Предмет социальной педагогики сформулировал: Читать книгу Социальная педагогика: конспект лекций

Содержание

Читать книгу Социальная педагогика: конспект лекций

Д. В. Альжев Социальная педагогика. Конспект лекций

Альжев Д. В.

Данное учебное пособие представляет собой конспект лекций по социальной педагогике. В издании рассматриваются основные вопросы курса по социальной педагогике, изучаемого в средних и высших учебных заведениях. Книга поможет студентам при подготовке к экзаменам. Материал подобран в соответствии с нормами Министерства образования.

ЛЕКЦИЯ № 1. История возникновения социальной педагогики

Термин «социальная педагогика» активно употребляется с начала ХХ в., несмотря на то, что само название было предложено немецким педагогом Фридрихом Дистервегом в середине ХIХ в.

В XVIII в. педагогика стала рассматривать ранний юношеский возраст как самостоятельный этап развития личности. Девушки и юноши стали непосредственным объектом изучения. Внедрение педагогики в общественную жизнь углубилось во второй половине ХIХ в., когда в поле ее зрения стала входить молодежь и более старшие возрастные группы. Рассматривались также представители общества, не вписывающиеся в систему правил и норм. Расширение было связано с социальными и культурными процессами, происходящими в Европе и Америке. Прогресс в промышленности и технике породил определенные проблемы в области общественных отношений. Миграция населения из деревень в города заставила людей адаптироваться к вновь создавшимся условиям. Стала увеличиваться преступность, так как созданные семьи не имели твердо устоявшихся моральных ценностей, число беспризорных и нищих росло с геометрической прогрессией. В Америку прибывали жители слабо развитых стран Европы. Церковь продолжала занимать главенствующее место в воспитании людей, но все же потеряла авторитет. Появление некоторой пустоты дало возможность социальной педагогике занять определенное место в сфере воспитания и становления человека. Педагогика развивалась, и новой ступенью стало появление андрогогики – педагогики взрослых. Но она с самого начала (т. е. с середины XIX в.) и по настоящее время занималась в основном проблемами образования взрослых. В последние десятилетия от андрогогики отсоединилась герогогика, которая стала заниматься развитием людей пожилого возраста. В XIX в. зародилась и в течение нашего столетия сформировалась педагогика перевоспитания детей и подростков, которые имеют трудности и проблемы поведения в обществе. Ответы, которые дала традиционная педагогика на изменившийся социальный заказ, оказались ограниченными. Консерватизм педагогики оказался столь силен, что даже появившуюся новую отрасль – социальную педагогику – ряд ученых стремились свести к изучению проблематики традиционных «клиентов» педагогики – детей, подростков, юношей. Это нашло отражение в том, что ряд основоположников социальной педагогики (Г. Ноль, Г. Боймер и др.) предметом ее исследования считали социальную помощь обездоленным детям и профилактику правонарушений несовершеннолетних.

Другое определение предмету «социальная педагогика» дал немецкий ученый Пауль Наторп. По его мнению, социальная педагогика исследует проблему интеграции воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа. Такое понимание в полной мере соответствовало социальному заказу новейшего времени и позволяло рассматривать социальную педагогику как отрасль знания о воспитании человека на протяжении всего жизненного пути.

В России социальная педагогика появилась в конце ХIХ в. в виде разработки и попытки реализации идеи связи школы с жизнью и социальной средой. Эта идея получила теоретическое обоснование и относительно адекватное практическое воплощение у С. Т. Шацкого, а также в трудах и опыте ряда ярких педагогов.

Проблемы, которые характерны для социальной педагогики, стали проявляться в обществе в 1970-е гг. Возник новый кризис системы воспитания. Появились разработки новых вариантов работы с детьми по месту жительства и соответствующие методические рекомендации. В своем становлении в качестве научной дисциплины педагогика неизбежно прошла три этапа.

Первый этап – этап эмпирический. Это этап сбора данных опытной деятельности большого количества практических работников социальной сферы, привносящих (осознанно или неосознанно) в свою деятельность педагогический компонент. Такая деятельность существовала всегда, и всегда находились люди, которые этот компонент усиливали, развивали, совершенствовали, выводили его в своей работе на ведущее место. Вместе с практической социально-педагогической деятельностью проводился и ее научный анализ в определенной форме.

После изучения истории социально-педагогической деятельности становится ясно, что она отражает социально-педагогическую практику различных субъектов и институтов общества. Они существовали в разрозненном виде в рамках профессиональной деятельности учителей, священнослужителей, врачей, работников учреждений культуры, спорта, политических деятелей и других специалистов различных отраслей.

Второй этап развития социальной педагогики – научно-эмпирический. Этот этап заключается в построении моделей социально-педагогических объектов (процессов, систем, видов деятельности), приближенных к идеальным. На этом этапе образуются практико-ориентированные и теоретико-ориентированные социально-педагогические модели, с помощью некоторых допущений отражающие познавательную и преобразовательную стороны социально-педагогической действительности.

Третий этап становления социальной педагогики – теоретический. Именно на этом этапе происходит развитие социально-педагогической теории.

Социальная педагогика – отрасль знания, которая дает ответы на вопросы:

1) что произойдет или может произойти в жизни людей разных возрастов в тех или иных обстоятельствах;

2) как можно создать благоприятные условия для успешной социализации человека;

3) как можно уменьшить эффект влияния неблагоприятных обстоятельств, которые случаются с человеком в процессе социализации.

Социальная педагогика как учебный предмет пытается нарисовать будущим педагогам картину социально-педагогической действительности.

Социальная педагогика как отрасль знания разъясняет социальное воспитание непосредственно в контексте социализации.

Это определяет построение учебного курса «социальная педагогика». Он начинается с рассмотрения социализации как со-циально-педагогического явления. Затем раскрываются обстоятельства, в которых происходит социальное воспитание, его содержание и методика. Завершает курс краткая характеристика проблемы социализированности человека и издержек социализации.

ЛЕКЦИЯ № 2. Основные положения и сущность социализации

В 1887 г. американский социолог Ф. Г. Гидденс употребил в своей книге «Теория социализации» термин «социализация». Говоря о социализации, почти всегда имеется в виду развитие человека в детстве, отрочестве и юности. Только в последнее десятилетие изучение социализации перешло с детства на зрелость и даже старость.

Существует два подхода в социализации: субъект-объектный и субъект-субъектный.

Первый подход рассматривает человека с позиции отсутствия какой-либо деятельности его в процессе социализации. Первый, кто изучал этот подход, был Э. Д. Т. Парсонс.

Все, кто считает, что человек активно участвует в процессе социализации, являются сторонниками второго подхода, т. е. субъект-субъектного. Основали этот подход американцы Чарльз Кули и Джордж Герберт Мид. Основываясь на субъект-субъектном подходе, социализацию можно объяснить как развитие человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры. Сущностью социализации является сочетание приспособления и обособления человека в условиях конкретного этноса.

Приспособление (социальная адаптация) – процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды (Ж. Пиаже, Р. Мертон). Адаптация подразумевает согласование требований и ожиданий общества по отношению к человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок, т. е. самоанализ и притязания человека, с его возможн

Мудрик В.А. Социальная педагогика

А.В. МУДРИК СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших педагогических учебных заведений
УДК 37.013.42(075.8)      ББК 74.04я73             М893
Рецензенты: доктор пед. наук, профессор, действительный член РАО Л.И. Новикова; кафедра педагогики высшей школы МПГУ

Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 200 с.                  ISBN 5-7695-0640-7
В учебнике воспитание рассматривается в контексте социализации: показывается влияние различных факторов на развитие детей, подростков, юношества; характеризуется государственная, региональная, муниципальная и локальная системы воспитания; раскрываются особенности и содержание семейного, религиозного и коррекционного видов воспитания; представлена методика социального воспитания в образовательных учреждениях. Может быть использован также студентами педагогических колледжей.

СОДЕРЖАНИЕ
I. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ 3
ГЛАВА II. СОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ 5
ГЛАВА III. ЧЕЛОВЕК В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ 11
ГЛАВА IV. МЕГАФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ: КОСМОС, ПЛАНЕТА, МИР 17
ГЛАВА V. ОСНОВНЫЕ ИСТОЧНИКИ ВЛИЯНИЯ МАКРОФАКТОРОВ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ 19

§ 1. СТРАНА 19    § 2. ЭТНОС 20   § 3. ОБЩЕСТВО 23  § 4. ГОСУДАРСТВО 28
ГЛАВА VI. ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ВЛИЯНИЯ МЕЗОФАКТОРОВ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ЧЕЛОВЕКА 31
§ 1. РЕГИОН 31  § 2. СРЕДСТВА МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ 34   § 3. СУБКУЛЬТУРЫ 36  § 4. ТИП ПОСЕЛЕНИЯ 40
4.1. СЕЛЬСКИЕ ПОСЕЛЕНИЯ 40   4.2. ГОРОД 41   4.3. МАЛЫЙ ГОРОД 44   4.4. ПОСЕЛОК 45  4.5. МУНИЦИПАЛЬНАЯ СИСТЕМА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ 46
ГЛАВА VII. ВОСПИТАНИЕ В КОНТЕКСТЕ МИКРОФАКТОРОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ 50
§ 1. СЕМЬЯ И СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ 50    § 2. СОСЕДСТВО 54    § 3. ГРУППЫ СВЕРСТНИКОВ 55
§ 4. РЕЛИГИОЗНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И РЕЛИГИОЗНОЕ ВОСПИТАНИЕ 58    § 5. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ 60
§ 6. КОНТРКУЛЬТУРНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ДИССОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ 63    § 7. МИКРОСОЦИУМ 65
ГЛАВА VIII. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И ДУХОВНО-ЦЕННОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ЧЕЛОВЕКА В ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 69
§ 1. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА 69
1.1. БЫТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 69   1.2. ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 72
1.3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОБУЧЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 77
§ 2. ОБРАЗОВАНИЕ 82    § 3. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ 85    § 4. ЛОКАЛЬНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА 87
ГЛАВА IX. СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТЬ. ВОСПИТАННОСТЬ 91
ГЛАВА Х. ИЗДЕРЖКИ СОЦИАЛИЗАЦИИ 94
ГЛАВА XI. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ 101

