Период ранней юности охватывает период: Ранняя юность (16 – 17 лет)

Ранняя юность (16 – 17 лет)

В возрасте 16-17 лет школьники, почувствовав себя взрослыми, ещё не достаточно самостоятельны, пока ещё они зависят от родителей. Этот новый возрастной период называют ранней юностью, или «третьим миром между детством и взрослостью».

В этот период юноши и девушки задумываются над профессиональным самоопределением: нужно разобраться в собственных способностях, выбрать будущую профессию и определить возможности её получения.

Если в подростковом периоде особое значение имели сверстники, то в ранней юности больший интерес вызывают взрослые, т.к. они помогают разбираться в вопросах, связанных с будущей взрослой жизнью.

Характеристика развития ранней юности

Дети в этот период ищут своё место в нашем мире, им характерны поиски и сомнения. Одни более тревожны и напряжены, другие, полагаясь на взрослых, спокойны и уверены. Психологи утверждают, что те дети, которые прошли самостоятельно путь поисков и сомнений, в жизни более уверенны и независимы, чем те, кто прошёл этот путь легко, опираясь только на родителей.

Важное место в период ранней юности занимает общение со значимыми людьми, которые влияют на процесс самоопределения. Так как пубертатный кризис остался позади, дети восстанавливают более прочные и доверительные связи с родителями, их мнение становится важным, эмоциональная сфера общения более стабильна.

При внешней самостоятельности дети ищут защиту и поддержку в семье, в ней они чувствуют себя уверенными и защищёнными. С родителями обсуждаются вопросы о будущей профессии, проблемные ситуации, строят планы на взрослую жизнь, но всё-таки дистанция в отношениях присутствует, т.к не всегда могут поделиться интимно-личностными проблемами. Поэтому общение со сверстниками для них не менее важно.

В общении с друзьями обсуждается то, что происходит сейчас, а не в перспективе – это переживаемые разочарования, личные секреты или появление первой влюблённости.

В 16-17 лет самооценка становится выше, чем в подростковом возрасте, развивается саморегуляция, следовательно, появляется контроль за проявлением эмоций и поведением, наблюдается общая стабилизация личности.

К учёбе отношение тоже меняется, они рассматривают её уже как необходимую базу для будущей профессиональной деятельности. С учителями контакты становятся более доверительными и осознанными.

Выбор будущей профессии – основная задача детей в этот период, решить её помогут родители или близкие люди. Собственного опыта у ребёнка ещё нет, и он опирается только на мнение взрослых. В подростковом возрасте ещё можно было фантазировать и считать любую профессию доступной, то сейчас эти иллюзии уходят, потому что нужно реально оценить уровень учебной подготовки, свои способности и склонности, а также материальный уровень семьи.

Старшеклассники в выборе ориентируются на престижность в обществе и материальную обеспеченность будущей профессии, лишь небольшую часть не интересует будущий заработок. Поэтому на трудовом рынке переизбыток экономистов, юристов, артистов.

В ранней юности вырабатывается мировоззрение – система ясных и устойчивых убеждений, но она ещё нестабильна. Дети пытаются ответить на мировоззренческие вопросы: «Какой Я?», «Каковы мои возможности?», «Что я значу и какое место занимаю в этом мире?». Познавая действительность, он думает о себе и требует ясных ответов, решает кем быть и каким быть.

Итак, ранняя юность – это ещё один, не менее сложный период, который проживают наши дети. Выходя из под опеки родителей, сложности взрослой жизни (поступление в ВУЗ, будущее самостоятельное проживание в другом городе, сдача сессионных экзаменов и т.д.) преодолевать придётся самостоятельно. Если ребёнок был подготовлен к этому родителями заранее, то пройти этот путь ему будет значительно легче.

Старший школьный возраст ранняя юность

В переходный период актуализируется острота восприятия сверстников. Интерес вызывают взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью. Что касается межличностных отношений, отношений в семье, то они становятся еще более значимыми. Это верно?

Выберите один ответ:

Ведущая деятельность в юношеском возрасте

Выберите один ответ:

Выберите характеристики, которые соответствуют одному из описанных в лекции вариантов развития личности в юношеском возрасте

Выберите один или несколько ответов:

Выберите характеристики, отражающие переходный период между подростничеством и юностью

Выберите один ответ:

Если к доверительному общению со взрослым старшеклассник прибегает, в основном, в проблемных ситуациях, когда он сам затрудняется принять решение, связанное с его планами на будущее, то общение с друзьями остается интимно-личностным, исповедальным. Это верно?

Выберите один ответ:

И.В. Дубровина показала, что все старшие подростки к концу IX класса могут выбрать профессию и связанный с нею дальнейший путь обучения. Многие из них эмоционально лабильны и не боятся любого выбора. Некоторые склонны продолжить обучение в школе. Это верно?

Выберите один ответ:

Особенности развития «юноши» на протяжении этого возрастного периода.

Выберите один или несколько ответов:

Особенности развития личности «юноши» в 11 классе

Выберите один ответ:

Особенности развития самооценки «юноши» в 11 классе

Выберите один или несколько ответов:

Отношения со взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют

Выберите один ответ:

Переходный период между подростковым и юношеским возрастом — это

Выберите один ответ:

При благоприятном стиле отношений в семье после подросткового возраста — этапа эмансипации от взрослых — обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком, сознательном уровне. Это верно?

Выберите один ответ:

Самоопределение связано с новым восприятием времени — соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. Это верно?

Выберите один ответ:

Старшеклассники так же, как и подростки, бывают склонны подражать друг другу и самоутверждаться в глазах сверстников с помощью действительных или мнимых «побед». Это верно?

Выберите один ответ:

Устремленность в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. При благоприятных условиях развития старшеклассник стремится в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что впереди будет еще лучше. Это верно?

Выберите один ответ:

Центральным новообразованием ранней юности становится

Выберите один или несколько ответов:

Часто преувеличивают физические аспекты сексуальности мальчиков. Верно ли это?

Выберите один ответ:

Часто юность считают бурной, объединяя ее в один период с подростковым возрастом. Поиски смысла жизни, своего места в этом мире становятся менее напряженными. Возникают новые потребности интеллектуального и социального порядка, удовлетворение которых станет возможным в настоящем, иногда — внутренние конфликты и трудности в отношениях с окружающими. Это верно?

Выберите один ответ:

Юношеская дружба — выберите характеристики

Выберите один или несколько ответов:

Юношеские мечты о любви отражают

Выберите один или несколько ответов:

Тема 7. Ранняя юность (15 – 17 лет)

7.1
Общая характеристика возраста

В
отечественной возрастной психологии
возраст старшего школьника (10-11 классы,
15-17 лет) принято относить к ранней юности.
Содержание ранней юности как этапа
развития личности определяется в первую
очередь социальными условиями. Именно
от социальных условий зависят положение
молодежи в обществе, объем знаний,
которыми ей надлежит овладеть и т.д.

В
этом возрасте обретает значимость для
личности старшеклассников неоднородность
их социального положения. С одной
стороны, продолжают волновать проблемы,
унаследованные от подросткового этапа,
– право на автономию от старших,
сегодняшние проблемы взаимоотношений
– отметок, различных мероприятий и т.п.
С другой стороны, перед ними стоят задачи
жизненного самоопределения. Таким
образом, юношеский возраст выступает
как своеобразная черта между детством
и взрослостью.

Социальная
ситуация развития в старшем школьном
возрасте определяется тем, что школьник
стоит на пороге вступления в самостоятельную
жизнь. Л.И.Божович и многие другие
исследователи этого возраста (И.С.Кон,
В.А.Крутецкий, Е.А.Шумилин) связывают
переход от подросткового к раннему
юношескому возрасту с резкой сменой
внутренней позиции. Смена внутренней
позиции заключается в том, что
устремленность в будущее становится
основной направленностью личности и
проблема выбора будущей профессии,
дальнейшего жизненного пути находится
в центре внимания, интересов, планов
юноши.

Существенным
моментом внутренней позиции старшеклассника
становится новый характер потребностей:
из непосредственных они превращаются
в опосредованные, приобретая сознательный
и произвольный характер. Возникновение
опосредованных потребностей – такой
этап в развитии мотивационной сферы,
который делает возможным сознательное
управление школьником своими потребностями
и стремлениями, овладение своим внутренним
миром, формирование жизненных планов
и перспектив, что должно означать
достаточно высокий уровень личностного
развития. Ведь для ранней юности
характерна устремленность в будущее.
Если в 15 лет жизнь кардинально не
изменилась, и старший подросток остался
в школе, он тем самым отсрочил выход во
взрослую жизнь. Следовательно, за эти
два года необходимо составить себе
жизненный план, который включает в себя
вопросы кем быть (профессиональное
самоопределение) и каким быть (личностное
или моральное самоопределение). Этот
жизненный план уже должен существенно
отличаться от того туманного, что
представлялся в 9 классе. Соответственно
и личность старшеклассника имеет новые
характеристики и новообразования.

7.2
Условия психического развития в ранней
юности

Условия
психического развития в ранней юности
связаны с поиском смысла жизни и могут
иметь несколько вариантов (И.А. Кулагина,
1996):

Развитие
носит бурный характер поиска и сомнений.
Возникают новые потребности
интеллектуального и социального порядка,
удовлетворение которых затруднено.
Поиск идеала и невозможность его найти
приводит к внутренним конфликтам и
трудностям в отношениях с окружающими.
Несмотря на то, что данный вариант
развития имеет острую форму протекания,
прохождение по данному пути способствует
формированию у личности независимости,
гибкости мышления, творческому подходу
к делам. Это позволяет в дальнейшем
принимать самостоятельные решения в
сложных ситуациях.

Развитие
носит плавный характер, старшеклассник
постепенно продвигается к переломному
моменту своей жизни, а затем относительно
легко включается в новую систему
отношений. Такие старшеклассники
конформны, т.е. ориентируются на
общепринятые ценности, оценку и авторитет
окружающих, у них, как правило, хорошие
отношения с

родителями
и учителями. При таком, казалось бы
благополучном протекании ранней юности
существуют и некоторые минусы в личностном
развитии: дети менее самостоятельны,
пассивны, иногда поверхностны в своих
привязанностях и увлечениях.

Быстрое,
скачкообразное развитие. Такие
старшеклассники рано определяют свои
жизненные цели и настойчиво стремятся
к их осуществлению. У них высокий уровень
саморегуляции, который в ситуациях
неуспеха позволяет личности быстро
адаптироваться без резких эмоциональных
срывов. Однако, при высокой произвольности
и самодисциплине у такой личности слабее
развиты рефлексия и эмоциональная
сфера.

Импульсивное,
застревающее развитие. Такие старшеклассники
не уверены в себе и плохо себя понимают,
у них недостаточно развита рефлексия
и низкая саморегуляция. Они импульсивны,
непоследовательны в поступках и
отношениях, недостаточно ответственны,
часто отвергают ценности родителей, но
своего вместо этого предложить не в
состоянии. Во взрослой жизни такие люди
продолжают метаться и остаются
неприкаянными.

7.3
Общение как основа психосоциального
развития в ранней юности

По
данным А.В.Мудрик, самым основным в
психологическом развитии старшеклассников
в период ранней юности является
потребность в общении, потребность в
афилиации. В силу этого в ранней юности
так остро переживаются неудачи в общении
(А.В.Мудрик). Старшеклассники проявляют
повышенный интерес к поведенческим и
характерологическим особенностям, как
взрослых, так и своих сверстников,
пытаясь понять, какие же черты других
людей их привлекают или отталкивают,
проявляя, подчас, неадекватную оценку
своего ближнего окружения, находясь в
ожидании оценки своего «Я» родителями,
учителями, одноклассниками.

Складывающаяся
«система отношений» оказывает влияние
на поведение старшеклассников
(В.Н.Мясищев). Особое значение имеют
особенности взаимоотношений
старшеклассников с учителями, их
положение в классе, психологическая
атмосфера в школе, отношение учащихся
к обучению, к классу, к самой школе, к
своим сверстникам, к своему будущему,
жизненным целям (А.Е.Личко).

Основные
характеристики общения в ранней юности:

Общение
со взрослыми. При всем своем стремлении
к самостоятельности дети нуждаются в
жизненном опыте и помощи старших.

При
благоприятном стиле отношений в семье
после подросткового возраста
восстанавливаются эмоциональные
контакты с родителями, причем на более
высоком, сознательном уровне: с родителями
обсуждаются жизненные перспективы,
анализируются трудности, связанные с
учебой, намечаются способы достижения
поставленных целей.

Жизненные
планы могут обсуждаться и с учителями,
и с другими взрослыми, чье мнение важно
для старшеклассника.

Идет
постоянный поиск идеальных черт и
качеств у взрослых, которые для личности
старшеклассника выступают эталонами
в разных сферах – в области человеческих
отношений, моральных норм, в разных
видах деятельности.

Несмотря
на то, что отношения со взрослыми
становятся более доверительными, в них
сохраняется определенная дистанция:
старшеклассники прибегают к ним, в
основном, в проблемных ситуациях, когда
сами затрудняются принять решение.

Общение
со сверстниками остаются интимно-личностными,
как и в подростковом возрасте. Содержание
общения с друзьями (лучшим другом)
реальная жизнь с ее переживаниями,
разочарованиями, анализом отношений
как со взрослыми и сверстниками, так и
с объектами влюбленности. Потребность
в интимности в это время практически
не насыщаема, удовлетворить ее крайне
трудно – старшеклассники считают, что
настоящая дружба среди сверстников
встречается редко.

Общение
с объектом влюбленности. После наигранных
увлечений в подростковом возрасте,
может появиться первая настоящая
влюбленность. Функции свидания в
отрочестве и юности согласно исследованиям
Брюса Роско:

Развлечение
– возможность повеселиться со сверстником
противоположного пола.

Социализация
– возможность для представителей
противоположного пола узнать друг друга
и развить подходящие способы взаимодействия.

Статус
– возможность поднять свой статус в
группе сверстников, появившись среди
них с достойным «парнем» или желательной
«подружкой».

Выбор
брачного партнера – возможность
завязывать отношения с представителями
другого пола с целью выбора мужа или
жены.

