Природной предпосылкой к развитию способностей являются: Публикация не была найдена

Содержание

Способности и их природные предпосылки

Способности — индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и меткость овладения ею. От способностей зависят скорость, глубина, легкость н прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся.

Успех деятельности субъекта зависит от взаимодействия трех компонентов: знаний, умений и мотивации. Действительно, мы постоянно сталкиваемся с примерами того, что успешное выполнение той или иной работы явилось следствием хорошо отработанных умений, творческого отношения к делу, глубоких профессиональных знаний. Но знания и умения могли быть усвоены в результате упорного труда и при отсутствии у человека способностей к этой деятельности, значит, знания и умения, обеспечивающие успех деятельности, еще нельзя назвать способностями. При наличии же способностей необходимые знания и умения приобретаются легко, человек быстро продвигается и их совершенствовании, достигая значительных результатов в деятельности. С. Л. Рубинштейн считал,что способность становимся реальной, когда вбирает в себя систему общественно выработанных операций, однако ядром способности являются не усвоенные, автоматизированные операции, а качества тех психических процессов, посредством которых эти операции регулируются.

Именно качества лежат в основе овладения знаниями и умениями, определяют успешность выполнения деятельности, то есть составляют сущность способностей.

Природные предпосылки способностей. На протяжении длительного времени способности связывались с особенностями строения головного мозга, выраженного в строении черепа (фенология австрийского врача Ф. Галля).

Глубокий анализ проблемы способностей был осуществлен Б. М. Тепловым. Согласно развиваемой им и его сотрудниками концепции, врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей: Такие генетически детерминированные особенности нервной системы были названы задатками. Задатки весьма многозначны, они являются лишь предпосылками развития способностей. В развитии способностей они выступают лишь как исходный момент. Способности, развивающиеся на их основе, обусловливаются но не предопределяются ими.

Характерным для задатков является то, что они сами но себе еще, ни на что не направлены. Задатки влияют на формирование и развитие способностей, которые складываются прижизненно в процессе деятельности и воспитания. Задатки обусловливают разные пути формирования способностей и влияют на уровень достижения, быстроту развития.

Природные предпосылки развития способностей — Мегаобучалка

Играют ли какую-нибудь роль в развитии способностей природные, врожденные факторы?

Когда мы говорим, что обучение и воспитание, условия жизни и деятельности человека активно формируют его способности, это не означает, что природные, биологические факторы не играют вообще никакой роли в процессе формирования способностей.

В психологии признается известная роль природных, биологических факторов как природных предпосылокразвития способностей. Такие природные предпосылки развития способностей называют задатками.

Задатки — некоторые врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обусловливают природные индивидуальные различия между людьми.

Задатки влияют на процесс формирования и развития способностей. При всех прочих равных условиях наличие благоприятных для данной деятельности задатков способствует успешному формированию способностей, облегчает их развитие.

К задаткам относятся некоторые врожденные особенности зрительного и слухового анализаторов. В качестве задатков выступают также типологические свойства нервной системы, от которых зависит быстрота образования временных нервных связей, их прочность, сила сосредоточенного внимания, выносливость нервной системы, умственная работоспособность.В качестве задатков следует рассматривать также уровень развития и соотношение первой и второй сигнальных систем. В зависимости от особенностей соотношения между сигнальными системами И. П. Павловразличал три специально человеческих типа высшей нервной деятельности: художественный тип с относительным преобладанием первой сигнальной системы; мыслительный тип с относительным преобладанием второй сигнальной системы; средний тип с относительной уравновешенностью сигнальных систем. Для людей художественного типа характерна яркость непосредственных впечатлений, образность восприятия и памяти, богатство и живость воображения, эмоциональность. Люди мыслительного типа склонны к анализу и систематизации, к обобщенному, абстрактному мышлению.

Задатками могут являться и индивидуальные особенности строения отдельных участков коры головного мозга.

Следует помнить, что задатки не заключают в себе способностей и не гарантируют их развития.Задатки — это только одна из условий формирования способностей.Ни один человек, какими бы благоприятными задатками он ни обладал, не может стать выдающимся музыкантом, художником, математиком, поэтом, не занимаясь много и настойчиво соответствующей деятельностью.

Нельзя считать, что каждой способности соответствует свой определенный задаток. Задатки многозначны.Это значит, что на основе одного и того же задатка могут выработаться разные способности. Например, на основе такого задатка, как быстрота, точность, тонкость и ловкость движений, могут в зависимости от условий жизни и деятельности выработаться и способность к плавным и координированным движениям тела гимнаста, и способность к тонким и точным движениям руки хирурга, и способность к быстрым и пластичным движениям пальцев скрипача. На основе художественного типа могут сложиться способности и актера, и писателя, и художника, и музыканта; на основе мыслительного типа — способности и математика, и лингвиста, и философа.

При наличии благоприятных задатков и при оптимальных условиях жизни и деятельности способности у ребенка, например музыкальные, литературные, художественно-изобразительные, математические, могут формироваться очень рано и развиваться весьма быстро (что и создает иногда иллюзию врожденности способностей). Однако следует предупредить, что отсутствие ранних достижений не свидетельствует об отсутствии способностей.

Особенности способностей:

1. Способности развиваются на основе задатков — психофизиологических особенностей человека.

2. Если способность не развивается, то со временем она может быть утрачена.

3. Отдельные способности могут частично компенсировать отсутствие других способностей.

4. Всякая деятельность сложна и многогранна. Соответственно, способности имеют синтетический характер. Например, способность к музыке нельзя свести только к музыкальному слуху. Для проявления данной способности нужны еще чувство ритма, гармонии, стремление к прекрасному, трудолюбие и т. д.

5. Способности формируются, а, следовательно, и обнаруживаются только в процессе соответствующей деятельности. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя судить о наличии или отсутствии у него способностей.

Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способностей со знаниями, умениями, навыками. С одной стороны, способности зависят от знаний, умений, навыков — в процессе приобретения знаний, умений и навыков развиваются способности. С другой стороны, знания, умения и навыки зависят от способностей — процесс приобретения знаний, умений и навыков зависит наряду с другими условиями (например, качество обучения) и от индивидуальных психологических особенностей учащегося. Способности позволяют быстрее, легче, прочнее и глубже овладеть соответствующими знаниями, умениями и навыками.

Но отождествление способностей и знаний, умений, навыков было бы грубой ошибкой. Недостаточное знание или неумение нельзя принимать за отсутствие способностей. Например, подобную ошибку совершили преподаватели Академии художеств, оценив работы юного В. И. Сурикова, будущего великого русского художника, пытавшегося поступить в Академию, таким образом: «За такие рисунки вам даже мимо Академии надо запретить ходить!» А ведь В. И. Суриков и в то время имел выдающиеся способности, хотя умения и навыки в области рисования у него еще не вполне сложились. Суриков в течение трех месяцев овладел техникой рисования и все-таки поступил в Академию. И это не единичный случай в истории науки иискусства. Н. В. Гоголя преподаватели начальной школы считали неспособным к изучению русского языка. Неспособным считался в школе великий ученый-физик И. Ньютон, причем как раз к физике и математике.

Природные предпосылки способностей и таланта — Студопедия

Ошибочность фаталистического взгляда на способности. Правильное понимание сущности способностей человека предполагает выяснение вопроса об их отношении к мозгу — субстрату всех психических процессов, состояний, качеств и особенностей. Как и все индивидуально-психические особенности личности, способности не приобретаются человеком в готовом виде, как нечто данное ему от природы, врожденное, а формируется в жизни и деятельности. На свет человек появляется без психических свойств, а лишь с общей возможностью их приобретения. Только в результате взаимодействия с действительностью и активной деятельности человеческий мозг начинает отражать окружающий мир, обнаруживая свои индивидуально-психологические качества и особенности (в том числе и способности). В таком смысле и следует понимать принятое в психологии положение, что способности не являются врожденными.

Зашита этой точки зрения — необходимое условие борьбы за научное понимание личности человека и его способностей. Еще Платон утверждал, что способности являются врожденными и что все знания, которыми пользуется человек — это его воспоминания о пребывании в идеальном мире «абсолютных знаний». Учение о врожденности способностей проникает в богословскую догматику. В XVII в. в трудах французского философа Декарта подобный подход фигурирует в качестве учения о «врожденных идеях».

Следует иметь в виду, что ошибочное мнение, согласно которому способности даны человеку от рождения готовыми, распространено и у нас среди некоторой части родителей и даже педагогов. Это мнение является не столько порождением психологических и педагогических теорий, сколько результатом психологической и педагогической малограмотности. Иногда оно превращается в своего рода ширму педагогической пассивности и беспомощности некоторых воспитателей. По существу, эта удобная «психологическая гипотеза» (способности — готовый дар природы) освобождает от необходимости задумываться над причинами неуспеваемости того или иного ученика и принимать действенные меры к их устранению.

Таким образом, отвергая концепцию врожденности способностей, психология выступает прежде всего против фатализма — представления о роковой предопределенности способностей человека природным фактором.

Задатки как природные предпосылки способностей. Отрицание врожденности способностей не имеет абсолютного характера. Не признавая врожденности способностей, психология не отрицает врожденность дифференциальных особенностей, заключенных в строении мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения какой-либо деятельности (чаще группы, целого куста профессий, специальностей, видов трудовой активности и т.д.). Эти морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей, называются задатками.

Рассмотрим соотношение между способностями и задатками на конкретном примере. Так, к числу врожденных задатков относится необычайно тонкое обоняние — особо высокая чувствительность обонятельного анализатора. Является ли это какой-либо способностью? Нет, ведь всякая способность — это способность к чему-то, к какой-либо конкретной человеческой деятельности или ряду деятельностей. В противном случае само слово «способность» становится бессмысленным. Поэтому подобная особенность нервно-психической организации человека остается безликим задатком. Строением мозга не предусмотрено, какие специальности и профессии, связанные с изощренными обонятельными ощущениями, исторически сложатся в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и получит ли он в условиях этой деятельности возможности для развития указанных задатков. Но если в обществе возникла потребность в таких профессиях, где нужны именно особо тонкие обонятельные ощущения, и если данный конкретный человек имеет соответствующие природные задатки, то ему легче, чем кому-либо другому, развить у себя соответствующие способности. Например, есть редкая и ценная профессия — парфюмеры, которые могут быть названы «композиторами ароматов». В стране их немного — около тридцати человек. Основная их задача — создавать оригинальные ароматы, подготовляя серийный выпуск новых сортов духов. Разумеется, профессиональные способности этих людей представляют собой результат развития задатков, которые заключаются в особенностях строения и функционирования обонятельного анализатора. Но сказать про одного из представителей этой профессии: «Он прирожденный парфюмер» — можно, только выражаясь, что называется, фигурально, так как мозг его не содержит предопределения жизненного пути, профессии, способностей.

Задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности, в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.

