Парциальная программа я ты мы: Рабочая программа на тему: Парциальная программа «Я, ты, мы». Эмоциональное развитие дошкольников

Содержание

Презентация: программа «Я — ты

Программа «Я – ты – мы»

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Программа «Я – ты – мы»

Описание слайда:

Программа «Я – ты – мы»

2 слайд

Программа «Я – ты – мы» состоит из трёх основных блоков:

Описание слайда:

Программа «Я – ты – мы» состоит из трёх основных блоков:

3 слайд

«Уверенность в себе»

Описание слайда:

«Уверенность в себе»

4 слайд

«Чувства, желания, взгляды»

Описание слайда:

«Чувства, желания, взгляды»

5 слайд

«Социальные навыки»

Описание слайда:

«Социальные навыки»

6 слайд

Цель раздела - «Уверенность в себе» - оказание каждому ребёнку необходимой по

Описание слайда:

Цель раздела — «Уверенность в себе» — оказание каждому ребёнку необходимой помощи для преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки

7 слайд

Цель раздела – «Чувства, желания, взгляды» - обучение детей осознанно восприн

Описание слайда:

Цель раздела – «Чувства, желания, взгляды» — обучение детей осознанно воспринимать свои эмоции, чувства, переживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей.

8 слайд

Цель раздела – «Социальные навыки» - обучение детей этически ценным формам и

Описание слайда:

Цель раздела – «Социальные навыки» — обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми; анализу причин межличностных конфликтов и умению самостоятельно их регулировать.

9 слайд

Данная программа актуальна для всех видов дошкольных образовательных учрежден

Описание слайда:

Данная программа актуальна для всех видов дошкольных образовательных учреждений и может эффективно дополнять любую программу дошкольного образования.

10 слайд

Принципы построения программы «Я-Ты-Мы»

Описание слайда:

Принципы построения программы «Я-Ты-Мы»

11 слайд

Системность Обучение может проводиться в определённый день недели. Работа по

Описание слайда:

Системность Обучение может проводиться в определённый день недели. Работа по Программе может осуществляться также несколько раз в неделю, тематическими циклами, между которыми делается перерыв в две-три недели.

12 слайд

Интеграция программного содержания. Программа «Я, ты, мы» может быть реализов

Описание слайда:

Интеграция программного содержания. Программа «Я, ты, мы» может быть реализована как самостоятельная парциальная программа. В то же время она может выступать составной частью какой-либо комплексной программы. При этом содержание Программы органично вплетается в канву содержания основной комплексной программы, реализуемой в дошкольном образовательном учреждении.

13 слайд

Координация деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и освобож

Описание слайда:

Координация деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и освобождённых специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы, избегая повторов, последовательно во времени разворачивать определённые темы.

14 слайд

Преемственность взаимодействия взрослых с ребёнком в условиях дошкольного учр

Описание слайда:

Преемственность взаимодействия взрослых с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и в семье. Важно, чтобы педагоги, ещё до начала своей работы, объяснили родителям её цели и задачи. Для эффективной реализации Программы родители должны беседовать с ребёнком на конкретные, предложенные педагогами темы, выступать активными участниками педагогического процесса.

15 слайд

Какой ты?: пособие для детей;

Описание слайда:

Какой ты?: пособие для детей;

16 слайд

Какой ты? пособие предназначено для занятий с ребенком 3-4 лет, поможет сформ

Описание слайда:

Какой ты? пособие предназначено для занятий с ребенком 3-4 лет, поможет сформировать у него образ собственного «Я». Это первый шаг в процессе выработки уверенности в себе. Пособие также начинает знакомить ребенка с языком эмоций. Может быть использовано для занятий как в семье, так и в дошкольных образовательных учреждениях.

17 слайд

Весёлые. Грустные: пособие для детей;

Описание слайда:

Весёлые. Грустные: пособие для детей;

18 слайд

Весёлые. Грустные Пособие ориентировано на те разделы Государственного станда

Описание слайда:

Весёлые. Грустные Пособие ориентировано на те разделы Государственного стандарта дошкольного образования, которые направлены на развитие социальной компетентности детей. Книга продолжает знакомить ребенка с языком эмоций, учит его выражать свои чувства как с помощью слов, так и мимики, жестов, а также понимать эмоции другого человека по их внешнему проявлению.

19 слайд

Что тебе нравится?: пособие для детей;

Описание слайда:

Что тебе нравится?: пособие для детей;

20 слайд

Что тебе нравится? Книга поможет ребенку осознать. что ему нравится, вызывает

Описание слайда:

Что тебе нравится? Книга поможет ребенку осознать. что ему нравится, вызывает положительные эмоции. Его выбор может и не совпадать с предпочтениями других людей. понимать это необходимо для выработки как уверенности в себе, так и уважения к чужому мнению.

21 слайд

Как вести себя: пособие для детей;

Описание слайда:

Как вести себя: пособие для детей;

22 слайд

Как вести себя Пособие является частью учебно-методического комплекта к прогр

Описание слайда:

Как вести себя Пособие является частью учебно-методического комплекта к программе «Я. Ты, мы» по социально эмоциональному развитию детей от 3 до 6 лет. Задания пособия помогут ребенку понять, что доброжелательное отношение к окружающим, уважительное и тактичное поведение основа нормального общения с другими людьми.

23 слайд

Мы все разные: пособие для детей;

Описание слайда:

Мы все разные: пособие для детей;

24 слайд

Мы все разные Книга разработана в соответствии с требованиями Государственног

Описание слайда:

Мы все разные Книга разработана в соответствии с требованиями Государственного стандарта дошкольного образования (раздел «Развитие социальной компетентности детей»). Она поможет ребенку пройти начальный этап сложного процесса выработки уверенности в себе, правильной самооценки, умения понимать других людей.

25 слайд

С кем ты дружишь?: пособие для детей;

Описание слайда:

С кем ты дружишь?: пособие для детей;

26 слайд

С кем ты дружишь? Пособие является частью учебно-методического комплекта к пр

Описание слайда:

С кем ты дружишь? Пособие является частью учебно-методического комплекта к программе» Я, ты, мы» по социально-эмоциональному развитию детей от 3 до 6 лет. Задания пособия помогут ребенку пройти начальный этап сложного процесса выработки уверенности в себе, правильно самооценки, умения понимать других людей, приобрести навыки общения.

27 слайд

Описание слайда:

Курс профессиональной переподготовки

Воспитатель детей дошкольного возраста

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

loading

Проверен экспертом

Общая информация

Номер материала:

ДБ-598232

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Материал по теме: Перспективное планирование (программа социально-эмоционального развития О. Л. Князевой «Я-Ты-Мы»)

Сроки

Тема

Программное содержание

Формы работы

Интеграция образовательных областей

Виды детской деятельности

1

2

3

4

5

6

сентябрь

1

неделя

 Твоя любимая игра, игрушка

Продолжать определять вместе с детьми их предпочтения в играх и игрушках

  • Беседа «Я люблю играть в …»
  • Игра с правилами «Любимая игрушка»
  • Игра с правилами  «Фанты»
  • Сюжетная игра «Экскурсия»
  • Игры по интересам

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

Коммуникативная

Игровая

2 неделя

Твоя любимая еда

Продолжать определять вместе вкусы и предпочтения детей в еде, сравнивать со вкусами и предпочтениями других людей

  • Игра с правилами «Узнай на вкус»
  • Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества -рисование «Любимые фрукты и овощи», «Вкусные и невкусные»
  • Игровое упражнение «Разбери по зернышку»
  • Игра с правилами «Что откуда?»

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Игровая

Коммуникативная

Познавательно-исследовательская

Двигательная

Изобразительная

3 неделя

Животное, которое тебе нравится

Продолжать определять вместе с детьми их

вкусы и предпочтения по отношению к животным, сравнивать с предпочтениями других людей

  • Беседа с детьми об их любимых животных, которые живут у них дома или о которых они мечтают
  • Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества —  изготовление лото « Мои любимые животные»

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Коммуникативная

Изобразительная

4 неделя

 Печаль, горе

Помочь детям понять причины возникновения грустного настроения (печаль-горе)

  • Чтение рассказа Л.Толстого «Птичка»
  • Прослушивание произведений П.И. Чайковского «Болезнь куклы», «Смерть куклы» («Детский альбом»)
  • Игра с правилами «Покажи настроение» (пиктограммы)

Социально-коммуникативное развитие

Речевое  развитие

Художественно-эстетическое развитие

Восприятие художественной литературы

Коммуникативная

Музыкальная

Игровая

октябрь

1-3 недели

Разгляди себя в зеркале

Развивать представление о своем внешнем облике

  • Игра с правилами «Свои портреты для гнома Весельчака»
  • Игра с правилами          « Отражение в зеркале»
  • Игра с правилами «Ручные зеркала»
  • Игра   с правилами «Узнай, про кого я расскажу»
  • Подвижная игра с правилами «Водяной»

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

Коммуникативная

Игровая

Двигательная

4 неделя

Что между нами общего?

Продолжать знакомить с отличительными особенностями других детей

  • Игра с правилами «Найди меня»
  • Подвижная игра «Садовник»
  • Игра  с правилами «Найди себе пару»
  • Игра с правилами «Грустный Буратино»
  • Ситуативный разговор «Чем ты похож на других детей?»
  • Речевая ситуация «Узнай себя лучше»

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

Коммуникативная

Двигательная

Игровая

ноябрь

1 неделя

Что между нами общего?

(продолжение)

Продолжать знакомить с отличительными особенностями других детей

  • Музыкально-дидактическая игра «Кто поет?»
  • Игра с правилами «Потерянные вещи»
  • Игра  с правилами «Чьи глаза?»
  • Сюжетно-ролевая  игра «Радио»

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое

Речевое развитие

Музыкальная

Коммуникативная

Игровая

2-3

недели

Никто меня не любит

Помочь детям понять, что все нуждаются в любви и сострадании

  • Рассматривание фотографий с изображением людей с разными эмоциональными настроениями и беседа по ним
  • Чтение отрывка сказки Г-Х. Андерсена «Гадкий утенок»

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое

Речевое развитие

Коммуникативная

Восприятие художественной литературы

4 неделя

Что можно делать, а чего нельзя

Помочь понять необходимость соблюдения некоторых норм и правил поведения

  • Чтение стихотворения «Я  больше  не хочу!» С. Рещикова
  • Чтение книги Г. Остера «Вредные советы» (Детям предлагается найти ошибки в предлагаемых советах)
  • Чтение и беседа по книге Г. Остера «Праздник непослушания»    

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое

Речевое развитие

Восприятие художественной литературы

Коммуникативная

декабрь

1-4 недели

 Грусть, радость, спокойствие

Продолжать знакомить с основными эмоциональными состояниями и их внешними проявлениями

  • Чтение стихотворения С. Маршака «Котята»
  • Дидактическая игра «Закончи фразу»
  • Рассматривание сюжетных картинок, изображающих людей в разных эмоциональных состояниях

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое

Речевое развитие

Восприятие художественной литературы

Коммуникативная

Игровая

январь

1-2 недели

Злость

Помочь детям понять, что такое злость

  • Чтение Л. Толстого «Приключение Буратино»
  • Инсценировка сказки «Приключение Буратино»
  • Прослушивание произведения П.И. Чайковского «Бармалей»

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое

Речевое развитие

Восприятие художественной литературы

Музыкальная

Коммуникативная

3-4 недели

Страх

Научить детей справляться со своими страхами

  • Чтение Е. Чарушина «Страшный рассказ»
  • Чтение стихотворения С. Маршака «Кто боялся Пети?»
  • Чтение произведения Н. Носова «Живая шляпа»
  • Театрализация русской народной сказки «У страха глаза велики»

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое

Речевое развитие

Восприятие художественной литературы

Коммуникативная

февраль

1-2 недели

Друзья

Развивать представления о том, что такое дружба

  • Кукольный спектакль «Лучшие друзья»
  • Чтение рассказа В. Драгунского «Он живой и светится»
  • Прослушивание аудиозаписей песен о дружбе

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое

Речевое развитие

Коммуникативная

Восприятие художественной литературы

Музыкальная

3-4 недели

 С кем ты хочешь дружить

Расширять элементарные представления о том, какими качествами должен обладать друг

  • Беседа  «Посмотри на эти лица»
  • Беседа «С кем ты хочешь подружиться?»

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

Коммуникативная

март

1 неделя

 Ласковые слова

Способствовать расширению словарного запаса для выражения дружеских чувств

  • Игра «Назови друга ласково»
  • Прослушивание песни   В. Шаинского  «Улыбка»
  • Пальчиковая игра «Дружба»

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Коммуникативная

Музыкальная

Игровая

Двигательная

2-3 недели

Красивый — безобразный

Определить вместе с детьми, что они считают красивым, а что безобразным

  • Игра  с правилами «Красивое — некрасивое»
  • Игра с правилами «Герои любимых сказок»

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Игровая

Коммуникативная

4 неделя

Ссора

Помочь понять некоторые причины возникновения ссоры, спора

  • Ситуативный разговор «Что такое друг?»
  • Игра с правилами  «Что хорошо, а что плохо»
  • Просмотр мультфильма или чтение произведения В. Сутеева «Яблоко»
  • Разучивание песни В. Шаинского «Дружба крепкая»

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое

Речевое развитие

Коммуникативная

Игровая

Восприятие художественной литературы

Музыкальная

апрель

1-4 недели

 Обычный — странный

Развивать представления детей о том, что вкусы и мнения бывают разными

  • Словесная игра «Я или не Я»
  • Просмотр мультфильма «Котенок Гав» и беседа по содержанию
  • Драматизация  кукольного спектакля

«Котенок Гав»

  • Решение проблемных ситуаций по картинкам

(обычные  и странные ситуации)

  • Рассматривание иллюстраций с изображениями костюмов разных времен и народов
  • Рассказ воспитателя об этикете разных народов: например, кто как ест (ложкой, вилкой, палочками, руками и т.д.), кто как здоровается (пожав руку, приподняв шляпу и т. д.).

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

Коммуникативная

Познавательно-исследовательская

Игровая

май

1-2 недели

 Как помириться

Учить простым способам выхода из конфликтов

  • Показ сценки «Упрямые козлики»
  • Кукольный спектакль по произведению Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета»
  • Чтение художественного произведения Е. Пермяка «Самое страшное»

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Игровая

Коммуникативная

Восприятие художественной литературы

3-4 недели

Что между нами общего?