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

Что изучает социальная педагогика. В самом общем виде ответ на этот вопрос таков: социальная педагогика изучает социальное воспитание человека, которое осуществляется фактически на протяжении всей его жизни.
Определить место и роль социального воспитания в жизни человека можно, лишь соотнеся его с такими процессами, как развитие и социализация (здесь это наметим «пунктиром», а подробнее рассмотрим в следующих разделах).
Развитие — это реализация имманентных (внутренне присущих) задатков, свойств человека.
Развитие человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды в самом общем виде можно определить как про¬цесс и результат его социализации, т.е. усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том обществе, в котором он живет.
Социализация происходит: а) в процессе стихийного взаимодействия человека с обществом и стихийного влияния на него различ¬ных, порой разнонаправленных обстоятельств жизни; б) в процессе влияния со стороны государства на обстоятельства жизни тех или иных категорий людей; в) в процессе целенаправленного создания условий для развития человека, т. е. воспитания; г) в процессе саморазвития, самовоспитания человека. Таким образом, можно считать, что развитие — общий процесс становления человека; социализация — развитие, обусловленное конкретными социальными условиями. Воспитание же можно рассматривать как относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социа¬лизации (определение понятия воспитания будет дано в главе II).
Воспитание осуществляется в семье. В этом случае мы имеем дело с семейным, или частным, воспитанием, которое — объект семейной педагогики.
Воспитание осуществляется религиозными организациями. В этом случае мы имеем дело с религиозным, или конфессиональ¬ным, воспитанием; оно — объект конфессиональной педагогики.
Воспитание осуществляется обществом и государством в создаваемых для этого организациях. В этом случае мы имеем дело с социальным, или общественным, воспитанием, которое и является объектом изучения социальной педагогики.
Воспитание осуществляется в криминальных и тоталитарных политических и квазирелигиозных сообществах. В этом случае мы имеем дело с диссоциальным, или контрсоциальным, воспитанием.
Поскольку социальное воспитание (как и семейное, и конфес¬сиональное) лишь составная часть процесса социализации, постольку социальная педагогика изучает его в контексте социали¬зации, т. е. она рассматривает, какие социальные обстоятельства прямо или опосредованно влияют на воспитание человека в масштабах планеты, страны и места его проживания (региона, города, села, микрорайона), какую роль играют в его жизни и воспитании средства массовой коммуникации, семья, общение с окружающими людьми и некоторые другие факторы.
Как возникла социальная педагогика. Термин «социальная педагогика» был предложен неемецким педагогом Фридрихом Дистервегом в середине XIX в., но стал активно употребляться лишь в начале XX в.
Педагогика возникла и развивалась как теория и методика воспитания детей в учебно-воспитательных учреждениях. С конца XVIII в., когда в качестве относительно самостоятельного этапа развития личности стал выделяться ранний юношеский возраст, юноши и девушки также стали объектом внимания педагогики.
Во второй половине XIX в. начинает расширяться заказ педаго¬гике и системе общественного воспитания. Во-первых, в него последовательно «включается» воспитание молодежи и более старших возрастных групп. Во-вторых, адаптация и перевоспитание представителей всех возрастных категорий (в первую очередь, конечно, детей, подростков и юношей), зачастую не вписывающихся в соци¬альную систему или нарушающих установленные в ней нормы.
Расширение заказа было связано с теми социокультурными процессами, которые происходили в Европе и Америке. Индустриализация породила массовую миграцию сельского населения в города, где оно оказалось неприспособленным для жизни в новых условиях, зачастую не могло создать полноценных семей и дало всплеск преступности, аморального поведения, став основным поставщиком беспризорных, бродяг и нищих. В Америке положение усугублялось массовой иммиграцией из преимущественно слаборазвитых регионов Европы.
Урбанизация в Европе совпала со становлением национальных государств, а в Северной Америке — с формированием аме¬риканской нации. И то и другое объективно требовало культивирования определенных ценностей (провозглашаемых или подразу¬меваемых как национальные) во всех социальных слоях, во всех возрастных группах населения.
Церковь как традиционный воспитатель, хотя и продолжала играть существенную роль в жизни людей, утратила монопольные позиции в сфере морали и воспитания (кроме того, она далеко не сразу осознала появление новых социокультурных реалий).
Образовался вакуум, который необходимо было заполнить. Это и попытались сделать некоторые педагоги, начав разрабаты¬вать социальную педагогику.
Возникает вполне резонный вопрос: почему понадобилось разрабатывать новую отрасль педагогического знания? И другой: могла ли уже сложившаяся педагогика и пыталась ли она дать ответ на изменившийся социальный заказ?
Педагогика дала свои ответы. Во-первых, появилась андрогогика — педагогика взрослых. Но она с самого начала (т.е. с сере¬дины XIX в.) и по настоящее время занимается в основном проблемами образования взрослых. В последние десятилетия от андрогогики отпочковалась герогогика (педагогика старости), которая стала заниматься главным образом различными вариантами образования людей пожилого возраста. Во-вторых, в конце XIX в. зародились и в течение нашего столетия сформировались педагогика перевоспитания детей и подростков, а также исправительная (пенитенциарная) педагогика, которые занимались исключительно трудными, проблемными детьми.
Таким образом ответы, которые дала традиционная педаго¬гика на изменившийся социальный заказ, оказались ограниченными. Этому есть вполне резонное основание. Каждая отрасль знания достаточно консервативна и объективно сопротивляется изменению или расширению объекта своего исследования.
Консерватизм педагогики оказался столь силен, что даже поя¬вившуюся новую отрасль — социальную педагогику — ряд ученых стремились свести к изучению проблематики традиционных «клиентов» педагогики — детей, подростков, юношей. Это нашло отражение в том, что ряд основоположников социальной педагогики (Г. Ноль, Г. Боймер и др.) предметом ее исследования считали социальную помощь обездоленным детям и профилактику правонарушений несовершеннолетних.
Принципиально иначе определял предмет социальной педагогики немецкий ученый Пауль Наторп. Он считал, что социальная педагогика исследует проблему интеграции воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа. Такое понимание в достаточно полной мере соответствовало социальному заказу новейшего времени и позволяло рассматривать социальную педагогику как отрасль знания о воспитании человека на протяжении всего жизненного пути.
В России социальная педагогика, зародившись в конце XIX в., получила определенное развитие в 20-е гг. XX в. в виде разработки и попытки реализации идеи связи школы с жизнью и социальной средой. Эта идея получила теоретическое обоснование и относительно адекватное практическое воплощение у С.Т. Шацкого, в трудах и опыте ряда ярких педагогов-теоретиков и практиков. Однако в массовом опыте она воплощалась в довольно упрощен¬ном виде, что, по сути, вело лишь к компрометации идеи как таковой.
Интерес к проблематике, характерной для социальной педагогики, обострился как у нас, так и за рубежом в 70-е гг. XX в., что было связано с очередным кризисом системы воспитания. У нас этот интерес проявился, в частности, в появлении различных вариантов работы с детьми по

Тесты «Социальная педагогика «

F1: Социальная педагогика

F2: Балабанова В.А.

F3: итоговый контроль для специальности 100110.65

V1: Социальная педагогика, ее сущность и культурно-исторические предпосылки возникновения.

1. I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Термин «социальная педагогика» ввел:

+: А. Дистервег

-: К. Магер

-: П.Наторп

-: К. Молленгауэр

-: Г.Ноль

2. I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Социальная педагогика как отрасль знания изучает ### воспитание.

+: социальное

3. I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Социальная педагогика выделяется в самостоятельную область педагогической науки в веке:

+:XIX

-:XX

-:XIII

-:XVII

-: XIV

4. I:

Q: Последовательность вклада ученых в развитие социально-педагогических идей

1: Платон

2:Я.Коменский

3:Д.Локк

4:Ж.Руссо

5:А.Дистервег

5.I:

Q: Соответствие между функциями социального педагога в разных странах:

L1: Великобритания

L2: Германия

L3: Америка

R1: выявляет семьи, где жестоко обращаются с детьми

R2: занимается с трудными детьми, консультирует родителей

R3: разрабатывает различные программы помощи детям

R4: составляет план обучения осужденного на весь срок

R5: помогает устроиться на работу осужденным после освобождения

6.I:

Q: Соответствие между функциями социальной педагогики и содержанием:

L1: научная

L2: профилактическая

R1: изучение закономерностей социального развития, социализации человека, влияния факторов среды на него

R2: предупреждение и преодоление различных социальных отклонений в формируемой личности, группе

R3: восстановление индивидуальных возможностей человека к развитию, профессиональной деятельности

R4: описание социально-педагогических явлений, условий их существования и возможностей преобразования

7.I:

Q: Соответствие между функциями социальной педагогики и содержанием:

L1: объяснительная

L2: преобразующая

R1: описание социально-педагогических явлений, условий их существования и возможностей преобразования.

R2: изменение педагогических реальностей, педагогических отношений

R3: восстановление индивидуальных возможностей человека к развитию, профессиональной деятельности

R4: преодоление социальных отклонений в личности

8.I:

Q: Соответствие между функциями социальной педагогики и содержанием:

L1: управленческая

L2: познавательная

R1: управление процессом социального формирования личности

R2: исследование практики педагогической деятельности специально подготовленными людьми

R3: восстановление индивидуальных возможностей человека к профессиональной деятельности

R4: активизация усилий человека, группы на определенные действия и поступки

9.I:

Q: Соответствие между функциями социальной педагогики и их характеристиками:

L1: теоретико-познавательная

L2: прикладная

L3: гуманистическая

R1: накопление знаний, составление полной картины изучаемых процессов и явлений

R2: поиск путей и способов эффективного совершенствования процесса социализации

R3: создание бла­гоприятных условия для личности и ее самореализации.

R4: опи­сание социальных явлений в обществе, вскрытие их глубинных оснований.

10. I:

Q: Соответствие между функциями социальной педагогики и содержанием:

L1: адаптационная

L2: образовательная

R1: стимулирование приспособления человека к среде или среды к человеку

R2: обеспечение подготовки кадров для социальной сферы

R3: определение перспектив развития социально-педагогических процессов среды

R4: создание бла­гоприятных условия для личности и ее самореализации

11. I:

Q: Соответствие между функциями социальной педагогики и содержанием:

L1: прогностическая

L2: мобилизационная

R1: определение перспектив развития социально-педагогических процессов среды

R2: активизации усилий человека, группы на определенные действия и поступки

R3: стимулирование приспособления человека к среде или среды к человеку

R4: обеспечение подготовки кадров для социальной сферы

12. I:

Q: Соответствие между содержанием и функциями социальной педагогики:

L1: диагностическая

L2: реабилитационная

L3: коррекционная

L4:

R1: распознание социального в личности, социального своеобразия группы

R2: восстановление индивидуальных возможностей человека

R3: исправление процесса развития и воспитания детей и подростков

R4: управление процессом социального формирования личности

13. I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Социальный педагог защищает интересы ребенка и его ###

+:права

-:обязанности

-:потребности

-:личность

-:качества

14. I:

Q: Соответствие между функциями социальной педагогики и содержанием:

L1: объяснительная

L2: преобразующая

L3:

L4:

R1: описание социально-педагогических явлений и возможностей их преобразования.

