Проектная методика: Материал: Проектная методика | Социальная сеть работников образования

Материал: Проектная методика | Социальная сеть работников образования

  Проектная   методика  как способ повышения мотивации и развитии  творческих способностей при обучении  английскому   языку .

В чем суть проектного обучения?

Проектный метод появился в 1919 году в Америке. В основе этого метода лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и других американских ученых.

Главная идея состоит в следующем:

1. С большим увлечением выполняется ребенком та деятельность, которая выбрана им самим свободно;

2. Деятельность строиться иногда не в русле учебного предмета.

3. Лозунг этой деятельности: » Все из жизни, все для жизни».

Проект — это самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (игры, путешествия, спасения попавших в беду людей и т.д.).

Проект — это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой и так далее.

В процессе  проектной  работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика как индивида, и как члена  проектной  группы. Самое важное то, что учащийся, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация.
В результате своей  работы я  выделила основные принципы  проектной  работы:
1. Вариативность
Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы. Что же касается текстов, то это могут быть диалоги, письма, таблицы, описания.
2. Решение проблем
Проблемы заставляют детей думать, а думая, они учатся.
3. Учение с увлечением.
Учащиеся многое усваивают, если им нравится процесс обучения. Получение удовольствия — это одно из главных условий эффективности обучения, поэтому включаю в учебный процесс игры, загадки, шутки.
4. Личностный фактор.
Посредством  проектной  работы обучающимся предоставляется много возможностей думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях, творчески подходить к решению той или иной проблемы.
5. Адаптация заданий.
Нельзя предлагать ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый.
Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Основным содержанием этих уроков является представление, обсуждение, защита и оценка ребятами проектов.
В современных действующих УМК, (в частности, УМК « Английский   язык » под редакцией В. П. Кузовлева, а так же УМК «Английский с удовольствием» (Биболетова) проекты включены в учебный процесс. Рекомендации в этом УМК по выполнению того или иного проекта не ограничивают свободы учителя, не сковывают его инициативы и не исключают возможности выполнять другие проекты. Так, в 3 А  классе за основу я взяла лексику по теме дни недели и  продукты и учащимся был предложен проект «Menu».  Как   показала практика ребятам было  очень интересно работать над этим проектом и были представлены разнообразные меню в соответствии их интересами и своим видением этого вопроса.  

Выделяю несколько этапов работы над проектом:
1. ПОДГОТОВКА ПРОЕКТА.
Предложение темы исследования. Темы могут быть предложены в рамках учебника, выбранного учителем в качестве основного, ее может сформулировать сам учитель с учетом учебных и воспитательных задач, а также сами учащиеся. Чаще темы проектов относятся к какому–то практическому вопросу, актуальному для жизни школьника в социуме, требующему привлечения его собственного опыта.
Начинаем работу над проектом с ознакомления с памяткой:
Творческий проект – это интересно!
• Прежде всего выбери такой проект, который интересен для тебя. Если ни один из предложенных не интересен тебе, предложи свой.
• Если проект выполняется в группе, старайтесь распределить роли и обязанности так, чтобы они соотносились с интересами и возможностями каждого, но помните, что успех любого проекта зависит от дружной совместной работы над ним.
• Основная цель выполнения проекта – не только получить отметку за него, но и удовольствие в процессе подготовки. Старайся сделать свой проект не только содержательным, но и красиво оформленным. Все твои идеи, оригинальные мысли, использование дополнительных источников будут заслуженно оценены твоими одноклассниками и учителем.
• Помни, важно не только подготовить занимательный проект, но и уметь представить его на английском языке в интересной форме.
• Потренируйся дома, как ты будешь представлять свой проект или его часть в классе.
Затем мы отрабатываем языковые клише, необходимые для защиты и обсуждения проекта.
Подготовка проекта ведётся с самого первого урока. Я знакомлю учащихся с названиями проектов на первом уроке новой темы, чтобы они могли постепенно накапливать материал для своего проекта. Каждый учащийся (или каждая группа) выбирает ту тему, которая больше нравится, распределяются роли, намечается работа над проектом. Учащиеся берут интервью, делают видеозаписи, собирают печатный и иллюстративный материал. Ребята используют все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение, аудирование. Чтобы помочь учащимся в сборе информации, советую им определиться, где лучше найти нужную информацию, как записать полученные данные, проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы членами группы в единое целое.
Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп. Составление подробного плана работы над проектом. Обсуждение путей сбора информации и осуществление путей сбора информации и осуществление поисковой работы. Обсуждение первых результатов в группе.
2. ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТА
Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом – это сбор информации – обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования. Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты. Именно здесь происходит основная работа учителей английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским  языком , они лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы  английского   языка  надежнее закрепляются в памяти учащегося. В работе над проектом на начальных этапах дети осваивают лексико-грамматический материал в рамках учебника
3. ЗАЩИТА ПРОЕКТА.

Промежуточный контроль. Обсуждение способа оформления проекта. Документирование проекта. Презентация результатов проекта. Подведение итогов проекта.

Учащиеся сами выбирают форму представления проектов. Я стремлюсь к тому, чтобы все учащиеся, которые работали в группе, принимали участие в представлении. Принимаю доброжелательно все, что ученики сделали. Это важное условие дальнейшей творческой работы, действенный источник  мотивации , средство воспитания уверенности в себе.
Устная презентация всегда включает определенную долю риска для учащихся, поэтому для некоторых из них нужны предварительные репетиции, чтобы помочь им исключить ошибки, добиться успеха, избежать разочарований.
4. ОЦЕНКА ПРОЕКТА.
Роль учителя заключается в организации обсуждения содержания и формы представленной работы, а также роли каждого учащегося в представлении проекта. Оценка  проектной  работы — нелегкое дело. С моей точки зрения, есть два принципа оценки проектной работы.
1. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку за проект следует выставлять в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации.
2. Проект обычно представляет собой работу, в которую вложено очень много усилий, и, возможно, ученики захотят сохранить ее для себя. Не делаю исправления красным цветом. Это привлекает внимание к тому, что в проекте неправильно, и отвлекает от положительных моментов. Чтобы избежать ошибок, советую ученикам делать черновой вариант проектной работы. Проверяю его. В итоге в конечном варианте ошибок не будет.
5. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА
(в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках и т.д.)
Работая по методу проектов, можно убедиться, насколько меняется роль учителя. Деятельность учителя в методе проекта ответственная и трудоемкая. Необходимо подвести ученика к умению пользоваться информацией, работать с нею, в том числе и отбирать нужные сведения. Самостоятельной работе учеников предшествует кропотливая работа преподавателя. Самое сложное для учителя — это роль независимого консультанта. В ходе консультаций важно не только отвечать на возникающие вопросы учащихся, но и, по возможности, воздерживаться от подсказок. Учитель из носителя готовых знаний превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.
Метод проектов меняет и роль учеников: они выступают активными участниками процесса. Ученики учатся работать по-новому: видеть, ставить и формулировать проблему, отбирать нужную им информацию. Работа в ‘малых группах помогает им научиться работать в «команде». При этом неизбежно происходит формирование конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения.
Наиболее полно метод проекта можно использовать во внеклассной работе, когда используется широкий спектр проблемных, поисковых, исследовательских приёмов, чётко ориентированных на реальный практический результат.
Особая ценность метода проектов заключается в том, что он предоставляет старшеклассникам возможность на практике проявить свои личностные качества, взгляды и убеждения. Именно практическая деятельность и будет критерием истинности ценностных ориентаций учащихся. Поэтому проект должен быть актуальным и социально-значимым. Главная задача проекта в данном случае, чтобы никого не оставить равнодушным.
 Проектное  обучение поощряет и усиливает  мотивации  со стороны учеников, потому что оно:
• личностно-ориентировано;
• использует множество дидактических подходов — обучение в деле, независимые занятия, совместные учения, «мозговой штурм», ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное обучение;
• самомотивируемо, потому что оно способствует возрастанию интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
• поддерживает педагогические цели на всех уровнях — знание, понимание, применение, анализ, синтез;
• позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;
• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.
Первые два-три года  изучения   английского   языка  мои учащиеся выполняют мини- проекты: составляют тематические проекты, коллажи, рисуют постеры и открытки.
В старших классах предпочтение отдается творческим проектам, которые выполняются в форме издания совместной газеты, написания сочинений-рассуждений, создания видеофильма, проекта закона, справочника
Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Однако оформление результатов проекта требует чётко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и так далее.
Особенно эффективны такие проекты в рамках диалога культур. Нравится учащимся 10 класса участвовать в проектах, связанных с проблемами молодежи, молодежными группами и субкультурами. Например, «Youth movements»,  «Parents and children «, «An ideal youth group».
Работа над проектом является преимущественно командной работой: учащиеся получают возможность больше общаться, отстаивать свою точку зрения и уважать мнение других.
Наблюдения за учащимися в процессе работы над групповым проектом определили необходимость учета правил и принципов коллективной работы:
• Все члены группы активно вовлечены в активную исследовательскую деятельность
• Все члены группы (команды) равны
• В процессе работы группы не соревнуются.
• Все члены группы (групп) должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнёров».
• Ответственность за конечный результат несут все члены группы (групп), выполняющие  проектное  задание.

У любого ребенка есть интересующий его предмет, тема, вопрос, на который он с большим желанием готов создавать проект. Работая в учебных проектах, они учатся проводить исследования, а, действуя за компьютером, вынуждены систематически и четко излагать свои мысли в письменном виде, отсылать и получать большое количество текстовой, цифровой и графической информации, анализировать поступающую к ним информацию и представлять новые идеи. Для оформления результатов или выступления ему потребуется компьютер с его возможностями, и тогда вместе с добыванием знаний по предмету, он будет получать знания и умения по информатике.

Исходя из вышесказанного, необходимо сделать следующий вывод: проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно- познавательную практическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение.
Школьное образование должно быть направлено, в соответствии с этим, на решение следующих задач.
1. Формирование готовности к решению различных проблем. Очевидно, что в зависимости от ситуации, решение конкретно возникающей проблемы будет опираться на целый спектр знаний, навыков, умений в разных предметных областях.
2. Совершенствование билингвальной коммуникативной компетенции в устном и письменном общении с учетом социокультурных отличий современного мира.
3. Развитие стремления учиться всю жизнь, обновляя и совершенствуя полученные знания, умения и навыки применительно к изменяющимся условиям.

Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении – знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании.
Признаками  проектной   методики  как новой личностно-ориентированной технологии являются:
1. Наличие концептуальной идеи автора – личностно-деятельностный подход к обучению ИЯ.
2. Точность и предсказуемость результатов, осознание путей их достижения.
3. Нацеленность на создание конкретного речевого продукта (диалог, монолог и т.д.), воплощенных в видах и формах учебной и внеучебной деятельности (коллаж, комикс, сценарий, дневник, стенгазета).
4. Связь идеи проекта с реальной жизнью: наличие связей между теорией и практикой.
5. Самоорганизация и ответственность участников проекта. Консультационно- координирующий характер деятельности учителя.
6. Обоснованная технология обучения коммуникативной компетенции
(языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебной), которая является главным условием развития межкультурной коммуникации в целом.
Проект – это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме. Многое в проектах идет от мечты, от фантазии, но основой фантастического развития мысли остается реальное осознание сегодняшней жизни. Овладевая культурой выполнения  проектных  заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и  способы  работы.
Проект – это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах, средствами иностранного  языка .
 Проектная   методика  является эффективной инновационной технологией, которая обеспечивает:
1. значительное повышение уровня владения языковым материалом и говорением как одним из видов речевой деятельности;
2. повышение уровня внутренней  мотивации  учащихся;
3. повышение уровня самостоятельности учащихся, уровня сплоченности коллектива;
4. повышение общего интеллектуального развития учащихся.
 Проектная   методика  основана на личностно-деятельностном подходе и в большей степени способствует формированию вторичной языковой личности, развитию и совершенствованию первичной языковой личности, а значит и совершенствованию иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенции школьников в целом.
 Проектная   методика  является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень владения языковым материалом, внутреннюю  мотивацию  учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченность коллектива, а также общее интеллектуальное развитие учащихся. Компьютерные технологии с использованием мультимедийных ресурсов необходимы для построения эффективной коммуникации всех участников проекта.
Развить творческие способности одарённых детей мне помогает привлечение учащихся к  проектной  и исследовательской работе. Это делает процесс обучения
• интересным;
• расширяет познания за пределы темы;
• придают учебному процессу динамичность и привлекательность;
• учащиеся становятся творческими исследователями;
• получают удовлетворение от работы.

