Психологические причины школьной неуспеваемости: Методическая разработка по теме: Психологические причины школьной неуспеваемости

Психологические причины неуспеваемости школьников | Психология на psychology-s.ru

Впервые переступая школьный порог, первоклассники не подозревают, сколько испытаний ожидает их на пути к знаниям. Особая система, требующая определенных навыков и качеств, не всегда совпадает с желаниями и наклонностями ребенка.

Оставленные без внимания и участия взрослых проблемы школьника могут не только мешать усваивать материал, но и перерасти в комплексы и неуверенность в себе. Разберем основные психологические причины неуспеваемости детей.

Отсутствие познавательной деятельности

У ребенка не сформированы или в недостаточной степени развиты необходимые нормативные навыки. Мелкая и крупная моторика, логика, мышление, концентрация внимания развивается с младенческого возраста. У маленьких детей заложена любознательность и желание познавать окружающий мир. Если семья поддерживает и стимулирует эту природную потребность, то учебный процесс будет вызывать исключительно положительные эмоции.

Социальная незрелость

Усваивать и применять полученные знания можно только в комфортной обстановке. Большое пространство школы, класса, сотни лиц в коридоре, шум и гам на переменах – дезадаптируют многих детей. Отсутствие навыков общения со сверстниками вызывает беспокойство и неуверенность. Неумение строить диалог, сотрудничать принимать правила коллектива отодвигает учебный процесс на второй план. У ребенка не возникает желание обучаться, делать домашнее задание и посещать регулярно школу.

Особенности характера, внешности или физические ограничения

Дети-интроверты не нуждаются в большом количестве внимания и общения. Их куда больше увлекает собственный внутренний мир, воображение и фантазия. Замкнутые и немногословные, они всячески пытаются избегать выступлений на публике, направленных на себя взглядов, внимания к собственной особе. Даже если такой ребенок знает правильный ответ, ему привычней будет промолчать или от волнения он может ошибиться.

У детей очень развито понятие «нормы». Любые даже малейшие отличия – очки, неправильный прикус, дефекты речи, веснушки или старый пенал – повод выделить из общей массы «белую ворону».

Некорректное отношение педагога

Психологи настоятельно рекомендуют хвалить и поддерживать детей независимо от темперамента и характера. Уверенность в своих силах и возможностях, окрыляет ребенка, у него возникает желание учиться и совершенствоваться. Замечание должно быть в форме удивления, но не порицания, оценивается поступок, а не ученик. Педагог – проводник каждого в мир знаний. От него будет зависеть здоровая атмосфера класса, интерес и увлечение изучаемыми предметами, желание приходить в школу.

Несовершенная школьная система

Регламентированная и подчиненная правилам не может уделить внимание каждому, развивать сильные стороны и помочь в освоение непонятных дисциплин. Средняя наполняемость класса 25 человек, программа одна на всех детей с разными возможностями, развитием и особенностями характера. Для одного – мука постигать премудрости геометрии, а для другого – увлекательнейшее занятие развязывать логическую цепь в пространстве. Двоечник по школьной программе может быть гениальным музыкантом, изобретателем, плотником, художником, танцором, спортсменом. Этот фактор рассматривается как ограниченный кругозор ребенка и усилия педагога могут иметь обратный результат.

Отсутствие режима

Рационально организовывать свой день дети без подсказок не умеют. Для улучшения концентрации внимания, памяти и мышления у школьника должен быть рутинный режим дня без смещений и резких изменений. Ото сна зависит состояние нервной системы, ее возбудимость, гибкость. Школьные занятия разрабатывают для максимально успешного усвоения ребенком материала, дома же родители обязаны координировать приемы пищи, выполнения домашнего задания и посещения развивающих кружков.

В зависимости от индивидуальных особенностей ребенка составляется расписание на день. «Жаворонки» с 6 утра могут выполнить зарядку, подготовится к школе, выгулять собаку, «совят» приучать рано подниматься будет сложнее, но поощрение (горячий шоколад, короткий мультфильм) значительно облегчит задачу. Если в режиме дня сбалансированы школьные занятия, домашние обязанности, секции и увлечения ребенка, такое расписание не будет вызывать протестов, и поможет в самоорганизации и дисциплине.

Отсутствие мотивации

Интерес к учебной деятельности меняется в зависимости от возрастных особенностей ребенка. Первоклассники с удовольствием посещают новый класс, знакомятся с яркими учебниками, играют на переменах в подвижные забавы. В шестом классе детей сложно удивить, вызвать интерес. Работа учителя зачастую состоит из формального изложения предмета без творческого подхода. Если у педагога не вызывает восхищения и увлечения собственный предмет, для детей такие уроки мучительное вынужденное времяпровождение. Прививать любовь к знаниям на практике удается учителям, которые не только владеют в совершенстве информацией, но и могут находить контакт с коллективом и каждым ребенком индивидуально.

Неблагоприятная атмосфера в семье

Неутешительная тенденция современного общества – рост неполных семей, где смещены роли родителей. Отношения между членами семьи, манера общения и сотрудничества переносится в школьную жизнь. Если ребенок чувствует свою незащищенность, его неуверенность отразится и на учебной деятельности. Полярная ситуация возникает если школьнику прививают принципы вседозволенности и безнаказанности. Тогда о значимости бесценных знаний и речи быть не может, ведь авторитет учителя попросту игнорируется.

Принимая каждого ребенка в свои стены, школа обязана обеспечить ему комфортные условия обучения. Слаженная работа семьи и педагогического коллектива поможет устранить возникающие проблемы успеваемости и социальной адаптации детей.

Вам должно быть так-же интересно:

Методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) на тему: Причины школьной неуспеваемости. Как помочь ребенку учиться.

Причины школьной неуспеваемости.

Как помочь ребенку учиться.

Причины, по которым дети не успевают в начальной школе, чрезвычайно многообразны, плавно перетекают одна в другую и встречаются, как правило, не изолированно, а в совокупности. Но, «неуспеваемость» — это следствие, а для того, чтобы помочь ребенку, необходимо выявить причины и устранить их. Очень условно причины  можно разделить на:

• биологические,
•  социальные 
• эмоциональные.

1. Биологические причины.

Некоторые дети пришли в первый класс, не достигнув уровня школьной зрелости. Это те дети, которые пошли в школу с 6-ти лет; ослабленные дети, которые до школы много и часто болели; левши; дети с врожденными нарушениями зрения и слуха.

Любой  неврологический диагноз так же предполагает сложности в обучении. Задержка психического развития, легкая степень умственной отсталости, гипер- или гиподинамический синдром, последствия ММД. Здесь все мероприятия производятся в тесном контакте с лечащим специалистом, а ребенку по мере возможности внушайте уверенность в том, что его проблемы решаемы, а отставание — преодолимо. Как правило, так оно и есть.

Специфические расстройства развития школьных навыков тесно связаны и с биологическими причинами, и с социальными. Это:

Дислексия — специфическое нарушение навыков чтения.

Дисграфия — специфическое нарушение навыков письма.

Акалькулия — специфическое нарушение арифметических навыков.

Трудности в обучении — смешанное расстройство школьных навыков.
Здесь отмечается сочетание действия двух или трех вышеописанных расстройств, часто сочетающееся с нарушениями внимания, памяти и низкой работоспособностью. При этом часто наблюдаются эмоциональные и поведенческие расстройства.

2. Социальные причины.

Педагогическая запущенность ребенка, это в данном случае, невнимание родителей к интеллектуальным потребностям ребенка, замена их удовлетворением только материальных, отсутствие занятий с ним дома, просто разговора «по душам». Педагогически запущенные дети встречаются в совершенно нормальных, очень приличных и даже в очень обеспеченных семьях.

Родительские проекции. Родители хорошо учились в школе, были успешны по всем предметам, но вдруг обнаруживают, что ребенок другой, не такой, как они. Или родителям самим было трудно в школе то и ребёнок должен столкнуться с такими же трудностями, или если они учились хорошо, то и ребёнок должен быть успешен. И в том, и в другом случае родители переносят на ребенка собственное представление о том, как должно быть.

Чаще всего родители неуспевающих учеников имеют претензии к школе, обвиняют учителей («они плохо учат”), учебную программу, но при наблюдении в неформальной обстановке отчетливо видно, что эти же родители постоянно упрекают детей именно учебными проблемами. Уставших детей сажают сразу после школьных занятий учить домашние задания, сидят вместе с ними, нанимают репетиторов, часто применяют физические наказания, кричат, обзывают и т.д. Тем самым родители окончательно теряют доверие своих детей, постоянными конфликтами усугубляют домашнюю обстановку и их неуспевающие дети начинают уходить на «улицу”. Становятся постоянными уходы из дома, возвращение домой поздно вечером, дети всячески врут, пытаясь выкрутиться из создавшейся ситуации. Это происходит уже к концу третьего класса.
        Плохое обучение в школе. Непрофессионализм педагога, его личные проблемы, проецирующиеся на детей. Конфликт между педагогом и родителями, опять же отражающийся на ребенке.
       Причиной плохой успеваемости может быть и неправильно выбранная программа для обучения. Например, ребенка с очень средними способностями пытаются обучать по развивающей программе, или художественно одаренного — по математической.
Конфликты ребенка с одноклассниками ( в начальной школе встречается относительно редко) — неумение или нежелание строить адекватные дружеские отношения. Ребенок нелюдим или чрезмерно застенчив. Имеет какой-то недостаток внешности или слишком вспыльчив и агрессивен. Его дразнят или избегают, ему не дают проходу, у него нет друзей, он не хочет идти в школу, постоянно испытывает напряжение, переживает — в результате страдает успеваемость.
       3. Эмоциональная, но довольно часто встречающаяся причина — личный конфликт или просто непонимание между учителем и учеником. Иногда это просто несовпадение темпераментов. Если ребенок меланхолик, ему «противопоказан» учитель – холерик.
«Что делать?»
Для начала необходимо установить причину (или причины) неуспеваемости. Для этого во всех случаях разумно посоветоваться со специалистом. Оптимальным вариантом здесь была бы «трехсторонняя» встреча — учительница, родители, школьный психолог — предпринятая, разумеется, не для того, чтобы установить: «кто виноват?», а исключительно в интересах ребенка.
В зависимости от установленных причин, строится и дальнейшая стратегия и тактика мероприятий, направленных на коррекцию неуспеваемости.
Если выявленная причина (причины) тяготеет к «биологической» группе, то в первую очередь необходимо думать о правильном лечении основного заболевания, налаживании режима работы и отдыха ребенка.

