Пиаже теория кратко: когнитивное и психическое развитие ребенка

когнитивное и психическое развитие ребенка

Теория Пиаже создана швейцарским психологом, который занимался вопросами когнитивных функций и интеллектуального развития детей. Жан Пиаже разработал собственную периодизацию формирования психики ребенка, главным критерием которой стал интеллект. Также он один из первых заговорил о тесной взаимосвязи между мышлением и речью: чем лучше развито одно, тем качественнее функционирует другое. Центральное направление интеллектуального развития – это формирование когнитивных функций, которые, по мнению автора, определяют общее развитие ребенка.

Что выяснил Жан Пиаже

Если говорить кратко, Жан Пиаже разработал свою теорию развития личности, обрабатывая тесты интеллекта людей разного возраста. Однажды заметил, что некоторые дети допускают в них одни и те же ошибки, которые не свойственны старшему поколению. Это привело его к мысли, что когнитивные процессы и способы мышления у детей отличаются от таковых у взрослых. Через некоторое время он разработал теорию, согласно которой люди, находящиеся на одной ступени развития, имеют похожие общие формы когнитивных и познавательных способностей.

Стадии развития по Пиаже

Жан Пиаже разработал свою теорию интеллектуального развития, которая включает в себя 4 стадии.

Сенсомоторная стадия (0-2 года)

На первой стадии, согласно теории когнитивного развития Ж.Пиаже, в большей мере развиваются две сферы: сенсорная и моторная. В этом возрасте малыши начинают на примитивном уровне понимать взаимосвязь между своими действиями и их последствиями. Дети исследуют окружающий мир посредством моторики и органов чувств, постепенно расширяя спектр представлений о предметах и объектах существующей действительности.

Малыш начинает с простых действий, но постепенно их усложняет, методом проб и ошибок формируя понятия о себе и предметах вокруг него. Эта стадия предполагает только действия с конкретными предметами, ребенок этого возраста совершенно не способен воспринимать символы. В течение этого периода у малыша постепенно развивается организация двигательных и перцептивных взаимодействий с предметами и объектами, окружающими его. К окончанию стадии формируется связная система сенсомоторных действий по отношению к предметному окружению.

Сенсомоторную стадию развития у ребенка можно ярко увидеть, например, когда ребенок 1-2 лет играет с сортером. Он собирает его исключительно методом проб и ошибок, хаотично пытаясь вставить фигуру в разные пазы, пока не найдет подходящий.

Дооперационная стадия (2—7 лет)

Ребенок постепенно начинает использовать символы и речь. У него появляется возможность представить и описать образы и предметы с помощью слов. Но, по когнитивной теории развития, это должны быть зримые, конкретные объекты, с которыми можно реально выполнять какие-либо действия. Ребенок еще не в полной мере осознает обратимость и необратимость некоторых процессов и явлений. Например, для того, чтобы узнать, можно ли соединить кусочек мела, разломанный пополам, ему нужно проделать саму операцию: сломать и посмотреть, попытаться соединить. Еще один пример – сбор пирамидки. Если в сенсорно-моторной стадии малыш пытается сложить колечки по порядку методом проб и ошибок, то в дооперационном периоде он прикладывает их друг к другу, чтобы сравнить размер.

Этому периоду также, согласно конструктивистской теории Жана Пиаже, свойственен эгоцентризм – явление, при котором ребенок не может мысленно представить себе предмет с точки зрения другого человека. Например, при игре в прятки малыш просто крепко закрывает личико ладошками или прячет под стол только голову. Он делает это не потому, что хочет повеселить взрослых, а потому, что его мышление по-другому устроено: он действительно уверен, что если он ничего не видит, то и с другими в этот момент происходит то же самое.

В этом возрасте дети способны классифицировать объекты по определенным признакам и решать конкретные проблемы, связанные с действительными отношениями между людьми. Но им трудно дается выражение своих мыслей в форме слов.

Стадия конкретных операций (7—11 лет)

В мышлении ребенка появляется определенная логика и последовательность. При этом оно остается достаточно ригидным, то есть недостаточно гибким. Ребенок еще не может продумать сразу несколько путей решения проблемы, не понимает абстрактных понятий и гипотетических предположений. Малыш уже может мысленно представить себе некоторые простые процессы. Например, ему не нужно ломать мел для того, чтобы понять, что соединить две половинки обратно уже не получится: он может представить это в уме. Еще один пример – пирамидка, размеры колечек которой ребенок уже сравнивает мысленно, не прибегая к реальному прикладыванию их друг к другу.

Стадия формальных операций (после 12 лет)

Это форма мышления, которая остается с человеком до конца жизни. С 12 лет ребенок постепенно приобретает гибкость мышления, все меньше путается в причинах и следствиях происходящих явлений, начинает думать логично, связно и последовательно. Появляется способность мыслить абстрактно и гипотетически, рассматривая существующую действительность как лишь один из вариантов того, что могло бы быть в теории. Человек думает предложениями, устанавливает формальные отношения между ними. Учится систематически выделять переменные, существенные для разрешения проблемы, и последовательно перебирать все возможные их комбинации.

Возрастные границы стадий, согласно теории психического развития Ж. Пиаже, могут незначительно сдвигаться в зависимости от индивидуально-психологических особенностей ребенка, но для формирования взрослого типа мышления необходимо прохождение всех ступеней его развития.

Основные понятия теории Пиаже

• Схема действия или мышления. Согласно психологическим теория интеллекта Ж.Пиаже, это категории знаний, которые определяют понимание и интерпретацию человеком окружающего мира. Схема включает в себя знание и процесс его получения. При получении нового опыта ребенок или действует и мыслит по уже существующей в его сознании схеме, или видоизменяет ее, или заменяет качественно другой.
• Ассимиляция. Это процесс включения нового знания в уже существующие схемы. Например, ребенок знает, что существует стрекоза: вытянутое тело, быстрые крылья, умеет летать. Увидев в первый раз вертолет, он воскликнет: «Мама, смотри, стрекоза!». Потому что вертолет, по всем признакам для ребенка, подходит под эту категорию: длинный, быстрый, летает. То есть он встроил новое понятие в уже существующую у него схему мышления.
• Аккомодация. Это процесс изменения или замены существующей схемы под новые условия. Например, ребенок умеет держать ложку, но в кулачке. Взрослые начинают требовать и учить делать это правильно, вкладывая столовый прибор ему между пальцами. Малышу постепенно приходится полностью изменить свою схему действий: меняются задействованные мышцы и движения руки, стабильной остается только цель – донести ложку до рта.
• Уравновешивание. Жан Пиаже акцентировал внимание на том, что в психике ребенка должен соблюдаться здоровый баланс между процессами ассимиляции и аккомодации, так как при преобладании первого поведение и мышление ребенка становится ригидным, а второго – непоследовательным и неорганизованным. От равновесия ассимиляции и аккомодации зависит успешное интеллектуальное развитие ребенка на всех стадиях формирования мышления.

Как детское мышление связано с речью

Между мышлением и речью ребенка существует прямая взаимосвязь. Для того, чтобы научиться оперировать словами, предложениями и абстрактными понятиями, необходимо овладеть речью. Чем быстрее и активнее развивается речь, тем качественнее развивается мышление. Обратная связь также имеет место: чем лучше развито мышление, тем более связная, логически выстроенная и правильная речь.

Мои рекомендации для родителей

1. Выстраивая план развития ребенка, обращать внимание на его возраст и работать в соответствии с ним. Например, в обучении чтению двухлетки нет никакого смысла: он не способен воспринимать символы, а готов работать только с конкретными примерами.
2. На каждой стадии развития стоит представлять ребенку как можно больший спектр действий, соответствующих возрасту. Малышу – разные сортеры, пирамидки, крупные пазлы-вкладыши, чтобы он мог в полной мере отработать свою методику проб и ошибок. Дошкольнику можно выбирать более сложные игрушки подобного типа, а также помогать ему преодолеть эгоцентризм, демонстрируя разные точки зрения. Для младшего школьника отлично подойдут логические задачки, в которых задействованы конкретные, знакомые ему предметы и объекты, а подросткам – проблемы абстрактного и теоретического характера.
3. При речевых трудностях стараться развивать мышление с помощью разных игр, игрушек, упражнений и методик, подходящих по возрасту. Если же есть подозрение, что ребенок недостаточно хорошо мыслит для своей стадии развития, то стоит попытаться воздействовать на когнитивные процессы через речь: задавать умственные задачки в соответствии с возрастом, предлагать поискать причины и следствия разных явлений, классифицировать, представлять вероятные исходы того или иного события.

Заключение

Жан Пиаже сделал важное открытие в возрастной психологии: он является автором теории развития ребенка, в которой хорошо просматривается периодизация развития интеллекта и логического мышления с самого раннего возраста до взрослой жизни. Минусом его теории является лишь то, что стадии не учитывают других спутников развития, кроме когнитивных способностей, например: физическое развитие, эмоциональный интеллект и взаимодействие ребенка со средой.

Высшее образование программы бакалавриата по направлению подготовки “Психолого-педагогическое образование”. Окончила Северный Государственный Федеральный университет. Автор статей по детской и подростковой психологии.

Жан Пиаже и теория интеллектуального развития

Жан Пиаже родился в 1896 году в городе Невшатель, в Швейцарии, в семье профессора средневековой литературы. Свою мать он вспоминал как человека невротического характера; ее поведение и зародило в мальчике интерес к психологии.

Развитие детей

Пиаже получил степень доктора философии в области естественных наук Невшательского университета. Далее, проучившись один семестр в Цюрихском университете, он увлекся психоанализом и вскоре переехал во Францию. Там Пиаже начал работать в учебно-воспитательном учреждении для мальчиков под руководством Альфреда Бине*, где и занялся исследованиями в области развития интеллекта. До тех пор, пока Пиаже не заинтересовался темой когнитивного развития, в психологической науке считалось, что взрослые люди просто более опытные мыслители, чем дети. Во время работы в лаборатории Пиаже заинтересовали причины, которыми дети объясняли свои неправильные ответы на вопросы, требующие логического мышления. Ученый решил провести систематическое исследование в области когнитивного развития и сделал это — первым в истории психологии.

В 1923 году Жан Пиаже женился на Валентин Шатенау, и у них родилось трое детей. К тому времени тема интеллектуально-эмоционального развития захватила ученого целиком, поэтому он неформально изучал, как развиваются его собственные дети. Эти наблюдения со временем привели его к одному из важнейших и известнейших открытий — теории стадиального развития психики.

За свою жизнь Жан Пиаже опубликовал более шестидесяти книг и сотни статей. Он оставил яркий след не только в психологии, но и в области образования, социологии, экономики, юриспруденции и эпистемологии. Скончался ученый 16 сентября 1980 года.

* Альфред Бине — выдающийся французский психолог и педагог, основатель первой во Франции экспериментальной лаборатории психологии; вместе с Т. Симоном составил диагностический тест умственного развития детей, названный по имени его авторов. Прим. ред.

Теория интеллектуального развития Пиаже

Когда Пиаже только начинал работать над своей теорией, его подход резко отличался от всего, что ученые и исследователи делали в этом направлении до него.

• Вместо того чтобы изучать всех научающихся, он сосредоточил внимание на детях.
• Теория касалась научения не конкретному поведению или знаниям, в ней рассматривалось развитие в целом.
• Вопреки общепринятому в то время мнению, что развитие психики представляет собой постепенный процесс, в ходе которого поведение человека становится все более сложным, Пиаже выделил несколько отдельных стадий, описав их четкими количественными характеристиками.

Пиаже считал, что дети — не просто менее компетентные мыслители, чем взрослые, но они рождаются с базовой психической организацией, которая представляет собой набор генетических и эволюционных признаков, и их научение и знания суть производные от этой структуры.

Исходя из этой предпосылки, ученый попытался объяснить процессы и механизмы работы психики у младенцев и детей постарше, которые со временем позволяют им научиться мыслить логически и оперировать гипотезами.

По мнению Пиаже, понимание окружающей среды развивается у детей постепенно, и они неизбежно сталкиваются с расхождениями между тем, что им уже известно, и тем, что они узнают.

В теории интеллектуального развития Пиаже можно выделить три отдельных компонента.

1. Схемы действия

Схемы действия — это основные строительные блоки знаний, объединяющие объекты по сходству и различию. Каждая схема касается какой-то одной части знаний об окружающем мире — например действий, объектов или концепций — и представляет собой ряд взаимосвязанных представлений, которые используются для понимания конкретной ситуации и выбора реакции на нее. Скажем, если ребенку показывают картинку с изображенной на ней собакой, он создает для себя схему внешнего вида животного: четыре лапы, хвост, уши и так далее.