Работая над проектом, повышается мотивация обучения, у учащегося формируются творческие и исследовательские способности, способности к самообразованию, самовоспитанию. Проектная деятельность позволяет учитывать интересы и направленность учащихся при выборе содержательной области проектов, способствует раскрытию и реализации своей внутренней фантазии с помощью компьютерных технологий. При создании учебно-профессиональных проектов реализуется творческое сотрудничество учителя и ученика, интеллектуальное партнерство, активная деятельность со стороны обучаемого. Это сотрудничество имеет деловой, научный и личностный характер, а положительная эмоциональная окраска общения способствует созданию условий для успешности учебного процесса.

Во время презентации и обсуждения  проектной  работы создаётся атмосфера творческого поиска, возникает ощущение радости открытия, чувство причастности к коллективу. При этом развивается  мотивация  к дальнейшему  изучению   английского   языка  и исследовательской деятельности

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА — это… Что такое ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА?

ПРОЕКТНАЯ (от лат. projectus – брошенный вперед) МЕТОДИКА.

То же, что метод проектов. Одна из технологий обучения, в том числе иностранному языку, основанная на моделировании социального взаимодействия в малой группе в ходе учебного процесса. В ее основе лежит личностно-деятельностный подход к обучению. Под проектом понимается самостоятельная планируемая и реализуемая на иностранном языке работа, например, выпуск газеты или журнала, сборника статей, подготовка выставки, спектакля, концерта и др. Работа над проектом позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению, повышать активность и самостоятельность учащихся на основе учебно-ролевых игр, самостоятельного решения учебных задач. Данная технология базируется на идее взаимодействия учащихся в группе в ходе учебного процесса, идее взаимного обучения, при котором обучаемые берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, помогают друг другу, отвечают за успехи каждого члена группы. В отличие от фронтального или индивидуального обучения, в условиях которого учащийся выступает как индивидуальный субъект учебной деятельности, отвечая только «за себя», за свои успехи и неудачи, проектная технология создает условия для взаимодействия сотрудничества в системе «ученик – учитель – группа» и актуализации коллективного субъекта учебной деятельности.

В результате такой деятельности происходит непроизвольное запоминание лексических единиц и грамматических структур, мотивируется речевая деятельность на изучаемом языке. Требования к методу проектов как педагогической технологии были сформулированы в работе Е. С. Полат (1998). По характеру конечного продукта проектной деятельности выделяют следующие виды проектов в области изучения иностранного языка (Коряковцева, 2002):
1. Конструктивно-практические проекты. Например, дневник наблюдений, «придумывание» игры и ее описание, разработка ситуации общения.
2. Игровые / ролевые проекты. Например, разыгрывание ситуации, драматизация события, сочинение собственной пьесы.
3. Информационные и исследовательские проекты. Например, «Русский язык и его использование в качестве средства междунар. общения», «Особенности поведения англичан в различных ситуациях общения».

4. Проекты конкретного социологического обследования (survey project). Например, «Использование английского языка в России».

5. Издательские проекты. Например, заметка в газету.

6. Сценарные проекты. Например, «Программа вечера английского языка».

7. Творческие проекты (creative works). Например, сочинение на свободную тему, перевод произведения на родной / иностранный язык. Приведенные виды проектов по своему предметному содержанию могут быть выполнены в области изучаемого языка и культуры или носить междисциплинарный характер. Метод проектного обучения возник в начале XX в. в США. Его главный тезис – ребенку интересно учиться, если он понимает, что приобретенные знания можно применить в жизни и получить от них радость и пользу. Цель метода – перейти от школы памяти к школе мышления, перенести акцент с обучающего учителя на познающего ученика. В России с этими идеями познакомились в 1925 г., когда на русский язык была переведена работа У. Кильпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе». Идеи метода нашли отражение в педагогических системах С. Т. Шацкого и А. С. Макаренко (коммунарское обучение). В 30-е гг. этот метод был отброшен общеобразовательной школой, но частично применялся в профессиональной (лабораторно-бригадный метод). В середине XX в. школы США и Европы вновь обратились к проектному обучению. В начале 90-х гг. оно стало возвращаться и в российские школы. Реализуются, например, следующие правила для участников проекта:
1. Проект не отменяет обязательную программу обучения, но делает ее освоение, а также поиск новой информации за пределами школы мотивированными. Участники проекта понимают, зачем они учатся и как могут применить свои знания.

2. В команде нет лидеров и отстающих. Все равны.

3. Каждый ощущает полезность и компетентность – собственную и членов команды.

4. Команды не соревнуются, а получают удовольствие от общения друг с другом и работы над темой, которая им интересна.

5. Ответственность за конечный «продукт» несет вся команда. Работа над проектом включает три стадии:

1) планирование;

2) подготовка и исполнение проекта;

3) обсуждение и оценка проекта. В процессе подготовки и осуществления проектов учащимся предоставляется возможность подбирать материал, который будет использован в проекте, конструировать его содержание. Основная часть работы над проектом проводится учащимися самостоятельно, как правило, в часы самоподготовки. В аудитории при участии преподавателя проходят лишь начальная и заключительная части работы. Роль преподавателя состоит в том, чтобы создать условия, максимально благоприятные для проявления творческого потенциала учащихся, координировать работу, помогать преодолевать возникающие трудности. Участие в проекте развивает умение работать в коллективе. С точки зрения обучения иноязычной речи самым большим достоинством творческих проектов является самостоятельность работы учащихся в поиске материала по теме проекта и оформления своих мыслей с опорой на приобретенный речевой опыт и имеющуюся литературу. Работа над проектами отражает современную тенденцию в образовании – ориентацию на исследовательскую, поисковую модель обучения. Эта модель включает использование приемов работы с разнообразными источниками информации, приучает учащихся творчески мыслить, находить возможные варианты решения поставленной в проекте задачи, выбирать способы и средства их реализации (Полат, 2000; Коряковцева, 2002; Конышева, 2003).

Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР.
Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин.
2009.

Статья «Проектная методика и ее особенности»

Проектная методика и ее особенности

Содержание …………………………………………………………………………………………………2

Введение ………………………………………………………………………………………………………3

1 . История возникновения проектной методики, ее цели и задачи……………4

2. Общее содержание метода проектов на уроках английского языка………..6

3. Классификация проектов и этапы  проектирования……………………………….8

4. Эффективность проектной методики в организации учебной деятельности на уроках английского языка………………………………………………11

Заключение ………………………………………………………………………………………………..13

Список литературы…………………………………………………………………………………….14

Введение

В настоящее время в центре внимания всей системы образования и воспитания стоит ученик и его личностные особенности и потребности. Следовательно, основной целью современного учителя является выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, а также воспитательной работы, которые оптимально соответствуют развитию личности учащегося.

В условиях реализации ФГОС одним из эффективных методов обучения иностранным языкам является проектная методика. Она наиболее полно обеспечивает личностно-ориентированное обучение. Применение проектной методики на уроках иностранного языка – это один из способов развития и раскрытия творческого потенциала учащегося, а вместе с этим его познавательной деятельности и самостоятельности, что и делает его приоритетным методом в сфере ФГОС.

Проектная методика — это новая современная образовательная технология, позволяющая решать задачи личностно- ориентированного подхода в обучении и отвечающая запросам современного общества, в чем и заключается ее актуальность.

Целью данного реферата является выявление эффективности применения проектной методики на уроках английского языка, а также изучение классификации проектной методики, ее особенностей.

Цель реферата определяет постановку следующих задач:

1. познакомиться с историей возникновения проектной методики;

2. изучить классификацию проектов;

3. изучить принципы использования проектной методики на уроках английского языка.

4. определить эффективность проектной методики в организации учебной деятельности на уроках английского языка.

1. История возникновения проектной методики, ее цели и задачи

Проектная методика уходит своими корнями в 1920-е годы и берет свое начало от понятия «обучение посредством делания», которое ввел американский философ и педагог Джон Дьюи. Его общий смысл заключался в том, чтобы установить связь учебного материала с жизненным опытом обучающихся.

В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х г.г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П.П.Блонского. Теоретические идеи, высказанные П.П.Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый– педагог С.Т.Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте, С.Т.Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности.

Кроме П.П.Блонского. и С.Т.Шацкого развитием метода проектов в нашей стране занимались Н.К. Крупская, Б.П. Игнатьев А.С. Макаренко и многие другие. 

Целью проектной технологии является самостоятельное «постижение» школьниками различных проблем, имеющих жизненный смысл для обучаемых. Данная технология предполагает «проживание» учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое учащимися развернутое решение проблемы. В проекте наряду с научной (познавательной) стороной решения всегда присутствуют эмоционально-ценностная (личностная) и творческая стороны. Именно эмоционально-ценностный и творческий компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и как самостоятельно он выполнен. Основной тезис современного понимания технологии проектного обучения звучит таким образом: «все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу это содержание применить».
Основные задачи метода проектов:

1. Формировать у учащихся необходимые умения и навыки в разных видах речевой деятельности на уровне, определённом программой и стандартом.
2. Формировать активную самостоятельность учащихся.
3. Включать учащихся в диалог культур с использованием языка как средства межкультурного взаимодействия.
4. Формировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, используя возможность мыслить, рассуждать акцентировать внимание на содержание высказывания.

Так, Е.С. Полат обосновывает применение проектной методики как новой педагогической технологии в развитии современной дидактики следующим образом:

-в условиях всё ещё существующей классно-урочной системы занятий проектная методика наиболее легко вписывается в учебный процесс и может не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня;

-это технология, которая позволяет при интеграции ее в реальный учебно-воспитательный процесс успешнее достигать поставленные государственным стандартом цели образования;

-это истинно педагогическая технология, гуманистическая не только по своей философской психологической сути, но в чисто нравственном аспекте. Она обеспечивает прочное усвоение учебного материала, интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность.

2. Общее содержание метода проектов на уроках английского языка

Слово «проект» заимствовано из латыни: причастие projectus означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».Что же представляет собой проектная методика обучения английскому языку в средней школе? Применительно к уроку иностранного языка проект — это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

В курсе изучения английского языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Проектная технология сочетается с любым учебником (УМК) и другими учебными средствами  и может быть включена в различные формы общей системы работы над изучаемым языком на этапе речевой практики и развития коммуникативных умений иноязычного речевого общения.

В основе каждого проекта лежит какая- нибудь проблема. Чтобы решить ее, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями.

Главная идея изготовления проектов состоит в следующем:

• с большим увлечением выполняется ребенком та деятельность, которая выбрана им самим свободно;

• деятельность строится иногда не в русле учебного предмета;

• лозунг этой деятельности: «Все из жизни, все для жизни».

Отличительная черта проектной методики — особая форма организации. Организуя работу над проектом, важно соблюсти несколько условий: тематика может быть связана как со страной изучаемого языка,  так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран. Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации. Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося.

Работа над проектом – процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой- либо проблемы. Это требует от него владение большим объемом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными, интеллектуальными умениями, например, генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях, умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы, вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, находить компромисс с собеседником, лаконично излагать свою мысль.  Поэтому можно с уверенностью утверждать, что у учащегося развивается креативная компетентность как показатель коммуникативного владения иностранным языком на определенном уровне. Проект создает максимальные условия для проявления и становления творческих возможностей учащегося.

3. Классификация проектов и этапы  проектирования

На уроках английского языка могут использоваться разные по типам проекты. Вот наиболее известные из них.

По продолжительности времени проведения проекта их разделяют на краткосрочные (разрабатываются на одном, двух уроках), средней продолжительности (занимают изучение одной, двух тем), долгосрочные (разрабатываются в течение длительного времени, чаще проводятся во вне-учебное время, хотя этапы разработки проектов отслеживаются и на уроках).

