Профессиональная компетентность педагога: Профессиональная компетентность педагога — Информио

Профессиональные компетенции педагога в образовании.

Профессиональные компетенции педагога в образовании.

Сегодня профессионализм педагога рассматривается как условие достижения современного качества образования.

Повысился спрос на высококвалифицированного, творчески работающего, социально активного и конкурентоспособного педагога, способного воспитать социализированную личность в быстроменяющемся мире.

В последнее время все чаще звучат словосочетания: качество жизни, качество образования, социальная успешность, и, естественно, здесь не обойтись без повышения профессионализма каждого педагога.

Нам так же известно, что с 1 января 2017 года вступил в силу «Профессиональный стандарт педагога».

Мне очень нравятся слова Питера Вейла «Быть компетентным – значит знать, когда и как действовать». По его же словам «Компетенцию можно рассматривать как возможность установления связи между знанием и ситуацией».

Т.е. «Быть компетентным» означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Компетентность специалиста – педагога проявляется в знаниях, осведомленности, авторитете в педагогической области. 

Профессиональная компетентность определяется уровнем профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному образованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу.

Профессия педагога имеет свою специфику: он работает с человеком, а значит, его собственная личность является мощным рабочим инструментом. И чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат.

Именно в педагогической профессии личностный рост является непременным условием достижения профессионализма.

Базовые компетенции педагога:

• Социально-личностные компетенции

• постановка целей и задач педагогической деятельности

• мотивация учебной деятельности

• информационная компетентность

• разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

• компетенции в организации учебной деятельности

Итак, мы сейчас будем подробнее рассматривать (характеризовать) каждую компетенцию, и сразу же, работая в группах разрабатывать ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ рассматриваемой КОМПЕТЕНЦИИ.

1. Социально-личностные компетенции – это выражение гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности ученика. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении ученика, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности.

Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции.

Общая культура определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека, определяет во многом успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся. Предполагает Знание проблем внутреннего мира ребёнка.

Эмоциональная устойчивость определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в конфликтных ситуациях. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся.

Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе. В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, в эффективность профессиональной деятельности. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность.

Мы разобрали социально-личностные компетенции. Что на ваш взгляд будет ПОКАЗАТЕЛЕМ ОЦЕНКИ ДАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ?

ОТВЕТ:

— Создание ситуации успеха для обучающегося, грамотное педагогическое оценивание

— Спокойствие в конфликтных ситуациях

— Позитивное настроение. Высокая профессиональная самооценка.

2. Постановка целей и задач педагогической деятельности.

Способность перевести тему урока в педагогическую задачу. Обеспечивает реализацию «субъект- субъектного» подхода, ставит ученика в позицию субъекта деятельности, т.е. ученик становится источником активной целенаправленной деятельности. Эта компетенция лежит в основе формирования творческой личности.

Способность ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью.

ПОКАЗАТЕЛЕМ ОЦЕНКИ ДАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ будет являться

— Владение методами перевода цели в учебную задачу.

— Знание возрастных особенностей обучающегося.

3. Мотивация учебной деятельности

Способность обеспечить успех в деятельности.

Компетентность, позволяющая обучаемому поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения.

Компетентность в педагогическом оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок

Способность превращать учебную задачу в личностно значимую

Обеспечивает мотивацию учебной деятельности

ПОКАЗАТЕЛЕМ ОЦЕНКИ ДАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

— Постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика.

— Владение (применение) различными методами оценивания.

— Умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов.

— Формирование личностной позиции ученика при анализе поведения, оценке поступков других, чтении художественной литературы и т.д.

4. Информационная компетентность

Компетентность в предмете преподавания

Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения.

Компетентность в методах преподавания

Обеспечивает возможность эффективного усвоения знаний и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход к творческой личности и её развитие.

Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)

Способность вести самостоятельный поиск информации

Непрерывное обновление собственных знаний и умений

ПОКАЗАТЕЛЕМ ОЦЕНКИ ДАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

— Знание методов и методик преподавания

— Использование в учебном процессе современных методов обучения

— Знание индивидуальных особенностей учеников.

— Профессиональная любознательность.

5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты

Способность принимать решения в различных педагогических ситуациях.

Разрешение педагогических проблем. Применение как стандартных решений (решающие правила), так и творческих (креативных) или интуитивных.

ПОКАЗАТЕЛЕМ ОЦЕНКИ ДАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

— Знание образовательных стандартов и примерных программ

— Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения.

— Владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций.

— Знание нетипичных конфликтных ситуаций.

— Развитость педагогического мышления.

6. Компетенции в организации учебной деятельности

Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений.

Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения.

Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности.

Готовность педагога включать новый материал в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала.

Компетентность в педагогическом оценивании.

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося от внешней оценки к самооценке.

Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения.

Компетентность в использовании современных средств и систем организации образовательного процесса

Обеспечивает эффективность образовательного процесса.

Компетентность в способах умственной деятельности.

Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операции

ПОКАЗАТЕЛЕМ ОЦЕНКИ ДАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

-Умение выявить уровень развития обучающихся.

-Владение методами объективного контроля и оценивания.

-Умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче.

Учебно-методический материал: «Профессиональная компетентность педагога»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ТАЗОВСКИЙ РАЙОН

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение          

  детский сад «Сказка»

ул.Калинина, д.12, с.Газ-Сале, Тазовский район, Ямало-Ненецкий автономный округ,       62936  т. (34940) 2 32 20, тел./факс (34940) 2 38 17, skazka.gaz-sale@

«Профессиональная

компетентность  педагога»

 Руководитель: воспитатель Галимуллина М.З.

воспитатель первой квалификационной категории. 

   Уважаемые педагоги, сегодня мы с Вами рассмотрим вопрос о профессиональной компетентности педагога. Хочется начать с высказывания Антона Семёновича Макаренко «Мастерство – это то, чего можно добиться, и как могут быть известны мастер — токарь, прекрасный мастер — врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагогом.

ЦЕЛЬ: способствовать развитию навыков самоанализа профессиональной деятельности.

Задачи:

— рассмотреть основные теоретические понятия, связанные с профессиональной компетентностью педагога.

— определение составляющих профессиональной компетентности и перечня основных профессиональных компетенций для педагогов.

1. Рассмотрение основных теоретических понятий профессиональной компетентности педагога.

Попытаемся определить значение слов компетенция и компетентность:

компетенция (лат. competentia – принадлежность по праву) – круг полномочий учреждений или лица, круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

компетентность (лат. competens, competentis – надлежащий, способный) – совокупность знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

— Как вы думаете, какой термин нам ближе?

— Какой рисунок нам ближе?

(№2, компетентность, так как педагог – это не просто человек, имеющий определенный запас знаний, умений, опыта, но еще и творческая личность).

Попытаемся определить понятие профессиональная компетентность педагога.

    Поведение педагога + навыки общения с коллегами, родителями и воспитанниками, обеспечивающие качественное выполнение своей профессиональной деятельности;

То есть основной и важной составляющей успешного и качественного выполнения профессиональной деятельности является то, как педагог выглядит, как себя ведет по отношениям  к окружающими, как построена речь, как грамотно общается с коллегами, родителями и воспитанниками.

Компетентность педагога

Профессиональные качества: Знания, Умения, Навыки, Опыт

Личностные качества: Самостоятельность, Инициативность, Ответственность, Креативность

   Профессиональная компетентность — это единство педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога.

К основным составляющим профессиональной компетентности педагога относятся:

• Интеллектуально-педагогическая компетентность — умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;
• Информационная компетенция — объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, о коллегах.
• Регулятивная компетентность — умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.
• Коммуникативная компетентность — значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию (качество человека характеризующимся большим интересом к внешнему миру), эмпатию (сопереживание, понимание другого).
• Умение правильно общаться с родителями воспитанников — одна из главных и может быть трудных профессиональных компетенций.

Для качественного формирования компетентности воспитателя необходимы базовые знания, умения, способности, которые будут совершенствоваться в процессе самообразования.