Если ребенок может объяснить то, что он ощущает и воспринимает, с помощью уже имеющейся у него схемы, он пребывает в состоянии психологического равновесия.

Схемы действия сохраняются в памяти ребенка и при необходимости используются им в дальнейшем. Например, оказавшись в первый раз в ресторане, ребенок создает новую схему действий, связанную с заказом блюд. Оказавшись в таком заведении в следующий раз, он уже сможет применить имеющиеся знания в новой, но похожей ситуации.

Пиаже также утверждал, что некоторые схемы действий запрограммированы в детях генетически, например стремление маленького ребенка сосать все, что попадается под руку.

2. Процессы, обеспечивающие переход одной стадии в другую

Пиаже верил, что интеллектуальное развитие есть результат адаптации знаний и стремления человека к равновесию. Адаптация знаний осуществляется двумя способами:

• Ассимиляция — использование уже существующей схемы действий и применение ее в новой ситуации.
• Аккомодация — изменение существующей схемы действий с целью приобретения новой информации.

Чтобы лучше понять, как работают ассимиляция и аккомодация, вернемся к вышеописанному примеру с изображением собаки. Теперь у ребенка имеется схема внешнего вида животного: четыре лапы, хвост, уши. Но когда к нему на улице подойдет настоящий пес, он увидит и другие характеристики, не входящие в его схему.

Оказывается, собака покрыта шерстью, она лижет руку, она лает. Поскольку в исходной схеме всех этих признаков нет, возникает дисбаланс, и ребенок начинает конструировать собственный смысл. Если родитель подтверждает, что новая информация тоже относится к собаке, происходит ассимиляция и равновесие восстанавливается, поскольку ребенок успешно включает новые данные в существующую схему.

Но что, если ребенок увидит на улице не собаку, а кота? Некоторые характеристики совпадают, хотя это и разные животные. Кот мяукает, он умеет лазать по деревьям, он двигается и ведет себя совсем не так, как собака. Увидев кота, ребенок выходит из состояния равновесия, и ему нужно согласовать (аккомодировать) новую информацию, поэтому он создает новую схему, возвращаясь в уравновешенное состояние.

3. Стадии развития интеллекта

Пиаже считал, что психическое развитие ребенка проходит четыре стадии. Это свойственно всем детям, к какой бы культуре они ни принадлежали, в какой бы части земного шара ни жили. Однако последние стадии проходят не все дети.

• Сенсомоторная стадия (от рождения до двух лет)

Ребенок познаёт мир посредством органов чувств, а также орудуя предметами. К концу этой стадии он понимает, что предметы и люди не исчезают, даже если он их не видит и не слышит.

• Дооперационная стадия (от двух до семи лет)

Это стадия эгоцентрического мышления, по выражению Пиаже.

В этот период жизни дети еще не способны понимать точку зрения других людей. У них есть только свое видение.

• Стадия конкретных операций (от семи до одиннадцати лет)

На этой стадии происходит накопление знаний. Хотя ребенок по-прежнему не способен понимать абстрактные или гипотетические идеи, он уже начинает логически осмысливать конкретные события.

• Стадия формальных операций (от одиннадцати лет и старше)

На этой стадии развивается способность ребенка манипулировать идеями в голове, то есть мыслить абстрактно. Именно в этот период у детей развивается способность к дедуктивному и логическому мышлению и систематическому планированию.

Критика теории Пиаже

Критика Пиаже касается в основном его исследовательских методов. Хотя он изучал не только своих собственных троих детей, но и других, все эти дети были из семей с довольно высоким социальным статусом — следовательно, очень большая выборка осталась без внимания, и полученные ученым результаты нельзя отнести ко всем слоям общества.

Кроме того, ряд дальнейших исследований выявил ошибочность предположения об автоматическом переходе с одной стадии интеллектуального развития на другую. Многие психологи убеждены, что ключевую роль в психическом развитии также играют факторы окружающей среды.

И наконец, по мнению многих критиков, Пиаже недооценивал способности детей, и четырех- и пятилетние дети намного менее эгоцентричны, чем считал исследователь, и намного лучше понимают, что происходит у них в голове.

Тем не менее благодаря гипотезам ученого в психологии выработался принципиально новый взгляд на механизмы интеллектуального развития детей, а его идеи послужили важнейшим строительным материалом для множества других теорий, предложенных с тех пор, в том числе и для опровергающих его выводы.

Пол Клейнман: Психология. Люди, концепции, эксперименты.

Теория Пиаже (Piaget’s theory) — это… Что такое Теория Пиаже (Piaget’s theory)?

Начиная примерно с 1960 года теория развития интеллектуальной компетентности, выдвинутая швейцарским биологом и философом Жаном Пиаже, доминирует среди концепций развития интеллекта чел., охватывающих период с младенческого возраста до достижения взрослости. Основное внимание Пиаже уделяет развитию мышления ребенка, и прежде всего — развитию логического мышления. Он исходит из того, что, развиваясь, мышление ребенка претерпевает ряд таких принципиальных изменений, от к-рых зависит то, как именно он будет мыслить, став взрослым (хотя мышление взрослого качественно отличается от мышления ребенка), и всегда движется в сторону большей логичности. Др. теории Пиаже, дополняющие его осн. теорию, посвящены развитию моральных суждений, перцептивному развитию, развитию представлений и памяти, причем все эти линии развития рассматриваются с т. зр. ограничений, накладываемых различными уровнями и последствиями нашей интеллектуальной деятельности.

Генетическая эпистемология

Теория интеллектуального развития Пиаже претендует также на то, чтобы считаться вкладом в др. дисциплину, генетическую эпистемологию. Эту дисциплину, впервые названную так американским психологом Джеймсом Марком Болдуином, правильнее было бы рассматривать как междисциплинарную область, опирающуюся на достижения философии, психологии, логики, биологии, кибернетики и структурализма. Она рассматривает все проблемы, имеющие отношение к следующим вопросам: что такое знание? Откуда оно берется? При каких условиях оно возможно? В центре внимания генетической эпистемологии, как развитие знания каждого индивидуума от рождения до смерти, так и историческое развитие знания в рамках определенной культуры, прежде всего — в рамках научной традиции Запада — на протяжении времени существования определенной расы. Задача генетической эпистемологии в понимании Пиаже — объяснение развития знания и интеллекта в пределах индивидуума и в рамках культуры одними и теми же, преимущественно биолог., связанными с возрастным развитием, механизмами и принципами. Вклад Пиаже в развитие генетической эпистемологии преимущественно методологический, ибо он предложил способ решения классических эпистемологических проблем — тщательное и прототипическое по своей природе наблюдение за тем, как младенцы, дети, подростки и взрослые конструируют знание.

Во всех его работах о детском мышлении угадывается стремление решить эпистемологическую проблему через анализ того, каким образом мы приходим к тому, чтобы начать думать, и почему в разных случаях наше мышление организовано по-разному. Напр., Пиаже ответил на классический вопрос эпистемологии: производит ли шум дерево, падающее в лесу, если рядом нет никого, кто мог бы этот шум услышать? По мнению Пиаже, чтобы приобрести присущую каждому взрослому чел. убежденность в том, что предметы существуют и будут существовать независимо от того, воспринимает их кто-нибудь или нет, каждому из нас достаточно примерно первых 2 лет жизни. Воистину, усвоение идеи постоянства объекта есть одно из принципиальных достижений младенчества. Не менее сложной эпистемологической проблемой яв-ся и понимание причинности, поскольку у нас нет надежного способа узнать, какие отношения между предметами обусловлены определенными причинами, а какие — нет. Для прояснения вопроса о причинности Пиаже предложил прежде всего пространно описывать то, как именно мы конструируем свое представление о причинности.

Позиция Пиаже — конструктивистская, т. е. он исходит из того, что фундаментальные категории и структуры нашего сознания не даны нам а priori, а конструируются нами в процессе нашего развития через эволюцию систем, с помощью к-рых мы воздействуем на среду и наше собственное сознание и трансформируем их. Последующие уровни, или стадии, — это всегда переформулирования или реконструкции предыдущих способов восприятия мира и подтверждения знания, и последующий способ всегда полнее отражает действительность и лучше соответствует ей, нежели предыдущий.

Эпистемический субъект

Созданная Пиаже теория интеллектуального развития яв-ся теорией компетентности (competence theory), а это значит, что ее объект — идеальная личность, личность, к-рой, скорее всего, нет в природе, а если она и существует, то ее логическое мышление неотличимо от логического мышления ординарного индивидуума. Эта идеальная личность является эпистемическим субъектом, т. е. просто носителем знаний, не имеющим никаких индивидуальных черт — ни личностных качеств, ни пола, ни мотивов (иных, кроме тех, которые побуждают его к познанию) — и не принадлежащим к к.-л. определенной национальности или культуре, и теория Пиаже посвящена именно ей. Хотя описание компетентности ребенка в том, что касается логического решения задач, может ничего не сказать нам о том, что ребенок станет делать, если проблемная ситуация действительно возникнет, оно говорит о том, что ребенок в состоянии делать, если отсутствуют факторы, способные сделать его действия менее отчетливыми. В своих поздних работах Пиаже писал о том, как именно ребенок решает реальные проблемы, и о том, как его подходы, или стратегии, используют его компетентность. Хотя эпистемический субъект всего лишь понимает и знает события, обычный чел. успешно справляется со многими задачами, нередко даже не зная, что добился успеха. В действительности, разрыв между успешным решением задачи и ее пониманием — типичное явление.

То, что знает эпистемический субъект, ограничено в конечном итоге теми истинами, которые непреложны. Пиаже интересовало то, каким образом мы приходим к пониманию многих истин как непреложных. Например, если А = В, а В = С, то утверждение, что А = С не просто истина, а непреложная истина, и иначе быть не может. Второй пример: целое обязательно больше любой своей части, и нам это либо известно, либо мы приходим к такому выводу, зная, что именно яв-ся целым, а что — частью, а не на основании их измерения или эмпирического сравнения тем или иным способом. По своей сути Т. П. — это теория, объясняющая, каким образом мы конструируем истины, к-рые мы считаем непреложными, т. е. истины, которые должны быть именно такими, какие они есть, и — предположительно — не могут быть другими.

Клинический метод

Фактически во всех исслед. Пиаже ребенок изучается индивидуально, он манипулирует с какими-нибудь предметами или устройствами, а его расспрашивают в свободной клинической манере о том, что он делал, причем вопросы формулируются в доступной для него форме. То, что ребенок говорит, или то, что по его мнению, было сделано, — важно, но большое значение придается и реальным действиям ребенка, тому, как он подходит к задаче, какие допускает ошибки и т. д. В типичных случаях ребенка просят поразмышлять об обычном детстве с новой т. зр., или подумать о новом подходе к выполнению такого обычного детского задания, как расположить палочки в порядке возрастания их длины, и т. д.

Задачи или проблемы, к-рые предлагается решить ребенку, обычно подобраны таким образом, чтобы стало понятно его логическое мышление, касающееся некоторых существенных с эпистемологической т. зр. вопросов — природы причинности, (логической) необходимости, импликации, времени или пространства и т. д.

Стадии интеллектуального развития

То, что создал Пиаже, представляет собой некий принципиальный остов, или каркас теории, пробелы в к-рой предстояло заполнить другим. Даже в том, что касается общего количества стадий интеллектуального развития, он не был до конца последовательным, и время от времени в его работах появлялись разные ответы на этот вопрос, однако чаще всего он упоминал четыре основные стадии: сенсомоторную (от рождения до 2 лет), к-рая в свою очередь делится на 6 подстадий; дооперациональную (от 2 до 7 лет), с двумя подстадиями; конкретных операций (от 7 до 12 лет), тоже подразделяющуюся на две подстадии, и формальных операций (от 12 лет и старше). В пределах каждой стадии и подстадии Пиаже нередко различал три уровня; неудача, частичный успех и успех.

В последних версиях своей Т. П. рассматривал развитие не как прямолинейное движение от одной стадии к другой, а как движение по спирали, характеризующееся тем, что различные формы и разное содержание мышления, характерные для предыдущего уровня, подвергаются переосмыслению, реструктурированию и интегрированию, или объединению, на следующем, более высоком уровне. Инвариантные количественные аспекты задачи на преобразование глиняного шара познаются раньше других.

