Психодиагностические методы это: Психодиагностические методы и методики | Диплом по психологии

Содержание

Методы психодиагностики | Блог 4brain

Методы психодиагностики

Методы психодиагностики, называемые частными или специальными, предназначены для решения конкретного спектра практических задач психодиагностического плана и направлены на диагностику свойств и качеств личности. И сегодня мы постараемся разобраться в том, какие существуют психодиагностические методы.

Стандартизированные и качественные методы

Первое разделение методов психодиагностики, о котором мы скажем, касается содержательной части. Исходя из неё, методы психодиагностики делятся на:

  • Стандартизированные методы
  • Клинические методы

Стандартизированные методы психодиагностики считаются наиболее эффективными, если требуется получить данные по группе людей в сжатые сроки, а также принять какое-либо конкретное решение, основанное на количественном обосновании надёжности. Стандартизированные методы защищены от различного рода ошибок, которые могут возникнуть по причине низкой квалификации реализующего методы специалиста.

Качественные методы психодиагностики являются более результативными, если их применяют опытные специалисты-психологи, например, специалисты по подбору персонала или профессиональному отбору и т.п. Посредством качественных методов можно с большей точностью и глубиной изучить личностные особенности людей, однако для своей реализации они требуют существенно большее количество времени. Поимо прочего, профессиональные психодиагностики сходятся во мнении, что качественные методы могут быть ещё эффективнее, если психолог проводит с человеком психологический тренинг, психотерапию или психологическую коррекцию, основываясь на результатах применения метода.

Малоформализованные и высокоформализованные методы

В психодиагностике выделяют также методы, исходя из того, насколько они формализованы. Таким образом, выделяют две группы методов:

  • Малоформализованные методы
  • Высокоформализованные методы

К группе малоформализованных методов относятся такие, которые реализуют потенциал общих методик психологической диагностики человека. Среди них выделяют анализ результатов деятельности, диагностическую беседу, наблюдение и т.п. Применение таких методов предполагает высокую квалификацию специалиста, т.к. в большинстве случаев у этих методов отсутствуют стандарты реализации и трактовки результатов.

Среди высокоформализованных методов выделяют всевозможные формы тестирований и опросов. Отличаются они множеством характеристик, например, строгим регламентом проведения, обработки результатов и их интерпретации, высокой степенью достоверности и т.п. По этой причине процедура диагностики выстраивается так, чтобы никто из испытуемых не обладал какими-либо преимуществами перед остальными.

Тестовые и опросные методы

Рассматриваемые нами далее два вида методов относятся к высокоформализованным методам. Наиболее популярным среди них считаются тестовые методы, основной которых является тестирование, подразумевающее решение стандартизированных заданий, целью чего является определение количественных (в некоторых случаях – качественных) характеристик, описывающих психологические особенности личности по заданным параметрам. Содержательно тестовые методы разделены на ряд групп:

При помощи таких тестов становится возможным дать объективную оценку уровню развития личностных особенностей человека, которые можно отнести к психическим процессам и образованиям.

Опросные методы применяются в психодиагностике для определения уровня развития психических свойств личности. Эти методики имеют форму опросов, направленных на изучение психологических особенностей личностной сферы испытуемых. Оценка же даётся после интерпретации ответов, которые дают испытуемые на поставленные вопросы (как правило, предлагается несколько вариантов ответов).

На практике среди специалистов по психодиагностике распространено применение методов, включающих в себя как тестовые, так и опросные задания. Такие методы называются тест-опросными.

Проективные методы

Что же касается проективных методов, то их основой является интерпретация ответов испытуемых на нейтральные, на первый взгляд, вопросы и реакций на ситуации, которые могут иметь разную трактовку со стороны испытуемых. Благодаря этому специалист может оценить психические особенности и глубинную сущность личности, а значит, данный метод можно отнести к малоформализованным методам.

Методы по форме проведения

Методы психодиагностики могут различаться и по форме проведения – они могут быть индивидуальными, групповыми, бланковыми (письменными), устными, машинными (аппаратурными), компьютерными, а также вербальными и невербальными. Одновременно с этим, все они состоят из нескольких составных частей, а именно из:

  • Руководства по работе
  • Стимульного (тестового) материала
  • Листа регистрации ответов
  • Ключа для обработки ответов
  • Интерпретационного материала для трактовки результатов

В том случае, если процедуру психодиагностики проходит один человек, она называется индивидуальной, а если несколько людей, то групповой. И у индивидуального и у группового метода есть свои плюсы и минусы.

К примеру, групповые методы позволяют изучить особенности большого количества людей, отличаются более однообразными условиями реализации, а также упрощают работу специалиста и требуют меньше времени для получения результатов. Однако недостатками можно назвать сниженную возможность установления контакта и понимания с испытуемыми и формирование у них позитивной мотивации относительно диагностирования сферы их личности. В то же время, подобных недостатков нет у индивидуальных методов, но они позволяют работать лишь с отдельными людьми.

Практически все методы психодиагностики, которые используются в наше время, являются письменными (бланковыми), т.е. имеют форму письменных заданий, чтобы выполнить которые, достаточно снабдить исследуемых людей листами регистрации ответов и письменными принадлежностями. Но и устные методы сегодня продолжают применяться, пусть и несколько реже. В процессе проведения устного психодиагностирования исследователь задаёт вопросы, а испытуемый на них отвечает.

Машинные (аппаратурные) методы психодиагностики подразумевают использование для регистрации ответов и интерпретации данных специальных технических средств (особых машин и другой диагностической аппаратуры), которые функционируют на механическом принципе. Если же применяется компьютерный метод, например, компьютерный опрос или тестирование, то обработка полученной информации многократно упрощается, как и их интерпретация, т.к. все данные имеют форму таблиц, схем, диаграмм, графиков и т.п.

Важно заметить также и то, что компьютерная психодиагностика позволяет в кротчайшие сроки проанализировать полученные данные, что было бы невозможным, если бы применялись другие методы, ведь они требуют немалых временных затрат. По этой причине специалисты имеют возможность на глубинном уровне продиагностировать индивидуальные особенности мышления людей, определить темповые и другие характеристики их деятельности.

В случае использования вербальных методов психодиагностики исследователь и испытуемый взаимодействуют в вербализованной (словесно-логической) форме. Когда же применяются невербальные методы, стимульный (тестовый) материал имеет форму графических изображений, чертежей, картинок и т.д.

Заключение

Несложно заметить, что каждый из методов психодиагностики отличается своими специфическими особенностями. В своей работе профессиональные психологи могут использовать как один, так и несколько методов одновременно, что позволяет получить более объективную оценку личности и уловить максимальное число её характеристик и особенностей.

ИНФОРМАЦИЯ ПО ТЕМЕ: Наверняка вам будет интересно узнать, что для проведения психодиагностики совсем не обязательно обращаться к услугам специалистов. Сегодня у вас есть возможность сделать это, находясь у себя дома, в режиме онлайн.

Как?

Для этого мы предлагаем вам пройти наш уникальный курс по самопознанию, который позволит вам провести всестороннюю оценку своей личности и узнать о себе очень много нового и интересного. Чтобы приступить к прохождению курса, перейдите по этой ссылке.

Желаем вам успехов!

Психодиагностические методы. —

метки: Беседа, Человек, Житейский, Психологический, Управляемый, Эксперимент, Определенный, Научный

Методы психологии.

Как вы уже знаете, психология – это и наука, и практика. Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Методы психологии, первоначально разработанные в научных исследованиях, переходят затем к психологу-практику и служат целям диагностики, развития и коррекции, психопрофилактики и т.п. Поэтому психологические методы, хотя и могут быть подразделены на исследовательские, психодиагностические, развивающие, психокоррекционные, психопрофилактические, все же нередко выступают в нескольких ролях. Например, беседа может быть и диагностическим, и развивающим, и психопрофилактическим методом.

 

Основные методы психологических исследований и их варианты.

Основной метод Вариант основного метода

1. Наблюдение

Внешнее (наблюдение со стороны) Внутреннее (самонаблюдение)
Свободное (житейское)* Стандартизированное (научное)*
Включенное* Стороннее*

2. Эксперимент

Естественный Лабораторный
Констатирующий** Формирующий**
3. Тесты Тест-опросник Тест-задание Проективный тест

4. Беседа

Стандартизированная*** Свободная***
Управляемая*** Слабо управляемая***

 

*Свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры его проведения. Оно может менять предмет или объект наблюдения, его характер в ходе самого наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя. Стандартизированное наблюдение, напротив, заранее определено и четко ограничено в плане того, что наблюдается. Оно ведется по определенной, предварительно продуманной программе и строго следует ей.

*При включенном наблюдении (оно чаще всего используется в общей, возрастной, педагогической и социальной психологии) исследователь выступает в качестве непосредственного участника того процесса, за ходом которого он ведет наблюдение. Например, исследуя взаимоотношения людей, экспериментатор может включаться сам в общение с наблюдаемыми людьми, не прекращая в то же время наблюдать за складывающимися между этими людьми взаимоотношениями. Стороннее наблюдение в отличие от включенного не предполагает личного участия наблюдателя в том процессе, который он изучает.

**Констатирующий эксперимент выявляет факты, закономерности, сложившиеся в ходе развития человека. Формирующий эксперимент выявляет закономерности, условия, психологические механизмы развития определенных качеств, способностей, свойств путем активного их формирования.

***Стандартизированная беседа состоит из заранее сформулированных вопросов, которые задаются в строго определенном порядке. В свободной беседе экспериментатор имеет только общий план интервью, и сам формулирует вопросы, определяет их порядок в зависимости от того, как складывается разговор. Возможны и промежуточные формы.

