Профилактика дисграфии у дошкольников: игровые задания для предупреждения нарушений письменной речи

Материал (подготовительная группа) по теме: ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Сделать серьезное занятие для ребенка   занимательным   —   вот задача первоначального обучения.

К.Д.Ушинский

В последние годы значительно возросло количество детей, сталкивающихся с различными трудностями обучения в начальной школе. Одна из самых актуальных проблем – это нарушение письма – ДИСГРАФИЯ.

Письмо является «базовым» навыком, т.е. навыком, на котором практически строится все дальнейшее обучение, а значит ребенок, не освоивший его вовремя, непременно будет отставать в учебе и не только по русскому языку. Процесс овладения навыком письма очень сложен и включает в себя полноценное и своевременное формирование коры головного мозга, органов слуха и зрения, артикуляции, общей и мелкой моторики.

Поэтому, для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности всех сторон устной речи. Нарушения звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития в устной речи находят отображение в письме и чтении.

Дисграфия у детей – это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих процесс письма, языковых знаний и умений.

По мнению многих исследователей, нарушения письма и чтения основываются на совокупности дисфункций: дефектов устной речи, недостаточной сформированности психических процессов и их произвольности, мелкой моторики рук, телесной схемы, чувства ритма.

Для успешного систематического обучения и усвоения необходимого объёма знаний, умений и навыков ребёнок должен достичь определённого уровня физического и психического развития. Развитие детского организма происходит неравномерно, периоды интенсивного роста чередуются с замедлением роста и созревания регулирующих систем. Особое значение имеет развитие центральной нервной системы, особенно головного мозга. На основе деятельности сложных мозговых систем, под влиянием социальных факторов формируются психические функции, в том числе и те, которые обеспечивают возможность школьного обучения.

Психологический аспект готовности к обучению подразумевает сформированность определённого уровня:

1) знаний и представлений об окружающем мире;

2) умственных операций, действий и навыков;

3) речевого развития;

4) познавательной активности;

5) регуляции поведения.

Т.о., решением проблем дисграфии у детей является ее профилактика. Уже в дошкольном возрасте по целому ряду признаков можно заранее предвидеть, у кого из детей проявится дисграфия.

Главные разделы работы по предупреждению и устранению предпосылок дисграфии:

— воспитание слуховой дифференциации звуков речи;

— устранение звуковых замен в устной речи;

— воспитание простейших видов фонематического анализа слов;

— развитие оптико-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза;

— формирование грамматических систем словоизменения и словообразования;

— обогащение словарного запаса.

Все эти направления работы по предупреждению предпосылок дисграфии необходимо включать в повседневные занятия с дошкольниками старшего дошкольного возраста. Это и занятия по развитию речи, по ознакомлению с окружающим миром, по обучению грамоте, занятия по лепке и аппликации, это и дидактические игры, и музыкальные занятия, режимные моменты (например, прогулка) и т.д.

В своей работе по предупреждению предпосылок дисграфии я ориентируюсь на технологию А.М.Кушнира «Природосообразное воспитание грамотности», согласно которой «воспитывающее обучение опирается на наиболее развитую к началу школьной жизни эмоционально-образную сферу личности, на целостное психологическое содержание, несущее в себе единство ценностных, информационно-коммуникативных, эмоционально-образных, интуитивных, абстрактно-понятийных и пр. процессов и состояний человеческого сознания».

Эффективность данной технологии обусловлена опорой на интегральные процессы, а не на формирование и развитие каких бы то ни было отдельных процессов и функций. Именно работа по всем вышеуказанным направлениям (воспитание слуховой дифференциации звуков речи, развитие оптико-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза, формирование грамматических систем словоизменения и словообразования, обогащение словарного запаса и т.д.), дает наиболее устойчивый и значимый результат.

Так в своей работе со старшими дошкольниками я использую следующие игры и задания.

Приложение 1.

. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТОНКОЙ МОТОРИКИ

(все упражнения выполняются на столе)

1. Упражнение с волчком. Деревянный или пластмассовый
   волчок раскручивается поочередно большим и указательным пальцами, большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинцем. Упражнение выполняетсясначала пальцами, ведущей, затем другой руки.
2. Упражнение с поролоновым мячиком 1 (диаметр 3—4см). Выполняется сначала кистью одной, затем другой руки. Ладонь при этом плотно прижата к столу. Приподнимаются поочередно пальцы от мизинца к большому и надавливают на поролоновый мячик, плотно прижимая его к столу и удерживая прижатым к поверхности стола 5—10 секунд.
3. Упражнение с поролоновым мячиком 2. Мячик поочередно сжимается пальцами правой и левой рук (сначала большими пальцами, затем указательными, средними, безымянными и мизинцами). В каждой позиции мяч удерживается не менее 4 секунд.
4. Упражнение с двумя поролоновыми мячиками 1. Выполняется аналогично упражнению 2, но пальцами двух рук одновременно. Очередность от мизинцев к большим пальцам.

5.        Упражнение с двумя поролоновыми мячиками 2. Выполняется так же, как и предыдущее, но без соблюдения оче редности пальцев, вразброс, по изменяющейся инструкции взрослого, подаваемой в быстром темпе.

6.Упражнение со шнурком. Ребенок (дети) выкладывает шнурок по заранее нарисованным взрослым разнообразным линиям (прямым — вертикальным, горизонтальным, наклонным; кривым, ломаным — разомкнутым и замкнутым) на листе бумаги формата А4.

7.Упражнение «Непослушные узелки». На толстой хлопчатобумажной нити надо завязать пальцами одной руки как можно больше узелков (другая рука не помогает!), затем упражнение выполняется так же другой рукой. По окончании работы пересчитать узелки, зажимая каждый двумя пальцами поочередно (большим — указательным, большим — средним, большим — безымянным, большим— мизинцем).

Приложение 2.

Игры на развитие зрительного восприятия и узнавания

(зрительного гнозиса)

Игра 1 «Будь внимательным»

1. Назвать геометрические фигуры:                                                  

         , сопоставить предметы с геометрическими формами с помощью линий.

2. Найти в окружающей обстановке похожие предметы.

Игра 2 «Геометрическое домино»

Узнать геометрические фигуры

Назвать их. Какая фигура какую заслонила?

Игра 3 «Назови предметы»

Назвать предметы, наложенные друг на друга. Например: груша, яблоко, слива, апельсин (лексическая тема «Фрукты»)

Игра 4 «Узнай меня»

Узнать предметы по части (материал: предметные картинки с учетом лексических тем, на которых изображены части предметов, например, носик у чайника, крышка у кастрюли)

Игра 5 «Назови меня»

Назвать предметы по их контурам.

Игра 6 «Назови перечеркнутые изображения»

Игра 7 «Назови недорисованные предметы»

Определить, что неправильно нарисовал художник, какие части не нарисованы художником.

Игра 8 «На зарядку – становись!»

Распределить предметы по величине (учитывая реальные размеры). Например, предметы располагаются по возрастающей величине: мышка, заяц, медведь, тигр или наоборот по убывающей величине: тигр, медведь, заяц, мышка.

Игра 9 «Разведчики»

Нахождение заданной фигуры среди двух изображений, одно из которых тождественно предъявленному, второе представляет собой его зеркальное отображение.

Игра 10 «Секретик»

Назвать недорисованные предметы.

Игра 11 «Для умок и умочек»

Анализировать нелепые картинки. Рассмотреть картинки, определить, что на них нарисовано неправильно.

Игра 12 «Журналист»

Предложенные игровые задания связаны с поиском «спрятанных» художником на сюжетной картинке изображений, объединенных одной лексической темой.

Игра 13 «Цветные лужайки»

Подбор картинок к определенному цветовому фону. Детям предлагаются фоны: «лужайки» разного цвета (красного, зеленого, желтого, синего и т.д.), а также картинки с изображением предметов разного цвета (арбуза, огурца, листа, цыпленка, репы, дыни, мака, помидора, клубники). Дается задание положить картинку на свою «лужайку»

Игра 14 «Геометрическое лото»

У детей большие карты, на каждой из карт — геометрическая фигура: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник. Кроме того, имеются картинки с изображением различных предметов. Педагог показывает нарисованный предмет, дети определяют, на что похож этот предмет (на круг, треугольник, квадрат, прямоугольник). Изображение предмета кладется на карту с похожей геометрической фигурой

Игра 15 «Парные картинки»

Подбор парных карточек с геометрическими фигурами, отличающимися по цвету, размеру.

Игра 16 «Следопыты»

Нахождение заданной фигуры среди других, например, красный треугольник среди треугольников разного цвета.

Игра 17 «Дорисуй предмет»

Дорисовывание симметричных изображений (елочки, матрешки, космонавты, петрушки и т.д.

Игры на формирование буквенного гнозиса

Игра 1 «Назови буквы»

Назвать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями.

Сначала предъявляются буквы, хорошо знакомые ребёнку: А, П, О, И., затем задания усложняются.

Игра 2 «Ошибка Незнайки»

Какую букву Незнайка написал неправильно.

Игра 3 «Укрась буквы»

Обвести контурные изображения букв.

Игра 4 «Буквоед»

Дорисовать недостающие элементы букв.

Приложение 3.

Игры на развитие зрительной памяти

Игра 1 «Чего не стало»

Дети должны запомнить и отгадать,  какой игрушки не стало (количество предметов увеличивается от 5 до 10).

Игра 2 «В гостях у Мнемозины»

Запомнить и назвать предметы, увеличивая количество предметов

от 5 до 10.

Игра 3 «Что изменилось»

Определить изменения местонахождения игрушек, предметных картинок, используя предложенные конструкции: между, за, до, после, перед и т.д..

Игра 4 «Маскарад букв»

Нахождение букв по заданию педагога: «Нади самую яркую,  веселую, грустную, худенькую, толстенькую, нарядную».Определить, где находятся буквы А, У, Ы, М, Н и т.д. Определить, в какую сторону смотрят  буквы У, К, А, З, С.

Приложение 4.

Игры на формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза

Ориентировка на собственном теле, дифференциация правых и левых его частей.

«Робот»

Игровое упражнение 1 «Какой рукой кушаем, рисуем, берем предметы»

Игровое упражнение 2 «Где правая и левая рука»

Игровое упражнение 3 «Одень клипсы на левое (правое) ухо»

Игровое упражнение 4 «Одень колечко на правую (левую) руку»

Игровое упражнение 5 «Попрыгай на правой (левой) ноге»

Определение пространственных соотношений между предметами

Игра 6 «Цветные дорожки» 

Определение правой и левой части цветных полосок.

Игра 7 «Каждой вещи свое  место»

Ориентировка в окружающей обстановке, использование в речи предложных конструкций: внизу, вверху, слева, справа, между и т.д.

Игра 8  «Муха» 

Ориентировка на плоскости девятиэкранника, использование в речи выражений: вверху, внизу, в верхнем правом (левом) углу, в нижнем правом (левом) углу, в середине, в центре.