В области изучения природы и сущности задатков наука делает первые шаги. Негативный материал, относящийся к указанной проблеме, пока преобладает над позитивным — существует гораздо больше научных данных о дефектах задатков, чем о структуре их продуктивных проявлений. Так, целый ряд тяжелых врожденных или приобретенных в раннем возрасте аномалий мозга (олигофрения) выступает как почти необратимый дефект задатков, становящийся тормозом развития способностей.

В настоящее время можно говорить о большей или меньшей продуктивности гипотез, касающихся сущности природных предпосылок развития способностей. Не подтвердилась высказанная Ф. Галлем гипотеза о существовании связи между отдельными анатомическими особенностями мозга и способностями. Хотя предположение Ф. Галля о строгой локализации в больших полушариях мозга качеств ума, талантов и способностей давно отвергнута наукой и стала достоянием истории, в обыденном сознании до сих пор сохранились представления, что якобы существует закономерная связь между величиной мозга и способностями человека. Индивида с высоким лбом в условиях межличностного восприятия заведомо наделяют умом, ожвдают от него разумных суждений и решений и оказываются глубоко разочарованными, если ожидания не оправдываются. Напротив, индивид с низким лбом встречает неблагоприятный прогноз по отношению к умственным способностям, хотя, как правило, эти предсказания не подтверждаются наблюдением за проявлениями его интеллекта.

Представление о том, что такие сложные психологические особенности, как способности, могут локально размещаться в определенных участках мозга, отражало ранний этап физиологических и психологических знаний и было начисто отвергнуто в дальнейшем. Современная физиология свидетельствует, что в коре мозга локализуются многочисленные психические функции. Предполагают, например, что центр речевых движений располагается в задней части третьей лобной извилины левого полушария, центр понимания речи находится в другом месте -задней трети верхней височной извилины того же левого полушария. И если принять во внимание, что человеческая речь — результат сложного взаимодействия ряда отделов мозга, то нет оснований предполагать, что способности человека, связанные с речевой деятельностью, могут быть строго локализованы в одном каком-нибудь участке мозга.

Оказалась несостоятельной гипотеза о зависимости задатков от размеров мозга, его массы. Мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 г. Мозг И.С. Тургенева имел вес 2012 г, мозг Д. Байрона несколько меньше — 1800 г, аналогичные результаты дало взвешивание мозга ряда выдающихся людей. Однако. мозг знаменитого химика Ю. Либиха имел вес 1362 г, писателя А. Франса — всего 1017 г. Вскоре выяснилось, что самый большой и тяжелый мозг оказался у человека, не только ничем не выдающегося, но просто умственно неполноценного. Не подтвердились предположения и о том, что задатки человека определяются числом извилин мозга.

В настоящее время наиболее продуктивными являются гипотезы, которые связывают задатки с микроструктурой мозга и органов чувств. Можно предположить, что углубленное изучение строения мозговой клетки позволит обнаружить морфологические и функциональные особенности, отличающие нервную ткань одаренного человека. Значительной достоверностью обладают также гипотезы, связывающие задатки с некоторыми дифференциальными особенностями нервных процессов (различиями по их силе, уравновешенности и подвижности) и тем самым с типами высшей нервной деятельности.

Б.М. Теплое попытался выяснить, как влияют черты типа высшей нервной деятельности на качественные особенности структуры способностей. Ученый показал, что слабость нервных процессов — это не только отрицательное, как обычно предполагалось, но равно и положительное качество нервной системы, так как слабость нервных процессов есть следствие ее высокой реактивности. «Слабая нервная система, — писал Б.М. Теплов, — если допустимо прибегнуть к аналогии, может быть уподоблена очень чувствительной фотопластинке. Такая пластинка требует особенной бдительности в обращении с ней: она больше всякой другой боится «засвета» или «передержки» (сверхсильный раздражитель! длительное действие условного раздражителя!). Это, конечно отрицательное свойство. Но ведь оно является следствием высокоположительного свойства — большой чувствительности»[50].

Особая чувствительность нервной системы (т.е. ее слабость) может выступать как некий задаток, на основе которого будут развиваться способности, связанные с такими видами трудовой деятельности, где требуется высокая реактивность, впечатлительность, своего рода тонкость душевной организации.

Здесь отчетливо заметна специфика личности человека. Если животное, имеющее слабый тип нервной системы, в условиях борьбы за существование, характерной для среды, управляемой законами биологии, обнаруживает свою неприспособленность и инвалидность, то человек, принадлежащий к слабому типу, в общественно-исторических условиях существования при обычных жизненных обстоятельствах не остается «инвалидом». Более того, развивающиеся на этой физиологической базе способности могут создать для него особо благоприятные возможности существования и развития.

Указанные особенности относятся к чертам и проявлениям общего типа высшей нервной деятельности. Однако еще большей вероятностью обладают гипотезы, которые связывают природные предпосылки способностей с так называемыми парциальными (частными) особенностями нервной системы, т.е. своеобразием типологических свойств, проявляющихся у одних в зрительной, у других в слуховой, у третьих в двигательной сфере. Легко понять, что типологические различия по силе, уравновешенности и подвижности нервных процессов, проявляющиеся, например, в двигательной сфере, могут в различной степени отвечать требованиям того или иного вида спорта и выступать как предпосылки к развитию соответствующих спортивных способностей.

Способности и наследственность. Тот факт, что природные предпосылки способностей — задатки заключены в особенностях строения и функционирования нервной системы, делает достоверным предположение, что они, как и все другие морфологические и физиологические качества, подчинены общим генетическим законам. Вместе с тем гипотеза возможной наследуемости задатков не должна быть отождествлена с идеей наследственности способностей.

Указанная проблема имеет большую историю. Еще в 1875 г. была опубликована книга английского антрополога и психолога Ф. Гальтона «Наследственность таланта. Ее законы и последствия», где автор, изучивший родственные связи многих сотен выдающихся людей, сделал вывод, что таланты передаются по наследству либо по отцовской, либо по материнской линии. Однако выводы Гальтона не имели научной достоверности. Никаких убедительных доказательств наследуемости талантов судей, политических деятелей, полководцев он не мог привести. Единственный вывод, который мог быть сделан по материалам Гальтона, заключался в том, что семьи состоятельных, знатных и образованных людей составляют благоприятную среду, где могут развиться качества, необходимые для занятий интеллектуальным трудом. Никаких выводов о наследственной предрасположенности к тем или иным профессиям на основании данных Гальтона ни один добросовестный исследователь не решился сделать.

Обсуждая материалы Гальтона, надо сделать одну оговорку. Рядом с сомнительными доказательствами талантливости семейств судей, писателей, полководцев и т.п. он приводит сведения, которые не могут не производить впечатления определенной убедительности. В семействе Бахов, например, музыкальный талант впервые обнаружился в 1550 г. и с особенной силой проявился через пять поколений у великого композитора И.-С. Баха, а иссяк после некой Регины Сусанны, жившей еще в 1800 г. В семье Бахов было около шестидесяти музыкантов, из них двадцать выдающихся. Гальтон приводит и другие факты: в семье скрипачей Бенда насчитывалось девять видных музыкантов, в семье Моцарта — пять, в семье Гайдна — два.

Все это позволяет сделать некоторые общие выводы. В подавляющем большинстве случаев изучение родословных выдающихся людей (если речь идет о действительно выдающихся людях) свидетельствует не о биологической наследственности, а о наследственности условий жизни, т.е. тех социальных условиях, которые благоприятствуют развитию способностей. Очевидно, если в семье все живут музыкой, если весь строй жизни наталкивает ребенка на необходимость ею заниматься, если высшим достоинством каждого признается музыкальность, то не приходится удивляться, что в этом семействе возникают музыкальные дарования. Впрочем, пример Бахов дает некоторые основания предположить и возможность определенной наследственности музыкальных задатков. Очевидно, какие-то особенности строения и функционирования слухового анализатора передавались по наследству у членов этого семейства из рода в род. Между прочим, Гальтон указывал, что музыкальные задатки передавались у Бахов исключительно по мужской линии.

Можно говорить о потомственных профессиях, занятиях, которые помогают выявлению соответствующих способностей. Известны династии театральные (к примеру, Садовские), цирковые (Дуровы), ученых (Якушкины, Фортунатовы) и т.д. Известны династии моряков, сталеваров, резчиков по дереву и многих других замечательных умельцев. Естественно, что сын выбирает профессию отца и деда и преуспевает на этом поприще. Но вместе с тем можно назвать бесчисленное множество выдающихся людей, чьи дети и внуки не перенимают специальных способностей своих родителей и не избирают их жизненный путь.

Серьезная статистика не дает никаких доказательств наследственности способностей и талантов. Идея наследственности способностей противоречит и научной теории. Можно признать научно установленным, что с момента появления человека современного типа, т.е. кроманьонца, жившего около ста тысяч лет назад, развитие человека проходит не путем отбора и наследственной передачи изменений его природной организации, оно управляется общественно-историческими законами.

Природные предпосылки способностей и таланта — КиберПедия

Формирование способностей

Зависимость развития способностей от обучения. Рассмотренное соотношение задатков и способностей показывает, что, хотя развитие способностей зависит от природных предпосылок, которые далеко не одинаковы у разных людей, однако способности не столько дар природы, сколько продукт человеческой истории. Если у животных передача достижений предшествующих поколений последующим осуществляется главным образом путем наследственных морфологических изменений организма, то у человека это происходит общественно-историческим путем, т.е. с помощью орудий труда, языка, произведений искусства и т.п. Каждому человеку предстоит принять эстафету: он должен применять орудия, пользоваться языком, наслаждаться произведениями художественного творчества и т.д. Овладевая миром исторических достижений, люди формируют свои способности. Проявление способностей находится в прямой зависимости от конкретных приемов (методики) формирования соответствующих знаний и умений, которые исторически вырабатываются людьми в ходе удовлетворения потребностей общества.

Если рассмотреть этот вопрос с точки зрения истории человеческого общества, то легко убедиться в правильности приведенного выше положения. В настоящее время, например, ни у кого не вызывает сомнения утверждение, что каждого семилетнего нормального ребенка можно научить читать и писать. Однако лет двести назад существовало довольно распространенное мнение, что грамоте может обучиться далеко не всякий, а лишь человек, наделенный особыми способностями. Остальные (примерно две трети от общего числа детей) заранее признавались неспособными проникнуть в тайны письма и чтения. Этот взгляд на какие-то особые врожденные способности был обусловлен реальными трудностями обучения. Весьма несовершенный метод, связанный с необходимостью заучивать все буквы с их славянскими названиями («аз», «буки», «веди», «глаголь», «добро»), необычайно затруднял переход к слоговому чтению. В первой половине XIX в. был осуществлен переход к более совершенным методам преподавания, появились и новые учебные пособия, построенные по слоговому методу, где был использован упрощенный гражданский шрифт вместо церковно-славянского, а названия букв славянского алфавита были заменены сокращенными названиями («а», «бэ», «вэ»). Так была решена проблема «врожденных грамматических способностей». Практика показала, что научиться читать и писать могут решительно все дети.

