Преподавание как вид деятельности педагога доклад: Педагогическая деятельность

Содержание

Педагогическая деятельность

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

на тему:

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.1. Сущность педагогической деятельности

1.2 Основные виды педагогической
деятельности

1.3 Структура педагогической деятельности

2. УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Каждая теория воспитания и 
обучения предъявляет свои собственные
требования к личности и деятельности
учителя. Учитель, образно говоря, осуществляет
связь времен. Он как бы передает эстафету
из настоящего в будущее. Школа и учитель
не могут не отражать происходящих изменений.

Различного рода знания, которыми
обладает и профессионально владеет 
педагог, не рядоположены и не существуют
сами по себе. Систематизация этих знаний
в целостное и подвижное образование
в самой практической деятельности обусловлена
ее направленностью, содержание тех задач,
решение которых требует этих знаний в
их определенной взаимосвязи.

Каждое отдельное представление 
о педагогическом процессе  связывается 
с особым взглядом на природу учительского
труда. Новая точка зрения, которая выдвигается
в педагогике и пытается создать новую
систему воспитания, непосредственно
вызывает новое понимание учительского
труда. Если раньше учитель выступал в
роли простого источника знаний, справочника
или словаря, учебника и демонстратора,
— одним словом, вспомогательного средства
и орудия воспитания (именно эта сторона
учительского труда составляла в прежней
школе  содержания всей работы учителя),
то сейчас эта роль все больше сходит на
нет и всячески замещается   активной
энергией ученика, который везде и всюду
должен сам искать и добывать знания.

Для нынешнего образования не так 
важно научить известному количеству
знаний, как воспитать желание 
и умение приобретать  эти знания
и пользоваться ими. На долю учителя выпадает
новая ответственная роль. Ему предстоит
сделаться организатором той социальной
среды, которая является важнейшим воспитательным
фактором.

 

1.ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
И ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА

 

    1. Сущность
      педагогической деятельности

 

Смысл педагогической профессии выявляется
в деятельности, которую осуществляют
ее представители и которая называется
педагогической. Она представляет собой 
особый вид социальной деятельности,
направленной на передачу от старших 
поколений младшим накопленных человечеством
культуры и опыта, создание условий для
их личностного развития и подготовку
к выполнению определенных социальных
ролей в обществе.

Педагогическая деятельность
как профессиональная имеет место 
в специально организованных обществом
образовательных учреждениях: дошкольных
заведениях, школах, профессионально-технических
училищах, средних специальных и высших
учебных заведениях, учреждениях дополнительного
образования, повышения квалификации
и переподготовки.

Для проникновения в сущность
педагогической деятельности необходимо
обратиться к анализу ее строения, которое
можно представить как единство цели,
мотивов, действий (операций), результата.
Системообразующей характеристикой деятельности,
в том числе и педагогической, является
цель (А.Н.Леонтьев).

Цель педагогической
деятельности связана с реализацией 
цели воспитания, которая и сегодня 
многими рассматривается как 
идущий из глубины веков общечеловеческий
идеал гармонично развитой личности.
Эта общая стратегическая цель достигается
решением конкретизированных задач обучения
и воспитания по различным направлениям.

Цель педагогической
деятельности — явление историческое.
Она разрабатывается и формируется 
как отражение тенденции социального 
развития, предъявляя совокупность требований
к современному человеку с учетом его
духовных и природных возможностей. В
ней заключены, с одной стороны, интересы
и ожидания различных социальных и этнических
групп, а с другой — потребности и стремления
отдельной личности.

Большое внимание разработке
проблемы целей воспитания уделял А. С.
Макаренко. Он был сторонником педагогического
проектирования личности, а цель педагогической
деятельности видел в программе развития
личности и ее индивидуальных коррективов.

В качестве основных объектов цели педагогической
деятельности выделяют воспитательную
среду, деятельность воспитанников, воспитательный
коллектив и индивидуальные особенности
воспитанников. Реализация цели педагогической
деятельности связана с решением таких
социально-педагогических задач, как формирование
воспитательной среды, организация деятельности
воспитанников, создание воспитательного
коллектива, развитие индивидуальности
личности.

Цели педагогической деятельности
— явление динамическое. И логика
их развития такова, что, возникая как 
отражение объективных тенденций
общественного развития и приводя содержание,
формы и методы педагогической деятельности
в соответствие с потребностями общества,
они складываются в развернутую программу
поэтапного движения к высшей цели — развитию
личности в гармонии с самой собой и социумом.

Основной функциональной
единицей, с помощью которой проявляются 
все свойства педагогической деятельности,
является педагогическое действие как 
единство целей и содержания. Понятие 
о педагогическом действии выражает
то общее, что присуще всем формам педагогической
деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной
беседе и т.п.), но не сводится ни к одной
из них. В то же время педагогическое действие
является тем особенным, которое выражает
и всеобщее, и все богатство отдельного.
Обращение к формам материализации педагогического
действия помогает показать логику педагогической
деятельности. Педагогическое действие
учителя сначала выступает в форме познавательной
задачи. Опираясь на имеющиеся знания,
он теоретически соотносит средства, предмет
и предполагаемый результат своего действия.

Познавательная задача,
будучи решенной психологически, затем 
переходит в форму практического 
преобразовательного акта. При этом
обнаруживается некоторое несоответствие
между средствами и объектами 
педагогического влияния, что сказывается
на результатах действия учителя. В связи
с этим из формы практического акта действие
снова переходит в форму познавательной
задачи, условия которой становятся более
полными. Таким образом, деятельность
учителя-воспитателя по своей природе
есть не что иное, как процесс решения
неисчислимого множества задач различных
типов, классов и уровней.

Специфической особенностью
педагогических задач является то,
что их решения практически никогда 
не лежат на поверхности. Они нередко
требуют напряженной работы мысли, анализа
множества факторов, условий и обстоятельств.
Кроме того, искомое не представлено в
четких формулировках: оно вырабатывается
на основе прогноза. Решение взаимосвязанного
ряда педагогических задач очень трудно
поддается алгоритмизации. Если же алгоритм
все же существует, применение его разными
педагогами может привести к различным
результатам. Это объясняется тем, что
творчество педагогов связано с поиском
новых решений педагогических задач.

 

    1. Основные виды педагогической деятельности

 

Традиционно основными видами педагогической
деятельности, осуществляемыми в 
целостном педагогическом процессе,
являются преподавание и воспитательная
работа.

Воспитательная работа
— это педагогическая деятельность,
направленная на организацию воспитательной
среды и управление разнообразными видами
деятельности воспитанников с целью решения
задач гармоничного развития личности.
А преподавание — это такой вид воспитательной
деятельности, который направлен на управление
преимущественно познавательной деятельностью
школьников. По большому счету, педагогическая
и воспитательная деятельность — понятия
тождественные. Такое понимание соотношения
воспитательной работы и преподавания
раскрывает смысл тезиса о единстве обучения
и воспитания.

Обучение, раскрытию сущности
и содержания которого посвящено много
исследований, лишь условно, для удобства
и более глубокого его познания, рассматривается
изолированно от воспитания. Неслучайно
педагоги, занимающиеся разработкой проблемы
содержания образования (В.В.Краевский,
И.Я.Лернер, М.Н. Скаткин и др.), неотъемлемыми
его компонентами наряду со знаниями и
умениями, которыми человек овладевает
в процессе обучения, считают опыт творческой
деятельности и опыт эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру. Без единства
преподавания и воспитательной работы
реализовать названные элементы образования
не представляется возможным. Целостный
педагогический процесс в его содержательном
аспекте — это процесс, в котором воедино
слиты «воспитывающее обучение» и
«обучающее воспитание (А.Дистервег).

Можно сравнить в общих чертах
деятельность преподавания, имеющую место
как в процессе обучения, так и во внеурочное
время, и воспитательную работу, которая
осуществляется в целостном педагогическом
процессе.

Преподавание, осуществляемое
в рамках любой организационной формы,
а не только урока, имеет обычно жесткие
временные ограничения, строго определенную
цель и варианты способов ее достижения.
Важнейшим критерием эффективности преподавания
является достижение учебной цели. Воспитательная
работа, также осуществляемая в рамках
любой организационной формы, не преследует
прямого достижения цели, она недостижима
в ограниченные временными рамками организационной
формы сроки. В воспитательной работе
можно предусмотреть лишь последовательное
решение конкретных задач, ориентированных
на цель. Важнейшим критерием эффективного
решения воспитательных задач являются
позитивные изменения в сознании воспитанников,
проявляющиеся в эмоциональных реакциях,
поведении и деятельности.

Содержание обучения и логику
преподавания можно жестко запрограммировать,
чего не допускает содержание воспитательной
работы. Формирование знаний, умений и
навыков из области этики, эстетики и других
наук и искусств, изучение которых не предусмотрено
учебными планами, по существу есть не
что иное, как обучение. В воспитательной
работе приемлемо планирование лишь в
самых общих чертах: отношение к обществу,
к труду, к людям, к науке (учению), к природе,
к вещам, предметам и явлениям окружающего
мира, к самому себе. Логику воспитательной
работы учителя в каждом отдельно взятом
классе нельзя предопределить нормативными
документами.

Преподаватель имеет 
дело примерно с однородным «исходным
материалом». Результаты учения практически 
однозначно определяются его деятельностью,
т.е. способностью вызвать и направить
познавательную деятельность ученика.
Воспитатель вынужден считаться с тем,
что его педагогические воздействия могут
пересекаться с неорганизованными и организованными
отрицательными влияниями на школьника.
Преподавание как деятельность имеет
дискретный характер. Оно обычно не предполагает
взаимодействия с учащимися в подготовительный
период, который может быть более или менее
продолжительным. Особенность воспитательной
работы состоит в том, что даже при условии
отсутствия непосредственного контакта
с учителем воспитанник находится под
его опосредованным влиянием. Обычно подготовительная
часть в воспитательной работе более продолжительна,
а нередко и более значима, чем основная
часть.

Критерий эффективности деятельности
учащихся в процессе обучения — уровень
усвоения знаний и умений, овладения способами
решения познавательных и практических
задач, интенсивности продвижения в развитии.
Результаты деятельности учащихся легко
выявляются и могут быть зафиксированы
в качественно-количественных показателях.
В воспитательной работе осложнено соотнесение
результатов деятельности воспитателя
с выработанными критериями воспитанности.
Очень трудно в развивающейся личности
выделить результат деятельности именно
воспитателя. В воспитательном процессе
затруднено предвидение результатов тех
или иных воспитательных действий и их
получение намного отсрочено во времени.
В воспитательной работе невозможно своевременно
установить обратную связь.

Отмеченные различия в организации
деятельности преподавания и воспитательной
работы показывают, что преподавание значительно
легче по способам его организации и реализации,
а в структуре целостного педагогического
процесса оно занимает подчиненное положение.
Если в процессе обучения практически
все можно доказать или вывести логически,
то вызвать и закрепить те или иные отношения
личности значительно сложнее, поскольку
решающую роль здесь играет свобода выбора.
Именно поэтому успешность учения во многом
зависит от сформированного познавательного
интереса и отношения к учебной деятельности
в целом, т.е. от результатов не только
преподавания, но и воспитательной работы.

