Предмет психологии это: Тема 1.1. Психология как наука

Содержание

Предмет психологии — Студопедия

Раздел первый. Введение в психологию.

В тесной связи находятся внутренняя позиция и мотивация личности. Благодаря соподчинению мотивов и их борьбе у личности есть возможность для развития.

Активность личности появляется в результате влияния других людей, обстоятельств и внутренней позиции самой личности.

Личность проявляет себя в деятельности (в поступках), которые суммируются в активность личности (позитивную, негативную или пассивность).

Динамическое Я Я-маска;

Реальное Я Зеркальное Я;

Идеальное Я;

Реальное Я – каким я являюсь в настоящее время;

Идеальное Я — каким я хочу и должен стать;

Зеркальное Я – каким меня видят другие;

Динамическое Я – как я развиваюсь;

Я-маска – каким я стараюсь предстать перед другими.

Очень важно, как соотносятся у человека я-идеальное с я реальным. Оптимальное соотношение: Я идеальное должно опережать Я реальное, но разрыв не должен быть слишком большим.

Я-концепция может меняться в ходе жизни, но в целом, это устойчивое образование, и нужна эта устойчивость для цельности личности, для постановки целей, для того, чтобы увидеть свое место среди других. Другими словами, личность, являясь множественной, не делится на части. Она ЦЕЛОСТНА.

Выводы:

4. Представления личности о самой себе складываются в «Я-концепцию», включающую знания о себе, самооценку и уровень притязаний, регуляцию поведения.

Слово «психология» образовано из двух греческих: «psyche»душа и «logos»слово, учение. Оно имеет два значения: психология как наука и психология как сово­купность особенностей характера, внутренний мир чело­века. Именно во втором смысле мы говорим о психологии того или иного человека, группы людей, даже животных, особенно наших домашних кошек и собак.



Представления о предмете психологии весьма расплывчаты. Зачастую психологи просто указывают на психические процессы (мышление, память, чувства и т.д.) как на предмет своего изучения. В других случаях говорится о человеке, о личности как предмете психологии. Но и первый, и второй подходы к предмету психологии явно неудовлетворительны, так как все выше названное изучается не только психологией, но и многими другими науками. Нужен четкий критерий, чтобы ясно различать, что подлежит ведению психологии, а что лежит вне ее сферы. Это позволит лучше понимать задачи, которые может и должен решать психолог.


Без четкого представления о предмете затруднительными становятся экспериментальные исследования. Для успешной практической работы психологов также необходимо понимание предмета психологии. Иначе невозможно понять, что существенно иное делают психологи по сравнению с другими специалистами: медиками, педагогами и т.д. Вопрос о предмете важен и для изучения механизмов психических явлений. Одни исследователи ищут эти механизмы в физиологии мозга. Другие изучают законы, управляющие отношениями между объектами.

Предмет психологии – психика человека. Психологические знания обозначаются термином “психология”, образованным от греческих слов psyche – душа, психика и logos – знание, осмысление, изучение. В первом, дословном своем значении психология – это знание о психике, наука, изучающая ее.

Традиционные представления о предмете психологии. Первые теории, выдвигавшиеся для объяснения поведения людей, привлекали для этого факторы, внешние по отношению к человеку (например, «тень», обитающая в теле и покидающая его после смерти, или боги). Греческие философы, в особенности Аристотель, выдвигали идею о существовании души, находящейся в единстве с телом и контролирующей мысли и чувства, которые опираются на опыт, накапливаемый в течение жизни. В истории психологии сложились различные представления об ее предмете.

Душа как предмет изучения. Душа как предмет психологии признавалась всеми исследователями до начала XVIII века, до того, как сложились основные представления, а затем и первая система психологии современного типа. Душа считалась причиной всех процессов в теле, включая и собственно «душевные движения». Представления о душе были и идеалистическими и материалистическими. Наиболее интересной работой этого направления является трактат Р. Декарта «Страсти души».

Непосредственный опыт как предмет психологии. Наибольший успех построения психологии как самостоятельной опытной науки имела первоначально программа, разработанная В. Вундтом. Уникальным предметом психологии по Вундту является непосредственный опыт субъекта, постигаемый путем самонаблюдения, интроспекции. Вундт стремился упорядочить процесс интроспекции. Он считал, что опыт физиологический, то есть объективный, позволяет расчленить опыт непосредственный, то есть субъективный, и тем самым реконструировать в научных понятиях архитектонику сознания индивида. Это идея лежала в основе его замысла создать опытную (физиологическую) психологию. Идеи Вундта заложили фундамент структурной школы в психологии.

Предметом психологии являются законо­мерности возникновения, развития и проявления психики вообще и сознания человека как конкретно-исторической личности в особен­ности. Психология изучает внутренний мир человека как сознатель­ного субъекта общественного развития, который следует учитывать в процессе воспитания и обучения, при прогнозировании поведения и деятельности людей. Для более полного и правильного понимания предмета психологии необходимо хотя бы в общих чертах раскрыть сущность психических явлений, выступающих в форме внутренних пе­реживаний (ощущений, мыслей, чувств), недоступных прямому наблю­дению и именуемых психикой.

Предмет психологии как науки

Предмет психологии

Интерес к природе человеческого бытия лежит в основе развития психологии, предметом изучения которой являются конкретные факты психической жизни, имеющие качественные и количественные характеристики.

Любая наука, а психология тем более, не может ограничиться только описанием психологических фактов, потому что любое явление подчиняется законам и требует объяснения, а это значит, что в психологии предметом изучения являются психологические законы.

Задача, над которой работает психология, заключается в изучении законов психической деятельности в её развитии, выявление связей социальных и природных свойств человека. Психология как наука должна раскрывать сущность изучаемых явлений, в этом состоит её цель.

Главные категории психологии выдвинул Б.Ф. Ломов:

  • Отражение;
  • Деятельность;
  • Личность;
  • Общение;
  • Понятия «социальное» и «биологическое».

Для создания научной базы психологии, решения общественных задач большое значение имеет исследование системы психических явлений, которые направлены на раскрытие объективных законов.

Готовые работы на аналогичную тему

Душа, как предмет психологии в разное историческое время имела разный смысл, и главное её назначение заключалось в придании телу активности. Душа считалась основой мира и первоосновой тела в эпоху Античности, а само тело, по представлениям ученых психологов, было инертной массой, которое необходимо приводить в движение.

В Средние века душа становится предметом богословия и областью исследования является изучение всех видов активности тела и всего чувственного познания мира. Не к материальной душе, а к прерогативе божественной воли относили волевое поведение, логическое мышление.

Предметом психологии в Новое время становится сознание, поэтому психология стремится стать объективной и рациональной, основанной на разуме и доказательствах, а не на вере.
Научная психология свое официальное оформление получила сравнительно недавно, в 1879 г., когда немецкий психолог Вундт открыл первую лабораторию в Лейпциге. До появления психологии развивались две большие области знания: естественные науки и философия. Получается, что психология является наукой особого типа.

Интригующей для психологов была задача понять, чем определяются причины и закономерности поступков человека, его внутренний мир, законы поведения в обществе. Как у человека возникают мысленные образы, что такое сознание, творчество и каковы их механизмы. Психология, которая с момента своего возникновения должна найти ответы на многие и многие вопросы, балансирует между наукой, искусством и верой.

Трудности становления психологии

Эта разветвленная система наук прошла в своем становлении целый ряд трудностей:

  • Наука о душе, а душа – это самое сложное, что сегодня известно человеку;
  • Человек в психологии одновременно выступает как субъект и объект познания, в результате образуется уникальное явление – научное сознание человека становится научным самосознанием;
  • В психологии остро стоит трудная и неоднозначно решаемая проблема объективности научного познания. Исходя из этого, многие ученые отказывались признавать психологию объективной научной дисциплиной. В качестве аргумента был выдвинут тезис о том, что внутренний мир человека только ему одному непосредственно открыт для познания и объективно изучать субъективный мир невозможно.

Те методы в научной психологии, при помощи которых она получает знания, рациональны, осознанны, целенаправленны. Богатство этих методов дает ей обширный и разнообразный материал. Разрабатываются и организуются специальные эксперименты для проверки выдвигаемых гипотез.

Теория эволюции Ч. Дарвина, работы Г. Спенсера, развитие биологии дали возможность психологии отделиться от философии и соединиться с естественными дисциплинами. Кроме познавательных процессов к предмету психологии теперь относятся поведение и эмоциональные процессы.

Психология как наука

По сравнению с другими науками развитие психологической науки было более трудным. Это несложно понять, потому что объекты физики, химии, естественных наук, видимы, осязаемы, материальны. В отличие от них, психология имеет дело с субстанцией, которая обнаруживает себя и в то же время отличается от материальной реальности своей невидимостью, неосязаемостью, невещественностью. Зафиксировать психологические явления сложно, что с самого начала затрудняло развитие психологического знания и превращение его в самостоятельную науку, история которого насчитывает более 2000 лет.

Значение психологии значительно возросло на рубеже XX-XXI веков, потому что она все больше вовлекалась в различные виды практической деятельности. Своеобразие объекта психологической науки привело к появлению большого числа научных школ и теорий, которые дополняя друг друга, нередко друг другу и противоречили.

Психология – единственная наука, выделяющаяся среди других наук тем, что названа именем греческой богини Психеи. Греческий миф о любви Психеи и Эрота представляется несколько наивным для характеристики науки, но, тем не менее, содержит в себе глубокую догадку о нерасторжимом единстве духовного начала бытия души с материальным, телесным началом, которое выражает Эрот.

Основой представлений современной материалистической философии и психологии о сущности человеческой психики, как свойства высокоорганизованной материи, является глубокая мысль о целостности универсума, включающего в себя два главных начала – материальное и духовное.

На уровне человека психика приобретает качественно новый характер по причине того, что биологическую природу человека преобразуют социокультурные факторы. Благодаря этим факторам появляется сознание – обширный внутренний план жизнедеятельности, в результате чего человек становится личностью.

Нельзя не учитывать того, что на протяжении многих веков психика обозначалась термином «душа» и представлялась как бесплотная сущность. До наших дней сохранились религиозные вероучения, в которых история и судьба души зависит от внеземных, сверхприродных начал и недоступных нашему пониманию потусторонних сил. В основе всех современных мировых религий, включая христианство, лежит именно такое представление о сущности психического и поддерживается некоторыми направлениями современной психологической науки.

Психика, с точки зрения других психологических учений, является высшим продуктом процессов самоорганизации природы, выступая в качестве посредника между субъективным, человеческим и объективным внешним миром. Она обеспечивает грандиозный взлет эффективности человеческой деятельности по преобразованию окружающей природной и социальной среды.

Но как бы ни было, основу современной психологии составляют представления о соответствии психического и материального миров, субъективного и объективного бытия.

Предмет и объект психологии — Студопедия

Психология как наука о человеке

Своим названием и первым определением психология обязана греческой мифологии. Психея, младшая дочь царя была так прекрасна, что простой народ ходил любоваться на нее, забросив храм Венеры — богини красоты. Психею стали даже сравнивать с богиней. Страшно разгневалась Афродита. Узнав об этом. Она послала своего сына Эрота пронзить Психею стрелой любви к самому отвратительному из людей. Но ее сын сам влюбился в девушку. Чтобы стать достойной бога Психея переносит немыслимые испытания, совершенствует и тело и душу и добивается своего – она становиться богиней.

Для греков любовь простой девушки Психеи к сыну богини Афродиты (Венеры) Эроту (Амуру) была образцом истинной любви, высшей реализации человеческой души. Поэтому Психея — смертная, пройдя все испытания, смогла обрести бессмертие, став богиней и символом души, ищущей свой идеал.

Слово «психология», образованное из греческих слов «psyche» (душа) и «logos» (учение, наука), впервые появилось в 16 веке в книгах философа Токлениуса, однако всеобщее признание этот термин получил в XVIII веке после работ немецкого философа Христиана Вольфа (1679 — 1754) — учителя М.В. Ломоносова — «Рациональная психология» и «Эмпирическая психология», опубликованных в 1732-1734 годах. Душа — понятие, употребляемое для обозначения внутреннего мира человека, его сознания и самосознания.

Психология как самостоятельная наука существует уже около ста лет. В этом качестве свой отсчет она ведет с 1879 года, в котором немецкий ученый Вильгельм Вундт (1832-1920) создал первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию при Лейпцигском университете. На базе этой лаборатории впоследствии был создан Институт экспериментальной психологии, в котором работали многие выдающиеся психологи всего мира. Почему же так поздно появилась наука, которая изучает человеческую сущность?



И это не случайно. Психология начала позднее других наук формироваться как самостоятельная область знания. Ее формирование не могло начаться прежде, чем другие науки не достигли определенного уровня развития, т.е. была создана необходимая научная база. Кроме того, сам объект познания чрезвычайно сложен. Легче всего оказалось приступить к познанию окружающей нас природы и первыми появились естественные науки. Познать общество, социальные явления, саму человеческую личность – оказалось очень трудным делом и попытки научного анализа оформились только в середине 19 века.


К настоящему времени психология изучает психические явления и процессы, их возникновение и развитие, психологические черты личности и психологические особенности человеческой деятельности.