R2: изменение педагогические реальности, педагогических отношений

R3: восстановлению индивидуальных возможностей человека к развитию

R4: деятельность специалистов по преодолению социальных отклонений в личности

15. I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Готовность из сострадания оказать помощь тому, кто в ней нуждается называется ###

+:милосердием

16. I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Пожертвования, спонсорство, меценатство, социальная ответственность и социальные инвестиции сегодня входят в понятие ###

+: благотворительности

17. I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Слово греческого происхождения, означающее «любовь к людям»:

+: филантропия

-: филология

-:философия

-: мизантропия

-: филиокве

18.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Целенаправленный процесс передачи социальных знаний и формирование социальных умений и навыков, способствующих социализации человека:

+: социальное обучение

-: активное обучение

-: программированное обучение

-: личностно-ориентированное обучение

-: педагогика ненасилия

19.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Готовность помочь кому-либо или простить кого-либо из сострадания, человеколюбия называется

+:милосердие

20.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Деятельность, направленная на оказание безвозмездной помощи человеку, нуждающемуся в ней, называется

+:благотворительность

V1: Социальная педагогика в структуре социально-педагогических наук

21.I:

Q: Выберите правильные варианты ответа

S: Социальная педагогика опирается на науки

+: психология

-:археология

-:лингвистика

+:этика

-: валеология

22.I:

Q: Выберите правильные варианты ответа

S: Социальная педагогика опирается на науки:

+: социология

-: генеалогия

-: биология

+: культурология

-: история

23.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Методологические основы социальной педагогики заложила:

+: философия

-: биология

-: культурология

-: психология

-: этнография

24.I:

Q: Вставьте пропущенные слова

S: Передача общественного опыта от одного поколения к другому – это:

+:социальное воспитание

-: викарное научение

-: академическое образование

-: домашнее обучение

-: семейная социализация

25.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Педагогическая отрасль, изучающая особенности образования, воспитания и обучения в конкретных социальных системах — это ### педагогика

+:сравнительная

26.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Целью социальной педагогики является ### взаимодействия личности и социума.

+: гармонизация

-: нарушение

-:коррекция

-:реабилитация

-:воссоздание

27.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Предметом социальной педагогики выступают ###, складывающиеся в среде между людьми

+: отношения

28.I:

Q: Соответствие между социальными науками и их предметной областью:

L 1: Социальная психология

L 2: Социология

R 1:изучает закономерности возникновения, функционирования и проявления психических явлений

R 2: изучает закономерности функционирования общества, социальных институтов

R 3: изучает характеристики и принципы реальности бытия человека, отношения человека и мира

R 4: исследует воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности

R 5: изучает закономерности развития и функционирования культуры, ее структуру и динамику

29.I:

Q: Соответствие между социальными науками и их предметной областью:

L 1: Философия

L 2: Социальная педагогика

R 1: изучает характеристики и принципы реальности бытия человека, отношения человека и мира

R 2: исследует воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности

R 3: изучает закономерности возникновения, функционирования и проявления психических явлений

R 4: изучает закономерности функционирования общества, социальных институтов

R 5: изучает закономерности развития и функционирования культуры, ее структуру и динамику

V1: Принципы педагогики и социальной педагогики

30. I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Принцип природосообразности в процессе социально-педагогической работы диктует необходимость … общих законов развития природы.

+: учета

-:контроля

-:пробы

-:проверки

-:ревизии

31.I:

Q: Соответствие между принципами социальной педагогики и их существенными характеристиками:

L1: природосообразности

L2: индивидуальной обусловленности

L3: гуманизма

L4:

R1: человек — природное существо и развивается по законам естественной и социальной природы

R2: принятие человека со всеми его особенностями, возможностями, достоинствами и недостатками

R3: система взглядов, признающих ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья

R4: направленность и динамика развития и воспитания конкретного человека

R5: неосознанная симпатия к одним людям и антипатия к другим

32.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Конфессиональная педагогика формулирует принципы ### воспитания

+:религиозного

-:культового

-:светского

-:атеистического

-:духовного

33.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Семейная педагогика выражает принципы ### воспитания,

+: семейного

-:культового

-:светского

-:фамильного

-:духовного

34.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S:Система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей называется ###

+: гуманизмом

35.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S:Мировоззрение, в центре которого находится идея человека как высшей ценности в ряду других ценностей мира и общества называется ###

+: гуманизмом

36.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Принципы деятельности, представляющие собой наиболее общее нормативное знание о том, как надо строить, осуществлять и совершенствовать обучение и воспитание называются ###

+: дидактическими

37.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Принцип социальной педагогики, отражающий связь социального воспитания с другими факторами, определяющими развитие ребенка называется :

+: целостности

-:гуманизма

-:развития

-: детерминизма

-: отражения

V1: Развитие ребёнка в социуме

38.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Реализация внутренне присущих задатков, свойств человека называется:

+: развитие

-: адаптация

-: инновация

-: реализация

— : социализация

39.I:

Q: Соответствие понятий и их определений:

L1: идентификация

L2: индивидуальность

L3: персонализация

R1: отождествление человека с кем-либо.

R2: особенное, самобытное, свойственное личности природное и социальное своеобразие.

R3: процесс, в котором субъект выступает в общественной жизни как личность

R4: пассивное принятие существующего порядка вещей

R5:неосознаваемое усвоение норм социального поведения

40.I:

Q: Соответствие между параметрами семьи и их существенными характеристиками:

L1: демографический

L2: социально-культурный

L3:

L4:

R1: структура семьи

R2: образовательный уровень родите­лей, их участие в жизни общества

R3: имущественные характеристики и занятость родителей на работе.

R4: условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни

41.I:

Q: Соответствие между параметрами семьи и их существенными характеристиками:

L1: социально-экономический

L2: технико-гигиенический

L3:

L4:

R1: имущественные характеристики и занятость родителей на работе.

R2: условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни

R3: структура семьи

R4: образовательный уровень родите­лей, их участие в жизни общества

42.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: В процессе ### ребенок усваивает социальные нормы, умения, стереотипы, принятые в обществе формы поведения и общения.

+:социализации

-: ресоциализации

-:инкультурации

-:реабилитации

-:абилитации

43.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Космос, планета, мир являются следующим фактором социализации:

+: мега

-: макро

-: мезо

-: микро

-: этно

44.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Страна, этнос, общество, государство являются факторами социализации:

+:макро

-:антропо

-:мезо

-:микро

-:мега

45.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Импринтинг, подражание, идентификация и рефлексия в социализации являются:

+: механизмами

-: особенностями

-: состояниями

-: реальностями

-: критериями

46.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Факторы социализации, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют называются:

+:микро

-:антро

-:мезо

-:макро

-:мега

47.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: ### механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями.

+: институциональный

48.I:

Q: Соответствие между социально-психологическими механизмами социализации и их характеристиками:

L1: экзистенциальный нажим

L2: импринтинг

R1: неосознаваемое усвоение норм социального поведения

R2: быстрая и необратимая форма запоминания

R3: следование какому-либо примеру, образцу

R4: осмысление собственных действий

49.I:

Q: Соответствие между социально-психологическими механизмами социализации и их характеристиками:

L1: подражание

L2: идентификация

L3: рефлексия

R1: непроизвольное усвоения человеком социального опыта

R2: неосознаваемое отождествления себя с другим человеком, группой

R3: осмысление собственных действий

R4: быстрая и необратимая форма запоминания

R5: приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка вещей

50.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Механизм социализации, действующий в рамках определенной субкультуры:

+:стилизованный

-:латентный

-:стихийный

-:персональный

-:межличностный

51.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Механизм социализации функционирующий в про­цессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами:

+:межличностный

-:латентный

-:стихийный

-:стилизованный

-:персональный

52.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Группа, служащая для источником формирования социальных и ценностных ориентаций, – это группа:

-: малая

+: референтная

-: контактная

-: реальная

-: условная

53.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Самый мощный по степени негативных последствий вид взаимоотношений членов семьи:

+: антагонизм

-: сотрудничество

-: паритет

-: соревнование

-: конкуренция

54. I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Механизм социализации, действующий в рамках определенной субкультуры:

+:стилизованный

-:латентный

-:стихийный

-:персональный

-:межличностный

55.I:

Q: Выберите правильные варианты ответа

S: Микрофакторы социализации личности:

+: семья

-: книга

-: страна

+: школа

-: типы поселения

V1: Понятие нормы и отклонения в социальной педагогике

56.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Предписания, требования, пожелания и ожидания соответствующего общественно одобряемого поведения называются ### нормы

+:социальные

57.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Некие идеальные образцы, определяющие то, что люди должны говорить, думать, чувствовать и делать в конкретных ситуациях называются

+:нормы

58. I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Установленные религиозными организациями или выработанные в ходе общественной практики правила поведения людей в области вероисповедания называются ### нормами

+: религиозными

-:эстетическими

-:корпоративными

-:правовыми

-:политическими

59.I:

Q: Выберите правильные варианты ответа

S: Правила поведения в общественной среде, которые передаются из поколения в поколение, называются ###

+: традиции

-: привычки

-: манеры

-: стиль

+: язык

60.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Термин «социальное отклонение» или «###» обозначает поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам

+: девиация

61.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Отрасль знания, изучающая реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации, их развитие и воспитание называется социально-педагогическая ###

+:виктимология

-:этнология

-:фразеология

-:палеология

-:социология

62.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Понятие виктимизация обозначает различные процессы, обусловливающие превращение человека в ###

обстоятельств или насилия других людей.

+: жертву

63.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Процесс и результат превращения человека в жертву социализации называется ###

+: виктимизация

64.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Виктимогенность обозначает наличие тех или иных объективных обстоятельств социализации, характеристик, черт, опасностей, влияние которых может сделать человека ### этих обстоятельств.

+: жертвой

-:частью

-:агентом

-:результатом

-: итогом

65.I:

Q: Выберите правильные варианты ответа

S: Жертвы преступления часто обладают определенными качествами:

+: конфликтность

-:недоверчивость

-:осмотрительность

-:решительность

+: доверчивость

66.I:

Q: Выберите правильные варианты ответа

S: Жертвы преступления часто обладают такими определенными качествами как :

+: тревожность

-:толерантность

-:зрелость

-:осторожность

+: эгоцентризм

67.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Расстройство личности, возникающее при нахождение в роли жертвы агрессии называется ### синдромом жертвы

+:хроническим

68.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Детская виктимность является предрасположенностью ребенка стать ### преступника или неблагоприятных условий социализации.

+: жертвой

69.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Процесс или конечный результат превращения в жертву преступного посягательства называется ###

+:виктимиза́ция

-:дезинтеграция

-:толерантность

-:тревожность

-:беспокойство

70.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: В случае отклонений в поведении индивидов, квалифицируемых как преступления, индивид подлежит ### в исправительных учреждениях.

+:ресоциализации

-:инкультурации

-:переформированию

-:реорганизации

-:преобразованию

71.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: У подростков с неустойчивой самооценкой и идентичностью могут возникать ### расстройства.

+:эмоциональные

-:личностные

-:психические

-:физические

-:экспансивные

72.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Сущность ### воспитания состоит в формировании психических функций ребенка и обогащении его практического опыта наряду с преодолением имеющихся у него нарушений

+:коррекционного

73.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: ### воспитание направлено на предупреждение и коррекцию аномалий психического развития, подготовку ребенка к обучению и жизни в обществе.