***В управляемой беседе содержание интервью полностью определяется психологом. Ему принадлежит активная роль в организации и проведении беседы, он добивается, чтобы человек как можно полнее и понятнее отвечал на поставленные вопросы. Чем более беседа стандартизирована, тем более она управляема. В слабо управляемой беседе, напротив, задача психолога – создать условия для того, чтобы человек, участвующий в беседе, мог взять инициативу разговора на себя. Умение взять инициативу – ценный диагностический показатель. Здесь также могут быть различные промежуточные варианты.

 

Исследовательские методы.

Как и во всякой науке, в психологии основными способами сбора данных являются наблюдение и эксперимент.

Наблюдение становится методом психического изучения лишь в том случае, если оно не ограничивается описанием внешних явлений, а осуществляет переход к объяснению психологической природы этих явлений. Сущность наблюдения не в одной лишь регистрации фактов, а в научном объяснении причин этих психологических фактов. Регистрацией фактов ограничиваются так называемые житейские наблюдения, в которых человек на ощупь отыскивает причины тех или иных поступков и действий. Житейские наблюдения отличаются от научного наблюдения, прежде всего своей случайностью, неорганизованностью и бесплановостью. В них редко осуществляется учет всех существенных условий, влияющих на возникновение психического факта и протекания его. Однако житейские наблюдения, ввиду того, что они бесчисленны и в качестве критерия имеют повседневный опыт, дают иногда в итоге рациональное зерно. Бесчисленные житейские психологические наблюдения аккумулируются в пословицах, поговорках и представляют определенный интерес для изучения.

Научное психологическое наблюдение в отличие от житейского предполагает необходимый переход от описания наблюдаемого факта поведения, деятельности к объяснению его внутренней психологической сущности. Формой этого перехода является гипотеза, возникающая в ходе наблюдения. Ее проверка или опровержение – дело дальнейших наблюдений.

Особенностью научного наблюдения в отличие от простого, житейского является его преднамеренность, целенаправленность, избирательность (наблюдается не все, а определенные особенности поведения и деятельности), планомерность и систематичность.

Основные сложности наблюдения в том, чтобы выделить в поведении главное и не подменить реально наблюдаемый факт собственной интерпретацией.

Значительные проблемы связаны и с полнотой наблюдаемого. Так, в одном из экспериментов двое наблюдателей собирали данные о поведении испытуемых в ходе выполнения действий с кубиками. В итоге выяснилось, что протоколы наблюдателей существенно отличались друг от друга. Один из наблюдателей почти не обращал внимания на словесные реакции испытуемых, а отмечал только их двигательные реакции. Таким образом, этот наблюдатель не смог обеспечить полноту наблюдений.

Однако, несмотря на имеющиеся трудности, наблюдение – эффективный метод психологического исследования. Важнейшее его достоинство в том, что он позволяет увидеть психическое явление в реальном поведении, в реальной жизни.

Разновидностью наблюдения будет метод психологического анализы продуктов деятельности (написанных текстов, рисунков, других изделий).

В этом случае как будто изучается не сама деятельность, а лишь ее продукт, но по существу, объектом изучения являются психические процессы, реализующиеся в результате действия.

Специфика эксперимента как метода психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. В отличие от наблюдения психологический эксперимент предполагает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого. Так, исследователь создает условия, в которых психологический факт может отчетливо выявиться, может быть изменен в направлении, желательном для экспериментатора, может быть неоднократно повторен для всестороннего рассмотрения. Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научно объяснять происхождение явления и развитие. Однако организовать и провести настоящий, отвечающий всем требованиям психологический эксперимент на практике бывает нелегко, поэтому в научных исследованиях он встречается реже, чем другие методы.

Естественный и лабораторный эксперимент отличаются друг от друга тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Характерный признак лабораторного эксперимента – не только то, что он предполагает создание некоторой искусственной ситуации и что действия испытуемого определяются инструкцией, но и отношение испытуемого, который знает, что над ним экспериментируют. Естественный эксперимент по своему замыслу должен исключать то напряжение, которое возникает у испытуемого, знающего, что над ним экспериментируют, и перенести исследование в обычные, естественные условия, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе.

Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению индивида, реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строго контролировать влияние всевозможных факторов на изучаемое свойство. Результаты лабораторного эксперимента, напротив, выигрывают в точности, но зато уступают в степени естественности – соответствия жизни.

 

В ходе психологического исследования могут изучаться одни и те же люди и только один раз. Такой способ называется методом срезов. Однако, когда исследователи хотят понять, как развивается та или иная способность, как изменяются те или иные качества, свойства людей с возрастом, они изучают одних и тех же людей в течение нескольких лет. Такой метод называется логитюдным исследованием (то англ. longitude – долгота), или лонгитюдом. Самое длительное лонгитюдное исследование в истории психологии – Калифорнийский лонгитюд, прослеживавший развитие более 1000 одаренных детей, продолжался более сорока лет.

Психодиагностические методы.

Психодиагностические методы выявляют и измеряют индивидуальные психологические особенности человека. Особенностью методов, используемых в психодиагностике, является то, что они позволяют соотнести полученные данные с определенными показателями, выступающими в качестве критерия наличия или выраженности какого-либо признака.

Широко распространены в психодиагностике психологические тесты (от англ. test – испытание).

Тесты – стандартизированные методы, т.е. предлагаемые в них задания, оценка, условия проведения строго регламентированы и единообразны, унифицированы.

В интеллектуальных тестах определяется, каков уровень интеллектуального развития испытуемого, анализируется наличие у него определенных знаний, умений, сформированности умственных действий и операций. Эти тесты выявляют общие умственные способности индивида, непосредственно с обучением не связанные. В тестах достижений осуществляется проверка знаний и умений, т.е. результатов специально организованного обучения. В тех и других тестах решающим является правильность ответа испытуемого.

Тесты креативности направлены на выявление творческих возможностей и способностей. В этих случаях оценивается оригинальность ответов, умение находить новые, нетрадиционные способы решения задач, порождать новые идеи.

Тесты личности позволяют выявить особенности мотивации, потребностей, эмоций, интересов, воли, определить характеристики отношения к себе и т.д. Задания этих тестов могут быть представлены в разных формах. Если они представлены в виде вопросов, тесты называются опросниками. При обработке таких тестов ответы испытуемого соотносятся с определенными категориями ответов, которые получены при стандартизации теста. Так построено большинство хорошо известных всем любительских «психологических» тестов, широко публикуемых в популярных изданиях. Отличие последних от настоящих личностных тестов – в научной обоснованности получаемых результатов, их надежности. Для большей достоверности во многие опросники включен ряд специальных контрольных вопросов, позволяющих выявить склонность человека искажать свое мнение под влиянием, например, стремления давать социально одобряемые ответы и т.п. Близка к опросникам и группа тестов, в которых испытуемый работает с некоторыми списками – качеств личности, социальных ролей, ценностей.

Еще одна категория тестов личности основана на представлении о том, что в восприятиях, трактовках, объяснениях тех или иных явлений, событий воплощаются личностные особенности человека. В методиках такого типа испытуемому предлагается различный стимульный материал – картинки, неоконченные предложения и рассказы и т.п. Его просят рассказать, что происходит на картинке, закончить предложение или рассказ и т.п. Интерпретируя такой неопределенный материал, испытуемый проецирует свои переживания, мотивы, конфликты, в том числе и те, которые он не осознает в себе или даже отрицает. Поэтому такие методики названы проективными (от лат. projection – выбрасывание вперед).

К проективным методикам относятся и методы, основанные на выборе предпочитаемых и отвергаемых испытуемым цветов и их оттенков.

Особое место среди проективных тестов занимают рисуночные тесты. Существует установленный перечень тематики таких рисунков. Критерии оценки включают как формальные (например, расположение рисунка на листе бумаги, его величина, особенности линий, сила нажима карандаша и т.п.), так и содержательные особенности рисунка. Рисуночные тесты используются и при диагностике личности, и при диагностике интеллекта.

Тесты могу проводиться с каждым испытуемым индивидуально или с группой, могут предъявляться на бланках или на мониторе компьютера. Важно, чтобы все условия проведения оговаривались заранее и строго соблюдались все правила.

 

Однако далеко не все психологические методы столь сильно формализированы. Многие из них, напротив, организуются самим исследователем и в зависимости от ситуации могут изменяться в ходе работы. К таким методам относятся уже рассмотренные выше наблюдение и анализ продуктов деятельности, а так же анкетирование и беседа.

Анкетирование.

По форме анкеты похожи на личностные опросники, однако, в отличие от последних, не имеют жестких, стандартизированных критериев и соответственно стандартных схем интерпретации. Анкеты предназначены, как правило, для получения общей информации, касающейся истории жизни человека, его интересов, предпочтений, мнений по тому или иному вопросу и т.п. На их основании нельзя делать выводы об индивидуально-психологических особенностях человека, формулировать психологический диагноз.

Беседа или интервью.

Этот метод занимает особое место среди средств деятельности психолога. В исследовательской и психодиагностической практике беседа используется как основной метод и как дополнительный метод.

Для получения надежных данных в беседе используются разные типы вопросов. Помимо прямых, «открытых» вопросов (например: «Ты любишь читать книги?») используются косвенные («Что ты обычно делаешь в свободное время?») и проективные («Если бы тебе сказали, что в течение ближайших двух часов ты можешь делать что хочешь. Чем бы ты занялся?»).

Самое важное в проведении беседы – умение слушать собеседника (этой цели служат техники активного слушания), умение задавать точные вопросы, давать собеседнику помолчать, но не отмалчиваться и т.п.

Беседа – очень сложная форма работы, требующая от психолога многих специальных умений и опыта. Особые проблемы возникают при интерпретации результатов беседы.