За прошедшее с тех пор время было сформировано немало научных школ и направлений. Многие исследователи вписали свои имена в историю данной науки. Но и сегодня психология остается одной из немногих наук, которая продолжает искать свое научное лицо, т.е. свой объект и предмет.

Рассмотрим, что такое в науке вообще объект и предмет изучения.

Объект — внешне противостоящие субъекту предмет или явление, на которые направлена его познавательная или предметно-практическая деятельность.

Субъект — человек как носитель предметно-практической деятельности и познания. Особенность психологии: человек выступает одновременно и субъектом и объектом познания.

Часто объект фиксируется в самом названии науки: например, геология -наука о Земле, биология — наука о живой природе и др. Вместе с тем ни одна наука не в состоянии описать свой объект во всей полноте в силу различных причин: познание бесконечно, как бесконечен мир.

Предмет — аспект объекта, изучаемый данной наукой и выражаемый посредством научных терминов. Если объект существует независимо от науки, то предмет формируется вместе с наукой и фиксируется в ее системе категорий. В определенном отношении можно сказать, что развитие науки есть развитие ее предмета.

Объектом научного изучения психологии в широком смысле выступают психика и психические явления.

В узком смысле объектами изучения являются носители психики и психологических явлений, то есть человек и сообщества людей.

Для сравнения: объективная реальность – субъект, изучающий ее, выхватывающий из нее какую-то часть. Если субъект изучает психическую реальность другого субъекта, то это она станет объектом, по аналогии с ней объектом называют и субъекта.

Предметом научного изучения психологии на разных этапах ее развития рассматривались такие понятия, как душа, сознание, поведение, бессознательное, психика, конкретные факты психологической жизни и др.

В наиболее общем понимании психология — это наука о закономерностях, особенностях порождения, функционирования и развития психики.

Особенность психологии – это наука о самых сложных явлениях, которые пока известны человеку. Механизмы психики недоступны для непосредственного наблюдения, они очень подвижны и изменчивы.

При этом под психикой понимается системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении индивидом объективного мира, построении образа этого мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.

Законы психологии показываю, как происходит отражение объективного мира в мозгу человека, как человек познает окружающий мир, как с возрастом развивается психическая деятельность и формируется психика человека.

Основные формы психики: психические процессы, свойства, состояния.

Каждый человек отличается от других тем, что он обладает персональной психикой.

Психика – это особая форма отражения действительности, это системное свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать субъектом объективный мир, строить картины этого мира в своём сознании и проводить на основе этого саморегуляцию своей деятельности и поведения.

Формы психики – психические процессы, свойства и состояния.

Они бывают индивидуальными и групповыми, внутренними (психическими) и внешними (поведенческими).

Психические процессы – это формы психики, обеспечивающие познание, деятельность и общение человека. Они бывают познавательными (ощущение. Восприятие, внимание, мышление, память, воображение, речь), эмоциональными, волевыми.

Психические свойства личности – это наиболее существенные и устойчивые психические особенности человека (потребности, интересы, способности, темперамент как проявление типа НС, характер).

Психические состояния личности – особая характеристика деятельности человека за некоторый период времени. Вызываются внешней ситуацией, самочувствием, индивидуальными особенностями человека (состояние рассеянности, волнения, равновесия, утомления, активности, раздражения, веселья).

Психические процессы, свойства и состояния человека, его общение и деятельность исследуется отдельно, хотя в действительности они тесно связаны друг с другом и составляют единое целое, называемое жизнедеятельностью человека.

Основной целью психологии является изучение законов психической жизни человека на разных этапах его развития, закономерности формирования психики человека как активного участника социального прогресса.

Тема 1.Психология как наука. Предмет и методы психологии

1.1. Что изучает психология

1.2. Место психологии в системе наук. Отрасли психологической науки

1.3. Методологические принципы психологии. Методы психологии

1.1.
Как
понять поведение другого человека?
Почему люди обладают разными спо­собностями?
Что такое «душа» и какова ее природа?
Эти и другие вопросы всегда занимали
умы людей, причем со временем интерес
к человеку и его поведению постоянно
возрастал.

Рациональный
подход к познанию мира основывается на
том, что окружаю­щая нас действительность
существует независимо от нашего сознания,
может быть исследована опытным путем,
а наблюдаемые явления вполне объяснимы
с науч­ных позиций.

Современной
наукой человек, во-первых, изучается
как представитель биологического вида;
во-вторых, он рассматривается как член
общества; в-третьих, изучается предметная
деятельность человека; в-четвертых,
изучаются закономерности развития
конкретного человека.

Психология
изучает этот внутренний мир психических
явлений чело­века, осознаваемых или
не осознаваемых им.

Слово
«психология»
в переводе с древнегреческого буквально
означает «наука о душе» (psyche

«душа»,
logos
«понятие»,
«учение»).
В научном употреблении термин «психология»
появился впервые в XVI в. Первоначально
он относился к особой науке, которая
занималась изучением так называемых
душевных, или психических, явлений, т.
е. таких, которые каждый человек легко
обнаруживает в собственном сознании в
результате самонаблюдения. Позднее, в
XVII-XIX
вв. область, изучаемая психологией,
расширяется и включает в себя не только
осо­знаваемые, но и неосознаваемые
явления.

Понятие
«психология»
имеет как научный, так и житейский смысл.
В первом случае оно употребляется для
обозначения соответствующей научной
дисциплины, во втором — для описания
поведения или психических особенностей
отдельных лиц и групп людей. Поэтому в
той или иной степени каждый человек
знакомится с «психологией» задолго до
ее систематического изучения.

Психология

наука
о закономерностях возникно­вения,
функционирования и развития психики.

Психику нельзя свести просто к нервной
системе. Психические свойства являются
результатом нейрофизиологической
деятельности мозга, однако содержат в
себе характеристики внешних объектов,
а не внутренних физиологических
процессов, при помощи которых психическое
возникает. Преобразования сигналов,
совершающиеся в мозгу, воспринимаются
человеком как события, разыгрывающиеся
вне его, во внешнем пространстве и мире.
Мозг выделяет психику, мысль подобно
тому, как печень выделяет желчь. Недостаток
этой теории в том, что отождествляют
психику с нервными процессами, не видят
качественных отличий между ними.

Следовательно,
объектами
отечественной психологии в настоящее
время выступают система психических
явлений живых существ (людей и животных),
а также психология больших (общественных,
этнических, религиозных и т.д.) и малых
(корпоративных, производственных и
т.д.) групп людей. В свою очередь, ее
предметом
являются закономерности формирования,
функционирования и развития названных
психических и психологических
(социально-психологических) явлений.

Объекты и предмет
психологии определяют перечень решаемых
в ее рамках научных задач.

Таким
образом,
психология
— это

наука о психике и психических явлениях.
Для
того чтобы ответить на этот вопрос,
необходимо построить классифика­цию
психических явлений.
Психические
явления (конечно, на ином уровне
организации) есть и у животных. Поэтому
психология, изучая человека, интересуется
и пси­хикой животных: как она возникает
и изменяется в процессе эволюции
животного мира, в чем причины отличия
человеческой психики от пси­хики
других живых существ.

Для
того чтобы заниматься какой-либо
деятельностью, общаться с другими
людьми, чтобы ориентироваться в окружающем
мире, человеку прежде всего необходимо
его познать. Психология изучает, какие
свой­ства действительности познает
человек посредством психических
про­цессов — ощущений, восприятия,
мышления, воображения и пр. Пси­хология
рассматривает также психологические
особенности различных видов деятельности
и общения и их влияние на психику.

Хотя
психические явления подчиняются общим
закономерностям, для каждого человека
они индивидуальны. Поэтому психология
изучает ин­дивидуально-психологические
особенности людей, их личности, моти­вы
поведения, темперамента и характера.
Мы
будем разделять психические явления
на три основных класса: психические
процессы, психические состояния
и
психические
свойства личности.

Задачи
психологии в основном сводятся к
следующим:

• научиться
понимать сущность психических явлений
и их закономерности;

• научиться
управлять ими;

• использовать
полученные знания с целью повышения
эффективности тех отраслей практики,
на пересечении с которыми лежат уже
оформившиеся науки и отрасли.

Система
психических явлений, изучаемых современной
психологией.

Психические
явления — это совокупность всех явлений
и процессов, которые отражают основное
содержание психики человека и которые
изучает психология, как наука.

1.
К
познавательным
психическим процессам
относятся
психические процессы, связанные с
восприятием и переработкой информации.
Они делятся на:познавательные,
эмоциональные, волевые.

2.
Под
психиче­скими
свойствами
личности
принято понимать наиболее существенные
особенно­сти личности, обеспечивающие
определенный количественный и качественный
уровень деятельности и поведения
человека. К психическим свойствам
относят направленность, темперамент,
способности и характер.

3.Психические
состояния — это определённый уровень
работоспособности и качества
функционирования психики человека,
характерный в конкретный момент времени
(подъем,
угнетенность, страх, бодрость, уныние.и
т.д.)

Явления,
изучаемые психологией, связаны не только
с конкретным человеком, но и с группами.
Психические явления, связанные с
жизнедеятельностью групп и коллективов,
подробно изучаются в рамках социальной
психологии.

Все групповые
психические явления могут быть также
разделены на психические процессы,
психические состояния и психические
свойства. В отличие от индивидуальных
психических явлений психические явления
групп и коллективов имеют более четкое
деление на внутренние и внешние.

К коллективным
психическим процессам, выступающим в
качестве первичного фактора регуляции
существования коллектива или группы,
относят общение, межличностное восприятие,
межличностные отношения, формирование
групповых норм, межгрупповые взаимоотношения
и др. К психическим состояниям группы
относятся конфликт, сплоченность,
психологический климат, открытость или
закрытость группы, паника и др. К числу
наиболее значимых психических свойств
группы относят организованность, стиль
руководства, эффективность деятельности.

1.2. Так,
долгое время, являясь одним из разделов
философии,
психология
неизбежно взяла из этой науки принципиально
важные теоретические положения,
определяющие подход к решению проблем.
Таким образом, философия является
методологической основой психологии.

Очевидна
связь психологии с естественными
науками

биологией, физиологией, химией, физикой
и др., с помощью которых можно изучить
физиологические и биологические процессы
мозга, лежащие в основе психики.

Психологию
сближают с гуманитарными
науками
(социологией,
историей, языкознанием, искусствоведением
и др.) изучение взаимо­действия личности
и ее ближайшего окружения; интерес к
особенностям психического, душевного
склада человека в различные исторические
эпохи; роль языка в культурном и
психическом развитии человека, про­блема
творчества.

Не
менее очевидна связь психологии с
педагогикой.
Эффективно
обучать и воспитывать можно только на
основе знания закономерностей, по
которым развивается психика человека.

Многообразны
связи психологии с медициной.
Общие
точки сопри­косновения эти науки
находят в изучении проблемы нарушения
психи­ческой деятельности, психологическом
обосновании особенностей взаи­модействия
врача и пациента, диагностике и лечении
ряда заболеваний.

Взаимосвязь
психологии и технических
наук
проявляется,
с одной стороны, в выявлении оптимальных
психологических условий взаи­модействия
человека и машины, с другой — в разработке
технических средств, приборов для
изучения проявлений психики.

Современная
психология находится в ряду наук, занимая
промежуточное положение между философскими
науками, с одной стороны, естественными
– с другой, социальными – с третьей.
Объясняется это тем, что в центре ее
внимания всегда остается человек,
изучением которого занимаются и названные
выше науки, но в других аспектах. Известно,
что философия и ее составная часть –
теория познания (гносеология) решает
вопрос об отношении психики к окружающему
миру и трактует психику как отражение
мира, подчеркивая, что материя первична,
а сознание вторично. Психология же
выясняет ту роль, которую играет психика
в деятельности человека и его развитии.

Согласно классификации
наук академика А. Кедрова психология
занимает центральное место не только
как продукт всех других наук, но и как
возможный источник объяснения их
формирования и развития.

Рис.
1
.
Классификация А. Кедрова

Структура
современной психологии включает широкий
круг отраслей психологической науки.

Так,
особенности психики животных изучает
зоопсихология. Психика человека изучается
другими отраслями психологии: детская
психология изучает развитие сознания,
психических процессов, деятельности,
всей личности растущего человека,
условия ускорения развития. Социальная
психология изучает социально-психологические
проявления личности человека, его
взаимоотношения с людьми, с группой,
психологическую совместимость людей,
социально-психологические проявления
в больших группах (действие радио,
прессы, моды, слухов на различные общности
людей). Педагогическая психология
изучает закономерности развития личности
в процессе обучения, воспитания. Можно
выделить ряд отраслей психологии,
изучающих психологические проблемы
конкретных видов человеческой
деятельности: психология труда
рассматривает психологические особенности
трудовой деятельности человека,
закономерности развития трудовых
навыков. Инженерная психология изучает
закономерности процессов взаимодействия
человека и современной техники с целью
использования их в практике проектирования,
создания и эксплуатации автоматизированных
систем управления, новых видов техники.
Авиационная, космическая психология
анализирует психологические особенности
деятельности летчика, космонавта.
Медицинская психология изучает
психологические особенности деятельности
врача и поведения больного, разрабатывает
психологические методы лечения и
психотерапии. Патопсихология изучает
отклонения в развитии психики, распад
психики при различных формах мозговой
патологии. Юридическая психология
изучает психологические особенности
поведения участников уголовного процесса
(психология свидетельских показаний,
психологические требования к допросу,
и т. п.), психологические проблемы
поведения и формирования личности
преступника. Военная психология изучает
поведение человека в условиях боевых
действий.