+:коррекционное

-:социальное

-:религиозное

-:семейное

-:тоталитарное

74.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении называется ###

+:аутизм

75.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Моделью должного поведения, должных общественных отношений и деятельности выступают социальные ###

+:нормы

76.I:

Q: Соответствие между типами отклонений и их характеристиками:

L1: педагогические

L2: физические

R1: отклонения в получении общего образования

R2: нарушения зрения, нарушения слуха

R3: нарушения эмоционально-ролевой сферы

R4: безнадзорность, бродяжничество

77.I:

Q: Соответствие между типами отклонений и их характеристиками:

L1: психические

L2: социальные

R1: нарушения эмоционально-ролевой сферы

R2: безнадзорность, бродяжничество

R3: отклонения в получении общего образования

R4: нарушения зрения, нарушения слуха

78.I:

Q: Задержка психического развития, умственная отсталость, нарушения речи, нарушения эмоционально-ролевой сферы относиться к типу отклонений:

+:психические

-:физические

-:педагогические

-:социальные

-:персональные

79.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Алкоголизм, токсикомания, наркомания, проституция, беспризорность, правонарушения, преступность относятся к типу отклонений:

+: социальные

-:физические

-:педагогические

-:психические

-:персональные

V1:Система социального воспитания

80.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Воспитание – вечная категория, она существует и развивается вместе с развитием человеческого:

+:общества

-:отношения

-:взгляда

-:окружения

-:сомнения

81.I:

Q: Соответствие между видами воспитания и их характеристиками:

L1: общественное

L2: религиозное

L3: диссоциальное

L4: семейное

R1: осуществляется обществом и государством

R2: осуществляется религиозными организациями

R3: осуществляется в криминальных и тоталитарных сообществах

R4: осуществляется в семье

82.I:

Q: Выберите правильные варианты ответа

S:Основные функции воспитательных организаций в процессе социализации:

+:приобщение человека к культуре общества

-: формирование зависимости подрас­тающих поколений от взрослых

-: формирование человека жертвой социальных обстоятельств

+:создание условий для индивидуального раз­вития

-: фор­мирование антисоциального сознания

83.I:

Q: Соответствие между принципами воспитательной работы и их существенными характеристиками:

L1: свобода выбора

L2: обратной связи

L3: сотворчества

R1: возможность выбора дела с учетом возможностей, интересов ребенка

R2: беседа с ребенком, проявление интереса к его мнению, настроению

R3: возможность проявления самостоятельности и инициативы

R4: ребенок планирует жизнь, вносит коррективы в предложения взрослого с учетом своих интересов, потребностей и желаний

R5: ребенку нужно чувствовать собственную значимость и успешность.

84.I:

Q: Соответствие между принципов воспитательной работы и их существенными характеристиками:

L1: открытости

L2: деятельности

L3: успешности

R1: ребенок планирует жизнь, вносит коррективы в предложения взрослого с учетом своих интересов, потребностей и желаний

R2: ребенку нужна активная, полезная и значимая внеучебная деятельность

R3: ребенку нужно чувствовать собственную значимость и успешность.

R4: возможность выбора дела с учетом собственных возможностей

R5: возможность проявления самостоятельности и инициативы

85.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Ошибки в практике семейного воспитания:

+:слепая, неразумная любовь

-:проявление заботы и внимания

-:проявление интереса

+:отсутствие единых требований

-:выполнение обещаний

86.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Ошибки, совершаемые родителями в воспитании:

+:создание из ребенка кумира в семье

-:отношение на равных с ребенком

-:выполнение обещаний

+:непоследовательность в требованиях

-:проявление заботы и внимания

87.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации называется:

+: воспитание

-: инкультурация

-: развитие

-: инновация

-: реализация

88.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Интегрированный показатель сформированного отношения человека к природе, обществу, людям, к себе, предполагающий ### поведения называется воспитанность.

+: культуру

89.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S:Совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида от другого называется ###

+:индивидуальность

-: направленность

-: устремленность

-:уникальность

-:феноменальность

90.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость, уникальность называется ###

+:индивидуальность

91.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: ### проявляется в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, качеств перцептивных процессов личности.

+: индивидуальность

-:креативность

-:толерантность

-:направленность

-:уникальность

V1: Методика социально-педагогической деятельности

92.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Процесс, направленный на восстановление способностей человека к жизни деятельности в социальной среде:

+:реабилитация

-:диагностика

-:профилактика

-:коррекция

-терапия

93.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Социально-педагогическое консультирование включает в себя диагностику и коррекцию ### поведения.

+:отклоняющегося

94.I:

Q: Вставьте пропущенное слово

S: Социальный педагога оказывает учащимся помощь в разрешении ###.

+: конфликтов

95.I:

Q: Выберите правильный вариант ответа

S: Социум как ближайшее окружение личности, человеческие отношения, социокультурные условия развития являются сферой ### социального педагога.

+:деятельности

-:интересов

-:увлечений

-:общения

-:занятий

96.I:

Q: Соответствие между направлениями социально-педагогической деятельности и их характеристиками:

L1: аналитико-диагностическое

L2: социально-правовое

L3:

L4:

R1: выявление социальных и личностных проблем ребенка

R2: социально-педагогическая защита прав ребенка

R3: анализ социально- педагогической деятельности

R4: консультирование учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации

97.I:

Q: Соответствие между направлениями социально-педагогической деятельности и их характеристиками:

L1: профилактическое

L2: консультативное

L3:

L4:

R1: своевременное выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся

R2: беседа с учащимися, оказавшихся в сложной ж

Глава XI. Социальная педагогика как отрасль знания

Определение,
объект и предмет социальной педагогики.

Существуют различные определения
социальной педагогики. «Социальная
педагогика — это научная дисциплина,
раскрывающая социальную функцию общей
педагогики и исследующая воспитательный
процесс во всех возрастных группах»
(X. Мискес, Германия). «Смысл социальной
педагогики — помощь молодежи в быстрой
адаптации к социальной системе,
противо­стоянии негативным отклонениям
от норм поведения» (Е. Молленхауер,
Германия).

«Социальная
педагогика — это наука о воспитательных
влия­ниях социальной среды»
(В.Д. Семенов,
Россия).

Предложенные в
настоящем учебнике понимание воспитания
как части социализации и выделение в
социальной практике со­циального
воспитания как одного из пяти видов
воспитания (наря­ду с семейным,
религиозным, коррекционным и диссоциальным)
позволяют дать иное определение
социальной педагогики и ее предмета.

Социальная
педагогика — отрасль педагогики,
исследующая соци­альное воспитание
в контексте социализации, т. е. воспитание
всех возрастных групп и социальных
категорий людей, осуществляемое как в
организациях специально для этого
созданных, так и в орга­низациях, для
которых воспитание не является основной
функцией
(предприятия,
воинские части и др.).

Такое понимание
социальной педагогики позволяет считать
ее предметом исследование воспитательных
сил общества и спосо­бов их актуализации,
путей интеграции возможностей
общест­венных, государственных и
частных организаций в целях создания
условий для развития, духовно-ценностной
ориентации и позитив­ной самореализации
человека.

Разделы социальной
педагогики.

Социальная педагогика как отрасль
знания включает ряд разделов. Полученные
в этих разделах знания в синтезе позволяют
оха­рактеризовать социальное воспитание
как один из видов социальной практики
и выработать определенные подходы и
реко­мендации по его совершенствованию.

Философия
социального воспитания

разрабатывается на стыке философии,
этики, социологии и педагогики. В ней
рассматри­ваются фундаментальные
методологические и мировоззренческие
вопросы. В частности, дается трактовка
сущности социального воспитания и его
задач; на основе определенного понимания
об­раза человека разрабатываются
общие подходы к соотношению развития,
социализации и воспитания; определяются
ценности и принципы социального
воспитания и т.д. Варианты ответов на
названные вопросы предложены в
соответствующих разделах на­стоящего
учебника (например, о социализации и
человеке как ее объекте, субъекте и
жертве, о принципах воспитания и в др.).

Социология
социального воспитания

исследует социализацию как контекст
социального воспитания и социальное
воспитание как со­ставную часть
социализации (об этом идет речь в разделах
о социа­лизации и ее факторах).
Полученные знания создают возможность
поиска путей и способов использования
их воспитательных по­тенций,
нивелирования отрицательных и усиления
положитель­ных влияний на развитие
человека в процессе социализации. А в
целом, знания, полученные социологией
социального воспитания, могут стать
основой поисков путей интеграции
воспитательных сил общества (они нашли
отражение в разделах о государствен­ной,
региональной и муниципальной системах
воспитания и в некоторых других).

Социально-педагогическая
виктимология

исследует те категории людей, которые
стали или могут стать жертвами
неблагоприят­ных условий социализации,
в ней определяются направления со­циальной
и педагогической помощи им (о чем шла
речь в разделе об издержках социализации).

Теория социального
воспитания

описывает, объясняет и прогно­зирует
функционирование социального воспитания.

Исходя из по­ложений философии
социального воспитания, учитывая данные
со­циологии социального воспитания
и социально-педагогической виктимологии,
теория социального воспитания, например,
исследу­ет: что представляют собой
индивидуальные, групповые и социаль­ные
субъекты социального воспитания и как
они между собой взаи­модействуют;
содержание жизнедеятельности
воспитательных ор­ганизаций; содержание
и характер индивидуальной помощи
чело­веку и т.д. (об этом шла речь в
соответствующих разделах учебника).

Психология
социального воспитания

на основе социально-психо­логических
характеристик групп и человека, их
особенностей на различных возрастных
этапах выявляет психологические условия
эффективности взаимодействия субъектов
социального воспитания (в учебнике эти
данные использованы в разделах об
организа­ции взаимодействия, о
самоорганизации и в ряде других).

Методика
социального воспитания

отбирает из практики и кон­струирует
новые способы целесообразной организации
социаль­ного воспитания (об этом идет
речь в седьмой главе учебника).

Экономика и
менеджмент социального воспитания

исследуют, с одной стороны, потребности
общества в определенном качестве
«человеческого капитала», а с другой —
экономические ресурсы общества, которые
могут быть использованы для организации
социального воспитания. Кроме того, в
этом разделе рассматри­ваются вопросы
управления социальным воспитанием
(вопросы управления рассматриваются в
разделах учебника, посвященных системам
воспитания различного уровня).

Социальная
педагогика как интегративная отрасль
знания.
В
предложенных в настоящем учебнике
под­ходах к определению социальной
педагоги­ки, ее объекта, предмета и
разделов автор исходит из того, что в
XX столетии педаго­гика в целом
объективно стала отраслью интегративного
знания (на что в 60-е гг. обращал внимание
кол­лег X.Й. Лийметс).

Это связано с тем,
что именно в
XX в. получили
значительное развитие такие отрасли
знаний о человеке и обществе, как
психо­логия (в частности, возрастная
и социальная), этнология, социо­логия
и многие другие, данные которых существенно
расширили представления об объективных
процессах и закономерностях раз­вития
человека в социуме.

Социальная
педагогика, решая свои специфические
задачи, мо­жет делать это более или
менее эффективно, с одной стороны, лишь
интегрируя в той или иной мере данные
других отраслей человеко-и обществознания,
а с другой — трактуя под своим углом
зрения и широко используя достижения
различных отраслей педагогики.

Социальная
педагогика и другие отрасли педагогического
знания.

Разрабатывая свой круг проблем, социальной
педагогике необходимо широко опираться
на историю
педагогики

(изучающую развитие пе­дагогических
идей и теорий), историю
воспи­тания

(в ней идет речь о том, как складыва­лась
практика воспитания на различных этапах
развития челове­чества в целом и в
отдельных странах, обществах, государствах
в частности), сравнительную
педагогику

(изучающую теорию и прак­тику воспитания
в зарубежных странах на современном
этапе), дидаскологию.

