Отметьте задачи психологии: Психологические задачи: цели и решения

Психологические задачи: цели и решения

Для того чтобы разобраться, в чем именно состоят задачи психологической службы, нужно понять, что они собой представляют. Этот термин понимается по-разному. Одни считают, что речь идет о своеобразных загадках, которые следует решать подобно математическим упражнениям, направленным на развитие логики. Другие понимают психологические задачи как цели, которые стоят перед учеными. Третьи же считают, что речь идет о проблемах, возникающих в голове у людей, относящихся как к эмоциям, так и к мышлению, мотивации и иным аспектам.

Что понимается под основной задачей в психологии?

Научные психологические задачи – это то, что изучается и практикуется. То есть понятия «задачи» и «цели» не являются аналогичными, хотя они, безусловно, и взаимозависимы. В науке выделяется целый ряд направлений, входящих в данное понятие. Само оно является обобщающим, дающим общее определение для деятельности.

Разумеется, в качестве главной, основной задачи психологической науки выступает изучение различных закономерностей, свойственных человеческому мышлению, выражающихся как в объективных процессах, так и в обратных им.

Иными словами, основная задача науки состоит в том, чтобы познавать происходящие в мозгу человека процессы, благодаря которым сознание формирует субъективные отражения или же восприятие окружающей индивидуума реальности. То есть главное, что изучается данной наукой, это сущность и течение психических проявлений.

Что эти задачи включают в себя?

Психологические задачи включают в себя изучение нескольких направлений, относящихся к проявлениям человеческого сознания. Наибольшим приоритетом среди них обладают:

• структурные процессы, происходящие в мозгу;
• субъективное восприятие и варианты его формирования;
• становление психической деятельности и ее развитие;
• зависимость от объективных реалий, условий жизнедеятельности и воспитания;
• влияние физиологических процессов на мышление.

Таким образом, в понятие «психологические задачи» входит изучение всех аспектов процессов восприятия и мышления человека, включая и влияние на них окружающего объективного мира, состояния здоровья и прочих факторов.

В чем цели психологии?

Научные цели, безусловно, взаимосвязаны с задачами. Различие заключается в том, что цели подразумевают не только изучение какого-либо аспекта мышления, психического процесса, восприятия, но и практическое использование имеющихся знаний.

Иными словами, цели и задачи психологической научной деятельности в совместном рассмотрении заключаются в том, чтобы понять происходящие в мозгу процессы и использовать полученные знания для влияния на них.

Попросту говоря, главной целью психологии является решение возникающих задач на практике, выражающееся в коррекции происходящих в мозгу человека процессов, относящихся как мышлению, так и к восприятию.

Что подразумевается под понятием «диагностика»?

Диагностика в психологии – отдельное направление. Нередко эту область науки называют «психодиагностика», делается это для того, чтобы сразу же становилось понятно, о чем именно идет речь.

Этот раздел психологии крайне важен для практической деятельности специалистов. В рамках данного направления обозначаются или же формируются конкретные методики, при помощи которых становится возможным охарактеризовать душевное состояние человека, выявить наличие в его психике каких-либо отклонений и, соответственно, диагностировать их.

Помимо разработки необходимых для практической деятельности методик, задачи психологической диагностики включают в себя и определение рамок, в которых могут находиться индивидуальные особенности осуществления процессов мышления и восприятия окружающей действительности. Иными словами, эта отрасль занимается поиском или же определением той грани, которая отделяет гениальность от сумасшествия, индивидуальность от отклонения.

Как классифицируются методы в психодиагностике?

Все методики диагностики, делающие возможным решение психологических задач, делятся на два крупных типа:

• исследовательские;
• практические.

К первым относятся как теоретические, так и практические работы ученых. Вторые же включают в себя такие способы сбора и систематики информации, как:

• тестирование;
• наблюдение;
• опросы или беседы;
• фиксирование различных реакций и взаимосвязей.

Наблюдение, как и прочие методики, задействуемые в психодиагностике, может быть прямым или же косвенным. Наблюдение является основным способом для сбора информации, определения проявлений и характеристик какого-либо процесса, выявления его закономерностей.

Какими бывают методики, применяемые в психологической диагностике?

Важность применяемых в психодиагностике методов нельзя недооценивать, поскольку именно на их использовании базируются и все остальные сферы этой науки.

Используется целый ряд методик для решения каждой отдельной задачи психологической. Психологии свойственно разделение применяемых диагностических и исследовательских методик на следующие группы:

• объективные;
• экспериментальные;
• опросные.

Опросные методики в основном служат для сбора информации, составления статистики. То есть эти данные могут послужить основой, базой для работы специалиста с конкретной задачей. Фундаментом, от которого можно отталкиваться для поиска решения в каждом отдельном случае.

К этим методам относятся и беседы психолога с пациентом, тестирования, анкетирования и прочие исследования, подразумевающие наличие взаимоотношений в форме «вопрос-ответ».

Под объективными способами понимается все, что не допускает двусмысленности в понимании. То есть неоспоримые явления, процессы, последствия или закономерности. Для объективных диагностических методик задействуется в основном наблюдение, однако применяются и различные физиологические обследования, в тех случаях, когда специалисты считают их необходимыми.

Экспериментальные способы – это не только те методики, которые не имеют достаточно большого распространения и не являются неоспоримыми, но еще и сочетающие в себе несколько различных вариантов диагностических психологических исследований.

Что понимается под решением психологической задачи?

Понимается в общем смысле этот термин буквально. То есть решение психологической задачи — это не что иное, как достижение определенного, конкретного результата, нужного в обособленных обстоятельствах или случаях. То есть, если речь идет о научных исследованиях или наблюдениях, то в качестве решения выступят сделанные специалистами выводы.

Если рассматриваются задачи психологической службы помощи населению, то в виде решения выступают принятые в каждой конкретной ситуации меры. Если же говорить о терапевтических услугах, то, безусловно, результатом является избавление человека от его проблемы.

То есть в качестве решения выступает достижение результата, необходимого в определенной сфере. Например, в психодиагностике это может быть максимально раннее выявление наличия каких-либо проблем, присутствующих в процессах восприятия и мышления. А в практической психологии, соответственно, их устранение.

Какие пути используются?

Решение той или иной задачи в психологии может быть достигнуто двумя основными путями – суб- и объективным. Каждый из них имеет собственные специфические отличия и целесообразен при определенных обстоятельствах.

Объективный путь объединяет методики, в которых результаты, как и наблюдаемые процессы, выводы, никоим образом не зависят от отношения, взглядов, действий или иных аспектов индивидуальности. Это относится как к объекту наблюдения, так и к специалистам, его осуществляющим.

Субъективный же путь обозначения задачи и вариантов нахождения ее решения объединяет те методики, в которых используются данные, полученные способом, не исключающим определяющее влияние желания, настроения и прочих подобных факторов. То есть этот путь включает в себя методики, базирующиеся на субъективных данных. Примером этого может стать любая анкета или же тест. Ответы на вопросы в них зависят от большого числа индивидуальных переменных, таких как сиюминутное настроение, наличие мигрени, раздраженность или ощущение счастья и прочих, аналогичных эмоций.

Схема решения и пример

Любую психологическую проблему можно представить в виде череды взаимосвязанных процессов. Задачи психологической работы на практике состоят в том, чтобы выявить последовательность, добраться до первопричины и устранить ее или же найти иной способ решения проблемы.

Представить ситуацию, являющуюся задачей психологии, требующей решения, можно на простом примере:

• человек занят написанием дипломной работы;
• он постоянно отвлекается, находит массу промежуточных занятий – сварить кофе, посмотреть новости, размять спину и так далее;
• время проходит – текст не написан.

Эта ситуация есть не что иное, как психологическая проблема или же задача, нуждающаяся в решении.

Решать ее нужно, начав с поиска первопричины, которая в данном случае находится внутри человеческого разума. Следует понять, почему возникает желание отвлекаться. Как правило, это случается из-за отсутствия интереса к теме и лени. Вариантом решения в данном случае может стать следующее:

• устранение всех «соблазнов»;
• активация волевого импульса.

Разумеется, данный пример является максимально примитивным, однако он вполне актуален в обычной жизни и точно отражает суть того, что можно считать психологической проблемой или задачей.

Что такое психологическое исследование?

Психологическим исследованием называют научный познавательный и одновременно производственный процесс. Иными словами, психологическое исследование – это тот путь, который проделывает каждый специалист, продвигаясь к намеченной цели.

То есть это процесс продвижения к тому, что нужно познать, путем решения возникающих текущих задач или же изучения и преодоления проблем.

Какими бывают эти исследования?

Психологические исследования классифицируются в соответствии с теми задачами, проблемами и целями, которые стоят перед специалистами.

Выделяют следующие типы:

• поисковое;
• структурное;
• экспериментальное.

Поисковые исследования обычно ведутся во время начальных стадий работы. Это своего рода разведка, действия, целью которых является получение максимального объема информации, данных об имеющейся проблеме или о предмете изучения. Целями исследований этого типа является определение представления дальнейших путей и методик, необходимых в конкретном случае.

Структурный тип исследований нацелен на то, чтобы максимально сузить круг изучаемых вопросов, то есть – на выделение приоритетных моментов.

Исследование, проводимое по экспериментальному типу, подразумевает погружение в предмет изучения. Его целью является доскональное выявление всех характерных взаимосвязей происходящих процессов. Также в это понятие входит определение причинно-следственных цепей и запускающих их действий, механизмов, явлений.

Какие задачи у психологических исследований?

Задачи у каждого типа исследований собственные. Иными словами, действия ученых направлены на достижение определенных целей, чем и определяется перечень задач и проблем, нуждающихся в решении.

Перечислить все задачи психологического исследования в той или иной области невозможно, поскольку они не являются незыблемыми величинами. Тем не менее можно выделить несколько направлений, в рамках которых находится большая их часть.

Обычно задачи психологического обеспечения или же обоснования каких-либо процессов, возникающих в ходе исследований, бывают направлены на достижение таких целей:

• обретение достоверной информации, сбор данных;
• представление совокупности характеристик предмета изучения;
• сравнение объекта работы с имеющимися статистическими образцами или же примерами;
• обозначение динамики роста или спада психологических процессов;
• выявление причинно-следственных цепей.