Продолжать знакомить с отличительными особенностями других детей

  • Игра  с правилами «Найди меня»
  • Игра с правилами «Садовник»
  • Игра   с правилами «Найди себе пару»
  • Игра «Грустный Буратино»
  • Игра «Чем ты похож на других детей?»
  • Музыкально-дидактическая игра «Кто поет?»
  • Игра с правилами «Потерянные вещи»
  • Игра «Чьи глаза?»
  • Игра «Радио»
  • Ситуативный разговор «Узнай себя лучше»

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Игровая

Коммуникативная

Музыкальная

Познавательно-исследовательская

Программа «Я, ты, мы» / Программы развития в детских садах / Статьи / Каталог частных детских садов и развивающих центров

ВВЕДЕНИЕ

Необходимость разработки программы по социально-эмоцио​ нальному развитию детей дошкольного возраста назрела уже давно. Многие годы дошкольное воспитание в нашей стране было в основном ориентировано на обеспечение познавательного разви​тия детей. Однако особенность дошкольного возраста заключается не только в овладении ребенком знаниями, умениями и навыками, но и в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоционально-потребностной сферы, нравственных цен​ностей и установок, а также социально-психологических особенно​стей в системе отношений с другими людьми.

Каждое из обозначенных направлений развития ребенка нашло свое отражение в отечественной детской и социальной психоло​гии: в работах таких выдающихся ученых, как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, М. И. Лисина, Л. И. Божович, а также их учеников и последователей (Я. 3. Неве-рович, Т. И. Репина, Е. О. Смирнова, Л. П. Стрелкова и др.). К со​жалению, результаты их научных исследований многие годы не бы​ли в полной мере востребованы педагогической практикой.

Радикальные преобразования, происходящие в последние годы в России, ставят особые задачи перед системой дошкольного об​разования. В качестве основных приоритетов сегодня выступают: личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком, принятие и поддержка его индивидуальности, развитие творческих способностей, забота о его эмоциональном благополучии.

Программа социально-эмоционального развития детей «Я—Ты— Мы», представленная в настоящем пособии, является программой не столько обучения, сколько воспитания. Каждый педагог должен в полной мере осознать, что невозможно развивать в детях уверен​ность в себе, оставаясь невнимательным к их чувствам и пережи​ваниям. Только помня о том, что каждый человек, в том числе и ребенок, имеет право на свое мнение, желания, можно научить де​тей быть доброжелательными и терпимыми к другим людям. Программа «Я—Ты—Мы» представляет собой определенную систему за​нятий, но не может и не должна быть ограничена только ими. Все проблемы, возникающие во взаимоотношениях детей на других за​нятиях, прогулках, в свободной деятельности; их достижения и не​удачи, чувства и переживания должны по-новому открываться и оцениваться педагогом. Социально-эмоциональное развитие детей не сводится к формированию конкретных знаний, умений и навы​ков. Программа «Я—Ты—Мы» требует от педагога индивидуально​го подхода к каждому ребенку, основанного на принципах педаго​гики сотрудничества и доверительного взаимодействия с его близкими.

В данном пособии подробно раскрывается смысл и значение со​циально-эмоционального развития ребенка для становления его лич​ностных, индивидуальных особенностей, формирования нравствен​ных общечеловеческих ценностей. Показана связь социального и эмоционального развития; роль социальных навыков для умения ре​бенка общаться, устанавливать дружеские отношения с другими де​тьми, разрешать конфликтные ситуации. Далее раскрывается основное содержание программы «Я—Ты—Мы», цели социально-эмоциональ​ного развития на разных этапах дошкольного детства. Пособие со​держит организационно-методические рекомендации по реализации программы и работе с родителями, а также вариативные сценарии занятий с детьми разных возрастных групп, методы и приемы обу​чения, краткие рекомендации для педагогов. В приложении даны описания игр и методических пособий и терминологический словарь.

Вариативные сценарии занятий разработаны при непосредствен​ном участии педагогов дошкольных учреждений ряда регионов Рос​сии: Москвы, Нижнего Новгорода, г. Волжского Волгоградской обл., Ростова-на-Дону, Тольятти, Алтая. Особенно ценен вклад двадца​ти двух дошкольных образовательных учреждений ОАО «ГАЗ» (Нижний Новгород), работавших под руководством заведующей ДОУ № 117, кандидата педагогических наук М.Д. Маханевой, а также педагогов детских садов Метростроя г. Москвы.

Данное пособие является частью учебно-методического комплек​та по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного воз​раста «Я—Ты—Мы», который включает также семь альбомов для детей различных возрастных групп и методические рекомендации по их использованию для воспитателей.

В настоящее время подготовлен к изданию сборник, содержа​щий различные варианты перспективного планирования включе​ния программы «Я—Ты—Мы» в общеобразовательный процесс до​школьных образовательных учреждений.

 

 

ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

 

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

Развитие социальной компетентности — важный и необ​ходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Человек по природе своей является существом общественным. Все факты, описывающие случаи вынужден​ной изоляции маленьких детей, так называемых «маугли», показывают, что такие дети никогда не становятся полно​ценными людьми: они не могут овладеть человеческой ре​чью, элементарными формами общения, поведения и рано погибают. 1

Само слово «общество» произошло от латинского «societas», означающего «товарищ», «друг», «приятель». Уже с пер​вых дней жизни ребенок является существом социальным, так как любая его потребность не может быть удовлетворе​на без помощи и участия другого человека. Социализация, или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накоплен​ного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Имен​но так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и уме​ниями; у него формируются собственные убеждения, духов​ные ценности и потребности, закладывается характер.

С самого раннего возраста ребенок включается в систему взаимосвязей с другими людьми. Однако даже непосредст​венное общение людей на самом деле является сложным и многогранным процессом. В нем осуществляется коммуни​кативное взаимодействие, происходит обмен информацией. Основными средствами общения людей являются речь, же​сты, мимика, пантомима (позы). Еще не владея разговорной речью, ребенок точно реагирует на улыбку, тон и интона​цию голоса.

Общение предполагает понимание людьми друг друга. Но маленькие дети эгоцентричны. Они считают, что другие ду​мают, чувствуют, видят ситуацию так же, как они, поэтому им трудно войти в положение другого человека, поставить себя на его место. Именно недостаточное взаимопонимание между людьми чаще всего является причиной конфликтов. Этим объясняются и столь частые ссоры, споры и даже дра​ки между детьми.

Еще сложнее не просто понять другого человека, предста​вить себе его переживания, но и эмоционально откликнуть​ся на них. Тем более это сложно для маленького ребенка. Постепенно, на основе опыта общения, у детей развивается социальная восприимчивость, то есть способность учитывать чувства и желания других людей, причины их поступков, а ведь только в этом случае между людьми могут устанавли​ваться особые отношения, выражающиеся во взаимной сим​патии, дружбе, любви.

Характер общения во многом зависит от социальной по​зиции человека, его социальной роли. Даже в дошкольном детстве у ребенка уже много ролей: он — сын или дочь, вос​питанник детского сада, чей-то друг. Недаром маленький ре​бенок дома ведет себя иначе, чем в детском саду, а с при​ятелями общается не так, как с незнакомыми взрослыми.

Каждая социальная роль имеет собственные правила, ко​торые могут меняться и различны для каждой субкультуры, принятых в данном обществе системы ценностей, норм, тра​диций. Но если взрослый человек свободно и осознанно при​нимает ту или иную роль, понимает возможные последствия своих действий и осознает ответственность за результаты сво​его поведения, то ребенку только предстоит этому научиться.

Однако значительно важнее не столько сама роль, сколь​ко ее носитель — человек. В межличностных отношениях че​ловек всегда представляет собой нечто целое при всем мно​гообразии его индивидуально-неповторимых качеств и проявлений. Помимо чисто внешних особенностей каждый человек наделен собственной внутренней жизнью, внутрен​ним миром. Личность — это отдельное человеческое «Я», жи​вущее в рамках общества своей особой жизнью.

Осознание самого себя приходит к человеку через отно​шение к нему других людей. Недаром дети сначала называ​ют себя так, как это делают другие (не местоимением «Я», а по имени). То есть осознание себя происходит позднее, чем осознание других. «Я» — это человек, осознающий самого се​бя и других людей. Выделение собственного «Я», становле​ние самосознания у ребенка фактически начинается с реак​ции на других людей, их улыбку, жесты.

Только человек обладает уникальной способностью соблю​дать дистанцию в отношениях с окружающими, оценивать собственные поступки, руководствоваться в своем поведении нравственными ценностями социальной и общественной жиз​ни. Нравственность — это личная форма этического самосо​знания, область свободных и ответственных поступков лич​ности, ее внутренних мотивов и побуждений творить Добро, следовать идеалам Истины, Добра, Красоты, Человек само​стоятельно формулирует нравственные обязанности и требу​ет от себя их выполнения. Нравственным регулятором пове​дения человека является совесть.

Маленькие дети не обладают развитым пониманием доб​ра и зла. Для них оценка поступка определяется его послед​ствиями: одобрением или наказанием. Они могут следовать только четко установленным правилам, чаще всего не пони​мая их сути. Поэтому им трудно приспосабливать эти пра​вила даже к незначительно меняющимся обстоятельствам. По​степенно внешняя регуляция начинает играть все меньшую роль. На ее место приходит собственная внутренняя оценка поступка. При этом дети учитывают обстоятельства, в рам​ках которых совершается действие, а справедливость поступ​ка, его нравственный статус определяют уже не его послед​ствия, а намерения, лежащие в его основе.

«Внутренние этические инстанции» возникают уже в до​школьном возрасте. В отличие от периода раннего детства, в это время между ребенком и взрослыми возникают новые взаимоотношения, их связь значительно ослабевает и видо​изменяется. Однако несмотря на то, что ребенок уже может действовать самостоятельно, без посторонней помощи, у не​го сохраняется потребность в совместной деятельности со взрослыми, стремление непосредственно участвовать в их жизни. При отсутствии такой возможности, ребенок начина​ет подражать взрослым, воспроизводить их действия, поступ​ки и взаимоотношения в игровой форме. На рубеже дошколь​ного возраста взрослый начинает выступать для ребенка в качестве образца. Этим и определяется развитие всей мораль​но-волевой сферы ребенка-дошкольника.

Возникновение первичных этических представлений яв​ляется результатом усвоения образцов поведения, подкреп​ленным их положительной оценкой со стороны взрослых. Взрослый продолжает оставаться для ребенка центром лю​бой ситуации. Хорошие взаимоотношения с ним составля​ют основу для переживания ребенком эмоционального бла​гополучия. Неодобрение, наказание, отказ от контактов воспринимаются им крайне тяжело. Поэтому ребенок стре​мится действовать согласно требованиям взрослых и посте​пенно усваивает те нормы, правила и оценки, которые от них исходят.

Большое значение для усвоения этических норм в этом возрасте имеет игра. В игре дети берут на себя роли взрос​лых и, подчиняясь правилам ролевой игры, постепенно ус​ваивают типичные формы их поведения и нормы взаимоот​ношений. Так у детей формируются представления о том, что хорошо и что плохо; что можно делать, а чего нельзя; как следует вести себя с другими людьми и как оценивать свои собственные поступки.

Уже в дошкольном возрасте каждый ребенок — это инди​видуальность со своими чувствами, переживаниями. Имен​но поэтому общепринятые нормы и правила воспринимают​ся и усваиваются детьми по-разному. Таким образом, восприятие ребенком внешнего мира, его активность и устремления все​гда пристрастны, так как зависят от его желаний, интересов, потребностей, настроения.

Для понимания организации внутренней жизни человека могут быть сформулированы следующие вопросы: «Чего хочет человек? Что для него привлекательно?» — это вопросы о по​требностях, желаниях, идеалах. «Что он может?» — вопрос о способностях, дарованиях, талантах. «Что он есть?» — вопрос о том, как человек использует свои возможности, какие из его потребностей и побуждений закрепились в качестве стержне​вых особенностей поведения и составили его характер.

Для человека достоверность и очевидность собственного внутреннего мира выступает прежде всего как эмоциональ​ная реальность, как его переживания. К эмоциональным про​цессам или переживаниям относят аффекты, собственно эмо​ции, настроения, страсти, стрессы, чувства.

Эмоции представляют собой пристрастное отношение че​ловека к окружающему миру и к тому, что с ним происхо​дит. Переживание этого состояния и есть эмоции или чувст​ва. Чувство, однако, отличается большей устойчивостью, постоянством и возникает как обобщение эмоций.

Чувства, как и эмоции, не бывают абстрактными: они всег​да имеют отношение к кому или чему-либо. Так, например, нравственные (этические) чувства выражают отношение че​ловека к другим людям, семье, к самому себе. Таким обра​зом, совокупность человеческих чувств — это совокупность отношений человека к миру и прежде всего к другим людям в живой непосредственной форме личного переживания. С другой стороны, чувства человека обусловлены его взаимо​отношениями с другими людьми, они регулируются общест​венными нормами, правилами, обычаями, традициями.

Психологические исследования показывают, что первона​чально моральные представления и оценки детей слиты с не​посредственным эмоциональным отношением к людям или персонажам литературных произведений. Лишь в старшем дошкольном возрасте ребенок, следуя оценкам взрослых, на​чинает оценивать самого себя, свое поведение с точки зре​ния тех правил и норм, которые он усвоил.

Постепенно выполнение правил и соблюдение норм по​ведения благодаря постоянной связи с положительными эмо​циональными переживаниями начинает восприниматься ре​бенком как нечто само по себе положительное, выступать в обобщенной форме, которую можно обозначить словом «надо». Это и есть та первая моральная инстанция, которой начинает руководствоваться ребенок и которая выступает для него не только как знание (надо поступать так-то), но и как непосредственное переживание необходимости поступать так, а не иначе. Именно в этом переживании представлено в сво​ей первоначальной форме чувство долга, так как теперь ре​бенок не может следовать непосредственному желанию, ес​ли оно противоречит его моральным чувствам. Уже без всякого влияния со стороны взрослых ребенок-дошкольник может испытывать стыд и неловкость, недовольство собой, если поступил плохо, и, напротив, гордость и удовлетворе​ние, если поступил хорошо, согласно требованиям своего морального чувства.