Сенсомоторная стадия. Шесть подстадий этой стадии, продолжающейся первые 2 года жизни ребенка, свидетельствуют о том, что он последовательно демонстрирует следующие особенности и достижения: а) ребенок имеет безусловные рефлексы и не способен думать, ставить перед собой цель и отличать себя от окружающей обстановки; б) рефлексы превращаются в повторяющиеся действия; в) появляется способность воспроизводить случайные, приятные и вызывающие интерес результаты собственных действий; г) возрастает способность к координации действий, направленных на продление вызвавшего интерес впечатления; д) открытие для себя новых способов получения интересных результатов; е) появление способности представлять себе отсутствующие события в символической форме. Основные достижения этого периода включают образование скоординированных движений, соответствующих такой мат. структуре, как группировка, конструирование репрезентаций и интенциональность. Особо заметным итогом этой стадии яв-ся конструирование постоянного объекта (понимание независимого от субъекта существования объектов).

Дооперациональная стадия. Характеризуя эту стадию, соответствующую возрасту от 2 до 7 лет, чаще перечисляют то, чего ребенок делать не может. На первой подстадии сформировавшаяся новая способность к репрезентации ассимилируется сенсомоторными структурами, и они должны приспособиться к ней. Кроме того, ребенок устанавливает ряд функциональных закономерностей, истин и ассоц., касающихся окружающей среды; напр., уже упоминавшееся выше понимание тождественности и некоторых зависимостей и корреляций. Отличительной особенностью детей этого возраста является вызывающая удивление ограниченность их мышления. Складывается такое впечатление, что их мысль сосредоточена исключительно на одном аспекте ситуации, часто — на их собственной т. зр. (эгоцентризм), а все остальные точки зрения или измерения в расчет не принимаются. Дооперациональная мысль, кроме того, что она сосредоточена на единственном, самом заметном аспекте события, судя по всему, не следует законам логики или физ. причинности, а ограничивается скорее ассоциациями по смежности. Так, аргументация детьми их поступков нередко представляет собой абсурдные выдумки или яв-ся результатом их желания оправдаться любой ценой.

Стадия конкретных операций. На этой стадии исправляются ошибки, к-рые ребенок допускает на дооперациональной стадии, однако они исправляются по-разному и не все сразу. Смысл определения «конкретная» операция, входящего в название этой стадии, заключается в том, что операциональное решение проблем (т. е. решение, основанное на обратимых умственных действиях), принимается отдельно для каждой проблемы и зависит от ее содержания. Напр., физ. понятия усваиваются ребенком в такой последовательности: количество, длина и масса, площадь, вес, время и объем.

Стадия формальных операций. Система обратимых операций, становясь более координированной, вступает в следующую стадию развития, формальных операций, к-рая начинается в возрасте 11—12 лет. Развившееся ранее умение классифицировать объекты перерастает в способность к комбинаторному мышлению: анализируя физ. событие, ребенок способен учесть все возможные аспекты и изменять их по одному, как квалифицированный экспериментатор, в поисках логически обоснованного ответа. Способность варьировать — в умственном плане и гипотетически — аспектами ситуации в строго установленном порядке означает, что ребенок может придумывать объекты и ситуации, не существующие в действительности. Так возможность берет верх над действительностью, а с формой манипулируют и ее рассматривают в отрыве от содержания, т. е. не так, как это делает ребенок, находящийся на стадии конкретных операций.

Принципиальным вопросом теории Пиаже, убедительный ответ на к-рый так и не был найден, остается проблема новизны и спонтанности. Как из когнитивной структуры, в к-рой полностью отсутствует какое бы то ни было новое знание, возникает именно оно — новое знание? Более того, каким образом приходит понимание того, что возникшее новое знание непременно связано с др. знанием?

См. также Когнитивные стили учения, Теории научения, Усвоение понятий и развитие, Эпистемология

Ф. Б. Мюррей

.

Теория Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка — Студопедия

Во многом благодаря работам Пиаже исследование познавательной сферы ребенка стало одной из центральных проблем детской психологии.

Особое значение в этой теории отводится формированию научного и математического мышления: абстрактно-логическому рассуждению и формированию гипотез, а также подражания организации умственной деятельности.

Ведущее место в теории Пиаже занимает положение об адаптивной природе интеллекта: он способствует приспособлению индивида к окружающей среде. В отличие от других теорий, где ребенка считали пассивным приемником информации, мышление рассматривали как результат прямого научения или подражания другим, а когнитивное развитие – как продукт созревания мозга Пиаже считает, что усвоение знания, усложнение и развития мышления – следствие развития взаимодействий ребенка с миром.

Человек, по мнению Пиаже, на протяжении всей жизни остается активным, любознательным и изобретательным. Люди ищут контактов и взаимодействий с окружающим миром, вступают с ним в спор, но главное – интерпретируют события.

Операции. Это центральное понятие в теории Пиаже. Это мысленные действия ребенка, который обладают очень важным свойством – обратимостью, заключающейся в том, что индивид может вернуться к началу мыслительного процесса.

Ассимиляция, аккомодация и равновесие. Это основные механизмы, с помощью которых ребенок переходит с одной стадии когнитивного развития на другую.

Ассимиляцию можно было бы определить как стремление индивида взаимодействовать с окружающей средой таким образом, чтобы подогнать ее к уже существующим у него структурам. Таким образом, новый объект, новая идея интерпретируются в терминах мысли или действия, которыми ребенок уже овладел. Например, пятилетняя девочка знает, что птицы – это то, что летает. Увидев впервые летящий низко вертолет, она ассимилирует его со своими представлениями о птицах. Однако его размер, форма, а также издаваемый шум не соответствуют этим представлениям, и ассимиляция оказывается невозможной.

Аккомодация — это стремление индивида измениться в ответ на требования окружающей среды, то есть изменить действия и представления в соответствии с новой ситуацией. Та же девочка осознает, что необходимо ввести новое понятие для обозначения вертолета, который не может ассимилироваться с ее представлением о птицах. Если она спросит родителей, они назовут ей это новое слово и объяснят, в чем разница между птицами и вертолета. У девочки в свою очередь возникнет представление о новом классе объектов.

Равновесие. В результате вновь приобретенного знания ребенок временно оказывается в состоянии равновесия, или когнитивной гармонии. Пиаже считал, что все организмы стремятся к балансу в своих взаимодействиях с окружающей средой. Когда нарушается равновесие, например при встрече с чем-то новом и интересным, процессы ассимиляции и аккомодации стремятся восстановить его.

Сначала ребенок пытается понять новое с помощью старых представлений, затем, когда это не помогает, он изменяет собственные структуры понимания мира. Это означает, что, когда происходит какое-нибудь новое событие, человек может соотнести его со своим прошлым опытом, что позволяет легко изменять способы поведения в соответствии с новой ситуацией. С ростом опыта организм вбирает в себя все большее число разнообразных ситуаций.

Именно в результате процессов ассимиляции, аккомодации и равновесия осуществляется когнитивное развитие ребенка. Эти процессы функционируют на протяжении всей нашей жизни. С их помощью мы приспосабливаем собственное поведение и собственные мысли к изменяющимся условиям.

Хотя когнитивные способности развиваются на протяжении всего детского возраста , Пиаже выделил четыре стадии когнитивного развития. Стадии — это ступени или уровни развития, последовательно сменяют друг друга.

Выделил четыре стадии интеллектуального развития детей:

1 – сенсомоторная стадия (от рождения до 2-х лет).

2 – дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет)

3 – стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет)

4 – стадия формальных операций (начиная с 12 лет ).

Сенсомоторная стадия – охватывает первые два года жизни ребенка. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда название – «сенсомоторный»).

Происходит формирование различных манипуляций с предметами. В ходе этих элементарных действий с вещами ребенок устанавливает пространственные отношения. Происходит психологическое отделение ребенком себя от внешнего мира. Познание себя как субъекта действия. Начало волевого управления собственным поведением. Понимание устойчивости, постоянства внешних объектов. Осознание того, что предметы продолжают и находятся на своих местах и тогда, когда они непосредственно не воспринимаются при помощи органов чувств. Около 2-лет формируется внутренний план действий.

Дооперациональная стадия.

(от 2-7 лет). Усвоение языка, представление предметов и их образов словами. На данном этапе ребенок не способен к доказательству, рассуждению. Ярким примером этого служат так называемые Феномены Пиаже.

Пример 1. Дошкольникам показывали два глиняных шариках, дети считали их одинаковыми, у них на глазах изменили форму 1-го шарика – раскатали в «колбаску». Детям задали вопрос: «Одинаково ли количество глины в шарике и колбаске?», дети отвечали, что неодинаковое: в колбаске больше, потому что она длиннее.

Пример 2. Дети оценивали два стакана с водой, сначала они их оценили как одинаковые. Но когда из 1-го стакана перелили воду в другой, более узкий и высокий, и уровень воды в нем поднялся, они стали считать, что воды в нем стало больше, потому что «перелили», то есть у ребенка отсутствует принцип сохранения количества вещества. Он, не рассуждая, ориентируется на внешние «бросающиеся в глаза» признаки объектов.

Ребенок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какие их дает непосредственное восприятие. Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья, а солнце все время следует за ним, останавливаясь, когда останавливается он сам. Ж. Пиаже назвал это явление реализмом.

Дошкольник медленно, постепенно переходит от реализма к объективности, к учету других точек зрения.

Главной особенностью мышления ребенка на данной ступени является эгоцентризм. Это особая интеллектуальная позиция ребенка. Он рассматривает весь мир со своей собственной точки зрения, ему трудно поставить себя на позицию другого человека.

Пример 3. «Эксперимент с макетом гор». Три горы по-разному выглядели с разных сторон макета. Ребенок видел этот горный ландшафт с одной стороны и из нескольких фотографий мог выбрать ту, которая соответствовала его реальной точке зрения. Но, когда его просили найти фотографию с видом, открывающимся перед куклой, сидящей напротив, он снова выбирал «свой» снимок. ОН не мо представить себе, что у куклы другая позиция, и она видит макет по-другому.

Приведенный пример относится к дошкольникам. Но эгоцентризм – общая характеристика детского мышления, проявляющаяся в каждом периоде развития. Эгоцентризм усиливается, когда в ходе развития ребенок сталкивается с новой областью познания, и ослабевает по мере того, как он постепенно ее осваивает.

Этап дооперациональных представлений завершается с появлением понимания сохранения количества вещества, того, что при преобразованиях одни свойства предметов сохраняются неизменными, а другие – меняются. Исчезают феномены Пиаже, и дети 7-8 лет, решая задачи Пиаже, дают правильные ответы.

Стадия конкретных операций.

Возникновение элементарных логических рассуждений, доказательств относительно объектов и событий. Но логические операции еще нуждаются в опоре на наглядность. Поэтому они названы конкретными Дети, достигшие этой стадии приходят к интуитивному пониманию двух важнейших логических принципов, которые выражаются отношениями:

Если А = В и В = С, то А = С А + В = В + А

Другой важнейшей характеристикой этой стадии интеллектуального развития является способность ранжировать объекты по какому-либо измерительному признаку, например, по весу или величине. В теории Ж. Пиаже эта способность носит название сериации. Ребенок также уже понимает, что многие термины, выражающие отношения: меньше, короче, легче, выше и т.п., характеризуют не абсолютные, а относительные свойства объектов, то есть такие их качества, которые проявляются у данных объектов лишь в отношении других объектов.

Дети этого возраста способны объединять предметы в классы, выделять у них подклассы, обозначая словами выделяемые классы и подклассы. Вместе с тем дети в возрасте до 12 лет еще не могут рассуждать, пользуясь абстрактными понятиями, опираться в своих рассуждениях на предложения или воображаемые события.

Стадия формальных операций.

Для характерны способность мыслить логически. Пользуясь абстрактными понятиями. Она начинается с 12 лет и продолжается в течение всей жизни человека, индивид усваивает настоящие понятия, проявляет гибкость мышления.

Теория Л. Колберга.

Рассмотрим развитие морального сознания личности по Л. Колбергу. Л. Колберг продолжил эксперименты Ж. Пиаже, в которых выявлялись моральные суждения и этические представления детей разного возраста. Детям предлагалось оценить поступки героев рассказов и обосновать свои сужде­ния. Оказалось, что на разных возрастных этапах дети по-раз­ному решают нравственные проблемы.

Например, маленькие дети считают ребенка, случайно разбившего несколько чашек, более виноватым и «более испорченным», чем другого, раз­бившего только одну чашку, но злонамеренно. Старшие дети, особенно после 9-10 лет, иначе оценивают эту ситуацию, ориентируясь не только на результат действий, но и на моти­вы, стоящие за поступком. Л. Колберг рассматривает развитие морального сознания как последовательный процесс.

Обобщив обширный экспе­риментальный материал, он выделяет шесть стадий развития, объединяющихся в три уровня:

— Первый — доморальный уровень. Нормы морали для ре­бенка — нечто внешнее, он выполняет правила, установ­ленные взрослыми, из чисто эгоистических соображе­ний. Первоначально он ориентируется на наказание и ведет себя «хорошо», чтобы его избежать (I стадия). Затем он начинает ориентироваться и на поощрение, ожидая получить за свои правильные действия похвалу или какую-нибудь другую награду (II стадия).