На вопрос: «Сколько приблизительно времени занимает у вашего ребенка приготовление уроков?» — родители, не колеблясь, отвечают: «Все свободное время. Вот пришли из школы, поели — и за уроки. И до позднего вечера».
Подобное положение вещей недопустимо ни с какой точки зрения. Здесь, несомненно, речь идет о неправильной организации рабочего времени ребенка. Сколько бы ни задавали в школе (напомним, речь идет о младших классах) и каким бы неспособным ни был ребенок, приготовление уроков в течение нескольких часов —  нонсенс. Как правило, подобное наблюдается у детей с нарушениями концентрации внимания. Такой ребенок не столько делает уроки, сколько глядит в окно, потихоньку играет в игрушки, смотрит телевизор или просто мечтает. Все его собственные волевые процессы (и так не особенно сильные и развитые), замещены, как правило, волевыми процессами матери или бабушки, которая и усаживает ребенка за уроки, и следит за тем, чтобы он не отвлекался (что обычно не получается, потому что у мамы или бабушки свои дела, ребенок не чувствует никакой своей ответственности за происходящее — отсюда несколько часов  выматывающего и абсолютно непродуктивного времяпрепровождения).
Особенно часто такое положение наблюдается у детей с той или иной степенью выраженности гипердинамического синдрома. Здесь можно посоветовать следующее. Отдайте ребенка в какую-нибудь очень подвижную спортивную секцию (не в шахматную!). Это одновременно будет работать и как коррекция основного расстройства (гипердинамии), и как собственный стимул ребенка к тому, чтобы побыстрее закончить приготовление уроков. У него будет четкая, понятная ему самому цель — вовремя пойти на футбол. Более того, известно, что дети, с удовольствием посещающие кружки по собственному (!) выбору, всегда успевают лучше, чем дети с таким же уровнем учебных способностей, никаких кружков не посещающие и все свое время посвящающие приготовлению уроков. Все это — вопрос организации времени. И навык этот закладывается именно в начальной, а не в средней школе., как думают некоторые родители.
Родителям следует не столько понять, сколько взять на действенное вооружение простую истину: ребенок не становится сильнее и умнее от перечисления и многократного повторения списка его недостатков. Это, разумеется, относится не только к детям, но и ко всем людям вообще, но младшие школьники в этом отношении особенно уязвимы. От дошкольников еще ничего особенного не требуют, а более старшие дети и взрослые уже могут противостоять и не соглашаться с ярлыками, которые на них пытаются наклеить. У младших же школьников самооценка еще только формируется, и если ребенку часто говорить, что он тупой бездельник и ни на что не годен, то он довольно быстро сам в это поверит и будет в дальнейшем вести себя соответственно.
В заключение, несколько слов о пище, влияющей на память, внимание, работоспособность.  

Во-первых, кормить ребенок должен есть понемногу, но часто, чтобы поддерживать стабильный уровень сахара в крови: это важно для оптимальной работы мозга. Врачи рекомендуют отдавать предпочтение следующей пище: цельнозерновым продуктам, орехам, семечкам, сыру, жирным сортам рыбы, бобовым, гречневой крупе, фруктам и овощам.

 А вот «быстрые сахара», содержащиеся в сахаре, конфетах, пирожных, плохо усваиваются в организме и могут вызвать ухудшение памяти, внимания, повышенную двигательную активность. Так что сладкоежкам грозит не только кариес.
Во-вторых, надо дополнять рацион ребенка следующими пищевыми добавками: поливитаминно-минеральными препаратами, витамином Е, рыбьим жиром.
В-третьих, не забывать о физической нагрузке, спорте. Ежедневные полчаса интенсивной физической зарядки улучшают кровоснабжение мозга более чем на 24 часа и помогают крепко спать. Прерывистый сон и недосыпание способствуют забывчивости, ухудшению памяти, снижению работоспособности.

Статья о психологических аспектах неуспеваемости школьников

Психологические аспекты неуспеваемости школьников

С тех пор как мир возник во мгле,

Еще никто на всей земле

Не предавался сожаленью

О том, что отдал жизнь ученью.

Рудаки

До сих пор одной из самых острых проблем образовательных учреждений остаётся слабая успеваемость школьников. Причина кроется не только в несовершенных методах работы школ, но и в особенностях возраста, и в психологических особенностях ученика.

Индивидуальные особенности детей определяются свойствами нервной системы, поэтому в образовательном процессе нельзя их не учитывать.

Индивидуальность — это своеобразие личности учащегося, которая определяется свойствами его психики и нервной системы. В образовательном процессе развитие каждого школьника должно исходить из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика, отличий учащихся друг от друга по разным характеристикам. Учитель, прежде всего, должен учитывать такие особенности учащихся, которые влияют на их учебную деятельность и от которых зависят результаты учения.

Индивидуальные особенности детей определяются свойствами нервной системы, которая давно стала предметом специальной науки — психологии. Составляющая часть психологии — это физиология высшей нервной деятельности, которая изучает работу мозга и психических процессов. Физиология высшей нервной деятельности изучает нервные механизмы мыслительной активности человека на протяжении всей жизни.

Особенности нервной системы детей и подростков и их высшей нервной деятельности являются физиологической основой учебной деятельности ученика. Поэтому проблемы неуспеваемости учащихся могут иметь психологический аспект.

Каждому учителю известно, что степень обучаемости у учащихся разная. При любой методике обучения, при самой лучшей ее организации одни ученики будут продвигаться успешнее, без особой затраты сил, другие менее успешно и с большим трудом. На основании этого, психологи говорят, что у учащихся имеются разные учебные способности.

На основании изучения интеллектуальных возможностей детей, их способности к учебной деятельности как общей способности к усвоению знаний было разработано понятие «обучаемость» как предрасположенность к обучению (доктор психологических наук З.И. Калмыкова). Обучаемость зависит от интеллектуальных особенностей человека, влияющих при прочих равных условиях на успешность обучения. Среди слагаемых обучаемости отмечаются способность мыслительной деятельности. Мышление, память, внимание, является важнейшими среди психических процессов, накладывающих отпечаток на обучаемость школьника.

Все три функции памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение информации – жизненно важны для ребенка, его становления и развития как личности. Память лежит в основе способностей, является условием обучения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.

В детском возрасте память является одной из основных психических функций, и в зависимости от нее строятся все остальные процессы.

Неуспевающие дети часто характеризуются недостатком памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Одна из основных причин недостаточного уровня развития памяти, по мнению психологов, низкая познавательная активность учащихся. Развитие памяти не прекращается в любом школьном возрасте. По мере взросления ребенка на передний план все больше выступает произвольная память, реализующаяся как особая форма деятельности. Без достаточного уровня развития произвольной памяти невозможно полноценное обучение. Установлено, что наглядный материал усваивается лучше вербального. Поэтому форма предъявления материала особенно важна для неуспевающих учащихся.

Неуспевающие ученики характеризуются и низкой мыслительной деятельностью. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделить существенные признаки и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления.

Для неуспевающих учащихся характерно неумение организовать свою умственную деятельность.

Неуспевающие учащиеся характеризуются недостаточной сформированностью основных психических процессов. Эта психологическая причина неуспеваемости является более скрытой. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, и они относятся чаще всего к мыслительным приемам и способам работы, а так же к особенностям памяти и внимания.

Мышление является важнейшим среди психологических процессов, влияющих на обучаемость школьника. Именно недостатки в развитии мышления, которые накладываются на память и внимание, является распространенной психологической причиной неуспеваемости школьников.

После проведения исследования памяти и внимания неуспевающих учащихся Н.И. Мурачковским было установлено, что данная категория обучающихся не имеет рациональных приемов запоминания, — недостатки памяти неразрывно связаны с недостатками в развитии мышления. Низкая концентрация внимания у них обусловлена тем, что они в силу особенностей мышления не вовлечены в активную учебную работу, им трудно в ней участвовать. Поэтому на уроке они часто отвлекаются на посторонние разговоры, вопросы учителя застают их врасплох.

Нельзя не считаться с индивидуальными особенностями учащегося и не учитывать их в образовательном процессе. Среди основных свойств нервной системы можно выделить силу и подвижность, которые больше всего влияют на обучение. Учащиеся могут быть со слабой и с сильной нервной системой. С целью профилактики неуспеваемости учитель должен знать психологические характеристики учащихся и опираться на них в организации учебной деятельности.

Установлено, что среди неуспевающих учеников большая часть из них имеет слабую нервную систему. Учащиеся со слабой нервной системой отличаются невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к сверхсильным и посторонним раздражителям, высокой чувствительностью.

Для учащихся со слабой нервной системой противопоказана длительная напряженная работа, как на уроке, так и дома. Учащиеся быстро устают, начинают допускать ошибки, медленнее усваивают материал. К неуспеваемости может привести ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа. Для этих учащихся более благоприятна ситуация письменного ответа, а не устного. Учащиеся со слабой нервной системой при ограниченном времени во время ответственной, требующей нервно-психического напряжения, контрольной или экзаменационной работе могут показывать плохие результаты.

Приводит к появлению неуспеваемости ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему и разнообразный по содержанию материал. Работа в шумной неспокойной обстановке, когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу – еще одна причина неуспеваемости учащихся. Для учащихся со слабой нервной системой недопустимо быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой.

Другое свойство нервной системы – подвижность. Она определяется скоростными характеристиками основных нервных процессов: возбуждения и торможения. Подвижной нервной системе противостоит инертная нервная система. Учащиеся с инертной нервной системой характеризуются замедленным протеканием нервных процессов.

Согласно психологическим исследованиям, инертные школьники чаще относятся к категории неуспевающих и слабоуспевающих, чем учащиеся с другими свойствами нервной системы.

Слабость и инертность нервной системы при неправильно организованном образовательном процессе неизбежно повлекут за собой трудности и отставание в учебе. Если педагоги не знают или не умеют определить тип нервной системы учеников, то можно предположить, что слабые и инертные школьники обречены на плохую успеваемость. Следовательно, немалую роль приобретают особенности организации образовательного процесса, зависящие от учителя. Зная индивидуальные черты своих учеников, педагог может применять по отношению к ним специальные приемы, облегчающие их учебную деятельность.

Психологами составлено 4 базовых свойства нервной системы: сила нервной системы относительно возбуждения, сила нервной системы относительно торможения, подвижность нервной системы и уравновешенность нервной системы.

Рассмотрим характеристику учащегося с преобладанием возбуждения

Характеристика учащегося с преобладанием возбуждения

• Сохраняет высокую работоспособность в течение урока.

• Не снижает качества выполнения заданий к концу урока.

• В состоянии заниматься дополнительно сразу же после уроков.

• Не склонен поддаваться возникающему чувству усталости.

• Пренебрегает работой над точностью действий и движений.

• Спокоен в новой, неожиданной обстановке.

• Может нормально действовать в условиях внешних помех.

• Стремится к соперничеству, состязаниям.

• На контрольных работах показывает результаты лучше, чем в обычных условиях.

• При неудачах не теряется, не опускает руки.

Характеристика учащегося с преобладанием торможения

• Обладает плавной речью и равномерными движениями.

• Терпелив и настойчив при многократном выполнении трудоемких заданий.

• Готовится к уроку тщательно и неторопливо.

• Взвешивает все «за» и «против» перед принятием решения.

• Легко приспосабливается к более медленному темпу работы товарищей, темпу движений.

• Не допускает раздражительности в общении.

• Способен, при необходимости, быстро «взять себя в руки».

• Способен в дни контрольных и экзаменов поддерживать привычный режим и ровное настроение.

• Не проявляет заметного волнения перед контрольной, экзаменом, перед публичным выступлением.

Характеристика учащегося, обладающего подвижной нервной системой

• Много разговаривает и смеется.

• Быстро завязывает знакомства, активен и непринужден в контактах.

• Работает без раскачки и легко переключается при смене заданий.

• Эмоции ярко отражаются в мимике и жестах.

• Проявляет поспешность при выполнении заданий.

• Легко втягивается в занятия после каникул, перерывов.

• Легко засыпает и просыпается.

• Не снижает качества работы при установке на необходимость повысить ее темп, скорость.