Выявление специфики основных видов 
педагогической деятельности показывает,
что преподавание и воспитательная
работа в их диалектическом единстве имеют
место в деятельности педагога любой специальности.
Например, мастер производственного обучения
в системе профессионально-технического
образования в процессе своей деятельности
решает две основные задачи: вооружить
обучающихся знаниями, умениями и навыками
рационально выполнять различные операции
и работы при соблюдении всех требований
современной технологии производства
и организации труда; подготовить такого
квалифицированного рабочего, который
сознательно стремился бы к повышению
производительности труда, качества выполняемой
работы, был бы организован, дорожил честью
своего цеха, предприятия. Хороший мастер
не только передает свои знания ученикам,
но и направляет их гражданское и профессиональное
становление. В этом, собственно, и заключается
суть профессионального воспитания молодежи.
Только мастер, знающий и любящий свое
дело, людей, сможет привить учащимся чувство
профессиональной чести и вызвать потребность
в совершенном овладении специальностью.

Точно так же, если рассмотреть круг
обязанностей воспитателя группы продленного
дня, можно увидеть в его деятельности
и преподавание, и воспитательную работу.
Положением о группах продленного дня
определены задачи воспитателя: прививать
учащимся любовь к труду, высокие моральные
качества, привычки культурного поведения
и навыки личной гигиены; регулировать
режим дня воспитанников, наблюдая за
своевременным приготовлением домашнего
задания, оказывать им помощь в учении,
в разумной организации досуга; осуществлять
совместно со школьным врачом мероприятия,
содействующие укреплению здоровья и
физическому развитию детей; поддерживать
связь с учителем, классным руководителем,
с родителями воспитанников или лицами,
их заменяющими. Однако, как это видно
из задач, привитие привычек культурного
поведения и навыков личной гигиены, например,
— это уже сфера не только воспитания, но
и обучения, которое требует систематических
упражнений.

Доклад Виды педагогической деятельности

ДОКЛАД «Виды педагогической деятельности»

Педагогическая деятельность – это самостоятельный вид человеческой деятельности, в которой реализуется от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры. Эта деятельность направлена на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими и другими целями общества.

Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется в государственных или частных учебно-воспитательных и образовательных учреждениях и требует профессиональной компетентности лиц, ее осуществляющих, определенного уровня специального их образования.

Основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа.

Воспитательная работа направлена на организацию воспитательной среды, и организованное, целенаправленное управление воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом. Воспитательная работа осуществляется в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, потому что её результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как например, в процессе обучения. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.

Преподавание — управление познавательной деятельностью в процессе обучения, осуществляется в рамках любой организационной формы (урок, экскурсия, индивидуальное обучение, факультатив и др.), имеет жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели. Критерий эффективности деятельности учащихся в процессе обучения — уровень усвоения знаний и умений, овладения способами решения познавательных и практических задач, интенсивности продвижения в развитии. Результаты деятельности учащихся легко выявляются и могут быть зафиксированы в качественно-количественных показателях. Содержание обучения можно жестко запрограммировать, чего не допускает содержание воспитательной работы.

По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность — понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания. Это проявляется в общности цели развития личности, в реальной взаимосвязи обучающей, развивающей и воспитательной функций.

Таким образом, успешность учения во многом зависит от сформированного познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т.е. от результатов не только преподавания, но и воспитательной работы. Выявление специфики основных видов педагогической деятельности показывает, что преподавание и воспитательная работа в их диалектическом единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности.

Наряду с основными видами деятельности педагог выполняет и другие виды, такие как: научно-методическую, культурно-просветительскую, управленческую деятельность, деятельность по самообразованию и самовоспитанию.

Научно-методическая деятельность заключается в том, что педагог сочетает в себе ученого и практика: ученого в том смысле, что он должен быть компетентным исследователем и содействовать получению новых знаний о ребенке, педагогическом процессе, а практика – в том смысле, что он применяет эти знания. Научный подход в работе является основой собственно-методической деятельности педагога.

Научная работа педагога выражается также в формировании собственного «банка» различных методов, обобщении результатов своей работы, а методическая – в выборе и разработке методической темы, отработке и совершенствовании навыков в той или иной области, в фиксировании результатов педагогической деятельности.

Культурно-просветительская деятельность заключается в том, что он знакомит родителей с различными отраслями педагогики и психологии, учащихся – с основами самовоспитания. Педагог разъясняет результаты новейших педагогических исследований, формирует потребность в психолого-педагогических знаниях и желание использовать их у родителей и учащихся.

Педагогическая деятельность всегда деятельность по организации образовательной деятельности обучающихся, в ней выделятся два аспекта – руководство обучающимися и управление процессом образования. Управленческая деятельность заключается в управлении группы людей, учащихся. Педагог занимается организацией деятельности группы, постановкой и достижением целей совместной работы, определяет способы достижения цели и меры воздействия на коллектив. Управляя группой, педагог выполняет несколько функций: планирование, организацию выполнения плана, мотивацию или стимулирование и контроль.

Чтобы образовательная деятельность обучающихся была результативна, она всегда должна быть продуктивной и инновационной. Что в свою очередь требует и продуктивной деятельности педагога. Отсюда следует, что педагог должен постоянно учиться сам, заниматься самообразованием, саморазвитием.

По мнению В.А. Сластенина, «готовность к решению педагогических задач на высоком уровне мастерства определяется рядом профессионально-педагогических умений». Система соответствующих умений рассматривается им как основа формирования профессионального мастерства учителя-воспитателя.

Педагогическая деятельность будет успешна в том случае, если она будет осуществляться людьми, которые обладают развитым педагогическим мышлением, способностями, мастерством. Педагог должен уметь создавать педагогические системы, управлять педагогическими процессами, достигать максимально возможных в своих действиях результатов. Такая педагогическая деятельность будет удовлетворять потребности людей и обеспечивать цивилизованное существование и будущее общества.

Реферат «Педагогическая деятельность» | Социальная сеть работников образования

Автономная некоммерческая организация « Сибирский институт дополнительного профессионального образования»

Курс «Воспитатель дошкольного образования»

Реферат

Тема 1: Педагогическая деятельность.

 
 

Выполнил слушатель:  Шмидт Светлана Салаватовна

                             Группа: 1 — 2015

Дата отправки на проверку «17» 04. 2015 г.

Оглавление

Оглавление        

Сущность педагогической деятельности        

Педагогические цели воспитателя детского сада        

Основные способности воспитателя детского сада        

 Эссе        5

Профессиональный облик педагога детского сада        7

Заключение        9

Список используемой литературы        10

Сущность  педагогической  деятельности

  Воспитатель (педагог) должен не только быть мастером своего дела, он просто обязан любить детей и выполнять свою работу с любовью.

Педагогические  цели воспитателя  детского  сада

  Современный воспитатель – это творческий работник, мастер своего дела, новатор, который использует в своей работе нетрадиционные методы, инновационные технологии.     Он постоянно должен идти вперед, и не должен забывать доброе старое. Воспитатель обязан много читать как художественной литературы, так и методических разработок; свободно пользоваться современными технологиями.  Задача современного воспитателя – воспитывать личность творческую, креативную, коммуникабельную. Важно суметь увлечь вести и за собой каждого ребенка, работать с ним в содружестве и сотворчестве, быть ему во всем примером. Создавать условия для благополучного пребывания ребенка, то есть соблюдать во всем безопасные требования для пребывания воспитанников, прививать коммуникативные взаимоотношения между сверстниками. Следить за оснащенностью и наполняемостью группового наглядного, дидактического и игрового пространства согласно каждой возрастной группе, и создать благоприятную образовательную среду, чтобы каждый ребенок в ней был любим и с удовольствием хотел вернуться сюда вновь и вновь за получением новых знаний, для встречи с любимыми педагогами и друзьями-сверстниками. Педагог должен знать все законы, касающиеся образования, новые постановления правительства РФ

   Главная цель воспитателя – постараться развить даже самые крошечные задатки ребенка, вовремя заметить «Божью искру», которая заложена с рождения в каждом ребенке. В умении разглядеть эту искру, не дать ей погаснуть, и состоит талант педагога.

Основные  способности  воспитателя  детского сада.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

ОРГАНИЗАЦИОННО – КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ

ЛИЧНОСТНЫЕ СПОСОБНОСТИ

СПЕЦИАЛЬ

НЫЕ

СПОСОБНОС

ТИ

Способность передавать информацию 

способность объяснять, пояснять, разъяснять, способность делать свою мысль максимально понятной для другого.

Коммуникативные способности

способность педагога определяется его способностью устанавливать, формировать у себя педагогически-целесообразную позицию в отношении школьников, которая определяет стиль и тон его взаимоотношений с учащимися. Педагог должен воздерживаться от двух крайностей, двух полярных форм общения с учащимися:

Перцептивные способности

способности учителя воспринимать ученика, и не только его внешние особенности, а главным образом, его внутренний мир; это своеобразная проницательность, связанная с тонким пониманием личности ученика и его психических состояний.

умение петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения, мастерить игрушки из так называемого бросового материала, показывать кукольный театр и др

Экспрессивно-речевые способности

Речь педагога должна быть эмоционально выразительной (эмоционально окрашенной), интонационно яркой, задушевной, с четкой дикцией, отличаться отсутствием стилистических, грамматических и фонетических погрешностей, проникновенной, создающей атмосферу искренности и доверия в общении с учениками.

Организаторские способности

  1. -способность организовать детский коллектив (Он должен организовать коллектив учащихся, сплотить его, наладить отношения дружбы и товарищеской взаимопомощи.)
  2. -способность организовать самого себя как субъекта педагогической деятельности (Организация учителем своей деятельности предполагает аккуратность, деловитость, четкость и точность, умение планировать деятельность и осуществлять самоконтроль.)

Педагогическое воображение

-способность учителя предвидеть (вообразить с достаточной степенью вероятности)последствия своих действий в отношении ученика.

— способность «заглянуть вперед», предвидеть то, чего еще нет. Эта способность связана с «проектированием» личности учащегося, с представлением, что из ученика может получиться в будущем,

Академические (познавательные) способности

-потребность педагога в постоянном углублении и расширении своих знаний.

-Глубокое и свободное владение материалом учебного предмета,

-знакомство с новыми исследованиями в этой науке.

  1. -Широкую образованность,
  2. -эрудицию в смежных областях науки.

Педагогический такт

-чувство меры в поведении и обращении учителя к учащимся,

-способность находить наиболее педагогически целесообразные меры воздействия на учащихся; -умелое сочетание уважения к личному достоинству и разумной требовательности к нему;

 -доверие и систематический контроль, проверка;

 -способность устанавливать деловой и психологический контакт с учащимися,

-чуткость и эмпатия,

— способность чувствовать боль другого человека, прийти ему на помощь и сделать это так, чтобы не задеть, не унизить, не обидеть его болезненного порой самолюбия.

Способность к саморегуляции эмоциональной сферы и поведения

Выдержка и самообладание: это способность всегда, в любой обстановке, в непредвиденной ситуации владеть собой, управлять своими чувствами, темпераментом, не терять контроля над своим поведением. Саморегуляция психических состояний: тип нервной системы (темперамент), временные психические состояния (например, настроение).

Распределение внимания 

          — способность распределять внимание между двумя или несколькими видами деятельности. (Педагогу необходимо внимательно следить за содержанием и формой излагаемого им материала, и в то же время держать в поле внимания всех учащихся, реагировать на признаки утомления, невнимательности, непонимания, случаи нарушения дисциплины, следить за своим собственном поведением )

Суггестивные способности

В переводе с латинского –«основанные на внушении» (выражаются в волевом воздействии учителя на учащихся, в его способности предъявлять требования и добиваться их безусловного выполнения.)