— Второй уровень — конвенциональная мораль. Источник моральных предписаний для ребенка остается вне­шним. Но он уже стремится вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми.

— Третий уровень — автономная мораль. Моральные нор­мы и принципы становятся собственным достоянием личности, т. е. внутренними.

Поступки определяются не внешним давлением или авто­ритетом, а своей совестью: «на том стою и не могу иначе». Сначала появляется ориентация на принципы общественного благополучия, демократические законы, принятые на себя обязательства перед обществом (V стадия), потом — на обще­человеческие этические принципы (VI стадия).

Все дошкольники и большинство семилетних детей (при­мерно 70%) находятся на доморальном уровне развития. Этот низший уровень развития морального сознания сохраняется участи детей и позже — у 30% в 10 лети 10% в 13-16 лет. Многие дети к 13 годам решают моральные проблемы на вто­ром уровне, им присуща конвенциональная мораль.

Развитие высшего уровня морального сознания связано с развитием интеллекта: осознанные моральные принципы не могут по­явиться раньше подросткового возраста, когда формируется логическое мышление. Однако становления формально-­логических операций недостаточно; даже интеллектуально развитые взрослые люди могут не иметь автономной морали. Что же касается подростков, то только 10% из них поднима­ются до высшего уровня морального сознания.

Как организуют свое поведение дети разного возраста в соответствии со своими этическими представлениями, по­казано в таблице.

Следует отметить, что индивидуальные различия здесь ве­лики и возрастные границы весьма приблизительны. Кроме того, этапы в развитии морального сознания установлены на основе моральных суждений — того, что дети говорят, а не их реального поведения. Ребенок может знать, как правиль­но себя вести, но по какой-то причине поступать иначе. Впрочем, в ряде психологических исследований была показа­на взаимосвязь между уровнем моральных суждений и реаль­ным нравственным поведением.

Теория когнитивного развития (концепция Ж. Пиаже) — Студопедия

При изучении психологии развивающегося ребенка всегда уделялось большое внимание мышлению и речи, потому что они составляют основу интеллекта. Этой проблемой занимались Л.С. Выготский, Н.Б. Шумакова, Ж. Пиаже, Дж. Брунер и др. Остановимся более подробно на теории Ж. Пиаже.

Пиаже детально изучил развитие мышления вплоть до того момента, когда оно соединяется с речью, особенно мышления наглядно-действенного и наглядно-образного. Он считал, что мышление складывается задолго до того, как оно становится речевым. Пиаже были выделены логические структуры мышления, названные операциями. Операция – это мыслительное действие, обладающее свойством обратимости, т. е. если ребенок выполнил нужное задание, то он может вернуться к его началу путем совершения обратного действия. (К обратимым можно отнести парные математические операции.) По мнению Пиаже, суть интеллектуального развития ребенка состоит в овладении операциями.

Знание для Ж.Пиаже – это процесс. Знать – значит действовать в соответствии с имеющимися знаниями. Действия могут осуществляться в уме или практически.

Основной целью разумного поведения, или мышления, Пиаже считал адаптацию к окружающей среде. Способы адаптации названы им схемами. Схема – это повторяющаяся структура или организация действий в определенных ситуациях. Это могут быть простые движения, комплекс двигательных умений, навыков или умственных действий.

Основными механизмами, благодаря которым ребенок переходит с одной стадии развития на другую, Пиаже назвал ассимиляцию, аккомодацию и равновесие. Ассимиляция – это действие с новыми предметами на основе уже сложившихся умений и навыков. Аккомодация – стремление изменить свои умения и навыки в результате изменившихся условий и в соответствии с ними. Аккомодация, восстанавливая нарушенное равновесие в психике и поведении, устраняет несоответствие между имеющимися навыками, умениями и условиями выполнения действий.

Пиаже полагал, что надо стремиться к тому, чтобы ассимиляция и аккомодация всегда находились в равновесии, потому что, когда ассимиляция доминирует над аккомодацией, мышление становится ригидным, поведение – негибким. А если аккомодация превалирует над ассимиляцией, поведение детей становится непоследовательным и неорганизованным, наблюдается задержка в формировании устойчивых и экономных приспособительных умственных действий и операций, т. е. возникают проблемы в обучении. Равновесие между ассимиляцией и аккомодацией обеспечивает разумное поведение. Достижение равновесия – трудная задача. Успешность ее решения будет зависеть от интеллектуального уровня субъекта, от новых проблем, с которыми он столкнется. К равновесию необходимо стремиться, и важно, чтобы оно присутствовало на всех уровнях интеллектуального развития.

Благодаря ассимиляции, аккомодации и равновесию происходит когнитивное развитие, продолжающееся на протяжении всей жизни человека.

На основании теории развития, в которой основным законом служит стремление субъекта к равновесию с реальностью, Пиаже выдвинул гипотезу о существовании стадий интеллектуального развития. Это следующее (после эгоцентризма) крупное достижение Пиаже в области детской психологии. По Пиаже, существует четыре такие стадии: сенсомоторная, дооперационная, стадия конкретных операций, стадия формальных операций.

Сенсомоторная стадия по длительности протекает от рождения до 18–24 месяцев. В этот период ребенок становится способным к элементарным символическим действиям. Происходит психологическое отделение себя от внешнего мира, познание себя как субъекта действия, начинает осуществляться волевое управление своим поведением, появляется понимание устойчивости и постоянства внешних объектов, осознание того, что предметы продолжают существовать и находиться на своих местах и тогда, когда не воспринимаются через органы чувств.

Дооперационная стадия охватывает период от 18–24 месяцев до 7 лет. Дети этого возраста начинают пользоваться символами и речью, могут представить предметы и образы словами, описать их. В основном ребенок использует эти предметы и образы в игре, в процессе подражания. Ему трудно представить, как другие воспринимают то, что наблюдает и видит он сам. В этом выражается эгоцентризм мышления, т. е. ребенку трудно встать на позицию другого человека, увидеть явления и вещи его глазами. В этом возрасте дети могут классифицировать объекты по отдельным признакам, справляются с решением конкретных проблем, связанных с реальными отношениями людей, – трудность заключается лишь в том, что им трудно выражать все это в словесной форме.

Стадия конкретных операций проходит с 7 до 12 лет. Этот возраст называется так потому, что ребенок, пользуясь понятиями, связывает их с конкретными объектами.

Данная стадия характеризуется тем, что дети могут выполнять гибкие и обратимые операции, совершаемые в соответствии с логическими правилами, логически объяснять выполненные действия, рассматривать разные точки зрения, они становятся более объективными в своих оценках, приходят к интуитивному пониманию следующих логических принципов: если А = В и В = С, то А = С; А + В = В + А. В 6 лет усваиваются представления о сохранении числа, в 7 лет – массы, около 9 лет – веса предметов. Дети начинают классифицировать объекты по отдельным существенным признакам, выделять из них подклассы.

Рассмотрим освоение ребенком сериации на следующем примере. Детям предлагают разложить палочки по размеру, начиная от самой короткой и кончая самой длинной. У детей эта операция формируется постепенно, проходя ряд этапов. На начальном этапе дети утверждают, что все палочки одинаковые. Затем они делят их на две категории – большие и маленькие, без дальнейшего упорядочивания. Потом дети отмечают, что среди палочек есть большие, маленькие и средние. Дальше ребенок методом проб и ошибок пытается упорядочить палочки, опираясь на свой опыт, но снова неверно. И только на последней стадии он прибегает к методу сериации: сначала выбирает самую большую палочку и кладет ее на стол, затем ищет самую большую из оставшихся и т. д., правильно выстраивая серию.

В этом возрасте дети могут упорядочивать объекты по различным признакам (высоте или весу), представлять в уме и называть серию выполняемых, выполненных действий или тех, которые еще надо выполнить. Семилетний ребенок может запомнить сложный путь, но графически способен воспроизвести его только в 8 лет.

Стадия формальных операций начинается после 12 лет и продолжается в течение всей жизни человека. На данной стадии становится более гибким мышление, осознается обратимость умственных операций и рассуждений, появляется способность рассуждать, используя абстрактные понятия; развивается способность к системному поиску способов решения задач с просмотром многих вариантов решения и оценкой эффективности каждого из них.

Пиаже считал, что на развитие интеллекта ребенка влияют созревание, опыт и действительное социальное окружение (обучение, воспитание). Он полагал, что биологическое созревание организма играет определенную роль в интеллектуальном развитии, а сам эффект созревания заключается в открытии новых возможностей организма для развития.

Пиаже полагал также, что успех обучения зависит от уровня интеллектуального развития, уже достигнутого ребенком.

Теория когнитивного развития Ж.Пиаже. Краткая характеристика стадий

В центре концепции Ж. Пиаже — положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой, или равновесии. Внешняя среда постоянно изменяется, поэтому субъект стремится к установлению равновесия с ней. Установить равновесие со средой можно двумя путями: либо путем приспособления субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения, либо путем изменений в самом субъекте.

Ж. Пиаже выделил механизмы этого приспособления:

ассимиляцию— это когда индивид приспосабливает новую информацию к существующим у него схемам действий, не изменяя их в принципе; аккомодацию— механизм, когда индивид приспосабливает свои прежде сформированные реакции к новой информации, т. е. он вынужден перестроить старые схемы. Развитие интеллекта — это процесс вызревания операциональных структур (понятий), постепенно вырастающих из предметно-житейского опыта ребенка на фоне проявления этих двух основных механизмов.

Согласно Пиаже процесс развития интеллекта состоит из трех больших периодов.

Период сенсомоторного интеллекта (0-2 го-

да) — стадия допонятийного интеллекта. В рамках этого периода новорожденный воспринимает мир, не зная себя как субъекта, не понимая своих собственных действий.

На этой стадии происходит становление и развитие чувствительных и двигательных структур — сенсорных и моторных способностей.

Период конкретных операций (2—11/12 лет).

В этом возрасте происходит постепенная интериоризация схем действий и превращение их в операции, которые позволяют ребенку сравнивать, оценивать, классифицировать, располагать в ряд, измерять и т. д. Центральными характеристиками умственной деятельности

ребенка в этот период его познавательного развития являются эгоцентризм мышления и представление о сохранении. Внутри этого периода Ж. Пиаже выделил до-

операциональную стадию, которая характеризует интуитивное, наглядное мышление в возрасте от2 до 6/7 лет,и стадию конкретных операций (6/7— 11/12 лет).

Когнетивное развитие – теория Жана Пиаже

Жан Пиаже был одним из первых исследователей, проливших свет на вопрос о том, как развиваются умственные способности детей, Пиаже заметил, что прогресс детских когнитивных навыков проходит ряд стадий. Хотя теория Пиаже сыграла очень важную роль, психологи продолжают развивать его идеи. Кроме того, многие психологи заинтересовались вопросы о том, как дети овладевают интеллектуальными навыками, высоко ценимыми в их культуре. Как правило, дети делают это под руководством опытных «наставников.

Когнитивное развитие: как дети учатся думать

Насколько детское понимание мира отличается от взрослого?

В общем, мышление детей менее абстрактно. Дети делают меньше обобщений, создают меньше категорий и правил. Они обычно основывают свое понимание на отдельных примерах и предметах, которые могут увидеть или потрогать.

До 6-7 лет мышление очень конкретно. Дети помладше не могут осуществлять трансформацию, то есть мысленно изменять фирму или вещество (например, заменить глину на воду или наоборот). В возрасте около 7 лет дети в такой ситуации больше не поддаются на обман. Именно поэтому 7 лет назвали «возрастом здравого смысла». С 7 лет мы видим определенную тенденцию в направлении более логического мышления, напоминающего мышление взрослых.

Теория когнитивного развития Пиаже

Жан Пиаже считал, что все лети проходят различные стадии интеллектуального развития. Он почерпнул многие свои идеи из наблюдения за собственными детьми, когда они решали различные мыслительные задачи.

Умственная адаптация

Пиаже был убежден, что интеллект развивается в процессе ассимиляции и аккомодации.

Ассимиляция — это применение существующих психических паттернов в новой ситуации. Скажем, у мальчика по имени Бенджамен любимая игрушка — пластмассовый молоток. Бенджамен правильно держит молоток, и ему нравится стучать молотком по кубикам. На свой день рождения Бенджамен получает большой игрушечный гаечный ключ. Если он станет бить им по кубикам, то этим он ассимилирует понятие о ключе в уже имеющуюся структуру знаний.

