Понятие о развитие соотношение понятий рост развитие созревание: Соотношение понятий «рост» «развитие» «созревание». Основные характеристики психического развития человека.

Соотношение понятий «становление», «формирование», «развитие» и «рост»

Чтобы профессионально понимать друг друга, нам следует сначала определить указанные в заголовке понятия. Мы не будем спорить с тем, как другие авторы понимают то или иное понятие, поскольку это малопродуктивно. Разброс мнений столь велик, что настаивать на жестком закреплении понятий пока преждевременно. Мы просто договоримся, что чем будем называть – только ради удобства использования, а не потому, что наша версия лучше.

Становление личности. Под становлением будем понимать спонтанный процесс возникновения (порождения) и укрепления личности – по аналогии с процессом становления на ноги, началом ходьбы и т.п. О становлении предпочтительно будем говорить тогда, когда необходимо подчеркнуть самостоятельность (снова слышится уже знакомое «стоять»), инициативность, непредписанность кем-то извне. Но в еще большей степени, когда необходимо подчеркнуть начальность, момент возникновения нового качества, в которые человек вложил известную долю своих усилий. Разумеется, словосочетание «становление личности» очень уместно использовать в отношении ранних этапов развития личности (раннее детство), хотя, в принципе, можно использовать его и в отношении других возрастов. Например, когда требуется указать на момент возникновения и процесс укрепления некоего психического новообразования, когда необходимо подчеркнуть, что человек заново восстанавливает себя («становится на ноги») после личностного разрушения, деградации, душевного нездоровья и т.п.

Формирование личности. Под формированием же, наоборот, будем понимать организованное со стороны окружающих человека людей воздействие, направленное на придание личности тех или иных характеристик – по аналогии с приданием чему-то необходимой формы, формата. В привычных случаях адресатом воздействия (того, кого формируют) является ребенок, подросток, но им вполне может оказаться и взрослый. Для тех, кто организует воздействие, необходимо обладать соответствующим социальным статусом: быть взрослым, преподавателем, воспитателем, начальником, командиром, консультантом и т.п. Правда, и здесь возможны вариации, поскольку даже равные по социальному статусу люди в межличностном плане могут занимать по отношению друг к другу позицию воспитателя. При этом нет необходимости утверждать, что формирование происходит всегда осознанно, а воздействие всегда организуется целенаправленно. В принципе, формирующее или преобразующее воздействие включено в ткань повседневных отношений как почти неизбежный эффект от взаимодействия, от самого межличностного контакта. Но все же о формировании личности, конечно же, лучше говорить в основном по отношению к случаям, когда формирующее воздействие производится не в фоновом режиме, а в виде процесса, сравнительно отчетливо выделяющемся как основная фигура на фоне социального взаимодействия.

Развитие личности. Термин «развитие» зарезервируем для тех случаев, когда необходимо подчеркнуть систематический или нормативный характер изменений, которые происходят с человеком в его жизни. Так, можно говорить о физиологическом развитии, о профессиональном или культурном развитии и т.п. В частности, развитие личности (личностное развитие) будет означать прохождение человеком некоторых этапов (сравнительно одинаковых у большинства людей), по мере наступления которых происходят качественные изменения внутреннего плана – в структуре личности, в исполняемых функциях, в особенностях динамики.

Согласно представлениям Х. Вернера [см. Крэйн 2002], развитие имеет место там, где происходит дифференциация и иерархическая интеграция. К примеру, зародыш возникает как единое целое, из которого затем выделяются различные органы. Подобным же образом происходит и дифференциация двигательной активности плода в утробе матери, когда его туловище и конечности больше не двигаются как единое целое в одном «движении массы», а двигаются раздельно и согласованно. Другой пример, когда дети начинаю рисовать. Поначалу они делают однообразные движения туда-сюда, рисуя круглые каракули. Затем их рисование становится более дифференцированным, по мере того как они осваивают различные движения. Иерархическая организация видна там, где рисование проводится в соответствии с намерением ребенка. Рисунок разворачивается постепенно от общего замысла к деталям.

То же наблюдается и в отношении личности. Развитие сопряжено с постепенным усложнением дифференцированности мотивов, целей, ценностей, намерений и постепенной их иерархизацией, которая состоит в соподчинении, умении выбрать приоритеты, определить, что является более важным, а что может быть отложено. Дифференциация и иерархизация дополнятся интеграцией, направленной на сохранение личностной целостности человека.

Термином «развитие» удается подчеркнуть нормативный, закономерный характер такого рода изменений, которые следуют в согласии с основными вехами социализации человека. Словосочетание «развитие личности» первоначально использовалось в возрастной психологии. Наибольшее употребление в настоящее время это понятие получило в рамках психологии развития, которая включает в себя возрастную психологию в качестве основного ядра (как по происхождению, так и по основным теоретическим положениям).

Личностный рост. Понятие личностного роста широко используется в психотерапевтической литературе, особое значение этой характеристике личности придается в гуманистической и трансперсональной психологии. Точного определения для него пока нет, но семантическое поле (согласно характеру употребления) таково, что метафорически может быть описано как движение вверх. Подобно тому как растение растет к солнцу, личность «растет» по направлению к ценностям. Применительно к принятому нами структурному определению личности словосочетание «вершинная личность» может быть понято как указание на то, что данный человек сумел личностно (пристрастно) дотянуться до ценностных вершин. Соответственно, когда мы говорим о вершинной психологии (В. Франкл), то подчеркиваем этим ценностную ее направленность – указываем на стремление такой психологии понять, каким образом происходит присвоение человеком высших человеческих ценностей, превращение их в предельные индивидуальные смыслы. И в обыденном языке о человеке, выбирающем для себя указанные высокие ориентиры, говорят «тянется к чему-то» – точно как о растении.

Отметим, что сравнение личностного роста и роста растения может быть хорошо обыграно. По аналогии с растениями, корнями мы все из детства (психоанализ как глубинная психология) или из вагины, если говорить в терминах перинатальных матриц (С. Гроф). Соответственно, силы для роста (своего рода мотивационную энергетику) мы черпаем из глубинных смысловых структур: архетипов, комплексов, ранних детских фиксаций (психоанализ), систем конденсированного опыта (С. Гроф). Но растем все же в том направлении, где находим особого рода целостности (предельные ценности, добродетели, Абсолют, Бог), идентифицируясь с которыми, уподобляясь которым, мы преобразуем себя в зрелого субъекта собственных поступков, в ответственного субъекта общественных отношений.

Этой же метафорой с успехом воспользовался К. Роджерс, когда ему потребовались аргументы в защиту не только способности, но и права ребенка на самостоятельность личностного роста. Было бы губительным для растения, если бы кто-то захотел ускорить его рост тем, что начал вытягивать из почвы. Точно так же губительными для ребенка как личности (но не как социального индивида) будут попытки побуждать его к личностному росту, потому что всякое внешнее побуждение отбирает инициативу, лишает ребенка субъектности (ощущения/переживания авторства своих усилий) – подменяет рост формированием. Наоборот, продуктивно будет дать ребенку поддержку, помочь овладеть необходимыми ресурсами, релевантных данной зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский).

Таким образом, можно в следующей манере соотнести обсуждавшиеся в данном параграфе понятия.

1. В растительной метафоре «становление», «развитие» и «рост» можно соотнести с «всходит», «созревает» и «растет», а «формирование» можно понять как уход за растением садовника (К. Роджерс) или огородника.

2. В пространственно-кинестетической метафоре «становление», «развитие» и «рост» можно соотнести с «встал», «ходит» и «поднимается на…», тогда как «формирование» можно истолковать как «услуги тренера и/или проводника».

Использование метафор данного рода также позволяет осмыслено ставить вопрос о культурных средствах, с помощью которых мотивационные процессы (стихия желаний) организуются в упорядоченную (иерархизированную) систему, которая обеспечивает человеку способность постигать ценностные вершины, прокладывать свой индивидуальный путь, используя шаблоны и схемы социального взаимодействия.

Указанные метафоры могут быть с успехом использованы психологом и в практической работе. Во-первых, для понимания, о каком именно личностном процессе в данный момент говорит клиент. Это позволяет лучше оценить потенциал его субъектности (различая между становлением и формированием), характер происходящих изменений (понимая различие между развитием и ростом) и т.п. Во-вторых, для выбора направления своей работы и необходимых для этого средств. Так, если были обнаружены пробелы в нормативном развитии, то потребуется восстановить их (то ли в виде актуальной работы во время консультативной встречи, то ли в виде домашнего задания, то ли в виде рекомендаций воспитателям и т.п.). Если же сбои произошли в ходе личностного становления, то скорее всего потребуется найти средства, с помощью которых помочь клиенту повторно проработать некий фрагмент своей жизни, внеся в него необходимые изменения.

Понятие онтогенеза. Понятие развития. Соотнесение понятий рост, развитие созревание.

Основными формами развития являются филогенез и онтогенез. Психическое развитие в филогенезе осуществляется путем становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.

В ходе онтогенеза происходит формирование психических структур в течение жизни данного индивида, иными словами, онтогенез – это процесс индивидуального развития человека. В последующем, говоря о развитии, мы будем подразумевать процесс индивидуального психического развития.

Области {сферы) психического развития указывают на то, что именно развивается. Можно выделить следующие области развития:

– психофизическая, которая включает в себя внешние (рост и вес) и внутренние (кости, мышцы, мозг, железы, органы чувств, конституция, нейро- и психодинамика, психомоторика) изменения тела человека;

– психосоциальная, предусматривающая изменения в эмоциональной и личностной сферах. При этом следует особо указать на значение межличностных отношений для становления Я-концепции и самосознания личности;

– когнитивная, включающая все аспекты познавательного развития, развитие способностей, в том числе умственных.

Свойства индивида и личности интегрированы в структуре субъекта, что и обусловливает его готовность и способность к осуществлению практической и теоретической (интеллектуальной) деятельности. Иными словами, структура субъекта – это структура потенциалов, способностей человека.

Таким образом, изучая процессы развития психофизических (биологических) свойств, мы раскрываем динамику развития человека как индивида; о динамике развития человека как личности мы судим, исследуя процессы развития психосоциальных свойств, а оценивая степень развития умственных и других способностей человека, мы получаем представление о ходе развития человека как субъекта деятельности.

Развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость, направленность, закономерность.

Сам процесс развития не универсален и не однороден. Это означает, что в ходе развития действуют разнонаправленные процессы: «общая линия прогрессивного развития переплетается с изменениями, которые образуют так называемые тупиковые ходы эволюции или даже направлены в сторону регресса».

В психологии проблема развития интенсивно разрабатывается в рамках генетической психологии, сравнительной психологии, психогенетики, психологии развития и акмеологии.

Наряду с понятием «развитие» в психологии развития присутствуют понятия «созревание» и «рост». Долгие годы развитие трактовалось как процесс созревания. Дело в том, что сами понятия созревания и роста пришли из биологии развития. И если рост означал количественные соматические изменения, то к созреванию относили все процессы, спонтанно протекающие в организме под влиянием внутренне запрограммированных и внутренне управляемых импульсов роста.

Обычно о созревании и росте говорят тогда, когда хотят подчеркнуть генетический (шире – биологический) аспект психического развития. Созревание – это процесс, течение которого «зависит от унаследованных особенностей индивидуума»,– писал К. Коффк. Этой точки зрения придерживаются и современные психологи. В частности, Г. Крайг дает следующее определение: «Процесс созревания состоит в последовательности предварительно запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функции».

Рост – это процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции. «Если не удается обнаружить качественных изменений – это рост»,– уточняет Д. Б. Эльконин.

Развитие, созревание и рост взаимосвязаны следующим образом: созревание и рост – изменения количественные, служащие основой для развития качественных изменений. На это указывал еще С. Л. Рубинштейн: «В окончательной своей форме организм является продуктом не самого по себе функционального созревания, а функционального развития: он функционирует развиваясь и развивается функционируя»

Основные характеристики развития.

Факторы психического развития.

Факторы психического развития – это ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность. Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора среды (общества) – в социальных свойствах личности, то действие фактора активности – во взаимодействии двух предшествующих.

Наследственность. Наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.

О действии наследственности говорят следующие факты: свернутость инстинктивной деятельности младенца, длительность детства, беспомощность новорожденного и младенца, которая становится обратной стороной богатейших возможностей для последующего развития. Йеркс, сравнивая развитие шимпанзе и человека, пришел к выводу, что полная зрелость у самки наступает в 7-8 лет, а у самца – в 9-10 лет.

В то же время предельный возраст шимпанзе и человека примерно равен. М. С. Егорова и Т. Н. Марютина, сопоставляя значение наследственного и социального факторов развития, подчеркивают: «Генотип содержит в себе прошлое в свернутом виде: во-первых, информацию об историческом прошлом человека, во-вторых, связанную с этим программу его индивидуального развития». Таким образом, генотипические факторы типизируют развитие, т. е. обеспечивают реализацию видовой генотипической программы. Именно поэтому вид homo sapiens обладает способностью к прямохождению, речевому общению и универсальностью руки. Вместе с тем генотип индивидуализирует развитие. Каждый человек – это уникальный генетический объект, который никогда не повторится.

Среда. Среда – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования.

Для того чтобы подчеркнуть значение среды как фактора развития психики, обычно говорят: личностью не рождаются, но становятся. В связи с этим уместно вспомнить теорию конвергенции В. Штерна, согласно которой психическое развитие – это результат схождения внутренних данных с внешними условиями развития. Ребенок – это биологическое существо, но благодаря воздействию социальной среды он становится человеком.

В то же время вклад каждого из этих факторов в процесс психического развития до сих пор не определен. Ясно лишь, что степень детерминированности различных психических образований генотипом и средой оказывается различной. При этом проявляется устойчивая тенденция: чем «ближе» психическая структура к уровню организма, тем сильнее уровень ее обусловленности генотипом. Чем дальше она от него и ближе к тем уровням организации человека, которые принято называть личностью, субъектом деятельности, тем слабее влияние генотипа и сильнее воздействие среды. Заметно, что влияние генотипа всегда положительно, при этом его воздействие становится меньше по мере «удаления» исследуемого признака от свойств собственно организма. Влияние среды весьма неустойчиво, часть связей положительна, а часть – отрицательна. Это свидетельствует о большей роли генотипа в сравнении со средой, однако не означает отсутствия влияния последней.

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Соотношение процессов роста и развития — Студопедия

Глава 4. РОСТ И РАЗВИТИЕ

Определение понятий. Рост и развитие обычно употребляются как понятия тождественные, неразрывно связанные между собой. Между тем биологическая природа этих процессов различна, раз­личны их механизмы и последствия.

Рост — это количественное увеличение биомассы организма за счет увеличения геометрических размеров и массы отдельных его клеток или увеличения числа клеток благодаря их делению. Развитие — это качественные преобразования в многоклеточном организме, которые протекают за счет дифференцированных процессов (увеличения разнообразия клеточных структур) и приводят к качественным и количественным изменениям функций (организма.

Взаимосвязь роста и развития проявляется, в частности, в том, что определенные стадии развития могут наступать только при до­стижении определенных размеров тела. Так, половое созревание у девочек может наступить только тогда, когда масса тела достигнет определенной величины (для представителей европейской расы это около 48 кг). Активные ростовые процессы также не могут продолжаться на одной и той же стадии развития бесконечно. Дифференцированные процессы, или дифференцировка, — это появление специализированных структур нового качества из мало специализированных клеток-предшественниц. Смысл дифференцированных процессов. Наименее специализи-‘5;шной можно считать зиготу — зародышевую клетку, образуются в результате слияния материнской яйцеклетки с отцов­ским сперматозоидом. Генетический аппарат зиготы содержит полный двойной набор хромосом, и все дальнейшее развитие представляет собой активацию или репрессию той или иной час­ти генома, который от зародышевой клетки полностью и без из­менений передается всем ее потомкам в процессе каждого акта деления. Первые этапы развития зиготы представляют собой про­стое увеличение числа неотличимых друг от друга клеток — сначала зигота делится на 2, потом каждая из них еще на 2, т. е. обра­зуется 4 клетки, затем — 8, 16, 32 и т.д. Эти эмбриональные клет­ки называются бластомерами, они похожи, как две капли воды. Однако уже на стадии 32 бластомеров начинают выявляться неко­торые особенности отдельных клеток, связанные с их местополо­жением. По мере увеличения числа бластомеров эти различия все возрастают. Часть из этих клеток, образующих вместе сферу, уве­личивается в размере более, чем другие, и, наконец, наступает стадия гаструляции — впячивания более мелких клеток внутрь сферы с образованием внутренней (целомической) и внешней (гастральной) полостей. Организм приобретает совершенно но­вый вид удлиненной замкнутой с одного конца трубочки, резко отличающийся от недавней сферической формы. Клетки апикаль­ного и каудального концов начинают все сильнее различаться не только внешне, но и по своим свойствам: внутренним, метаболи­ческим. Более того, функции клеток наружного (эктодермально-го), внутреннего (энтодермального) и образовавшегося проме­жуточного (мезодермального) слоев гаструлы, а также роль этих клеток в дальнейшем развитии организма становятся различными. Так, эктодермальный слой клеток дает начало кожным покровам и нервной ткани. Мезодермальный слой служит прародителем всех мышц организма. Клетки энтодермы формируют в дальнейшем паренхиматозные органы (печень, почки, селезенка, железы внут­ренней секреции) и эпителий желудочно-кишечного тракта. Все эти сложнейшие преобразования, постепенно приводящие к фор­мированию совершенно не схожих между собой клеточных струк­тур и разных по форме и функции тканей, являются проявлением дифференцировочных процессов. Именно в этом и заключается развитие — от единственной зародышевой клетки до организма, насчитывающего миллионы клеток различной специализации.

Сроки развития и созревания детского организма. Долгое время существовало убеждение, что дифференцирбвочные процессы в основном заканчиваются во внутриутробном периоде, а даль­нейшее развитие связано преимущественно с особенностями роста отдельных органов. В последние десятилетия убедительно показано, что это не так: многие ткани организма продолжают развиваться, в том числе и путем дифференцировочных процес­сов, вплоть до завершения полового созревания. Особенно дли­телен период созревания возбудимых тканей — нервной и мы­шечной.’

Количественные и качественные изменения в деятельности фи­зиологических систем. Ростовые процессы неминуемо приводят к изменениям объемных характеристик в деятельности практиче­ски всех физиологических систем организма. Так, совершенно оче­видно, что, для того чтобы сохранить потребный уровень снабже­ния тканей растущего организма кислородом и питательными веществами, при двукратном увеличении массы тела необходимо примерно такое же увеличение массы циркулирующей крови, размеров сердца, кроветворных органов и т.д. Те же пропорции складываются и в других функциональных системах. Но все это справедливо лишь в том случае, если принципы организации физиологического процесса не меняются. Если же допустить, что ткани претерпевают такие качественные изменения, которые по­зволяют им полнее экстрагировать кислород и питательные веще­ства из крови (что и происходит в действительности в процессе онтогенеза), то потребность в кровообращении в расчете на еди­ницу массы тела с возрастом будет снижаться.

Все физиологические функции так или иначе связаны с раз­мерами тела. Но при этом часть из них меняется в онтогенезе пропорционально изменениям массы тела, тогда как другие ме­няются пропорционально изменениям площади поверхности тела. Если же в ходе развития та или иная функция демонстрирует непропорциональное массе или площади поверхности измене­ние, то это свидетельствует о качественном преобразовании ме­ханизмов реализации данной функции. Ростовые процессы ве­дут, как правило, к количественным, пропорциональным из­менениям. Дифференцировочные процессы могут приводить к появлению качественных, непропорциональных изменений в деятельности физиологических систем организма. На этом про­стом соображении основано широкое использование в возраст­ной физиологии относительных показателей, т.е. выражение ак­тивности той или иной физиологической функции по отноше­нию к массе тела или площади его поверхности. Этот прием позволяет наглядно увидеть и различить этапы количественного нарастания возможностей физиологических систем и этапы их качественных преобразований.