Таким образом, само по себе знание правил и норм пове​дения еще недостаточно для того, чтобы ребенок ими руко​водствовался. Только становясь предметом устойчивых чувств, эти знания будут реальными побуждениями к деятельности и ее регуляторами. Причем предметами чувств становятся преж​де всего те явления и условия, которые значимы для ребен​ка и поэтому воспринимаются им эмоционально.

Область чувств и переживаний человека не терпит грубых внешних воздействий. Особенно это относится к детям. От​личительной особенностью их внутреннего мира является эмоциональная подвижность: за короткое время у ребенка можно наблюдать неоднократную смену чувств. Хотя эти пе​реживания непродолжительны, они захватывают его полно​стью. Вот почему так горьки детские обиды, ярка радость, а небрежное, равнодушное, суровое отношение к ребенку мо​жет нанести ему психическую травму.

От такого рода травм не застрахованы и взрослые. Своего рода защитой от различных отрицательных воздействий со стороны окружающих для человека является уверенность в себе, в своих силах и возможностях. Уверенные в себе люди считают, что добиться успеха в жизни они могут благодаря собственным способностям и усилиям. Такая жизненная ус​тановка позволяет иметь собственное, отличное от других, мнение, доверять себе, своим чувствам. Уверенность в себе опирается на реалистичную, адекватную самооценку.

Если в детстве ребенок постоянно чувствует себя неуспеш​ным, то у него накапливается отрицательный опыт, нараста​ет беспомощность, страх, скованность, ощущение непризнанности другими. Это может сопровождаться постоянным по​вышенным стремлением к внешней похвале, одобрению, уча​стию, а также готовностью соглашаться с мнениями других. Заниженная самооценка может в будущем привести к недо​статочному использованию человеком своего внутреннего по​тенциала, способностей и возможностей.

Представление ребенка о себе так же может быть нереа​листичным, приукрашенным. Такие дети полагают, что они лучше других, считают, что им все по силам. Завышенная са​мооценка может отрицательно влиять на восприятие ребен​ком чувств, мнений, желаний других. Став взрослыми, такие люди не будут располагать к общению, а их излишняя само​уверенность может повлечь безответственные и -даже опас​ные для них самих действия и поступки.

У ребенка с положительным представлением о себе и адек​ватной самооценкой отсутствует страх контактов с другими людьми, боязнь неудачи, неуспеха и соответственно — стрем​ление избежать принятие решения. Такие дети свободно вы​ражают собственную точку зрения, желания и чувства.

Адекватная самооценка и уверенность в себе базируются на осознании ребенком того, что он похож, но в то же времяотличается от других людей. Эти различия зависят от пола, возраста, особенностей внешности, национальной при​надлежности и т. д. Различия могут быть не только внеш​ними, но и внутренними, например, различия во вкусах, мнениях.

Таким образом, уверенность в себе определяется положи​тельным самовосприятием ребенка, то есть принятием себя таким, какой он есть. Однако выделение и осознание свое​го «Я», проявление индивидуальности не должны заключать​ся лишь в стремлении заявить и отстоять себя любым спо​собом, заставляя других считаться только с собственным настроением, желаниями. Параллельно в детях необходимо развивать социальную восприимчивость, способность понять особенности, интересы, потребности других людей.

Уже в достаточно раннем возрасте у детей наблюдается со​циальная восприимчивость по отношению к взрослым. По​рой даже по незначительным деталям (тембр голоса, выражение лица, глаз) дети замечают изменение настроения, эмо​ционального состояния, могут даже почувствовать намерения взрослого человека. В то же время по отношению к свер​стникам они, как правило, сохраняют эгоцентричную позицию, которую им можно и нужно помочь преодолеть.

Чаще всего взрослые не считают актуальной задачу на​учить ребенка выражать свои чувства и желания так, что​бы они были понятны другим. В этом вопросе они, в свою очередь, проявляют своеобразный эгоцентризм, не учиты​вая, что общение ребенка не ограничено только контактами с родными.

Для того, чтобы люди понимали друг друга, каждый человек должен уметь выразить и проявить себя. Любой поступок приобретает то или иное значение в зависимости от того, чем он является для другого человека. Более того, не только по​ступок, но порой даже жест, выражение лица, интонация голоса тем или иным образом влияют на других людей. В ре​зультате понимания этого возникает ответственность человека за свои поступки, за формы самопроявления.

Таким образом, осознание своей индивидуальности, отли​чия от других должно сопровождаться пониманием того, что другой человек — тоже индивидуальность, и если у тебя есть собственные вкусы, интересы, желания, стремления, то точ​но так же они есть и у других. Поэтому ребенка необходи​мо учить социально-адекватным формам самопроявления и самовыражения. Необходимо показать, что в некоторых слу​чаях нужно уметь ограничить себя, считаясь с другими. Это не означает, что достаточно просто поставить ребенка перед необходимостью согласовывать свое поведение и действия с действиями других детей, как это часто делают взрослые: «Не отнимай!», «Не мешай!», «Ты должен помочь!» и т. д. Важно понимание взрослыми движущих причин, мотивов поступ​ков детей и их поведения по отношению к другим, форми​рование осознанно принятых нравственных целей (мотивов) и соответствующего социального поведения.

Проявление заботы, внимания, помощь другому связаны с развитием мотивационного компонента социальной компе​тентности. Доброта, чуткость, справедливость, благородство, отзывчивость, откровенность формируются через надлежа​щие мотивы поведения и организацию направленных на их закрепление поступков, так как каждый мотив ребенка, ес​ли он приобретает устойчивость, в будущем может стать чер​той его характера.

Характер накладывает отпечаток на всю жизнь человека. Недаром говорится: «Посеешь характер — пожнешь судьбу». Характер ребенка складывается в процессе общения и взаи​моотношений с другими людьми. Он сводится не только к формам поведения, а является единством отношения к дру​гим и способом его проявления.

Выбор адекватных ситуации способов общения, этически ценных образцов поведения связан с развитием у детей со​циальных навыков. Их формирование зависит от глубины осознания ребенком взаимозависимости людей и их необхо​димости друг другу; от умения выражать понятным и социально приемлемым способом свои желания, мнения, чувства; от по​нимания возможности их несовпадения с желаниями, мнениями, чувствами других.

Подобные несовпадения будут сопровождать человека всю жизнь. К сожалению, далеко не каждый взрослый умеет на​ходить пути к взаимопониманию и сохранению добрых от​ношений с теми, чьи стремления и желания вступают в про​тиворечия с его собственными.

В основе конфликта (спора, ссоры) лежит именно такое несовпадение. Сам по себе конфликт имеет скорее даже по​ложительное значение, так как помогает выявить существо​вание разных мнений, желаний, стремлений. Проблема воз​никает в том случае, если конфликт разрешается в ущерб одной из сторон, или, что еще хуже, не устраняется и тем самым и продолжает развиваться дальше.

Поэтому так важно постепенно научить детей понимать, из-за чего возникают конфликты и «вскрывать» их причи​ны. Но, конечно, значительно важнее профилактика кон​фликтов. Этому способствует развитие у детей социальной восприимчивости, в том числе — с помощью создания про​блемных ситуаций, организации ролевых игр, в которых де​ти смогут принимать на себя разные социальные роли. Также очень важна организация условий и ситуаций, помогающих детям понять потребность друг в друге, значение вза​имопомощи, дружбы. При этом взрослые должны всецело поддерживать и одобрять социально восприимчивое пове​дение детей.

Таким образом, социально-эмоциональное развитие ребен​ка — сложный и многоплановый процесс, в котором можно выделить три основных направления, которые и составляют основу соответствующих разделов программы «Я—Ты—Мы».

 

 

СТРУКТУРА, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ «Я-ТЫ-МЫ»

 

Цели программы «Я—Ты—Мы» определяются теми но​выми требованиями, которые предъявляет к воспита​нию подрастающего поколения современное российское об​щество с его демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными; об​ладать чувством собственного достоинства и с уважением от​носиться к другим; быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения ок​ружающих; владеть навыками социального поведения и об​щения с другими людьми.

Программа «Я—Ты—Мы» состоит из трех основных разде​лов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Социальные навыки».

Первый раздел — «Уверенность в себе» — предполагает ре​шение следующих задач: помочь ребенку осознать свои ха​рактерные особенности и предпочтения и понять, что он, как и любой человек, уникален и неповторим.

Для того, чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что хотя ему многое пока не удается и его возможности ограничены, но они совершенствуются, развиваются, и завтра он обяза​тельно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагогу необходимо постоянно поддерживать каждого ребенка в раз​личных ситуациях — как успеха, так и неудачи и помогать ему поверить в свои силы.

Темы первого раздела предполагают оказание каждому ре​бенку необходимой помощи для преодоления его неуверенно​сти в себе, поддержку его положительной самооценки. Все это поможет ребенку лучше понять других людей и самого себя.

Становление индивидуальности ребенка, его «Я», начинается очень рано и происходит постепенно, в том числе — в процессе осознания им собственных интересов и предпочте​ний. Для этого педагогу важно обсуждать с детьми тот или иной выбор каждого ребенка в разных жизненных ситуаци​ях и видах деятельности, стараться понять их сокровенные мечты и желания. Важно также помочь своим воспитанни​кам познакомиться со вкусами и предпочтениями друг дру​га, увидеть и понять, что они разные. Это закладывает осно​ву для формирования в более старшем возрасте толерантности (терпимости) к другим. При этом дети должны понять, что стремление к удовлетворению собственных желаний не долж​но ущемлять интересы других людей.

Очень важно, чтобы чувство уверенности в себе складыва​лось у человека с самого раннего возраста. С этой целью педа​гог должен помочь ребенку постепенно осознать, что он во многом похож на других людей но в то же время чем-то от них отличается. Начать можно с особенностей внешности, рассма​тривая вместе с ребенком его отражение в зеркале, постепен​но помогая малышу узнать его предпочтения в цвете глаз и во​лос, одежде, еде, погоде, времени года, играх, занятиях и пр.

О человеке можно многое узнать по его внешности. Это и возраст, и род занятий, и место проживания. Определяется это прежде всего по одежде и чертам лица. Как изменится чело​век, если он переоденется, загримируется, наденет (снимет) оч​ки, улыбнется или нахмурится? Организуя экспериментирова​ние с масками, гримом, головными уборами, педагог создает условия для понимания детьми среднего дошкольного возрас​та того, что внешность человека может меняться, отражая раз​ное настроение и открывая неожиданные черты его характера.

Уверенность в себе связана с представлениями человека о его внешних и внутренних особенностях. Поэтому в старшем дошкольном возрасте важно формировать у ребенка доста​точно точные представления о своей внешности и семейном сходстве наряду со знаниями о бесконечном разнообразии внешнего облика людей — детей и взрослых. Например, на занятии по изобразительной деятельности дети могут нари​совать свою семью или автопортрет.

Темы данного раздела имеют важное воспитательное значение. Они позволяют не только выяснить, как дети относятся к своей внешности и поддержать их положительную самооценку, но и способствуют становлению у них толерантности по отношению к другим людям независимо от внешних качеств, физических недостатков, расовой и национальной принадлежности. А знание вкусов других людей поможет детям сделать для них что-то особенно приятное, например, подарить лю​бимые цветы. Рассказывая о своих друзьях и о том, что имен​но нравится в друге, каждый ребенок начнет лучше понимать, как важно самому быть хорошим другом и что для этого нужно.

Второй раздел — «Чувства, желания, взгляды» — поможет научить детей осознанно воспринимать свои эмоции, чувст​ва и переживания, а также понимать эмоциональное состо​яние других людей. Педагог знакомит детей с языком эмо​ций, выразительными средствами которого являются позы,_ мимика, жесты; учит пользоваться ими как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего по​нимания эмоционального состояния других. Педагог должен стремиться чтобы дети постепенно осознали: одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различ​ных эмоциональных состояний, вызывать разные настрое​ния; что свое внутреннее отличие от других людей и схо​жесть с ними мы познаем, сравнивая свои собственные и. чужие ощущения и переживания.

Многие темы этого раздела для детей младшего возраста предусматривают использование знакомых сказок. Вспоминая, основные события и переживания персонажей, дети с помо​щью педагога смогут сопоставить их с собственным личным опытом. Это поможет им разобраться в некоторых жизнен​ных ситуациях и основных эмоциональных состояниях.

Специальные темы раздела предоставляют педагогам воз​можность побеседовать с более старшими детьми о чувстве страха и одиночества. Однако не следует забывать и о пра​вилах безопасного поведения: нельзя воспитывать в детях аб​солютное бесстрашие, напротив, им надо объяснять, как важ​но в некоторых случаях быть осторожными (например, при контактах с чужими людьми; в ситуациях, когда остаешься один дома). При этом целесообразно побеседовать с детьми о необходимости доверия к близким, которые не дадут в оби​ду, помогут справиться с грустью и тревогой.

В старшем дошкольном возрасте дети уже должны иметь представление об основных настроениях и эмоциональных состояниях людей, знать, что в выражении чувств участвуют и мимика, и жесты, и поза. Педагог учит их не только выра​жать свои эмоции так, чтоб они были ясны окружающим, но_ и понимать по внешним проявлениям, какие чувства в тот или иной момент может испытывать другой человек.

Если младших дошкольников, знакомят лишь с основны​ми эмоциями (грусть, радость, страх), то в старшем дошколь​ном возрасте их спектр существенно расширяется. Кроме то​го, дети «учатся соотносить собственные эмоции с состоянием природы, погодой, а также с соответствующими событиями и индивидуальными предпочтениями.

В старшем дошкольном возрасте предлагается учить детей не только распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния, но и анализировать их причины; не только понимать настроение другого, но и принимать его позицию.

Знакомя детей с эмоциями, соответствующими празднич​ному настроению, целесообразно рассказать, что хорошее на​строение зависит от отношения окружающих друг к другу.

Этот раздел предусматривает знакомство старших дошколь​ников со словами, обозначающими такие эмоциональные со​стояния, как спокойствие (мирно, безмятежно, доброжела​тельно, невозмутимо), гнев (грубо, яростно, сердито, свирепо, злобно, люто), радость (празднично, бодряще, ярко, лучис​то). Порой даже взрослому трудно выразить словами свои пе​реживания, так как у каждого человека они бесконечно мно​гообразны. Поэтому необходимо развивать и обогащать соответствующий словарный запас детей.