• В ситуации ожидания неспокоен, вертится, смотрит по сторонам.

• В ответ на замечание быстро перестраивается.

Характеристика учащихся, обладающих неуравновешенной нервной системой

• Работает рывками, быстро начинает, затем снижает темп.

• Не способен долго ждать, суетлив, неусидчив.

• С трудом переносит монотонность и однообразие.

• С трудом приспосабливается к манерам и темпу других людей.

• Завышает самооценку, бравирует недостатками.

• С трудом перестраивает сложившиеся стереотипы поведения и привычки.

• В общении чрезвычайно эмоционален, богатая мимика и стремительные жесты.

• Учащийся склонен к неоправданному риску.

• С трудом сдерживает раздражение, волнение.

• Стремительно реагирует на неожиданные раздражители.

Также бывают неуспевающие учащиеся следующих типов:

• тихий неуспевающий ученик;

• не всегда неуспевающий, но буйный ученик;

• старательный неуспевающий ученик;

• типичный неуспевающий ученик;

• неуспевающий инфантильный учащийся;

• ученик, неуспевающий в перспективе;

• тихий неуспевающий ученик;

• ученик, неуспевающий по чужой вине.

Тихий неуспевающий ученик.

Такой ребенок если и отличается какими-то психологическими особенностями от других детей, то именно тем, что он вялый, неактивный, заторможенный. Часто он чрезмерно зависим от взрослого. Неуспеваемость у детей данного типа стойкая, они не в состоянии усвоить программный материал в силу недоразвития всех сторон психики. Такой тип тотального недоразвития определяется, как инертный. Такой ребенок не может овладеть программным материалом и вопрос о его обучении должен решаться на ПМПК. Кроме того, он нуждается в помощи дефектолога, а может и в консультации психиатра.

Не всегда неуспевающий, но буйный ученик.

Такой учащийся характеризуется, в первую очередь, импульсивностью в поведении, двигательной и речевой расторможенностью. Поведение ребенка порой становится неуправляемым, не регулируемым даже взрослым. На уроках данные учащиеся постоянно отвлекаются, не могут удерживать внимания на задании. Для выполнения какой-либо деятельности нуждаются не только во внешней мотивации, но и во внешнем программировании и контроле деятельности. Работоспособность у такого ученика в целом снижена незначительно.

Учащиеся данного типа не всегда являются неуспевающими, поскольку при правильно организованных условиях обучения они вполне способны усвоить программный материал, а для этого требуются как специальные условия, так и специально организованная коррекционная работа.

Старательный неуспевающий ученик.

Этот тип учащихся встречается достаточно часто в школе. Как правило, причиной неуспеваемости служат трудности овладения соответствующим программным материалом. Такие учащиеся стараются заниматься дополнительно, но эффективность занятий невысока, поскольку основная причина трудностей заключается в несформированности когнитивного компонента психической деятельности, низкой речевой активности. Вопрос о методах обучения данного типа учащихся должен решаться коллегиально на педагогическом консилиуме.

Типичный неуспевающий ученик.

Такой ребенок имеет сразу два комплекта проблем: проблемы регуляторной деятельности и проблемы когнитивного компонента психической деятельности. Такие дети обычно адекватны в поведении, но быстро устают, теряют интерес к учению, начинают отвлекаться, мешать другим детям. На фоне утомления снижается критичность к результатам своей деятельности, они становятся недостаточно адекватными в поведении, может возникнуть двигательная и речевая расторможенность. Для таких учащихся создаются классы или программы выравнивания и коррекции.

Неуспевающий инфантильный учащийся.

Учащийся выглядит младше своего паспортного возраста, он энергичный, непосредственный, но на уроке имеет низкую работоспособность, быстро пресыщается интеллектуальной нагрузкой. Учебные трудности накапливаются, и среди оценок ребенка начинают преобладать неудовлетворительные отметки.

Ученик, неуспевающий в перспективе.

Такой тип неуспевающих учащихся редкий, но все-таки в каждой школе он есть. До определенного момента у ребенка все хорошо с успеваемостью. Но после перенесенного заболевания он возвращается в школу совершенно другим. Обучаемость ребенка резко снижается. При отсутствии положительных оценок специфичным становится поведение ребенка, которое может характеризоваться вялостью, инертностью, заторможенностью либо импульсивностью поведенческих реакций, снижением продуктивной психической активности, ее адекватности. Такой ребенок требует особого внимания со стороны всех участников образовательного процесса.

Ученик, неуспевающий по чужой вине.

Неуспевающий такого типа может усвоить программный материал, но условия, в которых он живет, не предоставляют возможности учиться. Чаще всего это ребенок из неблагополучной семьи.

Знание основных свойств нервной системы и психологических особенностей ученика, умение использовать их при организации педагогического взаимодействия помогут учителю выбрать наиболее эффективные способы и приемы работы. Педагогу необходимо уметь прогнозировать ситуации, которые будут трудны для конкретного ученика, и те, где он будет наиболее успешен. Кроме того, учителю необходимо знать характеристику темперамента учащегося.

Знание преподавателем темперамента, особенностей высшей нервной деятельности своих учащихся во многом обеспечивает успех образовательного процесса, помогает осуществить индивидуальный подход к школьникам. На основе этого знания педагог опирается на положительные качества личности ученика и борется с отрицательными его качествами.

Например, положительными качествами у сангвиника являются живость, подвижность, общительность; у холерика – быстрота реакции, активность; у меланхолика – чуткость и отзывчивость; у флегматика – выдержка, спокойствие, большая выносливость и трудоспособность, ровность в обращении.

При негативных условиях воспитания могут особенно быстро развиться отрицательные качества: у флегматика – вялость, малая подвижность как во внешних проявлениях, так и в скорости протекания нервных процессов; у сангвиника – отсутствие устойчивости; у холерика – резкость, несдержанность, агрессивность, эмоционально легкая возбудимость, неумение хорошо владеть своими чувствами, что нередко приводит холериков к осложнению отношений с окружающими; у меланхолика – замкнутость, застенчивость, мнительность, нерешительность.

Литература.

1.Акимова М.К., Козлова В.Т. Природные особенности ребенка и трудности учения. М., 2000.

2.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

3.Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.

4. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьника, М.: Знание, 1988.

5. Коэн А. Социальная психология. – М.: Наука, 1996.

6.Немов Р.С. Психология: учебник. Психодиагностика. М., 1998.

7. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. М., 2000.

Статья по теме: Причины неуспеваемости младших школьников

Причины неуспеваемости

младших школьников

Психологические:

— недостатки в познавательной деятельности:

1. несформированность приёмов учебной деятельности;
2. недостаток развития психических процессов;
3. неадекватное использование ребёнком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности;

— недостатки в развитие мотивационной сферы.

Биопсихические:

— общая слабость организма;

— нарушение зрения, слуха, артикуляции;

— леворукость.

Социальные:

— материальная необеспеченность семьи;

— алкоголизм родителей;

— недостаток любви и заботы;

— педагогическая безграмотность родителей.

Педагогические:

— низкий интерес учебной деятельности;

— пропуск занятий;

— низкая эффективность деятельности;

— отсутствие дифференцированного подхода со стороны учителя.

Все причины социально-педагогического характера и биопсихические, в конечном счёте, сводятся к психологическим причинам. К неуспевающим детям относят не только «двоечников», но и «троечников», которые некачественно, поверхностно, с пробелами усваивают школьную программу.

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, объединяют в две группы; к первой относят недостатки в познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй – недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

Среди психологических причин первой группы выделены следующие:

1. несформированность приёмов учебной деятельности;
2. недостатки развития психических процессов, главным образом, мыслительной сферы ребёнка;
3. неадекватное использование ребёнком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности.

Об учащихся, отличающихся несформированностью правильных приёмов учебной деятельности, можно сказать, что они не умеют учиться по-настоящему. Учебная деятельность, как и всякая другая, требует владения определёнными навыками и умениями. Даже такие несложные, с точки зрения взрослого, действия, как заучивание стихотворения, счёт в уме, списывание букв по образцу, можно выполнить различными способами. Ребёнок, учась в школе, сталкиваясь с незнакомой или малознакомой для него деятельностью, часто вынужден самостоятельно искать способ выполнения. Найденный им способ не всегда является рациональным и адекватным. Если его не обучать специально необходимым приёмам и навыкам, он будет интуитивно находить их сам, и они не всегда будут эффективными.

К числу наиболее распространённых и малоэффективных способов учебной работы можно отнести такие, как заучивание без предварительной логической обработки материала, выполнение различных упражнений без предварительного усвоения соответствующих правил, недостатки контролирующей деятельности. Неадекватные способы учебной деятельности могут носить и более индивидуальный характер.

Возможны и такие случаи, когда ученик формально усваивает учебные приёмы, перенимая у учителя лишь внешнюю сторону их  выполнения. Нередко слабо успевающие ученики в процессе усвоения учебных навыков слишком упрощают их. Например, они могут вычленять основные части текста по абзацам, а не по смысловым связям, соотносить контурную карту с основой по квадратам, образованным параллелями и меридианами, перенося условные обозначения без учёта условий задания.

Если специально не обратить внимания на неправильные навыки и приёмы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника в учёбе. Постепенному закреплению их в учебной деятельности способствуют такие её особенности, как, во-первых, относительная лёгкость учебного труда в начале обучения, которая позволяет на первых порах использовать малоэффективные  способы без заметного отставания в учёбе, и, во-вторых, отсутствие реального контроля со стороны учителя за способами учебной работы ученика.

Ясно, что сам школьник практически не может обнаружить ошибочность своих способов работы и исправить их. Учителю их бывает также сложно увидеть, так как в классе 30 человек, и он оценивает, как правило, результат. К тому же иногда более целесообразно только усовершенствовать способы работы, а не переоформить их. Так, нужные, правильные приёмы следует постепенно вводить в деятельность. Можно давать такие задания, которые сами по себе требуют иных приёмов работы. Так ученик неизбежно будет переучиваться.

Учащиеся другого типа характеризуются недостаточной сформированностью основных психических процессов. Эта психологическая причина является более скрытой и менее очевидной для наблюдателя. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, которые относятся чаще всего  к мыслительным приёмам и способам работы, а также к особенностям памяти и внимания.

Наверно, каждый учитель понимает, что не всех учащихся можно обучить одинаково легко. При любой методике обучения, при любой организации обучения одни ученики быстро и качественно усваивают учебный материал, другие же при всём желании не могут достигнуть такого уровня. В таких случаях говорят о способностях учеников или об их обучаемости, т.е. пути приобретения знаний или восприимчивость к обучению. Среди слагаемых обучаемости выделяется обобщенность мыслительной деятельности, экономичность мышления, самостоятельность мышления, гибкость мыслительных процессов и другое.

Среди психических процессов, мышление является наиболее важным, влияющим на обучаемость школьника. Именно мышление, а не память или внимание определяет успеваемость. Слабоуспевающие дети дают хорошие результаты при запоминании слов, чисел, несложного по содержанию текста. Однако, при запоминании более сложных текстов, конструкций, где уже нужно использовать логическую, опосредованную память, тесно связанную с процессами мышления, они дают худшие результаты по сравнению с теми же детьми того же класса. Слабоуспевающие ученики работают на репродуктивном уровне, не имеют рациональных приёмов запоминания, что неразрывно связано с недостатком в развитии мышления.

