Профилактика дисграфии и дислексии у детей дошкольного возраста: Консультация по развитию речи (старшая группа) по теме: Профилактика дислексии и дисграфии (практические приемы)

Методическая разработка по развитию речи (старшая группа): Профилактика дисграфии и дислексии у старших дошкольников

Слайд 1

Профилактика дисграфии и дислексии у детей старшего дошкольного возраста. Презентацию подготовила учитель-логопед, педагог – психолог МДОУ Новоспасский детский сад № 7

Слайд 2

Причины возникновения нарушений письма и чтения Внутри-утробные Родовые травмы Влияние негативных факторов в раннем детстве Социально-психологические Педагогическая запущенность

Слайд 3

Дисграфия и дислексия 80 % учащиеся начальных классов 60% учащиеся среднего звена

Слайд 5

Дислексия Термин означает нарушение чтения, вызванное поражением и недоразвитием речевых отделов ЦНС. Дети, страдающие испытывают затруднения в восприятии и понимании текстов, что выражается в замедленном характере чтения, частых несовпадениях воспроизводимого текста и оригинала. Дислексия связана с общими нарушениями в развитии речи, что обусловливает комплексный характер коррекционной работы. Крайне выраженная форма дислексии – алексия.

Слайд 6

Сравните «предложение» — » бретлошение » и «предложение» — » придложение «. В этом примере отчетлива видна разница между простым незнанием правильного написания (правила) и дисграфией .

Слайд 7

Дисграфия и дислексия — это не психические заболевания, но и не «пройдут сами».

Слайд 8

Дисграфия Артикуляторно -акустическая Неправильное произношение звуков На основе нарушения фонемного распознавания или акустическая Недостаточность слуховых дифференцировок На почве нарушения языкового анализа и синтеза Аграмматическая Оптическая Нарушение языкового анализа и синтеза Недоразвитие грам. строя речи Несформирован-ность зрительно- пространственных функций

Слайд 9

АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ

Слайд 10

ОПТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ

Слайд 11

Профилактическая и коррекционная работа. Оптическая дисграфия. Упражнение на дифференциацию простых символов и изображений, которые наложены друг на друга.

Слайд 12

Профилактическая и коррекционная работа. Оптическая дисграфия. Задание на развитие восприятия величины предметов.

Слайд 13

Профилактическая и коррекционная работа. Оптическая дисграфия. Р азвитие корректной ориентации в окружающем пространстве и зрительно-моторной координации.

Слайд 14

Профилактическая и коррекционная работа. Оптическая дисграфия. Н айти на изображении правильно написанные буквы и закрасить их.

Слайд 15

Профилактическая и коррекционная работа. Оптическая дисграфия. Распознавания букв со схожим графическим выражением. Буква «и» обозначается цифрой 2, потому что в ней 2 крючочка, а буква «ш» обозначается цифрой 3, потому что в ней 3 крючочка, то как правильно записать зашифрованные слова: — мальч2к; — л2л2я; — л2сток; — 3таны; — ло3адь; — 323ка.

Слайд 16

АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ

Слайд 17

Профилактическая и коррекционная работа Акустическая дисграфия. 1 . Дифференциация оппозиционных звуков (звонкие и глухие согласные). 2. Найди по звуку слово. 3. Назови слово, которое отличается от остальных. УДОЧКА-УДОЧКА-УТОЧКА-УДОЧКА; ДАЧКА — ТАЧКА — ТАЧКА –ТАЧКА. 4. Назови слова на заданную букву.

Слайд 18

Профилактическая и коррекционная работа . Акустическая дисграфия. 5. Игры со словами. Угадай слово . *Педагог на доске пишет только согласные буквы с-п-г-, м-л-к-. . Подбери слова к заданным схемам. -а-, -а-а, Составь слова из данных букв. ( л,к,ж,у,а ) ( р,ы,б,а,к ) Придумай из каждой буквы данного слова другие слова КОШКА Запиши слова, в которых 3,4,5,6 букв Составить как можно больше слов из букв данного слова. СТРОИТЕЛЬ Соль, тесто, роль, рис, отель, лес, лось, литр, лист, :.. Расшифруй слова и назови одним словом. а ) п,и,к,а,т , т,ф,и,у,л , б,и,и,т,н,о,к , г,а,о,п,и,с б) ь,о,ч,н , ч,е,е,р,в , у,о,р,т , н,е,д,ь

Слайд 19

Профилактическая и коррекционная работа. Акустическая дисграфия. 5. Игры со словами. «Путаница». 1.Раздели слово ЧЕРЕПАХА на слоги. 2.Прочитай слово по слогам, начиная с конца. 3.Прочитай слово, пропустив первый или несколько заданных слогов 4.Прочитай слово по заданной последовательности 2,4,1,3; 4,1,3,2

Слайд 20

АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ

Слайд 21

Профилактическая и коррекционная работа. Аграмматическая дисграфия . Работа над лексико-грамматической структурой речи. 1.« Скажи по-другому». Образец: часы на стене – настенные часы Час перед рассветом Переход под землей Повязка на руке Камни под водой Шаг без шума Совет без пользы

Слайд 22

Коррекционная работа. Аграмматическая дисграфия. 2. Поиграй с волшебными суффиксами — ИК-, -ИЩ-, -ИН-. Преврати предметы для гнома в маленькие, а для великаны в большие РУКА НОГА ДОМ СТОЛ УСЫ НОС

Слайд 23

Коррекционная работа. Аграмматическая дисграфия. 3. Запиши предложения, используя предлоги К — ОТ

Слайд 24

Коррекционная работа. Аграмматическая дисграфия. 4. Составь рассыпавшиеся предложения. Запиши предложения и укажи в них предлоги С-СО. Лампу, стола, со, убрали. Кошка, котёнком, спят, с, крыше, на. 5. Рассели слова в домики. Проведи от слов к домикам стрелки по образцу.

Слайд 25

Коррекционная работа. Аграмматическая дисграфия. 7. Прочитай слова. Составь из них словосочетания. 6. Собери цепочку из слов-предметов и слов – признаков, используя картинки и вопросы. Запиши получившиеся цепочки слов .

Слайд 26

Коррекционная работа. Аграмматическая дисграфия. 8 . Почему их так назвали? Образец: Пчеловод разводит (кого) … . Рыболов, лесоруб, пчеловод, свинопас, цветовод, землекоп, дровосек, садовод, сталевар, полотер, скотовод; 9 . Закончить предложения, используя слова, данные в скобках. Стол изготовлен из … . Стакан сделан из … . Сапоги сшиты из … . Коньки сделаны из … . Носки связаны из … . Шубка сшита из … . Слова для справок : шерсть, стекло, кожа, дерево, мех, сталь. 10 . Замени словосочетания из существительных словосочетаниями из прилагательных. Ветка сосны – сосновая ветка; кора дуба—— ; поля картофеля – ——; зверь леса – ——; цветок поля – —— .

Слайд 27

ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Слайд 28

Коррекционная работа. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. 1.Подружи слова . Найди ошибки в употреблении слов и предлогов (маленьких слов). Прочти правильно, запиши. Птица летит над небом. На столе лежит красная яблоко. 2.Тесты с пропусками гласных. Разные уровни сложности. Вставь гласные. Запиши. Б_лк _. Б_лк _ ж_в_т в д_пл _. _ б_лк _ п_ш_ст_йхв_ст . _ б_лк _ т_пл __ шк_рк_йз_м_йт_пл _. 3.Сбежавшие гласные. Вставь в набор из согласных слева гласные, стоящие справа. Смьрзтмрь – днрзтржь . е а о е о и а о е Бзтрд н втщшь _ pбкпрд . Е уа е ыаи и ыу и уа 4. Буквы-прилипалы. Вычеркни повторяющиеся буквы, составь предложения. Прочти рассказ(запиши). Слклолронлаллстлулплилтзлиллмлал .

Слайд 29

Коррекционная работа. Дисграфия из-за проблем языкового анализа и синтеза. 5.Морской бой. Прочитай шифр и напиши слова. А1Г3 – Г2А4Д3 – Д1Б2 – Б3Д2 – Г4Д4 — Б4А2 –

Слайд 30

Коррекционная работа. Дисграфия из-за проблем языкового анализа и синтеза Филворд . Найди и подчеркни названия птиц (читая буквы по вертикали и горизонтали) Дидактическая игра «Улитка».

Слайд 31

ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ формирование акустико-артикуляционного образа звука (в комплексе с тактильно-вибрационным контролем) осязаемые буквы — р исуем буквы на крупе, песке, ладошках и т.д.; алфавит из пластилина ассоциации для запоминания букв, учитываем индивидуальные особенности системных подход к коррекции речевых нарушений (пособия Гомзяк, Теремковой, Мазановой, Иншаковой)

Слайд 32

Чего нельзя делать? НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ. НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК.

Слайд 34

Благодарю за внимание!

«Предупреждение дисграфии и дислексии у старших дошкольников с речевыми нарушениями»

Инфоурок
›

Логопедия, Дефектология
›Другие методич. материалы›Методическая разработка по теме: «Предупреждение дисграфии и дислексии у старших дошкольников с речевыми нарушениями»

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала:

145471

Похожие материалы

Оставьте свой комментарий

Проект по логопедии (подготовительная группа) на тему: Презентация проекта «Профилактика дислексии и дисграфии у дошкольников»

Слайд 1

Проект «Профилактика дислексии и дисграфии у дошкольников» Автор: Абдусаламова Г.Г. учитель-логопед МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №103» города Курска

Слайд 2

Актуальность Актуальность профилактики дисграфий и дислексий у дошкольников с нарушениями речи состоит в наиболее ранней, целенаправленной коррекции речевого и психического развития дошкольников, обеспечение готовности детей к обучению грамоте и школьной адаптации в целом, предупреждение вторичных отклонений в развитии ребенка.

Слайд 3

Цель: предупреждение нарушений письменной речи у детей – логопатов дошкольного возраста Задачи: формирование основ письменной речи; развитие мышления, памяти, внимания; воспитание самостоятельности, инициативности, ответственности.

Слайд 4

Паспорт проекта Вид: информационно-практико-ориентированный Продолжительность: долгосрочный Сроки реализации: сентябрь 2013г – май 2014г Участники проекта: учитель – логопед, дети группы общеразвивающей направленности для детей 6 – 7 лет №6, родители

Слайд 5

Мониторинг речевого развития детей группы №6 на 2013 – 2014 учебный год (после завершения проекта) уровень Начало года Конец года Звукопроизношение Д 62% 94% БД 33% 6% Н 5% — Фонематические процессы Д 57% 72% БД 33% 28% Н 10% — Словарь Д 38% 72% БД 52% 28% Н 10% — Грамматический строй речи Д 67% 89% БД 33% 11% Н — — Связная речь Д 62% 78% БД 28% 22% Н 10% — Навыки чтения и письма Д 48% 72% БД 29% 28% Н 23% —

Слайд 6

Идёт обучение грамоте Выбери «правильные» буквы

Слайд 7

Тетради по обучению грамоте

Слайд 8

Отвечаем на «отлично» Исправь ошибку

Слайд 9

Теоретическая база проекта В основе педагогического опыта лежат идеи Л.С. Волковой, Р.И. Лалаевой, О.В. Правдиной, А.Н. Корнева, Л.Г. Парамоновой, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Н.С. Жуковой и др. На основании анализа исследований указанных авторов, я сформулировала следующие теоретические категории, принципиально важные для работы: Дислексия [дис — лат. lego читаю] — это частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением. Говоря о дислексии, мы подразумеваем состояния, основным проявлением которых является стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и оптимальные условия обучения. Осевым нарушением при этом является стойкая неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что нередко сопровождается недостаточным пониманием прочитанного. В основе расстройства лежат нарушения специфических церебральных процессов, в целом составляющих основной функциональный базис навыка чтения.

Слайд 10

Существуют следующие виды дислексий: Дислексия аграмматическая — дислексия, обусловленная недоразвитием грамматического строя речи. Дислексия вербальная — оптическая дислексия, которая проявляется в нарушениях при чтении слов. Дислексия литеральная [лат. lit(t)era буква] — оптическая дислексия, проявляющаяся в нарушениях при изолированном узнавании и различении буквы. Дислексия мнестическая [греч. mnesis память] — дислексия, проявляющаяся в трудностях усвоения всех букв, в их недифференцированных заменах. Дислексия оптическая [греч. optikos относящийся к зрению] — дислексия, которая проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графически букв, а также их взаимных заменах; к оптической дислексии относят и зеркальное чтение. Дислексия семантическая [греч. semantikos обозначающий, смысловой] -дислексия, проявляющаяся в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении. Как правило, в логопедической практике выделяются первичные и вторичные дислексии. Первичные дислексии выявляются при клинических исследованиях. Они возникают вследствие органических поражений коры головного мозга, когда наблюдается распад процесса чтения. Вторичные дислексии представляют собой различные типы нарушений чтения, обусловленных несформированностью вербальных и невербальных высших психических функций, лежащих в основе становления данного навыка. Иными словами, вторичные дислексии связаны с несформированностью у ребенка функционального базиса чтения. Именно вторичные дислексии являются предметом моей работы. В свою очередь, профилактика дислексии [от греч. prophylaktikos -предохранительный] подразумевает совокупность предупредительных мер, направленных на предотвращение дислексии у старших дошкольников.