Безусловно, финальной задачей всех видов исследований является коррекция нарушений в психологических процессах, а не только их изучение.

Предмет психологии, цель и задачи психологии как науки — Психология — Каталог статей

1.

Предмет
психологии.

Цель
и задачи психологии как науки.

Психология как наука

При делении наук на группы по
признаку предмета изучения выделяют
есте­ственные, гуманитарные и технические науки. Есте­ственные изучают природу,
гуманитарные — общество, культуру и историю,  технические связаны с изучением и созданием
средств производства и орудий труда. Человек — существо социальное, и все его
психи­ческие явления в значительной мере социально обусловлены, поэтому психоло­гию
принято относить к гуманитарным дисциплинам.

Понятие «психология» имеет как научный, так и
житейский смысл. В первом случае оно употребляется для обозначения
соответствующей научной дисципли­ны, во втором — для описания поведения или
психических особенностей отдель­ных лиц и групп людей. Поэтому в той или иной
степени каждый человек знако­мится с «психологией» задолго до ее
систематического изучения.

Что
изучает психология? Что это за наука? Если задать эти вопросы студентам, не
изучавшим данную науку, то можно услышать типичные ответы: «изучает поведение
человека», «изучает мысли, чувства, желания человека», обязательно найдется
шутник, который ответит: «изучает психов». Если не требовать строгой
академичности и терминологической грамотности, то эти ответы можно частично
признать близкими к истине. Действительно, психология изучает все перечисленное
и еще многое другое. За долгую историю своего развития психология не раз меняла
направление своих исследований.

Что
касается слова «психология», образованного из греческих слов «психе» (душа) и
«логос» (учение, наука), то оно впервые появилось только в XVIII веке в работе немецкого
философа Христиана Вольфа.

Психология
прошла длинный путь развития, происходило изменение понимания объекта, предмета
и целей психологии.
Отметим основные этапы ее развития.

I  этап — психология
как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч
лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни
человека.

II  этап — психология
как наука о сознании. Возникает в XVII веке в
связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать
назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за
самим собой и описание фактов.

III  этап — психология
как наука о поведении. Возникает в XX веке. Задача психологии — ставить эксперименты
и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки,
реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).

IV  этап — психология
как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы
психики.

Человек — это социальное существо, и он не может жить
вне общества, без кон­тактов с окружающими. В практике живого общения каждый
человек постигает многие психологические законы. Так, каждый из нас уже с
детства умеет «читать» по внешним проявлениям — мимике, жестам, интонации,
особенностям поведе­ния — эмоциональное состояние другого человека. Таким
образом, каждый чело­век — своего рода психолог, поскольку в обществе
невозможно жить без опреде­ленных представлений о психике людей.

Однако
житейские психологические знания очень приблизительны, расплыв­чаты и во многом
отличаются от научных знаний. В чем состоит это отличие?

Так что
же такое психология как наука?

Слово «психология» в переводе с
древнегреческого буквально означает «наука о душе» (psyche — «душа»,
logos — «понятие», «учение»). В
научном употреблении термин «психология» появился впервые в XVI в.
Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так
называемых душевных, или психических, явлений, т. е. таких, которые каждый
человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения.
Позднее, в XVII-XIХ вв. область, изучаемая психологией,
расширяется и включает в себя не только осо­знаваемые, но и неосознаваемые
явления. Таким образом, психология — это наука о психике и психических
явлениях. Что же является предметом изучения психоло­гии в наше время?

Для того чтобы ответить на этот вопрос,
необходимо построить классифика­цию психических явлений. Следует отметить, что
существуют различные точки зрения на структуру психических явлений. Мы будем
разделять психические явления на три основных класса: психические процессы, психические состояния и психические свойства личности

Психические
процессы выступают в качестве первичных регуляторов поведе­ния человека.
Психические процессы имеют определенное начало, течение и ко­нец, т. е.
обладают определенными динамическими характеристиками, к которым, прежде всего,
относят параметры, определяющие длительность и устойчивость психического
процесса. На основе психических процессов формируются опреде­ленные состояния,
происходит формирование знаний, умений и навыков. В свою очередь, психические
процессы могут быть разделены на три группы: познаватель­ные, эмоциональные и
волевые.

К познавательным психическим процессам
относятся психические процессы, связанные с восприятием и переработкой
информации. В их число входят ощуще­ние, восприятие, представление, память,
воображение, мышление, речь и внима­ние. Благодаря данным процессам человек
получает сведения об окружающем его мире и о себе. Однако сами но себе сведения
или знания для человека не играют никакой роли, если они для него не значимы.
Вы, наверное, обращали внимание на то, что одни события у вас остаются в памяти
надолго, а о других вы забываете на следующий день. Иная же информация вообще
может остаться для вас незаме­ченной. Это связано с тем, что любая информация
может иметь или не иметь эмо­циональную окраску, т. е. может быть значимой или
не значимой. Поэтому наряду с познавательными психическими процессами в
качестве самостоятельных выде­ляют эмоциональные
психические процессы. В рамках этой группы психических процессов
рассматривают такие психические явления, как аффекты, эмоции, чув­ства,
настроения и эмоциональный стресс.

Мы
вправе полагать, что если определенное событие или явление вызывает у человека
положительные эмоции, то это благоприятно сказывается па его дея­тельности или
состоянии, и, наоборот, отрицательные эмоции затрудняют дея­тельность и
ухудшают состояние человека. Тем не менее, бывают и исключения. Например, событие,
вызвавшее отрицательные эмоции, повышает активность че­ловека, стимулирует его
к преодолению возникших преград и препятствий. По­добная реакция
свидетельствует о том, что для формирования поведения челове­ка существенны не
только эмоциональные, но и волевые
психические процессы, ко­торые наиболее ярко проявляются в ситуациях,
связанных с принятием решений, преодолением трудностей, управлением своим
поведением и др.

Иногда
выделяют как самостоятельную еще одну группу психических процес­сов — неосознаваемые процессы. В нее входят те
процессы, которые протекают или осуществляются вне контроля со стороны
сознания.

Психические  процессы  
тесно    взаимосвязаны   между  
собой   и   выступают в каче­стве   первичных  
факторов   формирования   психических состояний   человека.      Психические
состояния характеризуют состояние психики в целом. Они, как и психи­ческие
процессы, имеют свою динамику, которая характеризуется длительностью,
направленностью, устойчивостью и интенсивностью. В то же время психические
состояния влияют на течение и результат психических процессов и могут способ­ствовать
или тормозить деятельность. К психическим состояниям относят такие явления, как
подъем, угнетенность, страх, бодрость, уныние. Следует отметить, что
психические состояния могут быть чрезвычайно сложными явлениями, имею­щими
объективную и субъективную обусловленность, но характерной для них об­щей
особенностью является динамичность. Исключение составляют психические
состояния, обусловленные доминирующими характеристиками личности, в том числе и
патохарактерологическими особенностями. Подобные состояния могут быть весьма
устойчивыми психическими явлениями, характеризующими лич­ность человека.

Следующий класс психических явлений —
психические свойства личности — характеризуется большей устойчивостью и большим
постоянством. Под психиче­скими
свойствами личности принято понимать наиболее существенные особенно­сти
личности, обеспечивающие определенный количественный и качественный уровень
деятельности и поведения человека. К психическим свойствам относят
направленность, темперамент, способности и характер.

Явления, изучаемые психологией, связаны не только с
конкретным человеком, но и с группами. Психические явления, связанные с
жизнедеятельностью групп коллективов, подробно изучаются в рамках социальной
психологии. Мы рассмотрим только краткую характеристику таких психических
явлений.

Все
групповые психические явления могут быть также разделены на психические
процессы, психические состояния и психические свойства. В отличие от индивидуальных
психических явлений психические явления групп и коллективе имеют более четкое
деление на внутренние и внешние.

К
коллективным психическим процессам, выступающим в качестве первичного фактора
регуляции существования коллектива или группы, относят общение, межличностное
восприятие, межличностные отношения, формирование групповых норм, межгрупповые
взаимоотношения и др. К психическим состояниям группы относятся конфликт,
сплоченность, психологический климат, открытость или закрытость группы, паника
и др. К числу наиболее значимых психических свойств группы относят
организованность, стиль руководства, эффективность деятельности

Таким образом, предметом
психологии являются психика и психические явления как одного конкретного
человека, так и психические явления, наблюдаемые в группах и коллективах. В
свою очередь, задачей психологии является исследование психических явлений.
Характеризуя задачу психологии, С. Л. Рубинштейн пишет: «Психологическое
познание — это опосредованное познание психического через раскрытие его
существенных, объективных связей»*.

Основной
задачей психологии как науки является изучение объективных закономерностей
функционирования психических явлений и процессов как отражения объективной
действительности.

При этом психология
ставит перед собой и ряд других задач:

1) изучать качественные (структурные) особенности психических явлений
и процессов, что имеет не только теоретическое, но и большое практическое
значение;

2) анализировать становление и развитие психических явлений и
процессов в связи с детерминированностью психики объектив­ными условиями жизни
и деятельности людей;

3) исследовать физиологические механизмы, лежащие в основе
психических явлений, поскольку без их знания невозможно пра­вильно овладеть практическими
средствами их формирования и развития;

4) содействовать планомерному внедрению научных знаний пси­хологии в
практику (разработка научных и практических мето­дик обучения и воспитания,
рационализация процесса труда в различных видах деятельности людей).

Методологические
принципы современной психологии

Системный подход к
изучению человека:

—   Человек — носитель
единства проявления природных, соци­альных и исторических свойств, включен
соответственно в та­кие системы, как природа, общество, человечество.

— Биологическая
составляющая человека (индивид) есть сово­купность природных, генетически
обусловленных свойств, разви­вающихся в онтогенезе.

—  Социальная составляющая
человека (личность) — носитель свойств, имеющих социальную природу и отражающих
как кон­кретные общественно-экономические отношения, так и историю общества.

—   Человек проходит процесс
социализации (вхождение в обще­ство) в определенном социуме
определенного этапа развития человеческого общества.

—  Совокупность индивидуальных и личностных
свойств у каждо­го отдельного человека неповторима, что и характеризует его индивидуальность.