Энергетические затраты в процессе роста и развития. Широко распространено мнение о том, что процессы роста требуют боль­ших затрат энергии. С этим некоторые исследователи связывали по­вышенный уровень метаболизма в тканях детского организма. Од­нако точные измерения, проведенные в 1970—1980-е годы, пока­зали, что даже в период самого интенсивного роста на это расходуется не более 4—5 % суточного потребления энергии. Та­ким образом, видимое глазу изменение размеров и пропорций тела на самом деле представляет собой достаточно легко (с точки зрения энергетики организма) реализуемый процесс. Совершен­но иначе обстоит дело с дифференцировочными процессами, оп­ределяющими динамику качественного развития организма. Ко­личество синтезов, которые протекают в процессе дифференцировок, возможно, не столь велико, но их энергетическая «цена» намного выше. Это связано с тем, что в процессе ростовых синте­зов используются уже готовые, отработанные пути метаболизма,

тогда как дифференцировочные процессы требуют организации новых метаболических путей и широкого спектра ферментных систем, которые бывают необходимы только на узко очерченных стадиях процесса. Экспериментально показано, что в периоды, когда замедляется рост организма, а значит, активизируются диф­ференцировочные процессы, существенно повышается интенсив­ность основного обмена, т. е. тех энергозатрат, которые не связа­ны с реализацией каких-либо конкретных функций.

Понятие о «скачке роста». В тех случаях, когда во множестве различных тканей организма одновременно наблюдаются росто­вые процессы, отмечаются феномены так называемых «скачков роста». В первую очередь это проявляется в резком увеличении продольных размеров тела за счет увеличения длины туловища и конечностей. В постнатальном онтогенезе человека такие «скачки» наиболее ярко выражены в первый год жизни (1,5-кратное уве­личение длины и 3—4-кратное увеличение массы тела за год, рост преимущественно за счет удлинения туловища), в возрасте 5—6 лет (так называемый «полуростовый скачок», в результате которого ребенок достигает примерно 70 % длины тела взросло­го, рост преимущественно за счет удлинения конечностей), а также в 13—15 лет (пубертатный скачок роста как за счет удлинения туловища, так и за счет удлинения конечностей).

Впервые о скачке роста стало известно из исследований графа Ф. де Монбейяра, который в 1759—1777 гг. наблюдал за развитием своего сына, взвешивая его каждые полгода. Эти результаты были впервые опубликованы Бюффоном в приложении к его «Есте­ственной истории». На рис. 1 хорошо видно резкое увеличение скорости роста в период от 12 до 16 лет (пубертатный ска­чок), а также видно замедле­ние снижения скорости росто­вых процессов в период от 6 до 8 лет (полуростовой скачок). В дальнейшем многочисленные исследователи подтвердили ре­альность этих двух узловых моментов в развитии, когда скорость роста увеличивается в противовес возрастной тенден­ции к ее снижению.

В результате каждого скачка роста существенно меняются пропорции тела, все более при­ближаясь к взрослым. Кроме того, количественные измене­ния, выражающиеся в увеличении длины тела и изменении его пропорций, обязательно сопровождаются качественными изменениями функционирования важнейших физиологических систем, которые должны «настраиваться» на работу в условиях новой морфологической ситуации. Целый ряд качественных возрастных изменений функционирования органов и систем является неизбежным следствием увеличения размеров и изменений пропорций тела в онтогенезе: сложившаяся на предыдущем этапе онтогенеза организация функции не способна обеспечить устойчивый процесс в новых условиях, поэтому требуется ее более или менее существенная перестройка.

Чередование периодов роста и дифференцировки служит естественным биологическим маркером этапов возрастного развития, на каждом из которых организм имеет специфические особенности, никогда не встречающиеся в таком же сочетании в любом из других этапов. Отсюда вытекает необходимость всегда соотносить анализ состояния организма (как по морфологическим признакам, так и по функциональным с конкретным этапом возрастного развития. Иными словами, этапы онтогенеза не абстракция, придуманная учеными для облегчения анализ; а совершенно реальная последовательность событий, неизменно повторяющаяся в процессе развития каждого индивидуума.

1. Предмет детской психологии.

Детская
психология, наряду с другими науками
(педагогикой, физиологией, педиатрией
и пр.), изучает ребенка, но имеет свой
особый предмет, в качестве которого
выступает развитие психики на протяжении
детства. Детство, по периодизации,
принятой в отечественной психологии
(Д.Б. Эльконин), охватывает три большие
эпохи: раннее детство — возраст от
рождения до 3 лет, детство — от 3 до 10 лет
и отрочество. Дошкольная психология,
являясь составной частью детской
психологии, изучает психическое развитие
ребенка на протяжении первых 7 лет жизни.

Специфика
изучения ребенка в психологии состоит
в том, что исследуются не столько
психические процессы и качества сами
по себе, сколько законы их возникновения
и становления. Детская психология
показывает механизмы перехода от одной
возрастной стадии к другой, отличительные
признаки каждого периода и их
психологическое содержание.

2. Категория развития. Соотношение понятий «рост», «развитие», «созревание».

Развитие
— это процесс необратимых направленных
по восходящей закономерных изменений,
приводящих к возникновению количественной,
качественной и структурных преобразований
психики и поведения человека. Созревание-это
процесс, течение которого зависит от
унаследованных способностей индивидуума.
Рост- процесс количественных изменений
в ходе совершенствования психической
функции или увеличение размеров
функциональных возможностей отдельных
составляющих или системы в целом.
Развитие — это сочетание и роста и
созревания, для реализации общей
направленности (единая линия развития).
Это многоплановое движение по восходящей
линии, оно обусловлено общим эволюционным
процессом, конкретными историческими
условиями, деятельностью, многообразием
отношений, а также взаимообусловлено
развитием соц. среды. В целом, развитие
осуществляется по цепи переходов через
кризисы и преодоления противоречий к
более высоким способам действий.

Основные
свойства развития, отличающие его от
других изменений, является: — необратимость
– способность к накапливанию, надстраиванию
изменений; — направленность – способность
к наличию единой линии развития; —
закономерность – способность системы
к воспроизведению однотипных изменений
у разных людей.

Источником
развития является общество, именно оно
ставит задачи развития, определяет
набор деятельности человека и определяет
возможности развития человека. При этом
природные свойства человека являются
органическими предпосылками данного
процесса.

Движущими
силами развития являются противоречия:
— между возрастными физиологическими
и психическими возможностями человека
и сложившимся взаимодействием с
окружающим миром; — между внешней
социальной ситуацией развития и
внутренней позицией человека: — между
достигнутым уровнем психического
развития и образом жизни. Факторы
развития: наследственность; среда;
время; активность; познание; общение;
труд.

Рост
— это количественное изменение человека
без изменений внутренней структуры,
состава входящих в него элементов,
функций того или иного процесса. Можно
говорить о физическом росте человека,
можно — о росте различных психологических
показателей, например росте запаса слов
без изменения функции речи. Развитие,
в отличие от изменения, обязательно
несет в себе качественное изменение
структуры, отдельных элементов, функций
или всего перечисленного, вместе взятого.

«Основные закономерности роста и развития организма человека. Онтогенез»

1. Понятие роста и
   развития

2. Закономерности
   онтогенеза

3. Гетерохрония
   развития

4. Периоды развития
   организма

5. Рост и пропорции
   тела на разных этапах онтогенеза

Понятие роста и развития

Рост –
количественное
увеличение биомассы организма за счет
увеличения геометрических размеров и
массы отдельных его клеток или увеличения
числа клеток благодаря их делению.

Развитие –
качественные
преобразования в многоклеточном
организме, которые протекают за счет
дифференцировочных
процессов
(увеличения
разнообразия клеточных структур)
и приводят к качественным и количественным
изменениям функций организма.

Взаимосвязь роста
и развития проявляется в том, что
определенные стадии развития могут
наступить только при достижении
определенных размеров тела. Например,
половое созревание у девочек может
наступить только тогда, когда масса их
тела достигнет 48 кг (для представителей
европейской расы). Активные ростовые
процессы не могут продолжаться на одной
и той же стадии развития бесконечно.

Энергетические затраты в процессе роста и развития

В период самого
интенсивного роста на это расходуется
не более 4-5% суточного потребления
энергии. Таким образом, видимое глазу
изменение размеров и пропорций тела
представляет собой достаточно легко
(с точки
зрения энергетики организма)
реализуемый процесс. Однако в периоды
замедления роста организма активизируются
дифференцировочные процессы, определяющие
динамику качественного развития
организма, и существенно повышается
интенсивность основного обмена, т.е.
тех энергозатрат, которые не связаны с
реализацией каких-либо конкретных
функций.

Понятие о «скачке роста»

В тех случаях,
когда во множестве различных тканей
организма одновременно начинаются
ростовые процессы, наблюдаются феномены
«скачков
роста».
Это проявляется в резком увеличении
продольных размеров тела за счет
удлинения туловища и конечностей.

В постнатальном
периоде онтогенеза человека такие
«скачки» наиболее ярко выражены в:

• первый год жизни
  – 1,5-кратное увеличение длины и
  3-4-кратное увеличение массы тела за год
  – рост преимущественно за счет удлинения
  туловища;

• в возрасте 5-6 лет
  – «полуростовый скачок» — ребенок
  достигает примерно 70% длины тела
  взрослого – рост преимущественно за
  счет увеличения конечностей;

• в 13-15 лет –
  пубертатный скачок роста за счет
  увеличения и туловища, и конечностей.

В результате
каждого скачка роста существенно
меняются пропорции тела, все более
приближаясь к взрослым. Количественные
изменения, выражающиеся в увеличении
длины тела и изменении его пропорций,
обязательно сопровождаются качественными
изменениями функционирования важнейших
физиологических систем, и которые должны
«настроиться» на работу в новых условиях.

Чередование
периодов роста и дифференцировки служит
естественным биологическим маркером
этапов возрастного развития, на каждом
из которых организм имеет специфические
особенности, никогда не повторяющиеся
в таком же сочетании на любом другом
этапе. Следовательно, этапы онтогенеза
– реальная последовательность событий,
неизменно повторяющаяся в процессе
развития каждого индивидуума.

Понятие роста и развития и их закономерности — Студопедия

Онтогенез — это процесс индивидуального развития организма от момента его зарождения до смерти. Онтогенез подразделяется на два периода: эмбриональный и постэмбриональный.