Какие же можно сделать выводы в связи со сказанным? Есть основания считать, что едва ли не решающим фактором, от которого зависит, обнаружит ли человек способности к данной деятельности или нет, является методика обучения. Как правило, о врожденности способностей речь заходит всякий раз тогда, когда методика обучения обнаруживает свою несостоятельность и беспомощность. Разумеется, методика будет совершенствоваться, и потому круг «врожденных» способностей неизбежно будет все больше и больше сужаться. И можно предположить, что в конце концов такие особые «высшие» способности, как поэтические, музыкальные, артистические, конструкторские, педагогические, организаторские и прочие, ожидает судьба «грамматических» и «арифметических» способностей. В этом направлении ведутся эксперименты многих психологов.

Способности и интересы. Существенно важный фактор развития способностей человека — устойчивые специальные интересы. Специальные интересы — это интересы к содержанию определенной области человеческой деятельности, которые перерастают в склонность профессионально заниматься этим родом деятельности. Познавательный интерес здесь стимулирует действенное овладение приемами и способами деятельности.

Подмечено, что возникновение интереса к той или иной трудовой или учебной деятельности тесно связано с пробуждением способности к ней и служит отправной точкой для их развития. «Наши желания, — по словам Гете, — предчувствия скрытых в нас способностей, предвестники того, что мы в состоянии будем совершить». Упрочившиеся интересы ребенка — это «лакмусовая бумажка» его способностей, сигнал, который должен заставить окружающих задуматься — не дают ли себя знать зарождающиеся способности.

У подростка эти интересы приобретают характер увлечений кратковременных, хотя и страстных. Свойственные подростковому и юношескому возрасту разнообразные и нередко вскоре угасающие интересы играют важную роль в выявлении способностей развивающейся личности. Педагогически важным является такое отношение воспитателей к сфере интересов подростков или юношей, которое предполагает углубление и расширение их познавательных потребностей. Вместе с тем педагог не должен негодовать по поводу того, что увлечения подростка имеют зачастую мимолетный характер.

Конечно, оптимально такое положение вещей, при котором школьник очень рано обнаруживает (при посредстве и помощи взрослых) устойчивые специальные интересы и развивает соответствующие способности, позволяющие ему безошибочно определить свое призвание. Это бывает, как известно, далеко не со всяким. Но даже если выпускник уйдет из школы без стойко выраженного интереса к какой-то профессии (речь здесь идет об интересе, а не о необходимых для вступления в жизнь знаниях и психологической готовности к труду), это будет лучше, чем если учащийся неверно и скоропалительно определит свой интерес, опираясь на чисто внешние признаки «заманчивых» профессий.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

АВТОРИТАРНОСТЬ — характеристика личности, отражающая ее тенденцию подчинять в максимальной степени партнеров по взаимодействию и общению.

АВТОРИТЕТ — признание за индивидом права на принятие ответственных решений в условиях совместной деятельности.

АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА — чрезмерная выраженность отдельных черт характера, представляющая крайние варианты нормы, граничащие с патологией личности.

АЛЬТРУИЗМ — ориентация личности на интересы других людей.

АППЕРЦЕПЦИЯ — зависимость восприятия от прошлого опыта и индивидуальных особенностей человека, содержания его психической деятельности.

АТТРАКЦИЯ — привлекательность одного человека для другого (других).

АФФЕКТ — относительно кратковременное, но исключительно сильное переживание (эмоциональное состояние), вызываемое резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств, сопровождаемое двигательными проявлениями и изменениями в функционировании внутренних органов.

ВНУШАЕМОСТЬ — способность человека стать на позицию другого субъекта, преодолевая свой эгоцентризм.

ИНДИВИД — 1) человек как единичное природное существо, представитель человеческого рода, носитель индивидуально своеобразных черт; 2) отдельный представитель человеческой общности, использующий орудия, знаки и через них овладевающий собственным поведением и деятельностью.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ — уподобление, отождествляемость субъекта с кем-либо или чем-либо.

ИММАНЕНТНОЕ — внутренне присущее качество объекта, обусловленное его природой.

ИНТЕГРАЛЬНОЕ — объединяющее в одно целое.

КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ -стойкая уверенность человека в своей социальной дефектности.

КОНТРОВЕРЗА — противопоставление, противодействие; высказывание или мнение, противоречащее чему-то.

КУМУЛЯЦИЯ — суммирование многократных действий.

ОНТОГЕНЕЗ — индивидуальное развитие живого существа.

ПАРЦИАЛЬНОЕ — частичное, отдельное.

ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ — идеальная представленность индивида в жизнедеятельности других людей, имеющая характер преобразования их интеллектуальной и эмоциональной сферы, поведения и деятельности.

ПОГРАНИЧНОЕ СОСТОЯНИЕ — слабые формы психических расстройств, возникающее на границе между психическим здоровьем и выраженной патологией.

ПУБЕРТАТНЫЙ ПЕРИОД — возрастной этап, соответствующий периоду полового созревания.

РЕСПОНДЕНТ — лицо, отвечающее на вопросы социологических анкет, оп-росников и т.п.

РЕФЕРЕНТНОСТЬ — свойство индивида, позволяющее ему выступать эталоном, с которым другие люди соотносят свое поведение, в том случае, если он для них значим; избирательность при определении субъектом своих ориентаций (мнений, позиций, оценок), определяемая значимостью для него ориентации другого человека или группы лиц (референтная группа).

РЕФЛЕКСИЯ — самопознание человеком психических актов и состояний.

РОЛЬ — соответствующий принятым нормам способ поведения человека, зависящий от его положения в обществе.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ — процесс и результат усвоения и воспроизводства социального опыта, осуществляемый в деятельности и общении, протекающий как стихийно, так и в условиях воспитания.

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ – выбор человеком цели с учетом переживания успеха или неуспеха предшествующих действий; желаемый уровень самооценки личности.

ФИЛОГЕНЕЗ — процесс исторического развития животных организмов, эволюция рода, вида животных.

ФРУСТРАЦИЯ — психическое состояние, вызванное объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями на пути к решению значимых для человека задач.

ЭМПАТИЯ — постижение индивидом эмоциональных состояний других людей, проникновение в их переживания.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Асмалов А.Г. Личность как предмет психологичекого исследования. — М., 1984.

Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1988.

Блонский П.П. Избранные психологические произведения. — М., 1964.

Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982. — Т. 1, 2.

Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. — М., 1986.

Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. — М., 1994.

Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. — М.-Л., 1932.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М., 1983.

Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы: В 2 ч. — М., 1963; 1970.

Павлов И.П. Поли. собр. соч. 2-е изд. — М.-Л., 1951. — Т. 3. Кн. 1, 2.

Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. — М., 1984.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. — М., 1994.

Петровский В А. Психология неадаптивной активности. — М., 1992.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М.-Л., 1932.

Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1987.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989.

Сеченов И.М. Избр. философские и психологические произведения. — М., 1947.

Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.

Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. — М., 1989.

Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. 2-е изд. — М., 1974.

Содержание

Часть I. ПРЕДМЕТ И ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ…………………… 3

Глава 1. ИСТОРИЧЕСКИЙ ПУТЬ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ…… 3

1. Античная……………………………………………………………………………. 3

2. Психологическая мысль Нового времени………………………………. 14

3. Зарождение психологии как науки………………………………………. 22

4. Развитие экспериментальной и дифференциальной психологии 31

5. Основные психологические типы…………………………………………. 36

6. Эволюция школ и направлений…………………………………………….. 47

Глава 2. СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ЕЕ ПРЕДМЕТ И МЕСТО В СИСТЕМЕ НАУК…………………………………………………………………………….. 58

1. Предмет психологии………………………………………………………….. 58

2. Психология и естествознание…………………………………………….. 61

3. Психология и научно-технический прогресс………………………….. 63

4. Психология и педагогика……………………………………………………. 64

5. Место психология в системе наук……………………………………….. 66

6. Структура современной психологии……………………………………. 67

7. Понятие об общей психологии……………………………………………. 71

Глава 3. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ………………………………………….. 73

1. Субъективный метод………………………………………………………… 73

2. Объективный метод………………………………………………………….. 75

3. Объективные методы исследования……………………………………. 76

4. Структурно-аналитический метод……………………………………. 80

5. Измерения в психологии……………………………………………………… 84

6. Метод опроса…………………………………………………………………… 88

7. Проективные методы……………………………………………………….. 93

8. Метод отраженной субъективности…………………………………. 94

9. Организация конкретного психологического исследования……. 95

Часть II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ И СОСТОЯНИЯ 98

Глава 4. ОЩУЩЕНИЯ…………………………………………………………….. 98

1. Понятие об ощущении……………………………………………………….. 98

2. Общие закономерности ощущений……………………………………. 105

Глава 5. ВОСПРИЯТИЕ…………………………………………………………. 116

1. Характеристика восприятия и его особенностей……………… 116

2. Восприятие как действие………………………………………………… 124

3. Восприятие пространства………………………………………………. 126

4. Восприятие времени и движения………………………………………. 135

ГЛАВА 6. ПАМЯТЬ……………………………………………………………….. 140

1. Общее понятие о памяти…………………………………………………. 140

2. Виды памяти………………………………………………………………….. 147

3. Общая характеристика процессов памяти……………………….. 151

4. Запоминание……………………………………………………………………. 153

5. Воспроизведение………………………………………………………………. 160

6. Забывание и сохранение……………………………………………………. 163

7. Индивидуальные различия памяти…………………………………….. 165

ГЛАВА 7. МЫШЛЕНИЕ…………………………………………………………. 168

1. Общая характеристика мышления…………………………………… 168

2. Мышление и решение задач……………………………………………….. 179

3. Виды мышления……………………………………………………………….. 185

ГЛАВА 8. ВООБРАЖЕНИЕ……………………………………………………. 190

1. Понятие о воображении, его основных видах и процессах….. 190

2. Физиологические основы процессов воображения………………. 196

3. Роль фантазии в игре детей и творчестве взрослых………….. 200

ГЛАВА 9. ЧУВСТВА……………………………………………………………… 205

1. Определение чувств и их физиологические основы………………. 205

2. Формы переживания чувств…………………………………………….. 209

3. Чувства и личность…………………………………………………………. 217

ЧАСТЬ III. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ПОНЯТИЯ ПСИХОЛОГИИ 223