Одновременно содержание этого раздела поможет взрос​лым понять эмоциональный мир ребенка, лучше узнать его переживания в различных ситуациях, осознать, что именно его тревожит и радует. Это позволит при необходимости ока​зать каждому ребенку, который испытывает эмоциональный дискомфорт, особое внимание, помочь преодолеть отрицательные переживания, связанные с жизненными проблема​ми. Таким образом педагог может установить с детьми более доверительные отношения, что облегчит процесс воспитания.

Третий раздел — «Социальные навыки» — предполагает обу​чение детей этически ценным формам и способам поведе​ния в отношениях с другими людьми. Навыки общения фор​мируютс

Рабочая программа по теме: Парциальные программы

 

 

ПРОГРАММА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
(Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева)

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи — воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта государственного стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве (старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за свое поведение. Ее цели — сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. Программа адресована воспитателям старших групп дошкольных образовательных учреждений. Состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города». Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты (реализации всех ее разделов), системности, учета условий городской и сельской местности, сезонности, возрастной адресованности.
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «Я, ТЫ, МЫ»
(О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина)

Предлагаемая программа актуальна для всех видов дошкольных образовательных учреждений и может эффективно дополнять любую программу дошкольного образования. Обеспечивает базовый (федеральный) компонент государственного стандарта дошкольного образования. Разработана в целях восполнения существенного пробела в традиционном отечественном образовании, связанном с социально-эмоциональным развитием ребенка дошкольного возраста. Направлена на решение таких важных задач, как формирование эмоциональной сферы, развитие социальной компетентности ребенка. Программа помогает также решить комплекс образовательных задач, связанных с воспитанием нравственных норм поведения, умения строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительного отношения к ним, достойного выхода из конфликтных ситуаций, а также уверенности в себе, умения адекватно оценивать собственные возможности.
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «ОТКРОЙ СЕБЯ»
(Е. В. Рылеева)

Посвящена важнейшей проблеме современного дошкольного образования — индивидуализации личностного развития детей двух — шести лет и неразрывно связанной с ней задачей развития самосознания у дошкольников средствами речевой активности. В основе программы лежат принципы гуманистической психологии и строящаяся на них авторская технология, позволяющая персонализировать образовательное содержание, сделать его более гибким, адекватным запросам и интересам детей с разным уровнем развития личности и способностей. Охватывает несколько ведущих направлений государственного стандарта дошкольного образования: «Речевое развитие», «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», «Развитие естественнонаучных представлений», «Развитие экологи ческой культуры». Имеет блочное строение, концентрическую компоновку учебного материала, позволяющую детям избирательно усваивать учебное содержание программы. Основные тематические блоки программы: «Я такой», «Мир людей», «Мир нерукотворный», «Я могу» — обеспечивают формирование представлений о значимых сферах жизнедеятельности человека, позволяют провести коррекцию самооценки, подготовить детей к самостоятельному преодолению трудностей. Программой предусматривается возможность активного включения в педагогический процесс родителей воспитанников. Адресована воспитателям дошкольных образовательных учреждений, педагогам образовательных учреждений типа «Начальная школа — детский сад», психологам, гувернерам, родителям.
Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.

ПРОГРАММА «ГАРМОНИЯ»
(Д. И. Воробьева)

Основная идея программы — целостное развитие личности ребенка двух – пяти лет, его интеллектуально-художественного и творческого потенциала. Ведущий принцип — многоступенчатая интеграция образовательных и воспитательных задачи различных по содержанию видов деятельности с акцентом на продуктивную деятельность детей (изобразительную, конструктивную, художественно-речевую, театрализованную). Структура программы предусматривает работу по двум взаимосвязанным направлениям: накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть, создать) и реализация его в условиях самостоятельной деятельности детей. Программа содержит новые оригинальные технологии, в основе которых лежит поисковая деятельность ребенка, обеспечивающая ему субъектную позицию в познавательно-творческом процессе. Составной частью программы «Гармония» является подпрограмма развития ритмической пластики ребенка «Ритмическая мозаика», выстроенная на единой концептуальной основе.

ПРОГРАММА «УМКА» — ТРИЗ
(Л. М. Курбатова и др.)

В программе содержится диалектический подход к формированию творческих способностей детей трех — шести лет на основе развития активных форм мышления в единстве с творческим воображением. Программа создает предпосылки для системного видения мира и его творческого преобразования. Предусматривает развитие у детей фантазии; обогащение предметно-пространственной среды детского образовательного учреждения и определяет условия, содействующие решению дошкольниками изобретательских задач (сказочного, игрового, этического, экологического, технического характера и др.). Предусматривает широкое использование интерактивных форм и приемов обучения. Основные принципы: гуманистическая направленность, сквозной, многоступенчатый характер (охватывает младший, средний, старший дошкольный возраст, младший школьный возраст), психологическая поддержка одаренных детей, вариативность использования в системе базового и дополнительного образования. Состоит из трех относительно самостоятельных частей:

  • программы развития мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста — «Умка» — ТРИЗ;
  • варианта программы, включающей образовательное содержание для организации работы с детьми в студиях интеллектуально-эстетического развития;
  • подпрограммы, готовящей педагогов дошкольных образовательных учреждений к реализации программы развития мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста «Умка» — ТРИЗ.

ПРОГРАММА «СЕМИЦВЕТИК»
(В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова)

Настоящая программа призвана решить задачу культурно-экологического образования детей дошкольного возраста — начального этапа становления духов¬но богатой, творческой, саморазвивающейся личности. От того, как ребенок научится мыслить и чувствовать, будут зависеть его поступки, действия. Решение этой проблемы авторы видят в осознании маленьким человеком того возвышенного, утонченного и прекрасного, что дают окружающий мир, природа и мировая культура. Воспитание нравственности, широкого кругозора, развитие творчества через восприятие красоты — главная особенность данной программы. Большое внимание в программе уделено совместной творческой деятельности детей и взрослых. Программа рассчитана на использование ее в детском саду, различных художественных и творческих детских студиях, а также в домашнем воспитании.
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «КРАСОТА — РАДОСТЬ — ТВОРЧЕСТВО»
(Т. С. Комарова и др.)

Является целостной интегрированной программой эстетического воспитания детей дошкольного возраста, эффективно содействующей духовному и интеллек¬туальному развитию детей в дошкольном детстве. Строится на авторской концепции эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей, в основу, которой положены принципы народности, комплексного использования разных видов искусств (музыкального, изобразительного, театрального, литературы и архитектуры), сенсорного развития ребенка. Имеет четкую структуру и учитывает нарастание творческих возможностей детей с двух до шести лет. Включает все разделы работы по эстетическому воспитанию в детском саду. Наряду с традиционными, в программе широко используются и нетрадиционные для эстетического воспитания образовательные средства — досуги и развлечения.

ПРОГРАММА «КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД В ДЕТСКОМ САДУ»
(Л. В. Куцакова)

Опирается на концепцию художественно-эстетического образования дошкольников. Основная цель — развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей, познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования. Строится на комплексном использовании всех видов конструирования и художественного труда в детском саду. Рассчитана на весь дошкольный возраст — от трех до шести лет. Предусматривает дифференцированный подход к детям с разным уровнем интеллектуального и художественного раз вития, включая детей со слабой и сильной мотивацией, а также одаренных. Подбор учебного материала для творчества отвечает принципам дошкольной дидактики и возрастным возможностям детей. Содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое отношение к действительности. Большое внимание уделено творческому характеру совместной деятельности педагога и детей.
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «ПРИРОДА И ХУДОЖНИК»
(Т. А. Копцева)

Программа нацелена на формирование у детей четырех — шести лет целостных представлений о природе как живом организме. Мир природы выступает как предмет пристального изучения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность детей. Средствами изобразительного искусства решаются проблемы экологического и эстетического воспитания, используются методы диалога культур, одухотворения природных явлений, сказочно-игровые ситуации и др. Осуществляется приобщение детей к мировой художественной культуре как части духовной культуры. Программа имеет блочно-тематическое планирование. Основные блоки «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства» содержат систему художественно-творческих заданий, которые способствуют передаче и накоплению у дошкольников опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, приумножению опыта творческой деятельности, становлению умений и навыков изобразительной, декоративной и конструктивной деятельностей с учетом возрастных особенностей детей.
Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.

ПРОГРАММА «НАШ ДОМ — ПРИРОДА»
(Н. А. Рыжова)

Содержание программы обеспечивает ознакомление детей с разнообразием и богатством природного мира, содействует развитию начальных естественно — научных представлений и экологических понятий. Разработана в целях образования детей старшего дошкольного возраста. Обеспечивает преемственность с обучением в начальной школе по курсам «Окружающий мир» и «Природа». Основные цели — воспитание с первых лет жизни гуманной, социально активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу, бережно относиться к ним. Особенность программы заключается в формировании у ребенка целостного взгляда на природу и место человека в ней, экологически грамотного и безопасного поведения. Элементы экологических знаний органично вписаны в общее содержание, включающее природные и социальные аспекты, что определяется структурными особенностями программы, учебный материал которой включает обучающий и воспитывающий компоненты. Программа предусматривает широкое использование разнообразной практической деятельности детей в вопросах изучения и охраны окружающей среды. Содержание программы может уточняться в соответствии с местными природными и климатическими условиями.
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «ЖИЗНЬ ВОКРУГ НАС»
(Н. А. Авдеева, Г Б. Степанова)

Разработана в соответствии с содержанием государственного стандарта дошкольного образования по разделу «Развитие экологической культуры детей». Предусматривает экологическое образование и воспитание детей старшего дошкольного возраста, изучение доступной для их понимания взаимосвязи природы и социальных явлений. Теоретической основой программы является концепция личностно-ориентированного образования, в центре которой — создание условий для развития личности ребенка. Предоставляет возможность ребенку в доступной игровой форме освоить экологическую информацию, сформировать эмоционально-положительное, бережное и ответственное отношение детей к живой природе. Программа дополнена примерным тематическим планом занятий и организационно-методическими рекомендациями по ее реализации.

ПРОГРАММА «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ»
(С. Н. Николаева)

Направлена на формирование начал экологической культуры у детей двух — шести лет в условиях детского сада. Имеет теоретическое обоснование и развернутое методическое обеспечение. Экологическая культура рассматривается как осознанное отношение детей к природным явлениям и объектам, которые их окружают, к себе и своему здоровью, к предметам, изготовленным из природного материала. Состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации работников дошкольных образовательных учреждений». Структура первой подпрограммы основывается на чувственном восприятии детьми природы, эмоциональном взаимодействии с ней, элементарных знаниях о жизни, росте и развитии живых существ. Экологический подход в ознакомлении детей с природой и экологическое содержание всех разделов про граммы строится на главной закономерности природы — взаимосвязи живых организмов со средой обитания.
Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.

ПРОГРАММА «ПАУТИНКА»
(Ж. Л. Васякина-Новикова)

Цель программы — формирование у детей основ планетарного мышления, воспитание разумного отношения к миру и к себе как к жителю планеты Земля. Программа предлагает новую оригинальную систему развития экологических представлений, строящихся на принципе центрирования содержания работы на ребенке с широким использованием поисковых методов обучения и игровых действий. Представлена четырьмя блоками: «Где я живу?», «С кем я живу?», «Как я живу?», «Когда я живу?». Через познание своего «Я», своих жизненных потребностей ребенок постигает многообразие взаимоотношений природы и людей. Предназначена для работы с детьми всех возрастных групп дошкольного образовательного учреждения.
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «ГАРМОНИЯ»
(К. Л. Тарасова, Т. В. Нестеренко, Т. Г. Рубан / Под ред. К. Л. Тарасовой)

В программе реализуется всесторонний целостный подход к музыкальному развитию ребенка в дошкольном детстве. Цель программы — общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей. Содержание программы определяется логикой становления музыкальных способностей в дошкольном детстве на каждом его этапе. Оно включает все основные виды музыкальной деятельности, доступные детям дошкольного возраста: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игру на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации. Центральное место в программе отведено формированию музыкального творчества у детей и импровизационному характеру занятий. Музыкальный репертуар программы, новый и обширный, подобран на основе сочетания высокохудожественных и доступных детям произведений классической, современной и народной музыки разных эпох и стилей; организован по блокам тем, доступных и интересных детям, полностью представлен в хрестоматиях музыкального репертуара и частично в записях на аудиокассетах.
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «СИНТЕЗ»
(К. В. Тарасова, М. Л. Петрова, Т. Г. Рубан и др.)

