Психологические причины неуспеваемости школьников: Методическая разработка по теме: Психологические причины школьной неуспеваемости

Курсовая работа «Психологические причины неуспеваемости детей младшего школьного возраста»

КУРСОВАЯ РАБОТА

По специальности Преподавание в начальных классах

Психологические причины неуспеваемости детей младшего

школьного возраста

Работа допущена к защите Работу выполнила

Протокол заседания МО студентка (ФИО)

№__от______________ _______________________

Председатель____________ _______________________

_______________________

Работа защищена Руководитель работы:

«__»____________20_г. (ФИО)

С оценкой «__»_________ __________________(подпись)

Члены комиссии________

________

________

2018

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………………..3-4

1. Теоретические аспекты психологических причин неуспеваемости детей младшего школьного возраста …………………………………………………………………5-23

1.1 Понятие школьной неуспеваемости…………………………………………………. 5-11

1.2 Классификация групп неуспевающих детей……………………………….12-17

1.3 Психологические причины неуспеваемости младших школьников…….18-23

2. Эмпирическое исследование психологических причин неуспеваемости младших школьников……………………………………………………………………………….24-26

2.1 Программа исследования…………………………………………………………………….

2.2 Результаты исследования и их интерпретация………………………………………… 2.3 Рекомендации по устранению причин неуспеваемости детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………………………… Заключение…………………………………………………………………………………………………. Список литературы………………………………………………………………………………………

Приложение………………………………………………………………………………………………..

2

Введение

Тема психологических причин школьной неуспеваемости является актуальной на сегодняшний день. Много детей с самого начала обучения попадают в разряд неуспевающих и на протяжении многих школьных лет несут на себе ярлык отстающих. Негативные последствия сказываются на формировании личности ребенка:

-снижают его самооценку младшего школьника;

-смиряют ребенка с неуспехом, неспособностью;

— повышают уровень тревожности;

-делают школьника пассивным, равнодушным к учебе, либо негативно настроенным на любое обучение.

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок вырос благополучным, успешным, счастливым человеком. И фундамент такого благополучия закладывается именно в школьные годы. Поэтому очень важно разобраться в психологических причинах неуспеваемости ребенка и сделать все возможное, чтобы школа со своими жесткими требованиями и мерками не закладывала подводные камни в его будущей взрослой жизни.

Одна из актуальнейших проблем современной школы — проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоления школьной неуспеваемости. Решение этой проблемы предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний с учетом реальных возможностей учащихся и условий, в которых протекает их учебная деятельность.

Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и

практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, невладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения.

Подобного положения, если отсутствуют грубыенарушения развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности, установить, какие из них действуют в конкретном случае (т.е. диагностировать трудности в учебной деятельности) и уметь устранить их, или корригировать последствия.

Причины неуспеваемости детей младшего школьного возраста в школе рассматривались многими педагогами и психологами: Менчинской Н.А., Зыковой В.И., Леонтьевым А.Н., Бабанским Ю.К., Славиной Л.С., Лурия А.Р., Власовой Т.А., Л. С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной, А.К. Марковой, Л.Ф. Обуховой, Ю.З. Гильбуха, А.Ф. Ануфриева и др. и др.

Различные теоретические разработки в этой области отражают неоднородность и отсутствие единого взгляда на данную проблему. Неуспеваемость ребенка рассматривалась многими педагогами и психологами, как результат сложного взаимодействия определенных сторон его личности и тех или иных особенностей познавательных процессов.

Особенности протекания процесса обучения, степень успеваемости школьника оказывают влияние на внутреннее состояние ученика и его внешнее поведение. Такие характеристики личности как самооценка, учебная мотивация, показатели тревожности, несомненно, связаны с уровнем успеваемости младшего школьника.

Итак, помочь конкретному ребенку невозможно без понимания определенных трудностей, которые у него возникают. А это требует от педагога умения распознать типичные трудности, вызванные неуспеваемостью, и оказать конкретную помощь.

Объект исследования: неуспеваемость как психолого-педагогическое явление (или процесс возникновения неуспеваемости детей младшего школьного возраста).

Предмет исследования: психологические причины неуспеваемости детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: изучить психологические причины неуспеваемости детей младшего школьного возраста; составить методические рекомендации по устранению причин неуспеваемости детей младшего школьного возраста на основе диагностического исследования .

Задачи исследования:

1. Дать определение школьной неуспеваемости.

2. Охарактеризовать группы неуспевающих детей

3. Проанализировать психологические причины неуспеваемости детей младшего школьного возраста.

4. Составить программу исследования по выявлению психологических причин неуспеваемости детей младшего школьного возраста исследуемой группы.

5. Обработать и проанализировать результаты исследования.

6. Составить рекомендации для учителя по устранению причин неуспеваемости детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: если у ребенка младшего школьного возраста занижена самооценка, повышена тревожность, низкий уровень учебной мотивации, то он испытывает трудности в обучении.

Методы исследования: теоретический анализ, анкетирование, количественный и качественный анализ данных.

Работа имеет практическое значение,

Психологические проблемы неуспеваемости школьников

Психологические проблемы неуспеваемости

Определение 1

Проблемы неуспеваемости – это субъектные психологические проблемы, связанные с несоответствием подготовки школьников требованиям содержания образования.

Проблема неуспеваемости является важнейшей и одной из постоянных проблем школьного образования.

Возникновение данной проблемы может иметь непсихологический характер (семейно-бытовые условия, педагогическую запущенность, низкое образование родителей), а также и психологический характер (недостаточно развитая познавательная и потребностно-мотивационная сфера, индивидуально-психологические особенности школьника, несформированность навыков анализа и синтеза).

Выявить причину неуспеваемости из их многообразия учителю достаточно сложно, поэтому чаще всего выбирается традиционный способ работы с неуспевающими учащимися – дополнительные занятия.

Эта работа требует больших затрат времени и не дает нужного результата, поэтому оказывается бесполезной.

Психологические причины неуспеваемости специалисты объединяют в три группы:

Готовые работы на аналогичную тему

1. недостаточно развитая познавательная деятельность учащихся;
2. недостаточно развитая мотивационная сфера;
3. недостаточно развитая речь, слух и зрение.

Неуспеваемость может проявляться по отношению к отдельным предметам, т. е может носить ярко выраженный избирательный характер.

Неправильные навыки и приемы учебной работы, если на них не обратить внимания, закрепятся и приведут к стойкому отставанию.

Как правило, ученики, не успевающие по ряду предметов, имеют недостаточную сформированность основных психических процессов.

В отношении неуспевающих учащихся психолог З.И. Калмыкова разработала понятие «необучаемость», как невосприимчивость к обучению.

Обучаемость зависит от интеллектуальных особенностей человека. На обучаемость учащихся большое влияние оказывает мышление – это важнейший психический процесс, неразвитость которого является одной из психологических причин неуспеваемости.

В силу особенностей своего мышления неуспевающие учащиеся имеют низкую концентрацию внимания, поэтому не могут активно участвовать в учебной деятельности, часто отвлекаются и быстро устают.

Особенностью таких детей является нежелание и неумение активно мыслить, а психологи эту интеллектуальную пассивность рассматривают как следствие неправильного воспитания и обучения.

Наиболее исследованными и влияющими на обучение человека являются свойства нервной системы.

Слабая нервная система является одной из причин низкой работоспособности и неустойчивости в отношении внешних раздражителей.

Учащиеся со слабой нервной системой быстро теряют работоспособность, медленнее усваивают учебный материал, не могут работать в шумной и неспокойной обстановке, не могут быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.

Существенной причиной неуспеваемости может стать несформированность положительной учебной мотивации.

Замечание 1

Существуют и другие причины неуспеваемости, поэтому важно определить зону ближайшего развития ребенка – установить, что он в состоянии понять и усвоить при минимальной помощи взрослого человека.

Рисунок 1. Причины неуспеваемости учащихся. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Педагоги должны знать о причинах неуспеваемости и стремиться к тому, чтобы неуспевающих учащихся было меньше.

Типы неуспевающих учащихся

Для преодоления неуспеваемости в школе важно выявить типы неуспевающих учащихся.

Типические особенности таких учащихся, считает Н.И. Мурачковский, определяются комплексом черт, в основе которых лежат свойства личности, а именно: мыслительная деятельность и направленность личности, включающая отношение к учению.

Выделено три типа неуспевающих учащихся:

• первый тип с низким качеством мыслительной деятельности, но с положительным отношением к учению;
• второй тип с высоким качеством мыслительной деятельности и отрицательным отношением к учению;
• третий тип с низким качеством мыслительной деятельности и отрицательным отношением к учению.

Два последних типа неуспевающих учащихся утратили «позицию школьника».

Учащиеся первого типа имеют низкую обучаемость, связанную со слабым развитием мыслительных процессов.

Положительное отношение к учению у них не связано с конфликтом.

Первый тип делится на два подтипа: первый подтип характеризуется желанием компенсировать неуспех практической деятельностью. В работе с такими детьми необходимо изменить ряд сторон их мыслительной деятельности, учитывая, что они могут себя организовать.

Для второго подтипа характерным является стремление избегать трудности в учебной работе. Дети этого подтипа имеют завышенную или заниженную самооценку, поэтому при работе с ними необходимо как изменение качеств мышления, так и воспитательная работа.

Второй тип характеризуется высоким качеством мыслительной деятельности и отрицательным отношением к учебе.

От того, нравится им тот или иной предмет, зависит их самоорганизация.

При учебном неуспехе может возникнуть моральный конфликт с последующим возникновением отрицательных моральных черт. Дети этого типа не связывают в будущем свои планы с учением.

Второй тип тоже делится на два подтипа: к первому подтипу относятся дети, которые учебный неуспех компенсируют интеллектуальной деятельностью, не связанной с учебой.

В основе работы с этой подгруппой детей лежит вовлечение их в классный коллектив с целью коррекции моральных качеств.

Ко второму подтипу относятся дети, имеющие неуспех в учении и неблагоприятное положение в коллективе, что компенсируется установлением связей, имеющих отрицательную направленность.

Замечание 2

Работа с этими детьми очень сложная, требующая полного изменения их моральных установок – это работа по перевоспитанию.

Педагогическая причина неуспеваемости

Данная причина специалистами трактуется по-разному, потому что образовательная среда может оказывать на ребенка как положительное, так и отрицательное влияние.

Педагоги считают главной причиной неэффективности обучения формы и методы его организации.

Психологи называют другую причину – взаимодействие «учитель-ученик».

Главным недостатком обучения, считают некоторые специалисты, является большое увлечение словесными методами, в результате которого не происходит совершенствования свойств личности самого ребенка.

Словесные методы обучения порождают «вербализм», т.е. оперирование словами, которые не имеют связи с конкретными представлениями в сознании ребенка.

К педагогическим причинам неуспеваемости относят коллективную форму обучения, исключающую взаимодействие «ученик-ученик».

Обычно беседу с учениками ведет учитель, не допуская взаимодействия учеников между собой.

По мнению Г.Б.Леви комплексные школьные программы не подходят для всех учащихся, поэтому, стараясь усовершенствовать процесс обучения, учителя на свое усмотрение изменяют объем материала. Как ученик будет усваивать информацию, и каким способом – становится проблемой самого ученика.

Большую роль играет эмоциональная и физическая перегруженность учителя, потому что пассивным в работе с учеником быть невозможно.

В работе педагога создаются свои напряженные ситуации — нарушение дисциплины со стороны учащихся и возникающие конфликты, сложности взаимодействия с коллегами и конфликты с родителями.

Результатом этих ситуаций является тревожность, депрессия, эмоциональное опустошение – всё это подкрепляется ещё и другими социальными, физическими, психическими причинами.

Замечание 3

По мнению Т.С. Пакуловой, главной причиной неуспеваемости является педагогическая причина, а именно недостаточное мастерство учителя, подразумевающее умение вовлечь ребенка в учебный процесс, умение целенаправленно выстраивать знания учеников.

Это очень сложный труд, поэтому часть работы нужно поручать делать самому ученику, что будет ему не только интересно, но и полезно.

Материал на тему: Психологические причины неуспеваемости

Вопрос 2.