.

1.3.
В
целом методология
определяет те принципы, приемы, которыми
руководствуется человек в своей
деятельности.

Отечественная
психология в качестве методологических
выделяет следующие принципы
материалистической психологии:

1. Принцип
детерминизма,
который
применяется для анализа при­роды и
сущности психических явлений при
рассмотрении послед­них во взаимосвязи
с явлениями внешнего мира. Согласно
этому
принципу психика определяется
образом жизни и изменяется с из­менением
внешних условий, являясь при этом
детерминантой пове­дения и деятельности
человека.

2. Принцип
единства
сознания и деятельности,
утверждающий,
что сознание и деятельность находятся
в неразрывном единстве, кото­рое
выражается в том, что сознание и вообще
все психические свой­ства человека
не только проявляются, но и формируются
в деятель­ности. Этот принцип позволяет
при изучении деятельности выя­вить
те психологические закономерности,
которые обеспечивают
успешность
достижения ее цели.

3.
Принцип
развития
означает,
что проявления психики могут быть
правильно поняты, если они рассматриваются
в непрерывном раз­витии как процесс
и результат деятельности.

Методологические
принципы воплощаются в специальных
эмпири­ческих методах психологии, с
помощью кото­рых выявляются существенно
важные факты, закономерности и меха­низмы
психики.

К
основным
методам
психологического
исследования относят на­блюдение и
эксперимент.

Наблюдение
как
метод психологии заключается в фиксации
прояв­лений психических явлений в
поведении на основе их непосредствен­ного
восприятия.

Научное наблюдение
предпринимается со строго определенной
це­лью, заранее определенными ситуациями
и особенностями поведения, которые
должны стать объектом изучения, а также
разработанной систе­мой фиксации и
записи результатов. При этом важно,
чтобы в наблюде­нии участвовало
несколько человек, а окончательная
оценка должна пред­ставлять собой
среднее из наблюдений. Эти меры
предпринимаются для уменьшения влияния
характеристик наблюдателя на процесс
восприятия.

Различают следующие
виды наблюдения:

  • нестандартизированное,
    когда
    исследователь пользуется общим планом
    наблюдения;

  • стандартизированное,
    при
    котором регистрация фактов идет на
    основе детальных схем наблюдения,
    заранее определенных образ­цов
    поведения.

В зависимости от
положения наблюдателя выделяют
наблюдение:

включенное,
когда
исследователь является участником той
груп­пы, за которой он наблюдает;

простое,
когда
особенности поведения фиксируются со
стороны.
Это пассивный метод получения
психологических фактов, поскольку
исследователь не может повлиять на ход
событий или повторить их. С помощью
этого метода сложно установить точную
причину поступка, действия, так как
фиксируются только внешние их проявления.
В то же время пассивность наблюдателя
позволяет изучать поведение в есте­ственных
условиях, не искажая естественного хода
событий в резуль­тате вмешательства,
как это может произойти в эксперименте.

Эксперимент
отличается
от наблюдения в первую очередь тем, что
предполагает целенаправленную организацию
психологом ситуации ис­следования;
это позволяет относительно строго
контролировать условия его проведения,
не только описать психологические
факты, но и объяс­нить причины их
появления.

Это достоинство
эксперимента зачастую оборачивается
недостатком: сложно организовать
экспериментальное исследование так,
чтобы испы­туемый о нем не догадывался.
Знание человека о том, что он—предмет
изучения, как правило, вызывает скованность
испытуемого, тревогу и пр., особенно
если исследование проводится в специальных
условиях, напри­мер в оборудованной
лаборатории (лабораторный эксперимент).

Поэтому часто
используется естественный эксперимент,
при котором исследователь активно
влияет на ситуацию, но в формах, не
нарушающих ее естественности, например
в процессе трудовой деятельности
человека.

В
констатирующем
эксперименте
проверяют наличие связи между определенными
фактами или явлениями. Формирующий
эксперимент
предполагает активное, целенаправленное
воздействие экспериментатора на
испытуемого с целью формирования его
психики.

Кроме основных в
психологии выделяют вспомогательные
методы:

  • опрос—сбор
    первичной вербальной информации с
    помощью за­ранее составленной
    совокупности вопросов в процессе
    непосред­ственного (интервью) или
    опосредованного (анкетирование)
    кон­такта между исследователем и
    исследуемым;

  • тесты

    система стандартизированных заданий,
    позволяющих измерить уровень развития
    определенной характеристики чело­века
    —интеллекта, творческих способностей
    и пр.;

  • изучение
    продуктов деятельности

    количественно-качествен­ный анализ
    различных документальных источников
    (дневников, ви­деозаписей, газет,
    журналов и пр.).

В зависимости от
задач конкретного исследования методы
психологии воплощаются в частные
методики (например, метод наблюдения
реали­зуется различным образом в ходе
исследования трудового коллектива и
учебной группы).

Степень надежности
результатов применения методики во
многом зависит от условий, в которых
организуется исследование (времени
су­ток, наличия или отсутствия
посторонних шумов, манеры поведения
ис­следователя, самочувствия испытуемого
и пр.).

Читать книгу Методологические основы психологии В. В. Константинова : онлайн чтение

Глава 2 Психология как наука. Предмет и объект психологии

Темы

2.1. Психология как наука

2.2. Предмет и объект психологии

Исторический анализ психологических учений показывает, что в разные времена и под разным углом зрения за предмет психологии, психологического исследования принимались различные стороны и сущности психических явлений. Возникает вполне правомерный вопрос, какая же позиция соответствует истине или приведет к истинному пониманию и познанию сущности психических явлений?

Каково современное понимание психологии как науки, каковы ее предмет и объект?

Рассмотрим некоторые имеющиеся точки зрения, чтобы иметь возможность выделить общую позицию авторов и то, что в их подходах является специфическим.

2.1. Психология как наука

Первый термин для обозначения психологической реальности – психея — вводит древнегреческий философ Гераклит (IV в. до н. э.). Но первое письменное упоминание «термина «психология» относится примерно к 1520 г., когда его использовал в своих трудах сербохорватский философ Марулич [19, с. 10]. В этой связи следует отметить также работы немецких ученых-схоластов О. Кассмана и Р. Гоклениуса. Именно перу последнего принадлежит трактат «Психология», вышедший в 1590 г. [29]. Но только начиная с работ X. Вольфа «Эмпирическая психология» (1732) и «Рациональная психология» (1734) термин «психология» становится общеупотребительным для науки, изучающей психику человека. «Психология» в переводе на русский язык буквально означает «паука о душе» (греч. psyhe — душа, logos — учение).

Однако мы с вами уже поняли, что психология как наука о душе и душевных явлениях заканчивается в XVIII в. В последующие столетия это уже наука о сознании, о бессознательном, о поведении, о процессах целостного восприятия и мышления, о внутреннем Я человека и возможностях его самоактуализации и т. д. Каково же понимание психологии как науки в современной отечественной психологии? С целью анализа ознакомимся с некоторыми определениями.

• Психология – это наука о психике и закономерностях ее проявления и развития [39, с. 6].

• Психология в самом общем понимании – это наука о психике [там же, с. 5].

• Психология как наука изучает факты, механизмы и закономерности психической жизни [69, с. 47].

• В самом общем виде психология человека – это наука о человеческой психике, закономерностях ее строения, функционирования, развития и изменения [59, с. 6].

• Психология – наука о строении и закономерностях возникновения, развития и функционирования психики в различных ее формах, в том числе сознания как высшей формы психического отражения [88, с. 7, 116].

Видимо, достаточно дефиниций, чтобы можно было сделать определенные выводы. Следует отметить, что краткие определения хороши тем, что они без усилий запоминаются. Однако требуют дальнейших разъяснений. В то же время, одно из методологических требований и логических правил таково, что в дефиниции (определении) науки должен быть достаточно полно и четко определены ее предмет и объект исследования. Поэтому каждое из приведенных определений обладает известной неполнотой. Прежде чем попытаться ее устранить, видимо, необходимо выяснить: что же такое наука вообще и чем она отличается от других сфер человеческой деятельности?

Пример из истории

В Средние века во времена схоластических споров в 1432 г. в одном из крупных монастырей Италии возникла горячая дискуссия, которая привлекла выдающихся ученых того времени со всех концов Европы. На диспуте обсуждался вопрос: сколько зубов у лошади. Тринадцать дней продолжались бурные споры с утра до ночи. Было поднято все Священное Писание, сочинения Отцов Церкви и святых. Проявлена была грандиозная эрудиция, сталкивались противоположные мнения, но спорящие никак не могли прийти к какому-нибудь определенному выводу. А на четырнадцатый день один молодой монах внес неслыханное и чудовищное предложение. Он предложил привести лошадь, открыть ей рот и подсчитать, сколько у нее зубов. Предложение это вызвало яростный гнев всей высокоученой аудитории. Ученые мужи и монахи обрушились на молодого богохульника с воплями, что он предлагает невиданные, еретические, богохульственные способы исследования. Его избили и выбросили из аудитории. А высокий ученый совет принял решение, что вопрос о количестве зубов у лошади навеки останется для людей глубокой тайной, потому что, к сожалению, нигде в Писании Святых Отцов Церкви об этом не сказано [32].

В сущности, то, что предложил молодой монах, и было началом научного подхода. Ибо наука начинается там, где вместо того, чтобы опираться на чьи-то слова, на житейский опыт, мы стремимся к познанию сущности самих фактов. Или, иначе, наука начинается там, где вместо того, чтобы спрашивать мнение авторитетов, мы вопрошаем посредством научных методов (опыта и эксперимента) саму природу и пытаемся выявить сущностные и закономерные связи имеющих место явлений.

Наблюдая за явлениями природы, человек превращает их в научные факты, которые исследует с помощью определенных методов научного познания, пытаясь выявить закономерные, сущностные связи происходящего. Это главное отличие научного познания от житейского наблюдения и опыта.

Однако нет и не будет науки, которая бы занималась всем. Каждая наука исследует какую-либо область объективной реальности. Для психологии такой реальностью выступает психика и весь мир психических феноменов, с ней связанный.

Однако научная психология не может ограничиться описанием психических явлений (психических феноменов) и психологических фактов – их необходимо объяснить, т. е. раскрыть законы, которым эти факты и явления подчиняются.

Задача выявления законов психики, раскрытия тех связей и отношений, которые можно было бы квалифицировать как закономерные, относится к числу сложнейших в науке. В 1970-1980-х гг. советские психологи на основе диалектико-материалистического метода подошли к конструктивному разрешению важнейшей проблемы психологии как науки – проблеме выявления законов психического, ибо, как отмечал Б. Ф. Ломов, «научное познание и состоит в раскрытии существенных, необходимых, устойчивых, повторяющихся связей (отношений) между явлениями» [51, с. 105], т. е. законов. Была выявлена специфика законов, открываемых в психологии. Она характеризуется тем, что психологические законы не являются жесткими и однозначными абсолютами, а выступают как законы-тенденции.

Иными словами, законы психологии, во-первых, носят статистический характер, т. е. вероятностный, и выступают как законы-тенденции, поскольку любое психическое явление обусловлено множеством факторов, действие которых и силу влияния, а также постоянно меняющееся сочетание полностью учесть невозможно. Во-вторых, поведение и деятельность, все отношения человека с миром, с другими людьми и с собой, с одной стороны, подчинены как общим для психологии человека закономерностям, так и факторам индивидуальности данного конкретного человека; направляются всем содержанием внутреннего мира личности, хранящего личную историю человека. Они несут на себе отпечаток уникальности понимаемого, переживаемого и реализуемого личностного смысла каждого понятия, каждой вещи и событий окружающего мира. Эта уникальность принципиально непознаваема до конца, поэтому реакции, отношения, поступки, поведение человека всегда лишь относительно предсказуемы. По этим причинам психологические закономерности не всегда проявляются с желаемой точностью и постоянством, а действуют как тенденции. Почти каждое правило в психологии дополнено многими ограничениями, уточнениями и поправками.

Статистические и динамические закономерности являются двумя основными формами закономерной связи явлений объективного мира, которые отличаются по характеру вытекающих из них предсказаний.

В законах динамического типа предсказания имеют точно определенный однозначный характер (таковы ряд законов механики, физики, химии и др. естественных наук). Динамические законы характеризуют поведение относительно изолированных систем, состоящих из небольшого числа элементов и в которых можно абстрагироваться от целого ряда случайных факторов.

В статистических законах предсказания носят не достоверный, а лишь вероятностный характер. Подобный характер предсказаний обусловлен действием множества случайных факторов, которые имеют место в статистических коллективах, группах или массовых событиях. Статистическая закономерность возникает как результат взаимодействия большого числа элементов, составляющих группу, общность, и поэтому характеризует не столько поведение отдельного индивида, представителя множества, сколько популяции в целом.