В аккомодации существующие идеи модифицируются в соответствии с новыми требованиями. Например, ребенок помладше может считать, что десятицентовая монета обозначает меньшее количество, чем пятицентовая монета (ее размер больше). Когда ребенок начинает тратить деньги, то он вынужден изменить свои представления о том, что значит «больше», а что — «меньше». Таким образом, новые ситуации ассимилируются с уже существующими идеями, а новые идеи формируются для того, чтобы приспособиться к новому опыту.

Теории Пиаже в значительной степени определили наши представления о детях. Дальше мы приводим коротко результаты его исследовании.

Сенсомоторная стадия (0-2 года). В первые 2 года жизни интеллектуальное развитие ребенка проходит по большей части на невербальном уровне. Ребенок учится координировать целенаправленные движении и информацию, которую ему предоставляют органы чувств. В это время возникает понятие постоянства предмета (понимание того, что петь по-прежнему существует, даже если не видна). Приблизительно к 18 месяцам ребенок начинает активно следить взглядом за исчезающими предметами. К 2 годам ребенок может предвидеть, куда будет двигаться предмет за экраном. Например, наблюдая за электропоездом. В целом развитие на этой стадии показывает, что 1 понятия ребенка стабилизируются. Предметы перестают исчезать и появляться по волшебству, и спутанные и бессвязные ощущения младенчества сменяет более правильный и предсказуемый мир.

Предoпeрациональная стадия (2-7 лет). Во время предоперационального периода дети начинают мыслить символически и пользуются языком. Однако мышление ребенка еще очень интуитивно — а нем мало используются рассуждение и логика. Кроме того, ребенок использует язык не таким уж сложным способом, как это могло бы показаться. У детей есть тенденция путать слова с предметами, которые они обозначают. Если ребенок называет игрушечный кубик «машиной», а вы возьмете этот кубик, чтобы сделать «поезд», то ребенок может сильно расстроиться. Для детей название предмета — как бы часть предмета, такая же, как его размер, форма и цвет, В этот период ребенок прежде всего занимается тем, что называет предметы. Ребенка на предоперациопальной стадии оскорбительное имя может обидеть не меньше, чем тычки и затрещины. Возьмем, к примеру, одну маленькую девочку, которая рассердилась на своего старшего брата. Чтобы расквитаться с более сильным и большим противником, она выкрикнула: «Ты — резинка от трусов!» Это было самое худшее, что она могла себе представить.

Во время предоперациональной стадии ребенок еще довольно эгоцентричен (не способен понять точку зрения других людей), Эго ребенка, по-видимому, стоит в центре его мира.

Концепция эгоцентризма помогает нам понять, почему дети временами кажутся отчаянно эгоцентричными или не желающими делать то, что им говорят

Конкретная операциональная стадия (7-11 лет). Важный этап развития, во время которого ребенок усваивает понятие о том, что масса, вес и объем остаются неизменными, когда форма предметов меняется. Дети усваивают принцип инвариантности, когда начинают понимать, что если раскатают шарик глины в змейку, то это не увеличит количество глины. Точно так же, если мы нальем жидкость из высокой узкой емкости в плоскую тарелку, это не уменьшит количество ЖИДКОСТИ. И в том и в другом случае объем остается постоянным, хотя форма или видимость изменяется. Первоначальное количество вещества остается неизменным.

Во время конкретной операциональной стадии дети начинают применять понятия времени, пространства и числа. Ребенок может думать логически об очень конкретных предметах или ситуациях, категориях и принципах.

Еще один важный навык, который приобретается в это время, — применение обратимости мыслей и психических операций. Разговор с 4-летним мальчиком, находящимся на данной стадии развития, показывает, что происходит, когда у ребенка не хватает способности к обратимости.

«У тебя есть брат?» «Да»,

«Как его зовут?» «Джим».

«У Джима есть брат?» «Нет».

Обратимость мышления позволяет детям на операциональной стадии развития понимать, что если дважды четыре будет восемь, то четырежды два тоже будет восемь. Детям помладше приходится запоминать каждую операцию отдельно. Так что ребенок на предоперациональной стадии развития может знать, что девятью четыре будет 36. Но может не понимать, что четырежды девять тоже будет 36.

Стадия формальных операций Иногда после 11 лет дети начинают отрываться от конкретных предметов и примеров. Мышление больше основывается на абстрактных принципах (символических идеях), таких как «демократия», «честь» или «соотношение». Дети, которые достигают этой стадии, думают о своих мыслях и становятся менее эгоцентричными. Дети постарше и подростки также постепенно учатся думать о гипотетических возможностях (гипотезах, догадках или представлениях). Например, если вы спросите ребенка помладше: «Что, по-твоему, произойдет, если люди смогут летать?», ребенок, вероятно, ответит: «Люди не могут летать». Дети постарше уже В состоянии представить такие возможности и рассуждать о последствиях.

На стадии формальных операций у ребенка формируются полноценные интеллектуальные способности взрослого. Подростки постарше способны к индуктивному И дедуктивному мышлению, они разбираются в математике, физике, философии, психологии и других абстрактных пауках. Они могут научиться проверять гипотезы научным способом. Разумеется, не каждый достигает этого уровня мышления. Многие взрослые также могут формально думать на некоторые темы, но их мышление становится конкретным, если тема им незнакома. Это подразумевает, что формальное мышление может быть скорее результатом культуры и обучения, чем созревания. В любом случае в конце подросткового периода усовершенствования в интеллекте основываются на приобретении знания, опыта и мудрости, а не на неожиданном качественном изменении мышления.

Статья подготовлена по материалам книги Д.Куна «Все тайны поведения человека» для сайта Личностный рост и саморазвитие

{odnaknopka} 

Ключевые теории международных отношений

Теории международных отношений могут помочь нам понять, как работают международные системы, а также как страны взаимодействуют друг с другом и видят мир. От либеральных, ориентированных на равенство стратегий до простых реалистических концепций, теории международных отношений часто используются дипломатами и экспертами по международным отношениям, чтобы определять направление, которое может принять правительство в отношении международного политического вопроса или проблемы.Изучая следующие ключевые международные теории, профессионалы в этой области могут лучше различать мотивы и цели, влияющие на политические решения во всем мире.

Реализм в международных отношениях

Реализм — это прямой подход к международным отношениям, в котором утверждается, что все нации работают над увеличением своей собственной мощи, и те страны, которым удастся наиболее эффективно овладеть силой, будут процветать, поскольку они могут легко затмить достижения менее могущественные страны.Теория далее гласит, что главным интересом нации должно быть самосохранение и что постоянное усиление власти всегда должно быть социальным, экономическим и политическим императивом.

Природа реализма подразумевает, что поиск морального превосходства — это цель, которой правительства не всегда могут достичь, и что обман и насилие могут быть очень эффективными инструментами для продвижения национальных интересов. Поскольку защита родины становится наивысшим приоритетом, сохранение моральной справедливости в глазах международных организаций может отойти на второй план в отношении проведения внешней политики, которая улучшит положение страны в мире.В наше время во внешней политике Китая и России очевиден реализм. Отношения между Россией и Сирией вызывают удивление в Европе и во всем мире; Несмотря на кровавую гражданскую войну в Сирии и призывы международного сообщества к вмешательству, Россия поддерживает стратегические отношения с правительством Башара Асада, чтобы защитить интересы России в регионе. Точно так же Китай продолжает свои дипломатические и экономические связи с Северной Кореей, несмотря на ужасающие нарушения прав человека последней и агрессивные ядерные испытания.Китайское вторжение в Южно-Китайское море и вторжение России на Украину также подчеркивают агрессивный, а иногда и насильственный, реалистический политический подход двух стран к международным делам.

Либерализм

Либерализм, также называемый «либеральным интернационализмом», основан на вере в то, что нынешняя глобальная система способна создать мирный мировой порядок. Вместо того, чтобы полагаться на прямую силу, такую ​​как военные действия, либерализм делает упор на международное сотрудничество как средство продвижения соответствующих интересов каждой страны.Либералисты считают, что негативные последствия применения силы, такие как экономические потери и жертвы среди гражданского населения, намного превышают ее потенциальные преимущества. Следовательно, либеральные политики обычно предпочитают использовать экономическую и социальную власть для достижения своих национальных целей (например, получение согласия соседней страны на помощь в охране границы). В сегодняшнем глобализированном обществе использование экономической тактики — например, двусторонних торговых соглашений и международной дипломатии — может быть более эффективным для продвижения политических интересов, чем угроза силой.По мере того, как либерализм все больше укоренялся в международном сотрудничестве через создание таких организаций, как Организация Объединенных Наций, реализм как жизнеспособная политическая стратегия начал ослабевать. Можно утверждать, что либеральная традиция, увековеченная Соединенными Штатами, стала доминирующей системой в международных отношениях с установленными ценностями и международными институтами, регулирующими этот порядок.

Конструктивизм

Конструктивизм основан на представлении о том, что его внешнеполитические усилия и поведение объясняются не прямым преследованием материальных интересов, а системами убеждений — историческими, культурными и социальными.Например, поскольку агрессия Германии послужила основным катализатором Второй мировой войны, Германия развертывает свои вооруженные силы за пределами Германии только тогда, когда ее правительство уверено в необходимости вмешательства в случаи геноцида или конфликта, которые угрожают перекинуться на другие страны. наций. Это было продемонстрировано внешней политикой страны после первой и второй войн в Персидском заливе (последней из которых Германия отказалась участвовать), а также ее нежеланием участвовать в операциях под руководством Организации Объединенных Наций в Сомали и Югославии.

Конструктивисты также утверждают, что государства не являются наиболее важными участниками международных отношений, но что международные институты и другие негосударственные субъекты ценны в влиянии на поведение посредством лоббирования и действий убеждения. По этой причине конструктивизм стал популярной и важной теорией в последние десятилетия, поскольку негосударственные субъекты, такие как международные организации, такие как Amnesty International, OXFAM и Greenpeace, получают политическое влияние. Международные организации играют роль в продвижении прав человека и превращении их в международный стандарт, которому страны должны соответствовать.

Марксизм

Карл Маркс был прусским философом и экономистом, работы которого утверждали, что общества могут избежать саморазрушительной природы капиталистических социально-экономических систем, внедряя социалистическую теорию в свою политику как на местном уровне, так и за рубежом. Марксизм, теория, которая внимательно анализирует социальные классы, направлена ​​на демонтаж капиталистической структуры международной системы, поскольку она утверждает, что капитализм больше не является практически устойчивым в современном мире. Маркс считал, что частная собственность должна быть заменена кооперативной, с упором на удовлетворение человеческих потребностей в потреблении, а не на создание частной прибыли.При идеальном социалистическом международном режиме общества будут работать вместе, чтобы обеспечить удовлетворение основных человеческих потребностей в глобальном масштабе. Марксизм был доминирующей политической идеологией во время холодной войны и вдохновлял социалистические революции в таких странах, как Китай, Вьетнам и Куба. Влияние марксизма ощущается и сегодня, когда премьер-министр Вьетнама Нгуен Тан Зунг призывает студентов изучать марксизм в обмен на бесплатное обучение. Марксистское возрождение не ограничивается нынешними и бывшими коммунистическими странами; Фестиваль марксизма 2017 года был организован Социалистической рабочей партией в Лондоне и собрал тысячи активистов со всего мира.Поскольку население мира продолжает расти, а устойчивость становится все более нестабильной, марксизм остается актуальной темой обсуждения для тех, кто отстаивает приоритет человеческих потребностей над частной прибылью.

Феминизм

Гендерные вопросы вызывают серьезную озабоченность в глобальной политике, а феминизм как теория международных отношений стремится регулировать власть, исходящую от пола человека (или отрицаемую на его основе). Феминистки в основном заинтересованы в отслеживании политических и социальных событий, которые препятствуют успеху женского населения.Когда системы власти тонко или открыто говорят женщинам, что они могут выполнять только определенные роли, эти ограничения становятся социальными нормами и сохраняют цикл. О значении феминизма в международных отношениях свидетельствует роль женщин в продвижении более справедливой политики в области международных отношений. Такие женщины, как Хиллари Клинтон и Кондолиза Райс, внесли важный вклад в улучшение положения женщин во всем мире. В качестве сенатора от штата Нью-Йорк Клинтон выступила соавтором Закона о справедливой оплате труда Лилли Ледбеттер от 2009 года, который был направлен на борьбу с дискриминацией в оплате труда по признаку пола.Райс сыграла важную роль в запуске инициативы «Одна женщина», которая обеспечивает доступ к законным правам, политическому участию и экономическому развитию женщинам, живущим в странах с большим мусульманским населением.