   РАБОТА  СО  СЛАБОРАЗВИТЫМИ  УЧАЩИМИСЯ          

                                                                                                                                                                                                                                                                         Работа  со слаборазвитыми  учащимися должна строиться по принципу  восполнения  пробелов  в  воспитании  и  развитии. Их  необходимо учить  слушать,  видеть,  воспринимать  и  пересказывать  текст  и  отвечать  на вопросы,  выделять  в прочитанном  главное — составлять  рассказы  по  картинкам  и т.д.

          Особое  внимание  следует  уделить  развитию  речи,  так  как  умственное  развитие  ребёнка  определяется  его  речевым  развитием,  которое  зависит  от  того,  много  ли  ребёнку  читают,  учат  ли  его  пересказу,  ответам  на  вопросы,  осмыслению  прочитанного.

          С  первых  дней  пребывания  в  школе  необходимо  создать  для  учащегося  благоприятную  атмосферу,  так  как  только  в  этом  случае  возможен  прогресс  в  его  развитии.  Обучение  должно  строиться  таким  образом,  чтобы  дети  не  боялись  делать  ошибки.

          Если  ребёнок  по  своему  уровню  развития  не  может  принять  задание   в  рамках  учебной  деятельности,  то  он  может  сделать  это  в  игровой  деятельности.  Некоторые  учебные  мотивы,  а  именно  получение  хорошей  отметки  за  определённое  качество  выполнения  задания,  можно  рассматривать  наравне  с  игровыми  мотивами  в  игре-соревновании,  где  выигрыш – это  тоже  хорошая  оценка,  поэтому  использование  в  обучении  принципа  соревнования  и  игр  по  правилам  с  результативным  выигрышем  

может  быть  мостиком  к  развитию  учебного  мотива  в  виде  желания  получить  хорошую  отметку.  Если  такой  мотив  удастся  актуализировать,  то следующим  шагом  может  быть  работа  по  сдвигу  мотива  на  цель. Например, если  ученик  сначала  учится  читать,  чтобы  получить  хорошую  оценку,  то  затем  само  чтение  начинает  доставлять  ему  удовольствие.  Постепенно  такой  путь  развития  мотивационной  сферы  может  привести  к  развитию  познавательных  интересов.

           Используя  оценку  для  развития  мотивационной  сферы  учащегося,  нельзя  допускать  хронических  неуспехов  и  неудач,  т.к.  это  может  отбить  интерес  к  учёбе.  Оценка  должна  использоваться  таким  образом,  чтобы  ребёнок  то  выигрывал,  то  проигрывал.  В  случае  проигрыша,  то  есть  плохой  оценки,  необходимо  подбодрить  проигравшего,  выразить  уверенность,  что  в  следующий  раз  у  него  наверняка  всё  получится,  и  вместе  с  ним  проанализировать  его  ошибки.  Совместный  анализ  ошибок, при  котором  недопустимы  отрицательные  эмоции,  постепенно  приучит  ребёнка  самого  анализировать  свою  работу.  Это  также  поможет  ему  адекватно  воспринимать  оценку  учителя.

            В  начальной  школе  закладываются  основы  дальнейшего  благополучия  школьника,  а  именно:  его  умение  учиться,  отношение  к  учёбе, к  школе,  общение  со  сверстниками.  Поэтому  отношение  к  детям,  особенно  из  «группы  риска»,  должно  быть  доброжелательным, недопустимы  менторская  позиция  и  порицание  за  неуспех.  Необходимо,  чтобы  успех  переживался  учениками  как  радость.  Большое  внимание  должно  уделяться  развитию  у  детей  способности  к  самооценке  своей  работы.  Самооценка  позволяет  спокойнее  относиться  к  результату  своей  деятельности  и  оценке  со  стороны  взрослого.

             В  работе  со  слабыми  учащимися  учитель  опирается  на  следующие  правила,  разработанные  психологами:

             1.  Не  ставить  слабого  в  ситуацию  неожиданного  вопроса  и  не  требовать  быстрого  ответа  на  него,   давать  ученику  достаточно  времени  на  обдумывание  и  подготовку.

             2.Желательно,  чтобы  ответ  был  не  в  устной,  а  в  письменной  форме.

             3. Нельзя  давать  для  усвоения  в  ограниченный  промежуток  времени  большой, разнообразный,  сложный  материал,  нужно  постараться  разбить  его  на  отдельные  информационные  куски  и  давать  их  постепенно,  по  мере  усвоения.

              4. Не  следует  заставлять  таких  учеников  отвечать  на  вопросы  по  новому,  только  что  усвоенному   материалу,  лучше  отложить  опрос  на следующий  урок,  дав  возможность  ученикам  позаниматься  дома.

              5. Путём  правильной  тактики  опросов  и  поощрений (не  только  оценкой,  но  и  замечаниями  типа  «отлично»,  «молодец», «умница» и  т.д.) нужно  формировать  у   таких  учеников  уверенность  в  своих  силах,  в  своих  знаниях,  возможностях.  Эта  уверенность  поможет  ученику  в  экстремальных  стрессовых  ситуациях  сдачи  экзаменов,  написания  контрольных  и  т.д.

              6. Следует  осторожнее  оценивать  неудачи  ученика,  ведь  он  сам  очень  болезненно  к  ним  относится.

              7. Во  время  подготовки  ответа  нужно  дать  ученику  время  для  проверки  и  исправления  написанного.

              8. Следует  в  минимальной  степени  отвлекать  ученика,  стараться  не переключать  его  внимание,  создавать  спокойную,  не  нервозную  обстановку.

Консультация по психологии на тему: «Причины школьной неуспеваемости»

«Причины школьной неуспеваемости»

Доклад на родительском собрании

1. Почему ребенок плохо учится?

Этот вопрос волнует и семью, и школу. Рассмотрим основные психологические причины школьной неуспеваемости здоровых детей, а также остановимся на описании той помощи, которую может оказать учитель и родители в их преодолении. Речь идет о стойкой неуспеваемости, а не о тех отдельных случаях, когда в силу каких-либо причин (болезнь, домашние обстоятельства и пр.) школьник не усвоил какой-то раздел учебной дисциплины и получил неудовлетворительную оценку. К неуспевающим мы будем относить также и «троечников», некачественно, поверхностно и с пробелами усваивающих школьную программу.

В чем причины, порождающие неуспеваемость учащихся?

Почему неуспевающие дети — это «вечная» проблема школы? Основную причина неуспеваемости прежде всего в недостатке волевых и некоторых нравственных качеств детей, отсутствием усердия и прилежания. В основе неуспеваемости лежит не одна причина, а несколько, и довольно часто они действуют в комплексе. Бывает и так, что на первоначальную причину неуспеваемости ученика наслаиваются новые, вторичные причины как следствие отставания в учебе. Эти причины также могут быть разнообразными, потому что школьники не одинаково реагируют на свою неуспеваемость.

На первых этапах обучения в младшем школьном возрасте любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность — с другой, определяют положительное отношение к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок. Отставание в учении, плохие оценки чаще всего остро, до слез переживаются детьми.

Подростки уделяют учебным занятиям уже гораздо меньше внимания. Сфера их жизнедеятельности заметно расширяется: они участвуют в различных кружках, занимаются спортом, много времени отводят играм и развлечениям. В подавляющем большинстве подростки относятся к учебе довольно равнодушно, и успеваемость в средних классах обычно снижается.

Учащимся старших классов свойственно дифференцированное отношение к учебным предметам в зависимости от их профессиональных намерений. Этим объясняется и обычно разное отношение к оценкам, полученным по отдельным предметам. Если неудовлетворительная оценка получена по предмету, не входящему в сферу будущих профессиональных интересов школьника, то отношение к ней будет более спокойным, чем к оценке по интересующему его предмету.

Кроме того, отношение к оценке зависит от личностных особенностей школьника, таких, как мотивация, взаимоотношения с учителями, родителями, учащимися, характера самооценки и др.

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости:

1. недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова,
2. недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

Анализируя причины первой группы, речь о тех случаях, когда школьник плохо понимает, не способен усваивать качественно школьные предметы, не умеет на должном уровне выполнять учебные действия(несформированность приемов учебной деятельности, недостатки мыслительной сферы ребенка, неправильное использование им своих индивидуальных особенностей, проявляемых в познавательной деятельности).

2. Как научить правильным способам учебной работы.

Ясно, что сделать это можно, заменив неправильные способы и приемы правильными. Дополнительные занятия с неуспевающими по закреплению учебного материала не приведут к нужному эффекту, так как они не направлены на ликвидацию причины неуспеваемости.

Только в индивидуальной работе с учащимся может обнаружить ошибки и промахи ученика, обратить на них его внимание и внимание его родителей, научить правильным приемам работы, а родителей — способам контроля за их использованием. Необходимо давать ему индивидуальные задания.

Так, например, хорошо известно, что многие учащиеся, даже старших классов, при усвоении текста учебника используют такой способ работы, как многократное прочитывание этого текста. Между тем, чтобы усвоить прочитанное, нужно использовать такие рациональные приемы смысловой обработки, как группировка материала, выделение опорных пунктов, составление плана, тезисов, логической схемы прочитанного, формулирование главной мысли и т. д.

3. Ребенок, которого трудно учить.

Теперь рассмотрим неуспевающих учащихся, характеризующихся недостаточной сформированностью основных психических процессов. Эта психологическая причина неуспеваемости является более скрытой и менее очевидной. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, и они относятся чаще всего к мыслительным приемам и способам работы, а также к особенностям памяти и внимания.

Все мы знаем, что не всех учащихся можно обучить одинаково легко. Одни ученики продвигаются успешнее, другие медленнее и с большим трудом. Одни добиваются высоких достижений, больших успехов без особой затраты сил, другие при всем желании не могут подняться так же быстро до того же уровня. В этой связи говорят обычно о разных способностях учащихся, о разных учебных способностях.

Недостатки в развитии мышления являются также причиной неуспеваемости учащихся. Данные ученики не имеют рациональных приемов запоминания, у них не развита логическая память, низкая концентрация внимания, они не вовлечены в активную учебную работу, им просто трудно в ней участвовать. Поэтому на уроке они часто отвлекаются на посторонние разговоры, вопросы учителя застают их врасплох.

Как помочь ребенку преодолеть неуверенность в себе? Учитель и родители должны создать условия для переживания школьником успеха и связанных с ним положительных эмоций. Для этого рекомендуется ставить перед учеником такие задачи, которые будут ему посильны, выполнимы, так как они соответствуют его возможностям или находятся в зоне его ближайшего развития. Рекомендуется закреплять осознание школьником имеющихся у него достижений и успехов. Полезно отмечать и поощрять малейшие удачи ребёнка в учебной деятельности, даже незначительные сдвиги к лучшему. Особое внимание следует уделять тому, что не дать закрепиться новым неудачам. Для этого, тренируя волю ребенка, нужно заставлять его доводить начатое дело до конца, ставить перед ним конкретные и четкие цели по преодолению отставания в учебе. В том, что ребенок отстает в учебе, чаще всего виноваты взрослые (школа и родители).

И снова только совместная работа учителя и родителей могут помочь таким детям.

4. Как изменить отрицательное отношение неуспевающего к учению.

Мы рассмотрели причины неуспеваемости учащихся, связанные с недостатками их познавательной деятельности. Нельзя не учитывать, что трудности в учебе очень часто деморализуют ученика и пагубно отражаются на его личности. Испытывая эти трудности и не осознавая их причин, прилагая максимум усидчивости и старания, ребенок тем не менее не добивается нужного эффекта и получает опыт беспомощности. Вера в свои силы постепенно угасает. Если такому ученику своевременно не оказать помощи в преодолении трудностей и в восполнении имеющихся пробелов в знаниях, то у него может возникнуть неуверенность в себе, которая может стать устойчивой характеристикой его личности.

Для такого неуверенного в себе ребенка характерно несоответствие между его отношением к трудностям и их действительными размерами. Под влиянием неуспеха в решении одной учебной задачи он может и остальные воспринимать как непосильные для себя. Интерес к учению падает. Неуспеваемость может привести таких детей к изоляции от коллектива, их социальный статус ухудшается. В крайних случаях возможно возникновение отвращения к школе, отказ от ее посещения. Дружеские связи эти дети начинают искать во внешкольных компаниях, иногда с отрицательной социальной направленностью.