Человек не только
испытывает влияние биосферы (распростра­ненное по поверхности живое вещество
вместе с продуктами его жизнедеятельности), но и активно влияет на нее своим
поведени­ем, сознанием и бессознательным, своим состоянием (А.Л. Чижев­ский,
1976 г.)

В этносфере представлено
взаимодействие природы и чело­вечества. Образование этносферы связано с
реализацией в био­сфере энергии живого вещества. Человек не живет вне
какого-либо этноса. Каждый этнос, являясь, по сути, живой биологиче­ской
системой, проходит путь (этногенез) от рождения до гибели (Л.Н. Гумилев, 1990
г.). В этносфере доминирующую роль играют бессознательные отношения между
людьми.

Существует предположение
и о существовании психосферы, в которую человек входит как составляющая
благодаря своей ду­ховности. Причем в данном случае не противопоставляются
светс­кий и религиозный подходы к духовности. Духовность с позиций сегодняшнего
понимания включает в себя высшие нравственные ценности и чувства, высшие
интересы, смысл жизни, совесть, идеи, верования.

   Человек существует не только в природном,
социальном мирах, но и в символической среде. Мир, представленный в
человеке с помощью языка, символов, характерен для той или иной культуры, к
которой принадлежит данный человек. Причем понятие культуры включает не только
внутренние (психологические, духовные) каче­ства, но и их проявления в способах
деятельности и результатах этой деятельности. Человек является и
представителем, и носите­лем культуры, и одновременно ее творцом.

 В процессе формиро­вания человеческой культуры
деятельность предыдущих поколений накапливается. Менталитет народа, живущего в
конкретной культу­ре, позволяет описать своеобразие видения им окружающего
мира, а также объяснить специфику реагирования на этот мир. Каждый человек
проходит процесс культурации (вхождения в ту или иную культуру).

Таким образом, человек
является биологическим, социальным, психологическим и духовным существом,
входит в состав соответ­ствующих систем, являясь единством свойств всех этих
систем. Именно поэтому так много наук изучает человека.

                                      Отрасли
психологии

Современная
психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд
отдельных дисциплин и научных направлений. Традиционно в качестве отраслей
психологии выделяют социальную, педагогическую, возрастную, инженерную
психологию, психологию труда, клиническую психологию и психофизиологию,
дифференциальную психологию.

Социальная
психология изучает социально-психологические проявления
личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую
совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах
(действие радио, прессы, моды, слухов на различные общности людей).

Педагогическая психология
изучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания.

Возрастная
психология изучает закономерности развития нормального
здорового человека, психологические особенности и закономерности, присущие
каждому возрастному периоду: от младенчества до старости, и в связи с этим
делится на детскую психологию, психологию юности и зрелого возраста,
геронтопсихологию (психология старости).

Детская
психология изучает развитие сознания, психических
процессов, деятельности, всей личности растущего человека, условия ускорения
развития.

Можно
выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных
видов человеческой деятельности: психология труда рассматривает
психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности
развития трудовых навыков. Инженерная психология изучает закономерности
процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования
их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем
управления, новых видов техники. Авиационная, космическая психология как
специфичные области инженерной психологии анализируют психологические
особенности деятельности летчика, космонавта. Медицинская психология изучает
психологические особенности деятельности врача и поведения больного,
разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии. В рамки клинической
психологии, изучающей проявления и причины разноообразных нарушений в
психике и поведении человека, а также происходящие во время различных болезней
психические изменения, как более частное входит патопсихология, которая
изучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах
мозговой патологии.

Психофизиология
изучает
физиологические основы психической деятельности, а дифференциальная психология
— индивидуальные различия в психике людей.

Юридическая
психология изучает психологические особенности поведения
участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний,
психологические требования к допросу и
т. п.), психологические проблемы поведения и формирования личности
преступника. Военная психология изучает поведение человека в условиях
боевых действий. Психология рекламы занимается оценкой нужд или ожиданий
потребителей, разработкой психологических средств воздействия на людей с целью
создания спроса на подлежащий сбыту продукт, будь то зубная паста или
избирательная программа политического деятеля. Психология религии пытается
понять и объяснить поведение верующих в целом или представителей различных
сект. Экологическая психология занимается изучением наиболее эффективных
способов улучшения условий в населенных пунктах, где протекает деятельность
человека. Особое внимание она уделяет проблемам шума, загрязнения среды
токсичными веществами и отбросами и их влияния на психику человека, проблемам
взаимовлияния природы и человека.
Дискуссионной областью является парапсихология (традиционная психология
обычно четко обособляется, считая необходимым отмежеваться от «сомнительной»
парапсихологии), которая изучает проявления и механизмы возникновения
необычных, «паранормальных» способностей человека, как телепатия, ясновидение,
телекинез и пр.

Таким
образом, для современной психологии характерен процесс дифференциации,
порождающий значительную разветвленность психологии на отдельные отрасли,
которые нередко весьма далеко расходятся и существенно отличаются друг от
друга, хотя и сохраняют общий предмет исследования — факты, закономерности,
механизмы психики. Дифференциация психологии дополняется встречным
процессом интеграции, в результате которой происходит стыковка психологии со
всеми науками (через инженерную психологию — с техническими науками, через
педагогическую психологию — с педагогикой, через социальную психологию — с
общественными и социальными науками и т. д.).

Согласно
классификации наук академика А. Кедрова (рис. 1. 1) психология занимает
центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный
источник объяснения их формирования и развития.

Рис.
1.1. Классификация А. Кедрова

Прикладные области психологии, или
практическая психология, все шире входит в нашу жизнь; все чаще в повседневной
жизни можно встретить психологов-практиков. Кратко укажем функции некоторых из
этих профессиональных психологов-практиков. Годфруа выделяет следующие
прикладные области психологии: клинический
психолог, школьный психолог, промышленный психолог, педагогический психолог,
психолог-эргономист, психолог-консультант. Клинические психологи работают в центрах психического здоровья,
больницах и консультационных кабинетах. Чаще всего они имеют дело с людьми,
которые жалуются на подавленность, раздражительность, слезливость, бессонницу,
чувство одиночества, утрату радости жизни, трудности взаимопонимания с людьми,
всевозможные страхи (например, страх езды в транспорте является частой причиной
обращения к специалисту), депрессия, нарушения деятельности различных
функциональных систем и органов (головные боли, боли в сердце, заболевания
желудочно-кишечного тракта, бесплодие и гинекологические заболевания, когда
врачи не находят объективной патологии, а орган ведет себя как «больной»),
состояние тревоги, выражающееся в функциональных расстройствах эмоционального
или сексуального плана, или же на трудности в преодолении неурядиц повседневной
жизни. Психолог должен уяснить себе суть и причины проблемы путем бесед с
пациентом или психологического обследования, с тем чтобы выбрать и применить
наиболее подходящую психотерапию.

Психолог-консультант должен
облегчить налаживание конструктивного диалога между супругами или между
родителями и детьми, с тем, чтобы они могли разрешить свои проблемы. Большую
работу проводят психологи-консультанты, участвующие в работе «телефона
доверия», в различных центрах по предупреждению самоубийств, по борьбе с
наркоманией или преступлениями против личности, жертвами которых чаще всего
оказываются женщины и дети. Психологи-консультанты обычно имеют специализацию
(трудно быть специалистом-универсалом, «невозможно все делать хорошо»),
например, семейный психолог-консультант занимается проблемами супругов и
родительски-детских отношений, детский психолог-консультант помогает в решении
проблем в связи с осложнениями в развитии или воспитании детей, а в кризисных
центрах для наркоманов и жертв насилия работают в основном клинические
психологи.

Школьный и промышленный психологи помогают
учащимся или служащим выбрать специальность или работу, наиболее
соответствующую их интересам и способностям. Школьный психолог также оказывает
поддержку учащимся, у которых возникают трудности в учебном процессе, во
взаимоотношениях с родителями и педагогами, помогает учащемуся разрешить свои
проблемы или рекомендует соответствующую психотерапию. Промышленный психолог
часто играет важную роль в разрешении конфликтов между рабочими и
предпринимателями, в оптимизации взаимодействия людей на производстве,
занимается вопросами рекламы продукции предприятия. Педагогический психолог занимается
разработкой наиболее эффективных методов обучения, проводит психологический
тренинг с преподавателями. Психолог-эргономист на основе накопленных
знаний о поведении и психических возможностях людей дает рекомендации
конструкторам машин и технических устройств о наилучшем расположении рычагов
управления, средств отображения информации, оценивает интенсивность шума и
освещенность, приемлемые для человека в данных условиях, и т. п.

Методическая разработка на тему «Задачи и методы психологии»

Курс профессиональной переподготовки

Педагог-психолог

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала:

191752

Похожие материалы

Оставьте свой комментарий

Задачи психологии

Основной
задачей психологии как науки является
изучение объективных психологических
закономерностей (психических процессов,
психологических свойств личности и
психологических особенностей деятельности
человека).

Эта
задача разрешается прежде всего общей
психологией,
изучающей самые общие закономерности
психики как свойства мозга, выражающегося
в субъективном отражении объективного
мира.

При
этом психология ставит перед собой
следующие взаимно связанные задачи:

1. Изучение
качественных (структурных) особенностей
психических процессов,
как отражений объективной действительности.
«Психология, как изучение отражения
действительности, как субъективный
мир, известным образом заключающийся
в общие формулы,— это, конечно, необходимая
вещь. Благодаря психологии я могу себе
представить сложность данного
субъективного состояния» (И. П. Павлов).

2. Анализ
становления и развития психических
явлений в связи с обусловленностью
психики объективными условиями жизни
и деятельности человека.

3. Изучение
физиологических механизмов,
лежащих в основе психических процессов,
поскольку без знания механизмов высшей
нервной деятельности нельзя ни правильно
понять существо психических процессов,
ни овладеть практическими средствами
их формирования и развития.

Общая
психология имеет большое теоретическое
значение, так как она призвана раскрыть
свойства, особенности и закономерности
психики и человеческого сознания в
соответствии с основными положениями
диалектического и исторического
материализма.

Вместе
с тем, как и всякая истинная наука,
психология имеет своей конечной целью
не просто теоретическое изучение своего
предмета, но обязательно приложение
добытых научных знаний к практике.
Задача советской психологии — содействие
построению на научных основах методики
обучения и воспитания, рационализации
процесса труда в различных видах
производства, а также и других видов
деятельности людей.