Воспитатель должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:

— воспитательно-образовательной;

— учебно-методической;

— социально-педагогической.

• Воспитательно-образовательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников; умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой; умение руководить основными видами деятельности дошкольников; умение взаимодействовать с дошкольниками.
• Учебно-методическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: планирование воспитательно-образовательной работы; проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.
• Социально-педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий для социализации детей; защита интересов и прав детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями: знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Готовить детей к переменам может только тот педагог, который сам готов к переменам, личностно развивающийся в профессии, обладающий высоким уровнем знаний и умений, рефлексией, развитой способностью к проектировочной деятельности, то есть профессионально-компетентный педагог.

В модели (образе) педагога можно выделить четыре компетенции:

• социальную;
• специальную;
• индивидуальную;
• способность планировать свою деятельность без напряжения.

Итог: Воспитатель должен честно и чисто общаться с детьми, чтобы ребенку было комфортно в группе, радостно. Качество справедливости важно в глазах ребенка. Говорить этично, один на один. Родители должны знать о своем ребенке из уст воспитателя. Говорить нужно только об успехах ребенка, тогда родители будут вашими соратниками и помощниками.

Старинная английская игра

Цель: внести оживление в работу группы.

Содержание: Для этой игры понадобится небольшого размера приз победителю (это может быть конфета, маленькая игрушка, сувенир и т. д.). Требование к призу одно: он не должен быть хрупким, так как в процессе игры существует вероятность того, что он упадет на пол. Тренер заранее упаковывает приз (заворачивает в бумагу, кладет в коробку, перевязывает ленточками, заклеивает скотчем и т. д.).

Перед началом игры группа садится в круг, стулья придвинуты максимально близко друг к другу. Тренер включает веселую музыку и передает большой сверток с призом одному из сидящих рядом с ним участников. Тот, получив сверток, тут же передает его по кругу следующему игроку, тот — следующему и т. д. Внезапно музыка прекращается, и участник со свертком в руках быстро начинает разворачивать приз. Он может это делать до тех пор, пока вновь не зазвучит музыка. С момента звучания музыки приз снова «путешествует» по кругу до следующей музыкальной паузы. Как только музыка замолкает, участник с призом в руках продолжает распаковывать его и при появлении звуков музыки передает по кругу дальше. Приз достается тому, кто сумеет окончательно развернуть его и взять в руки.

Обсуждение: После того как участники поделились своими впечатлениями об игре, тренер задает следующие вопросы: «Если бы нас с вами попросили снять фильм о конфликтных людях на примере данной игры, то где и в какие моменты мы могли бы разыграть конфликты? Из-за чего могли бы возникнуть конфликты? Кто мог бы стать их потенциальными участниками и почему? (Например, конфликт мог бы возникнуть в момент остановки музыки между участником, который разворачивает приз, и участниками, сидящими рядом. Можно было бы обвинить тренера в том, что он имеет предвзятое отношение к некоторым участникам и использовал это в моменты включения и выключения музыки и т. д.).

Далее тренер предлагает участникам ответить вопросы: «Как можно было бы изменить инструкции к игре, чтобы снизить вероятность появления конфликтов?» (Сделать инструкцию более четкой, ввести некоторые ограничения и т. д.).

Профессиональная компетентность педагога. Понятия, виды.

МУ ДО «Центр детского творчества» города Касли Каслинского Муниципального района

Тема: «Профессиональная компетентность педагога. Понятие и виды»

подготовил:

Беломестных Ирина Викторовна

Должность:

социальный педагог

2017 г.

г. Касли, Челябинская область

Российская Федерация

Содержание

Введение – 3 – 4 стр.

1. Понятия и виды профессиональной компетентности педагога – 4-7 стр.

2. Основы профессиональной компетентности педагога – 7-10 стр.

Заключение – 10-11 стр.

Список литературы – 11-12 стр.

Введение

Педагогическое образование решает актуальную задачу кадрового обеспечения в России, которая является составной частью системы образования.

Специалисты, поставленные в системе педагогического образования призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового опыта. Успех проводимой в Российской Федерации модернизации образования во многом зависит от готовности педагогических кадров к ее реализации. Новые условия существования образовательной среды, обновление содержания образования, инновационных форм и методов обучения, все возрастающее требования к качеству знаний, усложнение форм организации урока – все это требует повышения профессиональной компетентности и формирования готовности будущего учителя к выполнению профессиональной деятельности.

Развитие и становление профессиональной компетентности педагога, готового и способного решать профессиональные задачи, осуществлять инновационные процессы все это составляет стратегию образования на современном этапе. Разработкой компетентностного подхода в отечественной науке занимались многие ученые: В.И. Бабейко, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Серикова, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и другие. Благодаря исследованиям этих ученых сложились основы теории компетентностного подхода, а именно, определены сущность, содержание и структура профессиональной компетентности, выявлены условия, разработаны технологические основы ее формирования.

Человек, вставший за учительский стол, ответственен за все, все знает и умеет. Именно ответственностью за судьбу каждого ученика, подрастающего поколения, общества и государства характеризуется учительская должность. Какими будут результаты труда педагогов на сегодня – таким будет наше общество завтра. Трудно представить себе другую деятельность, от которого так много зависит в судьбе каждого человека и всего народа.

1. Понятия и виды профессиональной компетентности педагога.

Проблема определения профессиональной компетентности учителя стала объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами, специалистами-практиками и т.д. нет единого подхода к определению понятия «профессиональная компетентность учителя». «Профессиональная компетентность – сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса» так считал В.А. Адольф. Под профессиональной компетентностью Д.С. Савельев подразумевает способность должностного лица успешно решать относящиеся к его компетентности задачи. Н.В. Кузьмина выделяет в качестве основных элементов педагогической компетенции следующие:

— специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины;

— методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у учащихся;

— психолого-педагогическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых;

— рефлексия педагогической деятельности или аут психологическая компетентность.

С.А. Дружилов сопоставил уровни профессионализма и сформированности компетентности, по его мнению, достижение профессиональной успешности связано с обеспечением необходимого уровня профессиональной компетентности. Профессиональное обучение может рассматриваться как формирование основ (предпосылок) будущей профессиональной компетентности. Он выделяет четыре стадии, характеризующие процесс профессионального обучения, начиная от стадии первоначального знакомства с новым материалом (профессиональными знаниями, концепциями, навыками) и заканчивая стадией сформированной профессиональной компетентности:

1. Бессознательная некомпетентность;

2. Сознательная некомпетентность;

3. Сознательная компетентность;

4. Бессознательная компетентность.

Под компетентностью понимается, индивидуальная характеристика степени соответствия человека требованиям профессии. По результату труда человека судят о наличии компетентности. Каждый работник компетентен в той степени, в какой выполняемая им работа отвечает требованиям, предъявляемым к конечному результату данной профессиональной деятельности; оценка или измерение конечного результата — это единственный научный способ судить о компетентности. Компетентность конкретного человека уже, чем его профессионализм. Человек может быть профессионалом в целом в своей области, но не быть компетентным в решении всех профессиональных вопросов.

Различают следующие виды профессиональной компетентности:

— специальная компетентность — владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;

— социальная компетентность — владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего профессионального труда;

— личностная компетентность — владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;

— индивидуальная компетентность — владение приемами само реализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил, осуществлять труд ненапряженно, без усталости и даже с освежающим эффектом.

Названные виды компетентности означают, зрелость человека в профессиональной деятельности, в профессиональном общении, в становлении личности профессионала, его индивидуальности. В одном человеке могут не совпадать названные виды компетентности. Человек может быть хорошим узким специалистом, но не уметь общаться, не уметь осуществлять задачи своего развития. Соответственно у него можно констатировать высокую специальную компетентность и более низкую социальную, личностную.

По мнению А.К. Марковой, существует еще один вид меж профессионального компонента, который можно назвать «экстремальной профессиональной компетентностью» — готовность к работе во внезапно усложнившихся условиях. Люди, владеющие этим и близкими этому качествами, более, чем другие готовы к смене профессии, к переучиванию, им меньше грозит безработица.