Поэтому преодоление неуспеваемости школьника должно начинаться как можно раньше, когда отставание в учебе не привело еще к столь тягостным последствиям. Если же время упущено, то учитель совместно с родителями  должны установить причину неуспеваемости. Обычно отстающие ученики склонны «оправдывать свою неуспеваемость причинами, от них не зависящими: слишком трудными заданиями на контрольных, придирчивостью учителей, невезением». Те же, кто учатся хорошо, относятся к учебе ответственно.  В чем же секрет их успехов? Один ученик ответил, что ему «помогает личное желание учиться». Другой указал на «организованность и хороший распорядок дел». Третий сказал, что «необходимо ставить перед собой конкретные цели».

Многие неуспевающие ученики говорят: «Но я же занимаюсь!» Они искренне думают, что не отрываясь сидят над книгами, а хороших оценок почему-то не получают. Однако исследование показало, что они занимаются намного меньше своих одноклассников. Несерьезное отношение к выполнению домашнего задания часто приводит к низкой успеваемости. Чтобы повысить успеваемость нужно отводить больше времени на выполнение домашнего задания, чем обычно. Здесь необходим строгий контроль со стороны родителей, т.к. именно родители отвечают за воспитание и учебу своих детей.

Рекомендации родителям по подготовке домашних заданий.

1. Лучшее время для выполнения домашнего задания — с 15 до 17-18 часов. Занятия по вечерам малоэффективны.
2. Первое задание должно быть знакомым, выполнимым. Это позволяет лучше включиться в работу, почувствовать успех, поверить в свои силы, и тогда следующее трудное задание не станет непреодолимым препятствием.
3. Выполнить все задания в один присест ни первоклассник, ни десятиклассник не в состоянии. Малышам необходим перерыв через каждые 15-20 минут. Старшеклассникам — через 30 — 40 минут. 5-10 минут отдыха для того, чтобы расслабиться, изменить позу, снять напряжение зрения. Можно выпить стакан сока, съесть яблоко или дольку шоколада.
4. Работа должна идти в хорошем темпе – от 1 часа во втором классе до 4 – 5 часов у старшеклассников.
5. Нельзя, чтобы у школьника не было других обязанностей, кроме учебы: человек, который в течение дня должен сделать много дел, привыкает ценить время, планировать работу, приступать к ней без проволочек.
6. Приучение ребенка к правильному режиму должно сочетаться с вашей самодисциплиной, уважением к ребенку, доброжелательностью, разумной требовательностью.
7. Уроки лучше учить в спокойной обстановке, поэтому отключите телевизор, радио.
8. Не стоит готовить уроки сначала на черновике, а потом переписывать. Это не дает положительного результата, но создает дополнительное утомление.
9. Старайтесь не ругать ребенка за неудачи, неумелость, лучше найдите, за что похвалить.

Статья на тему: Причины неуспеваемости учащихся и пути их преодоления

Причины неуспеваемости учащихся и пути их преодоления

Проблема школьной неуспеваемости – одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: семейно бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно – мотивационной сферах, индивидуально психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза.

Многообразие причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению. Психологические причины лежащие в основе неуспеваемости, можно объединить в три группы:

1. Недостатки познавательной деятельности учащихся.

2. Недостатки развития мотивационной сферы детей.

3. Недостатки развития речи, слуха и зрения учащихся.

Школьники первой группы,  плохо понимают, не способны усваивать качественно школьные предметы, не умееют на должном уровне выполнять учебные действия. Можно сказать, что такие дети не умеют по – настоящему учиться. Учебная деятельность, как и всякая другая, требует владения определёнными навыками и приёмами. Счёт в уме, списывание букв по образцу, заучивание стихотворения наизусть – даже такие с точки зрения взрослого человека несложные действия можно выполнять не одним, а несколькими способами, но не все они будут правильными и эффективными. К числу наиболее распространённых неправильных и малоэффективных способов учебной работы можно отнести: заучивание без предварительной логической обработки материала, выполнение различных упражнений без предварительного усвоения соответствующих правил.

Неуспеваемость, связанная с неадекватными способами учебной работы, может носить ярко выраженный избирательный характер и проявляться только по отношению к отдельным учебным предметам. Если не обратить внимания на неправильные навыки и приёмы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника в учёбе. Неуспевающие учащиеся характеризуются недостаточной сформированностью основных психических процессов. Эта психологическая причина неуспеваемости считается более скрытой. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, и они относятся чаще всего к мыслительным приёмам и способам работы, а также к особенностям памяти и внимания учеников.  Специальное понятие “обучаемость”, т.е. восприимчивость к обучению зависит от интеллектуальных особенностей человека, влияющих на успешность обучения и  мышление является важнейшим среди психических процессов, влияющих на обучаемость школьников. Именно недостатки в развитии мышления, а не памяти и внимания являются распространённой психологической причиной неуспеваемости школьника.  Часто слабоуспевающие дети дают хорошие результаты при запоминании слов, чисел, доступного им по содержанию текста, близкого их жизненному опыту. Однако при запоминании более сложных текстов, где уже нужно использовать логическую, опосредованную память, тесно связанную с процессом мышления, они дают   худшие результаты по сравнению с другими детьми одного и того же класса. Слабоуспевающие ученики не имеют рациональных приёмов запоминания, но эти недостатки памяти неразрывно связаны с недостатками в развитии мышления. Точно также при выполнении специальных заданий на внимание неуспевающие ученики дают результаты не хуже тех, которые получают их товарищи по классу. Низкая концентрация внимания у них обусловлена тем, что они в силу особенностей своего мышления не вовлечены в активную учебную работу, им трудно в ней участвовать. Поэтому на уроке они часто отвлекаются на посторонние разговоры, вопросы учителя застают их врасплох. Итак, не память и внимание, а специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей у значительной части неуспевающих детей. Неумение преодолеть возникающие трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной деятельности. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приёмы и способы выполнения учебных заданий. К их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Неумение и нежелание активно мыслить – отличительная особенность таких ребят. Психологи рассматривают интеллектуальную пассивность как следствие неправильного воспитания и обучения, когда ребёнок не прошёл в течение жизни до школы определённый путь умственного развития, не научился необходимым интеллектуальным навыкам и умениям.

Причина, которая может вызывать дефекты познавательной деятельности и тем самым влиять на успеваемость учащихся – это неадекватное использование учащимися своих устойчивых индивидуально психологических особенностей. Среди основных свойств нервной системы учёные выделяют силу и подвижность, как наиболее исследованные и заметно влияющие на обучение человека особенности. Человек со слабой нервной системой отличается невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к посторонним раздражителям.

Выделяются следующие виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:

1. Длительная напряжённая работа (слабый быстро устаёт, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал.)

2. Ответственная, требующая эмоционального, нервно– психического напряжения самостоятельная, контрольная работа.

3. Ситуация, когда учитель в высоком темпе задаёт вопросы и требует на них немедленного ответа.

4. Работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно.

5. Работа в шумной, неспокойной обстановке.

6. Работа после резкого замечания, сделанного учителем.

7. Работа под руководством вспыльчивого и несдержанного педагога.

8. Когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой.

9. Выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

В связи с этими причинами учащиеся со слабой нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодном положении и чаще встречаются среди неуспевающих.

Несформированность у школьника положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной слабой успеваемости. Несформированность мотивационной сферы отрицательно влияет на способность к усвоению знаний, и в итоге может быть нанесён тяжёлый моральный ущерб личности ребёнка. Однако в благоприятных педагогических условиях она может быть своевременно компенсирована за счёт развития других положительных сторон личности ученика и, прежде всего, за счёт его старательности и высокой работоспособности. Глубоко был прав В. А. Сухомлинский, который, опираясь на опыт работы с отстающими детьми, считал, что развитие невозможно без гармонического влияния на всю психофизическую, духовную жизнь человека. При разработке путей преодоления неуспеваемости, важное значение имеет изучение тех изменений, какие происходят в личности ученика под влиянием педагогических воздействий. Создавая ситуацию успеха, педагог способствует формированию у детей положительного отношения к процессу учения.

В настоящее время из детей, поступающих в первые классы, практически здоровы 20-25%; 30-35% страдают хроническими заболеваниями уха, горла, носа; 8-10% имеют нарушения зрения, у 15-20 отмечаются различные нарушения нервно– психической сферы. Более половины детей воспитываются в неблагоприятных микро социальных условиях. Нет ничего удивительного в том, что дети с таким здоровьем приспосабливаются к обучению в школе труднее, чем их более благополучные сверстники. Все эти факторы могут быть причинами неуспеваемости школьников.

Среди неуспевающих школьников начальных классов имеются дети с различными нарушениями речи.

Речь – одна из центральных, важнейших психических функций. Она оказывает огромное влияние на формирование психических процессов ребёнка и на его общее развитие. Развитие мышления в значительной мере зависит от развития речи. Речь лежит в основе овладения грамотой и всеми другими дисциплинами. Речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребёнка на всех этапах его развития. Именно при помощи речи устной и письменной ребёнку предстоит усвоить всю систему знаний.

Неуспеваемость некоторых обучающихся обусловлена так называемыми астеническими состояниями. Характерной особенностью астенических состояний является нарушение интеллектуальной деятельности при первично– сохранном интеллекте. В процессе работы у таких детей быстро наступает утомляемость, нервное истощение, возникают головные боли. В результате этого нарушается работоспособность, наблюдается ослабление памяти, внимания, дети плохо сосредотачиваются при выполнении задания, либо отвлекаются. Всё это создаёт для ребёнка реальные затруднения в обучении. Они выражаются в том, что дети с астеническими состояниями, несмотря на отсутствие локальных речевых расстройств, испытывают трудности в процессе овладения чтением, письмом, счётом. При чтении они часто теряют строку, не выделяют предложений, не делают смысловых ударений. В письме допускают разнообразные ошибки: не дописывают буквы и слова, соединяют несколько слов в одно, пропуская при этом отдельные буквы и слоги. При нарастании утомления и отсутствии спокойных условий работы продуктивность учебной деятельности снижается. Часто из – за боязни ответить неправильно обучающиеся вовсе отказываются отвечать. У некоторых детей мала продуктивность работы. Они не могут сосредоточить внимание на выполняемых заданиях и постепенно становятся неуспевающими учащимися. Эти физически ослабленные дети обычно не пользуются авторитетом в классе и служат предметом насмешек. Всё это приводит к потере интереса к школьным занятиям, к недисциплинированности.

 Неуспеваемость младших школьников может быть вызвана и другими причинами. Важно определить зону ближайшего развития ребёнка, то есть то, что он в состоянии понять и усвоить сам при минимальной помощи взрослого, а также то, как относится ребёнок к предлагаемым ему задачам. Каждый педагог обязан знать о причинах неуспеваемости школьников и по мере сил должен стремиться делать так, чтобы в школе было как можно меньше слабоуспевающих школьников.

Работу начинаю с диагностики сформированности приёмов учебной деятельности. Пользуюсь тестами Липпмана (выявление уровня логического мышления), задачами А.З.Зака (определение уровня развития мышления), проективной методикой Луслановой Н. Г. (определение адаптации ребёнка в школе), Л.Лури (диагностика произвольной памяти учащихся), У.Ульенкова (определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности), методами Б.П. Никитина. Методами диагностики могут быть анализ письменных и устных работ, анкетирование, тесты по различным разделам.

На основе объективных данных анализа обучающих делю на четыре группы:

1. отлично успевающие

 2. стабильно успевающие

 3. нестабильно успевающие

 4. слабо успевающие

Учащиеся последней группы – это неуспевающие учащиеся, имеющие существенные пробелы в знаниях. За многие годы работы в школе я выделяю несколько причин плохой успеваемости:

– отставание ученика в умственном развитии от своих сверстников

 – плохое здоровье, частые и продолжительные пропуски уроков

 – отсутствие внутренней мотивации обучения

 – неумение организовать свою работу во время урока, несобранность, медлителность.

