Подростковый и юношеский возраст: Подростковый и юношеский возраст. Психологические особенности юношеского возраста :: SYL.ru

Содержание

Подростковый и юношеский возраст. Психологические особенности юношеского возраста :: SYL.ru

В своем развитии человек последовательно проходит различные возрастные периоды. Они являются определенными этапами жизни, каждый из которых выражается только ему присущими особенностями личности и психологическими функциями. У человека последовательно формируется интеллект, развивается логическая память, усиливается произвольное внимание, возникают высшие эмоции. Все это находит свое отображение не только во внешнем облике молодых людей, но и в их поведении.

Для изучения психического развития на каждом возрастном этапе существует особый раздел в психологии – возрастная психология. Эта дисциплина занимается изучением ряда проблем, среди которых:

— оптимальный выбор периода для развития определенных способностей;
— смягчение имеющихся возрастных кризисов;
— понимание педагогом того стиля общения, который он должен учесть для различных возрастных категорий своих подопечных.

Особенности подросткового этапа

Наблюдения, которые были произведены рядом психологов, позволили составить общую картину различных периодов развития личности. Их изучение поможет понять все особенности подросткового и юношеского возраста.

юношеский возрастТак, десятилетний ребенок легко воспринимает окружающую его жизнь. Он доверчив и уравновешен в общении со сверстниками и со своими родителями. Забота о собственной внешности стоит у него на втором плане. Это начало подросткового периода, длящегося до 15-летнего возраста.

Однако уже через год в организме ребенка начинается процесс полового созревания. У одиннадцатилетнего подростка меняется поведение. На фоне своей усиленной импульсивности и частой смены поведения он ссорится со сверстниками. По-другому начинают относиться подростки к родителям и педагогам. У ребенка развивается волевая сфера, авторитарность взрослых воспринимается им с явным негативом. Особенно болезненно подросток воспринимает такой стиль воспитания, который подавляет инициативу и активность. Однако и лишняя свобода ложится на него непосильным грузом.

Если родители не уважают своих детей и проявляют по отношению к ним безапелляционную требовательность, то их чада замыкаются в себе и становятся лживыми. Такое поведение взрослых приводит к формированию неуверенного в собственных силах, пассивного и забитого человека. Это, как правило, несамостоятельная, и в тоже время агрессивная личность с эгоистическими и асоциальными чертами характера. При доверительных отношениях, складывающихся между подростком и родителями, в ребенке развивается чувство собственного достоинства и самоуважения, повышается эмоциональный комфорт. Такой ребенок с легкостью устанавливает хорошие отношения со всеми людьми.

период юношеского возраста

При достижении двенадцатилетнего возраста импульсивность подростка несколько сглаживается. Он начинает более позитивно смотреть на окружающий его мир. В этот период ребенок все более и более увеличивает свою автономию в семье, однако при этом усиливается влияние на его поведение сверстников. Подросток, достигший двенадцатилетнего возраста, начинает интересоваться противоположным полом и заботиться о своей внешности. В указанный период у человека происходит интенсивное развитие мышления и логической памяти. Что и определяет такие основные черты этого возраста, как терпимость, юмор и разумность.

Тринадцатилетний подросток часто обращен внутрь себя. В этом и заключена основная особенность данного возрастного периода. В 13 лет бурно развиваются сознание и самосознание. Это вызывает интерес, прежде всего, к своей личности. Именно поэтому подросток нередко замыкается, проявляя особую чувствительность к критике. Ребенок становится избирательным к дружбе и начинает интересоваться психологией. При этом возникает критическое отношение к действиям родителей. В этом возрасте продолжается гормональное становление. Перестройка организма значительно усиливается, поддерживая при этом колебания настроения.

В 14 лет завершается процесс полового созревания человека. Подросток вновь переносит свое внимание на окружающий его мир. Он общителен и энергичен, экспансивен и уверен в себе. Одновременно повышается его интерес к людям, к их внутреннему миру. При этом подросток часто сравнивает себя с другими. Особенно бурно в таком возрасте развиваются операции мышления. Ребенок приписывает им бесконечные возможности, приложив которые, он якобы сможет преобразовать окружающую действительность. Постепенно философская направленность поведения проходит, и подросток меняет свое положение абстрактного реформатора, становясь активным членом общества.

психологические особенности юношеского возраста

Основными особенностями пятнадцатилетнего возраста являются самостоятельность и максимализм. Ребенок проявляет жажду освобождения от любого внешнего контроля и стремится к полной независимости. Все это сочетается с началом этапа осознанного самовоспитания и развитием самоконтроля. Это период, когда идет построение первых серьезных жизненных планов. Однако такой возраст приносит и свои опасности. Ребенок становится ранимым и легко воспринимает вредное влияние. Порой он перестает доверять окружающим и дает неадекватную оценку себе и другим. Вследствие этого его поведение часто отклоняется от нормы. Не применяя к себе созданный идеал, подросток требует соответствия ему от других. Такому ребенку часто кажется, что люди относятся к нему отрицательно и не понимают его.

Особенности юношеского этапа

Шестнадцатилетний возраст характерен равновесием, жизнерадостностью и увеличением внутренней самостоятельности. Эти черты характера приходят на смену прошлой мятежности. Юношеский возраст – период, когда молодой человек устремлен в будущее и уравновешен. Однако это начальная стадия нового этапа. На ней проявляется психология подросткового и юношеского возраста одновременно. Молодой человек еще долго не может уйти от присущей ему ранее односторонности оценок, категоричности и нетерпимости. У него часто проявляется максимализм (завышение нереального идеала), когда действительность кажется мрачной. Такое видение жизни порождает пессимизм, отчаяние и подавляет деятельность. Именно поэтому юношеский возраст отличается проявлением социальной критики и негативизма. Молодой человек рассматривает общественные отношения, словно со стороны. При этом он забывает о том, что сам является продуктом критикуемого им социума.

Человек, этап становления которого – ранний юношеский возраст, нередко фиксирует внимание только на том, что не подходит под описание его идеала. Возникающее при этом абстрактное недовольство не позволяет трезво оценить имеющиеся в обществе социальные проблемы. В тот момент, когда взрослые указывают молодому человеку на необоснованность имеющегося у него мрачного понимания жизни, он противится их убеждениям. Данные проблемы юношеского возраста могут уйти только при решении той или иной трудной ситуации. При этом действия, которые были предприняты молодым человеком, и станут той предпосылкой, которая изменит негативное отношение к миру.

На отдельные этапы развития делят психологи юношеский возраст. Года от 16 до 18 лет относятся к ранней юности, а от 18 до 25 – к поздней. Но главной особенностью всего этого периода является осознание человеком своей индивидуальности, неповторимости и непохожести на остальных. Это нередко приводит к появлению чувства одиночества и внутренней напряженности. Такое состояние усиливается при потребности в общении, повышая при этом его избирательность. Личность юношеского возраста открывает свой внутренний мир и испытывает необходимость в духовной близости с окружающими людьми. Именно поэтому старшеклассники создают свой образ идеального учителя, выдвигая на первый план его способность наладить эмоциональный контакт с учениками. Уровень знаний педагога при этом они ставят на второе место.

Дружеские отношения

Юношеский возраст — это период, на протяжении которого человек испытывает огромную необходимость в особой форме психотерапии, позволяющей получить поддержку и выразить все чувства, переполняющие душу. В таком возрасте именно дружба становится важнейшим фактором самоутверждения. Нередко длительное общение в юношеском возрасте по телефону взрослые считают просто бессмысленным и бессодержательным. Родителей и педагогов эти разговоры буквально выводят из себя. Однако развитие юношеского возраста невозможно без таких контактов. Разговоры поддерживают самоутверждение личности.

характеристика юношеского возраста

Психологи полагают, что возраст выбираемых юношей/девушкой друзей способен указать на потребности в общении. Так, если дружеские отношения строятся с ровесниками, то они указывают на стремление к равноправию. Наличие друзей старшего возраста свидетельствует об имеющейся потребности в руководстве и опеке. На вынужденный выбор юноши укажет общение с представителями младшего поколения. Отсутствие контактов со сверстниками и более старшими людьми будет свидетельствовать о наличии определенных трудностей, таких как застенчивость, а также несоответствие уровней возможностей и притязаний.

Самоопределение

Подростковый и юношеский возраст являются непростыми этапами в жизни каждого человека. И это связано со становлением личности. У молодого человека нарушается равновесие внутреннего мира, и это особенно ярко проявляется тогда, когда наступает юношеский возраст. В данный период возникает необходимость в самоопределении. Молодой человек встает перед выбором профессии. Это вынуждает его отказаться от многого другого в своей жизни. Самоопределение в юношеском возрасте – ответственный и весьма сложный этап, так как он связан с самоограничением. И это объясняет некоторые психологические особенности юношеского возраста. В такой период у человека возникает внутренняя напряженность.

психология подросткового и юношеского возраста

В ранней молодости люди испытывают стремление доказать всем окружающим, что они готовы ко взрослой жизни и принятию самостоятельных решений. Родители и педагоги должны своевременно и активно поддерживать такие порывы. В более поздний период сформировать независимость и жизненную смелость становится намного труднее. Психологи отмечают, что молодой человек намного быстрее начинает принимать самостоятельные решения, если на начальном этапе он делает это со взрослыми, деля с ними ответственность за свои действия.

Акселерация

В последние годы этот термин упоминается довольно часто. Что он означает? Акселерация является не чем иным, как ускорением биологического созревания. Прежде всего, она находит свое выражение в том, что средний вес детей на начальном этапе их жизни больше, чем у малышей предшествующих десятилетий. Об акселерации младенцев свидетельствуют более ранние периоды удвоения веса и прорезывания зубов. Об этом явлении говорит и окончание полового созревания подростков, которое наблюдается не в 16-17 лет, как раньше, а в 11-12. Ускоренными темпами у современной молодежи происходит и стабилизация роста. У юношей она наступает в 18-19 лет, а не в 25-26, а у девушек — в 16-17. При этом рост мальчиков в периоде 13-15 лет выше роста их сверстников предшествующего поколения на 12-14 см.

Акселерация повлияла и на некоторые особенности развития в юношеском возрасте. Так, по своему половому поведению молодые люди 16-17 лет соответствуют 19-20-летним, жившим в 60-е годы. Сталкиваясь с акселератом, который выше своих родителей на целую голову, взрослые должны помнить о том, что он по сути своей еще ребенок. И требования к нему должны быть соответствующими.