Филогенез — это процесс исторического развития живой природы и отдельных групп составляющих ее организмов.

Рост и развитие человека, начинающиеся с момента оплодотворения яйцеклетки, представляют собой непрерывный поступательный процесс, протекающий в течение всей его жизни. Процесс развития протекает скачкообразно, и разница между отдельными этапами, или периодами жизни, сводится не только к количественным, но и к качественным изменениям.

Под развитиемв широком смысле слова следует понимать процесс количественных и качественных изменений, происходящих в организме человека, приводящих к повышению уровней сложности организации и взаимодействия всех его систем. Развитие включает в себя три основных фактора: рост, дифференцировку органов и тканей, формообразование (приобретение организмом характерных, присущих ему форм). Они находятся между собой в тесной взаимосвязи и взаимозависимости.

Одной из основных физиологических особенностей процесса развития, отличающей организм ребенка от организма взрослого, является рост, т. е. количественный процесс, характеризующийся непрерывным увеличением массы организма и сопровождающийся изменением числа его клеток или их размеров.

В процессе роста увеличиваются число клеток, телесная масса и антропометрические показатели. В одних органах и тканях, таких, как кости, легкие, рост осуществляется преимущественно за счет увеличения числа клеток, в других (мышцы, нервная ткань) преобладают процессы увеличения размеров самих клеток. Такое определение процесса роста исключает те изменения массы и размеров тела, которые могут быть обусловлены жироотложением или задержкой воды. Более точный показатель роста организма — это повышение в нем общего количества белка и увеличение размеров костей.

К важным закономерностям роста и развития детей относятся неравномерность и непрерывность роста и развития, гетерохрония, явления опережающего созревания жизненно важных функциональных систем, надежность биологической системы.

Под надежностью биологической системы принято понимать такой уровень регулирования процессов в организме, когда обеспечивается их оптимальное протекание с экстренной мобилизацией резервных возможностей и взаимозаменяемостью, гарантирующей приспособление к новым условиям, и с быстрым возвратом к исходному состоянию. Согласно этой концепции, весь путь развития от зачатия до естественного конца проходит при наличии запаса жизненных возможностей. Эти резервные возможности обеспечивают развитие и оптимальное течение жизненных процессов при меняющихся условиях внешней среды.

П. К. Анохин выдвинул учение о гетерохронии (неравномерное созревание функциональных систем) и вытекающее из него учение о системогенезе. Согласно его представлениям, под функциональной системой следует понимать широкое функциональное объединение различно локализованных структур на основе получения конечного приспособительного эффекта, необходимого в данный момент (например, функциональная система акта сосания, функциональная система, обеспечивающая передвижение тела в пространстве, и др.).

Функциональные системы созревают неравномерно, включаются поэтапно, сменяются, обеспечивая организму приспособление в различные периоды онтогенетического развития.

Системогенез как общая закономерность развития особенно четко выявляется на стадии эмбрионального развития. Однако гетерохронное созревание, поэтапное включение и смена функциональных систем характерны и для других этапов индивидуального развития.

1.4. Возрастная периодизация
и характеристика возрастных периодов ребенка

Возрастная периодизация включает следующие ступени:

I — новорожденный — 1—10 дней;

II — грудной возраст — 10 дней—1 год;

III — раннее детство —1—3 года;

IV — первое детство — 4—7 лет;

V — второе детство — 8—12 лет мальчики, 8—11 лет девочки;

VI — подростковый возраст — 13—16 лет мальчики, 12—15 лет девочки;

VII — юношеский возраст — 17—21 год юноши, 16—20 лет девушки;

VIII — период зрелости: первый зрелый — 21—35 у мужчин, 20—35 у женщин, второй зрелый — 35—60 у мужчин, 35—55 у женщин;

IX — пожилой возраст — 55—75 у женщин, 60—75 у мужчин.

X — старческий возраст — 75—90 лет;

XI — возраст долгожителей после 90 лет.

В период новорожденности, в грудном возрасте и в первый год периода раннего детства у ребенка происходит ускоренное формообразование и созревание нервных структур головного мозга. Совершенствование структуры приводит к функциональному скачку: росту познавательных возможностей ребенка как в период раннего и первого детства.

К моменту поступления ребенка в школу заканчивается период первого детства. Создаются морфологические и функциональные предпосылки для приобщения к новым, сложным формам мировосприятия и обучения. Школьный период оказывается наиболее насыщенным возрастными скачками в развитии ребенка.

В период второго детства (младший школьный возраст) завершается морфологическая дифференцировка клеток коры больших полушарий, создаются условия для высших форм аналитико-синтетической функции мозга. С 8—9 лет у девочек и с 10—11 лет у мальчиков начинаются препубертатные, предшествующие периоду полового созревания, изменения.

Половое созревание у девочек продолжается от 12 до 15, у мальчиков — от 13 до 16 лет. Пубертатный период сопровождается наиболее интенсивными темпами развития организма, сложными морфофункциональными перестройками, связанными с подготовкой к репродукционной функции. В этом периоде отмечаются и наиболее высокие темпы роста и увеличение массы тела.

В пубертатном периоде происходит скачкообразное изменение как структуры, так и функции отдельных органов и систем (пубертатный скачок). У мальчиков пубертатный скачок наблюдается между 12,5—15,5 годами; у девочек — между 10,5—13,5 годами. Максимальный скачок роста у мальчиков в этом периоде составляет около 10 см, у девочек — 8—9 см. Скачок роста происходит главным образом за счет удлинения туловища. Через три месяца после ростового скачка наступает резкое увеличение мышечной массы, а через полгода — увеличение массы тела. Скачкообразные изменения отмечаются и в размерах внутренних органов — сердца, печени, желудка.

Пубертатные скачки связаны с интенсивным развитием репродуктивной системы. С 12,5 лет наблюдается ускоренный рост наружных половых органов у мальчиков. В это же время у них появляются и выраженные вторичные половые признаки (рост волос на лобке). Через два года появляются волосы в подмышечной впадине и на лице, происходят разрастание хрящей гортани и следующая за этим ломка голоса.

У девочек первые признаки пубертатного периода характеризуются набуханием области сосков, хотя появление волос на лобке может и предшествовать этому. Первая менструация совпадает с окончанием максимального темпа прироста тела в длину. В течение года после первой менструации наблюдается период относительного бесплодия, так как не всегда менструации предшествует выход яйцеклетки из яичника. Пубертатный скачок является результатом усиления гормональной функции в системе гипоталамус — гипофиз — надпочечники — половые железы. До наступления пубертатного скачка гипоталамус тормозит продукцию гонадотропных гормонов гипофиза. Усиленный синтез гонадотропинов происходит под влиянием гипоталамического фактора, растормаживающего секрецию гонадотропных гормонов (релизинг-фактор). В пубертатном периоде у девочек происходит снижение чувствительности гипоталамуса к половым гормонам. Уровень их становится недостаточным для сдерживания продукции гонадотропного релизинг-фактора. Следствием усиления его продукции является повышение уровня половых гормонов в крови до тех пор, пока их избыток не затормозит через гипоталамус гонадотропную активность гипофиза.

Мужские половые гормоны появляются в заметном количестве только в подростковом возрасте. У мальчиков в пубертатном периоде повышается чувствительность надпочечников к кортикотропным гормонам гипофиза. Вследствие этого увеличивается продукция андрогенных гормонов надпочечников.

С завершением периода полового созревания не заканчиваются, однако, процессы роста и развития. В юношеском возрасте продолжается рост тела в длину (на 1—2 см в год), завершается структурное и функциональное созревание соматических и вегетативных систем.

Период зрелости, когда практически заканчивается формирование и прогрессивное развитие организма, наступает у женщин только к 20 годам, у мужчин к 21 году. Зрелый возраст — это возраст мужчин от
21 года до 60 лет и женщин от 20 до 55 лет. В самом названии периода зрелости заключено представление о завершении функциональных и морфологических перестроек.

В зрелом возрасте выделяют два периода: период расцвета и устойчивости функций организма (от 20—21 года до 35 лет) и период начальной инволюции (35—60 лет для мужчин и 35—55 лет для женщин).

Для пожилого возраста (от 60 до 75 лет у мужчин и от 55 до 75 лет у женщин) характерно ускоренное развитие инволюционных перестроек, снижение резервов адаптации. Одним из основных признаков старения организма является понижение уровня основного обмена. У человека примерно к 60 годам снижение основного обмена ведет к голоданию клеток и тканей. Морфологической предпосылкой снижения основного обмена является уменьшение абсолютного числа митохондрий. Так, у человека в возрасте от 50 до 70 лет в клетках печени оно уменьшается на 30—35 %.

После 75 лет наступает старость. Резко снижается уровень всех физиологических функций, падает сопротивляемость организма, получают благоприятную морфологическую основу типичные болезни старости — атеросклероз, ишемическая и гипертоническая болезни.

Возраст после 90 лет называют возрастом долгожителей. В этом периоде обостряются явления старения, резко увеличивается вероятность внезапной смерти.

Глава 2. ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ
И ФИЗИОЛОГИЯ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

Глава 4. Рост и развитие

Соотношение
процессов роста и развития

Определение
понятий. Рост
и развитие обычно употребляются как
понятия тождественные, неразрывно
связанные между собой. Между
тем биологическая природа этих процессов
различна, раз­личны
их механизмы и последствия.

Рост
—
это количественное увеличение биомассы
организма за
счет увеличения геометрических размеров
и массы отдельных его клеток или
увеличения числа клеток благодаря их
делению. Развитие
— это
качественные преобразования в
многоклеточном организме, которые
протекают за счет дифференцированных
процессов
(увеличения разнообразия клеточных
структур) и приводят
к качественным и количественным
изменениям функций (организма.