Считаю, что путь преодоления причин неуспеваемости младших школьников лежит в проведении коррекционной работы. Поэтому после выявления причины плохой

успеваемости я вместе с родителями намечаю план работы по полному или частичному устранению этих причин. Задания по ликвидации пробелов знаний, умений и навыков разделены на домашнюю и классную работы. На каждого слабого ученика заведена специальная тетрадь– карта, где отмечаются пробелы в знаниях и достигнутые успехи. В классе такие учащиеся находятся под моим постоянным контролем: индивидуальный подход, дифференцированные. Такие ребята сидят рядом с хорошо успевающими детьми. Для слабоуспевающих учащихся разрабатываю специальные тексты самостоятельных работ, тренировочные упражнения, проверочные работы. Дополнительные домашние задания включают в себя тренировочные задания, развивающие внимание, сообразительность. Вообще работа с неуспеваемостью – это длительный, кропотливый процесс, и его успешное завершение зависит и от терпения и настойчивости учителя и от помощи родителей, но главное от желания самого ученика. С годами выработались основные направления, которыми пользуюсь при работе со слабоуспевающими учащимися: ежедневная проверка тетрадей. Каждый раз фиксирую, какие ошибки, допустил обучающийся, и в обязательном порядке дома делают работу над ошибками. Такая работа является важным местом в работе с неуспевающими детьми. Ребёнок объясняет орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепляет навыки правильного написания слов. Считаю, что главное, чтобы ученики работали над своими ошибками. Детям на полях знаком отмечаю ошибки, а они самостоятельно их исправляют, объясняют правописание тех слов, в которых ими были допущены ошибки, подбирают проверочные слова к данным словам. Идёт постоянная взаимопроверка работ учащимися по опорным – проверочным карточкам, очень эффективен подбор аналогичных примеров с неправильной орфограммой. Работа над ошибками является не только средством закрепления орфограммы, но и приёмом работы над развитием орфографической зоркости. На уроках использую приём “Работа в парах”. Так как слабый ученик прикреплён к сильному, то сильный помогает слабому. Причём, когда возникает проблемная ситуация, то сначала говорит слабый, а потом сильный учащийся дополняет то, что не смог вспомнить и ответить слабый.

Добиваюсь, чтобы все дети готовили пересказ и учили стихи. Ни одного учащегося не оставляю без внимания. Все дети знают, что если сегодня по какой-то причине не ответил, то на следующем уроке или на переменке спрошу обязательно, ответ будет оценен. Если ученик не готов к уроку по уважительной причине и предупредил, то отрицательной отметки нет. Также всегда представляю возможность пересдать материал на более высокую отметку.

Считаю, что главным в работе со слабоуспевающими детьми является психологическая поддержка. Поэтому стараюсь создавать ситуацию успеха. Обязательно смотрю ребёнку в глаза, когда разговариваю с ним, всячески подбадриваю. После проведения контрольной работы отдельно собираю, анализирую ошибки. Главное, помогаю ученику преодолеть трудности. Использую занимательные различные упражнения для активизации интереса детей. На уроках русского языка использую комментированное письмо. Дети проговаривают по слогам то, что пишут, обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Только при выполнении этого правила предупреждаются ошибки. Сначала комментируют ошибки сильные учащиеся, постепенно включаются и все остальные. Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, мышление, фонематический слух и речь. Ребята очень любят карточки, которые активизируют деятельность детей. Также любят по образцу находить свои ошибки. После того как выполнена карточка, ребёнок берёт другую, карту– опору, и проверяет сделанную работу. На первых этапах самостоятельно исправленная ошибка на полученную отметку не влияет. Главное, чтобы ребёнок понимал, что у него всегда есть возможность исправить свои ошибки. Обучение без ошибок не бывает. Потом смотрю, какие ошибки допустил учащийся и делаю выводы, над чем следует работать с учащимся. Для облегчения работы учеников использую карточки– алгоритмы, схемы-опоры. Они используются до тех пор учениками, пока они сами не почувствуют, что могут обходиться без них. Пока у ребёнка нет такой уверенности, он ими пользуется. Использование таких карточек делает работу учеников более продуктивной. Считаю, что таким образом создаётся ситуация успеха для учащихся, они не чувствуют себя униженными, появляется вера в свои силы.

Стремлюсь сделать серьёзное обучение занимательным, не наполнять детей знаниями, а зажигать. Тогда учиться интересно, легко, радостно. А счастливого ребёнка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал. Стараюсь найти что– то интересное в жизни.

Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз.

Пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Дети в таком случае запоминают слабо, так как учёба не захватывает их.

Консультация по психологии на тему: Причины возникновения неуспеваемости у школьников и рекомендации по её устранению

НЕУСПЕВАЕМОСТЬ

      Ребенок плохо учится: что делать?

      Ребенок плохо учится: что делать?

      Очень часто родители жалуются на то, что ребенок плохо учится, ленится. Причин снижения учебной мотивации и «лени» может быть много.

      Рекомендации родителям будут зависеть от причины этого явления. Очень часто причины плохой учебы ребенка заключаются не в ребенке, а в напряженной семейной ситуации, в педагогической некомпетентности родителей, в их чрезмерной амбициозности. Очень часто родители к ребенку относятся как к проекту, в который они вкладывают инвестиции, и он должен соответствовать этим вложениям. При этом они забывают, что самые важные инвестиции, которые всегда дают положительный результат — это любовь и принятие ребенка таким, какой он есть.

      За жалобой «ребенок в школе плохо учится» только в 20% случаев стоит задержка психического развития, требующая специальных коррекционных мер или посещения ребенком специальной школы. В данной статье это рассматриваться не будет.

      Также редко за этой жалобой стоит лень в собственном смысле, когда ребенок делает только то, что ему приятно и уклоняется от всего прочего. Первоначальной причиной, как правило, является избалованность.

      Причиной неуспеваемости ребенка могут быть нарушенные отношения с учителем. Причины нарушения этих отношений могут быть разные, и в каждом случае их стоит рассматривать отдельно.

      Часто за жалобой «ребенок в школе плохо учится, ленится» стоят завышенные требования родителей. У детей, как правило, в норме развит познавательный интерес. Они с удовольствием идут в школу, в первый класс. Но, часто, к концу первого года обучения, познавательный интерес снижается, учебная мотивация падает. С чем это связано?

      В начале учебы ребенка в школе обычно возникают трудности — нелегко адаптироваться к новому образу жизни, к новым требованиям. Эти трудности могут проявляться в плохих оценках. Дальнейшее отношение к учебе будет зависеть от реакции родителей. Если родители считали своего ребенка «вундеркиндом», а он получает в школе четверки или тройки — реакция у них может быть негативной. Ребенку и так трудно, а родители недооценивают его старания. Он старается, но все время не оправдывает их ожидания, он все время чувствует себя плохим. В итоге у него падает уверенность в себе, повышается тревожность, которая приводит к дезорганизации учебной деятельности. Ребенок очень медленно делает домашние задания, уходя в детали и отвлекаясь от смысла. Он все время боится совершить ошибку и поэтому все проверяет и перепроверяет. Стремление сделать работу как можно лучше лишь ухудшает дело. Ему трудно отвечать у доски. Если какое-то задание кажется ему сложным, он не будет его делать, так как боится ошибиться. От важности заданий его тревожность возрастает — контрольные он пишет гораздо хуже. Здесь формируется замкнутый круг — неоправданные ожидания родителей вызывают тревожность. Тревожность мешает нормально учиться и получать от учебы удовольствие. Тревога понижает результативность учебной деятельности — ребенок из-за нее не может полноценно усваивать материал. Ребенок в школе старается, боится ошибиться, но при этом получает низкие оценки, что вызывает негативную реакцию родителей и повышает тревожность. Родители хотят «подтянуть» своего «нерадивого» ученика и устраивают ему дополнительные занятия. Дополнительная нагрузка плохо сказывается на физическом и психическом состоянии ребенка, вызывая астенизацию. В итоге ситуация только ухудшается — ребенок много занимается, устает, а его оценки остаются на том же уровне. У ребенка складывается о себе негативное представление — представление о себе как о безнадежно неуспешном. И, понятно, это представление вовсе не способствует улучшению ситуации. Что же делать?

      Прежде всего, родителям необходимо понять, что если продолжать действовать по тому же сценарию — результат может оказаться плачевным. К подростковому возрасту у ребенка сформируется резко отрицательное отношение к учебе, и он может стать законченным хулиганом, и это в лучшем случае.

      Постоянный неуспех со временем приводит к появлению пессимистического подхода к действительности, а иногда и к развитию депрессивного состояния. Признаки депрессии характерны для давно начавшейся хронической неуспешности. Как правило, они появляются к концу начальной школы. В подростковом возрасте у детей с хронической неуспешностью нередко совершается переход от позиции плохого ученика к самосознанию безнадежно неуспешной личности. Подросток отказывается от каких-либо проявлений активности, от общения, как со взрослыми, так и со сверстниками. В ответ окружающие отворачиваются от подростка, что углубляет депрессию и усиливает представление о своей никчемности. Такие подростки отказываются от учебы и каких-либо контактов с внешним миром. Все прежние увлечения, которые у них были, перестают их интересовать. И такое состояние уже требует серьезного лечения.

      Из любой ситуации есть выход и он не так сложен. Самое главное — не считать свою воспитательную позицию единственно верной и учиться, — учиться любить, учиться принимать, учиться поддерживать, а не требовать, критиковать, наказывать. Дети нас тоже учат — и многому!

      Главная задача родителей при подозрении, что ребенок считает себя неудачником, — это развить в нем ощущение возможности успеха. Для этого ребенка можно сравнивать только с ним самим и ни в коем случае с кем-то, более успешным. Не нужно определять соответствие ребенка эталонам школьной программы. Важно хвалить ребенка за любой минимальный успех: если вчера он в диктанте сделал десять ошибок, а сегодня девять — это успех, достойный похвалы. А если завтра он сделает двенадцать ошибок, нужно выразить твердую уверенность, что он справится и послезавтра будет лучше. Вашему ребенку нужна поддержка, ему нужно ощущение, что он хороший, что он может, что он справится. Дайте ему это ощущение! Отношение вашего ребенка к себе напрямую зависит от вашего отношения к нему, его самооценка зависит от ваших оценок.

      Очень важно найти хоть какую-нибудь сферу, где ребенок будет успешным, сможет реализовать себя. Этой сфере нужно придать высокую ценность в его глазах. Может быть, это будут домашние дела. Иногда родители не могут найти у ребенка каких-либо способностей. Такого не бывает. Хоть что-то ваш ребенок делает хорошо — может быть быстро бегает, плавает, рисует, играет на компьютере. Отдайте его в секцию или кружок, где у него что-то будет хорошо получаться, и это ему будет нравиться. Эта деятельность должна стать предметом живого интереса родителей и их поддержки. Не переживайте, что из-за этого ваш ребенок не будет успевать делать уроки. Успех в одной деятельности со временем перейдет и на другие виды деятельности. А если ваш ребенок останется в позиции хронического неудачника, то через некоторое время вас будут уже интересовать не его оценки, а его психическое состояние.

      Ни в коем случае ребенку нельзя ставить в вину его неуспехи в школе. Следует снизить ценность школьных оценок (но не знаний). Необходимо выражать уверенность, что если что-то он научился делать хорошо, то научится и всему остальному. Расспрашивая ребенка о школе, смещайте акценты на взаимоотношения с детьми, на школьные экскурсии, развлекательные мероприятия и т.д. Не говорите про оценки! Не стоит ожидать быстрого улучшения успеваемости — это длительный процесс, нужно запастись терпением. Снижение тревожности происходит медленно. Постепенно у ребенка повысится уверенность в себе, снизится школьная тревога и начнут накапливаться достижения.

      Все вышеуказанные рекомендации подходят и для детей с повышенной тревожностью, но с еще не сложившимся ощущением хронической неуспешности. Но чтобы это ощущение не стало синдромом, нужно проводить профилактические меры, описанные выше.

