Память зрительная и слуховая: Слуховая и зрительная памяти

Содержание

Развитие зрительной и слуховой памяти у учащихся с нарушением зрения

Память – это основа психической жизни, основа нашего сознания. Память лежит в
основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний,
формирования умений и навыков. Совершенствование памяти в младшем школьном
возрасте обусловлено в первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности
различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и
обработкой запоминаемого материала. Однако без специальной работы, направленной
на формирование таких способов, они складываются стихийно и нередко оказываются
непродуктивными.

У детей с нарушением зрения зрительный дефект оказывает отрицательное влияние
на развитие различных компонентов личности: самостоятельности, активности,
коммуникабельности, а также на развитие приемов и навыков, имеющих универсальное
значение для различных видов учебной и познавательной деятельности.

Память младших школьников с нарушением зрения характеризуется меньшей
продуктивностью сравнительно с нормой, снижением объема запоминаемого материала,
недостаточным уровнем развития логического запоминания (исследования Н.С.
Костючек, В.А. Зотова, В.А. Лониной).

Зная эти особенности детей с дефектом зрения и их причины, я решила работать
над созданием благоприятных условий для их правильного развития. Работу по
развитию памяти начала с диагностики, чтобы получить общую характеристику того
или иного качества памяти у учащихся всего класса и выявить индивидуальные
различия. Обследование по типу памяти, проведенное психологом, показало такие
результаты: слуховая память – ниже среднего и низкий уровень – 30% , зрительная
память – ниже среднего и низкий уровень – 40%. Высокий уровень имеют всего 21%
детей. Сделанный вывод по результатам диагностики еще раз показал, что
необходимо вести целенаправленную работу по развитию памяти.

Решила вести работу над развитием познавательных процессов на конкретном
учебном материале.

Определила задачи:

  • отработка приемов по развитию разных видов памяти, которые помогут
    преодолеть трудности обучения;
  • формирование и развитие общеучебных умений и навыков;
  • развитие речи при работе над словом;
  • координация объема зрительной и слуховой памяти;
  • развитие мышления в ходе усвоения приемов мыслительной деятельности.

Провела диагностику с целью проверить, какая память, зрительная или слуховая
преобладает у каждого из учащихся и по классу в целом.

Анализ результатов показал, что в целом у учащихся класса преобладает объем
зрительной памяти – 59%. Объем слуховой памяти – 42%.

Анализ индивидуальных результатов каждого ученика показал, что у некоторых
учащихся очень низкий объем зрительной и слуховой памяти – от 20% до 33%. У
остальных учащихся объем зрительной памяти – от 40% до 60%, объем слуховой
памяти – от 40% до 50%.

Стали знакомиться с приемами для развития памяти и проводить тренировочные
упражнения.

На уроках русского языка при изучении различных орфограмм, частей речи,
словарных слов подбирала и включала упражнения на развитие памяти.

Цель этой работы – научить детей не только приемам запоминания, но и навыкам
по отбору наиболее продуктивных приемов, исходя из характера заучиваемого
материала и особенностей памяти каждого ученика.


I-я группа приемов для развития памяти:


1. Развитие памяти через установку на запоминание.

а) Знакомство с термином “установка на запоминание” – поставить цель
запомнить что-то.

б) Преимущество запоминания с “установкой” перед запоминанием “без установки”
– сравнение результатов выполнения двух заданий: с установкой на запоминание и
без установки.

в) Заключение с учащимися договора “О запоминании слов учителя с одного раза”
– постижение “секрета” такого запоминания: услышав задание учителя, сразу
повторить его про себя – тогда услышанное запомниться без труда.

г) Тренировка по выработке умения запоминать задание с одного раза:

  • учитель произносит задание;
  • ученики повторяют про себя и выполняют задание;
  • учитель проверяет и оценивает умение каждого учащегося запоминать с
    одного раза.


2. Приемы для кратковременного запоминания (зрительные и слуховые
диктанты) – тренировка внимания, активизация мышления, осознанное запоминание
правильного написания, развитие точности зрительного восприятия.

А) зрительные диктанты –

  • читают первую строку два раза: первый – знакомство, второй – выделение
    “опасных” мест в словах;
  • запись закрывается;
  • закрыть глаза, представить зрительно все: и предложение, и слова, и
    каждую букву в них входящую;
  • запись в тетрадь.

Секрет кратковременного запоминания – повторить материал в первые же секунды.

Выработали план:

а) читаю первую строку два раза;

б) представляю ее зрительно;

в) записываю в тетрадь.

То же со второй строкой и т.д.

По окончании материал открывается для самопроверки.

Ежедневно – оценку своей зрительной памяти.

Б) слуховые диктанты – секрет: повторить про себя, скопировав услышанное
очень точно. В процессе записи почувствуете, как “голос” слуховой памяти будет
подсказывать нужную информацию: какое слово идет следом, как оно звучало и т.д.

План:

а) слушаю очень внимательно;

б) повторяю про себя;

в) пишу в тетрадь.

То же со вторым предложением и т.д.

По окончании – оценка слуховой памяти.

Затем этот прием использовали при изучении различных орфограмм и частей речи.

Тема. Парные звонкие и глухие согласные.

Зрительный диктант.


Беседка в саду. Находка на дорожке. Фуражка на голове.

Слуховой диктант.


У беседки свернулся клубком еж. Алеша положил его в фуражку. Дома все
смотрели на чудесную находку.

Тема. Имя прилагательное.

Зрительный диктант.


Опрятный человек. Неряшливый вид.

Слуховой диктант.


Моя маленькая сестренка – очень опрятная девочка.

Всегда в порядке ее красивые пушистые волосы.

Задание. К именам прилагательным маленькая опрятная подберите
противоположные признаки. Подберите как можно больше признаков к
существительному волосы. Определите род имен прилагательных.


II-я группа. Приемы, позволяющие увеличивать объем запоминаемого
материала.


1. Ассоциативное запоминание – прием попарного запоминания слов с
использованием ассоциаций.

Тема. Безударные гласные.

Прослушать слова, подружить между собой, запомнить, кто с кем дружит – первое
слово произносит учитель, второе дети вспоминают и записывают.

1). Пары слов, легкие для запоминания:


дождь – грибы, дом – окно, ведро – вода, яблоня – плоды, растение – цветок,
глобус – моря, поле – трава, утро – роса, мороз – зима, иголка – сосна

Задание. Подобрать к словам с безударной гласной проверочные слова.

2). Пары слов со сложными ассоциациями:


синица – сестра, лев – облако, цветок – пчела, небо – земля, муха – картина,
верблюд – озеро, банка – дерево, стол – воробьи, снег – дорога, слон – тетрадь.

