Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому возрасту особенно остра: Проблемы перехода от младшего школьного возраста к подростковому — Студопедия

Содержание

Проблемы перехода от младшего школьного возраста к подростковому — Студопедия

Любые переходные периоды выдвигают специфические проблемы, которые требуют особого внимания. Сюда можно отнести и переход учащихся из начальной школы (9-11 лет) в среднее звено. Изменившиеся условия учения предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию.

Однако этот уровень развития учащихся не одинаков. У кого-то он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других достигает едва допустимого предела. Поэтому данный переходный период может сопровождаться разного рода трудностями.

Так что же происходит с детьми, что характеризует особенности психического и личностного развития школьников на стыке этих возрастов? Рассмотрим эти особенности, используя данные отечественной психологии, опираясь на работы Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Т.В. Драгуновой, И.В. Дубровиной, А.В. Захаровой, А.К. Марковой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

1. Мышление становится теоретическим (мышление в понятиях), что ведет к перестройке всех остальных психических процессов. Именно перестройка всей познавательной сферы в связи с развитием теоретического мышления составляет основное содержание умственного развития к концу младшего школьного возраста.

2. Развитие теоретического мышления способствует возникновению у учащихся рефлексии (самоанализа, размышления, самонаблюдения). Она является новообразованием данного возраста, изменяя познавательную деятельность учащихся, характер их отношения к окружающим и к себе.



3 Новообразованиями данного возраста являются также произвольность и способность к саморегуляции. Произвольность характеризуется тем, что у детей завершается развитие произвольной памяти, внимания, мышления, произвольной становится организация деятельности. Способность к саморегуляции заключается в психологической готовности ребенка осваивать навыки саморегуляции и применять их на практике, стабилизируя свое эмоциональное состояние.

Рефлексия, саморегуляция, произвольность проходят в это время только начальный этап формирования. В дальнейшем они закрепляются и усложняются, распространяясь не только на ситуации, связанные с учебной деятельностью, но и на другие сферы жизнедеятельности ребенка. Однако переход от саморегуляции, произвольного поведения, проявляющегося преимущественно в учебной деятельности, к таким ситуациям, где требуется решение нравственных проблем, к моральной саморегуляции поведения самим ребенком происходит именно на данном этапе.


Изменяется отношение школьников к процессу обучения. Несмотря на то что учеба остается их основной деятельностью, она теряет свое ведущее значение в психическом развитии учащихся. Учебная деятельность продолжает быть общественно оцениваемой, по-прежнему влияет на содержание и степень развитости интеллектуальной, мотивационной сфер личности учащихся, но ее роль и место в общем развитии детей существенно меняются. Это характеризуется снижением успеваемости, ослаблением мотивации учения и выходом на первый план общения со сверстниками.

Если младший школьный возраст – это период начального знакомства с учебной деятельностью и овладения ее структурными компонентами, то к началу подросткового возраста учащиеся должны овладеть самостоятельными формами работы; это время развития интеллектуальной деятельности, познавательной активности, учебно-познавательной мотивации. Учение теперь может осуществляться самостоятельно, целенаправленно. Но такой путь развития познавательной активности возможен лишь тогда, когда интерес к учению становится смыслообразующим мотивом (учение переходит из области «значений» в область «личностных смыслов»), другими словами, важно, чтобы ребенку было интересно на уроках и хотелось учиться.

Рубеж 4-5-го классов, по свидетельству многих педагогов и психологов, характеризуется значительным снижением интереса учащихся к учебе, к самому процессу обучения. Все это формирует негативное отношение к школе в целом и к обязательности ее посещения, нежелание выполнять домашние задания; начинаются конфликты с учителями, нарушаются правила поведения в школе.

Причины негативных проявлений неудовлетворенности детей учением, во-первых, могут быть связаны с особенностями работы педагогов. Так, учителя третьеклассников нередко продолжают вести обучение своих воспитанников, руководствуясь теми же принципами, что и при работе в 1–2 классах, не способствуя развитию активности и инициативности школьников, творческому осмыслению ими сообщаемых знаний, развитию креативности. Во-вторых, это причины, вызванные особенностями развития детей в данном возрасте.

Как говорилось выше, новообразованием данного переходного возраста является рефлексия, которая меняет взгляд детей на окружающий мир, заставляет вырабатывать собственные взгляды, собственное мнение, представления о ценности и значимости учения. Осознание своего личного отношения к миру и другим людям только начинается и поэтому затрагивает более знакомую детям сферу деятельности – учебную. Формируется личное отношение к учению. В результате может возникнуть «мотивационный вакуум», когда прежние представления многих детей уже не устраивают, а новые еще не осознаны, не оформились, не возникли. Поэтому многие пятиклассники на вопрос: «Любишь ли ты учиться?» отвечают: «Не знаю».

В этот переходный период изменяются взаимоотношения со взрослыми и со сверстниками. Появляются притязания детей на определенное отношение в системе деловых и личных взаимоотношений в коллективе, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе. Ребенок стремится найти свое место в группе, поэтому на эмоциональное состояние ребенка влияет то, как складываются отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения со взрослыми – учителями и родителями.

Изменяются и нормы, которыми регулируются отношения школьников друг к другу: на первый план выступают «стихийные детские нормы», связанные с качествами «настоящего товарищества». Происходит негласное деление: «хороший ученик» и «хороший товарищ». Хороший ученик не всегда может быть хорошим товарищем, а хороший товарищ – хорошим учеником. И это понятно, потому что содержание норм, нравственных качеств, которыми характеризуются хороший ученик и хороший товарищ не могут и не должны полностью совпадать, поскольку они отражают различные сферы жизнедеятельности школьников.

Существенно меняется характер самооценки школьников. Если раньше отношение ученика к себе формировалось учителем на основании полученных оценок, то теперь во внимание принимаются не учебные характеристики, а качества, проявляющиеся в общении. Резко возрастает количество негативных самооценок. Недовольство собой у детей данного возраста распространяется не только на относительно новую сферу их жизнедеятельности – общение со сверстниками, но и на учебную. Поэтому у детей возникает потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми, а также потребность и необходимость в общей положительной оценке себя в целом, вне зависимости от конкретных результатов.

Человек на протяжении всей жизни нуждается в безусловном принятии и любви, это жизненно необходимо каждому для того, чтобы стать успешным, уверенным, гармонично развитым, но у детей эта потребность развита сильнее. В младшем школьном возрасте она становится основой благоприятного личностного развития школьников в дальнейшем.

Смена социальной ситуации, развития и изменение содержания внутренней позиции ученика лежат в основе мотивационного кризиса. Данный кризис пока еще слабо выражен в поведении, во внешних проявлениях. Переживания школьников, связанные с такими изменениями, далеко не всегда осознаются ими, часто они даже не могут сформулировать свои трудности, проблемы, вопросы. В результате возникает психологическая незащищенность перед новым этапом развития.

Недовольство собой, отношениями с другими, критичность в оценке результатов учебы может привести к развитию потребности в самовоспитании, а может стать препятствием к полноценному формированию личности. Путь, по которому пойдет становление личности школьника, во многом зависит от того, насколько успешно будет протекать этот этап взросления.

Тема 9. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 10–11 ДО 14–15 ЛЕТ)

Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому

Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту Подготовила...

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту Подготовила

Описание слайда:

Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту Подготовила учитель МБОУ Калитвенской СОШ Желтова О.А.

2 слайд

Относительно короткий период перехода от младшего школьного возраста к подрос

Описание слайда:

Относительно короткий период перехода от младшего школьного возраста к подростковому возрасту называется подростковым кризисом. В соответствии с периодизацией психического развития, предложенной C. Выготским и в дальнейшем развитой Д.Б. Элькониным, в качестве кризисного периода рассматривается только переход от младшего школьного возраста к подростковому.

3 слайд

В период подросткового кризиса взрослый теряет функцию учителя, обладающего

Описание слайда:

В период подросткового кризиса взрослый теряет функцию учителя, обладающего безусловным авторитетом, и, желая или не желая того, приобретает функцию партнера, подлежащего оценке.

4 слайд

Любые переходные периоды выдвигают специфические проблемы, которые требуют ос

Описание слайда:

Любые переходные периоды выдвигают специфические проблемы, которые требуют особого внимания. Сюда можно отнести и переход учащихся из начальной школы (9-11 лет) в среднее звено. Изменившиеся условия учения предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию.

5 слайд

Однако этот уровень развития учащихся не одинаков. У кого-то он соответствуе

Описание слайда:

Однако этот уровень развития учащихся не одинаков. У кого-то он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других достигает едва допустимого предела. Поэтому данный переходный период может сопровождаться разного рода трудностями.

6 слайд

Так что же происходит с детьми, что характеризует особенности психического и

Описание слайда:

Так что же происходит с детьми, что характеризует особенности психического и личностного развития школьников на стыке этих возрастов? Рассмотрим эти особенности, используя данные отечественной психологии, опираясь на работы Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Т.В. Драгуновой, И.В. Дубровиной, А.В. Захаровой, А.К. Марковой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

7 слайд

1. Мышление становится теоретическим (мышление в понятиях), что ведет к перес

Описание слайда:

1. Мышление становится теоретическим (мышление в понятиях), что ведет к перестройке всех остальных психических процессов. Именно перестройка всей познавательной сферы в связи с развитием теоретического мышления составляет основное содержание умственного развития к концу младшего школьного возраста.

8 слайд

2. Развитие теоретического мышления способствует возникновению у учащихся реф

Описание слайда:

2. Развитие теоретического мышления способствует возникновению у учащихся рефлексии (самоанализа, размышления, самонаблюдения). Она является новообразованием данного возраста, изменяя познавательную деятельность учащихся, характер их отношения к окружающим и к себе.

9 слайд

3 Новообразованиями данного возраста являются также произвольность и способно

Описание слайда:

3 Новообразованиями данного возраста являются также произвольность и способность к саморегуляции. Произвольность характеризуется тем, что у детей завершается развитие произвольной памяти, внимания, мышления, произвольной становится организация деятельности. Способность к саморегуляции заключается в психологической готовности ребенка осваивать навыки саморегуляции и применять их на практике, стабилизируя свое эмоциональное состояние.

10 слайд

Рефлексия, саморегуляция, произвольность проходят в это время только начальны

Описание слайда:

Рефлексия, саморегуляция, произвольность проходят в это время только начальный этап формирования. В дальнейшем они закрепляются и усложняются, распространяясь не только на ситуации, связанные с учебной деятельностью, но и на другие сферы жизнедеятельности ребенка. Однако переход от саморегуляции, произвольного поведения, проявляющегося преимущественно в учебной деятельности, к таким ситуациям, где требуется решение нравственных проблем, к моральной саморегуляции поведения самим ребенком происходит именно на данном этапе.

11 слайд

Изменяется отношение школьников к процессу обучения. Несмотря на то что учеба

Описание слайда:

Изменяется отношение школьников к процессу обучения. Несмотря на то что учеба остается их основной деятельностью, она теряет свое ведущее значение в психическом развитии учащихся. Учебная деятельность продолжает быть общественно оцениваемой, по-прежнему влияет на содержание и степень развитости интеллектуальной, мотивационной сфер личности учащихся, но ее роль и место в общем развитии детей существенно меняются. Это характеризуется снижением успеваемости, ослаблением мотивации учения и выходом на первый план общения со сверстниками.

12 слайд

Если младший школьный возраст – это период начального знакомства с учебной де

Описание слайда:

Если младший школьный возраст – это период начального знакомства с учебной деятельностью и овладения ее структурными компонентами, то к началу подросткового возраста учащиеся должны овладеть самостоятельными формами работы; это время развития интеллектуальной деятельности, познавательной активности, учебно-познавательной мотивации. Учение теперь может осуществляться самостоятельно, целенаправленно. Но такой путь развития познавательной активности возможен лишь тогда, когда интерес к учению становится смыслообразующим мотивом (учение переходит из области «значений» в область «личностных смыслов»), другими словами, важно, чтобы ребенку было интересно на уроках и хотелось учиться.

Если младший школьный возраст – это период начального знакомства с учебной де

Курс повышения квалификации

Если младший школьный возраст – это период начального знакомства с учебной де

Курс повышения квалификации

Если младший школьный возраст – это период начального знакомства с учебной де

Курс профессиональной переподготовки

Тьютор

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

loading

Общая информация

Номер материала:

ДБ-999662

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Проблемы перехода от младшего школьного возраста к подростковому

Любые переходные периоды выдвигают специфические проблемы, которые требуют особого внимания. Сюда можно отнести и переход учащихся из начальной школы (9-11 лет) в среднее звено. Изменившиеся условия учения предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию.
Однако этот уровень развития учащихся не одинаков. У кого-то он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других достигает едва допустимого предела. Поэтому данный переходный период может сопровождаться разного рода трудностями.
Так что же происходит с детьми, что характеризует особенности психического и личностного развития школьников на стыке этих возрастов? Рассмотрим эти особенности, используя данные отечественной психологии, опираясь на работы Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Т.В. Драгуновой, И.В. Дубровиной, А.В. Захаровой, А.К. Марковой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

  1. Мышление становится теоретическим (мышление в понятиях), что ведет к перестройке всех остальных психических процессов. Именно перестройка всей познавательной сферы в связи с развитием теоретического мышления составляет основное содержание умственного развития к концу младшего школьного возраста.
  2. Развитие теоретического мышления способствует возникновению у учащихся рефлексии (самоанализа, размышления, самонаблюдения). Она является новообразованием данного возраста, изменяя познавательную деятельность учащихся, характер их отношения к окружающим и к себе.
  3. Новообразованиями данного возраста являются также произвольность и способность к саморегуляции. Произвольность характеризуется тем, что у детей завершается развитие произвольной памяти, внимания, мышления, произвольной становится организация деятельности. Способность к саморегуляции заключается в психологической готовности ребенка осваивать навыки саморегуляции и применять их на практике, стабилизируя свое эмоциональное состояние.