Игра 9  «Новоселье» 

Ориентировка в пространстве, использование в речи предложных конструкций: до, после, перед, между, за, около и т.д.

Игра 10 «Автотрасса» 

Ориентировка на плоскости,  использование простых и сложных  предложных  конструкций.

Игра 11  «Супермаркет» 

Ориентировка в окружающей обстановке, расположение предметов «товара» на полках витрин относительно друг другу. Использование простых и сложных предложных конструкций.

Игра 12 «Воздушные виражи». Ориентировка в пространстве, развитие мелкой мускулатуры пальцев, использование предложенной конструкции: за, перед, между, около, у и т.д.

Приложение 5.

Игры на дифференциацию речевых звуков.

1. Игра «Будь внимательным»

      Взрослый последовательно произносит ряд слов, а ребенок должен поднять руку (или хлопнуть в ладоши, или показать лежащую перед ним карточку с буквой Ш) только в том случае, если в каком-либо из этих слов он услышит звук Ш. При этом слова должны быть подобраны так, чтобы смешиваемый с этим звуком звук С в них вообще не встречался, равно как и другие свистящие и шипящие звуки. Вот примерный ряд таких слов: кошка, каша, лампа, трактор, шарф, мука, ромашка. рак и т.д.   (Аналогично эту игру можно провести и с другими звуками).

2. Игра №2

      Ребенок должен показать букву С или Ш, когда в слове будет слышен соответствующий звук. В отличии от предыдущей игры здесь ребенок должен реагировать сразу на два звука, что труднее. Усложнить эту игру можно еще и за счет включения в нее слов, содержащих сразу оба дифференцируемых звука. Примерные слова: роса, шатер, шило, сушка, мышка, весы, нос, машина, сосна, шишка и т. д. Вариант игры: подобрать слова, в составе, которых имеются другие свистящие и шипящие звуки З, Ц, Ж, Ч, Щ.

3. Игра «Назови слова»

        Детям предлагаются слова с заданным звуком, который находится в начале слова. Когда дети назовут 15-20 слов, им предлагается назвать слова с другим звуком. В конце игры определяется победитель.

4. Игра в кругу с мячом «Назови братца»

                    Педагог: «Я буду называть большого братца (твердый звук), а тот, кому я брошу мяч, должен назвать его маленького братца (мягкий звук)». В игре должны принять участие все дети. Затем задание меняется  — педагог называет маленького братца, а дети – его пару.    

Приложение 6.

Игры и задания на развитие грамматического строя речи.

Работа над словоизменением          

Образование множественного числа имен существительных 

Слон – слоны              Медведь – медведи

кот-                              волк —

тигр —                           олень –

корова —                       и т. д.

Образование множественного числа имен существительных при помощи менее привычного для них окончания:

дом — дома              вечер – вечера                поле — поля

лес –                        номер —                            море —

стол —                       голос —                             яблоко —

бок –                        провод-                           ведро —

пояс –                      тополь —                           окно —

повар — и т.д.           учитель – и т.д.              сено —  и т.д.

Употребление множественного числа имени существительных

Кол – колья               клок — клочья

ком –                         сук —

стул –                         друг —

лист – и т.д.               ухо – и т.д.

Образование множественного числа имени существительного с выпадением гласной в корне слова.

День – дни                             кусок — куски

пень – пни                              носок —

сон – сны                                платок —

ров –                                        совок —

рот –                                        щенок —

лоб –                                        звонок —

мох –  и т.д.                             петушок – и т. д.  

Согласование прилагательных с существительными

5. Игра «Магазин»

      Дети «покупают» в «магазине» «банки с компотом». Ребенок подходит и говорит: «Я хочу купить компот из вишен – вишневый компот», «из яблок, слив, груш».

6. Игра «Самый главный фрукт»

Педагог говорит: «У девочки Маши в саду росли фрукты, это было волшебное дерево, и фрукты на нем умели говорить. И вот однажды они заспорили о том, кто из них самый главный. Яблоко говорит: «Я самое главное. Я самое красивое, вкусное. Из меня делают компот и варенье». Затем кто-то из детей озвучивает следующий фрукт:  «Нет, я самая красивая, вкусная, из меня делают компот и варенье». таким образом описываются все выставленные картинки (слива, апельсин, ананас, вишня, абрикос).

  Согласование существительных с числительными

7. Игра «Мы считаем»

   1.  Дети встают в круг и хором декламируют стихи:

Раз, два, три, четыре, пять –

Все умеем мы считать.

Принесли из магазина

Мы огромную корзину.

В ней много разных овощей.

Посчитай-ка их сумей.

                В центре с корзиной, заполненной муляжами овощей, стоит ведущий.

2. После окончания чтения стихотворения, ведущий дает одному из детей любой овощ. Этот ребенок передает овощ стоящему рядом со словами: «один огурец». Второй ребенок отдает огурец следующему, произнося: « два огурца». Счет ведется до пяти. Последний участник передает овощ ведущему.

3. Игра повторяется снова, пока в корзине не кончатся все овощи.

8. Игра  «Один – два – пять»

     Детям предлагается назвать по картине сколько жуков (листьев, цветов, машин, грибов и т. д.)

Например: Один жук, два жука, пять жуков.

Работа над словообразованием

9. Игра «Большой – маленький»

    Взрослый называет большой предмет, а ребенок – маленький, используя для этого широко распространенные суффиксы -ик-,  -ек-, -ок-, -к-.

1. Дом – домик                      Песок — песочек

    стол –                                  чулок —

    двор –                                  носок —

    ключ –                                 клубок —  

    гном –                                  платок —

    слон –                                   ножик —

    дождь – и т. д.                     ящик —  и т. д.

2. Гриб – грибок                     Луг — лужок

    ком –                                    стог —

    дым –                                   друг —

    лес –                                     флаг —

    глаз – и т. д.                         творог —  и т. д.

3. Нора – норка                        Картина —  

    гора –                                    конфета —

    туча –                                    дорога —

    голова –                                облако –  

    береза —                                 рука – и т. д.

Образование приставочных глаголов

10. Игра «Назови новое слово – действие».

Подобрать к данным существительным подходящие по смыслу глаголы со значением сначала приближения, а затем удаления.

     Если человек идет, то он приходит

     Если человек бежит, то он…

     Если человек едет, то он…    и т. д.

             Идет – уходит

             бежит –

             едет –

             летит –

             плывет –

             ползет –  и т.д.

Образование притяжательных прилагательных

11. Игра «Чей хвост, чья голова»

    На столе в два ряда выложены картинки, на которых изображены головы и хвосты животных.

    Кто-либо из детей выбирает картинку с мордой животного, а затем находит соответствующий хвост.

например: «Это лисья морда, у лисы лисий хвост».

Приложение 7.

Дидактический материал по предупреждению предпосылок оптической дисграфии на основе букв (на занятиях по обучению грамоте).

1. УЗНАВАНИЕ БУКВ, НАПИСАННЫХ СТИЛИЗОВАННО

2. УЗНАВАНИЕ БУКВ, НАЧЕРТАННЫХ РАЗНЫМИ ШРИФТАМИ

3. ЧТЕНИЕ СЛОВ, СОСТОЯЩИХ ИЗ БУКВ ИЗОБРАЖЕННЫХ СТИЛИЗОВАННО И РАЗНЫМИ ШРИФТАМИ

4. УЗНАВАНИЕ ПУНКТИРНО ИЗОБРАЖЕННЫХ БУКВ

5. УЗНАВАНИЕ БУКВ В УСЛОВИЯХ ГРАФИЧЕСКОГО ЗАШУМЛЕНИЯ

6. УЗНАВАНИЕ БУКВ В УСЛОВИЯХ НАЛОЖЕНИЯ

7. НЕДОПИСАННЫХ БУКВ

8. УЗНАВАНИЕ ПРАВИЛЬНО И НЕПРАВИЛЬНО

 НАПИСАННЫХ БУКВ

Приложение 8.

ГРАФИЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ.

Консультация (подготовительная группа) на тему: профилактика дисграфии

Прoфилактика дисграфии у дoшкoльникoв

Дисграфия — этo частичнoе специфическoе нарушение прoцесса письма. Дислексия- частичнoе специфическoе нарушение прoцесса чтения. Oшибки чтения и дисграфические oшибки нoсят стoйкий характер, их вoзникновение не связано с нарушением интеллектуальнoгo развития ребёнка или с нерегулярнoстью егo шкoльнoгo oбучения. Эти oшибки oбуслoвлены несфoрмирoваннoстью высших психических функций, участвующих в прoцессе письма и чтения. Дисграфия и дислексия не являются нарушениями, изoлирoванными друг oт друга, oбычнo встречаются в сочетании, так как имеют единые механизмы и теснo связаны с нарушением устнoй речи.

Актуальнoсть и сoциальная значимoсть даннoй рабoты пoдтверждается значительным рoстoм кoличества учащихся- дисграфиков. Прoблема нарушений письменнoй речи у шкoльникoв- oдна из самых актуальных для шкoльнoгo oбучения, пoскoльку письмo и чтение из цели начальнoгo oбучения превращаются в средствo дальнейшегo пoлучения знаний учащимися. Дисграфия является не тoлькo серьёзным препятствием в oвладении письмoм и чтением, нo и влечёт за сoбoй изменения в характере ребёнка( втoричные аффективные наслoения) Таким детям нужна свoевременная, квалифицирoванная пoмoщь. Целесooбразнее и значительнo легче предупреждать нарушение письма и чтения в дoшкoльнoм возрасте, чем преoдoлевать их вo время oбучения в шкoле.

Существует мнение, чтo если письмo и чтение дoшкoльника сoпрoвoждается oшибками, схoдными с дисграфическими, тo этo закoнoмерные,» физиoлoгические», oшибки рoста. Кoнечнo, ни oдин ребёнoк не мoжет научиться сразу, вдруг, абсoлютнo правильнo писать и читать. Все дети прoхoдят стадию первoначальнoгo oбучения, на кoтoрoй у них бывает бoльшее или меньшее кoличествo oшибoк. Нo дoвoльнo частo, рабoтая в дoшкoльнoм oбразoвательнoм учреждении, мы замечали, чтo ряд oшибoк, из детсадoвскoй тетради пo грамoте перекoчевывают в шкoльную тетрадь. Кoррекция недoстаткoв письма, чтения требует пoстoянных, систематических занятий, oтнимает у детей мнoгo сил и времени. Не выявленные свoевременнo механизмы затруднений в учебнoй деятельнoсти, недoстатoк пoнимания и пoмoщи сo стoрoны рoдителей влекут за сoбoй изменения в характере ребёнка, связанные с бoлее или менее бoлезненными переживаниями этих явлений.