ГЛАВА 10. АКТИВНОСТЬ…………………………………………………….. 223

1. Внутренняя организация активности человека………………….. 223

2. Внешняя организация активности…………………………………….. 229

3. Волевые действия…………………………………………………………….. 237

ГЛАВА 11 ОБЩЕНИЕ……………………………………………………………. 241

1. Понятие об общении……………………………………………………….. 241

2. Общение как обмен информацией……………………………………… 243

3. Общение как межличностное взаимодействие…………………… 251

4. Общение как понимание людьми друг друга……………………….. 259

ГЛАВА 12. ГРУППЫ……………………………………………………………… 267

1. Группы и их классификация……………………………………………… 267

2. Высшая форма развития группы………………………………………. 269

3. Дифференциация в группах разного уровня развития…………. 276

4. Интеграция в группах разного уровня развития…………………. 285

5. Ученические группы: психологические особенности работы педагога…………………………………………………………………………………………………… 290

6. Структура взаимоотношений в современной семье……………. 301

ГЛАВА 13 СОЗНАНИЕ………………………………………………………….. 312

1. Развитие психики в филогенезе…………………………………………. 312

2. Возникновение сознания……………………………………………………. 315

3. Структура сознания и бессознательное в психике человека… 320

ГЛАВА 14 ЛИЧНОСТЬ…………………………………………………………… 331

1. Понятие о личности в психологии…………………………………….. 331

2. Структура личности……………………………………………………….. 335

3. Основные теории личности в зарубежной психологии………… 341

4. Направленность личности……………………………………………….. 344

5. Самосознание личности……………………………………………………. 349

6. Развитие личности………………………………………………………….. 358

ЧАСТЬ IV. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА 371

ГЛАВА 15. ТЕМПЕРАМЕНТ………………………………………………….. 371

1. Общее понятие о темпераменте………………………………………. 371

2. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности…… 380

3. Темперамент и проблемы воспитания………………………………. 385

ГЛАВА 16. ХАРАКТЕР………………………………………………………….. 388

1. Понятие о характере………………………………………………………. 388

2. Структура характера…………………………………………………….. 389

3. Природа и проявления характера……………………………………… 394

ГЛАВА 17. СПОСОБНОСТИ………………………………………………….. 403

1. Понятие о способностях………………………………………………….. 403

2. Структура способностей………………………………………………… 408

3. Талант, его происхождение……………………………………………… 410

4. Природные предпосылки способностей и таланта……………. 413

5. Формирование способностей……………………………………………. 418

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ…………………………………………………………… 421

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА……………………………………….. 423

Содержание……………………………………………………………………….. 424

Учебное издание

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

Задатки как природные предпосылки способностей

Природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Одна из господствующих точек зрения, ведущая свою историю еще от Платона, утверждает, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного фонда. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В качестве доказательства врожденности способностей обычно указывают на факты индивидуальных различий, проявляющихся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим. Так, например, музыкальная одаренность Моцарта обнаружилась в 3 года, Гайдна – в 4. Талант в живописи и в скульптуре проявляется несколько позднее: у Рафаэля – в 8 лет, у Ван-Дейка – в 10, у Дюрера -в 15 лет.

Концепция наследования способностей нашла отражение во взглядах, связывающих способности человека с массой его мозга. Как известно, мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 г. Взвешивание мозга выдающихся людей показало, что их мозг несколько больше средней величины. Так масса мозга И.С.Тургенева-2012г., мозга Д. Байрона – несколько меньше – 1800 г, аналогичные результаты дало взвешивание мозга ряда выдающихся людей. Однако можно привести не меньше примеров знаменитостей, мозг которых был меньше средней величины, у известного химика Ю. Либиха мозг весил 1362 г, а у писателя А. Франса – 1017. Более того, оказалось, что самый большой и тяжелый мозг – более 3000 г – оказался у умственно отсталого человека. Однако в обыденном сознании эта связь оказалась очень стойкой: индивида с высоким лбом заведомо наделяют умом и ожидают от него разумных предложений, а умственные способности человека с низким лбом оцениваются крайне невысоко, без всякой на то научной основы.

Определенная связь с идеей наследования способностей прослеживается в учении Франца Галля, получившем название френология (от греч. рhrеnоs – «ум», logos – «учение»). Френологи пытались проследить зависимость психических особенностей человека от наружной формы черепа. Основная идея заключалась в следующем: кора головного мозга состоит из ряда центров, в каждом из которых локализована определенная способность человека. Степень развития этих способностей находится в прямой зависимости от величины соответствующих частей мозга. На основе специальных измерений была составлена френологическая карта, где поверхность черепа разбивалась на 27 участков, каждый из которых соответствовал определенной индивидуальной особенности. Среди них «шишки способностей» к музыке, поэзии, живописи; «бугры» честолюбия, скупости, храбрости и т.д. Однако впоследствии многочисленные вскрытия показали, что череп вовсе не повторяет форму коры головного мозга. Поэтому определение по шишкам и впадинам черепа умственных и нравственных особенностей человека антинаучно и беспочвенно. Еще менее научным был метод, которым создавалась френологическая карта. Для этой цели изучались скульптурные или живописные портреты таких мифических и легендарных людей, как библейский Моисей, святой Антоний, Гомер и др., само существование которых, а тем более достоверность изображения, являются достаточно спорным.

В то же время следует отметить важность сделанного Ф. Галлем предположения о локализации функций в коре головного. мозга, что впоследствии получило подтверждение в работах Фрича и Гитцига. Одним из известных исследователей этого направления является Френсис Гальтон, объясняющий наследование способностей, исходя из принципов эволюционной теории Ч. Дарвина. Анализируя биографии выдающихся деятелей, Гальтон пришел к выводу, что совершенствование человеческой природы возможно лишь путем выведения на основе законов наследственности расы особо одаренных; умственно и физически сильных людей. Продолжая линию Гальтона в XX в., Котс определял степень одаренности известных людей по количеству строк, отведенных им в энциклопедическом словаре, и выделил около 400 человек, чьи высокие способности прослеживаются в нескольких поколениях.

Особенно впечатляет история семьи немецких музыкантов Бахов. Впервые большие музыкальные способности в ней проявились в 1550 г. Родоначальником семьи был булочник В. Бах, который, как отмечал Т. Рибо в своем труде «Наследственность душевных свойств», отводил душу после работы музыкой и пением. У него было 2 сына, с них-то и начинается непрерывный ряд музыкантов, известных в Германии, на протяжении 2 веков. В семье Бахов было около 60 музыкантов, из них более 20 – выдающиеся. Но всемирную славу этой фамилии принес гениальный композитор Иоганн Себастьян Бах.

Установлено также, что прабабушка Л.Н. Толстого – Ольга Трубецкая и прабабушка А.С. Пушкина – Евдокия Трубецкая были родными сестрами. 5 крупнейших представителей немецкой культуры – поэты Шиллер и Гельдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк состояли в родстве: у них был общий предок – Иоганн Кант, живший в XV в.

Более строгие факты поставляют исследования с применением близнецового метода. В ряде исследований сравнивались между собой показатели способностей однояйцевых (монозиготных) близнецов и просто братьев и сестер (так называемых сибсов). Корреляция показателей внутри монозиготных пар оказалась очень высокой: 0,8-0,7, тогда же как те же сравнения в парах сибсов дали коэффициенты порядка 0,4-0,5.

В пользу наследственности способностей свидетельствуют также существующие многочисленные династии артистов, художников, моряков, врачей, педагогов… Однако скорее всего в большинстве случаев следует говорить не о биологической, а о социальной наследственности. Ребенок идет по стопам родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбил их профессию. Концепцию наследственности способностей нельзя признать объясняющей все факты проявления способностей, и следование ей является скорее результатом педагогической и психологической малограмотности. По существу, в настоящее время это «удобное» объяснение способностей (как «дар природы») освобождает от необходимости искать причины плохой успеваемости учащихся и находить способы их устранения.

Представители другой крайней точки зрения считают, что особенности психики целиком определяются качеством воспитания и обучения. Так, еще в XVIII в. К. А. Гельвеций провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность. Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев. Здесь же говорят о случаях социальной, изоляции, ведущих к дефициту общения, в особенностях о так, называемых «детях-маугли», которые убедительно свидетельствуют о непоправимом уровне, даже невозможности собственно человеческого развития вне социума. Доказательства представляют также факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур. Пример такого развития был обнаружен в исследовании звуковысотного слуха, которое проводилось 0.Н.Овчинниковой и Ю.Б. Гиппенрейтер под руководством А.Н. Леонтьева.

Звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, составляет основу музыкального слуха. Исследуя эту перцептивную способность с помощью специального метода, ученые обнаружили сильную недоразвитость ее примерно у одной трети взрослых русских испытуемых. Как и следовало ожидать, эти же лица оказались крайне не музыкальны. Применение того же метода к испытуемым-вьетнамцам дало противоположные результаты: все они по показателям звукочастотного слуха оказались в группе лучших. По другим тестам эти испытуемые, обнаружили также 100% музыкальности. Эти удивительные различия находят объяснение в особенностях русского и вьетнамского языков: первый относится к тембровым, второй – к тональным языкам. Во вьетнамском языке высота звука несет функцию смыслоразличения, а в русском языке такой функции у высоты . речевых звуков нет. В русском, как и во всех европейских языках, фонемы различаются по своему тембру. В результате все вьетнамцы, овладевая в раннем детстве родной речью, одновременно развивают музыкальный слух, чего не происходит с русскими или европейскими детьми. Пример этот поучителен, так как показывает фундаментальный вклад условий среды и упражнений в формирование такой «классической» способности, какой всегда считался музыкальный слух.

Конечным выводом этой концепции явилось положение о том, что у каждого человека можно сформировать любые способности. Придерживаясь данного взгляда, американский ученый У. Ушби утверждает, что способности определяются прежде всего той программой интеллектуальной деятельности, которая была сформирована у человека в детстве. В соответствии со своей программой одни люди решают творческие задачи, а другие – только репродуктивные. В настоящее время приверженцы этой концепции в США создают специальные центры «выращивания» своих одаренных детей. Так, в Филадельфийском институте наилучшего использования человеческого потенциала занятия по умственному развитию детей начинают с 4-5 лет, считая, что дорога каждая минута и мозгу нельзя давать отдыхать. Представители , института внушают родителям, что умственный потенциал их детей не уступает умственному потенциалу Леонардо да Винчи, Шекспира, Моцарта и Эйнштейна.

Однако жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют, что нельзя отрицать природных предпосылок способностей. Не признавая врожденности способностей, психология не отрицает врожденность особенностей (строения мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения определенной деятельности. Эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей, называют задатками. По сути дела, природные различия между людьми являются различиями Не в готовых способностях, а именно в задатках. Так как задатки являются лишь предпосылкой развития способностей, то между одними и другими лежит весь путь становления личности. Развиваясь на основе задатков, способности являются все, же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое сами задатки входят лишь как предпосылка.