Таким образом, психология вместе с изучением психики и мира психических феноменов выявляет психологические законы, имеющие свою специфику.

Но знание закономерных связей само по себе не раскрывает конкретных механизмов, посредством которых закономерность может проявиться. Поэтому в задачу психологии входит, наряду с исследованием психических явлений, психологических фактов и закономерностей, установление и выявление механизмов психической деятельности.

При этом любое явление, в том числе и психическое, когда-то возникает, имеет определенные этапы и закономерности развития и функционирует до тех пор, пока не прекратит свое существование. Следовательно, в область научных исследований входят и особенности генезиса предметной и объектной областей.

С учетом вышеизложенного можно дать следующее развернутое определение психологии как науки.

Психология – это наука о закономерностях, сущностных взаимосвязях и механизмах возникновения, развития и функционирования психики и мира психических феноменов, присущих своим материальным носителям.

Под материальными носителями психики понимаются высшие животные, сообщества высших животных, человек и социальные группы, которые обладают психикой в развернутом ее понимании.

2.2. Предмет и объект психологии

Следующая методологическая проблема, которую мы рассмотрим, – это предмет и объект психологии как науки. В чем состоят особенность и специфика выделения предмета и объекта психологии как науки и научного исследования в частности?

Рассматривая эволюцию взглядов на предмет психологии, мы отметили, что в разные исторические времена предметом психологии выступали душа, сознание, бессознательное, поведение, целостное восприятие и мышление и т. д. Причем мы сразу же оговорились, что подобным образом определять предмет науки можно лишь в первом приближении. Ибо предметом науки является выявление закономерных, сущностных взаимосвязей и механизмов возникновения, развития и функционирования тех объектов, которые изучает данная наука. Применительно к предмету психологии это закономерности душевной (психической) деятельности, поведения, сферы бессознательного, психической жизни и т. д.

С этих позиций в определении предмета психологии среди подавляющего большинства отечественных психологов значительных разногласий не наблюдается. Однако существуют определенные особенности в понимании предмета современной психологической науки. В качестве иллюстрации ознакомимся с некоторыми определениями.

• Предмет научного знания в психологии с позиции диалектического материализма. Это прежде всего… факты, закономерности и механизмы психики [86, с. 11-12].

• Предметом науки психологии являются закономерности возникновения, развития и проявления психики вообще и сознания человека как конкретно-исторической личности в особенности [65, с. 3].

• Предметом психологии являются изучение закономерностей проявления и развития психики как специфической формы отражения действительности [35, с. 10].

• Объектом психологии как науки выступает психика, предметом – основные закономерности порождения и функционирования психической реальности [22, с. 21].

• Предметом изучения психологии являются, прежде всего, психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления [61, с. 9].

Таким образом, за исключением последней позиции, всех авторов объединяет общее коренное положение: предметом психологии выступают выявление и исследование закономерных взаимосвязей, а также механизмов возникновения, развития и функционирования психики и всего мира психических явлений (феноменов).

По поводу же сторонников последней позиции отметим лишь то, что авторы не видят различий между предметом и объектом науки и не выделяют их коренной специфики. К чему приводит подобный методологический подход в процессе планирования и реализации практических психологических исследований, мы рассмотрим несколько позже.

Как можно заметить, наиболее близки по своей трактовке предмета психологии позиции авторов с первой по четвертую. Мы также разделяем данный подход и считаем, что предмет психологии – это закономерные, сущностные взаимосвязи и механизмы возникновения, развития и функционирования психики и мира психических феноменов.

Итак, часть отечественных авторов, которые широко трактуют психологию как науку, придерживаются позиции, что предметом психологии выступают закономерности, сущностные взаимосвязи, характеристики, особенности и механизмы возникновения, развития и функционирования психики и всего мира психических феноменов, присущих своим вполне определенным материальным носителям. Данное определение соответствует и нашему пониманию предмета психологии.

Другая часть авторов ограничивает предмет психологии лишь сферой исследования психики человека. При таком подходе вполне правомерна трактовка, в соответствии с которой предметом психологии являются закономерные связи субъекта с природным и социокультурным миром, запечатленные в системе чувственных и умственных образов этого мира, мотивов, побуждающих действовать, а также в самих действиях, переживаниях своих отношений к другим людям и самому себе, в свойствах личности как ядра этой системы.

Общее – это то, что предметом психологии всегда выступает выявление закономерных взаимосвязей и механизмов в сфере психического.

Следующая проблема, которая вызывает много вопросов, а зачастую и непонимание ее, – это проблема объекта в психологии. При рассмотрении ее, в целом, можно выделить следующие позиции.

1. В ряде учебных пособий и монографий объект психологии просто не выделяется.

2. В ряде других источников объект психологии трактуется следующим образом: «Объект психологии… основным объектом психологии… является человек. В качестве объекта исследования для психологии выступает также группа людей или высших животных». «…Еще одну группу объектов исследования в психологии человека составляют материальные продукты его деятельности или, как их еще называют, артефакты» [84, с. 20-21; 59 и др.]. «Объектом психологии как науки выступает психика» [22, с. 21 и др.].

Проанализируем эти подходы и обоснованность данных точек зрения на объект психологии как науки.

О позиции тех авторов, которые не выделяют четко объект психологии, можно лишь догадываться. Ибо, если мысль не высказана, это еще не означает, что отсутствует какая-либо позиция по отмеченной проблеме. Со своей стороны, мы можем лишь предположить, что авторы, ограничившись главным, т. е. определив науку, ее предмет, не считают нужным умножать сущности до бесконечности, выделяя при этом объект исследования. Такая позиция может быть вполне приемлема для учебного пособия, монографии. Но в любом научном, теоретико-прикладном исследовании требуется четко определить предмет и объект исследования. Возникает проблема практического плана: каким методологическим подходом при этом руководствоваться? Приходится выбирать между сторонниками второй и третьей обозначенных нами точек зрения.

Сторонников второй позиции при выделении объекта психологии или психологического исследования достаточно много. Ибо чем проще, тем яснее и понятнее. Аргументация и логические обоснования в этом случае просты и достаточно прямолинейны. Общий ход рассуждений примерно таков. Если психология – наука о психике, а ее предметом являются закономерности психической сферы и жизнедеятельности, которая [сфера] присуща человеку, группе людей, высшим животным, сообществу животных, то вполне естественно, что именно они (человек, группа людей, высшее животное, сообщество животных) и являются объектом психологии или психологического исследования.

Но вполне ли методологически верно обоснован данный подход? Дело в том, что определять объект психологии, психологического исследования подобным образом не так уж безобидно, как это может показаться на первый взгляд. Ибо тогда из психологии, теоретико-прикладного психологического исследования выхолащивается методологическая основа, исключается специфика объекта психологического исследования.

Вполне обоснованно возникает вопрос: человек, общество – это объект преимущественно психологической науки или объект для исследования многими, в основном гуманитарными, науками?

В свое время Б. Г. Ананьев назвал свою знаменитую монографию «Человек как предмет познания» [3], и, видимо, неспроста, вкладывая в это название столь глубокий смысл.

Итак, человек, общество — это предмет или это объект какой-либо из гуманитарных наук? И что имеется в виду, когда мы, с одной стороны, определяем их как предмет, а с другой – как объект изучения?

Прежде чем ответить на эти вопросы, обратимся к мыслям классиков отечественной психологии по проблеме предмета и объекта в психологии. Еще С. Л. Рубинштейн в книге «Основы общей психологии» [86] писал: «Специфический круг явлений, который изучает психология, выделяется отчетливо и ясно – это наши восприятия, чувства, мысли, стремления, намерения, желания и т. п., т. е. все то, что составляет внутреннее содержание нашей жизни и что в качестве переживания как будто непосредственно нам дано».

Таким образом, объектная область психологии – это психика и весь мир психических феноменов в бесконечном многообразии их проявлений, которые присущи, несомненно, любому человеку, группам людей, высшим животным, их сообществам. Ибо без своих материальных, телесных носителей они просто не существуют. Именно это и есть, говоря философским языком, та объективная, идеальная (субъективная) реальность, которая существует до, независимо и после исследователя и которая является объектом психологии и психологического исследования.

Такова же позиция по данной проблеме Б. Г. Ананьева, когда он определяет человека как предмет познания для всех наук о человеке и человечестве, каждая из которых в качестве предмета исследует те или иные закономерности, а в качестве объекта – стороны человека и различные области его жизнедеятельности.

Подчеркивая необходимость создания единой теории человекознания, Б. Г. Ананьев отмечает: «Естественно, основу такой общей теории должна составлять философия, для которой человек – великая, вечная и универсальная проблема» [3, с. 11].

В русле этих взглядов низводить человека как предмет теории человекознания до объекта в психологии методологически, мягко говоря, не вполне корректно.

Поэтому наиболее приемлемым и методологически грамотным является подход сторонников третьей обозначенной нами позиции. В соответствии с этими взглядами объектом психологии как науки является психика и весь мир психических феноменов в их бесконечном многообразии проявлений, присущий их вполне конкретным материальным носителям. Поскольку естественно, что «психика» и «психические феномены» – понятия не абстрактные, они не могут существовать и не существуют вне материального, телесного содержания и во всех своих проявлениях принадлежат человеку, животным, группам людей, сообществам животных. Поэтому следует полностью согласиться с Л. В. Куликовым, что, определяя материального носителя прикладного исследования (учащихся, служащих, специалистов и т. д.), следует указать, какое же именно психологическое свойство, сторону, характеристику вы собираетесь у них изучать [41, с. 12].

При этом объектом психологического исследования выступят уже психические феномены (любознательность, интеллект, внимание, агрессивность, эмпатия и т. д.), присущие их конкретным материальным носителям (младшим школьникам, юношам, женщинам, специалистам экстремального профиля деятельности и т. д.).

В заключение уточним некоторые моменты, которые, на наш взгляд, позволили бы углубить понимание специфики объекта и предмета в психологии и психологическом исследовании, понять их методологическую значимость.

Анализируя вышеприведенные взгляды, следует отметить, что предметное содержание психики человека составляет не психика, а закономерности психической деятельности человека. Но сама психика и весь мир психических феноменов выступают как объектная область психологии как науки, в которой каждое конкретное теоретико-прикладное психологическое исследование выделяет свой предмет и свой объект изучения.

Поэтому при определении объекта психологии как науки (как, впрочем, и для любой другой науки) правильнее говорить об объектной области науки. Каждая наука в окружающем нас целостном и многообразном мире выделяет свою объектную область и специфический предмет исследования.

Каково же соотношение в таком случае между предметом и объектом науки? Постараемся проиллюстрировать это следующей упрощенной схемой (рис. 2.1).

Рис. 2.1. Соотношение между предметом и объектом науки

Таким образом, объектная область науки, как правило, ограничивает определенную сферу объективной реальности и может включать бесконечное множество объектов конкретных теоретико-прикладных исследований. Психология же распространяет свою объектную область на все многообразные формы существования и проявления психики и мира психических феноменов. Особенность объектов психологии в том, что они идеальны по своей природе, субъективны и субъектны по своей представленности и являются продуктами вполне материальных процессов и их носителей. При таком понимании объектами теоретико-прикладных психологических исследований будут выступать уже не мальчики и девочки, мужчины и женщины, школьники или студенты, военнослужащие или менеджеры, а такие психические феномены как, например, внимание дошкольника, память младшего школьника, абстрактно-логическое мышление в подростковом возрасте, нервно-психическая устойчивость специалистов экстремального профиля деятельности, адаптивные способности лиц пожилого возраста и т. д. Впрочем, объектная область может охватывать и междисциплинарные проблемы, в таком случае она значительно расширяется и возникают новые области и отрасли научного знания.

Предмет науки в целом заключается в выявлении закономерностей, сущностных взаимосвязей, строения, структуры, механизмов, особенностей процессов возникновения, развития и функционирования объектов той области, которую данная наука исследует. Поэтому предмет науки объективен в плане реальности существования той сущности, которую мы стремимся познать. Однако предмет идеален по природе и по форме своей представленности. Ибо это паше представление об объективной реальности, идеальный конструкт, или модель, исследуемого явления. Этим и объясняется эволюция предмета психологии. На каждом историческом этапе нам открывается более глубокая и разносторонняя сущность психики и мира психических феноменов. В этом плане процесс научного поиска и постижения психического бесконечен. И то, насколько выделенный и определенный нами предмет соотносится с реальностью и отражает ее, показывают практика, конкретные эмпирические исследования, эксперимент.

Таким образом, для психологии как науки предметом будут являться закономерности, сущностные взаимосвязи и механизмы возникновения, развития и функционирования психики во всех формах ее проявления, вплоть до высших – сознания, и весь безграничный мир психических феноменов, присущий конкретным материальным носителям.

Сказанное, на наш взгляд, в полной мере объясняет, почему предмет науки (в данном случае психологии) и объектная область одни, а предметов и объектов конкретных теоретико-прикладных психологических исследований бесчисленное множество. В качестве предмета исследований могут выступать взаимосвязи, взаимовлияния, те или иные сущностные особенности психических явлений, процессов, состояний, свойств личности, виды поведения, деятельности и общения, их пространственные, временные, интенсивностные характеристики и т. д.