Секс
– возможность приобрести сексуальный
опыт или получить сексуальное
удовлетворение.

Товарищеские
отношения – возможность приобрести
друга противоположного пола, с которым
можно общаться и вести общие дела.

Интимность
– возможность установить тесные, много
значащие отношения с человеком
противоположного пола.

Б.Г.Ананьев
подчеркивал, что, как правило, с накоплением
и обобщением опыта общения повышается
уровень социальной перцепции и
саморегуляции поведения, так как «общая
закономерность характерообразования
– формирование рефлексивных свойств
личности на основе коммуникативных».

7.4
Личность старшеклассника

По
данным И.С.Кона и А.В.Мудрик, типичными
чертами личности старшеклассника
является стремление к новизне, к
оригинальности поведения (иногда
отклоняющегося), желание понимать,
достигать, бороться, утверждаться,
пытаться изменить существующую систему
оценок и взглядов, принятых в среде
ближайшего окружения.

Юношеский
возраст – этап формирования самосознания
и собственного мировоззрения, этап
принятия ответственных решений, этап
человеческой близости.

Отвечая
самому себе на вопросы «Кто я? Какой Я?
К чему я стремлюсь?», молодой человек
формирует:

Самосознание
– целостное представление о самом себе,
эмоциональное отношение к самому себе,
самооценка своей внешности, умственных,
моральных, волевых качеств, осознание
своих достоинств и недостатков, на
основе чего возникают возможности
целенаправленного самосовершенствования,
самовоспитания;

Собственное
мировоззрение как целостную систему
взглядов, знаний, убеждений своей
жизненной философии, которая опирается
на усвоенную ранее значительную сумму
знаний и сформировавшуюся способность
к абстрактно- теоретическому мышлению,
без чего разрозненные знания не
складываются в единую систему;

Стремление
заново и критически осмыслить все
окружающее, самоутвердить свою
самостоятельность и оригинальность,
создать собственные теории смысла
жизни, любви, счастья, политики и др.

Юношеский
возраст представляет собой как бы
«третий мир», существующий между детством
и взрослостью, т.к. биологически
физиологическое и половое созревание
завершено (уже не ребенок), но в социальном
отношении еще не самостоятельная
взрослая личность. Юность выступает
как период принятия ответственных
решений, определяющих всю дальнейшую
жизнь человека: выбор профессии и своего
места в жизни, выбор смысла жизни,
выработка мировоззрения и жизненной
позиции, выбор спутника жизни, создание
своей семьи.

Важнейший
психологический процесс юношеского
возраста – становления самосознания
и устойчивого образа своей личности,
своего «Я».

Становление
самосознания происходит по нескольким
направлениям:

Открытие
своего внутреннего мира – юноша начинает
воспринимать свои эмоции не как
производные от внешних событий, а как
состояние своего «Я», появляется чувство
собственной особенности, непохожести
на других, порой появляется и чувство
одиночества;

Появляется
осознание необратимости времени,
понимание конечности своего существования.

Постепенно
формируется жизненный план. Жизненный
план охватывает всю сферу личного
самоопределения: моральный облик, стиль
жизни, уровень притязаний, выбор профессии
и своего места в жизни. Осознание своих
целей, жизненных стремлений, выработка
жизненного плана – важный элемент
самосознания.

Формируется
целостное представление о самом себе,
отношение к себе, причем вначале
осознаются и оцениваются человеком
особенности своего тела, внешности,
привлекательности, а затем уже
морально-психологические, интеллектуальные,
волевые свои качества.

Происходит
осознание и формируется отношение к
зарождающейся сексуальной чувственности.

Основные
характеристики личности в ранней юности
(Сапогова Е.Е, 2001):

1.
Повышенная эмоциональная возбудимость,
реактивность. Это проявляется в
неуравновешенности, раздражительности,
вспышках то хорошего, то плохого
настроения. Причины этого, по мнению
большинства психологов, — противоречивость
уровня притязаний и самооценки,
противоречивость образа «Я»,
противоречивость внутреннего мира:

Максимум
эмоциональных реакций (в том числе и
тревожности) юноши проявляют в отношении
сверстников, близких, друзей и минимум
– в отношении с посторонними взрослыми
и преподавателями.

Возраст
17-18 лет является критическим для появления
психопатий. Кроме того, в юношеском
возрасте особенно остро акцентуируются
некоторые свойства характера (повышенная
активность, возбудимость, подозрительность,
педантичность, замкнутость), которые
могут закрепляться и повышать возможность
психических травм и девиаций.

Тем
не менее, в юношестве заканчивается
формирование механизмов внутреннего
эмоционального торможения и способности
избирательного реагирования на внешние
воздействия. Низкий уровень эмоционального
реагирования (раздражительность,
повышенное беспокойство, неустойчивость,
однотипность или неадекватность
эмоционального реагирования) в юношестве
– признак психологически неблагоприятный.

2.
Становление устойчивого самосознания
и стабильного образа «Я». Это связано
с усилением личностного контроля,
самоуправления, новой стадией развития
интеллекта. Изменение самосознания
включает в себя:

тенденцию
подчеркнуть собственную индивидуальность,

непохожесть
на других,

открытие
своего внутреннего мира,

осознание
чувства одиночества и страха одиночества,

осознание
конечности жизни.

Изменение
образа «Я»:

некоторые
собственные качества осознаются легче,
четче, иначе;

меняется
уровень и критерии самооценки;

изменяется
степень сложности представлений о себе;

возрастают
цельность и стабильность личности;

возрастает
уровень самоуважения

снижается
чувствительность к особенностям своего
тела (соответствие идеальным стандартам)

на
первый план постепенно выходят умственные
способности, волевые и моральные
качества.

Опасностью
этой стадии, по Э.Эриксону, является
ролевое смешение, диффузия (спутанность)
«Я»-идентичности. Это может быть связано
с исходной неуверенностью в сексуальной
идентичности, но чаще – с неспособностью
разрешить вопросы профессиональной
идентичности.

7.5
Самоопределение в ранней юности

Готовность
старшеклассника к профессиональному
и личностному самоопределению включает
систему ценностных ориентаций, явно
выражение профессиональную ориентацию
и профессиональные интересы, развитые
формы теоретического мышления, овладение
методами научного познания, умение
самовоспитания. Эта завершающий этап
созревания и формирования личности,
когда наиболее полно выявляется
ценностно-ориентационная деятельность
школьника. В этом возрасте на основе
стремления школьника к автономии у него
формируется полная структура самосознания,
развивается личностная рефлексия,
осознаются жизненные планы, перспективы,
формируется уровень притязания.

Самоопределение
предполагает формирование следующих
компонентов личности:

Новое
восприятие времени – соотнесение
прошлого и будущего, восприятие настоящего
с точки зрения будущего. В плане
личностного развития это означает
постепенное установление связи между
«мной как ребенком» и «тем взрослым,
которым я стану». Устремленность в
будущее только тогда благотворно влияет
на формирование личности, когда есть
удовлетворенность настоящим.

Стабилизация
самооценки. Колебание самооценки и
уровня тревожности, связанные с пониманием
ответственности за выбранный жизненный
план, постепенно стабилизируются.
Старшеклассники в большей степени
принимают себя, чем подростки, их
самоуважение в целом выше.

Саморегуляция.
Повышается контроль за своим поведением,
проявлением эмоций. Настроение становится
более устойчивым и осознанным. Дети в
16-17 лет, независимо от темперамента,
выглядят более сдержанными, уравновешенными,
чем в 11-15.

Нравственная
устойчивость личности. В своем поведении
старшеклассник все больше ориентируется
на собственные взгляды, убеждения,
которые формируются на основе приобретенных
знаний и собственного жизненного опыта.

Мировоззрение
личности. Мировоззрение – система
устойчивых взглядов на мир и свое место
в нем. Не смотря на то, что мировоззренческие
позиции личностью в последствии
пересматриваются и во взрослой жизни
корректируются в зависимости от кризисов
и жизненных поворотов, юношеское
мировоззрение – основа, необходимая
для психического здоровья личности.
Отсутствие мировоззренческого выбора
в юношеском возрасте, по мнению Э.Эриксона,
не позволяет личности найти свое место
в мире человеческих отношений.

Сознательное
отношение к основной деятельности –
учебе или работе. Учеба начинает
рассматриваться как необходимая база
для дальнейшей учебы. Старшеклассников
снова начинает волновать успеваемость,
но теперь уже, главным образом, по тем
предметам, которые будут необходимы в
дальнейшем.

7.6
Учебная деятельность старшеклассников

Старшеклассник
как субъект учебной деятельности в силу
специфики социальной ситуации развития,
в которой он находится, характеризуется
качественно другим содержанием этой
деятельности. Во-первых, наряду с
внутренними познавательными мотивами
освоения знаний в имеющих личностную
смысловую ценность учебных предметах,
появляются широкие социальные и
узколичные внешние мотивы, среди которых
мотивы достижения занимают большое
место. Учебная мотивация качественно
меняется по структуре, ибо сама учебная
деятельность является для старшеклассника
средством реализации жизненных планов
будущего. Учение как деятельность,
направленная на освоение знаний,
характеризуют не многих, основным
внутренним мотивом для большинства
обучающихся является ориентация на
результат.

Основным
предметом учебной деятельности
старшеклассника, т.е. тем, на что она
направлена, является структурная
организация, систематизация индивидуального
опыта за счет его расширения, дополнения,
внесения новой информации. Развитие
самостоятельности, творческого подхода
к решениям, умения принимать такие
решения, анализировать существующие и
критически конструктивно их осмысливать
также составляет содержание учебной
деятельности старшеклассника.

У
старшеклассника складывается «особая
форма учебной деятельности». Она включает
элементы анализа, исследования, в
контексте уже осознанной либо осознаваемой
как необходимости профессиональной
направленности, личностного самоопределения.
«Важнейшее психологическое новообразование
данного возраста — умение школьника
составлять жизненные планы, искать
средства их реализации» (Д.И. Фельдштейн,
1999) определяет специфику содержания
учебной деятельности старшеклассника.

Специфика
учебной деятельности старшеклассника:

Учеба
становится средством реализации
жизненных планов, все более уходя от
положения ведущей деятельности.

Если
для подростков авторитет учителя и
родителей как бы уравновешивался,
дополняясь авторитетом сверстников,
то для старшеклассника авторитет
отдельного учителя — предметника
дифференцируется от авторитета Школы.

Возрастает
авторитет родителей, которые участвуют
в личностном самоопределении
старшеклассника.

Старшеклассник
включается в новый тип ведущей деятельности
– учебно-профессиональную, правильная
организация которой во многом определяет
его становление как субъекта последующей
трудовой деятельности, его отношение
к труду.

Таким
образом, ранняя юность – период
стабилизации личности. В это время
складывается мировоззрение. Поэтому
для данного возраста характерны
максимализм в оценках, упрямство и
страстность в отстаивании своей точки
зрения. С другой стороны это период
установления первоначальных жизненных
планов, целей, стратегий будущего.

Центральными
новообразованием периода становится
профессиональное и личностное
самоопределение.

7.7
Кризис юношеского возраста

Кризис
юношеского возраста напоминает кризисы
одного года (речевая регуляция поведения)
и 7 лет (нормативная регуляция). В 17 лет
происходит ценностно-смысловая
саморегуляция поведения. Если человек
научится объяснять, а, следовательно,
регулировать свои действия, то потребность
объяснить свое поведение волей-неволей
приводит к подчинению этих действий
новым законодательным схемам.

У
молодого человека наблюдается философская
интоксикация сознания, он оказывается
поверженным в сомнения, раздумья,
мешающие его активной деятельной
позиции. Иногда состояние переходит в
ценностный релятивизм (относительность
всех ценностей).

Литература
по теме 7

Абрамова
Г.С. Возрастная психология: Учебник для
студентов вузов. – Екатеринбург: Деловая
книга, 1999.

Возрастная
и педагогическая психология: Хрестоматия
/сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В.
Зацепин. — М.: «Академия», 1999.

Выготский
Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 — М.,
1984.

Дубровина
И.В. и др. Психология: Учебник для студ.
сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина,
Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В.
Дубровиной. — 2-е изд., — М.: Издательский
центр «Академия», 2001. — 464 с.

Дубровина
И.В. Психологическое здоровье школьников.
Практическая психология образования.
– М., 1998.

Карандашев
Ю.Н. Психология развития. Введение. –
Минск, 1997.

Кле
М. Психология подростка (психосексуальное
развитие).- М., 1991.

Кон
И.С. Введение в сексологию. – М.,1990.

Кон
И.С. Психология ранней юности.- М., 1989.

Крайг
Г. Психология развития. – СПб: Питер.
1999.

Кулагина
И.Ю. Возрастная психология (Развитие
ребенка от рождения до 17 лет): Учебное
пособие. – М., 1996.

Лисина
М.И. Проблемы онтогенеза общения, — М.,
1986.

Личко
А.Е. Психопатии и акцентуации характера
у подростков.- М., 1983.

Маслоу
А. Дальние пределы человеческой психики:
Пер. с англ. – СПб.,1997.

Мотков
О.И. Психология самопознания личности:
Практическое пособие. М.,1993.

Мухина
В.С. Феноменология развития, детство,
отрочество: Учебник для студ. вузов. –
М., 1998.

Обухова
Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1999

Психология.
Учебник./ Под ред. А.А. Крылова. – М.:
«ПРОСПЕКТ», 1999.

Ремшмидт
Х. Подростковый и юношеский возраст:
Проблемы становления личности. — М.,
1994.

Сапогова
Е.Е. Психология развития человека:
Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс,
2001.

Слободчиков
В.И., Исаев Е.И. Основы психологической
антропологии. Психология развития
человека: Развитие субъективной
реальности в онтогенезе: учебное пособие
для вузов. – М.: Школьная Пресса, 2000.

Эриксон
Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности.
/Архетип — 1995 — №1.

Эриксон
Э.Г. Идентичность: юность и кризис. (Пер
с англ.) – М., 1996.