За пределами США принятие феминистской политики привело женщин к политическим достижениям. Исландия поддерживает права женщин как неотъемлемую часть своей политической политики с 1850 года, когда страна предоставила безусловные права наследования мужчинам и женщинам. Страна, которая также предоставила женщинам избирательное право за пять лет до Соединенных Штатов в 1915 году, также видела женщин на высших уровнях правительства: бывший президент Вигдис Финнбогадоттир и нынешний премьер-министр Йоханна Сигурдардоттир были первыми женщинами, избранными на эти должности в 1980 году. и 2009 г. соответственно.Национальный комитет Фонда Организации Объединенных Наций для развития в интересах женщин (ЮНИФЕМ) в Исландии был создан в 1989 году и сосредоточен на улучшении социального статуса женщин во всем мире. Вклад таких стран, как Исландия, оказал финансовое и социальное воздействие, отвечая на необходимость истинного гендерного равенства и демонстрируя положительное влияние феминизма во внутренней и внешней политике.

В связи с быстрыми изменениями, происходящими в нынешнем геополитическом ландшафте, понимание того, почему правительства действуют так, как они делают, и понимание последствий этих действий как никогда важны.При правильном использовании эти теории могут использоваться для достижения широкого спектра целей; поэтому профессионалы в области международных отношений должны хорошо понимать, какое влияние каждый теоретический подход к международным отношениям может оказать на глобальные дипломатические усилия. Получение степени магистра международных отношений, такой как степень магистра международных отношений, предлагаемая Норвичским университетом, может помочь людям углубить свои знания и понимание этих теорий и подготовить их к суровым условиям карьеры в международной дипломатии.

Узнать больше

Нориджский университет, старейший частный военный колледж страны, является лидером в области инновационного образования с 1819 года. Благодаря своим онлайн-программам Норвич предлагает актуальные и применимые учебные программы, которые позволяют его студентам оказывать положительное влияние на их места учебы работа и их сообщества.

Наша онлайн-программа «Магистр международных отношений» предлагает учебный план, который развивается с учетом текущих событий, чтобы помочь вам взглянуть в будущее международных отношений.Программа охватывает множество предметов, чтобы вы могли взглянуть на внутреннюю работу международных игроков, изучить роль государственных и негосударственных субъектов на мировой арене и изучить различные школы мысли. Вы можете еще больше укрепить свои знания, выбрав одну из пяти областей специализации: международная безопасность, национальная безопасность, международное развитие, кибер-дипломатия или регионы мира.

Рекомендуемая литература:
4 тенденции, связанные с международной безопасностью
6 Взгляд на международное экономическое развитие
Перспективы карьеры: специалист дипломатической службы

Источники:

Пятьдесят ключевых мыслителей в международных отношениях, Google Книги

Справочник по международным отношениям , Google Книги

Глобализация мировой политики, Google Книги

Реализм в международных отношениях, InternationalRelations.org

Как Китай, старейшее марксистское государство в мире, доказывает неправоту Маркса, The Atlantic

Вьетнам стремится привлечь студентов к изучению марксизма с бесплатным обучением, The New York Times

IR Theory: Problem Solving Theory vs. Критическая теория, E-International Relations

Фестиваль марксизма, Marxism Festival.org

Права и возможности женщин, Офис Хиллари Родэм Клинтон

«Инициатива одной женщины» объявляет о первых грантах женским организациям пяти стран, USAID

Феминизм. Влияние на внешнюю политику Исландии, E-International Relations

.

Краткое введение в теории международных отношений и внешней политики

Краткое введение в теории международных отношений и иностранных дел
Политика

ПОЛИ 468

Билл Ньюманн

Отрывки, которые мы будем читать, имеют одну главную цель. Они стремятся ответить на большой вопрос в
международные отношения и внешняя политика: почему государства ведут себя именно так
делать в международной системе? Некоторые
люди утверждают, что это вопрос теории международных отношений и
другие говорят, что это вопрос теории внешней политики.Для наших целей мы можем считать их
та же проблема. Почему государства так себя ведут
они делают это вопрос, что теории международных отношений и теории
внешней политики пытаются ответить.
Тот факт, что они рассматриваются как отдельные части теории, говорит о большем.
о политологах, чем о природе государства
поведение.

Поскольку политология занимается теорией
строительства, каждая из этих книг посвящена теориям. Как указано в программе, поиск
теория — это поиск правил для объяснения феномена социальных наук (в данном случае
внешнеполитическое поведение).Каждый автор
разработка теории, объясняющей поведение всех состояний, а не только одного состояния. Вот в чем фокус. Можете ли вы найти универсальные образцы деятельности,
универсальные правила, которые можно использовать для объяснения поведения любого государства? Каждый автор
разработка теории (правила поведения государства) с последующей проверкой ее на примере
исследования. Вы оцениваете те
теории и доказательства, которые их поддерживают.
Так что думайте в этих терминах. Не быть
сбит с толку научным жаргоном. Просто
помните, что теории — это утверждения о причине и следствии.Когда я нагрею жидкость, она закипит. Это причина и следствие. Чтобы стать ученым, вы начинаете экспериментировать
вы нагреваете разные жидкости, чтобы увидеть, все ли они кипят одновременно
температура, затем вы пытаетесь установить правила для разных типов жидкостей
вы разогреваете, скажем, типы соков или виды масла. Это наука. Теперь, поскольку это общественные науки и были
имея дело с народами, мы не можем проводить эксперименты.
Вы не можете вторгнуться в несколько наций, чтобы увидеть их разные реакции
к вторжению может быть.Итак, вы используете
исторические данные для проверки ваших теорий. Это то, что вы изучаете в своем
документы. Автор разработал теорию
или проверил две теории. Насколько хорошо
аргументы авторов остаются в силе при сравнении с историческими данными?

Авторы могут использовать незнакомые вам термины
с участием. Я дам краткое
введение в некоторые ключевые идеи международных отношений, которые дадут
вы — отправная точка и краткий справочник по теоретическим
вопросы.Авторы очень хорошо умеют
иллюстрируя их теории, но это может помочь на всякий случай. Кроме того, это отправные точки для
авторы. Они берут некоторые из этих основных
понятий и переработать их. Так что их
взгляды на каждую из этих теорий могут немного отличаться от моих
Опиши их. Теории развиваются и ниже
Я дал вам основные отправные точки для каждой теории.

Уровни анализа

Один
одним из ключевых вопросов международных отношений и внешней политики является
вопрос о том, как вы исследуете поведение государства.Это проблема уровня анализа.
Ученые видят несколько уровней анализа, с помощью которых поведение государства может
быть исследованным.

Системный уровень Анализ исследует поведение состояния, глядя на
международная система. На этом уровне
анализ, международная система является причиной, а поведение государства —
эффект. Характеристики
международная система заставляет государства вести себя так, как они. Изменение международной системы вызовет
изменение государственного поведения.Ключ
Переменной в международной системе является сила государства в системе. Некоторые государства сильны; другие
слабый. Так, например, холодная война
два могущественных государства. Следовательно
центральной причиной поведения всех государств в период холодной войны было то, что США
и СССР были двумя могущественными государствами в биполярном
система. Сегодня существует однополярная система — одна сверхдержава (или сверхдержава).
— и это определяет поведение всех остальных состояний в системе.(Видеть
неореализм ниже). Итак, этот уровень
Анализ может объяснить интервенцию США в Ираке как проблему США, единственного могущественного государства, играющего мускулами
охранять мир от угрожающих ему государств. США хотят сохранить свое господство и поэтому сокрушают
все претенденты.

Государственный уровень Анализ исследует внешнеполитическое поведение
состояния с точки зрения характеристик состояния.
Например, некоторые ученые говорят, что все демократии ведут себя определенным образом;
они не борются с другими демократиями.Некоторые ученые могут взглянуть на различное поведение слабых и сильных
состояния; штаты, которые живут в неблагополучных районах (Германия или Франция) по сравнению с штатами
которые живут в более благоприятных условиях (США).
Некоторые ученые могут сказать, что внешнеполитическое поведение каждого государства
культурная характеристика, определяемая историческим наследием государства,
религиозные или социальные традиции, или экономический и географический характер
само государство (см. конструктивизм ниже).Государственный уровень анализа может объяснить интервенцию США в Ираке функцией миссионерского качества внешней политики США.
У США всегда были идеалистические настроения во внешней политике.
политики (некоторые не согласны с этим) и видит плохих парней в
международная система. США вынуждены природой своей политической системы
и его вера в то, что когда-нибудь все штаты будут похожи на США. Оно имеет
стремление переделать мир по его собственному образу.
Работа внешней политики США не будет завершена, пока все государства не станут демократическими и все
нации имеют свободную рыночную экономику.

Организационная
анализ уровня исследует путь в
какие организации в рамках государственной функции влияют на внешнюю политику
поведение. Государства не делают
решения. Организации торгуются с
друг друга, чтобы создать внешнюю политику, являющуюся компромиссом между конкурирующими
организации. Этот уровень анализа
например, мог бы посмотреть на войну в Ираке и попытаться объяснить ее, исследуя
интересы вооруженных сил США, министерства обороны, государственного департамента,
и центральное разведывательное управление.Как
эти организации создают внешнюю политику США, будет ключевым вопросом в этом
уровень анализа.

Физическое лицо
анализ уровня фокусируется на
люди. Люди принимают решения внутри
национальные государства и, следовательно, люди определяют внешнюю политику. Ученые могут взглянуть на роли разных
лидеры. Такой уровень анализа может объяснить Вторую мировую войну, исследуя
роль Гитлера. Это могло бы выглядеть в конце
холодной войны, изучая Горбачева.Можно предположить, что экономические реформы в Китае являются результатом перехода от руководства Мао Цзэдуна к правлению Дэн Сяопина. Этот уровень анализа также включает
когнитивные теории — теории, объясняющие внешнюю политику, глядя на путь
лидеры воспринимают мир. Книга Ларсона — тому пример. Это упор на восприятие, неправильное восприятие,
и общение. Индивидуальный уровень
Анализ может задать такие вопросы: есть ли аспекты Джорджа У.
Характер Буша и системы убеждений, которые определили реакцию США на теракты 11 сентября? Повели бы себя Эл Гор или Джон Керри
иначе в подобной ситуации? Как
воспринимают ли Буш и его руководители высшего звена мир и свою роль в нем?

книги, которые у нас есть для этого класса, исследуют внешнеполитическое поведение из нескольких
разные уровни.

Теории государственного поведения

следующий список иллюстрирует некоторые теории, которые вы будете читать
около. Каждый из них — это определенная теория
это пытается объяснить поведение состояний.
В книгах вы найдете множество идей, поэтому я дам вам краткое описание.
контур. Помните, что
авторы берут эти основные идеи и изменяют их. Опять же, это отправные точки для теории
и авторы модифицируют их, чтобы построить лучшую теорию.

Классический реализм — это теория государственного уровня, которая утверждает, что все государства
искать власть. Это первое и последнее
принцип государственного поведения. Государства стремятся
для увеличения своей мощности; они стремятся уменьшить силу своих врагов; и все
они делают это во имя накопления власти.
Государства рассматривают другие могущественные государства как соперников, потому что власть, когда она не
в ваших руках, угрожает. люди
жадны, небезопасны и агрессивны, поэтому в государствах, которыми они управляют, будут
те же характеристики.Это не значит
война, однако. Может быть мир, но
прочный мир основан на стабильном балансе сил крупных игроков в
международные системы примерно равны по силовым ресурсам, поэтому никто
думает, что они могут выиграть войну. Если вы этого не сделаете
Думаю, вы можете выиграть войну, но вы обычно не начинаете ее. США и СССР были соперниками в холодной войне, потому что они были двумя
самые могущественные государства после Второй мировой войны. Они оба опасались власти друг друга и
стали врагами.Но они не пошли
война, потому что они были примерно равны по силе.

Неореализм — это теория системного уровня, которая является ответвлением
классический реализм. Спорит все, что
классический реализм делает. Однако он видит
причина всей борьбы за власть и соперничества не как функция
природы государств, но в зависимости от характера международного
система. Штаты там одни. Нет мирового правительства, никто не смотрит
для штатов нет правил, которые нелегко нарушить.В мире царит анархия, и государства делают то, что они
могут уйти, чтобы получить власть, и они делают то, что должны, чтобы защитить
самих себя. Власть порождает соперничество
потому что это опасно по своей природе.
Если какое-либо другое государство более могущественно, чем ваше, у вас нет возможности
защитить себя, но сначала защитить себя или атаковать соперника. Неореалист мог бы сказать, что холодная война была
вызвано тем, что было всего два мощных государства, которые пережили мировую войну.
II. Так как не было мирового правительства
или правила поведения для сдерживания соперничества — это стало холодной войной.Эта теория доминирует в научном мышлении
сегодня и будет обсуждаться во многих книгах.