Недостатки в развитии мышления, в свою очередь, выражаются в неумение обобщать, систематизировать, устанавливать  причинно-следственные связи, логические цепи, т.е.  строить умозаключения и суждения, в неразрывности приёмов анализа и синтеза.

Итак, специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей у значительной части неуспевающих детей.

При характеристике психических способностей  мышления неуспевающих следует обратить особое внимание на возрастные особенности, на базе которых могут возникнуть трудности и отставания в учёбе.

Обладая конкретным наглядным мышлением и слабым развитием речи, младший школьник при изучении грамматики часто испытывает трудности: называет глаголами отглагольные существительные «бег», «ходьба», «чтение». Это возникает вследствие неумения абстрагировать, обобщать. Дети не умеют отвлечься от реального значения слова и сосредоточиться на его свойствах, характеризующих его как часть речи.

В изучении математики возникают трудности при подведении задач под общий вид.

Младшим школьникам, особенно со слабым развитием мышления, трудно выделить основное, существенное. Это можно увидеть при пересказе, подготовке устных уроков, при составлении плана изложения и устного ответа. При усвоении понятий дети не различают существенные и несущественные признаки и стремятся запомнить и те, и другие. Поэтому новое понятие оказывается слабо связанным в памяти с другим понятием в смысловом отношении. Забываются существенные и несущественные признаки одинаково легко. Выделение несущественных признаков происходит легче, чем существенных. Эти особенности мыслительной деятельности детей создают неблагоприятные условия для усвоения знаний.

Ещё одна особенность детского мышления – неумение рассматривать предмет, ситуацию с разных сторон, неумение  оперировать одновременно всеми необходимыми для решения задачи данными, неумение выполнять все требуемые правила действия.

При установлении причинно-следственных связей, как правило, из нескольких причин выделяется только одна. А если из одной причины вытекает несколько следствий, то также указываются не все, а одна. Иногда при решении учебных задач от ребёнка требуется умение увидеть что-то по-новому,  отказываться от привычных стереотипных способов решения.

Приведённые особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определённой части из них. Причём, неумение преодолеть возникшие трудности в учении могут привести к отказу от активной мыслительной деятельности, использованию неадекватных приёмов работы и способов выполнения заданий, так называемыми «обходными путями». Например, механическое заучивание материала без его понимания. При воспроизведении дети не могут ответить на вопросы по тексту.

Это только некоторые причины неуспеваемости. Не стоит забывать, что неуспеваемость возникает как следствие отсутствия индивидуального подхода к учащемуся. Психологическое решение проблемы успеваемости заключается в анализе этих причин в учебно – воспитательном процессе.

К тому же неуспеваемость редко обуславливается только одной какой – то причиной, чаще это целый комплекс причин, возникающих одна за одной, но, как правило, в нём можно выделить одну наиболее существенную, устранение которой позволит преодолеть неуспеваемость в целом.

Причины школьной неуспеваемости

Ребенок не справляется с учебной нагрузкой. Ситуация более чем распространенная. Родители наказывают, учителя проводят дополнительные занятия. Но с этого ли надо начинать? Авторы статьи говорят о причинах школьной неуспеваемости и определяют основные направления работы по их устранению.

Кто подвержен?

Школьная неуспеваемость доставляет много страданий родителям и учителям и когда ребенок переживает из-за плохих отметок, и в тех случаях, когда он уже перестает переживать.

Проще всего объяснить неуспеваемость ученика наличием какого-либо дефекта в его психическом развитии. Неудивительно, что многие родители, не сумев самостоятельно справиться с потоком двоек, обращаются за помощью к психологам. Ведь получив диагностическое заключение (а порой и без него), они смогут по-научному объяснить учителям причину плохих оценок своего ребенка. Например, дислексия означает существенные трудности в овладении чтением (в том числе – в понимании прочитанного) у нормальных в других отношениях детей. Аналогичные проблемы в овладении письмом называют дисграфией, а навыками счета – дискалькулией. Однако при отсутствии соответствующей коррекционной программы такой диагноз вряд ли облегчит работу учителя.

Еще одна категория неуспевающих – трудные дети. Обычно так называют тех, кто слабо поддается управлению, агрессивных, склонных к девиантному (отклоняющемуся от нормы) поведению. Проблемы с поведением объясняются разными причинами, в том числе и СДВГ – синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Следующая группа – педагогически запущенные дети. Причем запущенность не всегда вызвана невозможностью или нежеланием обучить ребенка. Недостаточная квалификация молодого педагога, сложность организации работы с большим количеством детей в переполненном классе, невнимание со стороны учителей и родителей к индивидуальным особенностям ученика и другие факторы могут стать причинами серьезных пробелов в знаниях.

Плохая успеваемость нередко встречается у детей, чьи индивидуальные особенности плохо учитываются традиционной педагогической системой. Вместе с тем во многих профессиях именно эти «недостатки» (повышенная общительность, эмоциональность, креативность) считаются неоспоримыми достоинствами.

Большие трудности в школе испытывают медлительные дети. Однако не следует относить медлительность к дефектам. Современные ученые всё чаще ставят под сомнение утверждение о том, что «хороший интеллект – это быстрый интеллект», рассматривая его скорее как миф, чем научно доказанный факт. К сожалению, значительное число заданий на скорость, которые используются для оценки способностей и знаний учащихся, доказывает живучесть этого мифа.

По свидетельству ряда отечественных и зарубежных ученых, в число неуспевающих часто попадают и одаренные дети. Многие из этих бывших двоечников, став знаменитыми, с горечью вспоминают свои школьные годы.

Каковы причины неуспеваемости?

Для эффективной борьбы с неуспеваемостью нужно, прежде всего, выявить порождающие ее причины.

Семья

От родителей во многом зависит успешность обучения их детей. К сожалению, в наши дни во многих семьях уделяется недостаточно внимания воспитанию и обучению подрастающего поколения. Это касается не только неблагополучных и плохо обеспеченных семей. Нередко преуспевающие родители передают заботу о своих детях нанятым воспитателям. В этих условиях ребенок может не только остро переживать недостаток родительской любви, но и далеко не всегда находит контакт с нянями и репетиторами, что негативно влияет как на его поведение в школе, так и на успеваемость.

Причинами неуспеваемости могут стать также сложные жизненные ситуации (рождение еще одного ребенка в семье, конфликт между родителями, трудности самоопределения). Выявить подобные причины непросто. Ребенок раскроется лишь перед тем, кому он действительно доверяет. Для разговора на эти темы необходимо обладать навыками доверительного общения, беседа требует времени и спокойной обстановки. Стоит помнить, что житейский опыт и «типовые» советы далеко не всегда подходят для решения разнообразных проблем, с которыми сталкиваются школьники. Во многих случаях нужен глубокий анализ не только проблемы, но и стратегий ее решения, которые уже использует ученик, оценка их эффективности, выработка новых, более адекватных стратегий с учетом индивидуальных особенностей ребенка. К этой работе должны подключаться педагоги-психологи, чей статус в школе, к сожалению, нередко близок к формальному.

Большое значение имеет стиль семейного воспитания, признаваемая в той или иной семье ценность образования. Родители могут придерживаться двойной морали: с одной стороны, признавать эту ценность и ругать детей за плохие оценки, а с другой – явно или неявно принижать значение образования, больше полагаясь на такие печальные реалии нашего времени, как взятки и блат.

Неблагополучная социальная среда

Наркотики, алкоголь, секты, националистические или фанатские группировки… Здесь, как говорится, уже не до учебы. Профилактика влияния неблагополучной социальной среды заключается в повышении информированности учителей, родителей и самих учащихся, в более строгом разделении обязанностей между всеми заинтересованными и облеченными властью лицами (представителями государственных структур, благотворительных организаций, медико-психолого-педагогических центров). Структур создано много, но координация между ними налажена всё еще слабо. Одни обязанности дублируются, другие никем не выполняются. Тем не менее и в этой области есть определенные достижения благодаря, например, активному развитию дополнительных, внеклассных форм работы со школьниками.

Учителя

Неэффективность той или иной педагогической системы – одна из наиболее обсуждаемых причин школьной неуспеваемости. В связи с этим поступают предложения о внесении различных изменений в образовательный процесс: введение индивидуальной и групповой проектной деятельности учащихся, использование новейших информационных технологий. Однако проверка эффективности подобных мер требует большого количества времени, которым не обладает педагог, в чьем классе есть неуспевающие.

Причиной неуспеваемости бывает и незакрытый пробел в образовании. В этом случае система знаний неустойчива подобно строящемуся дому, у которого из фундамента вынуто несколько кирпичей. Такие пробелы порой нелегко выявить, а сами школьники (не желая выглядеть выскочками или неучами) редко проявляют активность и стремятся уточнять непонятные им моменты в объяснениях учителя. При этом обнаружить и заполнить пробел в собственных знаниях самостоятельно им тоже не удается.

Тревожным сигналом для учителя является появление плохих оценок на внешне вполне благополучном фоне. В своевременном и адекватном реагировании на эти сигналы заключается искусство профилактической работы с неуспевающими. Ее успешность определяется не только профессиональными знаниями, но и такими личностными качествами, как проницательность, эмпатия, толерантность.

Многое зависит от отношения учителя к неуспевающему ученику. Следует ли показывать ему свою обеспокоенность? Когда снисходительность становится опасной? Как не обидеть его излишней резкостью? Реакция ученика на негативное отношение к нему со стороны учителей может быть аффективной и остро отрицательной. В результате снежный ком проблем только нарастает.

Недостаток учебной мотивации

Часто учителя и родители, глядя на очередную двойку в дневнике, говорят: «У ребенка нет мотивации к учебе!». Однако за этим не всегда следует попытка разобраться, что послужило источником снижения мотивации. Учителю необходимо иметь представление о динамике учебной мотивации (обусловленной в том числе и возрастными особенностями учащихся) на протяжении всего процесса обучения. Важно учитывать и роль педагогического фактора в ослаблении познавательной потребности школьников. Например, усвоение готовых знаний порой бывает скучным. Учителю приходится прилагать большие усилия, чтобы увлечь учеников своим предметом, найти точки соприкосновения между интересами современных детей и программным материалом. Иначе возникает порочный круг: скука на уроках приводит к пробелам в знаниях, что может закончиться конфликтом с учителем, и на смену скуке придет сознательное отрицание необходимости изучения предмета.

Особенности психического развития

За популярными среди родителей и учителей фразами: «память как решето», «в одно ухо влетает, в другое – вылетает» – могут стоять психологические проблемы, требующие профессиональной диагностики и коррекции. Речь идет о дефектах памяти, внимания, о несформированности логических операций. Их выявление и преодоление требует сотрудничества многих людей – работников школы, родителей, специалистов (нейропсихолога, логопеда, невролога), и не только психологической, но и педагогической коррекции. В противном случае, пока психолог борется с дефектом, а учитель лишь ждет результатов, в знаниях ученика увеличивается число пробелов.

Отсутствие преемственности

Важно наладить непрерывность переходов на всех этапах образовательного процесса, начиная с дошкольной ступени. Например, учителя средней школы могут жаловаться на то, что «детей учили не так, как надо», однако сами редко посещают уроки в начальных классах. А ведь именно в младшей школе закладывается важнейший навык – умение учиться, формируются основные учебные операции. По мере перехода из класса в класс усложняется не только система знаний школьника. Основные учебные навыки также претерпевают определенную трансформацию. Этот процесс необходимо контролировать, а значит, следует ознакомиться с каждым этапом обучения ребенка.