Один из наиболее крупных психологов мира, швейцарский исследователь Ж.Пиаже писал о проблемах использования беседы в исследовательских целях: «Как трудно удержаться от чрезмерного многословия, особенно педагогу, расспрашивая ребенка! Как трудно удержаться от невольного внушения ему своих мыслей! А всего труднее отыскать средний путь, избежав и чрезмерной систематичности, вызванной заранее разработанной концепцией, и полной хаотичности фактов, к которой приводит отсутствие какой-либо направляющей гипотезы! В сущности говоря, хороший экспериментатор должен соединять в себе два обычно несовместимых качества: он должен знать, как наблюдать, т.е. позволять ребенку говорить совершенно свободно, не прерывая его высказываний и не отклоняя их ни в одну сторону, и в то же самое время он должен быть постоянно настороже, чтобы не пропустить ничего важного; каждую минуту он должен иметь в виду какую-нибудь рабочую гипотезу и стремиться ее проверить. Начинающий исследователь либо подсказывает ребенку то, что он ожидает от него получить, либо же не подсказывает ему ничего, потому что он не ищет ничего определенного; нечего и говорить, что в этом случае он ничего и не найдет.

Короче, это нелегкая задача, и материал, который в результате получаешь, нуждается в самом строгом критическом анализе. Психолог должен преодолеть неопределенность метода опроса отточенностью своей интерпретации».

Особое значение приобретает беседа как метод консультационной, развивающей и психокоррекционной работы, а также методов немедицинской психотерапии.

Беседа как способ оказания психологической помощи направлена на осознание человеком имеющихся у него проблем, конфликтов, осознания их психологических причин и нахождения способа их решения.

Методы психодиагностики — Студопедия

Для диагностики личности, ее интеллекта, межличностных отношений в коллективе, в семье широко используются попу­лярные психодиагностические методики, прошедшие массовую апробацию и доказавшие свою практическую ценность. В любой рабочей группе важно уметь оценить склонности и интересы партнеров по общению, их личностные особенности, наконец степень их соответствия той социальной роли, на которую они претендуют.

Естественно, что наиболее высокие требования предъявля­ются к психической организации, личностным качествам и ин­теллекту человека, являющегося руководителем. Современный руководитель обязан обладать элементарной социально-психологической культурой и уметь диагностировать не только Личностные характеристики, но и коллективные, например та­кие, как нарастание уровня конфликтное, изменение и фор­мирование общественного мнения, и многие другие.

Именно психодиагностика позволит проанализировать и найти конструктивный подход к разрешению таких проблем, как психологический климат в коллективе, динамика настрое­ния, конфронтация лидеров. Включенность современного чело­века в сложные социальные зависимости диктует насущную потребность для каждого члена рабочей группы в психодиагности­ке своего состояния, своих возможностей и перспектив своей деятельности.

Все большее распространение получает психодиагностика в системе высшего образования. С помощью психодиагностики осуществляются контроль за формированием необходимых зна­ний, оценка особенностей умственного и личностного развития студентов в ходе обучения и оценка качества самого образова­ния. Используют психодиагностические методики и для отбора абитуриентов.



Психодиагностика определяется как область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения инди­видуально-психологических особенностей личности1.

 
 

1 Психология. Словарь. —2-е — изд. — М.: Политиздат 1990, — С. 136. 128

Она изме­ряет определенные качества, ставит диагноз и на этой основе определяет положение диагностируемого среди других, исходя из выраженности изучаемых особенностей.

Психодиагностические методы достаточно быстро и надежно обеспечивают сбор данных для формирования психологического диагноза. Они предполагают обязательное сравнение, сопоставле­ние получаемых данных, на основе которого и может быть сформу­лировано заключение о выраженности психологических или пси­хофизиологических особенностей одного испытуемого или групп.


В психодиагностике выделяют малоформализованные и вы­сокоформализованные методики.

К малоформализованным относятся наблюдения, опросы, бе­седы, с помощью которых фиксируются виды поведенческих реакций испытуемых в разных условиях, личностные особенно­сти и многое другое, что трудно выявить другими способами. Так как использование малоформализованных методов требует высокого профессионализма, то применяются они совместно с методиками высокоформализованными, поскольку дают резуль­таты, мало зависящие от личности психолога.

Малоформализованные методы дают возможность познако­миться с биографией человека и его жизненными ценностями, удовлетворенностью своим местом и ролью в коллективе. Лишь на первый взгляд этот метод прост, он требует особого мастерст­ва расположить к себе людей, уметь задавать вопросы и опреде­лять степень искренности исследуемого.

Высокоформализованные методики — это тесты, анкеты, про­ективные методики и психофизиологические методики.

Показатели качества психодиагностических методик — на­дежность и валидность. Надежность показывает, насколько точ­но производится измерение и насколько можно доверять полу­чаемым результатам, а валидность свидетельствует о том, при­годна ли методика для измерения определенных качеств и на­сколько она эффективна.

Несомненно самые популярные методики в настоящее время — этотесты. Что же такое тест? В психодиагностике тест — про­ба, испытание — это кратковременное, стандартизированное задание, позволяющее измерить уровень развития определен­ного психологического качества личности.

Существующее представление о доступности теста не соответст­вует действительности. Анализ результата теста предполагает нали­чие социально-психологической культуры, даже если определяются простейшие характеристики личности, объективно способствующие общению с людьми или достижению успеха. Тесты позволяют за короткое время получить индивидуально-психологические характе­ристики личности по определенным параметрам.

В зависимости от способов предъявления материала и испы­туемых вспомогательных средств выделяют и различные типы тестов.

Различают тесты, выполняемые индивидуально и группой, устно и письменно, вербально и невербально.

Вербальные — это тесты, осуществляемые в словесно-логической форме. Невербальные тесты — представленные чер­тежами, графиками, картинками.

Различают тесты интеллекта, способностей и достижений, и личностные.

Современная деловая жизнь выдвигает задачи измерения различных по степени сложности переменных, характеризующих внутренний мир человека. Области применения как профессио­нальных, так и популярных психологических тестов можно обо­значить так:

самопознание — тесты формируют объективную оценку лич­ных и деловых качеств, корректируют стереотипы восприятия самого себя и других людей, определяют цели и средства про­фессионального роста;

оценка взаимоотношений с близкими — тесты позволяют оце­нить потребность в принадлежности и любви, чувствовать себя защищенным;

оценка психологических проблем коллектива — тесты позволя­ют определить степень конфликтности в коллективе, стиль ру­ководства, анализировать производственные ситуации.

Для анализа психологической информации о партнере по об­щению необходимы теоретико-методологические знания психо­диагностики и психологии, проявляющиеся как компетентность.

Люди, часто и много общающиеся с представителями разных социальных групп, разных возрастов, разных профессиональных групп, могут получить важную психологическую информацию о человеке, если обратят внимание на такие его особенности, как:

• избегает ли он смотреть в глаза при разговоре;

• часто ли говорит о себе в третьем лице;

• никогда не говорит и не признается в своих ошибках;

• боится ли невыгодно выглядеть в глазах других;

• всегда ли видит все в черном свете,

• вечно ли поучает других как жить;

• постоянно пониженное настроение и др.

Следует отметить, что психологический портрет другого че­ловека объективно составить подчас проще, чем составить пред­ставление о себе как члене коллектива, выявить преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. Эти за­дачи решаются в процессе тестирования по методике Т. Лири — диагностике межличностных отношений. Это опросник состоит из 128 характерологических утверждений.

Он дает описание характера человека и предназначен для измерения степени выраженности свойств, проявляющихся в межличностном общении: доминантность, уверенность в себе, непреклонность, независимость, зависимость, неуверенность в себе, общительность, отзывчивость.

Эта методика позволяет решить три задачи:

• установить степень выраженности свойств характера;

• описать зоны потенциального внутреннего конфликта;

• изучить психологическую совместимость людей, проанали­зировать причины конфликта, предпочтений, ожиданий.

Существует несколько вариантов выполнения этого теста. Все они требуют умения взглянуть на себя со стороны и дать адекватную оценку своему характеру. Человек должен понимать, что нередко он сам — источник своих проблем, следовательно, он сам должен сделать первые шаги в преобразовании своей личности.

История возникновения тестов такова. Английский ученый Фрэнсис Гальтон (1822—1911) в конце прошлого века провел первые научно обоснованные испытания тестированием. В сво­ей лаборатории в Лондоне за небольшую плату он тестировал всех желающих определить свои физические и психологические способности. Гальтона иногда называют первым практикующим психологом. Он собирался охватить все население Англии, что­бы определить уровень психических ресурсов страны. А свои исследования он назвал словом «тест», которое широко вошло в психологический лексикон.

Настоящую популярность тесты получили после опублико­вания в 1908 г. французскими психологами Л. Бине, Г. Симоном шкалы умственного развития для детей и школьников. Позднее эти тесты стали очень популярны в Германии, России и США. Бине искал психологические средства, с помощью которых уда­лось бы отделить детей способных к учению, но ленивых, от тех, кто страдал врожденными дефектами. Его опыты по изучению внимания, памяти, мышления были проведены среди многих людей разных возрастов.

Экспериментальные задания А. Бине превратил в тесты, ус­тановив шкалу, где каждое деление содержало задание выпол­нимое нормальными детьми определенного возраста.

В Германии Вильям Штерн (1871—1938) ввел понятие «коэффициент интеллекта» (англ. «Ай-Кью»). Этот коэффициент соотносил «умственный» возраст, определяемый по шкале Бине, с биологическим возрастом. Несовпадение считалось умственной отсталостью, когда умственный возраст ниже биологического, либо одаренностью, если умственный возраст был выше.

Впоследствии эти тесты неоднократно перерабатывались, они широко использовались в школах, при приеме в учебные заведения и на работу. Однако скоро стало ясно, что эти тесты — довольно грубый инструмент.

Тем не менее они широко распространены, продолжают со­вершенствоваться и применяться для самых разных целей. Сего­дня очевидно, что тесты следует использовать в сочетании с другими методами, направленными на изучение условий разви­тия обследуемой личности.

