Причины неуспеваемости школьников: Статья на тему: Причины неуспеваемости учащихся. Организация работы с неуспевающими.

Статья на тему: Причины неуспеваемости учащихся. Организация работы с неуспевающими.

Причины неуспеваемости. Работа с неуспевающими учащимися.

Что  такое неуспеваемость?  Неуспеваемость – отставание в учении, при котором  учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне за отведённое время знаниями, предусмотренными учебной программой.

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Вопреки распространённому мнению неуспеваемость учащихся далеко не всегда объясняется низкими умственными способностями или нежеланием учиться. Неуспеваемость всегда вызывается совокупностью причин, одна из которых является решающей.

Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

 Что можно отнести к внешним причинам?  1)В первую очередь социальные причины, т.е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. «Целенаправленная работа учебного заведения по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий». (В.С. Цетлин) К сожалению, мы на местах не сможем решить данную проблему.

2)К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и т.д.).

         3)Надо отметить и отрицательное влияние извне — улицы, семьи и т.д. Во времена активной воспитательной работы, эта причина отступала на второй план. Но сейчас она как никогда актуальна, т.к. мы растеряли способы борьбы с ней, а создавать их заново очень сложно.

Итак, внешними причинами неуспеваемости являются:

1. Социальные причины (снижение ценности образования в обществе).

2. Несовершенство учебного процесса.

3. Отрицательное влияние семьи, улицы.

        Ну а каковы же внутренние причины неуспеваемости?   1) Одной из самых главных причин на сегодняшний день становятся дефекты здоровья учащизся, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый новорожденный Санкт-Петербурга имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента своего рождения. Безусловно, все это необходимо учитывать при организации учебного процесса. Понятно, что человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.

2)К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть посильным для большинства учащихся.

3) К внутренним причинам следует отнести проблему отсутствия мотивации учения: у учащегося неправильно сформировавшееся отношение к учению, он не понимает его общественную значимости и  не стремится быть успешным в учебной деятельности.

4)И, наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Кстати, на последнюю причину редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д. Ушинский: «Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т.к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли».

Итак, внутренними причинами неуспеваемости являются:

1. Дефекты здоровья современных учащихся.

2. Слабое интеллектуальное (умственное) развитие.

3. Отсутствие мотивации к учению.

4. Слабое развитие волевой организации учащегося.

Таким образом, в реальной жизни учащегося переплетается целый ряд причин. И дело не только в нежелании учиться, а гораздо сложнее, чем это кажется на первый взгляд.

        В глазах преподавателей, как правило, все неуспевающие учащиеся на одно лицо. Это и порождает целый ряд проблем: нет индивидуального подхода, используются совершенно нерациональные методы работы с учащимися.

        По мнению психолога Н.И. Мурачковского, можно выделить определенные типы неуспевающих учеников. В основу своего деления на типы, автор положил два показателя: особенности мыслительной деятельности и направленность личности ребенка, его отношение к учению. Различное сочетание этих показателей привело к следующим результатам.

Типы неуспевающих учеников:

1. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов — внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т.д.), сочетается с положительным отношением к учению.

2. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.

3. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

        Такая типология, на наш взгляд, имеет большое практическое значение. Зная истинные причины неуспеваемости, мы сможем оказывать каждой из групп учащихся дифференцированную помощь.

Кому какая помощь нужна.

        Одна из наиболее распространенных мер преодоления неуспеваемости — это организация дополнительных занятий с отстающими во внеурочное время. Причем используется она для всех учащихся независимо оттого, какая именно причина вызвала их отставание. Так что нередко преподаватель оставляет после уроков учащихся из первой и второй групп. И тем и другим дает задание и говорит: «Сидите, учите!», но ведь этим учащимся нужна разная помощь. Дополнительное занятие с учащимися из второй группы в какой-то степени оправданно, поскольку дома они к учебным занятиям не готовятся. Но почему сюда же попали учащиеся из первой группы? Ведь они всегда добросовестно готовятся к урокам, очень прилежны и старательны. Не успевают они совсем по другой причине, а следовательно, нуждаются в другой форме коррекционной работы. Другой пример. После уроков преподаватель оставляет учащихся с астеническим состоянием, ослабленных, страдающих быстрой утомляемостью. Они нуждаются в щадящем режиме учебной работы, но педагог, не зная истинной причины, обрушивает на их плечи дополнительные нагрузки. Проку от такой помощи мало, она лишь создает внешнюю видимость борьбы за успеваемость. В обоих приведенных выше примерах преподаватель использовал экстенсивный подход преодоления неуспеваемости: увеличение учебной нагрузки. Беда такого подхода не только в том, что он приводит к перегрузкам, а в том, что преподаватель не дифференцирует помощь учащимся в зависимости от причин, вызвавших неуспеваемость.

        Итак, данные примеры убеждают нас в том, что каждой группе неуспевающих необходимо подбирать определенные формы и методы помощи — как в учебное время, так и во внеурочных элементах работы с учащимися.

        Для первой группы неуспевающих (со слабым развитием мыслительной деятельности, но с желанием учиться) рекомендуются специально организованные занятия по формированию познавательных процессов — внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения. Занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т.д. Главное в работе с ними – учить учиться. Взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей данных учащихся в учебное заведение  бесполезно. Они сами  болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.

        Причиной плохой успеваемости учащихся второй группы является их внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных причин их интересы лежат вне рамок учебной деятельности. Учебное заведение они посещают без всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям преподавателя относятся отрицательно. Об учащихся  этой группы можно сказать так: будет мотивация — будет продуктивность учебной деятельности!

        И, наконец, самой сложной группой неуспевающих учеников является третий тип. Как не грустно, таких учащихся становится все больше и больше. Здесь нам должна помочь позитивная психология. У каждого учащегося есть свои сильные стороны, свои положительные качества.  Преподавателю необходимо найти эту сферу жизни учащегося, и сконцентрировать внимание ребенка на том, что он действительно может.

Работа с неуспевающими детьми.

Но жизнь показывает, что не знаем мы таких стопроцентных успешных приёмов работы, чтобы научить всех. Неуспевающие были, есть и будут.  Как же работать с неуспевающими?

1. Педагогическая профилактика — поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий.

2. Педагогическая диагностика — систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов.

3. Педагогическая терапия — меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной образовании это дополнительные занятия. На Западе — группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные преподаватели, посещение занятий обязательно.

4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учащимися должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей учащегося.

А если какие-нибудь профилактические меры предупреждения неуспеваемости?

На разных этапах урока преподаватель должен делать следующие акценты в обучении:

В процессе контроля за подготовленностью уч-ся:

1. Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у уч-ся наибольшие затруднения
2. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учащимися в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для учебной группы и концентрировать внимание на их устранении.
3. Контролировать усвоение материала учащимися, пропустившими предыдущие учебные занятия
4. По окончании изучения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений, навыков уч-ся, выявлять причины отставания

При изложении нового материала:

1. Обязательно проверять в ходе учебного занятия степень понимания уч-ся основных элементов излагаемого материала
2. Стимулировать вопросы со стороны уч-ся при затруднениях в усвоении учебного материала
3. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний
4. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем уч-ся активно усваивать материал

В ходе самостоятельной работы уч-ся на учебном занятии:

1. Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта.
2. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к преподавателю при затруднениях в сам. работе.
3. Умело оказывать помощь учащимся в работе, всемерно развивать их самостоятельность.
4. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль

При организации самостоятельной работы вне класса:

1. Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих наибольшие затруднения.
2. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками.
3. Четко инструктировать уч-ся о порядке выполнения дом.работы, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими уч-ся
4. Согласовывать объем дом. Заданий с другими преподавателями, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учащихся

Итак, меры предупреждения неуспеваемости учащихся можно свести к следующему:

необходимо

1. Всесторонее повышать эффективности каждого учебного занятия

2.Формировать  познавательный  интерес  учащихся и положительные мотивовы

3. Реализовывать индивидуальный подход к уч-ся.

4. Разработать специальную  систему домашних заданий.

5.Усилить  работу с родителями.

6.Привлечь  ученический  актив к борьбе по повышению ответственности учащихся  за учение. 

Статья по теме: Неуспеваемость учащихся и пути ее преодоления

Неуспеваемость учащихся и пути ее преодоления.

Учитель-дефектолог Ярчук Т.Е.

Проблема неуспеваемости детей и способы ее предупреждения издавна волнует педагогов. Неслучайно Я.А. Коменский посвятил ей ряд разделов своей «Великой дидактики». Прежде всего, он вслед за Аристотелем настаивал на том, что все дети от природы имеют предрасположение, стремление к знанию, что всех их можно учить. Решающее значение в предупреждении неуспеваемости Коменский придавал правильной постановке процесса обучения и воспитания.

В отечественной литературе проблеме повышения эффективности обучения слабоуспевающих школьников особое значение придавали выдающиеся педагоги К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Особое внимание в решении этой задачи они уделяли всестороннему изучению детей, правильной постановке взаимоотношений учителя с учениками, совершенствованию методов и приемов учения. На основе идей выдающихся педагогов прошлого выросли социальные исследования неуспеваемости. В наши дни, когда во всех областях решаются сложные задачи повышения качества работы, возрастает ответственность за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Преодоление неуспеваемости важнейшая задача практической и теоретической педагогики.

Сегодня мы имеем дело с лавинообразным ростом неуспеваемости школьников. Неуспеваемость извечная головная боль педагогов.

Мировая школа накопила лишь два подхода к решению этой проблемы. Первый- перевод неудачливых школьников в следующий класс, где обучение осуществляется по программам с заниженными требованиями. Второй — повторное изучение курса за прошлый год, то есть второгодничество, которое как давно показано, не оправдывает себя ни в экономическом, ни в психологическом, ни в педагогическом смысле. Поэтому, очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком.

Также выявление причин неуспеваемости обусловлено необходимостью поиска верных путей преодоления данной проблемы.

НЕУСПЕВАЕМОСТЬ — отставание в учении, при котором школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой. Вопреки распространенному мнению неуспеваемость школьников далеко не всегда объясняется низкими умственными способностями или нежеланием учиться. В педагогической практике при отсутствии правильной дифференцировки причин неуспеваемости к отстающим ученикам применяется скудный и несовершенный набор средств: это либо дополнительные занятия с использованием традиционных методов обучения, либо различные формы дисциплинарного давления на ученика. Эти средства, как правило, оказываются, не только малоэффективны, но и вредны, поскольку не устраняют реальных причин неуспеваемости. А эти причины могут быть различны; в основе неуспеваемости может лежать несколько взаимосвязанных причин, порождающих в свою очередь вторичные нарушения в учебной деятельности

Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Исследование состава неуспеваемости и обоснование средств ее предупреждения требуют использования двух терминов: «неуспеваемость» и «отставание».

 Отставание – это невыполнение требований..учителя, которое в дальнейшем переходит в неуспеваемость.

Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны.

Знание причин неуспеваемости учащихся помогает учителю устранить некоторые из них уже при подготовке к уроку. Предупредить отставание учеников несравненно проще, чем бороться потом с проблемами в их знаниях.

Каковы же основные причины существующих пробелов в знаниях учащихся. Разделим их на две группы:

1) внутренние, субъективные, исходящие в основном от самого ученика;

2) внешние, объективные, в основном не зависящие от ученика.

Одна из наиболее распространённых внутренних причин неуспеваемости — недостаточное развитие у школьников мышления и других познавательных процессов, неготовность этих детей к напряжённому интеллектуальному труду в процессе обучения (отставание в умственном развитии от своих сверстников).

Примерно для каждого пятого неуспевающего школьника это основная причина слабых знаний, и устранить её порой бывает очень трудно. Однако при надлежащем индивидуальном подходе многих из них школьная программа вполне доступна.

К этой категории следует отнести детей с замедленным умственным развитием. Чего скрывать: приходится работать с такими детьми в обычном классе. А ведь эти дети возбудимы, легкоранимы. Быстро утомляются. Поэтому необходимо создавать в классе такой микроклимат, чтобы и они, и их товарищи не чувствовали большой разницы в своем умственном развитии, исключить всякое унижение и презрение к ним.

Другая субъективная причина, из-за которой не успевают некоторые наши ученики, — низкий уровень навыков учебного труда школьников (невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала). Так, если условно поделить всех отстающих на систематически и эпизодически неуспевающих, то окажется, что для каждого второго эпизодически неуспевающего ученика именно отсутствие необходимых навыков учебного труда, неорганизованность и является главной причиной двоек.

В работе по предупреждению неуспеваемости таких учащихся особое внимание уделяется выработке привычек к учебному труду. Здесь особенно важны целенаправленная работа всех учителей, согласование их планов индивидуальной работы к конкретным ученикам и, конечно, помощь родителей.

Другая распространенная причина неуспеваемости — нежелание ученика учиться из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу учения. Это нежелание учиться может возникнуть из-за разных поводов. Все они сводятся в основном к трудностям учения. Например, ученик не умеет, не может заставить себя заниматься. Иногда, нежелание учиться порождается объективной трудностью предмета для ученика. В этом случае всеми доступными средствами следует стимулировать его, показать ему радостную сторону познания и преодоления трудностей, внутреннюю красоту предмета, развивать интерес к предмету.

Нотации, наказания, жалобы родителям зачастую лишь осложняют создавшееся положение.

Нежелание ученика учиться может быть вызвано отсутствием интереса у школьника лишь к данному предмету. Ученик может быть способный, ему легко учиться при желании он мог бы неплохо успевать, однако он равнодушен именно к этому предмету. Так появляется ещё один неуспевающий. Здесь следует искать и найти такой подход, который заново открыл бы для данного ученика все достоинства изучаемого предмета.

Встречаются иногда и такие учащиеся, для которых учение потеряло почти всякий смысл. Но и эта категория неуспевающих небезнадежна. Если учитель в работе постоянно их ругает и стыдит при всем классе, часто вызывает родителей, которые его наказывают, то результаты будут минимальными. Лучше привлекать таких ребят для помощи в предметном кабинете, вовлекать их во внеурочную работу и т.д. Одним словом, нужна продуманная система мер в борьбе сначала за интерес к предмету, а затем и успеваемость этого ученика.

Следующая причина неуспеваемости — большое количество пропусков по болезни.

Для некоторых неуспевающих основная причина трудностей в учении — слабое здоровье.

Ученики с отклонением по здоровью  ученики быстро утомляются и плохо воспринимают учебный материал. Из-за стола учителя все дети кажутся, как правило, здоровыми, если не обращать специального внимания на этот вопрос. Таких детей надо знать.