Весьма важны и
взаимополезны тесные теоретические и
иссле­довательские взаимосвязи
социальной педагогики с семейной,
кон­фессиональными

и коррекционной
педагогиками.

Социальная
педагогика очень тесно связана с теми
отраслями педагогического знания,
сферой применения которых являются
воспитательные организации различного
типа. Имеются в виду дошкольная педагогика,
педагогика школы, педагогика
профес­сионального образования,
педагогика закрытых учреждений
раз­личного типа, педагогика детских
и юношеских организаций, клуб­ная
педагогика, педагогика среды, военная
педагогика, производст­венная
педагогика, педагогика временных
объединений, педагогика социальной
работы и др.

Совершенно очевидно,
что в каждом из названных выше случаев
разделы социальной педагогики становятся
лишь общим основани­ем, требующим
конкретизации в связи с теми функциями,
которые присущи той или иной воспитательной
организации (например, философия
школьного воспитания имеет некоторые
отличия от философии военного воспитания,
а методика социального воспи­тания
в средней школе существенно отличается
от методики про­фессионального
воспитания и т. д.).

Социальная
педагогика и другие отрасли человеко-
и обществознания.

Философия и социальная педагогика.

Филосо­фия ставит коренные вопросы
человеческого бытия и, пытаясь дать на
них ответы, выра­батывает обобщенную
систему взглядов на мир и место в нем
человека.

Социальная
педагогика, в частности ее раздел
«Философия соци­ального воспитания»,
исследуя свои проблемы, с большей или
меньшей мерой осознанности исходит из
определенных взглядов на человека и
его воспитание. В этих взглядах всегда
можно обна­ружить те или иные философские
основания.

Этика и социальная
педагогика.

Этика анализирует общие зако­ны
развития моральных представлений и
отношений, а также ре­гулируемые ими
формы морального сознания людей и их
мораль­ную деятельность.

Социальная
педагогика использует и учитывает
сформулиро­ванные этикой принципы
нравственности, определяя цели и
раз­рабатывая методы воспитания,
исследуя проблемы межличност­ного
взаимодействия и другие вопросы
философии, теории и ме­тодики социального
воспитания.

Социология и
социальная педагогика.

Социология — наука о за­кономерностях
становления, функционирования и развития
об­щества в целом, социальных отношений
и социальных общностей.

Социология
социального воспитания, изучая проблему
социали­зации, использует данные ряда
отраслей социологического знания:
социологии возраста, социологии города
и деревни, социологии досуга, социологии
массовой коммуникации, социологии
молодежи, социологии морали, социологии
образования, социологии пре­ступности,
социологии религии, социологии семьи.

Разрабатывая
проблемы теории и методики социального
воспи­тания, социальная педагогика
принимает во внимание данные со­циологии,
характеризующие социальный контекст,
в котором осуще­ствляются воспитание,
анализ особенностей, свойственных
различ­ным регионам и типам поселений,
ценностных ориентации отдель­ных
возрастных и социально-профессиональных
групп населения.

Этнография,
этнопсихология и социальная педагогика.

Этногра­фия изучает бытовые и культурные
особенности народов. Этно­психология
— отрасль знания, изучающая этнические
особенности психики людей, национальный
характер, закономерности форми­рования
и функции национального самосознания,
этнических стереотипов и т. д. Социология
и психология социального воспи­тания
используют данные об этнических
особенностях возрас­тной периодизации
жизненного пути человека, о факторах,
опре­деляющих положение людей того
или иного возраста и пола в этносе; об
этнической специфике и закономерностях
социализа­ции и воспитания; о каноне
человека в различных этносах и т.д.

Разрабатывая
теорию социального воспитания, принимаются
в расчет данные этнографии и этнопсихологии.
Этнические особен­ности необходимо
учитывать при определении конкретных
задач и содержания воспитания, при
построении системы и особенно в
конструировании форм и методов социального
воспитания. При этом целесообразно
аккумулировать сложившиеся в этносе и
оп­равдавшие себя адекватные
общечеловеческим принципам воспи­тания
способы воспитания и использовать их
в системе социаль­ного воспитания в
рамках данного этноса. Кроме того, имеет
смысл искать способы в возможных и
разумных рамках интенси­фицировать
или нивелировать и компенсировать
некоторые этни­ческие особенности
социализации и воспитания.

Социальная и
возрастная психология и социальная
педагогика.
Социальная
психология изучает закономерности
поведения и дея­тельности людей,
обусловленные фактом их включения в
соци­альные группы, а также психологические
характеристики самих этих групп.
Возрастная психология изучает возрастные
особенно­сти и динамику психики
человека, а также возрастные факторы
развития личности. Социальная педагогика
использует данные социальной и возрастной
психологии, исследуя проблемы социа­лизации
и виктимологии, разрабатывая психологию
и методику социального воспитания.

В реальности связь
социальной педагогики с другими науками
весьма различна. Данные социальной
психологии и в определенной мере
социологии находят в ней применение,
хотя далеко не в том объеме, в каком это
необходимо для ее плодотворного развития.
В то же время этнографические и
этнопсихологические данные практиче­ски
до сих пор остаются невостребованными.
Такое положение объ­ясняется как
недостаточным развитием
социально-педагогических знаний, так
и тем, что в названных выше науках далеко
не в полной мере изучены те процессы и
явления, данные о которых могли бы быть
использованы в социально-педагогических
концепциях.

Использование в
социальной педагогике идей и данных
других наук имеет определенные трудности
и издержки. В качестве предо­стережения
назовем наиболее типичные. Во-первых,
заимствован­ные идеи и данные не
всегда «переварены» для нужд социальной
педагогики, не адаптированы к ее предмету,
не синтезированы в новое
социально-педагогическое знание.
Во-вторых, некоторые идеи заимствуются
в облегченном варианте, а порой фактически
фальсифицируются в процессе их
приспособления к социально-педагогическим
нуждам. И наконец, в-третьих, нередко
бывает, что социальная педагогика
оперирует конкретными данными или
идеями других наук, которые на самом
деле уже устарели.

Функции
социальной педагогики
.
Социальная педагогика как отрасль
знания обладает рядом функций:
теоретико-познава­тельной, прикладной
и гуманистической.

Теоретико-познавательная
функция

выра­жается в том, что социальная
педагогика накапливает знания, синтезирует
их, стремится составить наиболее полную
картину изучаемых ею процессов и явлений
в современном обществе, опи­сывает и
объясняет их, вскрывает их глубинные
основания.

Прикладная
функция

связана с поиском путей и способов,
выяв­лением условий эффективного
совершенствования социально-педа­гогического
влияния на процесс социализации в
организационно-педагогическом и
психолого-педагогическом аспектах.

Гуманистическая
функция

выражается в разработке целей
совер­шенствования социально-педагогических
процессов, создающих бла­гоприятные
условия для развития личности и ее
самореализации.

Функции социальной
педагогики как интегративной отрасли
знания реализуются в более полной мере,
если в ней применяется принцип
дополнительности.

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА (Лекция 3)

СОЦИАЛЬНАЯ
ПЕДАГОГИКА

Добрый
день. Сегодня мы начнем рассматривать
следующую лекцию:

Лекция
№3

«Социальная
педагогика – как область профессиональной
практической деятельности»

Запишите
план сегодняшней лекции.

План:

  1. Социальная педагогика и социальная
    работа

  2. Взаимосвязь социальной педагогики и
    социальной работы, особенности
    становления социального педагога в
    России

  3. Деятельность социальных служб

  4. Кодекс этики социального работника,
    педагога

  5. Критерии эффективности социального
    педагога

Темы
рефератов:

Начнем
рассматривать первый вопрос сегодняшней
лекции
Социальная педагогика и
социальная работа.

Социокультурные
процессы, происходившие в XIX
в. в Европе и Северной Америке,
способствовали появлению не только
социальной педагогики, но и особой сферы
социальной деятельности, получившей
название «социальная работа».

В
России институт социальной работы также
был законодательно введен в 1991 году,
почти одновременно с социальной
педагогикой.

Их введение явилось ответом на реальную
действительность, когда потребовались
специалисты, которые могли бы оказать
помощь социально незащищенным слоям
населения. И с тех пор обе эти сферы
практической деятельности активно
развиваются, развиваются и соответствующие
области научного знания, ведется
профессиональная подготовка специалистов
для обеих профессиональных сфер.

История
развития социальной педагогики и
социальной работы очень близки. Прежде
всего, их объединяют культурно исторические
традиции отношения к людям, требующим
особой заботы и внимания. Не случайно
«милосердие», «благотворительность»,
«помощь» и другие понятия широко
используются и в социальной педагогике,
и в социальной работе.

Однако
они имеют и ярко выраженную специфику,
которая выявилась с самого начала их
развития в нашей стране как официально
признанных институтов.

Так, социальная работа начала развиваться
в сфере социальной защиты населения, а
социальная педагогика – в системе
образования и учреждениях комитетов
по делам молодежи. Постепенно сферы
деятельности социальных педагогов и
социальных работников стали расширяться,
пересекаясь и взаимно дополняя друг
друга. В различных государственных и
негосударственных учреждениях, например,
в некоторых детских домах и школах,
сегодня одновременно работают и
социальные работники, и социальные
педагоги; однако каждый из них имеет
свой круг обязанностей и решает свои
функциональные задачи. Их отличия
обусловлены тем, что они выделились как
прикладные области знания из разных
наук: социальная педагогика – из
педагогики, а социальная работа – из
социологии. Как науки и та, и другая в
России фактически делают свои первые
шаги. Развитие теории социальной работы
происходит так же трудно и противоречиво,
как и развитие социальной педагогики.
Существуют различные точки зрения на
предметы и объекты этих наук, в том числе
и на их соотношение: делаются попытки
подчинить социальную педагогику
социальной работе и наоборот, что нужно
рассматривать как закономерное явление
в развитии наук.

Социальная
работа

профессиональная деятельность по
организации помощи и взаимопомощи
людям и группам, попавшим в трудные
жизненные ситуации, их психосоциальной
реабилитации и интеграции.
В самом общем виде социальная работа
представляет собой сложное общественное
явление, самостоятельную область
научно-практического
знания,
профессию
и учебную дисциплину.

Социальную работу как науку можно
понимать как область научного знания
о закономерностях управления процессом
использования внутренних и внешних
ресурсов индивида, семьи или общности
в ситуациях нарушения социального
функционирования (Б.В.Куприянов).

Объект исследования

Объект социальной работы – система
социальных отношений (устойчивые связи
между субъектами, группами и слоями
общества). Некоторые считают, что
объектом социальной работы является
человек. Но при таком понимании человек
рассматривается абстрактно от его
социальных связей (а общество – это
система).
Объект социальной работы –
это не только индивиды, но и социальные
группы. Объект социальной работы – это
целый ряд социальных связей (социальная
поддержка, социальная помощь, социальная
реабилитация), который до сих пор не
изучался специалистами ни одной науки.

Предмет исследования

Предметом социальной работы являются
наиболее проблемные социальные отношения,
то есть приводят к дестабилизации,
социальной дезорганизации, росту
социальной напряженности, возникновению
социальных конфликтов, попаданию людей
в трудные жизненные ситуации; а также
закономерности взаимодействия субъектов
социальной работы при оптимизации
социальных отношений (в процессе
формирования способности восстановления
социального субъекта).