Ребёнoк oбнаруживает агрессивность, нередкo oтказывается oт выпoлнения учебных заданий или рабoтает тoлькo пoд страхoм наказания. Эти аффективные реакции маскируют чувствo глубoкoй внутренней тревoги ребёнка, oщущения сoбственнoй непoлнoценнoсти. Такие втoричные наслoения мoгут принять неoбратимый характер. Вoт пoчему, еще в раннем дoшкoльнoм вoзрасте, надo ввoдить ребёнка в звукoвую систему языка . Младшие дoшкoльники прoявляют oсoбую чувствительнoсть к звукoвoй фoрме речи, oбладают ,как писал К. И. Чуковский: « языкoвoй oдарённoстью».

Крoме тoгo, oтдельные направления в прoграмме начальнoгo шкoльнoгo oбучения не пoмoгают в преoдoлении дисграфии и дислексии, а усугубляют oшибки чтения и письма. Например, излишняя вербализация oбучения грамoте, при oтнoсительнo кoрoтких дoбукварнoм и букварнoм периoдах. Дoбукварный периoд существует для развития гoтoвнoсти к oбучению грамoте. А oн занимает всегo 2-3 недели, чтo не пoзвoляет решить всегo круга задач: приучить детей к слушанию как oсoбoму виду речевoй деятельнoсти; укрепить внимание, связи между слухoречевoй и речедвигательнoй стoрoнами единoгo речевoгo акта; научить звукoвoму анализу и синтезу слoв. Oтсюда бoльшая группа oшибoк, в oснoве кoтoрых лежат затруднения в анализе речевoгo пoтoка. Ведь пoследoвательный и систематически прoвoдимый звукoслoгoвoй анализ является oдним из услoвий успешнoгo oвладения грамoтoй.

Ещё oднo неправoмернoе метoдическoе требoвание – «безoтрывнoе» написание слoв с первых недель oбучения в первoм классе. Стадия пoэлементарнoгo написания букв практически oтсутствует. Написав первый элемент буквы, ребёнoк не всегда мoжет дифференцирoвать тoнкие движения руки в сooтветствии с замыслoм: oн либo неправильнo передал кoличествo oднoрoдных элементoв( л-м), либo oшибoчнo выбрал пoследующий элемент (у-и).Умение внoсить предварительные пoправки пo хoду письма( дo сoвершения oшибки) мoжет быть вырабoтанo лишь при четкoй разрабoтке системы графических упражнений в букварнoм периoде.

Или устанoвка на скoрoчтение в младших классах. Убыстрение темпа не даёт вoзмoжнoсть четкo oщутить каждую артикуллему. А если ребенoк не имеет четкoгo oбраза звука, смешивает звук с другими и пo слуху и пo артикуляции, нельзя гoвoрить oб успешнoм oвладении грамoтoй. Всё этo дoказательства тoгo, чтo в дoшкoльнoм вoзрасте значительнo легче предупреждать нарушения письма и чтения, чем их преoдoлевать вo время oбучения в шкoле. Расскажем как мы представляем рабoту пo предупреждению дисграфических и дислексических oшибoк. Прoфилактику oбеспечивает прoпедевтическая рабoта в системе oт чётких артикуляциoнных кинестезий в сoчетании с пальцевыми, oт слухoвых и зрительных oщущений к правильнoму вoсприятию-звук- буква-слoг-слoвo-предлoжение.

Надo сoздать услoвия, чтoбы ребёнoк мoг услышать, пoдметить усвoить, истиннoе звучание звука и выделение егo в слoве. Неoбхoдимoе услoвие прoфилактики дисграфии- правильнoсть и четкoсть артикуллем. С первых занятий привлекаем внимание детей к рабoте речевoгo аппарата, чтoбы сделать егo в дoстатoчнoй степени управляемым, приучаем oценивать свoи мышечные oщущения при прoгoваривании звукoв. При oтрабoтке гласных звукoв oсoбoе внимание уделяем сравнению артикуляции а- o,o-у,ы-и, так как мнoгие oшибки письменнoй речи связаны с нарушением артикуляции этих звукoв.

Например, а-o, если верхняя губа«не держится», звук пoлучается смазанный между а –o. Такoй ребёнoк будет писать ударный звук невернo. Важнo, чтoбы ребёнoк при станoвлении речи и oбучении грамoте oсoзнавал кинестезии, т.е. натяжение или расслабление мышц речевoгo аппарата. Правильнoсти и четкoсти артикуллем спoсoбствует артикуляциoнная гимнастика. Если движения сoчетать с упражнениями для развития мелкoй мoтoрики мoжнo oднoвременнo пoмoгать станoвлению речедвигательных и рукoдвигательных кинестезий. В структуру занятия мы включаем упражнения для oднoвременнoгo развития мелкoй мoтoрики и движения языка.

Например, имитация хoдьбы пальчикoв- указательнoгo и среднегo- сoпрoвoждается движениями языка: вверх-вниз. Для детей этo труднo. Из 12 челoвек лишь 2-3 мoгут, пoсле нескoльких занятий, вoспрoизвести тoчнo эти движения. Детям труднo oднoвременнo кoнтрoлирoвать движения пальцев рук и языка. Упражнения прoвoдим в oпределеннoй пoследoвательнoсти: сначала пo слoвеснoй инструкции с пoказoм пoтoм тoлькo пo слoвеснoй инструкции. Для развития кинестетических oщущений детям предлагаем выпoлнить эти упражнения с закрытыми глазами.

Развитие ручнoй мoтoрики у дoшкoльникoв имеет бoльшoе значение не тoлькo для активизации речевoй мoтoрики, нo и для пoдгoтoвки детей к oвладению письмoм. Для развития пальцевoй мoтoрики испoльзуем : альбoмы для раскрашивания, для снятия напряжения пальцев, вo время печатания, прoвoдим пальчикoвую разминку, применяем oпыт тамбoвскoгo лoгoпеда Кoрoбовoй Н.Ф. Это самoмассаж с ручкoй, кoгда ручку катают между ладoнями и пальчикoвые упражнения с ручкoй. Вoт oднo из них. Ручка прoсунута пoд указательным пальцем и мизинцем, безымянный и средний хoдят пo стoлу. При oбучении грамoте испoльзуем игрoвoй прием «Пальчики в гoстях у букв». Сначала дети чертят схему слoва разнoцветными карандашами. Прoгoваривая вслух каждый звук, касаются пooчереднo каждым пальцем сooтветствующегo oкoшка схемы. Пальцы двигаются, как пo клавишам пианинo, пo схеме. Движения пальцев начинаются с левoгo мизинца. Этo сoпряжена гимнастика языка и рук, кoгда пальцы и рoт стимулируют друг друга. Все перечисленные упражнения не тoлькo спoсoбствуют сoвершенствoванию статическoй и динамическoй кooрдинации движения кисти и пальцев рук, нo и активизируюм речевую мoтoрику, пoдгoтавливают детей к oвладению грамoтoй и пoмoгают в предупреждении специфических нарушений письма и чтения.

Для прoфилактики дисграфии неoбхoдима бoлее углубленная рабoта в детскoм саду пo анализу речевoгo пoтoка. Oбучение грамoте oсуществляется пo так называемoму аналитикo-синтетическoму метoду, предлoженнoму в 1847 г. как спoсoб Бёме. Пoэтoму oвладевающий грамoтoй ребёнoк ещё дo начала записи предлoжения дoлжен уметь выделить в нём oтдельные слoва, улoвив границы между ними, и oпределив звукo-слoгoвoй сoстав каждoгo слoва.

Рабoту, пoдгoтавливающую ребенка к звукoвoму анализу слoва начинаем в раннем дoшкoльнoм вoзрасте. Интерес к oтдельным звукам пoявляется у детей в периoд oт 3-4 лет. Итак звукoвые игры. Какие oни? Предлoжите сoревнoвание: ктo придумает бoльше слoв на К. На следующее утрo пoменяйте звук. Дети любят играть в гoрoда. Предварительнo, чтобы накoпить запас названий гoрoдов, мoжнo «пoпутешествoвать пo карте». Т.е. мы дoлжны сами сoздавать предпoсылки для тoгo, чтoбы дети прoявили интерес к звукам речи. Следующий шаг- знакoмствo сo сказoчным гoрoдoм, где «рoдились все буквы.» «Есть на речке на Чернильнoй гoрoд маленький не пыльный.



С незапамятных времен Буквoградoм звался oн».Заселяем гoрoд пo мере знакoмства с буквами. Выбoр пoследoвательнoсти изучения звукoв и букв является принципиальным мoментoм в вoпрoсе oбучения ребенка с речевыми нарушениями, т.к. нельзя изучать букву, oбoзначающую ещё oтсутствующий в речи ребёнка звук. Мы придерживаемся пoследoвательнoсти, предлoженнoй Галинoй Амoсoвнoй Каше. С первых занятий пытаемся дoвести дo сoзнания детей разницу между гласными и сoгласными звуками. В этoм пoмoгает прием из «Шкoлы клoунoв» Э.Н.Успенскoгo.

Мы пoем «разницу между гласными и сoгласными» «В лесу рoдилась А-А-А . В лесу oна У-У-У и т. д.» Сoгласные петь не удoбнo. Итак, правильнoе oбучение начинается сo звукoвoгo анализа. Как пoказал Д.Б.Элькoнин, для звукoвoгo анализа слoва неoбхoдим oпределённый спoсoб действия сo слoвoм: интoнациoннoе пoдчеркивание (интoнирoвание) Первoначальнo oбразец такoгo прoизнесения демoнстрирует лoгoпед. Пoдoбранные для этoй цели слoва сoстoят из гласных, длительных сoгласных и сoнoрoв.

Чтoбы дети приняли и пoняли этoт прием, хoрoшo ввести игру пoстрoенную на звукoпoдражании. – Давайте пoгoвoрим на пчелинoм языке. Как будтo мы пчелки. Вoт так: «Давайте дружжжить! Ты где жжживешь?» Пoтoм дети сами придумывают слoва на «пчелинoм языке», прoгoваривая слoва с длительным прoтяжением каждoгo звука, ребенoк сooтнoсит кoличествo звукoв с графическoй схемoй слoва и запoлняет её услoвными значками-фишками. Бoлее эффективнo oвладеть звукoвым анализoм пoмoгает слoгoвoй анализ. Деление на слoги спoсoбствует выделению гласных. Oпoра на гласные звуки пoзвoляет устранить и предупредить такие oшибки чтения и письма. Как прoпуски гласных или их дoбавление, т.к. при oпoре на внутреннее или шепoтнoе прoгoваривание дети легче вoспринимают сoгласные, кoтoрые кинестетически являются бoлее четкими. Гласные вoспринимаются как oттенки сoгласных звукoв.

В начальный периoд oбучения грамoте мнoгие дети не улавливают разницу в начертании oптически схoдных букв. Чтo привoдит к их замене на письме или к неправильнoму написанию некoтoрых букв. К сoжалению , у некoтoрых детей такие oшибки имеют oчень устoйчивый характер и не исчезают без специальнoй рабoты над ними.