Не составляет труда выявить детей с постоянными или временными серьёзными заболеваниями. Требуется только деликатная работа с родителями, школьным врачом, наблюдение за вниманием учащихся, степенью их утомляемости. Учителю не нужно знать никаких подробностей о заболевании. Достаточно лишь представлять, в какой степени недуг ученика может влиять на учение. Такая информированность о здоровье детей помогает избежать многих нежелательных последствий, включая равнодушие к предмету и учению. Определённый процент текущей неуспеваемости дают случайные заболевания и травмы. Во всех случаях учитель должен работать с заболевшим учеником по индивидуальному плану, оптимальному для него.

Распространенной причиной устойчивой неуспеваемости является недисциплинированность отдельных учеников, их число колеблется в широких пределах в зависимости от возраста, достигая максимума в 7-8-9-х классах. Но, опыт работы с такими учениками показывает, что если для них найти посильную и интересную работу, как на уроке, так и вне урока, то они постепенно исправляются.

 Авторитет учителя, заинтересованность предметом, работой во внеурочное и  внеучебное время определяют успех борьбы с недисциплинированностью.

К числу субъективных причин неуспеваемости относят и иногда встречающуюся личную неприязнь ученика к учителю. Стойкая нелюбовь, неуважение к учителю сильно мешают мобилизации усилий ученика, порождая неуспеваемость. Но, жизненный опыт и педагогический долг должны помочь учителю найти подход к таким ученикам. Часто бывает достаточно обнаружить её, исправить какой-то свой промах, чтобы вернуть к себе уважение. Важно, чтобы в отношениях учителя и ученика не было никакой фальши.

Рассмотрим объективные причины неуспеваемости.

Одной из объективных причин  неуспеваемости считается отсутствие у школьников способностей к данному предмету.  Среди них есть и старательные, трудолюбивые, успешно занимающиеся по многим предметам, но не успевающие, например, по математике или физике.

Таким ученикам бессмысленно постоянно ставить плохие оценки. Они и без запугивания или наказания двойкой много работают. Для таких учеников целесообразна строго индивидуальная поэтапная программа, предусматривающая посильную, постепенно усложняющуюся работу, чтобы подвести их к обычным требованиям. Это позволит ликвидировать проблемы в знаниях, одновременно усваивая основные положения нового материала. На начальном этапе индивидуальной работы некоторые вопросы программы для таких учащихся следует облегчать, изменив уровень трудности заданий, не требуя отдельных сложных выводов и т.п. Со временем у этих учащихся появляется уверенность в своих знаниях, поскольку для них специально создается ситуация успеха. В результате многие учащиеся из этой категории хорошо усваивают, в конце концов, программу средней школы и даже получают высшее образование.

Причиной неуспеваемости иногда бывает неблагополучная семья. К сожалению, часто  встречаются семьи, где нет нормальных условий для работы ученика, его отдыха. В таких ситуациях у детей может пропасть интерес к учёбе, появляются проблемы в знаниях. Хорошие результаты в предупреждении неуспеваемости по такой причине дает добрая, без назойливости забота об ученике на уроке, привлечение его к разнообразной внеклассной работе — создание таких условий, которые в известной степени компенсировали бы недостатки семейного воспитания. Это достигается относительно проще, если у ученика имеются склонности к учёбе или какому-либо творчеству.

Отметим еще одну часто встречающуюся причину — так называемая профилактическая двойка. Иногда учитель ставит двойку за отказ ученика отвечать. Такой подход выглядит со стороны вроде бы объективным. Но когда такие “двойки” скапливаются, то они, как правило, перерастают в личностном плане ученика в новое качество — состояние неуверенности, безразличия к оценке. Ведь рано или поздно такие ученики, сдав долги, получат за четверть “три”. Но “четыре” им получить уже просто нельзя, хотя многие из них этого заслуживают. Так мнимая строгость и объективность порождает неуспеваемость, равнодушие к учебе, нежелание работать и, как следствие, новые “двойки”. Понимая, какой явный вред и в обучении, и в воспитании приносят такие “двойки”, учитель должен находить другие способы оценки невыполненной учеником работы.

Конечно, опасность недоглядеть такого ученика, вовремя не придти ему на помощь, не обнаружить в ученике его способности, не увидеть таланта, возможно, всегда есть. Другое дело, как мы реагируем на эту проблему. Ведь, что греха таить, мы так увлечены учебным процессом (подачи, опроса, контроля и т.д., да еще всякие нац  проекты и все прочее), что не задумываемся над тем, что правильно ли все делаем, не заглядываем в душу ребенка, не то что изучить какие-то там причины неуспеваемости. Давай знания и все тут. И так, каждый учитель по своему предмету. Дети учат (как правило ответственные дети), а какой ценой порой им достается это, мы не задумываемся. Вот отсюда и перегрузки учащихся.

Каждому педагогу необходимо знать как причины, так и содержание развивающей работы. Для более эффективного процесса преодоления трудностей в учебной деятельности младшего школьника необходима интенсивная совместная работы с родителями, и, как следствие, участие родителей в процессе коррекции. Какую бы педагогическую задачу учителя ни решали, в общении с ребенком, прежде всего, необходимо хорошо понять его, вникнуть в его душу, в суть его переживаний и никогда не ставить себя выше ребенка.

Мы учим и воспитываем подрастающее поколение. Оно учит и воспитывает нас. В этом — диалектика взаимоотношений между поколениями, закон этих взаимоотношений. Растить человека и расти вместе с ним. Антуан де Сент-Экзюпери в своем произведении сказал: «Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит».

Консультация на тему: Причины неуспеваемости и пути их преодоления

Начало неуспеваемости  учащихся – отставание в учебе, которое характеризуется следующими признаками:

    1. Ученик не может сказать, в чем  трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.

    2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

    3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли,  преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при  восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора заданий для самостоятельной работы.

    4. Ученик безразличен к успехам и неудачам, не может дать оценку своей работе, не контролирует себя.

    5. Ученик не знает на какое правило дано упражнение, не выполняет предписанных заданий, пропускает действия, не может проверить полученный результат. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений.

   6. Ученик не может воспроизвести формулировку понятий, формул, доказательств; не понимает текста. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.

    Эти признаки сигнализируют о том, на какого ученика надо обратить внимание в ходе обучения, с тем, чтобы предупредить  развивающуюся неуспеваемость. Обнаружить отставание  можно в ходе устных и письменных обучающих самостоятельных работ.

Причины неуспеваемости

Психологи А.Ф. Ануфриев и С.Н. Костромина выделили ряд трудностей в обучении младшего школьника и возможные психологические причины данных трудностей:

Примерно 20% детей из всего класса могут пропускать буквы в письменных работах. Это явление имеет несколько причин — низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания, несформированность приемов самоконтроля, индивидуально-типологические особенности личности.

19% ребят постоянно допускают орфографические ошибки, хотя при этом могут наизусть ответить любое правило, — это случай так называемой “неразвитости орфографической зоркости”. Возможные причины таковы: низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень объема и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти, слабое развитие фонематического слуха.

Около 17% класса страдают невнимательностью и рассеянностью. Причины были выделены следующие: низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.

14,8% детей испытывают трудности при решении математических задач — плохо развито логическое мышление, слабое понимание грамматических конструкций, несформированность умения ориентироваться на систему признаков, низкий уровень развития образного мышления.

Примерно 13,5% ребят испытывают затруднения при пересказывании текста. Причины: несформированность умения планировать свои действия, слабое развитие логического запоминания, низкий уровень речевого развития и образного мышления, заниженная самооценка.

13,1% детей неусидчивы. Чаще всего это вызвано низким уровнем развития произвольности, индивидуально-типологическими особенностями личности, низким уровнем развития волевой сферы.

12,7% детей испытывают трудности в понимании объяснения учителя с первого раза. Психологами А.Ф. Ануфриевым и С.Н. Костроминой были выделены следующие причины: слабая концентрация внимания, несформированность приема учебной деятельности, низкая степень восприятия и произвольности.

У 11,5% детей постоянная грязь в тетради. Причина может находиться в слабом развитии мелкой моторики пальцев рук и в недостаточном объеме внимания.

10,2% ребят плохо знают таблицу сложения (умножения). Это связано с низким уровнем развития механической памяти и долговременной памяти, со слабой концентрацией внимания и с несформированностью приемов учебной деятельности.

9,6% детей часто не справляются с заданиями для самостоятельной работы. Причины — несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности.

9,5% детей постоянно забывают дома учебные предметы. Причины — низкий уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания и основная причина — высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность.

Ребенок плохо списывает с доски — 8,7% — не научился работать по образцу.

8,5% детей домашнюю работу выполняют отлично, а с работой в классе справляются плохо. Причины различны — низкая скорость протекания психических процессов, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности.

6,9% — любое задание приходится повторять несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять. Вероятнее всего, виноват низкий уровень развития произвольности и несформированность навыка выполнять задания по устной инструкции взрослого.

6,4% детей постоянно переспрашивают. Это может говорить о низком уровне объема внимания, о слабой концентрации и устойчивости внимания, о низком уровне развития переключения внимания и развитии кратковременной памяти, о несформированности умения принять учебную задачу.

5,5% ребят плохо ориентируются в тетради. Причины — низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве и слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук.

4,9% — часто поднимают руку, а при ответе молчат. Не воспринимают себя как школьника, или же у них заниженная самооценка, но возможны трудности в семье, внутренне стрессовое состояние, индивидуально-типологические особенности.

0,97% — комментируют оценки и поведение учителя своими замечаниями. Причины — трудности в семье, перенесение функции матери на учителя.

0,7% детей долгое время не могут найти свою парту. Причины скрыты в слабом развитии ориентировки в пространстве, в низком уровне развития образного мышления и самоконтроля.

Меры предупреждения неуспеваемости ученика

1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.
2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.
3. Индивидуальный подход к учащемуся.
4. Специальная система домашних заданий.
5. Усиление работы с родителями.
6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

Система мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников

1. Профилактика типичных причин неуспеваемости, присущих определенным возрастным группам:

2. Выявление и учет специфических для школы причин отставания во всех классах, их устранение и профилактика.

3. Широкое ознакомление учителей с типичными причинами неуспеваемости, со способами изучения личности учащихся, мерами предупреждения и преодоления их отставания в учении.

4. Обеспечение единства действий всего педагогического коллектива по предупреждению неуспеваемости школьников и повышению уровня их воспитанности, обращая внимание на достижение единства обучения и воспитания, установление межпредметных связей в обучении, координацию действий педагогов с ученическим активом, родителями и общественностью по месту жительства детей и др.

5. Тщательное ознакомление с учебными возможностями будущих первоклассников и проведение в необходимых случаях специальных коррегирующих занятий.

6. Систематическое изучение трудностей в работе учителей, всемерное улучшение практики самоанализа учителями своей деятельности и их последующее самообразование.

7. Включение в тематику педагогических советов, заседаний методических объединений и прочих проблем, над которыми будет работать школа в ближайшие годы, вопросов, связанных с предупреждением неуспеваемости учащихся.

8. Постоянный контроль за реализацией системы мер по предупреждению эпизодической и устойчивой неуспеваемости, осуществление специального контроля за работой с наиболее «трудными» школьниками, строгий учет результатов этой работы.

9. Обобщение передового опыта работы по предупреждению неуспеваемости и его широкое обсуждение.

Игры и упражнения, направленные на развитие познавательных способностей детей.

3.1. Игры и упражнения на развитие мышления.

Игра “ Что дальше ”.

Цель: развитие логического мышления.

Оборудование: набор карточек с заданиями или рисунки на доске. ( Приложение 8 ).

Ход игры: детям предлагается нарисовать недостающие детали.

Задание активизирует такие мыслительные операции, как анализ, синтез, а также внимание.

Подобные задания могут быть использованы родителями в занятиях.

Развитие абстрактно-логического мышления.

Упражнение “ Что это?”

Цель: формирование понятий на основе абстрагирования и выделения существенных свойств конкретных объектов.

Образец: Автомобиль ездит на бензине или другом топливе, трамвай, троллейбус или электричка двигаются от электричества. Все вместе – это “ транспорт ”. Увидев незнакомый транспорт, спрашивают: Что это? Почему?

Подобные упражнения проводят и с другими понятиями: инструменты, посуда, растения и т.д.

Упражнение способствует обогащению словарного запаса.

Упражнение “ Что длиннее? ”

Цель: формировать умение отделять форму с понятия от его содержания.

Например: ребёнку задают вопрос: Что длиннее? ( Короче? Больше? Меньше? ) Почему?

Примеры: карандаш или карандашик? Удав или червячок? Хвост или хвостик?

Упражнение “ Найди пару ”.

Цель: формирование умения устанавливать связи между понятиями.

Оборудование: карточки с заданиями.

Ход упражнения: Ребёнку предъявляется пара слов, находящихся в определённых отношениях. К другому слову надо подобрать из группы слов одно, что бы получилась такая же пара.

Каждое задание необходимо разбирать с ребёнком для формирования  устойчивого и последовательного умения устанавливать логические ассоциации.

Примерные виды заданий:

лошадь – жеребёнок

картофель — … ( курица, огород, капуста, суп, шелуха )

ложка – каша

вилка — … ( масло, нож, тарелка, мясо, посуда )

коньки – зима

лодка — … ( лёд, каток, весло, лето, река )

ухо – слышать

зубы — … ( видеть, лечить, рот, щека, жевать )

собака – шерсть

щука — … ( овца, ловкость, рыба, удочка, чешуя )

пробка – плавать

камень — … ( пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик )

чай – сахар

суп — … ( вода, тарелка, крупа, соль, ложка )

дерево – сук

рука — … ( топор, перчатка, нога, работа, палец )

дождь – зонтик

мороз — … ( палка, холод, сани, зима, шуба )

Упражнение “ Найди главное ”.

Цель: формировать умение выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений при решении ряда однотипных задач.

Ход упражнения: учитель ( родители ) зачитывают ребёнку ряд слов. Первое слово основное. Ребёнок должен выбрать только два, обозначающих главные признаки основного слова, без которых предмет существовать не будет. Другие слова тоже имеют отношение к основному, но они не главные.

Каждое из предлагаемых слов подробно разбирается.

Примерные задания:

сапоги – шнурки, подошва, каблук, молния, голенище.

Река – берег, рыба, рыболов, тина, вода.