Изучение различных мнений, представленных исследователями природы компетентности, таких как А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, В.А. Кальней, В.Г. Суходольский, по определению сущности понятия «профессиональная компетентность» дает возможность представить ее как интеграцию знаний, опыта и профессионально значимых личностных качеств, которые отражают способность педагога эффективно выполнять профессиональную деятельность и включают профессионализм и педагогическое мастерство учителя.

Таким образом, профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию является психологической основой компетентности.

Педагог, который не развивается никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества школьного образования в целом

2. Основы профессиональной компетентности педагога.

На первый план при рассмотрении профессиональной компетентности учителя ставится личность самого педагога.  А.С. Макаренко подчеркивал необходимость для педагога овладевать техникой педагогического мастерства, техникой педагогического общения: «Нужно уметь читать на человеческом лице. Ничего хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках душевных движений. Педагогическое мастерство заключается в постановке голоса воспитателя, и в управлении своим лицом. Педагог не может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть. Но нельзя просто играть сценически, внешне.  Есть какой-то приводной ремень, который должен соединять с этой игрой вашу прекрасную личность. Мастерство педагогического общения – это профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри коллектива. Другими словами, педагогическое общение – это общение педагога с воспитанниками в педагогических целях.

Исторически сложились в педагогической теории два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Мастерство учителя – это и есть компетентность.

В педагогической деятельности успешность во многом зависит от умения и способности каждого педагога мобилизовать свои собственные усилия на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность, управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием использовать свой потенциал, проявлять творческую активность.

Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя. Учителя-мастера выгодно отличает от других прежде всего характер конструктивной деятельности с учетом как ближних, так и дальних перспектив. Так, при разработке урока по конкретной теме мастера имеют в виду всю систему знаний ученика и тот результат, который они хотят получить через несколько лет. Многие учителя наибольшие трудности испытывают в организаторской и коммуникативной деятельности, но эти трудности как бы запрограммированы неумением предвидеть возможные затруднения и предотвратить их системой мер. Конечная цель у такого учителя обычно теряется в суматохе повседневности, поэтому проектирование осуществляется с учетом только ближайших перспектив. Итак, получается, что главная причина трудностей в осуществлении организаторской и коммуникативной деятельности — недостатки в развитии конструктивных умений, в частности прогностических. Коренным отличием в структуре знаний рядовых учителей и мастеров является постоянно совершенствующееся знание психологии детей и умелое применение методики благодаря этому знанию. В.А. Сухомлинский писал: «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, — в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это — желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы».

Все вышесказанное говорит о том, что профессиональная компетентность педагога охватывает широкий круг вопросов решения профессиональных и личностных задач, способствующих развитию личности учащихся. Это возлагает на педагога большую ответственность за обучение и воспитание подрастающего поколения, будущего члена общества, умеющего решать различные профессиональные и социальные ситуации в своей жизнедеятельности. Таким образом, педагог – это не только человек, который передает знания, учит разным навыкам и умениям, но и учитель, который учит жить. Поэтому, на наш взгляд, прав А.С. Смирнов, который пишет: «Человек, обеспечивающий образование, — не математик, не историк, и даже не учитель, а методолог, социотехник, коммуникатор». Как пишет В.Е. Степанова, методолог — умеющий организовать и соорганизовать деятельность субъектов, социотехник — умеющий развивать и расширять связи, коммуникатор — умеющий строить отношения на основе диалога, в целом специалист «умеющий адекватно употреблять самого себя в условиях постоянно меняющейся деятельности. Это специалист, развивающий новые формы Мышления и Деятельности».

Исходя из данного содержания профессиональной компетентности, можно предположить, что профессиональная компетентность должна иметь четкую структуру, определяющую ее содержание.

Но в данное время нет определенной структуры профессиональной компетентности. Различные авторы – исследователи профессиональной компетентности предлагают разные варианты.

Заключение

Выводы:

1.Изучение мнений, представленных исследователями природы компетентности, таких как А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, В.А. Кальней, В.Г. Суходольский, по определению сущности понятия «профессиональная компетентность» дает возможность представить ее как интеграцию знаний, опыта и профессионально значимых личностных качеств, которые отражают способность педагога эффективно выполнять профессиональную деятельность и включают профессионализм и педагогическое мастерство учителя.

2. Рассмотрено содержание или основы профессиональной компетентности педагога, которое, если обобщить мнения различных авторов, включает:

1). В.А. Сухомлинский писал о педагогическом мастерстве: «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, — в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю.

2). Личностные качества, интересы и склонности педагога.

В данное время нет определенной структуры профессиональной компетентности, различные авторы предлагают разные варианты, она должна иметь четкую структуру определяющую ее содержание.

Отсутствие единой концепции, дающей четкое представление о компетентностном подходе, о формировании профессиональной компетентности педагога, связано с тем, что, во-первых, самому термину «компетенция» сложно дать однозначного количества определений специалистов, компетентных в данном вопросе. Существующие пробелы в теоретической части, в свою очередь, порождают сложности при переходе в практическую область: возникают проблемы соответствия учебников новым требованиям, переквалификации работников образовательной системы. И, наконец, нет единого мнения исследователей по отношению к определению структуры профессиональной компетентности. Думаю, что все педагоги сегодня, любящие свою работу постоянно работают над повышением своего профессионализма, компетентности.

Список литературы:

1. Азаров Д.П. Мастерство воспитателя. – М., 1971. – С. 164.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитания. — М., 1986.

3. Ангеловски К. Учителя и инновации книга для учителя [Текст] / К. Ангеловски. – М.: Просвещение, 1991,-159с.

4. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под ред. В.И. Байденко. М., 2006. – 210 с.

5. Введение в специальность / Под ред. Л.И. Рувинского. — М., 1988.

6. Кухарев И.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 159. – (Мастерство учителя; идеи, советы, предложения). – 159 с.

7. Макаренко, А.С. Пед. соч.: в 8 т. Т. 4 / А..С. Макаренко. – М., 1985. –236 с.

8. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений ∕ Н.А. Морева. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский дом «Академия», 2008. – 432 с.

9. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. — М., 1989. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. — М., 1990.

10. Подласый И.П. Педагогика [Текст] / учебник для высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый

11. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.: Издательский центр «Академия», 2006.-480с.

12. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998.-368 с.

13. Степанова, В.Е. В пространстве Мышления и Деятельности (Саморазвитие педагогического коллектива) / В.Е.Степанова. – Якутск: Изд-во ИПКРО, 2007. – 164 с.

14. Хуторской, А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов / А.В.Хуторской.- М., 2002.

15. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с., прил.

16. www.Bibliofond.ru

Статья по теме: «Профессиональная компетентность педагога — главный фактор повышения качества образования».

«Профессиональная компетентность педагога — главный фактор повышения качества образования».

Кондратюк Г.В.,

учитель географии

высшей категории ЦДО

В настоящее время в науке нет единого подхода к определению этого понятия. Так, по мнению  В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко и Е.Н. Шиянова, профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, при этом основу структуры  компетентности педагога составляют многочисленные педагогические умения, характеризующие эту готовность.  

Педагогическая компетентность — системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического  общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога .

Учитель сегодня должен обладать так называемой «двойной компетенцией», то есть помимо сугубо традиционных знаний иметь современные знания и навыки работы с информационными технологиями, высокую информационную культуру, что в свою очередь произвело изменения всего компонентного состава и структуры традиционной методической системы. В условиях информатизации образования возникли новые профессиональные компетенции педагогов.

Информационная грамотность — умение работать с информацией вне зависимости от используемых средств доступа к ней, ее обработки и распространения.

Информационная компетентность — способность педагогов использовать информационные технологии для доступа информации, ее идентификации, организации, обработки, оценки, а также создания и передачи.