Начало трудовой деятельности

Период юношеского возраста является тем этапом, когда молодой человек приобретает специальность. Но стоит сказать, что начало трудового пути у современной молодежи приходится на более поздний период, чем у предыдущих поколений. Так, в начале прошлого века в России третья часть молодых людей работала уже к шестнадцати годам. Все остальные начинали трудовой путь с 20-летнего возраста.

Сегодня в нашей стране существует система всеобщего среднего образования. Именно поэтому 16-летний период юношеского возраста приходится на школьные годы. Тот же, кто стал студентом, получает образование лишь к 22-25 годам. Таким образом, складывается своеобразная характеристика юношеского возраста на современном этапе. Зрелость человека как индивида (физическая) не совпадает по времени с гражданской (со зрелостью личности).

Специалистами подмечено, что 40-50 лет назад самосознание человека окончательно развивалось к 17-19 годам. Сегодня оно формируется только к 23-25 годам. Учеба значительно затягивает интервал зрелости личности, что приводит некоторых молодых людей к безответственности и инфантилизму. Тот, кто поздно вступает на путь самостоятельной трудовой жизни, нередко подолгу остается иждивенцем у родителей. Обладание благами, не заработанными своими руками, притупляет честолюбие человека.

Молодые люди уверены, что родители и дальше будут обеспечивать их, и что не стоит бояться за свое будущее. Основная характеристика юношеского возраста в этом случае выражается в отсутствии целеустремленности и силы воли. И в этом нет ничего удивительного, ведь такой молодежи нет необходимости бороться за свое существование. Ей все само «идет в руки».

Положение молодежи

Психологические особенности юношеского возраста на современном этапе формируются и в связи с немногочисленностью детей в семье. Родители, бабушки, дедушки, а также тети и дяди прилагают все возможные усилия для того, чтобы единственное чадо было ограждено от ударов судьбы и любых ошибок. При этом взрослые решают за молодого человека практически все жизненные вопросы. Разумеется, такое воспитание приводит к иждивенчеству и несамостоятельности. Взрослые же, сталкиваясь с этими негативными качествами, начинают рассуждать о недостатках современных молодых людей, не видя в этом явлении собственной вины. Всегда стоит помнить о том, что зрелость человека наступает только в том случае, когда у него появляется ответственность и за себя, и за других. Постоянная опека взрослых вредит детям. Она не дает им возможности приобретения собственного жизненного опыта, что приводит к несамостоятельности в принятии решений.

Отношение к молодежи старшего поколения

Несмотря на возникновение новых проблем, в современном мире приходится отвечать и на старые вопросы, касающиеся юношеской психологии. Они имеют место в силу биологического взросления детей. Подростки и юноши испытывают повышенную раздражительность и возбудимость из-за изменения гормонального фона. В организме возникает дисгармония между физическим и психическим обликом, проецируемым молодым человеком на весь окружающий его мир. При половом созревании возникает желание нравиться, появляется повышенный интерес к собственной внешности. При этом обостряются проблемы слишком большого или малого роста, прически, комплекции и одежды. Именно поэтому юноши представляют внешний мир более конфликтным, чем взрослые люди, а то трепетное отношение, которые молодые люди испытывают к своей внешности и одежде, старшее поколение, уже забывшее свои чувства в этом возрасте, просто раздражает.

В связи со стремлением к самоутверждению юноша, как правило, придерживается черно-белой логики. Она, как и максимализм, а также малый житейский опыт, приводит к преувеличению индивидуальности собственных решений и рассуждений. Юноши полагают, что так, как они, никто не любил, не боролся и не страдал. Здесь и возникает конфликт с родителями, которые находятся во власти привычек и вкусов собственной молодости. Взрослые считают единственно верными только свои рассуждения и предпочтения. При этом у молодых людей отсутствует пример разумного отношения к окружающей действительности, которое основано на трезвой оценке происходящих событий. В ранг проблемы нередко возводятся вопросы о длине волос и ширине брюк, стиле песен и музыки.

юношеский возраст года

Взрослых также порой возмущает желание их повзрослевшего ребенка выглядеть как все. Иногда это требование осуществляется в ущерб материальному положению семьи и собственной привлекательности. Такие поступки молодых людей свидетельствуют о том, что чувство принадлежности к той или иной учебной или спортивной группе находится на самом высоком уровне.

Советы родителям

Нередко между детьми и людьми старшего поколения возникает психологический барьер. Его истоками становится нежелание и неумение выслушать ребенка, спешка, которую диктует современный ритм жизни, самодовольство и уверенность в непогрешимости личного жизненного опыта, а также нежелание взглянуть на возникшую проблему с точки зрения молодого человека. Такой барьер может постоянно укрепляться и со стороны детей, и со стороны их родителей. Порой взрослые начинают считать, что у их чада отсутствует какая-либо система ценностей. И это мнение, конечно же, не способствует духовному сближению.

общение в юношеском фозрастеТакая пугающая иллюзия возникает из-за того, что родители не могут перестроиться и начать воспринимать свое повзрослевшее дитя как самостоятельную личность. При отсутствии взаимопонимания в семье молодой человек начинает придавать чересчур большое значение общению со своими сверстниками. Для решения данной проблемы родители должны отказаться от мелочной опеки своего чада и начать воспринимать его как взрослого.

Мотивация

В юношеском возрасте люди живут будущим. Настоящая жизнь кажется им лишь подготовкой к взрослости. Это обстоятельство позволяет юношам легче переносить неприятности, воспринимая их недостаточно серьезно. Именно поэтому у молодежи понижено чувство ответственности за свои поступки.

Зрелость у человека наступит тогда, когда он осознает, что в жизни нет черновиков. Все, что делается, делается окончательно. Такое понимание заставляет молодого человека прилагать определенные усилия для осуществления намеченных планов.

Особенности подросткового и юношеского возрасте

В подростковом и юношеском возрасте происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов и формирование личности.

Наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдаются в интеллектуальной сфере.

В этот период происходит формирование навыков логического мышления, а затем и теоретического мышления, развивается логическая память. Активно развиваются творческие способности подростка и формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления.

Следует отметить, что в старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы делаются более совершенными и гибкими, причем развитие средств познания очень часто опережает собственно личностное развитие.

Развитие эмоциональной сферы протекает бурно. Для подросткового возраста (от 11 до 14 лет) характерны резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных чувств. В этом возрасте наблюдается наличие «подросткового комплекса», который демонстрирует перепады настроения подростков – порой от безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно.

Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками – все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний, таких как сочувствие чужому горю, способность к бескорыстному самопожертвованию и т. д. При переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание теряет эмоциональную напряженность и существует на спокойном эмоциональном фоне.

Для эмоциональной жизни юности характерно не только переживание предметных чувств (направленных на определенное событие, лицо, явление), но и формирование у молодых людей чувств обобщенных (чувства прекрасного, чувства трагического, чувства юмора и т. д.). Эти чувства выражают уже общие, более или менее устойчивые мировоззренческие установки личности.

В возрасте от 11 до 19 лет происходят коренные преобразования в строении мотивационной сферы подростка. Она приобретает иерархический характер, мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно принятого решения, многие интересы принимают характер стойкого увлечения.

В мотивационной структуре процесса общения происходят значимые перемены: теряют актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками, ярко проявляется аффилиативная потребность в принадлежности какой-нибудь группе.

Существенные преобразования происходят в характере мотивации учебно-познавательной деятельности подростков.

Одной из важнейших особенностей этого периода является повышенный интерес к вопросам полового развития и к сексуальной сфере. Обнаруживаются четко выраженные гендерные особенности мотивов сексуальной активности подростков.

Другой особенностью мотивационной сферы подростков является возникновение потребностей и мотивов, обусловливающих различные поведенческие отклонения: наркоманию, алкоголизм, курение, преступное поведение.

Подростковый период очень важен в развитии Я-концепции, в формировании самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности.

В этот период у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой внутренний мир.

Подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.

Поведение молодого человека в подростковый период определяется несколькими факторами: половым созреванием подростка и соответствующими быстрыми изменениями, происходящими в его организме, маргинальным социальным положением подростка, а также сформировавшимися у него к этому времени индивидуальными особенностями.

Стремление к общению со сверстниками настолько характерно для подросткового и юношеского возраста, что получило название подростковой реакции группирования. Наряду с очевидным полоролевым разделением наблюдается также образование смешанных подростковых и юношеских групп.

Кроме того, актуализируется стремление подростка к освобождению от опеки со стороны взрослых (реакция эмансипации), что в ряде случаев приводит к учащению и углублению конфликтов с ними. Однако полной свободы подростки в действительности не хотят, поскольку еще не готовы к ней, они хотят всего лишь иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки.

В связи с половым созреванием у молодых людей появляется влечение к противоположному полу, которое у юношей и девушек проявляется качественно по-разному.

Следует отметить, что ведущими факторами развития в этом возрасте становятся общение со сверстниками и проявление индивидуальных особенностей личности.

Особенности развития подростков. Юношеский возраст

Особенности развития подростков. Юношеский возраст.

         9 класс (14-15 лет) – это переходный период между подростковым и младшим юношеским возрастом. Начинается стадия физической зрелости, стадии завершения полового развития и стадия интенсивной социализации.

 1.В физическом отношении:

— прирост веса становится больше относительно увеличения роста; в 15 лет мальчики обгоняют девочек в росте. Развивается сердечно-сосудистая система, интенсивно растет сердце.

—  исчезает диспропорция отдельных частей тела, подростковая неуклюжесть и несоразмерность движений.

— интенсивно развивается мускулатура. Осознание своей физической силы, привлекательности и здорово влияет на формирование высокой самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности.

— продолжается развитие мозга.

2.В 15 лет завершается половое созревание. Это выражается в развитии движений, повышенный подвижный процесс в коре головного мозга и резко выраженной эмоциональности.

3.В процессе социализации важнейшим процессом становится самоопределение.

 Самоопределение – сознательный выбор и утверждение человека своей позиции в разнообразных жизненных сферах.

 В 9 классе у учащихся усиливается значимость собственных ценностей, развивается самосознание и усложняется отношение к себе.

         Социальная активность подростков заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Одновременно с внешними проявлениями взрослости возникает «чувство взрослости».

         Чувство взрослости – особая сторона сознания. Оно проявляется в желании, чтобы и взрослые, и сверстники относились к нему, как к взрослому человеку. Это придает подростку ощущение взрослости. Взрослость – это не только самостоятельность, но и большая ответственность.

          В приобретении черт взрослости подростки ориентируется на ряд образов, источников. В зависимости от ориентированности подростка на определенные образы взрослости происходит формирование жизненных ценностей, общая направленность  в формировании личности подростка.