Личностные особенности

Учет личностных особенностей школьника необходим при выявлении причин неуспеваемости и определении способов борьбы с ней. Некоторые ученики не придают особого значения случайной двойке и без труда исправляют ее, другие же плохую оценку воспринимают как свидетельство своего провала. Они нередко отождествляют утверждения: «Я не смог решить эту задачу» и «У меня никогда ничего не получится». Повышенный уровень тревожности, неадекватная самооценка, психологические защитные механизмы неуспевающего школьника – всё это не только влияет на оценки, но и определяет его отношение к данной проблеме и возможности ее преодоления.

Как помочь?

Прежде всего необходимо выработать адекватное отношение учителей, родителей и самих детей к указанной проблеме. В этом могут помочь специальные консультации, беседы, тренинги, педагогическая и психологическая литература. Необходимо также обратить внимание на ряд моментов.

Нельзя ни отступать, ни тем более сдаваться, иначе может возникнуть своеобразный «конвейер кукушек». Родители опускают руки и передают своего «птенца» учителю, который, отчаявшись, просит школьное руководство принять меры, в итоге всё может кончиться переводом двоечника в другую школу, где ситуация повторяется. В результате проблема остается, приобретая в сознании школьника и его родителей статус неустранимой.

Не следует проявлять типичную психологическую защиту: «Я больше не могу ничего сделать, ребенок достиг своего потолка». Ресурсы детской психики огромны. Известны случаи успешного обучения слепоглухонемых, детей с болезнью Дауна.

При работе с неуспевающими детьми нельзя ориентироваться только на недостатки и дефекты. У каждого без исключения ребенка, помимо слабых, есть и сильные стороны. На них и необходимо опираться в процессе коррекционной работы. Именно в этом направлении происходят самые эффективные сдвиги.

Хотя отметки служат основным внешним показателем успешности обучения, сами по себе они не являются его целью. Одни получают пятерки, чтобы не портить отношения с родителями, а другие изучают лишь то, что считают интересным (робототехнику, динозавров), даже если это не входит в школьную программу. Оценка способностей ребенка на основе его успеваемости может быть ошибочной. С этим связана проблема скрытой одаренности. Она напоминает сказку о гадком утенке. Разница лишь в том, что по законам природы невзрачный птенец всё равно превратится в прекрасного лебедя, а незамеченный талант имеет все шансы увянуть без должной поддержки. Выявление этого таланта требует индивидуального внимания не только к школьным достижениям ребенка, но и к его интересам, увлечениям, потенциалу обучения.

Необходимо расширять репертуар способов борьбы с неуспеваемостью. В настоящее время наиболее популярными способами воздействия на неуспевающего ученика являются наказание и назначение дополнительных занятий. В то же время недостаточно внимания уделяется формированию у ребенка навыков анализа собственных ошибок. В психологии известен феномен выученной беспомощности, заключающийся в том, что человек, изначально лишенный возможности контролировать некий важный для него процесс, оказывается беспомощным, когда приходится действовать самостоятельно. У него даже не возникает потребности своими силами справиться с трудной ситуацией.

Применение перечисленных выше мер является непременным условием эффективной борьбы с неуспеваемостью, а также ведет к росту психологической компетентности педагогов и родителей.

Юлия Бабаева, к.психол.н., МГУ,
Яна Варваричева, МГППУ

«Проблема школьной неуспеваемости и её причины»

Москва

ГБОУ «Школа № 63»

Учитель высшей категории

Гаврилкина Е.В.

«Проблема школьной неуспеваемости и её причины»

Несмотря на постоянное внимание педагогов и психологов к проблеме неуспевающего ученика,   она остается актуальной в связи с многообразием причин, её порождающих.Так, выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера (семейно-бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, половозрастные особенности и др.),  так и психологического характера ( недостатки в познавательной, потребностно -мотивационной сферах, индивидуально-психологические особенности учащихся, несформированность процессов анализа и синтеза и др.) Многообразие причин школьной неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учащимися – дополнительные занятия с ними, состоящие, в основном, повторение пройденного учебного материала. При этом чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учащимися. Однако, как показывает опыт, эта работа, требующая большей затраты времени и сил, оказывается бесполезной и не дает желаемого результата.

Для того что бы работа со слабоуспевающими учениками стала эффективной, надо прежде всего выявить конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний каждым учеником.

Почему учиться трудно?

1. У ребенка может быть задержка психического развития в целом, недостаточное интеллектуальное развитие.

2. Могут быть незрелыми отдельные психические функции, например, внимание. Нет способности к сосредоточению, постоянно отвлекается от задания.

3. Нет основных навыков работы: умения слушать и выполнять инструкцию, доводить задание до конца, проверять сделанное, распределять свое время.

4. Быстрая истощаемость нервной системы, низкая умственная работоспособность.

5. Ригидность психики, то есть замедленное восприятие и переработка информации, трудности переключения с одного вида деятельности на другой. Низкий общий темп работы.

6. Речевые нарушения: недостаточное умение выражать свои мысли, затрудненное понимание речи других людей. Заикание.

7. Специфические расстройства. Например, дислексия — такому ребенку труднее овладеть чтением, чем другим детям. Дискалькулия — расстройства счета. Дисграфия — трудности при овладении письмом.

8. Развитие на уровне ниже возрастной нормы познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия)

9. Нарушения зрения, слуха.

10. Преобладание у ребенка одного канала получения информации, например двигательного или зрительного. Школьное же обучение строится в основном на слуховом восприятии, запоминании со слуха.

11. Общая ослабленность организма. Частые простуды или длительные хронические заболевания.

Это так называемые первичные причины. Они не зависят от личности ребенка или от отношений в семье. Устраняются лечением или специальными развивающими занятиями, подбором программ, соответствующих возможностям ребенка.

К решению различных психологических проблем, имеющихся у ребенка, к развитию его психических и личностных возможностей необходимо подходить комплексно. Вместо формирования отдельных процессов и умений – создание условий для развития ребенка как субъекта успешной деятельности, вместо неосознаваемого закрепления нужных свойств и навыков – осознанное формирование эффективного для данной личности стиля деятельности. Смысл развивающей, формирующей работы психолога и педагога:

во-первых, в создании таких условий, при которых ребенок мог бы осознать, какие свойства ему необходимо сформировать для успешной деятельность и дальнейшего психологического развития, какие индивидуальные резервы у него имеются;

во-вторых, в разработке для каждого ребенка путей и способов формирования необходимых свойств.

Ребенок школьного возраста является одновременно субъектом многих самых разнообразных видов деятельности, и задача выработки индивидуального эффективного стиля стоит по отношении к каждому из этих видов. Так как речь идет о младшем школьном возрасте, о ведущей деятельности этого возрастного периода – учебной, и о возможностях формирования у младших школьников эффективного стиля учебной деятельности, прежде всего, ее познавательного компонента.

Можно предложить взаимосвязанные занятия, цель которых – создание социально-психологических условий для выработки самими школьниками эффективного стиля познавательной учебной деятельности, основанного на осмысленном использовании имеющихся в их распоряжении психических свойств и развитии необходимых дополнительных качеств субъекта деятельности.

Для достижения детьми поставленной цели необходимо создать социально-психологические условия, позволяющие:

• дать школьникам возможность познать свои сильные стороны как субъекта познавательной деятельности и научиться опираться на них  в процессе учебных занятий. («Что я умею делать хорошо и как мне это использовать  в учебе?»)

• предоставить детям возможность познать слабые стороны своей познавательной деятельности и дать представления о способах их развития или приспособления к ним, компенсации другими возможностями. («Что мне дается с трудом, и как относиться к своим слабостям и недостаткам?»)

Что еще может помешать хорошо учиться?

— Высокая тревожность. Ребенок боится не успеть и действительно не успевает, боится сделать ошибку, но делает их множество. Боится плохо выглядеть в глазах одноклассников и не оправдать ожидания родителей и т.

— Инфантилизм, незрелость ребенка. На первом месте — игровые интересы. В более старшем возрасте — отсутствие чувства ответственности.

— Несоответствие учебной программы возможностям и склонностям, интересам ребенка (слишком трудно или, наоборот, слишком легко — и в том и в другом случае неинтересно).

— Излишняя требовательность со стороны родителей может вызывать противодействие ребенка.

— Конфликты с учителями и одноклассниками.

В учебе отстают и многие способные дети. Они могут таким образом выражать бессознательный протест против родительских надежд и ожиданий. Чтобы стать зрелым человеком, каждый ребенок должен обособиться от своих родителей, осознать свою индивидуальность. Если родители преувеличенно ярко реагируют на отметки в школьном дневнике, ребенок чувствует, что границы его мира не являются для взрослых неприкосновенными: ему не доверяют!

Отказываясь удовлетворять своими достижениями тщеславие родителей, дети испытывают чувство независимости. Таким образом, жажда обособленности, осознание себя как самостоятельной личности порой подталкивают ребенка к нежеланию заниматься, несмотря на давление со стороны родителей и всякого рода наказания. Вот ребенок и заявляет: «Они могут запретить мне смотреть телевизор и не давать карманных денег, но от плохих оценок все равно никуда не денутся».

Вполне очевидно, что нежелание заниматься — проблема непростая. Нельзя решить ее усилением или ослаблением давления родительской воли на детей. Если давление усиливается, увеличивается и сопротивление. А невнимание к занятиям ребенка сообщает ему чувство неуверенности в себе, желание забросить уроки. Ребенок должен понять, что он как личность существует обособленно от своих родителей и сам несет ответственность за свои удачи и неудачи. Когда ребенку дают возможность выразить себя как личность с собственными потребностями и целями, он начинает осознавать чувство ответственности за свои поступки.

Прежде чем упрекать ребенка в нерадивости, посмотрите, все ли вы сделали,  чтобы создать ему необходимые условия для занятий. Причем речь идет о хорошем эмоциональном фоне. Если вы накричали на ребенка (пусть даже заслуженно) — интеллектуальных подвигов не ждите. Расстроенный, встревоженный ученик порой не способен разобраться в самом простом материале.

Использованная литература

1. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития/ Под ред. М.В. Гамезо. М.: Альфа 1994.

2. Зинченко С.Н. Почему детям бывает трудно учиться. Киев, 1990.

3. Локанова Н.П. кандидат психологических наук, Психологический институт РАО

Психологические причины школьной неуспеваемости — Студопедия.Нет

Причины неуспеваемости:

1.Педагогические причины а)недостатки преподавания отдельных предметов б) проблема знания за предыдущие годы в)не правильный перевод в следующий класс.

2.Социально-бытовые причины: а)недостойное поведение родителей б) не благополучное условие жизни в) низкое материальное обеспечение семьи г)отсутствие домашнего режима д)безнадзорность ребенка. 3.Физиологические причины: а)болезни б) общая слабость здоровья в) нарушение двигательных функций ЦНС г)болезнь нервной системы.

 4. Психологические причины: а)особенности развития внимания и памяти б) медлительность понимания в) недостаточный уровень развития речи г)не сформирование познавательных процессов д) узость кругозора.