Задание. Назвать слова с непроверяемой безударной гласной.


2. Объединение слов в группы по разным категориям – выработка умения
классифицировать слова по общим признакам.

Тема. Словарные слова.

Прочитать, создать группы, удобные для запоминания, записать.


Помидор, автобус, ворона, сорока, огурец, трамвай, морковь, автомобиль,
воробей.

Группы слов: помидор, огурец, морковь; автобус, трамвай, автомобиль; ворона,
сорока, воробей.

Задание. С одним из слов каждой группы придумать и записать предложение.
Разобрать по членам предложения, выписать словосоченания.


3. Выстраивание сюжетной линии – запоминание ряда слов, не связанных
между собой.

Тема. Правописание слов с удвоенной согласной.

Увязать запоминаемое в одно целое путем придумывания рассказов, небылиц.


Класс, суббота, рассказ, шоссе, хоккей, одиннадцать, аллея, коллекти

Ученые выяснили, что слуховая память намного короче, чем зрительная


Автор Руслан Хусаинов На чтение 2 мин. Опубликовано
Обновлено

Ученые выяснили, что слуховая память намного короче, чем зрительная

 Исследователи из университета Айовы обнаружили, что когда речь идет о памяти, мы не помним то, что слышали, но запоминаем то, что видим. Как, оказалось, есть смысл в китайской пословице «я слышу и забываю, вижу и помню». 

«Наши результаты показывают, что мозг может обрабатывать слуховую информацию иначе, чем визуальную и тактильную информацию. Для улучшения памяти требуются частые повторения»,- утверждает Amy Poremba, профессор психологии.

 

Исследователи обнаружили, что когда более 100 студентов слушали звуки, видели вещи и трогали их, они меньше всего запоминали звуки. В тестировании краткосрочной памяти участникам предложили слушать звуки через наушники, смотреть на различные оттенки красных квадратов и почувствовать вибрацию низкой интенсивности. Для каждого теста давалось 32 секунды. Тесты на звуки показали самый низкий результат. 

Во втором эксперименте участникам предлагались вещи, с которыми они сталкивались в повседневной жизни. Студентам давали слушать аудиозаписи лая собаки, наблюдать видео баскетбольных матчей без звука. Исследователи обнаружили, что через час и через неделю студенты хуже запомнили звуки. 

 

 «Как учителя мы хотим, чтобы студенты лучше запоминали то, что мы говорим. Но если вы хотите, чтобы вас запомнили, надо включить визуальную информацию», — утверждает Amy Poremba.

 

Предыдущие исследования предполагали, что люди могут иметь превосходную зрительную память и слова могут помочь в запоминании. Исследователи подтверждают, что мы помним меньше то, что слышим, независимо от того связаны ли звуки со словами. 

Результат важен еще и потому, что при эксперименте с приматами, такими как обезьяна и шимпанзе, выяснилось, что они так же преуспели в визуальной и тактильной памяти. На основании этих наблюдений авторы считают, слабость человека в запоминании звуков, скорее всего, имеет корни в эволюции мозга приматов.

 

ПОДРОБНЕЕ В НАУЧНОЙ СТАТЬЕ: 

Bigelow, James; Poremba, Amy Achilles’ Ear? Inferior Human Short-Term and Recognition Memory in the Auditory Modality 2014 — PLoS ONE- vol. 9- (2)-p. 8

Конспект занятия по внеурочной деятельности «Зрительная и слуховая память»

су^м^а О.

Занятие по развитию познавательных процессов «Зрительная и слуховая память»

Цель:

1.Знакомство с разновидностями образной памяти

  1. Диагностика и развитие зрительной и слуховой памяти воспитанников

  2. Развитие навыков рефлексии

Оборудование:

Список слов для запоминания на листе формата АЗ Определение памяти на листе формата АЗ

Ход занятия

1.Эмоциональный настрой.

Игра «Я желаю тебе»

Задание заключается в следующем: Я говорю первое пожелание ребёнку, который сидит слева от меня, начиная словами «Я желаю тебе» и называю одно пожелание. Например: «Я желаю тебе счастья!». Тот, кому я адресовала пожелание, передаёт его своему соседу, добавляя ещё одно слово. Например: «Я желаю тебе счастья и здоровья» и т.д. (чем дальше, тем труднее ребятам воспроизвести все пожелания, поэтому, когда начнутся затруднения, помогает вся группа)

2.Повторение пройденного материала

  • Скажите мне, пожалуйста, что помогло вам произносить такие хорошие слова? (мнения детей) — Ваши светлые сердца, уважение друг к другу, словарный запас

  • А что помогло запоминать сказанное соседями и повторять? — Память.

  • Вспомните, что такое память (ответы детей; затем вывешиваю определение памяти). Прочитайте ещё раз определение, с которым познакомились на прошлом занятии (читаем вслух):

Память — это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение прошлого опыта»

  • Какие виды памяти существуют? (двигательная, эмоциональная, образная и словесно — логическая)

3. Новая тема

  1. Беседа по теме

  • Ребята, о каждом из видов памяти мы будем говорить более подробно. Сегодня мы остановимся на образной памяти, она связана непосредственно с нашими органами чувств.

  • Напомните мне, какие у нас есть органы чувств? — Зрение, слух, вкус, обоняние, осязание.

-Да, действительно, у нас 5 органов чувств. И, следовательно, образная память бывает зрительная, слуховая, вкусовая, обонятельная, осязательная.

  1. Слуховая память

В начале занятия, во время игры «Я желаю тебе» вы уже столкнулись с одной из этих разновидностей. Подумайте, о какой разновидности идёт речь? (мнения детей) — о слуховой памяти.

  • Что такое, по вашему мнению, слуховая память?

  • Где в повседневной жизни мы сталкиваемся с необходимостью иметь хорошо развитую слуховую память? (прежде всего, в школе на уроках) 3.2.Диагностика слуховой памяти.

  • Передавая пожелания друг другу, вы столкнулись с определёнными трудностями: чем больше накапливалось слов, тем труднее было их воспроизвести.

Сейчас вы выполните диагностическое упражнение на проверку слуховой памяти и самостоятельно определите, насколько хорошо она у вас развита. Я читаю слова, вы слушаете, запоминаете и записываете (воспроизводите) в тетрадях. Желательно, чтобы слова вы записали в том порядке, в каком я их буду читать.