По уровню интеграции различают проекты с привлечением только содержания изучаемого учебного предмета и межпредметные, учитывающие содержание многих учебных предметов. Обычно межпредметные проекты вызывают у детей наибольший интерес.

По количеству участников выделяют индивидуальные проекты, выполняемые самостоятельно одним школьником, и коллективные — парные, выполняемые парами участников, и групповые — для групп школьников. Практико-ориентированные проекты нередко бывают массовыми, когда учащиеся принимают участие в природоохранных акциях, разнообразных конкурсах.

По способу преобладающей деятельности учащихся выделяют исследовательские, игровые, творческие, практико-ориентированные, познавательные проекты.

Исследовательские проекты ориентированы на решение научной проблемы, включающей выявление актуальности темы исследования, определение цели, задач, предмета и объекта исследования, определение совокупности методов исследования, путей решения проблемы, обсуждение и оформление полученных результатов. Они осуществляются как в урочной, так и во внеурочной деятельности. К их числу можно отнести проведение микросоциологических исследований по выявлению отношения населения к определенным проблемам, проекты по решению конкретных экологических проблем своего края, проекты по изучению этнических традиций своего региона. В любом исследовательском проекте проявляется творчество учащихся.

В игровых проектах учащиеся чаще всего принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть конкретные и выдуманные лица, имитирующие социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Например, на уроке иностранного языка можно реализовать игровой проект «Фестиваль песни» изучаемого языка.

Творческие проекты, как и игровые, не имеют до конца проработанной структуры совместной деятельности, она лишь намечается и подчиняется жанру конечного результата в логике интересов и совместной деятельности участников проекта. Планируемыми результатами могут быть создание праздника, научного журнала, видеофильма, выставка рисунков, туристических буклетов, любимых игрушек, сайта и т.д.

Познавательные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, конструирование процесса и явления в конкретных условиях, разработка проектов, направленных на решение глобальных проблем современности. Такие проекты имеют четкую структуру. При их выполнении ставится цель, подбирается и анализируется научная информация, проводятся «мозговые атаки» с целью их решения. Результат проекта оформляется в виде схемы, доклада, карты, сообщения, сценарной модели и т.д. Все большее количество проектов реализуется в современном учебном процессе с помощью компьютера. Компьютер в данном случае выступает в качестве необходимого инструмента при реализации поставленных в проекте задач.

Практико-ориентированные проекты направлены на конкретный практический результат и связаны с социальными ценностями учащихся: очистка водоемов, создание плана местности, учет транспортных средств на автодорожных магистралях своего города, создание исторической хроники своего населенного пункта. Как правило, такой проект должен иметь внешнюю оценку со стороны других людей. Вот почему о практической деятельности учащихся важно сообщить по школьному радио, в газетной заметке. В последние годы многие отдельные учащиеся, классы принимают участие в международных проектах с помощью системы Интернет.

Работа над проектом включает в себя несколько этапов.
1. Организационный этап – это начальный этап работы, на котором очень важно сформулировать тему, цель проекта, определить временные рамки, продумать материалы и источники, которые могли бы использовать учащиеся, составить план проекта, выбрать оптимальную форму презентации результатов.

2. Подготовительный этап, на котором ставятся задачи и формируются группы. На данном этапе важно правильно распределить обязанности, учитывая особенности учащихся. 

3. Выполнение проекта — это самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом, т.к. на этом этапе происходит сбор информации и взаимодействие учителя и ученика, а также учеников – участников проекты между собой, роль учителя здесь очень велика, он — наставник и в то же время, осуществляет контроль правильности употребления языковых единиц, грамматических явлений и структур.

4. Презентация – это демонстрация результатов деятельности по проекту, представление его одноклассникам и учителю, защита и обсуждение проекта. 
Виды конечного продукта могут быть разнообразны от схемы, буклета, альбома, плакаты, выпуска газеты, до устной или письменной презентации.

5. Оценка и контроль. Учителем оценивается содержание и организация материала, особенно ценится оригинальность.  Критерии оценки:

1. Содержание, информативность, актуальность.
2. Грамматическая и лексическая корректность.
3. Оформление.
4. Объём.
5. Представление.
Применение проектной методики позволяет создавать непринужденную, исследовательскую, творческую атмосферу, где каждый участник проекта вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества. 

4. Эффективность проектной методики в организации учебной деятельности на уроках английского языка

В стандарте нового поколения отмечено, что приоритетным направлением в системе образования должен быть поиск возможностей, обеспечивающих развитие личности, способной быть не просто носителем и транслятором знаний, но и его активным, самоорганизующимся субъектом. Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов. В его основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретически значимой  проблемы, обеспеченности совместного планирования деятельности учителя и обучающегося.

Необходимо подчеркнуть, что проектная методика не заменяет, а дополняет другие виды технологий обучения. Хочется отметить, что использование метода проектов возможно в разноуровневых классах и группах. Она одинаково полезна и эффективна как для слабоуспевающих учащихся, так и для высокомотивированных и одаренных учащихся. Слабоуспевающие дети могут показать свои интересы, свое трудолюбие и свою полезность для группы, например, выполнив учебный проект, который будет использован в учебном процессе. Высокомотивированные дети в результате данной работы приобретают дополнительные знания, могут выполнить проект на высоком уровне и предложить одноклассникам дополнительный интересный материал или общественно значимое мероприятие, тем самым вовлечь всех учеников в активную деятельность и общение. Данная категория учащихся может разрабатывать темы, выходящие за рамки школьной учебной программы, а также выполнять исследовательские проекты, ориентированные на социальный интерес самих участников.

Применение проектной методики на занятиях английского языка показывает, что учащиеся:

·достигают хороших результатов в изучении иностранного языка,

·имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках,

·понимают необходимость междисциплинарных связей.

Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения. Основными преимуществами являются:

·повышение мотивации учащихся при изучении английского языка,

·наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы,

·простор для творческой и созидательной деятельности.

Ценность метода проектов заключается в том, что его можно применять при изучении любой темы в рамках любой дисциплины, на любом этапе работы над темой (хотя традиционно выполнение проекта является завершающим этапом как итоговое задание. обобщающее учебный материал темы), на любой ступени обучения, от начальной школьной до высшей профессиональной и независимо от уровня знаний учащихся.

Таким образом, проектная методика является эффективным способом организации учебной деятельности на уроках английского языка.

Заключение

Проектная методика как один из видов современных технологий обучения играет важную роль в образовательном процессе.

Она повышает учебную мотивацию учащихся к изучению английского языка, развивает познавательный интерес, позволяет эффективно и успешно реализовывать программу дисциплины, достигать поставленных целей и задач, способствует реализации компетентностного подхода в системе образования.

Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.

Она является большим стимулом в работе для учащихся, приводит к активному освоению иностранного языка, применению своих знаний в каждой конкретной ситуации.

Итогом проектной учебной деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие учеников, рост его компетентности в выбранной ими для проекта сферы, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать.

Таким образом, можно утверждать, что проектная методика имеет широкий спектр учебных возможностей и придаёт процессу обучения личностно-ориентированный и деятельностный характер, даёт возможность использовать современные аксиологический и культурологический подходы к воспитанию, активизировать педагогическую поддержку, включать ученика в различные среды, а также в личностно-ориентированную ситуацию средствами предмета “Иностранный язык”.

Список литературы

1. Биржева, М.А. Проектирование в работе с одаренными детьми младшего школьного возраста /М.А.Биржева// Начальная школа. – 2007. – № 3. – С.42–45.

2. Гилева, Е.А. История развития метода проектов в Российской школе / Е.А.Гилева //Наука и школа. – 2007. – № 4. – С.13–15.

3. Душеина Т. В. «Проектная методика на уроках иностранного языка» ИЯШ. 2003 № 5.

4. Зимняя И.А, СахароваТ.Е. Проектная методика обучения английскому языку . ИЯШ  1991. — №3.

5. Кальней, В.А. Структура и содержание проектной деятельности /В.А.Кальней, Т.М.Матвеева, Е.А.Мищенко, С.Е.Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. – № 4. – С.21–26.

6. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка. — М., 2003.

7. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка . ИЯШ 2000.  №2, 3.

8. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку [Текст] / Г.В. Рогова. –М., 2001. –351 с.

Проектная методика в учебном процессе

Произошедшие в последние годы изменения в
практике отечественного образования не оставили
без изменений ни одну сторону школьного дела.
Пробивающие себе дорогу новые принципы
личностно ориентированного образования,
индивидуального подхода, субъективности в
обучении потребовали в первую очередь новых
методов обучения.

Инновационный поиск новых средств приводит
педагогов к пониманию того, что нам нужны
деятельностные, групповые, игровые, ролевые,
практико-ориентированные, проблемные,
рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

Ведущее место среди таких методов,
обнаруженных в арсенале мировой и отечественной
педагогической практики, принадлежит сегодня
методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о
направленности учебно-познавательной
деятельности школьников на результат, который
получается при решении той или иной практически
или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить,
применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности –
становится бесценным достоянием учащегося,
соединяя в себе знания и умения, компетенции и
ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора
проблем для проектов, а проблемы эти можно брать
только из окружающей действительности, из жизни.

Структура учебного проекта

1. Основные требования к проекту.

В современной педагогике метод проектов
используется не вместо систематического
предметного обучения, а наряду с ним как
компонент системы образования.

Работа по методу проектов, как замечает
И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень
сложности педагогической деятельности. Если
большинство общеизвестных методов обучения
требуют наличия лишь традиционных компонентов
учебного процесса – учителя, ученика (или группы
учеников) и учебного материала, который
необходимо усвоить, то требования к учебному
проекту – совершенно особые.

1.Необходимо наличие социально значимой задачи
(проблемы) –исследовательской, информационной,
практической.

2.Выполнение проекта начинается с планирования
действий по разрешению проблемы, иными словами –
с проектирования самого проекта, в частности – с
определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является
пооперационная разработка проекта, в которой
указан перечень конкретных действий с указанием
выходов, сроков и ответственных.

3.Каждый проект обязательно требует
исследовательской работы учащихся. Таким
образом, отличительная черта проектной
деятельности – поиск информации, которая затем
будет обработана, осмыслена и представлена
участникам проектной группы.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря,
выходом проекта, является продукт.

5.Подготовленный продукт должен быть
представлен заказчику и (или) представителям
общественности, и представлен достаточно
убедительно, как наиболее приемлемое средство
решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем
этапе презентации своего продукта.

То есть проект – это “пять П”:

Проблема – Проектирование (планирование) –
Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка,
в которой собраны все рабочие материалы проекта,
в том числе черновики, дневные планы и отчеты и
др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом
должен иметь свой конкретный продукт!

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой
метод, имеет большое количество видов и
разновидностей. Чтобы разобраться в них,
требуются по крайней мере три различные
классификации. (Сергеев И.С.)

Начнем с самой основной, определяющей
содержательную специфику каждого проекта.

Практико – ориентированный проект нацелен
на социальные интересы самих участников проекта
или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть
использован в жизни класса, школы, микрорайона,
города, государства. Палитра разнообразна – от
учебного пособия для кабинета до пакета
рекомендаций по восстановлению экономики
России. Важно оценить реальность использования
продукта на практике и его способность решить
поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре
напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности
избранной темы, обозначение задач исследования,
обязательное выдвижение гипотезы с последующей
ее проверкой, обсуждение полученных результатов.
При этом используются методы современной науки:
лабораторный эксперимент, моделирование,
социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор
информации о каком-то объекте, явлении с целью ее
анализа, обобщения и представления для широкой
аудитории.

Выходом такого проекта часто является
публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом
такого проекта может быть и создание
информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально
свободный и нетрадиционный подход к оформлению
результатов. Это могут быть альманахи,
театрализации, спортивные игры, произведения
изобразительного или декоративно-прикладного
искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект. Разработка и реализация
такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем,
проектанты берут на себя роли литературных или
исторических персонажей, выдуманных героев и т.п.
Результат проекта остается открытым до самого
окончания.

