Принцип доступности в дидактике означает: Понятие принципа доступности в педагогике

Понятие принципа доступности в педагогике

Модернизация концепций современной педагогики выдвигает повышенные требования к научности содержания образования. Между тем, высокая научность учебных материалов, освоение трудоемкой системы научных знаний в образовательном процессе предполагает осуществление принципа доступности как ключевого педагогического требования.

Принцип доступности в педагогике

Впервые принцип доступности в обучении ввел Я.А. Коменский, сформулировавший правила обучения от простого к сложному и от известного – к неизвестному. Эти положения впоследствии стали педагогическими аксиомами, не потерявшими актуальность и по сегодняшний день.

Дальнейшее развитие вопроса доступности обучения осуществляли такие ученые, как М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский и другие. Они утверждали, что достижение доступной степени содержания обучения зависит как от дидактических материалов, так и от самого педагога. В качестве приоритетного положения педагогики принцип доступности ученые сформулировали в 50-60-х гг. ХХ в.

Подходы к дефиниции принципа доступности в педагогике

Повышение доступности обучения происходит с учетом возрастных, индивидуальных, психологических особенностей учащихся, подготовительного уровня, объема ЗУН, необходимого для освоения нового учебного материала и научных знаний.

Определение 1

Современная педагогика принцип доступности понимает как требование отбора содержания обучения, как меру посильной трудности, которую преодолевают ученики в ходе направленной, рационально организованной, управляемой педагогической деятельности.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Повышение доступности обучения требует от руководителя учета наивысшей границы умственных способностей воспитанников для постоянного ее повышения; предусматривает соответствие понятий, форм, методов, объемов дидактического материала степени подготовленности учеников, определяет тесную взаимосвязь дидактического материала с уровнем развития воспитанников. Иначе говоря, доступность не нужно понимать, как учение без трудностей. При этом трудности освоения материала должны способствовать развитию личности обучающихся.

Определение 2

Принцип доступности – это критерий отбора учебных материалов, который отражает соответствие содержания образовательного процесса реальным возрастным, физическим, интеллектуальным способностям учащихся.

Факторы повышения доступности обучения

Основные факторы, которые влияют на доступность обучения:

• Взаимосвязь содержания нового дидактического материала с уже сложившейся системой ЗУН учащихся;
• Необходимость вовлечения в новый учебный материал стандартных и нестандартных рассуждений, форм, мыслительных процессов;
• Повышение доступности обучения требует учета интересов воспитанников.

Актуальность внедрения принципа доступности в педагогическую практику

В последнее время организация учебного процесса зачастую осуществляется в отрыве от понимания природной личности детей, становится затратной в отношении здоровья, что приводит к перегрузке обучающихся. Вследствие усвоения огромных массивов материалов осуществляется поверхностное усвоение учебного материала, что особенно подрывает веру детей в собственные силы, порождает глубокий психологический кризис.

Практическое внедрение принципа доступности в педагогическую деятельность, построение обучения с учетом реальных учебных возможностей воспитанников не должно допускать психологических, физических, моральных и интеллектуальных перегрузок детей, позволяет оптимизировать взаимоотношения содержательной и процессуальной сторон обучения, а, значит, и в целом повысить эффективность образовательного процесса.

Шпаргалка по педагогике (для педагогов)

Страница 31 из 90

31. Характеристика принципов обучения

Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

В основу выделения системы принципов положены личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина и др.

Основополагающими принципами обучения являются следующие.

1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.

2. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда.

3. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил.

Требование систематичности и последовательности в обучении нацелено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок – это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.

4. Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Одним из значимых каналов реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное подключение учащихся к общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами.

5. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.

6. Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления.

7. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении – один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности.

8. Принцип прочности основан на прочности закрепления знаний в памяти учеников.

Принцип доступности — это… Что такое Принцип доступности?

Принцип доступности

— содержание и способы взаимодействия в педагогическом процессе должны быть понятными и посильными для учащихся.

Словарь-справочник по педагогической психологии.
М.В. Гамезо, А.В. Степаносова, Л.М. Хализева.
2001.

• Причина и Следствие
• Принцип научности

Смотреть что такое «Принцип доступности» в других словарях:

• ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ — ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ. То же, что принцип посильности. Дидактический принцип, который означает учет возрастных различий и особенностей обучаемых при отборе материала с тем, чтобы изучаемый материал по содержанию и объему был посилен учащемуся.… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• Принцип доступности — содержание и способы взаимодействия в педагогическом процессе должны быть понятными и посильными для учащихся …   Словарь по педагогической психологии

• ПРИНЦИП ПОСИЛЬНОСТИ — ПРИНЦИП ПОСИЛЬНОСТИ. То же, что принцип доступности …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• ПРИНЦИП ИВЛЕВА — В. С. Ивлев предложил (1952) различать у гидробионтов элективность (оценивается количественно с помощью индексов избирания) и предпочитаемость (выражается теми же индексами при условии полной доступности корма). Экологический энциклопедический… …   Экологический словарь

• Принципы обучения — взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, дидактические принципы, доступность, индивидуализация обучения, концентризм, методические принципы обучения, обучение на синтаксической основе, общедидактические принципы обучения, опережение… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• Принципы жилищного права — (см.: Принципы права) основные начала, важнейшие положения правового регулирования жилищных правоотношений (см.: Жилищные правоотношения). Принципы права пронизывают все отрасли права, однако в каждой отрасли, подотрасли или правовом институте их …   Жилищная энциклопедия

• ОБУЧЕНИЕ — целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками. Цели О. могут быть достигнуты при соблюдении дидактических принципов: научности, проблемности, наглядности, доступности,… …   Российская энциклопедия по охране труда

• Гражданский процесс — (гражданское судопроизводство) урегулированная нормами гражданского процессуального права деятельность суда, лиц, участвующих в деле, и других участников судебного производства, связанная с рассмотрением и разрешением по существу спорных и… …   Википедия

• ПРИНЦИПЫ НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ — основные исходные положения системы налогообложения. В ст. 3 НК определены следующие «Основные начала законодательства о налогах и сборах». 1. Каждое лицо должно уплачивать законно установленные налоги и сборы [воспроизведена норма ст. 57… …   Энциклопедия российского и международного налогообложения

• Процесс — (Process) Определение процесса, виды и типы процессов Информация об определении процесса, виды и типы процессов Содержание Содержание Определение Исторический Бизнес процесс Тепловой процесс Адиабатический процесс Изохорный процесс Изобарный… …   Энциклопедия инвестора

Книги

• Русская культура XIX века (CD), Рябцев Юрий Сергеевич. Педагогический принцип наглядности обучения требует постоянного совершенствования демонстрационных материалов, используемых на уроках, соответствующих уровнюразвития науки и техники. Ведь… Подробнее  Купить за 484 руб
• Учусь наблюдать, думать, рассказывать. В 4-х выпусках. Выпуск 1. Осень: пособие для логопеда, Мыслюк Виктория Викторовна. Пособие предназначено для работы с детьми, имеющими нарушения психического и/или речевого развития. Выполняя задания в игровой форме, ребенок сформирует представление об окружающем его мире,… Подробнее  Купить за 201 грн (только Украина)
• Учусь наблюдать, думать, рассказывать. В 4-х выпусках. Выпуск 1. Осень: пособие для логопеда, Мыслюк Виктория Викторовна. Пособие предназначено для работы с детьми, имеющими нарушения психического и/или речевого развития. Выполняя задания в игровой форме, ребенок сформирует представление об окружающем его мире,… Подробнее  Купить за 188 руб

Другие книги по запросу «Принцип доступности» >>

Дидактические принципы | Понятия и категории

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ — основополагающие требования к практической организации учебного процесса. К наиболее важным из них относятся следующие:

1. Принцип направленности обучения на решение во взаимосвязи задач образования, воспитания и общего развития обучаемых. Этот принцип вытекает из того, что обучение обусловлено потребностями демократического общества во всесторонне и гармонически развитой личности. Он также учитывает закономерную связь процесса обучения с процессами образования, воспитания и развития в целостном педагогическом процессе. Только всесторонне и гармонически развитая личность, т.е. образованная, нравственно воспитанная, психологически и физически совершенная, может наиболее успешно участвовать в общественной жизни и государственном строительстве. Вот поэтому в последние годы особое внимание уделяется усилению не только воспитывающего, но и развивающего влияния обучения, наряду с формированием у учащихся необходимых знаний, умений и навыков. Реализация этого принципа на практике путём комплексного планирования задач урока позволяет за одно и то же время решать их более широкий круг и поэтому интенсифицирует учебный процесс, повышает его результативность и разностороннюю эффективность. Наличие этого принципа обучения повышает роль и значение целеполагания в учебном процессе, делает обучение более целенаправленным. Применение этого принципа требует, чтобы учитель хорошо знал основную цель и задачи обучения в нашей школе, умел в конкретной ситуации избирать наиболее рациональное сочетание задач образования, воспитания и развития, выделять среди них самые главные, учитывая реальные учебные возможности учеников данного класса, их сильные и слабые стороны. Таким образом, рассматриваемый принцип через основные задачи обучения оказывает затем опосредствованное влияние на все последующие компоненты обучения, включая и анализ его результатов.

2. Принцип научности обучения. Этот принцип опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета. Он требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, понятиями, законами, теориями всех основных разделов соответствующей отрасли науки, в возможной мере приближалось к раскрытию её современных достижений и перспектив развития в дальнейшем. Реализуется П. научности прежде всего при разработке учебных программ и учебников, которые призваны органически сочетать классические, современные и перспективные научные положения данной отрасли знания. Содержание учебного предмета и самой отрасли науки не могут быть идентичными, т.к. необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и имеющееся для изучения данной дисциплины время. Поэтому в программы необходимо отбирать лишь основы данной науки, избегать включения спорных и не устоявшихся ещё вопросов. В противном случае возникает перегрузка учащихся. В соответствии с рассматриваемым принципом в процессе обучения надо обеспечить формирование у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения, т.к. оно научно отображает картину мира. Неотъемлемой составной частью преподавания должно стать ознакомление учащихся с новостями науки. П. научности требует развития у учащихся умений и навыков научного поиска, ознакомление их со способами научной организации труда. Этому способствует внедрение в обучение элементов проблемности исследовательских лабораторных и практических работ, развивающего обучения, обучение школьников умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, умению вести научный спор, доказывать свою точку зрения, рационально использовать научную литературу и научно-библиографический аппарат.

3. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой государственного строительства. В условиях научно-технического прогресса наука превращается в непосредственную производительную силу. Изучение научных проблем в условиях школьного образования должно осуществляться в тесной связи с раскрытием важнейших путей их применения в промышленности, сельском хозяйстве, в общественной жизни. Реализация этого принципа обучения имеет большое мировоззренческое значение, т. к. способствует усвоению диалектико-материалистической идеи о связи науки с практикой, которая является критерием истины. Этот принцип предполагает тесную связь обучения с производительным трудом в народном хозяйстве. Учеников надо знакомить не только с техникой, но и с социально-экономическими и правовыми отношениями на производстве. Для укрепления связи обучения с жизнью полезно использовать средства массовой информации, просмотры телепередач, прослушивание научно-образовательных радиопередач и т.д.