Слайд 11

Дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Чтобы написать предложение, необходимо мысленно его выстроить, проговорить, сохранить нужный порядок написания, разбить предложение на составляющие его слова, обозначить границы каждого слова. Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, звуковом анализе и синтезе, лексико-грамматической стороне речи, зрительном анализе и синтезе, пространственных представлениях, то может возникнуть нарушение процесса овладения письмом — дисграфия (от греческого «графо» — письмо). Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.

Слайд 12

Виды дисграфий: Артикуляторно — акустическая дисграфия. Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит. То есть отражает свое дефектное произношение на письме. Акустическая дисграфия (наоснове фонемного распознавания, дифференциация фонем). Причиной возникновения этого вида является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи. На письме это проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие (б-п, д-т, з-с, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с, ц-т, ч-щ, о-у е-и). Такие замены и смешение являются ярким показателем ОНР III-IV уровней и реже отмечаются у детей с ФФН. Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза. Проявляется на уровне слова и на уровне предложения. Причина ее возникновения – затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки. Характерные ошибки:пропуски согласных;пропуски гласных; перестановки букв;добавления букв;пропуски, добавления, перестановки слогов;слитное написание слов;раздельное написание слов;слитное написание предлогов с другими словами;раздельное написание приставки и корня. Аграмматическая дисграфия. Причина возникновения – недоразвитие грамматического строя речи. На письме проявляется в изменении падежных окончаний, неправильном употреблении предлогов, рода, числа, пропусках членов предложения, нарушениях последовательности слов в предложении, нарушениях смысловых связей в предложении и между предложениями. Оптическая дисграфия. Причина возникновения — несформированность зрительно-пространственных функций. Проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных рукописных букв (и-ш, п-т, т-ш, в-д, б-д, л-м, э-с и др.).

Слайд 13

Этапы проекта I Этап(подготовительный) На данном этапе дети знакомятся с новыми буквами, не изученными в предыдущем году, совершенствуют навыки чтения и печатания, педагог выявляет различные нарушения в развитии письменной речи и разрабатывает методики их преодоления Деятельность педагога Деятельность детей Деятельность родителей Обучение детей грамоте: развитие фонематического слуха; ознакомление с новыми буквами; обучение чтению слогов, слов, предложений; развитие навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза. Проведение семинара для родителей «Что писать и как писать». Упражнения в чтении и печатании букв, слогов, слов, предложений. Упражнения в обучении и совершенствовании навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза. Закрепление полученных детьми знаний дома, изготовление вместе с детьми букв из различного материала, закрепление навыков чтения и печатания.

Слайд 14

II Этап Основной (осуществление поставленных задач) Деятельность педагога Деятельность детей Деятельность родителей Использование специальных методик, приёмов, игр, направленных на профилактику нарушений письменной речи у дошкольников. Проведение специальных занятий по дифференциации звуков и букв по акустическому, оптическому и кинестетическому признакам. Консультация для родителей «Как выполнять домашние задания». Участие в дидактических играх, расшифровка ребусов, лабиринтов, шифровок, выполнение домашних заданий. Совершенствование навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза. Контроль за выполнением домашних заданий, закрепление навыков чтения и печатания.

Слайд 15

III Этап Заключительный Проведение итогового занятия по обучению грамоте «Наш родной язык» для педагогов и родителей. Презентация проекта. (май 2014года)

Слайд 16

Основные направления работы в проекте развитие крупной и мелкой моторики; развитие зрительного восприятия и узнавания; формирование фонематических процессов; формирование навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза; развитие грамматического строя речи; развитие связной речи; расширение и обогащение словаря; развитие восприятия пространства.

Слайд 17

Результаты диагностики речевого развития до начала проекта уровень Начало года Звукопроизношение Д 62% БД 33% Н 5% Фонематические процессы Д 57% БД 33% Н 10% Словарь Д 38% БД 52% Н 10% Грамматический строй речи Д 67% БД 33% Н — Связная речь Д 62% БД 28% Н 10% Навыки чтения и письма Д 48% БД 29% Н 23%

Слайд 18

Приглашения написали сами

Слайд 19

Любим разные игры

Слайд 20

Рисуем Буквоград

Слайд 21

Библиографический список И.Н Садовникова Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников Москва «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС» 1997. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей — СПб.: Союз, 2001. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. – М. : Айрис- пресс, 2005. Смирнова Л. Н. Логопедия. Играем со звуками. — М. : «Мозаика-Синтез», 2006. А.В.Ястребова, Т.П.Бессонова «Учим писать без ошибок». М. Издательство АРКТИ, 2007.

Слайд 22

Приложения Конспекты занятий, памятки для родителей

Материал по логопедии на тему: «Профилактика нарушений письменной речи (дисграфии, дислексии) у детей дошкольного возраста»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Росинка» №4  комбинированного вида»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №15 «Ромашка»

Мастер-класс

«Профилактика нарушений письменной речи (дисграфии, дислексии)

у детей дошкольного возраста»

Учитель-логопед Копьева Т.М.

Учитель-логопед Курносова С.М.

г. Шарыпово

2017г.

Актуальность

Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащихся.

Чтобы избежать подобных проблем, легче и правильнее предотвратить нарушения письменной речи в дошкольном возрасте путем различных профилактических мероприятий. Коррекция уже устоявшихся нарушений письменной речи (дисграфии и (или) дислексии) во время школьного обучения, процесс длительный и сложный.

Цель

Представление участникам мастер-класса системы различных приемов игровой технологии, используемых в работе с дошкольниками по предупреждению нарушений письменной речи.

Задачи

— Создать условия для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов.

— Повысить профессиональное мастерство и квалификацию участников мастер-класса.

— Стимулировать участников мастер-класса  на определение и создание таких условий, при которых у ребенка возникло бы желание научиться, и имелась бы возможность это сделать (что соответствует требованиям ФГОС).

— Представить основные направления работы при составлении целостной системы по профилактике дислексии и дисграфии.

— Познакомить участников мастер-класса с серией игр и игровых приемов, способствующих предотвращению нарушений письменной речи.

Прогнозируемый результат

Сформировать у участников мастер-класса мотивацию на использование представленного материала в коррекционно-образовательном процессе с детьми.

Практическая значимость

Данный мастер-класс может быть интересен логопедам, дефектологам, воспитателям в работе по предупреждению дисграфии и дислексии.

Главные разделы работы по устранению предпосылок дисграфии

(Парамонова Л.Г.)

— Воспитание слуховой дифференциации звуков речи.

— Устранение звуковых замен в устной речи.

— Воспитание простейших видов фонематического анализа слов.

— Развитие оптико-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.

— Формирование грамматических систем словоизменения и словообразования.

— Обогащение словарного запаса.

Звук

     У многих детей дошкольного возраста несформированность правильного звукопроизношения сопровождается отклонениями в фонематическом развитии, что часто остается незамеченным. Следует отметить, что такие недостатки произношения, как замены, смешения, перестановки звуков, уже являются показателем недостаточного различения воспринимаемых ребенком звуков, часто сопровождающего общее речевое недоразвитие. Если ребенок путает звуки в произношении, он может путать их и на письме.

Дифференциация звуков

Гласные – согласные;

Гласные ударные – безударные;

Согласные твердые – мягкие;

Согласные глухие – звонкие.

Игра «Звуковая мозаика»  

(проводится с участниками мастер-класса за столами)

Цель. Развитие слухового и зрительного внимания, фонематических процессов.

Материал. Игровое поле (различного формата), фишки красного или синего цвета.

Задание. Я буду называть слова, а вы внимательно слушаете и определяете наличие или отсутствие заданного звука в слове. Если в слове есть заданный звук (например: звук (П)), то вы кладете фишку в окошко на игровом поле, если звука нет, то оставляете окошко пустым. Игровое поле заполняется по рядам. Слова: 1-й ряд — поезд, капуста, сноп; 2-й ряд – пух, баклажан, хлопок; 3-й ряд – попугай, банка, пушка. А теперь внимательно посмотрите и узнайте, какую букву вы выложили. Или педагог называет букву, если идет знакомство с новой буквой.

Задание для участников мастер-класса. А теперь вы по аналогии подберите словесный материал, выберите нужное игровое поле и фишки для составления различных букв (гласных или согласных).

     Говоря о звуке, невозможно обойти стороной вопрос звукового анализа и синтеза. Эта важнейшая работа проводится в классической системе, но с обязательным соблюдением принципа от простого к сложному. В данной работе используем огромное множество игровых приемов (выкладывание схем слов фишками, выбор нужной схемы из нескольких, исправляем ошибки и т.д.). Но вас я хочу познакомить с одним вариантом: карточки с поэтапным усложнением задания на звуковой анализ и синтез. Посмотрите, как дети выполняли такие задания.

Ознакомление участников мастер-класса с карточками поэтапного усложнения звукового анализа и синтеза. 

Буква

     Нам предстоит отдать детям первую букву. Как это сделать? Здесь поможет сказка. Да, самая настоящая сказка. Прочтите ее детям, как самую обычную сказку – как читали «Репку» или «Красную Шапочку». Не заостряйте внимания на учебном моменте. Все, что нам нужно произойдет само собой.

     Хотелось бы только, чтобы сами вы успели заметить, что в сказке обыгран графический образ буквы и что сказочный образ и абстрактные значки как бы совместились, наложились друг на друга.

Сказка «Буква А»

     Одна антилопа гуляла по острову и увидела домик. «А! – сказала она. – Здесь кто-то живет!» Возле домика она заметила ягодку и опять сказала: «А-а! здесь что-то растет!»

     Вечером антилопа попыталась нарисовать домик и ягодку на песке, чтобы рассказать о них своим детям – маленьким антилопам.

Они посмотрели на рисунки и тоже сказали: «А-а-а! Вот что есть на острове!» А потом назвали эти значки буквой А. Значок-домик – большой буквой А, а значок-ягодку – маленькой а. И все!

Задание для участников мастер-класса. Выберите любую букву и составьте сказку о ней.

     Будем играть с буквой! В ее образе есть существенные черты, которые дети должны усвоить. Они связаны только с формой. Чтобы заострить на ней внимание несущественное (цвет, фактуру, размер) будем изменять! И сначала просто смотрите…    

№1. Из чего бывают буквы?

     Бывают из всего! Смотрите! Из чего, по-вашему, эти буквы? Попробуйте сами так поиграть! Что вам пригодится для игры? Ниточки? Палочки? Камешки? А может бусинки или пуговицы? Выбирайте!

Задание для участников мастер-класса. Выберите любой материал и выложите из него букву, о которой вы составили сказку.

     Подключим теперь к зрительному и тактильному каналам еще два – вкусовой и обонятельный. Попробуем букву на вкус!

№2. Можно ли попробовать букву на язык?

Вот это да! Из чего теперь наша буква? Как вы ее узнали?

(крендель, пряник, печенье) Вкусно пахнет буква А! Может быть, теперь всякий раз, как вам встретится эта буква, на странице запахнет пряником?

№3. Уже читаем?  

     Эту букву читают так же, как зовут, — просто а. Давайте её читать! Сначала шёпотом, вполголоса. Теперь погромче. Теперь так громко, чтобы вас услышали во всем мире.

а  а  а  а  а  а           а  а  А  А  А  А             А  А  А  А  А  А 

№6. Уже поём?    

А вы знаете, что букву А можно не только читать, но и петь? Попробуйте!

А а а а а а а а а а а

№4. Кто поёт теперь?    

Сама буква А тоже очень любит петь, и у неё получается!

Вот буква, выступив вперёд,

Всё громче песенку поёт.

Простые в песенке слова:

А-а-а-а!  А-а!  А-а!  

(Последнюю строчку читает ребенок. Дефисы в строчке должны показать, что на этот раз у нас не одна буква А, а несколько.)

А вы сможете слова песенки прочитать? Да? Тогда вы прочитали первые слова в своей жизни!

Это было трудно? (Нет) Это было весело? (Да!) Будем ещё учиться читать другие песенки? (Да!)

     Таким образом, мы показываем детям, что чтение и в самом деле похоже на волшебство – почти так же, как наша речь. Оно завязано на тончайших психических процессах, и в нашу задачу, когда мы учим детей читать, не входит их исследовать, но входит помнить об этом и быть мудрыми, бесконечно терпеливыми и бесконечно бережными по отношению к детям.