По комплексности (иначе говоря, по предметно
– содержательной области) можно выделить два
типа проектов.

1) Монопроекты проводятся, как правило, в
рамках одного предмета или одной области знания,
хотя и могут использовать информацию из других
областей знания и деятельности.

2) Межпредметные проекты выполняются
исключительно во внеурочное время и под
руководством нескольких специалистов в
различных областях знания.

Проекты могут различаться и по характеру
контактов между участниками. Они могут быть:

– внутриклассными;

– внутришкольными;

– региональными;

– межрегиональными;

– международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и
международные), как правило, являются
телекоммуникационными, поскольку требуют для
координации деятельности участников
взаимодействия в сети Интернет и, следовательно,
ориентированы на использование средств
современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по
продолжительности.

Мини – проекты могут укладываться в один
урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6
уроков.

Уроки используются для координации
деятельности участников проектных групп, тогда
как основная работа по сбору информации,
изготовлению продукта и подготовке презентации
осуществляется во внеклассной деятельности и
дома.

Недельные проекты выполняются в группах в
ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и
целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в
группах, так и индивидуально. Весь годичный
проект – от определения проблемы и темы до
презентации выполняются во внеурочное время.

2. Презентация проектов.

Как уже отмечалось, одним из важных этапов
осуществления учебного проекта является
презентация. Выбор формы презентации проекта –
задача не менее, а то и более сложная, чем выбор
формы продукта проектной деятельности. Набор
“типичных” форм презентации, вообще говоря,
весьма ограничен, а потому здесь требуется
особый полет фантазии (в сочетании с
обязательным учетом индивидуальных интересов и
способностей проектантов – артистических,
художественных, ко

Проектный метод обучения

Сущность проектного метода обучения

Определение 1

Проектный метод обучения – это метод, направленный на развитие творческих и познавательный процессов, критического мышления, умения самостоятельно получать знания и применять их в практической деятельности, ориентироваться в информационном пространстве.

Одной из особенностей метода проектов можно назвать то, что он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, организованную в виду индивидуальной, парной или групповой работы, выполнение которой ограничено конкретным временным отрезком. Самостоятельная деятельность учащихся направлена на поиск и усвоение учебной информации. Метод проектов органично сочетается с методом сотрудничества в обучении.

Замечание 1

Проектный метод обучения предполагает осуществление работы не только над осознанием какой-то проблемы, но и над процессом ее раскрытия. От учащегося требуется спланировать действия работы над решением проблемы, сформулировать гипотезу и замысел решения, четко распределить роли, если работа осуществляется в группе, описать задание для каждого члена и условия взаимодействия.

Готовые работы на аналогичную тему

Использование проектного метода обучения осуществляется тогда, когда в образовательном процессе возникает творческая или исследовательская задача, решение которой требует от учащихся использования интегрированных знаний в различных областях, а также применения исследовательских методик.
Особенность проектного метода обучения заключается в том, что существенным вопросом является теоретическая, практическая и познавательная значимость полученных результатов.

Проектный метод обучения предусматривает разработку проекта, который заранее тщательно планируется педагогом и обсуждается с учащимися. Процесс внедрения проекта в образовательный процесс предполагает подробное структурирование содержательной части, с выделением и указанием получения предполагаемых результатов на каждом этапе. Кроме того, педагог заранее обозначает, чем могут пользоваться учащиеся в процессе работы над проектом (ПК, Интернет и т.д.).

Замечание 2

Таким образом, основой проектных методов обучения является исследовательская деятельность учащихся, организованная педагогом и направленная на развитие их творческого потенциала и познавательной активности.

Этапы организации проектного метода обучения

Организация проектного метода обучения предусмотрена последовательность следующих этапов:

1. Определение исследовательской проблемы проекта, на ее основании формулировка и постановка задач исследования.
2. Выдвижение гипотезы исследования, направленной на решение поставленных задач.
3. Определение методов исследования.
4. Осуществление сбора данных и первичной информации, необходимых для проведения исследования.
5. Анализ полученных данных и информации.
6. Формулировка и оформление конечных результатов исследования.
7. Подведение итогов: выводы, корректировка (осуществляется посредством использования следующих методов: «мозговой штурм», «круглый стол», творческие отчеты и т.п.).

Возможные проблемы организации проектных методов обучения чаще всего возникают, в случае если педагог не имеет необходимых знаний и опыта:

• Не умеет вести статистику
• Не владеет методами обработки данных
• Не владеет различными методами творческой деятельности
• Не способен логично и последовательно организовать учебный процесс в целом

Выбор тематики проектных методов обучения в разных ситуациях осуществляется по-разному:

1. Определяются и утверждаются специалистами органов образования в рамках утвержденной образовательной программы учебного заведения.
2. Выдвигается непосредственно педагогом, на основании учебной ситуации в рамках той образовательной дисциплины, которую он преподает, а также с учетом интересов, потребностей и способностей учащихся.
3. Предложение тематики проектов поступает от самих учащихся, которые ориентируется не только на познавательные, творческие и прикладные интересы, но и на свои собственные.

Тематика проектных методов обучения может касаться различных областей науки, теоретических и практических вопросов учебной программы. Основная цель темы проектного метода обучения – это углубление и расширение знаний отдельных учащихся, а также дифференциация образовательного процесса. Чаще всего тема проекта определяется на основании практического вопроса, который является актуальным в рамках практической жизнедеятельности, требует привлечения знаний учащихся не по одному определенному предмету, а одновременно из разных областей. Таким образом, в процессе реализации проекта достигается естественная интеграция знаний учащихся.

Требования к проектному методу обучения

Основные требования к использованию метода проектов:

• Наличие творчески значимой проблемы, решение которой требует от учащихся интегрированных знаний и навыков исследовательской деятельности.
• Обязательная познавательная и практическая значимость результатов, полученных по итогам реализации проекта.
• Осуществление самостоятельной деятельности учащихся в процессе осуществления исследовательской работы по проекту.
• Наличие структурированной содержательной части исследовательского проекта.

Эффективность организации проекта во многом зависит от его типа. Различают несколько типов проектов, в зависимости от:

1. Доминирующей в проекте деятельности:

   • поисковые
   • исследовательские
   • творческие
   • прикладные
   • ознакомительно-ориентировочные и т.п.

2. Предметно-содержательной области:

   • межпредметные
   • монопроекты

3. Характера координации проекта:

   • непосредственный (гибкий или жесткий)
   • скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов)

4. Характера контактов (между учащимися одного класса, школа, города и т.д.).

Замечание 3

Метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении.

Особенности проектного метода обучения.

Особенности проектного метода обучения.

Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии.

Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена, а в младшем звене лучше использовать мини-проекты или отдельные элементы большого проекта.

Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

Применение проектной деятельности в школе ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений.

Основной целью проекта   является формирование  творческого мышления учащихся.   Проектный метод можно отнести к исследованию, при котором учащиеся индивидуально занимаются разрешением какой-либо поставленной проблемы.

Особенности проектного метода обучения.

1. Наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения.

2. Наличие ясной, реально достижимой цели. Целью проекта всегда является решение исходной проблемы. И это индивидуальное решение должно воплотиться в проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

3. Предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими задачами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы.

4. Изучение литературы и других источников информации, отбор информации.

5. Проведение различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; анализ и обобщение полученных данных.

6. Проект должен иметь письменную часть — отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы, все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируется собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.

7. Публичная защита проекта, презентация результаты работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность.

Этапы проектной деятельности

«Выбор темы»

Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей «трёх вопросов»: Что знаю? Чего хочу узнать? Как узнать?

«Реализация проекта»

Задача педагога – создать в группе условия для осуществления замыслов учащихся. Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную).

«Презентация»

Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для учащихся. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал учащихся, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.).

«Рефлексия»

Таким образом, рассмотрение метода проектов показывает, что при его применении происходит отказ от традиционной схемы авторитарного обучении. Когда главным источником информации и жизненного опыта выступает учитель. Метод проектов предполагает самостоятельное добывание знаний и опыта обучаемыми из непосредственного личного общения с реальной жизнью, развивая у них, таким образом, независимость и самостоятельность, инициативу и рефлексию, в том числе и в профессиональной сфере.

Статья по английскому языку по теме: Проектная методика

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА

Данная статья содержит материал по использованию проектной методики на уроках английского языка. На сегодняшний день известно достаточное количество методов и приемов для развития языковой личности, но метод проектов является современным и наиболее результативным методом, при использовании которого формируются творческие способности ученика, он дает учащимся возможность применять знания практически из любой области науки и культуры.

Проектная методика – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Практическое владение иностранными языками становится в наше время не просто признаком хорошего воспитания, а жизненной необходимостью. Расширение международных контактов во всех областях деятельности, доступ к различной информации, широкое внедрение информационных технологий предполагают необходимость практического владения иностранным языком.

Таким образом, актуальность темы обусловлена необходимостью поиска более совершенных методов и средств повышения мотивации изучения иностранных языков, формирования потребности в использовании иностранного языка как средства общения, повышения эффективности практического овладения иностранным языком.

Во-первых, личностно-ориентированный подход вносит существенные изменения во все компоненты системы обучения: цели, содержание, принципы, технологии обучения и в организацию учебно-воспитательного процесса.

Во-вторых, обучение иностранному языку признается приоритетным направлением в обновлении образования. Процессы обновления в сфере обучения предоставляют педагогам право и возможность самостоятельного выбора  методов и приемов обучения.

Одной из ведущих тенденций современной методики обучения иностранному языку является использование таких современных технологий обучения, как обучение в сотрудничестве, метод проектов, информационные технологии.

Основной целью метода проектов является предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей.

Основными задачами являются:

• Усилить мотивацию к изучению иностранных языков
• Способствовать практическому владению речевой деятельностью
• Увеличить активный языковой запас учащихся
• Расширять общий кругозор школьников и учить их самостоятельно приобретать необходимые знания
• Развивать творческие способности детей

Хорошо известно, что целью обучения иностранному языку является формирование языковой компетенции. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации, способную решать, поставленные перед ней задачи. А как же помочь развить такую личность?

Современный учитель в современной школе должен широко использовать новые педагогические технологии, не забывая традиционные формы обучения. На своих уроках английского языка для развития и совершенствования навыков и умений коммуникативного общения обучающихся я стараюсь применять современные образовательные технологии, в частности информационно-коммуникационную, а также традиционные: коммуникативного обучения иноязычной культуре, игровую, социокультурную.

Я считаю, что метод проектов является одной из технологий, обеспечивающих личностно-ориентированное обучение. Методика проектной деятельности особенно актуальна при обучении иностранным языкам в силу специфики предмета. Иностранный язык развивает внимание, наблюдательность, расширяет кругозор учащихся.

Метод проектов позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность проявить самостоятельность в планировании, организации, контроле своей деятельности.

Изучение иностранного языка приобщает учащихся к культурному наследию и духовным ценностям своего и других народов, тем самым решается задача гуманизации образования.

Исходя из опыта работы,  можно сказать, что метод проектов может с успехом применяться как на уроках английского языка, так и во внеклассной работе с учащимися. Этот метод востребован на любом этапе обучения. Например, на старшем этапе обучения проектная деятельность является исследовательским методом с определением целей и задач, выдвижением гипотезы исследования. А на младшем и среднем этапах обучения он является игровым методом. Используя в своей работе проектный метод, я пришла к выводу, что при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения, этот метод очень эффективен.

Проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу ученика. Очень важно, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность учеников. Таким образом, идет неразрывный процесс обучения и воспитания.

Метод проектов формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом и приводит учеников к практическому владению иностранным языком.

На своих уроках, используя проектную технологию, главным ставлю процесс познания, для того, чтобы подготовить ученика, способного гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем.

Опыт работы над методом проектов позволяет провести анализ и дать ответ на вопрос: «Как данная технология влияет на обучение иностранному языку?»

Естественно, меня, как учителя иностранного языка интересует тот факт, как технология влияет на результаты и качество знаний учащихся. Были проведены тесты, контрольные срезы при проведении проектов в отдельных группах учащихся.