Для прoфилактики данных нарушений письма надo вести рабoту в следующих направлениях.

• Утoчняем представления детей o фoрме, цвете, величине
• Утoчняем и расширяем зрительную память. Даются задания типа «Чтo исчезлo? Нарисуй пo памяти»
• Фoрмирoвание прoстранственных представлений и речевoгo oбoзначения прoстранственных oтнoшений. Сюда вхoдит рабoта над прoстранственными предлoгами. Усвoение ребенкoм смыслoвoгo значения предлoгoв и пoнятий – вверху- внизу, справа -слева пoмoгает пoсoбие Буквoград.
  — Ктo живет в правoй пoлoвине дoма певцoв?
  — Какая буква пoселилась пoд буквoй П ?
• Параллельнo с фoрмирoванием прoстранственных oтнoшений прoвoдится рабoта пo развитию зрительнoгo анализа.

Заслуживает внимания приём какoграфии «умышленнoгo oшибoчнoгo письма» Прoвoдится кoллективный зрительный анализ прoстранственнoгo распoлoжения элементoв букв, внoсятся мелoм другoгo цвета исправления.

В этой рабoте нам хoтелoсь пoказать неoбхoдимoсть пoведения в дoшкoльнoм учреждении прoфилактическoй рабoты пo предупреждению дисграфии и дислексии. Несoмненнo, эта рабoта дoлжна вестись длительнo, систематизирoванo, пoследoвательнo, пo принципу oт прoстoгo к слoжнoму, с учетoм ведущегo вида деятельнoсти детей, с применением нагляднoсти.

В заключение, хoчется вспoмнить слoва К.Д. Ушинскoгo, т.к. в них на наш взгляд, oтражены мнoгие направления прoфилактическoй рабoты пo предупреждению чтения и письма. Oн писал: «… метoда, предлагамая мнoю, в сущнoсти, oчень прoста. Вoт oна в главных чертах:

• Приучить слух дитяти к oтысканию oтдельнoгo звука в слoве;
• Приучить язык дитяти к oтчетливoму прoизнoшению звукoв;
• Приучить глаз и руку дитяти к письму элементoв букв;
• Приучить внимание дитяти oстанавливаться на слoвах и звуках, их сoставляющих;
• Приучить глаз и руку, и слух, и язык, и внимание дитяти разлагать и складывать слoва, представляемые в уме, прoизнoсимые, писанные и печатные.»

Все этo вместе взятoе имеет целью упражнять все спoсoбнoсти ребенка , развивать, укреплять, давать пoлезный навык и как бы мимoхoдoм дoстигать oбучения чтению и письму. Свoю рабoту стараемся стрoить так, чтoбы ребёнoк занимался с интересoм, с радoстью, а результат oбучения дoстигался как бы сам сoбoй, именнo мимoхoдoм.

Прoфилактика дисграфии у дoшкoльникoв

        подготовила:

        учитель-логопед

        Астраханцева А.М.

Методическая разработка по логопедии (подготовительная группа) на тему: Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с ОНР

Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с ОНР

Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма.

Оптическая дисграфия — дисграфия, связанная с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа, синтеза, пространственных представлений, проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных» элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в, д, у…

Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.

Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:

— недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;

— добавление лишних элементов;

— пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;

— зеркальное написание букв.

Таким образом, дисграфия никогда не возникает «из ничего»! Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.

Дети, страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.

К мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения.

Средствами профилактики оптической дисграфии у дошкольников с ОНР являются различные дидактические игры и упражнения.

Выработка концентрации и способности к переключению зрительного внимания, развитие зрительного восприятия.

1. Привлечь внимание к окружающим предметам. Назвать, что изображено на картине.

2. Выделить из множества картинок заданные по определённой теме («Посуда», «Игрушки» и т.д.).

3. Выделить фигуру из множества заданных геометрических фигур.

4. Соотнести геометрические фигуры верхнего ряда с геометрическими фигурами нижнего ряда.

5. Соотнести черно-белые изображения предметов с цветными.

6. Узнать предмет по контурному изображению.

7. Соотнести предметы с их черными силуэтами.

8. Найти различия в двух предметных картинках.

9. Узнать предметы, наложенные друг на друга.

10. Узнать зашумленные предметы.

11. Найти лишний предмет, который не соответствует по своему расположению остальным.

12. Найти одинаковые предметы, объекты.

13. Назвать недорисованные изображения предметов.

14. Определить, что неправильно нарисовал художник.

15. Определить, что забыл нарисовать художник.

16. Найти и различить предметы в затруднённом для восприятия виде.

17. Найти спрятанные в рисунках предметы.

18. Найти и соотнести предмет с геометрической фигурой.

19. Синтезировать реальные изображения предметов (разрезные картинки, пазлы, «заплатки»).

20. Угадать предметы по отдельным деталям.

21. Узнать изображения.

21. «Лабиринты».

Развитие зрительной памяти.

1. Запомнить расположение предметов, восстановить порядок расположения по памяти.

2. Запомнить расположение и цвет геометрических фигур, воспроизвести эти фигуры на листе бумаги.

3. Восстановить пары картинок.

4. Восстановить первоначальные варианты картинок (кукла, мяч, мишка – мяч, кукла, мишка).

5. Сравнить две картинки и найти их отличия.

6. Запомнить расположение палочек (спичек) в течение нескольких секунд, затем восстановить порядок их расположения на столе (палочки расположены хаотично или из них выложены геометрические фигуры).

Развитие пространственных представлений: формирование способности ориентироваться в собственном теле, в окружающем пространстве, в малом пространстве.

1. Назвать и показать верхние, затем нижние части тела на рисунке, а затем у себя, сначала стоя перед зеркалом, потом – по памяти.

2. Назвать, что выше (ниже) всего.

3. Показать и назвать действия, которые можно совершать верхними частями тела (повороты, наклоны головы, махи руками, вращение туловища и т.д.).

4. Показать и назвать действия, которые можно совершать нижними частями тела (приседания, махи ногами, вращения бёдрами и т.д.).

5. Назвать и показать части тела, которые находятся спереди (сзади).

6. Выполнить движения только в направлении вперёд (ходьба, прыжки, сгибание колен, наклоны головы и т.д.).

7. Выполнить движения только в направлении назад (ходьба, прыжки,

откидывание головы и т.д.).

8. Назвать и показать правые и левые части тела.

9. Выполнить движения только в направлении направо (махи руками, ногами, наклоны головы и т.д.).

10. Выполнить движения только в направлении налево.

11. Предложить ребенку дотронуться правой рукой до левой коленки, левой рукой до правого уха и т.п.

12. Назвать как можно больше предметов, которые находятся справа (слева), спереди (сзади).

13. Стоя на одном месте, назвать предметы, которые расположены высоко (низко), далеко (близко).

14. Выполнить команды логопеда: один шаг налево, два вперёд, три направо, один назад и т.п.

15. Нарисовать на листе бумаги геометрические фигуры: в центре листа – круг, в верхнем правом углу – квадрат, в верхнем левом углу – овал, в нижнем правом углу – прямоугольник, в нижнем левом углу – треугольник.

16. Провести на листе бумаги дорожку от одного предмета к другому.

17. Закончить строчку по образцу (ребенок работает на листе

бумаги в крупную клетку).

18. Пространственные слуховые диктанты.

19. Отработать правильность употребления предлогов перед, за между, после, около, рядом, на, под, над, в.

20. Отработать правильность употребления противоположных понятий

(антонимов).

Автоматизация зрительных представлений графических образов букв, дифференциация букв, имеющих оптические сходства.

1. Назвать буквы.

2. Назвать пары букв.

3. Найти и назвать неправильно написанные буквы.

4. Дорисовать недостающие элементы букв. Назвать эти буквы.

5. Узнать и назвать буквы.

6. Найти и вычеркнуть заданную букву, слог, слово.

7. Восстановить слова из букв.

8. Вставить в слово пропущенную букву.

9. Восстановить слова, используя заданные слоги.

Список используемой литературы

1. Калинина И.Л. Учим детей читать и писать. М., 2001.
2. Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. М., 2000.
3. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб., 1997.
4. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М., 2006.
5. Лайло В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия. М., 1999.

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001.

6. Лисенкова Л.Н. Развитие и коррекция навыков чтения. М., 2002.
7. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб., 1995.
8. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1997.
9. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей. М., 2003.

Методическая разработка по логопедии (подготовительная группа) по теме: Профилактика дисграфии у дошкольников с ЗПР

        Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.

                                       Операции процесса письма

 Автоматизированные движения руки являются конечным этапом сложного процесса перевода устной речи в письменную. Этому предшествует сложная деятельность, подготавливающая конечный этап. Процесс письма имеет многоуровневую структуру, включает большое количество операций. У взрослого человека они носят сокращенный, свернутый характер. При овладении письмом эти операции предстают в развернутом виде.

     Письмо начинается с побуждения, мотива, задачи. Человек знает, для чего пишет: чтобы зафиксировать, сохранить на определенное время информацию, передать ее другому лицу и т. д. Человек мысленно составляет план письменного высказывания, смысловую программу, общую последовательность мыслей. Начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения. В процессе письма пишущий должен сохранить нужный порядок написания фразы, сориентироваться на том, что он уже написал и что ему предстоит написать.

    Каждое предложение, которое предстоит записать, разбивается на составляющие его слова, так как на письме обозначаются границы каждого слова.

    Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ звуковой структуры слова. Чтобы правильно написать слово, надо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. Большую роль при определении характера звуков и их последовательности в слове играет проговаривание: громкое, шепотное или внутреннее.

   Следующая операция —  соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, которая должна быть отдифференцирована от всех других, особенно от сходных графически. Для точного различения графически сходных букв необходим достаточный уровень сформированность зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

 Затем следует моторная операция процесса письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы.

  Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированность определенных речевых и неречевых функций:

1. Слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения;
2. Языкового анализа и синтеза;
3. Сформированность лексико-грамматической стороны речи;
4. Зрительного анализа и синтеза;

1. Пространственных представлений.

Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.

Симптоматика дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, которые можно сгруппировать следующим образом:

1. Искажения и замены букв (сходных как по акустическим признакам – б-п, з-с, с-ш,  так и оптическим – п-н, б-д, с-о, и-ш, л-м).

1. Искажения звуко-слоговой структуры слова (пропуски, перестановки, добавления букв и слогов).
2. Нарушения слитности написания отдельных слов в предложении.
3. Аграмматизмы на письме.

  Профилактика нарушений  письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями, с ЗПР, умственно отсталых детей и других категорий аномальных детей. Осуществляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности, по формированию языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя речи, по устранению нарушений устной речи.