Взаимосвязь
роста и развития проявляется, в частности,
в том, что
определенные стадии развития могут
наступать только при до­стижении
определенных размеров тела. Так, половое
созревание у девочек может наступить
только тогда, когда масса тела достигнет
определенной
величины (для представителей европейской
расы это около
48 кг). Активные ростовые процессы также
не могут продолжаться
на одной и той же стадии развития
бесконечно. Дифференцированные
процессы, или
дифференцировка,
— это
появление
специализированных структур нового
качества из мало специализированных
клеток-предшественниц. Смысл
дифференцированных процессов. Наименее
специализи-‘5;шной можно считать зиготу
— зародышевую клетку, образуются
в результате слияния материнской
яйцеклетки с отцов­ским
сперматозоидом. Генетический аппарат
зиготы содержит полный
двойной набор хромосом, и все дальнейшее
развитие представляет
собой активацию или репрессию той или
иной час­ти
генома, который от зародышевой клетки
полностью и без из­менений
передается всем ее потомкам в процессе
каждого акта деления.
Первые этапы развития зиготы представляют
собой про­стое
увеличение числа неотличимых друг от
друга клеток — сначала
зигота делится на 2, потом каждая из них
еще на 2, т. е. обра­зуется
4 клетки, затем — 8, 16, 32 и т.д. Эти
эмбриональные клет­ки
называются бластомерами, они похожи,
как две капли воды. Однако
уже на стадии 32 бластомеров начинают
выявляться неко­торые
особенности отдельных клеток, связанные
с их местополо­жением.
По мере увеличения числа бластомеров
эти различия все возрастают.
Часть из этих клеток, образующих вместе
сферу, уве­личивается
в размере более, чем другие, и, наконец,
наступает стадия
гаструляции — впячивания более мелких
клеток внутрь сферы
с образованием внутренней (целомической)
и внешней (гастральной)
полостей. Организм приобретает совершенно
но­вый
вид удлиненной замкнутой с одного конца
трубочки, резко отличающийся
от недавней сферической формы. Клетки
апикаль­ного
и каудального концов начинают все
сильнее различаться не только
внешне, но и по своим свойствам: внутренним,
метаболи­ческим.
Более того, функции клеток наружного
(эктодермально-го),
внутреннего (энтодермального) и
образовавшегося проме­жуточного
(мезодермального) слоев гаструлы, а
также роль этих клеток
в дальнейшем развитии организма
становятся различными. Так,
эктодермальный слой клеток дает начало
кожным покровам и
нервной ткани. Мезодермальный слой
служит прародителем всех мышц
организма. Клетки энтодермы формируют
в дальнейшем паренхиматозные
органы (печень, почки, селезенка, железы
внут­ренней
секреции) и эпителий желудочно-кишечного
тракта. Все эти
сложнейшие преобразования, постепенно
приводящие к фор­мированию
совершенно не схожих между собой
клеточных струк­тур
и разных по форме и функции тканей,
являются проявлением дифференцировочных
процессов. Именно в этом и заключается
развитие
— от единственной зародышевой клетки
до организма, насчитывающего
миллионы клеток различной специализации.

Сроки
развития и созревания детского организма.
Долгое
время существовало
убеждение, что дифференцирбвочные
процессы в основном
заканчиваются во внутриутробном периоде,
а даль­нейшее развитие связано
преимущественно с особенностями роста
отдельных органов. В последние десятилетия
убедительно показано,
что это не так: многие ткани организма
продолжают развиваться,
в том числе и путем дифференцировочных
процес­сов,
вплоть до завершения полового созревания.
Особенно дли­телен
период созревания возбудимых тканей —
нервной и мы­шечной.’

Количественные
и качественные изменения в деятельности
фи­зиологических
систем. Ростовые
процессы неминуемо приводят к изменениям
объемных характеристик в деятельности
практиче­ски
всех физиологических систем организма.
Так, совершенно оче­видно,
что, для того чтобы сохранить потребный
уровень снабже­ния
тканей растущего организма кислородом
и питательными веществами,
при двукратном увеличении массы тела
необходимо примерно
такое же увеличение массы циркулирующей
крови, размеров
сердца, кроветворных органов и т.д. Те
же пропорции складываются
и в других функциональных системах. Но
все это справедливо
лишь в том случае, если принципы
организации физиологического
процесса не меняются. Если же допустить,
что ткани
претерпевают такие качественные
изменения, которые по­зволяют
им полнее экстрагировать кислород и
питательные веще­ства
из крови (что и происходит в действительности
в процессе онтогенеза),
то потребность в кровообращении в
расчете на еди­ницу массы тела с
возрастом будет снижаться.

Все
физиологические функции так или иначе
связаны с раз­мерами
тела. Но при этом часть из них меняется
в онтогенезе пропорционально
изменениям массы тела, тогда как другие
ме­няются
пропорционально изменениям площади
поверхности тела. Если
же в ходе развития та или иная функция
демонстрирует непропорциональное
массе или площади поверхности измене­ние,
то это свидетельствует о качественном
преобразовании ме­ханизмов
реализации данной функции. Ростовые
процессы ве­дут,
как правило, к количественным,
пропорциональным из­менениям.
Дифференцировочные процессы могут
приводить к появлению
качественных, непропорциональных
изменений в деятельности
физиологических систем организма. На
этом про­стом
соображении основано широкое использование
в возраст­ной
физиологии относительных показателей,
т.е. выражение ак­тивности
той или иной физиологической функции
по отноше­нию
к массе тела или площади его поверхности.
Этот прием позволяет
наглядно увидеть и различить этапы
количественного нарастания
возможностей физиологических систем
и этапы их качественных
преобразований.

Энергетические
затраты в процессе роста и развития.
Широко
распространено
мнение о том, что процессы роста требуют
боль­ших
затрат энергии. С этим некоторые
исследователи связывали по­вышенный
уровень метаболизма в тканях детского
организма. Од­нако
точные измерения, проведенные в
1970—1980-е годы, пока­зали,
что даже в период самого интенсивного
роста на это расходуется
не более 4—5 % суточного потребления
энергии. Та­ким
образом, видимое глазу изменение размеров
и пропорций тела
на самом деле представляет собой
достаточно легко (с точки зрения
энергетики организма) реализуемый
процесс. Совершен­но
иначе обстоит дело с дифференцировочными
процессами, оп­ределяющими
динамику качественного развития
организма. Ко­личество
синтезов, которые протекают в процессе
дифференцировок, возможно, не столь
велико, но их энергетическая «цена»
намного
выше. Это связано с тем, что в процессе
ростовых синте­зов
используются уже готовые, отработанные
пути метаболизма,

тогда
как дифференцировочные процессы требуют
организации новых
метаболических путей и широкого спектра
ферментных систем,
которые бывают необходимы только на
узко очерченных стадиях
процесса. Экспериментально показано,
что в периоды, когда
замедляется рост организма, а значит,
активизируются диф­ференцировочные
процессы, существенно повышается
интенсив­ность
основного обмена, т. е. тех энергозатрат,
которые не связа­ны
с реализацией каких-либо конкретных
функций.

Понятие
о «скачке роста». В
тех случаях, когда во множестве различных
тканей организма одновременно наблюдаются
росто­вые
процессы, отмечаются феномены так
называемых «скачков роста».
В первую очередь это проявляется в
резком увеличении продольных
размеров тела за счет увеличения длины
туловища и конечностей.
В постнатальном онтогенезе человека
такие «скачки» наиболее
ярко выражены в первый год жизни
(1,5-кратное уве­личение
длины и 3—4-кратное увеличение массы
тела за год, рост
преимущественно за счет удлинения
туловища), в возрасте 5—6 лет (так
называемый «полуростовый скачок», в
результате которого
ребенок достигает примерно 70 % длины
тела взросло­го,
рост преимущественно за счет удлинения
конечностей), а также в
13—15 лет (пубертатный скачок роста как
за счет удлинения туловища,
так и за счет удлинения конечностей).

Впервые
о скачке роста стало известно из
исследований графа Ф.
де Монбейяра, который в 1759—1777 гг. наблюдал
за развитием своего
сына, взвешивая его каждые полгода. Эти
результаты были впервые
опубликованы Бюффоном в приложении к
его «Есте­ственной истории». На рис.
1 хорошо видно резкое увеличение
скорости
роста в период от 12 до
16 лет (пубертатный ска­чок), а также
видно замедле­ние
снижения скорости росто­вых
процессов в период от 6 до 8
лет (полуростовой скачок). В дальнейшем
многочисленные исследователи
подтвердили ре­альность
этих двух узловых моментов в развитии,
когда скорость
роста увеличивается в противовес
возрастной тенден­ции
к ее снижению.

В
результате каждого скачка роста
существенно меняются пропорции
тела, все более при­ближаясь
к взрослым. Кроме того,
количественные измене­ния,
выражающиеся в увеличении
длины
тела и изменении его пропорций, обязательно
сопровождаются
качественными изменениями функционирования
важнейших
физиологических систем, которые должны
«настраиваться»
на работу в условиях новой морфологической
ситуации. Целый ряд качественных
возрастных изменений функционирования
органов и систем является неизбежным
следствием увеличения
размеров и изменений пропорций тела в
онтогенезе: сложившаяся на предыдущем
этапе онтогенеза организация функции
не способна обеспечить устойчивый
процесс в новых условиях,
поэтому требуется ее более или менее
существенная перестройка.

Чередование
периодов роста и дифференцировки служит
естественным
биологическим маркером этапов возрастного
развития, на каждом из которых организм
имеет специфические особенности,
никогда не встречающиеся в таком же
сочетании в любом
из других этапов. Отсюда вытекает
необходимость всегда соотносить
анализ состояния организма (как по
морфологическим
признакам, так и по функциональным с
конкретным этапом
возрастного развития. Иными словами,
этапы онтогенеза не
абстракция, придуманная учеными для
облегчения анализ; а
совершенно реальная последовательность
событий, неизменно повторяющаяся в
процессе развития каждого индивидуума.