  1. Снег

  2. Ветер

  3. Линейка

  4. Велосипед

  5. Телескоп

  6. Экскаватор

  7. Воспитатель

  8. Дневник

  9. Ручка

  10. Автомат

Проверяем, что у вас получилось…Проанализируйте свои показатели, если вы записали меньше 6 слов, то это неудовлетворительный результат (дети по желанию озвучивают свои результаты).

  • У кого это задание вызвало затруднение? З.З.зрптельная память

  • Ребята, а какую память мы называем зрительной

  • Как человек использует зрительную память в повседневной жизни?

  • Хотите проверить свою зрительную память?

3.4.Диагностика зрительной памяти

  • Ребята, задание аналогично предыдущему, но теперь, как вы догадались, вы смотрите в течение 10-20 секунд на слова, а затем по памяти записываете их в тетрадях.

1.3има

2.3аповедник

  1. малина 4.0твет

    1. Буфет

    2. Магазин

    3. Василёк

    4. Ежевика

    5. Анализ Ю.Водопровод

Проверяем и анализируем.

  • У кого лучше показатели зрительной памяти?

  • У кого — слуховой?

  • Что легче запоминается: услышанное или увиденное?

Ребята, согласно научным данным, мы запоминаем 10% из того, что слышим, 25% — из того, что видим, и 90% из того, что делаем сами. Но каждый человек индивидуален, а развивать необходимо все виды памяти.

  1. Тренировочное упражнение. Закрепление материала.

Расчертите в тетрадях таблицу на 10 клеток: 5 — по горизонтали, 5 — по вертикали (на весь лист).

Я называю вам слова с интервалом в 3 секунды. Вы должны их зарисовать в клеточках вашей таблицы.

Флаг, дом, дерево, книга, цветок, геометрическая фигура, яблоко, лист, мяч, ножницы

Анализируем.

  • Что нового добавилось в этом задании? — Нужно было не просто запомнить и записать слова, как в первом случае, а зарисовать называемые предметы, представляя себе их внешний вид и одновременно держа в голове другие слова. Подключилась словесно — логическая, или вербальная память, ведь каждое слово называет какой-либо предмет, явление, действие.

  • Кому было сложно выполнять это задание?

  • В чём заключалась сложность?

Ребята, тренировать память нужно постоянно, есть много тренировочных упражнений, игр, которые я буду вам предлагать на занятиях и в индивидуальной работе. А сейчас подведём итоги.

5.Подводим итоги.

1.0 каких разновидностях памяти говорили на занятии? (зрительной, слуховой и немного о словесно-логической)

  1. К какому виду памяти они относятся? (к образной)

  2. Почему человеку необходимо иметь хорошо развитую зрительную и слуховую память?

  3. У людей каких профессий хорошо развиты эти разновидности памяти?

Образная память. Виды и действие образной памяти.

Образная память

Образная память.

Память, с помощью которой человеку приходится запоминать различные предметы, называется образной. Она помнит прошлые восприятия и ощущения.
Знания человека о разнообразных свойствах предметов является отображением материального мира в головном мозге при поддержке особых нервных анализаторов. Раздражители воздействуют на определенный анализаторы и возникающая чувствительность характеризует ощущения, которые бывают:

  • Вкусовыми;
  • Зрительными;
  • Обонятельными;
  • Осязательными;
  • Слуховыми.

Чувствительность ограничена определенными границами и от них зависит образная память. У некоторых людей есть особая способность ощущать слабейшие раздражения – это абсолютная чувствительность.
Восприятия и ощущения объединены одной цепью в лабиринтах образной памяти. Основываясь на прошлый опыт человек познает и осмысливает совокупность ощущений, называемых восприятием.
Восприятие сложный процесс, но разнообразное включение его в познание способствует глубокому и прочному запоминанию. У восприятия избирательный характер. Это говорит о том, что не вся информация полностью остается в сознании, она служит определенным фоном.

Виды образной памяти

Виды образной памятиЗрительная память— базируется на раздражении зрительных ощущений и восприятии человека, которые воспринимают окружающую действительность. Зрительные анализаторы предназначаются для ориентирования в пространстве, с их помощью он может читать, писать, следить за движением, видеть цветовую гамму, солнечный свет, форму предметов. Зрение поддерживает приблизительно 80% всей информации, воспринимаемой человеком.

Слуховая память – это восприятие слуховых ощущений. Слух способствует контролю над своей речью и помогает воспринимать чужую речь, музыку, шелест листьев, шум дождя.

Обонятельная память – это обонятельные ощущения. С ее помощью человек имеет возможность очень хорошо различать приблизительно 10 тысяч запахов. У далеких предков обонятельный анализатор работал намного лучше, чем сейчас, он по значению уступает зрению и слуху.

Осязательная память – это чувствительность кожи, реагирующая на болевые, двигательные, тактильные и температурные изменения. Прикосновение (тактильная чувствительность) сильно выражено на ладонях и пальцах рук, в других местах на коже оно проявляется в меньшей мере. Механические, тепловые и химические изменения причиняют и повышают болевую чувствительность.

Вкусовая память — является памятью вкуса, основными составными частями которого выступают:

  • горькое;
  • кислое;
  • сладкое;
  • соленое.

Они комбинируются во множество вкусовых гамм и оттенков от самых неповторимых и приятных до очень противных и отвратительных, эти ощущения оказывают различное действие на человека.

Действие образной памяти

Действие образной памятиНа сознательном и на подсознательном уровне действует образная память. Известно, что любая мелодия, цветовая роспись, особый запах помогают вспомнить то, что произошло с человеком в прошлом или наоборот эти воспоминания уничтожают. Приятные запахи или какие-нибудь звуки в некоторых случаях являются помощниками в творческой деятельности человека. Например, писателю Бунину нравился запах яблок, прежде, чем начать работу, он в комнате рассыпал яблоки. Композитор Мейербах утверждал, что самую лучшую свою музыку он сочинил в поезде. Эти ассоциации зафиксировались тогда, когда они написали свои лучшие произведения и у них сформировались условные рефлексы: яблоки – воодушевление, а стук колес – вдохновение.

Похожие статьи на сайте

https://psypage.com/2017/04/21/obraznaya-pamyat/https://psypage.com/wp-content/uploads/2017/04/tlo2-1024×762.jpghttps://psypage.com/wp-content/uploads/2017/04/tlo2-150×150.jpgPsyPageОбразВкусовая память,Зрительная память,Обонятельная память,образная память,Осязательная память,Слуховая памятьОбразная память.