Конструирование урока с использованием новых информационных технологий и ресурсов Интернет требует от учителя высокой степени профессиональной компетенции, а именно информационных, аналитических, прогностических и проективных умений на этапе его подготовки, организационных и мобилизированных умений на этапе педагогической реализации.

Разработанные  курсы учителями Центра дистанционного обучения, помогают найти естественный путь превращения школьников в активных участников учебного процесса, являются связующим звеном, с помощью которого налаживается естественное взаимодействие всех организационных форм учебно-познавательной деятельности учащихся – урочных, контрольных занятий и самостоятельной работы.

Педагоги ЦДО  используют при подготовке  к уроку и его разработке следующие методические аспекты деятельности:

1 . Лекция в дистанционном курсе  — это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на   мониторе. Основная задача  лекции — объяснение нового материала. Но в отличие от традиционной лекции,  дистанционная имеет большие возможности в привлечении иллюстративных материалов. Поэтому  лекцию разработанную в дистанционном курсе надо рассматривать как новый инструмент в работе учителя, позволяющий создавать наглядные и информационно насыщенные уроки.

2. Информационные объекты, демонстрируемые в ходе компьютерной лекции, — это изображения (иллюстрации) и видеофрагменты. Изображения  представляют собой фотографии, рисунки, графики, схемы, диаграммы. Видеофрагменты — это фильмы, включенные в лекцию целиком или частично, либо мультипликации, которые наглядно показывают зачастую недоступные для наблюдения процессы и явления.

3.Ведение урока с фрагментами демонстраций ЭОР. Анимации рассматриваются как форма моделирования реальных событий, фактов, научных данных,  составляют образную модель, дающую определенное представление об оригинале.

4.Применение электронных тренажеров, тестовых систем.Программы-тренажеры предназначены для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Использование этих программ предполагает, что теоретический материал обучаемыми уже усвоен. Контролирующие программы предназначены для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.

5. Знание сетевых Интернет — ресурсов, библиотек, видеолекций, видеофильмов учебно — воспитательного и просветительского назначения.

Профессиональная компетентность педагога —   творчество, индивидуальность, готовность принятия нового, адекватное отношение к педагогическим инновациям. Эти качества способны сформировать устойчивую мотивацию учащегося к обучению, тем самым повысить уровень качества образования.

Статья по теме: Профессиональная компетенция учителя как условие реализации требований ФГОС.

Муниципальное общеобразовательное  бюджетное учреждение

Магдагачинская  средняя общеобразовательная школа №2

Профессиональная компетентность учителя как условие реализации требований ФГОС.

Подготовила:  Кузнецова Надежда Павловна

Учитель начальных классов

2011 год.

Введение

Существует такая легенда.

«Много тысяч лет тому назад увидел Бог, что множатся пороки людей и решил помочь им. Созвал он высоких Духов и сказал: «Люди потеряли свой путь. Как быть?» Один из Духов предложил навеять на людей сон пророческий, другой — послать манну небесную, третий — воду от Бога. И только четвертый Высокий Дух изрек: «Вложи в каждого человека жажду к познанию и дай им учителя».

Что главное в работе учителя? Знания, умения, навыки? Познавательная деятельность детей? Человеческое общение? Совершенствование себя как личности?… 

Жизнь в настоящем мире чрезмерно изменчива. Существенные перемены в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя. Появилось множество новых знаний, понятий, которые необходимы современному учителю. Одно из таких понятий  компетентность. Что это такое, как мы себе его представляем об этом и пойдет речь.

1. Понятие компетентности.

Компетентность — это способность учителя действовать в ситуации неопределенности. Чем выше неопределенность, тем значительнее эта способность.

Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности.

2.Компетентностная модель учителя.

Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава входящих в нее элементов.

• Ценности, принципы и цели.
• Профессиональные качества.
• Ключевые компетенции.
• Педагогические методы, способы и технологии.
• Профессиональные позиции.

Ценности (сюда относятся те суждения, идеи, которые осознаны учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности):

• свобода учащегося быть самим собой;
• каждый человек обладает своим «совершенством»;
• помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными;
• индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям;
• человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя;
• чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;
• приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.

Профессиональные качества:

• доброжелательно и заинтересованно относиться к учащимся;
• быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, вносить соответствующие коррективы в свою деятельность;
• иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться своим видением с учащимися;
• иметь развитую способность к критике и рефлексии;
• воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания;
• понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности;
• быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу;
• спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес;
• иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим;
• уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами;
• демонстрировать компетентное поведение — собственную ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и
  диалогу и т.п.
• демонстрировать увлеченность своим предметом;
• использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями.

Профессиональные компетенции учителя

Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка, сформулированных как ключевые компетенции ( ЗУНы). Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения. Чтобы оно мотивировало учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост. Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды».

3.Компетентностный подход.

Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает! То есть осуществлять компетентностный подход. В противоположность традиционному подходу компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:

• Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.
• Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки
• Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.

На основе стандарта предполагается становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы») таких как:

• Любознательный,  интересующийся, -активно познающий мир
• Умеющий учиться, способный к организации своей деятельности
• Уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культуру аждого народа  
• Любящий свою Родину
• Доброжелательный, умеющий слушатьи слышать партнера, уважающий свое и чужое мнение
• Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
• Имеющий представление об основах здорового и безопасного образа жизни

Опора на задачи концепции обучения на протяжении всей жизни позволяет определиться с наиболее значимыми компетентностями личности, необходимыми для продолжения образования. К ним относятся:

• Коммуникативная компетентность
• Информационная компетентность
• Компетентность разрешения проблем.

Компетентность не замыкается только на обучении. Она соединяет урок и жизнь, связана с воспитанием и внеучебной деятельностью. Основа компетентности – самостоятельность. Самостоятельность ребенка так же является основным результатом начальной ступени образования.

4.Создание развивающей среды.

Характеристики образовательных ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды»

• Мотивация учащихся на реализацию той или иной работы, деятельности.
• Самостоятельная, мотивированная учебная работа учащегося, деятельность (самостоятельное осуществление разных видов работы, в
  процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений — поиск нужной информации, проектирование и реализация своей деятельности, осознанность цели работы и ответственность за результат).
• Осуществление учащимся самостоятельного выбора (темы, целей, уровня сложности задания, форм и способов работы и т.д.).
• Наличие групповой проектной работы учащихся (определение тем и проблем, распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов).
• Участие детей в различных формах дискуссии.
• Формирование понятий и организация на их основе своих действий.
• Система оценивания, которая позволяет и помогает учащемуся планировать свои будущие учебные результаты, самому оценивать уровень их достижения и совершенствовать их.

Возможные действия учителя, направленные на создание развивающей среды

• Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.
• Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся, связанном с достижением поставленных целей.
• Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.
• Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от точки зрения окружающих.
• Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.
• Включать учащихся в разные виды деятельности, развивающие у них различные способности.
• Создавать, разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.
• Позволять строить картину мира на основе своего понимания и культурных образцов.
• Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.
• Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства.
• Учить задавать вопросы и высказывать предложения.
• Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но соблюдать право не соглашаться с ним.
• Учить понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности.
• Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе.
• Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы.
• Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям.
• Учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат,при выполнении своей части работы.
• Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.
• Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.
• Позволять учащимся находить место в коллективной деятельности сообразно своим интересам и способностям.
• Делиться с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности.
• Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.
• Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки, и помогать справляться с ними.
• Показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил.
• Демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является
  первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».

Парадокс компетентности :

Компетентность (действенное знание) обнаруживает себя за пределами учебных ситуаций, в задачах не похожих на те, в которых это знание приобреталось.

6.Основные компетенции современного учителя.