Рост и развитие | автор СТРИМ

РОСТ И РАЗВИТИЕ:

РОСТ И РАЗВИТИЕ Нирмала Робертс
Педиатрический уход

Зачем изучать рост и развитие? :

Зачем изучать рост и развитие? Знайте, чего ожидать от конкретного ребенка в любом возрасте
Оцените ребенка с точки зрения норм
Руководство с точки зрения более зрелых форм поведения
Изучите модели поведения взрослых, которые заботятся о детях
Диагностировать недоедание, инфекции и другие заболевания, влияющие на G&D
Распознавать потенциальные проблемы и сильные стороны
Помогите родителям достичь оптимального результата
План комплексного ухода за ребенком
Эффективно работайте с детьми в вопросах здоровья и болезней

РОСТ И РАЗВИТИЕ:

РОСТ И РАЗВИТИЕ Сумма многочисленных изменений, которые происходят в течение жизни человека.Динамический процесс со взаимосвязанными измерениями.
Рост — Увеличение размера или веса целого или любой его части (количественное) = Физическое созревание
Развитие — Появление / расширение индивидуальных способностей через рост, созревание и обучение (качественное) = Функциональное созревание
Созревание — Повышение компетентности и адаптируемости… для функционирования на более высоком уровне

ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ…:

ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ… Пренатальный период — От зачатия до рождения
Зародыша: Зачатие — 2 недели
Эмбриональный: 2-8 недель
Плод: 8-40 недель (рождение)

Младенчество — от рождения до 12 месяцев
Неонатальный: от рождения до 28 дней
Младенчество: от 29 дней до 12 месяцев (быстрые темпы роста и
полная зависимость) (Быстрая двигательная, когнитивная
и социальное развитие.«Доверие»)

… ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ…:

… ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ… Раннее детство — 1 — 6 лет
Малыш: 1-3 года
Дошкольник: 3-6 лет

Среднее детство
— Школьный возраст 6 — 12 лет

Позднее детство -11 — 19 лет
Препубертатный: 10-13 лет
Подростковый возраст: 13-18 лет ((Интенсивная активность, открытия,
физическое и личностное развитие.
«Автономия», «Инициатива») — физическая, умственная и социальная разработка, отношения со сверстниками, навыки и самооценка.«Промышленность» (Быстрое созревание и изменение, новое определение
само понятие. ‘Identity’)

ПРИНЦИПЫ РОСТА и РАЗВИТИЯ (МОДЕЛИ… ТЕНДЕНЦИИ ..):

ПРИНЦИПЫ РОСТА и РАЗВИТИЯ (МОДЕЛИ… ТЕНДЕНЦИИ ..) Основное правило — Каждый ребенок уникален
— Рост непрерывный, упорядоченный и поступательный
— Рост универсален и необходим для всех
Направленная тенденция — цефалокаудально, проксимодистально, от общего к конкретному
Последовательный тренд
Темпы развития
Чувствительные периоды
Индивидуальные различия
Циклы поведения
Оптимальная тенденция и конечные точки
Взаимосвязанности
Вековые тенденции

СПОСОБЫ РОСТА:

ОБЩИЕ СПОСОБЫ РОСТА 120140160180200100 80 60 40 4 8 12 20 18 0 20 Лимфоидный нейральный генитальный рост% Возраст в годах

Развитие ребенка и взаимодействие различных факторов:

Развитие ребенка и взаимодействие между различными факторами Игра и активность Заболевания Питание Наследственность Социально-экономическая среда Сезоны / O2 conc Социально-психологические Нейроэндокринные

Thanx:

Thanx

,

Период развития префронтальной коры

1. Введение

В последние два десятилетия растет число исследований, посвященных изучению лобной доли человека и ПФК с использованием широкого спектра методологий, включая стереологию, МРТ, анализ миниколонок и DTI [1 ]. Ряд недавних исследований изучали относительный размер серого и белого вещества в лобной доле или ПФК, в то время как другие исследовали объем, плотность нейронов и столбчатую организацию функциональных подобластей внутри ПФК.Лобная доля состоит из нескольких анатомических компонентов и различных функциональных областей, и поэтому считается, что как отдельная единица может сказать нам лишь очень многое [2].

PFC играет наиболее важную роль в исполнительных функциях, которые включают организацию нескольких сенсорных входов, поддержание внимания, планирование, рассуждение, понимание языка, рабочую память и координацию целенаправленного поведения [3, 4, 5 , 6]. Следовательно, функции префронтальной коры, безусловно, являются решающим аспектом того, что мы считаем «человеческим» в познании [7].

Развитие мозга происходит во взаимодействии нескольких процессов, некоторые из этих стадий завершаются до рождения, такие как нейруляция, пролиферация клеток и миграция, хотя другие продолжаются во взрослой жизни [8]. На основании большинства показателей развития показано, что ПФК является одной из последних областей мозга, которые созревают [9], и что нейроны в этих областях имеют более сложные дендритные деревья, чем первичная соматосенсорная и первичная моторная кора, которые созревают. ранее [10, 11].Развитие мозга начинается в утробе матери на третьей неделе беременности и продолжается в подростковом возрасте [12]. Тем не менее, латеральные области PFC являются последними развивающимися областями, которые участвуют в исполнительных функциях [9].

При обсуждении роли ПФК другие области мозга, с которыми он имеет общие взаимосвязи, включая базальные ганглии, таламус, ствол мозга, гиппокамп, миндалевидное тело и другие неокортикальные области, также играют важную роль [13, 14]. Таким образом, его внутренние связи с другими областями обеспечивают доступ к эмоциональным реакциям и другой информации [5].Латеральный PFC участвует в речевых и исполнительных функциях, в то время как орбитальные и медиальные области PFC, как полагают, участвуют в обработке и регуляции эмоционального поведения [15]. Латеральная орбитальная ПФК, взаимосвязанные области базальных ганглиев и дополнительная моторная область — эти области называются лобно-стриатальной системой, и они работают вместе со многими когнитивными способностями [16].

PFC включает следующие области Бродмана (BA): 8, 9, 10, 11, 12, 44, 45, 46, 47.«Дорсолатеральная лобная кора (BA) 9/46 задействована во многих когнитивных процессах, включая обработку пространственной информации [17, 18, 19], мониторинг и манипулирование рабочей памятью [20, 21], реализацию стратегий для облегчения памяти. [22], выбор ответа [23], организация материала перед кодированием [24], а также проверка и оценка представлений, извлеченных из долговременной памяти [25, 26]. Средневентролатеральная лобная кора (BA 47) задействует когнитивные функции, включая выбор, сравнение и оценку стимулов, содержащихся в краткосрочной и долгосрочной памяти [21], обработку непространственной информации [27], переключение задач [28]. ], обратное обучение [29], выбор стимула [30], спецификация поисковых сигналов [25] и «детальное кодирование» информации в эпизодической памяти [31, 32].BA 10, наиболее передний аспект PFC, представляет собой область ассоциативной коры, которая, как известно, участвует в высших когнитивных функциях, таких как планирование будущих действий и принятие решений [33]. БА 44 и 45 включают часть нижней лобной части, и функциями этих областей являются производство языка, лингвистический двигательный контроль, последовательность, планирование, синтаксис и фонологическая обработка [34, 35].

Наконец, орбитофронтальная кора головного мозга в основном (BA 47, 10, 11, 13) в орбитофронтальной коре участвует в процессах, связанных с мотивационной или эмоциональной ценностью поступающей информации, включая представление первичных (неизученных) подкрепляющих факторов, таких как вкус. , обоняние и прикосновение [36, 37], представление изученных отношений между произвольными нейтральными стимулами и наградами или наказаниями [38, 39], а также интеграция этой информации для управления выбором реакции, подавлением и принятием решений »[40, 41].

2. Конструктивное развитие ПФУ

2.1. Развитие в гестационном периоде

На третьей неделе беременности первой формирующейся структурой мозга является нервная трубка, которая формируется из клеток-предшественников в нервной пластинке [42]. На шестой неделе начинается производство нейронов. Между 13 и 20 неделями беременности количество нейронов быстро увеличивается в конечном мозге [43], с 5,8710 ⁹ нейронов на 20 неделе в кортикальной пластинке и маргинальной зоне [44].Через некоторые рецепторы и лиганды нервные клетки перемещаются от исходных участков в желудочковой и субвентрикулярной областях к основным участкам мозга. Были описаны два основных типа миграции клеток, радиальный и тангенциальный, и наиболее характерным паттерном является радиальная миграция. Пиковый период для этих событий приходится на 12–16 недель беременности [45, 46].

Корковые организационные события начинаются на 20 неделе беременности и продолжаются. Основной паттерн развития корковой организации включает: (1) нейрогенез и дифференцировку нейронов, (2) образование и организацию слоев кортикальных нейронов, (3) ветвление дендритов и аксонов, (4) образование синапсов, (5) гибель клеток. и сокращение синапсов, и (6) глиальная пролиферация и дифференцировка [45].

Первичные борозды (верхняя лобная, нижняя лобная и прецентральная) являются основными областями ПФК и развиваются в течение 25–26 недель гестации [42]. Дорсолатеральный и латеральный ПФК возникают в течение 17-25 недель гестации [47]. Дендриты в слоях III и V продолжают созревать, по мере развития шипов, базальная длина дендритов увеличивается, и интернейроны дифференцируются в слое IV между 26 и 34 неделями [48].

Синаптогенез начинается примерно на 20-й неделе беременности. Формирование и организация синапсов в ПФК увеличивается после рождения, достигает пика и сопровождается сокращением и снижением, как и другие процессы развития нервной системы.Кроме того, синаптогенез в ПФК происходит позже, чем в других областях.

Последним событием развития после других стадий развития является миелинизация [45]. Миелинизация начинается на 29-й неделе беременности со ствола головного мозга, и развитие белого вещества также следует по пути от каудального к ростральному, как серое вещество. Оно продолжается до взрослого возраста [49]. На рисунке 1 показаны основные этапы внутриутробного развития мозга.

Рисунок 1.

Хронология развития мозга.

2.2. Развитие в младенчестве

При рождении общий вес мозга составляет около 370 г [50]. В метаанализе показано, что во всех областях ПФК количество нейронов увеличивается в каждой возрастной точке постнатально (0–72 месяца). При оценке коры в целом количество нейронов увеличивается на 60–70% между 24 и 72 месяцами постнатального периода [51]. Плотность нейронов во фронтальной коре головного мозга двухлетних детей на 55% выше, чем у взрослых [52].

Общий объем серого вещества также наибольший на ранних стадиях младенчества.В младенчестве и детстве объем серого вещества в лобной доле положительно коррелирует с общим объемом мозга, а соотношение серого вещества к объему с возрастом уменьшается [53]. В возрасте около 6 месяцев длина дендритов в 5–10 раз больше, чем при рождении, а в средней лобной извилине длина дендритов составляет половину от взрослого количества в 2 года [54]. У младенцев пирамидные нейроны лобной доли, которые созревают позже, имеют менее сложные дендритные деревья, чем области, которые созревают рано, такие как первичная сенсомоторная кора [11].