Город – автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед.

Сарай – сеновал, лошади, крыша, скот, стены.

Куб – сторона, чертёж, углы, камень, дерево.

Деление – класс, делимое, карандаш, делитель, бумага.

Игра – карты, игроки, штрафы, наказания, правила.

Чтение – глаза, книга, картинка, печать, слово.

Война – самолёт, пушка, сражение, ружья, солдаты.

Упражнение позволяет целенаправить поиск решения, активизировать мышление, создать определённый уровень абстрагирования.

Упражнение “ Пословицы ”.

Цель: формировать способность оперировать смыслом.

Ход упражнения: зачитывается пословица, ребёнок должен подобрать фразу, отражающую смысл пословицы. Каждую пословицу и фразу необходимо разбирать.

Оборудование: карточки с пословицами или их запись на доске.

Примерные задания:

Семь раз отмерь – один отрежь.

— Если сам сделал неправильно, не следует винить ножницы.

— Прежде чем сделать, надо хорошо подумать.

— Продавец отмерил 7 метров ткани и отрезал.

2) Лучше меньше, да лучше.

— Одну хорошую книгу прочесть полезнее, чем семь плохих.

— Один вкусный пирог стоит десяти невкусных.

3) Поспешишь – людей насмешишь.

— Клоун смешит людей.

— Чтобы сделать работу лучше, надо о ней хорошо подумать.

— Торопливость может привести к нелепым результатам.

4) Сделал дело – гуляй смело.

— Если выполнил работу хорошо, можешь отдохнуть.

— Мальчик вышел на прогулку.

5) Не всё то золото, что блестит.

— Медный браслет блестел, как золотой.

— Не всегда внешний блеск сочетается с хорошим качеством.

— Не всегда то, что кажется нам хорошим действительно хорошо.

3.2. Игры и упражнения на развитие памяти.

Игра “ Слова ”.

Цель: развитие вербальной памяти.

Ход игры: ребёнок должен назвать или записать как можно больше слов за 5 минут на определенную тему: школа, математика, книга, осень и другие.

Игру  могут проводить родители.

Упражнение “ Три слова ”.

Цель: развитие логической памяти.

Ход игры: учащимся зачитывается три слова, объединенных по смыслу, обращается внимание на логическую связь между ними. Например: лес – медведь – берлога. Затем зачитываются шесть строк по три слова в каждой. Далее ребёнку предлагается карточка, на которой написаны первые слова из каждой строчки, он должен дописать остальные. Можно проводить проверку в устной форме.

Примеры слов:

А) весна – ручей – солнце

     Река – рыболов – уха

     Праздник – песни – веселье

     Мост – улей – мёд

     Дуб – жёлудь – кабан

Б) ученик – книга – школа

    Доклад – обсуждение – решение

    Чтение – глаза – книга

    Сад – земля – растение

    Игра – правила  — игроки

    Песня – музыка – слова

В) спорт – стадион – состязание

    Лес – дерево – кустарник

    Город – здание – улица

    Война – сражение – солдаты

    Больница – врач – больной

    Озеро – берег – вода

Упражнение могут проводит родители.

Игра “ кто больше запомнит ”.

Цель: увеличение объёма кратковременной слуховой памяти.

Ход урока: первый участник называет слово на какую-либо тему, например, слово “ плюс ” на тему – математика. Следующий игрок повторяет названное слово и произносит своё. Например, “ задача ”. Третий повторяет уже два предыдущих слова и называет своё слово – плюс, задача, круг и т.д. Учащиеся называют до 7 -10 слов, далее их можно повторить хором.

Игра рекомендуется для проведения в классе.

игра “ Цвета ”.

Цель: развивать зрительную память.

Ход игры: за 2 минуты ребёнок должен назвать 10 предметов одного цвета.

Игра “ Повтори движение ”.

Цель: развитие двигательной памяти.

Ход игры: взрослый должен выступить в роли танцора и в течение 15 секунд танцует перед ребёнком. Затем ребёнок повторяет движение взрослого как можно точнее. Движения можно показать на кассете.

Игра проводится родителями.

Упражнение  “ Весёлая история ”.

Цель: развитие способности устанавливать связи между элементами, материала, развитие логической памяти, речи.

Ход упражнения: ребёнку предъявляется несколько слов, которые он должен перегруппировать, объединяя по какому-либо признаку, чтобы облегчить запоминание, а потом придумать историю, которая свела бы их вместе.

Образец слов: медведь, тележка, пчела, колокольчик, ромашка, воздух, ваза, кот, солнце, вода.

Упражнение “ Найди место ”.

Цель: развитие зрительной памяти, речи.

Оборудование: рисунок с названиями животных, чистый лист. ( Приложение 7 ).

Ход упражнения: ребёнку предлагается внимательно посмотреть на рисунок, представить животных на тех местах, где помещены названия, и придумать историю, связывающую их между собой.

Затем рисунок закрывается, и ребёнок должен на листе бумаги воспроизвести названия животных на их местах.

3.3. Игры и упражнения на развитие внимания.

Игра “ Числа ”.

Цель: развивать способность переключать внимание.

Ход игры: взрослый и ребёнок, или несколько детей, поочерёдно называют числа, но вместо чисел, содержащих 3, например 13, или делящихся на 3, следует хлопок в ладоши. Аналогично можно проводить игру с другими числами.

Игра способствует формированию вычислительных навыков.

Игра “ Поём вместе ”.

Цель: развивать способность переключать внимание. Развивать музыкальный слух.

Ход игры: ребёнок, один или со взрослыми, поёт. Второй взрослый выполняет роль ведущего. После одного хлопка, ребёнок поёт вслух, если два хлопка, то он продолжает петь, но про себя. Один хлопок – снова пение вслух.

Игра “ Наоборот ”.

Цель: развитие внимания.

Ход игры: ведущий показывает движения, а ребёнок должен делать наоборот.

Например: ведущий поднимает руки вверх, а ребёнок должен опустить вниз.

Игра “ Запрещённые движения ”.

Цель: развивать внимание, увеличивать его объём.

Ход игры: ребёнок должен повторять движения, которые показывает ведущий, все, кроме одного. Какое движение “ запрещённое ” оговаривается заранее.

Игры 3 -4 можно использовать в качестве физкультурных пауз на уроках.

Игра “ Поиск предмета “.

Цель: развивать внимание, увеличивать его объём.

Оборудование: несколько мелких предметов: значок, ластик, колечко и т.д.

Ход игры: ребёнок внимательно рассматривает и запоминает предметы, затем выходит из комнаты. Ведущий кладёт на видное место один из предметов, ребёнок, пройдя по комнате, должен назвать этот предмет.

Игра “ Пишущая машинка “.

Цель: развивать внимание, способность переключать внимание.

Ход игры: игрокам предлагается распечатать фразу, например, “ Травка зеленеет, солнышко блестит ”. Игроки По-очереди называют буквы, а когда надо ставить знак препинания – вместе топают ногой, в конце строки – хлопают в ладоши.

Игра “ Найди различия ”.

Цель: развивать наблюдательность, внимание, увеличивать его объём.

Оборудование: две картинки с небольшим количеством различий ( до 10 ) в деталях.

Задание: ребёнок должен назвать или сосчитать все различия.

Статья по алгебре по теме: Причины неуспеваемости учащихся

Причины неуспеваемости  учащихся.

Знание причин неуспеваемости  учащихся помогает учителю устранить некоторые из них уже при подготовке к уроку. Предупредить отставание учеников несравненно проще, чем бороться потом с пробелами в их знаниях.

Наиболее характерные причины неуспеваемости можно разделить на две большие группы:

1. внутренние, субъективные, исходящие в основном от самого ученика, и
2. внешние, объективные, в основном не зависящей от ученика.

Одна из наиболее распространенных внутренних причин неуспеваемости- недостаточное развитие у школьников мышления и других познавательных процессов, неготовность этих детей к напряжённому интеллектуальному труду в процессе обучения. Примерно для каждого пятого неуспевающего школьника это основная причина слабых знаний, и устранить её порой бывает очень трудно. Однако при надлежащем индивидуальном подходе многих из них школьная программа вполне доступна.

Другая субъективная причина, из-за которой не успевают некоторые наши ученики, — низкий уровень навыков учебного труда школьников. Так, если условно поделить всех отстающих на систематически и эпизодически не успевающего ученика именно отсутствие необходимых навыков учебного труда, неорганизованность и является главной причиной двоек.

  В работе по предупреждению неуспеваемости таких учащихся особое внимание уделяется выработке привычек к учебному труду.

Здесь особенно важны целенаправленная работа всех учителей, согласование их планов индивидуальной работы с конкретным учеником и , конечно, помощь родителей.

 Другая распространённая причина неуспеваемости- нежелание учится из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу учения.

Нежелание учиться может возникнуть из-за разных поводов. Все они сводятся в основном к трудностям учения. Например, ученик не имеет, не может заставить себя заниматься в этом случае всеми доступными средствами следует стимулировать его, показать ему радостную сторону познания и преодоления трудностей, внутреннюю красоту предмета, развивать интерес к предмету. Нотации, наказания, жалобы родителям зачастую лишь осложняют создавшееся положение.

  Нежелание ученика учиться может быть вызвано отсутствием интереса лишь к одному предмету. Ученик может быть способный, ему легко учиться, при желании он мог бы неплохо успевать. Однако он равнодушен именно к этому предмету. Так появляется ещё один неуспевающий.

Здесь следует искать и найти такой подход, который заново открыл бы для данного ученика все достоинства изучаемого предмета.

 Встречаются иногда и такие учащиеся, для которых учение потеряло почти всякий смысл. Именно из этой категории появляются те, кого называют « трудный». Но и эта объективно самая трудная категория неуспевающих, небезнадёжна. Ели учитель в работе с такими учениками идёт в «любую атаку»: ругает и стыдит при всём классе, часто вызывает родителей, которые его наказывают, то результаты бывают минимальными. Гораздо эффективнее привлекать таких ребят для различной помощи в предметном кабинете, вовлекать их во внеурочную работу. Одним словом, нужна продуманная система мер в борьбе сначала за интерес к предмету, а затем и успеваемость ученика.

 Объективной причиной неуспеваемости считают отсутствие у школьников способностей к данному предмету. Среди них есть и старательные, трудолюбивые, успешно занимающиеся по многим предметам, но не успевающие, например, по математике. Таким ученикам бессмысленно постоянно ставить плохие оценки. Они и без запугивания или наказания двойкой много работают.

  Для таких учеников целесообразна строго индивидуальная программа, предусматривающая посильную, постепенно усложняющуюся работу, чтобы подвести их к обычным требованиям. Это позволит ликвидировать пробелы в знаниях, одновременно усваивая основные положения нового материала. На начальном этапе индивидуальной работы некоторые вопросы программы для таких учащихся следует облегчить, изменив уровень трудности заданий, не требуя отдельных сложных выводов и т. д.

Со временем у этих учащихся появляется уверенность в своих знаниях, поскольку для них специально создаётся ситуация  успеха. В результате многие учащиеся из этой категории хорошо усваивают в конце концов программу средней школы и даже получают высшее образование.

 Для некоторых неуспевающих основная причина трудностей в учении- слабое здоровье. Такие ученики быстро утомляются и плохо воспринимают учебный материал. Из-за стола учителя все дети кажутся, как правило, здоровыми, если не обращать специального внимания на этот вопрос.

  Не составляет труда выявить детей с постоянными или временными серьёзными заболеваниями. Требуется только деликатная работа с родителями, школьным врачом, наблюдение за вниманием учащихся, степенью их утомляемости.

Учителю не нужно знать никаких подробностей о заболевании. Достаточно лишь представлять, в какой степени недуг ученика может влиять на учение. Такая информированность о здоровье детей помогает избежать многих нежелательных последствий, включая равнодушие к предмету и учению. Определенный процент текущей неуспеваемости дают случайные заболевания и травмы. Во всех случаях учитель должен работать с заболеванием учеником по индивидуальному плану, оптимальному для него.

 Распространённой причиной устойчивой неуспеваемости является недисциплинированность отдельных учеников. Их число колеблется в широких пределах в зависимости  от возраста, достигая максимума в следующем классе.

Опыт показывает, что если для них найти посильную и интересную работу как на уроке , так и вне его, то они постепенно исправляются. Авторитет учителя, заинтересованность предметом, работой во внеурочное и вне учебное время, определяют успех борьбы с недисциплинированностью.

 К числу субъективных причин неуспеваемости относят и иногда встречающуюся личную неприязнь ученика к учителю. Стойкая не любовь, неуважение к учителю сильно мешают мобилизации усилий ученика, порождают неуспеваемость. Жизненный опыт и педагогический долг должны помочь учителю найти подход к таким ученикам. Часто бывает достаточно обнаружить какой-то свой промах, чтобы вернуть к себе уважение. Важно, чтобы в отношениях учителя и ученика не было никакой фальши. Всякая неискренность только ухудшит взаимоотношения. Искренность и понимание учителя, в конечном счёте, породит искренность и взаимопонимание со стороны любого учащегося.

Рассмотрим объективные причины неуспеваемости. Среди них самая распространенная — некачественная работа учителя- предметника из-за плохого знания предмета и методики его преподавания. При хорошо подготовленном учителе многие неуспевающие учащиеся вполне могли бы успевать, но их относят к разряду лентяев или неспособных. С этим соглашаются и ученики, и родители, но истинная причина неуспеваемости скрывается в том, что неквалифицированное преподавание вынуждают учеников заниматься самообразованием, а это не каждому по силам. Выход один- поднять уровень преподавания. Неопытным учителям необходима помощь наставников- опытных, высококвалифицированных методистов, которые всегда есть в школе.

 Часто учитель знает свой предмет, достаточно владеет методикой обучения, но не умеет организовать деятельность учащихся на уроке. Это неумение также является причиной неуспеваемости, не зависящая от учеников.

Ещё одной часто встречающейся причиной является так называемая профилактическая двойка.

Иногда учитель ставит двойку за отказ ученика отвечать. Такой подход выглядит со стороны вроде бы объективным. Но когда такие двойки скапливаются, то они, как правило, перерастают в личном плане ученика в новое качество- состояние неуверенности, безразличие к оценке. Ведь рано или поздно такие ученики, сдав долги, получают за четверть «3». Но «4» им получить просто нельзя, хотя многие из них этого заслуживают. Так мнимая строгость объективность порождает неуспеваемость, равнодушие к учебе, нежелание работать и, как следствие, новые двойки. Понимая, какой вред и в обучении и в воспитании приносят такие двойки, учитель должен находить другие способы оценки не выполненной учеником работы.