Основные компетенции современного учителя

• Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».
• Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (помогать учащемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций).
• Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;
• Уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.
• Уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.
• Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.
• Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею.
• Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею.
• Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.
• Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.
• Уметь организовать понятийную работу учащихся.
• Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.
• Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

Профессиональная компетентность современного педагога

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала:

180736

Похожие материалы

Оставьте свой комментарий

доклад «Профессиональная компетентность педагога»

Инфоурок
›

Другое
›Другие методич. материалы›Доклад «Профессиональная компетентность педагога»

Курс повышения квалификации

Курс профессиональной переподготовки

Педагог-библиотекарь

Курс профессиональной переподготовки

Библиотекарь

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала:

146603

Похожие материалы

Оставьте свой комментарий

Профессиональная компетентность учителя

Компетентность — это компетентность работника, круг вопросов, в которых он разбирается.

Компетенция — это новое образование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессионального обучения, представляющее собой систему проявления знаний , способностей, способностей и личностных качеств, задач, составляющих сущность профессионального деятельность.

Таким образом, понятие компетенции относится к деятельности, а когда мы говорим «компетенция» — имеем в виду определенную характеристику субъекта этой деятельности.Структурно компетенции включают базовые знания, навыки и личные качества. Пример структуры базовых компетенций педагога-воспитателя разработан группой ученых (руководитель — Шадриков В.Д.). В сокращенном виде и с небольшими изменениями он представлен в таблице. 9.1, с полным текстом можно найти, например, в работе «Базовые компетенции педагогической деятельности». Список, приведенный в таблице, служит приблизительным основанием для самодиагностики провайдера.

.

Компетентный учитель | SingTeach

«Компетенции». Сегодня это слово все чаще используется в образовательных кругах. Это описание способностей, мера производительности. Какие компетенции важны для преподавателей? И разве это те же качества, которые будут цениться в учителях завтрашнего дня?

Основные моменты статьи

• Как понятие компетенций относится к учителям?
• Какие компетенции учителя должны развивать сегодня?
• Как стать более компетентным учителем?

Компетенции человека могут быть определены с точки зрения его знаний, навыков и поведения.Чтобы понять, какие компетенции требуются от учителя, мы должны сначала определить работу учителя.

Задача учителя тесно связана с характером класса. Сегодняшние классы призывают учителей «готовить практически всех учеников к высшему мышлению и навыкам работы, которые раньше были доступны лишь немногим» (Дарлинг-Хаммонд, 2006, стр. 300).

Исследователи и практики все больше осознают, что характер классной комнаты 21-го века — и, следовательно, требования как к ученикам, так и к учителям — претерпевают значительные изменения.

Каковы роли учителя в 21 веке? Какие компетенции необходимы учителям для выполнения этих ролей? Что могут предложить наши программы подготовки учителей, чтобы помочь им в решении этой задачи?

Команда преподавателей из NIE села и задала себе эти вопросы. Некоторые из ролей, которые они определили, включали: воспитание всего ребенка, обеспечение качественного обучения, работа с другими и развитие прочного набора личных ценностей.

Затем они составили список основных компетенций, которыми должен обладать каждый обученный учитель.Эти компетенции были разделены на три широких измерения эффективности: профессиональная практика , лидерство и менеджмент и личная эффективность .

• Профессиональная практика
  Компетентный учитель использует любую возможность для поощрения обучения, веря, что все ученики могут учиться. И обучение не ограничивается классом. С этой целью учитель использует любую возможность, чтобы улучшить свою профессиональную практику, чтобы обеспечить качественное обучение.
• Лидерство и менеджмент
  Компетентный учитель — это лидер, который покоряет сердца и умы учеников. Такой учитель видит ценность в развитии и работе с другими, включая родителей и коллег, и активно ищет возможности для профессионального сотрудничества в школе и за ее пределами.
• Личная эффективность
  Хороший учитель понимает важность саморазвития, прежде чем он или она сможет оказывать поддержку другим.Как профессионал, этот учитель поддерживает высокие стандарты личной и профессиональной честности при выполнении всех обязанностей и ответственности.

Эти параметры производительности соответствуют усовершенствованной системе управления эффективностью (EPMS) Министерства образования, которая определяет знания, навыки и профессиональные характеристики учителей на разных этапах их карьеры.

Хорошее обучение не бывает на пустом месте. Каждый компетентный учитель также должен обладать сильным набором из значений , навыков и знаний .

Команда NIE определила три ключевые ценности, которые важны для профессионала в области преподавания 21 века: ориентированность на учащегося, идентичность учителя и служение профессии и сообществу. Эти ценности определяют применение соответствующих навыков и знаний в повседневной жизни.

Учителям сегодня необходимо развивать целостный набор навыков — для обучения и мышления, администрирования и управления; а также знания — себя и учеников, сообщества и педагогики, среди многих других.

Не все учителя с самого начала будут иметь одинаковый уровень компетентности во всех областях. Что могут сделать учителя для развития и поддержания соответствующих компетенций? Здесь на помощь приходит Рамка компетенций выпускников и учителей (GTCF), особенно для новых учителей.

«GTCF разделен на уровни — наращивание потенциала и повышение осведомленности», — объясняет профессор Го Ким Чуан, который сыграл важную роль в руководстве этой инициативой. «Первое является очевидным достижением определенной компетенции, а второе указывает на осведомленность о компетенции, хотя они, возможно, еще не могут продемонстрировать ее достижение.”

Чтобы развить компетентность, учителя должны продвинуться с уровня осведомленности до наращивания потенциала . GTCF может помочь учителям определить необходимые им компетенции и продолжать развивать их на протяжении всей своей педагогической карьеры, посредством практики и профессионального развития.

Профессор Гох предполагает, что «некоторые практические способы повышения уровня осведомленности для наращивания потенциала могут быть через вводный инструктаж и наставничество в школе, курсы повышения квалификации в NIE или других провайдерах или обучение с более опытными учителями через профессиональные учебные сообщества.”

Американский врач, писатель и профессор Гарварда Оливер Венделл Холмс однажды сказал: «Самое большое в мире не столько в том, где мы находимся, сколько в том, в каком направлении мы движемся». Поэтому следующий шаг вперед — за нами!

План учебного пути учителя

Эти и другие рекомендации изложены как часть модели педагогического образования NIE для 21 века (TE ²¹ ; см. Low, Taylor, Joseph, & Atienza, 2009). В этой статье описаны первые две рекомендации.

Рекомендация 1: Новый V ³ SK Модель

Новые ценности ³ , Навыки и знания (V ³ SK) Модель подчеркивает основные предпосылки, которые необходимы учителям для решения задач классной комнаты 21-го века. Он включает в себя три ценностные парадигмы, а также необходимые учителя навыки и знания. Модель также представляет философию, лежащую в основе разработки и предоставления педагогического образования в NIE, которая ставит учащегося в центр уравнения.

Рекомендация 2: GTC Framework

Структура компетенций выпускников и учителей (GTCF) формулирует набор профессиональных стандартов или критериев для всех, кто заканчивает программы подготовки учителей NIE. Он определяет компетенции, которыми учителя должны обладать на момент окончания учебы. GTCF также служит основой для развития, помогая учителям в дальнейшем укреплении других компетенций в ходе их педагогической карьеры.

Обзор модели TE ²¹ представлен в предыдущем выпуске SingTeach .

Ссылки
Дарлинг-Хаммонд, Л. (2006). Построение педагогического образования 21 века. Журнал педагогического образования, 57 (3), 300-314. DOI: 10.1177 / 0022487105285962

Low, E. L., Taylor, P. G., Joseph, J., & Atienza, J. C. (Eds.). (2009). Модель подготовки учителей для 21 века. Сингапур: Национальный институт образования, Наньянский технологический университет.

,

ATA — компетенция преподавателей

Содержание страницы

Что такое некомпетентная профессиональная практика?

Некомпетентная профессиональная практика — это неспособность члена ATA последовательно соответствовать требованиям Стандарта качества преподавания. Стандарт качества преподавания — это министерский приказ, который определяет знания, навыки и качества, которые учителя должны продемонстрировать по мере завершения профессиональной подготовки, вступления в профессию и продвижения по карьерной лестнице.