Психология ранней юности, характеристика раннего юношеского возраста

. ПЛАН

1. Общая характеристика раннего юношеского возраста

2. Система общения и взаимоотношений у старшеклассников

3. Развитие познавательных процессов старшеклассника

4. Эмоционально-волевая сфера в ранней юности

5. Развитие самосознания старшеклассника

. Литература

1 возрастная психология /. Под ред. Г. С. Костюка -. К, 1976 -. Раздел VII

2 возрастных психология:. Учеб пособие /. В. В. Скрипченко,. Л. В. К-Линский,. С. В. Огороднийчук и др. -. М.:. Просвещение, 2001 -. С 233-259

3. Забродский. М. М. Основы возрастной психологии:. Учеб пособие —

Тернополь, 2005 -. С91-106

4. Захаров. Н. Профориентация школьников -. М, 1989 —

С 110-165

5. Ковалев. С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни -. М:. Просвещение, 1991 — 143 с

6. Кон. И. С. Психология ранней юности -. М:. Просвещение, 1989

— 254 с

7. Костюк. Г. С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности -. М.:. Сов клыков, 1989 — 608 с

8. Кулагина. И. Ю,. Колюцкий. В. Н. Возрастная психология:. Полный жизненный цикл развития человека:. Учебное пособие для студентов высш учебных заведений -. М:. ТЦ»Сфера», 2001 —

С315-331

9. Миславский. Ю. АСаморегуляция и активность личности в юношеском возрасте -. М:. Педагогика, 1991 — 152 с

10. Радчук. Г. К. Формирование самооценки профессионально значимых качеств личности старшеклассника при выборе педагогической профессии: дис кандидата психологических наук: 190007 -. К, 1992 — 216 с

11. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеском возраст: проблемы становления личности -. М:. Мир, 1994 — 319 с

12. Рувинский. Л. И самовоспитания личности -. М:. Просвещение, 1984 — 138 с

1 Общая характеристика раннего юношеского возраста

Юность — это довольно длительный период жизни человека от 14-15 до 25 лет, разделяют на раннюю и позднюю юность. Ранняя юность охватывает период от 14-15 до 18 лет

Изучение психологических проблем юности отмечается двумя основными подходами

Ряд теорий (биологического, психологического, психоаналитического направления) объясняют юность, исходя преимущественно из изменений в организме и их внутренних факторов. При этом противопоставляется развитие человека или в качестве индивида, или как личности. На одном из полюсов этого подхода — биологические теории, для которых юность — это важный этап роста организма детерминирует все линии (морфологическую, физиологическую, социал ьно-психологическую) онтогенеза индивидда.

Психологические теории подчеркивают, что юность является своеобразным этапом развития внутреннего мира, прежде всего — самосознания ребенка

В психоаналитических теориях акцентируется внимание на юности как этапе бурного психосексуального развития ребенка

Другой подход — социологический — отмечается попытками раскрыть основном внешнюю детерминацию периода юности с точки зрения общества, интересов его развития. В этом смысле юность — этап социализаци ее ребенка, перехода от зависимого детства к самостоятельной взрослости, формирование социальных ролей, ценностных ориентацийй.

Для отечественной психологии характерно учета диалектического единства биологических, психологических и социальных составляющих в развитии личности. Трудности юности объясняются различием в моментах д достижения индивидом, с одной стороны, биологической зрелости, а с другой — социальной зрелости. В нашем технологически высокоразвитом обществе, где период школьного обучения достаточно длительный и имеет тенд. Энке к росту, биологическое созревание опережает хозяйствовоне.

Большинство юношей и девушек этого возраста уже достигают половой зрелости. Почти завершается созревание и всего организма ребенка. Физическое развитие старшеклассников в темпах замедляется и более заметен у девушек, а юноши постепенно»догоняют»их. Увеличение роста у девочек продолжается в основном до 16-17 лет, а у юношей — до 17-18 рокио 17-18 років.

Особенно быстро растет мышечная масса и сила у ребят, что делает этот период важным для их достижений в некоторых видах спорта. Более сбалансированными становятся показатели в росте внутренних органов, размер р сердца в пропорциях относительно показателей сосудистой и мышечной систем достигает показателей взрослого человека. Значительно совершенствуется нервная система, которая становится стабильной и выносливой. Тормозные процессы врив новажени с процессами возбужденияння.

Еще одной особенностью современности является ускорение биологического созревания (акселерация) и замедления социального. Социальная зрелость измеряется многими параметрами, которые появляются неодновременно и инди ивидуально. Так, общество признает взрослость человека с 17 лет, когда она получает паспорт, начинает отвечать за все свои поступки перед законом, пользуется избирательным правом и всеми другими правами д орослои человека время фактическая социальная зрелость может наступить как раньше момента ее юридического признания (например, во время войны, когда используется труд подростков и юношей), так и позже. Еще долгое время после вступления совершеннолетия молодой человек сохраняет материальную зависимость от родителей и семьи (особенно, если продолжает учебуння).

. Социальная ситуация развития обусловлено подготовкой старшеклассника к поступлению в самостоятельную жизнь, который заключается в выборе профессии, в определении дальнейшего жизненного пути (продолжить обучение, создать семью, начать трудовую ди ияльнисть т.п.). Отсюда — наиболее актуальной личностной проблемой старшеклассника является осуществление жизненного самоопределения, которое бы дало ему в будущем в полной мере реализовать себя в труде, обществе венных жизни, в семьиї.

Психическое развитие в ранней юности — это та необходимая основа, которая позволяет человеку сознательно и обоснованно осуществить выбор дальнейшего жизненного пути согласно своим возможностям и индивидуальных осо обливостей. Проверка правильности сделанного жизненного выбора, а в некоторых случаях и его смена длится во второй половине юношеского возрасту.

Социальная ситуация развития старшеклассника порождает противоречие между идентификацией и индивидуализацией его личности среди окружающих людей (Д. И. Фельдштейн). С одной стороны, юноши стремятся к независимый ежности, самостоятельности, защищают свое право на индивидуальность. Кроме того, активизируется ценностно-ориентационная деятельность, усиливается стремление сознательно строить свое поведение в соответствии с су действующих общественных норм и требований. Результатом взаимодействия процессов индивидуализации и идентификации является дифференциация умственных способностей и интересов, развитие интегральных механизмов самосознания, произведут ения мировоззрения, жизненной позициизиції.

. Ведущей деятельностью для старшеклассников выступает учебно-профессиональная деятельность

. Центральным новообразованием личности в ранней юности является готовность старшеклассника к жизненному самоопределению (И. В. Дубровина), центром которого является профессиональный выбор. В 80-е годы в выборе профессии старшеклассники, прежде всего, ческие нтувались на престижность профессии (ее социальную значимость), требования профессии к личности, принципы и нормы взаимоотношений, характерные для данного профессионального круга. Сегодня заметно возрастает прагматичность молодых людей при решении этого вопросаання.

Жизненное самоопределение происходит с опорой на главное новообразования психики старшеклассника — его мировоззрение, что составляет систему обобщенных взглядов на действительность, где научные знания переплетаются я с убеждениями и отношением.

Заключение об общей характеристике раннего юношеского возраста:

— ранняя юность охватывает период от 14-15 до 18 лет;

— для современных юношей характерно ускорение биологического созревания (акселерация) и замедления социального с опережением биологического;

— физическое развитие старшеклассников в темпах замедляется рост размера внутренних органов происходит пропорционально относительно показателей сосудистой и мышечной систем, в нервной системе тормозные о оцесы уравновешены с процессами возбуждения

— социальная ситуация развития обусловлено подготовкой старшеклассника к поступлению в самостоятельную жизнь;

— центральным новообразованием личности в ранней юности является готовность ребенка к жизненному самоопределению;

— главное новообразования психики старшеклассника — его мировоззрение

Общая характеристика периода ранней юности. Ценность ранней юности и задачи развития.

Юность – период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны – от 15-18 до 21-23 лет). Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления.

Ведущий тип деятельности в юношеском возрасте – учебно-профессиональная деятельность.

Одно из главных психологических новообразований возраста – профессиональное и личностное самоопределение, умение строить жизненные планы и выбирать пути их достижения.

Социальная ситуация развития в юношеском возрасте

Старший школьник постепенно достигает социальной зрелости (усваивает нормы общества, включается во взрослую жизнь), наступление которой зависит от эко­номических и культурных условий. Живя в настоящем, он своей внутренней позицией обращен в будущее, в caмостоятельную жизнь. Значимым для старшего школьника является учение и выбор профессии, жизненного пyти, самоопределение. Новая социальная позиция из­меняет значимость учения, eгo задачи, цели, содержание. Оно оценивается с точки зрения полезности для будущегo. Под этим же yглом зрения меняется и отношение к школьной жизни. С возрастом расширяется диапазон социальных ролей с их правами и обязанностями, соци­альное развитие приобретает многомерность.

Юноши, девушки выходят на качественно новую социальную позицию, в которой формируется их сознательное отношение к себе как члену общества. Устремлены на приобретение самостоятельности, социальной зрелости, нахождение cвoeгo места в жизни.

Юность — уникальный период вхождения человека в мир культуры, когда он имеет не только интеллектуальную, но и физическую возможность много читать, путешествовать, ходить в музеи, на концерты, как бы заряжаясь энергией культуры на всю последующую жизнь. Если этот шанс упус­кается в юности, часто в дальнейшем бывает невозможным такое свежее, интенсивное и свободное, не связанное про­фессиональными, родительскими или какими-либо ины­ми нуждами приобщение к культуре.

Выделим следующие основные задачи развития в ранней юности:

1. Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности).

2. Обретение психосексуальной идентичности — осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола.

3. Профессиональное самоопределение — самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

4. Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

Психология юности

Психология юности

Период юности называют последним временем детства и первым возрастом взрослости. В современном взгляде на процесс взросления человека, его вхождения в социальную жизнь юношеский возраст обозначен как ранняя юность (15–17 лет) и поздняя юность (18–21).

В разных периодизациях верхняя граница юности представлена очень вариативно: от 20 до 22 лет. Задача данной темы – осветить психологию ранней юности как период, на котором заканчивается детство человека.

Основная задача юности – дать личности вступить в зрелость. Все силы души – духовная, интеллектуальная, физическая, по мнению В.В.Зеньковского, вполне созрели для этого.

Юность аккумулирует в себе все новообразования предыдущих возрастов и они проявляются в юности в новом качестве. От раннего детства возвращается к юности эстетический тип мироощущения, чувство светлой бесконечности. Младший школьный возраст закладывает внимание к законам и порядкам мира внешнего, социального и морального. Новое их качество проявляется в том, что повзрослевший человек стремится не просто приспособиться к существующим законам, но и самому менять ситуацию, утверждая этот закон. «Наконец от отрочества в юность привходит могучая сила пола, но как бы укрощённая и просветлённая…, обычно находящая свой объект, в восторженном поклонении которому расцветают все лучшие силы души».

Из подросткового возраста ребенок вступает в новый период с умением сознательно подражать тем или иным образцам, со сложившимся представлением о себе как о личности, может применять волю для достижения определенной цели и начинает самоконструирование своей личности.

Ранний юношеский возраст мы будем также рассматривать сквозь призму становления самосознания как интегративной психологической функции, стоящей в центре всех изменений данного периода.

В отличие от подростка, юноша соотносит имеющийся у него идеал с окружающими его людьми. Он пытается в живых реальных ситуациях и близких людях увидеть этот идеал. Но так как для этого необходимы особые личностные качества, которые зачастую юность ещё не имеет, юноша конфликтует с этими людьми. Для него то, что соответствует его идеалам, положительно, а то, что не соответствует, – отрицательно. Юношеский максимализм – причина частых разочарований. Этот возрастной период образно характеризуют как период «черно-белой» логики. Только развивающийся процесс самопознания позволяет юноше скорректировать свою оценку и найти равновесие между своей позицией и позицией других людей. Самопознание позволяет ему начать соотносить идеал со своими личностными чертами, и здесь можно говорить о том, что детство как период жизни закончилось.

Происходит осознание своей индивидуальности, неповторимости, непохожести и уникальности. Внутренняя напряженность, свойственная этому возрасту, порождает чувство одиночества, которое усиливает потребность в общении со сверстниками и одновременно повышает избирательность. Поэтому огромное значение в ранней юности приобретает дружба и романтическая любовь. Общение носит доверительный, интимный характер. Это сензитивный возраст для установления близких, тесных, откровенных отношений с другими людьми. Те из юношей, которые не научаются данному умению, с трудом обретают друзей в течение последующей жизни. Кроме того, дружба и любовь выступают своеобразными формами психотерапии, позволяя молодому человеку выразить переполняющие его чувства, получить поддержку, необходимую для самоутверждения. Как отмечают возрастные психологи, юноши и девушки, общаясь с представителем противоположного пола, заменяют доминирующую в подростничестве физическую коммуникацию (объятия, щипки, поглаживания, прикосновения) на словесное общение (комплименты, ирония, остроумные шутки, игровые намеки). Для девушек чаще эмоциональной отдушиной выступают дневники.

Профессиональное самоопределение

Традиционно юношеский возраст рассматривается с позиции профессионального выбора (Пряжников, 1996). Е.А. Климов специально выделяет в стадиях становления профессионала стадию оптации, которая приходится на рассматриваемый возраст, когда человек принимает принципиальное решение о выборе пути профессионального развития. Стадия оптации (от латинского – «желание», «выбор»), по мнению автора, охватывает период с 11–12 до 14–18 лет.

Л.А. Головей считает, что основой адекватного профессионального выбора является формирование познавательных интересов и профессиональной направленности личности. В 16–17 лет усиливается интеграция интересов и в то же время их дифференцированность в соответствии с полом. Имеет место объединение познавательных и профессиональных интересов. Далее на этапе начальной профессионализации происходит сужение познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной направленностью и выбором профессии. Профессиональная направленность опирается на индивидуально-психологические особенности, систему потенциалов личности и имеет достаточно выраженную половую специфику: у мальчиков чаще встречается техническая направленность, у девочек – социальная и художественная.

Процесс профессионального самоопределения проходит ряд этапов. Первый этап – детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и проигрывает отдельные элементы связанного с той или иной из них поведения.