Например, задатки интеллектуальных, способностей проявляются прежде всего в функциональной деятельности мозга – его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и пр., – т.е. в том, что И.П. Павлов назвал генотипом (врожденными особенностями нервной системы). Развитие интеллектуальных способностей связано также с кровоснабжением мозга. Обильное снабжение мозга кровью содействует повышению умственной работоспособности, сосредоточенному вниманию, быстрому протеканию ассоциативных процессов, хорошей памяти, меньшей умственной утомляемости, а в целом – большей интеллектуальной работоспособности. В тех случаях, когда сосуды мозга не в состоянии быстро и обильно снабжать мозг кровью, отмечается раннее утомление при напряженной умственной работе, а соответственно – и меньшая ее продуктивность.

Врожденные особенности мозга непосредственно проявляются в типологических особенностях человека. И.П. Павлов выделял 2 типологии людей:

в зависимости от типа высшей нервной деятельности
в зависимости от соотношения сигнальных систем.

Тип высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность, подвижность и пр.) оказывает существенное влияние на развитие способностей человека. Так, сила нервных процессов в сочетании с уравновешенностью и подвижностью (живой тип) благоприятствует образованию многих волевых и коммуникативных свойств, которые особенно важны для становления организаторских способностей.

Преобладание проявлений первой или второй сигнальной системы, с присущим им отражением деятельности позволяет выделить 3 типа, обозначенные И.П. Павловым, как художественный (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный (преобладание второй сигнальной системы) и средний (равное представительство).

Основные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для «художника» характерно целостное восприятие, а для «мыслителя» – дробление ее на отдельные части, в сфере воображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время, как для «мыслителей» характернее абстрактное, теоретическое мышление; в эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, аффективностью, а для мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события. Представители среднего типа сочетают в себе черты художественного и мыслительного типов, что является предпосылкой проявлений способностей в разных сферах человеческого знания. Исследования показали тесную связь обеих типологий . Люди с преобладанием первой сигнальной системы обычно имеют более сильную и лабильную нервную систему, тогда как лица с преобладанием второй сигнальной системы чаще оказывались более слабыми и инертными.

Значение задатков для различных способностей неодинаково. Так, оно отчетливо обнаруживается в музыкальных способностях, существенной предпосылкой которых является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата – это именно задатки для развития музыкальных способностей, предпосылки их развития. Сами же музыкальные способности в подлинном смысле слова – это свойства и данные, необходимые для музыкальной деятельности. Строение мозга не предусматривает, какие профессии, специальности, связанные с музыкальным слухом, сложатся в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут представлены ему для развития данных задатков. Насколько оформится задаток, зависит от условий индивидуального развития. По результатам этого развития, т.е. по наличной способности, нельзя сказать, каков был «вклад» задатка. Нет пока способов определить меру участия генотипического фактора в развитии способностей.

Развитие задатков – социально обусловленный процесс, и если в обществе возникла потребность в таких профессиях, где нужен именно тонкий музыкальный слух, и если данный конкретный человек имеет соответствующие врожденные задатки, то ему легче, чем кому-либо другому, развить соответствующие способности. Именно сочетание этих факторов позволило семейству Бахов реализовывать задатки музыкальных способностей своих членов такое, длительное время – в результате в течение многих десятилетий в Европе всех музыкантов называли «бахами». Но сказать про любого представителя этой семьи: «Он – прирожденный музыкант», – можно лишь условно, так как мозг его не содержит предопределения жизненного пути, профессии, способностей.

Задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности, они многозначны; на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. Так, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным критиком, педагогом, композитором и т.д. Вместе с тем нельзя считать, что влияние задатков совсем нейтрально по отношению к будущим способностям. Так, особенности слухового анализатора скажутся именно на способностях, требующих участия этого анализатора. Таким образом, индивидуальные задатки в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности.

В настоящее время сущность продуктивных проявлений задатков исследовала недостаточно, здесь наука идет как бы от противного, изучая их дефекты. Так, например, при некоторых врожденных или приобретенных в раннем возрасте аномалиях мозга (олигофрения) задатки способностей к любому виду деятельности утрачиваются. Любая человеческая деятельность имеет сложную структуру и для ее успешного выполнения недостаточно одного какого-либо качества, даже если оно достигло очень высокого уровня развития. Способности человека к определенной Деятельности представляют собой совокупность психических качеств, также имеющих сложную структуру. Она определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных ее видов. Так, в результате своих исследований Б.М. Теплов пришел к выводу, что для занятия любым видом музыкальной деятельности, в отличие от всякой другой, необходимо такое сложное психологическое образование – как музыкальность. Музыкальность состоит из следующих способностей: музыкального слуха, способности к слуховому представлению, музыкально-ритмического чувства.

Структура литературных способностей включает в себя высокий уровень развития эстетических чувств, наличие ярких наглядных образов памяти, чувство языка, богатую фантазию, глубокий интерес к психологии людей, потребность в самовыражении и др. Структура любой конкретной способности включает в себя универсальные или общие качества, отвечающие требованиям различных видов деятельности, и специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности. Изучая математические способности, В.А. Крутецкий установил, что для успешного выполнения математической деятельности необходимо:

активное, положительное отношение к математике, склонность заниматься ею, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлеченность,
ряд характерологических черт, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые интеллектуальные чувства;
3) наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний
4) определенный вид знаний, умений и навыков в соответствующей области
определенные индивидуально-психологические особенности в сенсорной и умственной сферах, отвечающие требованиям данной деятельности. (Крутецкий В.А. Психология математических способностей. М., 1968).

При этом первые 4 категории перечисленных свойств следует рассматривать как общие свойства, необходимые для всякой деятельности, а не считать их компонентами способностей, так как иначе компонентами способностей должны считаться интересы, склонности, умения и навыки.

Последняя группа качеств является специфической, проявляющей успешность только в математической деятельности. Это объясняется тем, что они, во-первых, проявляются в специфической сфере и не связаны с проявлением способностей в других областях. Так, например, судя по биографическим данным, А.С. Пушкин много слез пролил в лицее над математикой, но заметных успехов не показал; Д.И. Менделеев в школе отличался большими успехами в области математики и физики, а по языковым предметам имел твердую «единицу». С другой стороны, известный математик С. Ковалевская была талантливой писательницей, как и английский профессор математики Ч.Л. Доджсон, написавший под псевдонимом Льюиса Кэррола известную книгу «Алиса в стране чудес». Во-вторых, целый ряд специальных исследований не выявил связей между показателями общего интеллекта и математическими способностями. В-третьих, в школьной практике, как указывают многие учителя, проявление математических способностей не связано с успехами в изучении других предметов.

К специальным способностям относятся также музыкальные, литературные, сценические, и т.п.

Общие способности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями в различных видах деятельности, нередко называют одаренностью. Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интеллектуальной, академической (учебной), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) и психомоторики. Одаренных людей отличает, прежде всего, внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности; им свойственная настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Одаренные люди проявляют громадное упорство в области своих интересов. Поэтому один из самых ранних показателей одаренности – это время, в течение которого 2-З-летний ребенок может сосредоточиться на одном занятии. Одаренные дети бывают поглощены своим делом несколько часов подряд и возвращаются к нему в течение нескольких дней в отличие от обычного ребенка того же возраста. Одаренность не является единственным фактором, определяющим выбор деятельности, как не является она и единственным фактором, определяющим успешность выполнения деятельности. Помимо одаренности человек, как минимум, должен обладать соответствующими знаниями и умениями.

Специфические различия в одаренности обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни останавливаются на математике, другие – на истории, третьи – общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности. В структуре способности к определенной деятельности можно выделить качества, которые занимают ведущее положение, те, что являются вспомогательными. Так, в структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут высокая природная чувствительность зрительного анализатора: чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма; сенсомоторные качества руки художника; высокоразвитая образная память и т.д. К вспомогательным же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому и т.д. Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности. Однако не следует считать структуру способностей жестким, негибким образованием. Соотношение ведущих и вспомогательных качеств в конкретной способности различается у разных людей и в зависимости от того, какое качество является ведущим, определяются необходимые вспомогательные способности и специфика деятельности, ее, результат. Даже в рамках одной и той же деятельности человек может обладать различным сочетанием особенностей, которые позволят ему выполнять ее успешно, компенсируя недостатки. Так, например, Н. Л. Левитов полагает, что в структуре педагогических способностей должны присутствовать следующие качества:

способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме
способность понимать учеников, базирующуюся на наблюдательности
самостоятельный и творческий склад мышления
находчивость и быструю и точную ориентировку
организаторские способности.

(Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960).

Ф.Н. Гоноболин расширяет структуру педагогических способностей, включая сюда:

способность делать учебный материал доступным учащимся
понимание учителем ученика
творчество в работе
педагогическое волевое влияние на детей
способность организовать детский коллектив
интерес к детям
содержательность и яркость речи
ее образность и убедительность
педагогический такт
способность связывать учебный материал с жизнью
наблюдательность (по отношению к детям)
педагогическую требовательность

Но, вероятно, и этот список будет неполным и различным для педагогов, работающих в младших и старших классах, преподающих разные предметы, разного пола, возраста и т.д. Структура способностей к определенной деятельности у каждого человека индивидуальна также, как и его личность. Отсутствие способностей еще не означает непригодности, так как существуют психологические механизмы компенсации отсутствующих способностей.

Заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. По наблюдениям Е.П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, либо через формирование типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность. Возможность широкой компенсации одних свойств другими ведет к тому, что относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения деятельности, наиболее тесно связанной с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека.

Например, своеобразной музыкальной способностью является так называемый музыкальный слух (абсолютных слух), выражающийся в том, что лицо, обладающее этой способностью, может высоту отдельных звуков узнавать, не прибегая к сравнению их с другими звуками, высота которых известна. Имеются веские основания к тому, чтобы видеть в абсолютном слухе типичный пример врожденной способности, т.е. способности, в – основе которой лежат врожденные задатки. Однако умение узнавать высоту отдельных звуков можно выработать и у лиц, не обладающих абсолютным слухом. Это не значит, что у них развит абсолютный слух, но при отсутствии абсолютного слуха можно, опираясь на другие способности (относительный слух, тембровый слух и т.п.), выработать умение, достигаемое в других случаях на основе абсолютного слуха. Психические механизмы узнавания высоты звуков при настоящем абсолютном слухе и при специально выработанном, так называемом псевдо-абсолютном слухе будут совершенно различными, но практические результаты могут в некоторых случаях быть совершенно одинаковыми.

Возможность компенсации одних способностей при помощи развития других существенно развивает внутренний потенциал каждого человека, открывает новые пути к выбору профессии и совершенствования в ней. Однако, несмотря на возможности компенсации, проблема точного определения сферы трудовой деятельности, в наибольшей степени соответствующей задаткам человека, остается чрезвычайно актуальной. Эта задача требует рассмотрения способностей со стороны их качественных особенностей.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Статья на тему: Предпосылки развития способностей и творчества.

Предпосылки развития способностей и творчества.

Способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков. Люди от рождения бывают наделены различными задатками. Различия между людьми в задатках заключаются, прежде всего, в прирожденных особенностях их нервно-мозгового аппарата – в анатомо-физиологических, функциональных его особенностях. Между задатками и способностями огромная дистанция, «между одними и другими – весь путь развития личности»^[1]. Задатки многозначны и могут развиваться в различных направлениях. Задатки — это предпосылки развития способностей. Развиваясь на основе задатков, способности являются «все же функцией не задатков самих по себе, а развития, в котором задатки входят как исходный момент, как предпосылка»1. Включаясь в развитие индивида, они сами развиваются, т.е. преобразуются и изменяются.

Доказательством наследования способностей указывает факт существования семейств, в которых несколько поколений проявляли однородную по своей направленности одаренность. Так, в семье И.С.Баха в пяти поколениях насчитывалось 18 значительных музыкальных дарований. Здесь необходимо учитывать то, что отец не только генетически передавал музыкальные способности, но и оказывал влияние на развитие детей.

Не смотря на то, что наследственность включается в качестве одного из условий развития человека, все-таки его способности являются не прямой функцией его наследственности. Во-первых, наследственное и приобретенное в конкретных особенностях личности образуют неразложимое единство. Во-вторых, наследственными могут быть не сами психические способности в их конкретном психологическом содержании, а лишь органические предпосылки их развития. «Органические предпосылки развития способностей человека обуславливают, но не предопределяют одаренности человека и возможностей его развития».1

Несомненно, что люди разняться не только по врожденным задаткам, но и по своим способностям: как по их степени, так и по характеру. Эти различия в способностях находятся в ходе развития личности. Способность развивается на основе различных психофизических функций и психических процессов.

При развитии способностей в процессе деятельности следует различать способности и умения. Освоение знаниями, умениями предполагает наличие способностей с одной стороны и с другой – само формирование способности к определенной деятельности предполагает освоение связанных с ней умений, знаний. Пока знания, умения не освоены, они остаются чем-то внешним для способности человека. По мере их освоения, превращаются в личное достояние и ведут к развитию способностей.

Способность закрепляется в личности как достояние и исходит от требований деятельности. Именно в деятельности способность и формируется.

В условиях творческой деятельности – писателя, художника, музыканта – человек в процессе деятельности формирует специфические способности. Если речь идет о музыкальном творчестве, то деятельность воображения предполагает, с одной стороны, наличие ярких, богатых ощущений и представлений, с другой – эта деятельности требует специфической техники, которая формируется и развивается на основе исторического развития музыки. «Конкретная музыкальная способность к композиции – это целый комплекс различных качеств, которые в процессе деятельности, взаимодействуя друг с другом, образуют единое целое»^[2].

Итак, «способность – это сложная синтетическая особенность личности, которая определяет ее пригодность к деятельности».2 Деятельность рассматривается как трудовая деятельность, посредством которой человек в процессе исторического развития, изменяя природу, создает материальную и духовную культуру. «Все специальные способности человека – это в конце концов различные проявления, стороны общей его способности к освоению достижений человеческой культуры и ее дальнейшему продвижению. Способности человека – это проявления, стороны его способности к обучении и к труду» 2.

Способность человека в обучении и труде формируются и развиваются. Существует связь между способностями человека и продуктами его деятельности.

Человеческие способности, отличающие человека от других живых существ, составляют его природу, но сама природа человека – продукт истории. Природа человека формируется и изменяется в процессе исторического развития в результате трудовой деятельности человека. Интеллектуальные способности формировались по мере того, как изменяя природу, человек познавал ее; художественные – изобразительные, музыкальные и т.п. — формировались вместе с развитием различных видов искусства. Развитие реальной личности совершается в конкретных условиях. Отношение между общей одаренностью и специальными способностями не являются, таким образом, каким-то статистическим отношением двух внешних сущностей, а изменившимся результатом развития.

В процессе развития возникает свой уровень и своя равномерная дифференциация или специализация способностей. Развитие специальных способностей – выражение индивидуального пути развития. Само развитие является сложным процессом, в котором значительную роль играет и время выявления способностей, и дальнейшее их развитие. Примерами очень раннего проявления музыкального творчества могут служить трехлетний В.А.Моцарт, четырехлетний Ф.Й.Гайдн, пятилетний Я.Л.Ф.Мендельсон, С.С.Прокофьев, выступивший в качестве композитора в 8 лет. В пластических искусствах призвание и способность к творчеству проявляются позже – в среднем около 14 лет. У С.Рафаэля – в 8 лет, у Ван Дейка – в 10 лет, у Б.Микеланджело – в 13. В области поэзии склонность к стихосложению проявляется очень рано, но поэтическое творчество, имеющее художественную ценность, обнаруживается позже.

Вне области искусства, где творчество проявляется позже, чем в музыке, наиболее ранним является техническое изобретательство. Ж.В.Понселе в 9-летнем возрасте разобрал часы, а потом их собрал заново. В научной области творчество проявляется значительно позже, обычно после 20 лет. Раньше других дарований выявляются математические: Б.Паскаль, Г.В.Лейбниц, И.Ньютон, К.Ф.Гаусс, Э.Галуа…

С расширением сфер трудовой деятельности и проявлением все новых видов ее у человека формировались и новые способности.

[1] Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии», СПб, 1999 г., с. 536.

[2] Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии», с.538.

Природные предпосылки способностей и таланта

Ошибочность
фаталистиче
ского
взгляда
на способности
Правильное понимание сущности —
способностей человека предполагает
выяснение вопроса об их отношении к
мозгу субстрату
всех психических процессов, состоянии,
качеств и особенностей. Как и все
индивидуально-психические особенности
личности, способности не
приобретаются человеком в готовом виде,
как нечто данное ему от природы,
врожденное, а
формируются
в жизни и деятельности. На свет человек
появляется без психических свойств, а
лишь с общей возможностью их приобретения.
Только в результате взаимодействия
с действительностью и активной
деятельности человеческий мозг начинает
отражать окружающий мир, обнаруживая
свои индивидуально-психологические
качества и особенности (в том числе и
способности). В таком смысле и следует
понимать принятое в психологии положение,
что способности
появляются врожденными.

Защита этой точки
зрения — необходимое условие борьбы за
научное понимание личности человека и
его способностей. Еще Платон утверждал,
что способности являются врожденными
и что все знания, которыми пользуется
человек — это его воспоминания о пребывании
в идеальном мире “абсолютных знаний”.
Учение о врожденности способностей
проникает в богословскую догматику. В
XVII веке в трудах французского философа
Декарта подобный подход фигурирует в
качестве учения о “врожденных идеях”.

Следует иметь в
виду, что ошибочное мнение, согласно
которому способности даны человеку
от рождения готовыми, распространено
и у нас среди некоторой части родителей
и даже педагогов. Это мнение является
не столько порождением психологических
и педагогических теорий, сколько
результатом психологической и
педагогической малограмотности. Иногда
оно превращается в своего рода ширму
педагогической пассивности и беспомощности
некоторых воспитателей. По существу,
эта удобная “психологическая гипотеза”
(способности — готовый дар природы)
освобождает от необходимости задумываться
над причинами неуспеваемости того или
иного ученика и принимать действенные
меры к их устранению.

Таким образом,
отвергая концепцию врожденности
способностей, психология выступает
прежде всего против фатализма —
представления о роковой предопределенности
способностей человека природным
фактором.

Задатки
как
природные
предпосылки
способностей
Отрицание врожденности способностей
не имеет
абсолютного характера.
Не признавая врожденности способностей,
психология не отрицает врожденность
дифференциальных особенностей,
заключенных в строении мозга, которые
могут оказаться условиями успешного
выполнения какой-либо деятельности
(чаще группы, целого куста профессий,
специальностей, видов трудовой активности
и т.д.). Эти
морфологические и функциональные
особенности строения мозга, органов
чувств и движения, которые выступают в
качестве природных предпосылок
развития способностей, называются
задатками.

Рассмотрим
соотношение между способностями и
задатками на конкретном примере.
Так, к числу врожденных задатков
относится необычайно тонкое обоняние
— особо высокая чувствительность
обонятельного анализатора. Является
ли это какой-либо способностью? Нет,
ведь всякая способность — это
способность к
чему-то, к какой-либо конкретной
человеческой деятельности или ряду
деятельностей.
В противном случае само слово
“способность” становится бессмысленным.
Поэтому подобная особенность
нервно-психической организации человека
остается безликим задатком. Строением
мозга не предусмотрено, какие специальности
и профессии, связанные с изощренными
обонятельными ощущениями, исторически
сложатся в человеческом обществе. Не
предусмотрено и то, какую область
деятельности изберет для себя человек
и получит ли он в условиях этой деятельности
возможности для развития указанных
задатков. Но если в обществе возникла
потребность в таких профессиях, где
нужны именно особо тонкие обонятельные
ощущения, и если данный конкретный
человек имеет соответствующие
природные задатки, то ему легче, чем
кому-либо другому, развить у себя
соответствующие способности. Например,
есть редкая и ценная профессия —
парфюмеры, которые могут быть названы
“композиторами ароматов”. В стране
их немного — около тридцати человек.
Основная их задача — создавать оригинальные
ароматы, подготовляя серийный выпуск
новых сортов духов. Разумеется,
профессиональные способности этих
людей представляют собой результат
развития задатков, которые заключаются
в особенностях строения и функционирования
обонятельного анализатора. Но сказать
про одного из представителей этой
профессии: “Он прирожденный парфюмер”
— можно, только выражаясь, что называется,
фигурально, так как мозг его не содержит
предопределения жизненного пути,
профессии, способностей.

Задатки многозначны.
На основе одних и тех же задатков могут
развиваться различные способности в
зависимости от характера требований,
предъявляемых деятельностью.

В области изучения
природы и сущности задатков наука делает
первые шаги. Негативный материал,
относящийся к указанной проблеме, пока
преобладает над позитивным -существует
гораздо больше научных данных о дефектах
задатков, чем о структуре их продуктивных
проявлений. Так, целый ряд тяжелых
врожденных или приобретенных в раннем
возрасте аномалий мозга (олигофрения)
выступает как почти необратимый дефект
задатков, становящийся тормозом развития
способностей.

В настоящее время
можно говорить о большей или меньшей
продуктивности гипотез, касающихся
сущности природных предпосылок развития
способностей.

Современная
физиология свидетельствует, что в коре
мозга локализуются многочисленные
психические функции. Предполагают,
например, что центр речевых движений
располагается в задней части третьей
лобной извилины левого полушария, центр
понимания речи находится в другом месте
-задней трети верхней височной извилины
того же левого полушария. И если
принять во внимание, что человеческая
речь -результат сложного взаимодействия
ряда отделов мозга, то нет оснований
предполагать, что способности человека,
связанные с речевой деятельностью,
могут быть строго локализованы в
каком-нибудь одном участке мозга.