Рефлексия, саморегуляция, произвольность проходят в это время только начальный этап формирования. В дальнейшем они закрепляются и усложняются, распространяясь не только на ситуации, связанные с учебной деятельностью, но и на другие сферы жизнедеятельности ребенка. Однако переход от саморегуляции, произвольного поведения, проявляющегося преимущественно в учебной деятельности, к таким ситуациям, где требуется решение нравственных проблем, к моральной саморегуляции поведения самим ребенком происходит именно на данном этапе.
Изменяется отношение школьников к процессу обучения. Несмотря на то что учеба остается их основной деятельностью, она теряет свое ведущее значение в психическом развитии учащихся. Учебная деятельность продолжает быть общественно оцениваемой, по-прежнему влияет на содержание и степень развитости интеллектуальной, мотивационной сфер личности учащихся, но ее роль и место в общем развитии детей существенно меняются. Это характеризуется снижением успеваемости, ослаблением мотивации учения и выходом на первый план общения со сверстниками.
Если младший школьный возраст – это период начального знакомства с учебной деятельностью и овладения ее структурными компонентами, то к началу подросткового возраста учащиеся должны овладеть самостоятельными формами работы; это время развития интеллектуальной деятельности, познавательной активности, учебно-познавательной мотивации. Учение теперь может осуществляться самостоятельно, целенаправленно. Но такой путь развития познавательной активности возможен лишь тогда, когда интерес к учению становится смыслообразующим мотивом (учение переходит из области «значений» в область «личностных смыслов»), другими словами, важно, чтобы ребенку было интересно на уроках и хотелось учиться.
Рубеж 4-5-го классов, по свидетельству многих педагогов и психологов, характеризуется значительным снижением интереса учащихся к учебе, к самому процессу обучения. Все это формирует негативное отношение к школе в целом и к обязательности ее посещения, нежелание выполнять домашние задания; начинаются конфликты с учителями, нарушаются правила поведения в школе.
Причины негативных проявлений неудовлетворенности детей учением, во-первых, могут быть связаны с особенностями работы педагогов. Так, учителя третьеклассников нередко продолжают вести обучение своих воспитанников, руководствуясь теми же принципами, что и при работе в 1–2 классах, не способствуя развитию активности и инициативности школьников, творческому осмыслению ими сообщаемых знаний, развитию креативности. Во-вторых, это причины, вызванные особенностями развития детей в данном возрасте.
Как говорилось выше, новообразованием данного переходного возраста является рефлексия, которая меняет взгляд детей на окружающий мир, заставляет вырабатывать собственные взгляды, собственное мнение, представления о ценности и значимости учения. Осознание своего личного отношения к миру и другим людям только начинается и поэтому затрагивает более знакомую детям сферу деятельности – учебную. Формируется личное отношение к учению. В результате может возникнуть «мотивационный вакуум», когда прежние представления многих детей уже не устраивают, а новые еще не осознаны, не оформились, не возникли. Поэтому многие пятиклассники на вопрос: «Любишь ли ты учиться?» отвечают: «Не знаю».
В этот переходный период изменяются взаимоотношения со взрослыми и со сверстниками. Появляются притязания детей на определенное отношение в системе деловых и личных взаимоотношений в коллективе, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе. Ребенок стремится найти свое место в группе, поэтому на эмоциональное состояние ребенка влияет то, как складываются отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения со взрослыми – учителями и родителями.
Изменяются и нормы, которыми регулируются отношения школьников друг к другу: на первый план выступают «стихийные детские нормы», связанные с качествами «настоящего товарищества». Происходит негласное деление: «хороший ученик» и «хороший товарищ». Хороший ученик не всегда может быть хорошим товарищем, а хороший товарищ – хорошим учеником. И это понятно, потому что содержание норм, нравственных качеств, которыми характеризуются хороший ученик и хороший товарищ не могут и не должны полностью совпадать, поскольку они отражают различные сферы жизнедеятельности школьников.
Существенно меняется характер самооценки школьников. Если раньше отношение ученика к себе формировалось учителем на основании полученных оценок, то теперь во внимание принимаются не учебные характеристики, а качества, проявляющиеся в общении. Резко возрастает количество негативных самооценок. Недовольство собой у детей данного возраста распространяется не только на относительно новую сферу их жизнедеятельности – общение со сверстниками, но и на учебную. Поэтому у детей возникает потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми, а также потребность и необходимость в общей положительной оценке себя в целом, вне зависимости от конкретных результатов.
Человек на протяжении всей жизни нуждается в безусловном принятии и любви, это жизненно необходимо каждому для того, чтобы стать успешным, уверенным, гармонично развитым, но у детей эта потребность развита сильнее. В младшем школьном возрасте она становится основой благоприятного личностного развития школьников в дальнейшем.
Смена социальной ситуации, развития и изменение содержания внутренней позиции ученика лежат в основе мотивационного кризиса. Данный кризис пока еще слабо выражен в поведении, во внешних проявлениях. Переживания школьников, связанные с такими изменениями, далеко не всегда осознаются ими, часто они даже не могут сформулировать свои трудности, проблемы, вопросы. В результате возникает психологическая незащищенность перед новым этапом развития.
Недовольство собой, отношениями с другими, критичность в оценке результатов учебы может привести к развитию потребности в самовоспитании, а может стать препятствием к полноценному формированию личности. Путь, по которому пойдет становление личности школьника, во многом зависит от того, насколько успешно будет протекать этот этап взросления.

Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

Относительно короткий период перехода от младшего школьного возраста к подростковому возрасту назьюается подростковым кризисом. В соответствии с периодизацией психического развития,

предложенной JI.C. Выготским и в дальнейшем развитой Д.Б. Элькониным, в качестве кризисного периода рассматривается только переход от младшего школьного возраста к подростковому.

В период подросткового кризиса взрослый теряет функцию учителя, обладающего безусловным авторитетом, и, желая или не желая того, приобретает функцию партнера, подлежащего оценке.

Любые переходные периоды выдвигают специфические проблемы, которые требуют особого внимания. Сюда можно отнести и переход учащихся из начальной школы (9-11 лет) в среднее звено. Изменившиеся условия учения предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию.

Однако этот уровень развития учащихся не одинаков. У кого-то он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других достигает едва допустимого предела. Поэтому данный переходный период может сопровождаться разного рода трудностями.

Так что же происходит с детьми, что характеризует особенности психического и личностного развития школьников на стыке этих возрастов? Рассмотрим эти особенности, используя данные отечественной психологии, опираясь на работы Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Т.В. Драгуновой, И.В. Дубровиной, А.В. Захаровой, А.К. Марковой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

1. Мышление становится теоретическим (мышление в понятиях), что ведет к перестройке всех остальных психических процессов. Именно перестройка всей познавательной сферы в связи с развитием теоретического мышления составляет основное содержание умственного развития к концу младшего школьного возраста.

2. Развитие теоретического мышления способствует возникновению у учащихся рефлексии (самоанализа, размышления, самонаблюдения). Она является новообразованием данного возраста, изменяя познавательную деятельность учащихся, характер их отношения к окружающим и к себе.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

3 Новообразованиями данного возраста являются также произвольность и способность к саморегуляции. Произвольность характеризуется тем, что у детей завершается развитие произвольной памяти, внимания, мышления, произвольной становится организация деятельности. Способность к саморегуляции заключается в психологической готовности ребенка осваивать навыки саморегуляции и применять их на практике, стабилизируя свое эмоциональное состояние.

Рефлексия, саморегуляция, произвольность проходят в это время только начальный этап формирования. В дальнейшем они закрепляются и усложняются, распространяясь не только на ситуации, связанные с учебной деятельностью, но и на другие сферы жизнедеятельности ребенка. Однако переход от саморегуляции, произвольного поведения, проявляющегося преимущественно в учебной деятельности, к таким ситуациям, где требуется решение нравственных проблем, к моральной саморегуляции поведения самим ребенком происходит именно на данном этапе.

Изменяется отношение школьников к процессу обучения. Несмотря на то что учеба остается их основной деятельностью, она теряет свое ведущее значение в психическом развитии учащихся. Учебная деятельность продолжает быть общественно оцениваемой, по-прежнему влияет на содержание и степень развитости интеллектуальной, мотивационной сфер личности учащихся, но ее роль и место в общем развитии детей существенно меняются. Это характеризуется снижением успеваемости, ослаблением мотивации учения и выходом на первый план общения со сверстниками.

Если младший школьный возраст – это период начального знакомства с учебной деятельностью и овладения ее структурными компонентами, то к началу подросткового возраста учащиеся должны овладеть самостоятельными формами работы; это время развития интеллектуальной деятельности, познавательной активности, учебно-познавательной мотивации. Учение теперь может осуществляться самостоятельно, целенаправленно. Но такой путь развития познавательной активности возможен лишь тогда, когда интерес к учению становится смыслообразующим мотивом (учение переходит из области «значений» в область «личностных смыслов»), другими словами, важно, чтобы ребенку было интересно на уроках и хотелось учиться.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Проблемы перехода от младшего школьного возраста к подростковому. — Студопедия

Каждые периоды на своих рубежах выдвигают характерные проблемы, требующие особенного внимания. К данной категории можно отнести и переход от младшего школьного возраста к подростковому. Наиболее высокие требования предъявляют изменившиеся условия учения к личностному и умственному развитию.

Этот уровень развития школьников различается. В одном случае наблюдается его соответствие условиям успешности их будущего обучения, в другом — едва достигает допустимого предела. Следовательно, при данном переходном периоде могут возникнуть различные сложности: становление теоретического мышления приводит к перестроению и других психических процессов; на фоне развития теоретического мышления у школьников наблюдается возникновение рефлексии; также наблюдается развитие способности к саморегуляции и произвольности.

Чтобы стать успешным, гармонично развитым, уверенным, человеку жизненно важно быть любимым и безусловно принятым, однако у детей потребность эта сильнее развита. В данный период она является основой плодотворного развития личности учащихся в будущем.

В основе мотивационного кризиса лежит смена социальной ситуации, изменение и развитие содержания внутренней позиции школьника. Кризис имеет пока слабое выражение во внешних проявлениях, в поведении. Не всегда переживания учащихся, которые связаны с этими изменениями, осознаются ими, они не могут определить собственные проблемы, вопросы, трудности. Таким образом возникает психологическая незащищенность перед новым этапом развития.



Кроме того, меняется отношение учащихся к обучению. Учеба является их главной деятельностью, однако, в психическом развитии школьников происходит потеря ее ведущего значения — ослабление мотивации учения, снижение успеваемости, становление на высшую ступень общения со ровесниками. Кардинально изменяется характер самооценки учащихся. Наблюдается резкий скачок в количестве негативных самооценок.

Недовольство отношениями с людьми, собой, критичное отношение к результатам учебы может стать преградой к благополучному формированию личности учащегося, или же способствовать развитию потребности в самовоспитании. Становление личности учащегося во многом зависит от того, насколько успешно будет протекать данный этап взросления.

 

 

12

Влияние учебной деятельности на развитие психики ребенка.


 

В младшем школьном возрасте главной функцией является мышление. Наглядно-образное мышление становится к словесно-логическим. Обучение в школе выстраивается так, чтобы развитие словесно-логического мышления имело преобладающее положение. В первом и втором классе дети больше выполняют работы с наглядными образцами, в последующих годах обучения объем таких видов занятий сокращен. С каждым годом обучения в младших классах образное мышление в учебной деятельности оказывается все менее востребованным.

Учение становится ведущей деятельностью, причем школьное учение и обучение не всегда совпадают. Необходимо учение организовать с индивидуальной характерностью, чтобы оно стало ведущей деятельностью, имело сходство с игрой. Учебная деятельность — особый вид активности ученика, которая направлена на преобразование себя. Этой невероятно сложной деятельности отдается много времени и сил — 10 — 11 лет жизни ребенка. Д.Б. Эльконин представил так учебную деятельность: мотивация учения – это совокупность побуждений, заставляющая детей учиться, придающая смысл учебной деятельности; учебная задача — метода заданий, выполняя которые дети осваивают общий порядок действий; учебные действия — действия, осуществляющие усвоение учебной задачи — действия, проделываемые учеником на уроке; действия контроля — действия, контролирующие ход усвоения учебной задачи; действие оценки — действия, оценивающие успешность усвоения учебной задачи.

Преодолев собственный эгоцентризм, ребенок демонстрирует умение сосредоточиваться сразу на нескольких признаках и соотносить их, одновременно учитывать несколько измерений состояния события, объекта. Также он способен мысленно проследить перемены в объекте — возникновение обратимого мышления.

Шестилетние дети стали больше общаться с ровесниками и практически всегда одного пола с ними. Наблюдается усиление конформизма, достигающего апогея к 12 годам ребенка. Хорошо адаптируются, как правило, популярные дети, среди ровесников чувствуют себя комфортно, открыты для сотрудничества.

Дети, как и прежде, игре уделяют большое количество времени. Формируются чувства соперничества и сотрудничества, обретают личный смысл понятия — лидерство, несправедливость и справедливость, предубеждение, подчинение, равенство, предательство, преданность. Игра окрашена социальным характером — дети придумывают секретные карты, тайные общества, особые ритуалы, пароли и шифры.

 

13

Заключение

 

В жизни каждого человека одним из критических возрастов является младший школьный возраст. Поступившие в первый класс дети, по успехам в учении сильно различаются — быстро схватывающие и долго соображающие, отвлекающиеся и сосредоточенные. Воспитанные и невоспитанные, развитые и менее развитые — они собираются из различных семей. Однако, общим для них является одинаковый возраст и отдельные общие особенности отражения окружающей действительности.

И в тоже время младший школьный возраст — период накопления, впитывания знаний, период приобретения знаний по преимуществу. В этом возрасте подражание многим высказываниям и действиям является значимым условием интеллектуального развития. Особая внушаемость, впечатлительность, направленность умственной активности младших школьников на повторение, внутреннее принятие, создание подходящих условий для развития и обогащения психики. Данные свойства, в большинстве случаев, являются положительной своей стороной, и в этом исключительное своеобразие этого возраста.

Следовательно, поступление в школу способствует формированию потребности в признании и познании, к развитию чувства личности. Внутри семейных отношений ребенок занимает новое место: он — ответственный человек, ученик, с ним считаются и советуются. Понимание ребенком норм поведения, выработанные обществом, способствует постепенному превращению их в собственные, внутренние требования к себе.

 

14

Список литературы.

1. В.С. Мухина, Возрастная психология. — 4-е изд., — М.: Academia, 1999. — 456 с.