Как получается, что наш взгляд сам собою скользит по ровным, похожим строчкам и целые миры возникают в нас, и мы видим, представляем, переживаем, понимаем тысячи вещей? Механизм этот так тонок и сложен и одновременно настолько прост, что учить ему как самым обычным вещам, тренироваться, отрабатывать, закреплять навыки, может быть совсем и не нужно, а достаточно отдать детям, как можно более эмоционально и ярко, тридцать три значка, из которых могут состоять, точно сложный узор из простых элементов, эти строчки, и увлечь его вслед за собой в непостижимо разнообразный, захватывающий и вызывающий чувство удовольствия процесс, который мы привыкли называть чтением.

Слог

     Искусство обучения чтению сводится к тому, чтобы единицей чтения сделать слог, а не букву. Такой способ обеспечивает плавность и правильность чтения. Однако слоги не несут в себе эмоционального начала и не помогут нам удержать лучик непроизвольного внимания детей. Буквы сами по себе – тоже всего лишь значки, но, в отличие от слогов, их легко оживить, превратить в персонажей, ввести в сюжетное действие. Поэтому в игры со слогами стоит вносить как можно больше элементов занимательности.  

Ознакомление участников мастер-класса с игрой «Волшебные полоски».

 Игра «Найди одинаковые листочки»  

(проводится с участниками мастер-класса на ковре)

Цель. Автоматизация и дифференциация оппозиционных звуков, развитие навыков слогового анализа, умения читать слоги, зрительного внимания.

Материал. Листочки разного цвета и формы с напечатанными на них слогами разбросаны на ковре.

Задание. Найти одинаковые по форме листочки и прочитать напечатанные на них слоги.

Задание для участников мастер-класса. Из предложенного вам материала придумайте занимательную игру, основной целью которой будет слоговой анализ, как средство профилактики нарушений письменной речи.

Игры: «Волшебный круг», «Зоопарк», «Слоги заблудились».

Слово

     Работа со словом приводит к дальнейшему обогащению словарного запаса, путем накопления новых слов относящихся к различным частям речи. Происходит формирование представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов; уточнение, развитие, совершенствование грамматических систем словоизменения и словообразования.  

Игра «Найди свою пару»  

(проводится с участниками мастер-класса на ковре)

Цель. Обогащение словарного запаса. Развитие навыков слогового чтения, мышления.

Материал. Карточки со слогами с обратной стороны предметная картинка.

Задание. Подберите слоги так, чтобы получилось слово. Проверьте правильность, перевернув карточки. Если получилась картинка, то задание выполнено верно.

Задание для участников мастер-класса. Из предложенного материала составить задания для детей по работе со словом.

Предложение

     Логическим продолжением работы со словом является переход к предложению. Эта работа настолько разнообразна, что предполагает огромные творческие возможности для каждого педагога. Однако, все-таки составление схемы предложения в разных вариантах, является основой этой работы. Здесь формируются основные правила написания предложения: первое слово пишется с большой буквы, каждое слово пишется отдельно, в конце предложения ставится точка. Здесь же закрепляется понятие маленькое слово (предлог, союз «и»), которое является самостоятельным словом и очень важным в смысловом значении предложения.    

Игра «Речевичок»  

(проводится с участниками мастер-класса за столами)

Цель. Развитие связной речи, совершенствование умения составлять схемы предложений. Профилактика нарушений письменной речи.

Материал. Сюжетные картинки, наборы для составления схем предложений.

Задание. Составить предложение по сюжетной картинке. Выбрать наиболее интересное предложение. Составить схему предложения, используя фишки.

Задание для участников мастер-класса. Из предложенного вам материала придумайте игру, продумайте ее цели.

Игры: «Составь предложение и выложи его схему» с использованием символов слов, «Подбери схему», «Путаница» — работа с деформированной фразой и т.д.

Рефлексия

(с игрушкой Колобок)

— Сегодня на мастер-классе я научилась …

— Мастер-класс заставил меня задуматься о …

— Для меня стало открытием, что …

— Мне было интересно, потому что …

Притча

     Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках? Мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках!»

В наших руках, чтобы ребенок чувствовал себя любимым, нужным, а главное успешным.  

Презентация к уроку на тему: Дисграфия и дислексия у детей дошкольного возраста

Слайд 1

Презентация для педагогов и родителей Учитель — логопед Белоусова Е. А. ГБДОУ №65 Выборгского района г. Санкт- Петербурга 201 4 год «Дисграфия и дислексия у детей дошкольного возраста»

Слайд 2

Нарушение чтения и письма Виды дисграфии Акустическая дисграфия Артикуляторно-акустическая дисграфия Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза Аграмматическая дисграфия Акустическая дисграфия Пути коррекции Профилактика дисграфии и дислексии Игры на предупреждение ошибок чтения и письма на уровне буквы Игры на предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слога Игры на предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слова Игры на предупреждение ошибок чтения и письма на уровне словосочетания Игры на предупреждение ошибок чтения и письма на уровне предложения Заключение Источники Содержание

Слайд 3

Нарушение чтения и письма Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма. Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения. Эти нарушения, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера, обусловлены несформированностью высших психических функций.

Слайд 4

Акустическая дисграфия Артикулятор но-акустическая дисграфия Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза Аграмматическая дисграфия Оптическая дисграфия Виды дисграфии

Слайд 5

Происходит нарушение дифференциации фонем (распознавания близких звуков речи). На письме проявляется в заменах букв, обозначающих звонкие и глухие ( б – п, в – ф и т.д. ), свистящие и шипящие ( с – ш, з – ж и т.д. ), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав ( ч – щ, ч – ть , ц – т, ц – с и т.д. ), твёрдость и мягкость согласных ( « писмо », « лубит », « больит » ). Акустическая дисграфия

Слайд 6

Наблюдается неправильное произношение звуков речи, нарушение слуховой дифференциации и несформированность фонематических представлений. Проявляется в заменах и пропусках букв, которые соответствуют заменам и пропускам в устной речи ( жук – зук , шапка — сапка ). Артикуляторно-акустическая дисграфия

Слайд 7

Наблюдается нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деление предложений на слова, слов – на слоги и звуки. Проявляется в следующем: Пропуски гласных и согласных Перестановка и добавлени е букв Пропуски, добавление и перестановка слогов Слитное и раздельное написание слов Слитное написание предлогов с другими словами Раздельное написание приставки и корня Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Слайд 8

Наблюдается недоразвитие грамматического строя речи. Проявляется в виде аграмматизмов : Изменение падежных окончаний Неправильное употребление предлогов Неправильное написание приставок и суффиксов Неправильное употребление падежа, рода, числа Пропуск членов предложения Нарушение последовательности слов в предложении Нарушение смысловых связей в предложении и между предложениями Аграмматическая дисграфия

Слайд 9

Наблюдается несформированность зрительно-пространственных функций: зрительных гнозиса , мнезиса , анализа и синтеза пространственных представлений. Проявления: Искаженное воспроизведение букв на письме (неправильное расположение элементов букв, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы) Замена и смешение графически сходных букв «Зеркальное» написание букв Пропуски элементов букв Оптическая дисграфия

Слайд 10

Формирование правильного звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания Формирование связной речи Пути коррекции

Слайд 11

Совершенствование пространственно-временных ориентировок Развитие мелкой моторики Развитие тактильных ощущений Развитие «поля зрения» ребёнка Развитие конструктивного праксиса Подготовка к обучению грамоте Пути коррекции

Слайд 12

Для предупреждения ошибок чтения и письма у детей дошкольного возраста используются различные типы игр и упражнений, классифицирующиеся по специфике ошибок: На уровне буквы На уровне слога На уровне слова На уровне словосочетания На уровне предложения Профилактика дисграфии и дислексии

Слайд 13

Выкладывание букв из палочек с фиксированием внимания на том, в какую сторону направлена буква, где расположены её элементы и в каком количестве. Определение букв, написанных на карточках, где представлены как правильные так и «зеркальные» буквы. Ощупывание картонных букв с закрытыми глазами. Поиск недостающих элементов буквы («Буква сломалась»). Обведение букв по трафарету, шаблону, выкладывание контура буквы семечками или ниточками . Демонстрация букв в разном положении . Предъявление букв разного шрифта (печатные, прописные, строчные, стилизованные) . Игры на предупреждение ошибок чтения и письма на уровне буквы

Слайд 14

Определение буквы, «написанной» на спине, на ладони, в воздухе (с закрытыми и открытыми глазами). Придумывание детьми слов на заданную букву. Нахождение букв в геометрических фигурах. Поиск букв, наложенных друг на друга. Придумывание слов с заданной буквой в определённой позиции (начало, середина, конец слова). Реконструкция букв из палочек. Определение букв, которые можно выложить из трёх и из двух палочек. Конструирование букв из элементов (овал, полуовал, длинная и короткая палочка) . Игры на предупреждение ошибок чтения и письма на уровне буквы

Слайд 15

Придумывание слов на заданный слог в определённой позиции. Составление схем слогов с использованием цветных фишек: красных – для гласных звуков, синих – для твёрдых согласных, зелёных – для мягких согласных. А также обратное задание – по заданной схеме определить слог. Чтение слогов по слоговым таблицам. Составление слогов по таблицам (без гласных нет слогов). «Найди пару» (детям выдаются буквы; дети должны найти пару, чтобы образовался слог). Составление слога по картинкам с выделением первых (последних, вторых от начала и т.д.) звуков. Игры на предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слога

Слайд 16

Введение понятия «слово», короткие и длинные слова. Заучивание считалок. Объяснение предлогов с использованием схем. Отгадывание ребусов. Дифференцирование слов, отвечающих на разные вопросы («Кто это?», «Что это?», «Что делает?» и т.д.). Подбор нужного слова к смысловому ряду (по опорным признакам, на обобщающие понятия). Деление слов на слоги, подсчёт количества слогов, выделение ударного слога. Подбор слов к слоговым схемам. Придумывание слов по заданному ритмическому рисунку. Подбор слов к заданным схемам с гласными буквами . Игры на предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слова

Слайд 17

Составление звуковых схем слов. Подбор к данному слову родственных слов. Исключение лишних слов. Составление слов из данных слогов (вначале слоги даны по-порядку, затем – вперемешку). Разделение слова на слоги, а затем их перестановка. Составление слова с использованием начальных (конечных, вторых, третьих … ) звуков (букв) других слов. Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова. Чтение слов в обратном порядке. Составление из заданных букв слова . Подбор отсутствующей буквы в слове . Игры на предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слова

Слайд 18

Составление слов, начинающихся на буквы, из которых состоит заданное слово. Составление из двух слов – одного. Придумывание «лесенок» слов на данную букву в определённой позиции. Подбор слов к данной рифме. Работа со сложными словами (нахождение простых слов в сложном, составление сложного слова из простых). Подбор синонимов к существительным, прилагательным и глаголам . Подбор антонимов к данным словам. Придумывание предложений со словами-омонимами . Игры на предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слова

Слайд 19

Запоминание словарных слов. Работа по профилактике ошибок в словах, имеющих приставки. Дифференцирование приставки и предлога. Работа со словами, имеющими сложную слоговую структуру. Придумывание слов с заданными слогами, буквами . Работа с неизменяемыми словами. Чтение слов по верхней (нижней) части букв. Работа с изографами (словами, записанными буквами, расположенными в виде предмета, о котором идёт речь). Игры на предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слова

Слайд 20

Сочетание существительных с прилагательными Подбор наибольшего количества слов к предлагаемому, отвечающих на вопросы: «Какой?», «Какая?», «Какие?», «Чей?», «Чья?», «Чьё?», «Чьи?». Подбор существительного к данному прилагательному. Соединение стрелками слов, чтобы получилось правильное словосочетание (с использование относительных и притяжательных прилагательных). Определение пропущенного окончания прилагательных в словосочетаниях. Исправление ошибок в неверно составленных словосочетаниях. Игры на предупреждение ошибок чтения и письма на уровне словосочетания

Слайд 21

Сочетания существительных с глаголами Подбор наибольшего количества глаголов к данному существительному. Подбор существительных к данному глаголу с предлогом. Подбор глагола в зависимости от рода и числа существительного. Игры на предупреждение ошибок чтения и письма на уровне словосочетания

Слайд 22

Сочетание существительных с числительными Согласование числительных один , два , пять с существительными (возможно изменение окончания и всей основы числительного при счёте). Определение неверных словосочетаний. Использование сочетаний со словами «один» – «много» по картинкам (с изменением основы). Сочетание числительных с существительными, не имеющими единственного числа. Игры на предупреждение ошибок чтения и письма на уровне словосочетания

Слайд 23

Составление предложений по схемам (повествовательные, восклицательные, вопросительные). Составление схем к данным предложениям. Перестановка слов с целью получения нужной фразы. Подбор пропущенного слова в предложении (предлогов, существительных, прилагательных, наречий, глаголов). Выделение границ предложений в тексте. Соединение частей разорванных предложений. Выделение слов и предложений в слитном тексте. Чтение всего предложения от конца к началу. Работа с фразеологизмами. Игры на предупреждение ошибок чтения и письма на уровне предложения

Слайд 24

Профилактику дисграфии и дислексии нужно проводить как можно раньше, с того момента как только ребёнок начинает знакомиться с графическим изображением букв. Необходимым условием профилактики дисграфии и дислексии является развитие у ребёнка психических функций, требующихся для нормального овладения процессом письма и речи (внимание, память, мышление, гнозис , праксис ). Заключение

Слайд 25

Милостивенко Л. Г . Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. – Санкт-Петербург, ф ирма « Стройлеспечать », 1996 . Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос , 1997. 06.12.15 25 http://aida.ucoz.ru Источники

Слайд 26

Спасибо за внимание!