Подводя итог вышесказанному, мы определяем психологию как пауку о закономерностях, сущностных взаимосвязях и механизмах возникновения, развития и функционирования психики и всего мира психических феноменов, присущих своим материальным носителям. Данное определение указывает в широком плане как на предмет, так на объект науки. Предметом психологии как науки выступает выявление закономерностей, сущностных особенностей и механизмов психики. Объектная область психологии (объект науки) охватывает психику и весь мир психических феноменов, присущих конкретным материальным носителям.

Психология как наука, ее объект, предмет, задачи

1.1.

Психология как наука, ее объект, предмет, задачи

 

Термин «психология» переводится   

как наука о душе (от греч. psyche – душа, logos – наука, учение). Никто не знает точно, кто является

автором этого  термина «психология».

Когда он появился в XVII веке, перед психологической

наукой, развивающейся в то время в рамках других научных дисциплин, стояла

задача определения ее нового предмета. Хотя любое учебное пособие начинается с

определения данной науки, ее объекта и предмета, сделать это в отношении

психологии крайне трудно.

Объектом

науки являются носители тех

явлений или процессов, которые исследует данная отрасль знания. Предмет

– категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную из мира объектов в

процессе человеческой деятельности и познания. Определение предмета любой науки

имеет не только методологическое, но и 

прикладное (практическое) значение. От того, как формулируется предмет

науки, зависит и то, каким образом он исследуется, как интерпретируются

результаты исследований и как они используются на практике. Любая наука на деле

существует лишь тогда, когда определяет свой специфический предмет, отличая его

от более широкого понятия объекта. Объект многоаспектен, например, человек

выступает объектом многих наук: антропологии, философии, медицины, психологии и

др. Фактически человек как объект изучения неисчерпаем. Предмет – это аспект

объекта, на который непосредственно направлено научное исследование. Если

объектом психологического исследования является самооценка школьника, то

предметом могут стать факторы ее формирования. Понятие объекта и предмета

соотносительны и характеризуются во взаимной связи. Особенность психологической

науки заключается в том, что в ней как бы сливаются объект и предмет изучения:

человек с помощью психики познает окружающий его мир, а затем на этой основе

исследует свою собственную психику, влияние на нее внешнего мира.

Предмет психологии как науки изменялся на протяжении ее исторического

развития.

Смена представлений о предмете психологии служит основанием для

традиционного выделения 4 этапов развития психологической науки.

1-й этап – психология как наука о душе. Люди начали задумываться над существованием некоего

духовного начала, направляющего их поведение, в очень далекие доисторические

времена. Первые теории, пытавшиеся объяснить поведение, привлекали для этого

факторы, внешние по отношению к индивиду: будь то «тень», обитающая в теле и

покидающая его после смерти человека, или боги, которых считали ответственными

за все действия людей. Учение о душе

складывалось в рамках философии  и

медицины. Границы данного этапа развития психологии определяются с V века до н.э. до начала ХVII века н.э. Этап развития психологии как науки о душе

связан с учениями  таких древнегреческих

ученых, как Демокрит (460-370/360 г.г.

до н.э.), Гераклит (540-474 г.г.

до н.э.), Анаксагор (500-428 г.г.

до н.э.), Платон (427-347 г.г.

до н.э.), Сократ (47-399 г.г.

до н.э.), Аристотель (470-399

г.г. до н.э.).

Каждый из названных философов внес достойный вклад в

развитие научных знаний, в том числе психологических, например, идея

закономерного развития принадлежит Гераклиту, идея причинности или

детерминизма – Демокриту. Взгляд на душу как на самостоятельную субстанцию,

незримую, божественную, вечную, существующую наряду с телом и независимо от нее

Платону.

Согласно Аристотелю, душа есть причина и

начало живого тела. Аристотель – ближайший ученик Платона. Мир и его развитие

понимались Аристотелем как результат взаимопроникновения двух начал –

пассивного (матери) и активного (формы). Материя не может существовать, не

оформляясь, а форма не может существовать без материальной основы. Аристотель

доказывал, что объективным содержанием и источником психического является

внешний мир. Чувственные образы – первые свидетели внешнего мира. Мышление

невозможно без чувственного опыта. Однако в вопросе о природе мышления

Аристотель не смог преодолеть идеализм. Он выдвигает идею о существовании

«родового разума», который в отличие от индивидуального мышления, не исчезает

со смертью человека, «родовой разум» вечен и не ограничен пределами

человеческой  жизни.

Итак, учение о душе развивалось в постоянной борьбе

материалистического и идеалистического способов объяснений. Однако, с одной

стороны, глобальность, всеохватность, мифологичность категории души, а с другой

– ее неопределенность и недоказуемость 

мешали выделению и становлению психологии как отрасли научного знания. Постепенно

понятие о душе стало применяться не ко всем проявлениям жизни, включая

растительные, чисто биологические процессы, а только к тому уровню, который

сейчас называют психическим. Внутри самой категории психического зарождается

понятие о сознании. Человек способен не только воспринимать окружающую

действительность, размышлять, но и замечать, что данные мысли принадлежат

только ему, он может не только действовать, но и знать, что эти действия

исходят только от него.

Расчленения в некогда едином понятии о душе

совершались под влиянием прогресса в опытном исследовании строения и функций

организма, а также под влиянием социальных потребностей. Выяснилось, что не

тело в целом, а определенные органы тела (нервы, мозг) нераздельно связаны с

психикой. Душа как организующее начало любого проявления жизни и душа как

организующее начало ощущений и движений, неотделимых от нервов, оказывались

двумя разными душами.

Во II веке до

н.э.  римский врач Гален (ок.130-ок.200 г. до н.э.),

обобщив достижения физиологии и медицины, обогатил представления о физиологической

основе психики и приблизился к понятию сознания. Он отграничил движения, в

которых участвует внимание, память, мышление, от движений, которые человек

производит, например, в состоянии сна. И те, и другие, по его мнению,

регулируются душой, но в первом случае участвуют дополнительные элементы.

2-й этап – психология как наука о сознании.

Нарождающееся понятие о сознании было использовано

идеалистической философией. Августин (IVV век н.э.) придал сознанию идеалистическую окраску. Это знание

души о себе самой есть внутренний опыт, принципиально отличный от того опыта,

который дают человеку внешние органы чувств. Познание души для теолога

Августина означало познание Бога – занятие не для каждого человека, а лишь для

просветлённого, приближённого к Богу.

Представления о душе и ее функциях в античные времена

сменились в эпоху Средневековья почти полным господством христианской философии

и идеологии, и все сохранившиеся психологические идеи приобрели  религиозную окраску. Вера становится выше

знания, о каком-либо познании природы и души, основанном на опыте, теперь не

может быть и речи.

Постепенно историческое развитие приводит к стремлению

получать новые знания из опыта. Английский философ 13 века  Роджер Бэкон (ок. 1214-1294) считал, что без опыта ничего нельзя

понять в достаточной мере. Правда, речь еще не шла об опытном познании души.

Основы эмпирического познания души заложил Фрэнсис Бэкон (1561-1626).

Именно Ф. Бэкон своими работами завершает этап психологии как науки о

душе и начинает новый, когда психология представляется как наука о сознании. Он

призывает отказаться от пустых изучений сущности души и перейти к рассмотрению

таких явлений, которые в наше время называются психическими.

В XVII веке

благодаря теориям Рено Декарта зарождается психология, в основе которой лежит

представление о сознании. «Мыслю, следовательно, существую (cogito ergo sum)», – считал Рено Декарт. А

мыслить, по его мнению, означает не только понимать, но и желать, воображать,

чувствовать. В этих утверждениях Декарта

содержится основной постулат, из которого стала исходить психология конца 19

века – постулат, утверждающий, что собственное сознание – это первое, что

человек обнаруживает в себе.

Новым содержанием наполнилось у Р. Декарта понятие

души или психическое. За психическое принималось только  то, что непосредственно осознает сам субъект.

Декарт отделил психические функции от непсихических (физиологических) на

основании того, что психические функции осознаются, а физиологические (телесные)

– нет.

Эта концепция придала особую остроту психофизической

проблеме, т.е. проблеме соотношения психических и физиологических (нервных)

процессов. Для объяснения телесных функций Декарт ввел понятие «рефлекс». Суть

рефлекса по Декарту в том, что внешние воздействия благодаря «животным духам»

переносятся по нервам и создают напряжение определенных мышц, которое и

представляет собой действие организма. Тело Декарт считает машиной, работа

которой подчиняется материальным законам и не нуждается в привлечении души.

Декарт попытался таким образом объяснить возникновение ощущений,

ассоциаций, страстей, однако, распространить свою рефлекторную схему на всю

психическую деятельность он не сумел. Сознание в то время определялось,

как  способность человека думать,  чувствовать, к чему-то стремиться, что-то

желать. Основная же задача психологии – подвергать анализу состояния и

содержания сознания.

Идеи Р. Декарта получили дальнейшее развитие, в т.ч. в

трудах английского философа Джона Локка, которые способствовали становлению

метода интроспекции (букв. «смотрю внутрь»), долгое время считавшегося

единственным методом психологии. Основная

его посылка – знания сами по себе не могут возникнуть, врожденных идей нет, все

идеи и понятия проистекают из опыта.

Под опытом Дж. Локк понимает все то, чем наполняется

душа человека в течение его индивидуальной жизни. Содержание опыта и его

структура складываются из элементарных составляющих, обозначенных философом

общим термином «идеи». Идеями Локк называл ощущения и  образы, восприятия и состояния памяти, общие

понятия и аффективно-волевые состояния.

По Локку, человек появляется на свет с душою, подобной

чистому листу бумаги, на которой только при жизни внешний мир наносит своими

воздействиями узоры. Приобретенные во внешнем опыте чувственные идеи выступают

в качестве исходного материала для особой внутренней деятельности души. Это

особая деятельность души, названная Локком рефлексией,

представляет собой  способность души

обращать свой взор на собственное состояние.

В XIX веке психология бурно

развивается, распространяется в развитых странах, поскольку демонстрирует свою

практическую состоятельность в понимании и разрешении социально значимых

проблем. Однако понятие «сознание» остается в значительной мере описательным,

нечетким, допускающим возможность неоднозначной, субъективной трактовки.

3-й этап – психология как наука о поведении. В начале ХХ века бихевиористы

заявили, что если психология хочет стать настоящей наукой, то  она должна изучать исключительно

поведенческие акты, доступные для объективного наблюдения. «Behaviour» по-английски – «поведение», оно и стало предметом

психологии. С точки зрения основателя бихевиоризма американского ученого Джона

Бродеса Уотсона (1878-1958),

выраженной им в так называемом манифесте бихевиоризма, сознание как внутренний

мир субъективных явлений объективно изучать невозможно. Д. Уотсон отрицает

понятие сознания и утверждает, что сущность человека детерминирована внешней

средой.

Отвергнув сознание как реальный регулятор

человеческой  деятельности, бихевиористы

свели все психические явления к реакциям организма, преимущественно

двигательным: мышление отождествляется с речедвигательными актами, эмоции – с

изменением внутри организма и т.д.

За единицу поведения принимается связь стимула и

реакции (S – R). Законы поведения фиксируют отношения между тем, что

происходит на «входе» (стимул) и «выходе» (двигательный ответ) системы

организма. Процессы внутри этой системы, как психические, так и

физиологические, по мнение бихевиористов, не поддаются научному анализу.

Однако теория Д. Уотсона, полностью отрицавшая  личностные характеристики, оказалась слишком

радикальной для того периода и подверглась критике.  Схема S – R не могла

охватить бесчисленные вариации человеческого подведения. В  реальных условиях разные люди на одинаковые

стимулы реагируют по-разному. Объяснить причины этого схема S – R не могла.

Оформление бихевиоризма как научного направления

связано  также с работами Э. Толмена, Э.

Торндайка, благодаря которым психология была поставлена на естественно-научный

путь развития. Укрепить позиции бихевиоризма удалось Эдварду Чейсу Толмену (1886-1959), американскому психологу. Он усилил

формулу еще одной составляющей (промежуточной переменной) и придал ей следующий

вид: S – I – R, где I – индивид как

носитель когнитивной карты. Когнитивная карта – это образ знакомого

пространственного окружения, она создается и видоизменяется в результате

активного взаимодействия субъекта со средой.

Э. Толмен в отличие от Д. Уотсона уже не игнорировал

индивидуальные личностные проявления, но и свел их к созданию в мозге человека

«карты» окружающей среды. Когнитивные карты формируются в мозге генетически, но

в большей мере на основании приобретенного опыта и представляют собой целостный

образ конкретных внешних ситуаций. Толмен понимает поведение не как сумму реакций,

а как целостный феномен.