Второй этап – подростковые фантазии, когда отрок видит себя в мечтах представителем привлекательной для него профессии. Третий этап, охватывающий весь подростковый и юношеский возраст, – предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка (я люблю историю, стану-ка я историком!), далее с точки зрения его способностей (у меня хорошо идет математика, не заняться ли ею?) и, наконец, с точки зрения его системы ценностей (я хочу помогать больным – стану врачом). Четвертый этап, по мнению И.С. Кона, – практическое принятие решения, собственно выбор профессии, он включает два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему, т.е. выбор конкретной специальности. Но, судя по данным социологов, ориентация на поступление в вуз формируется раньше, чем созревает выбор конкретной ситуации.

Важнейшими предпосылками успешного профессионального самоопределения являются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоциональная зрелость и саморегуляция личности.

В современных условиях подросток 13–14 лет вынужден выбирать будущую профессию, профиль обучения, но оказывается не готовым к самостоятельному выбору и обнаруживает низкую активность в профессиональном самоопределении.

В широком смысле самоопределение подростка включает в себя не только профессиональный выбор, но и процессы полоролевого самоопределения, становления идентичности, ценностно-смыслового самоопределения.

Общение и мировоззрение

Время юности связано с началом профессионального и личностного самоопределения – окончание школьной учёбы, начало профессионального обучения или первая самостоятельная трудовая деятельность, окрепшие личностные привязанности. Ведущей деятельностью юности становится поиск своего места в жизни. Основные новообразования – осознание самого себя как целостной, многомерной личности, появление жизненных планов (выстраивание стратегии), вызревает готовность к самоопределению.

В ранней юности возникает особый интерес к общению со взрослыми. Эмоциональные контакты со взрослыми восстанавливаются на сознательном уровне. С родителями обсуждаются планы на будущее, жизненные перспективы. В них юные люди хотят видеть советчиков и друзей, но на определенном уровне дистанции: это значимое общение, но не интимное. В психологическом времени жизни для юношей и девушек акцентировано будущее. Настоящее – это только подготовка к будущей, подлинной (взрослой) жизни. Оно облегчает юному человеку переживание неприятностей и разочарований, позволяя с легким сердцем относится к ним. Обратной, негативной стороной такого отношения является пониженное чувство ответственности. Юноша, живя предвкушением будущего, в то же время желает получить результаты немедленно или в самое ближайшее время. Указанное противоречие, по мнению Р.М. Грановской, имеет физиологические и психологические причины: для юноши время тянется немного медленнее, чем для зрелых людей.

Юность заканчивается тогда, когда молодой человек понимает, что жизнь не знает черновиков, что все делается окончательно. Преодоление этих иллюзий побуждает зрелого человека прикладывать определенные усилия для реализации жизненных планов. Преодолению иллюзий способствует определенный уровень развития познавательной сферы. Мышление юноши характеризуется появлением дивергентного мышления: он начинает осознавать, что любое понятие не имеет однозначного толкования. Истинность понятия или действия можно оценить только в контексте целостной ситуации. Теоретическое осмысление себя и мира приводит к построению абстрактных моделей.

Открывающаяся свобода в мышлении и действиях дает юности своеобразный аванс на будущую жизнь. Тяготение к философствованию, стремление к рассуждениям об иррациональном – одна из важнейших черт юности. Восприятие этого обстоятельства жизни юных людей может существенно разниться, как в осознании самих юношей, так и в объяснении этого взрослыми людьми. Можно назвать юношеский возраст возрастом «метафизической интоксикации», а можно увидеть, как «духовный мир действительности одухотворяет и согревает человека… Этот духовный мир не оттеснен «приспособлением» к жизни…он свободен и полон того дыхания бесконечности, которое выражено именно в юности…».

Вместе с тем, юность ограничена в своём понимании всей полноты того, что происходит в ней и того, что происходит в окружающей действительности. Именно эта недальновидность юности обнаруживает её принадлежность к детству. Неумение адекватно оценить собственное состояние, «социальная слепота», которые связаны с отсутствием житейского опыта, могут привести к тому, что цельность и возвышенность чувств будут подменены «лёгкой жизнью» по принципу «получи от жизни всё» или фанатическому устранению всего того, что мешает юношескому радикализму. Физическая и интеллектуальная зрелость провоцирует юность на самый высокий уровень притязаний, юношеский максимализм часто не позволяет делать самого простого и необходимого. В учёбе зачастую проявляется стремление к внешним достижениям – притягательными становятся высокий материальный или социальный статус будущей специальности, стремление понравится преподавателям. В духовной жизни также могут превалировать эгоцентрические тенденции. «Тщеславие и честолюбие расцветают в душе молодых людей пышным цветом, поэтому священнику приходится постоянно переключать юношей и девушек с мнения о самих себе, на объективные интересы дела. Очень важно, чтобы пастырь, уделяющий внимание духовному окормлению молодёжи, хорошо чувствовал, куда направлены чувства и мысли его юных прихожан, и понимал, насколько их намерения адекватны. Очень часто для воцерковляющихся юношей и девушек привлекательным становится путь монашеской жизни. Испытав первые разочарования и потрясения от безответной любви, неудачной сессии в институте, они настойчиво просят своих духовников благословить их на послушание в монастыре с намерением, затем в нём остаться. Если вовремя не распознать за этими «благими порывами» болезненного состояния души, произошедшего вследствии уязвлённого самолюбия, тщеславие и честолюбие могут привести молодых людей к жестоким и горьким разочарованиям» Общей тенденцией, характеризующей период юношеского становления, является стремление всё испытать, впитать, пережить. «Юность всегда готова постичь как разнообразие в принципе, так и принцип в разнообразии». Объясняя своё понимание юности, Э.Эриксон утверждает что, прежде чем принять взвешенное решение, юность испытывает крайности. Суть этого испытания – определить «нижний предел некоторой правды, перед тем как вверить силы тела и души части существующего (или грядущего) порядка, подчиниться существующим в обществе законам. Лояльность, законопослушность – опасное бремя, если только оно не взваливается на плечи с чувством независимого самостоятельного выбора и не переживается как верность».

Личностное самоопределение

Самоопределение – важнейшее достижение личности, оно основано на устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, опирается на формирующееся мировоззрение и связано с новым восприятием времени. Молодой человек задает себе вопросы: что значу я в этой жизни? Каковы мои возможности? Какое место я занимаю в этом мире? С точки зрения самосознания самоопределение характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. По мнению Т.А. Арканцевой и Е.П. Авдуевской (1996), ребенок находится на возрастном перекрестке выбора в самом широком смысле этого слова. Социальная ситуация задается ситуацией множественных социальных выборов.

В связи с необходимостью самоопределения в юношеском возрасте происходит смена учебной мотивации. Учеба начинает рассматриваться молодыми людьми как предпосылка будущей профессии, поэтому в качестве ведущего вида деятельности в данном возрасте называют учебно-профессиональную деятельность. Профессиональная ориентация учебной деятельности опирается на главные интересы личности.

Возникший не так давно термин «личностное самоопределение» большинством отечественных авторов анализируется в контексте профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.И. Головаха и А.А. Кроник). В зарубежной психологии личностное самоопределение очень близко по своему содержанию к понятию «личностная идентичность» (Н.В. Антонова, М.Р. Гинзбург). Теория идентичности Э. Эриксона является одним из направлений психоаналитического толкования данного феномена. Идентичность достигается как благоприятный психосоциальный исход к концу ранней юности (18 лет), если этого не происходит, то развитие периода заканчивается приобретением феномена «диффузной идентичности» т.е. происходит смешение ролей, о которых ребенок узнает до юношеского возраста; они не интегрируются в стержневую идентичность, не удается разрешить серьезный конфликт между двумя важными ролями с противоположной системой ценностей. Э. Эриксон определил идентичность как чувство тождественности и непрерывности собственной личности при восприятии других людей, признающих это тождество и непрерывность. Чувство идентичности сопровождается ощущением целенаправленности и осмысленности собственной жизни, уверенности во внешнем одобрении.

В русле психоаналитического направления Дж. Марсиа предложил статусную модель идентичности, которая широко применяется в исследованиях подростков. Он попытался дать операциональное определение: «структура Эго – внутренняя самосоздающаяся, динамическая организация потребностей, способностей, убеждений и индивидуальной истории». Данная гипотетическая структура проявляется феноменологически через наблюдаемые паттерны «решения проблем». Например, подросток должен решить следующие проблемы: идти учиться или работать, какую выбрать работу, вести ли половую жизнь и т.п. Решение каждой такой проблемы вносит определенный вклад в достижение идентичности. По мере принятия все более разнообразных решений относительно себя и своей жизни развивается структура идентичности, повышается осознание своих слабых и сильных сторон, целенаправленности и осмысленности своей жизни. Автор подчеркивает, что развитие идентичности может включать многие другие аспекты, но его модель базируется именно на акте решения проблем (Антонова, 1996).

В отечественной психологии подобный подход к изучению личностной идентичности близок А.В. Петровскому, который определяет его как сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. А. Ватерман акцентирует ценностно-волевой аспект развития идентичности. Он считает, что идентичность связана с наличием у человека четкого самоопределения, включающего выбор целей, ценностей и убеждений, которым человек следует в жизни. Цели, ценности и убеждения – это элементы идентичности, они формируются в результате выбора среди различных альтернативных вариантов в период кризиса идентичности и являются основанием для определения жизненного направления, смысла жизни. А. Ватерман выделяет четыре сферы жизни, наиболее значимые для формирования идентичности:

– выбор профессии и профессионального пути;

– принятие и переоценка религиозных и моральных убеждений;

– выработка политических взглядов;

– принятие набора социальных ролей, включая половые роли и ожидания в отношении супружества и родительства.

В интеракционистской модели личностной идентичности (Дж. Мид) под идентичностью понимается способность человека воспринимать свое поведение и жизнь в целом как связанное, единое целое. Дж.Мид выделил осознаваемый и неосознаваемый типы идентичности. Неосознаваемая идентичность базируется на неосознанно принятых нормах, привычках. Осознаваемая идентичность возникает, когда человек начинает размышлять о себе, о своем поведении. Переход от неосознаваемой идентичности к осознаваемой возможен только при наличии рефлексии. Рассматривая вопрос о развитии идентичности, Дж. Мид отмечает, что человек не обладает идентичностью, она возникает как результат его социального опыта, взаимодействия с другими людьми, включенности в группу. Два аспекта идентичности, по мнению Н.В. Антоновой (1996), олицетворяют для Дж. Мида сосуществование социальности и индивидуальности. С одной стороны, общество определяет идентичность индивида, задавая нормы и законы существования личности; с другой стороны, индивид задает собственное окружение в смысле выбора целей, ценностей, потребностей.

Исследования последних лет (Л.С. Колмогорова и Д.В. Каширский; Г.Г. Кравцов, И.В. Сысоева) уточнили психологическое содержание раннего юношеского возраста. Так, в работах Д.В. Каширского доказывается, что возраст 16–17 лет является периодом «ценностно-смыслового моратория». Кризис в системе ценностей происходит в период между окончанием средней школы и следующей ступенью самоопределения (поступление в вуз). Кризис 17 лет – это кризис в системе ценностей, который сопровождается снижением уровня самореализации и степени осмысленности жизни, но повышением уровня самооценки. Автор доказывает, что на содержание системы ценностей в раннем юношеском возрасте оказывают влияние практика реальных выборов и профиль образования. Значимые гендерные различия в содержании ценностных ориентаций автором обнаружены только при переходе от раннего к позднему юношескому возрасту.

В исследованиях Г.Г. Кравцова и И.В. Сысоевой показано, что в основе развития личности в юношеском возрасте лежат процессы становления и развития волевой сферы. Воля в этом возрасте приобретает статус самостоятельного психического процесса и обозначается авторами в качестве центрального новообразования юношеского возраста. Вслед за Л.А. Кожариной они выделяют четыре критерия волевого поведения: осмысленность, инициативность, внеситуативность и проблемность. Развитие личности в раннем юношеском возрасте проходит четыре стадии:

— на первой стадии происходит осмысление субъектом своих внутренних характеристик;

— на второй субъект осознанно исследует свой «образ Я» в разных ситуациях;

— на третьей он помещает свой «образ Я» в разные ситуации;

— на четвертой стадии происходит отделение своей реальной личности от своего «образа Я».

По мнению авторов, психологические особенности юношеского возраста связаны с выделением и осознанием своего «образа Я»: формируется устойчивый «образ Я».

Кризис юности

Завершение юношеского периода связывают с кризисом юности. Основное содержание этого кризиса – встреча реальной жизни с её идеальными представлениями. Чем более осознаются расхождения в том, что «сам придумал о себе и своей жизни» и тем, что в какой-то момент осознал как реальность, тем острее происходят внутренние переживания. Помогают пережить кризис подготовленность юности к крупным переменам в жизни, выражающаяся в способности спокойно принять происходящие изменения и перестроить своё поведение в соответствии с ними, а не принимать ситуацию изменения как крушение всех жизненных планов и устоев.

Сформированная к этому возрасту способность юношей и девушек самостоятельно принимать решения и отвечать за них, умение намечать жизненные перспективы – далёкие и близкие, выстраивать тактику и стратегию в собственной жизни, осознание того, что реально ожидать от будущего – также помогают в преодолении юношеского кризиса. Важным фактором преодоления его становится умение освобождаться от иллюзий, но при этом сохранять в своей душе идеалы. Отсутствие жизненного опыта зачастую приводит юношество к тому, что оно путает идеалы и иллюзии (идеал невозможно разрушить в душе человека, иллюзии рассыпаются при первом же жизненном испытании). Романтика в восприятии юношей зачастую подменяется экзотикой, которая не способствует развитию позитивных качеств личности, а служит некоторым стимулом для внешнего проявления. Отсутствие внутренних средств разрешения кризиса может привести к негативу – алкоголизму, наркомании, вовлечению в тоталитарные группировки, суициду.