-уверенность в себе

-чувство ответственности за обучение и воспитание школьников

-убедительность доводов педагога

— аргументация

-тон

— стиль речевого выражения требования (важно как сказать).

-убежденность в своей правоте ( способность требовать, добиваться своего, но добиваться спокойно, без грубого нажима, принуждения и угроз.

Эссе.

«Воспитание детей переносится, и должно быть перенесено,

из семьи в общество, из рук матери в руки педагогов

в самом широком смысле этого слова».

К.Цеткин.

        В дошкольном образовании я проработала 16 лет. Мои задумки быть воспитателем детского сада появились с детства.

        Я родилась и выросла в городе Нижневартовске, но на летние каникулы уезжала всегда к бабушке в поселок. Прогулки по лесу, грибные луга, пруды, река и тот лагерь, где отдыхал детский дом, запомнился мне на всю жизнь. Я проникалась большим вниманием к его питомцам, желанием сделать доброе для этих ребятишек, быть рядом с ними, всегда было в моих мыслях. Добрая память сохранилась у меня о воспитателе детского дома, которая всегда была с ними рядом. Ее доброжелательное общение с детьми, улыбка, обаяние,  завораживали меня, когда я наблюдала за ними стоя у забора. Мне всегда хотелось быть такой как она, и быть рядом с детьми. Ах, как я ей завидовала! Как мне хотелось, скорее, вырасти, чтоб стать такой как она.  Может быть, эти впечатления детства и повлияли на выбор жизненного пути. Моя мечта детства сбылась – я воспитатель.

         Уверенность и мастерство приходили ко мне постепенно. Я, как молодой педагог, знакомилась с опытом воспитателей других групп, анализировала неудачи собственных шагов, серьезно подходила к работе, изучая все новые и новые технологии. Старалась правильно организовать свою работу, жизнь своих воспитанников. Поэтому большое внимание в своей педагогической деятельности я уделяю игровым технологиям. Усвоение знаний детьми происходит значительно быстрее в игре, чем на занятиях.  Мои воспитанники, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что учатся, хотя приходится сталкиваться с трудностями при решении задач поставленных в игровой форме.

        Моим воспитанникам предстоит жить и работать в нашем двадцать первом веке, и именно сегодня надо воспитывать правильное отношение к себе и людям. Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребенка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Да от того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший жизненный путь.  

Я понимаю, что для решения новых задач в системе воспитания, нужно трудиться более эффективно и качественно. Я намерена работать с полной отдачей своих сил, так как я очень люблю свою профессию и не жалею, что выбрала именно ее.

Профессиональный облик  педагога  детского сада.

           Направленность личности педагога:

  • это социальная зрелость
  •  гражданская ответственность
  •  профессиональные идеалы
  •  гуманизм
  •  интересы познавательные,
  • самоотверженное отношение к избранной профессии

Качества педагога:

  • организованность
  • деловитость
  • инициативность
  • требовательность
  •  самокритичность
  • справедливость
  •  внимательность
  • приветливость
  • открытость
  • доброжелательность
  •  скромность
  • чуткость
  • тактичность
  • наблюдательность
  •  креативность
  • интеллектуальная активность
  •  исследовательский стиль
  •  гибкость
  •  оригинальность и критичность мышления
  •  способность к нестандартным решениям
  • чувство нового
  • интуиция
  •  объективность и беспристрастность
  •  бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег
  •  потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний
  • высокий эмоционально-волевой тонус
  •  оптимизм
  • эмоциональная восприимчивость и отзывчивость
  • самообладание
  • толерантность
  • выдержка
  • физическое и психическое здоровье
  • чувство юмора
  • профессиональная работоспособность

   Центральным звеном всякой педагогической деятельности являются цели воспитания детской личности. Цель – это предвидение желаемого, возможного конечного результата деятельности.

   Педагогическая цель отражает в себе философские, экономические, нравственные, правовые, эстетические, биологические представления общества о совершенном человеке и его предназначении в жизни общества.

  Значит, цели работы воспитателя детского сада определяются обществом, т.е. воспитатель не свободен в выборе конечных результатов своего труда.

Но конкретные задачи, исходящие из цели, воспитатель должен выдвигать сам, сообразуясь с педагогическими условиями. Деятельность воспитателя – всегда творческая деятельность по управлению другой деятельностью – деятельностью ребенка. При этом воспитатель должен выстраивать логику своей деятельности с опорой на потребности и интересы воспитанника и преобразовывать их в заданные обществом цели воспитательной работы.

В качестве цели-идеала обычно выступает идея всестороннего развития всех сущностных сил человеческой личности, ее возможно полная физическая, интеллектуальная и духовно-нравственная самореализация; бесконечное совершенствование человека и общества на этой основе.

Высшая степень мастерства педагога — когда он с помощью всех нижеперечисленных методов побуждает воспитанников к самовоспитанию

  1. воспитание словом;
  2. воспитание делом;
  3. воспитание образцом
  4. воспитание ситуацией
  5. воспитание отношением.

Таким образом, деятельность педагога ДОУ многогранна по своим функциям и содержанию, она предполагает овладение педагогом разнообразными профессиональными умениями:

  1. Умение ставить педагогические задачи и предвидеть результат их решения;
  2. Умение работать с содержанием учебного материала;
  3. Владение психолого-педагогическими знаниями и их практическое применение.
  4. Знание приемов постановки и решения коммуникативных задач.
  5. Владение приемами достижения продуктивного общения (приемы риторики, средства общения).
  6. Реализация и развитие педагогических способностей, создание и упрочнение позитивной Я — концепции.
  7. Осознание перспективы своего профессионального роста.
  8. Умение определять обучаемость детей.
  9. Умение оценивать воспитанность детей.
  10. Умение интегрально оценивать свой труд, свой профессионализм.

Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько.– М., 1989.– С. 7–12.

Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.– М., 1997.– Тема 7.

Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн.– М., 1989.– С. 7–9

Казаков В.А.  Киев, 1990.– С. 16–19.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для            студентов средних пед. уч. заведении — 2-е изд., перераб. и доп., М.: Издательский центр «Академия», 2000, с. 21

Крутецкий  В.А. Основы педагогической психологии. — М., 1972 — с. 238-246

Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев.– М., 1990. – С. 123–127.

Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев.– М., 1996.– С. 28–31; 33, 35–36.

Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.– М., 1975.

Маркова А.К. Психология труда учителя — М.. 1993.-е. 18-71

Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя. — Минск, 1986

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.– М., 1946.– С. 181.

Спирин, Л.Ф. Теория и технология педагогических задач / Л.Ф. Спирин.– М., 1997.– С. 19–27; 35–37.

Симонов, В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов.– М., 1995.– Гл. 5.

Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин и др.– М., 1998.– С. 24–32.

        

        

Виды педагогической деятельности учителя.

Структура педагогической деятельности учителя.

Для приобретения и совершенствования педагогического мастерства учителю нужно представлять себе структуру педагогической деятельности и связанную с ней систему теоретических знаний и практических умений и навыков.

В учебно-воспитательном процессе можно выделить виды педагогической деятельности учителя:

диагностическая

ориентационно-прогностическая

конструктивно-проектировочная

организаторская

информационно-объяснительная

коммуникативно-стимулирующая

аналитико-оценочная

исследовательско-творческая

Рассмотрим сущность каждого из этих видов деятельности и те требования к учителю.

Диагностическая деятельность связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности . Нельзя осуществлять учебно-воспитательную работу, не зная особенностей физического и психического развития каждого ученика, уровня его умственной и нравственной воспитанности, условий семейной жизни и воспитания и т.д. Чтобы воспитывать ученика , нужно, прежде всего знать его во всех отношениях .

Для этого учителю нужно :

Владеть методами изучения и определения (диагностики) уровня воспитанности учащихся

Знать круг их интересов, склонностей, характер их деятельности вне школы и т.д.

Ориентационно-прогностическая деятельность выражается в умении учителя определять направление воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать ее результаты, т.е. то, чего конкретно хочет достигнуть учитель, какие изменения в формировании и развитии личности учащегося он хочет получить.

На основе этого диагноза он :

Планирует воспитательную работу на развитие у учащихся ,например, коллективизма или повышение интереса к учению

Конкретизирует ее цели и задачи

Стремится добиться укрепления товарищества в классе, взаимопомощи, более высокой активности в совместной деятельности как важнейших черт коллективистских отношений.

Если речь идет о стимулировании познавательных интересов, он может сосредоточить свои усилия на придании обучению увлекательности и эмоциональности.

Подобная ориентационно-педагогическая деятельность в работе учителя осуществляется постоянно. Без нее не может обеспечиваться динамика и совершенствование целей, методов и фоpм воспитания и обучения.

Конструктивно-проектировочная деятельность связана с ориентационно-прогностической. Если, например, учитель прогнозирует укрепление коллективистских отношений между учащимися, перед ним встает задача конструирования, проектирования содержания воспитательной работы, придания ей увлекательных форм.

Учителю нужно хорошо разбираться:

В психологии и педагогике организации воспитательного коллектива

В формах и методах воспитания

Учителю нужно:

Развивать у себя творческое воображение, конструктивно-проектировочные способности

Уметь планировать учебную и воспитательную работу.

Организаторская деятельность связана с вовлечением учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности. Для этого учителю необходимо выработать целый ряд умений.

Учитель должен :

Уметь определять конкретные задачи по обучению и воспитанию учащихся

Развивать их инициативу планировании совместной работы

Уметь распределять задания поручения

Руководить ходом той или иной деятельности

Уметь вдохновлять учащихся к работе, вносить в нее элементы романтики и осуществлять тактичный контроль за ее выполнением.

Информационно-объяснительная деятельность. Ее большое значение обусловливается тем, что все обучение и воспитание по существу в той или иной мере основано на информационных процессах. Овладение знаниями, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями — это важнейшее средство развития и личностного формирования учащихся. Учитель в этом случае выступает как организатор учебно-воспитательного процесса, как источник научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации. Поэтому большое значение в процессе профессиональной подготовки учителя имеет глубокое знание того учебного предмета, который он преподает, его научно-мировоззренческая убежденность. От того, как сам учитель владеет учебным материалом, зависит качество его объяснения, его содержательность, логическая стройность, насыщенность яркими деталями и фактами.

Эрудированный учитель :

Знает новейшие научные идеи и умеет доходчиво доносить их до учащихся

Хорошо владеет практической стороной знаний, что положительно сказывается па выработке у учеников умений и навыков

Коммуникативно-стимулирующая деятельность связана с тем большим влиянием учителя, которое оказывает на учеников .

Требуемые качества учителя:

Личное обаяние

Нравственная культура

Умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения

Побуждать их своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности

Проявлять любовь к детям, душевное отношение, теплоту и заботу о них

Вникать в потребности и интересы учеников

Уметь завоевать их доверие и уважение содержательной учебной и внеклассной работой

Очень отрицательно сказывается на воспитании:

Сухость

Черствость

Казенный тон учителя в отношениях с учащимися

От такого учителя ученики обычно держатся на расстоянии, он внушает им внутренний страх, отчужденность от него.

Многие педагогические авторитеты подчеркивали определяющую роль личности учителя в обучении и воспитании.Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер.

Аналитика-оценочная деятельность. Сущность ее заключается в самом названии.