           По этим результатам можно сделать вывод, что учащиеся стали более грамотно пользоваться грамматическими структурами, у них значительно расширился словарный запас, его употребление в речи.

Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по- новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка.

           Как мы видим, метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат, значимый для школьников. Работа над проектом поможет детям проявить себя совершенно неожиданно. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, умение владения английским языком. Отмечается более высокий уровень сформированности общеучебных  умений  и навыков.

 Таким образом, проектная технология позволяет актуализировать собственно учебно-познавательную деятельность и активизировать учащегося как субъекта данной деятельности, реализовать его личностный потенциал. Это создает условия для развития креативности учащихся, обеспечивает по-настоящему продуктивный характер учебной деятельности и продуктивности образовательного процесса.

  Накопив определенный опыт использования проектов в учебном процессе, я хочу представить полученные результаты:

  В начальном звене учащимися выполняются творческие, практико-ориентированные, информационные проекты как личностные, так и групповые. При работе над проектами используются следующие виды деятельности: индивидуальная и коллективная работа в малых группах.

На второй ступени обучения процент выполнения практико-ориентированных монопроектов по-прежнему высок, но их структура усложняется. В связи с повышением уровня креативности возрастает интерес к литературно-творческим монопроектам. Появляется новый, более сложный тип проекта – информационный, что позволяет сделать вывод о повышении уровня языковой компетенции учащихся. Кроме того, изменяется стратегия презентации, увеличивается степень свободы выбора.

На третьей ступени  личностно-ориентированное проектное обучение является важным по следующим причинам:

• Учащиеся относятся к юношескому возрасту, который является мостом между детством и взрослостью;
• В это время активизируется мыслительная деятельность учеников и повышение степени их самостоятельности;
• На этом этапе у учащихся возникает необходимость развития самосознания, выработка мировоззрения и жизненной позиции.

Таким образом, проектная технология создает условия для развития творческих способностей учащихся, развивать умения и навыки работы в сотрудничестве.

Анализируя свою работу по проектной методике, можно сделать вывод, что проектная методика не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся.

Литература

1.Барменкова, О.И. О работе над проектом по учебнику «Happy-English» Иностранные языки в школе.1997. №3,С.25-27.

2.Байдурова Л.А.Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам. // Иностранные языки в школе.//2002.№1.С.5-11.

3.Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам.//Иностранные языки в школе.//2001.№4.С.10-13.

4.Бим И.Л.Личностно-ориентированный подход-основная стратегия обновления школы.//Иностранные языки в школе.//2002. №2

1.Степанова Наталия Геннадьевна

2. МБОУ «Гимназия № 1» учитель английского языка

3. Высшая категория

4. г.Чебоксары,  ул. Энгельса 5-16, 8-927-665-68-38

Методология проектирования — EduTech Wiki

Этот раздел статьи или является незавершенным. Он еще не содержит достаточно информации, чтобы считаться настоящей статьей. Другими словами, это краткая или недостаточная информация, требующая дополнений.

1 Определение

• Методология дизайна говорит, какую методологию использовать для создания вещей.

См. Также:

2 Методологии проектирования

Артефакты и правила дизайна

Связанные темы и области

Соответствующие другие дисциплины

Юмор

(на самом деле включает в себя некоторые интересные образцы плохой практики, с которыми, похоже, столкнулись читатели).

3 звена

• Дизайн Серия шаблонов дизайна, которые помогут разработать систему. С сайта Tigris.org, Инструменты разработки программного обеспечения с открытым исходным кодом.

4 Библиография

Методология исследовательского проекта

Некоторые фонды

• Futon Suri, J. (2004). Выражение дизайна и человеческий опыт: развивающаяся практика дизайна. McDonagh, E. et al. (Ред.) (Стр. 13-17) Дизайн и эмоции. Тейлор и Фрэнсис.
• Гарфинкель, Х.(1967). Исследования по этнометодологии. Engliwood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
• Гринбаум Дж. (1993). Собственный дизайн. В Д. Шулер и А. Намиока (ред.), Совместное проектирование: принципы и практики (стр. 123-155). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc
• Хольцблатт, К., Бейер, Х. (1994). Представление работы с целью дизайна. В Люси Сучман (Эд), Представления работ Гавайская международная конференция по системным наукам (HICSS) HTML
• Хатчинс, Э.(1991). Социальная организация распределенного познания. Л. Резник (ред.) Перспективы социально разделяемого познания. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, 283-287.
• Хатчинс, Э. (1994). Познание в дикой природе. Кембридж, Массачусетс. MIT Press.
• Хатчинс, распределенное познание в кабине самолета PDF
• Куутти, К. (1995). Теория деятельности как потенциальная основа для исследования взаимодействия человека и компьютера. В Б. Нарди (редактор), Контекст и сознание: теория деятельности и взаимодействие человека и компьютера, Кембридж: MIT Press, 1995, стр.17-44.
• Лаве, Дж., Венгер, И. (1991). Локальное обучение: законное периферийное участие. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
• Леонтьев А. (1974). Проблема деятельности в психологии. Советская психология. 13 (2): 4-33.
• Нарди, Б.А. (1996). Изучение контекста: сравнение теории деятельности, моделей определенных действий и распределенного познания.
• Норман Д. (2005). Дизайн, ориентированный на человека, считается вредным. Взаимодействие. 12 (4): 14-19.
• Schon.Д.А. (1983). Рефлексивный практик. Лондон: Темпл Смит.
• Скрибнер, С. (1984). Изучение рабочего интеллекта. В Б. Робофф и Дж. Лейв (ред.), Повседневное познание: его развитие в социальном контексте. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
• Сучман, Л. (1987). Планы и действия. Кембридж. Издательство Кембриджского университета.
• Сучман, Л., Пи, Р., Сили Браун, Дж., И Хит, К. (1987). Планы и действия. Издательство Кембриджского университета.
• Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе. Кембридж, Массачусетс. Издательство Гарвардского университета.

Анализ для проектирования пользовательского интерфейса

• Ackroyd, S., J.A. Хьюз (1981). Сбор данных в контексте. Лонгман, Лондон, Нью-Йорк: 66-98.
• Беккер Р. (1999). Методы прямого наблюдения. Шулер и Намиока (редакторы) переходят к техническим документам. Совместное проектирование. PP. 123-157.
• Блумберг Дж., Джакоми Дж., Мошер А. и Свентон-Холл П. (1993). Методы этнографического поля и их отношение к дизайну.В Д. Шулер и А. Намиока (ред.), Совместное проектирование: принципы и практика. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
• Бодкер, С., Гронбек, К., и Кынг, М. (1993). Кооперативный дизайн: методы и опыт скандинавской сцены. В Д. Шулер и А. Намиока (ред.), Совместное проектирование: принципы и практика (стр. 157-175). Эрлбаум, Хиллсдейл: Нью-Джерси.
• Кэролл, Дж. М. (1991). Проектирование взаимодействий.
• Кэрролл, Дж. М. (1996). Встреча с другими: взаимные открытия в совместном дизайне и дизайне, ориентированном на пользователя.Взаимодействие человека и компьютера 11: 285-290.
• Джордан, Б. А. Хендерсон (1995). Анализ взаимодействия: основы и практика. Журнал обучающих наук, 4 (1), 39-103.
• Каутц, К. (1996). Участие пользователей и совместный дизайн: темы в компьютерном образовании. Взаимодействие человека и компьютера, 11, 267-284.
• Кенсинг, Ф. и Дж. Симонсен (1997). Использование этнографии в контекстном дизайне. Сообщения ACM, 40 (7), 82-88.
• Wasson, C. (2000). Этнография в области дизайна.Человеческая организация, 59 (4): 377-388.

Другое

Перейдите по этим ссылкам

.

Что такое методология проектирования баз данных? Различные этапы методологии проектирования.

Проектирование базы данных — самая важная обязанность профессионалов программного обеспечения, которые имеют дело с проектами, связанными с базами данных. Для этого они следуют Методологии проектирования. Это помогает дизайнеру планировать, управлять, контролировать и оценивать проекты разработки баз данных.

Методология проектирования: структурированный подход, использующий процедуры, методы, инструменты и средства документации для поддержки и облегчения процесса проектирования.

Методология проектирования состоит из этапов, каждая из которых содержит ряд этапов, которые направляют дизайнера в методах, подходящих для каждого этапа проекта.

Этапы методологии проектирования

Методология проектирования базы данных разделена на три основных этапа. Эти:

• Концептуальный дизайн базы данных

• Логический дизайн базы данных

• Физический дизайн базы данных

Концептуальный дизайн базы данных

Процесс построения модели информации, используемой на предприятии, независимо от всех физических факторов.

Этап концептуального проектирования базы данных начинается с создания концептуальной модели данных предприятия, которая полностью не зависит от деталей реализации, таких как целевая СУБД, прикладные программы, языки программирования, аппаратная платформа, проблемы с производительностью или любые другие физические факторы. .

Дизайн логической базы данных

Это процесс построения модели информации, используемой на предприятии, на основе конкретной модели данных, но не зависящей от конкретной СУБД и других физических факторов.

Этап проектирования логической базы данных сопоставляет концептуальную модель с логической моделью, на которую влияет модель данных для целевой базы данных (например, реляционная модель). Логическая модель данных является источником информации для этапа физического проектирования.

Результатом этого процесса является глобальная логическая модель данных, состоящая из диаграммы сущность-связь, реляционной схемы и вспомогательной документации, описывающей эту модель, например словаря данных.Вместе они представляют источники информации для процесса физического проектирования и предоставляют разработчику физической базы данных средство для достижения компромиссов, которые так важны для эффективного проектирования базы данных.

Физический дизайн базы данных

Описание реализации базы данных на вторичном хранилище; он описывает базовые отношения, файловые организации и индексы, используемые для обеспечения эффективного доступа к данным, а также любые связанные ограничения целостности и меры безопасности.

В то время как логический дизайн базы данных связан с тем, что, физический дизайн базы данных связан с тем, как. Этап проектирования физической базы данных позволяет проектировщику принимать решения о том, как база данных будет реализована. Поэтому физическая конструкция адаптирована к конкретной СУБД. Между физическим и логическим проектированием существует обратная связь, поскольку решения, принимаемые во время физического проектирования для повышения производительности, могут влиять на логическую модель данных.

Например, решения, принятые на физическом уровне для повышения производительности, такие как слияние отношений, могут повлиять на структуру логической модели данных, что окажет соответствующее влияние на дизайн приложения.

Этапы методологии проектирования физической базы данных

После разработки логической модели базы данных этапы методологии проектирования физической базы данных следующие:

Шаг 1. Преобразование глобальной логической модели данных для целевой СУБД. Он включает в себя такие операции, как проектирование базового отношения, производные данные и разработка ограничений предприятия.

Шаг 2: Разработайте физическое представление

Включает такие операции, как анализ транзакций, выбор организаций, выбор индексов и оценка требований к дисковому пространству.

Шаг 2 — самая важная часть в проектировании физического дизайна базы данных. Он используется для определения оптимальной файловой организации для хранения базовых отношений и индексов, которые требуются для достижения приемлемой производительности, то есть способа, которым отношения и кортежи будут храниться во вторичной памяти.

Одной из основных целей проектирования физических баз данных является эффективное хранение данных. Есть ряд факторов, которые мы можем использовать для измерения эффективности:

• Пропускная способность

Это количество транзакций, которые могут быть обработаны в заданный интервал времени.

В некоторых системах, например в системах бронирования авиабилетов, высокая пропускная способность транзакций имеет решающее значение для общего успеха системы.

• Дисковое хранилище

Это объем дискового пространства, необходимый для хранения файлов базы данных. Разработчик может пожелать минимизировать объем используемой дисковой памяти.

Время реакции

Это время, необходимое для завершения одной транзакции.С точки зрения пользователя, мы хотим максимально сократить время отклика.

Статьи по теме (Вам также могут понравиться)

.

Методология проектирования SoC сверху вниз

Эмре Тунцер и Вольфганг Хельфрихт
Monterey Design Systems, Inc.
Саннивейл, Калифорния, США

Аннотация:
Глубокие субмикронные эффекты усложняют закрытие дизайна для очень больших проектов. Методология иерархического проектирования сверху вниз в сочетании с физическим прототипированием увеличивает продуктивность проектирования и восстанавливает предсказуемость графика. В этой статье будет обсуждаться нисходящий иерархический поток и объяснено использование физического прототипирования для прогнозирования производительности и физических характеристик окончательной физической реализации.