В
практической деятельности различное
происхождение социальной педагогики
и социальной работы проявляется
достаточно четко в том, что социальные
педагоги в своей работе опираются,
прежде всего, на теоретические и
методические основы педагогической
деятельности, тогда как социальные
работники используют, главным образом,
социологические теории и технологии и
социологические методы исследования.

Социальная
работа в сфере семейного
благополучия

включает в себя консультирование по
брачным отношениям, подготовку родителей
к воспитанию детей, помощь в решении
финансовых вопросов, проблем образования,
трудоустройства.

Школьная
социальная
работа предполагает адаптацию в условиях
школы, а также координацию усилий школы,
семьи, направленных на преодоление
социальной изолированности, агрессивного
поведения, недисциплинированности
детей и др.

Сельская
социальная работа ориентирована на
проблемы, связанные с малонаселенностью
сельской местности, ограниченностью
социальных контактов и социальной
инфраструктуры, низкими образовательными
и рекреативными (досуговыми) возможностями
и пр.

Социальная
работа требует соответствующего
образования, специфических знаний,
умений и навыков. Профессионалов в
области социальной работы готовят в
специальных высших учебных заведениях,
а так же на отделениях университетов и
других высших учебных заведений.

В
области практической деятельности
социальной педагогики и социальной
работы настолько близки и по функциям,
и по содержанию, и по методам работы,
что они не могут не пересекаться.

Вопросы
к аудитории:

Вывод
по первому вопросу:

Переходим к рассмотрению второго
вопроса лекции
Взаимосвязь
социальной педагогики и социальной
работы, особенности становления
социального педагога в России

Попробуем
выделить то общее и специфическое, что
связывает социальную работу и социальную
педагогику как области практической
деятельности. В первую очередь, это
касается их объекта, или адресата. В
поле зрения социальной работы попадает
человек, но не любой, а тот, у которого
есть проблемы, мешающие человеку быть
успешным, благополучным членом общества,
жить полноценной жизнью. Таким образом,
можно сказать, что объектом социальной
работы является человек, нуждающийся
в помощи в процессе его социальной
жизни, т. е. человек как социальный
субъект, независимо от его возраста.

В
поле же зрения социальной педагогики
попадает ребенок, который требует помощи
в процессе его социализации – превращения
индивида в социального субъекта, т.е.
ребенок как развивающаяся, формирующаяся
личность.

Сопоставление
этих объектов наглядно показывает и
то, что сближает эти две науки и области
практической деятельности, и то, что их
концептуально отличает. Показательно
с этой точки зрения и то, что человека,
которому оказывается помощь, в социальной
работе, как правило, называют клиентом,
в социальной же педагогике обычно
употребляется слово ребенок.

Социальная
работа и социальная педагогика тесно
связанны между собой. Каждого педагога
можно считать социальным работником,
однако далеко не все социальные работники
являются педагогами. Например, патронажные
сестры, ухаживающие за престарелыми,
вряд ли могут быть отнесены к педагогам.
Но все категории социальных работников
в идеале должны иметь определенный
уровень социально-педагогической
подготовки.

Активизация
социальной работы в нашей стране
послужила сильнейшим стимулом развития
социальной педагогики. Для русской
культурно-педагогической традиции
всегда было характерно стремление
решать практические вопросы бытия, в
том числе и воспитания, на основе
определенных мировоззренческих
установок, теоретических разработок и
глубинного осмысления процессов и
явлений.

В
свою очередь разработка проблем
социальной педагогики способствует
социальному развитию социальной работы,
превращению ее в высокопрофессиональную
социально-педагогическую деятельность,
способную внести свой вклад в интеграцию
воспитательных сил общества в целях
повышения культурного уровня.

Социальная
педагогика тесно связана с социальной
работой. Социальная педагогика в
социальной работе выступает в роли
научного стержня потому, что информационные
задачи, вопросы формирования знаний об
обществе, отношениях в группе, социализации,
развитии готовности личности к самопомощи
решаются в основном педагогическими
методами и средствами. Решение социальных
задач во многом определяется воспитанностью
людей, поэтому социальной педагогике
принадлежит ведущая роль в определении
способов, путей и средств развития
личности, субъектов и объектов социальной
работы.

Педагогическое
мастерство в большей степени зависит
от личных качеств социального педагога,
а также от его знаний и умений. Оно
определяется объективными и субъективными
факторами.

Объективные
факторы – это система знаний, умений,
навыков.

Профессиональные
знания социального педагога: педагогика
и психология, физиология развития
ребенка, методики воспитательной работы.
Эти знания необходимы для изучения
ребенка, анализа его поступков и
поведения, особенностей его общения,
совместимости его в группе других детей.

Социальный
педагог должен уметь: организовать
деятельность и сотрудничество детей;
владеть некоторыми приемами артистизма,
речью, дыханием, ритмом и постановкой
голоса, мимикой и жестами; находить в
беседе тот тон и язык, который даст
возможность говорить с нищими и
алкоголиками, наркоманами и проститутками
или с попавшим в беду ребенком. Не просто
говорить, а убедить и повлиять.

Начинающего
педагога к мастерству приводит
педагогическая техника, выработанные
навыки. Это значит, – умение понять
воспитанника, а это знание психологии
общения, отношений, педагогической
психологии; речевые умения: знать
особенности языка, знать как воспринимается
твоя речь, как она развивается; умение
выразить свое отношение к поступку, к
человеку, свое эмоциональное отношение;
и в то же время владение навыками
самоконтроля, самоанализа, самонаблюдения.

Следующими
факторами профессионального мастерства
являются субъективные факторы.
Субъективные факторы – это качества,
характеризующие индивидуальность
личности и уникальность ее мастерства.

Необходимыми
и достаточными условиями формирования
личности социального педагога являются
следующие качества:

1.  
 Профессиональная направленность
личности выражается в адекватном
понимании целей и задач профессиональной
деятельности, наличие сформулированных
профессиональных мотивов, устойчивых
интересов, склонностей, взглядов,
убеждений, идеалов, относящихся к
избранной профессии;

2.  
 Профессиональное мышление. Оно
проявляется в деятельности, в процессе
решения задач и потому определяют ее
успешность;

3.  
 Профессиональное самосознание, то
есть сознание личностью самого себя в
профессиональной деятельности, во всем
многообразии своих профессиональных
качеств, возможностей, способностей.

Итак,
профессиональное мастерство базируется
на фундаментально общей, общекультурной
подготовке и обеспечивается единством
общего и профессионального развития
личности.

Вопросы к аудитории:

Выводы:

Начнем
рассмотрение третьего вопроса

Деятельность социальных служб

Система
социального обслуживания начала
складываться в Швеции с конца XIX в. Число
профессиональных работников этой сферы
особенно быстро росло в первой половине
нашего столетия.

В
настоящее время действует целая сеть
специализированных учреждений социального
обслуживания. Среди них можно выделить
как относительно самостоятельные, так
и объединенные в единую службу.

К
числу первых относятся, например,
кризисные центры для мужчин, женские
кризисные центры, молодежные центры
преодоления кризиса, приюты для
подростков.

Цель
работы кризисных центров для мужчин

– помочь мужчине найти выход из порочного
круга семейных неурядиц, вызывающих
насилие и травмирующих всех участников
и свидетелей. В таких центрах трудятся
специалисты по социальной работе,
психологи, социологи и т. д. Подобные
подразделения есть не только в городах
и населенных пунктах, но и при тюрьмах,
где они, естественно, имеют свою специфику.

Специалисты
центров исходят из того, что мужчина в
состоянии цивилизованно общаться с
женщиной, с людьми вообще, но ему требуется
время, чтобы выйти из кризисной ситуации,
которая, как правило, неоднородна .

Для
мужчины крайне важно создать условия
для спокойного, трезвого осмысления
отношений, сложившихся в семье, их причин
и следствий. Чаще всего удается убедить
пациента в том, что неразрешимых проблем
нет, нужно лишь конструктивно мыслить,
не поддаваясь эмоциям.

Принципиальное
значение имеет то обстоятельство, что
в каждом конкретном случае отношения
в семье всесторонне анализируются,
работа ведется не только с мужем, но и
женой. Здесь открыта неожиданная, но
только на первый взгляд, истина: часто
физическое насилие мужчины в семье
является реакцией, ответом на психическое,
моральное насилие, шантаж со стороны
жены, а также средством утвердить свое
главенствующее положение.

Мужчин,
обращающихся в кризисные центры, волнуют
проблемы: сексуальные, социально-бытовые,
экономические, психологические.
Значительная часть обращений связана
с устранением конфликтов, возникших
при общении с детьми, родными, коллегами
по работе, соседями.

Женские
кризисные центры

решают не менее серьезные и жизненно
важные проблемы. Здесь, как и в мужском
центре, круглосуточно действует телефон
доверия. Обращает на себя внимание
изолированность, полузасекреченное
существование центра, отсутствие
свободного доступа в его помещение. Это
непременное условие, ибо женщина должна
чувствовать себя в безопасности.

Контакт
с супругом или партнером-обидчиком в
стенах центра исключен. Встречи возможны
по истечении определенного срока только
за пределами данного учреждения, что
предохраняет его пациенток от
дополнительных психических травм.

Посетители
центра могут пользоваться услугами
центра до четырех месяцев. За этот период
персонал обычно снимают у них стрессовое
состояние, заставляют объективно оценить
причины и характер кризиса в отношениях
с мужем, родными и близкими, найти
оптимальный путь выхода из создавшейся
ситуации, задуматься о своей жизни и ее
перспективах.

Находясь
в центре, женщина может продолжать
работать. Организовать быт ей помогут
сотрудники и пациенты.

Существует
и консультативный вид деятельности
женского кризисного центра, а также
дневная форма организации его работы.

Обратившиеся
за помощью не только получают
квалифицированные советы, но и могут
какое-то время побыть здесь, отдохнуть,
выйти из стресса, что позволит им
уменьшить напряженность в отношениях,
повысить жизненный потенциал, нормализовать
социальные связи.

В
молодежные центры преодоления кризиса

помещают по направлению судов
правонарушителей в возрасте от 16 до 21
года. Однако вокруг этих учреждений
отсутствует не только колючая, но и
вообще всякая ограда. Более того, в дни
своего рождения воспитанники могут
посещать своих родных и близких, друзей,
передвигаться по городу без сопровождения
. Ежегодно для них организуются лыжные
походы на север страны.

Необычна
обстановка молодежных центров. Каждый
воспитанник имеет отдельную комнату,
которая совершенно не похожа на камеру
исправительно-трудового учреждения. В
центре есть музыкальные инструменты,
телевизоры и магнитофоны, хорошо
оборудованный спортивный зал, медицинский
пункт, библиотеки, учебные классы.

Однако
там достаточно жесткий распорядок.
Воспитанники работают по 7–8 часов в
мастерских и на сельскохозяйственных
фермах, принадлежащих кризисному центру.
Для вновь прибывших и совершивших
проступки есть карантинное отделение
с ограниченной возможностью выхода из
помещений, где с ними ведется
исследовательско-диагностическая и
психолого-коррекционная работа.