Методическая разработка по логопедии на тему: Профилактика дисграфий и дислексий у детей с ТНР.

Боброва В.Е

учитель-логопед высшей категории

ДОУ 116  Фрунзенского района, Санкт-Петербург

Принципы работы и некоторые виды заданий и дидактических пособий для профилактики различных видов дисграфий и дислексий у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

С каждым годом в логопедические группы приходят дети со всё более тяжелыми речевыми патологиями. ОНР  I –  II  уровня, алалии, заикание, становятся преобладающими речевыми диагнозами. Тяжелые нарушения речи часто усугубляются сопутствующими диагнозами: ортопедической и неврологической патологией, кондуктивной тугоухостью и прочее, что, естественно, затрудняет коррекционную работу по преодолению речевых проблем. Такие дети являются группой риска по дисграфиям и дислексиям и, чтобы предупредить в дальнейшем нарушения чтения и письма, логопед должен в коррекционной работе использовать все сохранные анализаторы ребенка, т.е. свою деятельность осуществлять на полисенсорной основе.

Так, развивая фонетико – фонематические функции, необходимо использовать и зрительный анализатор (основной в получении информации), и двигательно – кинестезический, и тактильный, обязательно подключая эмоциональную игровую составляющую. Чем больше анализаторов задействовано, тем быстрее можно добиться положительных результатов.

Логопед – практик начинает коррекционную работу с уточнения произношения либо постановки гласных первого ряда, так, как дети с ТНР вместо четких О, У, Э, И, Ы, А произносят общий, неопределенный «средний» звук. В работе над постановкой этих звуков целесообразно, осваивая их артикуляционную позу, каждый звук «показывать» руками, пропевая, проговаривая его вместе с артикуляторным жестом и выполняя движения одновременно обеими руками.

       Рис 1    

В данном упражнении мы используем речеслуховой, двигательно – кинестезический и зрительный анализаторы. Слуховой контроль в единстве с движениями рук и с активным зрительным контролем является наиболее эффективным в формировании правильной артикулемы. Закрепляя гласные, в качестве зрительной наглядности, можно использовать пособие «гномики»

                   Рис 2.    

Скажи такой же звук, как гномик.

Научившись дифференцировать гласные, узнавать артикулемы и четко, правильно их воспроизводить, ребенок никогда не пропустит их при звуко – слоговом анализе.

В работе над артикулемами согласных, также необходимо использовать сохранные анализаторы, которые, в качестве «дополнительных опор» помогут облегчить работу логопеда.

У детей с ТНР наблюдаются нарушения пространственного восприятия и представлениий, трудности оптико – пространственного анализа, несформированность оптического образа буквы. Существует много видов работы по предупреждению и преодолению этих нарушений.

Вот лишь некоторые из них, основанные на полисенсорике:

— Угадай, что я (другой ребенок) написала у тебя на ладошке, на спинке (пишем графему)

— Я произнесу звук, а ты найди соответствующую букву в «чудесном мешечке» на ощупь

— На что похожа буква? Нарисуй предметы похожие на эти буквы

— Напиши букву в воздухе, на столе, на другом предмете; покажи жестом в какую сторону она повернута

— Вылепи букву

— Обведи, вырежи, наклей, раскрась букву

— Выложи букву из пуговиц, мозаики, гороха, тесьмы…

— Вычеркни неправильно написанную букву:

-Найди нужную букву (слово) среди множества других и выдели её

— Узнай букву написанную необычно (узнавание графемы в разных модальностях)

Рис 3.               

С помощью таких и подобных заданий можно предупреждать появление оптической, аграмматической, артикуляторно – акустической дисграфий. В основе профилактики дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза лежит работа над предупреждением и коррекцией искажений звуко – буквенной и слоговой структуры слов, предложений; обучение узнаванию и сравнению слов, предложений, словосочетаний. Предлагаются некоторые из упражнений, направленных на достижение этих целей.

— Составь и запиши слово по первым звукам (буквам) данных слов (названий картинок)

павлин                                                ветер

— Составь и запиши слово по последним звукам (буквам) данных слов (названий картинок) 

                              Рома                                                        Маша

Рис 4.                    Лара                                                   Саша

Можно составлять слова по любым заданным звукам (буквам) в зависимости от степени развития фонематических функций ребенка

— Собери рассыпавшееся слово и запиши его:

                Рис 5.  

— Составь как можно больше слов из букв заданного слова, запиши эти слова (например: ПОДНОС – под, дно, оно, по, нос, сон, он, понос, донос,одно, Дон)

— Составь как можно больше слов из букв:

Рис 6.                      Колесико                                          Яблоко

— Какая буква общая? Найди, прочитай, запиши  получившиеся слова

  Рис 7.             

                       «Груша»                 «Клубничка»                       «Лист»

— Узнай предметы на картинке, выдели первые слоги, составь из них новое слово, запиши его  

 Рис 8.              

— Найди и запиши 8 слов, правильно соединив слоги:

— Прочти название животного, спрятанное в стихотворной фразе:

Рис 9.     

— Исправь высказывание. Примеры: «Красный мяч играет с Васей»

                        Рис 10.   

В работе представлены лишь некоторые пособия по профилактике дисграфий и дислексий в дошкольном возрасте у детей с ТНР. Практика работы с детьми с ТНР показала, что самыми оптимальными являются только те виды работ, которые проводятся в игровой форме на полисенсорной основе. Тогда в школе ребенку не придется испытывать затруднений в письме и чтении, а школьному логопеду заниматься коррекционными мероприятиями.

Рекомендуемая литература:

Бурдина С.В. Игра «Забавы в картинках»

Беденко М.В. Серия «Смышленый дошкольник», изд. ООО «5 за знание», Москва 2009.

Методическая разработка по теме: «Профилактика дисграфии у детей дошкольного возраста с ОНР»

Методическая разработка

« Профилактика дисграфии у детей дошкольного возраста с ОНР»

учителя-логопеда ГДОУ д/с №17 Петродворцового района Санкт-Петербурга

Онеговой Татьяны Леонидовны

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение.

2. Глава 1. Необходимые предпосылки овладения техникой письма

        Основные принципы коррекционной работы по профилактике дисграфии.

3. Глава 2. Комплексная диагностика и результаты развития детей с  ОНР.

4. Глава 3. Основные нарушения при различных видах дисграфии и их предупреждение.

5. Заключение. Основные направления коррекционной работы по профилактике    дисграфии.

6.  Литература.

7.  Словарь терминов.

1. Введение.

Частичное расстройство процессов письма обозначают термином дисграфия^[1]. Обусловленное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают чтение и письмо. Эти нарушения наблюдаются в связи с органическими поражениями головного мозга  (травмы, опухоли, нарушения мозгового кровообращения). У детей поражение или недоразвитие соответствующих отделов коры головного мозга чаще всего бывает связано с патологий беременности или родов у матери.

Симптомы, по которым  можно распознать дисграфию^[2] заключаются в  специфических и повторяющихся ошибках на письме, не связанных с незнанием грамматических правил. Основная особенность этих ошибок заключается в следующем: они допускаются там, где написание слов, казалось бы, не вызывает никаких затруднений. Чем можно объяснить появление в письме такого рода ошибок?

Письменная речь формируется только на основе устной, и между ними существует тесное взаимодействие. Основное назначение письменной речи состоит в том, чтобы как можно точнее передать устную речь. Для обеспечения такой возможности в языке имеется целая система письменных знаков-букв, каждый из которых соответствует вполне определенному звуку устной речи. Поэтому в процессе письма мы должны каждый слышимый, или мысленно представляемый, звук речи обозначить нужной буквой, строго сохраняя к тому же их последовательность. Только при этом условии записанное в виде буквенных знаков слово при чтении может быть вновь переведено в последовательность звуков и узнано. Если же по каким-либо причинам звуки будут обозначены не теми буквами и не в должном порядке, то при чтении мы уже не сможем воспроизвести и узнать записанное слово.

Глава 1.

Для  успешного овладения письмом, его техникой у ребенка уже в дошкольном возрасте должны быть сформированы следующие необходимые предпосылки письма:

1. Различие на слух всех звуков речи, включая акустически и артикуляционно близкие: звонкие — глухие, мягкие — твердые, свистящие — шипящие, сонорные.
2. Правильное произношение речевых звуков, в плане отсутствия замен одних звуков другими.
3. Развитие словарного запаса,  лексико-грамматического строя речи.
4. Достаточное формирование фонетико-фонематических представлений. Владение простейшими видами анализа, доступными детям дошкольного возраста, а именно: выделение звука на фоне слова; определение места звука в слове — начало, середина, конец; выделение ударного гласного звука, и более сложные виды анализа и синтеза слов.
5. Достаточный уровень сформированности зрительно-пространстенных представлений. Умение различать предметы и геометрические фигуры по форме, величине, расположению в пространстве. Такие понятия, как круг, овал, квадрат, треугольник; больше, меньше, вверху, внизу, справа, слева,  необходимы для прочного усвоения зрительных образов букв.

В случае несформированности названных предпосылок письма к началу обучения грамоте ребенок неизбежно встретится с большими трудностями при усвоении начертания букв, при соотнесении каждой буквы с соответствующим звуком и при определении порядка следования букв при  записи слова. Что и приведет  к появлению у него дисграфических ошибок, не связанных с незнанием грамматических правил. В дальнейшем к этому неизбежно добавятся и грамматические ошибки.

Возможно несформированность у ребенка к началу школьного обучения грамматических систем. Это выражается в неправильном согласовании слов в устной речи, в ошибках при употреблении предлогов и т.д. естественно, что все это также будет отражаться на письме и существенно затруднит усвоение грамматических правил. Такого рода ошибки тоже принято относить к дисграфическим.

Дети с ОНР, как известно, имеют ограниченный словарный запас, грамматически неверно выражают свои мысли, неправильно произносят звуки речи, смешивают их на слух и в произношении, то в их письменной речи будут встречаться  ошибки в виде смешения букв, искажения слоговой структуры, ошибок в словообразовании и управлении, в бедности синтаксических построений. Для формирования полноценных навыков письма существенно развитие не речевых  функций таких, как временные и пространственные восприятия и представления, поскольку  на этапе осуществления записи временная последовательность звуков в слове преобразуется в пространственную последовательность графических знаков-букв.

У детей с недоразвитием речи^[3], нарушением речи ^[4]существует предрасположенность к дисграфии.

  Основные принципы в коррекционной работе по профилактике дисграфии:

1. Компенсация дефектных или незрелых функций и операций происходит за счет развития деятельности  всех анализаторов, участвующих в акте письма с опорой на достаточно сформированные функции.
2. Опережающее развитие устной речи по отношению к письменной. Что позволяет закреплять слухо-произносительные, зрительно-слуховые, слухо-моторные связи необходимые для полноценного письма.

1. Учитывая возрастные и психические особенности дошкольного возраста, коррекционная профилактическая работа проводится максимально в рамках игровой деятельности.

Глава 2.

 Изучая особенности формирования речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи^[5], выявлено, что большинство детей старшей, подготовительной группы детского сада, имеют предрасположенность к тому или иному виду дисграфии.

Для выявления нарушений проводится диагностика по основным направлениям:

1. Исследование не речевых психических функций.

1.  Слухового внимания.
2.  Зрительного внимания.
3. Восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления.

2. Исследование состояния моторной сферы.

1.  Состояние общей моторики.
2.  Составление мимической мускулатуры.
3.  Состояние артикуляционной моторики.

3. Исследование состояния импрессивной речи.

1. Пассивный словарь.

2. Понимание различных форм словоизменения.

3. Понимание отдельных предложений в связной речи.

4. Состояние фонематического восприятия^[6].

4. Исследование состояния экспрессивной речи.

1. Активный словарь.
2. Состояние грамматического строя речи
3. Состояние связной речи.
4. Исследование фонематической стороны речи, звукослоговой структуры слов.
5. Состояние звукопроизношения.
6. Состояние фонематического восприятия, анализа и синтеза.
7. Навыки чтения, знание букв.

Глава 3.