Создаются популярные тесты, способствующие лучшей орга­низации самообразования и профессиональной деятельности, принятию решений, непосредственно касающихся жизни чело­века. Тесты позволяют увидеть те черты характера, которые, возможно, не видятся самим испытуемым. Не случайно говорят, что если для внешности есть зеркало, то для характеристики личности его нет. Подобным зеркалом для понимания своего характера и является тест. Именно с осознания и анализа этих недостатков начинается самосовершенствование личности.

Тесты для руководителей

Особенно высокие требования предъявляются к психической организации, интеллекту и личностным качествам человека, занятого управленческой деятельностью.

Психодиагностика поможет решить разнообразный комплекс задач, психологическое решение которых способствует эффектив­ной и продуктивной деятельности. Можно рекомендовать такие тесты, как: «Методика определения темперамента», «Определение способности влиять на других», «Определение степени коммуника­бельности», «Определение степени конфликтное™», «Способность управлять другими людьми» и другие.

Один из самых популярных тестов —личностный опросных, созданный английским психологом Г.Ю. Айзенком (с этим тес­том в наши дни знакомятся нередко уже в школе). С помощью основных показателей экстраверсии-интроверсии и нейротизма тест позволяет оценить направленность личности на внутренний или внешний мир, а также определить уровень эмоциональной нестабильности. Эти характеристики существенно влияют на профессиональную деятельность человека.

Экстраверсия — это направленность личности на окружаю­щий мир, людей, события. Экстравертам свойственна общитель­ность, отзывчивость, жизнерадостность, инициативность, но при этом подверженность влиянию других, доверчивость, импуль­сивность.

Интроверсия — это направленность человека на своей внут­ренний мир. Интровертам свойственна рассудительность, спокой­ствие, необщительность, подчас замкнутость, нерешительность.

Нейротизм проявляется как эмоциональная неустойчивость, несбалансированность нервно-психических процессов. На одном полюсе нейтротизма находятся люди эмоционально нестабиль­ные — нейротики, на другом — эмоционально стабильные, ха­рактеризующиеся спокойствием, уверенностью.

Показатели экстраверсий — интроверсий и нестабильность — стабильность взаимонезависимы и противоположны. Соче­тание этих свойств, выраженных в разной степени, и создает своеобразие личности, а также характеризует тип темперамен­та: холерический, сангвинистический, флегматический, ме­ланхолический.

Холерик — нетерпелив, неуравновешен, подвержен частым сменам настроения, неустойчив в интересах и склонностях, стремится к новому.

Сангвиник — уравновешенный, общительный, выдержанный, быстро включается в работу, инициативный.

Флегматик — уравновешенный, малоподвижный, осторожен, рассудительный, инертен, в меру общителен, медленно пере­ключается с одного вида работы на другой.

Меланхолик — неуравновешенный, малоподвижный, внешне эмоционально сдержан, чувствителен, неуверен в себе, нереши­телен. Устойчив в интересах и склонностях, в новой обстановке не теряется.

Работа с тестом Айзенка позволяет не только определить, к какому типу относит себя человек (экстравертивному или ин-тровертивному), а также степень своей психической неустойчи­вости или устойчивости, но и задуматься о самом понятии тем­перамента и его роли в характеристике человека, о формах по­ведения в коллективе, степени конфликтности и зависимостях между психологической характеристикой и формой общения между людьми.

Среди тестов, диагностирующих психические состояния и свойства личности, особый интерес вызывает традиционнотест Макса Люшера. Воздействие цвета может вызвать у человека как физиологический, так и психологический эффект. Так как эмо­циональное отношение к цвету может характеризоваться или предпочтением его, или отказом от него, или безразличием, то оно учитывается в психодиагностике. Люшер утверждал, что гораздо сильнее, чем с помощью слов, часто неосознанно, мы с помощью сигналов внешнего проявления информируем окру­жающих о своем состоянии и истинных намерениях. Чтобы нау­читься оценивать других людей и контролировать собственное ролевое поведение, следует научиться читать эти сигналы. В качестве сигналов личности он анализирует те указующие знаки, которые использует один человек, чтобы дать другому человеку понять, какого рода личностью он хотел бы считаться. Люди понимают эти сигналы, хотя чаще и бессознательно, с порази­тельной точностью.

Под сигналом личности Люшер понимает «совокупность из­бранных человеком манер поведения и средств, с помощью ко­торых он добивается от окружающих его людей желательной для себя оценки его личности и проявляется в их глазах, например, в качестве предусмотрительного и уверенного в себе человека или в качестве наивного и беспомощного» 1 .

 
 

1 Люшер М. Сигналы личности. Ролевые игры и их мотивы. — Воронеж: Модэк, 1995.

Для истолкования наблюдаемых сигналов Люшер применяет метод функциональной психологии, на базе которого создан цветовой тест, который обоснован и разъяснен в его книге «Закон гармонии в нас» 1

1 Люшер М. Закон гармонии в нас. – М: ЭКОН, 1985.

переведенный уже на 17 языков).

Тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение и наиболее устойчивые черты лично­сти. Характеристика цветов по Люшеру включает в себя четыре основных и четыре дополнительных цвета. Основные цвета:

синий — символизирует спокойствие, удовлетворенность, сине-зеленый — чувство уверенности, настойчивость;

оранжево-красный — волевое усилие, агрессивность, наступательность, возбуждение, светло-желтый — ак­тивность, стремление к общению, веселость.

Дополнительные цвета: фиолетовый, коричневый, черный, се­рый.Они символизируют негативные тенденции, такие, как стресс, тревожность, огорчения, страх. Значение этих цветов, так же, как и основных, определяется их взаимным расположением. Основные цвета, по мнению Люшера, символизируют следующие психологические потребности: синий — потребность в удовлетво­рении, спокойствии, устойчивой положительной привязанности;

зеленый — потребность в самоутверждении; красный — потреб­ность активно действовать и добиваться успеха; желтый — потреб­ность в перспективе, надеждах на лучшее.

На основе анализа выбора цветов Люшер оценивал работо­способность личности, ее перспективы в этом направлении, выяснял показатели тревоги, причину тревожности и многое другое. Многочисленные международные исследования показа­ли, что использование методики Люшера и его интерпретации позволяют выявить многие особенности личности. Однако не следует доверять упрощенным утверждениям о том, что красный цвет предпочитают лишь физически здоровые люди, а выби­рающие зеленый цвет — стремятся к самоутверждению, а синий цвет — удел флегматиков. Разумеется, выбор цвета одежды мо­жет многое сказать о характере человека специалисту, непро­фессионал же и обыватель часто позволяют себе сделать необос­нованный вывод о природе этого выбора.

Сигналы личности выражаются, в частности, в выборе одеж­ды: традиционной или оригинальной, классической или модной, разнообразной или консервативной. Одежда выступает в роли идола и в роли защиты. Другими словами, это одежда, соответствующая их идеалу и одновременно защищающая образ. Кон­кретные сигналы личности несет не только одежда но и речь, музыкальные пристрастия и хобби, интерьер комнаты, квартиры и рабочего места.

Человек, умеющий осознанно воспринимать и классифици­ровать сигналы, понимает и язык мотивов. Он понимает больше, чем ему было высказано словами, его трудно обмануть. Если он понимает язык мотивов, то может сам посылать сигналы и це­ленаправленно способствовать достижению своих целей.

Итак, психодиагностика как область психологии, разрабаты­вающая и использующая методы выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности, чрезвычайна важна для тех, кто изучает деловое общение. Именно психоди­агностика поможет снять вероятность ошибок в ответственной работе, предупредить конфликты в коллективе, отследить функ­циональное состояние участников делового общения, успеш­ность профессиональной деятельности, наконец просто понять себя и других.

Вопросы для повторения

1. Что такое психодиагностика и какие задачи она решает?

2. Охарактеризуйте методики, выделяемые в психодиагностике.

3. Назовите области применения тестов и их виды.

4. Какие факторы необходимо учитывать при работе с тестами?

5. Объясните роль сигналов личности согласно теории М.Люшера.

6. В чем, смысл анализа делового общения средствами психодиагно­стики.

Литература

1. Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 1996.

2. Курс практической психологии. Для высшего управленческого пер­сонала. — Ижевск, 1995.

3. Лучшие психологические тесты. — Петрозаводск, 1992.

4. Практикум по психодиагностикс. — М.: МГУ, 1988.

5. Практическая психология для менеджеров. — М.: Филинь, 1996.

6. Психологические тесты для деловых людей. — М., 1994.

7. Психотехнология. — М.: Прогресс, 1996.

8. Пызин В.А. Профессиональный выбор и отбор персонала управле­ния. — М.: Дружба народов, 1996.

9. Технология эффективной профессиональной деятельности. — М.: Красная площадь, 1996.

Психодиагностические методы исследования

Психодиагностические методы исследования делятся на две группы: методы высокого уровня формализации и малоформализо-ванные методы (рис. II.1).
К методам высокого уровня формализации относятся следующие типы методик: тесты; опросники; психосемантические методики; методики проективной техники; психофизиологические методики. Эти методики называются строгоформализованными.