За
серьезные проступки правонарушителей
помещают в камеру с ограниченными
бытовыми удобствами и возможностями
передвижения. Решение о применении
такой меры наказания принимается на
совете центра по представлению
руководителей отделений.

Однако
неотвратимость наказания – не главное
в работе сотрудников центра. Они стремятся
установить с воспитанниками доверительные
отношения, создать условия для
переосмысления жизни, привить трудовые
навыки, познакомить с правилами общения
в сфере быта, культуры, интимных отношений.

Примером
комплекса учреждений, объединенных в
единую службу, являются шведские
наркотические службы. Они занимаются
лицами, которые злоупотребляют алкоголем,
а также их семьями. Кроме того, меры
социальной поддержки и медицинской
помощи предусматриваются для лечения
и реабилитации наркоманов и тех, кто
злоупотребляет лекарственными средствами.
Наркотические службы оказывают следующие
виды помощи: амбулаторную ; вытрезвители;
жилищно-бытовое устройство ; диспансеры.

Вытрезвители
– пункты оказания помощи желающим
прервать запой. Пункты оборудованы
койками, лечебный период в среднем
длится пять суток. Их персонал состоит
из медсестер, социальных работников и
дежурных. Пункты работают под наблюдением
врача, который приезжает туда по вызову.
Клиенту предоставляется возможность
отдохнуть, а также лекарственная терапия.
Программа дальнейших действий
разрабатывается, исходя из потребностей
клиента.

Приют
служит для временного размещения лиц
с наркологическими проблемами, если
они оказались без крова. Здесь клиент
обеспечивается самым необходимым.
Выявляется необходимость диспансеризации
и дается направление в соответствующее
учреждение. Двери приютов открыты
круглые сутки.

Диспансеры
–лечебные стационары для наркологических
больных, которым амбулаторных форм
лечения оказалось недостаточно. Они
принимают клиентов, для реабилитации
которых требуется сменить окружающую
обстановку.

Преступим
к рассмотрению следующего вопроса

Кодекс этики социального работника,
педагога

Выход
на профессиональный уровень постановки
социально-педагогической работы в
стране требует, чтобы эту профессию
избирали люди особых личностных качеств,
так как она основана на этически
допустимом вмешательстве в процесс
оказания социальной и психолого-педагогической
помощи человеку. Обязательными качествами
специалиста являются эмпатийность,
психологическая грамотность, деликатность.
Человек, избравший эту профессию, должен
быть гуманным, обладать коммуникативными
и организаторскими способностями,
высокой культурой, чувством такта.

В
Кодексе этики социального педагога
определены следующие позиции:

– не
поучать, не приказывать, не запрещать;
вдохновлять и побуждать клиента к
действию, инициативе, творчеству, помогая
ему жить, опираясь на собственные
личностные возможности, уважая достоинство
и уникальность личности;

– уметь
слушать клиента, проявлять выдержку,
понимать проблему и ситуацию, входить
в его положение, проявлять деликатность,
чувство такта;

– быть
коммуникабельным, общительным, контактным,
уметь разговорить клиента, совместно
определять пути решения проблемы; уметь
быть нужным, интересным для окружающих,
направляя на это свои личностные
возможности, эрудицию, опыт;

– быть
посредником, связующим звеном между
клиентом и его окружением, другими
субъектами социальной работы; обеспечивать
субъектную позицию самого клиента, не
допускать унижения его достоинства
формами оказываемой ему благотворительной
помощи;

– уметь
быть неформальным в работе с клиентом,
выполнять роль советчика, помощника
клиента в решении им собственных проблем,
строить взаимоотношения на основе
диалога, на равных;

– исходить
всегда из позиций гуманизма и милосердия;
не осуждать, не упрекать клиента, уважать
его достоинство; предупреждать возможности
негуманного или дискриминационного
поведения по отношению к личности или
группе людей; защищать клиента от
физического или душевного дискомфорта,
расстройства, опасности или унижения;

– соблюдать
высокие нравственные стандарты своего
поведения как представителя профессии,
исключая любые уловки, введение кого-либо
в заблуждение, нечестные действия;
всегда действовать исключительно в
интересах клиента;

– уметь
находить себе помощников в социальной
работе, поддерживать участие общественности
в развитии социальной защиты, социальной
политики;

– вести
работу только в рамках своей компетентности,
нести персональную ответственность за
качество своей работы, не поддаваться
влияниям и нажимам, встречающимся на
пути профессиональной деятельности,
беспристрастно выполняя обязанности;

– полностью
информировать клиента о предпринимаемых
мерах, характере оказываемой ему помощи,
производимых записях, собираемых данных;

– не
использовать свои профессиональные
отношения в личных целях; участвовать
в обсуждениях и оценках ситуаций только
с профессиональной целью; уважать и не
разглашать тайну, доверенную клиентом;
принимать плату за услуги, только
добровольно предлагаемую и на законных
основаниях; не принимать ценных подарков
за выполненную работу;

– стремиться
к постоянному повышению профессиональных
знаний, мастерства, уровня квалификации
как специалиста в области социальной
работы; основывать свою практическую
деятельность на профессиональных
знаниях;

– защищать
и усиливать достоинство и чистоту
профессии; уважать доверие коллег в
ходе профессиональных взаимоотношений
и взаимодействия, соблюдая деликатность
и справедливость; предпринимать меры
против неэтичного поведения любого из
своих коллег;

– всемерно
помогать людям, информируя и делая
социальные службы доступными различным
группам населения;

– содействовать
развитию благосостояния общества
посредством:

а)
расширения личностных возможностей
людей, различных семей, проявления
особого внимания к ущемленным группам
и лицам с ограниченными физическими
возможностями;

б)
активной борьбы против несправедливости
и ущемления на основе национального
происхождения, политических или
религиозных убеждений, сексуальных
ориентации, возраста, брачного статуса,
психических или физических недостатков,
а также против привилегий отдельных
категорий населения;

в)
создания условий для поддержки уважения
к различиям культур, составляющих
общество;

г)
инициативы, направленной на изменения
в политике и законодательстве с целью
улучшения социальных условий жизни и
поддержания социальной справедливости.

Вопросы
к аудитории:

Выводы:

Рассмотрим
последний вопрос лекции
Критерии
эффективности социального педагога

Оценка
деятельности социального педагога
дается по ее реальным результатам, с
учетом стажа и накопленного опыта, на
основе глубокого анализа фактов, мнений
клиентов, работников различных учреждений,
причастных к социальной деятельности.
В ходе анализа результатов учитываются:
начальный уровень состояния проблемы,
ранее достигнутые результаты, особенности
организации социально-педагогической
работы, ее новизна, специфика объектов
деятельности.

Основными
методами изучения результатов деятельности
социального педагога могут быть:

– непосредственное
наблюдение за практической деятельностью
социального педагога: формами общения
с клиентами, характером отношений,
степенью удовлетворенности клиентом
результатами оказанных услуг, участием
в различных видах деятельности, атмосферой
в микросоциуме;

– беседа
с клиентами, их окружением, представителями
учреждений и организаций, работниками
различных социальных служб;

– социологические
экспресс-опросы;

– анализ
статистической отчетности организаций
и учреждений, служебной документации
социального педагога.

Собранная
информация является первичной основой
для выводов и предложений. Необходимы
ее глубокий и всесторонний анализ,
установление причинно-следственных
связей, выявление резервов совершенствования
социально-педагогической работы. В
процессе анализа вскрывается динамика
наблюдаемых процессов, уделяется
внимание не столько внешним, сколько
внутренним преобразованиям в жизни
людей, качественным и количественным
изменениям в социокультурной жизни,
наметившимся позитивным или негативным
тенденциям в окружающей среде.

Основными
критериями эффективности работы
социального педагога могут быть:

– анализ
состояния проблем клиентов и результатов
их решения;

– динамика
включенности клиентов в различные виды
социальной деятельности и активности;

–динамика
в отношении населения к социальной
деятельности;

–динамика
в отношении детей, подростков, молодежи,
старшего поколения к базовым социальным
ценностям;

– результаты
включенности взрослого населения в
деятельность по улучшению условий в
социуме;

– оценка
социально-психологической обстановки,
микроклимата в социуме;

– уровень
профессионального роста социального
педагога как специалиста.

7. Функции социальной педагогики

1.
Первостепенной является изучение
ребенка (подростка), его состояния,
отношений в семье, в школе, с группой
во дворе, его состояние в стадии
конфликта. 2. Оказание помощи ребенку
(подростку) попавшему в беду. Важно
найти пути, варианты выхода из кризиса,
поддержать в трудное время. 3. Анализ
состояния социального воспитания в
различных социальных сферах, окружающих
ребенка и воздействующих на него. 4.
Социальная педагогика призвана
анализировать, обобщать и распространять,
пропагандировать позитивный опыт. 5.
Она должна направлять деятельность
ребенка (подростка) на самовоспитание,
самообучение и умение самостоятельно
организовывать свою жизнь и поступки.
6. Социальный педагог занимается
координацией и объединением различных
специалистов, организаций, решающих
проблемы ребенка (подростка), имеющих
отношение к состоянию его кризиса, к
защите его прав. 7. Одна из функций
социальной педагогики сводится к
организации исследований различных
проблем социального воспитания, анализу
работы социальных педагогов, коллективов,
различных педагогических центров.
Таким образом, функции социальной
педагогики можно сформулировать
следующим образом, включив те, что
перечислены выше. Это: воспитательная,
социально-правовая, социально-реабилитационная.
Воспитательная функция предполагает
включение ребенка (подростка) в окружающую
его среду, процесс его социализации,
его адаптацию в ходе обучения и
воспитания. Социально-правовая означает
заботу государства о детях, их правовую
защиту. Социально-реабилитационная
функция — это воспитательная и
образовательная работа с детьми-инвалидами,
физически или психически неполноценными,
где основные социальные функции,
выполняет педагог. Отсюда вытекают
прикладные задачи социальной педагогики,
на что ориентируется и в соответствии
с чем строит свою работу социальный
педагог.

8. Принципы социальной педагогики: принципы гуманистической направленности, природосообразности

Принцип
природосообразности. Человек — природное
существо и развивается по законам
естественной и социальной природы. Это
означает, что при определенных условиях
может иметь место соответствующая
направленность и динамика развития и
воспитания конкретного человека.
Сущность принципа заключается в том,
что отношение к человеку должно быть
как к природному существу, а точнее,
социально-природному. Его (человека)
следует развивать, совершенствовать
только с учетом его природных возможностей
и не более. В противном случае его можно
только деформировать и даже разрушить.
Принцип природосообразности диктует
необходимость тщательного учета в
процессе социально-педагогической
работы общих законов развития природы,
другими словами, естественных возможностей
человека. Соблюдение этих требований
позволит наиболее полно использовать
индивидуальные природные задатки
каждого ребенка в процессе их
направленного, целесообразного и
наиболее полного развития. Основные
требования — это: знать законы и
закономерности развития и воспитания
человека и уметь строить в соответствий
с ними всю социально-педагогическую
работу; изучать и знать не только
возрастные и половые индивидуальные
особенности, но и ближайшие и перспективные
возможности человека — объекта
социально-педагогической работы;
соотносить выбираемые цели
социально-педагогической работы с
задатками ребенка, средства их достижения
— с его индивидуальными возможностями;
в работе с детьми, имеющими особые
нужды, изучать особенности индивидуального,
индивидуально-коррекционного и
коррекционно-компенсаторного развития,
создавая для каждого наиболее оптимальные
условия индивидуального самосовершенствования;
в процессе социально-педагогической
работы учитывать не только
природосообразность развития и
воспитания человека, но и возможности
самой природы в реализации целей.
Принцип
гуманистической направленности –
предполагает организацию такого
взаимодействия, при котором выстраивается
отношение к человеку как к высшей
ценности, проявляется уважение
достоинства каждой личности.
Отношение
педагога к воспитаннику характеризуется
как отношение к
ответственному
и самостоятельному субъекту собственного
развития,
учитывает
стратегию его взаимодействия с личностью
и коллективом в
воспитательном
процессе на основе субъект-субъектных
отношений.