Виды неуспеваемости: 1.Общее и глубокое( из-за болезней, лени, не достаточный уровень развития) 2.Частичное (отсутствие интереса, недостатки преподавания, не доработки предыдущего класса) 3.Эпизодическая неуспеваемость. То по одному предмету, то по другому (недочеты преподавания или не регулярное посещения)

38.Психологический анализ урока.

 Основные направления:

1)Организация урока учителем.

2) Организованность самих учащихся

3) Организация познавательной деятельности учащихся

 4.Способность учителя совладать с ситуацией на уроке.

 5. Психологический контакт учителя с классом.

 Факторы эффективности урока:

1.Внешние: а)Педагогическое мастерство учителя б)Эмоциональное построение учебной программы, пособий и учебников. в)методы обучения г)Оснащенность ТСО

2.Внутренние: а)организация познавательной деятельности учащихся б)свободное владение учебным материалом в)творческое рабочее самочувствие учителя

3.Особенности учащихся: а)Уровень умственного развития б) отношение к учебе в) особенности самоорганизации умственной деятельности.

Учебная мотивация.

 Все мотивы учебной деятельности – это факторы обуславливающие проявление учебной активности. В качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Мотивы могут быть:1.Внутренние 2.Внешние.

Категория мотивации учения: 1.Обучение без личных интересов и выгод. 2.Обучение ради учения 3.Обучение ради успеха или из-за боязни неудач 4.Обучение под давлением и вниманием. 5.Обучение основанное на соц. целях, требованиях и ценностях.

Факторы, влияющие на формирование положительной мотивации: 1.Содержание учебного материала 2.Организация учебной деятельности 3.Количественные формы учебной деятельности 4.Оценка учебной деятельности 5.Стиль педагогической деятельности.

Контроль в структуре учебной деятельности.

Контроль— важный компонент учебной деятельности осуществляемой вначале педагогом и в дальнейшем переходящим в самоконтроль. Структурные компоненты контроля:1.Модель результата действия 2.Процесс слияния образа и реального действия. 3. Принятие решения о продолжении или коррекции действия. 4. Обратная информация на основе которой имеется отношение к результату.

Свойства контроля:Полнота,адекватность,объективность,точность,своевременность,доступность,непрерывность и структурированность.

Виды контроля:

1.По масштабу цели и обучения: а)стратегические б)тактические в)оперативные.

 2.По этапам обучения: а)начальный б)учебный в) итоговый

3.По внешней направленности: а)ретроспективный б)предупредительный в)текущий

4. По частоте контроля: а)разовый б)периодический в) систематический 5.По широте контролированной области: а) локальный б)выборочный в)сплошной

6. По организационным формам обучения: а)индивидуальный б)групповой в)фронтальный

 7.По формам социальной последовательности: а)внешний б)смешанный в)внутренний

8)По способам осуществления контроля: а)письменный б) устный.

Стадии проявление самоконтроля:1.Отсутствие самоконтроля 2.Полный самоконтроль 3.Выборочный самоконтроль 4. Отсутствие видимого самоконтроля.

41.Оценка и самооценка учебной деятельности.

 Зафиксированный в баллах результат оценки называется отметка.Принципы оценки: 1.Перспективный 2.Гуманистический 3.Сотрудничества. Этапы развития самооценки: 1.Ведущая роль в оценочной деятельности сохраненная за педагогом. 2. Привлечение учащихся к самостоятельной оценочной деятельности в условиях их коллективной учебной работы 3.Переход к самостоятельной оценки собственной учебной деятельности и поведения.

Педагогическая оценка.

ПО — это отношение педагога к фактическому результату деятельности ученика определяемый степенью соответствия достигнутого заданным нормам.

 Функции:1.Ориентирующая. Выступает как индикатор определения результата и уровня достижения.

2.Стимулирующая.Связана с побудительным воздействием на аффективно-волевую сферу школьника.

Виды педагогической оценки:1.По уровню обобщенности: а)Парциальная оценка исходная форма ПО, которая имеет отношение к частному знанию, умению, навыку и отдельному акту поведения. б)Фиксированная оценка. Отражает промежуточные или завершающие успехи школьника, его прилежание и дисциплину на уроке, поэтому она носит более обобщенный и систематический характер. в)Интегральная оценка. Складывается на основе парциальной и фиксированной оценке. Она определяет в целом личность и поведение школьника.

2.По способу предъявления: а)прямая оценка б)опосредованная оценка

3.По способу оценочной стимуляции: а)отсутствие оценки б)неопределенная парциальная оценка в)прямая однозначная оценка

43.Стиль педагогической деятельности.

СПД —это интегративная ее характеристика, отражающая стиль управлении ,стиль общения, стиль поведения, когнитивный стиль учителя. Индивидуальные стили:

1.Эмоционально-импровизированный. Такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Мало дает говорить ученикам, не дожидается пока сформулируют ответ самостоятельно. В деятельности такого учителя недостаточно представлено закрепление и повторение учебного материала и контроля знаний учащихся.

2.Эмоционально-методический. Внимательно следит за уровнем знания всех учеников. В его деятельности постоянно представлено закрепление и повторение учебного материала. он часто меняет виды работ на уроке и практикует коллективное обсуждение.

 3.Рассуждающе-импровезированный.Не всегда способен обеспечить высокий темп работы. Реже практикует коллективное обсуждение. Во время опроса учитель меньше говорит сам.

4.Рассуждающе-методический. Редко проводит коллективное обсуждение. В процессе опроса, учитель обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ. особое внимание уделяет слабым ученикам.

Педагогические способности.

Педагогические способности:

1)Дидактические. Позволяют учителю успешно осуществлять отбор содержания и методов обучения учащихся и доступно излагать учебный материал.

2)Экспрессивные. Позволяют учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения материала.

Организаторские

4) Персептивные. Выражаются в психологии наблюдательного педагога по отношению к учащимся и проникновение в их внутреннее духовное состояние.

5)Суггестивные. Способность к внушению, к сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учеников и умение на этой основе завоевывать авторитет в их глазах.

6)Академические. Связаны с усвоением знаний, умений, навыков.

Учитель своими действиями на уроке должен способствовать устанавливая благоприятные психологические атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, для этого необходимо: 1)Не подчеркивать успехи одних и неудачи других учащихся. 2) не противопоставлять сильных к слабым. 3)Не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседуйте наедине. 4)Замечать даже не большие успехи учеников, но не подчеркивать это резко.5)Воспринимать всерьез все, что происходит с ребенком.6)Формировать понимание, что способность к хорошему учению  – это лишь одно из многочисленных качеств личности.

15 психологических причин, по которым он не хочет переходить к следующему шагу в отношениях

По мудрым словам Роба Бэйса и ди-джея EZ Rock: «Чтобы все пошло хорошо, нужны двое». О романах никогда не было сказано более верных слов. Они работают, только если оба готовы отдать все, что у них есть. Вот почему так много отношений сегодня рушатся. Хотя мы предпочли бы не поддерживать представление о том, что стереотипы верны, мы не можем не признать, что это верно по крайней мере для одного из них: есть некоторые парни, которые просто не могут брать на себя обязательства.

Это сводит женщин с ума, когда они находятся в отношениях, кажется, что все идет хорошо, а потом парень не дает никаких обещаний насчет их совместного будущего. Это не только портит девушке голову, но и мешает ей дать любви шанс. Для многих остается загадкой, почему парни отказываются выводить свои отношения на новый уровень.

Хотя нас так же беспокоят мужчины, как и большинство женщин, мы думаем, что довольно хорошо понимаем, почему они такие, какие они есть. Чтобы хотя бы понять их и то, как они действуют, нам пришлось обратиться к психологии. Только изучив, как работает человеческий разум, мы сможем решить эту проблему, от которой сегодня страдают многие.Вот 15 психологических причин, по которым он не делает следующий шаг.

15 На самом деле все сводится к науке

Мужчины хвастаются женщинами, с которыми они были, а также сколько их. Когда мужчины опускаются до такого уровня, это нехорошо, но такое поведение влияет на многих из них.Согласно веб-сайту How To Get The Guy, , именно из-за этого более первобытного мышления некоторым мужчинам трудно придерживаться одной девушки. Далее они предполагают, что с точки зрения эволюции мужчины более склонны к большему количеству детей, чем женщины, чтобы иметь как можно больше детей.

Хотя такое мышление может вызвать недоумение, имеет смысл считать, что эволюция имеет дело с естественным отбором, также известным как «выживание наиболее приспособленных».»

Имея детей, мужчины инвестируют в свое будущее (так сказать), чтобы сохранить свою родословную. Хотя сегодня мужчины — это не просто бездумные пещерные люди (во всяком случае, не полностью), все они по своей сути обладают этими чертами глубоко внутри.По крайней мере, это то, что предлагает их биология, так что это должно быть правдой. Это заложено в мужчинах с незапамятных времен. Просто тенденция будет меняться от парня к парню. Может быть, некоторым мужчинам трудно что-то делать из-за того, что их сдерживают эволюционные наклонности.

14 проблем с доверием очень распространены, и они есть у многих

У парней могут быть проблемы с доверием — хотя женщины часто кажутся более заслуживающими доверия, чем мужчины, — но затем мы оглядываемся назад на распространенное высказывание, что доверие — это улица с двусторонним движением.Они необходимы для отношений, чтобы выдержать испытание временем. Если у него есть какие-либо сомнения в ней, он, возможно, никогда не захочет сделать следующий шаг. Однако если он останется с ней, есть вероятность, что со временем она сможет завоевать его доверие.

Что противоречит этому, так это то, что он может быть менее склонен рассказывать ей о своих проблемах с доверием цивилизованно и открыто.

Если она когда-нибудь почувствует это в нем, ей нечего терять, выманивая это у него. Это оставляет дверь открытой для пары, чтобы изменить ситуацию к лучшему. Cosmopolitan проливает свет на проблемы с доверием мужчин, особенно когда мешает им делать что-то долгосрочное.

Согласно Cosmopolitan , парни могут не доверять добровольно, потому что они защищают себя.Не открывая ей своего сердца, он предохраняет себя от горя. Она может быть приятно удивлена, узнав, что именно это его сдерживает. Это только оставляет дверь открытой для нее, чтобы показать ему, что он безопасен для инвестиций.

13 Он не способен проявлять эмоции

Женщины иногда получают плохую репутацию за то, что они более эмоциональны, чем мужчины.Согласно Live Science , взрослые мужчины способны иметь даже «более сильные эмоциональные реакции», чем женщины. Однако в Live Science говорится, что это возможно только тогда, когда человек соприкасается со своими чувствами. На самом деле эмоции необходимы для человеческого общения. Если кто-то больше связан со своими чувствами, он более человечен и способен общаться с другими.

Эмоции необходимы людям для общения.Однако культура может свысока смотреть на мужчин, развивающих свои эмоции. Хотя общество делает некоторые улучшения в этом отношении, возможно, что традиционный образ мышления — что эмоции не являются мужскими — все еще сохраняется. Неразвитые эмоции мужчины или отказ принять свои чувства могут быть причиной его неспособности к совершению. Это ставит ее в затруднительное положение. Если у мужчины проявляются эти черты, во многих случаях это заложено в нем. На самом деле нет способа обратить это вспять. От нее зависит, сможет ли она смириться с его отсутствием эмоций или прекратить это.Некоторые мужчины способны совершать действия, не проявляя особых эмоций, а другие — нет.