Память, с помощью которой человеку приходится запоминать различные предметы, называется образной. Она помнит прошлые восприятия и ощущения.
Знания человека о разнообразных свойствах предметов является отображением материального мира в головном мозге при поддержке особых нервных анализаторов. Раздражители воздействуют на определенный анализаторы и возникающая чувствительность характеризует ощущения, которые бывают:

Вкусовыми;
Зрительными;
…PsyPagePsyPage
[email protected]Сайт о жизни. Психология ,философия, эзотерика.

виды, диагностика, как развить и улучшить

Зрительная память отражает умение человека воспринимать и хранить сведения об объекте внешнего мира, полученные при помощи органов зрения. Этот вид памяти предполагает способность людей к воображению и особенно важен для представителей определенных профессий – художников, инженеров, дизайнеров. Тренировка зрительной памяти помогает развить навык.

запоминание

запоминание

Определение и виды

Память – познавательный процесс в составе высших психических функций, способность человека хранить в сознании и мысленно воспроизводить образы, впечатления, опыт, события. Различают виды памяти (классификация по сенсорной модальности – категории восприятия и ощущения) – зрительная, двигательная, слуховая, вкусовая, обонятельная.

Модальность влияет на механизмы формирования воспоминаний. В зависимости от длительности хранения данных различают кратковременную и долговременную. Зрительная – это такая память, которая предполагает наличие семантической и эпизодической формы, что позволяет дифференцировать механизмы формирования, использования и связанные с ними нейрофизиологические процессы.

Семантическая часть является хранилищем объектов внешнего мира и их осмысленных значений. Эпизодическая часть тесно связана с сознанием, вмещает образы и события, может быть кратковременной и долговременной. Удержание образа в сознании коррелирует с его трансформацией, которая выражается в действиях:

  • Упрощение, опускание, исключение деталей.
  • Преувеличение, усиление отдельных подробностей.
  • Преобразование визуального паттерна в симметричную, единообразную фигуру.

Форма запоминаемого предмета чаще округляется или расширяется, цвет изменяется в сторону распространенных, часто встречающихся оттенков. Неожиданные, редкие образы запоминаются яснее, четче и ярче. В ходе преобразования, случившегося в период запоминания, нестандартный, оригинальный визуальный паттерн становится более усредненным, типичным. Зрительная память сложно поддается произвольному, осмысленному управлению, поэтому многие люди задаются вопросом, как ее развить.

Хорошая зрительная память обычно бывает в детском и подростковом возрасте. У взрослых людей лучше развита логическая память. Чтобы тренировать зрительную память, нужно мысленно воспроизводить заданные изображения, представляя мельчайшие детали картинки, такие как оттенки цвета, форма, положение объектов в пространстве.

мышление

мышление

Механизмы формирования

В нейрофизиологии память рассматривается как свойство ЦНС, которое заключается в сохранении информации о событиях, происходящих в окружающей среде, реакциях организма на них, умении неоднократно воспроизводить и корректировать мысленно запечатленную информацию. Развитие зрительной памяти невозможно без использования такого приема, как повторение, которое усиливает запоминание.

Психофизические и нейрофизиологические механизмы процесса запоминания основаны на восприятии объекта внешнего мира, как набора специфических признаков, закодированных в единый, цельный образ. Чувствительность системы, опознающей объекты, хранящиеся в памяти, у разных людей различается. Извлечение нужного объекта из недр памяти осуществляется при помощи стимулов, которые воспринимаются нейронами в ассоциативных зонах мозга.

Исследователи обнаружили, что зрительная память хранит сведения о большом количестве объектов и частично об их свойствах. В рамках тестового задания испытуемые после просмотра каталога из 10 тысяч фотоснимков в 83% случаев выбирают увиденную ранее фотографию из двух альтернативных вариантов (один присутствует в каталоге, другой – нет). Причем время, отведенное на первоначальный просмотр каталога, составляет несколько секунд.

Другой эксперимент заключался в том, что испытуемым в течение определенного времени показывали каталог из 2,5 тысяч фотоснимков, разделенных на категории. Изначально перед испытуемыми ставили задачу запомнить больше детальных сведений о предъявленных объектах. Тестовое задание предполагало предъявление ранее показанного стимула в 3 вариантах: в паре с объектом из другой категории, в паре с объектом из той же категории, те же самые объекты в другом положении или в другом состоянии.

Испытуемые верно идентифицировали стимулы, предъявленные при первоначальном и повторном просмотре, в 92%, 88%, 87% случаев соответственно. Эксперимент подтверждает способность человека запоминать специфические характеристики объекта.

Механизм воспоминания строится на автоматических и осознанных мыслительных процессах. В первом случае человек подсознательно испытывает чувство, что объект ему знаком, во втором – целенаправленно пытается извлечь информацию из памяти.

Инструментальная диагностика (ЭЭГ, электроэнцефалограмма) функции зрительной памяти показала негативную волновую активность в лобной области мозга при возникновении чувства знакомого по отношению к объекту. При попытке целенаправленного воспоминания возникают позитивные волны в теменных и центральных зонах мозга. Проверка зрительной памяти у пациентов с повреждением мозгового вещества в височной доле показала сложности при распознавании визуальных образов.

электроэнцефалограмма

электроэнцефалограмма

При поражении лобной доли испытуемые сохраняли способность распознавать визуальные паттерны, но затруднялись при выполнении задач, связанных с пространственной памятью. Для исключения патологий, влияющих на ухудшение восприятия и запоминания визуальных образов, рекомендуется пройти обследование у врачей-специалистов: офтальмолога, невролога.

Проверка эффективности запоминания

Чтобы проверить, насколько эффективен процесс запоминания визуальных паттернов, можно пройти тестовое задание. Для этого нужно взять 10 изображений, которые вы не видели раньше. Просмотреть их поочередно в течение минуты. Затем убрать и перечислить все картинки по памяти. Очередность не имеет решающего значения. Важно вспомнить как можно больше картинок. Результат 8-9 изображений считается отличным, 4-7 изображений – удовлетворительным, меньше 3 изображений – неудовлетворительным.