          Для подростка зримо выступают отличительные черты внешнего облика и манеры поведения взрослых: одежда, прическа, косметика, украшения, лексикон, способы отдыха, приемы ухаживания и т.д.

          Образами для подражания являются  окружающие взрослые, более зрелые одноклассники. Подражают увиденному в кино, по телевидению, на улице. Усваивается то, что модно, и соответственно этому образцы становятся критериями оценки и самооценки.

         Во всех сложностях человеческой жизни подростки еще плохо ориентируются. Происходит перенятие прав взрослых, но не их обязанностей.

 Стремление к самостоятельности часто выглядит неестественно. Наглость – как смелость, распущенность – как независимость. Мальчики ходят вразвалку, приобщаются к сигаретам, употребляют арготические выражения.

         Часто подростки во многом по-детски понимают суть взрослого состояния. Вечеринка с вином, пьяная драка. Истинное взросление сочетается с игрой во взрослого.

         Может наблюдаться и подражание особому стилю «веселой», «легкой» жизни. Бесцельное хождение по улицам, дискотеки, видеотеки, игры в карты, компьютерные клубы, выпивки и т.п. В этом случае утрачиваются познавательные интересы, складывается установка на веселое проведение времени.

         Такое направление в развитии взрослости неблагополучно. Большинство несовершеннолетних правонарушителей – с низкой культурой досуга.

         Курение – в этом возрасте чаще всего является утверждением собственной мужественности и, возможно, демонстративным нарушением родительских требований.

         Алкоголизация и наркотизация. Ранние стадии находятся в прямой зависимости от психологических особенностей личности и ее способности адаптировать к условиям современной жизни. В большинстве случаев алкоголизация и наркотизация является формой компенсации недостатков и проблем личностного развития. Истоки алкоголизации и наркотизации могут быть разными и определяются как внутренними, так и внешними причинами.

         Внутренние причины:

— индивидуальный характер организма;

— отягощающаяся наследственность;

— пограниченные нервно-психические расстройства;

— деформированная система интересов и ценностей;

— взаимноличностные проблемы и т.д.

Внешние причины:

— алкогольные традиции семьи;

— неблагоприятные межсоциальные условия в коллективе;

— межличностные конфликты и т.д.

Т.о., подростки разными путями входят в мир взрослых и усваивают ценности: путем подражания внешним признакам взрослых, равняются на качества «настоящего мужчины» (настоящей женщины), имея взрослого образцом деятельности, занимаясь познавательной деятельностью, усваивают искусство народа, его опыт.

         Подростки осваивают мир взрослых: нормы, ценности, общественные требования, способы поведения, на основе чего формируется система личностных ценностей.

         Непосредственные воспитатели – родители, учителя – должны помогать подросткам осваивать ценности мира взрослых. Это обеспечивает планомерное развитие разных сторон взрослости подростков. Иначе он будет входить в мир взрослых с помощью товарищей, друзей и других взрослых. В этом случае может быть однобокое освоение ценностей мира взрослых. Вследствие этого у воспитателей могут возникнуть трудности в отношениях со старшими подростками из-за расхождения во взглядах по разным вопросам.

4.Социальные условия подводят подростка к решению вопроса о дальнейшей жизни: что делать? – продолжать учиться в школе, пойти в училище или техникум или работать?

 В 15 лет подросток стоит на пороге реальной взрослой жизни, он определяет свои жизненные дали, поиск своего места в жизни. Подросток проектирует себя в будущем, что стимулирует личность к развитию.

         Подготовка к профессиональной карьере, к дальнейшему обучению у 9-ков вызывает интерес через выстраивание образа «Я-будущего». Ставя большую цель приобретения профессии, подростки активизируют свою деятельность, стремятся к искоренению своих недостатков, легче включаются в процесс самопознания.

 

Подростковый (10—15 лет) и юношеский (15—20 лет) возраст

Главной задачей развития в подростковом возрасте является самоопределение в сфере общечеловеческих ценностей и общения между людьми. Подросток приобретает навыки межличностного общения со сверстниками своего и противоположного пола, формирует более независимые отношения с родителями (уменьшается эмоциональная зависимость при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке). В этот период складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, людям, обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения.


Центральная потребность данного возраста — быть и чувствовать себя взрослым.
Чувство взрослости у подростков выражается в повышенной критичности по отношению к учителям и другим взрослым. Возрастает количество конфликтов между родителями и детьми. Это происходит из-за того, что подростки начинают формировать собственную систему ценностных установок и ориентаций, из-за разных представлений о степени самостоятельности. Подростки находятся во власти противоречивых тенденций: с одной стороны, им хочется иметь свободу, но, с другой, они понимают, что свобода усиливает их ответственность. Несмотря на утверждение подростков, что они не дети, у них еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости. В то же время есть огромная потребность в признании их взрослости окружающими. Необходимо помнить о недопустимости сохранения «детских» форм общения с подростками.



 



В ранней юности происходит определенная стабилизация внутренней жизни, что, в частности, проявляется в снижении уровня тревожности, нормализации самооценки. В юношеском возрасте общее эмоциональное самочувствие становится более ровным. Эмоциональная жизнь богаче и тоньше по оттенкам переживаний. Значительное место занимают чувства, связанные с интимной сферой человеческих отношений. Центральное новообразование возраста — кризис идентичности.
1. Кризис идентичности
Он является нормой для юношеского периода и необходим для нормального взросления личности. Перед юношей встает задача объединить все, что он знает о себе, своих различных социальных ролях, в единое целое, связать его с прошлым и спроецировать в будущее.
2. Кардинальные изменения мотивации
На первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами на будущее. Они возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательного намерения.
3. Формирование нравственных позиций
Усвоение нравственных образцов происходит при совершении реальных нравственных поступков в значимых для юноши ситуациях. Нравственное развитие личности — это глубинный процесс. Современная социально-психологическая ситуация не имеет единственного и однозначного мировоззренческого ориентира, что побуждает юношей и девушек самостоятельно думать и принимать решения. Это способствует тому, что к моменту окончания школы большая часть юношей и девушек в основном нравственно сформированы — обладают достаточно устойчивой моралью.
4. Обращенность в будущее (Л. И. Божович)
Это возрастное новообразование является главной чертой личности в ранней юности. Однако подростки и юноши испытывают большие трудности при определении своих жизненных перспектив.

Особенности воспитания подростков и юношей

1. Психологическая готовность взрослых к общению
Она включает внутреннюю личностную свободу взрослого и собственную интернальную позицию по отношению к жизни; знание психологических особенностей подросткового и юношеского возрастов; владение конкретными навыками общения, которые позволят взрослым полно и свободно выражать себя, демонстрировать принятие и понимание детей с самыми разными психологическими особенностями и поддерживать искренние и открытые отношения с ними.
2. Проявление отношения к детям как самоценным личностям, имеющим ограничения, а также ресурсы для своего развития
3. Помощь взрослых в прояснении и развитии временной перспективы перспективы будущего
Она ляжет в основу профессионального самоопределения в юношеском возрасте и должна быть направлена на оказание поддержки в осознании юношей себя субъектом самоопределения, который способен нести ответственность за свои действия.
4. Особая роль принадлежит родителям
Ранняя юность дает максимум эмоциональных проблем, часто вызывая психологическое отчуждение детей от родителей.
5. Осуществление психологической поддержки
Это процесс, в котором взрослый поддерживает ребенка при неудачах, сосредоточивается на его позитивных сторонах и преимуществах с целью укрепления самооценки, что помогает детям поверить в себя и свои способности, избежать ошибок.
6. Воспитательное значение школы
В подростковом и юношеском возрасте появляется дифференцированное отношение к разным учителям. Формируются новые критерии оценок личности и деятельности взрослых. Наиболее распространенные причины осложнений во взаимоотношениях педагогов и учащихся: слабое знание учителем возрастных и индивидуальных особенностей детей; неблагоприятный стиль общения педагога; нецелесообразное использование отдельных методов и приемов педагогического воздействия.
7. Общение со сверстниками
Для данного возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. В общении, в совместных делах подростки и юноши усваивают различные нормы и формы поведения, определенные жизненные ценности. Особое значение при этом отводится референтной для ребенка группе сверстников. Взрослые могут влиять на развитие морального сознания детей через обсуждение различных моральных дилемм.
8. Значительное место принадлежит процессу самовоспитания
Основная цель подросткового и юношеского периодов — физическое и волевое самосовершенствование. Благодаря этому получает дальнейшее развитие мотивация достижения успехов.


Источник: Схемы по педагогической психологии : пособие для студентов, изучающих психологию и педагогику / сост. О. Г. Ксёнда. — Минск : БГУ, 2008. — 115 с.

 

Тема 11. Подростковый и юношеский возраст (11/12 -19/20 лет)

План:

    1. Характеристика подросткового возраста.

    2. Характеристика юношеского возраста.

Характеристика
подросткового возраста

Специфика
социальной ситуации
развития
заключается в том, что подросток находится
в положении (состоянии) между взрослым
и ребенком — при сильном желании стать
взрослым, что определяет многие
особенности по поведения. Подросток
стремится отстоять свою независимость,
приобрести право голоса. Избавление от
роди­тельской опеки является
универсальной целью отрочества. Но
избав­ление это проходит не путем
разрыва отношений, отделения, что,
ве­роятно, тоже имеет место (в особых
случаях), а путем возникновения нового
качества отношений. Это не столько путь
от зависимости к ав­тономии, сколько
движение ко все более дифференцированным
отно­шениям с другими.

Все то, к чему подросток привык с детства
— семья, школа, свер­стники, подвергаются
оценке и переоценке, обретают новое
значение и смысл.

Переход во взрослый мир, выстраивание
новых отношений с ним, овладение новой
(взрослой) ролью предполагает наличие
опре­деленной (в том числе и внутренней)
активности, формирование спе­цифических
психологических орудий, их апробацию
в реальных жиз­ненных ситуациях. Вызов
взрослым — не столько посягательство
на взрослые стандарты, сколько попытка
установить границы, которые способствуют
их самоопределению (Ч. Шелтон).

Таким образом, в социальной ситуации,
развития подростка .появляется
принципиально новый компонент -отчуждение,
т. е. дис­гармония отношений в значимых
и содержательных областях. Дис­гармония
проявляется в деятельности, поведении,
общении, внутрен­них переживаниях и
ее совокупным результатом являются
сложности при «врастании» в новые
содержательные области.

Подростковый возраст разделяется на
младший подростковый и старший
подростковый
кризисом 13 лет.
Хотя, как по сути,
так и по характеру происходящих в этом
возрасте перемен, подростковый воз­раст
в целом является кризисным.