Подводя итог характеристике юности, стоит ещё раз подчеркнуть, что это ещё не взрослый возраст. И здесь специалисты предупреждают о возможных опасностях для развития личности юноши или девушки. Б.Ливехуд пишет, что нет ничего опаснее в этом возрасте, как для студенчества, так и для молодых фабричных рабочих «безличного, механического» действа, и осознания чёткой предопределённости во всём. Готовность к ситуации, «срывающей все планы» является ресурсом дальнейшего развития. Г.С.Абрамова видит опасность этого возраста в том, что «отношения близости, соперничества, борьбы переживаются в связи с людьми, подобными себе, со сверстниками. Это рождает предвзятость в отношениях, неприятие самого себя и других… Может быть, отчасти потому ранние браки и обладают такой хрупкостью, что за ними стоит страх перед одиночеством, а не переживания полноты жизни…».

Стремление и готовность в реальной жизни продемонстрировать ответы на основные вопросы юности: Кто я? Чего я хочу? Что я могу? — обозначают границу перехода в новый период развития. Принятие ответственности за свою жизнь связано с вступлением в пору молодости.

© Все права защищены http://www.portal-slovo.ru

Читать книгу Конспект лекций по возрастной психологии О. О. Петровой : онлайн чтение

Вопрос 12. Юность

1. Теории юности

2. Новообразование юношеского возраста

3. Социальная ситуация развития

1. Период юности – период социального, личностного и духовно–практического самоопределения человека. Юность определяют как стадию развития, начинающуюся с полового созревания и заканчивающуюся наступлением взрослости. Юность охватывает возрастной период от 14—15 до 20 лет.

Существует множество теорий юности: психологических, биологических, социологических. Согласно биологическим теориям, юность – это определенный этап эволюции организма, при котором биологические процессы роста детерминируют все остальные. В юношеском возрасте завершается физическое развитие человека. Замедляется рост тела в длину, причем девушки достигают полного роста быстрее, в среднем к 16—17 годам, тогда как юноши – к 17—18. Увеличивается вес и мускульная сила. Центральным биологическим процессом этого возраста является половое созревание.

В психологических теориях юности акцент делается на закономерностях психической эволюции, характерных чертах внутреннего мира и самосознания. Психологические теории определяют юношеский период как стадию духовного развития, которая характеризуется открытием «я», развитием личностной рефлексии.

Юность, как определенный этап социализации, как переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого, представлена в социологических теориях.

2. Новообразованием юношеского возраста является переход на новый уровень развития самосознания: открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности, стремление к самопознанию, формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства.

Существенным моментом юношеского возраста является становление чувства взрослости, но взрослости не вообще, а именно мужской или женской.

3. Социальная ситуация развития: юноша занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым.

Переход от детства к взрослости начинается еще в подростковом возрасте и наибольшей интенсивности достигает в ранней юности и старшем юношеском возрасте. Промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет и некоторые особенности его психики. Юношей еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового этапа (самостоятельность, право на автономию), но социальное и личностное самоопределение предполагает не столько автономию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.

С усложнением жизнедеятельности у юношей происходит не только количественное расширение диапазона социальных ролей и интересов, но и качественное их изменение, появляется все больше взрослых ролей с вытекающей отсюда мерой самостоятельности и ответственности.

Важными задачами юношеского возраста являются: подготовка к труду и общественной жизни страны, выбор профессии, подготовка к вступлению в брак и созданию собственной семьи.

Вопрос 13. Особенности познавательной сферы

1. Мышление

2. Память, внимание

3. Становление индивидуального стиля деятельности

1. Дифференциация учебных дисциплин, необходимость овладения научными понятиями различных наук и их специфической системой знаков, способствуют развитию теоретического мышления. В разговорах со сверстниками все чаще затрагиваются нравственные, политические и другие темы.

Продолжается в юношеском возрасте развитие абстрактно–логического мышления, представляющего собой вид мыслительного процесса, в котором используются определенные понятия. Развитие данного вида мышления знаменует появление не только нового интеллектуального качества, но и соответствующей потребности. Юношей начинают интересовать вопросы устройства мироздания.

И. С. Кон отмечает, что в юношеском возрасте начинают наиболее отчетливо проявляться особенности мышления, связанные с половыми различиями. Склонность к абстрактному мышлению больше свойственна юношам, девушки лучше решают конкретные задачи, чем абстрактные. У девушек художественно–гуманитарные интересы превалируют над естественно–научными.

У старших школьников происходит активное развитие креативного мышления. Юноша создает проблемные ситуации, видит новое в известном, оригинально ставит вопросы и решает задачи.

2. Продолжается интеллектуализация познавательных процессов. Восприятие, память, воображение и другие психические процессы все больше приобретают черты произвольности. Более продуктивной становится произвольная память. Юноши могут сознательно использовать приемы рационального запоминания учебного материала и логически его распределять.

Внимание становится более управляемым, и старший школьник уже может довольно длительное время концентрировать его при решении абстрактных задач.

Возникают особенности познания, т. е. когда любое явление может быть рассмотрено с разных сторон.

Особенностью юношеского возраста является сочетание широты интеллектуальных интересов с разбросанностью, отсутствием системы и метода, а также адекватной оценки своих возможностей.

3. Для юношеского возраста характерно становление индивидуального стиля интеллектуальной деятельности. Причиной этому служит развитие специальных способностей и растущая дифференциация направленности интересов, причем процесс дифференциации умственных способностей у мальчиков начинается раньше и выражен ярче, чем у девочек.

Вопрос 14. Общение и особенности эмоциональной сферы в юношеском возрасте

1. Особенности эмоциональной сферы

2. Общение со сверстниками

3. Взаимоотношения со взрослыми

1. О юношеском возрасте говорят, как о значимом периоде становления эмоциональной сферы человека, закладываются основы его эмоциональной жизни. Юность – возраст эмоциональной сензитивности, в этот период интенсивно реализуются все те эмоциональные возможности, потенции, которые присущи его натуре, определены типом его темперамента.

Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется большей дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, более совершенное владение выражением своих чувств и настроений. Наблюдается повышение самоконтроля и саморегуляции, юноша умеет не только скрывать испытываемые им чувства, но и маскировать их. И хотя уровень сознательного самоконтроля у юношей намного выше, чем у подростков, они чаще всего жалуются на некоторую неустойчивость, подверженность внешним влияниям.

Для юности характерно переживание не только предметных чувств (направленные на определенное событие, лицо, явление), но и формируются чувства обобщенные: появляется чувство прекрасного, трагического, чувство юмора и т. д. Особенность этих чувств заключается в том, что они выражают общие, более или менее устойчивые мировоззренческие установки личности.

2. В юности усиливается потребность в дружбе и любви. Юношеская дружба гораздо устойчивее и глубже подростковой. Юношеская дружба на первый план выдвигает интимность, эмоциональное тепло, искренность, появляется непреодолимая потребность «излить душу», поделиться самым сокровенным, своими переживаниями с другом. Весьма типична идеализация друзей и самой дружбы. Уровень требований, предъявляемых к дружбе, достаточно высок: реальные взаимоотношения начинают казаться недостаточно близкими.

Характерная для всех возрастов особенность дружеских отношений заключается в том, что люди предпочитают дружить с лицом своего пола. Эта особенность присуща и юношескому возрасту.

В юности заметно активизируются взаимоотношения между мальчиками и девочками. Уже в ранней юности у молодых людей появляется настоятельная потребность в любви и глубоком чувстве.

В начале юности главным лицом, с которым обсуждаются личные проблемы, обычно бывает друг своего пола, а позже это место занимает любимый (любимая). Сочетание духовного общения с сексуальной близостью допускает максимальное самораскрытие, на которое способна личность.

3. Смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми – одна из главных особенностей юношеского возраста. Потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей и взрослых вообще является в юношеском возрасте одной из важнейших.

Юноши стремятся к автономии. Существуют следующие типы автономии:

 поведенческая автономия – потребность и право юноши самостоятельно решать, как ему быть и что предпринимать в той или иной ситуации;

 эмоциональная автономия – потребность и право иметь собственные привязанности, увлечения;

 моральная и ценностная автономия, или нормативнаая – потребность и право на собственные взгляды, мнение в отношении различных сторон жизни человека.

Процесс перестройки взаимоотношений с родителями сталкивается с множеством трудностей. Родители часто недооценивают происходящие с их детьми перемены, не признают всерьез их переживания. В сфере моральных установок и ценностных ориентаций юноши ревностно отстаивают свое право на автономию. Иногда нарочито крайние взгляды высказываются лишь для того, чтобы подкрепить претензию на оригинальность.

Более сложными и дифференцированными становятся в старшем школьном возрасте отношения с преподавателями.

Старшеклассник не видит в преподавателе подобие или воплощение отца и матери. как обычно происходит в более младших классах. Учительская власть уже невелика.

На первый план во взаимоотношениях учителя и юноши выходят индивидуальные человеческие качества преподавателя (способность к пониманию, эмоциональному отклику, сердечность). В учителе юноши и девушки хотят увидеть старшего друга.

На втором месте стоит профессиональная компетентность преподавателя, уровень знаний и качества преподавания.

На третьем – умение справедливо распоряжаться данной властью.

Вопрос 15. Специфика личности юноши

1. Развитие самосознания

2. Особенности рефлексии

3. Формирование мировоззрения

1. Развитие самосознания – центральный психический процесс юношеского возраста. Самосознание представляет собой сложную психологическую структуру, которая включает в себя такие компоненты, как сознание своей тождественности, сознание собственного «я», активное деятельное начало, осознание своих психических свойств и качеств, а также определенную систему социально–нравственных самооценок. Сознание тождественности и сознание своего «я» появляются и развиваются уже в дошкольном возрасте, осознание своих психических качеств и самооценка приобретают свое наибольшее значение в подростковом и юношеском возрасте. Все эти компоненты взаимосвязаны, изменение, развитие одного из них видоизменяет всю систему.

Повышенный интерес к собственному «я», своей внешности, появляющийся в подростковом возрасте, сохраняется и в юношестве.

В сфере самосознания существуют половые различия. Самосознание и самооценка юношей и девушек сильно зависит от стереотипных представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины, а эти стереотипы в свою очередь, производны от исторически сложившейся в том или ином обществе дифференциации половых ролей. Как и подросток, юноша часто задается вопросами: кто я такой, чего я стою и на что способен.

Образ собственного «я» сложен и неоднозначен. Существует и реальное «я» (каким себя видит человек в данный момент), и динамическое «я» (каким человек старается стать), и идеальное «я» (каким он должен стать, исходя из своих моральных принципов), и фантастическое «я» (каким человек хотел бы стать, если бы это было возможно).

Важный компонент самосознания – самоуважение. Это обобщенная самооценка, степень принятия или непринятия себя как личности. Уровень самоуважения относительно устойчив, хотя частые удачи или неудачи могут соответственно повышать или понижать его. Отношение родителей и положение среди сверстников являются основными факторами, влияющими на формирование самоуважения в юношеском возрасте.

2. Для юности характерна повышенная рефлексия собственных действий, когда юноша пытается познать себя посредством самонаблюдения, самосозерцания. Возникает повышенный интерес к внутреннему миру других людей. Открытие себя как неповторимо индивидуальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Таким образом, юношеская рефлексия представляет собой, с одной стороны, осознание собственного «я» (кто я, каковы мои способности), а с другой – осознание своего положения в мире (каков мой жизненный идеал, кем я хочу стать и т. д.)

Интенсивность юношеской рефлексии зависит от многих социальных, индивидуально–типологических (степень интроверсии, экстраверсии) и биографических (условия семейного воспитания, отношения со сверстниками) факторов.

Самоанализ молодого человека иллюзорен, тем не менее наличие потребности в самоанализе – необходимый признак развитой личности и предпосылка целенаправленного воспитания.

3. Мировоззрение как основной мотив и регулятор поведения начинает формироваться еще в подростковом возрасте, тогда как юность представляет собой решающий этап становления мировоззрения.

Мировоззрение – взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Мировоззрение не просто логически увязанная система знаний, а система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации.

Мировоззрение старшеклассников еще не отличается целостностью, содержательностью и надежностью. Юность особенно важна для становления мировоззрения, потому как в это время созревают его когнитивные и личностные причины и предпосылки. Юношеский возраст характеризуется увеличением и расширением умственного кругозора старшеклассника, появлением у него теоретических интересов и потребности свести многообразие конкретных фактов к немногим общим принципам.

Вопрос о смысле жизни характерен для юношеского возраста. Вопрос этот обычно формулируется в общем виде как требование всеобщей, универсальной формулы. Но фактически юноша ищет ответа не только на вопрос о том, каково общее направление биологической или социальной эволюции, сколько ответа на то, как наполнить общественно значимым содержанием собственную жизнь.

Юношеское отношение к миру имеет в большей мере ярко выраженную личностную окраску. Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

Формирование научности мировоззрения, глубины убежденности зависит от активности самого молодого человека, его самостоятельности в приобретении знаний и уровня его интеллектуального развития.

Вопрос 16. Психофизиологические и познавательные особенности ранней взрослости

1. Зрительная, слуховая и кинестетическая чувствительность

2. Внимание

3. Память

4. Мышление

5. Особенности интеллектуальной деятельности

6. Эмоциональная сфера

1. Ранняя взрослость охватывает период жизни человека от 20 до 40 лет.

Структура психофизиологического развития взрослых сочетает в себе периоды подъемов, спадов и стабилизации функций.

К 25 годам отмечается сенсорный оптимум – зрительная, слуховая, кинестетическая чувствительность достигают своего максимального развития. Показатель объема поля зрения приобретает свое максимальное значение в 20—29 лет.

Возрастная изменчивость чувствительности зависит от профессиональной деятельности человека. У людей, имеющих дело с мелкими деталями, наблюдается более быстрое снижение остроты зрения, чем у тех, чья профессиональная деятельность связана с восприятием удаленных предметов.

2. Объем, переключение и избирательность внимания нарастают постепенно от 19 до 33 лет, а после 34 лет начинают постепенно снижаться. Устойчивость и концентрация внимания на всем протяжении зрелости изменяются незначительно.

3. В 18—30 лет отмечаются наиболее высокие показатели кратковременной вербальной памяти, а период снижения в возрасте 33—40 лет. Долговременная вербальная память наибольшим постоянством характеризуется в возрасте от 18 до 35 лет и снижением уровня развития – от 36 до 40 лет. В свою очередь образная память подвергается с возрастом наименьшим изменениям.