В зависимости от того, какие именно из перечисленных выше предпосылок письма оказались несформированными, принято выделять разные виды дисграфии. Единой классификации ее не существует, поэтому я пользуюсь наиболее общепризнанными ее формами, чаще всего встречающимися в практике.

1. Акустическая дисграфия, связана с не различием или недостаточным устойчивым различием некоторых акустически близких звуков на слух.
2. Артикуляторно-акустическая дисграфия, связана с не различием ряда звуков не только на слух, но и в собственном произношении ребенка, замены в устной речи одних звуков другими.
3. Дисграфия на основе несформированности анализа и синтеза речевого потока.
4. Аграмматическая дисграфия, связана с несформированностью у ребенка грамматических систем.
5. Оптическая дисграфия,  связанна с трудностью зрительного различия буквенных знаков.

Основные предпосылки видов дисграфии и коррекционная работа по их предупреждению.

Акустическая дисграфия, в основе, которой лежат трудности слуховой дифференциации звуков речи, Трудности при различии фонем близких по звучанию, приводящие к частым заменам на письме соответствующих букв. При письме может смешивать свистящие и шипящие, звонкие и глухие согласные, аффрикаты и компоненты входящие в их  состав (ч-ть, ч-щ, ц-т, ц-с и т. д.), а так же гласные о-у, и-е. Например, если ребенок не дифференцирует на слух звуки П и Б, он будет постоянно колебаться при выборе букв в процессе письма, что связано с не различием им на слух соответствующих звонких и глухих согласных звуков.

Для преодоления этого вида дисграфии необходимо воспитание четкой слуховой дифференциации не различаемых на слух звуков. Пока это не достигнуто, ребенок будет продолжать писать наугад. Поэтому необходимо еще в дошкольном возрасте довести различными доступными способами разницу в звучании звуков. Для этой цели на начальном этапе удобнее всего отождествлять эти звуки со звуками окружающей природы: шум леса, жужжание жука…Обращаем внимание на то, что один звук произносится шепотом, а второй-с участием голоса. Ребенку предоставляется возможность многократного прослушивания этих звучаний-до достижения им полного различия. После этого дифференцируются  речевые звуки, которые сразу связываются с буквами. В дальнейшем ребенку предлагаются самые разнообразные упражнения, направленные на различие названных звуков: раскладывание под буквами картинок, в названии которых содержатся соответствующие звуки; название ребенком слов с данными звуками; показ букв в ответ на произносимое взрослым слов с соответствующим звуком; называние ребенком пропущенной в слове буквы.

Должное внимание следует уделять и специальным упражнениям в фонематическом анализе слов, включающих не дифференцируемые ребенком звуки. Например, ему предлагается определить, перед каким звуком или после какого звука слышится в слове определенный звук; предлагается придумать слово, в котором заданный звук находится на первом, втором, третьем или последнем месте.

Работая по предупреждению дисграфии, особое внимание надо обратить на на воспитание слуховой дифференциации твердых- мягких и звонких- глухих согласных. Необходимо дошкольников познакомить с обозначением мягкости согласных, с йотированными гласными. Эти упражнения необходимы для различия звуков и правильного выбора букв, что является предупреждением данного вида дисграфии.

Артикуляторно-акустическая дисграфия, связана со звуковыми заменами в устной речи, нарушения звукопроизношения характера искажений, замен, пропусков. При письме ребенок будет отражать неправильное произношение звуков речи. Эти нарушения обычно возникают, из-за не преодоленной до начала обучения грамоте,  сенсорной функциональной дислалии.^[7]  Путь преодоления, предупреждения дисграфии лежит через коррекцию нарушений звукопроизношения, устранения звуковых замен в устной речи ребенка, и через воспитание четкой слуховой дифференциации этих звуков.

Большое внимание должно быть уделено работе над формированием фонематического анализа и синтеза слов, что позволит ребенку безошибочно определить место нахождения «сомнительных» звуков. При работе с дошкольниками возможно и необходимо проводить звуковой — фонематический анализ слов. Вычленение гласного или согласного звука на слух, из серии слогов, из слов в начальной позиции, под ударением, в середине слова; вычленение последнего согласного в слове.

Необходимо использовать и сложные формы звукового анализа, упражняя дошкольников в определении количества и последовательности звуков в слове; из слов получать другие путем замены; в звуковом анализе слов с опорой на цифровой ряд ; позиционный анализ звуков в слове, указать место звука в слове, назвать предыдущий и последующий звуки; дифференциация гласных, а также согласных звуков. Все эти упражнения помогают предупредить возникновение артикуляторно-акустической дисграфии у детей.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза речевого потока связана с тем, что ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделять какие-то отдельные слова и  затем разделить эти слова на составляющие их слоги и звуки. У детей наблюдается фонетико-фонематическое недоразвитие.^[8] Трудности при проведении фонематического и слогового анализа и синтеза, анализа слов в предложении, анализа предложений в тексте. А без четкой ориентировки в звуковом составе слов для обозначения каждого конкретного звука не может быть выбрана соответствующая буква и тем более определен их порядок. При письме наблюдаются пропуски гласных, согласных, при стечении, перестановки букв, добавление букв, пропуски и перестановки слогов и т.д.

Особенно хочется остановиться на важности деления слов не только на звуки, но и на слоги. Хотя в целом наше письмо буквенно-звуковое, но единицей чтения и письма в русском языке является слог. Так нельзя прочитать согласную букву  изолированно без учета следующей за ней гласной, поскольку неизвестно, мягко или твердо, она должна произносить при чтении. Мы должны научить ребенка видеть целый слог, так как мягкость или твердость согласного должна быть обозначена при помощи последующий гласный звук.

Непременным условием чтения и письма является приобретение ребенком умения членить целостно звучащий речевой поток на составляющие его элементы. Но если ребенок в дошкольном возрасте не овладел самыми элементарными формами звукового анализа, то при обучении грамоте ему, как правило, не удается справиться с этой сложной задачей. Как следствие этого и появляется рассматриваемая форма дисграфии, ошибки при которой могут выражаться в следующем: записи целого предложения в виде в виде одного; пропуски в словах согласных букв, особенно при их стечении; пропуски гласных букв; вставка лишних букв; перестановка букв; в слитном написании предлогов и т.д.

Подобных ошибок можно избежать, если в дошкольном возрасте обучить ребенка приемам звукового анализа и синтеза речевого потока в целом. Только тогда, когда он будет совершенно отчетливо представлять себе звуковой состав слова, можно будет не сомневаться, что он «не забудет» обозначить буквой ни один из составляющих это слово звуков и сумеет воспроизвести правильную их последовательность.

Аграмматическая дисграфия, связана с недоразвитием грамматических систем. У дошкольников с ОНР наблюдаются трудности в формировании словарного запаса, грамматического строя речи. Формирование словарного запаса замедлено и неполно. Часто они смешивают по значению слова, имеющие сложный звуковой состав. Из тех слов, которые дети осмыслили правильно,  они произносили искаженно по причине артикуляторных либо фонематических затруднений. У детей с трудом формируются функции словообразования и словоизменения. Ограниченность лексического запаса приводит к тому, что часто, вопреки смыслу, дети заменяют нужное, но малоизвестное слово другим, более привычным, хотя не соответствующим определенному значению. Трудности формирования грамматического строя проявляются в аграмматизмах ^[9]— ошибках согласования и управления слов. Имеет место частое затруднение анализа связей в сложных предложениях, например, установление причинно-следственных отношений. При письме аграмматизмы на уровне слова, словосочетания, предложения и  целого текста.

Необходимо проводить работу по расширению словарного запаса. Основными задачами на лексическом уровне являются: количественный рост словаря, за счет усвоения новых слов и их значений; количественное обогащение словаря, путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний; очищение словаря от искаженных, просторечных сов. На синтаксическом уровне предупреждение и преодоление ошибочных словосочетаний в речи дошкольников,  усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений; обогащение фразовой речи путем ознакомления их с явлением многозначимости, синонимии, синтаксических конструкций.

Оптическая дисграфия связана с несформированностью зрительно-пространственных представлений, способностей^[10].  А в дальнем с трудностью усвоения ребенком зрительных образов букв, многими из которых кажутся ему похожими. При письме зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы, замены и смешения графически сходных букв. Необходима коррекционная работа по предупреждению оптической дисграфии. В частности, избежать замены букв, состоящих из  разного количества одинаковых элементов или похожих, по разному расположенных в пространстве элементов, не дописывание элементов букв, зеркальное изображение букв.

Для профилактики оптической дисграфии необходимо развивать у ребенка зрительно-пространственные представления, что даст ему возможность заменить различия в начертании, узнавании смешиваемых им букв.

В процессе практической работы в этом направлении используются следующие приемы. Складывание букв из составляющих их элементов; «переделка» одной буквы в другую; вылепливание смешанных букв из пластилина; письмо смешиваемых букв в воздухе; вырезание букв из бумаги, картона; обводка контуров букв, написанных разными шрифтами. Печатные, рукописные, заглавные, строчные, стилизованные; письмо, конструирование смешиваемых или неправильно изображаемых букв под диктовку.

Развитие пространственной ориентировки, ориентировки во времени, развитие двигательной функции руки и слухо-моторных координаций также являются задачами педагога в предупреждении дисграфии у дошкольников.

Заключение.

Профилактика предпосылок возникновения дисграфии должна быть направлена на развитие  психических функций, интеллектуального развития, которые необходимы для нормального овладения процессом письма.

Основные направления коррекционной работы по предупреждению дисграфии.

1. Развитие сенсорных функций и психомоторики: зрительного, слухового восприятия, пространственных представлений, кинестетической организации движений , конструктивного праксиса.
2. Развитие меж анализаторного взаимодействия: слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей, способности запоминать, воспроизводить пространственную, временную последовательность.
3. Развитие психических функций. Развитие мышления, памяти, слухового, зрительного внимания.
4. Развитие интеллектуальной деятельности, мыслительных операций.
5. Развитие всех сторон речи:

1. Формирование, коррекция звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.    
2. Развитие фонематического слуха^[11], фонематического анализа и синтеза ^[12]слов, фонематических представлений.
3. Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря, формирование развития лексико — грамматических категорий.
4. Формирование связной речи: обучение разным видам пересказа: подробному, выборочному, краткому, составление рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу или концу и т. п.
5. Подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями: предложение, слово, слог, буква, звук, составление схем и т. д.

6. Развитие не речевых функций и операций:

1. пространственно-временных ориентировок, представлений.
2. развитие тактильных ощущений.
3. развитие мелкой моторики, развитие графических навыков — развитие конструктивного праксиса.

В правильно организованной работе по коррекции нарушений речи ^[13]с детьми дошкольного возраста, страдающими ОНР, затронуты все направления по предупреждению дисграфии.

Поскольку с возрастом возможности гибкого изменения состояния ребенка и компенсации дефекта уменьшаются эффективнее начинать и проводить коррекционную работу по предупреждению дисграфии с детьми дошкольного возраста.

Литература:

1.Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., «Просвещение», 1983 г.

2.Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушением письменной речи. М., 1999 г.

3.Ткаченко Т.А., Если дошкольник плохо говорит. СПб., «Акцент», 1998 г.

4.Лалаева Н.В., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб.,«Союз», 2001 г.

5.Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. СПб., «Детство-пресс»,   1999 г.

6.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1981 г.

7.Калинина И.Л. Учим детей читать и писать., М., 2001 г.

8.Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб.,1995 г.

Словарь терминов.

[1]         Нарушения процессов письма.

[2]        Дисграфия — неспособность правильно писать или выражаться через письмо, в случаях вызванных различными повреждениями, нарушениями головного мозга.

[3]         Недоразвитие речи — качественно низкий уровень сформированности сравнительно с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом.

[4]         Нарушение речи. Синонимы — расстройства речи, речевые нарушения, дефекты речи, недостатки речи, речевые отклонения, речевая патология. Отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде. Проявляющиеся в парциальных, частичных нарушениях звукопроизношения, голоса, темпа, ритма и т.д. и обусловленные расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. Н.р. – есть нарушения вербальной коммуникации.

        Нарушение речевого развития — группа различных отклонений в развитии речи,  имеющая различную этиологию, патогенез, степень выраженности. При н.р.р. нарушается ход речевого развития, проявляются несоответствия нормальному онтогенезу, отставание в темпе.

[5]         Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

[6]         Фонематическое  восприятие — специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.

        Фонематический анализ и синтез — умственные действия по анализу или синтезу звуковой структуры слова.

[7]         Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

[8]         Фонетико-фонематическое недоразвитие- нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

[9]         Аграмматизм- нарушение понимания (импресс.) и употребления (экспресс.) грамматических средств языка.

[10]         Пространственных способностей — перцептивные, когнитивные способности, которые позволяют человеку эффективно иметь дело с пространственными отношениями, зрительно-пространственными задачами, ориентацией объектов в пространстве и т.д.  