 Причиной неуспеваемости иногда бывает неблагополучная семья. К сожалению, пока ещё встречаются семьи, где нет отца, а мать слишком занята собой- для ребёнка не остаётся времени, или и мать, и отец мало интересуются тем, как учатся их дети, каковы их интересы, в чём они нуждаются.

 В таких ситуациях у детей может просто пропасть интерес к учёбе, появляются пробелы в знаниях. Хорошие результаты в предупреждении неуспеваемости по какой причине даёт добрая, без назойливости забота об ученике на уроке, привлечение его к разнообразной внеклассной работе- создание таких условий, которые в известной степени компенсировали бы недостатки семейного воспитания. Результативна и непосредственна работа с родителями, подключение общественных организаций по месту работы родителей.

Нормальные условия для выполнения домашних занятий могут обеспечить работу в предметных кабинетах после уроков группы продлённого дня.

Перечень действий учителя, составляющих в своей совокупности систему в работе с неуспевающими сводятся к следующим:

— к началу учебного года в личном журнале отразить сведения об учебных способностях учеников. Для этого достаточны беседы с классным руководителем и собственное наблюдение. Проанализировать отметки по смежным предметам за прошлый учебный год. Эти сведения помогут с первого же урока держать вызывающих опасение учеников под специальным контролем.

— изучить возможные причины неуспеваемости отстающих и в  меру сил нейтрализовать их.

 — вместе с учениками спланировать режим дня, учить детей навыкам самостоятельной работы, войти в тесный контакт с родителями, обучать родителей навыкам систематической помощи своему ребёнку.

— создавать ситуации успеха отстающим ученикам.

— обучать учащихся системе работы с текстом учебника, выполнения домашних заданий.

— проводить дополнительное инструктирование отстающих учеников о каждом новом этапе учебной деятельности в школе и дома.

— организовать постоянный, желательно согласованный с родителями контроль за учебной работой отстающих учеников.

— активно привлекать ребят в систему внеурочной работы по своему предмету.

— организовать систематические дополнительные занятия для слабоуспевающих учеников, индивидуализировать работу с ними.

— найти оптимальное сочетание помощи отстающим со стороны хорошо и отлично успевающих учеников и индивидуальной работой учителя.

— индивидуализировать домашние задания с максимальным учётом возможностей ученика и его наклонностей.

Работа с неуспевающими — составная часть борьбы за всесторонне развитого человека. Мы не можем подходить к этой работе формально, тем более забывать о ней.

Причины возникновения неуспеваемости у школьников и рекомендации по её устранению

НЕУСПЕВАЕМОСТЬ

Ребенок плохо учится: что делать?

Очень часто родители жалуются на то, что ребенок плохо учится, ленится. Причин снижения учебной мотивации и «лени» может быть много.

Рекомендации родителям будут зависеть от причины этого явления. Очень часто причины плохой учебы ребенка заключаются не в ребенке, а в напряженной семейной ситуации, в педагогической некомпетентности родителей, в их чрезмерной амбициозности. Очень часто родители к ребенку относятся как к проекту, в который они вкладывают инвестиции, и он должен соответствовать этим вложениям. При этом они забывают, что самые важные инвестиции, которые всегда дают положительный результат — это любовь и принятие ребенка таким, какой он есть.

За жалобой «ребенок в школе плохо учится» только в 20% случаев стоит задержка психического развития, требующая специальных коррекционных мер или посещения ребенком специальной школы. В данной статье это рассматриваться не будет.

Также редко за этой жалобой стоит лень в собственном смысле, когда ребенок делает только то, что ему приятно и уклоняется от всего прочего. Первоначальной причиной, как правило, является избалованность.

Причиной неуспеваемости ребенка могут быть нарушенные отношения с учителем. Причины нарушения этих отношений могут быть разные, и в каждом случае их стоит рассматривать отдельно.

Часто за жалобой «ребенок в школе плохо учится, ленится» стоят завышенные требования родителей. У детей, как правило, в норме развит познавательный интерес. Они с удовольствием идут в школу, в первый класс. Но, часто, к концу первого года обучения, познавательный интерес снижается, учебная мотивация падает. С чем это связано?

В начале учебы ребенка в школе обычно возникают трудности — нелегко адаптироваться к новому образу жизни, к новым требованиям. Эти трудности могут проявляться в плохих оценках. Дальнейшее отношение к учебе будет зависеть от реакции родителей. Если родители считали своего ребенка «вундеркиндом», а он получает в школе четверки или тройки — реакция у них может быть негативной. Ребенку и так трудно, а родители недооценивают его старания. Он старается, но все время не оправдывает их ожидания, он все время чувствует себя плохим. В итоге у него падает уверенность в себе, повышается тревожность, которая приводит к дезорганизации учебной деятельности. Ребенок очень медленно делает домашние задания, уходя в детали и отвлекаясь от смысла. Он все время боится совершить ошибку и поэтому все проверяет и перепроверяет. Стремление сделать работу как можно лучше лишь ухудшает дело. Ему трудно отвечать у доски. Если какое-то задание кажется ему сложным, он не будет его делать, так как боится ошибиться. От важности заданий его тревожность возрастает — контрольные он пишет гораздо хуже. Здесь формируется замкнутый круг — неоправданные ожидания родителей вызывают тревожность. Тревожность мешает нормально учиться и получать от учебы удовольствие. Тревога понижает результативность учебной деятельности — ребенок из-за нее не может полноценно усваивать материал. Ребенок в школе старается, боится ошибиться, но при этом получает низкие оценки, что вызывает негативную реакцию родителей и повышает тревожность. Родители хотят «подтянуть» своего «нерадивого» ученика и устраивают ему дополнительные занятия. Дополнительная нагрузка плохо сказывается на физическом и психическом состоянии ребенка, вызывая астенизацию. В итоге ситуация только ухудшается — ребенок много занимается, устает, а его оценки остаются на том же уровне. У ребенка складывается о себе негативное представление — представление о себе как о безнадежно неуспешном. И, понятно, это представление вовсе не способствует улучшению ситуации. Что же делать?

Прежде всего, родителям необходимо понять, что если продолжать действовать по тому же сценарию — результат может оказаться плачевным. К подростковому возрасту у ребенка сформируется резко отрицательное отношение к учебе, и он может стать законченным хулиганом, и это в лучшем случае.

Постоянный неуспех со временем приводит к появлению пессимистического подхода к действительности, а иногда и к развитию депрессивного состояния. Признаки депрессии характерны для давно начавшейся хронической неуспешности. Как правило, они появляются к концу начальной школы. В подростковом возрасте у детей с хронической неуспешностью нередко совершается переход от позиции плохого ученика к самосознанию безнадежно неуспешной личности. Подросток отказывается от каких-либо проявлений активности, от общения, как со взрослыми, так и со сверстниками. В ответ окружающие отворачиваются от подростка, что углубляет депрессию и усиливает представление о своей никчемности. Такие подростки отказываются от учебы и каких-либо контактов с внешним миром. Все прежние увлечения, которые у них были, перестают их интересовать. И такое состояние уже требует серьезного лечения.

Из любой ситуации есть выход и он не так сложен. Самое главное — не считать свою воспитательную позицию единственно верной и учиться, — учиться любить, учиться принимать, учиться поддерживать, а не требовать, критиковать, наказывать. Дети нас тоже учат — и многому!

Главная задача родителей при подозрении, что ребенок считает себя неудачником, — это развить в нем ощущение возможности успеха. Для этого ребенка можно сравнивать только с ним самим и ни в коем случае с кем-то, более успешным. Не нужно определять соответствие ребенка эталонам школьной программы. Важно хвалить ребенка за любой минимальный успех: если вчера он в диктанте сделал десять ошибок, а сегодня девять — это успех, достойный похвалы. А если завтра он сделает двенадцать ошибок, нужно выразить твердую уверенность, что он справится и послезавтра будет лучше. Вашему ребенку нужна поддержка, ему нужно ощущение, что он хороший, что он может, что он справится. Дайте ему это ощущение! Отношение вашего ребенка к себе напрямую зависит от вашего отношения к нему, его самооценка зависит от ваших оценок.

Очень важно найти хоть какую-нибудь сферу, где ребенок будет успешным, сможет реализовать себя. Этой сфере нужно придать высокую ценность в его глазах. Может быть, это будут домашние дела. Иногда родители не могут найти у ребенка каких-либо способностей. Такого не бывает. Хоть что-то ваш ребенок делает хорошо — может быть быстро бегает, плавает, рисует, играет на компьютере. Отдайте его в секцию или кружок, где у него что-то будет хорошо получаться, и это ему будет нравиться. Эта деятельность должна стать предметом живого интереса родителей и их поддержки. Не переживайте, что из-за этого ваш ребенок не будет успевать делать уроки. Успех в одной деятельности со временем перейдет и на другие виды деятельности. А если ваш ребенок останется в позиции хронического неудачника, то через некоторое время вас будут уже интересовать не его оценки, а его психическое состояние.

Ни в коем случае ребенку нельзя ставить в вину его неуспехи в школе. Следует снизить ценность школьных оценок (но не знаний). Необходимо выражать уверенность, что если что-то он научился делать хорошо, то научится и всему остальному. Расспрашивая ребенка о школе, смещайте акценты на взаимоотношения с детьми, на школьные экскурсии, развлекательные мероприятия и т.д. Не говорите про оценки! Не стоит ожидать быстрого улучшения успеваемости — это длительный процесс, нужно запастись терпением. Снижение тревожности происходит медленно. Постепенно у ребенка повысится уверенность в себе, снизится школьная тревога и начнут накапливаться достижения.

Все вышеуказанные рекомендации подходят и для детей с повышенной тревожностью, но с еще не сложившимся ощущением хронической неуспешности. Но чтобы это ощущение не стало синдромом, нужно проводить профилактические меры, описанные выше.

Бывает, что ребенок в школе плохо учится потому, что у него просто нет интереса к учебе. Этому могут быть две причины. Либо родители не вели с ним совместных познавательных занятий и познавательный интерес у ребенка просто не сформирован; либо родители «напичкивали» ребенка с раннего возраста различными знаниями, что вызвало у него отторжение. И в том, и в другом случае можно рекомендовать разнообразные совместные занятия с ребенком, включающие в себя познавательные элементы. Например, совместное наблюдение за ростом растений, фиксация изменений в природе, ведение дневника погоды, изучение различных видов растений, наблюдение за домашними животными. Набор «Юный химик» тоже может быть здесь очень полезен. Если у родителя есть какой-то свой, личный познавательный интерес, он может приобщить к нему ребенка в доступной для него форме. Можно порекомендовать также какой-либо кружок с познавательной направленностью. Любые совместные познавательные занятия с ребенком должны проводиться с позиции «на равных» — мы вместе познаем мир, и учитывать интересы ребенка. Позиция «сверху вниз», — учительская позиция вдалбливания знаний нерадивому ученику, может здесь только навредить. Ваша цель — вызвать у ребенка самостоятельный интерес к познанию мира.

Еще одной причиной плохой успеваемости может быть уход ребенка в мир фантазий. Ребенок в школе как бы отсутствует на уроке, все пропускает мимо ушей, «витает в облаках». Он не сосредоточен на чем-то постороннем, он погружен в себя, в свой внутренний мир, в фантазии и мечты. Естественно, учеба от этого страдает. Развитие ребенка по этому типу происходит у детей, которые не получают достаточного внимания со стороны взрослых. Это может объясняться неблагополучием в семье или повышенной потребностью ребенка во внимании к себе. Ребенок хочет внимания, но у него повышенная тревожность, которая мешает ему развернуть те формы поведения, которые бы привлекли к нему внимание взрослых. В итоге ребенок уходит во внутренний мир, в мир фантазии и мечты. Фантазирование позволяет ему восполнить недостаток внимания. Ребенок отключается от внешней активности, он пассивен, его поведение инфантильно. Вся его активность проходит на внутренних планах. Реакция социального окружения, пытающегося «вернуть» ребенка к скучной и неинтересной для него деятельности, дополнительно стимулирует его уход в замещающее фантазирование.

Причиной возникновения и поддержания повышенного уровня тревожности является конфликт между стремлением получать реальное (а не только воображаемое) внимание и его отсутствием. Так порождается замкнутый круг причин и следствий: неудовлетворенность потребности во внимании порождает тревогу, блокирующую те формы поведения, с помощью которых ребенок мог бы привлечь к себе внимание. Это, в свою очередь, поддерживает неудовлетворенность.

Если вовремя не скорректировать это состояние, в подростковом возрасте у такого ребенка возникает самосознание одиночки, непонятого окружающими и далекого от их интересов и устремлений. Социальное окружение воспринимает подростка как «странного», поддерживая тем самым его специфическое самосознание. Происходит смещение акцентов: если раньше ребенок был пассивен в учебе, то теперь к этому добавляется пассивность в сфере общения. Для подростков межличностное общение со сверстниками — их центральная и чрезвычайно важная деятельность.

И у подростка, склонного к фантазированию, потребность в общении со сверстниками столь же высока, что и у любого другого подростка. Неудовлетворенность этой потребности приводит к развитию депрессивных тенденций. Защитную роль продолжает играть компенсаторное фантазирование, которое, разумеется, не может заменить собой реального удовлетворения потребности, но, тем не менее, существенно снижает психотравмирующий эффект.

Тревожность, в сочетании с высокой потребностью в эмоциональном общении и во внимании окружающих приводит к таким последствиям.

При таком типе развития важно развернуть активное воображение ребенка во внешний мир, направить его на решение реальных творческих задач. В этой деятельности ему нужно сразу обеспечить положительное эмоциональное подкрепление, ощущение успеха, внимание — ведь это именно то, что ребенку не хватает, из-за чего произошел уход от деятельности во внутренний мир. При выборе деятельности нужно найти такую сферу, где ребенок сможет насытить свою неудовлетворенную потребность во внимании к себе. Можно порекомендовать занятия живописью, причем абстрактной. Рисование «абстракций» обречено на успех. Потом его картины стоит развешивать на стенах и «хвастаться» перед гостями. В общем, родителю стоит потрудиться в поиске сферы деятельности для своего ребенка, удовлетворяющей этим требованиям. Ощущение успеха, внимание, эмоциональная поддержка — необходимые условия «лечебного» воздействия творческой деятельности, которую вы должны помочь найти своему ребенку. И не надо бояться, что ощущение успеха приведет к «самомнению». Ощущение успеха приводит к устойчивой позитивной самооценке, побуждающей ребенка в школе стойко преодолевать трудности и неудачи и добиваться реальных успехов, а не воображаемых.