Американский психолог Эдуард Брэдфорд Титченер

(1867-1927) положили начало структуралистскому подходу к

сознанию-направлению, считавшему предметом психологии элементы сознания и  — структурные отношения между ними. В структуре

сознания различались три категории элементов: ощущение – простейший процесс,

обладающий качеством, интенсивностью, отчетливостью, длительностью, образ и

чувство (в его элементарной форме). Предметный характер восприятия отрицался и

относился за счет «ошибки стимула». Под «ошибкой стимула» понимался  ответ об интроспективных переживаниях,

выраженный в терминах внешних ощущений, когда испытуемый подменял свои

переживания, ощущения знанием о вызвавших их внешних раздражителях. Э. Титченер

ввел метод аналитической интроспекции. Он изучал структуру сознания, отвлекаясь

от функциональной роли интроспекции в поведении. Он считал, что хотя

интроспекции доступно лишь собственное сознание, полученные результаты могут

быть перенесены  на других людей,

животных, психически больных, исследователю необходимо лишь поставить себя на

их место.

Бихевиоризм расширил класс исследуемых объектов: стало интенсивно

изучаться поведение животных, младенцев, решались проблемы научения,

образования навыков и др. Однако активность организма и роль психической

организации в преобразовании среды, социальная природа человека бихевиористами

игнорируется. Отвергается и роль сознания как регулятора поведения и

деятельности человека на том основании, что оно 

якобы недоступно для объективного изучения.

4-й

этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и

механизмы психики. В качестве

основного предмета психологии выступает психика

– свойство живой высокоорганизованной материи, заключающееся в способности

отражать своими состояниями окружающий объективный мир в его связях и

отношениях. Следует отметить, что приведенное определение предмета

психологии является неустоявшимся, хотя дается в учебниках и учебных пособиях.

Функции

психики отражение

окружающего мира и регуляция поведения и деятельности живого существа в целях

обеспечения его выживания, осознание человеком своего места в окружающем мире.

Специфика психического отражения состоит

в том, что психические явления – это субъективные отражения объективной действительности. Субъективное отражение неизбежно связано с

преобразованием информации, поступающей извне, в соответствии с той позицией,

которую занимает данный человек: в каждый акт отражения включается накопленный

им опыт, как бы спрессованный специфический путь его индивидуального развития.

Изучая психику, современная научная психология в круг своего

рассмотрения включает как собственно психические явления, так и психологические

факты. К психическим явлениям

относят субъективные переживания или элементы внутреннего опыта субъекта: психические

процессы, состояния и свойства. Под психологическими

фактами понимаются различные проявления психики – акты поведения, телесные

и неосознаваемые психические процессы, психосоматические явления, продукты

деятельности людей и др. Психические

явления принято разделять на три большие группы: психические процессы,

психические состояния и психические свойства. Они взаимосвязаны между

собою, переходят один в другой, оказывают друг на друга взаимное влияние.

Психический процесс характеризуется как функциональная система в

действии. Выделяют:

·             

процессы

психической регуляции (мотивационные процессы, которые инициируют, определяют

интенсивность и временную организацию и направленность поведения. Центральным

моментом мотивационного процесса является принятие решения и выбор варианта

действия, который позволяет достичь наилучшего результата. Произвольную

регуляцию поведения и деятельности человека обеспечивают процессы контроля. Они

обычно следуют за мотивационной активацией и принятием решения. Благодаря им

возможно выполнение действия и достижение необходимого результата;

·       

когнитивные

процессы, которые обеспечивают отражение мира и преобразование информации. К

ним относятся ощущения, восприятие, память, мышление, речь, воображение, внимание;

·       

эмоциональные

процессы, которые осуществляют избирательное отношение человека к внешним и

внутренним воздействиям. Психологическая функция эмоций – оценка явлений

окружающей действительности и результатов поведения и деятельности, которая

проявляется в форме эмоционального переживания.

Психические состояния – определившийся в данное время относительно

устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной

или пониженной активности личности. К психическим состояниям относят проявления

эмоций (радость, тревога, гнев и т.д.), проявление внимания (сосредоточенность,

рассеянность), воли (решительность, растерянность), мышления (сомнение) и т.д.

Психические свойства – это устойчивые образования, обеспечивающие

определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения,

типичный для данного человека. Психические свойства – это сложные структурные

образования личности, к которым относят направленность личности (систему

интересов, убеждений, потребностей, ценностей), темперамент, характер,

способности. Психические свойства характеризуют человека в системе его

субъективных отношений к себе, к людям и к миру в целом, проявляясь в каждом из

его поступков, деяний,  поведении, стилях

деятельности, способах общения и взаимодействия.

Психология как наука развивается в условиях крайнего плюрализма, при

наличии разных точек зрения по поводу многих фундаментальных вопросов, в т.ч. и

проблемы предмета психологии. Тем не менее, для обозначения явлений, изучением

которых вы будете заниматься, необходимо дать общее определение. Психология – многоотраслевая область

научного знания, предметом изучения которой являются закономерности психики как

особой формы жизнедеятельности человека и поведения животных.

Психология, как любая наука, решает теоретические и практические

задачи. Основными ее задачами являются: качественное изучение принципов и

закономерностей функционирования психики, анализ закономерностей формирования и

развития психики; изучение ее физиологических механизмов, а также планомерное

внедрение психологических знаний в практику.

Психологи, как и представители других наук, делятся на две категории.

Одних психологов интересуют теоретические аспекты. Они наблюдают психические

явления и психологические факты в естественной обстановке или в лаборатории,

интерпретируют, систематизируют полученные результаты. Вторая категория

психологов занята практической работой: диагностикой, коррекцией, профилактикой

психических нарушений.

Практический психолог решает множество повседневных задач и вопросов.

Но главной целью его деятельности является психическое и психологическое

здоровье населения.

 

Предмет общей психологии — Студопедия

Обнаружить и описать общие понятия и методы психологической науки, составляющие содержание предмета общей психологии, можно лишь абстрагируясь от конкретных исследований, осуществляемых в специальных отраслях психологии. Вместе с тем результаты исследований в области общей психологии – это фундаментальная основа развития всех отраслей психологической науки. Именно этими параметрами определяется предмет общей психологии как научной и учебной дисциплины человеческого познания, исследования и воздействия.

Предмет общей психологии – это психика человека, а именно, – её общие, повсеместные, присущие абсолютно всем людям явления, феномены, параметры. В дисциплине «Общая психология» изучаются те психические явления, которые, во всей широкой психологической норме (включая, например, акцентуацию характера), имеют практически абсолютный характер для всех людей без исключения, – без различия возраста, пола, социального статуса, имущественного положения, образовательного уровня, культурного уровня и других характеристик. Итак, предмет научной и учебной дисциплины «Общая психология» – это целостный комплекс (система) нескольких психологических частей (компонентов), составляющих собою психику человека: 1) психические процессы; 2) психические состояния; 3) психологические свойства; 4) психические образования, 5) психическая деятельность. Все эти аспекты являются базовыми компонентами психики любого человека как представителя вида Homo sapiens.



Психические процессы с позиций системной психологии, согласно Б. Н. Рыжову, и психика как система по Рыжову Б. Н.

Борис Николаевич Рыжов полагает, что с системных позиций психика предстаёт как внутренняя, субъективная, информационная по своей сущности система, элементами которой являются различные информационные образования и блоки, – от самых простых ощущений до самых сложных образов, понятий и представлений. Б.Н. Рыжов пишет о том, что пользуясь предложенной в когнитивной психологии компьютерной метафорой, психика – это весь внутренний «софт» субъекта, включая «драйверы», «утилиты», «программную среду» и все богатство загруженных к данному моменту «программ» и «документов». [5] По Б.Н. Рыжову, итоговая, системная функция психики состоит в подготовке и выдаче импульсов для обеспечения внешней, продуктивной деятельности человека, направленной на развитие и сохранение биологической и социальной макросистемы. Рыжов Б.Н. пишет, что учитывая это, в предыдущих частях исследования [6] были рассмотрены вопросы инициации и системной организации продуктивной деятельности человека, имея в виду, прежде всего, объективный результат этой деятельности и полученный в процессе произведённой работы внешний эффект. Б.Н. Рыжов указывает на то, что в системной литературе это направление относят к функциональному описанию систем. Б.Н. Рыжов пишет о том, что при этом, как, например, указывают В.В. Дружинин и Д.С. Канторов, всякий объект интересен для нас результатом своего существования. [7] Поэтому, полагает Рыжов Б.Н., сталкиваясь с новым объектом, мы, прежде всего, интересуемся его функцией. Соответственно, и первое описание системы должно быть функциональным описанием. Б.Н. Рыжов полагает, что функциональное описание даёт главным образом характеристику внешних связей системы и направлений их возможного изменения. Б.Н. Рыжов пишет про то, что в зависимости от степени воздействия на окружающую среду и характера взаимодействий с другими системами В.В. Дружинин и Д.С. Канторов выделяют следующие типичные функции систем: пассивное существование, когда рассматриваемая система представляет собой, прежде всего, материал для других систем; обслуживание системы более высокого порядка; противостояние другим системам, среде; поглощение (экспансия) других систем и среды; преобразование других систем и среды. [8] Рыжов Б.Н. утверждает, что эти функции могут меняться в течение времени, переходить от одного состояния к другому, и что может меняться и темп этих переходов. Рыжов Б.Н. считает, что вообще временной аспект функционирования систем представляет особый интерес и тесно связан с внутренними процессами, происходящими в системе. Рыжов Б.Н. заявляет, что можно отметить, что внутреннее время системы не всегда совпадает с внешним временем окружающих её других систем или среды. Рыжов Б.Н. полагает, что так, например, в начальной стадии зарождения и формирования системы её внутреннее время может обгонять внешнее, так как темп внутренних преобразований системы на этом этапе превышает средний темп преобразований среды. Рыжов Б.Н. постулирует, что с позиций среды развитие рассматриваемой системы в данном случае идёт ускоренным путём, а с позиции самой системы внешнее время течёт медленно или даже останавливается. В дальнейшем темповые характеристики внешних и внутренних преобразований могут выровняться, а затем внешнее время может начать обгонять внутреннее. В пожилом возрасте люди часто сетуют, что время летит слишком быстро, тогда как в детстве нередко казалось, что оно тянется бесконечно.


Б.Н. Рыжов заявляет, что, в отличие от функционального описания, морфологическое и синтаксическое описание даёт характеристику внутреннего строения системы. В это описание обязательно входит характеристика её элементного состава и структуры связей. Б.Н. Рыжов говорит, что в традиционной психологии синтаксическому описанию психики уделялось значительное место. Б.Н. Рыжов говорит, что при этом исследователи имели ввиду изучение субъективных по своей природе, внутренних психологических механизмов деятельности, называемых психическими процессами. Б.Н. Рыжов говорит, что со времён Аристотеля в их числе назывались внимание, ощущение, восприятие, память, воображение, воля и мышление. При этом, говорит Б.Н. Рыжов, по Аристотелю воля и мышление составляли группу высших психических функций, присущих только человеку, а остальные процессы относились к низшим функциям, свойственным в той или иной мере уже и животным. За истекшие почти два с половиной тысячелетия в этом списке изменилось не столь уже многое, говорит Б.Н. Рыжов. Во всяком случае, по мнению Б.Н. Рыжова, и современные авторы склонны выделять на общепсихологическом уровне те же процессы, объединяя большую их часть в группу познавательных процессов и выделяя в особую группу эмоциональные и волевые процессы. Зато отдельные школы психологии, в особенности когнитивная школа, по взглядам Рыжова Б.Н., предприняли углублённый анализ сущности и форм психических процессов, добившись в этом определённых успехов.

Согласно взглядам Рыжова Б.Н., перед нами стоит задача рассмотреть, чем являются психические процессы с позиций системной психологии, рассматривая их как процессы организации и преобразования психической системы.

ПСИХИКА И КОМПОНЕНТЫ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА

Психика– это системное свойство высокоорганизованной материи, изначально (первично) заключающееся (выражающееся) в 1) отражении (способности, возможности отражать) субъектом (человеком) объективного (окружающего) мира, в 2) построении субъектом неотделимой от него (своей) картины этого мира и в 3) саморегуляции субъекта, осуществляемой им на основе своего поведения и собственной деятельности. Это три измерения психики: 1) психическое отражение, 2) построение своей картины мира, 3) психическая саморегуляция. Психика – это субъективное отражение объективной реальности. Психика – это единая функциональная система.

Под понятием «высокоорганизованная материя» первично понимается головной мозг. Понятие высокоорганизованной материи физиопсихически определяется в широком смысле как ЦНС [9] и в узком смысле как головной мозг. [10]

Психическое отражение – это уникальное свойство психики, проявляемое людьми в процессе осуществления жизнедеятельности и заключающееся в принципиальной возможности, уникальной способности психики запечатлевать, сохранять, трансформировать и воспроизводить в форме субъективных образов, с различной степенью адекватности, признаки, структурные характеристики и разнообразные феноменальные отношения объектов. Человек отражает, чувствует и осознаёт объективную (внешнюю) реальность и производит отражение субъективной (внутренней) реальности [11] посредством (с помощью) психических познавательных процессов и психических эмоциональных процессов.