2. Н. Семаго, М. Семаго, Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2010. – 385 с.

3. Мухина B. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 608с. 3. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М., 2001.

4. Д.Б. Эльконин, Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

5. П.П. Блонский, Психология младшего школьника. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 575с.

6. Л.С. Выготский, Психология развития человека. — М.: Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.

 

15

Психологические особенности самосознания на этапе перехода от младшего школьного возраста к подростковому

Психологические особенности самосознания на этапе перехода от младшего школьного возраста к подростковому

Поскольку переход в среднюю школу сопровождается началом подросткового возраста, а именно подросткового кризиса, то, для того чтобы подготовить ребенка к средней школе, необходимо рассмотреть особенности развития в подростковом возрасте, и выделить те трудности, которые возникают у ребенка в этом возрасте.

Подростковый возраст как переходный от детства к зрелости всегда считался критическим. Он является самым острым и самым длительным. В течение этого периода происходит ломка и перестройка большинства прежних отношений подростка к окружающему его миру и собственной личности, формируется та жизненная позиция, с которой подросток начинает самостоятельную жизнь [52].

Американский психолог Ст. Холл еще в начале XX века, подробно осветил тему подросткового возраста. Подростковый возраст он относил к переходному, промежуточному периоду развития, периоду “бури и натиска”, а содержание подросткового возраста он охарактеризовал как “кризис самосознания”. Только преодолев этот кризис, подросток приобретает “чувство индивидуальности”. А пока это не наступило, он будет находиться в состоянии поиска своего “я”, ему будет присуща неустойчивость, которая проявляется в следующих моментах: высокая активность сменяется ослаблением, самоуверенность сменяется застенчивостью, эгоизм может переходить в альтруизм, веселое, приподнятое настроение сменяется апатией, спокойная сосредоточенность вдруг переходит в бесконечные рассуждения, стремление к новациям может уступить место любви к рутине и т.д.

Сформированная в учебной деятельности младших классах школы способность к рефлексии «направляется» школьником на самого себя. Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость [46].

В связи с этим младший подросток стремится максимальное время находиться вне контроля взрослого, ребенок стремится ко все большей самостоятельности. В этом и состоит основная потребность подростка — это признание взрослыми его самостоятельности, его способности вступить в равнозначные отношения со взрослыми, признание в нем взрослого участника взаимоотношений.

Развитие самосознания младшего подростка неразрывно связано с процессом самопознания как процесса наполнения самосознания содержанием, связывающим человека с другими людьми, с культурой и обществом в целом, процесс, происходящий внутри реального общения и благодаря ему, в рамках жизнедеятельности субъекта и его специфических деятельностей [42].

Феномены самопознания касаются вопроса о том, как происходит самопознание, в том числе и того, что уже усвоено или присвоено, превращено в «Я» субъекта и в его личность, и какие формы приобретают результаты этого процесса в самосознании [61, C.78].

Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями [13].

В период младшего подросткового возраста возникает новый уровень самосознания, характерной  чертой которого  является  появление  у младшего подростка способности и потребности  познать самого себя  как личность,  обладающую именно ей присущими качествами.  Это порождает у школьника стремление  к самоутверждению,  самовыражению (т.е. стремление  проявлять себя в тех качествах  личности, которые он считает  ценными) и самовоспитанию [61]. Новообразованием критической  фазы младшего подросткового возраста,  ярким  свидетельством того, что отрочество началось,  является так  называемое “чувство взрослости” — особая  форма  отроческого  самосознания. Чувство взрослости, по определению Д.Б.Эльконина, есть новообразование сознания, через которое младший подросток  сравнивает  себя  с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы  для усвоения, строит свои отношения  с другими людьми, перестраивает свою деятельность.

Эта особенность личности подростка определяет направленность его социальной активности: он стремится воспринять и усвоить нормы, ценности и способы поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Подростки стремятся к самостоятельности, к известной независимости, они очень чувствительны к оценкам взрослых, к умалению их достоинств, их прав. Отношение к ним как к «маленьким» их обижает и отталкивает от взрослых. При этом девочки больше, чем мальчики, озабочены тем, что о них думают другие, значительно более чувствительны к критике, к насмешкам.

У школьников этого возраста возникает критичность сознания, они видят недостатки в поведении, в деятельности взрослых, особенно пристрастно относятся к родным и учителям, подмечая все их промахи. Важной особенностью для их сознания является потребность в доказательствах, они ничего не хотят принимать на веру [72].

Подростковый возраст называют временем рождения Личности, поскольку именно в этом возрасте происходит формирование базовых механизмов самодетерминации.

Движущие силы личностного развития подростка определяются преодолением противоречий между физическим, психическим, социальным и нарождающимся духовным развитием. Бурное физическое развитие, сопряженное с нарушением схемы тела, несбалансированность интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы личности, проявляющаяся в эмоциональной неуравновешенности, нередко вызывает у подростков состояние дискомфорта. Актуализируется потребность в упорядочивании разрозненных фрагментов своего «Я», «Кто Я?», «Какой Я?», – основные вопросы, ответы на которые пытаются найти подростки в общении со сверстниками и взрослыми, чье мнение является для них значимым.

У младшего подростка появляется чувство индивидуальности, а вместе с ним — потребность в поддержке и принятии этой индивидуальности со стороны других, для чего она должна быть донесена до других людей. Поэтому возникает интерес, с одной стороны, к своему внутреннему миру, а с другой — к средствам его выражения.

Эти особенности развития являются важной характеристикой самосознания младшего подростка, и они находят свое выражение во всех сферах его жизни — физической, интеллектуальной, нравственной и эмоциональной.

В физической области это связано с активизацией нейроэндокринной системы, с бурным физическим ростом, с дискоординированностью.

«Обращенность вовнутрь» в этой области осуществляется через оценку своих физических совершенств или недостатков. Подросток осознает свое новое тело, ощущает его как несовершенное, предъявляет к нему массу требований. Возникает оценочное отношение к своей внешности, критичное отношение к телу.

«Обращенность вовне» проявляется в стремлении к телесному совершенству, к физическому самосовершенствованию, к улучшению себя и своего внешнего вида. У мальчиков это реализуется в соревновательности, в стремлении к физическим достижениям, в «накачке» мускулов, прибавке физической силы. У девочек — в интересе к моде, косметике, нарядам, к украшению себя. И для мальчиков, и для девочек характерно стремление к идеалу, понимаемому как воплощение внешнего, физического совершенства.

В интеллектуальной области это связано с развитием логического мышления.

«Обращенность вовнутрь» здесь проявляется в умении устанавливать логические связи и отношения, в формировании новой, более широкой и связной картины мира.

«Обращенность вовне» проявляется в резком расширении сферы интересов. «…Назревание и появление новых влечений и потребностей безмерно расширяют круг вещей, имеющих побудительную силу для подростков, так целые сферы деятельности, прежде нейтральные в отношении ребенка, сейчас становятся основными моментами, определяющими его поведение, так вместе с новым внутренним миром для подростка возникает по существу и совершенно новый внешний мир» [21 , С. 20—21].

В нравственной области «обращенность вовнутрь» проявляется в овладении объективными моральными нормами, а «обращенность вовне» — в требовании принятия своей индивидуальности, в повышенном чувстве справедливости.

В эмоциональной сфере «обращенность вовнутрь» проявляется в преобладании процессов возбуждения над торможением. Предпубертатные гормональные изменения приводят к тому, что подросток не справляется с собственными эмоциональными переживаниями. Эмоции плохо контролируются, возникают беспричинные — или по пустяковым поводам — эмоциональные вспышки.

«Обращенность вовне» проявляется в повышенном интересе к другим людям, в стремлении к общению. И если в младшем школьном возрасте наиболее эмоционально насыщенными были отношения со взрослыми, а нормативные требования были обращены на сверстников (которые и оценивались в соответствии с ними), то в подростковом возрасте центром эмоциональной жизни становятся отношения со сверстниками, а нормативные требования адресуются взрослым [15].

В психологическом времени личности в период подростничества также происходят изменения по сравнению с младшим школьным возрастом. Оно расширяется, связано с реорганизацией представления о себе. Многие исследователи отмечают усиливающееся значение прошлого и будущего в самосознании младшего подростка. Так как ребенок постепенно начинает брать на себя позиции взрослого, важным объектом его размышлений становится будущее. Подростки по отношению к себе обнаруживают временную перспективу как компоненту формирующегося самоотношения . Они начинают осознавать свое «Я» как изменяющееся во временной перспективе собственной жизни, что свидетельствует о связи психологического времени с новым видением себя в отрочестве.

Социальное пространство как следующий компонент структуры самосознания в концепции В.С. Мухиной для подростка предстает в реальности общения. Особое значение и смысл приобретают для него обязанности и права, которые существуют в социальном пространстве отношений взрослых и отдельно – в подростковой субкультуре. Подростки ориентированы на развитие в себе чувства ответственности за себя и других, на необходимость самостоятельного выбора в обыденной жизни, в экстремальных ситуациях, а также на осуществление гражданского выбора. Подросток уже способен понять и принять значение выбора как элемента культуры, когда он сам ответственно его делает.

Таким образом, младший подростковый возраст является сензитивным для становления отношения ребёнка к себе как субъекту возрастного развития. В самосознании оформляется осознанное отношение к своему месту в пространстве возрастного жизненного континуума, к внутренним ресурсам, необходимым для решения возрастных задач. Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка, знаменуется кардинальными изменениями в структуре личности ребенка из-за качественного сдвига в развитии самосознания [62].

При переходе от младшего школьного возраста к подростковому нам необходимо оценить поведение подростков, отношение подростков к самим себе, к окружающим, осознание подростком своего места в обществе.

«Актуальность проблемы развития способности к саморегуляции учебной деятельности в переходный период от младшего школьного к младшему подростковому возрасту в современном образовании»

Любые изменения в политической и экономической жизни влекут за собой перемены в социальной жизни людей. Это естественным образом отражается на системе образования. Эту реальность невозможно проигнорировать, нельзя оставить без изменения те подходы к обучению и воспитанию, которые существовали 20-30 лет назад. Пришло время обозначить новые цели и приоритеты в образовании.

Были разработаны Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования, в которых «процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности».

В наше время, когда общество достигло невообразимых высот в сфере массовой информации, сознание взрослых людей обзавелось специальным «информационным фильтром», то есть способностью критически оценивать ее. Такой фильтр отсеивает информационный мусор, мешающий нормальной деятельности человека в рамках выполнения как повседневных норм, так и в выполнении каких-либо экстраординарных задач. В отличие от взрослых, сформировавшихся личностей, дети младшего школьного и младшего подросткового возрастов ещё не обладают такой критичностью или она в недостаточной степени развита. Яркие, красочные изображения, спецэффекты, CGI-анимации, маркетинговые ходы и необычная современная музыка (дабстеп, электро, психоделика) оказывают крайне негативное влияние на тонус мышления ребенка. Со временем, безусловно, у каждой подрастающей личности образуется свой информационный фильтр, который отсеивает ненужную, вредоносную информацию. Однако, в ходе сравнительного анализа через социальную призму 2019 года было замечено, что у детей, родившихся после 2005 года данный фильтр работает иначе, нежели у детей, которые родились с 1995 года по 2005 год.

Люди более ранних поколений неоднозначно относятся к поступающей информации через СМИ либо слишком несерьезно, либо же считают ее чрезвычайно важной, истиной в последней инстанции, а зачастую проявляют чрезмерную осторожность.

Разговор пойдет о детях, которые родились даже несколько позже обозначенного 2005 года и сейчас они начинают сталкиваться не только с явными, но и со скрытыми проблемами физиологического и личностного формирования человека, эти дети — 2007-2009 г.р. — сейчас переходят из младшего школьного к младшему подростковому возрасту. Об этих проблемах я и хочу рассказать.

Переходный период от младшего школьного возраста к младшему подростковому называют подростковым кризисом.

Переходя от младшего школьного к младшему подростковому возрасту, дети сами для себя, как правило, не замечают этот процесс. Личностный рост в этот период набирает необычайные обороты, однако линия устойчивости психики, в данное время, у детей имеет, в целом, синусоидный характер (подобно кардиограмме пациента страдающего тахикардией). Развивающиеся дети начинают интересоваться большим, чем ранее, но в тоже время, круг их интересов сужается. Так, можно сказать, что через познание общего они приходят к частному. Подобно воронке с фильтром, в которую вливают болотную воду и получая на выходе то, что требуется пользователю, дети устанавливают для себя фильтры своих интересов. Именно поэтому так важно участие педагога-психолога и родителей в жизни детей, особенно в переходный период от младшего школьного к младшему подростковому возрасту. Как раз в это время есть возможность подстройки фильтров детей для «отсеивания» ненужного информационного мусора, привития детям если не любви, то хотя бы осознания важности образовательного процесса, стимулирования правильной саморегуляции детьми их учебной деятельности (к слову, досуг тоже является далеко не таким простым явлением, как кажется. Для дальнейшего формирования у детей и младших подростков любви к труду, активности, необходимо правильно формировать их досуг — не просто лежать дома на кровати или играть в компьютер в свободное время, а заниматься активной деятельностью — читать, заниматься спортом, играть со сверстниками). Особенность проблемы «фильтров» особенно остра в наше время, потому что, как говорилось уже выше, количество информационного мусора выросла, и не имея способности отсеивать его, ребенок попросту «тонет» в этом водовороте ненужной информации, бардаке ярких цветов и необычных угнетающих сознания звуков, в результате чего ребенок перевозбуждается или слишком устает, утрачивая способность к обучению и продуктивной учебной деятельности, не говоря уже о ее саморегуляции. У детей, которые остаются одни с информационным мусором, бесконечными потоками всевозможных данных, «кружащих» вокруг ребенка, зачастую наблюдаются нарушения эмоционально-волевой составляющей личности, характеризирующиеся невозможностью «взять в себя в руки» для выполнения задач, поставленных перед ними. Решение проблемы довольно очевидно — комплексное участие педагога-психолога, учителей и родителей в переходном периоде школьников, разъяснении принципов саморегуляции учебной деятельности основ ее построения. На первый план выступает педагогический треугольгик.