Для этого существуют как внешние, так
и внутренние (биологи­ческие и
психологические) предпосылки.

К внешним относятся:

1. Изменение характера учебной деятельности:

а) многопредметность,

б) содержание учебного материала
представляет собой тео­ретические
основы наук,

в) предлагаемые к усвоению абстракции
вызывают качест­венно новое
познавательное отношение к знаниям.

2.Отсутствие единства требований: сколько
учителей, столько различных оценок
окружающей действительности, а также
поведения ребенка, его деятельностей,
взглядов, отношений, качеств личности.
Отсюда — необходимость формирования
собственной позиции, эман­сипации от
непосредственного влияния взрослых.

    1. Введение общественно-полезного труда
      в школьное обучение приводит к появлению
      у подростка переживания себя как
      участника общественно-трудовой
      деятельности.

    2. Появление новых требований в семье —
      реальной помощи по хозяйству,
      ответственности;

    3. Изменение положения ребенка в семье
      — с ним начинают сове­товаться.
      Расширение социальных связей подростка
      — предоставляется возможность для
      участия в многогранной общественной
      жизни кол­лектива.

Наличие внутренних биологических
предпосылок объясняется тем, что в этот
период весь организм человека выходит
на путь актив­ной физиологической и
биологической перестройки. Индивидуальное
развитие человека, как и всякого другого
организма, есть онтогенез с заложенной
в нем филогенетической программой
(Б.Г.Ананьев, 1969).

Кардинально перестраиваются сразу три
системы: гормональная, кро­веносная
и костно-мышечная. Новые гормоны
стремительно выбра­сываются в кровь,
оказывают будоражащее влияние на
центральную нервную систему, определяя
начало полового созревания. Выражена
неравномерность созревания различных
органических систем. В кро­веносной
системе — мышечная ткань сердца опережает
по темпам рос­та кровеносные сосуды,
толчковая сила сердечной мышцы заставляет
работать не готовые к такому ритму
сосуды в экстремальном режиме. В
костно-мышечной системе — костная ткань
опережает темпы роста мышц, которые, не
успевая за ростом костей, натягиваются,
создавая постоянное внутреннее
неудобство. Все это приводит к тому, что
по­вышаются утомляемость, возбудимость,
раздражительность, негати­визм,
драчливость подростков в 8-11 раз (А.П.
Краковский, 1970).

Так начинается негативная фаза
подросткового возраста. Ей свойственны
беспокойство, тревога, диспропорции в
физическом и психическом развитии,
агрессивность, противоречивость чувств,
сни­жение работоспособности, меланхолия
и т. д. Позитивная фаза насту­пает
постепенно и выражается в том, что
подросток начинает ощу­щать близость
с природой, по-новому воспринимать
искусство, у него появляется мир
ценностей, потребность в интимной
коммуникации, он испытывает чувство
любви, мечтает и т.д. (И. С. Кон). С точки
зре­ния внутренних психологических
предпосылок ключевой является проблема
интереса. Все психологические функции
человека на каж­дой ступени развития
действуют в определенной системе,
направляе­мые определенными,
отложившимися в личности стремлениями,
вле­чениями, интересам.

Выделено четыре вида наиболее ярких
интересов подростка, на­зываемых
доминантами:

  • «эгоцентрическая доминанта» —
    интерес подростка к собст­венной
    личности;

  • «доминанта дали» — установка
    подростка на обширные, большие масштабы,
    которые для него гораздо более субъективно
    при­емлемы, чем ближние;

  • «доминанта усилия» — интерес
    подростка к сопротивлению, преодолению,
    волевым напряжениям, которые иногда
    проявляются в упрямстве, хулиганстве,
    борьбе против воспитательного авторитета;

  • «доминанта романтики» — интерес к
    неизвестному, рискован­ному, к
    приключениям, к героизму.

Происходит смена
ведущей деятельности.
Роль ведущей
в под­ростковом возрасте играет
социально-значимая деятельность,
средст­вом реализации которой служит:
учение (Л.И. Божович), общение со
сверстниками (Д.Б. Эльконин и Т.В.
Драгунова), общественно- полезный труд
(Д.И. Фельдштейн).

Ведущим мотивом поведения подростка
является стремление найти свое место
среди сверстников. Причем, отсутствие
такой воз­можности очень часто приводит
к социальной неадаптированное™ и
правонарушениям (Л.И. Божович, 1968). Оценки
сверстников начи­нают приобретать
большее значение, чем оценки учителей,
взрослых. Подросток максимально подвержен
влиянию группы, ее ценностей; он боится
утратить популярность среди сверстников.
Интересно, что место подростка в системе
взаимоотношений зависит преимущест­венно
от его нравственных качеств, а его
положение в труппе опреде­ляет разную
степень его эмоционального благополучия.
В общении как деятельности происходит
усвоение ребенком социальных норм,
переоценка ценностей, удовлетворяется
потребность в признании и самоутверждении.

На фоне развития ведущей деятельности
происходит развитие психических
новообразований
возраста,
охватывающих в этом перио­де все
стороны развития личности: изменения
происходят в области морали, в половом
развитии, в высших психических функциях,
в эмо­циональной сфере.

Центральные новообразования: абстрактное
мышление; само­сознание; половая
идентификация; чувство «взрослости»,
переоценка ценностей, автономная мораль.
В моральной сфере две особенности
заслуживают пристального внимания:

  1. Переоценка ценностей;

  2. Устойчивые «автономные» моральные
    взгляды, суждения и оценки, независимые
    от случайных влияний.

Однако мораль подростка не имеет опоры
в моральных убежде­ниях, еще не
складывается в мировоззрение, потому
может легко из­меняться под влиянием
сверстников.

Кризис 13 лет протекает со свойственной
любому кризису сим­птоматикой: взрыв
непослушания, грубость, немотивированное
про­тивостояние взрослым, негативизм
по отношению к учителям, траги­ческое
переживание ситуации невключенности
в группу сверстников, надежда на
неопределенное светлое будущее, бравада
своей незави­симостью, приверженностью
материальным интересам. Однако суть
кризиса не столько в ярко выраженных
его проявлениях, сколько в ка­чественном
изменении процесса психического
развитая, В кризисе 13 лет происходит
резкое изменение переживаний — как их
структуры, так и содержания.

Подросток подвержен сильнейшим
переживаниям, вызванным как чувством
наступающей взрослости, формированием
образа «Я», так и идентификацией с
образом пола. Для младших и особенно
для старших подростков характерны
переживания, связанные с их отно­шением
к себе, к собственной личности, процессом
познания себя и преимущественно эти
переживания отрицательные.

Один из первых результатов самопознания
— заниженная само­оценка. Процесс
самопознания идет по пути обнаружения
все новых недостатков и негативных
качеств, подросток во всем винит себя
— ив плохой учебе, и в конфликте с
родителями. Этому способствует ус­воение
им представлений и оценок, которые есть
у окружающих взрослых.

Исследования показывают, что родители
и учителя практически не видят
положительных черт, достоинств подростка,
тогда как суж­дения о недостатках
предельно разнообразны, конкретны.

Поведение 13-летних беспорядочно и
неустойчиво: регрессив­ные тенденции
и детские модели поведения (особенно в
моменты стресса и замешательства) могут
сменяться абсолютно зрелыми дей­ствиями.

Значимая сфера отношений подростков —
отношения со взрос­лыми, прежде всего,
с родителями. Влияние родителей уже
ограниче­но — им не охватываются все
сферы жизни ребенка, как это было в
младшем школьном возрасте, но его
значение трудно переоценить. Мнение
сверстников обычно наиболее важно в
вопросах дружеских отношении с мальчиками
и девочками, в вопросах, связанных с
раз­влечениями, молодежной модой,
современной музыкой и т.п. Но цен­ностные
ориентации подростка, понимание им
социальных проблем, нравственные оценки
событий и поступков зависят в первую
очередь от позиции родителей.

В то же время для подростков характерно
стремление к
эманси­пации
от близких взрослых.
Нуждаясь в родителях, в их любви и
забо­те, в их мнении, они испытывают
сильное желание быть самостоя­тельными,
равными с ними в правах. То, как сложатся
отношения в этот трудный для обеих
сторон период, зависит, главным образом,
от стиля воспитания, сложившегося в
семье, и возможностей родителей
перестроиться — принять чувство взрослости
своего ребенка.

Основные сложности в общении, конфликты
возникают из-за родительского контроля
за поведением, учебой подростка, его
выбо­ром друзей и т.д. Контроль может
быть принципиально различным. Крайние,
самые неблагоприятные для развития
ребенка случаи — же­сткий, тотальный
контроль при авторитарном воспитании
и почти полное отсутствие контроля,
когда подросток оказывается предостав­ленным
самому себе, безнадзорным. Существует
много промежуточ­ных вариантов:
родители регулярно указывают детям,
что им делать; ребенок может высказать
свое мнение, но родители, принимая
реше­ние, к его голосу не прислушиваются;
ребенок может принимать от­дельные
решения сам, но должен получить одобрение
родителей, ро­дители и ребенок имеют
почти равные права, принимая решение;
ре­шения часто принимает сам ребенок;
ребенок сам решает, подчинять­ся ему
родительским решениям или нет.

Помимо контроля, в семейных отношениях
важны ожидания родителей, забота о
ребенке, последовательность или
непоследова­тельность требований,
ему предъявляемых, и, конечно, эмоциональ­ная
основа этих отношений — любовь, принятие
ребенка или его не­принятие. Остановимся
на наиболее распространенных стилях
семей­ного воспитания, определяющего
особенности отношений подростка с
родителями и его личностное развитие.

Демократичныеродители ценят в поведении подростка
и само­стоятельность, и дисциплинированность.
Они сами предоставляют ему право быть
самостоятельным в каких-то областях
своей жизни; не ущемляя его прав,
одновременно требуют выполнения
обязанностей. Контроль, основанный на
теплых чувствах и разумной заботе,
обычно не слишком раздражает подростка;
он часто прислушивается к объяс­нениям,
почему не следует делать одного и стоит
сделать другое. Формирование взрослости
при таких отношениях проходит без
осо­бых переживаний и конфликтов.

Авторитарныеродители требуют от подростка
беспрекослов­ного подчинения и не
считают, что должны ему объяснять причины
своих указаний и запретов. Они жестко
контролируют все сферы жиз­ни, причем
могут это делать и не вполне корректно.
Дети в таких семьях обычно замыкаются,
и их общение с родителями нарушается.
Часть подростков идет на конфликт
(например, мальчик, отстаивая свои права
на самостоятельность, может в отсутствие
родственников врезать замок в дверь
своей комнаты). Но чаще дети авторитарных
родителей приспосабливаются к стилю
семейных отношений и стано­вятся
неуверенными в себе, менее самостоятельными
и менее нравст­венно зрелыми, чем их
сверстники, пользующиеся большей
свободой.