ТОП-НИЖНЯЯ МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ SOC

Конструкции System-on-Chip (SoC) стали одним из основных драйверов полупроводниковой технологии в последние годы. Проекты с многомиллионными затворами с несколькими ядрами интеллектуальной собственности (IP) третьих сторон являются обычным явлением. Разработчики SoC используют повторное использование IP для повышения производительности проектирования. Предыдущие разработки, выполненные собственными силами или сторонними разработчиками, могут использоваться в качестве интеллектуальной собственности в текущем дизайне. Использование IP сокращает затраты и время на разработку, а сложность интеграции возрастает.

Это одна из основных причин, почему проекты SoC реализуются с иерархическими потоками проектирования сверху вниз. Эти потоки помогают управлять различными и противоречивыми требованиями увеличения размера проекта, глубоко субмикронными эффектами (DSM) и необходимостью более короткого и предсказуемого времени реализации. Иерархические методологии позволяют нескольким командам работать над разными частями проекта одновременно и независимо. Такой подход «разделяй и властвуй» снижает сложность проблемы проектирования для каждой проектной группы и сокращает время вывода продукта на рынок.Для проектов SoC, которые построены из независимых функциональных блоков, эти возможности являются ключевыми преимуществами, поскольку окончательная реализация сложных микросхем может быть длительным процессом, а распараллеливание может сэкономить драгоценное время. Иерархические стили дизайна также позволяют намного быстрее и проще создавать поздние ECO. Функциональные изменения могут быть локализованы в одном блоке, не затрагивая остальную часть конструкции. Эта локализация приводит к более быстрым и легким ECO.

Другая причина иерархии — преодоление ограничений емкости средств проектирования.Иерархические потоки проектирования можно масштабировать для обработки проектов, содержащих более 100 миллионов вентилей.

В дополнение к сложностям, возникающим в результате большого размера проекта, глубокие субмикронные эффекты усложняют интеграцию и вызывают неожиданности на поздних стадиях и большие петли в цикле проектирования.

В глубинных субмикронных технологиях провода, питание, возможность маршрутизации и технологичность необходимо учитывать на ранних этапах цикла проектирования. Физическое прототипирование обеспечивает раннюю обратную связь с точки зрения закрытия проекта и помогает проверить правильность проектных решений.Физическое прототипирование должно точно прогнозировать характеристики окончательной физической реализации. Это может быть выполнено путем размещения ячеек и глобальной маршрутизации на соответствующем уровне детализации, необходимом для гарантии того, что прототип коррелирует с окончательной реализацией в пределах указанного допуска.

Традиционные нисходящие конструкции SoC основаны на предположении, что бюджетирование, выполняемое на уровне микросхемы, не нуждается в пересмотре после реализации блоков. Однако, если не используются очень консервативные бюджеты, невозможно заранее предсказать, будут ли окончательные реализации блока соответствовать всем ограничениям.Кроме того, трудно скорректировать бюджет, если мы не можем зафиксировать физические свойства (например, мощность драйвера, паразитные характеристики, потребление тока и т. Д.), Которые наблюдаются на границах блока и микросхемы. Следовательно, методология нисходящего иерархического проектирования должна сочетаться с физическим прототипированием для повышения производительности проектирования и восстановления предсказуемости графика. В этой статье будет обсуждаться нисходящий иерархический поток, основанный на блоках, и объяснено использование физического прототипирования для прогнозирования производительности и физических характеристик окончательной физической реализации.

ИЕРАРХИЧЕСКИЙ ПОТОК ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОС

Компонентами предсказуемого иерархического потока сверху вниз являются планирование дизайна, физическое прототипирование и реализация. На этапе проектирования определяется топография микросхемы, площадь, количество разделов на уровне микросхемы и временные бюджеты. Во время физического прототипирования результаты проектирования проверяются для каждого блока и для верхнего уровня. При необходимости корректирующие действия предпринимаются, возвращаясь к планированию проекта и постепенно улучшая его.Как только результаты физического прототипирования будут удовлетворительными, реализация может начаться одновременно для каждого блока и для верхнего уровня, с гарантией того, что проектно-планировочные решения верны и реализация будет завершена без каких-либо поздних сюрпризов. Нисходящее планирование и восходящее прототипирование — наиболее предсказуемый способ добиться закрытия больших проектов SoC.

Планирование проектирования составляет важную часть нисходящего иерархического процесса проектирования. Разработчик SoC оценивает компромиссы в отношении времени, площади и мощности во время планирования дизайна.На этом этапе различные IP-ядра от разных производителей интегрируются в дизайн вместе с настраиваемой логикой. IP может быть предоставлен в виде кода RTL, списков соединений на уровне шлюза или полностью реализованных аппаратных макросов. Решения относительно выбора различных реализаций одного и того же IP-адреса, соотношения сторон чипа и блока, бюджетирования ограничений верхнего уровня, стандартного использования сот и других аспектов проектирования принимаются во время планирования проектирования.

Функции планирования проекта включают разделение проекта, размещение и формирование блоков, жесткое размещение макросов, назначение и оптимизацию контактов, планирование маршрута верхнего уровня, вставку ретранслятора верхнего уровня, формирование бюджета блока и маршрутизацию питания.Все эти функции тесно связаны с физикой, лежащей в основе технологии DSM. Например, установка ретранслятора верхнего уровня не может быть выполнена должным образом без учета целостности сигнала, а контакты не могут быть назначены без учета правил антенн.

Планирование проектирования может начаться при наличии начального списка соединений верхнего уровня, даже если модули не имеют внутреннего определения или структуры. На этом этапе недостающие модули отображаются в виде черных ящиков.Области черных ящиков задаются пользователем, а модели быстрой синхронизации создаются для дуг установки / удержания и задержек между синхронизацией и выходом. Оценки площадей для модулей, которые уже были синтезированы, будут определяться подсчетом ворот и определяемым пользователем использованием.

После считывания проекта и определения размеров блоков создается первоначальный план этажа путем автоматического размещения всех блоков, формирования мягких блоков и упаковки блоков вместе на основе информации глобальной маршрутизации. Используя результаты размещения блоков, соседние блоки могут быть сгруппированы вместе, или очень большие блоки могут быть разделены на более мелкие блоки.На этом этапе могут быть внесены изменения в физическую иерархию, чтобы в полной мере использовать все преимущества инструментов физической реализации и минимизировать количество блоков верхнего уровня.

Укладчик блоков также должен иметь возможность автоматически выполнять такие операции, как определение лучших соотношений сторон для мягких блоков и выбор лучшего среди различных эквивалентных реализаций жестких блоков. Комбинация блока размещения с памятью или макрогенератором приводит к оптимизированным блокам SoC, поскольку проектировщик находит глобальный оптимум между различными возможными реализациями и планом микросхемы.После первоначального размещения блока выполняется назначение выводов сверху вниз; подключение и синхронизация верхнего уровня определяют размещение контактов на блоках. Для модулей RTL или черного ящика назначение контактов поможет создать ограничения на уровне блоков. Как только физическое расположение выводов известно, можно оценить длину цепей верхнего уровня.

Для каждого блока создается внутренний план проектирования. Размещение макроса определяется как назначением контактов сверху вниз, которое было выполнено на предыдущем шаге, так и внутренними показателями, такими как подключение, время и площадь.После того, как внутреннее планирование для всех блоков было завершено, выполняется планирование маршрута мощности. Самые последние технологии требуют сетчатой ​​структуры. Сетка разводки электроэнергии и сетка размещения блоков должны быть тщательно настроены, чтобы предотвратить проблемы с подключением, которые могут возникнуть из-за смещения блока по отношению к электросети.

После разводки питания назначение контактов уточняется с использованием результатов глобальной маршрутизации. Глобальный маршрутизатор может определять узкие или широкие каналы и перемещать блоки, чтобы открывать перегруженные каналы и сужать разреженные.Это обеспечивает оптимальное размещение выводов для обеспечения возможности маршрутизации на этапе внедрения.

Другая сложность, с которой сталкиваются дизайнеры SoC при проектировании, — планирование маршрута верхнего уровня. Сети между критическими блоками должны быть как можно короче, и их следует часто прокладывать поверх других блоков. Эти сети, расположенные над блоками, должны автоматически вставляться в блоки. Для этого требуется выполнение ряда операций. Для размещения этой новой проходной сети блоку должны быть назначены контакты.И списки соединений верхнего уровня, и внутренние списки соединений блочного уровня должны быть изменены, чтобы добавить возможность подключения к сквозной цепи. Бюджеты синхронизации верхнего уровня должны быть скорректированы, а внутренние бюджеты уровня блоков должны быть сгенерированы для учета глобального закрытия синхронизации и целостности сигнала. Использование маршрутизации по блокам может даже включать в себя резервирование специальных каналов маршрутизации и пустых областей размещения для повторителей. Такое изменение блоков противоречит цели разделения или даже повторного использования блоков SoC, поэтому степень использования таких методов зависит от общих целей проекта.Если основными целями являются время оборота (TAT) или повторное использование, такие методы следует использовать очень осторожно. Если главными целями являются наименьший размер кристалла или наилучшие характеристики конструкции, то использование сквозных соединений может быть важным для достижения целей.

При составлении бюджета по времени задержка в сетях верхнего уровня должна быть рассчитана с предположением, что буферы будут добавлены к длинным или высоким цепям разветвления по мере необходимости. Бюджеты блоков будут использоваться в качестве ограничений для управления синтезом, прототипированием и реализацией блоков.

На практике планирование может начаться до того, как все блоки будут полностью реализованы, поэтому вместо этого сначала используются приблизительные оценки. Поскольку блоки постепенно получают четкость, необходимо ретранслировать информацию о новом блоке обратно на уровень микросхемы, где она постепенно обновляется и выполняются соответствующие настройки. Это может вызвать изменения на уровне микросхемы, которые должны быть понижены до уровня блока. Это приводит к нисходящему бюджетированию, восходящему потоку прототипирования, который более предсказуем и лучше подходит для обработки различий между ограничениями на уровне блоков и фактической реализацией.

Хотя может показаться, что существует конфликт между ранним планированием проектирования с использованием моделей черного ящика или RTL и планированием проектирования на основе списка соединений, это не так; эти виды деятельности фактически дополняют друг друга. Раннее нисходящее планирование проектирования является важным шагом для управления синтезом RTL и создания списка соединений на уровне ворот, который используется для дальнейшего уточнения плана проектирования.

Характерной чертой процесса непрерывного планирования и оптимизации является использование различных типов моделей, оптимизированных для различных операций в процессе.Это показано на рисунке выше. Простые блочные модели используются для проектирования и составления бюджета. Физические прототипы блоков построены на основе бюджета, указанного в плане дизайна. Физические прототипы предоставляют ценную физическую информацию об окончательной реализации блоков. Они будут описаны в следующей главе. Затем физические прототипы используются для замены черных ящиков и модулей RTL на верхнем уровне, чтобы мы могли уточнить ограничения на уровне чипа.Когда окончательное бюджетирование решено, мы возвращаемся к блокам и возобновляем их реализацию, а затем заканчиваем сборкой микросхемы верхнего уровня.

Кроме того, различные типы моделей могут быть смешаны на верхнем уровне, поскольку существует вероятность того, что все прототипы не будут созданы в одно и то же время. Это позволяет на ранней стадии проверки и корректировки ограничений на уровне микросхемы с использованием комбинации черных ящиков или RTL для одних блоков, точных прототипов для других и даже готовых физических макетов для некоторых блоков.

Физическое прототипирование — важный этап иерархического процесса проектирования, поскольку он предоставляет более подробную информацию о реализации блока разработчику SoC. Он устраняет разрыв между логическим и физическим дизайном, добавляя физическую реальность к абстрактному представлению о процессе проектирования. Во время физического прототипирования одновременно применяются логическая оптимизация и глобальное размещение. На этом этапе результаты проектирования и планирования проверяются для каждого блока и для верхнего уровня, и все конфликты разрешаются.Прототипы раскрывают проблемы; корректирующие действия предпринимаются на этапе планирования проектирования. Неполные временные ограничения могут быть обнаружены и устранены при наличии точной физической информации.