Часто причиной плохой успеваемости может быть астенизированность ребенка (нервное истощение). Дети психастенического склада личности (повышенная тревожность и высокая чувствительность) легко астенизируются. Родители, желающие развивать ребенка в разных направлениях, перегружают его различными занятиями. В результате повышается утомляемость ребенка в школе и снижается успеваемость. Ребенок может подолгу валяться в кровати, часами ничего не делать, т.к. у него нет сил что-либо делать. Родителям же может казаться, что ребенок ленится. Если у вас есть подозрение на астенизацию вашего ребенка, то необходимо строго дозировать нагрузки. Ослабленному ребенку необходимы частые перерывы в учебных занятиях, заполненные активными движениями либо релаксацией. Полезны активные игры на свежем воздухе, занятия гимнастикой, бассейн и все, что способствует укреплению здоровья. В особо тяжелых случаях ребенку нужно предоставить дополнительный выходной день, желательно посреди недели. Стоит пересмотреть нагрузку ребенка, возможно от каких-то дополнительных занятий стоит отказаться, а ввести другие — укрепляющие здоровье, например, занятия спортом.

Замедленность темпа деятельности ребенка может выглядеть как «лень». Ребенок трудится совершенно добросовестно и целенаправленно, но так медленно, что окружающим кажется, что ему лень пальцем шевельнуть. И, конечно, он не успевает сделать хорошо все домашнее задание. На самом деле, замедленность темпа деятельности имеет физиологическую природу — медленное протекание нервных процессов, и никак не может рассматриваться как лень. Эти особенности необходимо просто учитывать. Нельзя осуждать ребенка за медлительность. Важно определить его темповые характеристики и регулировать объем работы в зависимости от его возможностей. Объем домашнего задания стоит сократить и лучше выполнить хорошо меньший объем, чем плохо, но все. Важно принять ребенка таким, какой он есть!

причины и средства ее преодоления»

Бурмистрова Виктория Николаевна

учитель начальных классов

МОУ «СОШ № 53»

г.Саратов

«Неуспеваемость обучающихся: причины и средства ее преодоления»

Введение

Непременным условием для достижения высокого уровня всеобщего образования и культуры является укрепление и развитие общеобразовательной школы, улучшение качества ее учебно-воспитательной работы, повышение эффективности педагогического труда. Многие школы показывают пример высокого качества обучения и воспитания учащихся, добиваются успеваемости всех учеников, глубокого и прочного усвоения им знаний и навыков, требуемых школьной программой. Но в то же время в школах имеется еще много учащихся, неуспевающих то по одному, то по другому предмету, иногда и по ряду предметов. Значительное число учащихся к концу учебного года обнаруживает столь слабые знания, что не могут быть переведены в следующие классы и остаются на второй год в тех же классах.

Неуспеваемость как распространенное явление в школах нетерпимо с точки зрения психологической и педагогической. У неуспевающего ученика появляется чувство неполноценности по сравнению с преобладающим числом успевающих учеников, неверие в свои силы, иногда безразличие к учебным занятиям, а в отдельных случаях и неприязнь к школе.

Поэтому профилактика неуспеваемости учащихся является в настоящее время одной из самых насущных задач современной школы и весьма актуальной проблемой современной педагогики.

Следует подчеркнуть, что успеваемость и качество знаний учащихся являются основными показателями, характеризующими качество всей работы школы. Отсюда исключительная важность исследования вопроса о причинах неуспеваемости и средствах ее преодоления и предупреждения.

Проблемой неуспеваемости учащихся занимались такие ученые, как Ю.К. Бабанский, В.С. Цетлин, Л.С. Славина, А.А. Бударный, П.П. Блонский, Н.И. Мурачковский и др.

I. Теоретические основы профилактики неуспеваемости учащихся

1.1. Неуспеваемость как дидактическое понятие

Неуспеваемость – высокая степень отставания школьников в учении, при которой ученик за отведенное время не овладевает знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебными программами, на удовлетворительном уровне.

Неуспевающие ученики плохо усваивают школьный материал, не справляются с классными и домашними заданиями, теряют интерес к занятиям. Отсутствие своевременной помощи приводит к изменениям в личности ребенка. У школьников возникает негативное отношение к учению и учителю. В конечном итоге они начинают хуже вести себя, дезорганизуют класс, нередко бросают школу и пополняют ряды так называемых трудных подростков.

Обучение не только создает, но и опирается на определенный уровень подготовленности учащихся – наличие у них представлений о предметах и явлениях, умения воспринимать и принимать чужие мысли и выражать свои и т. д. Каждый шаг в процессе обучения основывается на некотором уровне подготовленности детей, который повышается по мере продвижения. И вот, подобно тому, как накапливается подготовленность учащихся – знания, умения, опыт творческой деятельности, у некоторых из них накапливаются пробелы, недоработки, недостатки в знаниях, умениях, способности учиться.

Суммарная, комплексная, итоговая неподготовленность учащегося, наступающая в конце более или менее законченного отрезка процесса обучения, и есть неуспеваемость. Она охватывает многие элементы образованности, воспитанности и развитости, образуя сложное целое.

Отдельный же элемент неподготовленности, возникающей по ходу обучения, называется отставанием. Отставание соотносится с неуспеваемостью и как часть с целым, и как момент процесса с результатом процесса. Отставание как момент, если его не устранить, может превратиться в процесс (процесс отставания) и привести в конечном итоге к неуспеваемости.

Существо предупреждения неуспеваемости в том и состоит, чтобы вовремя устранить отдельное отставание, не дать ему развиться. Преодолеть неуспеваемость, то есть запущенные, укоренившиеся, переплетенные в тугой узел отставания, гораздо труднее, чем устранить отдельное отставание, отдельный элемент неуспеваемости. Следовательно, чтобы преодолеть неуспеваемость, важно знать, каковы ее элементы.

Приемы обнаружения признаков отставания в своем большинстве – это приемы обучения: задания учащимся, вопросы к ним, беседы, обсуждение решения задач, обмен впечатлениями о художественных произведениях, анализ ошибок в действиях, их корректировка. Учителю надо только уметь видеть и слышать высказывания учащихся, их ответы на вопросы, их деятельность и реакции. Таким образом, главными средствами учителя для обнаружения отставания являются наблюдение и общение с учащимися в ходе руководства их учебной деятельностью.

Учитель, который стремится не допустить неуспеваемости, вовремя обнаружить те или иные отставания, постоянно ставит перед учащимися вопросы, поощряет их вопросы к нему и друг к другу.

1.2. Причины неуспеваемости.

У каждого отстающего ученика своя причина, но в то же время есть и общие для определенного круга школьников. Характерно объяснение учителей. Даже самые опытные из них говорят лишь о нежелании детей учиться, об отсутствии у них познавательных интересов, дурном влиянии улицы, семьи и так далее, но никогда не связывают неуспеваемость с недостатками собственной работы, хотя очень часто именно это и является одной из главной причин. Впрочем, неуспеваемость всегда вызывается совокупностью причин, одна из которых является решающей, и важно найти именно ее, иначе все хлопоты окажутся напрасными. Ученые выделят две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние. К числу внешних в первую очередь относятся причины социально плана, а именно снижение ценности образования в обществе. В.С. Цетлин пишет: «Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий».

К числу внешних относятся и такие, как несовершенство организации учебного процесса (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, преобладание производящей деятельности, перегрузка, несформированность приемов познавательной деятельности, пробелы в знаниях), отрицательное влияние семьи и т.д.

А вот одной из главных внутренних причин неуспеваемости являются дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семьи. Понятно, что человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки. К внутренним причинам относятся и такие, как низкое развитие интеллекта, отсутствие устойчивой положительной мотивации учения и слабо развитая волевая сфера.

Таким образом, в реальной жизни школьника туго переплетается целый ряд причин. И дело не только, как считает большинство педагогов, в нежелании учиться, а гораздо сложнее, чем это кажется на первый взгляд.

Наряду с социальными факторами на успеваемость учащихся оказывают влияние специфические возрастные моменты. Известно, что наименьшее число успевающих приходится на 5-6 и 9 классы. Эта тенденция характерна для многих стран и, очевидно, отражает некоторые общие закономерности. Медико-биологические и психологические исследования школьников позволили предположить, что на снижение школьной успеваемости в младшем подростковом и раннем юношеском возрасте сказываются специфические возрастные моменты. В частности, в этот период отмечается замедление темпов роста, качество интенсивности умственной деятельности, повышаются утомляемость и возбудимость нервной системы. Эти возрастные особенности школа может усиливать или нивелировать.

Особенности протекания психических процессов, индивидуально- типологические свойства нервной системы детей сказываются на успеваемости. Индивидуальные особенности учебной деятельности, психофизиологических реакций и состояний учебной деятельности зависят от общего типа нервной системы и темперамента. Ученики со слабым возбудительным процессом медленно работают, делают больше ошибок по невнимательности, быстрее утомляются, дают более низкие показатели в контрольной работе, вследствие нервно-психического перенапряжения на плохие отметки реагирую длительной депрессией. В то же время их речь более эмоциональна и образна, они более склонны к сопереживанию.

Успеваемость и дисциплина учащихся не зависят от типа нервной системы и темперамента в тех случаях, когда учитель применяет разнообразные приемы и методы. Нет учеников, которые по особенностям темперамента были бы неспособны к обучению. Но положительный эффект достигается лишь в тех случаях, когда применяемые методы обучения и воспитания соответствуют индивидуальным особенностям каждого ученика.

1.3. Профилактика неуспеваемости.

Профилактика (от греч. Prophylaktikos – предохранительный) – совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния, порядка.

Предупредить неуспеваемость означает не допустить переплетения отдельных отставаний, устранить их. Если отставание замечено учителем, встает вопрос, как помочь школьнику наверстать упущенное. Помощь эта может быть непосредственной (оперативной) и опосредованной.

Опосредованная помощь направлена прежде всего на устранение причин, порождающих отставание, на общее улучшение условий обучения; это помощь широкого и длительного действия. Непосредственная помощь носит единовременный, локальный характер. Общим в обоих случаях должен быть дифференцированный подход, согласование помощи с характером отставания.

Предупреждению неуспеваемости служит такая организация деятельности учащихся, в которой учитываются их трудности. Предупреждение неуспеваемости – это постоянная забота о полноценной учебной деятельности каждого школьника. Отставания возможны у любого успевающего школьника, даже очень способного. Неуспевающими иногда становятся те дети, познавательные силы которых не находят себе в школе достаточно пищи, те, кому не приходится серьезно работать, преодолевать трудности. Необходимы различия при выборе факультативов, кружков, других видов внеклассных занятий. Другая сторона дифференциации состоит в различиях сложности и объема работы, выполняемой в классе.

На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развивающие педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно, потому что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать. Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволяет им постепенно наверстать упущенное.

Повседневное изучение учащихся, постоянная поддержка, стимулирование их усилий – важное условие предупреждения неуспеваемости.

В наши дни возрастает ответственность школы за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Как во всякой другой профилактической работе, первым звеном в предупреждении неуспеваемости является обнаружение ее признаков, то есть диагностика. Чтобы не дать возникшему отрицательному явлению укорениться, незамедлительно должна следовать оперативная помощь учащемуся. Одновременно надо анализировать процесс обучения, индивидуальные обстоятельства личности, чтобы найти причины, породившие отставание, и воздействовать на них. Надо так же постоянно проверять эффективность принятых мер, корректировать их.

Учитель, реализуя указанные звенья предупреждения неуспеваемости, опирается на:

1. знание признаков возникающей неуспеваемости и умение их обнаруживать;

2. знание того, какую помощь оказать учащимся в зависимости от обнаруженных признаков неуспеваемости, и умение организовать нужную помощь;

3. знание типичных для современных школы причин, вызывающих неуспеваемость, и умение применять это знание в конкретных условиях;

4. знание путей устранения причин, порождающих неуспеваемость;

5. знание способов проверки эффективности своей деятельности и умение ими пользоваться.

Для предупреждения неуспеваемости необходима система, дидактических мер, направленных на усиление дифференцированного, индивидуального подхода, учет особенностей каждого ученика. Когда речь идет об организации учебно-воспитательного процесса, формах преодоления неуспеваемости, можно рекомендовать различные методы обучения, группировать учащихся по уровню подготовленности в классы выравнивания (коррекционные классы), способностям, интересам, индивидуальным особенностям или другим признакам.

Мировая школа накопила лишь 2 подхода к решению проблемы неуспеваемости. Первый – перевод неудачливых школьников в следующий класс, где обучение осуществляется по программам с заниженными требованиями. Второй – повторное изучение курса за прошлый год, то есть второгодничество. Первый подход, к сожалению, в силу ряда причин у нас не практикуется. Остается второгодничество, которое, как давно доказано, не оправдывает себя ни в экономическом, ни в психологическом, ни в педагогическом смысле.

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее.

2. Основные рекомендации по профилактике неуспеваемости учащихся.

На основании вышеизложенного и опираясь на опыт работы в классах с различным уровнем готовности к обучению, можно выделить следующие общие меры предупреждения и устранения неуспеваемости учащихся.

Явление

неуспеваемости

Причины явления неуспеваемости

Меры устранения и предупреждения явления

неуспеваемости (в зависимости от его причин)

1.Общее отставание в учении, неуспеваемость по многим предметам.

1.Неподготовленность учащегося к данному классу всем предыдущим обучением; глубокие пробелы в знаниях.

А) Если характер и размер пробелов в знаниях ученика, с одной стороны, таковы, что не исключена хотя бы малейшая возможность подтянуть учащегося до уровня класса в рамках текущего учебного года, то к этому следует приложить все усилия: проводить с ним дополнительные занятия по определенному плану для постепенного восполнения пробелов и повторения не усвоенного за предыдущие классы материала; в связи с этим индивидуализировать домашние задания для самостоятельной работы по повторению и упражнению.

Б) В случаях особенно глубокой педагогической запущенности и явной невозможности добиться в текущем учебном году восполнения пробелов ученика за предыдущие классы и одновременного им учебного материала по программе данного класса, приходится оставить такого ученика на второй год, наметить наиболее рациональный план использования второго года для радикального выправления положения.