 


Для строгоформализованных методик характерны: – стандартизация процедуры проведения (регламентация): точное соблюдение инструкций, строго определённые способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого;
– стандартизация оценки выполнения: единообразие проведения обработки и представления результатов диагностических обследований;
– надёжность: точность измерения, а также устойчивость результатов к действию посторонних случайных факторов;
– валидность: «понятие, указывающее, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает» (А. Анастази). В данном, ставшем классическим определении под словом «тест» подразумевается термин «строгофомализованная методика». Валидность – это комплекс сведений о том, относительно каких групп психологических свойств личности могут быть сделаны выводы с помощью данной методики, а также о степени обоснованности выводов при использовании конкретных тестовых оценок или других форм оценивания. Иными словами, валидность – это определённая гарантия соответствия результатов, получаемых при помощи данной методики, замыслу её создателя.
Строгоформализованные методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который даёт возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой.
К малоформализованным методам относятся: наблюдение, беседа и интервью, анкетный опрос и количественно-качественный анализ продуктов деятельности (контент-анализ). Применение этих методов даёт очень ценные сведения об испытуемом, но процедуры достаточно трудоёмки (наблюдения за обследуемым могут осуществляться в течение нескольких месяцев) и в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической подготовленности специалиста, проводящего психолого-педагогическое оценивание. Только высокий уровень культуры проведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования или испытания.
В ходе проведения психологической диагностики строгоформа-лизованный и малоформализованный методы, как правило, взаимно дополняют друг друга. В полноценном обследовании необходимо их гармоничное сочетание. Например, сбору данных с помощью тестов должен предшествовать период ознакомления с обследуемым с помощью интервью, беседы, наблюдения.
Следует отметить, что по сложившейся традиции многие авторы называют словом «тест» методики, относящиеся к другим классам строгоформализованных методик. Например, широко известный 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла называют «тест Кеттелла», проективную методику, разработанную Г. Роршахом, – «тест Роршаха», также существуют «тест Люшера», «тест Розенц-вейга» и т.д. Это устоявшиеся названия, и при их использовании необходимо помнить о данном терминологическом нюансе.
Любая строгоформализованная методика (СФМ) представляет собой объективное и стандартизованное измерение образцов или проб поведения. Психологические тесты проводятся на малой выборке тщательно отобранных образцов поведения индивидуума. А. Анастази проводит здесь аналогию с биохимиком, который делает заключения о составе крови пациента или качестве питьевой воды на основании одной или нескольких взятых проб [7].
Соответствие СФМ изучаемому аспекту поведения зависит от содержания и количества заданий. Диагностическая или предсказательная ценность строгоформалиованной методики зависит от того, насколько она может служить индикатором измеряемой области поведения. Отметим, что задания, из которых сконструирована психодиагностическая методика (в отличие от тестов достижений, применяющихся в качестве методов оценки в образовании), не обязательно должны иметь близкое сходство с прогнозируемым поведением. Так, в невербальных интеллектуальных методиках (тест Равена) или в проективных методиках (тест Роршаха) степень соответствия характеристик деятельности человека в ситуации тестирования и в других ситуациях (как в настоящем, так и в будущем) определяется различными типами валидности.
Психодиагностический метод конкретизируется в трёх основных диагностических подходах, которые исчерпывают всё множество строгоформализованных психодиагностических методик. В рамках объективного подхода разрабатываются тесты и психофизиологические методики, в рамках субъективного подхода – опросники и психосемантические методики, в рамках проективного подхода – методики проективной техники. Далее будут рассмотрены подходы к классификации перечисленных методик.
Существует несколько классификаций строгоформализованных методик по форме.
А. Классификация по форме проведения испытания: индивидуальные и групповые методики.
В ходе индивидуального обследования взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Начиная с армейских тестов «Альфа» и «Бета», разработано достаточно много тестов, опросников и психосемантических методик, позволяющих обследовать одновременно группу людей.
Следует отметить, что в ходе группового испытания гораздо сложнее отследить состояния испытуемого, которые могут повлиять на результат (болезнь, утомление, беспокойство, тревожность). Как правило, лица, не знакомые с процедурой группового тестирования, оказываются в менее выгодном положении. Поэтому в тех случаях, когда принимаемое по результатам тестирование важно для испытуемого, желательно дополнять результаты группового обследования тестирования индивидуальным.
Приведём пример. Высокий результат, полученный испытуемым по результатам группового обследования интеллектуальных способностей с помощью теста Равена, свидетельствует о хорошем уровне развития целостного восприятия, произвольного внимания, оперативной памяти, различных видов мышления. Если же испытуемый получает низкий балл, должна быть дополнительная, желательно индивидуальная проверка интеллектуальной сферы с помощью других методик.
Обследование с применением методик проективной техники в подавляющем большинстве случаев желательно проводить только индивидуально, так как при групповом обследовании сложнее наблюдать за поведением испытуемого при выполнении задания, фиксировать его высказывания, паузы и другую информацию, играющую определяющее значение при составлении диагноза. Отдельные категории лиц (дети младшего возраста, пожилые люди, испытуемые с ограниченными интеллектуальными или физическими возможностями), обследование которых можно проводить только индивидуально.
Существуют определённые правила проведения группового обследования.
1. Количество испытуемых в группе должно определяться возрастными нормами группового обследования: дети дошкольного возраста – 4–6 человек, школьники – до 15 человек, взрослые – до 30–50 человек.
2. При проведении группового обследования у экспериментатора должно быть достаточное число ассистентов (не менее 1–2 ассистента на группу дошкольников или школьников, не менее 1 ассистента на 10 взрослых испытуемых).
3. Во время проведения обследования испытуемые должны сидеть по одному за столом (если обследование проходит в большой аудитории, испытуемые должны сидеть на расстоянии не менее 1 м друг от друга).
4. Каждый испытуемый должен быть обеспечен индивидуальным набором методик. При проведении обследования с помощью опросников каждый испытуемый должен быть обеспечен буклетом с текстом опросника (желательно выполненным типографским способом).
5. При групповом обследовании необходимо строго придерживаться инструкции, соблюдать единообразие условий проведения эксперимента.


Б. Классификация по форме ответа: устные и письменные методики.
Устными чаще всего бывают методики, разработанные исключительно для индивидуального обследования. Методики, при выполнении которых испытуемому требуется самостоятельно заполнять бланки, называются письменными и могут применяться как при индивидуальном, так и при групповом обследовании.
Как устные, так и письменные ответы могут либо формулироваться испытуемым самостоятельно (открытые ответы), либо выбираться из предложенных ответов (закрытые ответы). В письменных методиках ответы даются испытуемым в тестовой тетради или на отдельном бланке ответов. Для анализа устных ответов испытуемого целесообразно использовать диктофон.
В. Классификация по типу инструментария, который используется при тестировании: бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные.
– Бланковые (тесты «карандаш и бумага»): бланк или тетрадь, в котором содержится инструкция по применению, примеры решения заданий, сами задания и графы для ответов (для ответов может быть отдельный бланк, что позволяет использовать одни и те же тестовые тетради многократно).
– Предметные: диагностический инструментарий представлен в виде предметов: кубиков, карточек. Обследования с использованием предметных методик чаще всего проводятся индивидуально, к их числу относятся многие проективные методики (тесты Роршаха, Люшера, Сонди, ТАТ и др.), а также интеллектуальные тесты (субтесты теста Кеэса, кубики Коса и др.).
– Аппаратурные тесты – это тип методик, требующий применения специальных технических средств или оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных. Это приборы для исследования времени реакции, изучения особенностей восприятия, памяти, мышления. В последнее практически все аппаратурные тесты компьютеризированы.
– Компьютерные тесты – автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого с персональным компьютером. Многие известные методики в настоящее время имеют компьютерную версию (MMPI, 16-ФЛО, тест Люшера). Эти версии, строго говоря, требуют дополнительных проверок на надёжность и валидность и выработки статистических норм. Особенно это касается теста Люшера, поскольку важный для результата оттенок цвета на образцах существенно зависит от настроек монитора.

Источник: Леонова Е. В. Эмпирические методы психологического исследования: Учебное пособие. – М.: НИЯУ МИФИ, 2014. – 324 с.

Психодиагностический метод и диагностические подходы — Студопедия

Развитие психологической диагностики приводит к появлению особого исследовательского метода — диагностического. Какое место этот метод занимает в системе других методов психологии, в чем его специфика?

В связи с тем, что в психологической литературе зачастую встречаемся с разным содержанием, вкладываемым в понятия «метод» и «методика», сразу определим нашу позицию. Мы исходим из того, что известные методологические принципы психологии получают свою первичную конкретизацию в исследовательском методе.

Общепринято деление исследовательского метода на неэкспериментальный(описательный) и экспериментальный.Неэкспериментальный метод образует разные виды (методики) наблюдений, беседы, изучения продуктов деятельности. Экспериментальный метод основывается на направленном создании условий, обеспечивающих выделение изучаемого фактора (переменной) и регистрацию изменений, связанных с его действием, а также допускает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого. На основе этого метода строятся многочисленные и традиционные для психологии методики лабораторного и естественного эксперимента, а также особая их разновидность — формирующий эксперимент.

Диагностические методики (тесты) иногда рассматриваются в рамках экспериментального метода (Б. Г. Ананьев, 1976 и др.). Мы считаем, что должен быть выделен психодиагностический метод,имеющий вполне определенные особенности и обобщающий множество конкретных методик.



Основной особенностью психодиагностического метода является его измерительно-испытательная, оценочная направленность,за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явления. Это становится возможным путем следования определенным требованиям, характерным для психодиагностического метода1.

Одно из важнейших требований — стандартизация инструмента измерения, в основе которой лежит понятие нормы,поскольку индивидуальная оценка, например успешности выполнения задания, может быть получена путем сопоставления с результатами других испытуемых. Не менее важно и то, что любая диагностическая методика (тест) должна соответствовать требованиям надежности и валид-ности.Понятия нормы, валидности и надежности — те «три кита», на которых покоится разработка и применение диагностических методик. Жесткие требования предъявляются и к процедуре исследования (точное соблюдение инструкции, строго определенные способы представления стимульного материала, ограничения во времени и недопустимость вмешательства экспериментатора и т. д.)2. Добавим к этому, что анализ психодиагностического метода позволяет выделить специфические мотивы,определяющие активность субъекта, особую стратегию его поведения, особенности ситуации— как социальной (взаимодействие психолога и обследуемого), так и стимульной (например, с разной степенью структурированности).