Некомпетентная практика подразумевает гораздо больше, чем просто неудовлетворительную работу, которая происходит, когда учитель не оправдывает ожиданий в определенном аспекте своей педагогической практики. Такие неудачи могут быть связаны с конкретными обстоятельствами, такими как несоответствующее учебное задание, и обычно могут быть устранены путем предложения учителю корректирующей помощи или какой-либо другой формы поддержки. В других случаях неудовлетворительная работа может быть результатом основного заболевания, и в этом случае вопрос может рассматриваться как инвалидность.Напротив, некомпетентная практика относится к ситуации, в которой даже после получения корректирующей помощи учитель все еще не может соответствовать ожиданиям Стандарта качества преподавания.

Ассоциация не имеет полномочий пересматривать практику учителей, работающих в чартерных или частных школах в Альберте. Жалобы на практику таких учителей следует направлять министру образования.

Кто может подать жалобу?

Любой, кто обеспокоен профессиональной компетентностью учителя в отношении обучения студентов, может подать жалобу.Кроме того, суперинтендант, у которого есть разумные основания сомневаться в профессиональной компетентности учителя, может инициировать расследование.

Как мне подать жалобу?

Если вы хотите пожаловаться на компетентность учителя, вы должны подать жалобу в письменном виде, подписать ее и отправить руководителю школьного совета, в котором работает учитель.

Жалоба на бывшего участника ATA должна быть подана в течение двух лет со дня, когда бывший участник перестал быть участником.

Как работает процесс проверки практики?

1. Получив письменную жалобу на компетентность учителя, суперинтендант оценивает, действительно ли жалоба касается вопроса компетентности.
2. Если жалоба касается вопроса о компетентности или если у суперинтенданта есть разумные основания сомневаться в компетентности учителя, суперинтендант выяснит, соответствует ли учитель Стандарту качества преподавания. Суперинтендант проинформирует заявителя (если таковой имеется) и учителя, в отношении которого проводится расследование, о том, что расследование продолжается.
3. Если по завершении расследования суперинтендант придет к выводу, что нет оснований сомневаться в профессиональной компетентности учителя, суперинтендант сообщит истцу (если таковой имеется) и исследуемому учителю, что расследование завершено и дальнейшие действия предприниматься не будут. ,
4. Если суперинтендант приходит к выводу, что дальнейшие действия не требуются, заявитель может в течение 30 дней подать апелляцию на это решение в письменной форме в Апелляционный комитет ATA по рассмотрению жалоб по вопросам профессиональной практики.Плата за подачу апелляции составляет 250 долларов США. Апелляционный комитет жалобщика может подтвердить решение суперинтенданта не назначать слушание (в этом случае дело закрывается) или передать дело в комитет по слушанию.
5. Если суперинтендант придет к выводу, что исследуемый учитель не соответствует Стандарту качества преподавания, что соблюдалась Политика роста, надзора и оценки учителей и что соответствие исследуемого учителя для сертификации находится под вопросом, суперинтендант в течение 30 дней сделает отчет об этом исполнительному секретарю Ассоциации.
6. После получения отчета суперинтенданта исполнительный секретарь в течение 30 дней назначит слушание дела Комитетом по проверке профессиональной практики ATA. Этот комитет состоит из двух классных руководителей, одного директора или заместителя директора, администратора центрального офиса и представителя общественности. Слушания открыты для публики.
7. После заслушивания свидетельских показаний комитет по слушанию определяет, соответствует ли профессиональная компетентность исследуемого учителя Стандарту качества преподавания или нет.Если комитет определяет, что компетентность исследуемого учителя не соответствует Стандарту качества преподавания, он может рекомендовать отменить или приостановить членство учителя в ATA, рекомендовать министру образования отменить или приостановить действие сертификата преподавателя или сделать другое распоряжение. До того, как комитет вынесет свое решение, исследуемый учитель может добровольно потребовать аннулирования его сертификата.
8. Исследуемый учитель, суперинтендант или Исполнительный совет провинции могут обжаловать решение Комитета по пересмотру практики в Апелляционный комитет по профессиональной практике.Слушания открыты для публики, если комитет не требует конфиденциальности.
9. После слушания апелляции Апелляционный комитет по рассмотрению жалоб может отменить, изменить или подтвердить решение комитета по слушанию; принять собственное решение; или верните дело в комитет по слушанию.
10. В течение 45 дней после слушания апелляции Апелляционный комитет сообщит о своем решении исполнительному секретарю, который, в свою очередь, скопирует его исследуемому учителю, суперинтенданту, регистратору и Исполнительному совету провинции.Если комитет рекомендовал аннулировать или приостановить действие сертификата преподавателя, ответственный секретарь также сообщит о решении министру образования.

Какие законодательные акты регулируют процесс проверки практики?

• Постановления Ассоциации о пересмотре практики, утвержденные министром образования в соответствии с разделом 8 (4) Закона о педагогических профессиях, описывают процесс, которому следует ATA при проверке профессиональной практики учителей.
• Стандарт качества преподавания, утвержденный Министерским приказом (№ 016/97), определяет стандарты профессиональной практики, ожидаемые от учителей в Альберте.
• Политика повышения, надзора и оценки учителей Альберты Образования описывает процессы, которым школьные советы должны следовать при надзоре за учителями и их оценке.

.

стандартов компетентности учителей в оценке образования студентов | Buros Центр тестирования

Разработано
Американской федерацией учителей
Национальный совет по измерениям в образовании
Национальная ассоциация образования

Этот материал не защищен авторским правом. Воспроизведение и распространение приветствуются. 1990

Ассоциации профессионального образования начали работу в 1987 году над разработкой стандартов компетентности учителей в области оценивания учащихся, поскольку заботились о полной реализации потенциальных образовательных преимуществ оценок учащихся.Комитет [1], назначенный для этого проекта, завершил свою работу в 1990 году после рассмотрения более ранних проектов членами сообществ по измерению, обучению, подготовке учителей и сертификации. Параллельным комитетам затронутых ассоциаций рекомендуется в ближайшем будущем разработать аналогичные заявления о квалификации для школьных администраторов, консультантов, директоров по тестированию, супервайзеров и других преподавателей. Эти утверждения предназначены для руководства предварительной и производственной подготовкой преподавателей, аккредитации программ подготовки и будущей сертификации всех преподавателей.

Стандарт определяется здесь как принцип, общепринятый профессиональными ассоциациями, ответственными за этот документ. Оценка определяется как процесс получения информации, которая используется для принятия образовательных решений об учащихся, для предоставления обратной связи учащемуся о его или ее успехах, сильных и слабых сторонах, для оценки эффективности обучения и соответствия учебной программы, а также для информирования политики. Различные методы оценки включают, но не ограничиваются, формальное и неформальное наблюдение, качественный анализ успеваемости учеников и продуктов, тесты с бумагой и карандашом, устные вопросы и анализ записей учеников.Включенные здесь оценочные компетенции — это знания и навыки, критически важные для роли учителя как воспитателя. Понятно, что учителя должны обладать множеством других навыков, помимо оценочных.

Устанавливая стандарты компетентности учителей в оценке учащихся, ассоциации разделяют мнение о том, что оценка учащихся является неотъемлемой частью преподавания и что хорошее преподавание не может существовать без хорошей оценки учащихся. Обучение развитию компетенций, описанных в стандартах, должно быть неотъемлемой частью предварительной подготовки.Кроме того, такая подготовка по оценке должна быть широко доступна для практикующих учителей в рамках программ повышения квалификации персонала на уровне округа и здания.

Стандарты предназначены для использования в качестве:

• руководства для преподавателей учителей при разработке и утверждении программ подготовки учителей
• Руководство по самооценке для учителей в определении их потребностей в профессиональном развитии при оценке учащихся
• Руководство для инструкторов семинаров по разработке программ профессионального развития для работающих учителей
• стал стимулом для специалистов по измерению образования и инструкторов по подготовке учителей к более широкому концептуальному подходу к оценке учащихся и подготовке учителей к оценке учащихся, чем это было в прошлом.

Стандарты должны быть включены в будущие программы подготовки и сертификации учителей. Учителя, не прошедшие подготовку, предусмотренную этими стандартами, должны иметь возможность и поддержку для развития этих компетенций до того, как стандарты войдут в оценку этих учителей.