4. Принцип систематичности и последовательности в обучении. Данный принцип требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент логически связывается с др., последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового. Особое значение этому принципу придавал И.П. Павлов, который считал постепенность и тренировку важной физиологической закономерностью в педагогике. Психологи также считают, что при соблюдении логических связей учебный материал запоминается в большем объёме и более прочно. Систематичность и последовательность позволяют за меньшее время достичь в обучении больших результатов. П. систематичности и последовательности прежде всего реализуется в содержании программ и учебников. Опираясь на достижения современной науки, данные передового опыта и результаты педагогических экспериментов, авторы программ выбирают наиболее рациональную для определённого периода обучения систему и последовательность изучения учебных предметов, а также учебного материала внутри одной темы. Разумеется, при этом возможны различные последовательности изучения темы, но неизменным остаётся сохранение логически стройного подхода, вытекающего из внутренних связей между явлениями, понятиями, фактами, а также между теоретическими положениями и проведением практических работ. Соблюдение в обучении определённой системности предполагает вычленение в изучаемом материале ведущих (ключевых) понятий, установления их связи с др. понятиями (причинных, функциональных и др.), раскрытия генезиса их развития, показа их значения для некоторых более общих законов. В свою очередь столь же необходимо рассматривать связи между понятиями, законами, теориями различных учебных предметов, т.е. устанавливать межпредметные связи в обучении. Например, молекулярно-кинетическая и электронная теория в физике имеют применение в химии и биологии и т.п. П. с. и п. должен применяться не догматически, не путём возведения в абсолют какой-то последовательности основных этапов урока, единой схемы плана урока и т.д. Он предполагает творческий подход к обучению, выбор наиболее рациональной системы и последовательности для каждой педагогической ситуации. В практике обучения П. с. и п. реализуется в процессе различных форм планирования (установление определённого порядка изучения отдельных вопросов темы, последовательности теоретических и лабораторных работ, повторения и контроля за степенью усвоения учебного материала). Но систематичность и последовательность должны осуществляться не только в деятельности педагогов, но и в работе самих учеников.

5. Принцип доступности. П. д. требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей учащихся, чтобы они не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на физическом и психическом здоровье. При слишком усложнённом содержании понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, возникает чрезмерное утомление. Вместе с тем П. д. ни в коей мере не означает, что содержание обучения должно быть упрощённым, предельно элементарным. Опыт показывает, что при упрощённом содержании снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности. Упрощённое содержание обучения снижает его развивающее влияние. Именно в связи с этим Л.B. Занков в качестве одного из принципов развивающего обучения выдвинул принцип обучения на высоком уровне трудности. К сожалению, при использовании этого принципа некоторые составители программ и учебников не смогли найти оптимальную меру трудности и включили в школьное обучение слишком усложненные вопросы, которые теперь сняты. Но это ни в коей мере не означает, что принцип, выдвинутый Л.В. Занковым, ошибочен. Важно умело использовать его на практике, чтобы обучение, оставаясь доступным, в то же время требовало определённых усилий и вело к развитию личности. Для этого содержание заданий для учащихся должно не просто соответствовать реальным учебным возможностям учеников, а находиться в зоне их ближайшего (т.е. потенциального) развития, т.е. требовать от них раздумий, размышлений, но таких, которые они могут реально осуществить под руководством и при со-ответствующей помощи учителя.

6. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли преподавателя. Для процесса обучения закономерным является единство преподавания и учения. Только в том случае, когда оба эти процесса функционируют во взаимосвязи, целостный процесс обучения достигает желаемого результата. Невозможно рассчитывать на успех, если учитель активно преподаёт, а ученик не участвует в процессе усвоения знаний, умений и навыков. И в то же время известно, что учение протекает более эффективно, когда оно умело управляется преподавателем в непосредственной или опосредованной форме. Упомянутый принцип отражает активную роль личности учащихся в обучении, подчёркивает, что он является субъектом обучения, а не пассивным его объектом. Активность учащихся должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний, когда учащихся сам усваивает новые знания, исследует факты и делает доступные выводы и обобщения, конкретизирует свои знания, выявляя и исправляя ошибки, неточности, намечая план новых действий по овладению знаниями. Когда сливается воедино активность преподавателя и активность обучаемых, создаются условия для достижения больших результатов за меньшее время. Учение должно быть не только активным, но и сознательным. Удачно выразил значение сознательности в обучении Л.В. Занков, который считал осознание учения учащихся важнейшим условием развивающего влияния учебного процесса. Сознательное усвоение знаний обеспечивает предотвращение формализма и вместе с тем способствует превращению их в глубокие и устойчивые убеждения учащихся. Для успешной реализации этого принципа можно рекомендовать педагогам всемерно разнообразить методы обучения, с тем чтобы обеспечить активное применение школьниками разнообразных типов запоминания, мышления и интересов. Надо шире применять в процессе обучения беседы, создавать проблемные ситуации, ставить учеников перед необходимостью доказывать, аргументировать, убеждать, критиковать разные точки зрения; расширять формы и методы самостоятельной работы учащихся на уроках, учить их рациональным приёмам организации учебной деятельности, умению составлять план ответа, план сочинения и др.

7. Принцип наглядности обучения. Психологией доказано, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Обратим внимание на то, что наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Оно включает в себя и восприятие через моторные, тактильные ощущения. Поэтому к наглядным средствам относят и лабораторное оборудование, и статические и динамические учебные пособия. Наглядность обучения обеспечивается применением в учебном процессе разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ. Подчёркивая значение наглядности в обучении, нельзя упустить из виду, что одновременно у учащихся надо развивать не только наглядно-образное, но и абстрактно-логическое мышление. Поэтому не рекомендуется чрезмерно увлекаться применением наглядных средств.

8. Принцип сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задач и содержания. В процессе обучения используются разнообразные методы обучения — словесные, наглядные и практические, репродуктивные и поисковые, методы стимулирования и мотивации учебной деятельности и контроля. Столь же широк круг различных средств обучения. Задача каждого педагога состоит в том, чтобы выбрать наилучшее сочетание методов, а также и средств обучения. Дидактика установила закономерную зависимость методов от задач и содержания обучения. Сами же задачи и содержание обучения учитывают возрастные особенности учащихся. Если выбор методов и средств обучения соответствует поставленным задачам, учитывает особенности содержания и возможности учеников, то эффективность обучения окажется максимально возможной в соответствующих условиях. Хорошее знание возможностей различных методов и средств обучения позволит обеспечить выбор наиболее рациональных их сочетаний в соответствующих условиях. На разных уроках и на различных этапах одного и того же урока могут доминировать определённые методы. Вот почему нельзя требовать от учителя, чтобы на каждом уроке были проблемность, наглядность или практические действия. Важно, чтобы педагог мог увидеть их перспективное распределение по всей теме, чтобы он мог показать, что применение этих методов в др., более удачных ситуациях окажется эффективнее, чем применение их в данном случае. Естественно, что это не оправдывает однообразия методов на уроках.

9. Принцип сочетания различных форм организации обучения в зависимости от задач, содержания и методов обучения. В современной дидактике формы организации обучения чаще всего подразделяют на урочные и внеурочные (экскурсии, практикумы, занятия на производстве, работа на компьютерах, зачёты, экзамены и пр.). В ходе уроков различного типа, а также во время внеурочных учебных занятий используются общеклассные, групповые и индивидуальные формы организации обучения. Дидактикой выявлены связи между формами и эффективностью обучения. Когда учебный материал требует проведения лабораторно-практических занятий или когда урок проводится в виде экскурсии, а также в форме производительного труда школьников, то здесь чаще всего превалируют не общеклассные, а групповые формы занятий. Однако они имеют слабые стороны, состоящие в том, что при бригадном, звеньевом, групповом обучении отдельные ученики всё же остаются пассивными, т.к. большую часть работы выполняют наиболее активные члены группы. Не в полной мере учитываются при этом и индивидуальные особенности учащихся. В процессе обучения необходимо использовать не только общеклассные, групповые, но и индивидуальные формы работы. Они позволяют учесть особенности темпа учебной работы каждого ученика, его подготовленность и стиль умственной деятельности. Вместе с тем организация индивидуальных форм работы требует от учителя значительной интенсификации своего труда, и поэтому ему необходимо обязательно сочетать эти формы работы с др. — общеклассными и групповыми. На это и ориентирует рассматриваемый принцип обучения.

10. Принцип создания необходимых условий для обучения. Учебный процесс зависит от наличия по крайней мере четырёх основных групп условий: учебно-материальных, школьно-гигиенических, морально-психологических и эстетических. Руководство и педагогический коллектив призваны создать в школе нормативные учебно-материальные, школьно-гигиенические и эстетические условия для успешного выполнения требований всех учебных программ, а также примерного содержания воспитания школьников. Основную часть оборудования школа закупает через специализированные магазины по заявкам. Некоторые раздаточные материалы, наглядные пособия, простые приспособления изготавливаются в школьных мастерских, а также в учебных кабинетах с помощью ученических лаборантских бригад. Прямой заботой учителей является создание в ходе обучения благоприятных морально-психологических условий в соответствии с требованиями педагогической этики.

11. Принцип прочности, осознанности и действенности результатов образования, воспитания и развития. Этот принцип, по мнению Ю.К. Бабанского, предъявляет к результатам обучения значительно более высокие требования, чем традиционный П. прочности знаний. Во-первых, он требует, чтобы прочным был не только образовательный, но и воспитательный и развивающий эффект обучения, т.е. чтобы прочными были идейно-нравственные убеждения, навыки учебно-познавательной деятельности, способы и привычки общественно ценного поведения и пр. Во-вторых, этот принцип предполагает, что обучение обеспечит осмысленность приобретённых знаний. Наконец, в-третьих, он ориентирует обучение на обеспечение действенности знаний, умений и навыков и способов поведения, т. е. их практической направленности, обращённости к решению жизненных проблем.

Завершая рассмотрение принципов обучения, необходимо особо подчеркнуть, что только их совокупность обеспечивает успешное определение задач, выбор содержания, методов, средств и форм обучения. Недопустима гиперболизация того или иного принципа, т.к. это оборачивается снижением эффективности решения одних образовательных и воспитательных задач за счёт др. Точно так же недооценка отдельных принципов будет вести к снижению эффективности обучения. Только целостное применение Д. п. позволит успешно решить задачи современной школы (см. подробнее об этом: Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект, М., Педагогика, 1977).

Использованы материалы кн.: Психолого-педагогический словарь. / Сост. Рапацевич Е.С. – Минск, 2006, с. 185-190.

33. Правила принципа доступности в обучении

Одним из главных правил является
необходимость совпадения темпа сообщения
информации учителем и скорости усвоения
этой информации учащимися. Очень часто
возникает вопрос: учитель должен говорить
быстро или медленно? На него нельзя дать
однозначного ответа. Скорость информации,
сообщаемой учителем, должна учитывать
особенности возраста, подготовленности
и общего развития учащихся.

В процессе обучения необходимо
ориентировать учащихся, прежде всего,
на понимание изучаемого материала, а
не на запоминание. Традиционный
репродуктивный (объяснительно-иллюстративный)
процесс обучения ориентирует именно
на запоминание информации, данной
учителем. Поэтому необходимо ставить
учащихся в проблемные ситуации. Например,
можно предложить им задачу практического
содержания, для решения которой надо
использовать на практике знания, данные
учителем, а не просто повторить их.

Необходимо соблюдать и такие традиционные
правила, как «от простого к сложному»,
«от близкого к далекому», «от легкого
к трудному», «от известного к неизвестному»
и т. п. Однако необходимо помнить об
относительности этих правил. Так, понятие
«близкое» трактуется не в буквальном
смысле. Например, учащимся ближе
современные социальные отношения,
однако изучаются вначале те, которые
существовали в древней истории, поскольку
они ближе учащимся, нежели сложнейшие
современные отношения. Говоря о «близком»,
мы имеем в виду то, что учащемуся легче
представить.

Процесс обучения не может быть легким.
«Легкое» в данном случае означает, что
учащийся способен преодолеть встретившиеся
ему трудности самостоятельно.

Правило «от известного к неизвестному»
означает следующее. Учащийся может
приобретать новые знания только на
основании уже имеющихся в его сознании
сведений и выработанного ранее желания
узнать что-то новое, интересное или
полезное для него.

Эти правила нельзя рассматривать
упрощенно и использовать только в одном
направлении. Индукция должна соседствовать
с дедукцией – тогда методический багаж
педагога значительно обогатится.