Из последнего тезиса вытекает следующая проблема, выражающаяся в непонимании самими родителями основ саморегуляции, принципов расставления приоритетов и непонимании концепции «базисно-надстроечной» модели самообучения. Проще говоря, не будет саморегуляция у ребенка там, где у родителей хаос в делах, а педагоги перескакивают с мысли на мысль. Ребенок должен понимать необходимость приоритетов и правильно их расставлять. Понимание того, что надстройка всегда идет за базисом, должно вести к тому, что в первую очередь должно быть разобрана основная информация и по ней должны быть сделаны упражнения, а уже потом прочитана факультативная информация. Невозможно решить биквадратное уравнение, не понимания, как решить квадратное. (Квадратное уравнение выступает базисом, а биквадратное уравнение — надстройкой). Невозможно сесть и плодотворно сделать уроки, подготовиться к занятию, не осознав необходимость выполнения этого действия. Мы не говорим про мотивацию, мотивация — вещь крайне относительная и у каждого она различается, кто-то хочет получать больше знаний, потому что смог заинтересоваться этой темой, а кто-то просто не хочет, чтобы в результате неудовлетворительной оценки к нему были применены санкции (причем под санкциями можно понимать что угодно — от лишения карманных, до снятия ремня с крючка в прихожей).

Помимо проблем «фильтров» и проблемы «базисно-надстроечной» концепции, есть еще одна, не менее важная проблема. Она заключается в эмоционально-волевом проявлении саморегуляции учебной деятельности детей младшего школьного возраста и младших подростков. Следует заметить, что данная проблема имеет некоторую связь с проблемами «информационных фильтров», ведь зачастую, как говорилось выше, отсутствие или неправильная работа этих психологических «фильтров» приводит к сбою эмоционально-волевой составляющей личности. Однако не только проблемы функционирования фильтров являются причиной неправильной работы эмоционально-волевых процессов личности ребенка. Нужно так же учитывать еще несколько факторов: интеллектуальный, социальный и генетический. Прежде чем остановиться на каждом из них, нужно заметить то, что далеко не всегда имеют место быть сразу все эти факторы. Порой бывает так, что лишь один или два из них (наличие или отсутствие таковых) оказывают деструктивное влияние на волю к учебе.

Во-первых, интеллектуальный фактор выражается в прямой зависимости от готовности ребёнка к организации самообразования, чем выше интеллект ребенка, тем больше он имеет склонность к систематизации, планированию, осознанию важности и приоритетности поставляемых перед ним задач, а так же такие дети имеют способность к решению задач не только с точки зрения теории, но и с точки зрения применения практики, зачастую неосознанно смешивая данные аспекты.

Во-вторых, говоря о социальном факторе, то здесь следует понимать, что ребенок в возрасте 10-12 лет находится в состоянии формирования мировоззрения и зачастую оно формируется исходя из той социальной среды, в которой он находится, то есть нужно считать вероятность того, что ребенок полюбит классическую музыку находясь в окружении родителей-рокеров и друзей, которые любят слушать реп и хип-хоп исполнителей, крайне мала, буквально ничтожна.

Тот же принцип действует и в отношении саморегуляции образовательной деятельности, ребенок вряд ли сможет пойти заниматься уроками, если вокруг него находятся друзья, которые не любят образовательный процесс.

С возрастом социальный фактор может быть перекрыт интеллектуальным, когда осознание необходимости получения знаний дойдет до личности, но это, как правило, бывает уже в конце переходного периода, в моменты окончания становления личности. А до тех пор желание быть в обществе, соответствовать ему, чтобы не быть «белой вороной», порой толкает ребенка на действия крайне негативного характера, которые приводят к угнетению эмоционально-волевого компонента саморегуляции образовательной деятельности.

В-третьих, генетический фактор является наиболее популярным предметом споров среди психологов всех поколений, когда речь заходит о влиянии генетики на психологическое развитие личности, в том числе среди детей младшего школьного возраста и младшего подросткового возраста. Согласно данной концепции, в генах ребенка присутствует информация, которая и приводит его к проявлению какого-либо склада ума, виду деятельности и иным особенностям. В списке этих особенностей так же присутствует и способность к саморегуляции учебной деятельности, проще говоря эмоционально-волевое проявление самоорганизации заключается в генетическом коде индивидуума.

В завершение своего доклада было бы правильным сказать, что тема саморегуляции учебной деятельности у детей младшего школьного и младшего подросткового возрастов будет оставаться актуальной всегда, однако вместе с изменением технологий, обычаев, тенденций в религии, меняется и общество в котором растут дети, а следовательно в каждом поколении проявляются свои проблемы саморегуляции учебной деятельности. В средневековой Европе подросток-подмастерье, который был не в состоянии овладеть мастерством своего наставника, мог быть выкинут на улицу без дальнейшей возможности получить профессию, в СССР такие дети получали осуждения со стороны пионерской и комсомольской организаций, в современной России подростки, которые так и не смогли выработать в себе способность к саморегуляции учебной деятельности (или же им не помогли сформировать эту способность родители и педагоги) лишают себя возможности овладеть желаемой профессией, обучаться в престижных учебных заведениях.

Актуальность проблемы менялась в зависимости от временного периода. Например, некоторых современных подростков довольно тяжело отправить на улицу погулять, пообщаться с ровесниками. Они предпочитают прогулке персональный компьютер, видеоигры, социальные сети, смартфоны и другие гаджеты. До появления компьютеров и прочих гаджетов, дети большую часть свободного времени проводили на улице в живом общении друг с другом. И с улицы домой их было трудно вернуть.

Родители и педагоги, не смотря ни на что, должны прикладывать максимум усилий по созданию условий для развития такой личности ребенка, которая будет уметь сама организовывать свой образовательный процесс. Здесь важно сказать о педагогическом треугольнике: родитель, учитель, школьный педагог-психолог. В педагогическом треугольнике ведущая роль отводится педагогу-психологу, который осуществляет психологическое сопровождение не только ребёнка, но и родителей и всего педагогического коллектива.

Именно школьный педагог-психолог может вовремя выявить проблему в эмоционально-волевом компоненте этого процесса и провести целенаправленную коррекционную работу.

Однако, проблема в любом компоненте, составляющем процесс саморегуляции учебной деятельности в будущем может привести к личностной несостоятельности взрослого человека.

Современное общество ставит перед собой задачу воспитания активного, инициативного и самостоятельного поколения.

Ранний подростковый возраст и переход из начальной в среднюю школу

Транскрипция

1 Эдвард Кодси ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ Ранний подростковый возраст и переход от начальной к средней школе Эдвард Кодси, директор средней школы колледжа Святого Игнатиуса, Ривервью, Новый Южный Уэльс, описывает, как подходы к среднему школьному образованию облегчают переход от начальной к средней школе, удовлетворяя потребности развития ученики.Отредактированная версия этой статьи без ссылок появляется на страницах «Независимости», том 36 № 1, май. Ранний подростковый возраст (обычно определяемый как возраст от 10 до 14 лет) был определен как критический и потенциально проблемный этап развития из-за к изменениям ряда физических, эмоциональных, социальных и когнитивных факторов. Исследования показывают, что для некоторых первые подростковые годы являются началом нисходящей спирали, ведущей к отрыву от школы и академической неуспеваемости (Eccles et al 1993; Urdan & Midgley 2003).Консенсус теоретических и эмпирических исследований заключается в том, что академическое, личное и межличностное функционирование учащихся страдает после перехода в новую школу (Barber & Olsen 2004) и, в частности, перехода из начальной в среднюю школу. Тем не менее, переход от начальной к средней школе обычно влечет за собой ряд организационных изменений, которые создают учебную и социальную среду, противоположную тому, что ученикам действительно нужно как на уровне развития, так и на когнитивном уровне (Eccles et al 1993).Среднее образование возникло как ответ на это несоответствие. Изменения в развитии подростков Наиболее очевидным аспектом физических изменений в раннем подростковом возрасте является начало полового созревания. Гормональный рост в подростковом возрасте имеет ряд физиологических последствий, включая быстрое увеличение роста и веса и, что важно для педагогов и родителей, перепады настроения и эмоциональную чувствительность (Buchanan 1991; Lerner et al 2001). Ранний подростковый период — это одно из значительных изменений в структуре и функциях мозга, и считается, что эти изменения приводят к значительным улучшениям в мышлении и обработке информации (Steinberg 2005).Когнитивные изменения в раннем подростковом возрасте обычно приводят к повышению способности к абстрактному и концептуальному мышлению (Гуденов 1993; Стейнберг 2005), факт, который не всегда признается учителями и который может способствовать снижению академической мотивации и интереса, если педагогическая основа не поддерживает эти когнитивные изменения. Более сложные научные и математические навыки мышления начинают проявляться в подростковом возрасте, и благодаря их растущей способности работать с гипотетическими идеями подростки могут представить себе, как мир может отличаться от того, какой он есть.В результате они могут проявить некоторый идеализм в социальных, политических, религиозных и этических вопросах, начать подвергать сомнению правила дома и школы и отвергать политические или религиозные убеждения своих родителей (McDevitt & Ormrod 2002: 122). Социальное развитие подростков подчеркивает смещение акцента с семьи на сверстников. Во время перехода к подростковому возрасту подростки проводят все больше времени в одиночестве и с друзьями, и наблюдается резкое сокращение времени, которое подростки проводят со своими семьями как в досуге, так и в повседневных делах (Booth & Sheehan 2008; Seidman et al 2003; Steinberg & Morris 2001).Исследователи признали, что в дополнение к ранним семейным отношениям отношения сверстников создают все более важный контекст для социального обучения и источник поддержки на протяжении всего процесса развития (Aikins et al 2005). Несмотря на повышенное внимание к отношениям со сверстниками, ранние подростки стремятся к развитию отношений со взрослыми, не являющимися родителями, что повышает значимость учителей в эти годы. Хотя нет единого мнения относительно того, почему, есть согласие, что существует