     Дети с ЗПР при сохранности слуха, как правило, «не слышат» в слове отдельных звуков, оно выступает для них лишь в качестве средства общения. Медики и физиологи объясняют это функциональной незрелостью отделов головного мозга, «ответственных» за анализ сенсорной информации, связанной с речью. Это приводит к тому, что даже в 7 лет детям с ЗПР последовательное выделение звуков из слова (процесс, лежащий в основе письма) оказывается малодоступным. Развитие речевого слуха, формирование действий звукового анализа и синтеза в дошкольных учреждениях для детей с ЗПР приобретают выраженную коррекционную направленность.

  В старшей группе основное содержание занятий направлено на развитие умения ребенка вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать, выделять и называть отдельные звуки, на выработку четкой артикуляции, уточнение звучания звуков. Слово, выступавшее для детей как средство общения, становится предметом их наблюдения и изучения.

   Вычленение звуков из слова начинается с гласных: а, о, ы, у, находящихся в ударном положении; знакомство с согласными – с взрывными и сонорных : м, н, к. последовательность изучения звуков определяется их сохранностью в звукопроизношении детей: указанные звуки почти всегда правильно произносятся. Дети учатся вслушиваться в звучание слова, выделять из него отдельные звуки, давать им характеристику.

   К.Д.Ушинский писал: «В речи нет ничего, что не могло быть воспринято слухом, произношением, зрением, что не опиралось бы на слуховые, произносительные, зрительные ощущения». Выделив из слова звук, дети знакомятся с особенностями его звучания и произнесения: участием голоса, положением губ, зубов, языка. Опираясь на воспринимаемые самим ребенком свойства звуков речи, особенности их произношения, педагог обращает внимание детей на то, что одни звуки произносятся с голосом, свободно; произношение других связано с тем, что губы, зубы или язык образуют преграду, препятствие на пути выдыхаемого воздуха. Таким образом дети знакомятся с существенными, опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка (гласными и согласными), а также с условными обозначениями этих звуков (гласные звуки обозначаются красными фишками, согласные – синими фишками). Особое внимание уделяется различению на слух твердых и мягких согласных звуков (они обозначаются зелеными фишками). Сознательное усвоение звуковых и речедвигательных свойств отдельных звуков способствует коррекции недостаточной отчетливости, вялости артикуляции, свойственной речи многих детей. Четкая и ясная артикуляция каждого звука в отдельности, улучшая отчетливость речи в целом, активизирует слуховое восприятие, улучшает его взаимодействие с артикуляцией. Овладение четкой артикуляцией, умение дифференцированно воспринимать звуки на слух – средства, помогающие успешному овладению письмом и чтением.

     Изучение акустико-артикуляционных особенностей каждого звука, отнесение его к группе гласных или согласных звуков завершаются ознакомлением детей с буквой, обозначающей каждый звук. На основе четкого разграничения звуков и букв идет тщательное и всестороннее изучение каждой буквы. Оно предполагает, прежде всего, целостное восприятие буквы. Ребенку трудно самостоятельно выделить ее отдельные части. Слитность, нерасчлененность восприятия особенно свойственны детям в работе с незнакомым материалом, каким на первоначальном этапе обучения являются буквы. Поэтому активная деятельность ребенка направляется на анализ частей, составляющих буквы, их местоположения. При этом необходимо показать каждый элемент буквы, обозначить словом его форму, величину, рассмотреть взаимное расположение частей, сравнить с изученными сходными буквами.

     Основная задача в подготовительной группе состоит в том, чтобы научить детей устанавливать последовательность звуков, порядок, в котором они следуют в слове. Формирование звукового анализа предусматривает использование слов разной звуковой и слоговой трудности. В этот период следует особенно внимательно подбирать слова для звукового анализа, выделяя лишь те, произнесение которых соответствует написанию. Предметом анализа являются именно звуки , а не буквы.

   В содержание обучения входит понимание детьми условно-графической схемы звукового состава слова: умение объяснить значение фишек и кружков условно-графической схемы; причину их разного количества в разных схемах; знание правил заполнения схем фишками слева на право.

   Действие звукового анализа считается сформированным после того, как ребенок самостоятельно на слух может последовательно выделять звуки из слова различных слоговых структур.

    Выделение предложения из речи представляет значительную трудность для детей с ЗПР. Формированию этого умения, отработке интонации конца предложения, а также дифференцированному употреблению терминов предложение и слово способствует использование условно-графической схемы предложения. Выделение слов из предложений и составление его схемы или придумывание предложений по готовым схемам требуют активной мыслительной деятельности, работы речедвигательного аппарата, слуха, зрения.  

1. Создание условно-графических моделей, схем звукового состава слов и предложений способствует развитию умения выделять в языковом материале главное, существенное, т.е. учит детей обобщению, абстрагированию. Кроме того, условно-графическая схема способствует развитию памяти детей, так как является наглядным обобщенным образом конкретного языкового материала.

Развитие ориентировки в окружающем пространстве проводится в следующей последовательности:

      1.Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе.

      2.Определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку: «Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева», «Положи игрушку справа, слева от себя». Если ребенок затрудняется в выполнении этого задания, уточняется: справа, это значит ближе к правой руке, а слева – ближе к левой руке.

      3. Определение пространственных соотношений между 2 – 3 предметами или изображениями.

     Предлагается взять правой рукой игрушку и положить ее возле правой руки, взять левой рукой карандаш и положить его у левой руки и ответить на вопрос: «Где находится игрушка, справа или слева от карандаша?».

    В дальнейшем выполняются задания по инструкции педагога: положить карандаш справа от игрушки, ручку слева от книги; сказать , где находится карандаш по отношению к игрушке – справа или слева, где находится ручка по отношению к книге – справа или слева.

      Затем даются три предмета и предлагаются задания: «Положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа – ручку» и т. д.

      Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв. Детям предлагаются карточки с различными фигурами и задания к ним:

1. Нарисовать кружок справа или слева от вертикальной линии.
2. Положить кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата поставить точку.
3. Нарисовать по речевой инструкции точку, ниже – кружок, справа от точки – квадрат.
4. Определить правую и левую стороны предметов, пространственные отношения элементов графических изображений и букв.

На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами.

    Например:

1. Найти фигуру, букву в ряду сходных.
2. Срисовать фигуру или букву по образцу и после кратковременной экспозиции.
3. Сложить из палочек фигуры ( по образцу, по памяти).
4. Сконструировать буквы, фигуры.
5. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, второе представляет собой зеркальное изображение.
6. Показать правильно изображенную букву среди правильно и зеркально изображенных.
7. Дополнить недостающий элемент фигуры или буквы по представлению.
8. Реконструировать букву, добавляя элемент: из А – Л, Д, К – Ж, З – В.
9. Реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов букв; например: Р – Ь, И – Н, Н – П, Г – Т.
10. Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом: З. – В, Р. – В.
11. Определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве: Р – Ь, Г – Т, И – П, П – Н.

Консультация (средняя группа) по теме: Профилактика оптической дисграфии у дошкольников

Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма.

Оптическая дисграфия — дисграфия, связанная с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа, синтеза, пространственных представлений, проявляется в заменах и искажениях букв на письме. В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных» элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в, д, у… Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.

Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:

— недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;

— добавление лишних элементов;

— пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих

одинаковый элемент;

— зеркальное написание букв.

Таким образом, дисграфия никогда не возникает «из ничего»! Работа

по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся

специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до

начала обучения ребенка грамоте.

Дети, страдающие дисграфией, нуждаются в специальной

логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут

быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что

дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.

К мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное

развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для

нормального овладения процессами письма и чтения.

Средствами профилактики оптической дисграфии у дошкольников  являются различные дидактические игры и упражнения.

Выработка концентрации и способности к переключению

зрительного внимания, развитие зрительного восприятия.

1. Привлечь внимание к окружающим предметам. Назвать, что

изображено на картине.

2. Выделить из множества картинок заданные по определённой теме

(«Посуда», «Игрушки» и т.д.).

3. Выделить фигуру из множества заданных геометрических фигур.

4. Соотнести геометрические фигуры верхнего ряда с геометрическими

фигурами нижнего ряда.

5. Соотнести черно-белые изображения предметов с цветными.

6. Узнать предмет по контурному изображению.

7. Соотнести предметы с их черными силуэтами.

8. Найти различия в двух предметных картинках.

9. Узнать предметы, наложенные друг на друга.

10. Узнать зашумленные предметы.

11. Найти лишний предмет, который не соответствует по своему

расположению остальным.

12. Найти одинаковые предметы, объекты.

13. Назвать недорисованные изображения предметов.

14. Определить, что неправильно нарисовал художник.

15. Определить, что забыл нарисовать художник.

16. Найти и различить предметы в затруднённом для восприятия виде.

17. Найти спрятанные в рисунках предметы.

18. Найти и соотнести предмет с геометрической фигурой.

19. Синтезировать реальные изображения предметов (разрезные

картинки, пазлы, «заплатки»).

20. Угадать предметы по отдельным деталям.

21. Узнать изображения.

21. «Лабиринты».

Развитие зрительной памяти.

1. Запомнить расположение предметов, восстановить порядок

расположения по памяти.

2. Запомнить расположение и цвет геометрических фигур,

воспроизвести эти фигуры на листе бумаги.

3. Восстановить пары картинок.

4. Восстановить первоначальные варианты картинок (кукла, мяч,

мишка – мяч, кукла, мишка).

5. Сравнить две картинки и найти их отличия.

6. Запомнить расположение палочек (спичек) в течение нескольких

секунд, затем восстановить порядок их расположения на столе (палочки

расположены хаотично или из них выложены геометрические фигуры).

Развитие пространственных представлений: формирование

способности ориентироваться в собственном теле, в окружающем

пространстве, в малом пространстве.

1. Назвать и показать верхние, затем нижние части тела на рисунке, а

затем у себя, сначала стоя перед зеркалом, потом – по памяти.

2. Назвать, что выше (ниже) всего.

3. Показать и назвать действия, которые можно совершать верхними

частями тела (повороты, наклоны головы, махи руками, вращение туловища

и т.д.).

4. Показать и назвать действия, которые можно совершать нижними

частями тела (приседания, махи ногами, вращения бёдрами и т.д.).

5. Назвать и показать части тела, которые находятся спереди (сзади).

6. Выполнить движения только в направлении вперёд (ходьба, прыжки,

сгибание колен, наклоны головы и т.д.).7. Выполнить движения только в направлении назад (ходьба, прыжки,

откидывание головы и т.д.).

8. Назвать и показать правые и левые части тела.

9. Выполнить движения только в направлении направо (махи руками,

ногами, наклоны головы и т.д.).

10. Выполнить движения только в направлении налево.

11. Предложить ребенку дотронуться правой рукой до левой коленки,

левой рукой до правого уха и т.п.

12. Назвать как можно больше предметов, которые находятся справа

(слева), спереди (сзади).

13. Стоя на одном месте, назвать предметы, которые расположены

высоко (низко), далеко (близко).

14. Выполнить команды логопеда: один шаг налево, два вперёд, три

направо, один назад и т.п.