Ситуация осложняется, если высокая
требовательность н кон­троль сочетаются
с эмоционально
холодным,
отвергающим отношени­ем
к ребенку. Такие отношения иногда
называют «воспитанием по ти­пу
Золушки». Здесь неизбежна полная потеря
контакта. Еще более тяжелый случай —
равнодушные и жестокие родители. Дети
из таких семей редко относятся людям с
доверием, испытывают трудности в общении,
часто сами жестоки, хотя имеют сильную
потребность в любви. По имеющимся данным,
большинство малолетних преступни­ком
и юных бродяг, периодически сбегающих
из дома, пережили жес­токое обращение
в семье.

Сочетание безразличного родительского
отношения с отсутст­вием контроля —
гипоопека
— тоже неблагоприятный
вариант семей­ных отношений. Подросткам
позволяется делать все, что им вздумает­ся,
их делами никто не интересуется. Такая
вседозволенность как бы снимает с
родителей ответственность за последствия
поступков детей. А подростки, как бы они
иногда ни бунтовали, нуждаются в
родите­лях как в опоре, они должны
видеть образец взрослого, ответственно­го
поведения, на который можно было бы
ориентироваться. Что каса­ется
неконтролируемого поведения детей, то
оно становится непред­сказуемым,
зависимым от других, внешних влияний.
Если ребенок попадет в асоциальную
группу, возможны наркомания и другие
фор­мы социально неприемлемого
поведения.

Родительская любовь — совершенно
необходимое, но недостаточ­ное условие
благополучного развития подростка.
Гиперопека —
излишняя забота о
ребенке, чрезмерный контроль за всей
его жизнью, основанный на тесном
эмоциональном контакте, — приводит к
пассивности, несамо­стоятельности,
трудностям в общении со сверстниками.
К гиперопеке обьино склонны мамы, одни
воспитывающие своих детей и видящие в
этом единственный смысл своей жизни.
Отношения, складывающиеся по принципу
«жить за ребенка», излишняя близость
становятся тормозом на пути личностного
роста обоих — и подростка, и его мамы.

Трудности другого рода возникают при
высоких ожиданиях
ро­дителей,
оправдать которые ребенок не в состоянии.
Типичные ситуа­ции: от ребенка требуют
блестящих успехов в школе или проявления
каких-либо талантов; ребенок как
единственный близкий для матери человек
должен посвятить ей все свое свободное
время; сын неудач­ника-отца должен
идти его путем и реализовать мечты
20-летней дав­ности. С родителями,
имеющими неадекватные ожидания, в
подрост­ковом возрасте обычно
утрачивается духовная близость. Подросток
хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует,
отвергая чуждые ему требования. Если
же при этом ему навязывается повышенная
мораль­ная ответственность, может
развиться невроз.

Конфликты возникают при отношении
родителей к подростку как к маленькому
ребенку и при непоследовательности
требований, когда от него ожидается то
детское послушание, то взрослая
само­стоятельность. Вообще
противоречивое
воспитание плохо
сказывает­ся на семейных отношениях.

Отношения с окружающими — наиболее
важная сторона жизни подростков. Если
потребность в полноценном общении со
значимыми взрослыми и сверстниками не
удовлетворяется, у детей появляются
тяжелые переживания. Эти переживания
могут быть смягчены и даже совершенно
изжиты: разрыв с другом или конфликт в
классе может быть компенсирован общением
с родителями или любимым учителем;
отсутствие понимания и эмоционального
тепла в семье приводит под­ростка в
группы сверстников, где он находит
необходимые ему отно­шения.

В средних классах учащиеся приступают
к изучению и усвое­нию основ наук.
Ребятам предстоит овладеть большим
объемом зна­ний. Материал, подлежащий
усвоению, с одной стороны, требует бо­лее
высокого, чем раньше, уровня
учебно-познавательной и мысли­тельной
деятельности, а с другой — направлен на
их развитие. Уча­щиеся должны овладеть
системой научных понятий, особой системой
знаков, которая существует в математике,
физике, химии, и научиться рассуждать
в теоретическом плане. Именно эти новые
и объективно самые трудные учебные
предметы предъявляют новые требования
к способам усвоения знаний и направлены
на развитие интеллекта выс­шего уровня
теоретического,
формального, рефлексивного мышле­ния.
Такое мышление характерно для юношеского
возраста, но начи­нает оно развиваться
у младших подростков.

Специфическое качество теоретического
мышления — способ­ность рассуждать
гипотетико-дедуктивно, т. е. на основе
одних общих посылок путем построения
гипотез и их проверки. На этом уровне
все рассуждение, вплоть до заключения,
идет в словесном плане, а его со­держанием
являются высказывания или в обычной
системе знаков — в словах, или в особой
знаковой системе, которая применяется,
напри­мер, в математике. Новое в
развитии мышления подростка заключается
в его отношении к интеллектуальным
задачам как к таким, которые требуют их
предварительного мысленного решения.
Подросток, в от­личие от ребенка,
начинает анализ задачи с попыток выявить
все воз­можные отношения в имеющихся
данных, создает различные предпо­ложения
об их связях, а затем проверяет эти
гипотезы. Умение опери­ровать гипотезами
в решении интеллектуальных задач —
важнейшее приобретение подростка в
анализе действительности. Мышление
пред­положениями является отличительным
инструментом научного рассу­ждения.
Своеобразие этого уровня развития
мышления заключается не только в развитии
абстракции, но и в том, что предметом
внимания, анализа и оценки подростка
становятся его собственные интеллекту­альные
операции. Поэтому такое мышление
называется
рефлексивным.

К новообразованиям можно отнести
изменение взаимоотноше­ний между
ребенком и взрослым, появляется
необходимость выработ­ки новых
критериев оценки окружающих и себя
самого. Потребность оценить себя с новой
точки зрения и практическое отсутствие
воз­можности ее удовлетворения во
многом и порождают отмеченные особенности,
тревожность и отчаянное желание «быть
хоть кем, толь­ко не семиклассником!»

Механический перенос на подростков
прежних воспитательных мер «борьбы
с недостатками» оказывается крайне
неэффективным, не­обходимы качественно
иные педагогические воздействия — опора
на положительные, конструктивные
тенденции развития и новые психо­логические
образования.

Характеристика
юношеского возраста

Юношеский возраст — период жизни человека
между подрост­ковым возрастом и
взрослостью. В схеме возрастной
периодизации онтогенеза, принятой
специалистами по проблемам возрастной
мор­фологии, физиологии и биохимии,
юношеский возраст определяется как
17-21 год — для юношей и 16-20 лет — для девушек.
Психологи расходятся в определении
возрастных границ юности. В западной
психологии вообще преобладает традиция
объединения отрочества и юности в
возрастной период, называемый периодом
взросления (ado­lescence),
содержанием которого и является
переход от детства к взрослости и границы
которого могут простираться от 12-14 до
25 лет. В отечественной науке юность
определяется в границах 15-16-21-22 года и
рассматривается как самостоятельный
период развития челове­ка, его личности
и индивидуальности. Возраст 15-17 лет
называют ранним юношеским или возрастом
ранней юности. Несколько лет на­зад
этот период совпадал с обучением в
старших классах школы и по­этому
назывался также старшим школьным
возрастом, но сегодня учащиеся 15-17 лет,
как правило, обучаются соответственно
в IX, X и XI классах общеобразовательной
школы, из которых IX класс — по­следний,
завершающий обучение в средней школе,
и лишь X и XI классы в строгом смысле слова
относятся к старшим классам. С 18 до 22
лет продолжается второй период юности.

Особенности психического развития в
юношеском возрасте во многом связаны
со спецификой социальной ситуации
развития. Ее сущность сегодня состоит
в том, что общество ставит перед молодым
человеком настоятельную, жизненно
важную задачу осуществить именно в этот
период профессиональное самоопределение,
причем не только во внутреннем плане в
виде мечты, намерения кем-то стать в
будущем (как это бывает на предыдущих
этапах развития), а в плане реального
выбора. Причем этот выбор осуществляется
дважды: пер­вый раз — в IX классе, когда
школьник выбирает форму завершения
среднего образования (определенная
школа, гимназия, техникум и т.п.) либо же
отказывается от продолжения образования;
второй — в XI классе, когда планируются
пути получения высшего образования или
непосредственного включения в трудовую
жизнь.

Задача выбора будущей профессии,
профессионального самооп­ределения
не может быть успешно решена без решения
более широ­кой задачи личностного
самоопределения, включающей построение
целостного замысла жизни, самопроектирование
себя в будущее. Об­ращенность в будущее,
построение жизненных планов и перспектив
Л.И. Божович считала аффективным центром
жизни юноши. Сам пе­реход от подросткового
к юношескому возрасту она связывала с
из­менением отношения к будущему:
если подросток смотрит на буду­щее с
позиции настоящего, то юноша смотрит
на настоящее с позиции будущего.

Новая социальная позиция юноши изменяет
для него и значи­мость учения. Юноша
оценивает учебный процесс с точки зрения
того, что он дает для его будущего. Юноши
начинают иначе, чем подростки смотреть
на учебу. Уже у старшеклассников
наблюдается твердая ус­тановка при
выборе профессии, хотя, конечно, могут
быть и колебания. Устанавливается
довольно прочная связь между
профессиональными и учебными интересами:
юноши начинают интересоваться теми
предме­тами, которые им нужны в связи
с выбранной профессией.

Решение этих центральных для данного
возраста задач сказыва­ется на всем
процессе психического развития, включая
развитие не только мотивационной сферы,
но и развитие познавательных процес­сов.
Спецификой возраста является быстрое
развитие специальных способностей,
нередко напрямую связанных с выбираемой
профес­сиональной областью.
Дифференциация направленности интересов
делает структуру умственной деятельности
юноши/девушки гораздо более сложной и
индивидуальной, чем в более младших
возрастах. У юношей этот процесс
начинается раньше и выражен ярче, чем
у де­вушек. Специализация способностей
и интересов делает более замет­ными
и многие другие индивидуальные различия.

Юность — это установление психологической
независимости во всех сферах: в моральных
суждениях, политических взглядах,
поступках.

Это своеобразный переворот в психологии
человека, связанный с осознанием
недоступных еще подростку противоречий
жизни:

  • между нормами морали, декларируемыми
    людьми, и их по­ступками;

  • между идеалами и реальностью;

  • между потребностями и возможностями.