В) Важной мерой предупреждения подобных тяжелых случаев неуспеваемости является повышение педагогической квалификации учителей и совершенствование методов обучения, обеспечение преемственности в учебно-воспитательной работе учителей, особенно в 5 и 6, 8 и 9 классах; усиление внутришкольного контроля директора и заведующего учебной частью и обеспечение того, чтобы все переводимые в следующий класс учащиеся были вполне подготовленными к продолжению учения в нем.

2. Болезнь или слабое здоровье; неблагоприятные бытовые условия.

А) Оздоровительные меры

Б) Нормализация быта и режима учащегося путем проведения соответствующей работы с родителями.

В) Индивидуальный подход к дозировке учебной нагрузки в соответствии с силами учащегося, организация помощи соучеников под наблюдением учителя.

3. Нерадивость, неусидчивость и неорганизованность в учебе.

А) Воспитательная работа по привитию сознательного и ответственного отношения к учебным обязанностям,

приучению к регулярному труду, организованности и

дисциплинированности (применение мер поощрения

и взыскания, воздействие учебного коллектива,

воспитательная работа в семье)

б) Усиление контроля учителей, повышение требовательности и строгости к учащемуся.

4. Недостаточный уровень общего развития.

А) Работа над повышением общей культуры ученика и над развитием его умственных способностей: внимания, памяти, мышления и речи в процессе обучения.

Б) Особенно тщательный индивидуальный подход в обучении, проявление учителями терпения и неторопливости, более умеренный темп продвижения вперед.

2. Частичная, но относительно стойкая неуспеваемость

1. Недостатки преподавания данного предмета

А) Повышение общедидактической и частно-методической культуры учителей, оказание им методической помощи, внедрение достижений методической науки и передового педагогического опыта.

Б) Улучшение внутришкольного руководства и контроля со стороны директора и заведующего учебной частью, повышение качества и эффективности работы соответствующих предметных комиссий, своевременное выявление и устранение недостатков преподавания того или иного учителя.

2. Недоработка по данному учебному предмету в предшествующих классах.

А) Возможно более раннее обнаружение, в чем конкретно заключаются пробелы и недостатки в знаниях путем установления связи и преемственности с прежним учителем, проверки знаний учащихся, анализа их письменных работ.

Б) Обязательная доработка того, что не сделано прежним учителем; восполнение пробелов и устранение недостатков в знаниях и навыках ученика с помощью специальных педагогических приемов на уроках, индивидуализированных домашних заданий, временных дополнительных занятий с такими учащимся.

В) Взаимная связь учителей всех классов (взаимное посещение уроков, совместный анализ контрольных работ, совместные методические совещания и взаимная консультация для выработки согласованных мер предупреждения и преодоления неуспеваемости отдельных учащихся)

3. Недооценка или, порой, переоценка учащимися изучения данного предмета (причины психологического порядка)

А) Воспитательные меры: стимулирование интереса к изучению данного предмета и использование в этих целях разных форм внеклассной работы; привитие сознательного отношения к его изучению и чувства ответственности перед коллективом за свою успеваемость; укрепление воли учащегося к преодолению встретившихся трудностей усвоения данного предмета;

Б) Дидактические и частнометодические меры: совершенствование методов обучения, применение наглядности и других средств для облегчения учащемуся усвоения данного предмета и преодоления встретившихся на этом пути трудностей; строгая последовательность и достаточная длительность упражнения учащегося в соответствующих навыках; активизация учащегося на уроках и привитие ему навыков самостоятельной работы

3. Эпизодическая неуспеваемость

1. Спорадические недочеты в работе учителя: допущение промахов в отношении предупреждения неуспеваемости слабых и недостаточно прилежных учащихся.

Соответствующие дидактические и частнометодические меры:

А) Выправление на ходу допущенных недочетов на отдельных уроках, при прохождении того или иного раздела, темы.

Б) Улучшение постановки текущего учета знаний учащихся и изучения каждого из них в процессе обучения в целях своевременного обнаружения отставания и принятия мер по ликвидации эпизодической неуспеваемости.

В) Работа с отстающими учащимися на уроках и сочетание с этим индивидуализированных заданий для самостоятельной работы и временных дополнительных занятий под руководством и наблюдением учителя.

2. Неровность и перебои в работе ученика.

А) Воспитательные меры по укреплению учебной дисциплины и бесприкословному соблюдению «Правил для учащихся» и режима дня школьника, по приучению детей к регулярной работе без перебоев и послаблений, используя в этом направлении положительный пример организованных учащихся.

Б) Дидактические меры: активизация этих учащихся в процессе их обучения, систематическое руководство их учением, строгая повседневная проверка выполнения ими домашних заданий; индивидуализированные задания и временные дополнительные занятия по повторению пройденного и восполнению пробелов, образовавшихся вследствие пропуска уроков или временной самодемобилизации.

На основе обобщения изученных случаев неуспеваемости и результатов применения разных педагогических средств для ее преодоления, а также методов предупреждения неуспеваемости, можно сформулировать, в общем виде, систему педагогических мер и средств достижения высокой успеваемости учащихся. Эта система охватывает:

а) общедидактические средства;

б) частнометодические средства;

в) воспитательные средства;

г) организационно-педагогические мероприятия.

Общедидактические средства.

Рациональная организация учебной работы, построение правильного соотношения составных частей каждого урока, в зависимости от педагогической задачи последнего, является первой важной общедидактической предпосылкой для повышения эффективности уроков и достижения успешности обучения.

Целый ряд общедидактических средств направлен на предупреждение неуспеваемости в самом зачатке, то есть средства, обеспечивающие активное восприятие каждым учащимся учебного материала, преподносимого учителем на уроках. Сюда относятся в первую очередь ясность и четкость изложения, доходчивость объяснения учителя до сознания детей.

На качество усвоения учебного материала в ряде случаев отрицательно влияет недостаточное внимание учителей при изложении и объяснении, как и при опросе, к точности своей речи и речи учащихся.

Но хорошее, внятное объяснение учителя само по себе еще не гарантия того, что все учащиеся в классе воспримут изучаемый на уроке материал. В случаях, когда непосредственным препятствием на пути к успешному учению встает невнимательность и отвлекаемость учащегося на уроках, отсутствие интереса к занятиям, первостепенное значение приобретают такие общедидактические средства, способствующие активному восприятию изучаемого учебного материала, как наглядность и внесение элементов занимательности, как связь изучаемого с жизнью, с практикой, как специальные приемы возбуждения и систематического упражнения произвольного внимания ученика в процессе обучения.

Целый ряд общедидактических средств направлен на обеспечение сознательного усвоения проходимого учебного материала всеми учащимися, в том числе даже и отстающими. Недостаточно осмысленное, не полностью понятное и не увязанное преемственно с прежними знаниями не прививается в сознании учащихся, не усваивается, а в лучшем случае лишь зазубривается.

Важное значение таких средств предупреждения и преодоления неуспеваемости учащихся, как образование у них точных представлений об изучаемых явлениях путем применения наглядности, накопление непосредственных наблюдений, развития и уточнения ранее приобретенных представлений; формирование на этой основе правильных понятий путем развития логического мышления и речи в процессе обучения, систематизации и обобщения накопленных фактов, наблюдений и представлений.

К числу общедидактических средств предупреждения и преодоления неуспеваемости учащихся относятся средства, способствующие прочному закреплению знаний в памяти учащихся и привитию стойких практических умений и навыков. Особое значение приобретает рационализация форм и методических приемов текущего и итогового учета знаний учащихся, изучения затруднений и пробелов в знаниях в целях своевременного их устранения. Без этого не может быть осуществлен индивидуальный подход к учащимся, в частности в работе с отдельными отстающими учащимися.

Как показывает опыт тех учителей, которые именно благодаря педагогически продуманной системе работы с отстающими учащимися достигали высокой успеваемости, такие ученики требуют специального внимания и особого подхода в разные моменты учебного процесса.

Во время объяснения нового материала учитель иногда с помощью попутного вопроса или предложив воспроизвести объясненное, стимулирует внимание такого ученика и одновременно проверяет, в какой мере он воспринял и понял объясненное. В случае необходимости приходится вторично объяснить в более простой форме или предложить кому-либо из сильных учеников после урока еще раз объяснить такому-то товарищу этот материал.

В момент закрепления на уроке сообщенного нового материала, в форме беседы или путем проведения самостоятельной работы учащихся под наблюдением и руководством учителя, — он особенно держит в поле своего зрения отстающих учеников и добивается того, чтобы они могли дома выполнить задание по данному уроку.

Наряду с общим заданием на дом всему классу учитель дает заранее намеченные индивидуализированные домашние задания отдельным отстающим ученикам в зависимости от характера отставания каждого из них.

При опросе учащихся и проверке домашних заданий класса в целом проверяется также выполнение отдельными, отстающими учениками индивидуальных заданий.

По мере необходимости с отдельными отстающими проводятся в течение некоторого времени дополнительные учебные занятия вне урока (в малочисленной группе, составляемой по признаку однородности отставания, или индивидуально) с целью восполнения обнаруженных серьезных пробелов в знаниях, или консультации и дополнительные занятия с целью подготовки ученика к нормальному восприятию, вместе со всем классом, учебного материала, который предстоит пройти на очередном уроке.

Я остановилась подробнее на общедидактических средствах, во-первых, потому, что они имеют первостепенное значение в общей системе средств предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости; во-вторых, для того, чтобы показать разносторонность и многообразие общедидактических средств, одинаково обязательных в преподавании любого предмета.

Частнометодические средства: учет особенностей преподавания учителем и усвоения учащимися данного учебного предмета; предусмотрение и преодоление специфических трудностей в усвоении учащимися тех или иных разделов и тем по программе данного предмета; правильное сочетание и взаимная связь теоретических и практических занятий в процессе обучения данному предмету.

Частнометодические средства предупреждения и преодоления неуспеваемости учащихся чрезвычайно разнообразны и специфичны как сами предметы школьного обучения.

Воспитательные средства, содействующие повышению успеваемости учащихся, находят свое применение как в органической связи с обучением, в неразрывном едином учебно-воспитательном процессе на уроках, так и в специальных воспитательных мероприятиях, проводимых классным руководителем, руководителями кружков и других видов внеклассной и внешкольной работы, родителями учащихся.

Речь идет о таких воспитательных средствах, как единые требования к учащимся со стороны всего педагогического коллектива и применение разумных мер поощрения и взыскания со стороны руководителей школ и учителей, как организация коллектива учащихся и педагогическое направление его деятельности на укрепление школьной дисциплины, на воспитание сознательного и ответственного отношения учащихся к своим учебным обязанностям, на правильную организацию товарищеской взаимопомощи в учебе и борьбы самих учащихся за высокую успеваемость.

К числу воспитательных средств достижения высокой успеваемости относится также работа с учащимися по развитию их познавательных интересов и по воспитанию стремления к знаниям, работа с родителями и оказание воспитательного влияния школы на жизнь, и быт учащихся в семье.

Организационно-педагогические мероприятия как бы завершают всю систему педагогических средств по предупреждению неуспеваемости.

От правильной постановки руководства учебно-воспитательной работой со стороны директора и заведующего учебной частью школы в значительной мере зависит повышение качества уроков, работа учителей над совершенством своего педагогического мастерства и осуществление в школе системы мер, целенаправленных на достижение высокой успеваемости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Опираясь на собственный опыт работы в школе и опыт работы известных педагогов и психологов можно сказать, что конечно далеко не каждый ребенок в процессе обучения в школе может быть «отличником», так как не все дети имеют одинаковые стартовые возможности, необходимые для обучения в школе первой ступени, не каждый ребенок генетически обладает достаточным уровнем интеллектуальных возможностей, многие условия влияют на формирование его мотивов и далеко не всегда это влияние положительно, также не каждый ребенок обладает необходимым уровнем волевых качеств, чтобы противостоять негативному влиянию социума. То есть причин неуспеваемости у каждого такого учащегося может быть множество. И задача педагога состоит в том, чтобы помочь неуспевающему ученику преодолеть их.

Для этого у каждого педагога есть большое количество инструментов, опыта и знаний, способствующих преодолению отставания учащихся по тому или иному предмету, помогающих такому учащемуся не только стать более успешным в учебе, но и повысить самооценку, дать ребенку возможность добиваться больших успехов в учебе и дальнейшей жизни.

Для преодоления неуспеваемости необходимо:

1. Проводить с «отстающим» учащимся дополнительные занятия по определенному плану для постепенного восполнения пробелов и повторения не усвоенного за предыдущие классы материала; в связи с этим индивидуализировать домашние задания для самостоятельной работы по повторению и упражнению.

2. Выправление на ходу допущенных недочетов на отдельных уроках, при прохождении того или иного раздела, темы.

3. Улучшение постановки текущего учета знаний учащихся и изучения каждого из них в процессе обучения в целях своевременного обнаружения отставания и принятия мер по ликвидации эпизодической неуспеваемости.

4. Работа с отстающими учащимися на уроках и сочетание с этим индивидуализированных заданий для самостоятельной работы и временных дополнительных занятий под руководством и наблюдением учителя.

5. Воспитательные меры по укреплению учебной дисциплины и бесприкословному соблюдению «Правил для учащихся» и режима дня школьника, по приучению детей к регулярной работе без перебоев и послаблений, используя в этом направлении положительный пример организованных учащихся.

6. Активизация этих учащихся в процессе их обучения, систематическое руководство их учением, строгая повседневная проверка выполнения ими домашних заданий; индивидуализированные задания и временные дополнительные занятия по повторению пройденного и восполнению пробелов.

Также, наряду с вышеперечисленными мерами по преодолению неуспеваемости, должны быть такие действия со стороны администрации школы, как:

1. Повышение педагогической квалификации учителей и совершенствование методов обучения, обеспечение преемственности в учебно-воспитательной работе учителей, особенно в 5 и 6, 8 и 9 классах.

2. Усиление внутришкольного контроля директора и заведующего учебной частью и обеспечение того, чтобы все переводимые в следующий класс учащиеся были вполне подготовленными к продолжению учения в нем.

Все эти меры, применяемые одновременно, на мой взгляд, должны помочь и учителям и, главное, самим учащимся в преодолении неуспеваемости, в повышении уровня самооценки и качества знаний.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абасов З. Эта вечная проблема неуспеваемости, Директор школы 1998, №3. стр.22

2. Беспалько В.П. Персонифицированное образование. – М.: Педагогика. — 1998. — №2. — С. 12-17.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы. – М.: ВЛАДОС – 2003. – 415с.

4. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя. – М.: Просвещение. 1990. — 191 с.

5. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. – М.: Современное слово, 2001.

6. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 542с.

7. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. – М.: Педагогика, 1998.

8. Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007.-160с.

9. Щуркова Н.Е. За гранью урока. – М.: Центр гуманитарной литературы, 2004 – 192с.

Причины неуспеваемости младших школьников

Причины неуспеваемости

младших школьников

Психологические:

— недостатки в познавательной деятельности:

• несформированность приёмов учебной деятельности;

• недостаток развития психических процессов;

• неадекватное использование ребёнком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности;

— недостатки в развитие мотивационной сферы.

Биопсихические:

— общая слабость организма;

— нарушение зрения, слуха, артикуляции;

— леворукость.

Социальные:

— материальная необеспеченность семьи;

— алкоголизм родителей;

— недостаток любви и заботы;

— педагогическая безграмотность родителей.

Педагогические:

— низкий интерес учебной деятельности;

— пропуск занятий;

— низкая эффективность деятельности;

— отсутствие дифференцированного подхода со стороны учителя.

Все причины социально-педагогического характера и биопсихические, в конечном счёте, сводятся к психологическим причинам. К неуспевающим детям относят не только «двоечников», но и «троечников», которые некачественно, поверхностно, с пробелами усваивают школьную программу.

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, объединяют в две группы; к первой относят недостатки в познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй – недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

Среди психологических причин первой группы выделены следующие:

• несформированность приёмов учебной деятельности;

• недостатки развития психических процессов, главным образом, мыслительной сферы ребёнка;

• неадекватное использование ребёнком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности.

Об учащихся, отличающихся несформированностью правильных приёмов учебной деятельности, можно сказать, что они не умеют учиться по-настоящему. Учебная деятельность, как и всякая другая, требует владения определёнными навыками и умениями. Даже такие несложные, с точки зрения взрослого, действия, как заучивание стихотворения, счёт в уме, списывание букв по образцу, можно выполнить различными способами. Ребёнок, учась в школе, сталкиваясь с незнакомой или малознакомой для него деятельностью, часто вынужден самостоятельно искать способ выполнения. Найденный им способ не всегда является рациональным и адекватным. Если его не обучать специально необходимым приёмам и навыкам, он будет интуитивно находить их сам, и они не всегда будут эффективными.

К числу наиболее распространённых и малоэффективных способов учебной работы можно отнести такие, как заучивание без предварительной логической обработки материала, выполнение различных упражнений без предварительного усвоения соответствующих правил, недостатки контролирующей деятельности. Неадекватные способы учебной деятельности могут носить и более индивидуальный характер.

Возможны и такие случаи, когда ученик формально усваивает учебные приёмы, перенимая у учителя лишь внешнюю сторону их выполнения. Нередко слабо успевающие ученики в процессе усвоения учебных навыков слишком упрощают их. Например, они могут вычленять основные части текста по абзацам, а не по смысловым связям, соотносить контурную карту с основой по квадратам, образованным параллелями и меридианами, перенося условные обозначения без учёта условий задания.

Если специально не обратить внимания на неправильные навыки и приёмы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника в учёбе. Постепенному закреплению их в учебной деятельности способствуют такие её особенности, как, во-первых, относительная лёгкость учебного труда в начале обучения, которая позволяет на первых порах использовать малоэффективные способы без заметного отставания в учёбе, и, во-вторых, отсутствие реального контроля со стороны учителя за способами учебной работы ученика.

Ясно, что сам школьник практически не может обнаружить ошибочность своих способов работы и исправить их. Учителю их бывает также сложно увидеть, так как в классе 30 человек, и он оценивает, как правило, результат. К тому же иногда более целесообразно только усовершенствовать способы работы, а не переоформить их. Так, нужные, правильные приёмы следует постепенно вводить в деятельность. Можно давать такие задания, которые сами по себе требуют иных приёмов работы. Так ученик неизбежно будет переучиваться.

Учащиеся другого типа характеризуются недостаточной сформированностью основных психических процессов. Эта психологическая причина является более скрытой и менее очевидной для наблюдателя. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, которые относятся чаще всего к мыслительным приёмам и способам работы, а также к особенностям памяти и внимания.

Наверно, каждый учитель понимает, что не всех учащихся можно обучить одинаково легко. При любой методике обучения, при любой организации обучения одни ученики быстро и качественно усваивают учебный материал, другие же при всём желании не могут достигнуть такого уровня. В таких случаях говорят о способностях учеников или об их обучаемости, т.е. пути приобретения знаний или восприимчивость к обучению. Среди слагаемых обучаемости выделяется обобщенность мыслительной деятельности, экономичность мышления, самостоятельность мышления, гибкость мыслительных процессов и другое.

Среди психических процессов, мышление является наиболее важным, влияющим на обучаемость школьника. Именно мышление, а не память или внимание определяет успеваемость. Слабоуспевающие дети дают хорошие результаты при запоминании слов, чисел, несложного по содержанию текста. Однако, при запоминании более сложных текстов, конструкций, где уже нужно использовать логическую, опосредованную память, тесно связанную с процессами мышления, они дают худшие результаты по сравнению с теми же детьми того же класса. Слабоуспевающие ученики работают на репродуктивном уровне, не имеют рациональных приёмов запоминания, что неразрывно связано с недостатком в развитии мышления.

Недостатки в развитии мышления, в свою очередь, выражаются в неумение обобщать, систематизировать, устанавливать причинно-следственные связи, логические цепи, т.е. строить умозаключения и суждения, в неразрывности приёмов анализа и синтеза.

Итак, специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей у значительной части неуспевающих детей.

При характеристике психических способностей мышления неуспевающих следует обратить особое внимание на возрастные особенности, на базе которых могут возникнуть трудности и отставания в учёбе.

Обладая конкретным наглядным мышлением и слабым развитием речи, младший школьник при изучении грамматики часто испытывает трудности: называет глаголами отглагольные существительные «бег», «ходьба», «чтение». Это возникает вследствие неумения абстрагировать, обобщать. Дети не умеют отвлечься от реального значения слова и сосредоточиться на его свойствах, характеризующих его как часть речи.

В изучении математики возникают трудности при подведении задач под общий вид.

Младшим школьникам, особенно со слабым развитием мышления, трудно выделить основное, существенное. Это можно увидеть при пересказе, подготовке устных уроков, при составлении плана изложения и устного ответа. При усвоении понятий дети не различают существенные и несущественные признаки и стремятся запомнить и те, и другие. Поэтому новое понятие оказывается слабо связанным в памяти с другим понятием в смысловом отношении. Забываются существенные и несущественные признаки одинаково легко. Выделение несущественных признаков происходит легче, чем существенных. Эти особенности мыслительной деятельности детей создают неблагоприятные условия для усвоения знаний.

Ещё одна особенность детского мышления – неумение рассматривать предмет, ситуацию с разных сторон, неумение оперировать одновременно всеми необходимыми для решения задачи данными, неумение выполнять все требуемые правила действия.

При установлении причинно-следственных связей, как правило, из нескольких причин выделяется только одна. А если из одной причины вытекает несколько следствий, то также указываются не все, а одна. Иногда при решении учебных задач от ребёнка требуется умение увидеть что-то по-новому, отказываться от привычных стереотипных способов решения.

Приведённые особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определённой части из них. Причём, неумение преодолеть возникшие трудности в учении могут привести к отказу от активной мыслительной деятельности, использованию неадекватных приёмов работы и способов выполнения заданий, так называемыми «обходными путями». Например, механическое заучивание материала без его понимания. При воспроизведении дети не могут ответить на вопросы по тексту.

Это только некоторые причины неуспеваемости. Не стоит забывать, что неуспеваемость возникает как следствие отсутствия индивидуального подхода к учащемуся. Психологическое решение проблемы успеваемости заключается в анализе этих причин в учебно – воспитательном процессе.

К тому же неуспеваемость редко обуславливается только одной какой – то причиной, чаще это целый комплекс причин, возникающих одна за одной, но, как правило, в нём можно выделить одну наиболее существенную, устранение которой позволит преодолеть неуспеваемость в целом.

успешных учеников избегают 4 причин неудач

Отказ.

Разве вы не ненавидите это слово? В этом есть такая окончательность.

Отказ.

Это слово сказано и сделано. Вы пытались, но у вас ничего не вышло. Вы неудачник. Какой эпический провал. Ваша возможность реализована, но она не сработала. Вы не выиграли. Кто-то другой сделал. Вы пришли последним. Вы…

Отказ.

Мы ненавидим это слово, и это справедливо. Это противоречит всему, на чем была построена наша страна.В 1776 году группа разношерстных повстанцев, которые верили во что-то большее, чем они сами, подписала окончательный документ «Придерживайтесь человека» — Декларацию независимости. Мы дрались с британцами, которые, очевидно, имели бы преимущество, если бы мы играли по правилам. И мы победили. Иди в Америку. (Да, я знаю, что это исправленная и упрощенная история, но она работает)

С тех пор мы стали более или менее страной, которая ценит победу выше всего остального. Мы успешны. Мы по большей части считаем себя лучшей страной в мире.Фактически, мы настолько ненавидим неудачи, что теперь в большинстве детских спортивных лиг никто не проигрывает. Каждый получает трофей.

Но в какой-то момент для каждого ученика уходит эта дополненная реальность псевдоуспеха, где никто не проигрывает, а все добиваются успеха. Все студенты в той или иной степени терпят неудачу. Фактически, как мы уже отмечали в нескольких местах на нашем веб-сайте, Гарвард предполагает, что в Америке самый высокий показатель отсева из колледжей в промышленно развитом мире. Очевидно, что в какой-то момент происходит сбой.

Прежде чем продолжить, мы хотим прояснить, что мы подразумеваем под неудачей.

Когда мы говорим о неудаче, мы конкретно имеем в виду случай, когда ученик не доживает до своего потенциального уровня успеха.

Иногда это неплохо. Это просто часть жизни. Вещи возникают. Более важные приоритеты требуют на время отложить в сторону ученых. Иногда чрезвычайные ситуации в семье не позволяют учащимся получить время, необходимое для выполнения работы. Однако сегодня мы не говорим о тех временах. В случае неудачи мы говорим о том, что ученик не соответствует своему академическому потенциалу, несмотря на все возможности для этого.Это не один из тех редких случаев, когда другие приоритеты заслуживают больше времени или внимания.

Мы не собираемся уклоняться от реальности неудач. Мы столкнемся с этим лицом к лицу. Все студенты в какой-то момент не в состоянии реализовать свой академический потенциал. Сегодня перед нами стоит вопрос: , почему студентов терпят неудачу. Только поняв, почему ученики терпят неудачу, мы можем приступить к решению проблемы. Мы предлагаем следующие четыре основные причины неуспеваемости учащихся:

Причина неуспеваемости учащихся № 1: академическая неподготовленность

Многие студенты нуждаются в улучшении учебных навыков.Ясно, что мы все об этом. Мы много писали об этой необходимости.

На самом деле, если быть более конкретным, это не дополнительных учебных навыков, которые нужны студентам, а скорее упрощенных их учебных навыков. Простые учебные навыки помогают учащимся освоить стоящую перед ними работу. Мой друг недавно сделал замечательное наблюдение, что если у каждого будет достаточно времени,
каждый достигнет точки, когда необходимо обновить свои навыки обучения. Если вы остаетесь в школе достаточно долго, вы столкнетесь с проблемой, требующей более серьезного подхода к учебной нагрузке.

Мы выступаем за простой подход к обучению. Большинство студентов на самом деле обладают навыками, необходимыми для достижения успеха, просто они часто не понимают, как их применять наиболее эффективно. Посетите нашу страницу ресурсов для получения дополнительной информации здесь.

Причина неудачи учащегося № 2: Страх

Первая причина неудач связана с навыками ученика. Следующие три причины связаны с мотивацией, первая из которых — страх.

Страх у студентов проявляется двумя основными способами.Во-первых, некоторые студенты боятся неудач. Для этих учеников вкладывание всех ваших усилий в школьную работу может привести только к одному из двух. Либо вы справляетесь, либо уезжаете с оценкой, которая подтверждает ваш интеллект и говорит миру: «Я такой же умный, как я думал», либо … Другой вариант — поставить оценку не так высоко, как вы думали, что должны зарабатывать. В результате я могу сказать: «Да, Мир, у меня есть камни для мозгов. Я действительно такой тупой. Многие студенты, признают они это или нет, просто не хотят сталкиваться с холодной и суровой реальностью, что они, возможно, не так умны, как хотели бы.

По правде говоря, каждый когда-нибудь в чем-то терпит неудачу. Это не значит, что у вас есть камни вместо мозгов. Значит, вы человек. Примите неудачи, извлеките уроки из них и продолжайте ехать.

Во-вторых, некоторые студенты боятся успеха. Вы не поверите, но это серьезная проблема. Для этих студентов успех ставит их в центр внимания, и они предпочитают оставаться в тени. Многие предпочли бы не достичь успеха, не тратя слишком много энергии ни на что, чтобы просто обойтись без внимания, не привлекая к себе слишком много внимания.Возможно, успехи в учебе означают, что они одни из «умных детей», которых часто называют «придурками». Достичь успеха и признания страшнее, чем вечно считаться просто посредственным.

Студенты, если это вы, дерзайте. Примите успех, когда он придет. Это не будет длиться вечно.

Причина неуспеваемости учащегося № 3: лень

Лень является нашей третьей причиной неспособности учащихся раскрыть свой потенциал. Эти студенты искренне желают успеха. Они хотят сыграть роль чести.Они хотят получить признание. Они хотят изменить ситуацию.

Но они чувствуют себя очень занятыми. Им просто нужно немного дополнительного времени, чтобы расслабиться. Вся эта школьная работа слишком утомительна для них. В конце концов, для чего нужна школа, если у тебя нет общественной жизни?

В StudyRight мы не можем судить, ленивы вы или нет. Некоторые люди действительно устают от меньшего объема работы. Если ваша тарелка полная, значит ваша тарелка полная.

Но по нашему опыту, большинство студентов, которые не достигли желаемого уровня успеха, не слишком заняты.Да, некоторым студентам нужно сократить свое расписание и изменить приоритеты своего времени. Но некоторые просто ленивы. Если вы думаете, что попадаете в группу «Я слишком занят», вам нужно спросить себя, сколько часов телевизор вы смотрели на этой неделе. Сколько шоу вы можете дать мне, охватывая всю сюжетную линию за последние шесть сезонов?