Характеризуя диагностический метод, недостаточно ограничиться указанием на его измерительно-испытательную направленность. В противном случае приоритет объясненияотдается экспериментальному методу. В действительности диагностическое исследование в своем законченном виде должно включать эле-

1 В той или иной степени эти требования распространяются на любой исследовательский метод, однако свою наиболее последовательную и полную реализацию получают в психодиагностическомметоде.

2 Подробнее об этом см. гл. 3.

менты объяснения, раскрытия причин, наконец выработку соответствующих рекомендаций (подробнее об этом см. ниже).

Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных диагностических подходах, которые практически исчерпывают множество известных методик (тестов). Эти подходы могут быть условно обозначены как объективный, субъективный и проективный,

Суммировать сказанное мы можем в виде иерархической лестницы системы средств познания в психологии (рис. 2.1).

Как видно из рисунка, на вершине находятся принципы психологического исследования.Ниже располагаются исследовательские методы:неэкспериментальный (описательный), экспериментальный и психодиагностический. На еще более низком уровне размещаются соответствующие каждому из названных методов подходы.В нижней части рисунка располагаются конкретные методики,образуемые в рамках тех или иных подходов. На диагностических подходах необходимо остановиться подробнее.

Рис.2.1. Иерархическая лестница средств познания в психологии

Объективный подход— диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и/или способа (особенностей) выполнения деятельности.

Субъективный подход— диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания (самооценивания) особенностей личности, состояния, поведения втех или иных ситуациях.

Проективный подход— диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурности) объектом проекции.

Для читателей, которые привыкли противопоставлять объективное и субъективное, сразу укажем на то, что в данном контексте субъективность не означает ложности, а объективность — истинности. Дальнейшее рассмотрение тех тестов или методик, которые соотносятся с обозначенными подходами, легко позволяет убедиться в справедливости этого положения.

Объективный подход к диагностике проявлений человеческой индивидуальности образует в основном два типа методик, разделение которых стало традиционным. Это методики для диагностики собственно личностных особенностей и тесты интеллекта.Первые направлены на «измерение» неинтеллектуальных особенностей личности, вторые — на установление уровня ее интеллектуального развития.

Разумеется, такое «обособление» сферы личностных (характерологических) проявлений и сферы интеллекта имеет ограниченный, но тем не менее важный для психодиагностики смысл. С. Л. Рубинштейн в свое время очень точно указал на то, что психические свойства человека образуют две основные группы: характерологические свойства и способности.Первая группа свойств связана с побудительной (мотивационной) регуляцией поведения, а вторая обеспечивает организацию и исполнение. Сохранение за личностными проявлениями, с одной стороны, и интеллектом — с другой, относительной самостоятельности позволяет более глубоко проникнуть в сущность этих психических образований. Наконец, известно, что акцентирование их функционального своеобразия способствовало разработке диагностических методик, практическая ценность которых неоспорима.

Диагностика уровня интеллектуального развития представлена многочисленными тестами интеллекта (тесты общих способностей). Личностные методики, выделяемые в границах объективного подхода, можно условно подразделить на тесты действия(«целевые личностные тесты») и ситуационные тесты.Наиболее распространенные целевые личностные тесты — это разнообразные перцептивные тесты, например обнаружения замаскированных фигур. В ситуационных тестах испытуемый помещается в ситуацию, подобную/схожую с той, какая может возникнуть в жизни. Наконец, в объективном подходе образуются еще две значительные группы тестов: тесты специальных способностей,предназначенные для измерения уровня развития отдельных сторон интеллекта и психомоторных функций, обеспечивающих эффективность в конкретных, достаточно узких областях деятельности, и тесты достижений1,которые выявляют степень владения определенными знаниями, умениями, навыками.

Субъективный подход представлен многочисленными опросниками.Эти распространенные диагностические инструменты в самом общем виде могут быть подразделены на личностные опросники, опросники состояния и настроения,а также опросники мнений и опросники-анкеты.Три последние группы опросни-

1 Как уже отмечалось, строго говоря, эти тесты нельзя назвать собственно психологическими, однако история их появления и развития тесно связана с психодиагностикой.

ков предназначены для получения об обследуемом информации, не имеющей, как правило, непосредственного отношения к тем или иным его личностным особенностям, правда, опросники мнений, которые обычны в социологических, социально-психологических исследованиях и конструируются под многообразные конкретные задачи, могут в известной мере отражать и личностные особенности респондентов.

Опросники-анкеты широко используются в клинической психодиагностике в виде опросников симптомов.Также к опросникам-анкетам могут быть отнесены биографические опросники.

Для методик, созданных в рамках проективного подхода, предлагались различные классификации (подробнее см. гл. 6). Наиболее простым и достаточно удобным является их деление на: моторно-экспрессивные, перцептивно-структурные и апперцептивно-динамические(С. Розенцвейг, 1964).

Описанные выше диагностические подходы выполняют не только классификационную функцию. Эти подходы представлены как бы в виде шкалы «податливости к измеримости» тех индивидуально-психологических особенностей, на раскрытие которых они направлены (последовательно ограничиваются возможности приложения основных психометрических требований, предъявляемых к образованным этими подходами методикам), шкалы, соответствующей в то же время степени структурированности используемого стимульного материала. Сказанное наиболее очевидно при сравнении, например, тестов интеллекта и проективных методик. Для психометрической оценки валидности и надежности последних и сегодня отсутствует адекватный математико-статистический аппарат.

Обсуждаемая нами система «метод—подход—методика»применительно к диагностическому методу представлена на рис. 2.2.

Рис. 2.2.Система «Психодиагностический метод—подход—методика (группы методик)»

Внутри каждого из подходов могут быть выделены группы однородных, близких друг к другу методик. Конечно, предложенная классификация не единственно возможная и, как любая другая, имеет определенные недостатки. Понятно, что некоторые конкретные психодиагностические методики трудно отнести к одному

из трех выделенных подходов, они будут занимать как бы промежуточное положение. Между различными диагностическими подходами нет и не может быть «непроходимых» границ. Цель нашей классификации не пополнение списка уже существующих, а желание найти простую и логически обоснованную схему изложения тех проблем психологической диагностики, которые представляются нам наиболее важными, актуальными на данном этапе развития психологического знания.

метод психодиагностический — это… Что такое метод психодиагностический?



метод психодиагностический

— методы выявления измерения индивидуальных особенностей на базе процедур и техник, подтвердивших свою эффективность.

Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест.
С. Ю. Головин.
1998.

  • метод психогенетический
  • метод радикала семантического

Смотреть что такое «метод психодиагностический» в других словарях:

  • ПСИХОПУНКТУРА КАЛЕРА — Метод разработан немецким психиатром и психотерапевтом индонезийского происхождения Калером (Calehr H.). П. К. имеет двойственное значение. С одной стороны, метод предполагает воздействие на психику («укол») путем лечения тела, соматотерапию,… …   Психотерапевтическая энциклопедия

  • Матевосян, Степан Нарбеевич — Степан Нарбеевич Матевосян известный российский психиатр, психотерапевт, психоаналитик, сексолог, психоэндокринолог, директор Московского Городского Психоэндокринологического Центра, доктор медицинских наук, профессор. Биография В 1986 г. окончил …   Википедия

  • САМООЦЕНОЧНЫЕ МЕТОДЫ — (в инженерной психологии и эргономике) группа субъективных психологических методов изучения трудовой деятельности, характерной чертой и отличительной особенностью которых является то, что информацию об исследуемой деятельности или о себе лично… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • тест — (от англ. test проверка) стандартизованная измерительная методика, направленная на выявление скрытого свойства интересующего объекта путем одного или нескольких кратких испытаний (заданий), обладающих максимальной информативностью. Т. существуют… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Богоявленская, Диана Борисовна — Заведующая лабораторией диагностики творчества Психологического института РАО с 1990 г.; родилась 27 июля 1932 г. в г. Москве; окончила философский и психологический факультеты Московского государственного университета в 1958 г., доктор… …   Большая биографическая энциклопедия

  • Тест Роршаха — Одна из карточек с кляксами Тест Роршаха  психодиагностический тест для исследования личности, созданный в 1921 году швейцарским психиатр …   Википедия

  • Самонаблюдение — – 1. в более общем значении – наблюдение за своим поведением, констатация собственных действий. По данным экспериментов социальных психологов, самонаблюдению отводится, в среднем, 8% времени бодрствующего состояния в репрезентативной выборе… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Шмишека личностный опросник — (Schmieschek, 1970) – психодиагностический метод выявления личностных акцентуаций, основанный на соответствующей концепции K. Leonhard. Включает 88 вопросов, в которых отражены признаки 10 типов акцентуации характера и темперамента. В нашей… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Тематический апперцептивный тест (ТАТ) — [лат. ad при, к perceptio восприятие] методика комплексной глубинной психодиагностики личности, относится к категории проективных методов. Материал ТАТ представляет собой набор таблиц с черно белыми фотографическими изображениями на тонком белом… …   Психологический лексикон

Психологическая диагностика

1. Понятие и функции пд.

Истории
психодиагностики больше 100 лет. За этот
период она пре­вратилась в развитую
область психологии, имеющую крепкие
связи с другими областями этой науки.
Однако, несмотря на это, в обществен­ном
сознании, а также в сознании ряда
психологов присутствует еще неотчетливость
в дифференциации психологического
знания, которая часто проявляется в
отношении психодиагностики. Так,
например, как в разговорном языке, так
и в научной психологии нередко смешива­ются
диагностическое обследование и
экспериментальное исследова­ние
индивидуальных или групповых
психологических особенностей.

Что же изучает
психодиагностика?

Психологическая
диагностика

наука
о конструировании методов оценки,
измерения, классификации психологических
и психофизиологических осо­бенностей
людей, а также об использовании этих
методов в практических целях.

Две
функции психологической диагностики
на­учная
и
практическая.