Учитель:

Осуществляет педагогический процесс

Анализирует ход обучения и воспитания

Выявляет в них положительные стороны и недостатки

Сравнивает достигаемые результаты с теми целями и задачами, которые намечались

Сопоставляет свою работу’ с опытом коллег

Алитико-оценочная деятельность помогает учителю поддерживать обратную связь в своей работе, а значит, непрерывно сверять то, что намечалось достигнуть в обучении и воспитании учащихся и что достигнуто, и на этой основе вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс.

Исследовательско-творческая деятельность. Элементы ее есть в работе каждого сколько-нибудь вдумчивого учителя. Две ее стороны имеют особенно важное значение. Одна из них состоит в том, что применение педагогической теории по своему существу требует от учителя определенного творчества.

Вторая сторона этой деятельности связана с осмыслением и творческим развитием того нового, что выходит за рамки известной теории и в той или иной мере обогащает ее. Например, для выработки умений и навыков применения теоретических знаний на практике дидактика рекомендует целую систему упражнений.

Такова сущность и система умений и навыков по каждому из рассмотренных видов деятельности учителя.

Доклад на тему «Воспитательная работа учителя»

Воспитательная деятельность учителя

Учитель русского языка ГБОУ школы №657 Макшина И.Ю.

[слайд № 1]

В процессе профессиональной деятельности учитель управляет познавательной деятельностью школьников и организует воспитательную работу (организует воспитательную среду, управляет деятельностью ребят с целью их гармоничного развития).

[слайд № 2]

Преподавание и воспитательная работа — две стороны одного процесса (нельзя преподавать, не оказывая воспитательного влияния и наоборот).

Воспитание — процесс целенаправленного и систематического воздействия на развитие человека. Наряду с обучением категория воспитания является одной из основных в педагогике.

[слайд № 3]

Выделяют:

воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействия наличность со стороны общества в целом, т.е. отождествляя воспитание с социализацией;

воспитание в педагогическом смысле как существующая наряду с обучением разновидность педагогической деятельности, специально направленная на формирование качеств личности: убеждений, умений, навыков и т.п.;

воспитание, трактуемое еще более локально, как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи, например: умственное воспитание, нравственное, эстетическое и т.п.

[слайд № 4]

Цели воспитания, как и цели любой человеческой деятельности, являются исходным моментом в построении всей системы воспитания, ее содержания, методов, принципов.

Современная педагогическая практика руководствуется двумя основными концепциями целей воспитания:

прагматической;

гуманистической.

[слайд № 5]

Прагматическая концепция, утвердившаяся с начала XX в. в США и сохраняющаяся здесь до настоящего времени под наименованием «воспитание ради выживания». Согласно этой концепции, школа должна воспитывать прежде всего эффективного работника, ответственного гражданина и разумного потребителя.

Гуманистическая концепция, имеющая много сторонников в России и на Западе, исходит из того, что целью воспитания должно быть оказание помощи личности в реализации всех заложенных в ней способностей и талантов, в осуществлении ею собственного «Я».

[слайд № 6]

Традиционной для России является воспитательная цель, соответствующая гуманистической концепции, ориентирующейся на формирование всесторонне и гармонически развитой личности, сформулированных в наиболее полном виде еще К.Д. Ушинским и развитых в творчестве лучших советских педагогов, таких, как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш. Амонашвили.

[слайд № 7]

Таким образом, вечную педагогическую проблему о приоритете в воспитании интересов личности или интересов общества, Закон решает в пользу личности, заявляя о приверженности отечественной системы образования гуманистической концепции воспитания

[слайд № 8]

Реализация целей и задач воспитания обеспечивается совместными усилиями всех его участников:

«Воспитатель, поставленный лицом к лицу с воспитанником, — говорил Ушинский, — в себе заключает всю возможность успехов воспитания».

Но это не означает, что процесс воспитания может реализоваться без всякого участия его объекта, т.е. самого воспитанника. Сам воспитанник может или воспринимать воспитательные воздействия, или сопротивляться им — от этого в огромной степени также зависит эффективность воспитательной деятельности.

Третьим участником воспитательного процесса является тот коллектив, в котором, как правило, он осуществляется. Коллектив оказывает огромное влияние на каждого своего члена, причем это влияние может быть как позитивным, так и негативным. Конечно, коллектив, учебная или рабочая группа сами могут быть объектом воспитания со стороны преподавателя, руководителя.

И наконец, еще одним активным участником воспитательного процесса является Социальная среда, окружающая действительность, оказывающая огромное влияние на результаты воспитания.

Итак, воспитание — это сложный, многофакторный процесс. Характеризуя его, А.С Макаренко писал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Из них на первом месте — педагоги».

[слайд № 9]

Педагоги в воспитательном процессе должны опираться на принципы воспитания:

общественная направленность воспитания;

связь воспитания с жизнью, трудом;

опора на положительное в воспитании;

гуманизация воспитания;

личностный подход;

единство воспитательных воздействий.

Особое место в их ряду занимает личностный подход [клик], который реализуется как в процессе воспитания, так и в процессе обучения школьников. Следуя ему, учитель предполагает взгляд на личность как на субъект процесса обучения и на интересы ее развития – личность является не средством, а целью педагогической деятельности, во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения.

[слайд № 10]

Технологическим арсеналом личностно-ориентированного подхода являются диалогичность, деятельно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка, а также предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

[слайд № 11]

В каждой рабочей программе, используемой учителями нашей школы, закреплены личностные результаты усвоения учебного предмета

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

формирование готовности к самостоятельной жизни

[слайд № 12]

На уроке ребенок учится работать, анализировать явления, вступает во взаимоотношения с людьми и коллективом, утверждает свое «Я», обретая самооценку и способность к саморегулированию поведения и деятельности, с разных сторон изучает прекрасный и сложный мир, прикасаясь к науке, морали, искусству.

Кроме вышесказанного, каждый из предметов имеет необозримый простор для решения конкретных воспитательных задач – патриотизма на уроках истории и географии, экологичного мышления на уроках биологии, нравственного воспитания на уроках чтения.

Учитывая, что школа – это та социо-культурная среда, в которой ученик находится большую часть своего времени, необходимо понимать, что воспитательный процесс в учебное время не заканчивается на уроке, а продолжается и на переменах. Культура поведения, общения, манера одеваться во многом зависит не только от семейного окружения, но и от принятого стиля в учебном заведении.

Для формирования должного поведения нужно применять убеждение — один из методов воспитания, направленных на формирование сознания. Именно убеждения, устойчивые знания определяют поступки людей. Основные инструменты метода убеждения — вербальные (слово, сообщение, информация). Роль воспитателя здесь состоит в том, чтобы помочь обучаемым дисциплинировать мысль, придерживаться логики, аргументировать свою позицию. Дети должны понимать, почему в коридоре нельзя бегать – это опасно для окружающих, почему в туалете нельзя сорить и пачкать – это проявление уважения к товарищам, почему по лестнице нужно ходить, соблюдая правую сторону – это удобно и безопасно что на перемене нужно сходить в туалет – это необходимо, чтобы не прерывать урок.

Но вербальные способы при всей их значимости должны быть дополнены силой примера, обладающего особой силой убеждения. «Долог путь наставлений, — говорил Сенека, — короток путь примера».

Конечно, наиболее эффективен личный пример педагога, его манера одеваться, речевая культура, единство слов и дела, справедливое отношения к ученикам

[слайд № 13]

Универсальным методом формирования необходимых навыков поведения является метод упражнений. Упражнение — это многократное повторение и совершенствование способов действий, являющихся основой поведения.

Упражнения в воспитании отличаются от упражнений в обучении, где они теснейшим образом увязываются с приобретением знаний. В процессе воспитания они нацелены на отработку умений и навыков, на выработку положительных привычек поведения, доведение их до автоматизма. Выдержка, самоконтроль, дисциплина, организованность, культура общения — вот лишь некоторые качества, которые основаны на сформированных воспитанием привычках. Чем сложнее качество, тем больше упражнений нужно выполнить, чтобы выработать привычку заходить и выходить из столовой только с учителем, пропускать девочек в класс первыми, использовать только нормативную лексику

[слайд № 14]

Среди методов стимулирования желаемого поведения выделяются поощрение и наказание. Психологическая основа этих методов состоит в том переживании, которое вызывает тот или иной элемент поведения воспитуемого со стороны товарищей или руководителя. С помощью такой оценки, а иногда и путем самооценки достигается коррекция поведения обучаемого.

Эффективность поощрения основана на возбуждении положительных эмоций, чувства удовлетворения, уверенности в своих силах, способствующих дальнейшим успехам в труде или учебе. Однако при неумелом использовании этот прием может принести и вред, например, противопоставить воспитанника другим членам коллектива. Поэтому наряду с индивидуальным следует использовать и коллективный метод, т.е. поощрение группы, коллектива в целом

[слайд № 15]

Наказание. Цель этого метода состоит в том, чтобы добиться изменения поведения человека, вызывая переживания стыда, чувство неудовлетворенности, и таким образом подтолкнуть его к исправлению допущенной ошибки. Метод наказания следует применять в исключительных случаях, тщательно обдумывая все обстоятельства, анализируя причины проступка и выбирая такую форму наказания, которая соответствовала бы тяжести вины и индивидуальным особенностям провинившегося и не унижала бы его достоинства.

[слайд № 16]

Выводы:

Воспитание – непрерывный процесс, который продолжается в течение всего пребывания ребенка в школе

Важным компонентом воспитания культуры поведения является упражнение в соблюдении определенных правил поведения на переменах и уроках

На уроке учитель реализует учебный процесс, используя специфические особенности своего предмета и способствует развитию личности ребенка

Личный пример учителя – важный компонент в создании воспитывающей среды школьника

http://www.grandars.ru/college/psihologiya/pedagogicheskaya-psihologiya/

http://www.studfiles.ru/preview/2377061/

Профессиональная деятельность педагога в школе

1.      Проблемы современного образования.

В современном мире проблемы образования находятся в центре внимания как в экономически развитых, так и в развивающихся странах. Эти проблемы обсуждаются на международных конференциях по образованию, а также на конференциях различного уровня в отдельных странах. Такое внимание к образовательной сфере вполне объяснимо.

Образование в нашем мире обусловливает личное и общественное развитие.

Оно определяется как уникальное общественное явление, которое «работает» на самосохранение, самовоспроизводство и саморазвитие общества.

В современном обществе образование:

—          оказывает влияние на продуктивность национальной экономики, способствует развитию науки, технологическим преобразованиям, социально- культурным изменениям, влияет на отношение человека к окружающей среде;

—          способствует формированию у людей умений понимать, слушать друг друга, уважительно относиться к другим культурам, иным взглядам;

—          играет основополагающую роль в развитии и укреплении духовного, интеллектуального и культурного сотрудничества стран;

—          имеет важное значение в сохранении природной среды и решении экологических проблем;

—          является источником развития личности, расширяет возможности человека. формирует отношение к миру, обществу, другим людям, самому себе;

—          способствует повышению социальной мобильности, а также доходов и качества жизни людей.

Сегодня именно образование определяет прогресс общества и всей человеческой цивилизации. Поэтому обновление современной школы, учреждений профессионального образования, всей системы образования и воспитания — актуальная задача для всех стран.

Только наличие эффективной системы образования позволит государству быть независимым и процветающим.