Оказалась
несостоятельной гипотеза о зависимости
задатков от размеров мозга, его массы.
Мозг взрослого человека весит в среднем
около 1400 г. Мозг И.С.Тургенева имел вес
2012 г, мозг Д.Байрона несколько меньше —
1800 г, аналогичные результаты дало
взвешивание мозга ряда выдающихся
людей. Однако мозг знаменитого химика
Ю.Либиха имел вес 1362 г, писателя А.Франса
— всего 1017 г. Вскоре выяснилось, что самый
большой и тяжелый мозг оказался у
человека, не только ничем не выдающегося,
но просто умственно неполноценного. Не
подтвердились предположения и о том,
что задатки человека определяются
числом извилин мозга.

В настоящее время
наиболее продуктивными являются
гипотезы, которые связывают
задатки с микроструктурой мозга и
органов чувств.
Можно предположить, что углубленное
изучение строения мозговой клетки
позволит обнаружить морфологические
и функциональные особенности, отличающие
нервную ткань одаренного человека.
Известны гипотезы, связывающие
задатки с некоторыми дифференциальными
особенностями нервных процессов
(различиями по их силе, уравновешенности
и подвижности) и тем самым с типами
высшей нервной деятельности.

Б.М.Теплов попытался
выяснить, как влияют черты типа высшей
нервной деятельности на качественные
особенности структуры способностей.
Ученый показал, что слабость нервных
процессов — это не только отрицательное,
как обычно предполагалось, но равно и
положительное качество нервной системы,
так как слабость нервных процессов есть
следствие ее высокой реактивности.
“Слабая нервная система, — писал
Б.М.Теплов, — если допустимо прибегнуть
к аналогии, может быть уподоблена очень
чувствительной фотопластинке. Такая
пластинка требует особенной бдительности
в обращении с ней: она больше всякой
другой боится «засвета» или
«передержки» (сверхсильный
раздражитель! длительное действие
условного раздражителя!). Это, конечно,
отрицательное свойство. Но ведь оно
является следствием высокоположительного
свойства — большой чувствительности”.

Особая чувствительность
нервной системы (т.е. ее слабость) может
выступать как некий задаток, на основе
которого будут развиваться способности,
связанные с такими видами трудовой
деятельности, где требуется высокая
реактивность, впечатлительность,
своего рода тонкость душевной организации.

Здесь отчетливо
заметна специфика личности человека.
Если животное, имеющее слабый тип нервной
системы, в условиях борьбы за существование,
характерной для среды, управляемой
законами биологии, обнаруживает свою
неприспособленность и инвалидность,
то человек, принадлежащий к слабому
типу, в общественно-исторических
условиях существования при обычных
жизненных обстоятельствах не остается
“инвалидом”. Более того, развивающиеся
на этой физиологической базе способности
могут создать для него особо благоприятные
возможности существования и развития.

Указанные особенности
относятся к чертам и проявлениям общего
типа высшей нервной деятельности. Однако
еще большей вероятностью обладают
гипотезы, которые связывают природные
предпосылки способностей с так
называемыми парциальными
(частными) особенностями нервной
системы,
т.е. своеобразием типологических свойств,
проявляющихся у одних в зрительной,
у других в слуховой, у третьих в
двигательной сфере. Легко понять, что
типологические различия могут в
разной степени отвечать требованиям
того или иного вида спорта и выступать
как предпосылки к развитию соответствующих
спортивных способностей.

Способности и
наследственность
Тот факт, что природные предпосылки
способностей — задатки заключены в
особенностях строения и функционирования
нервной системы, делает достоверным
предположение, что они, как и все другие
морфологические и физиологические
качества, подчинены общим генетическим
законам. Вместе с тем гипотеза
возможной наследуемости задатков не
должна быть отождествлена с идеей
наследственности способностей.

Указанная проблема
имеет большую историю. Еще в 1875 г. была
опубликована книга английского
антрополога и психолога Ф.Гальтона
“Наследственность таланта. Ее законы
и последствия”, где автор, изучивший
родственные связи многих сотен
выдающихся людей, сделал вывод, что
таланты передаются по наследству либо
по отцовской, либо по материнской
линии. Однако выводы Гальтона не имели
научной достоверности. Никаких
убедительных доказательств наследуемости
талантов судей, политических деятелей,
полководцев он не мог привести.
Единственный вывод, который мог быть
сделан по материалам Гальтона, заключался
в том, что семьи состоятельных, знатных
и образованных людей составляют
благоприятную среду, где могут развиться
качества, необходимые для занятий
интеллектуальным трудом. Никаких
выводов о наследственной предрасположенности
к тем или иным профессиям на основании
данных Гальтона ни один добросовестный
исследователь не решился сделать.

В семействе Бахов,
например, музыкальный талант впервые
обнаружился в 1550 г. и с особенной
силой проявился через пять поколений
у великого композитора И.С.Баха, а иссяк
после некой Регины Сусанны, жившей
еще в 1800 г. В семье Бахов было около
шестидесяти музыкантов, из них
двадцать выдающихся. Гальтон приводит
и другие факты: в семье скрипачей Бенда
насчитывалось девять видных музыкантов,
в семье Моцарта — пять, в семье Гайдна
-два.

Все это позволяет
сделать некоторые общие выводы. В
подавляющем большинстве случаев
изучение родословных выдающихся
людей (если речь идет о действительно
выдающихся людях) свидетельствует
не о биологической наследственности,
а о наследственности условий жизни,
т.е. тех
социальных условиях, которые
благоприятствуют развитию способностей.
Очевидно,
если в семье все живут музыкой, если
весь строй жизни наталкивает ребенка
на необходимость ею заниматься, если
высшим достоинством каждого признается
музыкальность, то не приходится
удивляться, что в этом семействе
возникают музыкальные дарования.
Впрочем, пример Бахов дает некоторые
основания предположить и возможность
определенной наследственности
музыкальных задатков. Очевидно, какие-то
особенности строения и функционирования
слухового анализатора передавались
по наследству у членов этого семейства
из рода в род. Между прочим, Гальтон
указывал, что музыкальные задатки
передавались у Бахов исключительно
по мужской линии.

Можно говорить о
потомственных профессиях, занятиях,
которые помогают выявлению соответствующих
способностей. Известны династии
театральные (к примеру, Садовские),
цирковые (Дуровы), ученых (Якушкины,
Фортунатовы) и т.д. Известны династии
моряков, сталеваров, резчиков по дереву
и многих других замечательных умельцев.
Естественно, что сын выбирает профессию
отца и деда и преуспевает на этом поприще.
Но вместе с тем можно назвать бесчисленное
множество выдающихся людей, чьи дети
и внуки не перенимают специальных
способностей своих родителей и не
избирают их жизненный путь.

Серьезная
статистика не дает никаких доказательств
наследственности способностей и
талантов. Идея
наследственности способностей
противоречит и научной теории.
Можно признать научно установленным,
что с момента появления человека
современного типа, т.е. кроманьонца,
жившего около ста тысяч лет назад,
развитие человека проходит не путем
отбора и наследственной передачи
изменений его природной организации,
оно управляется
общественно-историческими законами.

Требования к медицинскому вузу на 2020 год | BeMo®

В этом блоге вы узнаете следующее:

Как вы хотите, чтобы мы помогли вам поступить в медицинский вуз?

Каковы требования к медицинскому вузу?

Многие медицинские школы требуют, чтобы студенты прошли определенные предварительные курсы, как часть их критериев приема; то есть, чтобы считаться заявителем, вы должны пройти и получить проходной балл на определенных курсах бакалавриата до подачи заявления в медицинский институт.Загляните в наш блог, чтобы узнать количество поступающих в медицинские вузы по специальностям.

В некоторых медицинских вузах нет обязательных курсов. Некоторые школы делают эти предварительные условия «предлагаемыми» курсами для прохождения, поэтому, даже если вы не закончили их, ваше заявление все равно будет рассматриваться.

СОВЕТ : Посетите веб-сайты школ или обратитесь в их приемные комиссии, чтобы убедиться, что у вас есть самая последняя информация о предварительных требованиях. Требования могут меняться от года к году, поэтому вы должны иметь самую свежую информацию.
СОВЕТ : Даже если медицинский вуз «предлагает», но не требует, предварительные условия, постарайтесь выполнить их все до подачи заявления. Завершение этих курсов показывает, что вы внимательно изучили критерии приема в медицинские вузы и приняли их предложения по выбору предметов.

Все еще обдумываете свои планы на поступление в бакалавриат? Посмотрите это видео о том, как выбрать специальность pre-med!

Что такое предварительные курсы для общеобразовательных медицинских школ?

Наиболее часто требуемые предварительные условия:

Два семестра по биологии с опытом работы в лаборатории
Два семестра по химии с опытом работы в лаборатории

СОВЕТ : Некоторые школы требуют только органическую химию или позволяют вам ее заменить курс биохимии для одного курса химии, а для некоторых требуются курсы как неорганической, так и органической химии.Уточните, в какие школы вы поступаете.

Два семестра по физике с лабораторным опытом
По крайней мере один семестр по математике

СОВЕТ : Убедитесь, что вы знаете, какие типы математических курсов приемлемы. Школы могут запросить курсы статистики, исчисления или алгебры.

Два семестра английского языка

Дополнительные требования, которые требуют некоторые школы:

Один семестр биохимии в дополнение к требованиям курса химии
Один семестр психологии или другой социальной науки
Один семестр физиологии или анатомия

Почему важны предварительные требования медицинского вуза?

Вам может быть интересно, почему медицинские школы требуют предварительных условий.Почему в большинстве школ требуются курсы математики, а не анатомии или физиологии? Не лучше курсов анатомии

Статья о предпосылках от The Free Dictionary

Из 42 человек, которым был проведен тест на апноэ с документацией результатов, 30 (71,4%) выполнили [больше или равно] 4 предварительных условия. С учетом специфики предварительных условий покрытия недобросовестности сотрудников и исключения предварительных знаний с большим количеством нюансов, работодатели должны В отличие от подхода SCORM, наш подход может графически определять модель последовательности действий электронного обучения и автоматически генерировать набор предварительных условий для упорядочивания, связанных с элементами элементов, составляющих соответствующую организацию контента.Ключевые слова: управленческое образование, курсы бизнес-школы, предварительные условия, перевод в колледж. Предварительные требования делятся на две категории: (1) те, которые должен соответствовать каждому кандидату, и (2) те, которые устанавливает конкретная отрасль. Старая архитектура, археологические памятники, традиционные продукты питания, природные красоты, регион Малесево имеет предпосылки для развития альтернативного туризма, но, по словам туроператоров, пока мало что сделано для того, чтобы вдохнуть жизнь в эту часть страны. * Статистические оценки курса с соответствующими предпосылками; прикладное исчисление, исчисление-I и оба вместе взятые.Этот документ вносит свой вклад в дискуссию о значении предпосылок для конкретных дисциплин. В исследовании сравнивались результаты студентов с 2003 по 2006 год, завершивших предмет «Принципы финансов» и изучавших предмет «Бизнес-статистика», со студентами, которые этого не сделали. «Существует несколько предпосылок для рассмотрения в программе, включая импровизированное обучение или опыт, поскольку а также эссе и рекомендательное письмо ». В частности, это включает изучение новых предпосылок для изменения юридической информации, включая устную, письменную и визуализированную юридическую информацию.Но массовая бойня и большое количество убитых не являются предпосылками для пугающей истории. Важно повторить, что в дополнение к предпосылкам для армии существуют предпосылки для участия в программе WO, относящиеся к подразделению MI.
.