Первая характеризует
ее как научно-исследовательскую область
и представляет собой деятельность по
конструированию психодиагно­стических
методик. Поскольку их используют в
практических целях, к ним предъявляются
особые требования, связанные с повышением
точности и объективности показателей,
они разрабатываются по оп­ределенным
правилам и проверяются по ряду критериев.
В первую очередь это делается для того,
чтобы оценить их качество и практичес­кую
полезность, пригодность для решения
прикладных задач.

Психодиагностические
методики

это
специфические психологические средства,
предназначенные для измерения и оценки
индивидуально-психо­логических
особенностей людей.

Вторая
функция психодиагностики реализуется
практическими психологами, использующими
диагностические методики.
Психодиа­гносты-практики измеряют,
анализируют, оценивают индивидуаль­ные
особенности человека или выявляют
различия между группами людей, объединенных
по какому-либо признаку. Эти виды
деятельно­сти практических психологов
называются постановкой диагноза и
осу­ществляются ради решения
определенных прикладных задач. Слово
«диагноз» (от греч.
diagnosis)
означает
распознавание, обнаруже­ние.

В разных жизненных
сферах и видах деятельности возникают
прак­тические задачи, успешность
решения которых зависит от учета
ин­дивидуальных или групповых
психологических особенностей людей.
Так, в практике образования и воспитания
необходимо выявление психологических
различий между детьми для осуществления
индиви­дуального подхода к ним. Для
обеспечения эффективной профессио­нальной
деятельности иногда требуется отбор
по психологическим и психофизиологическим
качествам. Психологический диагноз
может быть основой оптимального
профессионального самоопределения
лич­ности. Создание нормального
социально-психологического климата в
рабочей бригаде зачастую невозможно
без анализа деловых и личност­ных
качеств.

Количество примеров
практических задач, требующих постановки
психологического диагноза, может быть
многократно увеличено. По существу,
учет индивидуально-психологических
особенностей людей необходим для
повышения эффективности любой
деятельности. Это касается и работы
психолога-практика, чья задача — оказание
разных видов помощи обращающимся к нему
индивидам. В психологической помощи
нуждаются индивиды, оказавшиеся в
ситуации объективного или субъективного
неблагополучия (т. е. переживания
недовольства собой, окружающими, своими
отношениями с ними, жизнью в целом). Так,
в работе психолога-консультанта
психодиагностика занимает важнейшее
место. Любые совет, консультация,
рекомендация возможны только при
предварительном анализе личности
консультируемого в свете тех проблем,
которые его волнуют. Не менее важна
психоло­гическая диагностика и для
успешности других видов практической
помощи психологов — психотерапии,
тренинговых воздействий,
коррекционно-развивающей работы и др.
Все они должны быть индиви­дуализированы,
т. е. должны опираться на всесторонний
и глубокий анализ личности и индивидуальности
обратившегося за помощью.

Итак,
психологическая
диагностика

основа
деятельности любого практического
психолога, чем бы он ни занимался

индивидуальным
консультированием, профессиональной
ориентацией, психотерапией и пр., в какой
бы сфере он ни работал — в школе, клинике,
на производ­стве, в агентстве по
подбору кадров
и
т. д.

Обе названные
функции психодиагностики (создание
методик и их использование на практике)
не осуществляются изолированно, они
могут обнаруживаться в единстве, в
деятельности одних и тех же спе­циалистов.
Так, создатели методик нередко не только
проверяют их, но и применяют на практике,
решая определенные прикладные зада­чи,
возникающие в работе, а также опираются
на опыт психологов — пользователей
методик. Вместе с тем практические
психологи не толь­ко применяют уже
разработанные диагностические методики;
они в своей деятельности нередко
сталкиваются с необходимостью соста­вить
схему наблюдения или сформулировать
вопросы диагностиче­ского интервью,
разработать тест достижений или
биографическую анкету и пр. Поэтому
психологи-практики должны обладать
навыка­ми конструирования таких
методик.

Еще
одно объединяет создателей методик и
практиков: в какой бы сфере ни работал
психодиагност (в научно-исследовательской
или прикладной), он не должен забывать
о том, что психодиагностика со­ставляет
одну из отраслей психологической науки.
Поэтому
без глу­бокого научного знания, без
понимания принципов и законов психо­логии
нельзя заниматься психодиагностикой.

Разработка
диагностической методики — сложный
процесс, суще­ственно отличающийся
от житейских представлений о том, что
доста­точно только создать задания
или сформулировать вопросы. Ошибоч­но
поверхностное и упрощенное отношение
к психодиагностическому инструментарию,
когда так называемым «психологическим
тестом» считается любой комплекс
заданий, не имеющий научного обоснова­ния
и не прошедший необходимой проверки. В
настоящее время общепризнано, что
диагностическая методика может принести
ощутимые полезные результаты, если она
будет иметь теоретическое обоснование
и соответствовать установленным
методи­ческим критериям. Поэтому
создание методик требует большой
иссле­довательской и методической
работы. Но такая работа неизбежна,
по­скольку признается большое
общественное значение психологической
диагностики, ее практическая ценность.

Отсутствие
теоретической базы было основной
причиной критиче­ских выпадов в адрес
психодиагностических методов (тестов),
их счи­тали «слепыми пробами» (выражение
Б. М. Теплова) из-за того, что тестологи
нередко не умели обосновать и объяснить
того, что зафик­сировано в результатах
тестирования. Углубляясь в обслуживание
практики, диагностика на раннем этапе
своего развития стала отда­ляться от
психологии. У нее сложился свой понятийный
аппарат, свои методические процедуры
и критерии достижений. Возникла угроза
депсихологизации диагностики.

Однако за последние
десятилетия теория психологической
диагно­стики сделала большой шаг
вперед, и хотя нельзя признать, что уже
сделано все возможное и необходимое в
этом направлении, сейчас до­стигнуто
главное — общее признание того, что
психологическая диаг­ностика не может
быть оторвана от основного пути развития
общей психологии и всех ее отраслей.
Безусловно, остается ряд теоретиче­ских
проблем, требующих своего решения
(соотношение между кон­стантностью
и изменчивостью индивидуальности,
генотипические и средовые факторы
развития, природа и сущность способностей
и ода­ренности и др.), но чаще всего
это общепсихологические проблемы,
решение которых возможно только
совместными усилиями психоди­агностов
и представителей других отраслей
психологии. Процесс те­оретического
осмысления ряда психологических явлений
и свойств далек от своего завершения,
и это объясняется не только уровнем
раз­вития психологической науки в
целом, но и сложностью изучаемых ею
объектов. Неоднозначное толкование
психологических явлений и свойств,
конечно, препятствует разработке методов
их диагностики. Но это не означает, что
не должны проводиться исследования в
на­правлении уточнения тех характеристик,
которые оцениваются пси­ходиагностическими
методиками.

Теоретическое
обоснование психодиагностических
методик обус­ловлено не в последнюю
очередь практической необходимостью
ин­терпретации их показателей. Вопрос
о правильной оценке результатов
испытуемого при диагностировании
следует отнести к числу самых важных и
сложных для диагноста. Строго
диагностическое и, тем бо­лее,
прогностическое значение первичная
информация, получаемая с помощью методик,
приобретает только в результате
корректной и ква­лифицированной ее
интерпретации, которая основана на
отчетливом понимании сущности того,
что измеряется. Помимо этого, как
отмеча­лось выше, очевидно, что
правильный диагноз невозможен без
знания основных законов психологии.
Например, такого, как закон апперцеп­ции,
согласно которому постулируется, что
человек воспринимает мир (и любой его
стимул) не непосредственно, снимая
слепки с действи­тельности, а
опосредованно, пропуская его сквозь
призму личного опы­та. Последний не
только направляет восприятие и понимание
диагно­стических заданий, но и вызывает
определенные ответные реакции на них
со стороны испытуемых, обусловливая
дифференциальные раз­личия.
Следовательно, без опоры на подлинные
научные психологи­ческие знания
невозможна квалифицированная интерпретация
диаг­ностических показателей.

Диагностомания

это
компенсация низкой квалификации
психодиагноста. Ее часто сопровождает
чрезмерное, иногда недостаточно
осмысленное ис­пользование специальной
психологической терминологии, неумение
просто и доступно, ясными «житейскими»
словами объяснить смысл диагностических
показателей и сделать на их основе
адекватные выводы.

Еще одно проявление
непрофессионализма — представление о
том, что если применяется психодиагностическая
методика, то ее выводы могут использоваться
в качестве безоговорочных рекомендаций.
На­пример, при отборе работников, при
распределении их по разным ви­дам
работ, в консультировании и пр. Между
тем специалист понимает, что результаты
любой методики должны быть включены в
комплекс­ную оценку, включающую другие
данные об индивиде.

К непрофессионализму
можно отнести и неправильное представ­ление
о возможностях применяемых
психодиагностических средств,
абсолютизацию получаемых с их помощью
данных.

Неквалифицированный
пользователь рассматривает диагностические
пока­затели испытуемого как имеющие
абсолютное значение, окончательно
опре­деляющие всю его будущую
деятельность, как бы предсказывая
учебные и про­фессиональные успехи.

Специалист-психодиагност
понимает возможности и ограничения
своих мето­дик, те допущения, которые
были сделаны при их разработке, связанные
сни­ми границы выводов, которые на их
основе можно сделать, возможные ошиб­ки
при использовании разных типов методов
и вероятность их совершения.

Специалист-психодиагност
ориентируется в базовых теоретических
проблемах психологической диагностики,
среди которых соотношение диагноза и
прогноза, предсказательные возможности
диагности­ческих результатов, влияние
социокультурного фактора на диагно­стические
показатели.

Все перечисленные
и целый ряд других не менее важных
вопросов относятся к теоретическим
основам психологической диагностики.
Без их понимания невозможно правильное
применение диагностиче­ских методик.