Возрастные изменения памяти менее заметны, если заучивание и постоянная упражняемость памяти являются одним из компонентов трудовой деятельности человека.

4. В период ранней взрослости мышление отличается более гибкими переходами во взаимосвязях образных, логических и действенных компонентов. Одной из основных характеристик взрослых людей периода от 20 до 40 лет является комплексный характер мыслительных операций при высоком уровне интеграции различных видов мышления.

На протяжении от 20 до 40 лет наблюдается неравномерность в развитии конкретных видов мышления:

1) практическое мышление имеет самые высокие показатели развития в возрасте 31—32 и 34—35 лет;

2) оптимумы в развитии теоретического мышления обнаружены в возрасте 20, 23, 25 и 32 лет;

3) оптимумы в развитии образного мышления приходятся на возраст 20, 23, 25, 32, 35 и 39 лет.

К 30 годам значительно возрастают возможности рече–мыслительной деятельности человека, когда характерным является использование в речи сложно–составных предложений.

5. Отмечаются ранние сроки появления оптимумов интеллектуального развития и постепенное их снижение с возрастом. Развитие интеллекта определяется двумя факторами: внутренним и внешним. Внутренним фактором является одаренность, у более одаренных людей интеллектуальный процесс является более длительным. Внешним фактором является образование, которое противостоит старению и затормаживает процесс угасания активности психических функций.

Вербальная функция интеллекта – функция, которая связана с оперированием словами, с возможностью получения и анализа речевой информации, понимания смысла слов, в периоде от 20 до 45 лет продолжает свое развитие.

Интеллектуальное развитие не останавливается на рубеже 20 лет, а происходит и в более позднем возрасте.

Невербальная функция интеллекта – функция, связанная с восприятием, оценкой и оперированием образами, достигает оптимума развития в 30—35 лет. В дальнейшем развитие невербального интеллекта осуществляется вплоть до 45 лет и старше.

6. Формирование устойчивой положительной эмоциональной связи, установление приносящих взаимное удовлетворение тесных взаимоотношений с другим человеком и достижение эмоционально–когнитивного единства представлений о самом себе, своем месте в мире, в системе межличностных отношений, являются главными проблемами в период ранней взрослости, требующими своего разрешения.

В период ранней взрослости человек переживает новый комплекс эмоций. Среди них – эмоции родительских отношений.

Вопрос 17. Специфика «я–концепции» в период ранней взрослости

1. «Я–концепция» и самоактуализация

2. Самооценка личности

3. Гендерные особенности «я–концепции»

1. «Я–концепция» взрослого продолжает развиваться под воздействием внешних и внутренних стимулов. У взрослого человека этот процесс развития «я–концепеции» контролируется принятыми личностью социальными (культурологическими, нравственными и др.) понятиями и ценностями. В соответствии с представлениями, устремлениями, критериями оценки определенных социальных групп, к которым относится личность, у нее возникают различные представления относительно личной направленности и способов самоактуализации. Смысл самоактуализации заключается в стремлении личности в своем развитии наиболее полно проявлять и использовать в деятельности свои таланты, способности, возможности и т. п. Актуальный жизненный опыт взрослого человека меняет «я–концепцию», преобразуя ее в связи с новым возрастно–психологическим контекстом.

Социальная взрослость характеризуется степенью успешности в освоении и исполнении различных социальных ролей. Соответственно более актуальными становятся частные «я–концепции», определяемые содержанием (тем или иным социальным контекстом) роли: супруга, сексуального партнера, родителя, профессионала и т. д.

2. В период ранней взрослости все более дифференцированной становится самооценка личности. Взрослый человек может очень высоко оценивать одни свои качества, например свой интеллектуальный уровень, и очень низко другие – уровень межличностных взаимодействий. Предполагается, что это связано с тем, что с возрастом единая «я–концепция» распадается на ряд независимых друг от друга «я–концепций».

3. В период ранней взрослости все отчетливее вырисовываются гендерные особенности «я–концепции» – особенности, связанные с признаками половой принадлежности.

Согласно Т. В. Андреевой:

 у мужчин «я–концепция» отличается большей направленностью на самоактуализацию в творчестве;

 «я–образ» мужчин осознает себя преимущественно в сферах: работа, любовь, познание;

 у женщин «я–концепция» наряду с «мужскими» типами направленности самоактуализации содержит и специфические «женские» модели «я–образа», связанные с семьей, любовью, материально обеспеченной жизнью;

 «я–концепция» женщин более индивидуализирована, тогда как мужская – более социализирована. Это выражается в том, что женщины больше чем мужчины нуждаются в интимности и доверительности отношений с конкретным человеком.

14 возможных причин, советы по ведению и многое другое

Ранний период здесь и там обычно не вызывает беспокойства.

Менструальный цикл у всех разный. Ваш цикл начинается в первый день вашего текущего периода и заканчивается в первый день вашего следующего периода.

Типичный цикл длится от 21 до 39 дней, поэтому количество дней, в течение которых кровотечение происходит, варьируется от человека к человеку. У большинства людей кровотечение продолжается от двух до семи дней.

Если ваш цикл часто короче 21 дня — что приводит к кровотечению раньше, чем обычно, — это может быть признаком чего-то лежащего в основе.

Прочтите, чтобы узнать, за какими симптомами следует обращать внимание и когда обращаться к врачу.

Половое созревание обычно начинается в возрасте от восьми до 13 лет. Оно вызвано химическими веществами в вашем организме, называемыми репродуктивными гормонами. Эти гормоны будут продолжать влиять на ваш менструальный цикл на протяжении всего детородного возраста.

В первые несколько лет после менструации эти гормоны могут быть нерегулярными. Это означает, что количество дней между менструациями может быть меньше или больше среднего.

Половое созревание также может быть причиной:

• увеличения ткани груди
• появления волос в подмышечных впадинах и паху
• прыщей
• капризности

Перименопауза — это переход к менопаузе. Обычно он начинается в возрасте от 25 до 40 лет и длится около четырех лет.

В это время уровень гормонов сильно колеблется, и овуляция может происходить не каждый месяц. Это может вызвать нерегулярные менструации, поэтому менструация может начаться раньше или позже, чем обычно.

Перименопауза также может быть причиной:

• менструации могут быть легче или тяжелее, чем обычно
• пропущенные месячные
• сухость влагалища
• приливы
• трудности со сном
• раздражительность

Интенсивные упражнения могут вызвать нерегулярные периоды или вызвать менструацию прекратить вообще. Часто это состояние связано со спортсменами, которые тренируются по несколько часов в день. Чаще всего встречается в спорте с ограниченным весом, например в балете и гимнастике.

Физические упражнения влияют на менструальный цикл только тогда, когда вы сжигаете намного больше калорий, чем едите. Без достаточной энергии ваше тело не вырабатывает столько репродуктивных гормонов, сколько необходимо для нормальной овуляции.

Ранние, нерегулярные или пропущенные месячные часто связаны с серьезными изменениями веса. Нарушения менструального цикла часто возникают при быстрой потере веса. Это может произойти при экстремальной диете, операции на обходном желудке или расстройствах пищевого поведения.

Когда организм переходит в режим голодания, он резервирует энергию для важных жизненных функций, таких как дыхание.Ваше тело перестанет вырабатывать репродуктивные гормоны, что приведет к нарушениям менструального цикла.

Сильный стресс может нарушить уровень гормонов, вызывая нерегулярные месячные. Если вы испытываете беспокойство или недавно пережили травмирующее событие, это может вывести из строя ваши гормоны.

Стресс также может вызывать:

• необъяснимое увеличение или потерю веса
• трудности со сном
• трудности с концентрацией внимания

Изменения в вашем обычном распорядке дня могут повлиять на ваши гормоны и вызвать раннее или позднее начало менструации.Например, некоторые исследования показывают, что люди, которые переключаются с дневной на ночную смену, например медсестры, часто испытывают нерегулярные периоды. Смена часового пояса может иметь аналогичный эффект.

Исследователи не знают, почему это происходит, но это может быть связано с нарушением вашего циркадного ритма. Это, в свою очередь, может нарушить выработку гормона сна мелатонина.

Необходимы дополнительные исследования для изучения связи между мелатонином и репродуктивными гормонами.

Прием препаратов, разжижающих кровь (антикоагулянтов), может продлить менструальный цикл и вызвать сильное кровотечение.

Антикоагулянты выделяются естественным путем во время менструации, чтобы помочь истончить слизистую оболочку матки, чтобы она могла вытекать из влагалища. Прием антикоагулянтов может ускорить этот процесс и привести к усилению кровотока.

Гормоны, присутствующие в гормональных противозачаточных средствах, напрямую влияют на овуляцию и менструацию.

Если вы принимаете противозачаточные таблетки, время следующей менструации будет зависеть от того, когда во время цикла вы начали принимать таблетки и принимали ли вы неделю плацебо (таблетки-напоминания).

Другие гормональные противозачаточные средства, такие как внутриматочные спирали (ВМС) и прививка Депо-Провера, могут вызвать нарушения менструального цикла в течение первых двух или трех месяцев. Побочные эффекты включают нерегулярные месячные или ежедневные прорывные кровотечения.

По мере того, как вы приспосабливаетесь к гормональному контролю над рождаемостью, вы также можете испытывать:

• спазмы
• болезненные ощущения в груди
• головные боли
• тошноту

Экстренная контрацепция (ЭК) используется для снижения риска беременности после незащищенного секса.Вы можете получить таблетку ЭК или ввести медную ВМС как ЭК.

Таблетки

ЭК содержат гормоны, нарушающие нормальный процесс овуляции. Это может привести к ранней или поздней менструации. Если вы регулярно принимаете таблетки ЭК, менструация может стать нерегулярной.

Люди нередко испытывают прорывное кровотечение после того, как врач вводит ВМС. Матке требуется несколько месяцев, чтобы привыкнуть к ВМС, в течение которых кровотечение может происходить ежедневно или нерегулярно.

Медные ВМС также могут вызывать:

• обильные месячные
• сильные менструальные спазмы
• спазмы или боли в спине

ИППП, такие как хламидиоз и гонорея, довольно распространены.Эти бактериальные инфекции обычно не вызывают симптомов. Известно, что в этом случае они вызывают кровянистые выделения между менструациями или выделения с оттенком крови.

Они также могут вызывать:

• боль во время секса
• боль или жжение при мочеиспускании
• боль в животе

СПКЯ — распространенное заболевание, вызванное гормональным дисбалансом. Им страдает 1 из 10 женщин детородного возраста.

Многие люди не знают, что у них СПКЯ, пока у них не возникнут трудности с беременностью.Это также может вызвать:

Эндометриоз возникает, когда ткань, выстилающая матку, начинает расти за пределы матки. Эндометриоз поражает около 11 процентов женщин в Соединенных Штатах в возрасте от 15 до 44 лет.

Помимо неожиданного кровотечения, эндометриоз может вызывать:

• сильные менструальные спазмы
• хроническую боль в пояснице
• боль во время или после секса

Когда диабет не диагностируется или плохо лечится, уровень сахара в крови хронически выше нормы.Одно исследование 2011 года показало, что многие люди с диабетом 2 типа имели нерегулярные периоды в годы, предшествовавшие постановке диагноза.

Диабет также может быть причиной:

• повышенной жажды
• повышенной потребности в мочеиспускании, особенно ночью
• медленного заживления
• внезапной потери веса

Считается, что у каждой восьмой женщины в течение жизни разовьется заболевание щитовидной железы.

Заболевания щитовидной железы заставляют ваше тело вырабатывать больше или меньше гормонов щитовидной железы, чем необходимо вашему организму.Этот гормон важен для нескольких функций организма, включая метаболизм и менструальный цикл.

Ваши индивидуальные симптомы будут зависеть от того, является ли ваша щитовидная железа гиперактивной или низкой. В дополнение к ранней менструации у вас могут быть:

• периодов, которые легче или тяжелее, чем обычно
• ЧСС быстрее или медленнее, чем обычно
• трудности со сном
• неожиданная потеря или прибавка веса

Имплантация происходит, когда оплодотворенная яйцеклетка прикрепляется к слизистой оболочке матки.Это происходит через одну-две недели после зачатия.

Имплантация не всегда вызывает симптомы. Когда симптомы действительно возникают, они включают легкое кровотечение или спазмы. Кровотечение обычно слабее, чем при обычном периоде, и обычно не требуется тампон или прокладка.

Если после последней менструации у вас был незащищенный секс или у вас не было контроля над рождаемостью, вы можете подумать о покупке пары тестов на беременность, отпускаемых без рецепта. Вы можете принять его сейчас, но еще может быть слишком рано регистрировать точный результат.

Купить тест на беременность онлайн.

Если можете, подождите, чтобы пройти тест, до недели после того, как должна была начаться обычная менструация. Вы также можете обратиться к врачу, чтобы подтвердить свои результаты.

Выкидыш — это потеря беременности. Большинство выкидышей происходит в первом триместре. Часто это происходит до того, как человек узнает о беременности, поэтому бывает трудно отличить особенно тяжелые месячные от выкидыша.

Выкидыш может вызвать более сильные спазмы и боли в спине, чем при обычном периоде.

Если беременность была более продолжительной, из влагалища выходят розовые выделения, сгустки крови или кусочки ткани плода.

Если вы считаете, что у вас произошел выкидыш, немедленно обратитесь за медицинской помощью.

Если вы удалили необычную ткань и можете ее собрать, принесите ее с собой. Ваш врач оценит ткань и использует ее для постановки диагноза.

Ваш врач также проведет осмотр органов малого таза и УЗИ, чтобы определить, был ли выкидыш. В некоторых случаях им может потребоваться удалить оставшуюся ткань из матки.

Как вы ведете менструальный цикл, будет зависеть от того, что, по вашему мнению, вызывает его раннее начало. В большинстве случаев ранние месячные проходят через месяц или два.