Как развить и улучшить

Улучшить зрительную память помогут занятия спортом – американские ученые доказали связь между такими процессами, как физическая активность и способность к запоминанию. Регулярное выполнение физических упражнений стимулирует выработку глутаминовой кислоты и ГАМК (гамма-аминомасляная кислота). Эти вещества необходимы для поддержания процессов умственной деятельности. Упражнения на зрительную память:

  1. Упражнение 1. Разделение изображения на фрагменты. Часть картинки запомнить проще, чем целое изображение. Нужно разделить исходный визуальный паттерн на отдельные части и запоминать их поочередно. Этот принцип используется при изучении основ китайского языка. Студентам предлагают запомнить «ключи» – знаки, из которых складываются иероглифы. В результате, чтобы овладеть языком, состоящим из десятков тысяч иероглифов, понадобится выучить несколько сотен «ключей».
  2. Упражнение 2. Тренировать внимательность. Умение концентрировать внимание на деталях позволяет воспринимать визуальный образ четче, подробнее и яснее, что способствует запоминанию. Для тренировки можно применять обычные головоломки типа «Найди отличия», когда на двух примерно одинаковых картинках несколько небольших фрагментов различаются. Подобные упражнения можно найти на специализированном сайте, чтобы выполнять их «онлайн», одновременно развивая память и стимулируя деятельность мозга.
  3. Упражнение 3. Использовать принцип синестезии – наделение визуальных объектов дополнительными свойствами (запахи, текстура, вкус, звук). При том происходит четкая идентификация картинки, которая выделяется из массы похожих изображений необычными, нехарактерными для нее качествами. В результате визуальный паттерн запоминается лучше. Нетипичные свойства, присвоенные картинке, впоследствии помогут быстро отыскать ее в глубинах памяти.
  4. Упражнение 4. Рисовать сложные, фигурные орнаменты. Изображения со сложной геометрической структурой запоминаются сложнее, потому что не подлежат логической оценке и осознанию. Оптимальным предметом-прототипом для изображения на бумаге являются текстурные материалы – срез мрамора или древесины, перламутр. Скопировав оригинал, отложите его в сторону и нарисуйте снова по памяти.
  5. Упражнение 5. Применять принцип ассоциаций – запоминать картинку, как последовательность слов. Когда сложно запомнить пейзаж, нужно подробно описать его словами, используя определения, максимально точно отражающие особенности каждого элемента картины. К примеру: «У края дороги стоит дуб. На вид он старше берез, преобладающих в лесу, потому что гораздо толще их и в два раза выше. Некоторые сучья у дуба обломаны, кора местами ободрана. На фоне ухоженных, аккуратных берез, дуб выглядит корявым и грубым». Вербализация помогает концентрироваться на ускользающих от зрительного восприятия моментах.
  6. Упражнение 6. Развить привычку запоминать детали. Поговорив со знакомым на улице и двинувшись дальше, восстановите в памяти его образ, вспомните, во что он был одет, какая у него была прическа, мысленно воспроизведите его мимику и жесты.

память

память

Развивать зрительную память при помощи упражнений нужно ежедневно, тогда не замедлят себя ждать такие результаты, как увеличение скорости запоминания и улучшение детального восприятия визуального стимула. Человек начинает четче воспроизводить хранящийся в памяти образ, вспоминая мельчайшие подробности.

Визуальная память отвечает за пространственное и композиционное восприятие. Чтобы улучшить запоминание визуальных образов, можно делать такое упражнение. Разбросать по столу несколько небольших предметов (спички, цветные бусины) так, чтобы они лежали в произвольном порядке и занимали небольшую площадь. Нужно смотреть на композицию в течение нескольких секунд, затем накрыть ее листом бумаги и попытаться вспомнить детальное расположение объектов.

Если сразу не получается вспомнить все подробности, можно уменьшить количество предметов. Выполняя тесты для тренировки зрительной памяти в течение нескольких недель, удастся добиться успешного результата. Затем можно постепенно добавлять предметы композиции. Это упражнение помогает развить фотографическую зрительную память – впоследствии мимолетно взглянув на картинку один раз, вы сможете мысленно воспроизводить ее в деталях.

Зрительная память помогает распознавать предметы окружающего мира, ориентироваться на местности, различать лица людей. Ежедневно выполняя простые упражнения, натренируете свои способности к запоминанию визуальных образов.

ПОЖАЛУЙСТА, ОЦЕНИТЕ СТАТЬЮ!

Просмотров: 1 091

Статья по логопедии на тему: Слуховая память.

I Что такое память?

Память — это основа психической жизни, основа сознания. Любая деятельность (игра, учеба) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти. Память сохраняет связи между фактами, событиями, сохраняет прошлое для будущего.

Память – это форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении и воспроизведении индивидуумом данных прошлого опыта.

Различают 12 видов памяти.  Слуховая память  относится к  образной, т.е. это память на определенные образы при помощи слухового анализатора. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий им, может быстро и точно запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. Этот смысл он может передать собственными словами, причём достаточно точно. Этим типом памяти обладают учителя школ, опытные лекторы, преподаватели вузов, учёные.

1.  Значение слуховой памяти

Некоторые гораздо яснее помнят виденное, другие слышанное. Один узнает старого знакомого, лишь только увидит, между тем, как другой не узнает лицо, но вспомнит человека, услышав его голос. Есть случаи, когда люди, не видевшиеся годами, узнавали друг друга по телефону. Существует реальная история  об одном сыщике, который не мог узнать известного преступника, благодаря его искусному переодеванию, но как только последний заговорил, он узнал и арестовал его, т. к. десять и более лет тому назад сыщик слышал его голос. Некоторые узнавали своих бывших школьных товарищей, не встречаемых с детства, по голосу, хотя детский дискант заменился более зрелыми звуками.

   Обыкновенно зрительные впечатления воспринимаются быстрее, но тем не менее память, по-видимому, удерживает лучше слуховые впечатления. Многие люди помнят слышанное гораздо яснее читанного. Но многие писатели придерживаются того мнения, что в деле запоминания лекций зрение помогает слуху, мы запоминаем наружность лектора, его жесты, выражения. И лекция кажется более «живой», когда мы слышим ее, чем когда читаем ее впоследствии напечатанную.

А самое главное, пожалуй, слуховую память и «слуховое внимание» развить гораздо проще, чем зрительную память. Упражнения выполняются проще, без особых усилий и отвлечений от текущих дел. И эффект начинает проявляться гораздо быстрее

   Музыканты развивают свой орган слуха до высокой степени. Музыкальное ухо может отличить едва уловимую дисгармонию или незначительную вариацию от первого звука скрипки. Но и многие другие развили эту способность до большого совершенства. Машинисты различают уклонение от обыкновенного производимого машиной звука. Железнодорожные сторожа различают малейшую разницу в звуке рельсов при проходе поезда и узнают таким образом, что не все в порядке. Машинист сразу узнает перемену в шипении паровоза и сейчас же уменьшает давление. Старые лоцманы узнают свисток каждого парохода на своей реке, а жители больших городов распознают колокола различных церквей. Телеграфисты узнают на своей линии аппарат новой системы в одну минуту, просто по неуловимой разнице в стуке.