Наряду со сказанным выше, отметим ещё некоторые особенности отражения, а именно – психосоциальные параметры отражения, выделенные Борисом Николаевичем Рыжовым. Согласно Б.Н. Рыжову, так же, как индивид воспроизводит собственную информационную структуру посредством воздействия на окружающую его среду, так и структурные особенности среды отражаются на индивиде. Это отражение, будучи важнейшим фактором прогресса биологических систем, на низших ступенях эволюции имеет случайный, хаотический характер. На более высоких ступенях развития отражение внешней среды приобретает черты упорядоченности. Появление психического отражения связано с образованием новых информационных структур, материальным носителем которых по-прежнему является биологический индивид, но существенной особенностью – воспроизведение связей внешнего мира. На ранних стадиях развития вторичные информационные структуры играют лишь вспомогательную роль в жизнедеятельности индивида, организуя и корректируя инстинктивные формы поведения. Но прогресс биологических систем связан с тем, что, наряду с генетически усвоенной вторичной информацией, увеличивается число подобных информационных структур, образовавшихся уже при жизни индивида, посредством его взаимодействия с другими представителями вида. Увеличение «банка» информационных структур приводит к тому, что возникает возможность их взаимодействия, соответствующим образом изменяющего поведение индивидов. Консолидация вторичных информационных структур в новую систему, т.е., приобретение их совокупностью особой функции – организации поведения индивида, означает возникновение новой разновидности информационных систем – социальных.

Психология — это наука | SNHU

Хотя многие люди, изучавшие психологию, могут работать на должностях, которые, возможно, на первый взгляд не кажутся «научными», практика и образование в области психологии основываются на результатах исследований, прочно основанных на научном методе. В психологии есть некоторые дисциплины, которые еще больше связаны с естественными науками, например нейропсихология, изучающая влияние мозга на поведение. Психология широко признана как социальная наука и включена в список признанных дисциплин STEM Национального научного фонда.

Научное мышление

Многие программы бакалавриата по психологии сформированы в соответствии с целями, изложенными в «Руководящих принципах для бакалавриата по психологии» Американской психологической ассоциации, — сказала доктор Мишель Хилл, старший заместитель декана психологических программ Университета Южного Нью-Гэмпшира. Целью 2 руководящих принципов Американской психологической ассоциации версии 2.0 является «Научное исследование и критическое мышление», которое включает следующие подцели: использовать научные рассуждения для интерпретации психологических явлений, продемонстрировать психологическую информационную грамотность, а также интерпретировать, разрабатывать и проводить базовые психологические исследования.

По словам Хилла, более широкое признание психологии как науки является одним из основных моментов в рекомендациях APA.

Научная дисциплина

«Специалисты в области психологии (например, исследования, преподавание, психотерапия) понимают, что психология — это научная дисциплина», — сказал Николас Х. Доминелло, доктор философии. , ведущий факультет программы бакалавриата по психологии SNHU.

Статус психологии как науки основан на использовании научного метода, сказал Доминелло.Психологи основывают свою профессиональную практику на знаниях, полученных с помощью поддающихся проверке данных о человеческом поведении и психических процессах. Психологические исследования очень похожи на исследования в других областях науки. Именно благодаря этим исследованиям психологи вносят свой вклад в исследования в своей области.

Обучение разработке этих исследований и интерпретации результатов является важной частью психологического образования. По словам Доминелло, студенты бакалавриата учатся составлять исследовательский вопрос и выбирать метод сбора данных, а также имеют возможность разработать и усовершенствовать гипотетическое исследование.

Психология постоянно развивается и опирается на себя, — сказал он. «Тема психологической науки, поведения и психических процессов, обширна и сложна, — сказал Доминелло. «Таким образом, получение убедительных доказательств является сложной задачей. Психологические исследования носят цикличный характер, а опубликованные результаты исследований часто вызывают дополнительные вопросы. Каждый« кирпичик »знаний вносит свой вклад в общую структуру знаний о конкретном явлении».

Итак, если психологи согласны с тем, что психология — это наука, откуда взялась путаница? Что заставляет некоторых думать о психологии как о мягкой науке?

«Я считаю, что отчасти это искажение психологии происходит из-за разнообразия в этой области (т.е. различные подполи) и тот факт, что открытия психологической науки часто приводят к большему количеству вопросов и направлений будущих исследований. Это контрастирует с некоторыми из более традиционных наук, которые ищут только конкретные, окончательные ответы «, — сказал Доминелло.

Методы исследования

Психология также использует более широкий набор качественных методов, чем некоторые традиционные науки.

«Хотя качественное исследование обеспечивает иной путь к пониманию, чем традиционные количественные методы, я считаю, что это тоже« научный »подход, основанный только на различных философских основах», — сказал Доминелло.

Методы исследования можно разделить на количественные и качественные. Результатом количественного исследования являются числовые данные, которые можно анализировать. Для качественного исследования используются такие методы, как анкетирование, интервью и наблюдения. Качественные исследования можно проанализировать, сгруппировав ответы по широким темам. Такое сочетание количественных и качественных методов необходимо для понимания человеческого фактора, присущего психологии.

«Психология как наука охватывает эту более широкую исследовательскую перспективу, чтобы лучше понять человеческие явления.»При объединении качественные данные могут вдохнуть жизнь в количественные», — сказал Доминелло.

«Психология уникальна тем, что она добавляет широту и глубину знаний в сочетании со многими другими дисциплинами, потому что всем нам интересно в какой-то мере понять человеческое поведение, будь то собственное поведение или поведение других», — сказал Хилл.

Это богатое сочетание качественных и количественных навыков делает психологию хорошей степенью бакалавра, которая может подготовить студентов к широкому спектру карьеры.По словам Доминелло, люди со степенью бакалавра психологии могут продолжить карьеру в сфере социальных услуг, образования, кадровых ресурсов и медицины, используя свое образование и навыки в качестве основы для понимания и работы с другими.

Где можно применить психологию

Хилл сказал, что программа бакалавриата по психологии, ориентированная на эффективное общение, информационную грамотность и понимание человеческого поведения, может использоваться во многих областях, помимо психологии, включая продажи, маркетинг и многие другие.

Те, кто желает работать психологом или работать в академических исследованиях, должны получить дополнительное образование помимо степени бакалавра, часто доктора философии. По словам Доминелло, такое углубленное психологическое образование часто включает в себя усиление исследовательских навыков и повышенное внимание к научным методам и планированию исследований.

Психология — это наука? Короткий ответ — да, но длинный ответ гораздо более обширный и гибкий. Психология начинается с научного метода, и исследователи используют многие из тех же методов, что и их коллеги в естественных и физических науках, но психология также требует глубокого понимания человеческого поведения, выходящего за рамки одной только науки.

Пит Дэвис — директор по маркетингу и коммуникациям высшего образования. Следуйте за ним в Twitter @daviespete или подключитесь к LinkedIn.

,

Изучение психологии, предметы, Университет Отаго, Новая Зеландия

Наука о поведении и мозге.

Психология — это наука о поведении и мозге, изучающая сложный способ взаимодействия людей и других животных с миром и друг с другом.

Психология изучает поведенческие, перцепционные, умственные и эмоциональные процессы, происходящие в нашем мозгу. Психологи также обращаются к таким разнообразным прикладным темам, как безопасность самолетов, свидетельские показания очевидцев, трудовые отношения, умственная отсталость, гиперактивность у детей и другие клинические вопросы.

Зачем изучать психологию?

Кафедра психологии в Отаго предлагает высоко оцененную учебную программу и всемирно известна своими исследованиями.

Исследование, проводимое кафедрой психологии, направлено на решение проблем в самых разных областях, таких как нарушения сна, трудовые отношения, фобии, реабилитация от наркозависимости, безопасность самолетов, гиперактивность у детей, мышление нечеловеческих животных и работа мозга.

  • Узнать о человеческом поведении
  • Начать интересную карьеру
  • Развитие исследовательских навыков в области социальных и поведенческих наук
  • Повысьте карьерную гибкость с помощью психологии в своей степени

Психология — очень популярный курс.В нем вы узнаете:

  • Как мозг хранит воспоминания и обрабатывает информацию
  • почему наркотики, травмы головы и гормоны влияют на поведение
  • как поведение родителей влияет на развитие их детей
  • как наши способности меняются от детства к старости
  • как эмоции влияют на наши рассуждения
  • как возникают предрассудки и стереотипы
  • Что лежит в основе таких расстройств, как шизофрения и деменция

Требуется справочная информация

Любой студент Университета Отаго может сдать экзамены первого года по психологии.Английский язык, биология и статистика для средней школы полезны, но не важны.

Карьерные возможности

Помимо специализации в области психологии, степень в области психологии также полезна для широкого круга других дисциплин. Студенты изучают психологию в рамках получения степени в области права, маркетинга, нейробиологии, английского языка, физического воспитания, менеджмента, прикладных наук, философии, образования или медицинских наук.

В Новой Зеландии и за рубежом есть много профессий в области психологии, в том числе должности ученых в университетах, государственных учреждениях, организациях и промышленности.Выпускники Отаго изучают ошибки пилотов в авиации, проблемы с обучением у детей, причины травм в регби, биологические основы памяти и эффективность реабилитации от алкоголя и наркотиков.

Otago также предлагает обучение по клинической психологии для тех, кто хочет работать в сфере здравоохранения. Клинические психологи работают в больницах, в частной практике и в исправительном отделении. Многие из наших выпускников клинической психологии работают какое-то время за границей, особенно в Великобритании или Австралии.

Что включает в себя психология первого года обучения?

Есть две работы за первый год: PSYC 111 (первый семестр) и PSYC 112 (второй семестр). Эти документы содержат лекционные и лабораторные компоненты и охватывают широкий круг тем, таких как:

Биопсихология — Как сон, уровень гормонов и лекарства влияют на наше поведение?

Развитие — Почему наши способности и поведение меняются с возрастом?

Восприятие — Что наши чувства говорят нашему мозгу?

Социальная психология — Как люди влияют друг на друга?

Ненормальная психология — Когда мы решаем, что поведение «ненормальное», и что вызывает такие проблемы?

Нейропсихология — Как работает наш мозг?

Обучение — Как наш опыт влияет на наше поведение?

Познание — Как мы запоминаем, решаем проблемы и используем язык?

Прикладная психология — Можем ли мы улучшить выбор пилотов или повысить безопасность на рабочем месте?

Если я специализируюсь на психологии, какие еще предметы я мог бы рассмотреть?

Это зависит от ваших интересов и сильных сторон.Вот несколько примеров, но есть много других возможностей.

Студентка изучает биологию и химию, потому что ей нравится наука.

Студент B выбирает менеджмент и маркетинг, потому что он планирует работать в промышленности или организации.

Студент C изучает математику и информатику, потому что ему нравится искусственный интеллект.

Студент D интересуется вопросами социальных изменений. К своей степени она добавляет политику и философию.

Квалификация

Узнайте больше о вариантах обучения. См. Информацию о зачислении на следующих квалификационных страницах.

Бакалавр гуманитарных наук по специальности Психология

Уровень Документы Очки
100-уровневая

PSYC 111 Мозг и поведение

PSYC 112 Человеческие мысли и поведение

43 STATistical STATistical 115 Рекомендуется введение в биостатистику

18

18

200-уровневый

PSYC 210 Принципы психологических исследований

PSYC 211 Психология и познание

Психология и познание

18

18

18

300-уровневый

Четыре из: 901 87 PSYC 313 Когнитивная психология и нейропсихология
PSYC 315 Социальная психология
PSYC 317 Биопсихология
PSYC 318 Психология развития
PSYC 319 Сравнительное познание
PSYC 321 Специальная тема
PSYCtex 323 Психология ощущений и восприятия

7 326 Когнитивная инженерия
PSYC 327 Психология языка
PSYC 328 Анализ поведения в повседневной жизни
PSYC 329 Культурная психология
PSYC 330 Наркотики, поведение, зависимость и политика *
PSYC 331 Прикладные психологические исследования *

Студенты, собирающиеся поступить в аспирантуру также следует взять количественные методы PSYC 311

72
Plus

198 дополнительных баллов, которые могут включать STAT 110 или STAT 115; должен включать 54 очка на уровне 200 и выше.

До 90 баллов можно получить извне Arts

198
Всего 360

* Дополнительная информация по этим статьям будет доступна в начале сентября.

Бакалавр психологии с отличием (BA (Hons))

Документы

Предварительные требования:
По крайней мере пять 300-уровневых документов, включая:
PSYC 311 Количественные методы
и четыре из PSYC 313, PSYC 315, PSYC 317, PSYC 318, PSYC 319, PSYC 319 , PSYC 323, PSYC 324, PSYC 325, PSYC 326, PSYC 327, PSYC 328, PSYC 329, PSYC 330 *, PSYC 331 *

* Дополнительная информация для этих документов будет доступна в начале сентября.

Диплом о высшем образовании в области искусств (PGDipArts) в области психологии

Программа для получения диплома о высшем образовании в области искусств (PGDipArts) по психологии аналогична программе для получения степени бакалавра искусств с отличием (BA (Hons)).