субъектов, объектов и функций. Предмет педагогики …

Наука охватывает все области гуманитарной деятельности. Для детального разделения социума и явлений природы были созданы отдельные дисциплины. В рамках статьи для нас наибольший интерес представляет педагогика. Что изучает эта дисциплина? Что является предметом и предметом педагогики? Какие задачи решает?

общая информация

Итак, для начала давайте посмотрим на определение. Педагогика — наука, изучающая закономерности передачи социального опыта от старшего поколения к младшему и его усвоения последними.Он занимается воспитанием, образованием и образованием людей. Также ее интересует педагогическая деятельность. Это профессиональная деятельность специалистов, которые с помощью различных средств воздействия на студентов и посредством взаимодействия с ними решают задачи по поиску наилучшего подхода к обучению, воспитанию и обучению.

Предмет, объект и цель

Фундаментальные составляющие любой науки. Предмет педагогики — образование, а если смотреть шире, то сознательный и целенаправленный организованный процесс обучения.Исследованы сущность, закономерности, тенденции, принципы, перспективы, теория и технология реализации. Поскольку образование является предметом педагогики, деятельность учащихся и учителей играет в этом важную роль. Под объектом понимается реальность, которая обусловлена ​​формированием и развитием индивидуальной человеческой личности под влиянием общества и воспитателя. В качестве примера можно привести целенаправленный процесс обучения, который осуществляется в интересах личности, общества и государства.Следует отметить, что педагогика изучает методы воспитания, воспитания и воспитания не только детей, но и взрослых. Что касается цели, то можно сказать, что она состоит в выявлении закономерностей и разработке наиболее оптимальных методов становления личностью. А если добавить к этому объект и предмет педагогики, то мы получим целый комплекс знаний о влиянии дисциплины на формирование личности.

Функции, задачи и вопросы

Конечно, приведенная выше информация не включает педагогические ограничения.Это очень хорошо развитая дисциплина. Следует отметить, что в этом случае все взаимосвязано, и педагогика играет большую роль в подготовке будущего поколения. Объект и его функции также взаимосвязаны. Есть два направления, каждое из которых имеет три уровня. У каждого из них есть свои особенности. Таким образом, теоретическая функция реализуется на описательном, диагностическом и прогностическом уровнях. Она занимается подготовкой учебного материала. Технологическая функция имеет такие уровни: проектный, преобразовательный и рефлексивный.Она занимается реализацией разработок. Что касается задач, то можно сказать, что они следующие:

  1. Найдите закономерности в области образования, обучения, образования и систем управления.
  2. Изучить и обобщить практику и опыт педагогической деятельности.
  3. Дайте прогнозы будущего развития.
  4. Внедрить результаты исследований в практику.

Все это направлено на то, чтобы дать ответы на определенные вопросы:

  1. Почему и для чего нужно учить и воспитывать?
  2. Чему нужно учить и какие идеалы прививать?
  3. Как учить и воспитывать?

Категории

Так называются основные понятия и термины педагогики.Все рассматривать не будем, остановимся только на самом главном:

  1. Обучение. Так называется целенаправленный, организованный и управляемый процесс взаимодействия учителя и учеников. Он направлен на получение и усвоение новых знаний, навыков, способов познавательной деятельности, развитие умственных способностей и интересов.
  2. Образование. Этот процесс, основанный на целенаправленном воздействии, направлен на то, чтобы помочь ребенку накопить социальный опыт, необходимый для жизни в обществе, и сформировать систему ценностей, позволяющую ему жить в обществе.
  3. Образование. Имеется в виду процесс ознакомления с системой научных знаний, навыков, умений, а также конечный результат, который выражается в виде мировоззрения, сформированных моральных и других личностных качеств. Также достигается цель развития творческих способностей.
  4. Формирование. Так называется процесс, в ходе которого человек становится социальным существом. При этом на него влияет большое количество факторов: идеологических, экономических, социальных, психологических и так далее.
  5. Разработка. Под этим мы подразумеваем реализацию человеческих задатков, заложенных в нем от рождения.
  6. Социализация. Это понимается как самореализация и развитие человека. Следует отметить, что этот процесс происходит на протяжении всей жизни человека.

Педагогическое взаимодействие

Это создание намеренных контактов, во время которых общаются с учителем и ребенком. Цель таких действий — изменить поведение, действия и отношение к чему-то или кому-то.Здесь необходимо дать интересный ответ. Напоминаем, что процесс обучения — это предмет педагогики. Поэтому изучаются многие аспекты образовательной деятельности. Так, например, можно сказать, что девиантное поведение — предмет педагогики. И это будет абсолютно верно. При этом следует учитывать, что изучаются не только обычные люди, но и сами исследователи и педагоги. Таким образом, тезис о том, что предметом педагогики является психология учителя, также абсолютно верен.Следует понимать, что эта дисциплина неотделима от других наук о человеке. Поэтому происходит постоянное накопление новых знаний, опыта, рабочих навыков и так далее.

Чем занимается педагогика?

Чтобы получить ответ на этот вопрос, необходимо вспомнить, какие у него направления. Философия — основа этой дисциплины. Он дополнен историей образования. Затем следует общая педагогика, которая занимается теоретическими основами, дидактикой и обучением.Ее преподают в университетах для общего развития человека. Затем, в порядке сложности, идет возрастная педагогика. Они занимаются дошкольным образованием, школьными, профессиональными и высшими учебными заведениями. Социальное образование используется для решения задач воспитания и помощи обществу. Она занимается семьями, перевоспитывает правонарушителей, подготавливает к изучению и запоминанию данных и учит человека, как себя преподнести. Кроме того, есть еще и специальная педагогика. Он занимается особо сложными случаями, например, обучением немых или детей с проблемами развития.

Международные отношения

Следует отметить, что педагогика развивается вместе с психологией, физиологией, социологией, философией, историей, географией, литературой, кибернетикой и медициной. Как видите, это настоящий комплекс наук. И все это направлено на воспитание человека, в котором заинтересовано общество. Более того, следует отметить, что они действуют в тесном взаимопроникновении, и часто можно наблюдать ситуацию, когда стираются границы между науками, и невозможно определить, к какой дисциплине относится.

Применение на практике

Когда педагогика может быть полезной? Многих это удивит, но это применяется не только и не столько в школах, профессиональных училищах и университетах. Поскольку образование является предметом педагогики, оно также используется в различных организациях. В качестве примера можно рассмотреть предприятие. Владелец компании заинтересован в том, чтобы она работала с максимальной эффективностью, а для этого необходимо следить за тем, чтобы внутри коллектива не было проблем.Для этого он нанимает менеджера с педагогическим талантом, который может найти подход к любому человеку и решить проблему до того, как она успеет значительно усугубиться.

.

4 СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ | Улучшение школьного образования для детей из числа языковых меньшинств: программа исследований

Стр.109

Палинксар, А.С., А.Л. Браун, и Дж. Кампионе.
1993 Диалоги для первоклассников для приобретения и использования знаний. Стр. 43-57 в Э. Форман, Н. Миник и С. А. Стоун, ред., Контексты обучения: социокультурная динамика в развитии детей . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Паттей-Чавес, Г. и К.Goldenberg
1995 Изменение учебного дискурса для меняющихся студентов: учебный разговор. Стр. 205–230 в Р. Масиас и Р. Гарсиа Рамос, ред., «Меняющиеся школы для меняющихся учеников: антология исследований языковых меньшинств, школ и общества» . Санта-Барбара, Калифорния: Исследовательский институт лингвистических меньшинств Калифорнийского университета.

Петтигрю, Т. П.
1986 Пересмотр межгрупповой гипотезы. Стр. 169-195 в М. Хьюстоне и Р. Брауне, ред., Контакт и конфликт в межгрупповых столкновениях .Нью-Йорк: Бэзил Блэквелл.

Philips, S.U.
1983 Невидимая культура: общение в классе и общине в индейской резервации Уорм-Спрингс . Нью-Йорк: Лонгман.

Resnick, L.
1987 Обучение в школе и вне ее. Исследователь в области образования 16: 13-20.

Робледо Монтесель, М.
1993 Семьи латиноамериканского происхождения как ценные партнеры: руководство для педагога . Сан-Антонио, Техас: Ассоциация исследований межкультурного развития.

Rosebery, A., B. Warren, and F.R. Conant
1992 Присвоение научного дискурса: выводы из классных комнат языковых меньшинств. Журнал научных исследований 2 (1): 61-94.

Ротбарт М. и О. П. Джон
1993 Межгрупповые отношения и изменение стереотипов: социально-когнитивный анализ и некоторые лонгитюдные результаты. Стр. 32-59 вечера. Снайдерман, П. Телок, Э. Carmines, eds., Prejudice, Politics, and the American Dilemma . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Rubio, O.
1995 «Yo soy voluntaria:» Волонтерство в двуязычной школе. Городское образование 29 (4): 396-409.

Р. Руэда, К. Голденберг и Р. Галлимор
1992 Рейтинг Учебные беседы: руководство . Отчет об образовательной практике, № 4. Вашингтон, округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики.

Райан, Э.Б., и М.А.Карранса
1977 Реакция внутри и вне группы на разновидности мексиканского американского языка. Стр. 59-82 в H. Giles, ed., Язык, этническая принадлежность и межгрупповые отношения . Нью-Йорк: Academic Press.

У. Сондерс, К. Голденберг и Дж. Хаманн
1992 Обучающие беседы порождают обучающие беседы. Преподавание и подготовка учителей 8: 199-218.

Schofield, J.W.
1995 Улучшение межгрупповых отношений. Стр. 635–646 в J. A. Banks and C.A.M. Банки, ред., Справочник по исследованиям поликультурного образования . Нью-Йорк: Макмиллан.

Скрибнер, С.
1984 Изучение рабочего интеллекта. Стр. 9-40 в Б. Рогофф и Дж. Лаве, ред., Повседневное познание: его развитие в социальном контексте . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Сиу, Сау-Фонг
1995 Заключительный отчет, Центр семей, сообществ, школ и обучения детей, Том 2: Модели участия китайско-американских семей в образовании детей младшего возраста . Бостон, Массачусетс: Колледж Уилока.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.