Обновление современной школы и образование в целом ориентировано на развитие следующих актуальных направлений: освоение школьниками информационных технологий, использование активных методов и технологий обучения, профилизация старшей школы.

В XXI веке широко внедряются инновационные формы образования и методы обучения:

—          инклюзивное образование;

—          дистанционное образование;

—          информационно — коммуникативные технологии;

—          учебное проектирование;

—          социальная практика;

—          метапредметный подход и др.

2.      Учитель как центральная фигура в школе и его определяющая роль в осуществлении учебно-воспитательной работы.

При освещении вопросов о целях, содержании, методах и формах учебно-воспитательной работы в школе постоянно идет речь об учителе и его деятельности. Именно он реализует цели и задачи воспитания, организует активную учебно-познавательную, трудовую, общественную, спортивно-оздоровительную и художественно-эстетическую деятельность учащихся, направленную на их развитие и формирование разнообразных личностных качеств.

Об определяющей роли учителя в образовании и воспитании учащихся говорят многочисленные примеры из школьной практики и высказывания многих известных педагогов. Известный русский математик М. В. Остроградский писал: «Хороший учитель рождает хороших учеников».

В школах работает немало учителей, которые добиваются высокого качества обучения и воспитания, творчески подходят к методической стороне воспитательного процесса, обогащают передовой педагогический опыт и вносят значительный вклад в развитие теории и практики учебно-воспитательного процесса. Многим из них присвоены почетные звания «Заслуженный учитель», «Учитель-методист», «Старший учитель».

В условиях реформирования и обновления нашего общества роль учителя в этих процессах трудно переоценить. Во многом от него зависит образование народа, его культура и нравственность, а также направление дальнейшего развития общества. В настоящее время осуществляется ряд мер по повышению профессиональной подготовки учителей в педагогических институтах и университетах. В частности, усиливается их теоретическая и практическая подготовка по тем дисциплинам, которые будут составлять предмет их преподавательской деятельности в школе, значительно расширяется изучение психолого-педагогических дисциплин и углубляется их теоретическая и практическая направленность. Совершенствуются механизмы отбора абитуриентов для зачисления их на учебу в педагогические институты и университеты. При них работают подготовительные отделения или факультеты и различные курсы для абитуриентов. Принимаются меры к тому, чтобы заработная плата учителя не была ниже среднемесячного заработка рабочих и служащих других профессий.

Но общественное положение и престиж учителя в немалой степени зависят и от него самого, от его эрудиции и качества работы. Это не простое дело. Учительская работа относится к весьма сложным видам деятельности. И вот здесь перед учителем возникает целый ряд профессиональных проблем. Обращенность педагогической теории к учителю отнюдь не снижает тех трудностей, с которыми он встречается в своей работе. Дело здесь в следующем. Теория содержит обобщенные положения о том, как нужно осуществлять обучение и воспитание учащихся, в ней фиксируются общие методические идеи о подходе к детям, об учете их возрастных и индивидуальных особенностей. Практика же выступает в большом разнообразии конкретного и единичного и зачастую ставит такие вопросы, на которые теория не всегда дает прямые ответы. Вот почему от учителя требуется большая практическая подготовка, опыт, педагогическая гибкость и умение творчески подходить к решению возникающих задач, которые в общем плане определяют уровень его профессионализма.

3.      Особенности профессиональной деятельности педагога в школе.

Чем же занимается учитель в современной школе? Каждый к кому будет обращен этот вопрос, ответит: учит, воспитывает детей, преподает, выставляет оценки, проводит собрания с родителями.

Все эти действия педагога вполне очевидны. Вот он приходит на урок, отмечает отсутствующих, начинает спрашивать домашнее задание, вызывая учеников к доске; прохаживается по классу, наблюдая за учащимися. Потом объясняет, используя доску, карты, картины наглядные пособия. Если остается время, закрепляет то, что объяснил на уроке, потом задает домашнее задание. На первый взгляд кажется все просто и понятно.

Однако за этими видимыми учениками действиями скрывается и много других, невидимых. Что же это за действия?

Много времени занимает подготовка к уроку. Нужно просмотреть очередную тему, перечитать методические пособия, решить, какие из рекомендаций можно использовать на уроке.

В ряде случаев необходимо перечитать художественный текст, решить намеченные на урок задачи, подобрать наглядный и дидактический материал (карточки с заданиями, тесты, кроссворды и др.).

Самое трудное — продумать, как построить урок, решить в какой последовательности, что и как делать на уроке, как организовать работу разных учащихся (более сильных и более слабых, интересующихся и не интересующихся предметом), какие виды работ осуществить на уроке.

Предварительная работа учителя отражается в его плане или конспекте урока. В течение дня у педагога несколько уроков, поэтому и планов нужно составить несколько.

Дома учитель часто проверяет письменные работы учащихся (сочинения, диктанты, контрольные работы, контурные карты, рабочие тетради и др.).

Это весьма трудоемкая работа.

В начале учебного года педагог должен спланировать работу в зависимости от того, в каких классах он будет преподавать. Это так называемое календарно — тематическое планирование изучения программного материала.

В конце четверти или полугодия учитель выставляет ученикам итоговые оценки по предмету, отчитывается перед администрацией о выполнении учебной программы. Классный руководитель выставляет итоговые оценки учащихся в классный журнал и ведомости успеваемости, сообщает родителям об успехах их детей.

В течение рабочего дня педагоги обычно по графику дежурят на переменах и в столовой, поддерживая порядок и дисциплину. Учителя младших классов сопровождают детей в столовую, гардероб, организуют их отдых на перемене.

Учителя постоянно повышают профессиональный уровень: знакомятся с достижениями в областях педагогики и психологии, выступают с докладами, обсуждают проблемы развития образования, своей школы, пути совершенствования обучения и воспитания детей.

Это далеко не все виды деятельности, которые выполняет учитель. Иногда ему приходится заниматься дополнительно с учениками, пропустившими занятия.

Вместе с учениками учитель готовится к проведению «недели» или «декады» по своему предмету, готовит детей к участию в различных конкурсах, олимпиадах городского, районного или всероссийского масштаба.

Воспитательная работа, осуществляемая учителем, сложна и многогранна.

Это профессиональная деятельность педагога, направленная на организацию воспитательной среды, повседневной жизни ребят, на управление образными видами деятельности школьников, на оказание учащимся помощи в решении значимых для них проблем.

Осуществляется эта деятельность классным руководителем, педагогом — организатором, педагогами дополнительного образования, социальным педагогом, психологом. Но главное действующее лицо — классный руководитель.

В начале года классный руководитель должен составить план воспитательной работы с классом. В плане предусматриваются коллективные мероприятия: экскурсии, трудовые дела, тематические классные часы, родительские собрания, праздники и другие занятия. По окончании уроков учителя проводят занятия кружков, секций, клубов. Эта работа тоже планируется заранее.

Деятельность классного руководителя сложна. Каждый день приносит заботы, радости, волнения, огорчения, проблемы, которые требуют неотложного решения. Содержание, формы взаимодействия классного руководителя с воспитанниками определяются рядом факторов: особенностями образовательного учреждения, класса, возраста, потребностями учащихся и родителей, должностным статусом и функциями воспитателя, наконец, личностными качествами.

Чем занимается классный руководитель? Он изучает склонности, интересы, характеры воспитанников. Это помогает ему понять детей, создать благоприятные условия для развития каждого, решить проблемы учащихся, связанные с общением с одноклассниками, учителями, родителями.

Классный руководитель организует разнообразную деятельность детского коллектива: познавательную, трудовую, досуговую, спортивную, творческую и др. При этом педагог стремится стать помощником, советчиком, он побуждает детей к активности и самодеятельности. Во всех видах совместной деятельности классный руководитель отвечает за жизнь, здоровье и безопасность детей. В центре его внимания — воспитание духовности, привитие общечеловеческих норм нравственности.

В зависимости от возраста учеников классный руководитель выполняет разные роли: в младшей школе он опекун; в основной и старшей — куратор, друг, наставник. Отношения между ним и воспитанниками должны выстраиваться на основе сотрудничества, сотворчества.

Кроме того, учителя несут ответственность за жизнь и здоровье детей.

Каковы права учителя общеобразовательного учреждения?

Каждый педагог имеет право на обоснованный самостоятельный выбор и использование методики обучения и воспитания, учебников, пособий, методов оценки знаний обучающихся.

Учитель имеет право на повышение своей профессиональной компетентности в высших образовательных учреждениях, а также в учреждениях системы переподготовки и повышения квалификации.

В связи со сложным характером труда педагог имеет право на удлиненный отпуск в летний период (продолжительностью 56 календарных дней), на получение пенсии за выслугу лет при стаже работы не менее 25 лет. В регионах России педагогическим работникам также предоставляются дополнительные льготы.

Учитель имеет также и определенные обязанности. Как и права, они довольно широки. Педагог должен:

—       соблюдать дисциплину труда: вовремя приходить на работу, своевременно и точно выполнять распоряжение администрации;

—       стремиться к повышению качества педагогического процесса, проявлять творческую инициативу, использовать результаты инноваций;

—       соблюдать требования техники безопасности и охраны труда, санитарии, гигиены, экологической и противопожарной безопасности;

—       быть внимательным к детям, родителям, членам педагогического коллектива;

—       систематически повышать свой профессиональный уровень, квалификацию, коммуникативную культуру;

—       регулярно проходить медицинские осмотры.

Не каждый человек может заниматься педагогической деятельностью. Необходимо призвание. Учитель должен любить свое дело, быть увлечен процессом обучения и воспитания.

Прежде всего человек должен обладать определенными профессиональными качествами, необходимыми для выполнения конкретной профессиональной деятельности.

В школах работает немало учителей, которые добиваются высокого качества обучения и воспитания, творчески подходят к методической стороне воспитательного процесса, обогащают передовой педагогический опыт и вносят значительный вклад в развитие теории и практики учебно-воспитательного процесса.

Литература:

1.         Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / под ред. Г. И. Прозументовой. — Барнаул; Томск, 1997.

2.         Инновационное обучение: стратегия и практика: материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования (Сочи, 3 —10 октября, 1993 г.) / под ред. В. Я. Ляудис. — М., 1994.

3.         Костикова М. Н. Инновационные процессы в развитии педагогического образования // Традиции и инновации в системе образования: гуманитаризация образования: материалы научно-практической конференции. — Чита, 1998. — Ч. 1.

4.         Клименко Т. К. Взаимосвязь традиций и инноваций в системе педагогической подготовки // Традиции и инновации в системе образования: материалы научно-практической конференции. — Чита, 1997. — Ч. 1.

5.         Лихачев Б. Т. Лекции по педагогике. — М., 1995.

6.         Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. — М., 1983.

7.         Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: учеб. пособие. — М., 1997.

Основные термины (генерируются автоматически): классный руководитель, учитель, педагог, ребенок, современная школа, урок, воспитательная работа, воспитательный процесс, домашнее задание, значительный вклад.

Общая характеристика профессиональной деятельности педагога — Студопедия

Профессиональная деятельность педагога

1. Общая характеристика профессиональной деятельности педагога.

2. Специфика и структура педагогической деятельности.

3. Профессионально важные качества педагога.

 

Общая характеристика профессиональной деятельности педагога

Одним из важнейших видов человеческой деятельности является профессиональная деятельность педагога. Она имеет высокую социальную значимость, так как обеспечивает передачу накопленного человечеством опыта, способствует приобщению детей к ценностям человеческой культуры. Труд педагога почетен и востребован. Именно от его усилий, во многом, зависит будущее страны.