Вы сможете вернуть свой цикл в нужное русло, если:

• Используйте приложение с точкой. Приложения для отслеживания менструаций позволяют записывать повседневные симптомы. Со временем вы можете заметить закономерность в своем потоке. Вы также можете поделиться своими журналами с врачом на следующем приеме.
• Будьте наготове. Держите несколько прокладок, прокладок или тампонов в сумке или на работе, чтобы вас не застали врасплох. Для дополнительной защиты подумайте о приобретении комплекта старинного нижнего белья. Убегать? Купите прокладки, прокладки и тампоны прямо сейчас.
• Спите по восемь часов каждую ночь. Неправильный режим сна может сбить менструальный цикл. Если вы работаете по ночам, делайте все возможное, чтобы поддерживать свой циркадный ритм, спать в темноте и в тихой обстановке в течение дня.
• Придерживайтесь здорового и сбалансированного питания. Правильное питание — залог здоровой репродуктивной системы. Если вы не потребляете достаточно калорий, ваше тело не может вырабатывать гормоны, необходимые для нормального функционирования.
• Не тренируйтесь слишком усердно. Когда вы сжигаете больше калорий, чем потребляете, у вашего тела не хватает энергии для адекватной выработки репродуктивных гормонов. Попробуйте дополнить свой рацион высококалорийными протеиновыми коктейлями. Купите здесь.
• Управляйте стрессом. Психологический стресс может нарушить ваш менструальный цикл.Если ваша домашняя или рабочая жизнь берет верх, найдите время, чтобы посмотреть серию того, что вам нравится, прогуляться или заняться йогой.
• Поддерживайте нормальный вес. Ожирение может влиять на ваши репродуктивные гормоны. Если вы начнете заниматься спортом с другом или присоединитесь к группе поддержки диеты, например Weight Watchers, это может помочь вам достичь здорового веса.

Ранний период обычно не является признаком чего-либо серьезного. Но если вы испытываете сильную боль или дискомфорт, вам следует обратиться к врачу.

Вам также следует немедленно обратиться за медицинской помощью, если вы пережили выкидыш или подозреваете, что он у вас есть.

Если вы не испытываете серьезных симптомов, возможно, вы сможете отрегулировать ситуацию дома. Рассмотрите возможность отслеживания своих периодов в течение следующих двух-трех месяцев, чтобы сравнить ваше время, течение и другие симптомы.

Если ситуация не выровняется, поговорите со своим врачом. Они могут использовать эту информацию, чтобы оценить ваш цикл и посоветовать вам дальнейшие шаги.

.

Извините! — Страница не найдена

Пока мы разбираемся, возможно, вам поможет одна из ссылок ниже.

Домой
Назад

• Класс
• Онлайн-тесты
• Ускоренный онлайн-курс JEE
• Двухлетний курс для JEE 2021

• Класс
• Онлайн-курс NEET
• Серия онлайн-тестов

• CA Foundation
• CA Средний
• CA Финал
• Программа CS

• Класс
• Серия испытаний
• Книги и материалы
• Тренажерный зал
• Умный взломщик BBA

• Обучение в классе
• Онлайн-коучинг
• Серия испытаний
• Взломщик Smart IPM
• Книги и материалы
• GD-PI

• CBSE, класс 8
• CBSE, класс 9
• CBSE, класс 10
• CBSE, класс 11
• CBSE, класс 12

• Обучение в классе
• Онлайн-классы CAT
• Серия испытаний CAT
• MBA Жилой
• Умный взломщик CAT
• Книги и материалы
• Онлайн-классы без CAT
• Серия испытаний без CAT
• Тренажерный зал
• GD-PI

• Обучение в классе
• Серия испытаний
• Интервью с Civils

• Класс
• Онлайн-классы
• Серия испытаний SSC
• Переписка
• Практические тесты
• SSC электронные книги
• SSC JE Study Package

• Класс
• RBI, класс B
• Банк испытаний серии
• Переписка
• Банковские электронные книги
• Банк ПДП

• Онлайн-коучинг
• Обучение в классе
• Серия испытаний
• Книги и материалы

• Класс
• Программа моста GRE

• GMAT Онлайн-коучинг
• Консультации по приему
• Консультации по GMAT

• Стажировка
• Корпоративные программы
• Студенты колледжа
• Рабочие специалисты
• Колледжи
• Школ

.

Контрацепция в раннем подростковом возрасте — BPJ Issue 35

Выявление сексуально активных подростков

Многие молодые люди занимаются сексом. Исследования в Новой Зеландии показали, что примерно треть женщин сообщили о сексуальной
половой акт в возрасте до 16 лет. ¹ Этому исследованию уже более десяти лет, и вполне вероятно, что даже
большая доля девочек начинает половую жизнь в молодом возрасте.

Небольшое исследование с участием 654 учеников 10-го класса (средний возраст 14 лет) в районе Хокс-Бей в 1998 г.
что почти 40% сообщили, что имели половой акт, а 12% впервые вступили в половую связь в возрасте 12 лет или младше. ² маори
вероятность сексуальной активности студентов была почти в три раза выше, чем среди студентов, не являющихся маори. Чуть более 20% студентов
ведущие половую жизнь сообщили о наличии более пяти партнеров. ²

Эти статистические данные подчеркивают важность учета сексуального здоровья и контрацепции для всех подростков, в том числе
в возрасте от 12 до 13 лет. Иногда клиницистам может быть трудно затронуть эту тему и уметь
судить о том, когда разговор о сексе уместен при общении с молодым пациентом.В некоторых случаях пациент
обращаются за советом по вопросам контрацепции или инфекций, передаваемых половым путем (ИППП), но в большинстве случаев оппортунистические
вмешательство будет необходимо.

Кто, скорее всего, будет вести половую жизнь в младшем возрасте?

При рассмотрении того, каким молодым подросткам следует нацеливаться на противозачаточное вмешательство, следующие предикторы раннего
сексуальная активность может быть полезной: ¹

• Употребление алкоголя
• Курение сигарет
• Непосещение школы
• Расстройство поведения
• Для девочек: мать, родившая первого ребенка в возрасте до 20 лет

Установите взаимопонимание и поощряйте обсуждение

При предоставлении совета по сексуальному здоровью важно установить взаимопонимание и выделить достаточно времени и поддержки.
чтобы молодой человек мог делать осознанный выбор.Поощряйте обсуждение следующих тем:

• Эмоциональные и физические последствия сексуальной активности, включая риски беременности и передачи половым путем
  инфекции
• Являются ли отношения взаимосогласованными или возможно принуждение или злоупотребление
• Обеспечьте конфиденциальность консультации, но побудите молодого человека обсудить с ним свое сексуальное здоровье.
  родитель, опекун или доверенное лицо
• Необходимость в дополнительных консультациях или поддержке

Оценка компетенций у молодежи

Закон о контрацепции, стерилизации и абортах (1977 г.) позволяет людям в возрасте до 16 лет давать согласие на медицинское обслуживание.
лечение и получение информации о противозачаточных средствах, услугах и рецептах.На практике советы по контрацепции и
лечение получают молодые подростки, когда считается, что это отвечает их наилучшим медицинским интересам, и они могут оказать
информированное согласие. Рекомендации Фрейзера могут помочь врачам принять это решение.

Рекомендации Fraser относятся к судебному делу, в котором рассматривается вопрос о том, должен ли врач
консультация по контрацепции или лечение лица в возрасте до 16 лет без согласия родителей. ³ С этого дела
в 1985 году эти рекомендации широко использовались для оценки того, достаточно ли у молодых людей зрелости для того, чтобы самостоятельно заботиться о своем здоровье.
решения и понимают ли они также значение этих решений (известное как «компетенция Гиллика»).

При рассмотрении вопроса о контрацепции с молодым человеком врач должен убедиться, что: ³

• Молодой человек понимает данный совет
• Невозможно убедить молодого человека привлечь родителей / опекунов или позволить практикующему врачу сделать это на их
  от имени
• Молодой человек с большой вероятностью начнет или продолжит половой акт с использованием или без противозачаточных средств
• Если молодой человек не получит противозачаточные средства, его физическое или психическое здоровье (или и то, и другое), вероятно, пострадает
• Для обеспечения наилучших интересов молодого человека требуется консультация по противозачаточным средствам, лечение или расходные материалы, которые должны быть предоставлены с или без
  согласие родителей

Соответствующие контрацептивы для подростков

Молодым подросткам, ведущим половую жизнь, необходимы противозачаточные средства для предотвращения беременности, а также защита для предотвращения
приобретение ИППП.Молодые люди подвергаются повышенному риску заражения ИППП из-за ряда факторов, в том числе:

• Физическая и иммунологическая незрелость . У молодых девушек нижние половые пути выстланы столбчатыми
  клетки эпителия. Во время полового созревания эти клетки медленно регрессируют в эндоцервикс. Есть свидетельства того, что пока они не регрессируют,
  клетки столбчатого эпителия, которые остаются открытыми на экзоцервиксе, более восприимчивы к прикреплению и инвазии посредством
  организмы, ответственные за ИППП.Кроме того, подростки более иммунологически незрелы, чем взрослые, и поэтому
  повышается вероятность заражения инфекцией при первом контакте с возбудителем ИППП. ⁵
• Отсутствие барьерной контрацепции . Это может быть из-за незнания, отсутствия доступа к презервативам.
  или неправильное представление о том, что презервативы не требуются, если используются другие формы контрацепции
• Возраст первого полового акта .Начало половой жизни в более молодом возрасте приводит к более длительному периоду
  воздействия трансмиссивных патогенов и увеличения числа партнеров
• Сосуществование других видов рискованного поведения , таких как злоупотребление наркотиками или алкоголем

Совет передовой практики : Девочки-подростки должны быть
хорошо осведомлены и имеют доступ к вакцине против вируса папилломы человека (ВПЧ). Эта вакцина помогает защитить от серотипов ВПЧ.
вовлечены в формирование рака шейки матки (типы 16, 18), а также могут вызывать внешние остроконечные кондиломы (типы
6 и 11).

Выбор контрацептива: презервативы плюс еще один метод

Не существует универсального решения, подходящего для всех, когда дело доходит до выбора контрацепции для подростков.
Однако использование презервативов плюс еще один вид контрацепции, вероятно, будет наиболее подходящей схемой. Все доступно
следует обсудить методы контрацепции и, при отсутствии медицинских противопоказаний, поощрять выбор пациента.
Более вероятно, что молодой пациент будет придерживаться лечения, если он был хорошо информирован и участвовал в
решение.

В таблице 1 перечислены плюсы, минусы и противопоказания к применению противозачаточных средств у подростков, которые могут быть рассмотрены
при выборе метода лечения.

N.B. Гормональные методы контрацепции не подходят девочкам до менархе.

Плюсы, минусы и противопоказания

Таблица 1 : Плюсы, минусы и противопоказания для вариантов контрацепции у подростков

• Эта таблица относится к контрацепции у подростков — к ним могут относиться различные плюсы, минусы и противопоказания.
  старшие возрастные группы
• Использование некоторых противосудорожных средств снижает эффективность КОК и контрацептивов, содержащих только прогестагены
• Женские презервативы (фемидомы) и диафрагмы обычно не считаются подходящими вариантами для молодых подростков из-за
  из-за отсутствия или неточного использования
• Естественное планирование семьи — неподходящий метод контрацепции для подростков
• Полный список медицинских критериев приемлемости для использования противозачаточных средств Всемирной организации здравоохранения: см.
  здесь

Презервативы

Презервативы, как и еще один метод, рекомендуются как лучший способ контрацепции для подростков. Презервативы
самостоятельно (вместе с обучением их применению и рискам ИППП и беременности) может быть подходящим для молодых подростков
редко ведущие половую жизнь или не ведущие половую жизнь, но желающие быть подготовленными.

Презервативы полностью субсидируются фармацевтическим графиком.Однако многие молодые люди могут стесняться собирать
их рецепт, поэтому практикующим рекомендуется иметь запас презервативов для раздачи (доступны у практикующего врача)
Заказ на поставку).

Комбинированные оральные контрацептивы и таблетки, содержащие только прогестагены

Для многих девочек подросткового возраста контрацепция означает «принять противозачаточные таблетки». Это может быть эффективная форма
контрацепции при правильном использовании, но может быть нецелесообразным, если есть какие-либо сомнения относительно соблюдения режима лечения.Таблетки, содержащие только прогестоген, имеют меньше побочных эффектов и противопоказаний к применению, чем комбинированные пероральные контрацептивы.
но необходимо строгое соблюдение временных рамок дозирования, что делает этот вариант менее подходящим для некоторых молодых людей.

Оральные контрацептивы обычно начинают принимать в первый день следующей менструации. Однако таблетки можно начинать
в любое время, и некоторые врачи могут предпочесть посоветовать немедленное начало для обеспечения соблюдения.Если метод «быстрого старта»
используется, следует сначала исключить беременность на основании истории сексуальной активности в связи с менструальным циклом девочки.
цикл или, если история недостоверна, анализ мочи на беременность. В некоторых случаях прием таблетки экстренной контрацепции может
быть необходимым (см. ниже).

Начните с таблеток со стандартной дозой (30 мкг этинилэстрадиола), таких как Левлен, Монофем или Норимин (оплачиваемые варианты). Если
побочные эффекты сохраняются после трех месяцев использования, рассмотрите возможность перехода на другую марку.Если месячные периоды не
желательно, активные таблетки можно использовать непрерывно в течение двенадцати недель, после чего следует неделя дней без таблеток.

Для оптимизации приверженности к оральным контрацептивам у подростков младшего возраста следует выделить следующие три ключевых момента
к пациенту: ⁶

1. Когда начинать принимать таблетки
2. Важность приема таблеток каждый день в одно и то же время — предложите установить напоминание на мобильный телефон или
   Пакетик таблеток у ее зубной щетки
3. Инструкции по звонку в практику с любыми вопросами или проблемами, e.грамм. пропущенная таблетка

Для получения дополнительной информации о пероральных контрацептивах, включая растворы
о побочных эффектах см. «Комбинированные оральные контрацептивы: проблемы для
текущие пользователи », BPJ 12 (апрель 2008 г.).

Внутриматочное противозачаточное средство (ВМК)

Для многих девочек-подростков, если они не забывают принимать ежедневные таблетки (или предпочитают придерживаться этого режима), это может
ошибка. Долгосрочный, «пассивный» вариант контрацепции, такой как внутриматочное противозачаточное средство (ВМКН)
может считаться более подходящим при некоторых обстоятельствах.ВМС не рекомендуются, если высока вероятность
воздействие ИППП (особенно хламидиоза и гонореи). ⁷ Это может определяться ненадежным использованием презервативов,
несколько половых партнеров или партнер с несколькими сексуальными партнерами.