34. Принцип наглядности

Принцип наглядности предусматривает
опору не только на зрение, но и на все
остальные органы чувств. Каждый из них
участвует в процессе познания окружающей
действительности, поэтому принцип
наглядности и выражает необходимость
формирования у учащихся представлений
и понятий на основе всех чувственных
восприятий предметов и явлений. Однако
пропускная способность у органов чувств
или «каналов связи» человека с окружающим
миром различна.

К. Д. Ушинский отмечал, что чем большее
количество органов чувств принимает
участие в восприятии какого-нибудь
впечатления, тем прочнее оно закрепляется
в нашей памяти. Физиологи и психологи
объясняют это положение тем, что все
органы чувств человека взаимосвязаны.
Экспериментально доказано, что если
человек получает информацию с помощью
органов зрения и слуха одновременно,
то она воспринимается более обостренно
по сравнению с той информацией, которая
поступает посредством лишь одного из
этих органов.

Применение наглядных и технических
средств обучения не только способствует
эффективному усвоению соответствующей
информации, но и активизирует познавательную
деятельность обучающихся; развивает у
них способность увязывать теорию с
практикой; воспитывает внимание и
аккуратность; повышает интерес к учению
и делает его более доступным.

Наглядность, используемая в процессе
изучения различных учебных дисциплин,
имеет свои конкретные особенности, свои
виды. Однако дидактика изучает процесс
обучения как таковой, безотносительно
к какому-либо учебному предмету, поэтому
она изучает наиболее общие виды
наглядности.

Натуральная, или естественная, наглядность.
К этому виду относятся естественные
объекты и явления, то есть те, которые
встречаются в действительности. Например,
в процессе обучения демонстрируются
растения или животные на уроках биологии,
электродвигатели при изучении физики
и т. п.

Изобразительная наглядность. К этому
виду относятся: макеты, модели каких-то
технических устройств, стенды,
разнообразные экранные средства,
графические учебные пособия.

Принцип доступности в педагогике

История дидактики характеризуется упорным стремлением
определить общие принципы обучения и на их основе сформулировать те основные
требования, при соблюдении которых преподаватель мог бы достичь высоких и
долгосрочных результатов в обучении учащихся. Это полностью относится к принципу
доступности.

Обучение должно быть доступным для конкретного класса,
возраста и стадии развития. Действительно, обучение бессмысленно, если его
содержание или методы объяснения недоступны для учащихся. Поэтому одним из
наиболее популярных принципов является принцип доступности, который некоторые
исследователи-педагоги (С.П. Баранов, В.А. Онищук) также называют принципом
осуществимости и постепенного повышения сложности.

Она основана на принципах «Великой дидактики»
чешского педагога и гуманиста Яна Амоша Коменского (1592-1670). По его словам,
«недостаточно знать, как что-то делать, нужно стремиться к легкости».

Ян Амос Коменский был глубоко убежден, что легкость изучения
любого предмета зависит от учителя. А учитель должен прежде всего обращать внимание
на нравственное воспитание и «разжигать» у детей «пылкое»
стремление к знаниям и обучению, это «неизбежно» приведет к тому, что
обучение станет «легким и понятным».

В качестве «основы простоты обучения и
преподавания» Дж. А. Коменский отводил важную роль как методике
преподавания, так и роли учителя, школы, самих предметов и родителей в
пробуждении и поддержке желания учиться. Дидактика Доступность Обучение
Развитие обучения

По его мнению, метод обучения должен разумно сочетать приятное с полезным. Он считал приоритетными формы изучения бесед, соревнований, отгадывания загадок, чтения притч и басен.

История

Ж. А. Коменский также отметил следующие правила: каждая
наука должна быть представлена в кратчайших, но точных правилах; каждое правило
должно сопровождаться многочисленными примерами и, по возможности, показывать
его разнообразное применение.

Как говорил сам педагог-гуманист: «Большинство учителей
считают необходимым сажать дерево вместо того, чтобы сеять семя, поэтому они
навязывают детям хаос разных выводов, более того, из достоверных текстов».
Да будет Бог милостив к нашему веку и откроет чьи-то духовные глаза, чтобы
правильно понять контекст вещей и донести его до других. И мы дадим
представление о нашем опыте в смиренной надежде на то, что Бог в свое время
откроет больше через других».

Связь между содержанием образования и жизненным опытом
детей, обеспечивающим доступность образования, отмечали Иоганн Генрих
Песталоцци (1746-1827), швейцарский педагог-демократ, Жан Жак Руссо
(1712-1778), французский философ и педагог, Иоганн Фридрих Эрбарт (1776-1841),
Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870), основоположник русской научной
педагогики и начальной школы.

Дж. Г. Песталоцци считал, что образование должно следовать
строгому порядку ради доступности. Ребенка следует учить только тому, чему его
учат, а не тому, чему он не может овладеть. Для достижения этой цели он
предложил упростить процесс обучения, с тем чтобы можно было достичь
поставленной цели с минимальными затратами времени и усилий. Большое внимание
следует уделять сочетанию умственных и физических усилий, чтобы каждый из
последующих этапов мог служить релаксацией от предыдущего.

Я. Г. Песталоцци говорил, что доступность предмета может
быть увеличена только в том случае, если перед переходом к более сложным вещам
оттачивать простые знания и умения: «Метод создал последовательность
подчиненных методов обучения, начиная с самого простого числа и формы, от
простейшей единицы, и продолжая без промежутка от одной простейшей единицы к
другой, не углубляясь в их развитие».

Как выдающийся теоретик и дидактик он создал «Азбуку
Наблюдения», суть которой заключается в том, чтобы как можно дольше
отложить в сторону то, что не соответствует незрелым природным диспозициям
детей, и только потом, под влиянием различных методов и приемов, выводить
непосредственно из более высокой стадии развития. По его словам, дети на этом
этапе могут легко, просто и гармонично взаимодействовать с учителями и учиться
без особых усилий.

Доступная передача знаний, а также доступный отбор и
формулирование мероприятий являются основными проблемами обучения. Поэтому в
классической педагогике существует множество правил доступного обучения.

Например, А. Дистервег пишет, что доступность усвоения
знаний, формирования навыков и умений означает их связь с уровнем развития
детей, с их личным опытом, со знаниями, умениями и способностями, которыми
обладает ребенок.

Его последователем был я. Хербарт, который дал много ценных
дидактических советов о том, как развивать и поддерживать интерес и внимание
детей, обеспечивая, чтобы обучение было доступным и достижимым.

На ранних стадиях обучения детям должны быть даны стимулы,
которые помогут им усвоить материал, который они в дальнейшем усвоят. Непосредственно
перед тем, как приступить к объяснению нового материала, учитель должен уметь
приобщить детей к идеям, необходимым для его усвоения.

Большой вклад в развитие принципа доступности внес К. Д.
Ушинский, который считал, что преподавание должно строиться по принципу его
практической осуществимости для учащегося. Он считал постепенность, отсутствие
чрезмерной напряженности и чрезмерную легкость обязательным условием любого
преподавания. Так, К.Д. Ушинский писал в предисловии к книге: «Нужно
приучать детей к серьезному труду, соответственно, естественно, своими силами и
пониманием.

К.Д. Ушинский искал новую форму учебной презентации
материала. Он считал, что нужно учить учеников, прежде чем еще не изучать
явления и заставлять их делать эти умственные упражнения, которые бы
последовательно развивали их психические силы, это позволило бы не только
понять то, что уже известно науке в различных областях знаний, но и в то же
время внедрить сам процесс научного исследования, начиная с базовых и простых
форм.

Таким образом, принцип доступности был разработан в течение
нескольких столетий выдающимися прогрессивными педагогами, которые хотели
достичь высоких результатов в обучении студентов.

Сущность принципа доступности

Доступность обучения в первую очередь означает, что учащиеся
могут воспринимать и понимать все, что им объясняют в процессе обучения. Но
такого объяснения значения слова «доступность» явно недостаточно.
Если бы это было так, то любое преподавание, в рамках которого преподаваемые
предметы были бы понятны для учащихся, было бы доступным. Например, учитель,
объясняющий материал для восьмого класса, который входит в учебную программу
третьего или четвертого класса, может утверждать, что он учит доступности,
потому что ученики понимают все, что им подается. Но этот учитель не развил
своих учеников. Суть принципа доступности заключается в том, что предмет
является доступным с точки зрения сложности, но требует определенных усилий для
его усвоения. Правильное понимание и применение принципа доступности чрезвычайно
важно для интеллектуального развития детей.

Поэтому доступность не является синонимом легкости обучения
и, следовательно, не ограничивается тем, что делает все объясненное легким для
понимания учащегося. Концепция доступности должна подкрепляться
целенаправленным процессом обучения учащихся.

Проблема приемлемого уровня сложности обучения очень сложна.
Доступность трудностей, с которыми сталкиваются дети, является основой для
развития внутренней мотивации когнитивной деятельности, которая является
движущей силой обучения. Легкость обучения снижает не только мыслительную
активность, но и интерес к обучению, чрезмерные трудности не приводят к успеху,
а отсутствие успеха приводит к потере уверенности в себе, снижает интерес к
обучению.

Правильно определенная обучающая способность способствует
развитию когнитивной активности и ускоряет общее развитие детей. Это показывает
особую взаимосвязь между обучением и развитием. Обучение должно учитывать
уровень развития детей и в то же время способствовать его поощрению, т.е. быть
способным к развитию. Поэтому учитель, который вообще не объясняет новый
материал и не создает проблем и вызовов ученикам, обрекает развитие детей на
застой и не может достичь целей современной школы.

Для того чтобы обучение развивалось, оно должно быть
направлено на познавательные возможности, лежащие в «зоне современного
развития» (по теории Л.С. Выготского), отсюда известная доработка того,
что включено в понятие «преодоление посильных трудностей» и
«доступность образовательного материала». Исследования показали, что
когнитивные способности детей в начальной школе давно недооцениваются.

Ключевые особенности

Ключевой особенностью доступности является связь между
преподаваемыми знаниями и тем, что находится в сознании учащегося.

Если эту связь не удается установить, то знания недоступны.
Причины могут быть разными: либо очень трудный материал, либо неспособность
найти подходящие методы обучения, либо поверхностное понимание того, что знает
ученик, и т.д.

Доступно все, что основано на имеющихся у ребенка знаниях,
полученных в процессе воспитания, семейного воспитания, непосредственного
отражения природных и социальных явлений, общения со взрослыми и сверстниками,
чтения, телепередач, кинофильмов и т. п.

Идея доступности реализуется с помощью научного обучения,
разумной визуализации, осознания и активности. Доступность обучения
растворяется в этих принципах.

Однако доступность обучения имеет свой собственный аспект,
который отличается от других принципов. Это одна из сторон обучения, которая
приписывается как независимая наравне с другими.

Фундаментальные теоретические пределы связи между известным
и неизвестным не существуют, не имеют пределов. В накопленных человечеством
знаниях все взаимосвязано. Говорить о неизвестном означает неудовлетворительно,
недостаточно глубокое понимание явлений, отсутствие информации. Например,
структура электрона считается неизвестной, но электрон имеет определенную
структуру.

Неизвестное — это отсутствие информации; отрицательная
информация — это то, что порождает термин «неизвестное». В опыте
человечества существует корреляция более или менее известных знаний, отражающая
сложную систему взаимоотношений окружающего нас мира.

Но в любой момент времени совокупность знаний в виде фактов,
идей, теорий имеет определенные пределы и объемы. Существует противоречие между
неограниченными возможностями и ограниченной реальностью знания.

По мнению С.П. Баранова, пути решения этого противоречия в
интеллектуальном развитии личности и определения различной степени доступности
учебных материалов.[3, с.67].