В
связи с этим возникли и развиваются
отдельные ветви психологии, или частные
психологические дисциплины:

1. Педагогическая
психология, изучающая
психологические особенности и
закономерности процессов обучения и
воспитания подрастающего поколения. В
задачи педагогической психологии входит
изучение процессов усвоения знаний и
формирования навыков и умений в связи
с потребностями школьного обучения,
психологическое обоснование методов,
приемов и способов обучения и воспитания,
вопросы воспитания личности учащихся
в школьном коллективе, психологические
вопросы, связанные с политехническим
обучением и подготовкой учащихся к
практической деятельности, и т. д.

2. Детская
психология,
изучающая особенности психики детей
разных возрастов. Задачей детской
психологии является изучение процесса
формирования личности ребенка, умственного
развития детей, возрастных психологических
особенностей процессов восприятия,
мышления, памяти, интересов, мотивов
деятельности и т. д.

3. Психология
труда,
имеющая своей задачей изучение
психологических особенностей трудовой
деятельности в целях рационализации
процессов труда и улучшения постановки
производственного обучения. Серьезного
психологического изучения требуют
такие вопросы, как организация места
рабочего, психологические особенности
рабочих операций (в том числе и навыков)
в различных видах производственной
деятельности, изучение психологических
факторов повышения производительности
труда, изучение способностей к той или
другой детальной профессии и закономерностей
их развития и воспитания и т. д.

4. Инженерная
психология,
усиленно развивающаяся в последнее
время в связи с совершенствованием
техники трудовых процессов. Большое
значение в этой отрасли психологии
приобретает проблема соотношения
технических требований современных
машин и психических возможностей
человека — быстроты и точности процессов
восприятия, объема и распределения
внимания и т. д.

5. Психология
искусства,
изучающая психологические особенности
творческой деятельности в различных
видах искусств (в музыке, живописи,
пластике и т. д.) и особенности восприятия
произведений искусства, психологический
анализ их влияния на развитие личности
человека.

6. Патопсихология,
изучающая нарушения и расстройства
психической деятельности при различных
заболеваниях и тем содействующая
разработке рациональных методов лечения.

7. Психология
спорта,
изучающая психологические особенности
спортивной деятельности. В задачи этой
отрасли психологии входит психологическая
характеристика различных видов спорта,
анализ процессов восприятия, внимания,
памяти, мышления, эмоциональных процессов
и волевых действий в связи с задачами
обучения физическим упражнениям и
спортивной тренировки; психологическая
характеристика спортивных соревнований,
вопрос о значении спорта в формировании
морально-волевых черт личности человека
и др.

8. Психология
космонавта,
изучающая особенности психических
процессов человека в условиях космического
полета, в том числе влияние на психику
человека больших физических перегрузок,
необычных условий среды во время
космического полета, состояния
невесомости, особенностей работоспособности
во время полета, в частности при
необходимости действовать в условиях
крайнего недостатка времени, и т. д.

Таким
образом, психология имеет не только
теоретическое, но и большое практическое
значение в связи с задачами рационализации
различных видов человеческой деятельности.

Нельзя,
однако, рассматривать эти практические
отрасли психологии как простое применение
теоретически обоснованных психологических
закономерностей к тем или другим случаям
практической жизни. Практика не только
обогащается теорией, но и сама помогает
теории стать на правильный путь. Только
в процессе разрешения конкретных
практических задач, выдвигаемых жизнью,
могут быть правильно поставлены и
осознаны теоретические проблемы
психологии и раскрыты психологические
закономерности.

Всякое
научное психологическое исследование
может быть успешным лишь тогда, когда
оно строится не абстрактно, а в связи с
разрешением практических задач в тех
или других видах человеческой деятельности.
Изучая закономерности психики, психология
делает это не в отрыве от тех или других
видов человеческой деятельности, а в
связи с ними и со специальной целью:
использовать данные психологического
исследования для улучшения этих видов
деятельности.

Задачи современной психологии

В настоящее время наблюдается бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. Основной задачей психологии является учение законов психической деятельности в ее развитии. В течение последних десятилетий значительно расширился фронт психологических исследований, появились новые научные направления и дисциплины. Изменился понятийный аппарат психологической науки, непрерывно появляются новые гипотезы и концепции, психология обогащается новыми эмпирическими данными. Б.Ф. Ломов в книге «Методологические и теоретические проблемы психологии «, характеризуя современное состояние науки, отмечает, что в настоящее время «резко возрастает потребность в дальнейшей (и более глубокой) разработке методологических проблем психологической науки и ее общей теории «.

Область явлений, изучаемых психологией, огромна. Она охватывает процессы, состояния и свойства человека, имеющие разную степень сложности — от элементарного различения отдельных признаков объекта, воздействующего на органы чувств, до борьбы мотивов личности. Одни из этих явлений уже достаточно хорошо изучены, а описание других сводится лишь к про c той фиксации наблюдений. Многие считают, и это следует особо отметить, что обобщенное и абстрактное описание изучаемых явлений и их связей это уже и есть теория. Однако этим теоретическая работа не исчерпывается, она включает также сопоставление и интеграцию накапливаемых знаний, их систематизацию и многое другое. Ее конечная цель состоит в том, чтобы раскрыть сущность изучаемых явлений. В этой связи и возникают методологические проблемы. Если теоретическое исследование опирается на нечеткую методологическую (филоcофскую) позицию, то возникает опасность подмены теоретического знания эмпирическим.

В познании сущности психических явлений важнейшая роль принадлежит категориям диалектического материализма. Б.Ф. Ломов в уже упомянутой книге выделил базовые категории психологической науки, показал их системную взаимосвязь, всеобщность каждой из них и, в то же время, несводимость их друг к другу. Им были выделены следующие базовые категории психологии: категория отражения, атегория деятельности, категория личности, категория общения, — а также понятия, которые по уровню всеобщности можно приравнять к категориям, — это понятия «социальное » и «биологическое «. Выявление объективных связей социальных и природных свойств человека, соотношения биологических и социальных детерминант в его развитии представляет одну из труднейших задач науки.

Как известно, прежние десятилетия психология была преимущественно теоретической (мировоззренческой) дисциплиной. В настоящее время ее роль в общественной жизни существенно изменилась. Она все более становится областью особой профессиональной практической деятельности в системе образования, в промышленности, государственном управлении, медицине, культуре, спорте и т.д. Включение психологической науки в решение практических задач существенно изменяет и условия развития ее теории. Задачи, решение которых требует психологической компетентности, возникают в той или иной форме во всех сферах жизни общества, определяясь возрастающей ролью так называемого человеческого фактора. Под «человеческим фактором » понимается широкий круг социальнопсихологических, психологических и психофизиологических свойств, которыми обладают люди и которые так или иначе проявляются в их конкретной деятельности.

Исследование практически всей системы психических явлений — от элементарных ощущений и до психических свойств личности, — направленное на раскрытие объективных законов, которым они подчиняются, имеет первостепенное значение для создания научной базы, решения общественной задачи, совершенствования организации обучения и воспитания.

Осознание обществом роли прикладных задач, решаемых психологической наукой, привело к идее создания разветвленной психологической службы в органах народного образования. В настоящее время такая служба находится на стадии ее оформления и развития и призвана стать связующим звеном между наукой и практическим применением ее результатов.

Современная психология и ее место в системе наук

От того, какое место отводится психологии в системе наук, во многом зависит понимание возможностей использования психологических данных в других науках и, наоборот, понимание того, в какой мере правомочна психология использовать их результаты. Место, отводимое психологии в системе наук в тот или иной исторический период, наглядно свидетельствовало и об уровне развития психологических знаний, и об общефилософской направленности самой классификационной схемы. Следует отметить, что в истории духовного развития общества ни одна отрасль знания не меняла своего места в системе наук так часто, как психология. В настоящее время наиболее общепринятой считается нелинейная классификация, предложенная академиком Б.М.Кедровым. Она отражает многоплановость связей между науками, обусловленных их предметной близостью. Предложенная схема имеет форму треугольника, вершины которого представляют науки естественные, социальные и философские. Такое положение обусловлено реальной близостью предмета и метода каждой из этих основных групп наук с предметом и методом психологии, ориентированным в зависимости от поставленной задачи в сторону одной из вершин треугольника.

Важнейшая функция психологии в общей системе научного знания состоит в том, что она, синтезируя в определенном отношении достижения ряда других областей научного знания является, по выражению Б.Ф.Ломова, интегратором всех научных дисциплин, объектом исследования которой является человек. Известный отечественный психолог Б.Г. Ананьев наиболее полно разработал этот вопрос, показав, что психология призвана интегрировать данные о человеке на уровне конкретнонаучного знания.

Остановимся подробнее на описании содержательных характеристик связи психологии с названным треугольником наук. Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. Эти законы раскрывают, как объективный мир отражается в мозгу человека, как в силу этого регулируются его действия, развивается психическая деятельность и формируются психические свойства личности. Психика, как известно, есть отражение объективной действительности, и потому изучение психологических законов означает прежде всего установление зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека.

В то же время любая деятельность людей всегда закономерно зависит не только от объективных условий жизни человека, но и от соотношения их с субъективными моментами. Материалистическая психология дает действительное научное обоснование взаимодействия субъективных и объективных условий, исходя из того, что материальной основой всех психических явлений, какими бы сложными они не были, служат системы временных связей в коре головного мозга. Благодаря образованию и функционированию этих связей психические явления могут воздействовать на деятельность человека — регулировать и направлять его действия, влиять на отражение человеком объективной действительности.

Таким образом, устанавливая закономерные зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека, психология должна вскрыть и физиологические механизмы отражения этих воздействий. Следовательно, психология должна сохранять самую тесную связь с физиологией, и в частности, с физиологией высшей нервной деятельности.