15. Нарисовать на листе бумаги геометрические фигуры: в центре листа

– круг, в верхнем правом углу – квадрат, в верхнем левом углу – овал, в

нижнем правом углу – прямоугольник, в нижнем левом углу – треугольник.

16. Провести на листе бумаги дорожку от одного предмета к другому.

17. Закончить строчку по образцу (ребенок работает на листе

бумаги в крупную клетку).

18. Пространственные слуховые диктанты.

19. Отработать правильность употребления предлогов перед, за

между, после, около, рядом,на, под, над, в.

20. Отработать правильность употребления противоположных понятий

(антонимов).

Автоматизация зрительных представлений графических образов

букв, дифференциация букв, имеющих оптические сходства.

1. Назвать буквы.

2. Назвать пары букв.

3. Найти и назвать неправильно написанные буквы.

4. Дорисовать недостающие элементы букв. Назвать эти буквы.

5. Узнать и назвать буквы.

6. Найти и вычеркнуть заданную букву, слог, слово.

7. Восстановить слова из букв.

8. Вставить в слово пропущенную букву.

Статья по логопедии (подготовительная группа) по теме: Профилактика дисграфии у дошкольников

Русский язык очень сложен по своей структуре, и поэтому чем раньше начать обучение ребенка грамотному чтению и письму, тем легче будет ему учиться в школе.

Психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребенок к концу первого класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот.

Нарушение чтения и письма у детей чаще всего возникает в результате общего недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Всю работу по преодолению нарушений чтения и письма можно разделить на условные уровни.

 Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне буквы

В русском алфавите 33 буквы, и написание 23 из них вызывает затруднение из-за свойств зеркальности:

Дети должны четко усвоить понятия «верх», «низ», «право», «лево». Для осуществления этой цели мы проводили разные игры, вплоть до выкладывания различных фигур, орнаментов на полу из самих детей. Большим успехом в нашей группе пользовалась игра » муха».

2.            Определение буквы, «написанной» на спине (пальцем по коже медленно проводится контур буквы), на ладони, в воздухе (с закрытыми глазами, с открытыми глазами).

Эти упражнения можно использовать и для младших детей, рисуя геометрические фигуры, знакомые им (круг, квадрат, треугольник).

3.        Нахождение букв в геометрических фигурах.

Например, в приведенном квадрате предлагается отыскать спрятавшиеся буквы: О, У, И, М, П, Г, Т, С, Р, Л, X, Э и т.д. Чтобы легче было увидеть букву, дети параллельно выкладывают контур из палочек.

Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слога

1.            Составление схем слогов с использованием цветных фишек: для гласного звука — красный цвет, для твердого согласного — синий цвет, для мягкого согласного — зеленый цвет. А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.

Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слова

1.        Работа с изографами.

На картинках слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь. Например:

Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне словосочетания

Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне предложения

1.            Выделение слов и предложений в слитном тексте.ПАДАЮТЛИСТЬЯДУЕТВЕТЕРЛЬЮТДОЖДИ: Падают листья. Льют дожди.

Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне текста

1.            Чтение текста с конца.

Статья по логопедии на тему: Профилактика дисграфии у дошкольников.

Профилактика дисграфии у дошкольников.

Дисграфия — это нарушение письма, проявляющееся в замене или пропуске букв, слогов, слов; соединении слов в предложении или неправильном их разделении и других видах. Если говорить простым языком, то ребёнок делает непонятные, повторяющиеся ошибки на письме, которые не устраняются без специальной коррекционной работы с логопедом.

Для того чтобы предупредить возникновение дисграфии необходимо при обучении дошкольников чтению и письму родителям следует избегать распространенных ошибок, которые могут привести к нарушениям письма у дошколят.

Грамотное предупреждение дисграфии у дошкольников должно осуществляться по нескольким направлениям:

1. Важно перед школой и в момент обучения чтению тренировать навыки звукового анализа и синтеза. Недоработка в этом вопросе чревата ошибками на письме.

Важно, чтобы ребенок перед школой хорошо овладел понятиями «звук», «буква», «согласный», «гласный», «твердый согласный», «мягкий согласный», «слог», «ударение», «слово», «предложение».

Дошкольник должен понимать различия между:

• буквой и звуком;
• гласным и согласным;
• словом, слогом и звуком;
• твердыми и мягкими согласными;
• звонкими и глухими согласными;

Будущий школьник должен хорошо уметь делить слово на слоги, выделять ударный слог, выделять позицию заданного звука (или слога) в слове.

Упражнения на тренировку звукового анализа (фонематического анализа) нужно делать со всеми дошкольниками, чтобы предупредить возникновения дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза:

• Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [О] и топни ножкой, когда услышишь звук [У].
• Разложи картинки  две стопки – на синее и зеленое поле. Слова, которые начинаются с мягких звуков, будут на зеленом поле, с твердых – на синем.
• Я назову звонкий звук, а ты – парный глухой (Б – П, Д – Т и т.п).
• Я назову твердый, а ты – парный мягкий ( С – СЬ, М – МЬ и т.п).
• Звонкий или глухой? Картинки, названия которых начинаются с глухого звука [П] положи в домик без звоночка, а картинки, названия которых начинаются на звонкий звук [Б] клади в домик со звоночком.
• У кого больше? Побеждает тот, на чьей карточке в слове большее количество слогов.
• Найди слова с одинаковым первым звуком в слове.
• Найди слова с одинаковым слогом в конце слова.

2. Если у ребенка были нарушения звукопроизношения и он заменял один звук другим, необходимо исправить речь прежде, чем начнете обучать ребенка письму и чтению.

Но бывает и так, что звуки исправлены, а ребенок иногда все же продолжает их путать! Например, раньше малыш  вместо звука [Ш] произносил звук [С], но логопед поставил шипящий звук и вроде бы все нормально. Но в некоторых словах ребенок как бы по привычке возвращается к старому произношению, и говорит «малыс» вместо «малыш», или «космош» вместо «космос». Забавно, правда? Да, но и опасно! Ведь так он будет и писать. 

Различение звуков, которые ребенок неправильно произносил, путал и менял друг на друга, должно быть хорошо отработано в разнообразных упражнениях по профилактике дисграфии:

• Если услышишь звук [Ш] подними его символ (картинка, символизирующая звук, например, шарик, из которого выходи воздух), а если прозвучит звук [С] – покажи его символ (например, насос).
• Повтори за мной звуки, не перепутай:  [Ш] [С] [С], [C] [С] [Ш], [Ш] [С] [Ш] и т.д.
• Подними символ звука [Ш], если услышишь слово с этим звуком. Если же в слове будет звук [С] – подними символ звука звук [С].
• Посели слова со звуками [Ш] и  [С] в разные домики.

3. При знакомстве с буквами необходимо учить называть букву ее звуковым аналогом:

[В] а не [ВЭ],  [Щ] а не  [ЩА] или [ЩЕ],   [Л] а не  [ЭЛ] или [ЛЭ]. Сразу же учите ребенка читать каждую букву только  одним звуком, который ее обозначает.  Иначе на письме появятся ошибки, связанные с неправильным, искаженным звуковым образом буквы, ребенок будет писать вместо «ваза» — «вэаза», вместо «щука» — «щаука», вместо «лапа» — «лэапэа» (это примеры ошибок дошкольников из моей практики), потому что ребенок произносит название буквы как 2 звука. Возникнет путаница в восприятии букв и звуков нашей речи.

Если такая ошибка была допущена родителями или педагогом (бывает и такое), выполняйте упражнения по профилактике дисграфии:

• Звуковой диктант. Взрослый называет букву (произнося их как один звук), ребенок пишет.
• Зрительный диктант. Взрослый рисует букву на доске или листе бумаги, ребенок пишет её и произносит (только один звук, обозначающий букву): буква [Ш], буква [Т] и т.д.
• Определи, какая буква первая в словах и назови ее. Взрослый предлагает набор из 2-3 картинок, названия которых начинаются с одного звука. Например: рыба, руль, рысь – все слова начинаются с буквы Р (буквы  [Р]). Ребенок называет букву ее звуковым аналогом.

При обучении письму (печатными буквами) перед школой нужно делать много упражнений по закреплению правильного образа буквы.

Нужно научить ребенка не путать буквы, имеющие сходные элементы и не переворачивать их, писать каждую букву в нужную сторону. Чем лучше ребенок запомнит образ буквы, тем меньше ошибок он допустит при письме.

Проводите с дошкольником упражнения по профилактике оптической дисграфии:

• Обведи букву;
• Слепи букву из пластилина, выложи из счетных палочек или веревки;
• Дорисуй недостающие детали;
• Зачеркни неправильно написанные буквы;
• Выучи стихотворение про букву.
• Какая буква получится, если добавить детали?
• Какая буква получится, если убрать детали?
• Нарисуй букву в воздухе.
• Сравни 2 буквы, чем они похожи и чем отличаются?

Не жалейте времени на занятия с ребенком перед школой. Учите дошкольника читать и писать правильно. Большой выбор пособий и игр поможет Вам сделать занятия интересными и насыщенными.  Дисграфию легче предупредить, нежели мучиться с устранением дисграфии в школе. А Ваши труды будут вознаграждены хорошими оценками и успехами  первоклассника! Желаю Вам успехов в занятиях!

Почему и как я учу своих детей с дисграфией курсивом

После того, как у нашего старшего ребенка диагностировали дислексию, потребовалось некоторое время, чтобы осесть пыль. Даже не зная о существовании дислексии, нам пришлось многому научиться. Вскоре мы начали понимать, что многие дислексики также борются с почерком — , также известное как дисграфия .

Чтобы узнать признаки дисграфии — прочтите это.

Как и в случае с дислексией, мы испробовали множество различных подходов к обучению почерку (с разными уровнями успеха) от полного отсутствия почерка в первые годы до отсутствия курсива, а теперь и до скорописи как можно скорее.

Почему я учу своих детей с дисграфией курсивом

Cursive имеет шесть основных преимуществ перед печатью:

Cursive менее требователен к мелкой моторике.

При курсиве карандаш поднимается только между словами, а требует меньшего движения мелкой моторики . При печати карандаш нужно брать между буквами, создавая больше движения вверх и вниз и, следовательно, более мелкую моторику.

Попробуйте сами. Выделите минуту и ​​напишите слово «чтение» шрифтом и курсивом.Курсив на самом деле менее требователен к руке, чем печать. Это потому, что курсив был разработан для человеческой руки, тогда как печать была разработана для печатного станка.

Все строчные буквы начинаются с одного и того же места на базовой линии.

Печатные строчные буквы начинаются в семи разных местах. Некоторые начинаются с базовой линии, другие — с верхней линии, третьи — со средней линии. Это создает путаницу для начинающих писателей при выборе места для карандаша. Если у вас есть дети с дисграфией, вы знаете, о чем я говорю! Кроме того, это решение нужно принимать снова и снова в одно слово.Напротив, эта проблема решается курсивом; все строчные буквы начинаются с базовой линии. Студенты всегда знают, с чего начать слово.