2, реальное увеличение конфликта между родителями и подростками в раннем подростковом возрасте (Steinberg & Morris 2001).Было высказано предположение, что по мере того, как подростки становятся более независимыми, они чувствуют необходимость усилить контроль над своей жизнью, и это может привести к конфликту их собственных потребностей и желаний с потребностями их родителей и других авторитетных фигур, таких как учителя (Steinberg 2005). , Однако для большинства молодежи это продолжение теплых и приветливых отношений с родителями. Различия между начальными и средними школами Существует ряд разрывов в переходе от начального до среднего образования, которые создают множество системных различий между типичными начальными и средними школами и классами (Eccles et al 1993; Jindal-Snape & Miller 2008).Наиболее очевидным из этих разрывов являются значительные изменения в характере преподавания и обучения. По сравнению с начальной школой, где большинство предметов преподается одним учителем в одном и том же классе, ученик средней школы теперь обнаруживает, что уроки проводятся в нескольких разных физических местах, с разными структурами и стилями обучения и часто с разными ожиданиями и уровнями обучения. вызов. Эти изменения влияют на обстановку в классе, особенно на отношения учащихся со своими сверстниками и учителями.Бут и Шихан (2008) обнаружили, что отношения с другими людьми в школе больше всего влияют на подростков, при этом основное внимание в школе уделяется сверстникам. Помимо сверстников, отношения с учителями являются важнейшим показателем удовлетворенности школой для младших подростков (Booth & Sheehan 2008). Исследования влияния окружающей среды в классе показывают, что качество отношений ученик-учитель связано не только с академической мотивацией и отношением учеников к школе, но и с индивидуальным развитием и благополучием учеников (Wentzel 1997; Urdan & Schoenfelder 2006; Eccles et al. 1993; Гуденов 1993).Учащиеся заботятся о своих отношениях со своими учителями и реагируют с большей заинтересованностью и усилиями, когда считают, что учителя заботятся о них и поддерживают их (Wentzel 1997; Urdan & Schoenfelder 2006). Однако, когда учащиеся проходят от шести до восьми классов в день, каждый с разными учителями и часто с разными сверстниками, возможности для позитивной поддержки взрослых в развитии автономии, индивидуального обучения и принятия решений невелики (Seidman et al 2003).Учителям трудно поддерживать теплые, позитивные отношения со студентами, если им приходится обучать 25–30 разных учеников каждый час рабочего дня (Eccles et al 1993). Учителя средней школы, похоже, имеют разные ожидания от учителей начальной школы, и в течение дня дети должны приспосабливаться к стилю преподавания и управления несколькими разными учителями. Учителя старших классов, по-видимому, используют более высокие стандарты при оценке компетентности учащихся и при оценке их успеваемости, чем учителя начальной школы.В дополнение к этому, переход в среднюю школу связан с расширением таких практик, как организация задач в классе, группировка способностей между классами и общественная оценка работы. Подобные изменения могут усилить социальное сравнение, обеспокоенность по поводу оценки и конкурентоспособности. Менее способные дети, привыкшие к работе, которая соответствует их способностям в начальной школе, могут столкнуться с задачами, которые подчеркивают их недостаточное понимание или компетентность. Разница между их результатами и результатами их коллег может стать очевидной для них и их новой группы сверстников (Jindal-Snape & Miller 2008).Образовательные исследования мотивации продемонстрировали важность автономии и участия в принятии решений по мотивации студентов. Ранний подростковый возраст — это период, когда для молодых людей важны автономия, самоопределение и социальное взаимодействие (Eccles et al 1993; Demetriou et al 2000; Steinberg 2005). Однако, по сравнению с классами начальной школы, классы средней школы, особенно в младших классах, характеризуются большим упором на контроль и дисциплину учителя и меньшими возможностями учащегося для принятия решений, выбора и самоуправления (Eccles et al 1993).В то время как подростки становятся более способными к абстрактному, многомерному, плановому и гипотетическому мышлению (Steinberg 2005), исследователи обнаружили, что классная работа в 7-м классе часто требует меньших когнитивных усилий, чем классная работа в 6-м классе, особенно в старших классах. которые используют новый подход к учебной программе с новой группой студентов (Jindal-Snape & Miller 2008). Те, кто сталкивается с слишком легкой работой, могут пострадать с точки зрения самоуважения.Способные дети, получающие похвалу за работу, которая, как они знают, не особенно требовательна для них, могут усомниться в истинной природе своих способностей (Jindal-Snape & Miller 2008). Облегчение перехода. Перед переходом могут быть приняты меры, чтобы помочь учащимся познакомиться с физической средой: школы, предлагающие эффективные переходные программы, ориентированные на знакомство учащихся с людьми и местами в их новой школе до зачисления, могут снизить уровень стресса, связанный с началом 7-го класса (Booth & Sheehan, 2008).Информация, передаваемая из начальной в среднюю школу, должна включать академические достижения, личные и социальные факторы, чтобы предупредить среднюю школу о лицах, которые могут оказаться более уязвимыми, когда они переедут (Jindal-Snape & Miller 2008). Школы также могут рассказать семьям о трудностях, с которыми сталкиваются учащиеся в настоящее время, чтобы они могли быть источниками помощи и способствовать положительной адаптации для своих детей. Однако именно в области организации школьной и классной среды были достигнуты реальные успехи в облегчении перехода в среднюю школу.Недавние образовательные реформы попытались создать школьную среду, которая в большей степени соответствует характеристикам развития и потребностям молодых подростков. Отчасти признание влияния несоответствия между контекстными характеристиками и характеристиками развития стимулировало создание средних школ с адаптированным преподаванием и структурными подходами (Aikins et al 2005). Концепция среднего образования направлена ​​на облегчение перехода учащихся в более сложную в социальном плане и академически сложную среду средней школы.Прототип STEP Проект школьной переходной среды (STEP) был создан в 1989 году исследователями из Университета Иллинойса. Первоначально созданный для использования в городских средних школах, он стал прототипом многих реформ средней школы (Felner et al 2001), в том числе в колледже Святого Игнатиуса в Ривервью. Модель STEP направлена ​​на улучшение адаптации к школе и снижение трудностей во время и после перехода в среднюю школу. Это достигается путем изменения тех конкретных элементов экологии школьного контекста, которые особенно важны для освоения перехода.Некоторые из ключевых реформ направлены на снижение степени изменений и сложности, с которыми учащиеся сталкиваются каждый день, путем создания меньшей и более персонализированной учебной среды в более крупных школах и обеспечения стабильной группы школьных сверстников, чтобы усилить у учащихся чувство единства. благодаря тому, что его знают студенты и учителя. В большинстве средних школ ученики часто сталкиваются с постоянно меняющейся группой часто незнакомых сверстников, переходя из класса в класс, с относительно короткими периодами общения с каждым учителем и по новому набору правил, которые могут сильно различаться от учителя к учителю (Felner et al. al 2001).Эта система препятствует установлению позитивных связей между учениками и учителями и затрудняет доступ учащихся к необходимой поддержке взрослых. Эти учителя также часто мало взаимодействуют друг с другом, что еще больше усугубляет проблемы в координации усилий по охвату и пониманию учащихся или в разработке единых правил и ожиданий для всех классов. В соответствии со структурой STEP учащиеся распределяются по классам в домашних условиях, где основные предметы (например, английский, математика и история) преподаются одним и тем же учителем с участием одной и той же группы учащихся.Это означает, что от учащихся больше не требуется адаптироваться к постоянно меняющейся группе сверстников в каждом основном классе и справляться с ними, что является заметным изменением традиционной практики случайного распределения учащихся по классам (Jindal-Snape & Miller 2008; Felner et al. al 2001). Стабильность качественных дружеских отношений обеспечивает социальную и эмоциональную поддержку во время переходного периода, существенно помогая адаптации к школе (Aikins et al 2005).Домашние комнаты дают учащимся возможность лучше узнать друг друга и завязать новые, стабильные дружеские отношения в первые годы учебы в старшей школе. Сохранение учащихся в небольших группах, которые проводят вместе большую часть или все занятия в течение дня, позволяет им развивать такую ​​сеть сверстников (Urdan & Schoenfelder 2006). Появляется все больше доказательств важности социальной среды в классе, в частности, о восприятии учащимися природы и качества взаимоотношений между учителем и учеником и их связи с их мотивацией и академической вовлеченностью (Ryan & Patrick 2001; Patrick et al 2007) ,Согласно структуре STEP, учитель домашней комнаты является ключевым административным и консультативным звеном между учениками, их родителями и остальной частью школы (Felner et al, 2001). У учителей домашней комнаты есть четыре цели: сделать переходную задачу организации формальной поддержки менее сложной и увеличить объем поддержки, которую студенты получают и воспринимают как доступную от школьного персонала; уменьшить трудности, с которыми учащиеся могут получить доступ к важным информация о школьных правилах, ожиданиях и закономерностях Повышение у учащихся чувства ответственности и принадлежности и уменьшение их чувства анонимности Повышение степени знакомства учителей со студентами и уменьшение перегрузки, с которой учителя часто сталкиваются при знакомстве с большим количеством поступающих учеников (Felner et al 2001).Результаты изменений STEP были неизменно сильными в нескольких исследованиях и трех-пятилетних лонгитюдных данных (Felner et al 2001). Студенты STEP с большей вероятностью, чем студенты контрольной группы, избегали значительного снижения успеваемости; они также показали значительно более низкий уровень социальных, эмоциональных и поведенческих трудностей или переживаний. Классные стратегии В классе потребности в развитии детей младшего возраста могут быть удовлетворены несколькими способами: Предоставление учащимся подходящей сложной и содержательной работы, которая разнообразна и направлена ​​на получение новых знаний и навыков и / или улучшение существующих знаний. информация о ценности различных результатов и способностей, учащихся следует оценивать с использованием методов, которые вознаграждают за улучшение и рост, а не за конкуренцию.Чтобы усилить чувство контроля, учащимся следует предоставить больше возможностей для выбора и автономии в их обучении, например, решение, над чем работать о том, как выполнять задания. Проявлять привязанность и интерес к студентам (Ames 1992; Wentzel 1997; Urdan & Schoenfelder 2006).Оптимальное развитие происходит в образовательном контексте, который соответствующим образом соответствует потребностям развития детей раннего подросткового возраста. Однако из-за того, что подростки сильно отличаются друг от друга, нельзя ожидать, что какая-либо отдельная политика или вмешательство охватит всю данную целевую группу или повлияет на всех одинаково (Lerner et al, 2001). Ссылки Айкинс, Дж. А., Бирман, К. Л. И Паркер, Дж. (2005) Управление переходом в неполную среднюю школу: Влияние дружбы до перехода и характеристик системы Я.Социальное развитие, 14 (1): Эймс, К. (1992) Классные комнаты: цели, структуры и мотивация студентов. Журнал педагогической психологии, 84 (3): Barber, B.K. И Olsen, J.A. (2004) Оценка перехода в среднюю и старшую школу. Журнал исследований подростков, 19 (1): 3-30. Бут, М.З. И Шихан, Х.С. (2008) Восприятие людей и места. Journal of Adolescent Research, 23 (6): Buchanan, C.M. (1991) Пубертатный статус у девочек раннего подросткового возраста: отношение к настроениям, энергии, возбужденному состоянию. Journal of Early Adolescence, 11 (2):

5 Demetriou, H., Гоален, П. и Руддак, Дж. (2000) Академическая успеваемость, переход, переход и дружба: слушание голоса студента. International Journal of Educational Research, 33: Eccles, JS, Midgley, C., Wigfield, A., Buchanan, CM, Reuman, D., Flanagan, C., MacIver, D. (1993) Развитие в подростковом возрасте: влияние сценическая среда соответствует опыту подростков в школах и семьях. Американский психолог, 48 (2): Felner, R.D., Favazza, A., Shim, M., Brand, S., Gu, K. & Noonan, N.(2001) Улучшение и реструктуризация всей школы как профилактика и продвижение: уроки STEP и проекта «Сообщества высокоэффективного обучения». Журнал школьной психологии, 39 (2): Гуденов, К. (1993) Классная комната, принадлежащая ученикам младшего подросткового возраста: отношения к мотивации и достижениям. Journal of Early Adolescence, 13 (1): Jindal-Snape, D. & Miller, D.J. (2008) Вызов жизни? Понимание психосоциальных процессов ребенка во время перехода от начального к среднему через теории устойчивости и самооценки.Обзор педагогической психологии, 20 (3): Lerner, R.M., Lerner, J.V. & Apfel, A. (2001) Понимание систем развития в подростковом возрасте: значение для методологических стратегий, подходов к анализу данных и обучения. Журнал исследований подростков, 16 (1): 9-27. Макдевитт, Т. И Ормрод, Дж. Э. (2002) Развитие и образование детей. Нью-Джерси: Pearson Education, Inc. Патрик, Х., Райан, А.М. & Каплан, А. (2007) Восприятие ранними подростками социальной среды в классе, мотивационные убеждения и вовлеченность.Журнал педагогической психологии, 99 (1): Райан, А.М. И Патрик Х. (2001) Социальная среда в классе и изменения в мотивации и вовлеченности подростков в средней школе. Американский журнал исследований в области образования, 38 (2): Сейдман, Э., Ламберт, Л.Э., Аллен, Л., Абер, Дж. Л. (2003) Городские подростки переходят в неполную среднюю школу и защитные отношения с семьей. Journal of Early Adolescence, 23 (2): Steinberg, L. (2005) Когнитивное и эмоциональное развитие в подростковом возрасте. Тенденции в когнитивных науках, 9 (2): Steinberg, L.И Моррис, A.S. (2001) Развитие подростков. Annual Review of Psychology, 52: Urdan, T. & Midgley, C. (2003) Изменения в воспринимаемой структуре целей в классе и модели адаптивного обучения в раннем подростковом возрасте. Contemporary Education Psychology, 28: Urdan, T. & Schoenfelder, E. (2006) Влияние класса на мотивацию учащихся: структуры целей, социальные отношения и убеждения в компетентности. Журнал школьной психологии, 44: Вентцель, К. (1997) Мотивация учащихся в средней школе: роль воспринимаемой педагогической заботы.Журнал педагогической психологии, 89 (3):

.

ПРОБЛЕМА ПОДРОСТКОВ | Уголок Нзесылвы

Выдержки из лекции, прочитанной Dr Ifedigbo Nze Sylva на Ежегодном съезде рыцарей Святого Иоанна Международных кадетов и младших помощников, проходившем в Храме KSJI, прокафедральный собор Богоматери Королевы Нигерии Гарки-Абуджа Четверг, 28 августа 2008 г.

Проблема подросткового возраста — отнюдь не легкая тема для обсуждения, несмотря на то, что это, так сказать, повседневная вещь.Часто говорят, что подростковые годы — это «лучшие годы жизни». На самом деле Арт Линклеттер, американский телеведущий, родившийся в Канаде, в своей книге «Детский сад дезинформации» подчеркнул красоту юных лет в этой знаменитой цитате; Четыре стадии человека — младенчество, детство, юность и старение, по его мнению, после юности жизнь стала бесполезной. Какими бы правдивыми ни были эти утверждения, забавно отметить, что это только часть общей картины. Жизнь для многих подростков — это болезненный перетягивание каната, наполненный противоречивыми посланиями и противоречивыми требованиями со стороны родителей, учителей, друзей, семьи и самого себя.Взросление — поиск пути между независимостью и опорой на других — трудное дело, и это резюмирует то, что мы будем обсуждать здесь сегодня.

Подростковый возраст (происходит от латинского слова «подростковый», что означает «расти»), как определено в онлайн-энциклопедии Википедия, — это переходный этап физического и умственного развития человека, который происходит между детством и взрослой жизнью. Этот переход включает в себя биологические (т.е. пубертатные), социальные и психологические изменения, хотя биологические или физиологические изменения легче всего измерить объективно.

Время наступления подросткового возраста и начала взрослой жизни варьируется от страны к стране, но обычно мы можем относить подростков к лицам в возрасте от восьми до восемнадцати лет. NB. Тех, кто находится в подростковом возрасте, называют подростками или подростками или просто подростками.

Период подросткового возраста наполнен интеллектуальными и эмоциональными изменениями в дополнение к другим важным биологическим и физическим изменениям. Это время открытия себя и своих отношений с окружающим миром.

Прежде чем мы углубимся в проблемы подросткового возраста, давайте определим причины. Для успеха нашего разговора важно сначала понять, что происходит с подростком в физическом, когнитивном и социальном плане; прежде чем посмотреть, как они влияют на подростков.

Физическое развитие: В подростковом возрасте подростки испытывают быстрое физическое развитие со скоростью, не имеющей аналогов с младенчества. Физическое развитие включает; быстрое увеличение роста и веса (наблюдается раньше у девочек, чем у мальчиков), развитие вторичных половых признаков (среди которых — начало менструации у девочек и рост лобковых волос), постоянное развитие мозга.

Когнитивное развитие: Подростки обычно обладают более развитыми мыслительными способностями, чем младенцы. Эти успехи в рассуждении можно увидеть в следующих областях;
• Развитие передовых навыков рассуждения. Сюда входит способность обдумывать несколько вариантов и возможностей. Он включает в себя более логичный мыслительный процесс и способность мыслить гипотетически. Он включает в себя вопрос и ответ на вопрос «а что, если…?».
• Развитие навыков абстрактного мышления. Это означает думать о вещах, которых нельзя увидеть, услышать или потрогать.Примеры включают такие вещи, как вера, доверие, убеждения и духовность.
• Развитие способности думать о мышлении в процессе, известном как «метапознание». Мета-познание позволяет людям думать о том, что они чувствуют и о чем думают. Это включает в себя способность думать о том, как один воспринимается другими. Его также можно использовать для разработки стратегий, также известных как мнемонические устройства, для улучшения обучения.

Психосоциальное развитие: существует пять признанных психосоциальных проблем, с которыми подростки сталкиваются в подростковом возрасте.К ним относятся:
• Установление личности.
• Установление автономии.
• Установление близости.
• Удовлетворение своей сексуальности.
• Достижение достижений.

Эти проблемы вызывают такие изменения в молодежи, как; проводить больше времени с друзьями, чем с семьей, вести дневник, запирать комнаты, заниматься множеством хобби, становиться более спорным, не хотел бы, чтобы их видели с родителями на публике и т. д.