В возрасте 3 месяцев синаптическая плотность в PFC составляет менее половины того, что она в конечном итоге достигнет, а синаптическая плотность в PFC достигает максимального чистого значения в возрасте 3,5 лет, показывая уровень примерно на 50% выше этого у взрослых [55]. Объем белого вещества также увеличивается с младенчества, и в среднем подростковом возрасте он на 74% выше, чем в младенчестве [56].

2.3. Развитие в раннем детстве

Нейроанатомическая структура ПФК у человека подвергается созреванию, особенно в раннем детстве.В течение этого периода размер мозга увеличивается в четыре раза и увеличивается примерно до 90% от взрослого объема в возрасте 6 лет. Серое вещество увеличивается с раннего детства до возраста 6–9 лет [56]. Плотность нейронов в слое III ПФК снижается с возрастом от 2 до 7 лет, с 55% до примерно 10% выше у 7-летних, чем у взрослых [52].

Синаптическая плотность в ПФК все больше и больше снижается в подростковом возрасте [55]. В раннем детстве также наблюдалось расширение дендритных деревьев пирамидных нейронов [57].

Результаты исследования фМРТ у детей показали, что ПФУ детей в возрасте 5 лет также активен при выполнении той же задачи, что и у взрослых. Регион и характеристики активности у взрослых и детей схожи, но всестороннее сравнение провести не удалось из-за технических ограничений [58].

2.4. Развитие в детском и подростковом возрасте

В детском и подростковом возрасте в развитии мозга наблюдается как рост, так и уменьшение объема серого вещества, а также увеличение объема белого вещества.В продольном исследовании Giedd et al. в возрасте от 4 до 22 лет показали, что объем серого вещества в лобной доле увеличивается в подростковом возрасте, включая раннее детство [59]. Однако в нескольких исследованиях сообщалось, что в период предподросткового возраста наблюдается увеличение объема серого вещества, особенно в ПФК среди других областей лобных долей [60]. Внутри лобной доли серое вещество в прецентральной извилине развивается раньше всего, а верхняя и нижняя лобные извилины созревают позже. Вентромедиальные области также обычно достигают зрелости раньше, чем более латеральные области [9].Ростральная ПФК развивается медленнее, чем другие области, созревая в позднем подростковом возрасте и далее [61]. Кроме того, развитие дендритных систем в ростральных PFC созревает позже, чем в первичных сенсорных и моторных регионах, и продолжает созревать до позднего подросткового возраста [11]. Области в PFC, которые связаны с областью Брока, показывают увеличение толщины серого вещества по сравнению с другими регионами в возрасте от 5 до 11 лет, что, как полагают, связано с созреванием языковых способностей [62].Объем серого вещества достигает максимального объема в большей части лобной доли в возрасте от 11 до 12 лет [59]. Дорсолатеральный и медиальный ПФК также увеличиваются почти в два раза [63], а дорсолатеральный ПФК достигает взрослых степеней толщины коры в раннем подростковом возрасте [8]. Однако, согласно исследованиям церебрального энергетического метаболизма, латеральные области ПФК и передний полюс созревают раньше, чем самые передние области [64]. Когда мозг увеличивается в размерах в детстве и подростковом возрасте, также происходит рост дендритов и аксонов и синаптогенез, как и многие другие микроструктурные изменения [51].Плотность нейронов взрослого человека в лобной доле достигается к 10 годам [52]. Пирамидные нейроны лобной доли, которые созревают позже и имеют самые сложные дендритные деревья в подростковом и взрослом возрасте [10].

Более того, уменьшение объема серого вещества и элиминация синапсов продолжается в ПФК до подросткового и раннего взросления [65]. Как и в других префронтальных областях, плотность серого вещества в ростральной ПФК наблюдалась в периоде от подросткового возраста (12–16 лет) до взрослого возраста (23–30 лет) [65].Хотя это уменьшение объема серого вещества в детстве коррелирует с возрастом, одно исследование показало, что уменьшение серого вещества в лобной доле значительно и положительно связано со способностями вербальной памяти, независимо от возраста ребенка [53].

Кроме того, по мере уменьшения объема серого вещества в детстве и подростковом возрасте, поперечные и продольные исследования показали, что объем белого вещества в ПФК значительно увеличивается по мере роста и миелинизации волоконных трактов в детстве [49, 59].В возрасте от 7 до 16 лет в лобной доле увеличивается объем белого вещества [53]. В белом веществе было обнаружено, что диффузия вдоль волоконных путей становится все более и более анизотропной с возрастом (диапазон 6-19 лет) в ряде префронтальных областей, включая правосторонний латеральный и медиальный, ростральный ПФК [66]. Белое вещество в основном состоит из аксонов, покрытых миелином, продуцируемым олигодендроцитами, и миелинизация увеличивает скорость передачи нервных импульсов [67], тем самым уменьшая эффекты изменчивости расстояния перемещения в сетях и облегчая синхронный импульс нейронов [68].По этой причине увеличение объема белого вещества в PFC и распределенных сетях может обеспечить структурную основу когнитивных функций [69]. Кроме того, макро- и микроструктурные изменения серого и белого вещества продолжаются в процессе развития, даже после подросткового возраста, и эти структурные изменения параллельны поведенческим изменениям [70].

Миелинизация лобной доли может продолжаться до 3-го десятилетия жизни [71]. Переднемедиальная часть лобной доли является одной из последних областей, в которой постнатально происходит миелинизация [72].

При рассмотрении исследований фМРТ, многие из этих исследований показали, что ответственные области в ПФК показывают возрастное повышение активности в результате развития у детей школьного возраста и подростков [73, 74, 75]. В Kwon et al. В исследовании они наблюдали возрастное линейное увеличение активности латеральной префронтальной коры во время выполнения задачи рабочей памяти n-back в возрасте от 7 до 22 лет [73]. Напротив, в областях мозга, менее важных для тестируемых задач, также сообщалось о возрастном снижении нейронной активности [75].Считается, что эти паттерны возрастных изменений активности указывают на сдвиг в развитии функциональных нейронных организаций, более фокусных, тонко настроенных систем [76].

3. Когнитивное развитие PFC

PFC опосредует несколько когнитивных способностей, и они в основном развиваются в раннем детстве с точки зрения возрастных улучшений, а функциональные нейронные системы для каждой функции становятся более отделимыми в процессе развития [58]. В этом разделе мы рассмотрели когнитивные способности и их развитие, которые опосредованы PFC.

3.1. Развитие внимания

Свойства внимания делятся на пять основных категорий: настороженность, установка, пространственное внимание, устойчивое внимание и контроль помех [77].

Хотя к 3 годам дети могут время от времени совершать упорные ошибки; они хорошо подавляют инстинктивное поведение [78]. Повышение скорости и точности при выполнении задач импульсного управления можно наблюдать до 6 лет [78, 79]. Однако повышение импульсивности происходит на короткий период около 11 лет, дети в возрасте 9 лет и старше способны хорошо контролировать и регулировать свои действия [80].

Компоненты внимания, кажется, постепенно развиваются в направлении полной зрелости примерно к 12 годам, с максимальным развитием в возрасте от 6 до 9 лет [81, 82].

3.2. Память

Нейропсихологические и функциональные данные нейровизуализации свидетельствуют о важности ПФК, в частности, в поддержку развития эпизодической памяти [83]. Функциональные нейровизуализационные исследования постоянно показывают увеличение активации ПФК, которая поддерживает формирование [84] и восстановление эпизодических воспоминаний [85].

Хотя повреждение лобной доли обычно не вызывает потери перцептивной памяти, в некоторых случаях это происходит, особенно если поражение затрагивает левую префронтальную кору, что вызывает неспособность кодировать и извлекать серийные задания [86], рассказы [87] и словесный материал [88]. В частности, если поражение включает орбитолимбическую область, это может вызывать спонтанную конфабуляцию и ложное воспоминание или распознавание [87].

В недавнем исследовании изучался вклад ПФК в последующую память (SM) у детей, подростков и молодых людей.Показано, что области в латеральном PFC показали положительные эффекты SM, тогда как области в верхнем и среднем PFC показали отрицательные эффекты SM. С возрастом усиливались как положительные, так и отрицательные эффекты СМ. Величина отрицательных эффектов SM в верхнем PFC частично опосредовала возрастное увеличение памяти. Функциональная связь между латеральной PFC и регионами медиальной височной доли (MTL) увеличивается с возрастом во время успешного формирования памяти [83]. В исследовании Qin et al. Они изучили возрастные изменения активности мозга, связанные с арифметикой, основанной на памяти, и обнаружили, что у детей в возрасте 7–9 лет повышается эффективность основанных на памяти стратегий для решения арифметических задач в течение 14 месяцев.Параллельно с этими поведенческими находками наблюдалась повышенная функциональная связь между латеральной префронтальной корой (IFG / MFG) и гиппокампом [89].

3.3. Рабочая память

Рабочая память — это одна из нейронных функций для временного хранения и обработки информации [90]. Это необходимо для других когнитивных функций, таких как понимание языка, рассуждения и обучение [91]. Поведенческие измерения показали, что системы рабочей памяти существенно улучшаются в раннем детстве [92].

Калди и Сигала [93] наблюдают, что 9-месячные младенцы могут интегрировать визуальные особенности объекта с его местоположением как часть содержимого рабочей памяти. В заключение они предполагают, что ранняя разработка , что-где, интегрируется в рабочую память [93].

Исследование Лучианы и Нельсона показало, что у нормальных детей в возрасте 4–8 лет система префронтальной рабочей памяти возникает примерно в возрасте 4 лет и улучшается в возрасте от 5 до 7 лет [94], а способность к кратковременному зрению память также существенно увеличивается в возрасте от 5 до 11 лет [95].Кроме того, возрастное улучшение рабочей памяти для фонологической информации также наблюдалось в раннем детстве, начиная с 4-летнего возраста [96]. В соответствии с этими результатами, исследования фМРТ у детей показали, что боковые функции префронтальной коры у здоровых детей в возрасте 4 лет, и нейронные системы этой области, ответственные за рабочую память, постепенно созревают в возрасте 4–7 лет [97]. В заключение все они показывают, что к 10–12 годам ребенок достигает зрелого уровня успеваемости [77].