Физическое прототипирование неразрывно связано с процессом физического синтеза, который решает многие проблемы DSM путем объединения элементов логического синтеза и физической реализации вместе в один этап. Физический синтез в том виде, в каком его использует сегодня большинство людей, начинается со списка соединений на уровне ворот и выполняет оптимизацию логики, размещение и глобальную маршрутизацию для создания размещенного проекта, отвечающего требованиям по времени.Физический синтез может использовать многочисленные методы для оптимизации логической структуры микросхемы, включая: определение размеров затвора, буферизацию, перестановку контактов, клонирование затвора, полезный перекос, повторный синтез и повторное отображение технологии, оптимизацию на основе избыточности, а также восстановление площади и мощности.

Это значительное улучшение по сравнению с чисто логическим синтезом, поскольку логическая оптимизация выполняется и оценивается на основе размещения ячеек, которое указывает на окончательное размещение.

Важно отметить, что для инструментов синтеза RTL-to-gate больше нет смысла выполнять сложную оптимизацию на уровне гейта.Без точной физической информации инструменты логического синтеза не могут принимать правильные решения о размере ячеек или буферизации. Для этих задач гораздо лучше подходит физический синтез. Сегодня роль логического синтеза RTL-to-gate свелась к простому созданию структурного списка соединений на уровне ворот как можно быстрее, а затем его передаче физическому синтезу без попытки оптимизировать аспекты определения размеров или буферизации. Это имеет последствия для IP-ядер, которые доставляются в виде программных макросов от поставщика IP пользователю или разработчику.Поставщик IP предоставляет либо окончательный аппаратный макрос, либо RTL / список соединений и ограничения реализации, чтобы обеспечить оптимизацию IP во время реализации микросхемы SoC.

Вся информация, генерируемая во время физического прототипирования блоков, играет ключевую роль в передаче более точной информации на этап планирования проектирования для уточнения проектных параметров верхнего уровня.

Физический прототип состоит из грубого размещения и оптимизированного списка соединений. В физический прототип должны быть включены маршрутизация питания, буферы тактового дерева, буферизация сети с большим разветвлением.Без любого из этих элементов физический прототип не будет соответствовать реализации и не даст полезных результатов.

Для создания физического прототипа иерархическое дерево кластеров ячеек строится из исходного списка соединений перед началом размещения. При построении дерева учитываются функциональная иерархия и связность. Затем область блока делится на ячейки размещения, а кластеры ячеек назначаются ячейкам среди жестких макросов. Перегрузка моделируется с помощью проводов, пересекающих границы бункера.На ранних стадиях бункеры очень грубые, и измерять синхронизацию бесполезно, поскольку большая часть емкости проводов обусловлена ​​внутренними цепями и может быть оценена только статистически. По мере размещения блока область делится на более мелкие ячейки, а размещение уточняется, чтобы улучшить как перегрузку, так и длину проводов. Бункеры продолжают постепенно уменьшаться в размерах до тех пор, пока в какой-то момент не удастся точно оценить общие провода, а неопределенность в отношении проводов внутри бункера станет незначительной.Теперь можно начать физический синтез, и список соединений преобразован в соответствии с временными ограничениями. Размещение еще не завершено, следовательно, влияние операций по оптимизации списка соединений, таких как длительная буферизация сети, определение размера, оптимизация разветвления, изменение технологии и т. Д., Можно легко устранить. На рисунке ниже показан процесс проектирования.

Точно так же синтез дерева часов может быть выполнен на этапе физического прототипирования, если конечные экземпляры размещены в центре бункеров.Оценки загруженности и использования становятся более точными с включением буферов дерева часов.

Физические прототипы используются для проверки бюджетов времени, бюджетов областей, падения IR, перегрузки и расположения выводов. Обратная связь от физического прототипирования к планированию проектирования содержит точные временные абстракции (для уточнения бюджета на верхнем уровне), модели мощности (для анализа IR-Drop верхнего уровня) и горячие точки перегрузки, которые необходимо устранять путем перемещения контактов или жесткое размещение макросов.

Физический прототип верхнего уровня будет обеспечивать обратную связь по закрытию тайминга верхнего уровня, перегрузке маршрутизации и требуемой площади канала для буферизации как тактовых, так и сигнальных цепей.

По мере того, как дизайн становится все более и более определенным, петли между этапом планирования дизайна и прототипированием будут сходиться. Как только все блоки и верхний уровень определены, конструктор SoC готов к реализации.

Утверждение — это разграничение между описанным выше процессом уточнения проекта и окончательной реализацией.Со временем он изменился, чтобы соответствовать новым требованиям, связанным с технологическими процессами DSM. В прошлом передачи списка соединений было достаточно, и она обеспечивала надежный интерфейс между логическим и физическим дизайном. Как мы видели в предыдущей главе, список соединений, сгенерированный синтезом RTL, больше не является окончательным списком соединений. Вместо этого прототип, содержащий оптимизированный список соединений и грубое или даже окончательное размещение, используется для подтверждения дизайна перед окончательной реализацией.

Реализация завершает процесс путем преобразования прототипа в окончательный физический макет.Операции по реализации включают детальную оптимизацию логики, размещение и маршрутизацию. На протяжении всего процесса конструкция постоянно контролируется на предмет синхронизации, мощности, перекоса и задержки тактовой частоты, падения ИК-излучения и целостности сигнала. Как только блоки готовы, сборка верхнего уровня завершена. Поскольку реализации блочного уровня были обусловлены ограничениями сверху вниз, неожиданности верхнего уровня устранены.

Как упоминалось выше, отправной точкой для окончательной реализации может быть прототип с размещением курса, в этом случае окончательная реализация продолжается с использованием той же технологии, которая использовалась для создания физического прототипа с постепенно уменьшающимися и меньшими ячейками.На каждом уровне бункера постепенно выполняется оптимизация перегрузки, длины провода и синхронизации. Если отправной точкой для реализации является окончательное размещение, то на этапе реализации продолжается прокладка и корректировка размещения по мере необходимости.

Точные абстракции завершенных блоков необходимы для выполнения сборки верхнего уровня и утверждения проекта для вывода на ленту. Модели синхронизации должны включать паразиты интерфейса, учитывать целостность сигнала и уметь учитывать исключения синхронизации в цепях, которые пересекают границы блоков.Физические модели должны правильно отображать встроенные широкие провода в виде разрезов у ​​границ блоков, моделей антенн и эффектов электромиграции.

Синтез дерева часов верхнего уровня играет важную роль в сокращении нарушений удержания. На верхнем уровне деревья тактовых импульсов синтезируются таким образом, что перекос на каждый вход блока корректируется с учетом задержки вставки внутри блока. Нарушения установки и удержания верхнего уровня могут быть идентифицированы и исправлены с помощью абстрактов синхронизации блоков, созданных с использованием распространенных тактовых импульсов.Отклонение каждого регистра, подключенного к тактовому выводу блочного уровня, будет включено в абстрактную синхронизацию, если распространенные тактовые импульсы используются во время генерации абстрактной информации. На верхнем уровне могут быть идентифицированы и устранены нарушения установки и удержания между часами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Повторное использование IP в SoC ликвидирует пробел в дизайне, повышая производительность, но в то же время эффекты DSM усложняют интеграцию. Единственный способ восстановить предсказуемость цикла проектирования — это планирование проектирования сверху вниз в сочетании с быстрым и точным физическим прототипированием.Планирование блочного дизайна обращено к повышенной сложности; в то время как физическое прототипирование восстанавливает предсказуемость и сокращает время выполнения заказа за счет учета неопределенностей из-за проводов и других эффектов DSM.

1- Франсуа Ремон, Рабочий процесс группы блочного проектирования, Проектирование интегрированной системы, декабрь 2000 г. http://www.eedesign.com/editorial/2000/designtools0012.html

2- А. Б. Канг. Классическая планировка Вредно ?: Учеб. ACM Intl. Symp. О физическом проектировании, 207-213, апрель 2000 г.

3- О. Кудерт, Rapid High Capacity Prototyping and Physical Synthesis: In Proceedings of the SAME 2002, October 2002.

4- Karypis, G., Aggarwal, R., Kumar, V., and Shekhar, S. • Многоуровневое разбиение гиперграфа: Применение в области СБИС. В материалах конференции по автоматизации проектирования, июнь 1997 г., стр. 526-239.

5- Падмини Гопалакришнан, Алтан Одабасиоглу, Лоуренс Т. Пиледжи, Салил Радже: Преодоление неопределенности модели кабельной нагрузки во время физического проектирования. ISPD 2001: 182-189

.

12 лучших методологий разработки программного обеспечения с плюсами и минусами

Сегодня мы достигли ситуации, когда вы контролируете все на кончиках пальцев. Технологии вышли за рамки воображения. И все благодаря индустрии разработки программного обеспечения!

Мир разработки программного обеспечения безграничен.

Технология — это идеальное сочетание инноваций и идей, которые образуют платформу, подходящую для управления различными происходящими разработками программного обеспечения.

Фактически методология разработки программного обеспечения рассматривается как структура, используемая для планирования и управления процедурой создания специализированной информационной системы.

Безусловно, эти новаторские методы связаны с выделением процесса разработки программного обеспечения, в котором не используются какие-либо технические аспекты.

Единственный рассматриваемый вопрос — это правильное планирование для высокоинтегрированной разработки программного обеспечения.

Простое упорство этих процедур — предложить индивидуальную разработку программного обеспечения в соответствии с требованиями.

Модель водопада:

Если вы в какой-то момент занимались разработкой программного обеспечения, вы бы столкнулись с моделью водопада.

Считающаяся традиционным методом объяснения процесса разработки программного обеспечения в программной инженерии, водопадная модель позволяет прояснить процесс в виде линейного потока с заданной последовательностью, чтобы пользователи понимали, что следующий уровень становится прогрессивным по завершении предыдущего.

Более того, эта методология также говорит о том, что вернуться к работе с изменениями невозможно.

Плюсы:

1. Простота понимания и функциональность
2. Достаточно проста в обращении, поскольку модель жесткая
3. Экономит значительное количество времени
4. Позволяет легко проводить тестирование и анализ

Минусы:

1. Соответствует только точным потребностям
2. Неприменимо для проектов сопровождения
3. Нет возможности узнать возможный результат проекта
4. Не подходит для длительных и текущих проектов

Методология прототипа:

Это специализированная процедура разработки программного обеспечения, которая побуждает разработчиков делать только образец разрешения, чтобы подтвердить его функциональную сущность для клиентов и внести существенные изменения перед созданием подлинного окончательного решения.

На самом деле лучшая часть этой методологии состоит в том, что она имеет тенденцию решать ряд разнообразных проблем, возникающих при использовании метода водопада.

Плюсы:

1. Дает четкое представление о функциональном процессе программного обеспечения
2. Снижает риск отказа функциональности программного обеспечения
3. Хорошо помогает в сборе требований и общем анализе

Минусы:

1. Шансы увеличения затрат на управление
2. Чрезмерное участие клиента может повлиять на обработку
3. Слишком много изменений влияет на рабочий процесс программного обеспечения

Методология гибкой разработки программного обеспечения:

В качестве инновационного подхода гибкая разработка программного обеспечения Методология используется для формулирования хорошо организованной процедуры управления проектом, допускающей периодические изменения.

Безусловно, такой тип методологии является одним из теоретических набросков для выполнения нескольких проектов программной инженерии.

Еще одна хорошая вещь в этом заключается в том, что он сводит к минимуму риски, создавая программное обеспечение в короткие сроки, известные как итерации, которые длятся от одной недели до одного месяца.

Плюсы:

1. Адаптивный подход, благоприятно реагирующий на изменения
2. Обеспечивает прямую связь для поддержания прозрачности
3. Повышенное качество за счет быстрого обнаружения и исправления дефектов и раннего выявления несоответствий ожиданиям.