Связь учебного материала с имеющимися у ребенка знаниями
достигается несколькими способами. Во-первых, можно упомянуть методологический
подход, который в конечном итоге больше всего влияет на практику обучения. Методика
распределяет учебный материал по каждому академическому предмету по частям (по
разделам, темам, урокам), и решается проблема доступности. Доступна та часть
учебного материала, которая следует за предыдущей частью, уже усвоенной
учеником. Методика становится консервативным фактором доступности, поскольку
строго регламентирует порядок прохождения учебного материала, разделяет
материал на доступный и недоступный в данный момент времени.

Консерватизм методики с точки зрения доступности обучения
позволяет хорошо выполнить задачу по овладению содержанием предмета студентами
в соответствии с принятым учебным планом. Методология не предлагает нового
содержания, но имеет дело с данным содержанием. Поэтому познавательные
способности учащихся оцениваются ограниченным образом, а именно только с точки
зрения предопределенной глубины овладения предметом.

Второй способ связывания новых знаний с известными знаниями
основывается на логике науки, которая не тождественна логике предмета и
методологии его изучения.

Например, арифметика в современной математике представляет
собой исторически сложившуюся стадию. Таким образом, если мы будем следовать
логике современной математики в классе, утверждает Давыдов, то мы должны
руководствоваться алгеброй. Необходимо искать доступные методы обучения
алгебраическому мышлению у школьников, которые начинают изучать математику. При
таком подходе возрастные границы познавательных и развивающих способностей
младших школьников становятся изменчивыми. Консерватизм традиционных методов отбрасывается.
Материал, ранее считавшийся недоступным, становится доступным.

Третий способ обосновать доступность обучения —
психологический анализ личности ребенка, его стремлений, склонностей,
интересов, особенностей мыслительной деятельности.

Данный анализ позволяет определить большую или меньшую
доступность учебного материала с точки зрения направления личности и характера
ее мыслительной деятельности.

Известно, что если ребенок не хочет учиться, то материал
становится менее доступным для такого ученика, либо он не учится вообще.
Фактически, такой учащийся сам определяет пределы доступности учебного
материала. Если эта ситуация повторяется изо дня в день, то такое обучение
становится все менее возможным.

То, что ему нравится, что его интересует, что принадлежит
его жизненному опыту, становится доступным.

Другое толкование доступности может быть основано на теории
психических действий известного русского дидактика П.Я. Гальперин (1901-1987) в
своей работе «Основные результаты исследований по проблеме формирования
знаний и навыков у школьников» может дать. Имеется учебный материал, в
изучении которого психическая деятельность учащихся организована на основе
движения от внешних материализованных действий к внутренним, проходящим
последовательно через все этапы от низшего к высшему.

Во всех формах увязки учебного материала с имеющимися у
ребенка знаниями необходимо учитывать этап развития формального логического
мышления детей. Пояснения возможны на основе определения способов и форм
мышления: Понятия, суждения, выводы и т.д. В процессе объяснения учитель
использует мыслительные операции: Сравнение, синтез, анализ, обобщение,
абстракция и др.

Доступность объяснения и умение понять учебный материал
зависит от развития у студентов тех формально-логических форм мышления и
мыслительных операций, на основе которых дается объяснение.

Педагогическое обоснование доступности обучения заключается
в сочетании возможных подходов и способов увязки учебного материала с тем, что
знает ребенок. Тогда возможности интеллектуального развития студента будут
более полно раскрыты, а педагогические высказывания и рекомендации, касающиеся
доступности обучения, будут более обоснованными и убедительными.

Система знаний должна быть доступной для достижения цели
повышения общего уровня знаний учащихся.

Не каждая доступная система знаний может выполнить эту
задачу. Знаний, полученных в классе, может быть недостаточно для формирования
наблюдаемых тенденций к более глубокому общему уровню развития учащихся. Это
может вообще не быть целью при подготовке к уроку.

В практике работы в классе учебный материал, как правило,
становится доступным, поскольку он основан на отдельных аспектах существующих
знаний ребенка.

Степень влияния доступной системы знаний на
общеобразовательное развитие ребенка определяется теми компонентами его
жизненного опыта, с которыми связан новый учебный материал.

Сложность заключается в изоляции этих компонентов, особенно
для каждого урока.

Таким образом, сообщаемые знания могут быть доступными,
понятными и управляемыми для студента. Однако их может быть недостаточно для
того, чтобы оказать существенное влияние на общий уровень интеллектуального
развития учащегося. Учащийся достигает прогресса в изучении конкретного предмета,
но его общее интеллектуальное развитие остается неясным.

Доступная система знаний должна быть достаточной для общего
развития учащегося.

Учебный материал может быть доступным и достаточным для
определения уровня развития, достигнутого учеником.

Необходимо проводить различие между полезностью и
необходимостью учебного материала для развития учащихся. Любые знания, которые
позволяют студенту правильно представлять и понимать окружающий мир, полезны.
Однако необходимо разделить учебный материал на определенные части и убедиться,
что этот определенный объем знаний необходим для развития ребенка в
определенное время.

Содержание предмета и разработка учебной программы во многом
зависят от методологии, педагогики и психологии, которые обосновывают
потребность в определенном объеме знаний для развития ребенка.

Потребность в доступных знаниях определяется объективными и
субъективными факторами развития личности.

Научная логика предмета требует определенного порядка
изложения учебного материала. И чем больше эта логика выражается, например, в
математике, тем заметнее потребность в предлагаемом теоретическом учебном
материале.

Значительное влияние на учителя при отборе фактов, описаний,
имеют субъективные состояния и отношение детей к обучению, характер и уровень
развития их способностей.

Потребность в доступных знаниях в обучении определяется
различными факторами, что приводит к различному построению обучающихся знаний,
определяет иную структуру мышления учащихся, и, таким образом, в разной степени
учебный материал влияет на интеллектуальное развитие.

Учитель должен видеть эти факторы и условия, которые
определяют большую или меньшую потребность в учебных материалах для развития
учащихся.

Таким образом, принцип доступности обучения включает в себя
три стороны: во-первых, система обучения должна основываться на существующих
знаниях ребенка, на его жизненном опыте; во-вторых, система обучения должна
быть достаточной для того, чтобы способствовать переходу к более глубокой
стадии интеллектуального развития или созданию узнаваемых тенденций такого
перехода; в-третьих, необходимость этого учебного материала для выполнения задач
интеллектуального развития учеников должна быть очевидной.

Условия реализации принципа доступности

Принципы обучения реализуются через правила, которые
являются средством их реализации. Правила основаны на принципах обучения.
Правила не просто автоматически следуют принципам, а являются обобщением
практического опыта многих поколений учителей. Практический опыт преподавания в
первую очередь основывается на правилах. С одной стороны, это играет
положительную роль, потому что сохраняется преемственность, устанавливаются
лучшие традиции преподавания, с другой — отрицательную роль, потому что
устанавливаются не только хорошие, но и отрицательные правила, которые может
быть очень трудно изменить.

Правила обучения занимают самую низкую ступень в иерархии педагогической
теории. Они как переходное звено от теории к практике. На основе правил
обучения нельзя предсказать развитие дидактических явлений — это еще раз
доказывает их практическую направленность. Как правило, правила представляют
собой типичный ход действий учителя в типичных учебных ситуациях.

Классические правила практической реализации принципа
доступности, сформулированные Я.А. Коменским: от легкого к сложному, от
известного к неизвестному, от простого к сложному, достаточно известны.

Н.А. Сорокин[ определяет некоторые основные правила
доступности обучения. Первое правило, как и у Я.А. Коменского, считает, что
«переход от легкого к тяжелому». Это означает, что необходимо
постепенно переходить от знакомого и понятного материала, который относительно
легко освоить детям, к обучению тому, что имеет определенные трудности,
преодоление которых требует определенных усилий. Однако принцип доступности не
должен сводиться только к требованию легкости обучения. К.Д. Ушинский,
предупреждая об опасности легкой или так называемой забавной педагогики,
разрушающей человеческий характер в зародыше, сказал, что преподавание должно
требовать от детей серьезного труда.

Правило обучения от легкого к тяжелому включает в себя
предоставление детям заданий с возрастающими трудностями. Слишком простые
уроки, которые не требуют от детей усилий, замедляют их прогресс и заставляют
их терять интерес к обучению. С другой стороны, чрезмерные трудности в обучении
могут привести к некоторому разочарованию и потере уверенности в своих
способностях. Руководство учителя играет важную роль в переходе от конкретных,
достаточно знакомых фактов и явлений к простейшим, а затем и более сложным
обобщениям и понятиям, в систематическом усложнении процесса обучения. Увидев
трудности, с которыми сталкиваются дети при решении различных видов учебных
задач, учитель может оценить соответствие этих трудностей познавательным
способностям детей и прийти к ним на помощь, когда это необходимо. Помощь
учителя, как правило, выражается в советах, наставлениях, дополнительных и
наводящих вопросах, указывающих на возможные пути преодоления трудностей, но не
должна принимать форму выполнения заданий для детей. Преодоление трудностей,
достижение успешных результатов в решении сложных учебных задач вызывает у детей
чувство глубокого удовлетворения, положительные эмоции, укрепляет уверенность в
себе, усиливает желание приобретать новые знания.

Это правило доступности также сформулировано И.П.
Подлассием. Он считает, что доступность не означает легкость обучения, а
функция учителя не заключается в том, чтобы облегчить работу учеников до конца:
помочь, направить, раскрыть непонятное для понимания, дать кончик нити для
независимого анализа, поощрить. Это, по его мнению, ежедневное доступное
обучение.

Педагог-психолог М.А. Данилов (1899-1973) подчеркнул:
«Правильное определение степени и характера трудностей в учебном процессе
учителем и авторами учебных пособий является основным средством формирования
движущей силы обучения и расширения познавательных способностей детей.

Современные дидактики понимают переход от легкого к
трудному, как организацию обучения на более высоком уровне сложности. Немецкий
профессор Феликс Кляйн (1899-1975) утверждал, что в процессе обучения следует
руководствоваться высшим пределом способностей детей в данный момент времени с
целью постоянного увеличения этого предела. Дети сталкиваются с трудностями и
должны осознанно их преодолевать.

Второе правило доступности обучения — «от известного к
незнакомому» — основано на физиологическом учении о том, что создаются
новые обусловленные связи, которые строятся на необусловленных или ранее
усиленных соединениях. Согласно этому правилу, учитель должен знать
существующий объем знаний и информации из жизненного опыта, чтобы на его основе
строить новый учебный материал. Неизвестный материал гораздо легче усваивается,
когда он связан с тем, что уже известно. К.Д. Ушинский считал, что любой
правильный метод обучения заключается в переходе от известного к незнакомому, а
не наоборот. «При таком методе обучения стимулируется самостоятельная
умственная деятельность учеников, которая является единственной прочной основой
всего плодотворного обучения».

IP Podlasy интерпретирует это правило следующим образом:
«В преподавании мы должны начинать с уровня образования и развития
учащихся, исходя из их способностей». Учитель должен исследовать и
учитывать жизненный опыт, интересы и особенности развития учащихся. Введение
любого нового понятия должно не только логически вытекать из когнитивного
задания, но и должно быть подготовлено всеми предыдущими исследованиями. Он
считает, что все, что необходимо изучить, должно быть распределено в
соответствии с возрастом, поэтому исследование должно быть только таким, чтобы
восприятие было доступным в любом возрасте.

Согласно следующему дидактическому правилу «от простого
к сложному», обучение должно начинаться с простых фактов, обобщений,
понятий и постепенно переходить к изучению более сложного материала. Как
правило, простым материалом является тот, чей смысл понятен детям без особого
стресса. Однако простота когнитивных объектов является относительным понятием.
Например, клетка — самый простой структурный элемент сложнейшего живого
организма, атом намного проще любого вещества, но весь организм считается более
простым объектом познания в процессе познания. Кроме того, для детей все новое
и непонятное часто кажется сложным; сложное становится простым, когда оно
усваивается, понимается и осмысляется, связано с тем, что уже стало простым.
Задача учителя — помочь детям сделать сложные вещи простыми и доступными для
понимания и усвоения.