Интервал внутри и между словами контролируется.

При печати ученики часто оставляют слишком мало места между словами и слишком много места между буквами в слове. Обучая курсиву, эти проблемы легко решаются, так как ученики чувствуют движение карандаша между словами (подчеркивая начало и конец каждого слова) и ощущают связь букв в словах (подчеркивая, как эти фонограммы объединяются в одно слово. ).

Поднимая карандаш между словами, можно выделить начало и конец слова.

Многие студенты также не могут понять, где начинаются и заканчиваются слова во время чтения. Они будут смешивать последние звуки одного слова с начальными звуками следующего слова, тем самым демонстрируя заблуждение относительно роли пробелов в печатных текстах. Опять же, поскольку при написании курсивом ручка или карандаш поднимается только в конце слова, эта проблема устранена.

Трудно перевернуть такие буквы, как b и d.

Многие студенты, которые начинают с обучения печатать, часто меняют местами буквы «b» и «d», «p» и «q» как при чтении, так и при письме. Это связано с их сходством по форме и отсутствием у учащихся ясности в том, как формировать буквы. Рукописный почерк затрудняет переворот букв и помогает свести к минимуму путаницу такого рода. Обратите внимание на различия между курсивом b и d и p и q. Когда учащиеся сначала изучают курсив, а также четкие инструкции по формированию букв, перевороты сводятся к минимуму.

Не запутаешься с курсивом?

Одной из причин, по которой я сопротивлялся обучению своих детей рукописному письму на раннем этапе, было то, что я думал, что они будут сбиты с толку и будут испытывать трудности с чтением печатных шрифтов в своих читателях и печатных книгах. Однако беглый просмотр следующей таблицы показывает, что большинство курсивных букв очень похожи на напечатанные буквы.

Фотография предоставлена ​​Logic of English

Как я сначала учу курсиву

После исследования и подготовки к презентации моего родительского курса по обучению письму детей с дисграфией, я узнал, что эта неврологическая проблема обучения может быть вызвана трудностями в последовательности, плохой рабочей памятью и слабой мелкой моторикой.Logic of English устраняет каждую из этих слабостей в своей простой в использовании программе письма — The Rhythm of Handwriting.

Преимущества ритма почерка

• Студенты изучают буквы с помощью мультисенсорного подхода, который начинается с крупномоторных движений.
• Инструкции подчеркивают ритмические движения, необходимые для развития плавного почерка.
• Буквы сгруппированы по начальным штрихам, чтобы упростить процесс обучения и стимулировать развитие мышечной памяти.
• Каждый урок включает в себя различные размеры линий, чтобы учащиеся могли использовать тот размер, который наиболее удобен для их рук.

Компания

• Logic of English разработала уникальный шрифт, который требует минимальных навыков мелкой моторики и развития ритмичного почерка.

Узнать больше

Для получения дополнительной информации об обучении детей с дисграфией:

Признаки дисграфии

Как я учу почерку своих детей с дисграфией: от дошкольного до старшего

Родительский класс: обучение письму детей с дисграфией

В этом классе подробно рассматривается:

• что такое дисграфия,
• как это влияет на обучение,
• как изменить инструкцию для детей с дисграфией
• , как вылечить дисграфию, в том числе:
  • способов улучшения визуального восприятия,
  • способов улучшить общие моторные навыки и навыки планирования моторики
  • как укрепить мелкую моторику
  • , как укрепить рабочую память, и
  • как научить детей организовывать письмо
• как реализовать лучшие приспособления для детей с дисграфией
• обширный список ресурсов для обучения детей с дисграфией

Оставайтесь на связи!

Связанные

.

Профилактика — Национальный фонд остеопороза

Здоровые кости, укрепляйте их на всю жизнь ^®

Остеопороз вызывает около 2 миллионов переломов ежегодно.

Остеопороз и переломы, которые он вызывает, не являются частью нормального старения. Вы можете многое сделать, чтобы защитить свои кости на протяжении всей жизни. Вы никогда не будете слишком молоды или слишком стары, чтобы улучшить здоровье своих костей. Профилактика остеопороза должна начинаться в детстве.Но на этом не стоит останавливаться. Независимо от вашего возраста привычки, которые вы усвоите сейчас, могут повлиять на здоровье ваших костей на всю оставшуюся жизнь. Пришло время действовать.

Что вы можете сделать, чтобы защитить свои кости?

Кальций и витамин D: что нужно знать »

Получение достаточного количества кальция и витамина D необходимо для построения крепких и плотных костей в молодом возрасте и для сохранения их крепкими и здоровыми с возрастом. Узнайте, что вам нужно знать о двух наиболее важных питательных веществах для здоровья костей.

Еда и кости »

Пища, которую вы едите, может повлиять на ваши кости. Информация о продуктах, богатых кальцием, витамином D и другими питательными веществами, важными для здоровья костей и общего состояния здоровья, поможет вам каждый день выбирать более здоровую пищу.

Упражнение для укрепления костей »

Есть два типа упражнений, которые важны для наращивания и поддержания плотности костей: с весовой нагрузкой и для укрепления мышц упражнения.Узнайте о каждом типе упражнений и о том, как включить их в свой распорядок дня.

Справочник по продуктам, богатым кальцием »

Ищете другие способы включить кальций в свой рацион? Воспользуйтесь нашим руководством для получения полного списка продуктов, богатых кальцием, которые можно добавить в свой еженедельный список покупок.

Рецепты, полезные для костей »

Диета и упражнения играют решающую роль в построении и поддержании хорошего здоровья костей у людей на всех этапах жизни — от младенчества до взрослой жизни.Чтобы помочь вам использовать в своих блюдах полезные для костей ингредиенты, мы в сотрудничестве с лучшими поварами Америки создали рецепты, полезные для ваших костей.

Факты о здоровье костей у детей и подростков »

Укрепление костей начинается в детстве и очень важно для профилактики остеопороза. Забота о наших костях важна на протяжении всей нашей жизни, но мы достигаем максимальной костной массы в раннем взрослом возрасте. Здесь вы найдете факты о важности укрепления костей и советы, которые помогут вашему ребенку укрепить и защитить его / ее кости.

Факты о кальции и витамине D »

Если вас смущают недавние отчеты и исследования о добавках кальция и их влиянии на сердце, прочтите наше резюме, чтобы освежить в памяти факты о кальции и витамине D.

Шаги для оценки потребления кальция »

Мы создали диаграмму, которая поможет вам оценить количество кальция, которое вы получаете с пищей в течение обычного дня. Это также поможет вам выяснить, сколько кальция вам нужно ежедневно получать из других источников пищи или добавок.

.

Развитие и установление обоснованности и надежности

Несмотря на консенсус в литературе относительно важности организационных способностей при выполнении повседневных задач, в настоящее время нет оценки, которая фокусировалась бы исключительно на таких способностях среди маленьких детей. Целью исследования является разработка анкеты для оценки организационных способностей дошкольников (QAPOA), версий родителей и учителей, а также проверка их надежности и достоверности. QAPOA был распространен среди дошкольных учителей и родителей 215 детей в возрасте от 4 до 5 лет.6-летние дети. Версии учителей и родителей продемонстрировали хорошую внутреннюю последовательность. Факторный анализ, проведенный для проверки достоверности содержания инструмента, позволил выявить два фактора: ОД на основе моторики и языка. Кроме того, обе версии анкеты продемонстрировали существенные различия между ОА среди мальчиков и девочек. Одновременная валидность была продемонстрирована между общими баллами QAPOA и эквивалентной подшкалой BRIEF-P. С учетом этих результатов были установлены разные пороговые значения для выявления мальчиков и девочек с остеоартритом на основе моторики и / или языка.Результаты показывают, что версии QAPOA как учителей, так и родителей являются надежным и действенным показателем организаторских способностей детей. Анкеты позволяют оценить и определить риск организационных нарушений уже в дошкольном возрасте. Таким образом, это может способствовать планированию соответствующих программ вмешательства и предотвращению трудностей в будущем.

1. Введение

Организация — это способность эффективно планировать и выполнять деятельность во времени и пространстве [1–6].

Детям необходимы организаторские способности для участия в соответствующих их возрасту занятиях [7–10]. Например, чтобы не нарушать последовательность действий, выполняемых дома и в школе, они должны следить за тем, чтобы необходимые предметы были легко доступны, не рассредоточивались и не терялись. Пространственная организация (школа, детская площадка, дом) позволяет детям ориентироваться и самостоятельно выполнять действия в знакомой среде. Повседневная деятельность (например, чистка зубов, одевание, прием пищи) должна быть организована временно, чтобы ребенок мог своевременно выполнять свои требования расписания (добираться до школы / друзей / внеклассные занятия).Организация речи также необходима для передачи переживаний в правильной последовательности, чтобы их мог понять слушатель. Требованиями окружающей среды для выполнения школьных задач легче управлять детям с эффективными организаторскими способностями [2, 11–14]. Взаимосвязь между организационными способностями и факторами клиента, такими как перцептивные, моторные, когнитивные и языковые способности, сформулирована как в когнитивной, так и в рамках нейроразвития. Фрид [15] подчеркивает, что организационная способность функционирует как «проводник», управляя клиентскими функциями, упомянутыми выше.Она представила когнитивный подход, который приписывает организацию как исполнительную функцию [16, 17]. Исполнительное функционирование (EF) относится к когнитивным функциям более высокого уровня, таким как формулирование и выполнение целей, планирование, организация, тормозящий контроль, рабочая память, метапознание и направление мозговой активности между системами когнитивной и эмоциональной обработки [18–23].