В результате этих изменений, которые претерпевает подросток, он становится уязвимым для многих форм проблем.По мере того, как подростки пробуют новое поведение, они становятся уязвимыми для травм, юридических последствий и заболеваний, передаваемых половым путем, нежелательной беременности, травм, особенно в результате автомобильных и мотоциклетных аварий, и т. Д.
Затем мы перейдем к обсуждению некоторых из этих проблем.

ПРОБЛЕМЫ ПОВЕДЕНИЯ
Подростковый возраст — время для развития независимости. Как правило, подростки проявляют свою независимость, ставя под сомнение правила своих родителей, что иногда приводит к их нарушению. Когда-то верные дети часто начинают ворчать, когда их просят выполнить какие-то дела по дому, и отвечают резкими словами, когда родители упрекают их.Для большинства родителей это часто непростое время.
Некоторые родители и их подростки ссорятся почти во всем. В этих ситуациях основная проблема — это действительно контроль: подростки хотят чувствовать, что контролируют свою жизнь, а родители хотят, чтобы подростки знали, что они по-прежнему устанавливают правила.

Дети время от времени вступают в физическую конфронтацию. Однако в подростковом возрасте частота и серьезность агрессивных взаимодействий возрастают. Хотя эпизоды насилия в школе широко освещаются, подростки с гораздо большей вероятностью будут причастны к насилию (или, чаще, к угрозе насилия) дома и вне школы.Многие факторы, включая проблемы развития, членство в бандах, доступ к оружию, употребление психоактивных веществ и бедность, способствуют повышенному риску насилия для подростков. Особое беспокойство вызывают подростки, которые в ссоре причиняют серьезные травмы или применяют оружие.

Поскольку подростки намного более независимы и подвижны, чем были в детстве, они часто находятся вне прямого физического контроля взрослых. В этих условиях поведение подростков определяется их собственным моральным и поведенческим кодексом.Родители направляют, а не прямо контролируют действия подростков. Подростки, которые чувствуют тепло и поддержку со стороны родителей, менее склонны к рискованному поведению. Кроме того, родители, которые четко выражают свои ожидания относительно поведения своих подростков и демонстрируют последовательную установку ограничений и мониторинг, с меньшей вероятностью будут иметь подростков, которые будут вести себя рискованно. Авторитетное воспитание, в отличие от сурового или снисходительного воспитания, скорее всего, будет способствовать зрелому поведению.

Злоупотребление психоактивными веществами часто вызывает поведенческие проблемы и часто требует специальной терапии. Проблемы с поведением могут быть первым признаком депрессии или других расстройств психического здоровья. Такие расстройства обычно требуют лечения лекарствами, а также консультирования. В крайних случаях некоторым подросткам также может потребоваться юридическое вмешательство в виде испытательного срока, что не так распространено в Нигерии.

НЕЖЕЛАТЕЛЬНАЯ БЕРЕМЕННОСТЬ И ЗАБОЛЕВАНИЯ, ПЕРЕДАВАЕМЫЕ ПОЛОМ (ЗППП)
Это такая же проблема для подростков мужского пола, как и для девочек, но в целом девочки подвергаются большему риску этого.Из-за развития вторичных половых признаков после подросткового возраста подростки испытывают сильный толчок исследовать свое тело и экспериментировать с ним. Раннеспелые девочки, скорее всего, начнут встречаться, и сочетание непреодолимого стремления к исследованиям и давления со стороны сверстников приводит многих к сексу.

Подростки часто приравнивают близость к сексу. Вместо того, чтобы сначала исследовать глубокую эмоциональную привязанность, подростки склонны предполагать, что если они будут участвовать в физическом действии, эмоциональная привязанность последует
Большинство сексуально активных подростков не полностью осведомлены о контрацепции, беременности и заболеваниях, передающихся половым путем, включая вирус иммунодефицита человека. (ВИЧ) инфекция.В результате многие становятся жертвами нежелательной беременности и венерических заболеваний. Это, надо отметить, уничтожило так много молодых многообещающих подростков даже из очень хороших семей.

Поскольку подростковый возраст — это переходный этап в жизни, беременность может добавить значительный эмоциональный стресс. Беременные подростки и их партнеры, как правило, бросают школу или профессиональную подготовку, что ухудшает их экономический статус, снижает их самооценку и обостряет личные отношения. Некоторым из них никогда не удается осуществить свои детские мечты в жизни.

Беременные подростки, особенно очень молодые и не получающие дородовой уход, чаще, чем женщины в возрасте 20 лет, имеют такие медицинские проблемы, как анемия и токсемия. Младенцы молодых матерей (особенно матерей моложе 15 лет) чаще рождаются преждевременно и имеют низкую массу тела при рождении. Также существует проблема пузырно-влагалищного свища (ВВФ).
В большинстве случаев беременные подростки пытаются сделать аборт, но это не устраняет психологических проблем нежелательной беременности ни для девочки-подростка, ни для ее партнера.На самом деле это приводит к еще большим психологическим и медицинским проблемам, и церковь очень резко выступает против абортов.

Родители могут по-разному реагировать, когда их дочь говорит, что она беременна, или их сын говорит, что его девушка беременна. Эмоции могут варьироваться от апатии до разочарования и гнева. Для родителей важно выразить свою поддержку и желание помочь подростку разобраться в его или ее выборе. Родители и подростки должны открыто рассказывать о сексе, контрацепции, абортах, усыновлении и отцовстве, которые являются трудными вариантами, с которыми подростку приходится бороться в одиночку.

ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЕ НАРКОТИКАМИ И ТРЕБОВАНИЯМИ
Употребление психоактивных веществ среди подростков имеет разный спектр; от экспериментов к зависимости. Эксперименты с алкоголем и наркотиками в подростковом возрасте — обычное дело. К сожалению, подростки часто не видят связи между своими сегодняшними действиями и завтрашними последствиями. Они также имеют тенденцию чувствовать себя несокрушимыми и невосприимчивыми к проблемам, с которыми сталкиваются другие.
Алкоголь — самый большой виновник в этом отношении. Подростки имеют доступ к нему на вечеринках, могут получить его от старших друзей, достигших совершеннолетия, чтобы купить его, или могут просто совершить набег на шкафы с алкогольными напитками своих родителей.Более того, в отличие от наркотиков, умеренное употребление алкоголя считается вполне приемлемым в большинстве взрослых социальных кругов. Подростки видят, как их родители пьют коктейль после работы или выпивают бокал вина за ужином. Питье становится очень изощренным и взрослым занятием, в конце концов, это делают мама и папа… а почему бы и нет?
Употребление алкоголя и табака в молодом возрасте отрицательно сказывается на здоровье. В то время как некоторые подростки будут экспериментировать и прекратить или продолжать употреблять время от времени без особых проблем.У других разовьется зависимость, они будут переходить на более опасные наркотики и причинять значительный вред себе и, возможно, другим.

К подросткам с риском развития серьезных проблем, связанных с алкоголем и наркотиками, относятся подростки: с семейным анамнезом злоупотребления психоактивными веществами, те, кто находится в депрессивном состоянии, те, у кого низкая самооценка и которые чувствуют, что они не подходят или находятся вне основное направление.
Большинство взрослых, которые курят сигареты, начинают курить в подростковом возрасте. Если подросток достигает возраста 18–19 лет, не становясь курильщиком, очень маловероятно, что он станет курильщиком во взрослом возрасте.По оценкам, 20 миллионов взрослых в Соединенных Штатах злоупотребляют алкоголем. Более половины этих алкоголиков начали сильно пить в подростковом возрасте.

Подростки злоупотребляют различными наркотиками, как легальными, так и нелегальными. Легально доступные лекарства включают алкоголь, прописанные лекарства, ингалянты (пары клея, аэрозоли и растворители), а также лекарства от кашля, простуды, снотворного и диетические лекарства, отпускаемые без рецепта. Наиболее часто употребляемые запрещенные наркотики — марихуана (марихуана), стимуляторы (кокаин, крэк и спид), опиаты, героин и дизайнерские наркотики (экстази).
Употребление наркотиков связано с множеством негативных последствий, включая повышенный риск серьезного употребления наркотиков в более позднем возрасте, неуспеваемость в школе и неверное суждение, которое может подвергнуть подростков риску несчастных случаев, насилия, незапланированного и небезопасного секса, преступности и самоубийства.
Родители могут помешать своим детям употреблять наркотики, разговаривая с ними о наркотиках, открытое общение, моделирование подражания, ответственное поведение и распознавание появления проблем.

СТРЕСС И ДЕПРЕССИЯ
Стресс и депрессия — серьезные проблемы для многих подростков.Исследование 1986 года, проведенное в средних школах Миннесоты, США, показало, что, хотя 61 процент учеников не находится в депрессии и, кажется, решают свои проблемы конструктивным образом, 39 процентов страдают от легкой до тяжелой депрессии. Эти молодые люди часто полагаются на пассивное или отрицательное поведение в своих попытках справиться с проблемами. (Гарфинкель и др., 1986).

Стресс характеризуется чувствами напряжения, разочарования, беспокойства, печали и отстраненности, которые обычно длятся от нескольких часов до нескольких дней.Депрессия более серьезна и длится дольше. Депрессия характеризуется более сильными чувствами безнадежности, печали, изоляции, беспокойства, отстраненности и никчемности, которые длятся две недели и более.

Молодые люди подвергаются стрессу по многим причинам. Наиболее частыми из них являются: разрыв с мальчиком / подругой, усиление споров с родителями, проблемы с братом или сестрой, усиление споров между родителями, изменение финансового положения родителей, серьезная болезнь или травма члена семьи и проблемы с одноклассниками. ,Кроме того, дети из одиноких родителей или неполных семей подвергаются почти мучительному опыту, который приводит к стрессу и депрессии. Классический пример того, какой может быть жизнь подростка из неблагополучного дома, показан в моем романе «Шепот вслух», опубликованном издательством Spectrum books Nigeria (2007), вы, возможно, захотите взять копию.
Эти стрессовые события происходят в двух самых важных сферах жизни подростка: дома и в школе. Они связаны с проблемами конфликтов и потерь. Потеря может отражать реальную или предполагаемую потерю чего-то конкретного, например друга или денег, и может означать утрату таких присущих вам вещей, как чувство собственного достоинства, уважение, дружба или любовь.

В моей книге Шепот вслух , новелла, Лилиан, главная героиня, ребенок из неблагополучной семьи, испытала стресс от того, что была неполной, поскольку она узнала только свою мать, стресс одиночества, поскольку у нее не было брата или сестры играть и делиться опытом взросления, а также депрессивным чувством того, что ее держат в неведении относительно ее отца, поскольку ее мать даже не упомянула бы об этом. Однако судьба привела ее к тому, что в конце концов она обнаружила существование своей сестры-близнеца Вивиан и встретилась с ней в том, что лучше всего можно описать как захватывающую историю.

Молодые люди реагируют на стресс и депрессию, проявляя гораздо больше гнева и вентиляции; быть пассивным и агрессивным. Они кричат, дерутся и жалуются практически на все. Другие популярные признаки — пить, курить и чаще плакать, особенно девочки. Они также менее склонны заниматься делами со своей семьей или подчиняться правилам и просьбам родителей.

В конечном итоге большинство молодых людей разовьются и возьмут на себя ответственность за собственную защиту и душевное спокойствие.Но за годы обучения и практики родители, учителя и помогающие взрослые должны осознавать признаки и закономерности, которые сигнализируют об опасности. Осознание подросткового стресса и депрессии открывает для взрослых возможность начать конструктивное вмешательство и стимулировать эмоциональное развитие.

БУЛЛИНГ
Это огромная проблема, которая существует среди подростков, хотя в этой части мира ею часто пренебрегают. Издевательства — это умышленное причинение вреда другим посредством словесных оскорблений, физического нападения или других более изощренных методов принуждения, таких как манипуляции.
Издевательства в школе и на рабочем месте также называют насилием со стороны сверстников.

В разговорной речи издевательство часто описывает форму домогательства, совершаемого обидчиком, который обладает большей физической и / или социальной властью и властью, чем жертва. Преследование может быть словесным, физическим и / или эмоциональным.
Каждый день тысячи подростков просыпаются от страха идти в школу. Издевательства — это проблема, от которой страдают миллионы учеников всех рас и классов. Издевательства беспокоят всех, а не только детей.Тем не менее, поскольку родители, учителя и другие взрослые не всегда это видят, они могут не понимать, насколько сильными могут быть издевательства.

Исследования показывают, что люди, подвергшиеся насилию со стороны своих сверстников, подвержены риску психических расстройств, таких как низкая самооценка, стресс, депрессия или беспокойство. Они также могут больше думать о самоубийстве.

Хулиганы тоже рискуют столкнуться с проблемами. Издевательства — это насилие, и по мере взросления оно часто приводит к еще более агрессивному поведению. По оценкам, 1 из 4 хулиганов в начальной школе будет иметь судимость к 30 годам.Некоторые хулиганы-подростки в конечном итоге отвергаются сверстниками и теряют дружбу по мере взросления. Хулиганы также могут плохо учиться в школе и не добиваться успеха в карьере или отношениях, которые нравятся другим людям. У некоторых хулиганов действительно есть расстройства личности, которые не позволяют им понимать нормальные социальные эмоции, такие как вина, сочувствие, сострадание или раскаяние. Таким подросткам требуется помощь специалиста по психическому здоровью, например психиатра или психолога.

ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ
Школа составляет большую часть жизни подростка.Трудности практически в любой сфере жизни часто проявляются в виде школьных проблем.
Проблемы в школе в подростковом возрасте могут быть результатом бунта и потребности в независимости. Реже они могут быть вызваны расстройствами психического здоровья, такими как беспокойство или депрессия. Употребление психоактивных веществ, злоупотребление и семейные конфликты также являются частыми причинами школьных проблем. Иногда несоответствующее академическое размещение — особенно у подростков с неспособностью к обучению или легкой умственной отсталостью, которая не была выявлена ​​в раннем возрасте — вызывает проблемы в школе.
Особые школьные проблемы включают боязнь ходить в школу, прогулы, отсев и неуспеваемость. Проблемы, которые возникли в раннем детстве, такие как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и нарушения обучения, могут по-прежнему вызывать школьные проблемы у подростков.