Для реализации этого принципа И.П. Подлясий советует
следовать приведенным ниже рекомендациям. На первом этапе обучения изучать не
весь объем знаний, а только азы, чтобы студент досконально усвоил главное,
затем на консолидации вводить новые примеры, факты, уточнения изучаемого.
Наиболее сложными для понимания и усвоения студентами являются законы развития
общества, основные законы природы. Преподаватели всех предметов должны вносить
свой вклад в процесс формирования методологических знаний, иллюстрируя
множественные проявления общих и общечеловеческих законов примерами из своих
предметов. Использовать последние достижения педагогики и психологии:
формировать конкретные знания и навыки небольшими шагами, а обобщение —
расширенными шагами.

Дидактическое правило «от ближнего к дальнему»
требует постепенного расширения познавательного горизонта детей в процессе
обучения. A. Дистервег предупреждает, что близость не следует понимать как
близость с детьми. «Часто то, что кажется очень далеким от другой точки
зрения, очень близко по духу.» Обучение начинается с близости детей к
окружающей среде. Но тогда термин «близкий» не следует понимать в
буквальном, мирском и познавательном смысле. Так, в реальности студенты ближе к
современным общественным отношениям, но изучение истории они начинают с древних
времен; география континентов до физико-географического обзора Российской
Федерации и т.д. Таким образом, очевидным в обучении является то, что детям
легче представить и понять.

По мнению И.П. Подласоги, в соответствии с этим правилом
необходимо привлекать сильных учеников к изучению нового и сложного материала,
а слабых и промежуточных учеников — к консолидации материала. Облегчить
изучение концепций, сравнивая их с противоположными или противоречивыми
концепциями.

Переход от ближнего к дальнему происходит постепенно:
«сначала ассимилируйте то, что ближе всего, потом — не так далеко, потом —
дальше, и, наконец, самое дальнее», — говорит Я.А. Коменский.

Чеслав Куписевич считает, что список традиционных
дидактических правил, вытекающих из принципа доступности в обучении,
дополняется еще одним очень важным правилом. В процессе обучения необходимо
учитывать различия в индивидуальном темпе работы и степени готовности отдельных
студентов к обучению.

Неспособность выполнить требование индивидуализации
содержания и темпов обучения особенно пагубно сказывается на обучении слабых
учащихся, но при этом затрудняет достижение оптимальных результатов способными
учащимися, препятствуя тем самым их всестороннему развитию, полному раскрытию
их способностей.

Такое же мнение придерживается и IP Podlasyi. Он считает,
что в процессе обучения всегда необходимо учитывать индивидуальные способности
каждого учащегося, совмещать дифференцированные подгруппы учащихся с
одинаковыми способностями к обучению, вести учебный процесс в оптимальном
темпе, но таким образом, чтобы сильные не задерживались, а скорость действия
развивалась в среднем и слабая. В зависимости от конкретных условий для
установки оптимального темпа измените их при необходимости. Обучение требует
определенного напряжения. Если его нет, студенты привыкают работать в полную
силу. Темп обучения, который учащиеся устанавливают для себя, обычно ниже того,
что для них возможно и осуществимо. Именно поэтому IP Podlasii рекомендует
сделать аналогию, сравнение, сопоставление, контрастность широко доступными:
дать студентам пищу для размышлений, показать им, что даже сложные знания
доступны для понимания.

Теория и практика современного образования добавляют к
перечню обязательных правил реализации доступного обучения.

Например, одно из важных правил состоит в том, чтобы
учитывать возрастные особенности учащихся, с тем чтобы содержание и пути
обучения несколько опережали развитие. Для развития детей учитель должен
тренировать их успеваемость, приучать учеников к выполнению все более и более
напряженной мыслительной деятельности, повышать эффективность, снижать барьеры
на пути к обучению, не воспринимать мимолетный проблеск мысли ученика за завершенный
акт обучения и использовать его как начало обучения. Барьер доступности не
может быть опущен до бесконечности, нет смысла излишне форсировать процесс
обучения для достижения быстрого успеха.

И.П. Подлясий, кроме того, подчеркивает, как правило, доступность
требований к обучению для речи учителя. Он советует не увеличивать длину
монологов: тонко чувствовать то, что нужно объяснить и что студенты поймут
сами, не объяснять то, что студенты могут легко усвоить сами. Доступность
зависит от ясности изложения темы учителем: формулировать термины четко и
однозначно, избегать монотонности, преподавать живописно, использовать яркие
факты, примеры из жизни и литературы.

Таким образом, правила предписывают учителю, как выполнять
определенные действия в данной ситуации, они ориентируют его на выполнение
определенных требований, но то, как это делается, полностью зависит от учителя,
от его способностей.

Цели и основные принципы обучения (стр. 2 из 3)

В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются следующие дидактические принципы: научности, наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, связи теории с практикой.

Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Данный принцип требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, законы, закономерности, новейшие открытия в разных областях человеко-знания) и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.

В основе принципа научности лежит ряд закономерностей: мир познаваем, и объективно верную картину развития мира дают знания, проверенные практикой; наука в жизни человека играет все более значимую роль; научность обучения обеспечивается прежде всего через содержание образования.

Принцип доступности. Принцип доступности требует, чтобы содержание, объем изучаемого и методы его изучения соответствовали уровню интеллектуального, нравственного, эстетического развития учащихся, их возможностям усвоить предлагаемый материал.

При слишком усложненном содержании изучаемого материала у учащихся понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление.

Вместе с тем принцип доступности не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным. Исследования и практика показывают, что при упрощенном содержании снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности. В процессе обучения слабо реализуется его развивающая функция.

Принцип сознательности и активности. Принцип сознательности и активности в обучении требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности. Сознательность в обучении — это позитивное отношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Сознательное усвоение знаний обучаемыми зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности, организации учебного процесса, применяемых методов и средств обучения и т. д. Активность обучаемых — это их интенсивная умственная и практическая деятельность в процессе обучения. Активность выступает как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков.

В основе данного принципа лежат закономерности: ценность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; собственная познавательная активность обучаемых оказывает определяющее влияние на прочность, глубину и темп овладения учебным материалом, является важным фактором обучаемости.

Принцип наглядности. Одним из первых в истории педагогики стал оформляться принцип наглядности. Установлено, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности.

Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные, слуховые, вкусовые ощущения.

В обоснование этого принципа существенный вклад внесли Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Л. В. Занков и др.

Пути реализации этого принципа сформулированы Я. А. Коменским в «Золотом правиле дидактики»: «Все, что возможно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением; слышимое — слухом; запахи — обонянием; подлежащее вкусу — укусом; доступное осязанию — путем осязания. Если же какие-либо предметы и явления можно сразу воспринимать несколькими чувствами — предоставить нескольким чувствам».

И. Г. Песталоцци показал, что необходимо сочетать применение наглядности со специальным мысленным формированием понятий. К. Д. Ушинский раскрыл значение наглядных ощущений для развития речи обучаемых. Л. В. Занков вскрыл возможные варианты сочетания слова и наглядности. Если эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, а зрительного — 25%, то их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%.

Принцип наглядности в обучении реализуется путем демонстрации изучаемых объектов, иллюстрации процессов и явлений, наблюдений за происходящими явлениями и процессами в кабинетах и лабораториях, в естественных условиях, в трудовой и производственной деятельности.

Средствами наглядности служат:

• натуральные объекты: растения, животные, природные и производственные объекты, труд людей и самих учащихся;

• объемные наглядные пособия: модели, макеты, муляжи, гербарии и др.;

• изобразительные средства обучения: картины, фотографии, диафильмы, рисунки;

• символические наглядные пособия: карты, схемы, таблицы, чертежи и др.;

• аудиовизуальные средства: кинофильмы, магнитофонные записи, телевизионные передачи, компьютерная техника;

• самостоятельно изготовленные «опорные сигналы» в виде конспектов, схем, чертежей, таблиц, зарисовок и др.

Благодаря использованию средств наглядности у обучаемых появляется интерес к учебе, развивается наблюдательность, внимание, мышление, знания приобретают личностный смысл.

Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематичности и последовательности в обучении предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.

В основе принципа систематичности и последовательности лежит ряд закономерностей: человек только тогда обладает действенным знанием, когда в его сознании отражается четкая картина существующего мира; процесс развития обучаемых замедляется, если нет системы и последовательности в обучении; только определенным образом организованное обучение является универсальным средством формирования системы научных знаний.

Принцип прочности. Принцип прочности усвоения знаний предполагает их стойкое закрепление в памяти учащихся. В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: прочность усвоения учебного материала зависит от объективных факторов (содержания материала, его структуры, методов преподавания и др.) и субъективного отношения обучаемых к данным знаниям, обучению, преподавателю; память носит избирательный характер, поэтому прочнее закрепляется и дольше сохраняется важный и интересный для обучаемых учебный материал.

Принцип воспитывающего обучения. Принцип воспитывающего обучения отражает объективную закономерность процесса обучения. Не может быть обучения вне воспитания. Даже если учитель и не ставит специальной цели оказать воспитательное воздействие на учащихся, он их воспитывает через содержание учебного материала, своим отношением к сообщаемым знаниям, применяемыми методами организации познавательной деятельности учащихся, своими личностными качествами. Это воспитательное воздействие значительно усиливается, если учитель ставит соответствующую задачу и стремится эффективно использовать в этих целях все имеющиеся в его распоряжении средства.

Принцип связи теории с практикой. Принцип связи теории с практикой предполагает, что изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни. В этом случае у обучаемых вырабатывается подлинно научный взгляд на жизненные явления, формируется научное мировоззрение.

В основе этого принципа лежат закономерности: практика — критерий истины, источник познания и область приложения теоретических результатов; практикой проверяется, подтверждается и направляется качество обучения; чем больше приобретаемые учащимися знания взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.

Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям (принцип личностного подхода в обучении) требует, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным этапам ииндивидуальному развитию обучаемых. Уровень познавательных возможностей и личностного развития определяет организацию учебной деятельности. Важно учитывать особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы учащихся.

Существуют два основных пути учета индивидуальных особенностей: индивидуальный подход (учебная работа проводится по единой программе со всеми при индивидуализации форм и методов работы с каждым) и дифференциация (разделение учащихся на однородные группы по способностям, возможностям, интересам и др. и работа с ними по разным программам). До 90-х гг. XX в. основным направлением в работе школы был индивидуальный подход. В настоящее время приоритет отдается дифференциации обучения. В реальном процессе обучения принципы выступают во взаимосвязи друг с другом. Нельзя как переоценивать, так и недооценивать тот или иной принцип, так как это ведет к снижению эффективности обучения. Только в комплексе они обеспечивают успешное определение задач, выбор содержания, методов, средств, форм обучения и позволяют эффективно решать задачи современной школы.

Дизайн для обеспечения доступности с POUR

Хотите, чтобы создаваемые вами материалы были доступны всем учащимся? Принципы POUR — отличное место для начала.Эти принципы определяют четыре качества доступного опыта, и они лежат в основе Руководства по обеспечению доступности веб-контента (WCAG) — международного стандарта обеспечения доступности веб-контента.

×

Иллюстрация серии мультимедийных материалов, представляющих различные способы восприятия, просмотра и прослушивания контента, включая чтение книги Брайля, регулировку размера шрифта и настройки контрастности на планшете, просмотр титров в видео, прослушивание альтернативного текста изображения на интеллектуальном устройстве. Телефон.

Воспринимаемая

Воспринимаемый контент позволит всем вашим учащимся видеть и слышать информацию.
Узнайте, как сделать ваш контент заметным.