Педагог является выразителем культуры своей эпохи, поэтому содержание его деятельности, представление о нем также исторически изменялось. Сам термин «педагог» зародился во времена античности. В переводе с греческого языка педагог означает «ведущий ребенка», от сочетания слов «пайд» — ребенок и «аго» — вести[1]. Так называли человека, который сопровождал ребенка в школу в Древней Греции. Как правило, это был раб, не пригодный для более серьезных поручений. Постепенно в обществе складывалось отношение к педагогу как наставнику, который ведет ребенка по жизни, передает накопленный опыт, заботится о духовном росте подрастающего поколения.

Современное понимание термина «педагог» неоднозначно. Педагогами мы называем ученых, которые изучают теоретические проблемы педагогики и тех людей, которые ведут практическую работу по воспитанию подрастающего поколения.



В самом широком понимании, педагог — это человек сведущий в воспитании. Педагог осуществляет деятельность по обучению и воспитанию детей или педагогическую деятельность.

По определению российского ученого В.А. Сластенина, « … педагогическая деятельность представляет собой вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. …»[2].

Педагогическая деятельность, как и другие виды деятельности человека, может рассматриваться как профессиональная и непрофессиональная (таблица 1).

Таблица 1

Профессиональная и непрофессиональная

педагогическая деятельность

 



Признак сравнения Профессиональная деятельность Непрофессиональная деятельность
Сфера осуществления Учреждения общего, профессионального, дополнительного образования, индивидуальное предпринимательство Все сферы жизнедеятельности человека
Основные субъекты деятельности Учителя, воспитатели, преподаватели, педагоги дополнительного образования и др. Родители и все взрослые члены семьи, руководители подразделений и организаций, наставники, производственные группы, средства массовой информации и др.
Наличие специального образования Высшее или среднее профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» Специального образования не требуется
Особенности осуществления педагогической деятельности Осуществляется на научной основе в соответствии с нормативными документами по установленной программе, достижение запланированных результатов систематически контролируется Деятельность не регламентируется
Основной источник педагогических знаний Наука и педагогическая практика Собственный опыт, опыт воспитания предыдущих поколений, научно-публицистическая литература
Результат педагогической деятельности Педагог несет ответственность за достижение учащимися обозначенных в нормативных документах результатов в установленные сроки Сроки достижения намеченных результатов определяются самостоятельно

 

Педагогическая деятельность является непрофессиональной или общепедагогической, если ее осуществляют люди, не имеющие профессионального образования. Она охватывает все сферы жизнедеятельности человека.

В первую очередь, такая деятельность реализуется в семье. Родители, являясь первыми педагогами, должны не только заложить основы нравственного, умственного и физического развития детей, но и несут ответственность за их образование. Семья становится единой сферой педагогического взаимодействия, каждый участник которой не только испытывает воспитательное воздействие, но и оказывает влияние на окружающих его близких людей.

Педагогическая деятельность проявляется также в ходе саморазвития личности, ее вольно или невольно осуществляет каждый человек по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием.

Важная роль отводится педагогической деятельности в сфере управления. Так, руководители подразделений и организаций передают свой опыт и знания, заботятся о формировании коллектива, организуют процесс саморазвития его членов, осуществляют стимулирование личностного и профессионального роста.

В производственной сфере педагогическая деятельность реализуется в форме наставничества, которое рассматривается современными компаниями как ключевой метод развития персонала. Наставничество представляет собой индивидуальное или коллективное шефство опытных рабочих над отдельными начинающими рабочими или их группами, основанное на передаче наставниками накопленного ранее опыта. Наставничество позволяет решать задачи воспитания, профессиональной подготовки и адаптации молодых сотрудников в организации, способствует формированию культуры труда и корпоративных ценностей.

Педагогическая деятельность в целом охватывает всю сферу общения и коммуникации, так как способствует установлению взаимопонимания, сотрудничества между людьми, способствует разрешению проблем, обеспечивает решение приоритетных задач в ходе совместной деятельности.

Если педагогическая деятельность осуществляется специально подготовленными кадрами в образовательных организациях, то речь идет о профессиональной педагогической деятельности.

В данном случае, педагогическая деятельность определяется как один из видов профессионально-трудовой деятельности, в которой реализуются функции обучения, воспитания и развития учащихся[3].

Профессиональная деятельность осуществляется лицами определенной профессии. Профессия рассматривается как основной род занятий, трудовой деятельности, требующий специальной подготовки.

Понятие «педагог» используется для обозначения ряда профессий, самыми известными их которых являются профессии учителя и воспитателя. Каждая профессия имеет свои специфические характеристики. Они раскрываются в профессиональных стандартах. Профессиональный стандарт – это документ, который содержит характеристики квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

Для сферы образования разработаны четыре профессиональных стандарта: «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». Предполагается, что данные стандарты вступят в силу с 1 января 2017 года, после чего руководители организаций будут опираться на эти документы при подборе кадров, организации их обучения и аттестации, разработке должностных инструкций и систем оплаты труда.

Чтобы заниматься педагогической деятельностью профессионально, необходимо иметь педагогическое образование, которое можно получить в учреждениях среднего профессионального или высшего образования. По окончании обучения, выпускник получает определенную квалификацию, которая фиксируется в документе об образовании (дипломе). Квалификация – это уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности[4]. Например, после окончания высшего учебного заведения по направлению подготовки «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата) выпускнику присваивается квалификация «бакалавр педагогики», что дает ему право вести педагогическую деятельность и занимать определенную должность в образовательной организации.

Педагогов, которые работают в образовательных организациях и выполняют обязанности по обучению и воспитанию обучающихся, а также организуют их деятельность называют педагогическими работниками. Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» закреплен особый статус педагогических работников, который определят не только их обязанности и степень ответственности, но и правовые гарантии и льготы.

Перечень должностей педагогических работников (учитель, преподаватель, педагог-организатор, воспитатель, тьютор, вожатый и др.) и их основные квалификационные характеристики определены в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, который действует до вступления в силу профессиональных стандартов[5]. Квалификационная характеристика по каждой должности включает три раздела – должностные обязанности, должен знать и требования к квалификации. С момента заключения трудового договора (или договора на оказание образовательных услуг) педагогические работники осуществляют педагогическую деятельность в соответствии с должностными инструкциями и несут ответственность за результаты труда.

Педагогическая деятельность, не смотря на ее внешнюю простоту, является достаточно специфичной и имеет сложную структуру. Ее описанию будет посвящен следующий параграф.

2. Специфика и структура педагогической деятельности

Для определения структуры педагогической деятельности, необходимо обратиться к сущности родового понятия «деятельность».

Понятие «деятельность» широко используется в философии, социологии, психологии, педагогике и ряде других наук. С точки зрения психологии, деятельность рассматривается как единственно эффективный способ для человека быть и оставаться личностью. Деятельность понимается как динамическая система взаимодействий субъекта с внешним миром, в ходе которых человек сознательно, целенаправленно воздействует на объект, за счет чего он удовлетворяет свои потребности.

Деятельность человека имеет определенную структуру (рисунок 1). Субъектом деятельности считается тот человек, который ее осуществляет, а объектом деятельности – тот, на кого это воздействие направлено. Личность осуществляет деятельность сознательно, руководствуясь определенным мотивом. Предвидение предстоящего результата деятельности позволяет четко определить ее цель. Для достижения поставленной цели человек реализует определенные действия, которые осуществляются последовательно и тесно связаны между собой. При достижении определенного результата, субъект сопоставляет его с ранее намеченной целью, что позволяет сделать вывод о степени удовлетворения его потребностей.

Рис. 1. Структура деятельности человека

Педагогическая деятельность, по своей сути, достаточно специфична, что определяет некоторое отличие ее структуры от общей структуры деятельности. Она основана на интеграции двух ее основных видов – преподавания и воспитательной работы. По определению В.А. Сластенина, воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание — это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью учащихся[6].

Воспитательная работа и преподавание неразрывны и очень близки по своей сути, однако каждый вид деятельности имеет свои особенности. Преподавание жестко ограничено по времени, имеет строго определенную цель и варианты способов ее достижения, ведется в соответствии с установленной программой. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели. Воспитательная работа предполагает последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель, так как цель воспитания недостижима в короткие временные сроки. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности. Воспитательная работа – очень индивидуальна, поэтому поддается планированию лишь в общих чертах.

Субъектом педагогической деятельности является педагог. В зависимости от вида педагогической деятельности, он выступает в роли учителя или воспитателя. Объектом педагогической деятельности в данном случае является ученик или воспитанник.

Опираясь на психологическую структуру деятельности и объединяя отдельные элементы системы в блоки, А.К. Маркова пришла к заключению, что профессиональная педагогическая деятельность включает три важнейших компонента[7]:

1) постановка учителем педагогических целей и задач;

2) выбор и применение средств воздействия на учащихся;

3) контроль и оценка учителем своих собственных педагогических воздействий (педагогический самоанализ).

Каждый компонент педагогической деятельности является самоценным и должен быть выполнен в полном объеме. Только в этом случае педагог становится истинным субъектом педагогической деятельности. Например, если он не может самостоятельно сформулировать цель, а использует цели, определенные в методических рекомендациях, то он выступает в роли исполнителя, а не субъекта деятельности. Это может привести к искажению ее смысла.

Рассмотрим подробнее каждый из выделенных компонентов на примере одного из видов педагогической деятельности – преподавания (рисунок 2).

Рис. 2. Структура педагогической деятельности

Постановка целей и задач педагогической деятельности осуществляется субъектом деятельности на основе осознания ее мотивов. Мотивы деятельности – это побудительные причины действий и поступков. В качестве ведущих мотивов педагогической деятельности могут выступать: 1) удовольствие от самой деятельности, значимость для личности непосредственного её результата, 2) «мотивирующая» сила вознаграждения за деятельность, 3) принуждающее внешнее давление на личность педагога. Последние два мотива являются внешними по отношению к личности учителя и могут негативно отразиться на результатах его деятельности.

На формирование общей цели педагогической деятельности оказывают влияние потребности общества, выраженные в виде «воспитательного идеала». Они исторически изменялись, что приводило к изменению цели. С учетом современных тенденций, общей целью педагогической деятельности является развитие личности в гармонии с самим собой и с социумом[8].

Цель педагогической деятельности, заданная в конкретных условиях рассматривается как задача. Задачи определяются учителем на основе анализа педагогической ситуации (совокупность условий и обстоятельств, сложившихся случайно или специально заданных учителем, в которых он ставит цели и задачи).

Основная специфика педагогической деятельности заключается в том, что учитель должен не только сам определить цели и задачи деятельности, но и трансформировать их в доступную для восприятия учеников форму, стимулировать их активность при обосновании собственной цели и задач. Позитивные мотивы и результативная деятельность учеников во многом определяют итоговый результат. Это подчеркивает совместный характер педагогической деятельности, который не может быть реализован без активного участия учащихся.

При выборе средств воздействия на учеников учитель должен последовательно ответить на три основных вопроса: «Кого учить?», «Чему учить?» и «Как учить?». Отвечая на эти вопросы, учитель должен изучить имеющиеся возможности учеников и особенности из психического развития; отобрать и переработать учебный материал; выбрать те педагогические средства, которые обеспечат активность учеников при изучении материала. Деятельность учителя и учеников ведется согласованно. Ученики принимают активное участие в планировании совместной работы, готовятся к ее выполнению и, включаясь в разнообразные виды деятельности, достигают намеченного результата, осуществляя при этом самоконтроль успешности деятельности.