      Бывает, что ребенок в школе плохо учится потому, что у него просто нет интереса к учебе. Этому могут быть две причины. Либо родители не вели с ним совместных познавательных занятий и познавательный интерес у ребенка просто не сформирован; либо родители «напичкивали» ребенка с раннего возраста различными знаниями, что вызвало у него отторжение. И в том, и в другом случае можно рекомендовать разнообразные совместные занятия с ребенком, включающие в себя познавательные элементы. Например, совместное наблюдение за ростом растений, фиксация изменений в природе, ведение дневника погоды, изучение различных видов растений, наблюдение за домашними животными. Набор «Юный химик» тоже может быть здесь очень полезен. Если у родителя есть какой-то свой, личный познавательный интерес, он может приобщить к нему ребенка в доступной для него форме. Можно порекомендовать также какой-либо кружок с познавательной направленностью. Любые совместные познавательные занятия с ребенком должны проводиться с позиции «на равных» — мы вместе познаем мир, и учитывать интересы ребенка. Позиция «сверху вниз», — учительская позиция вдалбливания знаний нерадивому ученику, может здесь только навредить. Ваша цель — вызвать у ребенка самостоятельный интерес к познанию мира.

      Еще одной причиной плохой успеваемости может быть уход ребенка в мир фантазий. Ребенок в школе как бы отсутствует на уроке, все пропускает мимо ушей, «витает в облаках». Он не сосредоточен на чем-то постороннем, он погружен в себя, в свой внутренний мир, в фантазии и мечты. Естественно, учеба от этого страдает. Развитие ребенка по этому типу происходит у детей, которые не получают достаточного внимания со стороны взрослых. Это может объясняться неблагополучием в семье или повышенной потребностью ребенка во внимании к себе. Ребенок хочет внимания, но у него повышенная тревожность, которая мешает ему развернуть те формы поведения, которые бы привлекли к нему внимание взрослых. В итоге ребенок уходит во внутренний мир, в мир фантазии и мечты. Фантазирование позволяет ему восполнить недостаток внимания. Ребенок отключается от внешней активности, он пассивен, его поведение инфантильно. Вся его активность проходит на внутренних планах. Реакция социального окружения, пытающегося «вернуть» ребенка к скучной и неинтересной для него деятельности, дополнительно стимулирует его уход в замещающее фантазирование.

      Причиной возникновения и поддержания повышенного уровня тревожности является конфликт между стремлением получать реальное (а не только воображаемое) внимание и его отсутствием. Так порождается замкнутый круг причин и следствий: неудовлетворенность потребности во внимании порождает тревогу, блокирующую те формы поведения, с помощью которых ребенок мог бы привлечь к себе внимание. Это, в свою очередь, поддерживает неудовлетворенность.

      Если вовремя не скорректировать это состояние, в подростковом возрасте у такого ребенка возникает самосознание одиночки, непонятого окружающими и далекого от их интересов и устремлений. Социальное окружение воспринимает подростка как «странного», поддерживая тем самым его специфическое самосознание. Происходит смещение акцентов: если раньше ребенок был пассивен в учебе, то теперь к этому добавляется пассивность в сфере общения. Для подростков межличностное общение со сверстниками — их центральная и чрезвычайно важная деятельность.

      И у подростка, склонного к фантазированию, потребность в общении со сверстниками столь же высока, что и у любого другого подростка. Неудовлетворенность этой потребности приводит к развитию депрессивных тенденций. Защитную роль продолжает играть компенсаторное фантазирование, которое, разумеется, не может заменить собой реального удовлетворения потребности, но, тем не менее, существенно снижает психотравмирующий эффект.

      Тревожность, в сочетании с высокой потребностью в эмоциональном общении и во внимании окружающих приводит к таким последствиям.

      При таком типе развития важно развернуть активное воображение ребенка во внешний мир, направить его на решение реальных творческих задач. В этой деятельности ему нужно сразу обеспечить положительное эмоциональное подкрепление, ощущение успеха, внимание — ведь это именно то, что ребенку не хватает, из-за чего произошел уход от деятельности во внутренний мир. При выборе деятельности нужно найти такую сферу, где ребенок сможет насытить свою неудовлетворенную потребность во внимании к себе. Можно порекомендовать занятия живописью, причем абстрактной. Рисование «абстракций» обречено на успех. Потом его картины стоит развешивать на стенах и «хвастаться» перед гостями. В общем, родителю стоит потрудиться в поиске сферы деятельности для своего ребенка, удовлетворяющей этим требованиям. Ощущение успеха, внимание, эмоциональная поддержка — необходимые условия «лечебного» воздействия творческой деятельности, которую вы должны помочь найти своему ребенку. И не надо бояться, что ощущение успеха приведет к «самомнению». Ощущение успеха приводит к устойчивой позитивной самооценке, побуждающей ребенка в школе стойко преодолевать трудности и неудачи и добиваться реальных успехов, а не воображаемых.

      Часто причиной плохой успеваемости может быть астенизированность ребенка (нервное истощение). Дети психастенического склада личности (повышенная тревожность и высокая чувствительность) легко астенизируются. Родители, желающие развивать ребенка в разных направлениях, перегружают его различными занятиями. В результате повышается утомляемость ребенка в школе и снижается успеваемость. Ребенок может подолгу валяться в кровати, часами ничего не делать, т.к. у него нет сил что-либо делать. Родителям же может казаться, что ребенок ленится. Если у вас есть подозрение на астенизацию вашего ребенка, то необходимо строго дозировать нагрузки. Ослабленному ребенку необходимы частые перерывы в учебных занятиях, заполненные активными движениями либо релаксацией. Полезны активные игры на свежем воздухе, занятия гимнастикой, бассейн и все, что способствует укреплению здоровья. В особо тяжелых случаях ребенку нужно предоставить дополнительный выходной день, желательно посреди недели. Стоит пересмотреть нагрузку ребенка, возможно от каких-то дополнительных занятий стоит отказаться, а ввести другие — укрепляющие здоровье, например, занятия спортом.

      Замедленность темпа деятельности ребенка может выглядеть как «лень». Ребенок трудится совершенно добросовестно и целенаправленно, но так медленно, что окружающим кажется, что ему лень пальцем шевельнуть. И, конечно, он не успевает сделать хорошо все домашнее задание. На самом деле, замедленность темпа деятельности имеет физиологическую природу — медленное протекание нервных процессов, и никак не может рассматриваться как лень. Эти особенности необходимо просто учитывать. Нельзя осуждать ребенка за медлительность. Важно определить его темповые характеристики и регулировать объем работы в зависимости от его возможностей. Объем домашнего задания стоит сократить и лучше выполнить хорошо меньший объем, чем плохо, но все. Важно принять ребенка таким, какой он есть!

Неуспеваемость. Причины школьной неуспеваемости.

Курс профессиональной переподготовки

Педагог-психолог

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала:

407913

Похожие материалы

Оставьте свой комментарий

стратегий извлечения уроков из ошибок

Мудрость учиться на неудачах неоспорима. И все же организации, которые делают это хорошо, чрезвычайно редки. Этот разрыв не связан с отсутствием стремления к обучению. Руководители подавляющего большинства предприятий, которые я изучал за последние 20 лет: фармацевтические, финансовые компании, компании, занимающиеся дизайном продукции, телекоммуникации и строительные компании; больницы; и программа космических шаттлов НАСА, среди прочего, искренне хотели помочь своим организациям извлечь уроки из неудач, чтобы повысить производительность в будущем.В некоторых случаях они и их команды тратили много часов на анализ результатов, вскрытие и тому подобное. Но раз за разом я видел, что эти кропотливые усилия ни к чему не привели. Причина: эти менеджеры неправильно думали о неудачах.

Большинство руководителей, с которыми я разговаривал, считают, что неудача — это плохо (конечно!). Они также считают, что извлекать уроки из этого довольно просто: попросите людей подумать о том, что они сделали неправильно, и увещевайте их избегать подобных ошибок в будущем — или, что еще лучше, назначьте команду для анализа и написания отчета о том, что произошло, а затем распространить его по всей организации.

Эти широко распространенные убеждения ошибочны. Во-первых, неудача — это не всегда плохо. В организационной жизни это иногда плохо, иногда неизбежно, а иногда даже хорошо. Во-вторых, учиться на неудачах организации непросто. В большинстве компаний отсутствуют подходы и действия, необходимые для эффективного обнаружения и анализа сбоев, а необходимость контекстно-зависимых стратегий обучения недооценивается. Организациям нужны новые и лучшие способы выйти за рамки поверхностных уроков («Процедуры не соблюдались») или корыстных («Рынок просто не был готов для нашего замечательного нового продукта»).Это означает отказ от старых культурных представлений и стереотипных представлений об успехе и принятие уроков неудач. Лидеры могут начать с понимания того, как им мешают обвинения.

Игра виноват

Неудачи и ошибки практически неразделимы в большинстве домашних хозяйств, организаций и культур. Каждый ребенок в какой-то момент понимает, что признать неудачу — значит взять на себя вину. Вот почему так мало организаций перешли к культуре психологической безопасности, в которой выгода от обучения на неудачах может быть полностью реализована.

Руководители, которых я опрашивал в таких разных организациях, как больницы и инвестиционные банки, признаются, что их раздирают: как они могут конструктивно реагировать на неудачи, не порождая при этом неприязненного отношения? Если людей не винят в неудачах, что гарантирует, что они будут стараться изо всех сил делать свою работу наилучшим образом?

Это беспокойство основано на ложной дихотомии. На самом деле культура, позволяющая безопасно признавать неудачи и сообщать о них, может — а в некоторых организационных контекстах должна — сосуществовать с высокими стандартами производительности.Чтобы понять, почему, взгляните на выставку «Спектр причин неудач», в которой перечислены причины, варьирующиеся от преднамеренных отклонений до вдумчивых экспериментов.

Какие из этих причин связаны с действиями, заслуживающими порицания? Умышленное отклонение, стоящее первым в списке, очевидно, заслуживает обвинения. Но по невнимательности могло и не быть. Если это происходит из-за недостатка усилий, возможно, это заслуживает порицания. Но если это происходит из-за усталости к концу слишком долгой смены, руководитель, назначивший смену, виноват больше, чем сотрудник.По мере того, как мы спускаемся по списку, становится все труднее найти достойные порицания действия. Фактически, неудача в результате вдумчивого экспериментирования, генерирующего ценную информацию, действительно может быть похвальной.

Когда я прошу руководителей рассмотреть этот спектр, а затем оценить, сколько неудач в их организациях действительно заслуживают порицания, их ответы обычно выражаются однозначными числами — возможно, от 2% до 5%. Но когда я спрашиваю, сколько считают заслуживающим порицания, они отвечают (после паузы или смеха) от 70% до 90%.К сожалению, многие неудачи остаются незамеченными, и их уроки теряются.

Не все отказы равны

Глубокое понимание причин и контекстов неудач поможет избежать игры с обвинениями и выработать эффективную стратегию извлечения уроков из неудач. Хотя в организациях может пойти не так много ошибок, ошибки делятся на три большие категории: предотвратимые, связанные со сложностью и разумные.

Предотвращаемые сбои в предсказуемых операциях.

Большинство отказов в этой категории действительно можно считать «плохими». Обычно они связаны с отклонениями от спецификации в четко определенных процессах крупномасштабных или рутинных операций на производстве и в сфере услуг. При надлежащем обучении и поддержке сотрудники могут последовательно выполнять эти процессы. Когда они этого не делают, обычно причиной являются отклонения, невнимательность или отсутствие способностей. Но в таких случаях можно легко выявить причины и разработать решения. Контрольные списки (как в недавнем бестселлере хирурга из Гарварда Атула Гаванде The Checklist Manifesto ) являются одним из решений.Другой — хваленая производственная система Toyota, которая строит непрерывное обучение на основе крошечных сбоев (небольших отклонений процесса) в своем подходе к совершенствованию. Как хорошо известно большинству студентов, изучающих производственный процесс, члена группы на сборочной линии Toyota, который обнаруживает проблему или даже потенциальную проблему, поощряют потянуть за веревку, называемую шнуром андона, который немедленно инициирует процесс диагностики и решения проблем. Производство будет продолжаться беспрепятственно, если проблему можно устранить менее чем за минуту. В противном случае производство останавливается — несмотря на связанную с этим потерю дохода — до тех пор, пока сбой не будет обнаружен и устранен.

Неизбежные сбои в сложных системах.

Большое количество организационных неудач происходит из-за неотъемлемой неопределенности работы: определенное сочетание потребностей, людей и проблем, возможно, никогда раньше не возникало. Сортировка пациентов в отделении неотложной помощи больницы, реагирование на действия противника на поле боя и запуск быстрорастущего запуска — все это происходит в непредсказуемых ситуациях. А в сложных организациях, таких как авианосцы и атомные электростанции, отказ системы — это постоянный риск.