Физиология, как известно, занимается механизмами, осуществляющими те или иные функции организма, а физиология высшей нервной деятельности — механизмами работы нервной системы, обеспечивающими «уравновешивание » организма со средой. Легко видеть, что знание той роли, которую в этом процессе играют различные «этажи » нервной системы, законы работы нервной ткани, лежащие в основе возбуждения и торможения, и тех сложных нервных образований, благодаря которым протекает анализ и синтез, замыкаются нервные связи, совершенно необходимо для того, чтобы психолог, изучивший основные виды психической деятельности человека, не ограничивался их простым описанием, а представлял, на какие механизмы опираются эти сложнейшие формы деятельности, какими аппаратами они осуществляются, в каких системах протекают. Но для овладения основами психологической науки знания физиологии совершенно недостаточно.

Превращению психологии в самостоятельную науку способствовал ее союз со всем естествознанием, начало которому было положено во второй половине XIX в. Сюда же относится и внедрение в психологию экспериментального метода’ (Г.Фехнер). Как уже говорилось, естественнонаучную теорию психологических знаний составила рефлекторная теория (И.М.Сеченов, И.П.Павлов, а также работы крупнейших советских физиологов: Л.А.Орбели, П.К. Анохина, К.М.Быкова, Н.И.Красногорского, А.А.Ухтомского, НА.Берншгейна, И.С.Бериташвили). Огромное влияние на разработку основных проблем современной психологии «казали эволюционные идеи Ч.Дарвина. Они позволили выявить роль психики в приспособлении живых существ к изменяющимся условиям среды, понять происхождение высших форм психической деятельности из низших.

Психолог должен достаточно отчетливо представлять различия в существовании растений и животных. Нужно ясно представлять, что именно меняется в условиях жизни с переходом от существования одноклеточных в однородной вводной среде к несравненно более сложным формам жизни многоклеточных, особенно в условиях наземного существования, предъявляющего неизмеримо большие требования к активной ориентировке в условиях среды. Нужно хорошо усвоить различия в принципах существования, между миром насекомых и высших позвоночных. Без таких знаний общих биологических принципов приспособления невозможно отчетливое понимание особенностей поведения животных, а всякая попытка понять сложные формы психической деятельности человека потеряет свою биологическую основу. При этом надо всегда помнить, что факты, составляющие предмет психологической науки, ни в какой мере не могут быть сведены к фактам биологии.

Решающее значение для психологии имеет ее связь с общественными науками. Исследование процессов и явлений, изучаемых историей, экономикой, этнографией, социологией, искусствоведением, юридической и другими общественными науками, приводит к постановке проблем, по существу, психологических. Нередко социальные процессы и явления не могут быть достаточно полно раскрыты без привлечения знаний о механизмах индивидуального и группового поведения людей, закономерностях формирования стереотипов поведения, привычек, социальных установок и ориентации, без изучения настроений, чувств, психологического климата, без исследования психологических свойств и особенностей личности, ее способностей, мотивов, характера, межличностных отношений и т.д. Коротко говоря: в исследованиях социальных процессов возникает необходимость учета психологических факторов. Психологические факторы сами по себе не определяют социальных процессов, и, напротив, сами они могут быть поняты только на основе анализа этих процессов. Основные формы психической деятельности человека возникают в условиях общественной истории, протекают в условиях сложившейся в истории предметной деятельности, опираются на те средства, которые сформировались в условиях труда, употребления орудий и языка.

Сказанное делает ясным, какое огромное значение для психологии имеет ее связь с общественными науками. Если решающую роль в формировании поведения животного играют биологические условия существования, то такую же роль в формировании поведения человека играют условия общественной истории. Современная психологическая наука, изучающая прежде всего специфически человеческие формы психической деятельности, не может сделать ни одного шага без учета данных, полученных от общественных наук — исторического материализма, обобщающего основные законы развития общества. Только тщательный учет общественных условий, формирующих психическую деятельность человека, позволяет психологии обрести прочную научную основу.

И особо следует остановиться на связи психологии с педагогикой. Разумеется, эта связь существовала всегда, еще К.Д.Ушинский говорил: «Чтобы всесторонне воспитать человека, его надо всесторонне изучить «. Здесь особенно наглядно видно практическое значение психологии. В том случае, если педагогика не опирается на знания о природе психологических явлений, она превращается в простой набор педагогических советов и рецептов и перестает быть подлинной наукой, способной помочь учителю. В развитии всех областей педагогики (общей теории, дидактики, частных методик, теории воспитания) возникают проблемы, требующие психологического исследования. Знание закономерностей протекания психических процессов, динамики, формирования знаний, навыков и умений, природы способностей и мотивов, психического развития человека в целом имеют существенное значение для решения фундаментальных педагогических проблем, таких, как определение содержания образования на разных ступенях обучения, разработка наиболее эффективных методов обучения и воспитания и т.д.

В настоящее время накопилась масса проблем, которые вызывают острые дискуссии по вопросам: чему учить современного школьника? что и как отбирать из огромной массы информации, которая накапливается наукой, для школы? Именно психология должна определить, каковы возможности и резервы психического развития человека на разных возрастных ступенях и где их границы.

Не менее остро потребность в психологии обнаруживается, когда педагогика обращается к проблемам воспитания. Целью воспитания является формирование личности, соответствующей требованиям развивающегося общества. А достижение этой цели предполагает изучение закономерностей формирования личности: ее направленности, способностей, потребностей, мировоззрения и т.д. Все сказанное свидетельствует о том, что современная психология находится на стыке наук. Она занимает промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными, с другой, и социальными, с третьей.

Но необходимо помнить, что во всех своих связях с другими науками психология сохраняет свой предмет, свои теоретические принципы и свои методы исследования этого предмета. В психологии как особой отрасли знания объединяется целый ряд специальных дисциплин, связи между которыми далеко не всегда лежат на поверхности (например, психофизиология и социальная психология). Но, несмотря на свою, порой кажущуюся «несовместимость «, они все тем не менее относятся к единой области знания. В конце концов, их общая задача состоит в изучении сущности одного и того же класса явлений — психических. Базой объединения всех специальных психологических дисциплин является общая психология, экспериментально и теоретически разрабатывающая основные психологические проблемы. Главный объект исследования всей системы психологических дисциплин один и тот же. Это — человек, его психические процессы, состояния и свойства.

Источник: azps.ru

Ответы на онлайн тесты Педкампус Общая психология тест 2020 на Курсар.

1.    Психология — это:
•     наука о субъективных закономерностях эволюции и функционирования психики, психических процессов как специфических форм жизнедеятельности животного или человека
•     наука о субъективных закономерностях эволюции и функционирования психики, психических процессов как специфических форм жизнедеятельности человека
•     наука об общих закономерностях эволюции и функционирования психики, психических процессов как специфических форм жизнедеятельности человека
•     наука об общих закономерностях эволюции и функционирования психики, психических процессов как специфических форм жизнедеятельности животных и человека

2.    Согласно идеалистическому направлению в психологии при исследовании воли человека необходимо отталкиваться от следующих положений:

•     воля является безграничной духовной силой, способной преодолеть любые препятствия

•     воля зависит от материальных условий жизни

•     воля возникает и развивается по общественным, а не по биологическим законам

•     человек абсолютно свободен и его действия и поступки никем и ничем не ограничены

3.    Правильный и эффективный перенос навыков (на сходные задачи) называют:

•     интерференцией навыков

•     аллокацией навыков

•     диффузией навыков

•     индукцией навыков

4.    Какое название имеет свойство живой высокоорганизованной материи, заключающееся в способности отражать своими состояниями окружающий объективный мир в его связях и отношениях, необходимое человеку или животному для активной деятельности в нём и управления своим поведением?

•     генетика

•     психотип

•     психика

•     психология

5.    Система принципов и способов организации и построения теоретической деятельности, а также учения научного познания — это:

•     базис исследования

•     методология исследования

•     проект исследования

•     план исследования

6.    Какой раздел психологии исследует психологические явления и процессы, обусловленные принадлежностью человека к конкретным общностям?

•     зоопсихология

•     социальная психология

•     возрастная психология

•     педагогическая психология

7.    Ощущения, которые отражают свойства предметов и явлений внешней среды называются:

•     внешними

•     интерорецептивные

•     экстерорецептивные

•     проприоцептивные

8.    Укажите характеристики научной психологии:

•     обобщенность

•     интуитивность

•     рационализм

•     неограниченность

9.    Отметьте задачи психологии:

•     качественное изучение психологических явлений

•     анализ развития психических явлений

•     изучение определенных физиологических механизмов психологических явлений

•     содействие планомерному внедрению психологических знаний в практику

10.    Упорядочите этапы процедуры исследования методом наблюдения: А) определяется цель наблюдения Б) проводится обработка и интерпретация полученной информации В) идентифицируются объект и предмет наблюдения Г) выбирается способ наблюдения и регистрации данных

•     А, Г, Б, В

•     А, Б, В, Г

•     В, А, Г, Б

•     А, В, Г, Б

11.    Что изучает патопсихология?

•     нарушения и расстройства психической деятельности при различных заболеваниях, содействуя разработке рациональных методов их лечения

•     аномальные индивидуально- и социально- психологические явления

•     особенности нарушений психики в связи с теми или другими недостатками в строении и функциях организма

•     особенности психических процессов, происходящих в организме человека в условиях космических полетов, в том числе влияние на его психику больших физических перегрузок

12.    Взаимодействие ощущений, имеющих разную модальность, что проявляется ощущений не характерных для данного типа раздражителя, — это:

•     позитивная адаптация

•     синестезия

•     сенсибилизация

•     негативная адаптация

13.    Как называется неверный перенос навыка, который ухудшает выполнение деятельности, мешает образованию нового навыка?

•     дифференциация навыков

•     индукция навыков

•     интерференция навыков

•     диффузия навыков

14.    Как называется наука о закономерностях мыслительного поиска?

•     психодиагностика

•     эвристика

•     психоаналитика

•     психоанализ

15.    Для какого темперамента характерны высокая нервно-психическая активность, разнообразие и богатство мимики движений, эмоциональность, впечатлительность и лабильность?

•     холерического

•     меланхолического

•     флегматического

•     сангвинического

16.    Какой раздел психологии ставит своей целью изучение проблем соотношения требований технологий и психических возможностей человека?

•     космическая психология

•     инженерная психология

•     социальная психология

•     патопсихология

17.    Какие виды тестов выделяют по содержанию?