В развитии рабочей памяти важную роль играет не только PFC, но и более сильная лобно-теменная связь лежит в основе развития рабочей памяти. Edin et al. указали, что слабая связь между субрегионами ПФУ также может иметь важное значение для функционального развития ПФУ [98]. Можно резюмировать, что функциональное созревание ПФК тесно связано с изменениями в нескольких других областях мозга [99].

3.4. Планирование

Эффективное планирование имеет решающее значение для самоорганизации и включает в себя постановку цели, формулирование контрольного списка задач, необходимых для ее достижения, и выполнение каждой из них до тех пор, пока цель не будет достигнута.Исследования показывают, что у детей и подростков обнаруживается дефицит навыков планирования, что неудивительно, учитывая, что управляющие функции улучшаются, особенно в подростковом возрасте [100, 101]. Неспособность сформулировать планы, особенно новые планы, обычно считается общей чертой префронтальных синдромов. В частности, этот симптом является уникальным для дисфункции префронтальной коры [77].

Простые навыки планирования наблюдаются у 4-летних [102]. Точно так же к 4 годам дети учатся создавать новые концепции [103].Когда цели ясны, в возрасте 6 лет дети могут составлять подробные планы [104]. Планирование и организационные навыки быстро развиваются в возрасте от 7 до 10 лет [105] и постепенно переходят в подростковый возраст [102]. Маленькие дети используют простые стратегии, которые обычно неэффективны, но в возрасте от 7 до 11 лет стратегическое поведение и мыслительные способности становятся более организованными [106]. Планирование, кажется, развивается примерно к 12 годам с плато и примерно к 12–13 годам, может происходить регресс от концептуальных стратегий к частичным стратегиям, что указывает на период развития, в котором предпочтительны осторожные и консервативные стратегии.В подростковом возрасте продолжается совершенствование стратегий и принятия решений [107]. Исследования показали, что к 20 годам навыки планирования улучшились [108, 109]. Кроме того, наблюдаются взаимосвязи между навыками планирования и другими нейропсихологическими задачами и IQ во время развития у подростков способностей к планированию [110].

3.5. Временная интеграция

Временная интеграция — это способность систематизировать отдельные во времени элементы восприятия и действия в целенаправленное мышление, речь или поведение.Эта способность проистекает из совместной и продолжающейся во времени операции внимания, памяти и планирования. С нервной точки зрения, это происходит из-за сотрудничества префронтальной коры с другими корковыми и подкорковыми областями. В исследовании проводились возрастные сравнения между детьми 9–10 и 13–14 лет, и эти результаты показали, что дети использовали ту же стратегию, что и взрослые, и указали на стабилизационный и оптимизирующий процесс примерно к 13–14 годам. лет по субъективной ритмизации [111].

В заключение, временная интеграция, кажется, развивается примерно через 12–13 лет, так же как развитие рабочей памяти и планирования [77].

3.6. Тормозящее управление

Тормозное управление способностью подавлять информацию и действия, которые являются несоответствующими ситуациями, и важно для некоторых когнитивных способностей и адаптивного поведения [99]. Дети в возрасте 2,5 лет смогли подавить доминантную тенденцию в исследованиях с пространственной несовместимостью, и к 3 годам они были правильными в 90% случаев [112].

Несколько исследований продемонстрировали, что выполнение когнитивных задач, требующих тормозящего контроля, улучшается в детстве в возрасте от 4 лет [6, 99, 109].

Исследования с помощью фМРТ предполагают изменение рекрутирования рострального PFC (BA10) в ситуациях ингибирования ответа в позднем детстве и подростковом возрасте. Увеличение BOLD-сигнала в этой области [113] первоначально, а затем уменьшение BOLD-сигнала [114], кажется, согласуется с анатомическими данными, предполагающими, что объемы серого вещества во фронтальной коре головного мозга [59].

Таким образом, в раннем детстве способность тормозить контроль значительно развивается как анатомически, так и функционально.

3,7. Язык

Разговорный язык основан на упражнении на временную интеграцию и когнитивные функции. По этой причине было обнаружено, что лобное повреждение по-разному влияет на язык [115].

В раннем детстве наблюдается повышение скорости и беглости речи, особенно в возрасте от 3 до 5 лет [102, 116].Скорость обработки и беглость продолжают улучшаться в среднем детстве [80, 102], при этом значительный прирост скорости обработки наблюдается между 9–10 и 11–12 годами [117]. Повышение эффективности и беглости речи происходит в подростковом возрасте [107, 117].

Однако высшие когнитивные функции, такие как язык и интеллект, продолжают развиваться в третьем десятилетии жизни при поддержке латеральной префронтальной коры, которая, кажется, не достигнет полной зрелости до этого времени [77].

3.8. Социальное поведение

Социальное познание определяет идентификацию и интерпретацию социальных сигналов, а также использование этих сигналов для управления гибким выполнением соответствующего социального поведения в изменяющихся ситуациях [118]. ПФК связан с несколькими корковыми и подкорковыми областями мозга, включая прилежащее ядро ​​(NAc), миндалину, вентральную тегментальную область (VTA), гипоталамус и области коры, участвующие в обработке сенсорных и моторных сигналов. ПФС также связаны с областями, известными как социальный мозг, поэтому ПФК также играет роль в социальном поведении [119, 120].Многие исследования продемонстрировали важность vmPFC для социальной мотивации и вознаграждения. VmPFC также задействован в чувствах общественного признания и активирует обучение с помощью сигналов, связанных с социальным вознаграждением [121, 122]. Латеральный ПФС также является частью сети, которая обрабатывает социальную сферу, такую ​​как имитация, абстрактное социальное мышление и разрешение конфликтов с помощью социальных сигналов [123].

mPFC реагирует на социальные стимулы у развивающихся младенцев [124]. В частности, mPFC активируется у младенца, когда он видит улыбку матери или слышит направленную речь младенца [125].Исследования с участием детей и подростков сосредоточены на миндалине, и результаты этих исследований показали связь между созреванием мозга и повышенной регуляцией эмоционального поведения; последний опосредуется префронтальными системами [126, 127]. Результаты другого исследования показывают, что мозг взрослого человека лучше модулирует активность ОФК в зависимости от требований внимания, тогда как мозг подростка лучше регулирует активность на основе требований эмоций. Так, если не было требований внимания, эмоциональное содержание стимула вызывало более высокую активность в ACC, OFC и миндалине у подростков по сравнению со взрослыми [128].Эти результаты фМРТ показывают, что обе системы обработки эмоций в мозге развиваются в подростковом возрасте.

3.9. Теория разума и ментализация

Теория разума (ToM) — это способность человека обозначать чувства, мотивы, мнения и эмоции другого человека на основе его или ее выражений. Это необходимая способность для значимого социального взаимодействия [77]. Некоторые исследования изучали развитие ментализации, которое было связано с ростральным ПФК.

При исследовании развития ToM дети сначала развивают понимание желаний, целей и намерений примерно в 18 месяцев, а затем понимание многих психических состояний, таких как желание, знание, притворство или вера, доступно в неявной форме для 2-летние.Типичные тесты ментализации развиваются у детей примерно в 4 года [129]. В возрасте 6 лет все типично развивающиеся дети понимают задачи, предполагающие более сложные сценарии [130].

Функциональное МРТ-исследование изучало развитие ментализации при выполнении задания и обнаружило, что у детей (от 9 до 14 лет) задействованные лобные области включают медиальную ПФК и левую нижнюю лобную извилину больше, чем взрослые при выполнении этой задачи [131]. В другом исследовании подростков (12–18 лет) и взрослых (22–37 лет) сканировали с помощью функциональной МРТ, и результаты показали, что подростки активировали часть медиального ПФК в большей степени, чем взрослые, а взрослые активировали часть правой верхней височная борозда чаще, чем у подростков.Эти результаты предполагают, что нейронная стратегия ментализации меняется между подростковым и взрослым возрастом. Хотя одна и та же нейронная сеть активна, относительные роли различных областей меняются, с возрастом активность перемещается из передних (медиальных префронтальных) областей в задние (височные) области [132].

4. Заключение

В этой главе мы попытались связать структурные и функциональные результаты исследований развития с ПФК. Наши знания и понимание нейронных механизмов, а также растущее количество доказательств указывают на то, что префронтальная корка является центральным регулятором.Обзор литературы по вопросам развития показывает, что у ребенка когнитивные и эмоциональные функции префронтальной коры развиваются явно синхронно с ее структурным созреванием. Долгосрочное развитие управляющих функций, вероятно, будет согласовано с нейрофизиологическими изменениями, особенно синаптогенезом и миелинизацией в префронтальной коре.

Кажется, что все когнитивные функции достигают относительного плато зрелости примерно в возрасте 12 лет. Например, развитие внимания достигает зрелости примерно к 12 годам. Рабочая память и планирование, похоже, развиваются одинаковыми темпами и в сторону того же плато (около 12 лет).Развитие временной интеграции зависит как от рабочей памяти, так и от планирования и развивается одновременно с остальными. Однако высшие когнитивные функции, такие как язык и интеллект, продолжают развиваться в третьем десятилетии жизни. Таким образом, эти функции развиваются постепенно, между 5 и 10 годами, и завершатся примерно к 12 годам.

В будущем потребуются лонгитюдные исследования для проверки нашего понимания когнитивного развития. Благодаря структурным и функциональным исследованиям нейровизуализации мы теперь можем одновременно отслеживать развитие нейронных систем и когнитивного функционирования, значительно улучшая наше понимание взаимоотношений мозга и поведения.

Известно, что аномалии префронтальной коры связаны со многими психическими расстройствами, такими как дефицит внимания и гиперактивность, шизофрения, обсессивно-компульсивное расстройство, депрессия, аутизм и т. Д. Поскольку мы знаем больше о префронтальной коре, мы думаем, что могли бы лучше понять эти психические расстройства и разработать новые варианты лечения.

.