×

Иллюстрация серии медиафайлов, представляющих различные способы взаимодействия с одним и тем же контентом с помощью ряда инструментов, включая учебник, планшет, настольный компьютер и смартфон.

Работоспособный

Оперативный контент поможет всем вашим учащимся самостоятельно ориентироваться в информации, используя предпочитаемые ими инструменты.
Узнайте, как сделать ваш контент работоспособным.

×

Иллюстрация того, как контент может быть представлен, передан и переведен на различных устройствах, включая шрифт Брайля, цифровой текст на планшете, программное обеспечение для языкового перевода на настольном компьютере и аудиокнигу на смартфоне.

Понятное

Понятное содержание поддержит понимание учащимися благодаря последовательному и предсказуемому дизайну.
Узнайте, как сделать ваш контент понятным.

×

Иллюстрация того, как контент может хорошо работать с различными технологиями с различными устройствами ввода, включая клавиатуру, мышь и переключатель.

Прочный

Надежный контент будет работать для ваших учащихся по ряду текущих и будущих технологий, включая вспомогательные технологии.
Узнайте, как сделать свой контент надежным.

Конструктивное выравнивание — Вперед с ГИБКОСТЬЮ

Что такое конструктивное выравнивание?

Конструктивное выравнивание — это принцип обучения, который сочетает в себе конструктивизм , идею о том, что учащиеся конструируют или создают смысл учебной деятельности и того, что они изучают, и согласование , концепцию разработки учебной программы, которая подчеркивает важность определения и достижения намеченных результатов обучения .

Таким образом, цель Constructive Alignment состоит в том, чтобы помочь студентам развить как можно больше смысла и изучить хорошо продуманный, последовательный и согласованный курс. Курсы согласованы и четко согласованы, когда есть хорошее совпадение и плавность между намеченными результатами обучения, преподавательской и учебной деятельностью и оценками обучения студентов.

В соответствии с разработкой и определением Джона Биггса (2014), конструктивное выравнивание включает:

• Вдумчивое определение намерений в отношении того, что учащиеся должны изучать и как они продемонстрируют свои достижения намеченных результатов обучения, и четкое доведение их до сведения учащихся;

• Разработка методики преподавания и обучения таким образом, чтобы учащиеся были оптимально вовлечены в достижение этих результатов обучения; и

• Создание оценок, которые позволят студентам продемонстрировать свои достижения результатов обучения и позволят преподавателям определить, насколько хорошо были достигнуты эти результаты.

Продолжайте обучение

• Узнайте больше об истории, контексте и использовании конструктивного выравнивания в преподавании и обучении (Biggs, 2014).

• Получите лучшее представление об образовании, основанном на результатах, с помощью этого вебинара с рассказом (Goff, n.d.).

Как конструктивное выравнивание соотносится с доступным образованием?

Constructive Alignment поддерживает положительные академические результаты для все более разнообразной группы учащихся, поскольку делает цели и методы преподавания и обучения Aligned (хорошо организованный, последовательный) и Explicit (очевидный, видимый).

Согласование ценностей и практики

Понятие соответствия также может побудить нас задуматься о том, согласуются ли наши предполагаемые ценности, касающиеся доступности и интеграции, с практикой и реализуются ли они. Другими словами, насколько хорошо мы обеспечиваем построение и проведение урока или курса таким образом, чтобы ценности, определенные в программе и обсуждаемые в начале курса, последовательно переносились в класс на протяжении всего семестра.Хотя это не является очевидным компонентом традиционно определяемого конструктивного выравнивания, это дополнительное значение выравнивания важно для нас в этом ресурсе FLEX Forward.

Осуществление конструктивного выравнивания для улучшения доступного образования: согласование и явность

В этом ресурсе мы включили Согласованность и Явность в качестве ключевых слов и принципов для продвижения Доступного Образования вперед, что будет подробнее изучено в последующих модулях.

КАК мы можем FLEX Forward для продвижения доступного образования?

Самоотражение

• Какие академические навыки необходимы для результатов вашего обучения или успешного завершения курса? Как вы четко определите эти навыки в плане своего курса и научите этим навыкам студентов?
• Какие важные навыки, способности или знания вы надеетесь / предполагаете, что студенты усвоили на других курсах до того, как поступят на ваш курс? Как вы можете связаться со студентами, чтобы подтвердить, так ли это, и предоставить дополнительные инструкции и ресурсы для тех, кто плохо знаком с этими академическими соглашениями?

Продолжайте обучение

• Послушайте Dr.Роберт Флейзиг обсуждает важность четкого определения слов и культурных условностей на благо всех студентов, особенно тех, для кого английский является дополнительным языком, и для тех, кто не знаком с канадской системой образования.

.

ПРАКТИЧЕСКИЙ ПРИМЕР:

Повышение доступности и интеграции с помощью
Де-мистификации университета

Университет участвует в «институциональной практике тайны» (Lillis, 2001, стр. 58), когда неявные и невысказанные академические условности запугивают и создают путаницу и невыгодное положение для нетрадиционных студентов.В качестве одного примера, университетские письменные соглашения могут быть трудными для формулирования и наименования для тех, кто в них погружен, и чрезвычайно трудным для различения и понимания для новичков в университете. Если академические условности и навыки не преподаются явно, университет будет продолжать исключать и ограничивать участие нетрадиционных студентов.

Преподавателям важно прилагать усилия для демистификации академических условностей для учащихся, включая обычно неназванные и необучаемые академические и дисциплинарные навыки, такие как: критическое мышление, правильные ссылки, научное письмо, академическая честность, а также лексика и жанры, относящиеся к конкретным дисциплинам. коммуникация.Студенты получают выгоду от четких инструкций и поддержки, вместо того, чтобы их оставляли «читать между строк» ​​или самостоятельно открывать «секреты» успеха в университете посредством осмоса (Elton, 2010; Lillis, 2001).

Важность доступных учебных материалов

Согласно Стратегии правительства США в области международного базового образования, 21 процент молодых людей во всем мире не посещают школу, не проходят обучение по программам и не работают. Сегодняшние дети — завтрашние лидеры, и они должны иметь доступ к образованию.Образовательным учреждениям необходимо удовлетворять разнообразные потребности учащихся, предоставляя множество способов доступа к информации.

Учителям необходимо иметь информацию, доступную в альтернативных форматах, включать различные упражнения в классе и позволять учащимся по-разному демонстрировать свои знания. Грамотность должна соответствовать возрасту, быть интересной, качественной и соответствовать индивидуальным потребностям учащихся.

Инвалиды обычно подвергаются маргинализации в обществе из-за негативного восприятия и отношения.Это начинается в раннем возрасте. То, как спроектированы и функционируют системы образования, создает препятствия для обучения примерно от 93 до 150 миллионов детей с ограниченными возможностями во всем мире. Когда им отказывают в образовании в молодом возрасте, им не предоставляются те же возможности для приобретения базовых навыков чтения, письма и математики, которые имеют решающее значение для будущего успеха. Это задерживает развитие востребованных навыков или возможность продолжить образование.

Когда инвалиды получают надежное образование с раннего возраста и включаются в систему трудовых ресурсов, страны имеют потенциал зарабатывать на миллиарды долларов больше каждый год.Один из четырех ключевых принципов инклюзивного образования — это предоставление равного доступа к возможностям обучения. Универсальный дизайн для обучения (UDL) — полезная образовательная структура, помогающая в решении этой задачи, помогает создавать гибкие учебные среды. Подход UDL может создать среду обучения, отвечающую всем потребностям студентов. Сюда входят учащиеся с ограниченными возможностями и без них в различных контекстах, например, те, кто живет в нестабильных и пострадавших от кризиса районах.

USAID и его партнеры использовали эту структуру для разработки универсального дизайна для обучения, чтобы помочь всем детям читать набор инструментов , в котором конкретно рассматривается развитие навыков грамотности.Этот инструментарий, согласованный с Конвенцией Организации Объединенных Наций о правах инвалидов, предлагает руководство по доступности учебных материалов.

Часть целостного образования
Хотя доступ к соответствующим материалам чрезвычайно важен для всех учащихся, он особенно важен для учащихся с ограниченными возможностями. Однако это лишь часть более крупной целостной модели, необходимой для системы инклюзивного образования. Другие важные компоненты включают обученных учителей и персонал, целевую учебную поддержку, стратегические планы включения, безопасные учебные пространства и другие системы поддержки.

Типы материалов
Всем детям требуются разные типы материалов. У детей с ограниченными возможностями могут быть более специфические потребности. Типы материалов, необходимых для создания инклюзивной атмосферы, включают:

• Учебники
  Учебники должны быть доступны во многих форматах, таких как шрифт Брайля, крупный шрифт, язык жестов и аудиокниги. Принципы UDL побуждают учителей передавать информацию разными способами для разных типов учащихся, например, с помощью сочетания текста, вспомогательной графики и изображений.Материал должен поддерживать обучение, а не закрывать некоторых учащихся от необходимой информации. Например, книжные иллюстрации могут усилить содержание, объясненное в тексте, но не должны вводить новые концепции, потому что они доступны не во всех форматах, таких как аудиокниги или шрифт Брайля.
• Технологии
  Технологии являются неотъемлемой частью поддержки обучения в классе. Он включает интерактивное обучение и мотивирует людей участвовать в уроках. Для учащихся с ограниченными возможностями он предоставляет информацию в различных форматах, например в аудио- и видео-формате.Им нужен доступ к различным вспомогательным технологиям, чтобы развивать навыки грамотности. Кроме того, учащиеся должны иметь постоянный и постоянный доступ к вспомогательным технологиям дома. Это усиливает обучение и помогает им выполнять домашнее задание. Чтобы вспомогательные технологии были эффективными, их необходимо использовать вместе с обученными учителями.

Особые материальные потребности
Структура UDL помогает обеспечить всем учащимся возможность учиться. Тем не менее, структура UDL требует времени для развития в странах, где мы работаем.А пока вот несколько доступных материалов, которые больше всего используются определенной группой людей с ограниченными возможностями. Обратите внимание, что доступные материалы можно творчески использовать и со всеми другими студентами:

• Слепые / слабовидящие: Для чтения этим учащимся необходим текст, написанный шрифтом Брайля, крупным шрифтом или и тем, и другим, чтобы понимать орфографию, грамматику и форматирование текста. Большинство студентов также научатся писать шрифтом Брайля. Для этого им понадобится вспомогательное устройство, такое как грифельная доска и стилус, брайлер или другая технология.Аудиокниги, тактильные картинки и манипуляторы помогают укрепить навыки грамотности.
• Коммуникационные задачи: Учащимся должны быть доступны материалы для использования в зависимости от их предпочтений и возможностей. Сюда входят высокотехнологичные дополнительные и альтернативные средства коммуникации, такие как приложения для планшетов, или низкотехнологичные форматы, такие как распечатка изображений.
• Глухие / слабослышащие: Учащиеся должны выучить местный язык жестов и иметь возможность читать и писать письменные тексты.
• Интеллектуальные нарушения: Обеспечьте доступ к широкому спектру письменных принадлежностей и адаптированным книгам. Адаптированные материалы для чтения с пониженным уровнем чтения и упрощенной грамматикой позволяют учащимся учиться вместе со своими сверстниками. Цифровые тексты позволяют учащимся добавлять дополнительные пробелы, увеличивать текст или читать вслух по мере необходимости. Графика, изображения и видео улучшают понимание. Студентам также могут потребоваться физические манипуляции для понимания словарного запаса и содержания.
• Нарушения обучаемости, эмоциональные нарушения и нарушения внимания: Учащимся нужно много способов передать то, что они изучают.Сюда входят такие манипуляторы, как блоки с буквами или карточки, а также интерактивные игры. У них должен быть доступ к широкому кругу текстов, выбранных как учителем, так и учеником.
• Множественные нарушения или слепоглухота: Эти учащиеся могут развить грамотность по Брайлю и / или печатать. Однако им нужна помощь со строительными блоками для приобретения навыков. Стратегии обучения и материалы, в которых для исследования и обучения используются прикосновения, очень важны.