         пространственная ориентация- способность ориентироваться в пространстве относительно объектов и событий. Осознание своего положения в пространстве.

[11]         Фонематического слуха — тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различия и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Ф.с. близко по значению ф.в.

[12]         Коррекция нарушения речи — исправление недостатков речи. Используются также термины устранение, преодоление речевых нарушений.

7 Симптомы дисграфии у детей

Дисграфия — это языковая неспособность к обучению или различие, которое в первую очередь влияет на письмо. Это может быть трудно обнаружить у маленьких учеников, поскольку не все дети развивают навыки грамотности с одинаковой скоростью. Тем не менее, есть некоторые отличительные признаки проблемы, которые обычно проявляются, когда ребенок впервые учится писать.

Например, эти дети часто не могут держать ручку или карандаш и формировать буквы и цифры как при печати, так и при написании курсивом.Им сложно выразить свои мысли в письменной форме, от систематизации идей до правильного написания и пунктуации. Плохой почерк — обычное дело. Расстояние между словами может быть неравномерным, размер букв может меняться, и возникнут проблемы с отображением полей внутри.

Учащимся с дисграфией бывает трудно показать, что они узнали, когда оценка проводится с помощью письменных заданий. Дети с дисграфией также склонны находить упражнения по копированию сложными и также могут избегать раскрашивания и рисования.

Поскольку письмо от руки необходимо для всего, от размещения вашего имени вверху страницы до заметок, заполнения рабочих листов и сдачи тестов, на обучение может повлиять отсутствие доступа к приспособлениям и обучению стратегии, которые он или ей нужно.

Согласно некоторым исследованиям, проблемы с письмом присутствуют у 10–30% детей на уровне начальной школы (1). После третьего класса важно провести оценку учащегося на предмет подозрения на дисграфию, чтобы он или она не отставали от своих сверстников.Чем раньше будет получена оценка, тем лучше.

Невыявленные трудности в обучении могут способствовать занижению самооценки у учащихся, которые могут считать, что они не так умны, как их одноклассники. Более того, поскольку дети с дисграфией могут хорошо читать, их плохую успеваемость в письменной работе можно списать на лень или «невнимание», что может нанести еще больший ущерб самооценке ребенка. Очень важно не допускать, чтобы ученик создавал негативные ассоциации со школой, которые, однажды сформировавшись, будет трудно изменить.

Дисграфия по сравнению с другими трудностями в обучении

Обследование может определить, является ли дисграфия причиной трудностей с письмом. В некоторых случаях дисграфию можно спутать с диспраксией, нарушением мелкой моторики, из-за которого у детей возникают проблемы с координацией, в том числе с письмом от руки. Если причиной является диспраксия, планирование и организация также могут быть проблемой, и ребенку может быть трудно заниматься спортом. Узнайте больше о диспраксии.

Когда чтение вслух является проблемой, ребенок также может бороться с дислексией — еще одной проблемой изучения языка, которая в первую очередь влияет на способность к чтению и правописанию.По данным Международной ассоциации дислексии, «дети с нарушенным почерком также могут иметь синдром дефицита внимания (СДВГ) — невнимательный, гиперактивный или комбинированный подтипы невнимательного и гиперактивного». Прочтите эту статью о СДВ и СДВГ в классе, чтобы узнать больше.

Предупреждение: дисграфия — это не дислексия. Дети с дислексией в основном борются с чтением и правописанием. Если возникают трудности с письмом, они часто возникают из-за проблем с фонологическим кодированием или сбоем.проблемы с формированием письма. Дислексия также может широко варьироваться, и не все случаи одинаковы. Ознакомьтесь с нашей коллекцией статей о дислексии, чтобы узнать больше.

Трудно писать

Язык впервые развился как система устного общения, а это значит, что письменный язык — относительно новое явление в истории человеческой цивилизации. Чтение и письмо — когнитивно-сложные задачи, включающие иерархию навыков, которые необходимо освоить и автоматизировать, чтобы обеспечить свободное чтение и письменную продукцию.

Дети начинают с обучения формированию букв, затем кодированию звуков в буквы, организации букв в слова и, наконец, соединению слов в грамматически правильные предложения. Помимо уровня предложения, идеи должны быть представлены в логическом порядке, а информация организована в абзацы. Придется бороться с орфографией на английском языке (не все слова пишутся так, как они звучат), а также применяются правила, связанные с использованием заглавных букв и знаков препинания. Неудивительно, что на развитие навыков письма у студентов уходит много лет!

7 Признаков дисграфии

1. Плохое формирование букв Понимание того, как линии и кривые объединяются в буквы, может быть довольно трудным для ребенка с дисграфией.Он или она могут с трудом копировать штрихи пера, необходимые для создания буквы, и испытывать трудности с интервалом и размером. Вначале вы заметите, что ребенок с определенным нарушением обучаемости часто пишет письма не так, как его сверстники.

   Не все буквы созданы равными, а строчные буквы, как правило, сложнее. Это потому, что они состоят из более изогнутых линий и меньше по размеру, что создает дополнительную проблему для тех, кто уже испытывает трудности с ручкой или карандашом.Вы можете увидеть перевернутые буквы, писать только заглавными буквами, неспособность написать курсивный текст и, как правило, трудночитаемый и плохой почерк.

2. Боль и разочарование от почерка Дети с дисграфией (и диспраксией) обычно жалуются, что письмо от руки причиняет им боль. Диспраксия не является специфическим нарушением обучаемости, но влияет на мелкую моторику. Они могут неудобно расположить запястье и локоть и не смогут удерживать ручку или карандаш за рукоятку штатива.Бумага может выскользнуть из-под них, и они могут чрезмерно давить из-за трудностей с приложением нужного давления.

   Все это отвлекает и мешает перенести мысли на бумагу. Также обращайте внимание на неестественные движения и напряженную позу. Хотя существуют устройства, которые могут помочь, например ручки для ручек и карандашей для увеличения обхвата, обучение печати часто рекомендуется как менее болезненный и более эффективный метод письма при дисграфии.

3. Затруднение с интервалом в тексте Это может быть пробел между буквами, между словами и / или между предложениями. Написание справа налево и создание текста, идущего по прямой линии, может быть проблематичным, равно как и размещение чисел и уравнений в математических задачах.

   Учителя могут заметить тенденцию к тому, что текст выливается на поля, слова разделяются, а детям не хватает места в конце страницы. Одна из самых сложных задач для студентов, страдающих дисграфией, — это писать в маленькие коробки — обычное требование к организационным схемам из листов деятельности в классе. Обратите внимание, что проблемы с расстановкой интервалов при письме также обнаруживаются при нарушениях обработки зрительной информации и иногда при зрительной дислексии.

4. Плохое правописание Процесс письма утомляет детей с дисграфией, что увеличивает вероятность возникновения орфографических ошибок. Кроме того, учтите, что английский сложен для написания, потому что из правил так много исключений.

5. Неграмматическое и неорганизованное письмо Функции письма более высокого порядка, такие как планирование и построение грамматически правильных предложений, могут быть трудными для ребенка с дисграфией.Часто встречаются повторяющиеся предложения, неправильное использование или отсутствие пунктуации, и учителям, как правило, трудно следовать письменной работе. Это особенно верно при сравнении способности ребенка передавать информацию во время разговора.

6. Избегание школьных занятий Письмо необходимо для большинства занятий в классе и является важным навыком при экзаменах, проектах и ​​даже домашних заданиях. Поскольку дети с дисграфией знают, что они плохие писатели, они могут неохотно завершать работу и действовать бескорыстно или даже прямо отказываться от участия в проекте.Учителя часто видят незавершенные письменные задания, невыполнение домашних заданий и отсутствие мотивации или энтузиазма в отношении обучения в классе. Это тем более справедливо при написании заданий скорописью.

7. Низкая уверенность и негативная самооценка Как и другие специфические различия в обучении, дисграфия может вызвать проблемы с уверенностью и самооценкой. Учащиеся могут быть смущены своими способностями к письму и плохим почерком и не хотят работать в группах или парах.Постоянное снижение цен за письменную работу после того, как ему приходилось работать вдвое больше, чтобы создать блок текста, также демотивирует и обескураживает, и в конечном итоге у ребенка могут развиться негативные отношения со школой.

   Когда заболевание остается невыявленным, дети могут начать плохо думать о себе и своих способностях (2). Вот почему важно просвещать детей о природе их различий в обучении, а затем предоставлять им доступ к инструментам и стратегиям, необходимым для преодоления трудностей.Дисграфию можно назвать особой неспособностью к обучению, но она не обязательно должна быть инвалидностью, которая мешает ребенку полностью реализовать свой потенциал.

Кроме того, в некоторых исследованиях отмечается, что дети с дисграфией пишут с другим ритмом, чем их сверстники (3).

Учителям

Если вы подозреваете, что у ребенка недиагностированная дисграфия, Национальная ассоциация почерка советует вам обратиться к школьному координатору по особым потребностям, который может порекомендовать им обратиться к эрготерапевту.Это особенно актуально после второго и третьего классов, когда трудности с письмом в раннем возрасте, с которыми сталкиваются дети, не страдающие дисграфией, становятся менее заметными (4).

Учителям также полезно рассмотреть этот краткий список советов при работе с учащимися, страдающими дисграфией:

• Не заставляйте писать на доске
• Предоставление планшетов для текстовых аннотаций рабочих листов
• Объедините учащихся, страдающих дисграфией, с напарником, который делает заметки
• Разрешить им набирать письменные задания или заметки с помощью компьютера
• Разрешить использование записывающих устройств для аудиторных занятий
• Ограничьте количество записей, которые вы ожидаете от них.
• Не ограничивайте количество времени, которое они должны дать письменный ответ
• Оцените учащихся по качеству vs.количество их письменной продукции
• Предоставлять подсказки, чтобы помочь им провести мозговой штурм и изложить свои мысли на бумаге
• Избегайте вопросов с короткими ответами в викторинах и включайте множественный выбор
• Не объявляйте классу, что у него особая неспособность к обучению
• Создавайте возможности для устного оценивания, чтобы учащиеся могли продемонстрировать свои знания без необходимости писать

Как помочь ребенку с дисграфией

Тяжесть дисграфии часто сильно варьируется от ребенка к ребенку, и никакие два ученика не будут бороться с одинаковыми симптомами.Это часто бывает, когда речь идет о конкретной неспособности к обучению. Когда ребенок пишет буквы, обратите внимание на то, как он держит карандаш, но также сосредоточьтесь на контакте с бумагой.

Для людей с дисграфией есть материалы, которые могут помочь с механикой письма. Определенные типы текстурированной бумаги предотвращают соскальзывание кончика пера, графическая и линованная бумага помогает формировать буквы, ручка и ручка карандаша делают письмо менее болезненным, а более толстые маркеры и мелки часто легче удерживать.Эти приспособления также могут быть полезны для студентов, страдающих диспраксией.

Technology предлагает ряд инструментов, которые помогут людям, которые борются с письменными функциями высшего порядка. Набор текста устраняет стресс, связанный с формированием букв и интервалом, и устраняет любые затруднения, которые испытывают студенты из-за грязного почерка или необходимости переворачивать страницы, покрытые стираемыми отметками. Это помогает им изложить свои мысли на бумаге, даже если это происходит с помощью экрана и принтера.

Чтобы повысить эффективность набора текста и предотвратить визуальные перебои, которые испытывают учащиеся, когда им приходится сканировать клавиатуру в поисках буквы, детям рекомендуется научиться печатать слепым способом.Это можно сделать, когда им 6-7 лет и их руки достаточно велики, чтобы удобно лежать на клавиатуре.

Набор текста также является хорошим решением для студентов с СДВГ и может иметь значение, когда дело доходит до качества письменной работы студента. Это потому, что это навык, который автоматизирует процесс письма, так что слова текут через пальцы через мышечную память, и больше внимания можно сосредоточить на мыслительном процессе и организации идей. Ознакомьтесь с нашей статьей о том, как научить детей печатать, чтобы узнать больше.

В некоторых ситуациях ребенок с дисграфией может быть не в состоянии писать вообще — в этом случае технология преобразования речи в текст необходима для того, чтобы учащийся мог участвовать в школе и создавать долговременные записи о своей работе. Планшеты также полезны, поскольку они часто содержат камеры для фотографирования бумажных листов и экранных клавиатур, которые можно использовать для аннотирования изображений с помощью текста и маркеров. Родители и учителя также могут загружать приложения, которые предоставляют игровые упражнения, направленные на формирование букв, изучение словарного запаса и расположение слов в предложениях.

Набор текста для детей с дисграфией

Touch-type Read and Spell был разработан специально для детей, которые испытывают трудности в школе из-за языковых различий в обучении. Студенты использовали его, чтобы научиться печатать вслепую, улучшить свое чтение и укрепить навыки правописания в течение последних 25 лет.