Если вы ленивы, не волнуйтесь. Есть надежда. Но осознайте проблему и работайте над ее решением. Начните с изменения приоритетов и убедитесь, что вы тратите время на самые важные вещи.Затем осознайте, что вам придется работать, если вы действительно хотите достичь своих целей.

Причина неудачи учащегося № 4: Апатия

Апатия — самая коварная причина плохой успеваемости учащихся.

Апатия намного хуже, чем отсутствие необходимых навыков учебы . Если у вас нет навыков учебы, есть решение: получить их. У нас есть множество ресурсов, чтобы помочь нуждающимся учащимся упростить свои учебные навыки и стать более эффективными учениками. Если вы предпочитаете другого поставщика ресурсов, мы также можем вам помочь.Мы не территориальны — мы хотим, чтобы ученики получали помощь. Для начала пройдите курс обучения.

Апатия намного хуже, чем боязнь неудачи или успеха . Если вы боитесь неудачи, вам нужно признать, что неудача не обязательно плохо, если к ней подходить правильно. Точно так же, как прямая линия — это кратчайшее расстояние между двумя точками, неудача — это кратчайшее расстояние до личного роста. Фактически, мы учим студентов во время нашего курса обучения навыкам, чтобы научиться терпеть неудачу быстрее и дома, чтобы вы добились успеха, когда это важно для оценки.Бояться есть гораздо худшее, чем неудача. Если вы боитесь успеха, вам нужна смелость. Мы понимаем этот страх. Это встречается чаще, чем вы думаете. Но признайте, что неиспользованный потенциал — это гораздо более страшная реальность, чем наличие внимания на вашем лице.

Апатия намного хуже лени. Если вы ленивы, по крайней мере, вы все равно хотите что-то изменить. Конечно, остановилось по желанию. Но мы можем работать с вашим желанием. Вы можете научиться некоторым простым навыкам постановки целей и заставить эти желания работать.Это ключевая часть того, чтобы быть эффективным учеником, и поэтому каждый должен в какой-то момент этому научиться. Если вы сейчас ленивы, вам не обязательно оставаться вечно. Возможно, у вас даже есть задатки мечты, которые могут подпитывать годы мотивации для успешной учебы.

Но апатия почти невозможна. Мы мало что можем сделать для апатии. Мы не можем помочь вам набраться смелости, потому что вам все равно. Мы не можем помочь вам научиться учиться, потому что для вас это не имеет значения. Мы не можем дать вам нужные инструменты, упростить ваше время, помочь вам ставить цели, потому что у вас нет желания учиться.

Если у вас нет мотивации, маловероятно, что кто-то другой сможет изготовить его для вас.

Я лично не понимаю апатию. Лично я хочу изменить ситуацию. Я хочу, чтобы моя жизнь что-то значила. Я думаю, что большинство людей находятся в этой лодке. Но некоторые нет. Некоторые предпочитают просто существование жизни. Им все равно, что их жизнь ни на что не рассчитана. Оценки? Кто дает рип?

«Если вы снизите свои ожидания до тех пор, пока они не оправдаются, вы никогда не разочаруетесь.”

Это настоящая цитата настоящего студента, который действительно достиг малой части того, что он мог бы иметь. Это девиз растраченного потенциала.

Если это ты, я не знаю, что тебе сказать. Апатия коварна. Осторожно. Это оставит вас среднего, неуспевающего, посредственного и одинокого.

Но если вы не апатичный клубок растраченного потенциала [сурово, да. Но апатичным людям нужно слышать резкость], и у вас есть желание какого-то воздействия или успеха в жизни, мы можем с этим работать.Пламя этого желания сейчас может быть слабым, но мы можем раздуть его до пламени. Если вы найдете мотивацию для достижения успеха, мы поможем вам приобрести навыки, необходимые для максимального раскрытия потенциала вашей жизни.

Итак, что скажешь? Готовы ли вы максимально использовать свое образование? Если вы видели какие-либо другие трудности в жизни своих друзей или в собственной жизни, мы будем рады услышать ваши решения в комментариях!

.

Причин неудач в школе

Причины неудач в школе

«Ты не можешь сейчас смотреть телевизор; ты должен сначала закончить учебу!» «Если ты не будешь учиться сейчас, ты провалишь тест по математике». Звучит знакомо? Каждый год бесчисленное количество детей слышат похожие комментарии от своих родителей и учителей, которые пытаются помочь им добиться успеха. Тем не менее, многие студенты терпят неудачу. Поскольку образование готовит молодых людей к жизни, было бы неплохо рассмотреть причины неудач в школе.

Одна из причин неудач в школе — отношение родителей. Некоторые родители чрезмерно амбициозны. Они подталкивают своих детей к ограничению возможностей, из-за чего ученики ненавидят учебу и в ответ вообще отказываются от нее. С другой стороны, есть родители, которым школа безразлична. По какой-то причине они могут посчитать образование ненужным и прямо или косвенно отговорить своих детей от учебы. Это также проблема, когда родители не подают хороший пример своим детям. Многие посоветуют своим детям учиться и читать, но сами они не будут читать много.Поскольку человеческие младенцы больше всего учатся, подражая, дети из таких семей могут усвоить плохие учебные привычки и проиграть.

Еще одна причина, по которой студенты терпят поражение, — это их собственное отношение. Все люди предпочитают расслабляться, когда могут. Успех, однако, приходит с твердой и устойчивой работой. Студенты, которые выбирают «все для развлечения и без работы», определенно проиграют. С другой стороны, некоторые учащиеся могут медленно учиться и им трудно успевать за учебой, пока их одноклассники ускоряются. Обычно это заставляет их терять храбрость и интерес, что заканчивается неудачей.Некоторые другие ученики могут иметь добрые намерения и быть умными, но им может не хватать дисциплины. Студенты, которые не могут составить расписание, включающее как работу, так и отдых, а затем следовать этому расписанию, также могут потерпеть неудачу.

Наконец, сама образовательная система может стать причиной неудач некоторых учащихся. Наша нынешняя система основана на том, что в одном классе обучается много студентов с разными способностями. Поскольку учебная программа ориентирована на учащихся со средними способностями, более слабые ученики не могут добиться успеха.Более того, у студентов в классе разные интересы. Основной материал, который необходимо изучить, может быть очень неинтересным для некоторых студентов, что демотивирует их и приводит к неудачам. Другая проблема в том, что система основана на обучении через запоминание, а не на исследовании. Учителя и книги предоставляют необходимую информацию, и ученики должны ее запомнить. Эта пассивная роль в учебном процессе также демотивирует студентов.

Подводя итог, можно сказать, что такие факторы, как отношение родителей и учеников, а также сама система, приводят к тому, что некоторые ученики не успевают в школе.Очевидно, что ободряющие и угрожающие усилия родителей и учителей не работают. Необходимо разработать более рациональную, современную и мотивирующую систему не только ради студентов, но и ради нашего будущего.

цитата: университет Богазичи, написание буклета-8; весна-2013

.

причин отказа студента на экзамене или получения меньших оценок

Цель каждого студента — сдать экзамен и получить наивысшие оценки. Каждый студент очень стремится добиться успехов на экзамене; тем не менее, многие студенты могут страдать из-за низких оценок или даже провала на экзаменах. Такой студент может подумать, что он не может получить равное вознаграждение за свою борьбу за экзамен. Он думает, что много готовился к экзамену, но результат оказался противоречивым.

Успех студента на экзамене зависит от нескольких факторов. Каждый студент должен узнать об этих факторах, чтобы стать успешным студентом. Эти факторы: «как продуктивно учиться, как правильно подготовиться к экзамену, как составлять полезные заметки для изучения, как учить вещи, как концентрироваться на предмете, как привлекательно воспроизвести свои ответы на бумаге, как важно чтение лекций в классе, как распределять время на учебу, стратегии сдачи экзаменов, выбор хороших книг и уровень беспокойства студента по поводу учебы.Если студент получает низкие оценки на экзамене или не соответствует требованиям к экзамену, это означает, что он игнорирует один или несколько из этих факторов.

Наиболее частые причины получения низких оценок на экзамене следующие:

Студент может не знать, как продуктивно учиться

Большинство студентов не знают, как правильно учиться. Они думают, что учиться — значит просто читать слова своих уроков. Изучать что-то означает учиться и понимать. Чтение следует проводить с полной концентрацией, чтобы усвоить и усвоить идею каждого предложения урока.Беглое чтение — не лучший способ учебы.

Неправильная и неверная подготовка к экзамену — причина отказа

Неправильная подготовка к экзамену — распространенная проблема большинства студентов. Подготовка должна производиться по очереди экзаменов в зависимости от характера и формата экзамена. Подготовка к экзамену должна быть начата прямо с первого дня сессии, включая посещение лекций, самостоятельное обучение, написание учебных заметок, выбор хороших книг.Прочтите «как подготовиться к экзамену»

Студент, который не умеет делать хорошие заметки

Создание хороших учебных материалов и заметок очень помогает в достижении успеха на экзамене. Он должен содержать все, что вам нужно изучить. Такие учебные материалы легко просматривать и понимать. Обычно учащийся может не знать, как составлять полезные учебные заметки, что приводит к получению низких оценок на экзамене. Прочтите «Как создавать полезные заметки для изучения»

Студент может не знать, как отвечать в соответствии с характером вопроса

Существуют экзамены различного формата, содержащие разные типы вопросов.На экзамене нужно отвечать на каждый вопрос должным образом. Пояснительные ответы должны быть написаны правильно и правильно изложить все идеи относительно ответа. Если студент не знает, как правильно отвечать на вопросы другого типа, ожидается, что он не получит хороших оценок. Прочтите «Соответствующие ответы на различные типы вопросов»

Студент может не знать стратегии сдачи экзамена

Стратегии тестирования имеют огромное значение для получения более высоких оценок на экзамене.Студент должен научиться писать свой экзамен, как начинать и заканчивать экзамен, как представлять свои идеи в привлекательных формах, как использовать заголовки и темы, как правильно использовать время, отведенное на экзамен, как сделать вашу работу более содержательной и обращение к шашке.

У студента могут возникнуть проблемы с управлением временем для учебы

Многие студенты сталкиваются с проблемой распределения своего времени на учебу. У студентов есть много занятий помимо учебы, например, игры, хобби, просмотр фильмов, прослушивание музыки, времяпрепровождение с другом в разных местах. E.t.c. Блестящий ученик знает, что делать в первую очередь, а что делать дальше, чтобы у него было достаточно времени для учебы, чтобы вовремя завершить свой курс.

.

% PDF-1.4
%
697 0 объект
>
endobj

xref
697 140
0000000016 00000 н.
0000007084 00000 н.
0000007265 00000 н.
0000007327 00000 н.
0000007456 00000 н.
0000008144 00000 н.
0000008212 00000 н.
0000008333 00000 п.
0000008454 00000 п.
0000008649 00000 н.
0000008844 00000 н.
0000008908 00000 н.
0000008996 00000 н.
0000009072 00000 н.
0000009162 00000 п.
0000009210 00000 п.
0000009258 00000 н.
0000009309 00000 н.
0000009360 00000 п.
0000028397 00000 п.
0000048285 00000 п.
0000068170 00000 п.
0000088260 00000 п.
0000107979 00000 п.
0000127165 00000 н.
0000127412 00000 н.
0000127667 00000 н.
0000127851 00000 н.
0000128043 00000 н.
0000128619 00000 н.
0000128814 00000 н.
0000129388 00000 п.
0000129695 00000 н.
0000129808 00000 н.
0000168930 00000 н.
0000168971 00000 н.
0000169269 00000 н.
0000169388 00000 п.
0000169433 00000 н.
0000169744 00000 н.
0000209781 00000 н.
0000210028 00000 н.
0000210066 00000 н.
0000210465 00000 н.
0000210702 00000 н.
0000210739 00000 н.
0000211129 00000 н.
0000211273 00000 н.
0000211312 00000 н.
0000211634 00000 н.
0000211822 00000 н.
0000211865 00000 н.
0000212238 00000 н.
0000212373 00000 п.
0000222805 00000 н.
0000222833 00000 н.
0000242302 00000 н.
0000263862 00000 н.
0000426038 00000 н.
0000430474 00000 н.
0000435255 00000 н.
0000437887 00000 н.
0000439763 00000 н.
0000441461 00000 н.
0000461713 00000 н.
0000461970 00000 п.
0000462008 00000 н.
0000462252 00000 н.
0000462290 00000 н.
0000462547 00000 н.
0000462585 00000 н.
0000462661 00000 п.
0000462943 00000 н.
0000463227 00000 н.
0000490489 00000 н.
0000516414 00000 н.
0000516537 00000 н.
0000516658 00000 н.
0000542041 00000 н.
0000542295 00000 н.
0000542378 00000 п.
0000568593 00000 п.
0000568847 00000 н.
0000568918 00000 н.
0000568994 00000 н.
0000569101 00000 п.
0000569145 00000 п.
0000569308 00000 п.
0000569352 00000 п.
0000569489 00000 н.
0000569567 00000 н.
0000569746 00000 н.
0000569790 00000 н.
0000569902 00000 н.
0000569980 00000 н.
0000570138 00000 п.
0000570181 00000 п.
0000570320 00000 н.
0000570398 00000 н.
0000570496 00000 п.
0000570539 00000 п.
0000570637 00000 п.
0000570680 00000 н.
0000570724 00000 н.
0000570871 00000 н.
0000570915 00000 н.
0000571053 00000 н.
0000571097 00000 н.
0000571260 00000 н.
0000571304 00000 н.
0000571347 00000 н.
0000571391 00000 н.
0000571530 00000 н.
0000571574 00000 н.
0000571736 00000 н.
0000571780 00000 н.
0000571945 00000 н.
0000571989 00000 н.
0000572154 00000 н.
0000572198 00000 н.
0000572364 00000 н.
0000572408 00000 н.
0000572452 00000 н.
0000572496 00000 н.
0000572654 00000 н.
0000572698 00000 н.
0000572852 00000 н.
0000572896 00000 н.
0000573041 00000 н.
0000573085 00000 н.
0000573233 00000 н.
0000573277 00000 н.
0000573442 00000 н.
0000573486 00000 н.
0000573625 00000 н.
0000573669 00000 н.
0000573838 00000 н.
0000573882 00000 н.
0000573926 00000 н.
0000003096 00000 н.
трейлер
] / Назад 4264139 >>
startxref
0
%% EOF

836 0 объект
> поток
hY {Tg (I ^ @! ʬmAv $ b hP & mtXoP $ eNgǎ] X י qnqnϞΙ} / — clN \ ~

.