Хотя серьезных сбоев можно предотвратить, следуя передовым методам управления безопасностью и рисками, включая тщательный анализ любых подобных событий, которые все же происходят, небольшие сбои в процессе неизбежны. Считать их плохими — это не просто неправильное понимание того, как работают сложные системы; это контрпродуктивно. Предотвращение косвенных отказов означает быстрое выявление и исправление небольших сбоев. Большинство несчастных случаев в больницах происходит в результате серии небольших сбоев, которые остались незамеченными и, к сожалению, выстроились в неправильном направлении.

Интеллектуальные неудачи на границе.

Неудачи в этой категории по праву можно считать «хорошими», потому что они предоставляют ценные новые знания, которые могут помочь организации опередить конкурентов и обеспечить ее рост в будущем — вот почему профессор менеджмента Университета Дьюка Сим Ситкин называет их интеллектуальными неудачами. , Они возникают, когда необходимо экспериментировать: когда ответы не известны заранее, потому что с такой ситуацией раньше не сталкивались и, возможно, никогда не повторится.Открытие новых лекарств, создание принципиально нового бизнеса, разработка инновационного продукта и проверка реакции потребителей на совершенно новом рынке — это задачи, требующие разумных неудач. «Метод проб и ошибок» — это общий термин, обозначающий вид экспериментов, необходимых в этих условиях, но это неправильное название, потому что «ошибка» подразумевает, что изначально был «правильный» результат. На переднем крае правильные эксперименты быстро приводят к хорошим неудачам. Руководители, которые практикуют это, могут избежать неудач неразумного при проведении экспериментов в большем масштабе, чем необходимо.

Руководители фирмы IDEO, занимающейся разработкой продуктов, поняли это, когда запустили новую услугу по разработке стратегии инноваций. Вместо того, чтобы помогать клиентам разрабатывать новые продукты в рамках их существующих линий — процесс, который IDEO почти довела до совершенства, — эта услуга поможет им создать новые линии, которые будут вести их в новых стратегических направлениях. Зная, что еще не придумали, как эффективно предоставлять услуги, компания начала небольшой проект с компанией по производству матрасов и не объявила публично о запуске нового бизнеса.

Несмотря на то, что проект провалился — клиент не изменил свою продуктовую стратегию, IDEO извлекла уроки из этого и решила, что нужно сделать по-другому. Например, он нанял членов команды со степенью MBA, которые могли лучше помогать клиентам в создании нового бизнеса, и включил в команду некоторых менеджеров клиентов. Сегодня услуги в области стратегических инноваций составляют более трети доходов IDEO.

Устойчивость к неизбежным сбоям процессов в сложных системах и интеллектуальным сбоям на передовых рубежах знаний не способствует посредственности.Действительно, терпимость важна для любой организации, которая хочет извлечь знания, которые дают такие ошибки. Но неудача по-прежнему эмоционально заряжена; заставить организацию принять это требует лидерства.

Создание культуры обучения

Только лидеры могут создать и укрепить культуру, которая противодействует игре в обвинения и заставляет людей чувствовать себя комфортно и чувствовать ответственность за обнаружение ошибок и извлечение уроков из них. (См. Врезку «Как лидеры могут создать психологически безопасную среду.Они должны настаивать на том, чтобы их организации выработали четкое понимание того, что произошло, а не того, «кто это сделал», когда что-то пойдет не так. Для этого необходимо постоянно сообщать о мелких и крупных сбоях; систематически их анализировать; и активный поиск возможностей для экспериментов.

Лидеры также должны правильно посылать информацию о характере работы, например, напоминать людям, занимающимся исследованиями и разработками: «Мы занимаемся открытием, и чем быстрее мы терпим неудачу, тем быстрее мы добиваемся успеха.«Я обнаружил, что менеджеры часто не понимают или не ценят этот тонкий, но важный момент. Они также могут подходить к неудачам таким образом, который не соответствует контексту. Например, статистический контроль процессов, который использует анализ данных для оценки необоснованных отклонений, не подходит для обнаружения и исправления случайных невидимых сбоев, таких как программные ошибки. Это также не помогает в разработке новых творческих продуктов. И наоборот, хотя великие ученые интуитивно придерживаются лозунга IDEO «Часто терпите неудачу, чтобы добиться успеха раньше», это вряд ли приведет к успеху на заводе-изготовителе.

Слоган «Часто терпите неудачу, чтобы добиться успеха раньше» вряд ли будет способствовать успеху на заводе-изготовителе.

Часто один контекст или один вид работы доминируют в культуре предприятия и формируют то, как оно относится к неудачам. Например, автомобильные компании с их предсказуемыми крупномасштабными операциями по понятным причинам склонны рассматривать неудачи как нечто, что можно и нужно предотвращать. Но большинство организаций выполняют все три вида работы, о которых говорилось выше: рутинную, сложную и пограничную.Лидеры должны убедиться, что в каждом из них применяется правильный подход к извлечению уроков из неудач. Все организации извлекают уроки из неудач с помощью трех основных действий: обнаружения, анализа и экспериментов.

Обнаружение отказа

Обнаруживать большие, болезненные и дорогостоящие неудачи легко. Но во многих организациях любой сбой, который можно скрыть, скрыт до тех пор, пока маловероятно, что он нанесет немедленный или очевидный вред. Задача должна состоять в том, чтобы всплыть на поверхность как можно раньше, пока она не превратилась в катастрофу.

Вскоре после прихода из Boeing, чтобы взять бразды правления в Ford, в сентябре 2006 года, Алан Мулалли внедрил новую систему обнаружения отказов. Он попросил менеджеров обозначать свои отчеты зеленым цветом для хороших результатов, желтым — для предосторожности или красным — для проблем. Согласно истории 2009 года, опубликованной в журнале Fortune , на его первых нескольких встречах все менеджеры, к разочарованию Мулалли, кодировали свои операции зеленым кодом. Напомнив им, что компания потеряла несколько миллиардов долларов в прошлом году, он прямо спросил: «Что-то не так?» После того, как был сделан предварительный отчет желтого цвета о серьезном дефекте продукта, который, вероятно, приведет к задержке запуска, Мулалли ответил на наступившее гробовое молчание аплодисментами.После этого еженедельные собрания персонала были яркими.

Эта история иллюстрирует широко распространенную и фундаментальную проблему: несмотря на то, что существует множество методов выявления текущих и ожидаемых отказов, они используются крайне недостаточно. Комплексное управление качеством и получение отзывов от клиентов — хорошо известные методы выявления сбоев в повседневных операциях. Практика организации высокой надежности (HRO) помогает предотвратить катастрофические отказы в сложных системах, таких как атомные электростанции, за счет раннего обнаружения.Компания Electricité de France, которая управляет 58 атомными электростанциями, является образцом в этой области: она выходит за рамки нормативных требований и строго отслеживает каждую станцию ​​на предмет чего-либо, даже немного необычного, немедленно исследует все, что появляется, и информирует все остальные свои станции. каких-либо аномалий.

Такие методы не получили широкого распространения, потому что слишком многие мессенджеры — даже самые старшие руководители — по-прежнему неохотно сообщают плохие новости начальству и коллегам. У одного знакомого мне топ-менеджера крупной компании по производству потребительских товаров были серьезные опасения по поводу поглощения, которое уже находилось в разработке, когда он присоединился к команде менеджеров.Но, слишком осознавая свой статус новичка, он молчал во время дискуссий, в которых все другие руководители, казалось, были в восторге от плана. Много месяцев спустя, когда поглощение явно провалилось, команда собралась, чтобы проанализировать, что произошло. С помощью консультанта каждый руководитель обдумывал, что он или она могли сделать, чтобы способствовать провалу. Новичок, открыто извиняясь за свое прошлое молчание, объяснил, что энтузиазм других заставил его не желать быть «скунсом на пикнике».”

Изучая ошибки и другие неудачи в больницах, я обнаружил существенные различия между отделениями по уходу за пациентами в готовности медсестер говорить о них. Оказалось, что поведение менеджеров среднего звена — то, как они реагировали на неудачи, поощряли ли они их открытое обсуждение, приветствовали ли вопросы и проявляли смирение и любопытство, — было причиной. Я видел ту же модель в самых разных организациях.

Ужасающий пример, который я изучал более двух лет, — это взрыв космического корабля « Columbia » в 2003 году, в результате которого погибли семь астронавтов (см. «Столкновение с неоднозначными угрозами» Майкла А.Роберто, Ричард М.Дж. Бомер и Эми К. Эдмондсон, HBR, ноябрь 2006 г.). Менеджеры НАСА потратили около двух недель, преуменьшая серьезность того, что кусок пены откололся от левой стороны шаттла при запуске. Они отклонили просьбы инженеров разрешить двусмысленность (что можно было сделать, сфотографировав шаттл со спутника или попросив астронавтов провести выход в открытый космос для осмотра рассматриваемой области), и серьезный сбой остался практически незамеченным до тех пор, пока не привели к фатальным последствиям. 16 дней спустя.По иронии судьбы, общая, но необоснованная вера руководителей программ в то, что они мало что могут сделать, способствовала их неспособности обнаружить неудачу. Поствентарный анализ показал, что они действительно могли предпринять плодотворные действия. Но очевидно, что лидеры не создали необходимой культуры, систем и процедур.

Одна из проблем — научить людей в организации объявлять поражение экспериментальным путем. Человеческая склонность надеяться на лучшее и избегать неудач любой ценой мешает, а организационная иерархия усугубляет это.В результате неудачные проекты НИОКР часто продолжаются намного дольше, чем это целесообразно с научной или экономической точки зрения. Мы бросаем хорошие деньги за плохими, молясь вытащить кролика из шляпы. Интуиция может сказать инженерам или ученым, что у проекта есть фатальные недостатки, но формальное решение назвать его провалом может быть отложено на месяцы.

Опять же, средство — которое не обязательно требует много времени и средств — состоит в том, чтобы уменьшить клеймо неудач. Eli Lilly делает это с начала 1990-х годов, проводя «вечеринки неудач», чтобы отметить разумные, высококачественные научные эксперименты, которые не дают желаемых результатов.Стороны не требуют больших затрат, а перераспределение ценных ресурсов — особенно ученых — в новые проекты раньше, чем позже, может сэкономить сотни тысяч долларов, не говоря уже о запуске потенциальных новых открытий.

Анализ сбоя

После обнаружения неисправности важно выйти за рамки очевидных и поверхностных причин, чтобы понять ее первопричины. Это требует дисциплины, а еще лучше энтузиазма, чтобы использовать сложный анализ, чтобы убедиться, что извлечены правильные уроки и использованы правильные средства.Задача лидеров — следить за тем, чтобы их организации не просто двигались дальше после неудачи, но перестали копаться и открывать для себя содержащуюся в ней мудрость.

Почему часто не хватает анализа отказов? Потому что глубоко анализировать свои неудачи эмоционально неприятно и может подорвать нашу самооценку. Предоставленные нашим собственным устройствам, большинство из нас будет ускорять или вообще избегать анализа отказов. Другая причина заключается в том, что анализ организационных неудач требует исследования и открытости, терпения и терпимости к причинно-следственной двусмысленности.Однако менеджеры обычно восхищаются решительностью, эффективностью и действиями, а не вдумчивыми размышлениями, и их вознаграждают. Вот почему так важна правильная культура.

Вызов более чем эмоциональный; это тоже познавательно. Даже не желая этого, мы все предпочитаем доказательства, подтверждающие наши существующие убеждения, а не альтернативные объяснения. Мы также склонны преуменьшать нашу ответственность и возлагать чрезмерную вину на внешние или ситуативные факторы, когда мы терпим неудачу, только чтобы сделать обратное при оценке неудач других — психологическая ловушка, известная как фундаментальная ошибка атрибуции .

Мое исследование показало, что анализ отказов часто ограничен и неэффективен — даже в сложных организациях, таких как больницы, где на карту поставлены человеческие жизни. Немногие больницы систематически анализируют медицинские ошибки или недостатки процессов, чтобы извлечь уроки из неудач. Недавнее исследование больниц Северной Каролины, опубликованное в ноябре 2010 года в журнале New England Journal of Medicine , показало, что, несмотря на десяток лет повышенного осознания того, что медицинские ошибки приводят к тысячам смертей каждый год, больницы не стали более безопасными.