Это период принятия ответственности
за свою судьбу и близ­ких, начало
подлинно взрослой жизни, сложной как
внутренне, так и внешне, адаптации к
жизни, включая принятие многих условностей,
социальных норм, ролей и форм поведения,
не всегда соответствую­щих актуальным
внутренним установкам человека в данный
момент времени.

Анализ своих чувств и интимных отношений,
поиск смысла и образа жизни, переживание
одиночества, выбор профессии — вот круг
наиболее значимых в этом возрасте
проблем.

Юношеский возраст по сравнению с
подростковым характери­зуется
повышением уровня самоконтроля и
саморегуляции. Тем не менее, в этот
период растущему человеку еще свойственна
изменчи­вость настроения с переходами
от безудержного веселья к унынию и
сочетание ряда полярных качеств,
выступающих попеременно.

Появляется особая чувствительность к
оценке другими своей внешности,
способностей, умений и наряду с этим
чрезмерная кри­тичность в отношении
к окружающим: ранимость уживается с
пора­зительной черствостью, болезненная
застенчивость — с развязностью; желание
быть признанным и оцененным другими —
с подчеркнутой независимостью; борьба
с авторитетами — с обожествлением
случай­ных кумиров, чувственное
фантазирование — с сухим мудрствованием
(А.Е. Личко).

Расширяется диапазон социальных ролей,
которые примеряются на себя. Психологические
трудности взросления, противоречивость
и нестабильность представления о себе
приводят к тому, что эмоцио­нальная
напряженность, появившаяся в подростковом
возрасте, со­храняется.

Ведущая деятельность в юношеском
возрасте — учебно- профессиональная. В
старшем школьном возрасте связь между
позна­вательными, профессиональными
и учебными интересами становится
постоянной и прочной. Проявляется
большая избирательность к учеб­ным
предметам и одновременно интерес к
решению самых общих по­знавательных
проблем и к выяснению их мировоззренческой
и мо­ральной ценности.

Изменяется отношение и к отметке (баллу).
Отметка как основ­ной побуждающий
мотив учения, имеющий решающее значение
вплоть до подросткового возраста, теперь
утрачивает свою побуди­тельную силу
— старший школьник перестает учиться
«за отметку», ему важны сами по себе
знания, в значительной степени,
обеспечи­вающие будущее. Отсюда ярко
проявляющаяся избирательность по
отношению к учебным предметам: какие-то
из них начинают изучать­ся тщательно
и с азартом, другие вызывают раздражение.

Возникает потребность разобраться в
себе и окружающем, най­ти смысл
происходящего и собственного существования.
Поэтому учащиеся этого возраста редко
слушают учителя равнодушно. Они либо
вообще перестают слушать, если не
интересно, либо слушают эмоционально,
напряженно.

Таким образом, в старших классах мышление
учащихся приоб­ретает личностный,
эмоциональный характер. Не случайно в
этом возрасте повышается интерес к
художественной и философской лите­ратуре.

Личностный характер мышления старшего
школьника связан с тем, что в этот период
формируется обобщенное представление
о са­мом себе, понимание и переживание
своего «Я», своей индивидуаль­ности,
своей личности.

«Эмоциональность» мышления проявляется
не только в том, что выявляется страстность
к теоретическим и мировоззренческим
про- блемаи, но и в особенностях переживаний
по поводу своих возможно­стей,
способностей и личностных качеств.

Широта интеллектуальных интересов
часто сочетается с разбро­санностью,
отсутствием системы и метода. Многие
юноши склонны преувеличивать уровень
своих знаний. Развитие абстрактно-
логического мышления знаменует появление
только нового интеллек­туального
качества и соответствующей потребности
в познании. Ребя­та готовы часами
спорить об отвлеченных предметах, о
которых по­рой ничего не знают. В этом
возрасте естественно сочетается двойка
по математике с глубокой личной
заинтересованностью в коренных вопросах
мироздания. Это новая стадия развития
интеллекта, когда абстрактная возможность
кажется интереснее и важнее
действитель­ности, а изобретение и
затем разрушение «универсальных»
законов бытия становится любимой
умственной игрой.

В юности открытие себя как неповторимой
индивидуальности неразрывно связано
с открытием социального мира, в котором
пред­стоит жить. Обращенные к себе в
процессе самоанализа, рефлексии вопросы
у юноши в отличие от подростка чаще
носят мировоззренче­ский характер,
становясь элементом социально-нравственного
или личностного
самоопределения.
Многие психологи
именно самоопре­деление рассматривают
как основное
новообразование,
итожащее раннюю
юность. Еще Ж.Ж. Руссо («Эмиль, или О
воспитании») гово­рил о
сознательном самоопределении
как об основном содержании «второго
рождения» личности в юности. К этому
следует только до­бавить, что речь
должна идти не столько даже о сознательном
само­определении, сколько о действенном
самоопределении. Сознательное
самоопределение в известной степени
есть уже и у подростка, выби­рающего
образ жизни, ставящего перед собой
определенные цели. Самоопределение
юноши отличается тем, что он уже начинает
дейст­вовать, реализуя эти планы,
утверждая тот или иной образ жизни,
на­чиная осваивать выбранную профессию.
Поэтому ответственность каждого шага
неизмеримо возрастает и каждая ошибка
может обер­нуться существенными
последствиями, иногда драматического
харак­тера. Эту особенность юности
хорошо выразил известный отечест­венный
социолог В.И. Шубкин, назвавший юность
судьбоносным пе­риодом жизни, в котором
цена ошибки не двойка, а порой бесполезно
прожитые годы.

Такое представление о центральном
новообразовании раннего юношеского
возраста по сути близко представлению
об идентичности — понятию, наиболее
часто встречающемуся при описании этого
воз­раста зарубежными исследователями.
Американский психолог Э. Эриксон, который
ввел в обиход это понятие, понимает
идентичность как тождественность
человека самому себе (неизменность
личности в пространстве) и целостность
(преемственность личности во времени).
Идентичность- это чувство обретения,
адекватности и владения лич­ностью
собственным Я независимо от изменения
ситуации. Юность Э. Эриксон связывает
с кризисом идентичности, который
«происходит в тот период жизненного
цикла, когда каждый молодой человек
должен выработать из действенных
элементов детства и надежд, связанных
с предвидимым совершеннолетием, свои
главные перспективы и путь, т, е.
определенную работающую цельность; он
должен определить значимое сходство
между тем, каким он предполагает видеть
себя сам, и тем, что по свидетельству
его обостренного чувства ожидают от
него другие».

Центральными психологическими
новообразованиями юноше­ского возраста
являются профессиональное самоопределение
и миро­воззрение.

Выбор профессии — это не только выбор
той или иной профес­сиональной
деятельности, но и выбор жизненного
пути в целом, поиск определенного места
в обществе; включение себя в жизнь
социально­го целого (Л.С. Выготский).
В старших классах существует взаимо­связь
профессиональных намерений школьников
и их межличностных взаимоотношений: в
классе возникают новые подгруппы по
принципу сходной будущей профессии.

Юность — это период формирования жизненных
планов. Жиз­ненный план возникает, с
одной стороны, в результате обобщения
це­лей и задач, которые ставит перед
собой личность и как следствие по­строения
соподчинения ее мотивов, становления
ценностных ориен­тации, которые
подчиняют частные, преходящие стремления.
С дру­гой стороны — это результат
конкретизации целей и мотивов. Из меч­ты
и идеала, как заведомо недосягаемого
образца, постепенно выри­совывается
более или менее реалистичный,
ориентированный на дей­ствительность
план деятельности,

Жизненный план появляется тогда, когда
размышлением стано­вится не только
конечный результат, но и способ его
достижения, объективные и субъективные
ресурсы, которые для этого понадобят­ся.
Для построения жизненного плана
необходимо ответить на три во­проса:

1 .В каких сферах жизни сконцентрировать
свои усилия для дос­тижения успеха?

2.Что именно и в какой период жизни должно
быть достигнуто?

3.Какими средствами, и в какие конкретные
сроки могут быть реализованы поставленные
цели?

Жизненные планы юношей, как по содержанию,
так и по степе­ни их зрелости, социального
реализма и временной перспективе весь­ма
различны (И.С. Кон, 1989).

В юности почти каждого человека случаются
первая дружба и первая любовь — события
и связанные с ними переживания, которые
не только остаются в памяти человека,
но и влияют на всю его жизнь.

Юность — уникальный период вхождения
человека в мир куль­туры, когда он
имеет не только интеллектуальную, но и
физическую возможность много читать,
путешествовать, ходить в музеи, на
кон­церты, как бы заряжаясь энергией
культуры на всю последующую жизнь. Если
этот шанс упускается в юности, часто в
дальнейшем бы­вает невозможным такое
свежее, интенсивное и свободное, не
связан­ное профессиональными,
родительскими или какими-либо иными
ну­ждами приобщение к культуре.

Юность ценят все — это возраст, с которым
горько расставаться, в который многие
хотели бы вернуться, который в этом
смысле даже опасно переоценивается в
ущерб другим возрастам.

Но эта субъективная и объективная
ценность и значимость юно­сти делают
особенно важным успешное решение задач
развития, ко­торые ставятся перед
человеком в юности.

Литература:

  1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология /
    Г.С. Абрамова. — М.: Изд. УРАО, 1997

  2. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С.
    Кон. — М.: Просвеще­ние, 1989.

  3. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология
    (развитие ребенка от рож­дения до 17
    лет) / И.Ю. Кулагина. — М.: Изд. УРАО, 1997

  4. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология
    (развитие ребенка от рож­дения до
    поздней зрелости / И.Ю. Кулагина. — М.: ТЦ
    «Сфера», М.,2001

  5. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения
    / М.И. Лисина. — М.: Педагогика, 1986.

  6. Люблинская, А.А. Очерки психического
    развития / Люблинская

    1. А. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

  7. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория,
    факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. — М.:
    Тривола, 1995.

  8. Психология человека от рождения до
    смерти. Полный курс психо­логии
    развития. Под ред. члена-корр. РАО А.А.
    Реана — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

  9. Ситников, В.Л. Образ ребенка (в сознании
    детей и взрослых) /

  1. Л. Ситников. — СПб: Химиздат, 2001.

    1. Слободчиков, В.И. Психология развития
      человека / В.И. Слобод­чиков, Е.И. Исаев
      — М.: Школьная пресса, 2002.

Юношеский возраст в отличие от подросткового возраста. — Студопедия

В 15-17 лет у школьников окончательно сформировывается познавательная сфера. Они полностью владеют своими психическими процессами, подчиняя их определенным задачам жизни и деятельности. Самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Вообще юность – период стабилизации личности. В это время складывается устойчивых взглядов на мир и своё место в нём – мировоззрение. Центральным новообразованием периода становится самоопределение: профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни.

Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше.

Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15 лет.

В это же время начинает развиваться и нравственная устойчивость личности. В своём поведении юноша всё больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретённых знаний и своего жизненного опыта. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину. Благодаря этому нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной.

Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения. В подростковом возрасте ребёнок открывает для себя свой внутренний мир. В это же время он достигает уровня формально-логического мышления. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия, оказываются той основой, на которой в ранней юности строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом может быть материалистической или идеалистической, или создаваться на базе религиозных представлений и т.д. Сам процесс познания окружающего мира имеет свою специфику в разные возрастные периоды. Подросток идёт к познанию действительности во многом «от себя», через свои переживания. Юноша, наоборот, познавая окружающее, возвращается к себе и задаётся мировоззренческими вопросами: «Какой Я?», «А что я значу в этом мире?», «Какое место я занимаю в нём?», «Каковы мои возможности?». Он ищет чётких, определенных ответов и в своих взглядах категоричен, недостаточно гибок. Недаром говорят о юношеском максимализме. Однако мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций.



Ещё один момент, связанный с самоопределением, изменение учебной мотивации. Юноши, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учёбу, как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчёркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. Именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.


Старшеклассник прощается с детством, со старой, привычной жизнью. Оказавшись на пороге истинной взрослости, он весь устремлён в будущее, которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь…

В заключение краткая характеристика подросткового и юношеского возрастов (в таблице), в основу которой положены данные Д.Б. Эльконина. Что нам позволит лучше рассмотреть своеобразие каждого из этих возрастных периодов.

Возраст Ведущая деятельность На что направлена познавательная деятельность Психические новообразования
Подростковый (11-14 лет) Общественно-полезная деятельность: учебная, организационная, трудовая Система отношения в разных ситуациях Стремление к взрослости и самостоятельности, критическое отношение к окружающим, самооценка, умение подчиняться нормам коллективной жизни
Старший школьный (15-17 лет) Учебно-профессиональная деятельность Профессиональные знания Мировоззрение, профессиональные интересы «образ-я»

Начало формы

Конец формы

Психические особенности подросткового и юношеского возраста — Студопедия

Пубертатный возраст характеризуется серьезной соматической, функциональной, психологической перестройкой организма. Меняется работа эндокринной системы, интенсивно выделяются половые гормоны, что приводит к появлению вторичных половых признаков, у девочек — менструаций, а у мальчиков — ночных поллюций. Повышается психическая активность в форме тревожности, беспокойства.

На гормональные сдвиги накладываются психологические, личностные изменения, вследствие которых расширяется самосознание, появляется повышенное чувство собственного достоинства, развиваются чувства любви, дружбы, Товарищества, окончательно формируется абстрактное мышление. Уровень самосознания обеспечивает подросткам возможность самовыражения и самоутверждения.

Особую значимость приобретают социальные факторы — занятия ведут уже несколько учителей-предметников, а не один, как раньше; меняется социальная роль ребенка в семье, так как ему больше доверяют, поручают более сложную домашнюю работу; у него расширяется круг общения сверстниками за счет дворовых компаний, кружков, секций.

Ведущим моментом этого возраста является потребность общения со сверстниками. Разрывается «психологическая пуповина» с родителями, подростки стараются выйти из-под ох опеки. Самым главным новообразованием подросткового возраста является чувство взрослости. Оно рождает потребность к усвоению норм, ценностей и способов поведения взрослых.



В этом возрасте появляется еще одно новообразование: половое влечение (либидо).

Кризис подросткового возраста является: самым бурным. Он проявляется в следующих реакциях: «оппозиция», «имитация», «гиперкомпенсация», «эмансипация», «группирование» .

В юношеском возрастецентральным новообразованием в юношеском возрасте является самоопределение. Молодые люди пытаются опреде­литься в профессиональной, религиозной, политической и сексуальной сферах деятельности. В про­цессе кризиса самоопределения, они выбирают свой путь развития и пытаются его реализовать.

В этом возрасте мышление становится «дивергентным» т. е. на один и тот же вопрос можно, найти несколько одинаково правильных и равноправных ответов. Формируются собственные философские убеждения, моральное самосозна­ние. Происходит открытие своего внутреннего мира. В юношеском возрасте взрастает роль дружеских отношений.

Большое значение в юношеском возрасте имеет половое влечение. Кризис ранней юности распознается по юношеской гиперсексуальности, ранней половой жизни, транзиторному гомосексуализму. Если негативные внешние усло­вия слишком велики, то симптомы кризиса не исчезают, я закрепляются и становятся характерологическими особенно­стями.

Здоровье и развитие подростков — подростковый возраст

Подростковый возраст — это этап развития жизни, который определяется изменениями тела и разума, а также окружающей средой [1]. В подростковом возрасте тело и мозг растут и изменяются, и, привыкая к этим изменениям, подросток должен научиться договариваться о новых обязанностях, развивающихся отношениях и новом самоощущении.

Подростковый возраст обычно считается периодом между началом полового созревания и взрослой жизнью.Не существует точного расписания развития подростков; каждый молодой человек будет развиваться по-своему и со временем. Подростковое развитие также известно нелинейно, оно известно внезапными всплесками роста и новыми уровнями зрелости, которые, кажется, исчезают и появляются снова.

Наши представления о подростковом возрасте и наши ожидания от подростков меняются со временем и в разных культурах. Возраст, в котором обычно начинается половое созревание, снизился за последнее столетие, в то время как роли и обязанности, свидетельствующие о взрослении, такие как брак, в западных обществах появляются позже.

Изменение тела, мозга и ролей

Развитие мозга в подростковом возрасте является сложным. В подростковом возрасте мозг становится более связанным, интегрированным и эффективным. Области мозга, которые контролируют суждения, планирование, способность воображать последствия, саморегуляцию и эмоциональную зрелость, находятся в процессе развития в подростковом возрасте. Очевидно, что вся эта развивающая деятельность влияет на то, как подростки принимают решения и управляют рисками, учитывая их вновь обретенный уровень независимости.Недавнее исследование Валери Рейна и других указывает на необходимость новых подходов к подросткам и рискам (PDF; формат для программ чтения с экрана).

Уровни гормонов резко меняются в подростковом возрасте. Гормоны действительно оказывают сильное влияние на эмоции и поведение, но их роль в формировании поведения подростков может быть преувеличена в американской поп-культуре. Социальные факторы, такие как отношения с родителями и сверстниками, могут перевешивать влияние гормонов, в то время как другие факторы, такие как стресс, секс и привычки питания, могут, в свою очередь, сильно влиять на гормональную систему [2].

Половое развитие, включая половое созревание, сексуальное влечение и поведение, сексуальную и гендерную идентичность, а также установление интимных отношений, является сложным и важным аспектом подросткового возраста.

Эмоциональное развитие — понимание, выражение и регулирование своих эмоций по мере взросления — это ключ к управлению отношениями, эффективному функционированию в мире и даже к распознаванию смысла и цели жизни. Подростки часто особенно восприимчивы к эмоциям и в то же время могут только начать понимать природу и влияние сильного чувства.Дженис Уитлок предлагает обзор в своей презентации «Эмоциональное развитие: основа здоровой жизни» (озвученная презентация: 16 минут).

Социальное развитие находится в центре внимания большинства подростков, поскольку они начинают определять свое место в мире и учатся управлять меняющимися отношениями, обязанностями и ролями. Родители больше не рассматриваются как всезнающие, и важность отношений со сверстниками возрастает.

Задачи развития

Подросткам предстоит многое освоить!

Для получения более подробной информации см. Информационный бюллетень ACT для этапов развития подростков (PDF; формат для программ чтения с экрана) и сводную таблицу этапов развития подростков (PDF).

Позитивное развитие молодежи

С другой стороны, подростки усердно работают над развитием 5 C: уверенности, характера, связи, компетентности и вклада [3]. Как показали исследования устойчивости и развития активов, взрослые могут подготовить почву для успешного развития подростков с помощью услуг, возможностей и поддержки: удовлетворение основных потребностей; предлагая поддерживающие, долгосрочные отношения; и предоставление ряда интересных возможностей, которые побуждают молодежь развивать свои сильные стороны.

Список литературы

[1] Содержание этой страницы частично основано на онлайн-презентации ACT for Youth Развитие подростков: что там происходит? Дженис Уитлок и издание ACT for Youth «Стадии развития подростков» Седры Спано.
[2] Сантрок, Дж. У. (2005). Подростковый возраст (10-е изд.). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
[3] Питтман, К., Ирби, М., Толман, Дж., Йохалем, Н., и Фербер, Т. (2003). Предотвращение проблем, содействие развитию, поощрение взаимодействия. Форум молодежных инвестиций.

.

Развитие идентичности подростков — подростковый возраст

Развитие сильного и стабильного самоощущения считается одной из центральных задач подросткового возраста [1]. Несмотря на то, что развитие идентичности происходит на протяжении всей жизни, подростковый возраст — это первый раз, когда люди начинают задумываться о том, как наша идентичность может повлиять на нашу жизнь [2]. В подростковом возрасте мы гораздо больше стесняемся своей изменяющейся личности, чем на любом другом этапе нашей жизни [3].

Посетите Toolkit: Identity Development для получения ресурсов.Узнайте больше о подростковом развитии.

Что такое личность?

Идентичность относится к нашему пониманию того, кем мы являемся как личности и как члены социальных групп. Наша идентичность — это не просто наше собственное творение: идентичность растет в ответ на внутренние и внешние факторы. В некоторой степени каждый из нас выбирает идентичность, но идентичность также формируется силами окружающей среды, неподконтрольными нам [4].

Идентификация динамична и сложна, и со временем меняется.

Самоидентификация и социальная идентичность

  • Самоидентификация относится к тому, как мы определяем себя.Самоидентификация составляет основу нашей самооценки. В подростковом возрасте наше восприятие себя меняется в зависимости от сверстников, семьи и школы, а также других социальных сред. Наша самоидентификация формирует наше восприятие принадлежности.
  • Социальная идентичность создается другими и может отличаться от самоидентификации. Обычно люди распределяют людей по категориям в соответствии с широкими, социально определяемыми ярлыками [4]. Например, если у вас темная кожа, другие могут называть вас «черным», даже если вы не приняли эту идентичность для себя.

Положительная самоидентификация коррелирует с положительной самооценкой [5, 6]. Не все идентичности одинаково ценятся в обществе, поэтому некоторые подростки могут особенно нуждаться в подкреплении, чтобы помочь им сформировать позитивное самосознание.