Минусы:

1. Сосредоточен на работе с программным обеспечением и неэффективен с документацией
2. Шансы отклониться от курса, поскольку результат не ясен

Быстрая разработка приложений:

Направлен на получение быстрых результатов, быстрое Разработка приложений предназначена для обеспечения превосходных процессов разработки с помощью других подходов к разработке.

Он создан для максимального использования возможностей программного обеспечения для разработки.

Несомненно, он предназначен для увеличения работоспособности всей процедуры разработки программного обеспечения для выделения участия активного пользователя.

Наем персонала для такого рода развития — непростая задача, потому что есть много факторов, которые необходимо учитывать. В этой статье Collectiveray рассказывается о нескольких способах поиска разработчиков приложений для вашего следующего проекта.

Плюсы:

1. Делает весь процесс разработки без усилий
2. Помогает клиенту в быстрой проверке
3. Поощряет обратную связь от клиентов для улучшения

Минусы:

1. Зависимость от производительности команды
2. Работы над модульной системой ограничиваются этой методологией
3. Требуется высококвалифицированный персонал для решения сложных задач
4. Неприменимо для небольших бюджетных проектов

Методология модели разработки динамической системы:

Аутентично сформулировано и основано на методологии быстрой разработки приложений , это итеративный и поэтапный подход, ориентированный на вовлечение пользователя.

Задача данной методологии — предоставить системы разработки программного обеспечения в указанные сроки и в рамках выделенного бюджета.

Именно поэтому он очень востребован в мире разработки программного обеспечения.

Плюсы:

1. Пользователи получают контроль над процессом разработки программного обеспечения
2. Функциональные возможности предоставляются быстро
3. Предлагает разработчикам легкий доступ к конечным пользователям

Минусы:

1. Эта методология дорогостоящая в реализации
2. Не подходит для небольших организаций

Спиральная модель:

Поскольку конструкция очень сложна, она призвана снизить риски на начальном этапе проекта.

По мере прохождения процесса разработчики начинают на меньшем уровне и исследуют включенные в него риски.

В дополнение к этому разработчики намерены разработать план повторения спирали.

Выполнение любой спиральной модели жизненного цикла основано на последовательном, внимательном и внимательном управлении проектом.

Плюсы:

1. Факторы риска значительно снижаются
2. Отлично подходит для крупных и сложных проектов
3. Позволяет расширить функциональность позже
4. Подходит для очень рискованных проектов с различными бизнес-потребностями

Минусы:

1. Дорогостоящая модель в разработке программного обеспечения
2. Сбой на этапе анализа рисков может повредить весь проект
3. Не подходит для проектов с низким уровнем риска
4. Может продолжаться и никогда не закончиться

Методология экстремального программирования:

Экстремальное программирование — это определяется тем, что вовлеченность клиентов в процесс разработки программного обеспечения невероятно высока.

Как методология гибкой разработки программного обеспечения, методология экстремального программирования в настоящее время известна как методология XP.

Он в основном используется для создания программного обеспечения в очень несбалансированной атмосфере.

Это обеспечивает большую управляемость в рамках процедуры моделирования.

Основная цель этой модели XP — снизить стоимость необходимого программного обеспечения.

В модели XP довольно взаимно то, что цена изменения требований на будущей стадии проекта может быть действительно колоссальной.

Плюсы:

1. Основное внимание уделяется вовлечению клиентов
2. Устанавливает рациональные планы и графики
3. Разработчики исключительно привержены проекту
4. Оснащены модернистскими методами для качественного программного обеспечения

Минусы:

1. Эффективность зависит от вовлеченных людей
2. Требуются частые встречи для разработки, что увеличивает общие затраты
3. Необходимы чрезмерные изменения в разработке
4. Точные возможности и будущие результаты действительно неизвестны

Мы познакомим вас с некоторыми дополнительными значениями чем вы можете наслаждаться при использовании XP:

Связь

В XP процесс обмена данными прост, надежен и довольно прозрачен.Каждый из членов команды зависит друг от друга и делится знаниями внутри команды, что означает, что каждый член осведомлен о роли и функциях другого.

Простота:

Поскольку сам этап коммуникации начинается с простого и прозрачного подхода, простота гарантируется на всех остальных этапах. Более того, в этом контексте простота означает реализацию подхода, при котором вы избавляетесь от всей чуши и включаете только необходимую информацию.

Обратная связь

С обратной связью легче отследить области, в которых можно добиться улучшения наряду с модификацией процессов, которые здесь применяются.

Мотивация

Смелость — это не что иное, как набор действий, если они будут реализованы, которые могут нанести вред команде и бизнес-требованиям, которые будут выполняться. Итак, получив мотивацию, теперь вы можете работать над выявлением тех серьезных факторов, которые могут повлиять на ваши услуги.
Extreme Programming объединяет пять разных людей в команду, включая клиента, координатора, программиста, контролера качества и трекера.

Плюсы:

1. Ориентация на вовлечение клиентов
2. Устанавливает рациональные планы и графики
3. Разработчики исключительно привержены проекту
4. Оснащены модернистскими методами для качественного программного обеспечения

Минусы:

1. Эффективность зависит от вовлеченных людей
2. Требуются частые встречи для разработки, что увеличивает общие затраты
3. Необходимость чрезмерных изменений в разработке
4. Точные возможности и будущие результаты действительно неизвестны

Разработка, управляемая функциями:

Являясь итеративной методологией для разработки программного обеспечения , он нацелен на обслуживание большого количества команд, работающих над проектом на основе объектно-ориентированной технологии.

Такая модель подходит для компаний, которые переходят от поэтапного метода к итерационному подходу.

Она уже известна как методология FDD и достаточно функциональна и креативна, чтобы справляться с различными сложностями.

Плюсы:

1. Обеспечивает непрерывный успех более крупных проектов
2. 5 простых процедур улучшают результат
3. Построенный на заранее заданных стандартах разработки программного обеспечения, он запрограммирован на легкость разработки
4. Проекты, которые Потребность в постоянных обновлениях обеспечивается за счет разработки на основе функций, которая гарантирует удовлетворение всех потребностей.
5. В результате появляются функции, которые всегда превосходят вводимые данные.
6. Поскольку это основано на некоторых из лучших практик разработки программного обеспечения, любой разработчик с соответствующим опытом может легко справиться с задачами, связанными с проектом, и управлять ими.

Минусы:

1. Не подходит для небольших проектов и одного разработчика — всегда требуется огромная команда, а это значит, что мы никогда не можем гарантировать быстрые сроки.
2. Высокая степень зависимости от ведущих разработчиков, что требует полной структуры — процесс необходимо контролировать на каждом этапе, поскольку даже незначительный недостаток может создать хаос в системе.
3. Высокая степень зависимости от ведущих разработчиков, что требует полной структуры — процесс необходимо контролировать на каждом этапе, поскольку даже незначительный недостаток может создать хаос в системе.

Методология совместной разработки приложений:

Методология совместной разработки приложений — это подход к классификации требований и расширению пользовательского интерфейса, который требует от конечных пользователей, клиентов и разработчиков посещения мощной конференции за пределами офиса, чтобы акцентировать внимание и подтвердить программная система.

Эта методология служит для включения клиента в разработку и расширение приложения.

Это легко получить через серию согласованных семинаров, известных как сессии JAD.

Обычно акцент делается на сложности бизнеса, а не на методических деталях.

Плюсы:

1. Позволяет одновременно собирать и объединять избыточную информацию.
2. Создает огромное количество ценной информации за короткий период
3. Немедленное устранение разногласий с соответствующей помощью
4. Предоставляет форум для изучения множества точек

Минусы:

1. Требуется слишком много времени для планирования и составления графика
2. Требуется значительные затраты времени и усилий
3. Требуются высококвалифицированные специалисты, которых сложно найти

Методология бережливой разработки:

Как технический прогресс, модель бережливой разработки делает упор на создание легко управляемого программного обеспечения.

Эта изящно разработанная методика разработки используется более сознательно, чем любая другая форма гибкой методологии.

Целью этой процедуры является улучшение программного обеспечения за одну треть времени, с очень ограниченным бюджетом и очень меньшим объемом необходимого рабочего процесса.

Плюсы:

1. Меньшие требования к бюджету и времени
2. Позволяет поставить продукт раньше

Минусы:

1. Работоспособность команды решает успех процесса разработки программного обеспечения
2. Неподходящий бизнес-аналитик может быть серьезно проблематично
3. Чрезмерная гибкость приводит к тому, что разработчик теряет фокус

Методология Rational Unified Process:

Методология Rational Unified Process, получившая название RUP, способствует разработке программного обеспечения с использованием рациональных инструментов.

Эта методология разделяет процесс расширения на четыре различных этапа, каждый из которых включает в себя бизнес-моделирование, проверку и проектирование, внедрение, тестирование и размещение.

Это объектно-ориентированная методология роста программы с поддержкой Интернета.

Модель помогает разработчику программного обеспечения излагать руководящие принципы, шаблоны и образцы для всех функций и этапов разработки программного обеспечения.

Плюсы:

1. Особое внимание уделяется точной документации
2. Устраняет риски проекта, связанные с растущими потребностями клиентов
3. Очень низкие требования к интеграции

Минусы:

1. Требуется чрезмерно опытный разработчик программного обеспечения
2. Разработка процедура методологии сложна
3. Интеграция может вызвать путаницу
4. Очень сложна для понимания

Методология разработки Scrum

SCRUM — наиболее распространенный подход к гибкой разработке программного обеспечения.

(Аналогично, KANBAN — это процесс, который помогает командам сотрудничать и эффективно работать.)

В основном, эта превосходная разработка подходит для тех проектов разработки, требования которых постоянно меняются или стремительно развиваются.

Модель разработки Scrum Software начинается с эфемерного планирования, конференции и завершается заключительным обзором.

Эта методология роста используется для быстрой разработки программного обеспечения, которое включает в себя серию итераций для создания необходимого программного обеспечения.

Это идеальный подход, потому что он без особых усилий приводит в движение целенаправленно развивающиеся проекты.

Плюсы:

1. Принятие решений в руках команды
2. Документ бизнес-требований считается несущественным
3. Слегка контролируемый метод, сопереживающий постоянному обновлению

Минусы:

1. Метод обработки страдает из-за колеблющихся затрат
2. Не подходит для крупных проектов
3. Требуется высококвалифицированная команда, в которой нет места новичкам

Технологии открыли путь для эксклюзивных разработок, и процедуры разработки программного обеспечения не отличаются.

Главное в этом аспекте — это то, что он решает самые разные сложности, требующие квалифицированного подхода.

При разработке программного обеспечения были определены методологии, которые работают на определенных платформах, что дает им свободу действий.

Это требует высококачественной работы под руководством профессионалов, имеющих многолетний опыт эффективного решения технических проблем.

Используя различные формы методологий, применимых к разному набору проектов разработки программного обеспечения, у разработчиков есть множество вариантов для создания отлично работающего программного обеспечения.

Это мир технологий, который ищут все, и постоянные изменения привели к разработке различных программ.

Это метод создания полезного программного обеспечения, которое увеличивает ценность общей бизнес-процедуры и создает возможности для технических методологий.

Существенным фактором разработки высококачественного программного обеспечения является то, что оно упрощает сложные процедуры; но требует обширного подхода к техническим деталям и экспертных знаний.

Эффективность работы такого программного обеспечения подтверждается экспертами; в противном случае они могут испортить весь процесс.

Какие программные методологии вы используете в своей организации? Поделитесь с нами своими мыслями, отзывами и комментариями.

Acodez IT Solutions — компания по веб-разработке из Индии, предлагающая услуги веб-дизайна и разработки наряду с решениями для разработки мобильных приложений. Мы также являемся SEO-агентством из Индии, предлагающим решения цифрового маркетинга от А до Я, которые помогут вывести ваш бизнес на новый уровень.

Чтобы получить более подробную информацию о том, как мы можем помочь вашему бизнесу, свяжитесь с нами сегодня.

Ищете хорошую команду
для вашего следующего проекта?

Свяжитесь с нами, и мы дадим вам предварительную бесплатную консультацию
по веб-стратегии и мобильной стратегии, которая наилучшим образом соответствует вашим потребностям.

.