Подход, используемый для разработки стандартов

Члены ассоциаций, поддержавших эту работу, являются профессиональными педагогами, занимающимися преподаванием, подготовкой учителей и оценкой учащихся.Члены этих ассоциаций обеспокоены неадекватностью, с которой учителя готовы оценивать образовательный прогресс своих учеников, и поэтому стремятся эффективно решить эту проблему. Комитет, назначенный ассоциациями, впервые собрался в сентябре 1987 года и подтвердил свою приверженность определению стандартов подготовки учителей при оценке учащихся. Затем комитет провел обзор исследовательской литературы, чтобы определить потребности в оценке учащихся, текущий уровень подготовки учителей в области оценки учащихся, области деятельности учителя, требующие компетентности в использовании оценок, и текущие уровни компетентности учителей в оценке учащихся.

Члены комитета использовали свой коллективный опыт и знания, чтобы сформулировать, а затем пересмотреть заявления о важных оценочных компетенциях. Проекты этих компетенций несколько раз пересматривались Комитетом до того, как стандарты были выпущены для публичного рассмотрения. Комментарии рецензентов от каждой ассоциации были затем использованы для подготовки окончательного заявления.

Объем профессиональной роли учителя и обязанности по оценке учащихся

В этом документе содержится семь стандартов.Признавая острую необходимость возродить оценивание в классе, некоторые стандарты сосредотачиваются на компетенциях в классе. Из-за растущей роли учителей в образовании и принятии политических решений за пределами класса, другие стандарты касаются оценочных компетенций, лежащих в основе участия учителя в решениях, связанных с оценкой на уровне школы, округа, штата и страны.

Сфера профессиональной роли и ответственности учителя по оценке учащихся может быть описана с помощью следующих действий.Эти действия подразумевают, что учителям необходимы компетентность в оценке учащихся, а также достаточно времени и ресурсов для их выполнения на профессиональном уровне.

• Действия, выполняемые до инструкции
  • (a) Понимание культурного происхождения, интересов, навыков и способностей учащихся, применяемых в различных областях обучения и / или предметных областях;
  • (б) понимание мотивации студентов и их интересов в конкретном содержании класса;
  • (c) разъяснение и формулировка результатов успеваемости, ожидаемых от учеников; и
  • (d) обучение планированию для отдельных лиц или групп студентов.
• Действия, происходящие во время обучения
  • (а) мониторинг прогресса учеников в достижении учебных целей;
  • (b) выявление достижений и трудностей, с которыми ученики сталкиваются в учебе и успеваемости;
  • (c) инструкция по регулировке;
  • (d) случайная, конкретная и заслуживающая доверия похвала и обратная связь;
  • (e) мотивация студентов к обучению; и
  • (f) оценка степени достижения учащимся учебных результатов.
• Действия, выполняемые после соответствующего учебного сегмента (например, урок, класс, семестр, оценка)
  • (a) Описание степени, в которой каждый ученик достиг как краткосрочных, так и долгосрочных учебных целей;
  • (b) информирование учащихся, родителей или опекунов о сильных и слабых сторонах по результатам оценки;
  • (c) запись и представление результатов оценки для анализа, оценки и принятия решений на уровне школы;
  • (d) анализ информации об оценке, собранной до и во время обучения, чтобы понять прогресс каждого учащегося на сегодняшний день и для информирования будущего учебного планирования;
  • (e) оценка эффективности обучения; и
  • (f) оценка эффективности учебной программы и используемых материалов.
• Деятельность, связанная с участием учителя в строительстве школы и принятии решений школьного округа
  • (a) Работа в школе или окружном комитете, изучающая сильные и слабые стороны школы и округа в развитии учащихся;
  • (b) работа над разработкой или выбором методов оценки для школьного здания или школьного округа;
  • (c) оценка учебной программы школьного округа; и
  • (d) прочие сопутствующие виды деятельности.
• Мероприятия, связанные с участием учителя в более широком сообществе педагогов
  • (a) Работа в комитете штата, которому было поручено разработать цели обучения и соответствующие методы оценки;
  • (b) участие в проверках соответствия школьным целям округа, штата или страны и связанных с ними методов оценки; и
  • (c) интерпретация результатов государственных и национальных программ оценки студентов.

Каждый следующий стандарт — это ожидание в отношении знаний или навыков оценивания, которыми должен обладать учитель, чтобы хорошо работать в пяти только что описанных областях.В совокупности стандарты призывают учителей демонстрировать навыки отбора, разработки, применения, использования, передачи и оценки информации для оценки учащихся и методов оценки учащихся. Краткое обоснование и наглядное поведение следуют каждому стандарту.

Стандарты представляют собой концептуальную основу или основу, из которой могут быть получены определенные навыки. Потребуется работа по приведению этих стандартов в действие даже после их публикации. Также ожидается, что опыт применения этих стандартов приведет к их совершенствованию и дальнейшему развитию.

Стандарты компетентности учителей при оценке успеваемости учащихся

1. Учителя должны уметь выбирать методы оценки, подходящие для учебных решений.

Навыки в выборе подходящих, полезных, административно удобных, технически адекватных и справедливых методов оценки являются предпосылкой для правильного использования информации для поддержки учебных решений. Учителя должны быть хорошо знакомы с видами информации, предоставляемой широким спектром вариантов оценивания, и их сильными и слабыми сторонами.В частности, они должны быть знакомы с критериями оценки и выбора методов оценки в свете учебных планов.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут обладать следующими концептуальными и прикладными навыками. Они смогут использовать концепции ошибки оценки и валидности при разработке или выборе своих подходов к оценке учащихся в классе. Они поймут, как достоверные данные оценки могут поддержать учебные мероприятия, такие как предоставление соответствующей обратной связи учащимся, диагностика групповых и индивидуальных потребностей в обучении, планирование индивидуальных образовательных программ, мотивация учащихся и оценка учебных процедур.Они поймут, как неверная информация может повлиять на решения об обучении учащихся. Они также смогут использовать и оценивать доступные им варианты оценивания, принимая во внимание, среди прочего, культурные, социальные, экономические и языковые особенности учащихся. Они будут осознавать, что различные подходы к оценке могут быть несовместимы с определенными учебными целями и могут совершенно по-разному влиять на их обучение.

Учителя будут знать, для каждого метода оценивания, который они используют, его пригодность для принятия решений относительно своих учеников.Более того, учителя будут знать, где найти информацию и / или обзоры различных методов оценки. Варианты оценивания разнообразны и включают вопросы и тесты, включенные в текст и учебную программу, стандартизированные тесты, основанные на критериях и нормах, устные вопросы, спонтанные и структурированные оценки результатов, портфолио, выставки, демонстрации, оценочные шкалы, образцы письменных работ, бумаги и -карандашные тесты, сидячие и домашние задания, коллегиальные и самооценки, записи студентов, наблюдения, анкеты, интервью, проекты, продукты и мнения других.

2. Учителя должны уметь разрабатывать методы оценивания, подходящие для учебных решений.

Хотя учителя часто используют опубликованные или другие внешние инструменты оценки, большая часть информации об оценке, которую они используют для принятия решений, поступает из подходов, которые они создают и внедряют. Действительно, требования к оцениванию в классе выходят далеко за рамки доступных инструментов.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут обладать следующими концептуальными и прикладными навыками.Учителя будут уметь планировать сбор информации, которая облегчит принятие решений. Они будут знать соответствующие принципы разработки и использования методов оценки в своем обучении и следовать им, избегая распространенных ошибок при оценке учащихся. Такие методы могут включать несколько вариантов, перечисленных в конце первого стандарта. Учитель выберет техники, соответствующие цели его инструкций.

Учителя, соответствующие этому стандарту, также будут иметь навыки использования данных учеников для анализа качества каждой методики оценивания, которую они используют.Поскольку у большинства учителей нет доступа к специалистам по оценке, они должны быть готовы к проведению такого анализа самостоятельно.