определение предварительных условий по The Free Dictionary

Если предварительные условия, установленные для участника, были выполнены и его или ее работа или служба в компании, принадлежащей Суоминену, действительны на момент выплаты вознаграждения, он или она получит соответствующие акции в качестве вознаграждения. «Независимость, суверенитет. , и возможность самоопределения являются ключевыми предпосылками для развития нашей родины. Он добавил, что для выплаты дивидендов, или хиба, как их называют в исламских финансовых терминах, необходимо выполнить два предварительных условия в соответствии с Законом. быть выполненным.Но 23 мая совет директоров SBMA принял резолюцию, которая удалила обязательство по добросовестности из обязательных условий получения свидетельства о регистрации и освобождения от уплаты налогов. Затем мы проверили тест на апноэ на полноту, включая документирование предварительных условий (температура [выше или равна ] 36 [градусов] C, систолическое артериальное давление [больше или равно] 100 мм рт. Ст., PaCO2 40 [+ или -] 5 мм рт. Ст. И PaO2 [больше или равно] 90 мм рт. Ст. И эуволемия), подробности процедуры (например, количество подаваемого кислорода в л / мин и отсутствие дыхательного усилия), и конечное значение PaCO2.Наблюдатель Мерсел Билали сказала, что невозможно выполнить все предпосылки для справедливых и демократических выборов за оставшееся время. Хотя покрытие недобросовестности сотрудников кажется очевидным — сотрудник ворует у компании, а политика возмещает ущерб — работодатели должны принять это к сведению. два важных аспекта его защиты: предварительные условия для покрытия и нюансированное исключение для «предшествующего знания». Большая часть споров по поводу двойного диплома Института информационных технологий COMSATS (CIIT) обозначена как Руководящий орган Комиссии по высшему образованию (HEC). ) решил воспринимать и проверять только местную степень и стенограмму, выплачиваемые Институтом информационных технологий COMSATS (CIIT) в рамках системы двойных дипломов, направленной вместе с Ланкастерским университетом, Великобритания, а также после завершения предварительных требований для получения степени и аккредитации отдельная мастерская.Студенты, желающие получить степень бакалавра в области моргологии, должны выполнить предварительные требования в размере 52 кредитных часов до поступления в Колледж морга в Цинциннати. В Кыргызстане нет предпосылок для повторения киевского сценария, заявил на пресс-конференции в марте посол России в Кыргызстане Андрей Крутко 21 в Бишкеке. Они похвалили Коалиции политических ассоциаций и независимых депутатов, представляющих законодательную власть, за их чувство ответственности, заинтересованность в многопартийном конструктивном диалоге, соблюдение верховенства закона, отказ от насилия и открытость по отношению к другим — предпосылки для серьезного и искреннего диалога.В Армении нет предпосылок для «горячей политической осени», — заявил секретарь правящей республиканской партии Ованнес Саакян.
.

Что такое природные ресурсы? — WorldAtlas

Бенджамин Элиша Саве, 27 августа 2018 г., Окружающая среда

Примеры возобновляемых ресурсов.

Природные ресурсы — это компоненты, которые существуют в мире без участия человека. Эти природные ресурсы разнообразны: от возобновляемых до невозобновляемых ресурсов, от живых до неживых ресурсов, от материальных до нематериальных ресурсов.Природные ресурсы необходимы для выживания людей и всех других живых организмов. Все продукты в мире используют в качестве основного компонента природные ресурсы, которыми могут быть вода, воздух, природные химические вещества или энергия. Высокий спрос на природные ресурсы во всем мире привел к их быстрому истощению. В результате большинство стран настаивают на правильном управлении и устойчивом использовании природных ресурсов.

Виды природных ресурсов

Природные ресурсы можно разделить на различные категории, такие как возобновляемые и невозобновляемые ресурсы, биотические и абиотические ресурсы и запасы ресурсов.

Возобновляемые природные ресурсы

Возобновляемые ресурсы — это ресурсы, которые могут естественным образом восстанавливаться после использования. К ним относятся такие ресурсы, как ветер, вода, естественная растительность, солнечная энергия и животные. Эти ресурсы существуют в природе в изобилии. Истощение возобновляемых ресурсов не вызывает особого беспокойства, потому что уровень их производства превышает уровень потребления человеком.Защитники природы во всем мире выступают за использование возобновляемых ресурсов, потому что они легко доступны и менее затратны для окружающей среды.

Невозобновляемые природные ресурсы

Невозобновляемые ресурсы — это компоненты, которые слишком долго восстанавливаются после использования или существуют в ограниченных количествах. Невозобновляемые ресурсы включают такие продукты, как сырая нефть, драгоценные металлы, полезные ископаемые и горные породы.Некоторые животные, находящиеся под угрозой исчезновения, также классифицируются как невозобновляемые ресурсы, потому что уровень их смертности намного превышает уровень их воспроизводства. Эти невозобновляемые ресурсы необходимо защищать и использовать ответственно, чтобы остановить их истощение.

Биотические природные ресурсы

Биотические природные ресурсы — это живые ресурсы, которые естественным образом существуют в окружающей среде.К таким ресурсам относятся леса, дикая природа и ископаемое топливо, которые перечислены как биотические природные ресурсы.

Небиотические природные ресурсы

Небиотические природные ресурсы — это неживые природные продукты в окружающей среде. Эти ресурсы включают воду, камни, металлы и минералы среди многих других.

Запасы природных ресурсов

В мире есть множество ресурсов, некоторые из которых еще предстоит освоить.Людям не хватает навыков и технологий для добычи и использования некоторых природных ресурсов, таких как редкие газы и некоторые радиоактивные материалы. В результате эти ресурсы классифицируются как складские, которые будут использоваться в будущем.

Угрозы природным ресурсам

Большинство природных ресурсов существует в ограниченном количестве. К сожалению, к эксплуатации этих ресурсов привели различные факторы.Некоторые из компонентов подвержены риску истощения. Загрязнение окружающей среды, высокая численность населения, неконтролируемое развитие, изменение климата и современный образ жизни — вот некоторые из угроз для природных ресурсов.

Загрязнение окружающей среды

Загрязнение окружающей среды было основной причиной деградации и истощения природных ресурсов. Загрязнение окружающей среды в основном вызывается предприятиями, производящими и использующими химические вещества и пластмассы в своей деятельности.Эти химические вещества проникают в почву и водные системы и изменяют состав ресурсов. Увеличение использования агрессивных химикатов и пластмасс в окружающей среде привело к уничтожению водных организмов.

Высокий уровень населения

Человеческое население мира значительно увеличилось за последние пять десятилетий. По мере увеличения количества людей растет и спрос на природные ресурсы.Люди чрезмерно эксплуатируют ресурсы, такие как вода, сельскохозяйственные земли, полезные ископаемые и дикая природа, что приводит к истощению большинства природных ресурсов в некоторых частях мира. Страны, в которых наблюдается неконтролируемый рост населения, часто оказывают давление на ограниченные природные ресурсы, что ведет к ухудшению состояния окружающей среды.

Неустойчивое развитие

Большинство стран пережили быстрое развитие с созданием новых отраслей и инфраструктуры.Эти проекты развития требуют большого количества ресурсов, таких как земля, энергия, вода и человеческие ресурсы. В некоторых случаях застройка вторгалась в леса или охраняемые земли и приводила к уничтожению значительной растительности и дикой природы. Следовательно, необходимо контролировать разработку, чтобы предотвратить чрезмерное использование ограниченных и находящихся под угрозой исчезновения ресурсов.

Изменение климата

Изменение климата — это реальность в современном мире.Последствиями изменения климата стали чрезмерные наводнения, экстремальные погодные условия, землетрясения и другие бедствия. Эти изменения поставили под угрозу образ жизни многих видов, что привело к исчезновению некоторых. Лесные пожары, вызванные изменением климата, также привели к уничтожению лесов, которые являются ценными природными ресурсами.

Современный образ жизни

Современное общество — самое развитое общество в истории человечества.Из-за развитого образа жизни требуется больше ресурсов, чтобы удовлетворить многочисленные потребности людей. Например, люди потребляют так много энергии через автомобили на дорогах, электронику в домах и во время отдыха. Это увеличенное потребление привело к высокому спросу на ископаемое топливо и производство энергии. Впоследствии эти природные ресурсы были чрезмерно использованы, что привело к их истощению.

Вредные методы ведения сельского хозяйства

Сельскохозяйственная деятельность увеличилась в большинстве стран в связи с увеличением спроса на продукты питания.Некоторые места вырубают леса или используют землю ненадлежащим образом, что приводит к разрушению окружающей среды. Кроме того, известно, что крупные фермы используют агрессивные химикаты без надлежащих методов утилизации. Это приводит к попаданию вредных продуктов в почву и воду. Следовательно, сельскохозяйственная деятельность все чаще приводит к деградации природных ресурсов.

Сохранение природных ресурсов

В 1982 году Организация Объединенных Наций осознала необходимость защиты окружающей среды и сохранения природных ресурсов.Всемирная хартия природы перечисляет меры, которые необходимо принять для предотвращения истощения природных ресурсов. В нем также говорится о важности защиты окружающей среды и необходимости принятия законов по той же теме. Другие организации, такие как Международный союз охраны природы (МСОП) и Всемирный фонд дикой природы (WWF), также выступили лидерами в защите природных ресурсов. Эти организации финансируют научные исследования, такие как биология сохранения, где ученые исследуют способы сохранения природных ресурсов, обнаруженных в окружающей среде.На местном уровне страны создали охраняемые территории для сохранения природных ресурсов от эксплуатации. Защитники природы также поощряют использование возобновляемых природных ресурсов, таких как энергия ветра и солнца, вместо невозобновляемых ресурсов, которые находятся под угрозой исчезновения. Кроме того, в большинстве стран есть государственные департаменты, которые контролируют добычу и использование природных ресурсов. Эти департаменты создают правила управления природными ресурсами, такими как драгоценные металлы, редкие металлы и источники энергии.Они также предоставляют лицензии компаниям, занимающимся добычей и продажей таких ресурсов.

Природной предпосылкой к развитию способностей являются: Публикация не была найдена — Студопедия