Неоклассический реализм — это своего рода возрождение классического реализма. Он принимает все вышеперечисленное о власти
соперничества, но это предполагает, что характеристики состояния (переменные уровня государства)
играют большую роль в поведении состояний.
Государства не просто ищут власти и не боятся других сильных мира сего.
государств, есть причины, по которым государства стремятся к власти, и есть причины, по которым
государства боятся других государств.Своего рода
сочетание классики и неореализма, учитывающее как системный уровень, так и
переменные уровня состояния. Например,
неоклассический реалист мог бы взглянуть на холодную войну и сказать, что различия
в идеологии между США и СССР было фактором соперничества между США и СССР, которое обострило
тенденция двух могущественных государств к соперничеству.

Либерализм добавляет значения в уравнение. Это часто называют идеализмом.Это состояние
теория уровней, которая утверждает, что в мире много сотрудничества, а не
просто соперничество. Штаты не просто соревнуются
или беспокоиться о власти. Государства пытаются
построить более справедливый мировой порядок. Oни
часто делают это, потому что они узнали, что во многих случаях сотрудничество является
Лучшая стратегия этого конфликта. состояния
попытаться создать применимое международное право.
Государства — прогрессивные силы социальной справедливости. Либерализм может смотреть на холодную войну и
исследовать различные ценности США и СССР и указать на репрессивный и кровавый характер
Советское государство как ключ к вражде между США и СССР.Это
также можно посмотреть на десятилетия сотрудничества США и СССР в разгар
холодная война (контроль над вооружениями, отсутствие прямого конфликта).

Неолиберализм — ответвление либерализма. Это системный уровень
версия либерализма и фокусируется на том, как институты могут
влиять на поведение состояний, распространяя значения или создавая основанные на правилах
поведение. Неолибералы могут сосредоточиться на
роль Организации Объединенных Наций или Всемирной торговой организации в формировании
внешнеполитическое поведение государств.Неолибералы могут взглянуть на холодную войну и предложить способы исправить ООН
чтобы сделать его более эффективным.

Когнитивные теории — это теории, упомянутые выше, которые исследуют роль
восприятие психологических процессов, неправильное восприятие, системы убеждений на
внешнеполитическое поведение государств. Это
может быть государственным, организационным или индивидуальным уровнем анализа в зависимости от
фокусируется ли исследование на психологической динамике состояния
лицо, принимающее решения, или общее восприятие организации, или общее
системы убеждений нации.Познавательный
теоретики могут взглянуть на общие представления политических лидеров США и СССР друг о друге и объяснить
холодная война как продукт этих негативных образов и неспособности
государство, чтобы изменить восприятие другого.

Конструктивизм — это теория, изучающая поведение государства в
контекст характеристик состояния. Все
государства уникальны и имеют набор определяющих политических, культурных, экономических,
социальные или религиозные характеристики, влияющие на его внешнюю политику.У государств есть идентичности и эти идентичности
определяют их поведение в международной системе. США носит внешнеполитический характер. Россия носит внешнеполитический характер. Холодная война — это продукт столкновения
эти личности. Конец холода
война может быть функцией изменений в российской идентичности.

.

В честь работы | Epsilon Theory

Подписчики могут получить доступ к этой заметке в формате PDF здесь.

Безделье вредит душе.

Правило святого Бенедикта

И пусть они не огорчаются, если бедность или потребности места требуют, чтобы они занялись сбором урожая собственными руками; ибо тогда они действительно монахи, когда живут своим делом, как наши отцы и апостолы.

Правило Святого Бенедикта

Питер: Позвольте мне спросить вас кое-что. Когда вы приходите в понедельник и чувствуете себя не очень хорошо, разве кто-нибудь когда-нибудь говорит вам: «Похоже, у кого-то есть случай понедельника»?

Лоуренс: Нет. Нет, мужчина. Черт, нет, чувак. Я верю, что тебе бы надрали задницу, сказав что-нибудь в этом роде, чувак.

Офис (1999)

Повар: Все очень просто, ребята.Подходящее время для начала секса — семнадцать.

Кайл Брофловски: Семнадцать?

Повар: Seventeen.

Шейла Брофловски: Так ты имеешь в виду семнадцать, пока влюблен?

Повар: Неа, всего семнадцать.

Джеральд Брофловски : А что, если в семнадцать вы не готовы?

Повар: Seventeen. Ты готов.

Южный парк, сезон 5, серия 7 («Правильное использование презервативов»)

Для кого-то вроде меня писать о работе — это очень хорошо и хорошо.

Я никогда ничего особо не хотел. У отца была хорошая работа. Всю свою карьеру он проработал инженером в компании Dow Chemical. Моя мать была домохозяйкой. Мы были в самой середине среднего класса Америки. Лично мне? Мне повезло даже больше. Я был ребенком с хорошими результатами на экзаменах из бедной сельской средней школы, о которой никто не слышал, поэтому мне пришлось прыгнуть в короткую очередь, чтобы получить штамп Team Elite в моем паспорте. Я ужасный человек, чтобы читать вам лекции о том, как вы должны думать о своем отношении к работе.

Все равно послушайте меня: ваша работа свята.

Работа сейчас у меня в голове отчасти из-за двух эссе, которые я прочитал на этой неделе. Один был написан Беном Карлсоном из Ritholtz Wealth Management. Другой — на который много ссылается в статье Карлсона — был написан Дереком Томпсоном и опубликован в Атлантике. Они оба действительно хороши и достойны вашего времени, но я хочу поговорить об этой работе Томпсона (отчасти потому, что я не согласен ни с чем в отличной статье Бена).Я думаю, что Томпсон тоже почти все делает правильно, но при этом каким-то образом оказывается не в том месте.

Короче говоря, Томпсон утверждает, что мы придали работе почти религиозное значение. Нет, почти нет. Истинное религиозное значение, для чего Томпсон использует выражение workism для описания нашего поиска смысла, идентичности и общности в работе, которую мы делаем. Он отмечает, что у большинства из нас одержимость работой не работает. В любом случае, мы более эмоционально вовлечены и связаны с нашей работой и нашими коллегами.Мы не счастливее.

Томпсон прав. Конечно он прав.

Американская корпоративная культура приняла вид усталости. Быть беспокойным, неистовым и занятым — признак востребованности и важности. Наши непрочитанные электронные письма — предмет гордости, наши упорные встречи на встрече — знак почета. Мы молчим, но слушаем, потому что у нас слишком много дел. Самые сообразительные из нас, конечно, научились смиренно хвастаться всем этим, обернуть это метаигрой тонкости и размахивания руками, которая говорит: « О да, я полагаю, у меня много всего происходит, но Я учусь немного больше относиться к этому дзен.’

Но , почему сейчас ? Протестантская трудовая этика была доминирующим нарративом в Северной и Западной Европе на протяжении нескольких столетий. Даже термину, который Макс Вебер использовал для описания этого города, более 100 лет. Черт возьми, даже Office Space, Оригинальная культурная критика Америки воркизма, сейчас 20 лет. Неужели мы только сейчас разыгрываем неизбежную тоску декадентской культуры, которой, наконец, не угрожают голод, болезни и войны? Является ли workism душераздирающим проявлением умножения силы, которое социальные сети применяют к нашим собственным тенденциям сравнивать свои жизненные доли с участками других?

Да! Ну да и нет.

И насколько я согласен с Томпсоном, меня интересует именно «нет». Мы явно что-то упускаем в нашем объяснении. Думаю, его можно найти, задав еще два вопроса. То есть, если все это про workism правда, то почему этого не происходит в торговле и в том, что осталось от синего воротничка? И почему это было доминирующей культурой консалтинга и банковского дела более 50 лет, прежде чем она нашла свое отражение в остальной работе белых воротничков ?

Мой ответ таков:

Проблема не в том, что мы извлекаем из работы слишком большую ценность и ценность.

Проблема в том, что наши рабочие места все больше отвлекаются от работы.

Рассмотрим на мгновение рабочих мест строителя и банковского аналитика. Строитель строит, а потом приходит домой. Его работа и его работа более или менее одинаковы. Его работа — делать, и он зарабатывает. У него, вероятно, есть жалобы на своего упрямого мастера и на вращающую манжету, которая продолжает вызывать у него проблемы. Он может быть не полностью удовлетворен своей зарплатой или тем фактом, что новичку платят столько же, хотя ему требуется в два раза больше времени, чтобы возвести стену.Но офис FaceTime требует и исчерпание порно играть незначительную роль в его разговорах за пивом в пятницу днем.

Банковскому аналитику, с другой стороны, будет немного сложнее рассказать вам, в чем заключается его работа — что он производит. Если у него больше лет обучения в колледже, говорящих ему, как ответить на этот вопрос, чем у него есть опыт, который он делает на самом деле, он даст вам что-то такое, что соответствует капиталу с теми, кто может использовать его . Даже тогда ему будет сложно объяснить, как вещи, в которые он вкладывает свой разум и тело в течение обычного дня, способствуют такому результату.Со временем он приходит к пониманию того, что его служебная функция заключается в следующем: позволить своему непосредственному начальнику сигнализировать о своей компетентности своему непосредственному начальнику, цепочка сигналов, которая в конечном итоге заканчивается тем, что клиент хочет что-то сделать (например, купить другую компанию), в то время как переложение некоторых из различных типов рисков и ответственности, связанных с этим, на наиболее надежные сторонние источники (то есть на вас). Конечно, в редких случаях функция сопоставления может быть такой вещью, которую не удалось бы реализовать без их помощи, но, вообще говоря, банковское дело и консалтинг ничего не дают — ни идей, ни даже связей.Их задача — изменить и уменьшить карьерный риск лиц, принимающих решения в учреждениях.

Итак, workism был жив и процветал в этих областях задолго до того, как социальные сети предоставили возможности для сравнения, задолго до миллениалов, задолго до того, как стало модно относиться к нашей работе как к своему призванию. Причина появления workism заключалась в том, что рабочих мест в банковском деле и консалтинге составляли примерно , сигнализируя интеллект, компетентность, полномочия, трудолюбие и доступность.Они не касались того, какая часть из работы была сделана, или сколько смысла кто-то вкладывал в нее. Работа была — и остается — почти полностью абстрагированной от этой работы. Это душа workism : работа заключается во всех смыслах в том, чтобы выглядеть так, как будто вы ее выполняете.

Я думаю, что было бы ошибкой быть слишком узким и предписывающим, почему воркизм распространился на другие профессиональные области за последнюю четверть века. Социальные сети оказали мощное влияние.Даже за пределами социальных сетей более быстрый поток информации и более сильное влияние общих знаний о на то, что делают другие компании, оказали влияние. Поиск нашего места в мире, который является естественным результатом стремительно растущего и переполненного населения талантливых людей, от которых мы не можем спрятаться — да, это тоже оказало влияние. Тем не менее, я утверждаю, что самое сильное влияние оказало созревание профессиональных областей, зависящих от программного обеспечения, то есть… почти все.Отрасли и профессии, сформированные вокруг инноваций и созидательного разрушения, превратились в те, в которых правят условности, ИС — это то, что нужно защищать и собирать, риск — это то, что нужно передавать, а работа заключается в том, чтобы выглядеть так, как будто вы выполняете свою работу.

Я знаю это, потому что мы ежедневно общаемся со всеми этими людьми. Они входят в число наших более чем 100 000 подписчиков, и в прошлой жизни они были нашими клиентами. Это произошло программно. В разработке видеоигр. В разработке мобильных приложений.В FP&A корпоративное развитие и стратегия действуют в компаниях, производящих промышленную, химическую, материальную, потребительскую и бытовую технику. Это произошло с инвестициями, от государственного активного управления до венчурного капитала. Это произошло в СМИ и индустрии развлечений, в цифровых медиа, в издательском деле и даже в искусстве. Мы — страна, полная людей, выполняющих работу, где настоящая работа — выглядеть так, как будто вы ее делаете.

Когда все это произошло, американская корпоративная культура предложила два решения.Когда мы разочаровались в увеличивающемся разрыве между нашей работой и любым рабочим продуктом, который мог бы существенно повлиять на мир, первым решением было, как указывает Томпсон, ввести мифы о значении, принадлежности и призвании в наши офисы. Рабочие места стали местом, где можно было чувствовать себя комфортно и как дома. Коллеги стали семьей — вы бы не проигнорировали звонок из семьи в 22:00? Такого рода значение было непищевой шелухой, грубым аналогом реального человеческого участия.Само собой разумеется, что это усугубило проблему, добавив чувства вины и морального осуждения к бессмысленности работы, которую мы все выполняли.