   В давние времена, когда письмена были не известны, познания одного поколения устно передавалось другому, от отца к сыну, от учителя к ученику. Слушатель должен был располагать наисильнейшим вниманием и сосредоточением, т. к. изученное таким способом сохранялось без изменения и в свою очередь передавалось ученику или сыну первого слушателя. Таким образом, эти ученики могли повторять огромные тетради, не изменяя и не выпуская ни одного слова. Поэмы древних греков передавались из поколения в поколение; так же обстояло дело с древнескандинавскими сагами. Таким же образом сохранялись в течении веков философские учения персов и индусов. Учителя Востока не доверяли камню и папирусу, предпочитали, чтобы тайна их учения неизгладимо запечатлевалась в мозгу их учеников и пребывала там как живая истина.

   Рассказывают, что 2.000 лет тому назад одного китайского императора охватила зависть к его умершим предкам и к величию истории его народа. Он приказал уничтожить все религиозные, исторические и философские памятники прошлого, чтобы в будущем все вело свое начало от времени его царствования. Он сжег писанные и выгравированные записи в империи, включая и труды Конфуция. Прошлая история народа была уничтожена и живет теперь в форме преданий, но труды Конфуция продолжают существовать нетронутыми, благодаря удивительной памяти одного последователя Конфуция, который сохранил в своем разуме учения, преподанные ему в юности и скрывал их до смерти нетерпимого императора, когда учения великого философа были восстановлены по его памяти, которая была так совершенна, что, когда много лет спустя был найден древний конфуцианский манускрипт, каким-то чудом спасенный от костров императора, увидели, что старый мудрец не пропустил ни единого слова. Современные китайские писатели говорят, что если бы уничтожили китайских классиков, миллионы китайцев завтра же процитируют их наизусть.

   Тот же обычай наблюдается в Индии, где, хотя и имеются манускрипты, написанные за 2.000 лет, существуют, ученики, держащие в памяти великие философские тракты, которые сохранились от времени, когда письменность была еще неизвестна. Санскритский язык — мертвый, но он сохранился в передаче религиозных и философских учений — и не только слова, а и произношение, ударение и остановки. Многие современные индусы могут рассказать наизусть веды, содержащие около миллиона слов. Нужны годы, чтобы запомнить такую массу, т. к. ежедневно выучивается только несколько строк, которые заставляют повторять много раз. Урок выучивается посредством изустной передачи, обращений к манускриптам не дозволяется.

   Кабала или тайное учение евреев передавалось таким образом, то же говорят и относительно друидов.

   Древние греки и римляне были последователи такого же рода запоминания и приводятся примеры, когда граждане дословно повторяли слышанные важные речи.

   Согласно Максу Мюллеру весь текст и словарь санскритской грамматики Панипи передавался устно в течение 350 лет, пока не был записан. Один этот труд по размерам равняется библии.

   Существуют индусские священники, могущие точно продекламировать всю Магабараву, состоящую из 30.000 строк. Славянские рапсоды древних времен знали наизусть громадные эпические поэмы. А индейцы запоминают и декламируют свои мистические сказания нескончаемой длины. Древние законы Исландии не были записаны или напечатаны, но сохранялись в памяти судей и законоведов страны. А легенды их рассказывают, что законоведы тех времен удерживали в памяти не только законы, но и прецеденты выросшие вокруг законов.

  Теперь, конечно же, нет необходимости в таких проявлениях памяти, но при необходимости и современные люди могут достигнуть искусства древних.

2. Проблемы концентрации внимания при слуховом восприятии

Ваш мозг может отключать и подключать слуховое восприятие. Многие люди могут спать, несмотря на невероятный ночной шум, но способны проснуться от шепота любимого человека. Чем больше вы будете тренировать этот навык, тем больше пользы он вам принесет.

Существует множество методов, способствующих развитию слуховой памяти человека. По мнению ученых, благодаря тренировкам можно увеличить объем слуховой механической памяти в среднем в 2-3 раза.

  Чтение вслух сильно помогает запоминанию прочитанного и запечатлению в уме значения слов. Чтение вслух дает силу анализа, которая неизвестна читающему про себя. Глаза пробегают страницы, пропускают скучные отрывки, но «ухо все слышит». Оно не делает пропусков. Ухо нежнее, восприимчивее в гораздо большей степени, чем глаз. Слово, которое мы слегка пробегаем и не замечаем,  замечается нашим ухом и откладывается в сознании.

.Среди основных проблем в области умения слушать и слышать наиболее часто встречаются следующие:

º       физиологические;

º       рассеянность;

º       скука;

º       забывчивость;

º       плохо различимые звуки.

Рассмотрим их подробно.

1. Физиология. За исключением тех случаев, когда физические отклонения не являются следствием болезни, большинство слуховых патологий проистекают от неумения обращаться с органом слуха. С ним нужно обращаться как с ценным музыкальным инструментом, что подразумевает поддержание его в хорошем рабочем состоянии и недопустимость плохого обращения.

В современном обществе наше внутреннее ухо постоянно бомбардируется звуками, которые намного превосходят допустимый для него уровень. Насколько это представляется возможным, нужно стараться избегать тесного контакта с машинами, производящими различные сильные звуки, — особенно это касается самолетов, а также звукоусилительной аппаратуры. Как показали исследования, если за слухом тщательно следить, с возрастом не возникает никаких ухудшений.

2. Рассеянность. Рассеянность в процессе слушания обычно возникает по двум причинам: она зависит от окружающей обстановки и ваших собственных внутренних мыслей.

Одной из удивительных способностей мозга является способность отбрасывать звуки, которые не представляют для него интереса. Таким образом, к примеру, на вечеринке влюбленные могут улавливать слова, произнесенные друг другу шепотом среди общего шума. Точно так же мать может различить крик своего ребенка среди шума большой толпы.

Одна лишь осведомленность о данном умении поможет не реагировать на посторонние звуки. Не обращая внимания на шум, который только отвлекает, сконцентрируйтесь на том, что надо услышать, и мозг автоматически перестанет воспринимать шумы, слышать которые вы не желаете.

Ваш мозг может как «отключать», так и «подключать» свое слуховое восприятие. Очень многие люди могут спать, несмотря на невероятный ночной шум, и в то же время способны проснуться от шепота любимого человека или от мягкого звука будильника. Зная об этой способности, желательно ее постоянно тренировать: чем больше ее использовать, тем больше пользы она вам принесет.

Это можно делать, сознательно принимая решение слушать окружающие звуки. Если вы на шумной улице, попробуйте в первую очередь прислушаться к звуку шагов по мостовой, потом к песням птиц, потом к специфическим звукам, издаваемым транспортом. Точно также, если вы находитесь у себя дома, прислушивайтесь по отдельности к различным звукам: шуму воды, вою ветра, звукам уличного движения.