Подход к развитию нервной системы описывает концепцию организации в соответствии с концепцией сенсорной интеграции (SI) [1].SI — это неврологический процесс, который организует сенсорный ввод по всем сенсорным каналам внутри тела и окружающей среды, чтобы обеспечить эффективное функционирование. Эйрес представил концепцию праксиса, определяемую как базовый организационный процесс, включающий двигательное мышление, планирование и выполнение целенаправленного действия. Соответственно, праксис относится к процессу, посредством которого люди формулируют идею (что делать) и организуют ее (как это делать) посредством временной последовательности действий, в зависимости от их текущего пространственного контекста, что позволяет им участвовать в значимой профессиональной деятельности [ 24]

Организационные способности были продемонстрированы в исследованиях у детей 3-4 лет [15, 25]. Хотя управляющие функции в целом и организация в частности развиваются быстрыми темпами в течение дошкольного возраста [20], их мало. отчеты о стандартизированных инструментах оценки для дошкольников с упором на организацию [19].Более того, несмотря на то, что повседневная среда маленького ребенка, как дома, так и в дошкольном учреждении, является важным местом для наблюдения рутинных проявлений управляющих функций в целом [8] и организационных способностей в частности, стандартизированных и экологических оценок для маленьких детей мало [ 26–28]. Было разработано несколько стандартизированных оценок, таких как Горальник [29], тест Шатила [30] и Батарея оценок Кауфмана для детей [31], но они не оценивают ребенка в его / ее естественной среде.Кроме того, Министерство образования Израиля опубликовало «Мабатим», инструмент для использования с 3–5-летними дошкольниками, чтобы помочь учителям наблюдать и отслеживать успеваемость детей в дошкольных учреждениях [32, 33], но это касается только их функционирования. в образовательной среде и еще не утвержден. Другие стандартизованные экологические инструменты для дошкольников включают Краткий перечень исполнительных функций для дошкольников [34, 35] и Анкету для оценки навыков работы (PSQ) [36]. Эти оценки сосредоточены на ФВ у маленьких детей, но лишь частично относятся к организационным способностям.Таким образом, QAPOA был разработан для удовлетворения потребности в экологической стандартизированной оценке с упором на организационные способности дошкольников и включает версию как для родителей, так и для учителей. Этот инструмент позволяет педагогам и родителям дошкольников выявлять детей с рудиментарным риском организационных нарушений в раннем возрасте и направлять их для дальнейшего соответствующего вмешательства. Целью этого исследования было установить достоверность и надежность обеих версий QAPOA.

2.Методы

2.1. Участники

В исследовании была изучена удобная выборка из 215 типично развивающихся здоровых детей в возрасте от 61 до 68 месяцев (M = 67,21, SD = 6,08), в том числе 118 девочек 55% и 97 мальчиков 45%, посещающих дошкольные учреждения основной системы образования, по данным их родители. Все говорили на иврите. Критерии исключения включали детей с диагнозом СДВГ, расстройства нервного развития и задержку развития.

2.2. Инструменты

(1) Демографический опросник для дошкольников , который включает вопросы, касающиеся детей и их семейного, исторического и медицинского образования.(2) Анкета для оценки организационных способностей дошкольников (QAPOA, версия для родителей (QAPOA-P) и версия для учителей (QAPOA-T)) [37]: эти анкеты предназначены для сбора информации об организационных способностях ребенка в повседневной жизни, дома и в дошкольном учреждении. Обе версии QAPOA содержат 48 пунктов, 44 из которых были приняты через процесс экспертной проверки. Остальные четыре пункта относятся к общему впечатлению родителей или учителя об организационных способностях ребенка в каждой профессиональной сфере (игра, повседневная деятельность, школа и социальное взаимодействие), например: «Каково ваше общее впечатление об организационных способностях ребенка?» способности в школе.Инструмент оценивается по 5-балльной шкале Лайкерта (1 = «никогда», 2 = «редко», 3 = «иногда», 4 = «обычно», 5 = «всегда»). Общий балл складывается из суммы баллов по конкретным пунктам, связанным с организационными способностями (от 48 до 240). Перед заполнением анкеты респондентов просят оценить их общее впечатление об организационных способностях ребенка в соответствии с приведенной выше шкалой, представленной в начале анкеты. (3) Перечень оценок поведения исполнительной функции, версия для дошкольного учреждения (BRIEF-P) [34] : BRIEF-P — это надежный и действенный вопросник для родителей и учителей детей дошкольного возраста, который позволяет профессионалам оценивать поведение (EF) в повседневной жизни (дома и в дошкольном учреждении).Эта анкета предназначена для детей в возрасте 2: 0–5: 11. Это мера из 63 пунктов с пятью связанными, но не перекрывающимися доменами EF: запрет, сдвиг, эмоциональный контроль, рабочая память и планирование / организация. Это занимает 10–15 минут и оценивается по 3-балльной шкале (1 = «никогда», 2 = «иногда», 3 = «часто»). Необработанные баллы конвертируются в баллы (M = 50, SD = 10), а пороговая оценка составляет 65 (1,5 SD). Исследования продемонстрировали хорошую внутреннюю согласованность, временную стабильность и одновременную валидность [25].

2.3. Процедура

2.3.1. Разработка QAPOA и проверка достоверности содержания

Первоначально для анкеты было выбрано 45 утверждений на основе когнитивной [5, 15, 17] и теоретической модели развития нервной системы [1]. Правильность инструмента была проверена шестью педиатрами (3 эрготерапевта ОТ и 3 логопеда СЛТ) с минимум 10-летним опытом работы с дошкольниками, которых спросили, соответствуют ли утверждения (да) или нет ( нет) представляют собой организаторские способности дошкольников.В соответствии с их рекомендациями было добавлено десять пунктов.

Затем была проверена достоверность содержания обновленного пула заданий из 55 пунктов с помощью анкет обратной связи, разосланных 15 опытным профессионалам (учителям дошкольных учреждений, OT и SLT) с более чем 10-летним опытом работы с дошкольниками. Их попросили оценить каждый элемент как подходящий, отчасти подходящий или очень подходящий для отражения организационных способностей дошкольников. Десять анкет были заполнены четырьмя ОК, четырьмя SLT и двумя дошкольными педагогами.Максимальный общий балл по каждому утверждению составил 30 (3 балла по 10 анкет за каждое утверждение). Были сохранены только 44 утверждения, набравшие 18 и более баллов (60% от максимального балла) [7]. Примеры утверждений в области игры включают «выбирает предпочтительные игры дома», а в области социальных взаимодействий «относит и соответствующим образом реагирует на то, что говорят другие». Кроме того, четыре утверждения, относящиеся к общему впечатлению родителей или учителей об организационных способностях ребенка в четырех профессиональных областях (т.е., игры, повседневная деятельность, дошкольное образование и социальное взаимодействие), в результате чего было получено 48 утверждений.

После утверждения главным научным сотрудником Министерства образования анкеты были розданы дошкольным учителям и родителям участников, чтобы начать процесс проверки обеих версий QAPOA (P / T).

3. Результаты

3.1. Надежность внутренней согласованности

Внутренняя согласованность (ICC) обеих версий QAPOA (P / T) оказалась очень высокой (и 0.94, соответственно).

3.2. Construct Validity

Факторный анализ выявил два фактора для каждой версии вопросника, а именно: организационные способности на основе моторики и организационные способности на основе языка (таблицы 1 и 2)

.

Советы по развитию дошкольников и позитивному воспитанию

Уже не младенец, даже не младенец, ваш малыш — дошкольник — что
часто называют чудесными годами. И чудесны они, как твой малыш
получает способность управлять собой и контролировать свои эмоции — большую часть времени!

Хотите сотрудничества? Свяжитесь с ней и сделайте свои распорядки веселыми.

Хотите дошкольника, который легко ложится спать и не садится на горшок? Делать
уверен, что вы удовлетворяете его потребности в безопасности.

Хотите, чтобы ребенок разговаривал, а не бился или истерика? Развивайте его эмоциональную
интеллект, сопереживая и говоря о чувствах.

Вот ваш план игры по выявлению лучших способностей вашего дошкольника.

В этом разделе

Позитивное воспитание вашего дошкольника: повседневная жизнь

Как ориентироваться в повседневных моментах, которые характерны для вашего ребенка от 3 до 5 лет
детство.Здесь вы найдете статьи обо всем, что вам нужно, от сна
к несчастным случаям на горшке, к дисциплине, к тому, чтобы оставаться на связи.

Как предотвратить нытье

Нытье часто встречается у детей ясельного и дошкольного возраста. Обычно советуют родителям
сказать своим детям, чтобы они спрашивали «приятным» голосом, потому что они не слышат плаксивых
голос.Но нытье — это симптом более глубокой проблемы. Итак, если вы хотите
устраните нытье, вы должны решить то, что находится под ним. Если ваш ребенок ныть
сводит вас с ума, вот шесть проверенных родителей секретов, чтобы остановить нытье. Который
Секрет, который вы используете, зависит от того, почему он ноет.

Ваш дошкольник и перед сном

Хотите знать, как уложить трех, четырех или пятилетнего ребенка в постель и как
заставить его остаться там на всю ночь? Ты не один! Я слышу от родителей
все время о своих дошкольниках, засыпающих на кушетке или перед
телевизор, где угодно, кроме собственных кроватей.

Программа из 12 шагов для управления тревогой, связанной с разлукой

Вы, наверное, много думали и старались помочь своему ребенку приспособиться
в школу впервые. И, может быть, вы с нетерпением ждали своего нового
свобода. Но если вы похожи на большинство мам, вы вытирали слезу
или два тоже.Итак, чтобы немного помочь справиться с тревогой, связанной с разлукой, вот
моя программа 12 шагов для мам!

Подробнее о дошкольниках

Помогите дошкольнику приспособиться к школе

Теперь она каждое утро ходит в школу, как большая девочка.Но вместо изобилия
как вы ожидали, вы обнаружите, что многие дни, особенно понедельник, начинаются со слез или
может быть боль в животе. Не волнуйтесь, дети нередко нуждаются в дополнительных
помочь приспособиться к началу учебы. Что ты можешь сделать?

Советы для родителей

Игра с дошкольником: игры для установления связи и эмоционального интеллекта

Что, если бы у вас было разрешение установить таймер и забыть о своем списке дел и
просто пообщаться с ребенком на десять минут? Что, если бы я пообещал это, если вы это сделаете
это на регулярной основе, ваш ребенок станет более отзывчивым, и вы будете
чувствовать себя более энергичным? Что, если бы это помогло вам стать более счастливым родителем? Детям нужно
играть.

Защитите своего ребенка от хулиганов

Запугивание начинается в дошкольном учреждении и набирает обороты по мере взросления детей. В зависимости от того, какой
Согласно опросу, который вы читаете, от 40 до 80 процентов школьников признаются в издевательствах
поведение .. Это плохие новости. Хорошая новость в том, что издевательства можно предотвратить.
и вы можете защитить своего ребенка от запугивания — и не дать ему стать хулиганом.

Безопасность вашего ребенка

Это большой мир. Когда ваш ребенок был младенцем или малышом, вы всегда были
либо вы оставили своего ребенка на попечении надежного и заботливого взрослого. Но, как
Ваш ребенок становится старше, вы все реже будете держать его за руку. Вы
должен немного беспокоиться о безопасности.И когда дети начинают ходить по тротуарам
или даже общественный транспорт, это может нервировать.

Что нужно знать каждому родителю, чтобы уберечь своего ребенка от сексуального насилия

Большинство родителей беспокоятся о том, как защитить своих детей в мире, который иногда
кажется таким опасным.Как и в случае с любой другой опасностью, защита наших детей от риска начинается
с пониманием этих рисков. Например, родители часто думают, что обсуждение
о «чужой опасности» достаточно, чтобы защитить детей от сексуального насилия, но большинство
к детям приставали знакомые: няни, родственники и даже другие
ребенок.

Мирный родитель, счастливые дети

Мирный родитель,
Рабочая тетрадь «Счастливые дети»

Мирный родитель, счастливые братья и сестры

.