К счастью, в этой схеме есть яркие исключения, которые продолжают вселять надежду на возможность организационного обучения. В Intermountain Healthcare, системе из 23 больниц, обслуживающих Юту и юго-восточный Айдахо, отклонения врачей от медицинских протоколов регулярно анализируются на предмет возможностей их улучшения. Допуск отклонений и обмен данными о том, действительно ли они приводят к лучшим результатам, побуждают врачей участвовать в этой программе. (См. «Как сделать здравоохранение на передовой» Ричарда М.Дж. Бомер, HBR, апрель 2010 г.)

Мотивировать людей выйти за рамки причин первого порядка (процедуры не соблюдались) и понять причины второго и третьего порядка может быть серьезной проблемой. Один из способов сделать это — использовать междисциплинарные команды с разными навыками и взглядами. В частности, сложные сбои являются результатом множества событий, произошедших в разных отделах или дисциплинах или на разных уровнях организации. Чтобы понять, что произошло и как предотвратить повторение этого события, требуется подробное групповое обсуждение и анализ.

Группа ведущих физиков, инженеров, авиационных экспертов, военно-морских руководителей и даже астронавтов посвятила месяцы анализу катастрофы в Колумбии. Они окончательно установили не только причину первого порядка (кусок пены попал в переднюю кромку шаттла во время запуска), но и причины второго порядка: жесткая иерархия и культура, одержимая расписанием, в НАСА особенно затрудняли работу инженеров. ни о чем, кроме самых серьезных проблем.

Поощрение экспериментов

Третье важнейшее действие для эффективного обучения — стратегическое создание неудач — в нужных местах и ​​в нужное время — посредством систематических экспериментов.Исследователи в области фундаментальных наук знают, что, хотя эксперименты, которые они проводят, иногда приводят к впечатляющим успехам, большой процент из них (70% или выше в некоторых областях) терпят неудачу. Как эти люди встают с постели по утрам? Во-первых, они знают, что неудачи в их работе не являются обязательными; это часть того, чтобы быть на переднем крае научных открытий. Во-вторых, гораздо больше, чем большинство из нас, они понимают, что каждая неудача дает ценную информацию, и они хотят получить ее раньше, чем это сделают конкуренты.

Напротив, менеджеры, отвечающие за пилотирование нового продукта или услуги — классический пример экспериментирования в бизнесе, — обычно делают все возможное, чтобы убедиться, что пилот идеален с самого начала. По иронии судьбы, эта жажда успеха может впоследствии помешать успеху официального запуска. Слишком часто менеджеры, отвечающие за пилотов, создают оптимальные условия, а не репрезентативные. Таким образом, пилот не дает знания о том, что не будет работать .

Слишком часто пилотные проекты проводятся в оптимальных условиях, а не в репрезентативных. Таким образом, они не могут показать, что не будет работать .

В самом начале существования DSL крупная телекоммуникационная компания, которую я назову Telco, осуществила полномасштабный запуск этой высокоскоростной технологии для домашних хозяйств на крупном городском рынке. Это была явная катастрофа в обслуживании клиентов. Компания не выполнила 75% своих обязательств и столкнулась с ошеломляющим количеством поздних заказов — 12 000.Клиенты были разочарованы и расстроены, а представители службы не могли даже начать отвечать на все их звонки. Моральный дух сотрудников пострадал. Как такое могло случиться с лидирующей компанией с высокими рейтингами удовлетворенности и брендом, который давно олицетворяет совершенство?

Небольшой и чрезвычайно успешный пилотный проект в пригороде внушил руководству телекоммуникационной компании ложную уверенность. Проблема заключалась в том, что пилотный проект не походил на реальные условия эксплуатации: он был укомплектован необычайно представительными, опытными специалистами по обслуживанию и проводился в сообществе образованных, технически подкованных клиентов.Но DSL была совершенно новой технологией и, в отличие от традиционной телефонии, должна была взаимодействовать с разнообразными домашними компьютерами и техническими навыками клиентов. Это добавляло сложности и непредсказуемости проблеме предоставления услуг, что не было полностью оценено телекоммуникационной компанией до запуска.

Более полезный пилотный проект в Telco мог бы протестировать технологию при ограниченной поддержке, неискушенных клиентах и ​​старых компьютерах. Он был разработан, чтобы обнаружить все, что может пойти не так, а не доказывать, что при самых лучших условиях все будет хорошо.(См. Врезку «Проектирование успешных неудач».) Конечно, ответственные менеджеры должны были понимать, что они будут вознаграждены не за успех, а, скорее, за то, что как можно быстрее произведут разумные неудачи.

Короче говоря, исключительные организации — это те, которые выходят за рамки обнаружения и анализа сбоев и пытаются создавать интеллектуальные с конкретной целью обучения и внедрения инноваций. Дело не в том, что менеджеры в этих организациях любят неудачи.Но они считают это необходимым побочным продуктом экспериментов. Они также понимают, что им не нужно проводить драматические эксперименты с большими бюджетами. Часто бывает достаточно небольшого пилота, пробного запуска новой техники или моделирования.

Смелость противостоять нашим собственным и чужим недостаткам имеет решающее значение для разрешения очевидного противоречия, заключающегося в нежелании ни препятствовать сообщению о проблемах, ни создавать среду, в которой все идет. Это означает, что менеджеры должны просить сотрудников проявить смелость и высказаться — и не должны отвечать выражением гнева или сильного неодобрения того, что на первый взгляд может показаться некомпетентностью.Чаще, чем мы думаем, за провалами организации работают сложные системы, и их уроки и возможности для улучшения теряются, когда разговор заглушается.

Опытные менеджеры понимают риски необузданной жесткости. Они знают, что их способность узнавать о проблемах и помогать решать их зависит от их способности узнавать о них. Но большинство менеджеров, с которыми мне приходилось сталкиваться в ходе своих исследований, преподавания и консультирования, гораздо более чувствительны к другому риску: понимание того, как реагировать на неудачи, просто создаст расслабленную рабочую среду, в которой ошибки умножаются.

Это общее беспокойство следует заменить новой парадигмой — парадигмой, которая признает неизбежность неудач в сегодняшних сложных рабочих организациях. Те, кто улавливают, исправляют и извлекают уроки из неудач раньше других, добьются успеха. Те, кто погрязнет в обвинении, не станут.

Версия этой статьи появилась в апрельском выпуске журнала Harvard Business Review за 2011 год.
,

Нарушения обучаемости и психологические проблемы: обзор

Дети с ограниченными возможностями обучения (LD) часто имеют проблемы, выходящие далеко за рамки тех, которые имеют опыт чтения, письма, математики, памяти или организации. Для многих сильное чувство разочарования, гнева, печали или стыда может привести к психологическим трудностям, таким как тревога, депрессия или низкая самооценка, а также к поведенческим проблемам, таким как злоупотребление психоактивными веществами или преступность среди несовершеннолетних. «К сожалению, — говорит д-р.Маршалл Раскинд, эксперт в области проблем с обучаемостью, «эти проблемы могут быть гораздо более разрушительными, чем сами академические проблемы. Хотя серьезность и продолжительность психологических проблем ребенка могут меняться по мере взросления, такие проблемы могут найти свое отражение во взрослой жизни и во взрослой жизни ».

Несколько ведущих экспертов в области LD изучили психологические трудности, с которыми часто сталкиваются дети с LD, и предложили родителям способы защиты своих детей от развития этих проблем.В этой обзорной статье мы опишем в общих чертах, какие психологические проблемы могут повлиять на детей с LD и их возможные причины. Мы также предоставим некоторые предупреждающие знаки, на которые следует обратить внимание родителям, и укажем вам некоторые подходы, которые могут поддержать психологическое благополучие вашего ребенка.

В следующих статьях этой серии, которые разрабатываются в течение следующих нескольких месяцев, будут исследованы конкретные психологические проблемы, с которыми сталкиваются многие дети с LD, такие как тревога, депрессия и одиночество.

Некоторые объяснения психологических трудностей у детей с LD

Чтобы максимально эффективно поддерживать своего ребенка, это может помочь понять некоторые предполагаемые основные причины психологических и эмоциональных проблем, с которыми он может столкнуться. Хотя существует ряд теорий о том, почему у детей с LD могут развиваться эти проблемы, есть два часто цитируемых объяснения. Во-первых, , нетрудно понять, почему дети с LD подвергаются большему риску развития психологических проблем, если принять во внимание повторяющиеся неудачи, которые они испытывают на своем пути в образовательной системе , которая может неправильно понимать или игнорировать их потребности.

Несмотря на усилия ребенка и побуждения взрослых «стараться еще больше», дети с LD могут получить мало положительных отзывов. Их академические трудности и неудачи часто встречают неодобрение со стороны учителей, сверстников и родителей. Такое неодобрение может принимать форму негативной оценки ребенка как «медлительного», «ленивого» или «тупого». Вместо того, чтобы развивать чувство гордости за свои достижения, дети с LD могут оказаться в трясине разочарования и стыда.

Такие чувства только подрывают развитие позитивной самооценки.Фактически, в результате постоянной борьбы и неудач может развиться негативное представление о себе, даже когда другие предлагают поддержку и поддержку. Низкая самооценка и неуверенность в себе лишь еще больше мешают обучению и академической успеваемости и усиливают цикл неудач и негатива. Исследование, проведенное доктором Кеннетом Кавале из Университета Айовы и доктором Стивеном Р. Форнессом из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, показывает, что до 70% детей с LD страдают от низкой самооценки. «Со временем дети с LD могут просто перестать пытаться, — говорит доктор Раскинд, — войдя в состояние« выученной беспомощности », когда они не видят связи между своими усилиями и конечными результатами. «Зачем беспокоиться?» — могут спросить они: «Как бы я ни старался, я всегда терплю поражение».

Вторая часто приводимая причина того, почему у детей с LD могут развиваться психологические проблемы, — это социальные трудности, с которыми они часто сталкиваются. Исследования докторов. Кавале и Форнесс указывают, что до 75% детей с LD имеют социальные трудности, такие как заводить и поддерживать друзей.«На самом деле, социальные и психологические проблемы настолько взаимосвязаны, — комментирует доктор Раскинд, — что иногда бывает невозможно определить, какая из них могла вызвать другую. Конечно, психологические проблемы могут отрицательно сказаться на социальном взаимодействии. Исследования показали, что дети с нарушением обучаемости менее приняты и часто отвергаются их сверстниками. Учителя и другие взрослые также могут иметь негативное отношение к детям с ограниченными возможностями обучения ». Такое социальное неприятие может привести к потере самооценки и негативному отношению к себе.Кроме того, социальное неприятие может привести к чувству одиночества, что, в свою очередь, может привести к психологическим трудностям, таким как тревога и депрессия.

Психологические и связанные с ними трудности у детей с LD

Согласно результатам ряда исследований, дети с ограниченными возможностями обучения испытывают несколько психологических, эмоциональных и поведенческих трудностей. В следующем списке проблем, с которыми сталкиваются дети с LD, описания результатов исследования тщательно сформулированы, чтобы показать, насколько убедительны данные исследования для каждой проблемы.Например, исследование может только «предложить» некоторые результаты, потому что не имеется убедительных доказательств. Для других проблем слово «показывает» используется для описания результатов, потому что существует группа исследований, которые все приходят к одному и тому же выводу.

• Исследование показало, что люди с нарушением обучаемости могут испытывать повышенные уровни тревожности .
• Исследование предполагает, , что люди с нарушениями обучаемости могут быть подвержены большему риску депрессии .
• Исследование показывает , что люди с нарушениями обучаемости испытывают более высокие уровни одиночества .
• Исследование показывает , что люди с нарушениями обучаемости могут иметь более низкую самооценку (самооценку) .
• Исследование показывает , что люди с нарушениями обучаемости подвержены большему риску злоупотребления психоактивными веществами .
• Исследование предполагает, , что люди с нарушением обучаемости могут подвергаться большему риску преступности среди несовершеннолетних (здесь есть некоторые споры).

Как родитель ребенка с LD, этот список может показаться вам немного подавляющим, но не паникуйте. Вы, вероятно, уже делаете много шагов в повседневной жизни своего ребенка — как описано далее в этой статье — чтобы распознать, помочь предотвратить или решить психологические и поведенческие проблемы, связанные с LD.