Данная программа ставит своей целью развитие музыкального восприятия детей от четырех до семи лет. Имеет широкий образовательный аспект. Ее содержание вводит ребенка не только в мир музыкального искусства, но и художественной культуры в целом. В основе программы лежит принцип интегрированного подхода, при котором музыкальные произведения рассматриваются в едином комплексе с произведениями изобразительного искусства и художественной литературы. При этом стержневым видом искусства в программе является музыка. В программу вошли доступные детям произведения классического искусства и фольклора. Впервые наряду с камерной и симфонической музыкой в обучении используются синтетические жанры музыкального искусства — опера и балет.
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «ИГРАЕМ В ОРКЕСТРЕ ПО СЛУХУ»
(М. А. Трубникова)

Цель программы — обучение детей трех — шеста лет подбору мелодий по слуху и игре на детских музыкальных инструментах (в ансамбле, оркестре). Программа отличается принципиально новой методикой обучения детей игре на музыкальных инструментах, строящейся на подборе мелодий по слуху. Наряду с развитием музыкального слуха (тембрового, звукового, мелодического) и чувства музыкального ритма в программе комплексно решены вопросы общего развития ребенка как личности. Музыкальный репертуар программы составляют произведения классической, современной и народной музыки, в том числе и новые, специально написанные для этой программы.
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «МАЛЫШ»
(В. А. Петрова)

Программа предусматривает развитие музыкальных способностей у детей третьего года жизни во всех доступных им видах музыкальной деятельности, способствует их приобщению к миру музыкальной культуры. Основу программы составляют произведения классического репертуара, богатый диапазон которого предполагает свободу выбора педагогом того или иного музыкального произведения с учетом уровня подготовки и развития конкретного ребенка. В программе значительно обновлен репертуар музыкальных игр.
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ШЕДЕВРЫ»
(О. П. Радынова)

Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (трех — семи лет), учитывающую индивидуальные и психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой дет кого сада. Программа строится на основе использования произведений высокого искусства, подлинных образцов мировой музыкальной классики. Основополагающие принципы программы (тематический, контрастное сопоставление произведений, концентрический, принципы адаптивности и синкретизма) позволяют систематизировать репертуар музыкальной классики и народной музыки в целях накопления интонационного опыта восприятия музыки, развития творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности, гибкого применения форм, методов и приемов педагогической работы в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей. В программе осуществляется взаимосвязь познавательной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры.
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ИСТОКАМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ»
(О. Л. Князева, М. Д. Маханева)

Данная программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанном на их приобщении к русской народной культуре. Основная цель — способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщить их к богатому культурному наследию русского народа, заложить прочный фундамент в освоении детьми национальной культуры на основе знакомства с жизнью и бытом русского народа, его характером, присущими ему нравственны ми ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной среды. Параллельно в программе решаются вопросы расширения базовой культуры личности воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Теоретическую основу программы составляет известное положение (Д. Лихачев, И. Ильин) о том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям. Программа рассчитана на работу с детьми трех — семи лет, включает перспективное и календарное планирование. Предлагает новые организационно-методические формы работы; содержит информационные материалы из различных литературных, исторических, этнографических, искусствоведческих и других источников.
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «НЕПРЕХОДЯЩИЕ ЦЕННОСТИ МАЛОЙ РОДИНЫ»
(Е. В. Пчелинцева)

Посвящена историко-культурному аспекту развития ребенка в возрасте от трех до семи лет. Создана на основе достижений современной науки и передового педагогического опыта дошкольных образовательных учреждений Ивановской области. Onределяет содержание и необходимые условия для становления на ранних этапах гражданских основ личности, ее патриотической, нравственно-этической и эстетической направленности, воспитания любви и уважения к своему народу, его культурному богатству и разностороннему таланту. Особенность программы — в интеграции исторических, экологических, эстетических, этических представлений ребенка на основе широкого приобщения к культурному наследию родной земли, народным традициям, самобытной природе родного края. Главный критерий отбора материала — краеведческая культура, искусство и история, факты и события как составные части общей национальной культуры России. Программа включает три блока, которые содержат широкий круг тем, предусматривающих на специально организованных занятиях и вне занятий ознакомление детей с родным краем, его историей, фольклором, народным и изобразительным творчеством и др. В программе определено содержание совместной деятельности воспитателя и детей, предусмотрена организация свободной самостоятельной деятельности, в рамках которой развивается творческая активность каждого ребенка.
Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.

ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ»
(Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова)

Разработана в соответствии со структурным компонентом государственного стандарта дошкольного образования «Развитие представлений о человеке в истории и культуре». Особое внимание в программе уделено непреходящим ценностям мировой цивилизации. Основная цель — формирование у детей старшего дошкольного возраста основ духовной культуры, гуманного отношения к человеку и его труду, уважения к культурным ценностям разных народов, развитие познавательной активности, творческих способностей. Содержание программы на доступном детям уровне знакомит их с жизнью людей в разные исторические эпохи, дает элементарные представления о техническом прогрессе.

ПРОГРАММА «ТЕАТР — ТВОРЧЕСТВО — ДЕТИ»
(Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Миланович)

Цель программы — развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства. В ней научно обосновано поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения; системно представлены средства и методы театрально-игровой деятельности с учетом возраста детей; предусмотрено параллельное решение задач художественно-речевого, сценического и музыкального искусства. Ведущий принцип программы — вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую творческую деятельность, создание сценических образов, которые вызывают эмоциональные переживания. Программа является парциальной и может служить дополнением к комплексным и базисным программам.
Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.

ПРОГРАММА «МАЛЕНЬКИЙ ЭМО»
(В. Г. Ражников)

Цель программы — эмоционально-эстетическое развитие дошкольников пяти — шести лет, приобщение ребенка к полноценной эмоционально-эстетической культуре: ребенок сможет взглянуть на мир глазами поэта, художника, музыканта; научиться сочинять и исполнять простейшие художественные произведения. В основе программы — освоение детьми художественных настроений, общих для всех эстетических явлений. Эмоционально-эстетическая культура не принужденно осваивается в простейших формах художественной деятельности, доступной практически каждому ребенку. Это ритмо-звуковые импровизации, цветовые импровизации и слоговые поэтические ритмы; в художественных играх ребенок осваивает творческие позиции автора, исполнителя и зрителя (слушателя). В программе предусмотрено параллельное обучение, как ребенка, так и педагога. Предназначена для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и педагогов художественного воспитания, а также родителей.
Рекомендована Министерством образования РФ.

Я – Ты –Мы Программа социально – эмоционального Развития дошкольников О.Л. Князева

    Темы 
данного раздела имеют важное
воспитательное значение. Они позволяют
не только выяснить как дети относятся
к своей внешности и поддержать их положительную
самооценку, но и способствуют становлению
у них толератности по отношению к другим
людям независимо от их внешних качеств,
физических недостатков, расовой и национальной
принадлежности. А знание вкусов других
людей поможет детям сделать для них что-то
особенно приятное, например, подарить
любимые светы. Рассказывая о своих друзьях
и о том, что именно нравится в друге, каждый
ребенок начинает лучше понимать, как
важно самому быть хорошим другом и что
для этого нужно. 

    Второй 
раздел – «Чувства, желания, взгляды»
— поможет научить детей осознанно воспринимать
свои эмоции, чувства и переживания, а
так же понимать эмоциональное состояние
других людей. Педагог знакомит детей
с языком эмоций, выразительными средствами
которого являются позы, мимика, жесты;
учит пользоваться ими как для выражения
собственных чувств и переживаний, так
и для лучшего понимания состояния других.
Педагог должен стремиться что бы дети
постепенно осознали: одни и те же предметы,
действия, события могут быть причиной
различных эмоциональных состояний, вызвать
разные настроениея; что свое внутреннее
отличие от других людей и схожесть с ними
мы познаем, сравнивая свои собственные
и чужие ощущения и переживания.

    Многие 
темы этого раздела для детей младшего
возраста предусматривают использование
знакомых сказок. Вспоминая основные события
и переживания персонажей, дети с помощью
педагога, смогут сопоставить их собственным
личным опытом. Это помогает им разобраться
в некоторых жизненных ситуациях и основных
эмоциональных состояниях.

    Специальные
темы раздела предоставляют педагогам 
возможность побеседовать с более старшими
детьми о чувстве страха и одиночества.
Однако не следует забывать и о правилах
безопасноо поведения: нельзя воспитывать
в детях абсолютное бесстрашие, напротив,
им надо объяснять, как важно в некоторых
случаях быть осторожными (например, при
контактах с чужими людьми; в ситуациях
де остаешься один дома). При этом целесообразно
побеседовать с детьми  о необходимосьти
доверия к близким, которые не дадут в
обиду, помоут справиться с грустью и тревогой.

    В
старшем дошкольном возрасте дети уже 
должны иметь представление об основных
настроениях и эмоциональных 
состояних людей, знать, что в 
выражении чувств учавствуют и мимика,
и жесты, и поза. Педагог учит не только
выражать свои эмоции так, чтоб они были
ясны окружающим, но и понимать по внешним
провлениям, какие чувства в тот или иной
момент может испытывать другой человек.

    Если 
младших дошкольников знакомят лишь
с основными эмоциями (грусть, радость,
страх), то в старшем дошкольном возрасте
их спектр существенно расширяется. Кроме
того, дети учатся соотносить собственные
эмоции с состоянием природы, погодой,
а так же с соответствующими событиями
и индивидуальными предпочтениями.

    В
старшем дошкольном возрасте предлагается
учить детей не только распознавать по
внешним признакам различные настроения
и эмоциональные состояния, но и анализировать
их причины; не только понимать настроение
другого, но и принимать его позицию.

    Знакомя
детей с эмоциями, соответствующими
праздничному настроению, целесообразно
рассказать, что хорошее настроение зависит
от отношения окружающих друг к другу.

    Этот 
раздел предусматривает знакомство
старших дошкольников со словами, обозначающими 
такие эмоциональные состояния,
как спокойствие (мирно, безмятежно, доброжелательно,
невозмутимо), гнев (грубо, яростно, сердито,
свирепо, злобно, люто), радость (празднично,
бодряще, ярко, лучисто). Порой даже взрослому
трудно выразить словами свои переживания,
так как у каждого человека они бесконечно
многообразны. Поэтому небходимо развивать
и обогощать соответствующий словарный
запас детей.

    Одновременно 
содержание этого раздела поможет 
взрослым понять эмоциональный мир 
ребенка, лучше узнать его переживания
в различных ситуациях, осознать, что именно
его тревожит и радует. Это позволит при
необходимости оказать каждому ребенку,
который испытывает эмоциональный дискомфорт,
особое внимание, помочь преодолеть отрицательные
переживания, связанные с жизненными проблемами.
Таким образом, педагог может установить
с детьми более доверительные отношения,
что бы облегчить процесс воспитания.

    Третий 
раздел – «Социальные навыки» — предполагает
обучение детей этически ценным формам
и способам поведения в отношениях
с другими людьми. Навыки общения формируются
у человека с ранних лет. Как обеспечить
ребенку комфортное существование в среде
сверстников? Как оградить его от горечи
одиночества, что бы он был окружен друзьями
не только в детстве, но и в зрелом возрасте?

    Для
этого необходимо формирование коммуникативных
навыков, умения устанавливать и поддерживать
контакты, кооперироваться и сотрудничать,
избеать конфликтных ситуаций. Педагог
обучает детей нормам и правилам поведения,
на основе которых в дальнейшем буду складываться
этические нормы общения; помогает понять,
как легко может возникнуть ссора; спсобствует
осознанию причин конфликтов; обучает
способам и приемам их самостоятельного
разрешения.

    Темы 
настоящего раздела предполагают обучению
детей анализу причин межличностных конфликтов
и умению самостоятельно их регулировать,
предотвращать ссору и не допускать ее
крайнего проявления – драки и т.д. Предполагается
так же обучение детей нормам и правилам
общения и поведения. При этом педагог
должен помоч детям понять, что делать
что-то вместе не только интересно, но
и трудно, так как нужно уметь договариваться,
соблюдать очередность, прислушиваться
к мнению товарищей.

    Педагог
должен объяснить маленьким детям, как
можо познакомиться со сверстниками, как
самостоятельно устанавливать новые контакты:
показать и дать поддержать свою игрушку;
назвать свое имя и спросить, как зовут
незнакомого мальчика или девочку; завести
разговор о том, что любишь сам, и спросить,
что любит собеседник.

    Чтобы
научить детей строить отношения 
с другими людьми, уважительно и деликатно
вести себя со сверсниками, воспитатель
может предложить детям среднего возраста
проблемные ситуации, разрешая которые
они будут овладевать определенными коммуникативными
навыками, или сюжеты для игр, драмматизаций
различного содржания, например: «Отнял
ирушку», «Долго катается на кочелях, а
другие дети не могут дождаться своей
очереди», «Нечаянно разрушил постройку
товарища», «В группу пришел новенький».

    Дети 
среднего и старшего дошкольного возраста
познакомятся с правилами сюжета. Педагог
должен помочь им понять, что воспитанный
человек всегда будет пользоваться симпатией
у окружающих. Здесь нет мелочей: это и
опрятный внешний вид, и умение вести себя
в гостях, выбрать подарок, угостить гостей,
когда сам выступаешь в роли хозяина дома.

    Очень
важно чтобы педагог помог детям
осознать, что социально принятые правила
поведения обуславливают лишь внешний
слой общения. Хорошие манеры не только
приняты окружающими, за ними скрываются
очень полезные способы регуляции межличностных
отношений: деликатность, чуткое и внимательное
отношение к переживаниям других.

    В
разделе содержаться темы, которые
помоут воспитателям побеседовать с детьми
об одиночесве, объяснить приимущества
дружбы на примере того, что коллективные
игры богаче  и разнообразнее индивидуальных.
Ряд тем знакомит более старших детей
с качествами мешающими и помогающими
дружбе: лживость-правдивость, внимательность-равнодушие,
смелость-трусость, щедрость-жадность.

    Кроме
того, детей специально обучают позитивным,
поддерживающим приемам общения со сверстниками.
Воспитатель помогает им понять, что дружба
дает радость общения и нужно уметь доставить
эту радость другому, вовремя поздравить
с праздником или днем рождения, изготовить
и преподнести другу подарок или просто
проявить внимание, сказав хорошие добрые
слова (похвалить за что либо, высказать
свою симпатию).

    Необходимо 
отметить, что программа «Я – 
Ты — Мы» носит рекомендательный
характер, то есть задает только основы
педаоического процесса. При более подробном
знакомстве с прораммой педагог наверняка
заметит, что обозначенные три раздела
не только тесно связанны между собой,
но их содержание постоянно перекликается.
Поэтому воспитатель вправе варьировать
программное содержание и его последовательность
при необходимости отступая от предложенной
структуры. 

    ОРАНИЗАЦИОННО
– МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ

    Приступая
к реализации программы прежде всего
следует наметить общий план работы по
трем разделам. Единая модель планирования
педагогической работы не может быть предложена
в связи с возможностью варьировать содеражание,
формы и методы работы с детьми. Педагогу
следует проанализировать и определить
собственные условия педагогической деятельности
в дошкольном образовательном учреждении
с учетом имеющихся специалистов, используемых
программ и методик, материальной базы,
а также более узких социокультурных и
религиозных особенностей.

    В
то же время специфика дошкольного
возраста не предполагает жестко регламентированного
(как в школьной практике) учебного плана,
поэтому неслучайно в программе предлагаются
примерные тематические планы работы
сдетьми как на занятиях, так и в нерегламентированной
деятельности. При этом основным видами
деятельности являются: игра, изобразительная
и театрализованная деятельность, ручной
труд.