Справедливая
оценка отрицательных сторон и недостатков
диагно­стических методик не должна
приводить к нигилистическому отрица­нию
психологической диагностики, признанию
непригодности ее ме­тодов для решения
практических проблем. Плохи не тесты и
другие методы психологической диагностики,
а неправильное их использова­ние без
опоры на знание теории этой науки. Кроме
того, довольно часто диагностические
методы упрекают в тех недостатках,
которые суще­ствовали в них в 30-50-е
гг. (отсутствие теоретической валидности,
неучет социокультурных различий
индивидов и пр.). Как указывали в конце
60-х гг. XX
в. ведущие отечественные психологи А.
Н. Леонть­ев, А. Р. Лурия, А. А. Смирнов,
преувеличение недостатков психодиаг­ностики,
неправомерно расширительное толкование
критических за­мечаний по отношению
к тестам привели к отказу в 30-60-е гг. XX
в. в нашей стране от разработки
научно-обоснованных методов диагно­стики.

Психодиагностические методы — Наука

Психодиагностика — это наука, которая разрабатывает и устанавливает психологические диагнозы. Стремясь развить те качества личности, которые наименее выражены в человеке, он способствует полноценному душевному состоянию и развитию. И самые эффективные методы психодиагностики есть, то с помощью чего можно достичь поставленных выше целей. В психологии их очень много. Основными классическими считаются клинические методы психодиагностики, в которых на основе многостороннего тщательного обследования обобщаются различные данные и ставится диагноз.Внимание уделяется не столько количественному измерению, сколько качественному анализу явлений психики. Эти методы психодиагностики требуют использования интуиции и опыта. К ним относятся следующие методы опроса: беседа, наблюдение, тестирование, анализ результатов человеческого труда, анализ художественных произведений.

Разговор, например, помогает получить субъективную информацию о внутреннем состоянии человека, нюансах поведения в результате вербального общения.Между клиентом и психологом происходит тесный контакт, появляется доверие, которое дополнительно оказывает психотерапевтическое воздействие. Эта связь не может дать объективного исследования. Но анализ человеческого труда и творчества часто осложняется субъективной интерпретацией. Методика наблюдения редко проводится самостоятельно. Чаще он сопровождает любую другую диагностику: беседу, тестирование. Проективные методы психодиагностики субъективны. Порядок их выполнения и интерпретации весьма нестандартен.Да и появились они в отличие от психометрических методов, требующих точных расчетов, но не гарантирующих правильности выводов.

Чтобы эти методы были эффективными, психолог должен быть не только профессионалом, но и обладать творческим мышлением, интуицией и уметь подходить к каждому отдельному случаю по-особенному. Эти методы психодиагностики носят такое название, потому что используемые ими тесты основаны на принципе передачи (проецирования) на других людей желаний и свойств, которые присутствуют в самом человеке, но также подавляются им.Проективные методы в основном исследуют страхи, потребности, интересы и ориентации человека, используя такие популярные тесты, как тест Роршаха, «Несуществующее животное», Люшера, ТАТ, Розенцвейга. Диагностика по картинкам особенно удобна при исследовании маленьких мало говорящих детей. Также имеет значение общее впечатление от рисунка и его мельчайшие детали. Например, тест Роршаха предлагает испытуемому сказать, как выглядят пять черных и пять цветных пятен, нанесенных чернилами. Тест Розенцвейга дает испытуемому задание из 24 рисунков, изображающих конфликтные ситуации, добавить предложение к каждому персонажу.Анализ этих фраз выявляет уровень напряжения человека и предсказывает его поведение во время конфликта. Результаты теста «Несуществующее животное» составляются на основании расположения выкройки на листе бумаги, контуров нарисованной фигуры и частей ее тела. Тест, разработанный психологом из Швейцарии, получил его имя — Люшер. Согласно его методу, каждый цвет имеет неизменную ценность и свое влияние на человека. Испытуемый должен выбрать из 73 (полный набор) или 8 (неполный набор) цветных карточек, разложенных на белой бумаге одну за другой до самого последнего.Надо начать с самого приятного цвета. Те цвета, которые будут выбраны первыми, указывают на то, что человек предпочитает, любит, вторые по выбору — к тому, что ему безразлично, а вторые — к тому, что ему неприятно. Таким образом, методы психодиагностики помогают выявить и понять уникальные особенности человека, его задатки и мотивы действий.

.

психодиагностика — определение — английский

Примеры предложений с «психодиагностикой», память переводов

springer Система документации кафедры психосоматической медицины Гейдельбергского университета записывает стандартные психодиагностические и психотерапевтические процедуры в стандартизированной форме. WikiMatrix В 1970-х он написал несколько важных книг: «Скрытая сеть сообществ» (1971), «Клинические методы психодиагностики» (1974) и «Клиническая психология» (1974). WikiMatrix Теория ведущих тенденций, заложенная в основу методологии психодиагностических исследований, позволяет понять сложный конструкт личности во всей ее полноте. патент-wipo Устройство и метод для создания тестовых упражнений для психодиагностических целей springerОсновное внимание уделяется исследованиям принятия решений психодиагностической группой в сфере ухода за молодежью и специального образования. спрингер С помощью психодиагностических тестов обследовано 79 пациентов с хроническими нервно-мышечными заболеваниями. springer В первичной медико-санитарной помощи знаний о конкретных вариантах психодиагностики и лечения все еще недостаточно. UN-2 · Психодиагностическая оценка и лечение жестокого обращения с детьми; Обычное сканирование Основные области специализации: управление карьерой и переход: аутплейсмент, трудоустройство, индивидуальный коучинг; Тренировка и развитие; набор, отбор, исследования компетенций, центры оценки и развития; широкое использование психодиагностических средств с сертификатами. UN-2Смешанный суд присяжных, Халкида 84/2008, Преступления против сексуальной свободы детей — Психодиагностическое обследование ответчика. UN-2Психологическая помощь в виде психопрофилактического, психодиагностического и другого корректирующего лечения, психологического консультирования, а также социально-педагогической помощи. springer Несмотря на то, что психоаналитически ориентированная психотерапия и психодиагностика часто остаются в дистанционных отношениях, которые иногда даже приводят к отвержению, есть по крайней мере 4 области, в которых тесты могут быть плодотворно использованы: 1) они могут использоваться для оценки психотерапевтических вмешательств ( наиболее распространены в этой области рейтинговые шкалы и шкалы самооценки), 2) тесты помогают при дифференциальной диагностике пограничных личностей, психотических расстройств и невротического развития (часто с помощью проективных методов), 3) тесты могут оценивать центральные психодинамические конфликты, 4) результаты тестов можно напрямую использовать в психотерапии. WikiMatrixCOTAN (испытательная комиссия голландского института психологов) оценивает качество психодиагностических тестов, доступных в Нидерландах. спрингер Оценщик не должен ограничиваться схематическим использованием и интерпретацией психодиагностических процедур при выполнении этих требований; Тщательная оценка индивидуальных обстоятельств, принимая во внимание как детали проблемы, так и правовую основу, является обязательной. scielo-abstract Он состоит из двух тематических исследований, основанных на анализе документов психодиагностических процессов, интерпретированных в свете теории психоанализа конфигураций связей. спрингер Целью этого исследования было изучить специфический для заболевания стресс у опухолевых пациентов в начале лучевой терапии с использованием установленных психодиагностических вопросников и оценить влияние на потребность в психосоциальной поддержке с целью снижения стресса и улучшения качества жизни и соблюдения режима лучевой терапии. . WikiMatrixНиже приведены десять пятен теста Роршаха, напечатанные в тесте Роршаха — Психодиагностические пластины, вместе с наиболее частыми ответами либо для всего изображения, либо для наиболее заметных деталей по мнению различных авторов. UN-2 Следовательно, суд должен с этой целью отложить рассмотрение дела и назначить психодиагностическое тестирование. спрингер Методы. 63 пациента психосоматической клиники боли прошли мультимодальную оценку на основе психосоматического интервью, а также набора психодиагностических анкет по социально-демографическим факторам, симптоматике (интенсивность боли, BSS, SCL-90-R, BDI), состоянию хронификации, психологической защите механизмы (DSQ) и биографическая травматизация (индекс риска). Обыкновенный обход В настоящее время уникальным методом, позволяющим неинвазивно обнаруживать функциональные и структурные изменения в центральной нервной системе человека, вызванные различными интоксикациями, является комплексный метод регистрации стволовых потенциалов (психодиагностика «PST-D») вместе с определением соматическое состояние пациента по технологии «Mimex®». Обыкновенное ползание Психолог-психотерапевт и специалист по психодиагностике, сотрудничество с проектом Национального института инфекционных болезней Лазаро Спалланцани в Риме. springer Целью настоящего исследования было изучить прогностическую ценность анамнеза боли, а также социально-демографических, психодиагностических и медицинских факторов для отдаленных результатов после операции на поясничном диске. Между отбором и проведением операций по поводу грыжи межпозвоночного диска 100 пациентов приняли участие в стандартизированных интервью о своем клиническом и социальном анамнезе. спрингер Цели заключались в следующем: (1) изучить прогностическую ценность анамнеза боли, социально-демографических, психодиагностических и медицинских факторов для долгосрочного исхода после операции поясничного диска и (2) разработать контрольный список проверок надежных предикторов, которые позволяют различать хорошие и хорошие результаты. плохие результаты. scielo-abstractПсиходиагностика — это краткая оценка, основанная на наборе инструментов, которая может помочь получить различные формы понимания, в зависимости от направленности эпистемологической и теоретической работы. спрингера Всего было выявлено 398 публикаций, из которых 44 были классифицированы как экспериментальные исследования в лаборатории, 33 как психодиагностические и 225 как клинические исследования.

Показаны страницы 1. Найдено 65 предложения с фразой психодиагностика.Найдено за 7 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки.Найдено за 0 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Они поступают из многих источников и не проверяются. Имейте в виду.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.