•     личностные тесты

•     тесты интеллекта

•     тесты способностей

•     тесты-анкетирование

18.    Какой философской позиции соответсвует следующие положения: человек абсолютно свободен и его действия и поступки никем и ничем не ограничен, при этом воля является безграничной духовной силой, способной преодолеть любые препятствия?

•     индетерминизм

•     детерминизма

•     позитивизм

•     нигилизм

19.    Укажите какой вид методологии обеспечивает наиболее правильные и точные представления об общих законах развития объективного мира, его своеобразии и составляющих компонентах:

•     честная методология

•     общая методология

•     специальная методология

•     частная методология

20.    Как называется метод сбора первичной информации посредством обращения с вопросами к опрашиваемым?

•     тестирование

•     голосование

•     анкетирование

•     интервью

21.    Как называется такой вид исследования, при котором исследователь не измеряет и не наблюдает актуальное поведение испытуемого, а анализирует самые разнообразные продукты его творчества?

•     тестирование

•     проективная методика

•     анкетирование

•     анализ продуктов деятельности

22.    Создание новых образов без каких-либо внешних побудителей — это:

•     мечта

•     активное воображение

•     грёзы

•     пассивное воображение

23.    Укажите особенности житейской психологии:

•     ограниченность

•     интуитивность

•     конкретность

•     неограниченностью в материалах

24.    Укажите достоинства метода эксперимента:

•     неопределенность во времени

•     возможность управления процессом исследования

•     проведение процедуры с небольшим количеством испытуемых

•     естественность поведения испытуемого

25.    Какой тип эксперимента отличается наибольшей искусственностью условий и в основном применим только при изучении элементарных психических функций?

•     формирующий эксперимент

•     лабораторный эксперимент

•     констатирующий эксперимент

•     естественный эксперимент

26.    Повышение чувствительности анализаторов в связи с повышением возбудимости коры головного мозга под влиянием одновременной деятельности других анализаторов — это:

•     сенсибилизация

•     позитивная адаптация

•     синестезия

•     негативная адаптация

27.    Ощущения, отражающие движение тела называются:

•     телесными

•     экстерорецептивными

•     интерорецептивными

•     проприоцептивными

28.    Какое научное направление исследует психологию правонарушителей и преступников, а также вопросы, находящие свое отражение в судебной практике?

•     юридическая психология

•     военная психология

•     криминогенная психология

•     медицинская психология

29.    Для какого темперамена характерны высокий уровень нервно-психической активности и энергии действий, резкость и стремительность движений, а также сила, импульсивность и яркая выраженность эмоциональных переживаний?

•     сангвинического

•     меланхолического

•     холерического

•     флегматического

30.    Отметьте утверждения, соответствующие основным принципам и положениям современной отечественной психологии:

•     Психические процессы – это объективные образы реальности.

•     Важнейшие стороны психики человека социально обусловлены

•     Психика человека – высший продукт развития материи, является результатом функционирования мозга

•     Функции психики обеспечивает головной мозг, но содержание психики обеспечиваются не самим мозгом, её источником являются внешний мир

31.    Укажите основные положения теории отражения:

•     Поступающая информация подвергается специфической обработке в связи с необходимостью и потребностями

•     Психическое отражение является зеркальным, механическим, пассивным копированием мира, оно сопряжено с выбором, поиском

•     Психическое отражение является объективным, так как зависит от объективных условий

•     Личность и деятельность находятся в единстве

32.    Действия, направленные на изменение состояний или свойств предметов внешнего мира, называются:

•     субъектные действия

•     предметные действия

•     активные действия

•     пассивные действия

4. Основные задачи и трудности изучения психологии.

Основной задачей психологии является
изучение психики в ее филогенетическом
и онтогенетическом развитии на уровне
человека и животных.

Психология изучает процессы, состояния
и свойства человека на разных этапах
его развития, а также закономерности
его форми­рования как активного
деятеля социального прогресса.

Психология
– это наука о формах, механизмах и
закономерностях психики людей и животных.
Элементы психологии встречаются еще в
древнегреческой культуре. Однако термин
«психология» появляется только вXVIв., а в научный обиход входит в первой
половинеXVIIIв. Самостоятельная
дисциплина психология сложилась в концеXIXв. Таким образом, процесс
становление науки, начиная с момента
возникновения ее основ, длился более 2
тыс. лет.

Психика– особая форма отражения
действительности, выполняющая функцию
регулятора деятельности. Это всегдасубъективныйрегулятор; реальность
с точки зрения психики субъективна.
Спецификой субъективной реальности
является то, что она не может быть
зафиксирована эмпирически. Психическое
явление не может быть отчуждено от
переживающего его субъекта: если субъект
выразит свое переживание другому, то
тот воспримет его только как словесную
интерпретацию, а не как само переживание.
Следовательно, рефлектировать психические
переживания можно только посредством
самонаблюдения.

Существуют различные точки зрения,
регулятором (функцией) чего является
психика.

• Натурализм:
  психика – функция
  мозга (нет мозга – нет психики).

• Бихевиоризм:
  психика – функция человеческого
  поведения.

• Ученые,
  не согласные с предыдущим утверждением
  (т.к. поведение может не соответствовать
  обществу), утверждают: психики – функция
  личности (способной осуществлятьсоциальные взаимоотношения в обществе).

Принципы психологии:

– принцип детерминизма. Этот принцип
означает, что все пси­хические явления
причинно обусловленные объективной
действитель­ностью.

– принцип единства сознания и деятельности.
Суть данного принципа заключается в
том, что деятельность понимается как
ус­ловие возникновения, фактор
формирования и объект приложения
сознания человека.

– генетический принцип, во-первых,
выражается в том, что все психические
явления рассматриваются как постоянно
количест­венно и качественно
изменяющиеся и развивающиеся. Во-вторых,
этот принцип означает, что правильная
и полная характеристика любого
психического явления возможна только
в том случае, если одновременно выясняются
характерные его особенности в данный
мо­мент, история или причины возникновения
психического явления, возможные
перспективы его последующих изменений.

Принципы построения психологических
исследований.

– Объективность изучения психических
явлений. Этот принцип прежде всего
означает, что при изучении психических
явлений всегда следует стремиться к
установлению материальных причин их
возникновения.

Принцип объективности также требует,
чтобы используемые в исследовании
методы и позиция самого исследователя
не влияли на получаемые результаты.

Убедительным доказательством соблюдения
принципа объектив­ности является
получение одинаковых результатов не
только при повторном проведении
исследования, но и при использовании
разных методов разными исследователями.

– Изучение психических явлений в их
развитии. Важным прин­ципом построения
психологических исследований является
изучение психических явлений в их
развитии.

– Аналитико-синтетическое изучение
личности. В психическом облике каждого
человека есть что-то общее, характерное
для всех людей данной эпохи. Одновременно
с этим люди, живущие в госу­дарствах
с различными социальными системами,
имеют специфические черты, отражающие
общественные отношения, существующие
в данном обществе.

Аналитическое изучение человека
позволяет познать элементы психики в
различных условиях жизни и деятельности
личности, а синтетическое – дает
возможность выявить взаимосвязь всех
от­дельных психических проявлений и
найти то устойчивое, что харак­теризует
человека в целом.

границ | Шесть вызовов теоретической и философской психологии

Беспорядок и бесплодие психологии нельзя объяснить, называя ее «молодой наукой». […] Ибо в психологии есть экспериментальные методы и концептуальная путаница . Существование экспериментального метода заставляет нас думать, что у нас есть средства решения проблем, которые нас беспокоят; хотя проблемы и методы проходят мимо.

Витгенштейн (1958, стр.232)

Иногда стоит «подумать».

Pernu (2008, стр. 36)

Психология больше не молодая наука: как говорят нам учебники, она завоевала независимость от философии полтора века назад благодаря усилиям таких корифеев, как Густав Фехнер и Уильям Джеймс. И все же, если небрежное замечание давно умершего философа о концептуальной путанице в психологии до сих пор задевает нервы некоторых из нас, психологов, то, вероятно, потому, что интеллектуальные корни психологии были всегда и, вероятно, останутся прочно укоренившимися в философии. ума.

Философия и психология могут рассматриваться как соперники, поскольку каждая считает другую как надлежащую часть своего предмета. Однако это противостояние может быть разрешено мирным и продуктивным образом, если мы только поймем, что психологическая наука и философия разума также являются естественными партнерами, потому что эти дисциплины совместно контролируют некоторые из самых устрашающих — и наиболее захватывающих. — вопросы, о которых человечество когда-либо осмеливалось задумываться. Это партнерство слишком ценно, чтобы относиться к нему небрежно: возможно, самые важные теоретические достижения в психологии обычно мотивируются глубоко философскими соображениями, а лучшее мышление в философии разума вдохновляется научными открытиями и теориями и отражает их.

Образцовый подход к отношениям между философией и психологией — это тот, который пропагандирует Куайн (1969, стр. 126–127):

Моя позиция — натуралистическая; Я рассматриваю философию не как a priori […] основы науки, а как продолжение науки. Я вижу философию и науку как в одной лодке — лодке, которую, возвращаясь к образу Нейрата, как я это часто делаю, мы можем перестроить только в море, оставаясь в нем на плаву. Нет никакой внешней точки зрения, нет первой философии.

В оставшейся части этой краткой заметки я перечисляю некоторые из проблем, которые отмечают границы теоретической и философской психологии и мотивированы как сохраняющимися отголосками критики Витгенштейна, так и позитивным мировоззрением Куайна.

Как нарисовать общую картину

Возможно, самая большая проблема, с которой сталкивается любая попытка понять, как работает разум, — это необходимость принимать огромные объемы данных. В физике судьба основополагающей теории и, следовательно, определенной широкой концепции Вселенной может зависеть от результата одного эксперимента.Напротив, в психологии (и в нейробиологии) энергичное, но неразборчивое применение научного метода может привести только к общей картине в стиле Джексона Поллока — если, с одной стороны, не будут задействованы соответствующие теоретические инструменты. выполняются все стадии научного исследования и, с другой стороны, интеллектуальная дисциплина, которая характеризует правильно проводимое философское исследование. В настоящем журнале Frontiers in Theory and Philosophical Psychology используется именно этот двусторонний подход.