    Вместе 
с тем прорамма «Я – Ты — Мы», всилу 
ее особой значимости для развития
личности ребенка, требует строгого соблюдения
следующих основных принципов.

    Системность.

    В
течении учебного года работу по программе
нужно проводить систематически. Педагог
может гибко распределять ее содержание
в течении дня. В этом случае целесообразно
проводить в первой половине дня специально
оранизованные занятия. Что же касается
нерегламентированной деятельности детей,
то эти формы работы могут осуществляться
как до обеда, так и во второй половине
дня.

    Для
целенаправленного обучения по программе
можно использовать запланированные занятия
по изобразитльному искусству, музыке,
физкультуре, ручному труду, в которые
включаются темы из разных разделов. Можно
так же проводить специальные занятия
по социально-эмоциональному развитию
(например, раз в неделю) с использованием
конспектов занятия прораммы «Я – Ты —
Мы».

    Однако 
все это не исключает работы воспитателя
с детьми вне занятий, так как нельзя заранее
обозначить всю гамму спонтанно возникших
ситуаций и сложностей, и от педагога могут
потребоваться дополнительные объяснения,
ответы на вопросы, оранизация игровой
ситуации, привлечение соответсвующей
худажественной литературы.

    Интеграция 
программного содержания.

    Программа
«Я-Ты-Мы» может быть реализованна
как самостоятельная парциальная 
программа. В то же врамя, она может выступать
составной частью какой либо комплексной
программы. При этом, ее содержание органично
вплетается (интегрируется) в канву содержания
основной программы, реализуемой в дошкольном
образовательном учреждении. Такая интеграция
целесообразна прежде всего с содержанием
занятий по изобразительной и театрализованной
деятельности, по ознакомлению с окружающим,
экологичесому и физическому воспитанию,
а так же игровой деятельности.

    Выбор
наиболее подходящей мебели зависит 
от общей оранизации педагоическоо
процесса в дошкольном образовательном
процессе. Вместе с тем, для большей эффективности
необходимо максимально использовать
разнообразные формы работы: специально
организованные занятия, игры и развлечения;
отдельные режимные моменты, связанные,
например, с оранизацией питания (культура
поведения за столом), проведения гигиенических
процедур и т. д. главное, что бы программа
естественно и органично включалась в
целостный педагогических процесс.

    Координация
деятельности педагоов

    Тематические 
планы воспитателей и специалистов
должны быть скоординированны таким 
образом, что бы последоваетльно 
во времени разворачивались определенные
темы, избегая повторов.

    Например,
специалист по изодеятельности в 
содержание отдельных занятий включает
тему «Любимые животные» или «Друг»,
планирует специальные занятия «Автопортрет»
и «Портрет моей семьи». На занятиях по
театрализованной деятельности воспитатель
использует соответствующие сюжеты для
постановки сказок, небольших инсценировок
и др. Например, на занятиях по теме «Докучать
или дразнить» дети старшего возраста
сначала знакомятся со сказкой «Как лиса
Бычка обидела», вспоминают истории из
личноо опыта, затем самостоятельно драматизируют
сказку. Музыкальный руководитель специально
обращает внимание детей на выражение
разных эмоциональных состояний голосом,
мимикой, движениями под музыку. Если в
дошкольном учреждении работает практический
психолог, то его рекомендуется привлекать
к работе по темам профилактика и психокоррекция
детских страхов, преодоления конфликтов
и т.д.

Материал: ОБЗОР ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ | Социальная сеть работников образования

Обзор парциальных программ

ПРОГРАММА

«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
(Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева)

             Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической      задачи — воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных               неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта государственного    стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов,           обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве (старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и         ответственности за свое поведение. Ее цели — сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно  вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.    

              Программа адресована воспитателям старших групп дошкольных         образовательных учреждений. Состоит из введения и шести разделов,               содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и     тематическое планирование, в соответствии с которыми строится                       образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и           природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города». Содержание программы оставляет за       каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных               особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и         бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. В силу особой значимости ораны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения оных ее принципов: полноты (реализации всех ее разделов), системности, учета условий городской и сельской местности, сезонности, возрастной адресованности.                               .
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «Я, ТЫ, МЫ»

(О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина)

Предлагаемая программа актуальна для всех видов дошкольных образовательных учреждений и может эффективно дополнять любую программу дошкольного образования. Обеспечивает базовый (федеральный) компонент государственного стандарта дошкольного образования. Разработана в целях восполнения существенного пробела в традиционном отечественном образовании, связанном с социально-эмоциональным развитием ребенка дошкольного возраста. Направлена на решение таких важных задач, как формирование эмоциональной сферы, развитие социальной компетентности ребенка. Программа помогает также решить комплекс образовательных задач, связанных с воспитанием нравственных норм поведения, умения строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительного отношения к ним, достойного выхода из конфликтных ситуаций, а также уверенности в себе, умения адекватно оценивать собственные             возможности.
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «ОТКРОЙ СЕБЯ»

(Е. В. Рылеева)

Посвящена важнейшей проблеме современного дошкольного образования — индивидуализации личностного развития детей двух — шести лет и неразрывно связанной с ней задачей развития самосознания у дошкольников средствами    речевой активности. В основе программы лежат принципы гуманистической психологии и строящаяся на них авторская технология, позволяющая              персонализировать образовательное содержание, сделать его более гибким,    адекватным запросам и интересам детей с разным уровнем развития личности и способностей. Охватывает несколько ведущих направлений государственного стандарта дошкольного образования: «Речевое развитие», «Развитие             представлений о человеке в истории и культуре», «Развитие                                 естественнонаучных представлений», «Развитие экологи ческой культуры». Имеет блочное строение, концентрическую компоновку учебного материала,   позволяющую детям избирательно усваивать учебное содержание программы. Основные тематические блоки программы: «Я такой», «Мир людей», «Мир     нерукотворный», «Я могу» — обеспечивают формирование представлений о значимых сферах жизнедеятельности человека, позволяют провести коррекцию самооценки, подготовить детей к самостоятельному преодолению трудностей. Программой предусматривается возможность активного включения в педагогический процесс родителей воспитанников. Адресована воспитателям дошкольных образовательных учреждений, педагогам образовательных учреждений типа «Начальная школа — детский сад», психологам, гувернерам, родителям. 
Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.

ПРОГРАММА «ГАРМОНИЯ»

(Д. И. Воробьева)

Основная идея программы — целостное развитие личности ребенка двух – пяти лет, его интеллектуально-художественного и творческого потенциала.      

  Ведущий принцип — многоступенчатая интеграция образовательных и воспитательных задачи различных по содержанию видов деятельности с           акцентом на продуктивную деятельность детей (изобразительную, конструктивную, художественно-речевую, театрализованную). Структура программы        предусматривает работу по двум взаимосвязанным направлениям: накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть, создать) и реализация его в условиях самостоятельной деятельности детей. Программа содержит новые оригинальные технологии, в основе которых лежит поисковая деятельность ребенка, обеспечивающая ему субъектную позицию в познавательно-творческом процессе. Составной частью программы    «Гармония» является подпрограмма развития ритмической пластики ребенка «Ритмическая мозаика», выстроенная на единой концептуальной основе.

ПРОГРАММА «УМКА» — ТРИЗ

(Л. М. Курбатова и др.)

В программе содержится диалектический подход к формированию творческих способностей детей трех — шести лет на основе развития активных форм мышления в единстве с творческим воображением. Программа создает предпосылки для системного видения мира и его творческого преобразования. Предусматривает развитие у детей фантазии; обогащение предметно-пространственной среды детского образовательного учреждения и определяет условия, содействующие решению дошкольниками изобретательских задач (сказочного, игрового, этического, экологического, технического характера и др.). Предусматривает широкое использование интерактивных форм и приемов обучения. Основные принципы: гуманистическая направленность, сквозной, многоступенчатый характер (охватывает младший, средний, старший дошкольный возраст, младший школьный возраст), психологическая поддержка одаренных детей, вариативность использования в системе базового и дополнительного образования. Состоит из трех относительно самостоятельных частей:

  • программы развития мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста — «Умка» — ТРИЗ;
  • варианта программы, включающей образовательное содержание для организации работы с детьми в студиях интеллектуально-эстетического развития;
  • подпрограммы, готовящей педагогов дошкольных образовательных учреждений к реализации программы развития мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста «Умка» — ТРИЗ.

ПРОГРАММА «СЕМИЦВЕТИК»

(В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова)

Настоящая программа призвана решить задачу культурно-экологического образования детей дошкольного возраста — начального этапа становления        духов¬но богатой, творческой, саморазвивающейся личности. От того, как       ребенок научится мыслить и чувствовать, будут зависеть его поступки,          действия. Решение этой проблемы авторы видят в осознании маленьким           человеком того возвышенного, утонченного и прекрасного, что дают окружающий мир, природа и мировая культура. Воспитание нравственности, широкого кругозора, развитие творчества через восприятие красоты — главная особенность данной программы. Большое внимание в программе уделено совместной       творческой деятельности детей и взрослых. Программа рассчитана на               использование ее в детском саду, различных художественных и творческих     детских студиях, а также в домашнем воспитании.                      .
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «КРАСОТА — РАДОСТЬ — ТВОРЧЕСТВО»

(Т. С. Комарова и др.)

Является целостной интегрированной программой эстетического воспитания детей дошкольного возраста, эффективно содействующей духовному и      интеллектуальному развитию детей в дошкольном детстве. Строится на авторской концепции эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей, в основу, которой положены принципы народности, комплексного использования разных видов искусств (музыкального, изобразительного, театрального, литературы и архитектуры), сенсорного развития ребенка. Имеет четкую структуру и учитывает нарастание творческих возможностей детей с двух до шести лет. Включает все разделы работы по эстетическому воспитанию в детском саду. Наряду с традиционными, в программе       широко используются и нетрадиционные для эстетического воспитания           образовательные средства — досуги и развлечения.

ПРОГРАММА

«КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД В ДЕТСКОМ САДУ» 

(Л. В. Куцакова)

Опирается на концепцию художественно-эстетического образования        дошкольников. Основная цель — развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей, познакомить их с различными приемами     моделирования и конструирования. Строится на комплексном использовании всех видов конструирования и художественного труда в детском саду. Рассчитана на весь дошкольный возраст — от трех до шести лет. Предусматривает дифференцированный подход к детям с разным уровнем интеллектуального и художественного раз вития, включая детей со слабой и сильной мотивацией, а также одаренных. Подбор учебного материала для творчества отвечает принципам    дошкольной дидактики и возрастным возможностям детей. Содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое отношение к действительности. Большое внимание уделено творческому характеру совместной деятельности педагога и детей.                     .
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «ПРИРОДА И ХУДОЖНИК»

(Т. А. Копцева)

Программа нацелена на формирование у детей четырех — шести лет           целостных представлений о природе как живом организме. Мир природы        выступает как предмет пристального изучения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность детей. Средствами изобразительного искусства решаются проблемы экологического и эстетического     воспитания, используются методы диалога культур, одухотворения природных явлений, сказочно-игровые ситуации и др. Осуществляется приобщение детей к мировой художественной культуре как части духовной культуры. Программа имеет блочно-тематическое планирование. Основные блоки «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства» содержат систему           художественно-творческих заданий, которые способствуют передаче и             накоплению у дошкольников опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, приумножению опыта творческой деятельности, становлению умений и навыков изобразительной, декоративной и конструктивной деятельностей с    учетом возрастных особенностей детей.                  .
Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.

ПРОГРАММА «НАШ ДОМ — ПРИРОДА»

(Н. А. Рыжова)

Содержание программы обеспечивает ознакомление детей с разнообразием и богатством природного мира, содействует развитию начальных естественно — научных представлений и экологических понятий. Разработана в целях образования детей старшего дошкольного возраста. Обеспечивает преемственность с обучением в начальной школе по курсам «Окружающий мир» и «Природа».    Основные цели — воспитание с первых лет жизни гуманной, социально активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу, бережно относиться к ним. Особенность программы заключается в формировании у      ребенка целостного взгляда на природу и место человека в ней, экологически грамотного и безопасного поведения. Элементы экологических знаний органично вписаны в общее содержание, включающее природные и социальные           аспекты, что определяется структурными особенностями программы, учебный материал которой включает обучающий и воспитывающий компоненты.       Программа предусматривает широкое использование разнообразной практической деятельности детей в вопросах изучения и охраны окружающей среды.    Содержание программы может уточняться в соответствии с местными природными и климатическими условиями.                            .
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «ЖИЗНЬ ВОКРУГ НАС»
(Н. А. Авдеева, Г Б. Степанова)

Разработана в соответствии с содержанием государственного стандарта     дошкольного образования по разделу «Развитие экологической культуры детей». Предусматривает экологическое образование и воспитание детей старшего      дошкольного возраста, изучение доступной для их понимания взаимосвязи     природы и социальных явлений. Теоретической основой программы является концепция личностно-ориентированного образования, в центре которой —        создание условий для развития личности ребенка. Предоставляет возможность ребенку в доступной игровой форме освоить экологическую информацию,   сформировать эмоционально-положительное, бережное и ответственное           отношение детей к живой природе. Программа дополнена примерным              тематическим планом занятий и организационно-методическими рекомендациями по ее реализации.

ПРОГРАММА «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ»

(С. Н. Николаева)

Направлена на формирование начал экологической культуры у детей двух — шести лет в условиях детского сада. Имеет теоретическое обоснование и развернутое методическое обеспечение. Экологическая культура рассматривается как осознанное отношение детей к природным явлениям и объектам, которые их окружают, к себе и своему здоровью, к предметам, изготовленным из природного материала. Состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации работников дошкольных образовательных учреждений». Структура первой подпрограммы основывается на чувственном восприятии детьми природы, эмоциональном взаимодействии с ней,        элементарных знаниях о жизни, росте и развитии живых существ. Экологический подход в ознакомлении детей с природой и экологическое содержание всех разделов про граммы строится на главной закономерности природы — взаимосвязи живых организмов со средой обитания.                       .
Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.