В ходе педагогического самоанализа учитель сопоставляет цель и полученный результат деятельности и на этой основе, выделяет сильные и слабые ее стороны, ищет пути ее совершенствования. Стремление учителя к постоянному и конструктивному самоанализу свидетельствует о его профессиональной зрелости, является залогом эффективности его труда. При этом следует учитывать, что результаты педагогической деятельности отдалены во времени, поэтому их объективная оценка вызывает затруднения.

Педагогическому самоанализу способствует установление обратной связи с учениками, которые принимают участие как при оценке процесса и результатов совместной деятельности, так и при определении перспектив дальнейшей работы.

Рассмотренная структура педагогической деятельности характерна не только для преподавания и воспитательной работы, но и для других ее видов – организаторской, пропагандистской, управленческой, консультационно-диагностической, деятельности по самообразованию.

Для того, чтобы успешно реализовать педагогическую деятельность, педагог должен обладать рядом качеств, которые рассматриваются как предпосылки профессиональной деятельности и одновременно сами развиваются и совершенствуются в ходе деятельности. Изучим их более подробно.

Рефлексивное обучение: изучение нашей собственной практики в классе | TeachingEnglish | British Council

Собирая информацию о том, что происходит в нашем классе, а также анализируя и оценивая эту информацию, мы выявляем и изучаем наши собственные практики и лежащие в основе убеждения. Это может затем привести к изменениям и улучшениям в нашем обучении.

Рефлексивное преподавание — это средство профессионального развития, которое начинается в нашем классе.

  • Начало процесса отражения

Почему это важно
Многие учителя уже думают о своем обучении и говорят об этом коллегам.Вы можете подумать или сказать кому-то, что «Мой урок прошел хорошо», или «Мои ученики, кажется, не поняли», или «Мои ученики сегодня вели себя так плохо».

Однако, не тратя больше времени на обсуждение или обсуждение того, что произошло, мы можем сделать поспешные выводы о том, почему что-то происходит. Мы можем замечать только реакцию более громких студентов. Таким образом, рефлексивное обучение предполагает более систематический процесс сбора, записи и анализа наших мыслей и наблюдений, а также мыслей и наблюдений наших учеников, с последующим внесением изменений.

  • Если урок прошел хорошо, мы можем его описать и подумать, почему он был успешным.
  • Если учащиеся не понимали языковой вопрос, который мы представили, нам нужно подумать о том, что мы сделали и почему это могло быть неясным.
  • Если ученики плохо себя ведут — что они делали, когда и почему?

Начало процесса размышления
Вы можете начать процесс размышления в ответ на конкретную проблему, возникшую в одном или ваших классах, или просто как способ узнать больше о вашем преподавании.Вы можете решить сосредоточиться на конкретном классе учеников или взглянуть на особенности своего обучения — например, как вы справляетесь со случаями плохого поведения или как вы можете побудить своих учеников больше говорить на английском в классе.

Первый шаг — собрать информацию о том, что происходит в классе. Вот несколько способов сделать это.

Дневник учителя
Это самый простой способ начать процесс размышления, поскольку он носит исключительно личный характер.После каждого урока вы записываете в тетрадь о том, что произошло. Вы также можете описать свои собственные реакции и чувства, а также те, которые вы наблюдали со стороны студентов. Вы, вероятно, начнете задавать вопросы о том, что вы наблюдали. Ведение дневников требует определенной дисциплины, чтобы уделять им время на регулярной основе.

Вот несколько советов, на которых следует сосредоточиться, чтобы помочь вам начать свой дневник.

Скачать дневник предложений 51k

Наблюдение со стороны сверстников
Пригласите коллегу прийти в ваш класс и собрать информацию о вашем уроке.Это может быть простое наблюдение или ведение записей. Это будет относиться к той области, которую вы определили для размышлений. Например, вы можете попросить своего коллегу сосредоточиться на том, какие студенты вносят наибольший вклад в урок, какие различные модели взаимодействия происходят или как вы справляетесь с ошибками.

Запись уроков
Видео или аудиозаписи уроков могут предоставить очень полезную информацию для размышлений. Вы можете делать в классе то, о чем не подозреваете, или в классе могут происходить вещи, которые вы как учитель обычно не видите.

  • Аудиозаписи могут быть полезны при рассмотрении аспектов беседы учителя.
    • Сколько ты говоришь?
    • А что?
    • Ясны ли инструкции и пояснения?
    • Сколько времени вы уделяете выступлениям студентов?
    • Как вы отвечаете на студенческие выступления?
  • Видеозаписи могут быть полезны для демонстрации аспектов вашего собственного поведения.
    • Где ты стоишь?
    • С кем ты говоришь?
    • Как вы относитесь к студентам?

Отзывы учеников
Вы также можете спросить своих учеников, что они думают о том, что происходит в классе.Их мнения и восприятие могут добавить иную и ценную точку зрения. Это можно сделать, например, с помощью простых анкет или учебных дневников.

Что делать дальше
Что вы делаете после того, как записали некоторую информацию о том, что происходит в вашем классе?

  • Think
    Возможно, вы заметили закономерности, возникающие в вашем обучении, благодаря своим наблюдениям. Вы также могли заметить вещи, о которых раньше не подозревали. Возможно, вы были удивлены отзывами некоторых ваших учеников.Возможно, у вас уже есть идеи для внесения изменений.
  • Обсуждение
    Просто рассказав о том, что вы обнаружили — поддерживающему коллеге или даже другу — вы можете придумать некоторые идеи, как поступать по-другому.
    • Если у вас есть коллеги, которые также хотят развивать свое обучение, используя рефлексию в качестве инструмента, вы можете встретиться, чтобы обсудить проблемы. Обсуждение может быть основано на сценариях ваших собственных классов.
    • Используя список утверждений об обучении убеждениям (например, парная работа является ценным занятием на уроке языка или лексика важнее грамматики), вы можете обсудить, с какими из них вы согласны или не согласны, а какие отражены в вашем собственном обучении. свидетельствовать о своем самонаблюдении.
  • Читать
    Вы можете решить, что вам нужно узнать больше об определенной области. Сейчас существует множество веб-сайтов для учителей английского языка, на которых можно найти полезные идеи для преподавания или научные статьи. Также существуют журналы для учителей, в которых можно найти статьи на самые разные темы. Или, если у вас есть доступ к библиотеке или книжному магазину, есть много книг для учителей английского языка.
  • Задавайте
    Задавайте вопросы веб-сайтам или журналам, чтобы получить идеи от других учителей.Или, если у вас есть местная ассоциация учителей или другие возможности для повышения квалификации без отрыва от производства, попросите о занятии по интересующей вас области.

Заключение
Рефлексивное обучение — это циклический процесс, потому что, когда вы начинаете внедрять изменения, рефлексивно-оценочный цикл начинается снова.

  • Как ученики реагируют?
  • Как это сделать лучше?

В результате размышлений вы можете решить сделать что-то по-другому, или вы можете просто решить, что то, что вы делаете, является лучшим способом.И в этом суть профессионального развития.

Джули Тайс, учитель, тренер, писатель, Британский Совет, Лиссабон

Эта статья была впервые опубликована в 2004 году

.

7 ролей учителя в 21 веке

06 июля Семь ролей учителя в 21 веке

Подготовка учителей, проведенная Картиком Рао

Нола А., старший преподаватель английского языка в Институте Итона, дает полезную информацию о роли, актуальные для сегодняшнего обучения.

7 ролей учителя в 21 веке век:

Подумайте о типе уроков, которые вы обычно преподаете:

  • В каких ролях вы часто бываете?
  • Есть ли роли, в которых у вас меньше опыта?
  • Есть ли какие-нибудь новые роли, которые вы могли бы попробовать в будущем?

Понятно, что потребности классной комнаты 21-го века сильно отличаются от потребностей 20-го века.В классе 21 -го и -го века учителя помогают ученикам учиться и создают продуктивную классную среду, в которой ученики могут развить навыки, которые могут им понадобиться в настоящее время или в будущем.

Однако, прежде чем мы начнем понимать развивающуюся роль учителя ESL, давайте обрисовываем некоторые из самых популярных ролей учителя. Хармер Дж. Утверждает, что «имеет больше смысла описывать различные роли учителей и говорить, для чего они полезны, чем делать оценочные суждения об их эффективности.’Вот некоторые из наиболее распространенных ролей учителей:

Teacher Training

Роли учителей:

Большинство учителей берут на себя различные роли в классе. Какая роль, по вашему мнению, больше всего определяет вашу роль в классе ESL?

1. Контроллер : Учитель полностью отвечает за класс, за то, что студенты делают, что они говорят и как они это говорят. Учитель берет на себя эту роль, когда вводится новый язык и требуются точные методы воспроизведения и сверления.

В этом классе учитель в основном находится в центре внимания, учитель может обладать даром наставления и может вдохновлять своими собственными знаниями и опытом, но действительно ли эта роль позволяет ученику уделять достаточно времени разговору? Действительно ли это приятно для учащихся? Также существует мнение, что эта роль могла иметь недостаток разнообразия в своей деятельности.

2. Подсказка : Учитель поощряет учащихся к участию и вносит предложения о том, как ученики могут продолжить выполнение задания.Учитель должен помогать ученикам только при необходимости.

Когда учащиеся буквально «теряются для слов», суфлер может поощрять, незаметно подталкивая учащихся. Студенты иногда могут потерять нить или не знать, как действовать дальше; суфлер в этом отношении может подсказать, но всегда поддерживает.

3. Ресурс: Учитель — это своего рода ресурсный центр по ходьбе, готовый предложить помощь в случае необходимости или предоставить учащимся любой язык, которого им не хватает при выполнении коммуникативных действий.Учитель должен быть доступен, чтобы учащиеся могли консультироваться с ним, когда (и только когда) это абсолютно необходимо.

В качестве ресурса, который учитель может направлять учеников к использованию доступных ресурсов, таких как Интернет, для себя, конечно, нет необходимости кормить учеников с ложечки, так как это может иметь обратную сторону, заставляя учеников полагаться на учителя.

4. Эксперт : Учитель берет на себя эту роль, чтобы видеть, насколько хорошо учащиеся успевают или насколько хорошо они успевают.Обратная связь и исправление организованы и проводятся.

Существует множество способов выставления оценок учащимся. Роль оценщика дает учителям возможность корректировать учащихся. Однако, если об этом не говорить с чуткостью и поддержкой, это может оказаться контрпродуктивным для самооценки учащегося и его уверенности в изучении изучаемого языка.

5. Организатор : Пожалуй, самая сложная и важная роль, которую должен играть учитель. Успех многих мероприятий зависит от хорошей организации и от того, что ученики точно знают, что им делать дальше.В этой роли очень важно давать инструкции, а также настраивать действия.

Организатор также может выступать в качестве демонстратора, эта роль также позволяет учителю участвовать и взаимодействовать с учащимися. Учитель также служит для открытия и закрытия занятий, а также для обратной связи по содержанию.

6. Участник : Эта роль улучшает атмосферу в классе, когда учитель принимает участие в задании. Однако учитель рискует доминировать над деятельностью при ее выполнении.