Вторая форма рассеянности проистекает от  мыслительных процессов. Это часто случается, когда при  утомлении от сильного стресса. Одним из наиболее эффективных способов избежать подобной рассеянности является тренировка слуховой памяти для того, чтобы улучшить восприятие и воспроизведение.

Если это делать, мозг научится концентрироваться на процессе слухового восприятия, а не будет «витать в облаках», утратив память и внимание. Все это очень тесно связано с другой большой проблемой.

3. Скука. Скука обычно приходит тогда, когда мы обязаны быть внимательными, но ситуация не вызывает у нас интереса. В результате возникает полная рассеянность и практически полная потеря услышанной информации. Кроме попыток приложить все усилия и найти хоть какой-либо интерес, рекомендуется способ, который применяется при совсем уж скучных ситуациях. Это резкая критика.

Если вы слушаете речь, которая вам крайне интересна, вы полностью «превращаетесь в слух». Но речь столь же хорошо воспринимается, когда ее суть противоположна вашим собственным взглядам или когда говорит человек, которому вам очень хочется возразить.

Надо слушать с вниманием, нацеленным исключительно на конструктивную критику всего, что бы вы ни услышали. Если вы сделаете это, ваш мозг всегда будет готов воспринимать всю нужную информацию, которую вы услышите.

4. Забывчивость. Забывание того, что вы услышали, может быть очень неприятным для вас и означает потерю времени и для самого слушателя, и для вашего собеседника. Несомненно, нужно заботиться о своем слуховом аппарате, не отвлекаться на посторонние звуки и свои собственные внутренние мысли, а также использовать резкую критику для того, чтобы побороть скуку. Но  можно также овладеть еще тремя способами улучшения умения слушать. Это самомотивация, внутренняя установка на слушание.

Самомотивация очень тесно связана с силой воли и целенаправленностью, которые являются испытанными и опробованными методами улучшения качества любого умственного труда.

Внутренняя установка на слушание может быть сделана путем разработки собственных индивидуальных упражнений, в которых надо активно ставить задачу услышать как можно больше из того, что происходит вокруг: на работе, во время путешествия, при общении, на вечеринках, в деревне, перед сном. Следует давать себе небольшие конкретные задания на определение разницы в интонациях голоса, в пении различных птиц, а также в общем уровне шума на работе и дома в разное время.

Выбор ключа основан на том факте, что мозг запоминает не списками, строчками и предложениями, а путем привязывания ключевых слов и образов друг к другу. Для того, чтобы вспомнить то, что было сказано, нужно концентрировать внимание не на общем смысле предложения, а на ключевых элементах, которые составляют основу того, что было произнесено.

Как только ключевые элементы созданы, попытаться мысленно выстроить из них связанную цепочку, визуализируя основные мысли, в то время как речь продолжается. Выбор ключевых элементов будет не только способствовать лучшему воспроизведению большей части сказанной информации, но также значительно повысит пособность понимать то, что было услышано, делать соответствующие комментарии, задавать разумные вопросы.

5. Плохо различимые звуки. Эта проблема имеет совсем другой характер, чем предыдущие четыре, и особенно беспокоит, когда вам очень необходимо уследить за содержанием сказанного, а проговаривается оно невнятно. Человек часто пропускает основные элементы разговора, речи, лекции просто потому, что они не доходят до слушателя из-за того, что оратор не говорит, а бормочет, «жуёт» слова или слишком удален

Поскольку намерение говорящего обычно заключается в том, чтобы дать полностью всю информацию, он зачастую останется доволен, если ему мягко дадут понять, что его не очень хорошо слышно.

3. Тренировка слуховой памяти

  Сила нашего впечатления зависит от интереса, с  которым к нему относится наш разум в момент его восприятия, и от количества волевого внимания, сосредоточенного на  нем.  Предмет интересный, или же к которому  отнеслись  со  вниманием, оставляет более резкое впечатление, нежели предмет, мало или совсем не возбуждающий такового.

  У большинства людей преобладает один из видов памяти  слуховой или зрительной. Музыканты развили свой орган  слуха до такой степени, что их ухо может  отличить  едва  уловимую дисгармонию или незначительную  вариацию  от  верного  звука скрипки или другого  инструмента.  Водители  различают  даже легкое отклонение от обычного  производимого  машиной  шума. Чтение вслух помогает запоминанию прочитанного и  запечатлению в уме значения слов. Чтение вслух того, что вы сами  написали, придает силу анализу, которая  неизвестна  читающему про себя. Существуют и другие упражнения  для развития слуховой  памяти.

    Упражнение 1.   При прохождении по улице стараться схватить и удержать на  несколько  мгновений  отрывок  разговора прохожих, услышанный вами. Можно удивиться количеством  и разнообразием несогласованных между собой фраз, услышанных  и удержанных  в памяти после  короткой  практики  (3-4 месяца). Это упражнение ценно только  для  практики,  потому что улавливаемые фразы едва ли будут иметь значение сами  по себе. Продолжительность ежедневных упражнений от 15 минут до часа.

    Упражнение 2.   Стараться различать  голоса  встречаемых людей и вспомнить голос, когда его  опять  услышите.  Каждый  человек имеет особый голос, и очень интересно  изучать  различные типы голосов и их характерные черты. Станет более заметно, что у каждого человека своя, присущая ему, манера произносить  и делать ударение на некоторых словах. Также станет очевидно,  что люди различных стран и разных частей одной и той  же  страны обладают различной интонацией и особенностями произношения. Есть люди, которые в состоянии  безошибочно  определить,  из какой части страны тот или иной человек, услыхав его  голос. Кроме того, и характер человека часто отражается в его голосе, и опытный наблюдатель может составить себе хорошее представление о духовном  облике  говорящего.  Продолжительность ежедневных упражнений 20-30 минут.                                                                        Упражнение 3. Стараться стоять  на  месте,  где нельзя видеть говорящих, и пробовать различить их  голоса  и сопоставить их с лицами. После создания  полного  мысленного представления проводится непосредственное наблюдение за  беседующими и сравнение умственных образов и реальных. Продолжительность ежедневных упражнений 10-15 минут.

    Упражнение 4. Стараться услышать разницу в звуке шагов людей, находящихся вдоль достаточно длинного коридора. Каждая походка имеет свои характерные особенности и даже часто характер идущего обнаруживается в его  поступи, звуке, происходящем от прикосновения ноги  к  полу. Продолжительность ежедневных упражнений 20-30 минут.