(PDF) Дидактические принципы и их применение в дидактической деятельности

Дидактические принципы и их применение в дидактической деятельности

Конечно, концептуальное расслоение образовательного процесса не полностью решает проблему

концептуального понимания1 характеристика принципов учебного процесса.Здесь автор может упомянуть

, что в справочной литературе анализ таких принципов подчеркивает концептуальную идентичность отношений между

дидактическим и педагогическим принципами. В конце концов, это источник герменевтического порока, посредством которого

поддерживает идею, согласно которой дидактические принципы совпадают с педагогическими. Считается

, что эту ошибку можно предотвратить / избежать, если изучить этимологию понятий, нацеленных на такой анализ.Также,

автор считает, что эта ошибка как раз вызвана тем, что дидактика рассматривается как ядро ​​педагогики

. Таким образом, если принять, что между двумя измерениями (педагогическим и дидактическим) существует соответствие

(ранжирование: превосходство / подчинение), то согласно логическому закону, который «оправдывает» это,

принципов педагогики применимы и в дидактическом измерении. Однако автор может подчеркнуть, что

на уровне эпистемического понимания2

2.1 Педагогические принципы

, необходимо проводить различие между дидактическими и педагогическими принципами

, различие, которое нацелено прежде всего на практическую часть образовательного подхода.

Педагогические принципы — это общие нормы, имеющие стратегическое, прагматическое и практическое значение, через

, в которых планирование, организация, развитие деятельности и процесс обучения концентрируют

на аксиологическом измерении образования.Педагогические принципы относятся к функционально-структурному измерению системы и образовательного процесса, направленного на «необходимость педагогического общения,

— педагогического роста, педагогического творчества» (Cristea, 1998, p. 369). Таким образом, педагогические принципы

имеют целью оптимизацию системы и процесса обучения.

В системе педагогических принципов можно найти: принцип педагогического общения, принцип педагогического знания

, принцип педагогического творчества и принцип педагогической материализации

.

2.1.1 Принцип педагогического общения

Принцип педагогического общения — тот, который напоминает организацию и функционирование

образовательного мероприятия. Такой принцип подчеркивает взаимосвязь между субъектом образования (S), то есть

тем, кто обучает (педагог, как правило), тем, кто «несет ответственность» за передачу информации, и

объектом обучения (O ) и человек, получающий образование (образованный).Это соотношение

субъект-объект напоминает определенный процесс коммуникации, посредством которого выстраивается образовательная деятельность,

сфокусирована, «совершенствуется» и ценится в данном педагогическом контексте. Таким образом, принцип дидактической коммуникации

не делает ничего, кроме как стимулировать возможности социально-образовательных субъектов, задействованных в учебно-воспитательном подходе

.

2.1.2 Принцип педагогического знания

Принцип педагогического знания представляет собой особую образовательную норму, благодаря которой передаваемое сообщение

приобретает смысл, относясь к эпистемическим интерпретациям системы и процесса обучения

.Посредством этого принципа педагогического знания педагогический прагматизм подчеркивает систему

знания, которая обеспечивает проверку некоторых гипотез, относящихся к продолжению педагогического

1 В этом контексте мы имеем в виду существование и необходимость концептуального система, в соответствии с которой должны быть выполнены конкретные теоретические соединения

. Однако мы считаем, что возможность составить и принять концептуальную образовательную карту

должна предполагать формализмы, специфичные для образовательной логики.

2 Эта ситуация заставляет нас утверждать, что на уровне образования необходимо иметь дидактическую эпистемологию, с помощью которой можно

прояснить структуры и познавательные значения новой парадигмы, принятой в отношении критериев эффективности и конкурентоспособности.

В чем разница между дидактикой и педагогикой? — Reflective Teaching Journal

Проще говоря, дидактика является синонимом обучения и инструктирования. И в то же время дидактический подход предполагает очень структурированный и осознанный подход к обучению.Но чем термин «дидактика» отличается от «педагогики»?

В чем разница между дидактикой и педагогикой? В то время как дидактика — это дисциплина, которая в основном связана с наукой об обучении и обучении для любой данной области обучения, педагогика более конкретно сосредоточена на стратегиях, методах и различных техниках, связанных с обучением и обучением. Педагогика также относится к способности учителя сопоставлять теоретические основы или концепции с практическими методами передачи знаний в образовании по языковым проблемам, реагируя на стратегии обучения своих учеников и адаптируясь к ним.Наконец, дидактика ориентирована на учителя и основана на сумме теоретических знаний и практического опыта . Для сравнения, педагогика ориентирована на учащегося, поскольку преподавание должно быть адаптировано с учетом сложности потребностей учащихся.

Следовательно, «дидактика» — это более общий термин, относящийся к теории и практическим приложениям, лежащим в основе науки об обучении . Его также можно рассматривать как фундамент или основные этапы и этапы процесса обучения в конкретной области.В области науки мы говорим об исследованиях, например, касающихся дидактики биологии и медицины. В этом контексте дидактика передачи знаний часто осуществляется через обучение в традиционной обстановке (амфитеатр) с самого начала, но, что наиболее важно, через практические занятия (практикум, лаборатория или больница) для подготовки к профессиональному внедрению.

И тем не менее, вам все еще может быть интересно, чем это определение «дидактика» отличается от термина «педагогика».Как вы увидите, термин «дидактика» во многом отличается от «педагогики». Прежде чем ответить на этот вопрос, мы должны сначала рассмотреть философские основы немецкой дидактической традиции, чтобы лучше понять происхождение слова.

Дидактика с точки зрения немецкого языка

Исходя из подхода, ориентированного на учителя и основанного на философском фундаменте, Мейер (2007) объясняет, что «немецкая дидактическая традиция фокусируется на целях, предмете, методах и организационной структуре обучения. преподавание и обучение »( Мейер, М.A., 2007. «Дидактика, осмысление и образовательный опыт» в European Educational Research Journal, 6:26, 161-173. DOI: 10.2304 / eerj.2007.6.2.161 ). Он цитирует Херикса ( Hericks, U. (2006) Professionalisierung als Entwicklungsaufgabe. Rekonstruktionen zur Berufseingangsphase von Lehrerinnen und Lehrern. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. предпрофессиональное обучение профессионализму.Имея большой профессиональный опыт, учителя могут превратиться в экспертов в области преподавания и обучения, которые признают «эмансипацию» своих учеников через акт передачи знаний. Эта точка зрения поддерживает идею о том, что конечная цель учителя состоит не только в том, чтобы обучить студентов определенному предмету, но и, что наиболее важно, вооружить их необходимыми стратегиями обучения, чтобы они продолжали учиться независимо и в более широком смысле.

Значение дидактики

В чем смысл дидактики? Как упоминалось ранее, «дидактика» относится к науке обучения (в отношении целей, предмета, методов и рамок) в определенной области.Дидактика основана на нескольких теориях обучения и, в более широком смысле, теории и практическом применении методов преподавания и обучения .

Учебники и учебные пособия «Сделай сам» (DIY) на YouTube или книги с практическими рекомендациями — все это примеры «дидактики», поскольку их конечная цель — обучать и обучать . Некоторые утверждают, что слово «дидактический» может иметь как положительный, так и отрицательный оттенок. Например, тот, кто обладает «дидактической» личностью, — это человек, который от природы склонен учить и наставлять.

Слово дидактический может иметь положительный или отрицательный оттенок . Например, гордая бабушка, которая делится своими культурными рецептами со своими любопытными, предприимчивыми и предприимчивыми внуками, является примером положительного контекста. Однако следующая иллюстрация покажет, как слово «дидактический» может иметь довольно тонкий и негативный оттенок.

Массовое производство французских сказок и народных сказок 17-го века и английских детских стишков 18-го века, таких как знаменитые сказки о матушке-гуся, должно было научить общество более чем одним способом.Этот тип литературы был написан специально для детей (и взрослых в равной степени) с явным дидактическим намерением. Тем не менее, это часто было несколько закулисным, поскольку оно также было создано, чтобы преподать детям (и опять же взрослым) суровый урок общественного поведения, норм и моральных ценностей.

Дидактический метод или подход

Что такое дидактический метод или подход? Дидактический метод — это метод обучения, основанный на научном подходе или стиле обучения. Подход или метод часто исследуются или изучаются и принимаются учителем, чтобы заинтересовать ученика и, в конечном итоге, стимулировать эффективный процесс обучения и передачу знаний в любой данной области обучения.

Например, в языковой дидактике подход к обучению языку, основанный на содержании и языковом интегрированном обучении (CLIL), является очень распространенным подходом, используемым в европейских языковых классах ( Леон-Анри Ди Пардо, D. CLIL в классе делового английского: от Изучение языков для развития профессиональных коммуникативных и метакогнитивных навыков, Парижский университет IV — Сорбонна (Париж, Франция), 2015. ELTWorldOnline.com. Специальный выпуск на CLIL. ).

Современный и инновационный дидактический подход к дистанционному преподаванию и обучению — это открытое обучение и массовые открытые онлайн-курсы (МООК).Каждый имеет к ним доступ, и люди могут учиться самостоятельно, неструктурированным способом. Имея неограниченный доступ со всего мира, студенты могут свободно выбирать из различных тем и областей интересов. Кроме того, в некоторых учебных заведениях студенты могут получать сертификаты и дипломы во время прохождения онлайн-курсов.

Дидактические методы и лежащие в их основе основные теории сосредоточены на базовых знаниях, которыми обладают студенты, а также на их потребностях. Эти методы направлены на улучшение этого уровня и помогают учителю передавать информацию наилучшим образом.Таким образом, дидактический метод или подход является самой основой или отправной точкой в ​​плане урока , где общей целью является передача знаний, и, как говорят немцы, эмансипация . Учитель, инструктор или воспитатель выступает в этой роли как авторитетная фигура, но также как проводник и ресурс для учеников. В зависимости от выбранного дидактического подхода, учитель может выполнять различные роли в классе от главного инструктора до посредника или наблюдателя (источник).

Педагогика и педагоги

Педагогика больше связана с соотношением между учебным материалом (ресурсами) или теоретической информацией (методами) и интеллектуальными способностями студентов, а также их индивидуальными потребностями. Думайте о педагогике как о трансверсальной по своей природе и относящейся к методу и практике преподавания и обучения, в частности, с точки зрения способности сопоставлять теоретические концепции (дидактика преподавания и обучения) с практическими методами (педагогикой) передачи знаний в образовании. .Это может быть верно для любой области обучения.

Учитель считается добросовестным «педагогом», если он способен идеально соответствовать и преуспеть в акте передачи знаний внутри или за пределами класса . В лучшем случае студенты, которые активно участвуют и продвигаются в процессе обучения, являются конечным результатом успешной педагогической работы преподавателя. И все же, если ученики не могут понять урок, это не означает автоматически, что учитель — ужасный педагог.Могут быть задействованы и другие факторы, например, ученик, который болен или устал, или ученики, которые отвлекаются или не могут слышать учителя или видеть доску, и т. Д.

Напротив, с опытом и временем учителя часто естественным образом развивать множество метакогнитивных навыков (критическое и аналитическое мышление) в отношении их способности распознавать ошибки учащихся при передаче знаний. С помощью рефлексивных педагогических практик они учатся автоматически устранять неполадки на уроках и адаптировать свой педагогический подход до, во время и после урока.Таким образом, педагогика имеет дело с осознанным актом преподавания учителем в классе, при этом применяя наиболее подходящие средства поддержки (доски или слайд-презентации) и ресурсы (видео и книги), чтобы лучше служить своим ученикам.

Связанные вопросы

Что такое «педагог»?