Здесь учитель может оживить класс; если учитель может отойти в сторону и не оказаться в центре внимания, это может быть отличным способом взаимодействия с учащимися, не слишком подавляющего.

7. Репетитор: Учитель действует как тренер, когда ученики участвуют в проектной работе или самообучении. Учитель дает советы и рекомендации и помогает ученикам прояснить идеи и ограничить задачи.

Эта роль может быть отличным способом уделить индивидуальное внимание ученику.Это также может позволить учителю адаптировать курс к конкретным потребностям ученика. Однако это также может привести к тому, что ученик станет слишком зависимым или даже слишком комфортно с одним учителем и одним методом или стилем обучения.

Teacher Training

Теперь, когда у нас была возможность взглянуть на некоторые из множества ролей, давайте посмотрим, как мы можем внедрить их в реальную деятельность / задачу в классе:

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / ЗАДАЧА КАК ДОЛЖЕН ДЕЙСТВОВАТЬ УЧИТЕЛЬ
Командная игра энергичный, ясный, справедливый, обнадеживающий
Ролевая игра поддерживающий, уединенный, ясный, обнадеживающий
Учитель читает вслух драматический, интересный властный
Список всего класса эффективный, ясный, поддерживающий

Здесь мы замечаем, что роли часто взаимозаменяемы.Роль учителя никогда не бывает статичной. Одно занятие могло бы позволить опытному учителю плавно переходить от одной роли к другой.

Тем не менее, классная комната 21-го века создается исходя из того, что учащиеся испытают все, что им нужно, чтобы войти в рабочее место 21-го века и жить в глобальной среде. Таким образом, характеристики классной комнаты 21-го века отличают ее от классной комнаты 20-го века.

Лекции по одному предмету в то время, когда это было нормой в прошлом.Сегодня сотрудничество — это нить обучения всех студентов. Например, совместный проектный подход обеспечивает развитие учебной программы, используемой в этом классе:

  • Навыки мышления высшего порядка
  • Навыки эффективного общения
  • Знание технологий, которые потребуются студентам для карьеры в 21 веке и в условиях возросшей глобализации.

Хотя, безусловно, есть место для обучения, ориентированного на учителя, в стиле лекций, развивающийся преподаватель английского языка как иностранного должен использовать новые стратегии обучения, радикально отличающиеся от ранее использовавшихся.Учебная программа должна стать более соответствующей тому, чему студенты будут знакомиться в 21 веке.

Teacher Training

Интерактивный учитель по определению полностью осведомлен о групповой динамике класса. Как объяснили Dörnyei и Murphey (2003), успех обучения в классе во многом зависит от:

  • Как ученики относятся друг к другу и к своему учителю
  • Что такое классная среда
  • Насколько эффективно студенты взаимодействуют и общаются друг с другом
  • Роли, которые играет не только учитель, но и учащиеся

Коричневый, H.Дуглас (2007) упоминает, что «учителя могут играть множество ролей в процессе обучения, и это может облегчить обучение. Их способность эффективно выполнять эти задачи будет в значительной степени зависеть от взаимопонимания, которое они установят со своими учениками, и, конечно же, от их собственного уровня знаний и навыков ».

Согласно Хармеру, Дж. (2007), термин «фасилитатор» используется многими авторами для описания определенного типа учителя, который является демократическим (где учитель разделяет часть лидерства с учениками), а не автократическим ( где учитель контролирует все, что происходит в классе), и тот, кто способствует автономии учащихся (где учащиеся не только учатся самостоятельно, но и берут на себя ответственность за это обучение), используя групповую и парную работу, а также действуя как больше ресурс, чем передатчик знаний.

Teacher Training

Содействие обучению расширяет возможности как ученика, так и учителя и освобождает учителя от многих проблем, которые может повлечь за собой необходимость быть «экспертом». Традиционно для учителя считалось слабостью сказать: «Я не знаю, давайте выясним» или «Я не знаю, знает ли кто-нибудь из вас, ученики, ответ?» Но времена изменились, и поэтому должна играть роль учителя ELS.

Надеемся, что в следующий раз, когда вы будете преподавать в классе, вы подумаете, как ваша роль может повлиять на обучение ваших учеников.Ваши классы ориентированы на учителя, а вы всегда в центре и контролируете все? Или вы можете «отпустить» и позволить студентам занять центральное место?

Независимо от ролей, которые они берут на себя, учителя формируют культуру своих классов, улучшают обучение учащихся и влияют на практику и производство. Переход от учителя как эксперта к фасилитатору иногда рассматривается как уменьшение власти и авторитета учителя, но это не должно происходить вовсе.

Поднимите свои педагогические навыки на новый уровень с нашими курсами CELTA и TESOL

.

Учебные мероприятия в Интернете — Введение в преподавание в Интернете

Структура дизайна курса

Когда вы переносите очный курс, структура еженедельного контента часто будет определяться темами, обсуждаемыми вами лично. лицо конечно. Основная проблема будет заключаться не в структурировании контента, а в обеспечении учащимся достаточного количества онлайн-занятий.

Структурируйте курс как недели по темам. Это дает четкое расписание. Проблемное обучение также позволяет учащимся заниматься еженедельными занятиями.

Важно убедиться, что личные материалы перемещаются таким образом, чтобы это подходило для онлайн-обучения. Слайды PowerPoint не работают. Вам необходимо реорганизовать или перепроектировать контент для работы в Интернете (разработчики инструкций EMC могут помочь в этом).

Разработка онлайн-мероприятий

Существует множество доступных онлайн-технологий, которые могут помочь улучшить учебную деятельность.это
Однако важно тщательно выбрать те из них, которые наиболее подходят для результатов обучения в вашем классе. Важно помнить, что Интернет является частью
нашей повседневной жизни и интегрировались в современное общество, и наше учение должно отражать
и признать это.

Представление класса онлайн-активности может принести много преимуществ учителям и учащимся. Однако успех
часто зависит от того, насколько вид деятельности и выбранная технология соответствуют контексту обучения, и
насколько хорошо оба интегрированы в учебный процесс.

Чтобы онлайн-обучение и преподавание были эффективными, необходимо
Важно, чтобы между намеченными результатами обучения и видами деятельности, которые
поможет развить достижение учащимися этих результатов.
То, как вы выбираете, какое действие и связанную с ним технологию использовать, может зависеть от ряда факторов:

  • Предполагаемые результаты обучения по курсу
  • Положение ученика (местонахождение, доступ к Интернету, количество учеников в классе и т. Д.)
  • Опыт обучения или технические требования содержания курса (например, включение больших графических файлов,
    инструменты для совместной работы, функции чата, доступ внешнего приглашенного лектора, обмен файлами, обсуждения и т. д.)
  • Широта и глубина предыдущего опыта учителя в сети.
Важность рассмотрения педагогики перед технологиями.

Важно изучить причины введения онлайн-активности — использовать ее исключительно
как гаджет

.

Образец резюме учителя английского языка

Ниже приводится бесплатный пример резюме учителя английского языка, которое вы можете копировать и редактировать по своему усмотрению.

Предыстория:
Преподаватель английского языка, в некоторых местах называемый учителем языковых искусств, обучает студентов английскому языку и литературе.
учителей английского языка могут быть наняты в начальных, средних и старших классах, где учащиеся начинают свои индивидуальные академические предметы.
Общая должностная инструкция учителя английского языка включает в себя: планирование курсов, инструктаж студентов, взаимодействие с родителями и школьным персоналом и постоянное отслеживание событий в области преподавания.

Образец резюме учителя английского языка

.

Полное имя
[улица, город, штат, индекс] | [Телефон] [Адрес электронной почты]


УЧИТЕЛЬ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

■ Обзор
Опытный учитель английского языка, увлеченный как письменными словами, так и преподаванием, использует это увлечение, чтобы познакомить студентов с материалом. Обладает хорошими презентационными и коммуникативными навыками, которые позволяют учащимся усвоить представленный материал настолько хорошо, насколько это возможно.

Объективное заявление

  • Чтобы получить должность учителя английского языка в школе, в которой можно полностью использовать сильную приверженность общему развитию детей и высокую степень энтузиазма.
  • Сертифицированный учитель английского языка с 5-летним опытом преподавания, ищущий должность преподавателя английского языка в средней школе. Я заинтересован в работе с детьми и полностью использую свои коммуникативные и обучающие навыки.

Ключевые навыки и основные компетенции

  • Хороший коммуникатор — зрелый, терпеливый, ответственный и позитивный настрой.
  • Доступный — Хорошие навыки слушания.
  • Страстный и энергичный.
  • Планирование и организаторские способности.

Профессиональный опыт

Округ средней школы Сан-Франциско, Калифорния, 2003 г. — настоящее время
Учитель английского языка
Обучал учащихся искусству английского языка, включая письмо, понимание прочитанного, говорение, аудирование и понимание

Ключевые функции:

  • Разработанные планы уроков английского языка в соответствии с национальной учебной программой: запланированные уроки английского языка в соответствии со стандартами учебной программы.
  • Помогал студентам понимать, говорить, читать и писать на английском языке.
  • Проведены увлекательные, последовательные лекции и мотивирующие уроки для студентов на всех ключевых этапах. Используемые технологии обучения при планировании и проведении уроков.
  • Измененные задания и задания для удовлетворения учебных потребностей отдельных учащихся — определены и отсортированы по небольшим группам с одинаковой квалификацией.
  • Управление классом: подготовленные материалы для занятий и курсовых работ по английскому, домашние задания и раздаточные материалы.Подготовленная курсовая работа, запланированные занятия в классе: Выбранные / интегрированные соответствующие учебные материалы для обучения в классе — Организованы / проведены лекции для студентов. Организовывала внеклассные занятия и ставила перед учениками задачи.
  • Оценивал классную работу и задания студентов: оцениваемые тесты, эссе, отчеты и другие задания — регулярно предоставлял студентам обратную связь в соответствии с системами оценивания преподавателей.

Другие заметные показатели:

  • Изготовил качественные ресурсы и участвовал в создании новых схем работы.
  • Общение с родителями, студентами и преподавательским составом — Постоянные встречи со студентами, родителями и другими преподавателями для обсуждения успехов учеников.
  • Поддержание дисциплины в классе — Создание яркой учебной атмосферы. Ведение и ведение точных записей посещаемости и оценок учащихся. Работал в соответствии со школьной политикой поведения, чтобы установить высокие стандарты и ожидания для учащихся.
  • Отслеживание прогресса посредством оценивания и отчетности в собственных учебных группах.Следили за успеваемостью учеников в учебных группах.
  • Принимал участие в школьном контроле качества — Посещал школьные собрания и еженедельные брифинги и участвовал в них — Работал в команде, поддерживая школьных учителей в распространении и обмене передовым опытом.
  • Опрашивал других инструкторов и интерпретировал соответствующие данные для использования в качестве инструментов достижения результатов.
  • Участвует в процессе самоанализа вместе с руководством школы.
  • Выявлены учащиеся, подверженные риску неуспеваемости, и обеспечены соответствующие меры.

Образование и квалификация

  • Носитель английского языка
  • Бакалавр английской литературы
  • Степень бакалавра английского языка: бакалавр наук в области английского образования
  • Государственное лицензирование и сертификация
  • Степень магистра английского языка
  • Бакалавр образования или диплом с отличием
  • Сертификат о последипломном образовании или квалификация TESOL.
  • Количество специализированных классов по английской литературе / грамматике / письму

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.