От 1% до 5% подростков боятся ходить в школу. Этот страх может быть общим или связанным с конкретным человеком (учителем или другим учеником) или событием в школе (например, урок физкультуры или издевательства).У подростка могут появиться физические симптомы, такие как боль в животе, или он может просто отказаться ходить в школу. Персонал школы и члены семьи должны определить причину страха, если таковая имеется, и побудить подростка пойти в школу.

Подростки испытывают гораздо больше проблем, которые я здесь не обсуждал из-за нехватки времени. Тем не менее, важно выделить два основных фактора, которые имеют решающее значение для оркестровки или иных проблем подросткового возраста. Эти два фактора: давление со стороны сверстников и СМИ.

Давление со стороны сверстников — это термин, описывающий давление, оказываемое группой сверстников с целью побудить человека изменить свое отношение, поведение и / или мораль, чтобы соответствовать, например, действиям группы, чувству моды, вкусу в музыке и телевидению, или взгляд на жизнь. Давление со стороны сверстников также может побуждать людей делать то, что они обычно не делают, например принимать наркотики, курить и т. д.
По мере взросления вам придется принимать сложные решения. У некоторых нет однозначного правильного или неправильного ответа — например, стоит ли вам играть в футбол или стать музыкантом? Другие решения связаны с серьезными моральными вопросами, например, бросить ли урок, попробовать сигареты или солгать родителям.
сверстников влияют на вашу жизнь, даже если вы этого не осознаёте, просто проводя с вами время. Вы учитесь у них, а они учатся у вас. Это только человеческая природа — слушать и учиться у других людей вашей возрастной группы. Хотя сверстники могут оказывать положительное влияние во многих отношениях, они также могут быть очень отрицательными и фактически несут ответственность за множество проблем, с которыми сталкиваются подростки.
Некоторые дети поддаются давлению со стороны сверстников, потому что хотят нравиться им, соответствовать им или потому, что боятся, что другие дети могут над ними посмеяться, если они не согласятся с группой.Другие могут согласиться, потому что им интересно попробовать что-то новое, что делают другие. Идея о том, что «это делают все», может побудить некоторых детей отказаться от здравого смысла или здравого смысла.
Второй выпуск — это СМИ. Несколько лет назад все, что я мог смотреть, было черно-белым «деревянным» телевизором в гостиной моего отца, который с 16.00 до 12.00 показывал только NTA. Однако сегодня мы можем смотреть все, что захотим, из любой точки мира и в любое время суток.Местное телевидение, кабельное телевидение, спутник, Интернет, технология 3G в телефонных трубках, видео, CD и DVD-плееры — все это теперь в нашем распоряжении, и одним нажатием кнопки мы можем воспользоваться всеми видами услуг. кинофильмов на наших экранах, обеспечивающих развлечение и отдых на высоком уровне.

Помимо развлечений и ощущения актуальности, которые дают нам эти сложные устройства; они также являются мощным средством самоуничтожения. К сожалению, часто нет ограничений на содержание наших экранов.Хотя все они часто объединяются под общим названием «Развлечение», общеизвестно, что содержание часто варьируется от очень критического и познавательного до непристойного и совершенно аморального. (См. Мою статью «Что смотрят ваши дети» на моем блоге http://www.nzesylva.wordpress.com).

Подростки обладают тонкой невинностью, на которую легко повлиять, травмировать и впоследствии разрушить тем, что они смотрят на экране. После того, как они впитали что-то негативное, изменить их становится практически невозможно, и они не просто впитывают, они часто идут на «невинный» эксперимент, разрушая при этом свои жизни и жизни своих друзей.

Большинство родителей часто слишком заняты или, скорее, притворяются, что заняты, чтобы следить и проявлять дополнительный интерес к тому, что смотрят их дети. Такие родители должны учитывать, что они не справились бы со своими родительскими обязанностями, если бы их ребенок (или дети) в конечном итоге оказались наркоманом, проституткой или сексуальным извращенцем из-за того, что они свободно позволяли им смотреть. Последствия того, что медиа-индуцированное морально ненормальное поколение можно представить лучше всего.

Так много рассуждая о проблемах, каждый ожидал услышать, как я предлагаю решения.Если бы вы внимательно слушали, то заметили бы, что сознательно добавили некоторые моменты о том, как родители могут справляться с обсуждаемыми проблемами. Я еще не родитель, поэтому считаю себя не слишком подходящим, чтобы давать им советы. Однако достаточно сказать, что, имея дело с подростками как родителями, нужно быть более терпеливым и понимающим, строгим, но не твердым, убедительным, но не авторитарным и, что лучше всего, очень молитвенным.

Что касается подростков, то я хочу заявить, что просто нет оправдания тому, чтобы позволить физическим и психосоциальным изменениям подросткового возраста настолько подавить вас, что они заставят вас начать принимать участие в антиобщественном поведении.Как подросток-католик, вы несете ответственность перед собой, своими родителями, а также перед церковью, чтобы жить жизнью, достойной подражания вашим сверстникам.

Подростковый возраст или отсутствие подросткового возраста, Библия довольно четко описывает наше поведение как личности. Например, там сказано: «Почитай отца и мать». Уважение к родителям не означает ссор с ними и непослушания. Ефесянам 6: 1 еще более четко говорится о нашем долге перед родителями: «Дети, ваш христианский долг — повиноваться своим родителям, потому что это правильный поступок».Наш Господь Иисус Христос, который в то время тоже был подростком, дает нам хороший пример того, как быть хорошим подростком. Несмотря на то, что он был Богом, Иисус был очень послушным Евангелием от Луки 2: 51-52.

Библия также говорит: «Не прелюбодействуй». В 1-м Фессалоникийцам 4: 7 говорится: «Бог призвал нас жить не в безнравственности, но в святости». Титу 2: 11-14 увещевает нас покончить со всей нечестивой жизнью и мирскими страстями. Участие в сексе до брака — это не просто грех, это может разрушить вашу жизнь.То же самое касается употребления наркотиков и алкоголя.

Псалом 118: 9 резюмирует необходимость для подростков оставаться очень близкими к слову Божьему в следующих словах: «Как молодые люди могут сохранить свою жизнь чистой? Повинуясь вашим заповедям », и единственный способ узнать об этих заповедях — это быть рядом с Богом, посещать мессы и уроки катехизиса, участвовать в Таинствах, читать Библию и подчиняться своим родителям и учителям.

Эта статья ни в коем случае не является исчерпывающей по данной теме. На самом деле мы можем продолжать и продолжать, но на этих нескольких страницах я надеюсь, что я хорошо использовал возможность поговорить с нами сегодня и что мы все узнали что-то новое по нашей теме дискурса.

Еще раз позвольте мне поблагодарить организаторов за приглашение сделать это и KSJI Abuja за ее постоянные усилия по воспитанию будущих солдат Церкви через кадетов и младших вспомогательных войск.

Спасибо всем за внимание. Да пребудут со всеми вами благодать и мир Господа нашего Иисуса Христа. Аминь.
Было очень приятно.

Д-р Ифедигбо Нзе Сильва (DVM)

Август 2008 г.

Нравится:

Нравится Загрузка …

,

Язык и возраст: изменения в языковом поведении —

Ингалят

1 Введение

2 Языковое поведение в детстве
2.1 Семейный и социальный класс
2.2 Язык в школе
2.3 Гендерные различия
2.4 Peer Talk

3 Подростковый возраст
3.1 Возрастные ограничения и смена языка

4 Заключение

5 цитируемых работ

1 Введение

Язык — одна из самых мощных эмблем социального поведения.При обычной передаче информации с помощью языка мы используем язык для отправки жизненно важных социальных сообщений о том, кто мы, откуда мы и с кем общаемся.

С 1960-х годов был проведен ряд социолингвистических исследований, чтобы выявить значимость взаимодействия между языковыми вариациями и языковыми изменениями, а также влияние социальных факторов на язык различных групп говорящих внутри речевого сообщества. В этих исследованиях широко обсуждались региональные различия и вариации, обусловленные социальным классом и гендерными различиями.

Социолингвисты в меньшей степени сосредоточили внимание на возрасте, этнической принадлежности и социальных сетях как социальных факторах. Далее я попытаюсь описать такие различия и влияние возраста на язык групп говорящих, а именно детей и подростков. Я буду рассматривать лингвистические характеристики обеих возрастных групп как устойчивое и непрерывное развитие, а не сравнивать оба этапа жизни друг с другом.

2 Языковое поведение в детстве

Согласно Словарю английского языка «Американское наследие», «детство» — очень очевидно — «время или состояние ребенка.«Хотя в повседневной жизни есть дети, кажется, что люди не придают большого значения их языковому поведению. Но действительно, основа для будущей языковой или коммуникативной компетенции закладывается в первые годы жизни. И, как я расскажу позже, это развитие достигает своего пика в подростковом возрасте.

Обычно дети проходят несколько важных этапов: дошкольные годы, в основном в окружении членов семьи, время, которое они проводят в детском саду, и школьные годы, когда отношения со сверстниками и другие факторы приобретают огромное значение не только в социальном, но и в языковом плане.

Я не буду вдаваться в подробности физической части овладения языком школьниками или детьми дошкольного возраста. В целом можно сказать, что «большинство детей к четырем или пяти годам (а многие даже раньше) могут правильно формировать множественное число (), а основная инфраструктура языка завершена к возрасту от шести до восьми (..)» (Thinkquest ). С социолингвистической точки зрения дети «по-видимому изучают его, чтобы присоединиться к разговору, вместо того, чтобы использовать язык для удовлетворения своих физических потребностей» (Chambers 152).

2.1 Семейный и социальный класс

Важно выяснить, «как язык помогает ребенку стать полноправным членом общества» (Cook and Gumperz 37). Сапир объясняет, что «язык — это великая сила социализации, возможно, величайшая из существующих» (Chambers 152). Речевые акты в раннем детстве в основном формируются под влиянием семьи. Что касается социолингвистической вариативности, маленькие дети приобретают разговорный язык своей местности в основном благодаря влиянию моделей опекунов, а влияние извне относительно ограничено (Romaine 1984).Термин «разговорный» может быть определен как «формы, [которые] обычно изучаются дома и используются в неформальном контексте» (Holmes 146).

Дети растут в разной среде, в разной социальной среде. Роджерс упоминает первый важный фактор, который имеет огромное влияние на речь человека, который, с ее точки зрения, является «без тени сомнения [наиболее формирующим влиянием на процедуры социализации с социологической точки зрения является] социальный класс» ( 332).И это, безусловно, правда. Социальный класс сложно определить, но в целом можно сказать, что он определяется различиями в доходах, образовании и / или социальном престиже.

Исследование, проведенное Рейдом на 11-летних школьниках в Эдинбурге, показало, что «(…) есть особенности их речи, которые систематически связаны с их социальным статусом и социальным контекстом, в котором они речь производится »(Chambers 155). Их речь была записана, чтобы изучить использование переменной (ng) и ее вариантов; результаты показали, что их разговорный язык коррелирует с социальным классом, из которого они происходят.Самые новаторские и нестандартные формы использовались низшими классами, тогда как мальчики из среднего класса использовали более стандартизированную речь. Если сравнить эти результаты с лингвистическими особенностями речи взрослых, становится очевидным, что это в чем-то то же самое. Женщины, особенно из среднего класса, склонны использовать стигматизированные формы и «более чувствительны, чем мужчины, к открытым социолингвистическим ценностям» (Chambers 129). Младенцев и маленьких детей часто относят к категории болтунов, которые еще не умеют правильно общаться. Удивительные результаты были получены в 1989 году Вольфрамом, который исследовал, что младенцы в возрасте 36 месяцев используют социально значимые переменные (Chambers 157).

Вышеупомянутые исследования были лишь двумя из немногих, которые могли помочь изменить одну из первых социолингвистических теорий, опубликованных в 1960-х годах, — шесть этапов овладения языком Лабовым. По его мнению, овладение языком — это простой процесс аккультурации, что означает, что дети по мере взросления адаптируют свой язык к языку своих родителей в целях стандартизации. Это также в основном объясняет, что дети предподросткового возраста не контролируют все ресурсы социолингвистической изменчивости до подросткового возраста.

[…]

,

IELTS Writing Task 2 Образец 217

IELTS Writing Task 2 Пример 217 — Дети начинают изучать иностранный язык в начальной школе

Подробности
Последнее обновление: вторник, 26 сентября 2017 г. 14:21
Написано IELTS Mentor
Хиты: 219351

IELTS Writing Task 2 / IELTS Essay:

На это задание нужно потратить около 40 минут.

Некоторые эксперты считают, что детям лучше начинать изучать иностранный язык в начальной школе, чем в средней школе.

Перевешивают ли преимущества недостатки?

Обоснуйте свой ответ и включите любой соответствующий пример из своих собственных знаний или опыта.

Пример ответа 1:
Благодаря развитию систем связи отношения между странами заметно увеличились. В результате изучение иностранного языка в раннем возрасте стало спорным вопросом в глобальной деревне. Некоторые эксперты утверждают, что начальная школа — лучшее место для изучения другого языка вместо средней школы.Я твердо верю, что у этого аргумента есть веские основания.

Сторонники этой точки зрения утверждают, что их утверждения имеют много причин. Самый важный из них касается недавних исследований. Исследования показали, что у детей в возрасте от 4 до 9 лет есть прекрасная возможность выучить новые языки. Кроме того, они поясняют свои утверждения на примере: опрос среди 200 учеников показал, что вышеупомянутый возраст играет решающую роль в формировании у детей характера и развитии их личности.Более того, уделение особого внимания и составление надлежащей учебной программы может оказаться для них очень полезным таким образом. Следовательно, благодаря беззаботности дети могут набрать больше очков на этом уровне.

Параллельно я лично на стороне этой идеи. Ключевой момент, оправдывающий такое отношение, может быть проиллюстрирован личным реальным примером. Пару лет назад я познакомился с немецкой семьей с интересной историей. Короче говоря, Лукас, первый ребенок в семье, начал изучать английский язык в средней школе, и теперь его уровень владения английским почти средний.И наоборот, его сестра вместе начала изучать английский и французский языки в начальной школе. Теперь она может очень бегло говорить на них обоих. В целом, вне всякого сомнения, начальная школа может легко подготовить почву для изучения иностранного языка. Хотя следует учитывать, что метод и атмосфера школы играют ключевую роль в обучении.