Узнать больше

Человек с дисграфией часто пишет буквы и произносит слова иначе, чем его сверстники. Если он или она также научится писать на компьютере, большая часть боли и расстройств, связанных с формированием букв, может быть уменьшена.Рабочую память также можно обойти, поскольку орфография автоматизируется с помощью мышечной памяти в руках и пальцах.

Многие изучающие дисграфию обнаружили, что многоэтапный и мультисенсорный подход, принятый TTRS, помог им добиться успеха.

Поделитесь с нами своей историей

Вы воспитываете или обучаете ребенка с дисграфией? Как вы впервые узнали симптомы? Какие стратегии сработали для вас и когда вы смогли получить диагноз? Поделитесь любым советом, который вы могли бы дать другим родителям и учителям.Мы также приветствуем личные анекдоты и будем рады услышать от вас!

Список литературы

1) Розенблюм, С., Вайс, П., Паруш, С. (2004). Оценка почерка для дисграфии развития: процесс против продукта. Чтение и письмо, 17 (5), 433-458.
2) Энгель-Егер, Б., Наукер-Янув, Л. и Розенблюм, С. (2009). Почерк, самооценка и самооценка у детей с дисграфией. Американский журнал профессиональной терапии, 63 (2), 182-192.
3) Совик Н., Меланд А. Ф. и Карлс Доттир Р. (1989). Контекстные факторы и способность писать «нормальные» дети и дети с дисграфией. В: Р. Пламондон, К. Ю. Суен и М. Л. Симнер (редакторы), Компьютерное распознавание и человеческое производство почерка (стр. 333-347). World Scientific.
4) Overvelde, A. & Hulstijn, W. (2011). Развитие почерка у детей 2-х и 3-х классов начальной школы с нормальными, подверженными риску или дисграфическими характеристиками. Исследования нарушений развития , 32 (2), 540-548.

,

советов по учебе для студентов колледжей с дислексией и дисграфией

Общие сведения о дислексии и дисграфии

Дислексия поражает примерно 20 процентов населения и 80-90 процентов людей с нарушениями обучаемости. Считается, что это вызвано различиями в подключении мозга.

«Чтобы разобраться, дислексия влияет на чтение и интерпретацию слов; дисграфия влияет на письменные способности», — объясняет Даниэль Огюстен, поверенный по специальному образованию.

Чтобы любой человек мог читать слова, мозг должен выполнить несколько сложных шагов, которые, по сути, отвечают на следующие вопросы:

• Какой звук идет с буквой?
• Каков правильный порядок этих звуков?
• Как вы складываете отдельные слова в предложения?

Хотя многие считают, что дислексия означает способность видеть и писать слова задом наперед, симптом переворота буквы / слова — это миф.Людям с дислексией трудно сопоставлять звуки с буквами и смешивать звуки в слова, что приводит к проблемам с орфографией, письмом и речью.

Хотя люди с дислексией также могут иметь дисграфию, это два разных вида инвалидности. Дисграфия определяется как трудности с формированием букв от руки, а также с организацией и выражением мыслей в письменной форме.

Дислексия и дисграфия могут привести к затруднениям в классе. Учащимся колледжа с дислексией может потребоваться больше времени для завершения тестов, у них может быть беспорядочный почерк, они медленно читают и плохо умеют делать заметки.Людям с дисграфией может потребоваться больше времени, чтобы писать, и их работа может быть полна грамматических и орфографических ошибок. Эти проблемы могут серьезно сказаться на самооценке ученика.

Однако дислексия и дисграфия не связаны с интеллектом. Фактически, многие люди с ограниченными возможностями в обучении — творческие, быстрые мыслители с сильными способностями к рассуждению. Хотя от того и другого нет лекарства, существуют стратегии, которые помогут студентам, которые борются с дислексией или дисграфией, добиться успеха.

А как насчет дискалькулии?

Дискалькулия затрудняет понимание чисел и манипулирование ими, а также усвоение математических фактов.Это может произойти в процессе развития или в результате черепно-мозговой травмы или неврологического заболевания.

«Помимо сложности понимания этих основных понятий, дискалькулия часто включает проблемы с логической последовательностью информации и временной последовательности, а также беспорядок при написании математических задач на бумаге», — говорит Сюзанна Крессвелл, эрготерапевт.

В колледже студенты с дискалькулией могут столкнуться с трудностями при использовании количественных концепций, таких как оценка или сравнение.Получить факты умножения и деления может быть сложно, что затрудняет математику более высокого уровня. Даже простые вычислительные операции и процедуры могут стать невозможными из-за использования неправильного приложения или ошибок последовательности.

Симптомы дисграфии различны. У студентов часто возникает дисграфия и дислексия одновременно. Фактически, 43-65 процентов населения с математической инвалидностью также не умеют читать. Хорошая новость заключается в том, что, как и в случае с дислексией и дисграфией, студенты колледжей могут помочь с дискалькулией.

Работа с профессорами

Все студенты должны иметь равный доступ к объектам, программам и мероприятиям на территории кампуса в соответствии с Законом об американцах с ограниченными возможностями и Разделом 504 Закона о реабилитации. Учащиеся привыкли к тому, что их родители работают со школой, чтобы приспособиться к их неспособности к обучению от начальной до средней школы; но в колледже студенты сами должны защищать свои права.

«Важно помнить, что, будучи студентом с уникальными потребностями в обучении, вы являетесь послом для бесчисленного количества уникальных учеников, которые следуют за вами», — говорит Крессвелл. «Когда вы общаетесь со своим учителем или профессором о том, как лучше всего учиться, вы поможете им лучше понять других уникальных учеников».

Августин призывает студентов к открытому общению со своими преподавателями. «Сообщите им, в каких областях вы боретесь, чтобы вы оба могли найти лучшее решение, отвечающее вашим потребностям», — советует она.«Условия, на которые вы имеете право, могут включать в себя приоритетную регистрацию, частное тестирование, заметки записывающего или писца, увеличенное время на тестах, замену курса и учебники в альтернативном формате».

«Например, вы можете сказать:« Я плохо читаю », — говорит Крессвелл. «Мне нужно сесть рядом с тобой, чтобы я мог действительно слушать и смотреть на тебя, пока я делаю заметки».

Вот список советов экспертов, которые помогут вам подготовиться к лекционной работе:

• Составьте план для отслеживания заданий и сроков выполнения.Запомните все викторины, экзамены, тесты, контрольные работы и т. Д.
• Предварительно прочтите задания, перечисленные в программе, чтобы вы могли определить слова, которые трудно произносить.
• Запланируйте работу с репетитором 1: 1 или присоединитесь к учебной группе на территории кампуса.
• Сядьте перед аудиторией или лекционным залом — рядом с преподавателем — и подальше от отвлекающих факторов.
• Когда получите задание, разбейте его на мелкие части.Составьте план того, что нужно сделать, чтобы вас не перегружали.
• Используйте вспомогательные технологии, такие как ноутбуки и ручки для чтения, записи и ведения заметок.
• После каждой лекции согласовывайте с профессором ожидания относительно предстоящих заданий и убедитесь, что вы их полностью понимаете.
• Регулярно встречаться с профессором или помощником учителя в рабочее время.

Тренировки и советы по обучению

Сюзанна Крессвелл делится следующими упражнениями на разминку:

12 лучших советов по учебе

• Совет 1. Уберите все отвлекающие факторы, включая Интернет, телевидение и сотовый телефон, из места обучения.

• Совет 2. Включите классическую или инструментальную музыку в фоновом режиме, чтобы расслабиться.

• Совет 3: ставьте перед собой небольшие цели и вознаграждайте себя за их выполнение.

• Совет 4: держите повестку дня / планировщик и отмечайте его, когда вы закончите, чтобы визуализировать свой прогресс.

• Совет 5. Используйте фонетический словарь, чтобы озвучивать слова.

• Совет 6: занимайтесь вне своей комнаты. Посетите кофейню или библиотеку.

• Совет 7. Используйте заметки коллег или преподавателя (через приспособления), чтобы получить точную информацию.

• Совет 8: если у вас дислексия и вы заимствуете заметки, перепишите их своим почерком в качестве стратегии запоминания.

• Совет 9. Превратите свои письменные заметки в картинки или диаграммы, чтобы их было легче запомнить.

• Совет 10: Попробуйте читать свои заметки вслух в дополнение к другим стратегиям.

• Совет 11: Найдите в кампусе группу учебных навыков для поддержки.

• Совет 12: Практикуйте «тренировки мозга» или разминку перед учебной сессией.

Стратегии сдачи экзаменов

Сдача тестов может вызвать беспокойство у любого учащегося, но особенно у учащихся с ограниченными возможностями обучения.Большинству студентов может быть полезно тестирование в отдельной или меньшей среде и поиск дополнительного времени для тестирования. Вот несколько конкретных советов наших экспертов о прохождении тестов, которые помогут укрепить уверенность во время экзамена:

Помните о формате экзамена

Формат теста имеет большее значение для ученика с трудностями чтения, чем для других, более типичных учеников. Точно так же, как атлеты практикуют специализированные тренировки, учащиеся колледжа должны учиться в среде, специфичной для тестов.Заранее определите тип теста, который вы будете проходить, и будет ли он бумажным или компьютерным.

Сохраняйте спокойствие

Студенты с дисграфией знают, что неспособность поверить, что пальцы будут слушать ваш мозг, расстраивает. Чтобы справиться с неприятными ощущениями, во время теста сделайте спокойные глубокие вдохи и круговые движения плечами. Заранее прочтите вопросы теста и, пока вы это делаете, разогревайте пальцы с помощью спиннера или сжимайте мяч для стресса.

Планируйте свое время

Если у вас есть час, сначала прочтите все вопросы теста и сделайте заметки, чтобы вам было легче читать трудные слова, когда вы снова их пройдете. Пройдите тест и переходите к следующему вопросу, если чувствуете, что застряли. Посвятите последние 20 минут работе над вопросами, которые вы пропустили, и изучению всего экзамена.

Корректура

Просмотр заполненных ответов очень важен для учащихся с дисграфией и должен начинаться, когда остается треть времени теста.Следите за интервалом между словами и разборчивой формой букв. Если после расстойки остается какое-то время, продолжайте работать над сложными проблемами, пока оно не истечет.

Учебное пособие: Technology Edition

• Инструменты преобразования текста в речь

  Преобразуйте текст в синтезированный голос с помощью таких программ, как Natural Reader, Ivona и WordTalk.

• Ручки для чтения / сканирования

  Электронные ручки, такие как Wizcom ReadingPen 2, помогают, читая вслух текст, который студенты сканируют из книг и других письменных материалов.

• Ручки для записи

  Эти ручки записывают в цифровом виде письменные заметки учащихся, в то время как ручки, такие как Livescribe Smartpen и SoundNote, одновременно записывают звук во время набора текста.

• Программа для корректуры

  Находите и исправляйте орфографические и грамматические ошибки с помощью таких программ, как Grammarly, Ginger и комплексного Ghotit, который также читает текст вслух.

• Расширитель текста

  Расширяя сочетания клавиш до текста и изображений, эта программа помогает учащимся справляться с трудностями при письме.

• MindNode

  Студенты трансформируют идеи в визуальные представления, создавая и обмениваясь интеллектуальными картами.

• WritePad

  Используйте стилус или палец, чтобы делать заметки на iPad своим почерком, используя собственную стенографию.

• Моя учебная жизнь

  Будьте организованы с помощью уроков, экзаменов и ежедневных заданий с помощью этого бесплатного программного обеспечения.

• MathTalk

  Студенты могут выполнять математические функции без мыши или клавиатуры.

• Национальная библиотека виртуальных манипуляторов

  Зрительно-пространственные упражнения, подобные тем, что представлены на этом веб-сайте, укрепляют навыки письма для людей с дискалькулией.

• ModMath

  Эта виртуальная миллиметровка обеспечивает удобочитаемость чисел и уравнений перед печатью или отправкой по электронной почте.

Прочие ресурсы

• Что такое дисграфия?

  Это видео из Национального центра обучаемости объясняет дисграфию.

• Понимание дисграфии

  Руководство для понимания дисграфии и того, как добиться успеха, несмотря на неспособность к обучению.

• Dyscalculia.org

  Эта некоммерческая организация делится информацией о нарушениях в обучении математике и предоставляет инструменты для школ, учителей и учащихся.

• Математический мозг

  Брайан Баттерворт, профессор с дискалькулией, дает советы, инструменты и ресурсы для людей с ограниченными возможностями обучения.

• Советы по самоадвокации

  Раздаточный материал с советами по самоадвокации для учащихся с ограниченными возможностями обучения из организации Disability Rights North Carolina.

• Подготовка учащихся с ограниченными возможностями к высшему образованию

  Вашингтонский совет по успеваемости студентов разработал это руководство с определениями, ресурсами, стипендиями и советами для студентов с обычными проблемами в обучении.

,

Понимание Дисграфии | Ракеты для чтения

Что такое дисграфия?