Учитывая сложность разума и необходимость его объяснения на многих уровнях (Marr and Poggio, 1977; Marr, 1982), теоретики, изучающие его, должны разработать сложную стратегию работы с опубликованными экспериментальными данными. Какие из них я должен игнорировать как незначительные, даже если они появляются в лучших журналах? О каких из них мне следует хорошенько подумать, даже если теоретические выкладки, предлагаемые их авторами, не имеют для меня особого смысла? И какие из них мне следует активно искать, чтобы заполнить пробел в моем понимании вещей?

Интересно, что поскольку эти метанаучные вопросы имеют отношение к разнице значения , которую мы присваиваем разным элементам знания, они также являются философскими.Хилари Патнэм описала эту ситуацию следующим образом (Putnam, 2012, стр. 47):

Я утверждал, что даже когда суждения о разумности остаются молчаливыми, такие суждения предполагаются научным исследованием. (Действительно, суждения о когерентности важны даже на уровне наблюдений: мы должны решить , каким наблюдениям доверять, каким ученым доверять — иногда даже какому из наших воспоминаний доверять.) … Я утверждал, что мои Учителя-прагматики были правы: «знание фактов предполагает знание ценностей.”

Правда и последствия

Осознание того, что ценности занимают место в метатеоретическом дискурсе психологии (так же, как и в других науках), дает нам право ставить наши взгляды значительно выше, чем просто сбор надежных и обширных эмпирических данных в отношении любого психологического феномена, который находится под угрозой. расследование. Я считаю, что психология должна позиционировать себя так, чтобы иметь возможность с полной уверенностью отразить чувство, с которым, как сообщается, открывал свой курс почетный профессор лингвистики Массачусетского технологического института Моррис Халле: «Я здесь не для того, чтобы сообщать вам новости. ; Я здесь, чтобы сказать вам правду.”

Можно ли разумно считать теоретическое утверждение в психологии истинным в том же смысле, в каком, скажем, специальная теория относительности находится в физике? Я так думаю, и мой пример, который я подробно аргументировал в другом месте (Edelman, 2008a, b), — это отождествление познания с классом вычислений (например, Minsky, 1985; McDermott, 2001). Мне также кажется, что делать такие заявления — если они эмпирически обоснованы и теоретически приятны — это правильная вещь, говоря методологически: мы можем действительно быть в курсе новостей, только если мы продолжаем спрашивать правду.

Идеи без границ

В психологии, в отличие от физики, истина преодолевает дисциплинарные границы: критически важная информация, на основании которой психологическая теория может устоять или потерпеть неудачу, может исходить из другой дисциплины. Например, результаты нейробиологии могут поддержать широкие объяснительные рамки в психологии, такие как байесовский вывод (Lee and Mumford, 2003) или обучение Hebbian (Caporale and Dan, 2008). Точно так же оценки сложности, полученные методами информатики, которые показывают, что определенный класс алгоритмов трудноразрешим, могут обречь соответствующее семейство психологических теорий, как в случае теорий визуального восприятия и обучения, которые игнорируют проблемы. размерности (Цоцос, 1990; Эдельман, 1993).

Несмотря на такие соображения, психологические теории могут быть удивительно устойчивыми (Greenwald, 2012, таблица 1). У меня сложилось впечатление, что это происходит из-за того, что теории слишком часто излагаются концептуально неадекватным языком, что, в свою очередь, является следствием замалчивания междисциплинарных вопросов. Кажется странным, что в это время, спустя десятилетия после того, как дисциплины, коллективно именуемые когнитивной наукой, были признаны взаимосвязанными, призыв к большей междисциплинарности в психологии все еще звучал как вызов.Тем не менее, это проблема: то, что может иметь значение для общей картины в психологии, скорее всего, будет охватывать лишь несколько кусочков большой головоломки о том, как работает разум.

Важно отметить, что потребность в концептуальной широте существует не только в попытках понять, как решаются различные когнитивные задачи, но и на более базовом уровне понимания природы самих задач. Таким образом, если не ставить под сомнение распространенное предположение о том, что целью видения является реконструкция геометрической схемы окружающей среды, это может привести целое поле в многолетнюю погоню за дикими гусями (Sloman, 1989; Edelman, 2009), которая заканчивается осознанием это видение и остальная часть познания (в частности, моторный контроль) тесно взаимосвязаны и поэтому должны соответствовать одной и той же всеобъемлющей психологической теории.

Признавая и размышляя о важности междисциплинарности в теоретической психологии, мы можем лучше оценить роль философии в открытии для нас совершенно нового набора измерений концептуальной широты. Вклад философского мышления в психологию будет особенно эффективным, если такое мышление избегает ограниченности в своей собственной сфере. Как можно узнать из выдающегося обзора истории мировой философии Шарфштейна (1998) (который, к сожалению, идет только до конца XVIII века), понимание всех вопросов, представляющих интерес для психологов, можно найти в философских традициях как на Востоке. и на западе.Поэтому мы должны поощрять работу, которая связывает эти философские традиции друг с другом (например, Kalansuriya, 1993) и опирается на восточное мышление, которое все еще недооценивается западными учеными, в контексте психологического теоретизирования (например, Waldron, 2002). ; ср. Metzinger, 2003, с. 566).

Последний рубеж междисциплинарности в психологии — это нейтральная зона, отделяющая ее от гуманитарных наук — «последний бастион магии» (Kean, 2011). Традиционно сильные гуманистические течения в философии (Putnam, 2012), растущий интерес когнитивных психологов к эстетике (e.g., Kintsch, 2012) и в литературе (Zunshine, 2010), а также появление «третьей культуры», которая одинаково подходит для науки и техники, а также для гуманитарных наук (Brockman, 1996; Kelly, 1998) — все это указывает на то, что следует ожидать дальнейшего размывания интеллектуальных границ, и что будет хорошей идеей способствовать этому процессу.

«Ничего в биологии…»

Если мыслителей-теоретиков в науке, философии и гуманитарных науках интересует, что такое мы, люди (и другие животные), они также должны быть заинтересованы в понимании того, как мы стали такими.Краткий ответ на этот последний вопрос — это, конечно, эволюция. Учитывая, что разум в том виде, в каком мы его знаем, — это прежде всего биологический феномен и что «ничто в биологии не имеет смысла, кроме как в свете эволюции» (Добжанский, 1973), неудивительно, что строгое эволюционное мышление может внести большой вклад в понимание этого (последние обзоры см. в Jablonka, Lamb, 2007; Pinker, 2010). На ум приходят конкретные примеры, связанные с индивидуальным обучением (Lehmann et al., 2008), сравнительная нейробиология (Lefebvre et al., 2004), культура животных (Danchin, Wagner, 2010) и язык (Chater and Christiansen, 2010; Syal and Finlay, 2010).

Объяснение сознания

Подобно тому, как статус языка sui generis в когнитивной науке уступил место осознанию того, что он может быть поддается объяснению в рамках тех же теоретических рамок, что и остальная часть познания, исследования сознания вернулись в лоно психологии после некоторого времени. вековая ссылка.Хотя сейчас существуют журналы в области психологии, полностью посвященные исследованию сознания, небольшая теоретическая помощь здесь может иметь большое значение.

Самая большая проблема в этой области, по-видимому, заключается в проекте натурализации феноменологии (Petitot et al., 1999), который, в случае успеха, приведет к разрешению так называемой «трудной проблемы» сознания: предложению убедительного объяснение квалиа, или феноменальности опыта (Chalmers, 1995). Как и следовало ожидать, прогресса в этом начинании можно ожидать только благодаря непрерывным междисциплинарным усилиям, основанным на философии и основанным на психологии, нейробиологии, математике и информатике (Dennett, 2003; Metzinger, 2003; Rudrauf et al., 2003; Меркер, 2007; Йошими, 2007; Тонони, 2008; Фекете и Эдельман, 2011, 2012).

В этих усилиях роль философии qua — искусства аргументации и убеждения — абсолютно критическая. Хорошее объяснение феноменального осознания — истинное (в смысле раздела Истина и Последствия) и интуитивно правдоподобное — обязательно будет в некотором смысле редуктивным, даже если оно постулирует феноменальность как эмерджентное свойство (Dennett, 1995, p. 195). В частности, и особенно в отношении правдоподобия, такое редуктивное объяснение должно включать в себя формулировку , идентичность , например, когда температура газа отождествляется со средней кинетической энергией его молекул, или производительность Café Müller ансамблем Пины Бауш — с серией телесных конфигураций и движений ее танцоров.

Через логово метафизика

Если возмутительные методологические шаги, предпринятые ранее (такие как обсуждение возможности того, что психологическая теория может оказаться правдой), еще не вызвали достаточно проблем, аргументы в пользу утверждения идентичности, о которых я только что упомянул, несомненно, приведут нас к серьезным последствиям. середину того, что Уоррен Маккаллох (1965) так незабываемо назвал «тем самым логовом метафизика, усыпанным костями бывших исследователей» (среди которых Маккалок выделяет «бедро Иммануила Канта», а также «его череп, в котором находился его вычислительная машина »).

Как показал нам Маккалок (всегда подавая пример), нам не нужно бояться метафизики. Не то чтобы наше отношение к ней имело большое значение: отказ от метафизики сам по себе является метафизической позицией (как отмечалось, например, Патнэмом (2012) в своем обсуждении логического позитивизма и философии Витгенштейна). По общему признанию, явно допуская метафизику в наш дискурс (например, метафизику воплощения или реальности; Edelman, 2011a, b), мы сталкиваемся с проблемой отделения праздных спекуляций от серьезных идей — но та же самая проблема, конечно же, Первым делом в любом уважаемом исследовании, будь то научное или философское.

Это возвращает нас к нашей теме: взаимоотношения между наукой и философией и проблемы, с которыми они сталкиваются вместе, прекрасно резюмированные Патнэмом (2012, стр. 626):

Q: Какова надлежащая роль философии по отношению к психологии, искусственному интеллекту и нейронаукам?

A: Быть оводом, конечно. Серьезно,… самая захватывающая задача философии науки состоит в том, чтобы объединить прояснение концепций науки с размышлением о применении научных теорий, как предложенных теорий, так и теорий, которые не считаются подтвержденными, для больших метафизических проблем.

Обострение теоретических инструментов психологии за счет сосредоточения внимания на ее концептуальных основах в широкой перспективе, включающей философские соображения и, по сути, метафизику, может помочь нам осмыслить поток открытий, который в противном случае унес бы нас в бесплодный океан простых данных.