Существует два типа ВМС: негормональные (содержащие медь) и гормональные (содержащие прогестагены). Мультизагрузка
Cu 375 (активен в течение пяти лет) в настоящее время является единственным финансируемым негормональным IUCD. Мирена, левоноргестрел-содержащий ВМС
(активен в течение пяти лет), финансируется только Специальным органом для женщин с обильным менструальным кровотечением, в результате чего
при железодефицитной анемии (маловероятно у молодых подростков).

ВМС не часто используются подростками, возможно, отчасти из-за нежелания клиницистов предлагать этот метод.
контрацептивов для этой возрастной группы. Могут возникнуть опасения по поводу практической целесообразности введения ВНК в незрелый
женщина, особенно если пациентка никогда не проходила вагинальное обследование. ВМС безопасно вводить младшим подросткам,
но перед принятием решения следует тщательно объяснить процедуру, включая возможность дискомфорта или
боль при гинекологическом осмотре и установке аппарата.В некоторых случаях может возникнуть вазовагальный или шейный шок.

Перед установкой ВНК необходимо взять мазки на наличие инфекции. ВМС не следует использовать, если у пациента есть ток
ИППП, воспалительные заболевания органов малого таза, гнойный цервицит или необъяснимое вагинальное кровотечение. ⁷

Гестагенные противозачаточные имплантаты длительного действия

Другим вариантом долгосрочной «пассивной» контрацепции является имплантат гестагенсодержащего противозачаточного средства.
который вставляется под кожу плеча.

В настоящее время в Новой Зеландии доступны два противозачаточных имплантата — Jadelle и Implanon, но только Jadelle.
финансируется. Jadelle (левоноргестрел) представляет собой систему имплантатов с двумя стержнями, срок службы которой составляет пять лет. Импланон (этоногестрел) использует
всего одна удочка и действует три года.

Рекомендуется, чтобы врачи прошли обучение перед установкой или удалением противозачаточного имплантата.
(свяжитесь с производителем продукта для возможности обучения).Процедура предполагает использование местного анестетика при
место имплантации. Контрацепция достигается через 24 часа.

Нарушения менструального кровотечения часто возникают при использовании прогестагенного имплантата. Это может включать длительное кровотечение.
или кровянистые выделения, сильное кровотечение, полное отсутствие кровотечения или сочетание этих типов. Примерно 14% всех женщин, которые
используйте Jadelle, прекратите его раньше, чем через пять лет из-за невыносимых нарушений менструального цикла. ⁸

Считается, что имплантаты с прогестагеном

не оказывают неблагоприятного воздействия на плотность костной ткани. ⁷

Депо медроксипрогестерона ацетат (ДМПА) для инъекций

Инъекционный прогестаген — это средство среднесрочной контрацепции, которое не зависит от ежедневного приема или введения таблеток или
имплантация устройств. Однако в настоящее время ДМПА считается вариантом контрацепции второго ряда для подростков.
из-за теоретического риска, что это препятствует достижению оптимальной пиковой костной массы.

В 2004 году Федеральное агентство по лекарственным средствам США постановило, что предупреждение о «черном ящике» должно быть добавлено к депо-проверу с указанием
против использования более двух лет из-за его неблагоприятного воздействия на плотность костей.Однако последние данные свидетельствуют о том, что
это предупреждение следует удалить — исследования показывают, что плотность костной ткани возвращается к норме в течение одного-двух лет после прекращения приема препарата.
ДМПА у девочек-подростков. ⁹ В настоящее время передовой практикой является рассмотрение использования DMPA у девочек-подростков (т. Е.
в возрасте от 16 до 17 лет, до достижения максимальной костной массы), только если другие методы контрацепции не подходят.

ДМПА часто запускается во время менструального цикла, чтобы гарантировать отсутствие беременности, но его можно начать в любое время, если
беременность можно исключить.Уколы нужно делать каждые три месяца, а следующий визит должен быть назначен на
время первой инъекции с отправкой напоминания ближе к времени.

Для получения дополнительной информации об обсуждении сексуального здоровья с пациентами и
лечение инфекций, передаваемых половым путем, см .:

Использование экстренной контрацепции молодыми людьми

Подростков младшего возраста следует побуждать к тому, чтобы как можно скорее позвонить или посетить их терапевт или аптеку, если они
были проблемы с контрацепцией, e.грамм. не использовались противозачаточные средства, или презерватив порвался или выскользнул во время полового акта
место, рвота или диарея во время приема оральных противозачаточных таблеток, пропущенных таблеток или пропущенной инъекции DMPA.

Если история показывает, что существует риск беременности, следует использовать таблетки экстренной контрацепции (ТЭК).
обсуждаться. ТЭК наиболее эффективен, если принимать его в течение 72 часов после незащищенного полового акта, но его можно использовать.
до пяти дней после происшествия. ECP нарушает овуляцию, тем самым предотвращая наступление беременности.Это не
повлиять на установленную беременность или нанести вред развивающемуся эмбриону. ¹¹

Активным ингредиентом ТЭК является левоноргестрел, который часто встречается в пероральных противозачаточных таблетках. ECP
считается безопасным для применения у подростков. ¹² Обычно принимают одну таблетку 1,5 мг, однако
доза может потребоваться, если рвота происходит в течение трех часов. ¹³ Одновременный прием препаратов, индуцирующих ферменты печени
(е.грамм. фенитоин, карбамазепин, зверобой) могут снизить эффективность ECP, ¹³ , поэтому дополнительный
Рекомендуется доза ТЭК (т.е. две таблетки).

Альтернативным методом экстренной контрацепции является медная ВМС (Multiload Cu 375). Вмещает до пяти
дней после полового акта, и действует почти на 100%. Когда можно оценить время овуляции, ВМС может
вводить через пять дней после полового акта, если введение не происходит более чем через пять дней после овуляции.Профилактические антибиотики (для лечения хламидиоза) следует назначить до введения ВМКН, ожидая результатов
вагинальный / цервикальный посев.

.

Этапы роста 2: средний возраст и ранний отрочество

Назначение

Чтобы познакомить учащихся с этапами роста и развития человека, которые происходят в среднем детстве и половом созревании.

Контекст

Этот урок является вторым из серии из двух частей, нацеленных на знакомство студентов с различными стадиями роста и развития человека от рождения до 18 лет.На этих уроках учащиеся знакомятся с четырьмя ключевыми периодами роста и развития человека: младенчество (от рождения до 2 лет), раннее детство (от 3 до 8 лет), среднее детство (от 9 до 11 лет) и юность ( От 12 до 18 лет). На каждом этапе развития они узнают об основных физических этапах или вехах, которые представляют собой исследования и научно обоснованные индикаторы, которые помогают отслеживать прогресс физического развития ребенка на разных этапах жизни. И наоборот, они также узнают, что для детей вполне естественно и нормально достигать этих маркеров в разное время.

Этапы роста 1: Младенчество и раннее детство помогает учащимся лучше понять все естественные физические этапы роста, которые испытывают дети в первые пять лет жизни. На «Этапах роста 2: среднее детство и ранний подростковый возраст» учащиеся сосредотачиваются на физических изменениях, которым дети их возраста начинают подвергаться в период полового созревания.

Исследования показывают, что дети увлечены фильмами и рассказами о ранних этапах человеческого развития, и их особенно заинтриговали сравнения самих себя сейчас и ранее.На этом уровне может быть полезно информировать учащихся об изменениях, которые произойдут в них в подростковом возрасте, поскольку, когда они достигают половой зрелости, они могут быть слишком смущены, чтобы говорить об этом со взрослыми. Важность адекватного отдыха, правильного питания, регулярных осмотров и прививок для предотвращения болезней для роста должна быть подтверждена некоторыми научными данными, стоящими за советами. ( Benchmarks for Science Literacy , p.132.)

Для получения дополнительной справочной информации и исследований см. «Рост 2: Человеческое развитие».

Идеи этого урока также связаны с концепциями, обнаруженными в следующем тесте:

• 5B Жилая среда: Наследственность (3-5) # 1

Планирование вперед

«Стадии роста в период полового созревания». Лист учеников был адаптирован и адаптирован к уровню на основе брошюры Американской академии педиатрии «Информация о половом созревании для мальчиков и девочек».

Мотивация

Этот раздел послужит кратким обзором основных понятий из первого урока этой серии и введением к изменениям роста и развития, с которыми сталкиваются дети старшего возраста.

Поскольку учащиеся на этих уровнях относятся к позднему раннему детству (от 3 до 8 лет) и к среднему детству (от 9 до 11 лет), разогревающие вопросы должны помочь им установить связь между стадиями роста, о которых они ранее узнали, их осознание собственного роста и развития, а также видов изменений, которые претерпевают дети в среднем детстве и раннем подростковом возрасте (в центре внимания этого урока). Вы спросите:

Примечание: Поскольку вы можете посчитать преподавание вопросов полового созревания на 3-5 уровнях немного сложным или неподходящим, этот урок был построен так, чтобы сосредоточиться в первую очередь на физических изменениях, которые дети испытывают в период между средним детством и ранней юностью (половое созревание). .И хотя урок вкратце охватывает все изменения, которые претерпевают мальчики и девочки, вам предстоит определить, в какой степени учащиеся исследуют и обсуждают наиболее деликатные области этой темы.

Развитие

Предложите учащимся прочитать «Я расту — но нормальный ли я»? с веб-сайта KidsHealth, чтобы более глубоко рассмотреть виды изменений и проблем, с которыми они столкнутся или с которыми в настоящее время сталкиваются в период полового созревания. Этот ресурс поможет им получить некоторые факты о скачках роста в среднем детстве и подростковом возрасте — в основном, что для всех детей совершенно нормально расти с разной скоростью и в разной степени (в разное время).Это ключевой ориентир.

Закончив чтение, просмотрите прочитанное, задавая такие вопросы:

• Каким образом гены влияют на рост и развитие человека? (Гены влияют на рост и развитие человека бесчисленным множеством способов. Они во многом определяют форму и размер человека, цвет глаз, волос и т. Д.)
• Что еще, помимо генов, может повлиять на рост и развитие человека? (Окружающая среда может повлиять на скорость роста человека, особенно если он или она не в состоянии поддерживать здоровую диету, выспаться и заниматься спортом.)
• Когда у мальчиков и девочек обычно наступает половая зрелость? (Для всех детей период полового созревания является нормальным явлением в разное время. Тем не менее, средний возраст начала полового созревания для девочек составляет около 10 лет, а у других — от 7 до 13 лет. от 9 до 15.)
• Что важно помнить о наборе или похудании? (Поскольку люди бывают самых разных форм и размеров, важно помнить, что для человека часто нормальным или здоровым является вес больше или меньше, чем считается нормальным.Как и все остальное, наши гены играют большую роль в определении нашего веса, поэтому важно принять этот факт и не садиться на какие-либо радикальные диеты, чтобы похудеть или набрать вес. Врачи могут помочь определить диапазон здорового веса для человека.)

Затем раздайте студенческий лист «Стадии роста в период полового созревания», который разделяет и разбивает ключевые области роста, с которыми сталкиваются мальчики и девочки, и кратко описывает виды естественных эмоциональных изменений, которые они обычно претерпевают в этот период.

Примечание: Многие из областей роста, перечисленных в листе для учащихся, могут вызывать у учащихся дискомфорт или вызывать поддразнивание среди других. Подчеркивание того, как каждый человек переживает эти естественные и нормальные изменения, может помочь классу сохранять правильную направленность, узнавая, что их ждет впереди в процессе развития.

Закончив чтение листа ученика, обсудите прочитанное и проверьте, что он понял, с помощью таких вопросов, как:

• Кто обычно сначала переживает половое созревание, мальчики или девочки? (Девочки начинают примерно на год раньше мальчиков.)
• Как меняется форма тела мальчика за это время? (Плечи расширяются, мышцы развиваются, и они прибавляют в весе.)
• В какой области девочки обычно впервые растут в период полового созревания? (Грудь.)
• Что происходит с голосом мальчика в этот период? (Голос становится глубже и может начать трескаться в течение определенного периода времени.)
• Какие чувства или эмоциональные изменения происходят в этот быстрый период роста? (И мальчики, и девочки начинают заботиться о том, что думают другие, начинают стесняться изменений в росте, отделяются от родителей и больше отождествляются с друзьями и т. Д.)

Оценка

Просмотрите и закрепите материал урока. Обдумайте и задайте вопросы, которые помогут студентам определить и применить полученные знания в своей жизни. Такие вопросы могут включать:

• Как вы думаете, какие хорошие способы справиться с изменениями, происходящими в этот быстрый период роста? (Поговорите с членами семьи, поймите, что изменения естественны и нормальны, обратитесь к врачу, если это чрезмерно обеспокоено, прочтите статьи или книги по этому вопросу.)
• Как вы думаете, полезно знать о подобных изменениях? Почему или почему нет? («Да» является предпочтительным ответом, поскольку большинство согласится с тем, что лучше понять и подготовиться к тому, что их ждет впереди. Если некоторые студенты говорят «Нет», предложите им объяснить, почему.)
• Могут ли дети контролировать такого рода изменения? Почему или почему нет? (Не совсем. Опять же, ваша семейная генетика служит для вас естественным планом роста. Важно ценить и принимать этот факт.Однако у вас есть некоторый контроль над собственным ростом и развитием. То есть, если вы правильно питаетесь, много высыпаетесь, регулярно занимаетесь спортом и регулярно посещаете врача, вы поможете обеспечить свой рост и развитие в полной мере.)

Добавочные номера

Внутри человеческого тела: дыхательная система — отличный ресурс для учащихся начальной и средней школы. Учащиеся младших классов могут пользоваться сборником рассказов, книжкой-раскраской, играми, рабочими листами и статьями, которые содержат основные материалы о загрязнении воздуха, курении, здоровье легких и дыхательной системы.

Отправьте нам отзыв об этом уроке>

.