В общем, мы должны признать, что изучение иностранного языка стало ключевым фактором в нашей жизни. Само собой разумеется, что прочное знание нового языка может поднять нас на пути к процветанию.Начальные школы — лучшее место для улучшения языковых навыков наших детей. Кроме того, в этот особый промежуток времени разум ученика полностью готов уловить огромное количество нового, и что может быть лучше, чем изучение второго языка, чем это.

[by — Reza ]

Пример ответа 2:
Распространено мнение, что изучение иностранного языка на первом году обучения в школе более эффективно, чем в средней школе для детей. Недостатки и преимущества этой темы будут рассмотрены в этом эссе.

С одной стороны, ученики, которые учатся в школе всего три-четыре года, даже в этот момент не концентрируются на уроках должным образом. Может быть трудно заставить детей изучать что-то еще, помимо предметов, изучаемых в их учебной программе. Например, моя младшая сестра всегда хочет поиграть, даже если есть нерешенные вопросы. Кроме того, учащиеся начальной школы в первую очередь должны изучить основы точных наук, таких как математика и физика. В противном случае они могут не понять их позже.Кроме того, если ученик не знает в совершенстве родной язык, изучать иностранный диалект для него бесполезно.

С другой стороны, это факт, что дети в возрасте примерно от пяти до девяти лет обладают способностью запоминать вещи в два раза быстрее и эффективнее, чем люди из других возрастных групп. Например, когда я учился в третьем-пятом классах, я запоминал новые слова очень быстро и надолго. Однако сейчас я даже не могу выучить много новых фраз.Во-вторых, очень помогает изучение иностранного языка. Учащиеся могут понять самовыражение, образ жизни и культуру другой страны, и это полезно для расширения их взглядов. Английский — международный язык, на котором общаются более миллиарда человек. Следовательно, возможность выучить второй язык даст детям конкурентные преимущества.

Подводя итог, незначительные недостатки никогда не помешают нам сделать вывод, что знание иностранных фраз никогда не будет чрезмерным.В будущем знание еще одного языка может быть очень престижным.

[автор — Алима Иманбаева ]

Пример ответа 3:
Изучение иностранного языка — это новое направление, которое наблюдается в настоящее время. Даже в школьной программе обязательно наличие предмета на другом языке. Многие считают, что учащимся начальных школ следует начать изучать иностранный язык, а не ждать до уровня средней школы. Я также считаю, что у него есть несколько преимуществ. Рост индивидуального мозга и увеличение возможностей поддержат этот аргумент.

Во-первых, изучение иностранного языка способствует развитию детского мозга. Исследование, проведенное Организацией Объединенных Наций, доказало, что изучение любого языка, кроме родного, активирует различные новые части мозга, которые раньше никогда не использовались. В результате это увеличивает способность ребенка к улавливанию и обучению. Мало того, это также ускоряет работу мозга. Таким образом, приучение детей к изучению нового языка в раннем возрасте поможет им в их умственном росте.

Кроме того, в настоящее время люди все больше склоняются к транснациональным компаниям.Здесь возможностей больше для сотрудников, знающих более одного языка. Многоязычие помогает человеку получить возможности на работе. Следовательно, от этого зависит карьерный рост. Infosys, например, отдает предпочтение своим сотрудникам, которые хорошо владеют английским языком, на любую вакансию, которая у них есть в США. Таким образом, привыкание к языку в раннем возрасте сделает человека комфортным и уверенным.

Глядя на рассмотренные выше моменты, мы можем сделать вывод, что преимущества изучения иностранного языка в раннем возрасте перевешивают недостатки.Следовательно, этой практике должны следовать все народы. Я считаю, что многие страны включат иностранный язык в свои школы в качестве обязательного предмета из-за преимуществ, которые он предлагает.

[by — Kapil Batra ]

Пример ответа 4:
Некоторые эксперты считают, что лучшее время для молодых людей изучать новый язык — в начальной школе. Хотя это могло принести много преимуществ и недостатков. Я считаю, что преимуществ гораздо больше, чем недостатков.

Изучение иностранного языка в начальной школе может иметь некоторые возможные недостатки. Во-первых, это может быть пустой тратой времени, поскольку детям необходимо сосредоточиться на других предметах, таких как математика, естественные науки и их родной язык, который им может понадобиться больше, чем иностранный. Во-вторых, дети могут запутаться из-за одновременного изучения нескольких языков, что может отрицательно сказаться на их развитии. Например, утверждается, что двуязычные дети развивают способность говорить медленнее, чем одноязычные.

С другой стороны, я думаю, что в молодом возрасте дети учатся быстрее, потому что они менее застенчивы и застенчивы. Так они могут легко подобрать правильное произношение и попытаться его скопировать. Кроме того, детям нравится заниматься языками с помощью игр. Таким образом, обучение и копирование других может быть для них развлечением. Другими словами, изучение языков для детей не такая сложная задача, как для взрослых. Кроме того, сегодня языки так же важны, как наука и математика. Изучение международного языка, например английского, может быть очень важным для молодых людей, чтобы получить лучшие возможности трудоустройства в будущем.

В заключение, мне кажется, что преимущества обучения детей иностранным языкам в кратчайшие сроки перевешивают недостатки.

[автор — Omnia Touski ]

Пример ответа 5:
В современном мире язык играет незаменимую роль как в учебе, так и в работе, а также во время общения. Таким образом, некоторые профессионалы сегодня поощряют детей начинать изучать иностранный язык в начальной школе и заявляют, что детям будет уже слишком поздно учить его в средней школе.В этом эссе мы рассмотрим как преимущества, так и недостатки этой проблемы.

Несомненно, изучение совершенно нового языка утомительно и требует больше времени, чтобы овладеть им. Это косвенно увеличивает нагрузку на ученика начальной школы, который должен узнавать что-то новое в обстановке, свободной от стресса. Если им нужно выучить новый язык в начальной школе, они будут загружать тонны домашних заданий каждый день. На самом деле, нужно уделять больше времени изучению более полезных предметов, таких как естествознание и математика.Эти предметы считаются ступеньками на пути к будущей работе. Если однажды они станут ученым или врачом, они смогут бесконечно вносить свой вклад в нашу нацию, изобретая основные лекарства для борьбы с болезнями.

Однако всегда есть обратная сторона медали. Во-первых, изучение иностранного языка позволяет детям лучше развить основы иностранного языка. Они с большей вероятностью будут говорить на нем более уверенно перед толпой. Доказано, что дети, изучающие новый язык, склонны делать меньше ошибок при написании сочинения.Не забывая упомянуть об этом, у них будет возможность выражать вещи более ясно, поскольку у них лучший словарный запас, чем у тех, кто начинает поздно. Кроме того, они могут столкнуться с иностранными культурами при изучении иностранного языка. Чтобы проиллюстрировать это, это можно узнать из литературы и стихов. Зная культуру других, они могут не испытывать культурного шока и могут хорошо адаптироваться, оставаясь в других странах с целью обучения. Очевидно, они становятся более осведомленными и открытыми, что помогает им взглянуть на конкретную проблему с разных точек зрения.

В заключение, преимущества изучения иностранного языка в начальной школе явно перевешивают недостатки. Я считаю, что в нашем обществе определенно нужен человек, знающий больше языков, чтобы сделать нашу страну более процветающей и процветающей в ближайшее десятилетие.

[by — Lee Wing Qeen ]

Пример ответа 6:
В современном обществе широко обсуждается вопрос, следует ли детям начинать изучать иностранный язык в начальной школе.Изрядная часть людей считает, что изучение нового иностранного языка в начальной школе лучше, чем в средней школе для детей, в то время как другие придерживаются противоположной точки зрения. Что до меня, то я на стороне первого.

С одной стороны, дети в раннем возрасте быстро учатся. Недавнее исследование, опубликованное образовательным центром, свидетельствует о том, что дети могут овладеть разными языками целых пяти. Некоторые дети в Китае могут даже начать изучение трех разных языков, таких как английский, французский и немецкий вместе, когда им исполнится шесть лет.Судя по всему, у маленьких детей больше возможностей для изучения иностранных языков. В этом случае начальная школа, как первое учебное заведение, должна предлагать детям класс по изучению иностранного языка.

С другой стороны, большее количество предметов, открываемых в средней школе, является другой основной причиной, по которой изучение второго языка следует начинать в молодом возрасте. Дети начинают изучать некоторые новые предметы, такие как химия, биология и история. Чем больше у них уроков, тем больше домашних заданий им нужно делать после школы.Очевидно, они потратили бы немного времени на иностранный язык. Несомненно, чтобы овладеть иностранным языком, особенно произношением, нужно время. Если они потратят достаточно времени на отработку навыков разговорной речи, как мы можем ожидать, что китайские дети свободно говорят по-английски? Поэтому дети должны изучать иностранный язык в начальной школе, а не в средней школе.

В заключение, чтобы выучить иностранный язык, лучше начинать в начальной школе, чем в средней школе для детей.

[автор — Ван Чжэ, Вета ]

Образец ответа 7:
Ученые недавно обсуждали вопрос о том, следует ли преподавать иностранный язык в начальной школе вместо более высокого уровня. Безусловно, у преподавания иностранного языка в начальной школе есть свои последствия, как положительные, так и отрицательные. Эти точки зрения будут изложены в следующих параграфах.

Начнем с того, что ученые считают, что понимание иностранного языка в начальной школе может способствовать более невероятным коммуникативным навыкам ученика в будущем, поскольку их способность догонять идеи невероятно увлекательна в этот период.Это явление связано с тем, что начальная школа считается «золотым периодом» учеников, поскольку клетки их мозга замечательно растут, соединяя одну клетку с другой во всем полушарии мозга. Например, индонезийские ученики, которые изучают английский язык в начальной школе, могут говорить по-английски более свободно, чем те, кто не получает такого же обращения на том же уровне.

Несмотря на выгоду, изучение международного языка в начальных школах может вызывать затруднения.Способности учителей — реальный пример. Большинство учителей в начальных школах — универсалы и привыкли заниматься в школе более общими предметами. Например, если попросить их преподавать иностранные языки, английский может затруднить передачу знаний по этому предмету студентам. И поэтому при поступлении в школу более высокого уровня будет широкий спектр учеников, понимающих английский язык, и возникнет проблема с корректировкой того, какие конкретные темы следует давать ученикам на более высоком уровне.

В целом, понимание иностранного языка в начальной школе может быть достигнуто за счет максимального использования золотого периода учеников. Тем не менее, необходимо также учитывать способности учителей, чтобы обеспечить хорошее распространение предмета среди учащихся.

[by — Linda ]

Образец ответа 8:
Это правда, что иностранные языки следует преподавать на уровне начальной школы для улучшения детей. Я твердо уверен, что у него больше преимуществ, чем недостатков.

Изучение иностранного языка с начального уровня дает несколько преимуществ. Прежде всего, в этот период дети более гибкие и легко усваивают любой язык. Но если они попытаются учиться на уровне средней школы, они не смогут легко следовать правилам и нормам других языков из-за большего влияния родного языка. Далее, естественно, дети более любопытны и хотят узнавать что-то новое в нежном возрасте. Таким образом, в начальной школе можно достичь уровня владения новым или незнакомым языком и свободно владеть им, что в конечном итоге им очень поможет.Наконец, отличное знание иностранных языков очень полезно для профессионального развития, а также для улучшения финансового положения. Поскольку для приобретения глубоких знаний каждого языка требуется много времени, каждый ребенок должен начать изучать второй язык как можно раньше, иначе его будущее не будет безопасным.

Однако есть определенные недостатки, которых нельзя избежать, если ребенок начинает изучать иностранный язык на самом раннем этапе. Во-первых, они не могут понять истинное значение многих аспектов языка, поскольку они недостаточно зрелы.Более того, они иногда не относятся серьезно к изучению языка. В результате важность этого языка будет уменьшена в их сознании, что вызовет множество пагубных последствий. Кроме того, иногда дети проявляют неуважение и отсутствие интереса к иностранному языку из-за повышенной нагрузки в школах. Как следствие, у них может развиться негативное отношение к обучению, особенно к изучению языка.

В заключение, несмотря на определенные недостатки, общество и отдельные лица должны учитывать огромное количество преимуществ при принятии решения о том, должны ли их школьники учить иностранный язык или нет.

[by — Jibins Poulose ]

Пример ответа 9:
Тема эссе:
Некоторые эксперты считают, что детям лучше начинать изучать иностранный язык в начальной школе, а не в средней школе.

Перевешивают ли преимущества недостатки?

Ответ:
Как это обычно наблюдается в большинстве частей мира сегодня, среди детей, особенно в детских садах или начальных школах, наблюдается тенденция к изучению английского или второго языка.Некоторые люди считают, что это хорошо, а другие утверждают, что это будет дополнительным бременем для них в таком раннем возрасте, и изучение второго языка следует начинать на уровне средней школы. На мой взгляд, этот тренд в целом приносит больше преимуществ, чем недостатков. Я проанализирую обе стороны аргументов, прежде чем сделать аргументированный вывод.

С одной стороны, сторонники этого направления делают упор на адаптивность и быстроту обучения подростков.Это означает, что у детей выше способности к изучению новых языков по сравнению со старшими. Например, согласно недавнему исследованию, проведенному ЮНИСЕФ, темпы обучения детей на 40% намного выше в раннем возрасте, а не в молодом. Следовательно, учить их второму языку в раннем возрасте, безусловно, является благоприятным усилием.

С другой стороны, синдикаты, опровергающие эту идею, выражают озабоченность тем, что дети младшего возраста обычно очень заняты своей учебной программой.Следовательно, побуждение их к изучению нового языка неизбежно приведет к дополнительному бремени помимо учебы. Например, ясно видно, что дети, которые несут дополнительное давление учебы, в конечном итоге страдают от проблем со здоровьем. Таким образом, мы не должны пренебрегать элементом опасности для здоровья в любом учебном процессе.

Подводя итог, проанализировав обе стороны точки зрения, становится ясно, что обе стороны представляют веские доказательства. Однако я твердо верю, что изучение английского в раннем возрасте, несомненно, более благоприятно с точки зрения адаптируемости и гибкости детей.Таким образом, преимущества изучения второго языка в детском саду перевешивают его недостатки.

[Автор — KB]

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.