Благодарности

Я благодарю Барб Финли и Дэна Ллойда за их комментарии к черновику этого эссе.

Сноски

Список литературы

Бушар, Д.(2012). Решение проблемы УГ. Биолингвистика 6, 1–31.

Чалмерс, Д. Дж. (1995). Лицом к проблеме сознания. J. Сознание. Stud. 2, 200–219.

Хомский, Н. (2004). Возвращение к генерирующему предприятию. Обсуждения с Рини Хайбрегтс, Хенком ван Римсдейком, Наоки Фукуи и Михоко Дзуси . Берлин: Мутон де Грюйтер.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Крик, Ф., и Кох, К. (1990). К нейробиологической теории сознания. Семин. Neurosci. 2, 263–275.

Куликовер, П. В., и Джекендофф, Р. (2005). Упрощенный синтаксис . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Данчин, Э., Вагнер, Р. Х. (2010). Инклюзивная наследственность: сочетание генетической и негенетической информации для изучения поведения и культуры животных. Оикос 119, 210–218.

CrossRef Полный текст

Де Каро, М., и Макартур, Д. (2012). «Хилари Патнэм: кустарный эрудит философии», в «Философия в эпоху науки: физика, математика и скептицизм» , ред. М. Де Каро и Д. Макартур (Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета), 1–35 ,

Деннет, Д. К. (2003). Кто первый? Объяснение гетерофеноменологии. J. Сознание. Stud. 10, 19–30.

Добжанский, Т. (1973). Ничто в биологии не имеет смысла, кроме как в свете эволюции. Am. Biol. Учат. 35, 125–129.

Эдельман, С. (1993). Об обучении распознаванию 3D-объектов на примерах. IEEE Trans. Pattern Anal. Мах. Интелл. 15, 833–837.

CrossRef Полный текст

Эдельман, С. (2008a). Вычисление разума: как на самом деле работает разум . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Эдельман, С. (2008b). О природе умов, или: правда и последствия. Дж.Exp. Теор. Artif. Интелл. 20, 181–196.

CrossRef Полный текст

Эдельман, С. (2009). «О том, что означает видеть, и что мы можем с этим сделать», в Классификация объектов: перспективы компьютерного и человеческого зрения , гл. 4, ред. С. Дикинсон, А. Леонардис, Б. Шиле и М. Дж. Тарр (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 69–86.

Эдельман, С. (2011a). Метафизика воплощения. Внутр. J. Mach. Сознательное. 3, 321–325.

CrossRef Полный текст

Эдельман, С. (2011b). Относительно реальности: некоторые последствия двух нетрудоспособностей. Фронт. Psychol. 2:44. DOI: 10.3389 / fpsyg.2011.00044

CrossRef Полный текст

Фекете, Т., и Эдельман, С. (2012). «Об (отсутствии) психической жизни некоторых машин», в «Бытие во времени: динамические модели феноменального опыта », ред. С. Эдельман, Т. Фекете и Н. Зак (Амстердам: Джон Бенджаминс), 95–120 ,

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Гринвальд, А. Г. (2012). Нет ничего более теоретического, чем хороший метод. Перспектива. Psychol. Sci. 7, 99–108.

CrossRef Полный текст

Джеймс, У. (1890). Принципы психологии . Нью-Йорк: Холт.

Калансурия, А. Д. П. (1993). Будда и Витгенштейн: краткое философское толкование. Asian Philos. 3, 103–112.

CrossRef Полный текст

Лэшли, К. С. (1923). Бихевиористская интерпретация сознания. Psychol. Bull. 30, 237–272; 329-353.

Ли, Т. С., и Мамфорд, Д. (2003). Иерархический байесовский вывод в зрительной коре. J. Opt. Soc. Am. А 20, 1434–1448.

CrossRef Полный текст

Ллойд Д. (2010). Грандиозные вызовы теоретической и философской психологии: после психологии? Фронт.Psychol. 1: 9. DOI: 10.3389 / fpsyg.2010.00009

CrossRef Полный текст

Марр Д. (1982). Видение . Сан-Франциско, Калифорния: В. Х. Фриман.

Марр, Д., Поджио, Т. (1977). От понимания вычислений до понимания нейронных схем. Neurosci. Местожительство Prog. Bull. 15, 470–488.

McCulloch, W. S. (1965). «Через логово метафизика», в Embodiments of Mind (Кембридж, Массачусетс, Массачусетс, США), 142–156.[Впервые опубликовано как «Dans l’antre du métaphysicien» в Thales 7: 35-39 (1951)].

Макдермотт, Д. В. (2001). Разум и механизм . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Метцингер, Т. (2003). Быть никем: теория субъективности как самого себя . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Минский М. (1985). Общество разума . Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Петито Дж., Варела Ф.Дж., Пачуд Б. и Рой Ж.-М. (ред.) (1999). Натурализация феноменологии: проблемы современной феноменологии и когнитивной науки . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Постал, П. М. (2004). Скептические лингвистические эссе . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Патнэм, Х. (2012). Философия в век науки: физика, математика и скептицизм . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Куайн, W.В. О. (1960). Слово и объект . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Куайн, В. В. О. (1969). «Естественные виды», в Онтологическая теория относительности и другие эссе (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета), 114–138.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Рудрауф, Д., Лутц, А., Космелли, Д., Лашо, Ж.-Ф. и Ле ван Куен, М. (2003). От аутопоэза к нейрофеноменологии: исследование биофизики бытия Франсиско Варела. Biol. Местожительство 36, 27–65.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Шарфштейн Б. (1998). Сравнительная история мировой философии: от Упанишад до Канта . Олбани, Нью-Йорк: SUNY Press.

Сломан А. (1989). О разработке визуальной системы (к гибсоновской вычислительной модели зрения). J. Exp. Теор. Artif. Интелл. 1, 289–337.

CrossRef Полный текст

Сиал, С., и Финли Б. Л. (2010). Мышление вне коры головного мозга: социальная мотивация в эволюции и развитии языка. Dev. Sci. 14, 417–430.

Цоцос, Дж. К. (1990). Анализируем видение на уровне сложности. Behav. Brain Sci. 13, 423–445.

CrossRef Полный текст

Уолдрон, В. С. (2002). Буддийские шаги к экологии ума: размышления о «мыслях без мыслителя». E. Буддийский 34, 1–52.

Витгенштейн, Л. (1958). Философские исследования , 3-е изд., Пер. Г. Э. М. Анскомб. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Йошими Дж. (2007). Математизирующая феноменология. Phenomenol. Cogn. Sci. 6, 271–291.

CrossRef Полный текст

Zunshine, L. (ред.). (2010). Введение в когнитивно-культурные исследования . Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.

,

Многозадачность: затраты на переключение

Выполнение нескольких задач одновременно, особенно более одной сложной задачи, снижает производительность. Хотя это не должно удивлять тех, кто говорил по телефону во время проверки электронной почты или разговаривал по мобильному телефону во время вождения, масштабы проблемы могут шокировать. Психологи, изучающие, что происходит с познанием (психическими процессами), когда люди пытаются выполнить более одной задачи одновременно, обнаружили, что разум и мозг не предназначены для многозадачности в тяжелых условиях.Психологи склонны сравнивать эту работу с хореографией или управлением воздушным движением, отмечая, что в этих операциях, как и в других, умственная перегрузка может привести к катастрофе.

Многозадачность может иметь место, когда кто-то пытается выполнить две задачи одновременно, переключитесь. переходите от одной задачи к другой или выполняйте две или более задачи в быстрой последовательности. Чтобы определить цену такого умственного «жонглирования», психологи проводят эксперименты с переключением задач. Сравнивая, сколько времени требуется людям, чтобы все сделать, психологи могут измерить затраты времени на смену задач.Они также оценивают, как различные аспекты задач, такие как сложность или знакомство, влияют на дополнительные временные затраты на переключение.

В середине 1990-х годов Роберт Роджерс, доктор философии, и Стивен Монселл, доктор философии, обнаружили, что даже когда людям приходилось полностью предсказуемо переключаться между двумя задачами каждые два или четыре испытания, они все равно выполняли переключение задач медленнее, чем выполняли задачу. -повторные испытания. Более того, увеличение времени между испытаниями для подготовки уменьшило, но не устранило затраты на переход.Таким образом, похоже, что в стоимости переключения есть две части: одна связана со временем, затраченным на настройку настроек ментального контроля (что может быть сделано заранее, если есть время), а другая часть связана с конкуренцией из-за переноса настройки управления из предыдущего испытания (очевидно, невосприимчивые к подготовке).

Удивительно, но может быть труднее переключиться на более привычную из двух задач, выполняемых стимулом. Например, Рената Меутер, доктор философии, и Алан Олпорт, доктор философии, сообщили в 1999 году, что если люди должны были называть цифры на своем первом или втором языке, в зависимости от цвета фона, как можно было ожидать, они называли цифры на своем втором языке. медленнее, чем в их первом, когда язык повторяется.Но когда язык изменился, они стали медленнее говорить на своем родном языке.

В экспериментах, опубликованных в 2001 году, доктор философии Джошуа Рубинштейн, доктор философии Джеффри Эванс и доктор философии Дэвид Мейер провели четыре эксперимента, в которых молодые люди переключались между различными задачами, такими как решение математических задач или классификация геометрических объектов. Для всех задач участники теряли время, когда им приходилось переключаться с одного задания на другое. По мере усложнения задач участники теряли больше времени. В результате людям требовалось значительно больше времени для переключения между более сложными задачами.Временные затраты также были выше, когда участники переключились на задачи, которые были относительно незнакомы. Они ускорились быстрее, когда переключились на задачи, которые им были лучше знакомы.

В статье 2003 года Ник Юнг, доктор философии, и Монселл количественно смоделировали сложные и иногда неожиданные экспериментальные взаимодействия между относительным преобладанием задач и переключением задач. Результаты выявили лишь некоторые сложности, связанные с пониманием когнитивной нагрузки, накладываемой реальной многозадачностью, когда помимо перенастройки параметров управления для новой задачи часто возникает необходимость вспомнить, к чему вы пришли в задаче, чтобы которое вы возвращаете, и решить, на какую задачу и когда перейти.

.