Магистр гуманитарных наук (Диссертация) (MA (Диссертация)) в области психологии

Бакалавр наук (BSc) по специальности Психология

Уровень Документы Очки
100-уровневая

PSYC 111 Мозг и поведение

PSYC 112 Человеческие мысли и поведение

43 STATistical STATistical 115 Рекомендуется введение в биостатистику

18

18

200-уровневый

PSYC 210 Принципы психологических исследований

PSYC 211 Психология и познание

Психология и познание

18

18

18

300-уровневый

Четыре из: 901 87 PSYC 313 Когнитивная и нейропсихология
PSYC 315 Социальная психология
PSYC 317 Биопсихология
PSYC 318 Психология развития
PSYC 319 Сравнительное познание
PSYC 321 Специальная тема
PSYCtex 324 Психология здоровья 326 187
Юридическая инженерия Психология здоровья 325
Психологическая инженерия. Психология языка
PSYC 328 Анализ поведения в повседневной жизни
PSYC 329 Культурная психология
PSYC 330 Наркотики, поведение, зависимость и политика *
PSYC 331 Прикладные психологические исследования *

Студенты, желающие поступить в аспирантуру, также должны пройти PSYC 311. Методы

72
Плюс

198 дополнительных точек, которые могут включать STAT 110 или STAT 115; должен включать 54 очка на уровне 200 и выше.

До 90 баллов можно получить извне. Science

198
Всего 360

* Дополнительная информация по этим статьям будет доступна в начале сентября.

Бакалавр наук с отличием (BSc (Hons)) в области психологии

Документы

Предварительные требования:
Как минимум пять 300-уровневых документов, включая:
PSYC 311 Количественные методы
и четыре из PSYC 313, PSYC 315, PSYC 317, PSYC 318, PSYC 319, PSYC 319 , PSYC 324, PSYC 325, PSYC 326, PSYC 327, PSYC 328, PSYC 329, PSYC 330 *, PSYC 331 *

* Дополнительная информация по этим статьям будет доступна в начале сентября.

Диплом о высшем образовании (PGDipSci) в области психологии

Магистр психологии

Статьи и тезисы
  • PSYC 495 Подготовка к магистерской диссертации

  • Работы на 80 баллов из PSYC 401-439

  • Обычно перед диссертацией принимаются работы: PSYC 5

    Примечание: предпринимая диссертацию.

Психология как второстепенный предмет для получения степени BA, MusB, BPA, BTheol, BSc, BAppSc, BCom, BHealSc, BACom, BASc или BComSc

Доступен как дополнительный предмет для бакалавров искусств (BA), бакалавра музыки (MusB), бакалавра исполнительских искусств (BPA), бакалавра теологии (BTheol), бакалавра наук (BSc), бакалавра прикладных наук (BAppSc) ), Бакалавр коммерции (BCom), бакалавр медицинских наук (BHealSc), бакалавр искусств и коммерции (BACom), бакалавр искусств и наук (BASc) или бакалавр коммерции и науки (BComSc), степень

Принципы психологического исследования

PSYC 211 Мозг и познание

PSYC 212 Social a nd Прикладная психология

Уровень Статьи Очки
100-уровневый

PSYC 111 Мозг и поведение

PSYC 112 Человеческая мысль и поведение

18

18

18

18

18

18

300-уровневый

Один из PSYC 313, PSYC 315, PSYC 317, PSYC 318, PSYC 319, PSYC 321, PSYC 324, PSYC 324, PSYC 324 , PSYC 326, PSYC 327, PSYC 328, PSYC 329, PSYC 330 *

18
Всего 108

* Дополнительная информация будет доступна для этой статьи в начале сентября.

Основная информация для студентов

Свяжитесь с нами

Департамент психологии
Здание Уильяма Джеймса
275 Лейт Уолк
Данидин 9016
Тел. +64 3 479 7644
Эл. Почта психология@otago.ac.nz
Веб-сайт otago.ac.nz/psychology

,

Значение, природа и сфера педагогической психологии

Что такое психология?

Слово «Психология» происходит от двух греческих слов «Психея» и «Логос». Психея означает «душа», а «Логос» означает «наука». Таким образом, психология впервые была определена как «наука о душе».

Согласно более ранним психологам, функция психологии заключалась в изучении природы, происхождения и судьбы человеческой души. Но душа — это нечто метафизическое. Его нельзя увидеть, наблюдать и потрогать, и мы не можем проводить научные эксперименты над душой.

В 18 годах психология понималась как «наука о разуме». Уильям Джеймс (1892) определил психологию как науку о психических процессах. Но слово «ум» также довольно неоднозначно, поскольку возникла путаница в отношении природы и функций разума.

Современные психологи определяют психологию как «науку о сознании». Джеймс Салли (1884) определил психологию как «науку о внутреннем мире». Вильгельм Вундт (1892) определил психологию как науку, изучающую «внутренние переживания».Но есть три уровня сознания — сознательный, подсознательный и бессознательный, поэтому это определение также не было принято некоторыми.

Таким образом, психология сначала потеряла свою душу, затем свой разум, а затем свое сознание. В настоящее время существует только его поведение. Уильям Макдугалл (1905) определил психологию как «науку о поведении», W.B. Пиллсбери (1911) и Дж. Б. Уотсон (1912) также определили психологию как науку о поведении.

Под поведением обычно понимается открытая деятельность, которую можно наблюдать и измерять с научной точки зрения.Но на поведение всегда влияет его опыт. Поэтому, когда мы изучаем поведение человека, мы также должны изучать его опыт.

Следовательно, психологию следует определять как «науку о поведении и опыте людей» (Б. Ф. Скиннер).

По словам Кроу и Кроу, «Психология — это изучение человеческого поведения и человеческих взаимоотношений».

Что такое педагогическая психология?

Педагогическая психология — это отрасль психологии, в которой открытия психологии применяются в сфере образования.Это научное исследование человеческого поведения в образовательной среде.

Согласно Чарльзу. Э. Скиннер, «Педагогическая психология изучает поведение людей в образовательных ситуациях».

Таким образом, педагогическая психология — это наука о поведении с двумя основными ориентирами — человеческое поведение и образование.

По словам Э.А. Пил, «Психология образования — это наука об образовании».

Образование — это, в любом случае, попытка сформировать и сформировать поведение ученика.Оно направлено на то, чтобы произвести в нем желаемые изменения для всестороннего развития его личности.

Необходимые знания и навыки, необходимые для удовлетворительного выполнения этой работы, предоставлены психологом образования. По словам Э.А. Пил: «Педагогическая психология помогает учителю понять развитие своих учеников, диапазон и пределы их способностей, процессы, посредством которых они учатся, и их социальные отношения».

В этом отношении работа психологов-педагогов напоминает работу инженера, который является техническим экспертом.Инженер предоставляет все знания и навыки, необходимые для удовлетворительного выполнения работы… например, строительства моста.

Точно так же педагогические психологи, являющиеся техническим экспертом в области образования, предоставляют всю информацию, принципы и методы, необходимые для понимания поведения ученика в ответ на образовательную среду и желаемое изменение его поведения, чтобы все -поворотное развитие его личности.

Таким образом, педагогическую психологию вполне разумно назвать наукой и технологией образования.

Таким образом, педагогическая психология занимается в первую очередь пониманием процессов преподавания и обучения, которые происходят в формальной среде, и разработкой способов улучшения этих методов. Он охватывает такие важные темы, как теории обучения; методы обучения; мотивация; когнитивное, эмоциональное и нравственное развитие; отношения между родителями и детьми и т. д.

Короче говоря, это научная дисциплина, которая отвечает на вопросы: «Почему одни студенты учатся больше, чем другие?» и «Что можно сделать для улучшения этого обучения?»

ПРИРОДА ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Его природа научна, поскольку было признано, что это наука об образовании.Мы можем резюмировать природу педагогической психологии следующим образом:

1. Психология образования — это наука . (Наука — это область исследования, связанная с наблюдением фактов и установлением проверяемых общих законов. Наука использует определенные объективные методы для сбора данных. Она имеет свои цели понимания, объяснения, предсказания и контроля фактов.) Как и любая другая наука Педагогическая психология также разработала объективные методы сбора данных.Он также направлен на понимание, прогнозирование и управление поведением человека.

2. Психология образования — это естествознание. Педагогический психолог проводит свои исследования, собирает данные и приходит к своим выводам точно так же, как физик или биолог.

3. Педагогическая психология — это социальная наука. Подобно социологу, антропологу, экономисту или политологу, педагог-психолог изучает людей и их общительность.

4. Педагогическая психология — наука позитивная. Нормативная наука, такая как логика или этика, имеет дело с фактами так, как они должны быть. Позитивная наука имеет дело с фактами такими, какие они есть или как они действуют. Педагогическая психология изучает поведение ребенка таким, какое оно есть, а не таким, каким оно должно быть. Так что это положительная наука.

5. Педагогическая психология — прикладная наука. Это применение психологических принципов в сфере образования. Применяя принципы и методы психологии, он пытается изучить поведение и опыт учеников.Как раздел психологии, она параллельна любой другой прикладной психологии. Например, педагогическая психология в значительной степени опирается на факты из таких областей, как психология развития, клиническая психология, психология отклонений и социальная психология.

6. Педагогическая психология — развивающаяся или развивающаяся наука. Занимается все новыми и новыми исследованиями. По мере накопления результатов исследований психологи-педагоги лучше понимают характер и поведение ребенка.

Вт . А. Келли (1941) перечислил сущность педагогической психологии следующим образом:
i. Познать характер ребенка
ii. Дать понимание сущности, целей и задач образования
iii. Дать понимание научных методов и процедур, которые использовались для получения фактов и принципов педагогической психологии
iv. Представить принципы и методы обучения и преподавания
v. Провести обучение методам измерения способностей и достижений по школьным предметам
vi.Чтобы дать знания о росте и развитии детей
vii. Чтобы помочь детям лучше адаптироваться и помочь им предотвратить неправильную адаптацию
viii. Изучить воспитательное значение и контроль эмоций и
ix. Дать понимание принципов и приемов правильного обучения.

Таким образом, педагогическая психология — это прикладная, позитивная, социальная, специфическая и практическая наука. В то время как общая наука занимается поведением индивидов в различных сферах, педагогическая психология изучает поведение индивидов только в образовательной сфере.

ОБЛАСТЬ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Объем педагогической психологии постоянно растет благодаря постоянным исследованиям в этой области. Следующие факторы будут указывать на сферу педагогической психологии:

1. Ученик. Предмет педагогической психологии связан с учеником. Следовательно, необходимо знать ученика и методы его хорошего знания. Темы включают — врожденные способности и способности людей, индивидуальные различия и их измерения, явное, скрытое, сознательное, а также бессознательное поведение учащегося, характеристики его роста и развития и каждую стадию, начиная с детства до взрослой жизни.

2. Опыт обучения. Педагогическая психология помогает решить, какой опыт обучения желателен, на какой стадии роста и развития учащегося, чтобы этот опыт можно было получить с большей легкостью и удовлетворением.

3. Процесс обучения: Узнав учащегося и решив, какой учебный опыт ему необходимо предоставить, Психология образования переходит к законам, принципам и теориям обучения. Другие элементы в процессе обучения — это запоминание и забывание, восприятие, формирование концепции, мышление и рассуждение, решение проблем, передача обучения, способы и средства эффективного обучения и т. Д.

4. Учебная ситуация или среда. Здесь мы имеем дело с факторами окружающей среды и учебными ситуациями, которые возникают на полпути между учеником и учителем. Такие темы, как климат в классе и групповая динамика, методы и вспомогательные средства, которые облегчают обучение и оценку, методы и практики, руководство и консультации и т. Д. Для бесперебойного функционирования учебно-педагогического процесса.

5. Учитель: Учитель — мощная сила любой схемы преподавания и учебного процесса.Обсуждается роль учителя. Он подчеркивает необходимость «познать самого себя» , чтобы учитель мог должным образом играть свою роль в процессе обучения. Его конфликты, мотивация. Беспокойство, приспособление, уровень стремления и т. Д. Это проливает свет на основные черты личности, интересы, склонности, характеристики эффективного обучения и т. Д., Чтобы вдохновить его на то, чтобы стать успешным учителем.

Хотя весь объем педагогической психологии включен в вышеупомянутые пять ключевых факторов, его можно расширить, добавив следующее:

6.Он изучает Human Behavior в образовательных ситуациях. Психология изучает поведение, а образование занимается изменением поведения; следовательно, педагогическая психология пронизывает всю сферу образования.

7. Он изучает Рост и развитие ребенка. То, как ребенок проходит через различные стадии роста и каковы характеристики каждой стадии, входит в изучение педагогической психологии.

8. В какой степени Наследственность и окружающая среда способствуют развитию человека и как эти знания могут быть использованы для достижения оптимального развития ребенка; образуют характерную черту педагогической психологии.

9. Педагогическая психология N занимается развитием и развитием личности человека. Фактически, образование определялось как всестороннее развитие личности человека; развитие личности также предполагает наличие хорошо приспособленной личности.

10. Он изучает Индивидуальные различия : Каждый человек отличается от другого человека. Это один из фундаментальных фактов человеческой природы, выявленных педагогической психологией.Этот факт произвел революцию в концепции и процессе образования.

11. Он изучает природу интеллекта и его измерения. Это очень важно для учителя.

12. Он обеспечивает Руководство и консультирование : Образование — это не что иное, как руководство для растущего ребенка.

В заключение мы можем сказать, что педагогическая психология уже по своему охвату, чем общая психология. В то время как общая психология занимается поведением человека в целом, педагогическая психология занимается поведением учащегося в образовательной среде.

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.