Педагог — это тот, кто способен идеально сочетаться и преуспевать в передаче знаний. Натуральный педагог будет использовать любую возможность, чтобы поделиться своими знаниями и образованием, чтобы помогать, помогать или просвещать других. Они будут делать это, адаптируя свои методы обучения к интеллектуальным способностям, стратегиям обучения и индивидуальным потребностям своих учеников или учащихся.

В чем разница между «дидактикой» и «педагогикой»?

Дидактика относится к науке о преподавании и обучении в любой данной области обучения. Дидактический подход, основанный на теоретических основах, предполагает очень структурированный и информированный подход к обучению и обучению. Подробнее о происхождении слова «дидактика» (см. Ссылку на немецком языке выше).

Педагогика носит трансверсальный характер и относится к соотношению между методами и практикой преподавания и обучения, в частности, с точки зрения способности сопоставлять теоретические концепции с практическими методами передачи знаний в образовании.

Что такое «прикладная лингвистика»?

Прикладная лингвистика — это обширная междисциплинарная область, которая выявляет, исследует и предлагает решения реальных проблем, связанных с языком и общением (вербальными или невербальными).Например, с точки зрения языковых исследований лингвисты могут сосредоточиться на практических приложениях обучения, перевода и логопедии.

Принципы доступности [New 2020] — Набор инструментов доступности для открытых образовательных ресурсов (OER)

Принципы доступности [New 2020] — Набор инструментов доступности для открытых образовательных ресурсов (OER) — LibGuides в Офисе библиотечных услуг CUNY Перейти к основному содержанию

Похоже, вы используете Internet Explorer 11 или старше.Этот веб-сайт лучше всего работает с современными браузерами, такими как последние версии Chrome, Firefox, Safari и Edge. Если вы продолжите работу в этом браузере, вы можете увидеть неожиданные результаты.

Наша роль в обеспечении доступности

Для того, чтобы доступность стала неотъемлемой частью нашего повседневного мышления и мира, нам всем необходимо осознать роль, которую мы все можем играть в обеспечении доступности. Нам необходимо включить доступность в рабочие процессы и соображения.Попробуйте сделать шаг назад и подумать: «Доступен ли X? Можно ли сделать Y доступным?» Обеспечение доступности не обязательно должно быть частью описания работы человека или личного опыта и жизни человека, чтобы стать чем-то, в чем могут участвовать все люди.

На этой странице рассказывается, почему важна доступность, веб-рекомендации и описываются четыре основных принципа доступности.

Рекомендации по доступности веб-контента

Что такое WCAG и почему это должно вас волновать?

• Руководство по доступности веб-контента (WCAG) было создано, чтобы помочь определить, как сделать веб-контент более доступным с целью предоставления единого общего стандарта.
• WCAG 2.0 — это наиболее широко распространенный набор рекомендаций, а пересмотренные стандарты 508 основаны на WCAG 2.0.
• Если следовать рекомендациям WCAG, они повышают удобство использования для всех.
• WCAG 1.0 в значительной степени ориентирован на методы для обеспечения доступности, особенно в отношении HTML.
• Последующие версии WCAG в большей степени ориентировались на принципы доступности , делая их более гибкими и побуждая разработчиков концептуально продумать процесс доступности.
• WCAG 2.0 основан на четырех основных руководящих принципах доступности, известных под аббревиатурой POUR: воспринимаемый, работоспособный, понятный и надежный.

POUR [Обновлено в 2020 г.]

WCAG построен на четырех основных руководящих принципах доступности. Эти четыре принципа известны под аббревиатурой POUR для воспринимаемого , рабочего , понятного и надежного .POUR — это способ приблизиться к веб-доступности, разбив его на эти четыре основных аспекта. Многие технологические проблемы, с которыми сталкиваются инвалиды / люди с ограниченными возможностями, можно описать с помощью одного из принципов POUR. Прочтите, чтобы узнать больше о POUR.

Означает, что пользователь может идентифицировать контент и элементы интерфейса с помощью органов чувств. Для многих пользователей это означает восприятие системы в первую очередь визуально, в то время как для других восприятие может зависеть от звука или прикосновения.

Возможные примеры проблем:

• Навигация по веб-сайту состоит из ряда ссылок, которые отображаются в разном порядке от страницы к странице. Если пользователю необходимо заново изучить основы навигации для каждой страницы, как он может эффективно перемещаться по веб-сайту?
• Документ Word содержит ряд неанглийских слов и фраз. Если языки не указаны, как вспомогательные технологии могут правильно отображать текст?

Возможные решения:

Альтернативы текста

• Предоставьте текстовые альтернативы любому нетекстовому контенту, чтобы его можно было преобразовать в другие формы, которые нужны людям, такие как крупный шрифт, шрифт Брайля, речь, символы или более простой язык.

Временные носители

• Предоставьте альтернативы для средств массовой информации, основанных на времени.

Адаптируемый

• Создавайте контент, который может быть представлен по-разному (например, более простой макет) без потери информации или структуры.

Отличительный

• Облегчите пользователям просмотр и прослушивание контента, включая отделение переднего плана от фона.

Означает, что пользователь может успешно использовать элементы управления, кнопки, навигацию и другие интерактивные элементы.Для многих пользователей это означает использование вспомогательных технологий, таких как распознавание голоса, клавиатуры, программы чтения с экрана и т. Д.

Примеры исправных проблем:

• Веб-контент, зависящий от мыши, будет недоступен для человека, который не может использовать стандартную мышь.
• Люди с ослабленным зрением или без него также полагаются на функциональность клавиатуры. Они могут прекрасно манипулировать мышью, но это не приносит им особой пользы, потому что они не видят, где нажимать на экране.Слепому человеку манипулировать клавиатурой намного проще.

Действующие решения

Доступна клавиатура

• Сделайте доступными все функции с клавиатуры.
• Доступность с клавиатуры — один из важнейших принципов доступности Интернета, поскольку он пересекается с типами инвалидности и технологиями.

Достаточно времени

• Предоставьте пользователям достаточно времени для чтения и использования содержимого.

Изъятия

• Не создавайте контент таким образом, который заведомо может вызвать судороги.

Судоходный

• Предоставляет способы помочь пользователям перемещаться, находить контент и определять, где они находятся.

Пользователи должны уметь понимать контент, а также узнавать и помнить, как использовать ваш сайт OER. Ваш OER должен быть последовательным по своему представлению и формату, предсказуемым по дизайну и шаблонам использования, а также соответствовать аудитории по голосу и тону.

Примеры понятных проблем:

• Навигация по веб-сайту состоит из ряда ссылок, которые отображаются в разном порядке от страницы к странице. Если пользователю необходимо заново изучить базовую навигацию для каждой страницы, как он может эффективно перемещаться по вашему OER?
• Сайт использует многочисленные сокращения, акронимы и жаргонизмы. Если они никогда не определены, как пользователи с ограниченными возможностями (и другие лица) могут понять контент?

Понятные решения

Читаемый

• Сделайте текст читабельным и понятным.

Прогнозируемый

• Сделайте так, чтобы веб-страницы отображались и работали предсказуемым образом.

Помощь при вводе

• Помогите пользователям избегать и исправлять ошибки.

Контент должен быть достаточно надежным, чтобы его могли надежно интерпретировать самые разные пользователи, что позволяет им выбирать технологию, которую они используют для взаимодействия с веб-сайтами, онлайн-документами, мультимедиа и другими информационными форматами. Пользователям должно быть разрешено выбирать свои собственные технологии для доступа к контенту OER.

Примеры устойчивых проблем:

• Веб-сайту требуется определенная версия веб-браузера, чтобы использовать его функции. Если пользователь не использует или не может использовать этот браузер, как этот пользователь может использовать функции сайта?
• Формат документа недоступен для программы чтения с экрана в определенной операционной системе. Если пользователь использует эту ОС для повседневных задач, как он может получить доступ к документу?

Надежные решения:

• Максимальная совместимость с существующими и будущими пользовательскими агентами, включая вспомогательные технологии.

Прочтите актуальные руководства WCAG POUR: Perceivable, Operable, Understandable и Robust.

Атрибуция: [Jadu] (31 января 2019 г.) Доступность — новые рекомендации WCAG 2.1. Получено с: https://youtu.be/s_azyLSFRME

Атрибуция: [Государственная цифровая служба] (2017 г., окт.23) POUR: 4 принципа доступности. Получено с: https://youtu.be/hs8sykCaf3E.

Дидактика — Новое онлайн-обучение

Что? Дидактическое обучение остается педагогической опорой многих традиционных классных комнат и традиционных учителей. Это педагогика наставлений и неизменных фактов, авторитетности и рассказов, а также правильных и неправильных ответов — она ​​ориентирована на учителя и ценит учащихся, которые сидят спокойно и слушают тихо и внимательно, пассивно принимая учителя как знающего и эксперта, и то и другое. источник знания и судья-жюри знания.Учащиеся, преуспевшие в этой обстановке, научились запоминать и повторять «важные моменты» урока с небольшим толкованием или толкованием, подражая словам учителя. Учащиеся, которые не могут сидеть на месте или прерывают урок, изгоняются в угол или вообще из комнаты — возможно, с досадой или облегчением, или с какой-то сложной комбинацией того и другого — эти ученики не принадлежат к учебной или дидактической среде. Таких учащихся можно отнести к категории отстающих или вялых — неспособных сконцентрироваться или более систематически диагностированных с нарушением обучаемости или инвалидностью.Социально-пространственное устройство дидактического класса представляет собой классную или белую доску в передней части комнаты, где дети сидят за партами рядами и смотрят вперед. Каланцис и Коуп предлагают:

Быть дидактичным — значит излагать вещи явно, но, возможно, слишком кропотливо, или представлять точку зрения на то, что является истинным, правильным или моральным, но в манере, которая временами может показаться догматической. Итак, учитель рассказывает, а ученик слушает. Дидактическое обучение основывается на том, что говорит учитель, а не на том, что делает ученик.Баланс свободы воли давит на учителя. Учитель владеет знаниями. Его или ее миссия состоит в том, чтобы передать эти знания учащимся, и есть надежда, что учащиеся будут послушно усвоить знания, переданные им учителем.

Концепция дидактического учителя и дидактический идеал пассивных и послушных учеников проиллюстрирована в книге Дэвида Милгрима «Коровы не умеют летать», книжке с картинками для первых лет обучения. История о маленьком мальчике, чье нарисованное от руки изображение двух коров, летящих по воздуху, вдохновляет стадо коров на бегство.Милгрим рисует учителя, мисс Крамб стоит у своей доски, указывая палкой на урок на доске. Выделенное мелом, через два интервала и подчеркнутое в верхнем регистре слово G R A V I T Y с тремя большими стрелками, указывающими вниз на нарисованную мелом корову. Слово G R A V I T Y доминирует на доске.

Рядом с нарисованной мелом коровы есть этикетка «массивный объект» со стрелкой, указывающей в сторону коровы. Комбинация элементов в этой графической таблице не оставляет читателю места для сомнений относительно точки зрения учителя.Сильное ощущение дидактического авторитета достигается за счет того, что мисс Крамб, ее указатель и ее классная доска доминируют в композиции, почти заполняя разворот на двух страницах.

Дети изображены в виде ряда частично видимых голов внизу страницы, смотрящих на учителя, как маленькие дети повсюду должны делать со своими взрослыми учителями. Учитель Милгрима отвергает идею о том, что коровы умеют летать. Показано, как она рассматривает свои ногти и гримасничает, указывая палкой на доску.В тексте говорится: «Мисс. Крамб сказал, что коровы слишком толстые; что факты были фактами, вот и все ». Однако Милгрим полностью подрывает самоуверенность учителя и чувство дидактического авторитета, видя через окно позади нее маленькую летающую корову. Изображение существенно передает пренебрежение, с которым авторитетные дидактические деятели относятся к идеям, не соответствующим учебнику или канону.