Как ни странно, второе решение, которое мы продвигали, было почти противоположным первому. Мы провозгласили мифологию баланса между работой и личной жизнью. Фактически, это остается последней рекомендацией статьи Томпсона, в которой он отмечает:

Это убеждение — даже вера — что работа — это не продукт жизни, а ее валюта. То, что мы выбираем для покупки, — это лучший проект для жизни.

Основная идея такова: страдать от ошеломляющего разочарования от непроизводительного труда, но вы знаете, иногда выключайте свой телефон и фактически возьмите выходные. Относитесь к работе как к средству, а не к цели. Способ купить свободное время и досуг. Это не та бесполезная шелуха, которой были ядовитые мантры «мы — ваша вторая семья». По крайней мере, это говорит о том, что мы проводим больше времени в реальном человеческом общении. Это все к лучшему. Но это похоже на лечение инфекции носовых пазух отхаркивающим средством — оно может облегчить симптом, но не дает ответа на болезнь.И забывает еще об одном.

Услышь меня еще раз: твоя работа свята.

Нет, я не имею в виду вашу работу. Я также не имею в виду ваши увлечения. Самая большая работа вашей жизни никогда не может быть страстью. И нет, это не еще одна песнь ремеслам, ремеслам и промыслам, хотя это тоже вполне законные пути к смыслу. Я имею в виду вашу работу: то, что вы делаете. Когда вы настраиваете свой ум и руки на работу, что они производят? Приносит ли ваш труд знания, счастье и здоровье, красоту и богатство для себя или других? Даже если вам удастся выделить достаточно времени для отдыха с друзьями и семьей, не заблуждайтесь: ваша работа по-прежнему будет иметь значение для вашего счастья.

Форма работы будет зависеть от ваших талантов. Что бы это ни было, ему нет замены. Если вы сократите количество часов без работы с 70 до 55, вы все равно будете недовольны. Если вы можете найти отношения и связи и даже следовать своим увлечениям на работе, если это не работа, вы все равно будете несчастны. Если вы рано вышли на пенсию, ведете сидячий образ жизни и достаточно богаты, чтобы ничего не делать так долго, как хотите, вы все равно будете несчастны. Хорошие люди настроены быть продуктивными, вносить свой вклад и отдавать больше, чем они получили.Если вы не социопат, вы не сможете обмануть свой мозг.

Да, да, существует очевидная, очень крошечная проблема с приверженностью к достойному труду и отказом от абстракции современной работы: мы не коммунисты. Вы хотите зарабатывать деньги и жить плодотворной жизнью. Я тоже. Вы не всегда будете в состоянии определить, какая часть вашей работы может быть определена чем-то другим, кроме того, что вы выполняете работу. Я понял. Но вы далеко не так бессильны, как думаете.Ясные глаза, полные сердца, вы все. Ни у вас, ни у меня нет возможности делать все это, но мы оба можем:

Clear Eyes:

• Поставьте печать в паспорте, затем GTFO : Если можете и хотите гибкости Чтобы определить, насколько тесно связаны ваша работа и ваша работа, ничто не может заменить время, проведенное у того, кого другие считают элитным работодателем в выбранной вами профессии, в элитном учебном заведении и, возможно, в большом городе.Как Бен написал в приведенном выше фрагменте, конечно, есть обходные пути! Но нам не нужно одобрять или соглашаться с удостоверениями и сигналами, чтобы признать, что они существуют. Они есть. Но в то время как другие могут сказать вам, что вы должны сами выяснить, сколько времени потратить на работу в одном из этих мест или оставаться столько времени, сколько потребуется, чтобы узнать, что вам нужно изучить, я дам вам более прямой ответ. : три года . Проведите три года в одном из этих по своей сути отвлеченных от работы, высасывающих душу заведений, поставьте штамп в паспорт и получите GTFO.Вы найдете множество причин, чтобы убедить себя остаться подольше. Не надо.

• Не будь героем: Если вы не начальник (и даже тогда это чертовски тяжело), ​​вы не исправите корпоративную культуру workism . Не пытайся. Сделайте это за вас, но насколько это возможно, намеренно и честно относит ваше время и задачи к фактическим рабочим продуктам с ненулевой суммой. Постарайтесь документировать и вести дневник, как вы проводите время на работе и как это связано с вашей работой.Я гарантирую, что даже в адских дырах, высасывающих душу, вы сможете найти как минимум два часа в день, чтобы потратить на что-то важное.

• Расскажите партнеру или другу, что вы сделали. Every Day: Это совет, который я получил от Джерри Олбрайта, теперь ИТ-директора Texas Teachers, и он спас мне рассудок. Каждый день, возвращаясь домой, рассказывайте супругу или партнеру, что вы делали в тот день. Все. Сделайте это по двум причинам. Сделайте это, чтобы проверить, сколько времени вы тратите на то, чтобы выглядеть так, будто вы делаете свою работу, вместо того, чтобы делать ее.И делайте это, чтобы не забыть правильно оценить, сколько работы вы действительно делаете.

Full Hearts:

• Затратить как минимум три часа на изготовление. Каждый день: Надеюсь, вы сможете это сделать, внося свой вклад в реальную, не связанную с перекладыванием рисков, бумажную перетасовку и работу с нулевым результатом, которую вы выполняете на своей работе. Если нет, то, может быть, это урок для детей. Может быть, это хобби или ремесло. Может быть, пришло время увещевать друга. Может, готовит еду. Может, это волонтерство.Все это может быть вашей работой. Но в отличие от совета, предоставленного в Атлантике, я думаю, что часть ответа на нашу работу, которая заменяет выполнение, которое может быть обеспечено только работой, — это делать больше реальной работы . Все, что способствует знаниям, счастью и здоровью, красоте или богатству. Делайте это в течение месяца, и я думаю, вы обнаружите, что такая преднамеренная, настоящая работа заполняет пробелы больше, чем часы безделья и чистого досуга.

• Тренируйте свой голос и используйте его (беззастенчиво украдено из заметки Бена): Это один из самых разочаровывающих результатов в жизни — знать, что вы творческий человек, иметь что-то важное, что вас сожжет внутри, если вы не делитесь этим с миром… но не хватает слов, музыки или искусства для этого.По моему опыту, самые несчастные люди в мире — немые творцы. Перефразируя Лэнгстона Хьюза, иногда они съеживаются. Иногда они гноятся. А иногда они взрываются. Каждый творческий человек должен завести блог, чтобы выражать и развивать свое искусство. Не распространяйте это. Не разглашайте это. Не играйте в «Игру о вас», движимую эго. Стирайте все это каждые шесть месяцев, если это то, что вам нужно, потому что, скорее всего, вам нечего сказать! Но начните тренировать свой голос СЕЙЧАС, потому что однажды вы это сделаете.

Когда я говорю, что считаю вашу работу святой, я имею в виду именно то, что говорю . Ваша работа заменяет вашу работу. Работа часто вытесняет ваши увлечения, потому что вы не чувствуете этого. Ваша работа — это то, что вы делаете с дарами жизни, таланта, интеллекта, удачи и силы, которые вам даны. Будьте проницательны, но там, где у вас есть такая возможность, отвергайте любого, кто посоветует вам их разбазаривать.

(Примечание редактора: некоторые уточняющие правки, внесенные в раздел «Ясные глаза» в 9:55 по восточному времени 1 марта)

.

Гендерные исследования и квир-теория // Письменная лаборатория Purdue

Эта страница предоставлена ​​вам OWL в Университете Пердью. При печати этой страницы вы должны включить полное юридическое уведомление.

Авторские права © 1995-2018, Лаборатория письма и СОВ при Университете Пердью и Пердью. Все права защищены. Этот материал нельзя публиковать, воспроизводить, транслировать, переписывать или распространять без разрешения. Использование этого сайта означает принятие наших условий добросовестного использования.

Гендерные исследования и квир-теория (1970-е годы по настоящее время)

Резюме:

Этот ресурс поможет вам начать процесс понимания теории литературы и школ критики и того, как они используются в академии.

Гендер, власть и маргинализация

Гендерные исследования и квир-теория исследуют вопросы сексуальности, власти и маргинализированных групп населения (как женщин) в литературе и культуре. Большая часть работ по гендерным исследованиям и квир-теории, хотя и подвержена влиянию феминистской критики, возникает из постструктурного интереса к фрагментированному, децентрализованному построению знаний (Ницше, Деррида, Фуко), языку (разложение знакового означающего) и психоанализ (Лакан).

Основной проблемой в гендерных исследованиях и квир-теории является способ обсуждения гендера и сексуальности: «Несмотря на то, что эта работа [феминизм] была эффективной в изменении того, чему учили учителя и читали ученики, некоторые феминистские критики, что … это была старая игра, в которую играли, тогда как ей нужна была совершенно новая игра. Был выдвинут аргумент, что для противодействия патриархату необходимо не просто думать о новых текстах, но думать о них радикально по-новому »(Richter 1432).

Таким образом, критику, занимающемуся гендерными исследованиями и квир-теорией, может даже не понравиться бинарность, установленная многими учеными-феминистками между мужским и женским началами: «Сиксоус (вслед за Дерридой в Of Grammatology ) устанавливает ряд бинарных оппозиций (активный / пассивное, солнце / луна … отец / мать, логос / пафос). Каждую пару можно проанализировать как иерархию, в которой первый термин представляет позитивное и мужское начало, а второй — негативное и женское начало «(Рихтер 1433-1434) .

Промежуточные

Многие критики, работающие с гендерной теорией и квир-теорией, заинтересованы в разделении бинарных элементов, таких как мужчина и женщина, промежуточные (также следуя построению промежуточных знаний Деррида). Например, гендерные исследования и квир-теория утверждают, что культурные определения сексуальности и того, что значит быть мужчиной и женщиной, постоянно меняются: «… различие между« мужской »и« женской »деятельностью и поведением постоянно меняется, так что женщины, которые носят бейсболки и спортивную форму…. некоторые гетеросексуальные мужчины могут воспринимать их как более пикантно сексуальные, чем те женщины, которые носят белые платья и перчатки и скромно смотрят вниз »(Richter 1437).

Более того, Рихтер напоминает нам, что по мере того, как мы узнаем больше о нашей генетической структуре, биология мужского и женского пола становится все более сложной и туманной: «даже физический дуализм половых генетических структур и частей тела ломается, если рассматривать эти примеры — XXY синдромы. , естественные половые биморфизмы, а также хирургические транссексуалы — которые бросают вызов попыткам бинарной классификации »(1437).

Типичные вопросы:

• Какие элементы текста можно воспринимать как мужские (активные, мощные) и женские (пассивные, маргинальные) и как персонажи поддерживают эти традиционные роли?
• Какая поддержка (если таковая имеется) оказывается элементам или персонажам, которые подвергают сомнению бинарность мужского / женского начала? Что происходит с этими элементами / персонажами?
• Какие элементы в тексте существуют посередине, между воспринимаемым двоичным началом мужского / женского? Другими словами, какие элементы проявляют черты обоих (бисексуалов)?
• Как автор представляет текст? Это традиционный рассказ? Это безопасно и действенно? Или это более нерешительно или даже сотрудничество?
• Какова политика (идеологические программы) конкретных работ геев, лесбиянок или квир и как эта политика раскрывается в… тематическое содержание произведения или изображения его персонажей?
• Какова поэтика (литературные приемы и стратегии) ​​конкретных работ лесбиянок, геев или квир?
• Что эта работа способствует нашему знанию опыта и истории квир, геев или лесбиянок, включая историю литературы?
• Как опыт гомосексуалистов, гомосексуалистов или лесбиянок закодирован в текстах писателей, явно являющихся гомосексуалистами?
• Что эта работа раскрывает об операциях (в социальном, политическом, психологическом плане) гомофобии?
• Как художественный текст иллюстрирует проблематику сексуальности и сексуальной «идентичности», то есть способы, которыми человеческая сексуальность не попадает в отдельные категории, определяемые словами гомосексуальный и гетеросексуальный?

Вот список ученых, которых мы призываем вас изучить, чтобы углубить ваше понимание этой теории:

• Люси Иригарай — Зеркало другой женщины , 1974
• Элен Сиксус — «Смех Медузы», 1976 г.
• Лаура Малви — «Визуальное удовольствие и повествовательное кино», 1975; «Размышления о визуальном удовольствии и повествовательном кино», 1981,

.

• Мишель Фуко — История сексуальности , Том I, 1980
• Ева Кософски Седжвик — Эпистемология туалета , 1994
• Ли Эдельман — «Гомография», 1989 г.
• Майкл Уорнер
• Джудит Батлер — «Имитация и гендерное неповиновение», 1991 г.

.