного университета Нью-Джерси. Старший аналитик Института психоанализа и психотерапии Нью-Джерси и Национальной психологической ассоциации психоанализа, она занимается частной практикой психодинамической терапии и супервизии во Флемингтоне, штат Нью-Джерси.Ее предыдущая книга, Психоаналитический диагноз , стала стандартным текстом во многих учебных программах для психоаналитиков как в Соединенных Штатах, так и за рубежом. Она также является автором статей и глав в книгах по вопросам личности, психотерапии, психодиагностики, сексуальности, феминизма и современных психопатологий.

«Книги Нэнси МакВильямс, используемые в унисон, представляют собой лучшие психодинамические ресурсы, с которыми я когда-либо сталкивался за более чем 60 лет работы в этой области.»- Роберт С. Лейн, доктор философии, факультет психологии, Нова Юго-Восточный университет

» Цель превосходной (и я считаю важной) книги Нэнси МакВильямс двоякая: во-первых, представить психоаналитически ориентированный взгляд на индивидуальные различия в структуре личности и затем, во-вторых, показать, как эти различия могут быть клинически и терапевтически полезными … Стилистически письмо ясное и простое, а жаргон по большей части избегается. Примеры из практики и анекдоты, особенно те, которые иллюстрируют различные типы личности, хорошо подобраны и поучительны.»- Скотт Миллер, доктор философии в Нью-Джерси Психолог

» Успешная попытка объединить множество направлений современного психоаналитического исследования природы и психотерапевтического лечения патологии характера. Читаемая и информативная, эта книга легко перемещается от одной теоретической рамки к другой в зависимости от полезности каждой рамки для понимания конкретного аспекта патологии характера … В результате получилась книга, которая должна быть полезна психоаналитически ориентированному психотерапевту личности. расстройства, а также клиницисту при проведении дифференциальной диагностики этих состояний…. Вдумчивые ссылки на литературу в решающие моменты, которые позволяют читателю углубить свое понимание в этой области, обогащают и расширяют перспективу, открываемую этим превосходным учебником. «- Отто Ф. Кернберг, MD

» Эта книга настолько хорошо написана, и с такой тонкостью, чувствительностью и ясностью, что у меня вызвали мурашки по коже, когда я ее прочитал «. D., Школа профессиональной психологии Иллинойса, Чикаго, Иллинойс; Курс: Психопатология I

« Психоаналитический диагноз — это хорошо читаемый подход к патологии характера, сочетающий теоретическую сложность с клинической мудростью. Нэнси Уильямс — опытный, чуткий и умный терапевт, которому удается оживить клинический материал благодаря своей проницательности и навыкам письма.Нечасто диагноз имеет значимую связь с лечением, и схема Маквильямса позволяет этому случиться. Кроме того, она демонстрирует понимание всех подходов к психоаналитической теории, не поддаваясь доктринерским формулировкам. Достигнутая интеграция является достижением само по себе, и студенты на всех уровнях подготовки должны извлечь пользу из этой ясной презентации ».
— Джордж Стрикер, доктор философии, заслуженный профессор-исследователь, Университет Адельфи

« Наконец, актуальный, ясный и исчерпывающий психоаналитический текст по психологии.В нем учтены все самые последние достижения психоаналитического мышления. Это идеальный текст для серьезных студентов, изучающих психоаналитические подходы к психопатологии ». — Джонатан Х. Славин, доктор философии, директор консультационного центра, Университет Тафтса,

клиническая практика …. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА будет иметь огромную ценность для всех студентов, проходящих обучение по психодинамической традиции. Поскольку эта книга настолько широко интегрируема по объему и так богата клиническим пониманием, она будет представлять большой интерес и для студентов, и для практиков, придерживающихся других теоретических взглядов.»- Джордж Этвуд, доктор философии

» Я рекомендую эту книгу изучающим терапию, молодым практикам, тем, кто интересуется диагностической моделью для начальной стадии аналитической терапии. Проза ясная, живая и очень читаемая. Автор демонстрирует освежающую искренность в отношении терапевтической работы, сочувствие к пациентам, а также бесценные знания и идеи, полученные в клинических условиях. Маквильямс ясно и всесторонне пишет о сложных конструкциях психоаналитической теории…. «- Дорис К. Сильверман, доктор философии

» Это диагноз, не как маркировка, а как определение различий с последствиями для лечения … и обеспечивает концептуальный мост для использования психоаналитических знаний для значительного повышения эффективности даже кратковременной психотерапии, а также долгосрочного лечения ».

Характер и его диагностика реферат по психологии

Рефераты по психодиагностике | Psylist.net

Похожие материалы в разделе Бесплатные Рефераты Курсовые:

Психодиагностика личности — реферат, курсовая работа, диплом, 2017

Компьютерная психодиагностика (1) (Реферат) — TopRef.ru

КУРСОВА РОБОТА

КОМПЬЮТЕРНА ПСИХОДІАГНОСТИКА

Диагностика личности

понятие, типология, этапы формирования характера личности

Реферат: По дисциплине: «Психодиагностика» | Образовательная социальная сеть

(PDF) Характер и профиль личности по отношению к суицидным идеям и попыткам самоубийства у пациентов с тяжелой депрессией

Абстрактные

Тезисов премий Психодиагностики за исследования в области психологической оценки

Премия «Психодиагностика» 2014 года за исследования в области психологической оценки.

Премия 2012 года в области психодиагностики за исследования в области психологической оценки

Премия в области психодиагностики 2012 г. за выдающиеся достижения в области психологической оценки

Психодиагностика Милан — Роберт Бергонци

Человеческая личность отражает пространственно-временную и частотно-временную структуру ЭЭГ

Характеристики ЭЭГ

Связь между особенностями ЭЭГ и умственными способностями

Взаимосвязь с чертами личности

Аспекты психодиагностики. Резюме: Этические принципы психодиагностики

А также другие работы, которые могут вас заинтересовать

Психоаналитический диагноз: понимание структуры личности в клиническом процессе (в твердом переплете)

Описание

Об авторе

Похвала за…

Добавить комментарий Отменить ответ

КОМПЬЮТЕРНА
ПСИХОДІАГНОСТИКА