ПРОГРАММА «ПАУТИНКА»

(Ж. Л. Васякина-Новикова)

Цель программы — формирование у детей основ планетарного мышления, воспитание разумного отношения к миру и к себе как к жителю планеты Земля. Программа предлагает новую оригинальную систему развития экологических представлений, строящихся на принципе центрирования содержания работы на ребенке с широким использованием поисковых методов обучения и игровых действий. Представлена четырьмя блоками: «Где я живу?», «С кем я живу?», «Как я живу?», «Когда я живу?». Через познание своего «Я», своих жизненных потребностей ребенок постигает многообразие взаимоотношений природы и людей. Предназначена для работы с детьми всех возрастных групп дошкольного образовательного учреждения.                     .
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «ГАРМОНИЯ»

(К. Л. Тарасова, Т. В. Нестеренко, Т. Г. Рубан / Под ред. К. Л. Тарасовой)

В программе реализуется всесторонний целостный подход к музыкальному развитию ребенка в дошкольном детстве. Цель программы — общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей. Содержание программы определяется логикой становления музыкальных способностей в дошкольном детстве на каждом его этапе. Оно включает все основные виды    музыкальной деятельности, доступные детям дошкольного возраста: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игру на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации. Центральное место в программе      отведено формированию музыкального творчества у детей и импровизационному характеру занятий. Музыкальный репертуар программы, новый и обширный, подобран на основе сочетания высокохудожественных и доступных детям     произведений классической, современной и народной музыки разных эпох и стилей; организован по блокам тем, доступных и интересных детям, полностью представлен в хрестоматиях музыкального репертуара и частично в записях на аудиокассетах.
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «СИНТЕЗ»

(К. В. Тарасова, М. Л. Петрова, Т. Г. Рубан и др.)

Данная программа ставит своей целью развитие музыкального восприятия детей от четырех до семи лет. Имеет широкий образовательный аспект. Ее содержание вводит ребенка не только в мир музыкального искусства, но и художественной культуры в целом. В основе программы лежит принцип интегрированного подхода, при котором музыкальные произведения рассматриваются в едином комплексе с произведениями изобразительного искусства и художественной литературы. При этом стержневым видом искусства в программе является музыка. В программу вошли доступные детям произведения классического искусства и фольклора. Впервые наряду с камерной и симфонической музыкой в обучении используются синтетические жанры музыкального искусства — опера и балет.
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «ИГРАЕМ В ОРКЕСТРЕ ПО СЛУХУ»

(М. А. Трубникова)

Цель программы — обучение детей трех — шеста лет подбору мелодий по слуху и игре на детских музыкальных инструментах (в ансамбле, оркестре). Программа отличается принципиально новой методикой обучения детей игре на музыкальных инструментах, строящейся на подборе мелодий по слуху. Наряду с развитием музыкального слуха (тембрового, звукового, мелодического) и        чувства музыкального ритма в программе комплексно решены вопросы общего развития ребенка как личности. Музыкальный репертуар программы составляют произведения классической, современной и народной музыки, в том числе и    новые, специально написанные для этой программы.                    .
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «МАЛЫШ»

(В. А. Петрова)

Программа предусматривает развитие музыкальных способностей у детей третьего года жизни во всех доступных им видах музыкальной деятельности, способствует их приобщению к миру музыкальной культуры. Основу программы составляют произведения классического репертуара, богатый диапазон которого предполагает свободу выбора педагогом того или иного музыкального произведения с учетом уровня подготовки и развития конкретного ребенка. В программе значительно обновлен репертуар музыкальных игр.
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ШЕДЕВРЫ»

(О. П. Радынова)

Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (трех — семи лет), учитывающую индивидуальные и психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой дет кого сада. Программа строится на основе использования произведений высокого искусства, подлинных образцов мировой музыкальной классики. Основополагающие принципы программы (тематический, контрастное сопоставление произведений, концентрический, принципы адаптивности и синкретизма) позволяют систематизировать репертуар музыкальной классики и народной музыки в целях накопления интонационного опыта восприятия музыки, развития творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности, гибкого применения форм, методов и приемов педагогической работы в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей. В программе осуществляется взаимосвязь познавательной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры.                               .
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА

«ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ИСТОКАМ

РУССКОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ»

(О. Л. Князева, М. Д. Маханева)

Данная программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанном на их приобщении к русской   народной культуре. Основная цель — способствовать формированию у детей   личностной культуры, приобщить их к богатому культурному наследию          русского народа, заложить прочный фундамент в освоении детьми национальной культуры на основе знакомства с жизнью и бытом русского народа, его     характером, присущими ему нравственны ми ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной среды. Параллельно в программе решаются вопросы расширения базовой культуры личности воспитателей дошкольных    образовательных учреждений. Теоретическую основу программы составляет    известное положение (Д. Лихачев, И. Ильин) о том, что дети в процессе           ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям. Программа рассчитана на работу с детьми трех — семи лет, включает перспективное и календарное планирование. Предлагает новые          организационно-методические формы работы; содержит информационные       материалы из различных литературных, исторических, этнографических,         искусствоведческих и других источников.                .
Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА

«НЕПРЕХОДЯЩИЕ ЦЕННОСТИ МАЛОЙ РОДИНЫ»

(Е. В. Пчелинцева)

Посвящена историко-культурному аспекту развития ребенка в возрасте от трех до семи лет. Создана на основе достижений современной науки и передового педагогического опыта дошкольных образовательных учреждений Ивановской области. Onределяет содержание и необходимые условия для становления на ранних этапах гражданских основ личности, ее патриотической, нравственно-этической и эстетической направленности, воспитания любви и уважения к своему народу, его культурному богатству и разностороннему таланту. Особенность программы — в интеграции исторических, экологических, эстетических, этических представлений ребенка на основе широкого приобщения к культурному наследию родной земли, народным традициям, самобытной природе родного края. Главный критерий отбора материала — краеведческая культура, искусство и история, факты и события как составные части общей национальной культуры России. Программа включает три блока, которые содержат широкий круг тем, предусматривающих на специально организованных занятиях и вне занятий ознакомление детей с родным краем, его историей, фольклором, народным и изобразительным творчеством и др. В программе определено содержание совместной деятельности воспитателя и детей, предусмотрена организация свободной самостоятельной деятельности, в рамках которой развивается творческая активность каждого ребенка.           .
Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.

ПРОГРАММА

«РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

ОБ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ»

(Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова)

Разработана в соответствии со структурным компонентом государственного стандарта дошкольного образования «Развитие представлений о человеке в      истории и культуре». Особое внимание в программе уделено непреходящим ценностям мировой цивилизации. Основная цель — формирование у детей      старшего дошкольного возраста основ духовной культуры, гуманного               отношения к человеку и его труду, уважения к культурным ценностям разных народов, развитие познавательной активности, творческих способностей.        Содержание программы на доступном детям уровне знакомит их с жизнью     людей в разные исторические эпохи, дает элементарные представления о         техническом прогрессе.

ПРОГРАММА

«ТЕАТР — ТВОРЧЕСТВО — ДЕТИ»

(Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Миланович)

Цель программы — развитие творческих способностей детей средствами     театрального искусства. В ней научно обосновано поэтапное использование    отдельных видов детской творческой деятельности в процессе театрального    воплощения; системно представлены средства и методы театрально-игровой деятельности с учетом возраста детей; предусмотрено параллельное решение   задач художественно-речевого, сценического и музыкального искусства.         Ведущий принцип программы — вовлечение детей в продуктивную                     театрально-игровую творческую деятельность, создание сценических образов, которые вызывают эмоциональные переживания. Программа является             парциальной и может служить дополнением к комплексным и базисным         программам.
Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.

ПРОГРАММА «МАЛЕНЬКИЙ ЭМО»

(В. Г. Ражников)

Цель программы — эмоционально-эстетическое развитие дошкольников пяти — шести лет, приобщение ребенка к полноценной эмоционально-эстетической культуре: ребенок сможет взглянуть на мир глазами поэта, художника,             музыканта; научиться сочинять и исполнять простейшие художественные      произведения. В основе программы — освоение детьми художественных           настроений, общих для всех эстетических явлений. Эмоционально-эстетическая культура не принужденно осваивается в простейших формах художественной деятельности, доступной практически каждому ребенку. Это ритмо-звуковые импровизации, цветовые импровизации и слоговые поэтические ритмы; в       художественных играх ребенок осваивает творческие позиции автора, исполнителя и зрителя (слушателя). В программе предусмотрено параллельное            обучение, как ребенка, так и педагога. Предназначена для воспитателей           дошкольных образовательных учреждений и педагогов художественного        воспитания, а также родителей.                .
Рекомендована Министерством образования РФ.

Методическая разработка на тему: Обзор парциальных программ

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с действующими ФГОС ДО.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что  соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Основная общеобразовательная программа раскрывает возрастные особенности, контингент воспитанников, режимы дня, расписания непосредственно образовательной деятельности, а так же содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных  областей, мониторинг образовательного процесса и взаимодействие с социумом и родителями.

Организация работы по  выполнению задач каждой образовательной области обеспечивается применением парциальных программ и технологий: 

Обзор парциальных программ

  • ПРОГРАММА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» (Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева)

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи — воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта государственного стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве (старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за свое поведение. Ее цели — сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. Программа адресована воспитателям старших групп дошкольных образовательных учреждений. Состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города». Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты (реализации всех ее разделов), системности, учета условий городской и сельской местности, сезонности, возрастной адресованности. Рекомендована Министерством образования РФ.

Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей.

  • ПРОГРАММА «Я, ТЫ, МЫ» (О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина)

Предлагаемая программа актуальна для всех видов дошкольных образовательных учреждений и может эффективно дополнять любую программу дошкольного образования. Обеспечивает базовый (федеральный) компонент государственного стандарта дошкольного образования. Разработана в целях восполнения существенного пробела в традиционном отечественном образовании, связанном с социально-эмоциональным развитием ребенка дошкольного возраста. Направлена на решение таких важных задач, как формирование эмоциональной сферы, развитие социальной компетентности ребенка. Программа помогает также решить комплекс образовательных задач, связанных с воспитанием нравственных норм поведения, умения строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительного отношения к ним, достойного выхода из конфликтных ситуаций, а также уверенности в себе, умения адекватно оценивать собственные возможности. Рекомендована Министерством образования РФ.

В программу входят следующие разделы:

·         «Уверенность  в себе»;

·         «Чувства, желания, взгляды»;

·         «Социальные навыки».

Содержание программы реализуется на основе нетрадиционных вариативных сценариев занятий с использованием комплекта учебно – наглядных пособий для самостоятельной деятельности детей.

Даны методические рекомендации педагогу и родителям. В комплект входят учебно-наглядные пособия: «Какой ты?», «Что тебе нравится?», «Веселые, грустные…», «Мы все разные», «Как вести себя?», «С кем ты дружишь?»

  • ПРОГРАММА «КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД В ДЕТСКОМ САДУ» (Л. В. Куцакова)

Опирается на концепцию художественно-эстетического образования дошкольников. Основная цель — развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей, познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования. Строится на комплексном использовании всех видов конструирования и художественного труда в детском саду. Рассчитана на весь дошкольный возраст — от трех до шести лет. Предусматривает дифференцированный подход к детям с разным уровнем интеллектуального и художественного раз вития, включая детей со слабой и сильной мотивацией, а также одаренных. Подбор учебного материала для творчества отвечает принципам дошкольной дидактики и возрастным возможностям детей. Содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое отношение к действительности. Большое внимание уделено творческому характеру совместной деятельности педагога и детей.Рекомендована Министерством образования РФ.

  • ПРОГРАММА «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ» (С. Н. Николаева)

Направлена на формирование начал экологической культуры у детей двух — шести лет в условиях детского сада. Имеет теоретическое обоснование и развернутое методическое обеспечение. Экологическая культура рассматривается как осознанное отношение детей к природным явлениям и объектам, которые их окружают, к себе и своему здоровью, к предметам, изготовленным из природного материала. Состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации работников дошкольных образовательных учреждений». Структура первой подпрограммы основывается на чувственном восприятии детьми природы, эмоциональном взаимодействии с ней, элементарных знаниях о жизни, росте и развитии живых существ. Экологический подход в ознакомлении детей с природой и экологическое содержание всех разделов про граммы строится на главной закономерности природы — взаимосвязи живых организмов со средой обитания. К программе разработаны методические материалы «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве», в которых раскрыта конкретная технология экологического воспитания старших дошкольников в условиях детского сада, представлено планирование работы с детьми на протяжении учебного года по месяцам и неделям. Рекомендована Министерством образования РФ.

  • ПРОГРАММА «ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ИСТОКАМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ» (О. Л. Князева, М. Д. Маханева)

Данная программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанном на их приобщении к русской народной культуре. Основная цель — способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщить их к богатому культурному наследию русского народа, заложить прочный фундамент в освоении детьми национальной культуры на основе знакомства с жизнью и бытом русского народа, его характером, присущими ему нравственны ми ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной среды. Параллельно в программе решаются вопросы расширения базовой культуры личности воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Теоретическую основу программы составляет известное положение (Д. Лихачев, И. Ильин) о том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям. Программа рассчитана на работу с детьми трех — семи лет, включает перспективное и календарное планирование. Предлагает новые организационно-методические формы работы; содержит информационные материалы из различных литературных, исторических, этнографических, искусствоведческих и других источников. Программа состоит из трех частей. В первой содержатся конкретные рекомендации по реализации программы и организации развивающей среды в ДОУ, освещаются формы и приемы взаимодействия педагога с детьми. Во второй части даются перспективные и календарные планы работы с детьми всех возрастных групп, подробно описывается содержание всех занятий. В третью часть включены приложения: литературные, исторические, этнографические, исторические тексты, словарь старославянских слов, наиболее часто употребляемых в сказках, пословицах, поговорках. Программа рекомендована Министерством образования РФ.

  • ПРОГРАММА «ТЕАТР — ТВОРЧЕСТВО — ДЕТИ» (Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Миланович)

Цель программы — развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства. В ней научно обосновано поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения; системно представлены средства и методы театрально-игровой деятельности с учетом возраста детей; предусмотрено параллельное решение задач художественно-речевого, сценического и музыкального искусства. Ведущий принцип программы — вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую творческую деятельность, создание сценических образов, которые вызывают эмоциональные переживания. Программа является парциальной и может служить дополнением к комплексным и базисным программам. Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.

  • ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» (О.С. Ушакова)

Цель программы — развитие у дошкольников речевых умений и навыков, формирование у них представлений о структуре связного высказывания, а так же о способах связи между отдельными фразами и его частями. В программе достаточно полно раскрыты теоретические основы, описаны направления работы по речевому развитию детей.

В программе решаются задачи, связанные с обучением родному языку, развитием речи детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста: воспитание звуковой культуры, словарная работа, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи. Задания, игры, упражнения помогают решать одновременно разные задачи, которые тесно переплетаются между собой.

Partial.ly — Программное обеспечение плана платежей

Простая в использовании автоматизированная обработка платежей

Хватит терять продажи! Используйте гибкие планы платежей, чтобы легко автоматизировать поэтапные платежи за продукты и услуги. Позвольте клиентам и клиентам выбрать оплату по ставке, соответствующей их финансам.

Начать сейчас

Каталог магазинов

Что-то для всех

Ознакомьтесь с нашим постоянно растущим списком интернет-магазинов, предлагающих частичные планы оплаты.лы. Мы уверены, что вы найдете то, что вам понравится. Очень часто добавляются новые продавцы, поэтому не забывайте проверять их снова и снова.

Посмотреть магазины


Легко интегрируется с другими популярными программными продуктами.


Увеличение продаж электронной коммерции

Увеличьте продажи и предоставьте больше свободы вашим онлайн-клиентам

Для электронной торговли свяжите свои тележки с интуитивно понятной и простой в использовании кассой для клиентов Partial.ly.Позвольте вашим клиентам выбрать условия, которые лучше всего подходят их финансам, что упростит им своевременную выплату.

Выучить больше

quickbooks payment plans

Сглаживание счетов-фактур и сборов

Увеличьте денежный поток и начните собирать деньги сразу от клиентов

Для любого бизнеса, выставляющего крупные счета, Partial.ly позволяет вам предложить индивидуальный гибкий план оплаты для ваших клиентов, чтобы сразу начать платежи.Подключитесь к существующему программному обеспечению для выставления счетов, чтобы отправлять массовые предложения по плану оплаты, или используйте Partial.ly как отдельную услугу плана оплаты.

Выучить больше

Узнайте, что говорят клиенты Partial.ly

Partial.ly сыграл важную роль в автоматизации процесса нашего плана оплаты для предварительных заказов. Вариант индивидуального графика платежей для наших клиентов и панель инструментов для обработки платежей для нас просты в использовании.Поддержка всегда на расстоянии телефонного звонка — уровень поддержки клиентов на Partial.ly отличный!

Partial.ly имеет огромное значение для регистрации на обучение! Студентам легко и удобно получить место в классе с наиболее подходящим для них планом оплаты. Partial.ly прекрасно помогал нам на каждом этапе настройки. Мы очень довольны нашим опытом работы с Partial.лы!

Я искал вариант плана оплаты, который мог бы предложить своим клиентам, но не смог найти тот, который работал бы так, как я хотел. ТАК счастлив, что наткнулся на Partial.ly. Они делают все возможное, чтобы поддержать вас! Это именно то, что вам нужно, когда вы зацикливаетесь на технических вопросах.

Есть вопросы?

Давайте поболтаем по телефону и обсудим, как Partial.ly может помочь вашему бизнесу!

Позвоните нам сегодня.

Запланируйте вашу демонстрацию

Приступим!

Увеличивайте продажи и конверсию, предлагая своим клиентам планы платежей.

Регистрация

.

Частичных требований

En español

Частичные претензии предъявляются к работникам, работодатели которых хотят сохранить их занятыми в период нехватки работы.

Рабочие

Вы можете подать заявление на получение пособия по безработице и подтвердить получение текущих платежей с помощью UI Online SM . Вам не нужно искать новую работу, потому что вы считаете себя частично безработным.

Как подать иск

У вас должны быть подготовлены следующие документы, чтобы подать заявление о частичном пособии по безработице:

  • Полное имя
  • Номер социального страхования
  • Почтовый адрес
  • Домашний адрес (если отличается от почтового)
  • Телефон
  • Самая последняя информация о работодателе
    • Название компании
    • Адрес (почтовый и фактическое местонахождение)
    • Телефон
  • Вся информация о работодателе за 18 месяцев до подачи заявления
    • Имена работодателей
    • Срок работы
    • Заработная плата
    • Способ оплаты
  • Номер водительского удостоверения или удостоверения личности, если он у вас есть
  • Последняя дата работы и причина, по которой вы больше не работаете
  • Статус гражданства (может включать регистрационный номер иностранца)

Если нам потребуется проверить предоставленную вами информацию, мы отправим вам дополнительную информацию по электронной почте или запросим дополнительную документацию.

Работодатели

Из-за внезапного и огромного воздействия пандемии COVID-19 на предприятия и работников и беспрецедентного спроса на пособия по UI, если вы в настоящее время не выдаете Уведомление о снижении доходов (DE 2063) (PDF) или Уведомление о снижении заработка (DE 2063F) (PDF) для ваших сотрудников, не выдает эти формы своим сотрудникам для получения пособий по UI.

В связи с пандемией COVID-19 EDD не требует от работников, которые работают по сокращенному графику или полностью уволены, для поиска работы.В настоящее время нет необходимости участвовать в программе Partials. Основным преимуществом предыдущего участия в этой программе было сохранение ваших квалифицированных и обученных сотрудников, поскольку им не приходилось искать работу. EDD рекомендует предпринять следующие шаги:

  • Не выдавайте Уведомление о снижении прибыли (DE 2063) (PDF).
  • Сообщите своим работающим или уволенным сотрудникам, чтобы они подали онлайн-заявку на получение пособия по безработице, чтобы быстрее всего подать заявление.
  • Сообщите своим сотрудникам, что после того, как они подадут онлайн-заявку на получение пособий по программе UI и их заявление будет обработано, необходимо подтверждать продолжение льгот на каждые две недели, войдя в свою учетную запись UI Online, чтобы получить самый быстрый способ подтвердить и получить выплаты по пособиям.

ПРИМЕЧАНИЕ: Если вы участвовали в программе Partials, направив своим сотрудникам Уведомление о снижении заработка (DE 2063) (PDF), мы будем отдельно работать с вами, чтобы ваши сотрудники переключились на обычный интерфейс. продолженные формы претензий.Это облегчит вам бремя, связанное с заполнением части бумажной формы DE 2063 для работодателя, и позволит вашим сотрудникам пройти онлайн-сертификацию для продолжения выплаты пособий.

.

c # — передать дополнительные данные ViewData в строго типизированное частичное представление

Переполнение стека

  1. Около
  2. Товары

  3. Для команд
  1. Переполнение стека
    Общественные вопросы и ответы

  2. Переполнение стека для команд
    Где разработчики и технологи делятся частными знаниями с коллегами

  3. Вакансии
    Программирование и связанные с ним технические возможности карьерного роста

  4. Талант
    Нанимайте технических специалистов и создавайте свой бренд работодателя

  5. Реклама
    Обратитесь к разработчикам и технологам со всего мира

  6. О компании

Загрузка…

.

Частичный вид и макет в asp.net mvc

Частичное представление в asp.net mvc обеспечивает возможность повторного использования в приложении. Мы можем использовать наше частичное представление на странице макета, которое работает как эталонная страница для всех представлений нашего приложения.

Чтобы лучше понять это, сначала мы возьмем пример частичного представления по умолчанию в приложении asp.net MVC.

Перейдите в общую папку и откройте страницу _Layout.cshtml.

  


    
    
     @ ViewBag.Title - Мое приложение ASP.NET 
    @ Styles.Render ("~ / Content / css")
    @ Scripts.Render ("~ / bundles / modernizr")



    
  • @Html.ActionLink («Главная», «Индекс», «Главная»)
  • @ Html.ActionLink («О нас», «О нас», «Главная»)
  • @ Html.ActionLink («Контакт», «Контакт», «Главная»)
@ Html.Partial ("_ LoginPartial")
@RenderBody () <час /> <нижний колонтитул>

& копия; @DateTime.Now.Year - мое приложение ASP.NET

@ Scripts.Render ("~ / bundles / jquery") @ Scripts.Render ("~ / bundles / bootstrap") @RenderSection ("скрипты", обязательно: false)

Вы можете проверить здесь,

  @ Html.Partial ("_ LoginPartial")  

@ Html.Partial ( «_LoginPartial» ) — это частичное представление входа в систему, вы можете проверить общую папку с именем _ LoginPartial.cshtml

  @ с использованием Microsoft.AspNet.Identity
@if (Request.IsAuthenticated)
{
    using (Html.BeginForm ("LogOff", "Account", FormMethod.Post, new {id = "logoutForm", @class = "navbar-right"}))
    {
    @ Html.AntiForgeryToken ()

    
  • @ Html.ActionLink ("Hello" + User.Identity.GetUserName () + "!", "Index", "Manage", routeValues: null, htmlAttributes: new {title = "Manage"})
  • Выйти
} } еще {
  • @ Html.ActionLink ("Зарегистрироваться", "Зарегистрироваться", "Учетная запись", routeValues: null, htmlAttributes: new {id = "registerLink"})
  • @ Html.ActionLink ("Войти", "Войти", "Учетная запись", routeValues: null, htmlAttributes: new {id = "loginLink"})
}

Здесь созданы функции регистрации и входа, поскольку их можно использовать в проекте более одного раза.Поэтому везде, где нам нужна функция входа в систему, мы можем использовать частичное представление, используя @ html.partial («имя частичного просмотра») в любом из представлений.

Мы также можем использовать это частичное представление в _Layout.cshtml, если мы хотим отобразить его в части верхнего или нижнего колонтитула, как это делает MVC в его функциях по умолчанию.

Таким образом, вы можете использовать макет в своем представлении, используя:

  @ {

 Layout = "~ / Просмотры / Shared / _Layout.cshtml";

}  

Он отобразит этот общий макет в вашем представлении с указанным выше частичным входом в систему.

Я создал индекс результата действия в контроллере и добавил для него представление с помощью Layout:

  @model MvcPracticeWebApplication.Models.Students
@ {
    Layout = "~ / Просмотры / Shared / _Layout.cshtml";
    ViewBag.Title = "Индекс";
}
@using (Html.BeginForm ("Индекс", "Студенты", FormMethod.Post, новый {@id = "SubmitForm"}))
{
    @ Html.AntiForgeryToken ()

    
<час /> @Html.ValidationSummary (true, "", новый {@class = "text-dangerous"})
@ Html.LabelFor (model => model.FirstName, htmlAttributes: new {@class = "control-label col-md-2"})
@ Html.EditorFor (model => model.FirstName, new {htmlAttributes = new {@class = "form-control"}}) @ Html.ValidationMessageFor (model => model.FirstName, "", new {@class = "text-dangerous"})
@Html.LabelFor (model => model.LastName, htmlAttributes: new {@class = "control-label col-md-2"})
@ Html.EditorFor (model => model.LastName, new {htmlAttributes = new {@class = "form-control"}}) @ Html.ValidationMessageFor (model => model.LastName, "", new {@class = "text-dangerous"})
@ Html.LabelFor (model => model.EmailId, htmlAttributes: new {@class = "control-label col-md-2"})
@Html.EditorFor (model => model.EmailId, new {htmlAttributes = new {@class = "form-control"}}) @ Html.ValidationMessageFor (model => model.EmailId, "", new {@class = "text-dangerous"})
@ Html.LabelFor (model => model.Phones, htmlAttributes: new {@class = "control-label col-md-2"})
@ Html.EditorFor (model => model.Phones, new {htmlAttributes = new {@class = "form-control"}}) @Html.ValidationMessageFor (model => model.Phones, "", новый {@class = "text-dangerous"})
}
@ Html.ActionLink («Вернуться к списку», «Указатель»)

Отлаживайте приложение и просмотрите результат : Макет MVC по умолчанию используется в индексном представлении контроллера ученика.поэтому в любом представлении нашего приложения мы можем использовать этот макет для повторного использования, поскольку мы можем увидеть изображение для ссылки

мы видели, что частичное представление используется в _Layout.cshtml для его рендеринга с заголовком / нижним колонтитулом / общей частью для каждого представления. Но частичное представление также можно использовать в любом из представлений, где требуется функциональность этого частичного представления.

См. Я добавляю частичное представление: перейдите в общую папку, щелкните правой кнопкой мыши, добавьте новый элемент, добавьте представление.

Выберите радиокнопку «Создать» как частичное представление.Вы также можете создать частичное представление с сильной привязкой, поэтому выберите класс модели в своем приложении. См. Изображение для справки:

Я создал _changepasswordpartialview, в котором есть возможность изменить старый пароль.

  @model EmployeeManagementSystem.Models.ChangePassword

@using (Html.BeginForm ("ChangePassword", "Сотрудник", FormMethod.Post))
{
    @ Html.AntiForgeryToken ()
    @ Html.ValidationSummary (правда)

    
Форма сброса пароля


  1. @Html.LabelFor (m => m.NewPassword) @ Html.PasswordFor (m => m.NewPassword, новый {@style = "width: 310px; height: 31px"}) @ Html.ValidationMessageFor (m => m.NewPassword)
  2. @ Html.LabelFor (m => m.ConfirmPassword) @ Html.PasswordFor (m => m.ConfirmPassword, новый {@style = "width: 310px; height: 31px"}) @ Html.ValidationMessageFor (m => m.ConfirmPassword)
}

Таким образом, где бы в приложении нам ни понадобилась функция изменения пароля, мы можем повторно использовать это частичное представление с однострочным кодом как:

  @html.частичный (_changepasswordpartial)  

См. Я использовал то же самое в своем проекте на главной странице профиля, есть три частичных представления: basicprofile, jobprofile и changepassword, которые используются в проекте несколько раз, поэтому все эти функции создаются в частичных представлениях, поэтому он обеспечивает возможность повторного использования и сохраняет время и усилия пользователя.

Используя _Layout.cshtml, мы также используем @ html.partail («_ loginpartial»).

  @ {
    Layout = "~ / Просмотры / Shared / _Layout.cshtml ";
  }
@Html.Частичный ("_ BasicProfilePartial", жирный шрифт)
@ Html.Partial ("_ JobProfilePartial", задание)
@ Html.Partial ("_ ChangePasswordPartial", changePassword)

Смотрите изображение для справки:

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.