Как понять, что означает исследование

Родителям нужно быть особенно внимательными, когда они читают или слышат новости, в которых сообщаются результаты исследования. Часто, пытаясь сделать истории более интересными и привлекательными, определенная информация может быть переоценена или представлена ​​сенсационным образом, а другая, более важная информация может даже быть опущена.

Кроме того, хотя существует значительное количество исследований психологических и поведенческих аспектов LD, не все исследования согласуются с этим. Например, в то время как одни исследования обнаруживают связь между LD и преступностью среди несовершеннолетних, другие нет. Различия в результатах учебы могут быть вызваны многими причинами. В некоторых случаях исследования могут определять LD по-разному или могут использовать разные методы исследования (например, интервью, а не статистические тесты). Или же исследования могут быть направлены на людей разных возрастных групп, социально-экономических классов или культурного происхождения.Даже способы определения психологических проблем могут различаться в разных исследованиях (например, клиническое наблюдение, а не стандартизированный психологический тест), что, в свою очередь, может давать разные результаты. Поэтому важно не рассматривать только результаты одного исследования, а лучше взглянуть на «коллективные результаты» многих исследований, посвященных конкретной области.

Некоторые признаки психологических проблем

Низкая самооценка — обычная проблема для детей с LD.Доктор Роберт Брукс, психолог, профессор Гарвардской медицинской школы и эксперт по самооценке, классифицирует признаки низкой самооценки у детей как «прямые» или «косвенные». К прямым индикаторам относятся слова или действия, свидетельствующие о том, что ребенку не хватает уверенности в себе, он подавлен стоящими перед ним проблемами или не имеет надежды на успех в будущем. Однако иногда, по словам доктора Брукса, признаки заниженной самооценки могут быть замаскированы множеством обреченных на провал стратегий совладания, таких как:

• Выход из , когда задачи становятся трудными или разочаровывающими;
• Уклонение от задачи или деятельности из страха потерпеть неудачу;
• Клоунада , чтобы скрыть неуверенность или уменьшить давление;
• Управляющий , чтобы противодействовать чувству беспомощности;
• Быть агрессивным и запугивать , чтобы отбить чувство уязвимости;
• Отрицание , чтобы справиться с болью, которую они почувствовали бы, если бы признали неуверенность;
• Быть импульсивным , выполнять задачи как можно быстрее, «просто чтобы покончить с этим».

Случайное и краткосрочное использование этих непродуктивных стратегий выживания, вероятно, не вызывает беспокойства. Но когда они становятся привычным способом, которым ребенок подходит к повседневным задачам, мешая обучению, росту и получению удовольствия от жизни, пришло время взглянуть на чувства, стоящие за таким поведением.

Некоторые дети с трудностями в обучении могут становиться тревожными или подавленными в результате продолжающейся академической и неакадемической борьбы, связанной с их LD. Согласно «Руководству по диагностике и статистике психических расстройств », четвертое издание (DSM-IV) , которое используется врачами для диагностики психологических проблем, тревожный ребенок большую часть времени может казаться обеспокоенным; может нервничать в определенных условиях, например, в толпе людей, в школе или когда ожидается выступление; или может бояться разлуки с домом, с родителями или другими взрослыми, к которым он привязан.

Ребенок, находящийся в депрессии, согласно критериям DSM-IV , большую часть времени кажется грустным или раздражительным; теряет интерес и удовольствие ко многим занятиям, которые ей раньше нравились; переедает или теряет аппетит; чувствует неуместную вину; имеет проблемы с мышлением, концентрацией и принятием решений; чувствует себя бесполезным или безнадежным. (Примечание: это неполные списки симптомов; только квалифицированный специалист может диагностировать тревогу или депрессию у вашего ребенка.)

Если вы беспокоитесь о том, что ваш ребенок может испытывать психологические трудности, немедленно обсудите свои проблемы со своим педиатром, семьей врач или психиатр.Как специалист в области личности и типичного поведения вашего ребенка, вы играете решающую роль в выявлении ранних признаков возможных проблем. Приняв меры, когда вы впервые замечаете, что у вашего ребенка проблемы, вы можете начать поддерживать его, чтобы восстановить его самооценку, мотивацию и удовольствие, которое он получает от друзей, семьи и повседневных дел.

В ближайшие несколько месяцев статьи из этой серии будут посвящены определенным психологическим трудностям, которые могут повлиять на детей с LD, таким как тревога, депрессия или одиночество, а также тому, что показывают исследования об эффективных подходах к решению этих проблем.

Список литературы

• «Дефицит социальных навыков и неспособность к обучению: метаанализ»,
  К.А. Кавале и С. Р. Форнесс, в Журнале обучаемости, 1996 г., том 29, страницы 226–237.

Поделиться в Pinterest

Нет изображений.

Обновлено: 18 марта 2016 г.

,

Пять основных причин, по которым учащиеся не успевают в школе

Первое, что вы узнаете, когда станете родителем более чем одного ребенка, — это то, что двое детей не одинаковые.

Некоторые дети выходят из утробы и, кажется, знают, чего они хотят и как это выразить, в то время как другим очень трудно сформулировать, чего они хотят или в чем нуждаются.

Как ученики, некоторые дети, кажется, обладают острой способностью адаптироваться к любой ситуации; других бросает в глаза малейшее изменение распорядка.

Некоторые дети способны работать самостоятельно, в то время как другие в значительной степени зависят от помощи родителей или учителя в выполнении самой маленькой задачи.

Воспитание ребенка, чтобы он стал самостоятельным учеником, часто бывает ухабистым.

Очень трудно сидеть сложа руки и смотреть, как ваш ребенок терпит неудачу, когда цель — добиться успеха.

Когда вмешиваться и помогать

Позволение детям страдать от последствий получения более низкой оценки из-за того, что они пропустили задание или не смогли должным образом подготовиться к экзамену, может действительно принести пользу вашему ребенку в долгосрочной перспективе.

Опасность чрезмерной помощи заключается в том, что учащиеся недостаточно подготовлены.

Если вы выполняете домашнее задание своего ребенка, он или она не сможет выполнить задание в тесте или викторине.

Педагоги советуют родителям вмешиваться только тогда, когда их ребенок сбит с толку и не может выполнить задание.

В этом случае, если возможно, повторно объясните концепцию, а затем попросите их попытаться выполнить задание самостоятельно.

Дети всегда должны чувствовать себя желанными, чтобы попросить о помощи, но по мере взросления они должны меньше зависеть от вашей помощи.

Когда ученик поступает в среднюю и старшую школу, целью должна быть независимость; ежедневное участие должно быть минимальным и зарезервировано на случай, когда он или она не может найти информацию самостоятельно.

Родители детей с разными способностями сталкиваются с уникальной дилеммой; что, если ваша помощь приведет к сокращению количества предоставляемых в классе услуг?

Если в начальной школе закладывается прочный фундамент, средний ученик постепенно приобретает большую самостоятельность и к концу средней школы должен быть в состоянии готовиться к тестам, выполнять задания и готовиться к тестам без особых усилий.

Для ребенка с ограниченными возможностями родителям все еще может потребоваться помощь с переориентацией, управлением временем и организационными вопросами. Ребенок со «специальным образованием» должен также развивать навыки защиты интересов; он или она должны быть готовы высказаться, когда ситуация не способствует обучению.

Тем не менее, слишком большая помощь в этих областях может привести к отказу от команды специального образования, которая должна быть основным агентом, помогающим вашему ребенку овладеть этими навыками.

Пять основных причин, по которым учащиеся не успевают в школе

1.Плохие навыки тайм-менеджмента и промедление.

Большинство учителей знают, когда ученик торопится с проектом или эссе.

Учащиеся, которые обычно ждут до последней минуты для выполнения заданий, демонстрируют некачественные усилия и показывают низкие результаты на экзаменах.

Наш естественный инстинкт — вмешаться и помочь «привести в порядок» проект, исправить грамматические или орфографические ошибки или помочь нашим детям подготовиться к тесту. Поощряйте хорошую домашнюю работу и учебу с раннего возраста.Предоставьте графические органайзеры, календари и другие инструменты и поощряйте их использование.

Чем моложе ученик сможет начать развивать привычки организованного обучения, тем лучше он будет подготовлен к переходу из старшей школы в колледж — двух совершенно разных миров.

Успешные ученики не полагаются на родителей или учителей, которые говорят им, когда наступают сроки выполнения заданий или когда приближаются даты экзаменов.

2. Почему ученики не успевают в школе: Неспособность выполнять задания.

Учащиеся должны быть внимательны к каждому заданию и не бросать его, пока оно не будет выполнено. Помогите своему ребенку определить области, в которых у него возникают проблемы, и не позволяйте ему при необходимости обращаться за дополнительной помощью в школе.

Объясните своему ребенку, что он не может слишком быстро бросить или откладывать тяжелую задачу до тех пор, пока ее невозможно будет выполнить.

Промедление также может привести к стрессу и тревоге, делая невозможным выполнение задачи и создавая шаблон для будущих кризисов.

Изучение нового навыка или нового предмета не всегда бывает легким.

3. Страх неудачи и неуверенность в себе.

Отсутствие чувства собственного достоинства или уверенности может помешать учащемуся развить свои сильные стороны.

Слишком большая уверенность может помешать учащемуся признать свои слабости и улучшить их.

Для некоторых детей одной мысли о том, что они не могут добиться успеха, достаточно, чтобы они вообще не пытались.

С самого раннего возраста дети должны знать, что все мы извлекаем уроки из своих неудач, а затем двигаемся дальше. Все новые навыки требуют практики и повторения, прежде чем их можно будет освоить.

4. Слишком много Опора на других.

Поощряйте ребенка развивать академическую независимость и ответственность с момента поступления в школу.

Каждый ребенок должен знать, что он или она несет ответственность за собственное обучение: выполнение всех заданий и заданий; приносить нужные книги и оборудование в каждый класс; и забирать все домой каждую ночь.

Учащиеся, которые обычно оставляют книги или домашнее задание в школе, должны узнать причину и следствие своего поведения.

Установление распорядка и хороших привычек в учебе на ранней стадии проложит путь для большинства учащихся, чтобы они стали самостоятельными учениками.

Поговорите с учителем вашего ребенка, если он обнаружит, что у него проблемы в определенной области, и / или обратитесь к репетитору.

5. Отсутствие желания.

Многие студенты отстают в учебе; хотя и способны завершить школьную работу, им не хватает инициативы или мотивации для достижения успеха.Это студенты, которые могут выполнять работу, они очень умны, но решили, что есть другие вещи, более важные.

Во многих случаях их отвлекают посторонние факторы, эмоциональные проблемы или им не хватает проблем в школе. (В некоторых случаях может иметь место недиагностированная неспособность к обучению.)

Опасность поощрения младших школьников за академические достижения — это модель, которой они могут достичь только тогда, когда есть что-то, что можно получить.

Отсюда эксперимент с крахом и ожогом.Для всех студентов может наступить время, когда вам, возможно, придется отказаться от помощи. Может случиться так, что он или она дождались последней минуты, чтобы начать проект, подготовиться к тесту, или отказался посещать сеанс дополнительной помощи.

Теперь, в час 11 ^-й , вас просят помочь. Хотя последствия отказа от помощи могут показаться ужасными, урок, который вы преподаете, может перевесить эти последствия. Сказать «нет» может показаться резким, но в следующий раз это может привести к лучшему результату.

Статья предоставила: Jen Thames, бренд-менеджер RHL.org — лучший источник постельного белья для общежитий и постельных принадлежностей twinXL в Интернете.

.

Страница не найдена | MIT

Перейти к содержанию ↓

• образование
• Исследовательская работа
• новаторство
• Прием + помощь
• Студенческая жизнь
• Новости
• Alumni
• О MIT
• Подробнее ↓
  • Прием + помощь
  • Студенческая жизнь
  • Новости
  • Alumni
  • О MIT

Меню ↓

Поиск

Меню

Ой, похоже, мы не смогли найти то, что вы искали!
Попробуйте поискать что-нибудь еще!

Что вы ищете?

Увидеть больше результатов

Предложения или отзывы?

,