Дисграфия — греческое слово. График базовых слов относится как к письменной функции руки, так и к буквам, образованным рукой. Приставка dys указывает на наличие нарушения. График относится к созданию форм букв вручную. Суффикс ia означает наличие состояния. Таким образом, дисграфия — это состояние нарушения письма от руки, то есть нарушения почерка. Нарушение почерка может мешать обучению написанию слов в письме и скорости написания текста.У детей с дисграфией может быть только нарушение почерка, только нарушение правописания (без проблем с чтением) или оба нарушения почерка и нарушение орфографии.

Что вызывает дисграфию?

На сегодняшний день исследования показали, что орфографическое кодирование в рабочей памяти связано с почерком и часто нарушается при дисграфии. Орфографическое кодирование относится к способности сохранять написанные слова в рабочей памяти, пока буквы в слове анализируются, или к способности создавать постоянную память о написанных словах, связанных с их произношением и значением.Дети с дисграфией не страдают первичным двигательным расстройством развития, еще одной причиной плохого почерка, но могут испытывать трудности с планированием последовательных движений пальцев, таких как прикосновение большого пальца к последующим пальцам одной руки без визуальной обратной связи. Дети с дисграфией могут испытывать трудности как с орфографическим кодированием, так и с планированием последовательных движений пальцев.

Возникает ли дисграфия отдельно или с другими специфическими нарушениями обучаемости?

Дети с нарушенным почерком также могут иметь синдром дефицита внимания (СДВГ) — невнимательный, гиперактивный или комбинированный подтипы невнимательного и гиперактивного.Дети с таким типом дисграфии могут реагировать на комбинацию явных указаний по почерку плюс стимулирующие лекарства, но необходимы соответствующая диагностика СДВГ квалифицированным специалистом и мониторинг реакции как на инструкции, так и на лекарства.

Дисграфия может возникать сама по себе или с дислексией (нарушение чтения) или с нарушением навыков устной и письменной речи (OWL LD, также называемое избирательным нарушением языка, SLI).

Дислексия — это расстройство, которое включает плохое чтение слов, декодирование слов, беглость устного чтения и правописание.У детей с дислексией может быть нарушение орфографического и фонологического кодирования, быстрое автоматическое наименование и сфокусированное, переключение и / или устойчивое внимание.

OWL LD (SLI) — нарушенный язык (морфология — части слова, которые обозначают значение и грамматику; синтаксис — структуры для упорядочивания слов и понимания функций слов; поиск слов в памяти и / или создание выводов, выходящих за рамки того, что указано в тексте) , Эти расстройства затрагивают как устную, так и письменную речь. Дети с этими языковыми расстройствами могут также иметь те же расстройства письма и чтения и связанные с ними расстройства, что и дети с дисграфией или дислексией.

Почему важна диагностика дисграфии и связанной с ней неспособности к обучению?

Без диагноза дети не могут получить раннее вмешательство или специализированные инструкции по всем соответствующим навыкам, которые мешают их изучению письменной речи. Учитывая, что во многих школах нет систематических программ обучения письму и орфографии, важно оценить, нужно ли детям подробное систематическое обучение письму и правописанию в дополнение к чтению и декодированию слов.Многие школы предлагают учащимся с дисграфией возможность тестирования и обучения, но этим учащимся также необходимо постоянное и подробное обучение почерку, орфографии и композиции. Также важно определить, может ли ребенок с дисграфией также иметь дислексию и нуждаться в специальной помощи с чтением или OWL LD (SLI), а также в специальной помощи с устной или письменной речью.

Какие виды учебных занятий улучшают почерк у детей с дисграфией?

Первоначально детям с нарушением почерка полезны занятия, способствующие обучению составлению писем:

• играть с глиной для укрепления мышц рук;
• ведение линий в лабиринтах для развития моторного контроля;
• соединение точек или тире для создания полных форм букв;
• начертание букв указательным пальцем или ластиком на конце карандаша;
• имитация учителя, моделирующего последовательные штрихи в формировании букв; и
• копирование букв с моделей.

Впоследствии, когда дети учатся составлять разборчивые буквы, они получают пользу от инструкций, которые помогают им развивать автоматическое письмо, используя следующие шаги для ежедневной тренировки каждой из 26 букв алфавита в разном порядке:

• изучение пронумерованных указателей стрелок, которые обеспечивают последовательный план формирования букв;
• прикрывает письмо карточкой 3 x 5 и мысленно отображает письмо;
• запись буквы по памяти после интервала, который увеличивается по продолжительности на уроках почерка; и
• написание писем под диктовку (от имени к письму).

Кроме того, для развития скорости рукописного ввода им полезно писать письма во время ежедневного написания от 5 до 10 минут по заданной учителем теме. Студенты извлекают пользу из подробных инструкций по правописанию на всем протяжении K? 12:

.

• первоначально в высокочастотных англосаксонских словах;
• впоследствии в координации фонологических, орфографических и морфологических процессов, относящихся к написанию более длинных, более сложных и менее частых слов; и
• для всех ступеней обучения в наиболее распространенных и важных словах, используемых для различных академических областей учебной программы.

На протяжении K? 12 студенты извлекают выгоду из стратегий сочинения:

• планирование, создание, анализ / оценка и пересмотр композиций различных жанров, включая повествовательные, информационные, сравнивающие и противопоставленные, а также убедительные; и
• стратегий саморегулирования для управления сложными исполнительными функциями, участвующими в сочинении музыки.

Делают ли дети с дисграфией инверсии или другие ошибки в написании букв?

Некоторые дети действительно делают перевороты (переворачивание букв направления букв вдоль вертикальной оси), инверсии (переворачивание букв по горизонтальной оси так, чтобы буква была перевернутой) или транспозиции (последовательность букв в слове не по порядку).Эти ошибки являются симптомами, а не причинами проблем с почерком. Было показано, что описанная ранее инструкция по автоматическому написанию букв снижает количество обращений, которые с меньшей вероятностью произойдут, когда извлечение букв из памяти и создание букв стали автоматическими.

Какие учебные стратегии улучшают правописание у детей с дисграфией?

Если у детей есть проблемы с почерком и правописанием, то инструкции по написанию, описанные ранее, должны быть включены вместе с инструкциями по правописанию.

Выявляют ли учителя в государственных школах детей с дисграфией и проводят ли соответствующие занятия в государственных школах?

В общем, нет. Хотя федеральный закон определяет письменное выражение как одну из областей, в которых могут быть затронуты учащиеся с ограниченными возможностями обучения, в нем четко не определены проблемы транскрипции, которые являются причинными факторами дисграфии — нарушения почерка и / или правописания — для нарушения письменного выражения идей. , Некоторые тесты, используемые для оценки письменного выражения, не оцениваются по проблемам с почерком или орфографией и скрывают природу инвалидности при дисграфии.Контент или идеи не должны быть повреждены. Слишком часто плохое письмо или невыполнение письменных заданий своевременно или вообще ошибочно приписывается отсутствию мотивации, лени или другим проблемам, не связанным с настоящей причиной — дисграфией. Дети, которые вдвойне исключительны — одаренные и страдающие дисграфией — особенно плохо диагностируются и не получают должного внимания. Учителя ошибочно полагают, что если ученик умен и не может писать, это потому, что он не пытается.

Существуют ли поддерживаемые исследованиями инструменты оценки для диагностики дисграфии?

Да.См. Ниже Барнетт, Хендерсон, Шейб и Шульц (2007), Бернингер (2007а), Милон (2007) и Слингерленд, чтобы оценить проблемы почерка, связанные с дисграфией. Также см. Berninger (2007b) и Berninger, O’Donnell, and Holdnack (2008) для использования этих тестов и других процедур оценки, основанных на доказательствах, в раннем выявлении, профилактике и диагностике для связи результатов оценки с основанными на фактических данных инструкциями по написанию почерка и орфографии. (также см. Troia, 2008).

Таким образом, дисграфия — это особая неспособность к обучению, которую можно диагностировать и лечить.У детей с дисграфией обычно есть другие проблемы, такие как трудности с письменным выражением лица. Важно провести тщательную оценку почерка и связанных с ним областей навыков, чтобы спланировать специализированное обучение всем дефицитным навыкам, которые могут мешать изучению письменной речи учащимся. Например, для улучшения письменного выражения студенту может потребоваться обучение как навыкам письма, так и устной речи. Хотя раннее вмешательство, конечно, желательно, в школьном возрасте никогда не поздно вмешаться, чтобы улучшить дефицитные навыки учащегося и предоставить соответствующие приспособления.

Разрешение на перепечатку

Перепечатка разрешена в образовательных целях. Этот информационный бюллетень нельзя перепечатывать с целью перепродажи. Получено из Международной ассоциации дислексии.

,

Различия в мозге у детей с дислексией, дисграфией — ScienceDaily

Исследование Вашингтонского университета показывает, что использование единственной категории неспособности к обучению для отбора учащихся с проблемами письменного языка для получения услуг специального образования научно не поддерживается. У некоторых учащихся есть только проблемы с письмом, но у некоторых есть проблемы как с чтением, так и с письмом.

Исследование, опубликованное в Интернете в NeuroImage: Clinical , является одним из первых, в котором определены структурные различия белого и функционального серого вещества в головном мозге у детей с дислексией и дисграфией, а также между этими детьми и типичными изучающими язык.Исследователи говорят, что результаты подчеркивают необходимость предоставления инструкций, адаптированных к каждому из этих конкретных нарушений обучаемости, хотя в настоящее время это не предусмотрено федеральным законодательством или законодательством штата.

«Это показывает, что у этих разных видов инвалидности есть мозговая основа», — сказала соавтор исследования Вирджиния Бернингер, психолог, возглавляющая Центр изучения инвалидности UW, финансируемый Национальным институтом детского здоровья и развития человека. «Таким образом, они требуют разных диагнозов и разных инструкций.Мы должны начать это признавать ».

В исследовании участвовали 40 детей из 4-9 классов, в том числе 17 детей с диагнозом дислексия — постоянные трудности с чтением и правописанием — и 14 с диагнозом дисграфия, постоянные трудности с почерком, а также девять типичных изучающих язык. Детей попросили написать следующую букву в алфавите после показанной им буквы, написать недостающую букву в написании слова, отдохнуть без каких-либо заданий и составить текст о космонавтах.

Дети использовали волоконно-оптическую ручку, разработанную в UW, которая позволяла исследователям записывать свои записи в реальном времени, в то время как их активные мозговые связи измерялись с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии или фМРТ.

Три группы отличались друг от друга письменным языком и когнитивными задачами. В контрольной группе было больше связей в белом веществе, что облегчает функциональные связи в сером веществе для обработки речи и когнитивного мышления. Напротив, у детей с дислексией и дисграфией было меньше связей в белом веществе и больше функциональных связей с локациями серого вещества — другими словами, их мозгу приходилось работать усерднее, чтобы выполнять те же задачи.

«Их мозг был менее эффективен для обработки речи», — сказал ведущий автор Тодд Ричардс, профессор радиологии из Университета штата Вашингтон.

Результаты, как сказал Бернингер, показывают, что эти две специфические проблемы с обучаемостью не совпадают, потому что связи и паттерны белого вещества и количество функциональных связей серого вещества не были одинаковыми у детей с дислексией и дисграфией — ни на письме, ни на задачи на когнитивное мышление.

Федеральный закон гарантирует бесплатное и надлежащее государственное образование для детей с ограниченными возможностями обучения, но не требует, чтобы диагностировали определенные типы нарушений обучаемости или чтобы школы предоставляли научно обоснованное обучение дислексии или дисграфии.Следовательно, эти два состояния объединены в общую категорию неспособности к обучению, сказал Бернингер, и многие школы не признают их или не предлагают специализированные инструкции для любого из них.

«Есть только эта зонтичная категория неспособности к обучению», — сказал Бернингер. «Это все равно, что сказать, что если вы заболели, вы имеете право на прием к врачу, но может ли врач назначить соответствующее лечение, не указывая, какое у вас заболевание?»

«Многие дети испытывают трудности в школе, потому что их специфическая неспособность к обучению не выявлена, и им не дают соответствующего обучения», — сказал Бернингер.Недавнее исследование UW, опубликованное в феврале в журнале Computers & Education, показывает, что компьютеризированное обучение имеет огромный потенциал, чтобы помочь ограниченным во времени учителям в обычных классах проводить такие инструкции для детей с дислексией и дисграфией, но только в том случае, если им поставлен правильный диагноз.

«Дислексия и дисграфия — не единственные виды нарушения обучаемости. Каждый пятый студент в Соединенных Штатах может иметь какую-либо особую неспособность к обучению», — сказал Бернингер. «Мы просто не можем себе позволить поместить 20 процентов детей в классы специального образования.Просто нет долларов ».

История Источник:

Материалы предоставлены Вашингтонским университетом . Оригинал написан Деборой Бах. Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

,