3. Учитель должен уметь управлять, оценивать и интерпретировать результаты методов оценивания, разработанных как сторонними организациями, так и учителями.

Недостаточно того, что учителя могут выбирать и развивать хорошие методы оценки; они также должны уметь правильно их применять. Учителя должны уметь управлять, оценивать и интерпретировать результаты различных методов оценки.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут обладать следующими концептуальными и прикладными навыками. Они будут иметь навыки интерпретации неформальных и формальных результатов оценивания, подготовленных учителем, включая результаты учеников в классе и выполнение домашних заданий. Учителя смогут использовать руководства для выставления оценок за вопросы и проекты для сочинений, шаблоны для выставления оценок за вопросы с выбором ответов и шкалы для оценки оценок успеваемости. Они смогут использовать их для получения стабильных результатов.

Учителя смогут проводить стандартные тесты достижений и интерпретировать обычно сообщаемые баллы: процентильные ранги, баллы процентильных диапазонов, стандартные баллы и эквиваленты оценок. У них будет концептуальное понимание сводных индексов, обычно сообщаемых с результатами оценки: меры центральной тенденции, дисперсии, взаимосвязей, надежности и ошибок измерения.

Учителя смогут применять эти концепции баллов и итоговых индексов таким образом, чтобы повысить эффективность использования разрабатываемых ими оценок.Они смогут анализировать результаты оценивания, чтобы определить сильные стороны и ошибки учеников. Если они получат противоречивые результаты, они будут искать другие объяснения несоответствия или другие данные, чтобы попытаться устранить неопределенность, прежде чем прийти к решению. Они смогут использовать методы оценки таким образом, чтобы поощрять образовательное развитие учащихся и не повышать ненадлежащим образом уровень тревожности учащихся.

4. Учителя должны уметь использовать результаты оценивания при принятии решений относительно отдельных учеников, планировании обучения, разработке учебной программы и улучшении школы.

Результаты оценки используются для принятия образовательных решений на нескольких уровнях: в классе в отношении учащихся, в обществе в отношении школы и школьного округа и в обществе в целом в отношении целей и результатов образовательного предприятия. Учителя играют жизненно важную роль, участвуя в принятии решений на каждом из этих уровней, и должны уметь эффективно использовать результаты оценивания.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут обладать следующими концептуальными и прикладными навыками.Они смогут использовать накопленную оценочную информацию для составления продуманного учебного плана, способствующего развитию образования учащихся. При использовании результатов оценивания для планирования и / или оценки обучения и учебной программы учителя будут правильно интерпретировать результаты и избегать распространенных неправильных интерпретаций, таких как принятие решений на основе баллов, не соответствующих действительности учебной программы. Они будут проинформированы о результатах местных, региональных, государственных и национальных оценок и об их надлежащем использовании для улучшения образования учащихся, классов, школ, округов, штата и страны.

5. Учителя должны уметь разрабатывать действующие процедуры оценивания учеников, использующие оценки учеников.

Оценка студентов — важная часть профессиональной практики учителей. Оценка определяется как показывающая как уровень успеваемости ученика, так и оценку этой работы учителем. Принципы использования оценок для получения действительных оценок известны, и учителя должны их применять.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут обладать следующими концептуальными и прикладными навыками.Они смогут разработать, внедрить и объяснить процедуру для выставления оценок, состоящих из оценок по различным заданиям, проектам, в том числе заданиям, викторинам, тестам и / или другим оценкам, которые они могут использовать. Учителя поймут и смогут сформулировать, почему выставляемые ими оценки являются рациональными, обоснованными и справедливыми, признавая, что такие оценки отражают их предпочтения и суждения. Учителя смогут распознать и избежать ошибочных процедур выставления оценок, таких как использование оценок в качестве наказания.Они смогут оценивать и изменять свои процедуры выставления оценок, чтобы повысить достоверность сделанных ими интерпретаций достижений учащихся.

6. Учителя должны уметь сообщать результаты оценивания учащимся, родителям, другим непрофессиональным аудиториям и другим педагогам.

Учителя должны регулярно сообщать о результатах экзаменов учащимся, родителям или опекунам. Кроме того, их часто просят сообщить или обсудить результаты оценки с другими преподавателями и с разнообразной непрофессиональной аудиторией.Если результаты не передаются эффективно, они могут быть использованы не по назначению. Чтобы эффективно общаться с другими по вопросам оценивания учеников, учителя должны уметь правильно использовать терминологию оценивания и должны уметь формулировать значение, ограничения и последствия результатов оценивания. Кроме того, иногда учителя оказываются в положении, требующем от них защиты своих собственных процедур оценивания и их интерпретации. В других случаях учителям может потребоваться помочь общественности правильно интерпретировать результаты оценивания.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут обладать следующими концептуальными и прикладными навыками. Учителя поймут и смогут дать соответствующие объяснения того, как интерпретация оценок учащихся должна регулироваться социально-экономическими, культурными, языковыми и другими факторами среды учащихся. Учителя смогут объяснить, что результаты оценки не подразумевают, что такие фоновые факторы ограничивают окончательное образовательное развитие учащегося. Они смогут сообщить учащимся и их родителям или опекунам, как они могут оценивать успеваемость учащегося.Учителя поймут и смогут объяснить важность учета ошибок измерения при использовании оценок для принятия решений в отношении отдельных учащихся. Учителя смогут объяснить ограничения различных неформальных и формальных методов оценки. Они смогут объяснить печатные отчеты о результатах оценки учеников на уровне класса, школьного округа, штата и страны.

7. Учителя должны уметь распознавать неэтичные, незаконные и иным образом несоответствующие методы оценки и способы использования оценочной информации.

Справедливость, права всех заинтересованных сторон и профессиональная этика поведения должны лежать в основе всех мероприятий по оценке учащихся, от первоначального планирования и сбора информации до интерпретации, использования и передачи результатов. Учителя должны хорошо разбираться в своих этических и юридических обязанностях при оценивании. Кроме того, они также должны попытаться прекратить несоответствующие методы оценки других, когда они встречаются. Учителя также должны участвовать вместе с более широким образовательным сообществом в определении пределов надлежащего профессионального поведения при оценивании.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут обладать следующими концептуальными и прикладными навыками. Они будут знать те законы и решения по делам, которые влияют на их класс, школьный округ и практику оценивания штата. Учителя должны знать, что различные процедуры оценки могут быть использованы неправильно или чрезмерно, что приведет к пагубным последствиям, таким как поставление учеников в неловкое положение, нарушение их права на конфиденциальность и ненадлежащее использование результатов стандартизированных тестов успеваемости учащихся для измерения эффективности преподавания.

Приглашение пользователей

Ассоциации приглашают пользователей оставлять комментарии, которые могут быть использованы для улучшения этого документа. Комментарии можно отправлять на:

 Стандарты учителей в оценке успеваемости учащихся
Американская федерация учителей
555 New Jersey Avenue, NW
Вашингтон, округ Колумбия 20001
 
 Стандарты учителей в оценке успеваемости учащихся
Национальный совет по измерениям в образовании
1230 Семнадцатая улица, северо-запад
Вашингтон, округ Колумбия, 20036
 
 
 Стандарты учителей в оценке успеваемости учащихся
Обучение и повышение квалификации
Национальная ассоциация образования
1201 Шестнадцатая улица, северо-запад
Вашингтон, округ Колумбия, 20036
 
 

[1] Комитет, разработавший это заявление, был назначен сотрудничающими профессиональными ассоциациями: Джеймсом Р.Сандерс (Университет Западного Мичигана) председательствовал в Комитете и представлял NCME вместе с Джоном Р. Хиллсом (Университет штата Флорида) и Энтони Дж. Нитко (Университет Питтсбурга). Джек К. Мервин (Университет Миннесоты) представлял Американскую ассоциацию педагогических колледжей, Кэролин Трайс представляла Американскую федерацию учителей, а Марселла Дианда и Джеффри Шнайдер представляли Национальную ассоциацию образования.
,