Размеры идентичности

Многие измерения нашей личности пересекаются, чтобы сформировать наше самоощущение, и их невозможно отделить друг от друга. Видимые аспекты идентичности, такие как раса и пол, имеют тенденцию быть более важными для людей, поскольку они значимы для человека в каждом социальном контексте и имеют более серьезные последствия в обществе [4].Например, раса может иметь значение во всех социальных взаимодействиях, но политическая идентичность, которая обычно не видна, может быть актуальной для некоторых людей только во время выборов.

Давайте рассмотрим пример того, как социальный контекст может влиять на внутреннее чувство идентичности.

Родители Джаснет родились в Индии, но она является американским гражданином и обычно идентифицирует себя как американка. Она предпочитает отмечать индийский фестиваль Дивали со своими родителями и большой семьей, но отмечает американские праздники со своими сверстниками из средней школы.

В данном случае Джаснит имеет американскую национальную идентичность, но в ее домашнем окружении ее этническая идентичность может иметь значение. В школьной среде она может отмечать американские праздники и традиции. Это показывает, как национальная и этническая самоидентификация может варьироваться в зависимости от социального контекста.

Этапы и статусы развития идентичности

В 1960-х психолог Эрик Эриксон утверждал, что подростки сталкиваются с серьезным кризисом идентичности: «Идентичность vs.Распространение идентичности », которую он считал одной из стадий психосоциального развития [3]. Успешное разрешение ведет к надежной идентичности; неудача ведет к путанице ролей и слабому самоощущению. Ключ к разрешению этого кризиса лежит в пределах подросткового взаимодействие с другими.

Джеймс Марсия, также психолог, занимающийся вопросами развития, описал аналогичные задачи для подростков, но вместо того, чтобы охарактеризовать их как «стадии», он считал процесс нелинейным [7]. Марсия предположила, что «статусы» развития идентичности возникают в ответ на кризисы в таких областях, как школа, отношения и ценности, а не прогрессируют линейным образом.По словам Марсии:

  • Распространение идентичности — это статус подростков, которые не придерживаются определенной идентичности. Например, о молодом человеке, который еще не рассматривал возможности поступить в колледж или получить работу, можно сказать, что он находится в состоянии «диффузии идентичности» по отношению к его профессиональной идентичности (хотя в других измерениях его самоидентификация может быть сильной). Этот статус не может быть решен, если некоторый опыт не вызовет кризис.
  • Выкупа идентичности предполагает преждевременную фиксацию личности без исследования или выбора.Это может произойти, например, когда традиции являются обязательными или родители настаивают на определенной идентичности, «исключая» сознательный выбор подростка.
  • Мораторий на идентичность — это этап активного исследования в сочетании с низкой приверженностью определенной идентичности [1]. Это интересное, захватывающее и потенциально опасное время для подростка, которое часто приводит к конфликту с родителями или другими авторитетными лицами. Подростки должны быть свободны для изучения своей личности, но также нуждаются в руководстве и поддержке, чтобы безопасно пройти через этот статус.
  • Достижение идентичности, как говорят, происходит, когда подросток, получив возможность внимательно изучить идентичность, выбирает эту идентичность с высокой степенью приверженности.

Список литературы

[1] Содержание этой страницы взято из онлайн-презентации ACT for Youth Развитие идентичности подростков: кто мы, Аланы Батлер, Корнельский университет.
[2] Штейнберг, Л.(2008). Отрочество. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
[3] Эриксон, Э. (1968). Идентичность: молодость и кризис. Нью-Йорк: Нортон.
[4] Фридерес, Дж. (2002). Иммигранты, интеграция и пересечение идентичностей (PDF). Калгари: University of Calgary Press., Стр. 1-22.
[5] Розенберг, М. (1965). Общество и самооценка подростков.Принстон, Нью-Джерси: Princeton University Press
[6] Tajfel, H. & amp; Тернер, Дж. К. (1986). Теория социальной идентичности межгруппового поведения. В S. Worchel & amp; Л. В. Остин (ред.), Психология межгрупповых отношений. Чикаго: Нельсон-Холл.
[7] Марсия, Дж. Э. (1966). Развитие и подтверждение статуса эго-идентичности, Журнал личности и социальной психологии 3, стр.551-558.

.

Развитие этнической и расовой идентичности — Подростковый возраст

Развитие идентичности, рост сильного и стабильного самоощущения по целому ряду аспектов идентичности, является центральным для развития подростка [1]. Хотя у нас есть много типов идентичности (религиозная, культурная и национальная, если назвать несколько), этническая и расовая идентичность являются важной частью того, как мы видим себя и как другие видят нас.

Этническая и расовая идентичность, конечно же, не воспринимается только меньшинствами.У каждого развивается чувство этнической и расовой принадлежности.

Посетите Toolkit: Identity Development для получения ресурсов. Узнайте больше о подростковом развитии.

Этническая и расовая принадлежность

Этническая принадлежность и раса относятся к разным аспектам нашей идентичности.

Этническая принадлежность относится к представлению о том, что человек является членом определенной культурной, национальной или расовой группы, которая может иметь некоторые из следующих элементов: культура, религия, раса, язык или место происхождения.Два человека могут принадлежать к одной расе, но иметь разную этническую принадлежность. Например, среди двух чернокожих один может быть афроамериканцем, а другой — афро-карибским.

Раса — это социальная конструкция, которая относится к характеристикам, которыми обладают отдельные люди и группы. Значение расы не фиксировано; это связано с определенным социальным, историческим и географическим контекстом. Классификация рас со временем меняется в общественном сознании; например, когда-то расовые классификации основывались на этнической принадлежности или национальности, религии или группах языков меньшинств.Сегодня же, напротив, общество делит людей на разные расы, в первую очередь, по цвету кожи.

Определенная этническая и расовая принадлежность также может предоставлять привилегии.

Что такое этническая и расовая принадлежность?

Этническая и расовая принадлежность важны для многих молодых людей, особенно для тех, кто принадлежит к группам меньшинств. Эти измерения личности могут вызывать чувства:

  • Принадлежность к определенной группе или группам
  • Отождествление с этой группой; общие обязательства и ценности

Этническая идентичность развивается в подростковом возрасте и передается от поколения к поколению через обычаи, традиции, язык, религиозную практику и культурные ценности.На нашу этническую и расовую идентичность также влияют популярные СМИ, литература и текущие события.

Этническая идентичность может играть более значительную роль среди молодежи из числа меньшинств, потому что они переживают контрастирующую и доминирующую культуру этнической группы большинства. Молодежь, принадлежащая к этнической культуре большинства, может даже не признавать или признавать свою этническую идентичность [2].

Этапы развития этнической идентичности

Основываясь на исследованиях Эрика Эриксона и Джеймса Марсиа, среди прочих [3, 4], психолог развития Жан С.Финни предложила трехэтапную модель развития подростковой этнической идентичности [2]. Эти стадии не соответствуют определенному возрасту, но могут возникать в любое время в раннем и позднем подростковом возрасте. Индивиды могут провести всю свою жизнь на определенном этапе развития этнической идентичности [2, 5].

  • Неисследованная (или расплывчатая) этническая идентичность: На этой стадии подросток не принимает во внимание личностное значение этнической идентичности. Подростки могут легко перейти во взрослую жизнь без формирования чувства этнической идентичности, особенно если они принадлежат к доминирующей культуре.
  • Мораторий: На этом этапе подросток активно ищет значение своей национальной принадлежности. Это может включать изучение истории этнической группы, изучение языка и участие в культурных мероприятиях. Исследование этнической принадлежности часто инициируется инцидентом или событием, например, значительным мировым событием, связанным с этнической группой, или смертью пожилого члена семьи.
  • Достигнуто: после периода исследования подросток теперь чувствует себя в безопасности в отношении своей этнической идентичности.Этническая идентичность теперь становится важным аспектом самоидентификации.

Статусы расовой принадлежности

Классическая модель развития расовой идентичности была разработана психологом Уильямом Кроссом. Кросс осторожно доказывал, что его модель относится к статусам идентичности, а не к стадиям, потому что стадии подразумевают линейную последовательность шагов, которая может происходить не у всех подростков [6]. Четыре статуса идентичности могут возникнуть в любое время в подростковом возрасте.

  • Предварительная встреча: На этом этапе подросток может не осознавать свою расу и то, как это может повлиять на ее жизнь.
  • Встреча: у подростка происходит встреча, которая заставляет задуматься о роли расовой идентификации в его жизни. Это может быть негативный или позитивный опыт, связанный с расой. Для подростков из числа меньшинств этот опыт часто является негативным, когда они впервые сталкиваются с расизмом.
  • Погружение: После столкновения, которое заставляет подростка противостоять расовой идентичности, следует период исследования, похожий на мораторий Финни на развитие этнической идентичности.Подросток может искать информацию о расовой идентичности, а также узнает о расовой идентичности через взаимодействие со сверстниками той же расы.

    Психолог Беверли Татум утверждает, что для молодежи из числа расовых меньшинств важно понимать значение своей расовой идентичности и быть с другими людьми, которые делятся своим опытом. Вместо того, чтобы рассматривать это как самосегрегацию, Татум указывает, что это может научить их справляться как член расового меньшинства внутри доминирующей культуры [7].

  • Интернализация и приверженность: На этом этапе у подростка развилось надежное чувство расовой идентичности, и он чувствует себя комфортно как внутри, так и за пределами расовой группы, с которой он или она идентифицирует себя.

Список литературы

[1] Содержание этой страницы взято из онлайн-презентации ACT for Youth «Развитие этнической и расовой идентичности подростков», подготовленной Аланой Батлер, Корнельский университет.
[2] Финни, Дж. С. (1989). Этапы развития этнической идентичности у подростков меньшинств. Journal of Early Adolescence, 9, 34-49.
[3] Эриксон, Э. (1970). Размышления о несогласии современной молодежи, Международный журнал психоанализа, 51, 11–22.
[4] Марсия, Дж. Э. (1966), Развитие и подтверждение статуса эго-идентичности, Journal of Personality and Social Psychology 3, стр.551-558.
[5] Финни, Дж. (1990). Этническая идентичность у подростков и взрослых: обзор исследований. Психологический бюллетень, 108, 499-514.
[6] Кросс, W. (1978). Модели Томаса и Кросса психологической слабости: обзор литературы. Журнал черной психологии, 4, 13-31.
[7] Татум, Б. (2003).Почему все черные дети сидят вместе в кафетерии ?: Психолог объясняет развитие расовой идентичности. Нью-Йорк: основные книги

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о