12 Вы не на той же странице, когда доходит до ваших убеждений

По мере того, как люди становятся старше, они развивают свои собственные убеждения и набор ценностей.Это часть того, что значит быть индивидуальностью. Некоторые парни — вольнодумцы, у которых есть собственная уникальная философия. У них может быть определенное мнение о свиданиях и отношениях, отклоняющееся от нормы. Женщины нередко встречаются с парнем, который просто придерживается иных убеждений, когда дело касается любви и брака. Не то чтобы брак был конечной целью, но он часто представляет собой важный этап для многих пар.

Как указывает Psych Central , он может просто не верит в идею долгосрочных отношений.

Вот почему важно иметь открытые линии общения в отношениях, иначе они не могут длиться очень долго.

Такие парни могут стать ловушкой для многих женщин. Они вступают в отношения, зная, что у него такое мировоззрение, но все равно настаивают. Она думает, что сможет изменить его, когда они будут вместе.

Проблема с этим мышлением в том, что мы не сильно меняемся с возрастом.Она будет испытывать затруднения и разочарование, вкладывая в него деньги, когда он останется прежним. Эти парни думают, что они все это выяснили, и в результате не выполняют никаких обязательств.

11 Его самооценка не на уровне

Подумайте об этом, мир утверждает мужчин, когда они хорошо ладят с женщинами.Конечно, если женщины его любят, значит, он отличный парень (говорит мир). В конце концов, никто не усомнился бы в красивом парне, который может заполучить любую женщину, какую захочет. Это нереалистичное мышление, которое может удерживать парня от желания остепениться в отношениях.

Он боится того, что случится с мнением окружающих о нем, если он серьезно отнесется к отношениям.

Он рискует своим статусом бакалавра и потенциальным интересом других женщин, как отмечает сайт How To Get The Guy . В результате его самооценка падает.

Хотя мы думаем, что с парнем что-то не так, если он так оценивает свою ценность, женщины не могут отрицать, что это мешает некоторым парням остепениться. Если мужчины сталкиваются с горем, они просто поднимаются и переходят к следующей девушке, которую они видят.Они всегда думают о пословице: «В море много рыбы». Это то, что ими движет, а также способность общаться с большим количеством женщин. Но привязанность к одной из этих рыб в бескрайнем море — вот что перевернуло их образ мышления.

10 Он на самом деле пытается пропустить несколько шагов, чтобы получить то, что хочет

Одна из причин, по которой он может не захотеть давать отношения, с которыми он еще не сблизился.На сайте How To Get The Guy есть несколько мудрых советов для женщин по этому поводу: не приходите с ним на первое свидание. Каким бы заманчивым это ни было, это могло бы поставить ее в затруднительное положение. Некоторые парни полностью готовы быть с девушкой, даже если они не в его вкусе.

Еще большее разочарование вызывает тот факт, что он может предпочесть остаться в подвешенном состоянии, а не признаться в своей неуверенности.Тем временем она ищет долгосрочных обязательств.

Даже то, что он, возможно, не захочет связываться с ней официально, потому что они еще не сблизились, это еще не значит, что она должна.Многие парни не думают об эмоциональных отношениях. Старомодный образ мышления, когда пары ждут, чтобы быть вместе до брака, противоречит мужскому мышлению. Они скорее прыгнут прямо в это дело, чем откладывают. Однако для них это лишь способ получить то, что они хотят, и пропустить. Даже если он действительно готов посвятить себя чему-то долгосрочному в обмен на близость, он все неправильно понял.

9 Его уровень зрелости не совсем соответствует вашему

Через: Pinterest

Биологически верно, что девочки созревают быстрее, чем большинство мальчиков.Как указывает Psych Central , это могло быть просто потому, что ему не хватало зрелости. На сайте говорится, что с возрастом наши отношения меняются. Мы часто получаем более глубокое понимание смысла нашего взаимодействия. В результате мы больше обогащаемся нашим опытом и связями.

Однако те, кто не созревает, склонны поддерживать поверхностные отношения.

Это большой шаг для парня — начать встречаться с другой девушкой, но если он останется на том же уровне и никогда не будет углубляться, это не продлится долго. Вот почему зрелость так важна для длительных отношений.Если он не в самом зрелом возрасте, у него может быть мало надежды на то, что он когда-нибудь решит что-то долгосрочное. Как и большинству форм поведения в этом списке, зрелости она не может его научить. Как бы она ни хотела, чтобы передать ему кое-что, он должен сделать это в одиночку. Зрелость приходит со временем, и ее нельзя торопить. Какой бы ни была ее ситуация, она не может ждать, пока парень, который ей нравится, вернется. В конце концов, нет никакой гарантии, что он в какой-то момент передаст ее ей.

8 Он боится потерпеть неудачу, поэтому даже не попытается

Широко распространено мнение, что у мужчин большое эго.Хотя это относится не ко всем мужчинам, для некоторых это может быть решающим фактором в отношениях. Отчасти эгоизм — это то, что он думает, что в жизни мало что может сделать неправильно. Это может относиться даже к отношениям. Согласно Psychology Today , он может неохотно идти вперед в отношениях, потому что боится неудачи.

Когда кто-то уже пережил неудачные отношения — или просто не думает, что он способен на обязательства, — это может помешать паре стать долговременной.

Истина в том, что никто не хочет проигрывать. Искалеченный страхом, он мог быть склонен перестраховаться, не делая ставку на долгосрочные отношения. В конце концов, любовь — это риск, на который должны пойти все пары.Она тоже рискует, проявляя к нему интерес. Часто он этого не замечает. Мужчины думают, что они единственные, кто что-то бросает, тогда как она тоже. У всех есть определенный уровень эго, даже у женщин. Это просто больше мешает мужчинам или полностью становится оправданием. Если он не желает рисковать неудачей, шансы, что он совершит, невелики.

7 Он висит с одинокими друзьями…A лот

Люди тусуются с людьми, которые больше всего на них похожи. Реальность такова, что если он тусуется с друзьями, которые все одиноки, скорее всего, он больше относится к холостяцкому образу жизни. По правде говоря, кажется, что у группы одиноких друзей меньше шансов попасть в брак. В конце концов, это большой шаг — вырваться из группы.Некоторые люди даже предполагают, что мужчинам в компании друзей, состоящих из других одиноких парней, может быть трудно быть лидером и отделиться.

Если одинокий парень тусуется с другим женатым другом, он может быть более склонен остепениться.С другой стороны, если он общается только с одинокими парнями, такими как он, он никогда не вырвется из порочного круга. Группа друзей может иметь большое влияние на то, совершает он или нет. Поскольку она обычно не имеет на него такого большого влияния, как его друзья, в результате она страдает. Друзья обычно являются более сильным мотиватором даже в отношениях. Но друзья меняются со временем, как и его выбор. Хотя в какой-то момент есть надежда на то, что он совершит это, ей не следует ждать.Возможно, он пожелает навсегда остаться одинокой жизнью.

6 Он любит острые ощущения от новых отношений, но это все

Через: Pinterest

Некоторые парни — просто безнадежное дело, когда дело касается долгосрочных обязательств.Для тех, кто живет ради острых ощущений, мало шансов, что они внезапно изменятся в мгновение ока. Они любят с самого начала отношений, они, по сути, ничего не знают о том, что будет дальше. У них никогда не было отношений достаточно долго, чтобы это выяснить. Их интересует только азарт первой любви. В каком-то смысле, кто может их винить?

Начальные этапы отношений могут быть забавными, но для пары это также очень поверхностное время.

Все держится на уровне поверхности и небольшой глубины. Вот почему отношения должны длиться долго, чтобы они могли становиться глубже.

К несчастью для парня, который живет только этими моментами, он с меньшей вероятностью скажет ей те слова, которые она хочет услышать.Она может даже не знать, что он такой парень, до тех пор, пока отношения не будут готовы к следующему шагу. С другой стороны, он может разорвать отношения еще до того, как произойдет следующий шаг (если он профессионал в переходе от одной девушки к другой). У таких парней мало надежды на что-то большее, чем интрижка.

5 Он хочет большего, чем то, что вы можете ему дать

Это может показаться жестоким, но парень может хотеть большего, чем просто красивая женщина.В то время как некоторых мужчин, кажется, волнует только сближение с девушкой, есть мужчины, которые ищут большего. Это не значит, что эти парни не будут встречаться с девушкой. У них просто могут возникнуть проблемы с переходом на новый уровень, например, на долгосрочные отношения.

Проблема с ними в том, что они не видят ничего такого, что могло бы заставить их остаться, согласно веб-сайту How To Get The Guy.Хотя их, безусловно, можно судить за то, что они даже вступили в отношения, их следует отдать должное, по крайней мере, за то, что они думали о долгосрочной перспективе. Дело в том, что она может быть красивой во многих смыслах, но не в том, что его привлекает.

Все сводится к совместимости.Если он не продвигается с ней, возможно, это потому, что она не в его вкусе. Мы не можем обвинить парня в некоторых оговорках, особенно когда на кону любовь. Но у нас есть некоторые критические замечания в адрес парня, который ничего не делает с этим. Эти ситуации тяжелы, потому что никто не виноват, что два человека просто не синхронизируются.

4 Он боится потерять статус альфа-самца

Честно говоря, большинство мужчин не очень высоко ценят длительные отношения.Хотя люди считают, что женщины слишком доверяют своей внешности и внешнему виду среди других, мужчины также виноваты в этом. Возможно даже, что некоторые из них больше похожи на женщин. Хотя, когда дело доходит до мужчин, дело не столько в их внешности, сколько в их социальном присутствии. Мужчинам важно чувствовать себя альфа-самцом, лидером стаи, куда бы они ни пошли.

Даже если не они командуют, парни хотят чувствовать себя так, как они (или что они знают лучше всего) в общественных местах.

Согласно веб-сайту How To Get The Guy, мужчины меньше чувствуют себя альфа-самцами в длительных отношениях. Это отключает парней на длительные отношения.Даже если она сделает все на свете, чтобы надуть его, этого может быть недостаточно. Он всегда будет учитывать, как на него смотрят другие. Стоящий парень научится не замечать этого и продолжать отношения. Другие сочтут это невыносимым. Они хотят быть альфа-самцами и не пойдут дальше, даже если они любят девушку.

3 проблемы его детства не позволяют ему совершить

Это может быть не так часто для большинства парней, но, безусловно, случается.Как многие знают, психологическое воздействие кого-то может быть чрезвычайно глубоким. Даже что-то из его детства может повлиять на его способность поддерживать долгосрочные отношения. К сожалению, у этих парней есть факторы, работающие против них, которые не в их руках. Один из них включает нарушение привязанности, которое Psych Central описывает как человека, у которого нет постоянных родителей.

Возможно, кто-то заботился о нем на протяжении всего его детства, но поскольку это был не тот же родитель или опекун, он не мог привязаться.

Это, в свою очередь, переходит во взрослую жизнь и мешает долгосрочным романам. Хотя она может не встречать слишком много парней с нарушением привязанности, это определенно то, что всплывает.Если ей нравится парень с таким состоянием, она действительно ничего не может сделать. Его опыт сформировал его поведение, и его будет нелегко повернуть вспять. Все, что она может сделать, это дать отношениям лучший шанс. Но если она наткнется на стену, которая не дает ей продвинуться дальше, у нее нет другого выбора, кроме как двигаться дальше без него. В конце концов, его собственная психология мешает ему формировать долгосрочные связи.

2 Он боится потерять свободу

Вероятно, самая распространенная причина (или оправдание), с которой она обязательно столкнется, — это его страх остепениться.Как бы очевидно это ни звучало, это причина, по которой большинство мужчин, вероятно, признает. Согласно сайту How To Get The Guy, на самом деле он боится потери независимости.

Ему нравится иметь собственный график и быть ответственным.

Однако, быть в отношениях будет означать прощание со всей этой свободой. У него есть свои цели и амбиции, но он не думает, что сможет их сохранить, если разделит свою жизнь с кем-то еще надолго.

Чего этот тип парней не понимает, так это того, что он может достичь еще большего, если рядом с ним будет женщина своей мечты. Однако из-за защиты жизни, которую он ведет, он может цепляться за этот страх вместо обязательств.Часть его должна вырасти. Но, учитывая его сомнения, для парня вполне естественно защищать свою свободу. Ему просто нужно понять, что часть жизни дает частицу себя. По мере того как мы становимся старше, наше время разделяется между людьми, которые нам небезразличны. Вот в чем суть отношений.

1 Он боится, что ему станет слишком скучно в отношениях

Через: Pinterest

В наши дни найти развлечения никогда не было так просто.С помощью Интернета мы можем мгновенно получить доступ к вещам, которые будут нас развлекать. В результате мы можем отказаться от наших ожиданий в отношении отношений. Вместо того, чтобы вкладывать долгосрочные средства в кого-то другого, мы можем ожидать более быстрых результатов из-за того, как Интернет нас обусловил. Веб-сайт How To Get The Guy поддерживает эту идею, намекая на его страх остаться с девушкой из-за возможного ужаса, который он в конечном итоге приведет к скучной жизни.

Хотя мы с пониманием относимся к тем, кто хочет больше приключений в жизни, менее рискованно оставаться на месте и ничего не делать.На самом деле, большинство парней не увидят этого самостоятельно и в результате не захотят брать на себя долгосрочные обязательства. Ирония заключается в том, что сидение может быть самым скучным занятием, которое он может делать. Что ее нельзя обмануть, так это то, что она думает, что она должна развлечь его или развлечься. Он может совершить только по собственному выбору. В противном случае она слишком много вложит в него без каких-либо гарантий, что он придет. Если он выражает скуку по какой-либо причине, связанной с ней и ее отношениями, шансы, что он пойдет на что-нибудь долгосрочное, невелики.

Ссылки: Как найти парня, Как найти парня, Live Science, Psych Central, Psychology Today, Cosmopolitan

следующий
10 черт характера, которые вы можете распознать, если у вас лунный знак Весы

Об авторе

Даниэль Лашер — писательница, мать и защитник здоровья женщин, живущая в Западном Мэриленде, недалеко от Вашингтона, округ Колумбия, со своим женихом, четырьмя детьми и двумя собаками.Получив степень бакалавра психологии в Пенсильванском университете, Даниэль хорошо использовала свой писательский талант и продолжила работать копирайтером, предоставляя маркетинговые материалы по здравоохранению и исследованиям в области лекарственных средств учреждениям по всему миру. Но ее настоящая любовь — мир матери и ребенка — поджидала ее. Она оборвала единственный карьерный шнур, который она когда-либо знала, и спонтанно переключила передачи, и с тех пор она не оглядывалась назад, участвуя в нескольких онлайн-публикациях, таких как BabyGaga, Hot Moms Club и Organic Daily Post.Хотя она увлечена выбором женщин для родов и осознанным согласием, она также немного одержима городской жизнью, генеалогией и кулинарией. Когда она не курирует массовые материалы или не ведет форумы поддержки естественных родов и родителей, вы можете обнаружить, что она ремонтирует изношенную мебель или наблюдает за выпивкой Браво.

Вы можете пообщаться с Даниэль на ее сайте www.BumpMama.com

Подробнее о Даниэль Лашер

.

15 стратегий, которые преподаватели могут использовать, чтобы остановить киберзапугивание

Появление технологий принесло с собой знакомые проблемы в новых формах. Тем не менее киберзапугивание во многих отношениях уникально.

Чем отличается киберзапугивание от физического насилия?

• Часто это анонимный и неограниченный по времени и месту, поэтому у жертвы мало передышки от насилия.
• Существует элемент растормаживания из-за анонимности, когда студенты, которые обычно не участвуют, делают это.Он может быстро охватить сотни или даже тысячи людей. Жертва может чувствовать себя еще более изолированной.
• Часто включает в себя повторяющихся эпизодов агрессии и дисбаланса сил. Пострадавший может почувствовать, что побег невозможен.
• Еще женщин являются жертвами и виновниками этого вида издевательств.

Как преподаватели, мы должны особенно внимательно относиться к киберзапугиванию. Почему так важно в первую очередь бороться с киберзапугиванием в школах? Центр безопасного и ответственного использования Интернета утверждает, что две трети насилия в школе начинаются через социальные сети.Киберзапугивание может привести к школьной неуспеваемости, психологическим последствиям, депрессии, насилию и незаконной деятельности.

Руководство для преподавателей по киберзапугиванию и киберугрозам определяет поведение как словесную агрессию, например:

• Притеснение или неоднократные оскорбления в различных формах.
• Оскорбление личности человека посредством уничижительных публикаций, слухов или изображений.
• Flaming или драка сообщений с использованием гнева и вульгарной лексики.
• Отправка на улицу или введение кого-либо в заблуждение для передачи секретов или личной информации.
• Опрос , например, размещение изображения на веб-сайте для голосования, чтобы посмеяться над внешностью человека.
• Выдача себя за другое лицо или кража личных данных с целью затруднить или уничтожить личность.
• Cyber ​​Stalking , включая отправку устрашающих или угрожающих сообщений.
• Секстинг , включая сексуальное домогательство и / или эксплуатацию.
• Небезопасные цифровые сообщества с общими интересами, например социальные сообщества, которые проверяют расстройства пищевого поведения, насилие или употребление наркотиков.

Хотя исследования о киберзапугивании все еще продолжаются, существует определенный консенсус в отношении передовых методов. Как преподаватели мы можем сделать несколько вещей, чтобы ограничить киберзапугивание

1. Создание цифровых граждан . Киберзапугивание безлично по своей природе. Важно научить детей, что одни и те же правила применяются в цифровом мире и за его пределами.Ясно научите студентов, как быть в кибербезопасности и подкованными. CSRIU (Центр безопасного и ответственного использования Интернета) предоставляет несколько бесплатных раздаточных материалов, адаптированных к уровню обучения, чтобы научить студентов, как быть в безопасности в Интернете. Microsoft даже предоставляет бесплатную программу обучения цифровому гражданству и этичному использованию технологий. Подобно правилам, цифровое гражданство может быть передано через явное обучение.
2. Повышение осведомленности. Осведомленность — это мощно. Это меняет социальные представления.Вместо того чтобы создавать панику из-за использования технологий или распространять недопонимание, осведомленность позволяет создать позитивную атмосферу. Сделайте киберзапугивание центром внимания в своем классе. Расскажите учащимся о психологических и юридических последствиях. Изучите такие вопросы, как технологические риски, кибербезопасность и позитивные онлайн-сообщества. Обсудите соответствующие возрасту случаи кибербуллинга и способы их устранения. Продемонстрируйте, как технологии используются, чтобы помочь людям в вашем сообществе. Покажите студентам, как они могут использовать технологии во благо.Например, новая тенденция — создать управляемое пространство, в котором одноклассники могут хвалить друг друга за школьные достижения или вместе работать над классным проектом.

В 81% случаев насилия кто-то, кроме злоумышленника, знал, что должно было произойти, но не сообщил об этом.

1. Обучайте студентов

.

10 распространенных причин, по которым учащиеся бросают школу

• Необычный
• Факты
• Еда
• Здоровье
• История
• Люди
• Мест
• Отношения
• Технологии
• Разное

• Дом
• Около
• Карьера
• Контакт
• Заявление об ограничении ответственности / Политика конфиденциальности


Поиск


Меню

Искать

Редакторы

• Анчал Авасти

• аарадхана к с

• Аастха Мехта

• Абипса Дасбабу

• абхирупа дас

• Адити Гош

• Адрия Йоген

• Айшвария Рао

• акшанш манчанда

• Акшита Дхамия

• Алина Томи

• Ализа Хан

• Амбика Бхагат

• Анам Кидвай

• Анант Вашишт

• Ананья Баруа

• ананя мода

• аная шриан

• Андреена исполнила

• Аниша Вийят

• Анита Кесав

• Анкита Датта

• Анкита Дутта

• Анкита Рана

.

4 Школьные медицинские услуги | Школы и здоровье: инвестиции нашей страны

человека (на месте или по контракту) могут нести ответственность за обследование учащихся на предмет проблем с питанием, направление к квалифицированным специалистам в области питания, а также поддержку и подкрепление предоставляемой медицинской помощи (Американская диетическая ассоциация и др., 1995).

Питание для учащихся с особыми медицинскими потребностями становится все более важным аспектом в программах школьного питания и питания.Хотя стоимость продуктов питания аналогична стоимости обычных программ, из-за расходов на рабочую силу и административных расходов это питание становится более дорогим. Если цели в области питания являются частью индивидуального образовательного плана, средства специального обучения могут быть предоставлены для приобретения дорогостоящих продуктов питания и консультирования. Medicaid — еще один потенциальный источник средств. С семьи может не взиматься дополнительная плата за соблюдение диетических требований учащихся с особыми потребностями.

Служба общественного питания во многих школах отвечает потребностям общества, формирует новые партнерские отношения и генерирует новые доходы за счет предоставления услуг населению за пределами школы.Используя имеющееся пространство, оборудование и персонал, школы часто могут обеспечить питание для престарелых, кормление летом, дневной уход за детьми и взрослыми и другие общественные группы. В некоторых школах даже созданы крупные предприятия общественного питания для массовых мероприятий.

Персонал. Еще в 1930-х годах в крупных педагогических учебных заведениях была введена программа школьного питания. Когда в 1946 году был принят Закон о национальных школьных обедах и школьное питание и школьное питание стали профессией, первыми лидерами были диетологи и экономисты (Frank et al., 1987). В настоящее время Министерство сельского хозяйства США не предъявляет особых требований к директорам или менеджерам программ школьного питания и питания. Опрос, проведенный в 1993 году Национальным институтом управления общественным питанием, показал, что 2,6% директоров имели образование ниже среднего, 38,8% имели диплом средней школы, 19,9% посещали некоторые курсы колледжа, 23,3% имели высшее образование и 15,5% получил ученую степень (Sneed and White, 1993). Согласно SHPPS, несколько штатов или местных школьных округов установили стандарты для директоров школьного питания, и только 2.8 процентов директоров — диетологи (Pateman et al., 1995). Если в школе проводится скрининг, оценка и консультирование по вопросам питания, часто используются консультации диетологов, медсестер или сотрудников общественного здравоохранения.

Важные вопросы. Сегодня существует консенсус в отношении того, что школьное питание и общественное питание важны для готовности к обучению, укрепления здоровья и профилактики заболеваний (Национальный исследовательский совет, 1989; Министерство здравоохранения и социальных служб США, 1988, 1991).Цели Здоровые люди 2000 требуют, чтобы не менее 90 процентов школьных обедов и завтраков соответствовали Диетическим рекомендациям для американцев и не менее 75

.

.