    Упражнение 5. Слушать несложное (для начала)  музыкальное произведение или простую мелодию и потом  стараться пропеть или просвистеть ее. Как ни просто  это  кажется,  но это упражнение помогает развитию слуха и одновременно развивает внимание к звукам. После небольшой тренировки можно обнаружить новый интерес к мелодиям и  наслаждение музыкой  больше,  чем  прежде. Продолжительность ежедневных упражнений от 20 минут до одного часа.

    Упражнение 6.   Посещая занятия, относится к ним с наибольшим вниманием. Стараться после  каждого занятия повторить  все, что запомнилось. Перечитывать речи, разбирать их и повторять максимальное количество сказанных фраз. Это не  только способствует развитию слуховых восприятий  и  памяти,  но  и один из лучших способов  стать  умелым  оратором.  Ученики, долго  посещающие  уроки  любимого  учителя,  постепенно приобретают в большей или меньшей степени  его  стиль  речи. Слушание хороших ораторов развивает попутно с памятью и свободу выражения своих собственных мыслей, значительно  превышающую ту, что была у вас раньше. Если упражняться в запоминании отрывков речей хороших ораторов и повторении  возможно не только слов, но и выражений, то можно развить в себе силу выражений и суждений, что в  последствии  принесет немалую пользу.

    Упражнение  7.   Наилучший  способ  упражнять  память  в удержании и припоминании слышанного — это тот, который  распространен у индусов и других народов  в  деле  передачи  их священных и философских учений. Ключ и секрет этого чудесного метода состоит в начинании с малого, постепенном  прибавлении и частом повторении. Ваш помощник читает  вам  строчку из какого-нибудь стихотворения (или любую другую), а вы повторяете ее, пока она окончательно не закрепится в памяти. На следующий день ваш помощник должен заставить  вас  повторить первую строчку и выучить вторую, а затем повторить обе  сразу. Прослушав строчку один раз, надо постараться  повторить  ее. Если повторить ясно и полно не представляется возможным,  то  прослушать  еще раз и т.д., чтобы знать основательно. Затем  повторить несколько раз, пока не убедитесь, что знаете ее, и постараться сказать ее в обратном порядке. Если она настолько хорошо запечатлелась в памяти, что как бы видится в сознании, то вам это не покажется трудным, раз вы приобрели навык.

    На третий день повторить выученные  строчки  раньше,  чем  приняться за следующую; выучив третью, повторить три  сразу.  В следующие дни прибавлять ежедневно по строчке, имея  ввиду, что повторение — наиболее важное условие. Думать  о  значении слов, также как и о словах самих по себе, стараясь нарисовать умственную картину того, что описывается.  Задаваться сразу слишком многим не следует. Строчка в день даст в скором времени материал, повторение которого не очень  будет затруднять. Не следует относиться с пренебрежением к видимой простоте и «легкости» задачи. Эта та же система, по которой индусские ученики учатся запоминать большие по объему книги. В ходе этого упражнения развивается и приучается ухо и разум получать впечатления, сохранять их  и  вызывать.  Со  временем обнаружится, что ваша слуховая память  возрастает с каждым днем. Если интерес к этим  опытам ослабевает, то можно взяться, для разнообразия,  за  другую поэму или предмет, но не нужно забывать изредка повторять и  старые строчки. Перемена придаст опыту новую прелесть и  поможет вернуться к старым строчкам с новым интересом.

  Успех возможен только при условии ежедневных занятий  свой мозг необходимо держать в определенном тонусе,  так  же как и мышцы тела. В дни  неудовлетворительного  самочувствия объем нагрузки можно уменьшать до минимально  возможного  (5 -10 минут в день), но совсем исключать не рекомендуется.

Человек живет в мире звуков: звуков природы, механизмов, музыки, речи и т.д. Посредством слухового восприятия он улавливает текущие звуковые события, настраивает свой слуховой аппарат в конкретной звуковой ситуации, находит источник звука, реагирует на изменения в звуковой среде. Благодаря слуховой памяти человек может узнавать знакомые звуки, мысленно воспроизводить и использовать звуковые впечатления из прошлого. Слуховая память просто необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам и простым людям. Слуховая память более долговременна. Итак, несмотря на постоянное совершенствование технических средств хранения для нас огромных объемов информации, отказаться от услуг собственной памяти мы не сможем никогда.

Но чтобы содержать слуховую память в полной боевой готовности, необходимы ежедневные тренировки нашей слуховой памяти. Кроме того,  постоянная концентрация внимания является непременным условием при развитии слуховой памяти. Доказано, что слуховую память и «слуховое внимание» развить гораздо проще, чем зрительную память. Упражнения выполняются проще, без особых усилий и отвлечений от текущих дел.  Методично развивая свою слуховую память, можно достичь невероятных результатов – мгновенно запоминать услышанные мелодии, сказанные мысли. Процесс обучения, работы будет идти в несколько раз быстрее и эффективнее, если слуховая память развита. Итак, развитая слуховая память – сверхмощное оружие, которое будет бесперебойно помогать вам при любых жизненных обстоятельствах.

Слуховая память у детей. Диагностика и развитие слуховой памяти » Битрейника

Слуховая память – один из видов образной памяти, благодаря которому мы запечатлеваем слуховые образы, сохраняем их и воспроизводим.

В дошкольном возрасте у малышей преобладает непроизвольная память, при которой запоминается «само по себе», без участия воли и сознания, всё яркое, эмоциональное, интересное, необычное. Произвольную же память придётся развивать, и без приложения определённых усилий этого не добиться. О произвольной и непроизвольной памяти больше можно прочитать в нашей статье Непроизвольная память и произвольная память

Развитый слуховой вид памяти станет залогом освоения ребёнком правильного произношения слов, интонирования предложений, выразительного чтения, правописания. Нарушения слуховой памяти  могут стать камнем преткновения при изучении школьной программы, ведь устные объяснения – важная часть усвоения материала.

Слуховой вид памяти, как и другие виды памяти, предполагает обработку информации головным мозгом: её преобразование и сохранение. В процессе слушания звуковые стимулы превращаются в нервные импульсы, передаются в мозг по слуховому нерву, воспринимаются и обрабатываются мозгом; в процесс также включено сознательное восприятие звуков.

Правильность восприятия информации зависит от умения определить источник, выделить главные звуки, распознать их, восполнить недостающие. Ошибка на любом из этапов даст сбой и приведёт к неправильной обработке услышанного.

С помощью различных несложных тестов можно составить представление о состоянии слуховой памяти детей, а благодаря играм и упражнениям — добиться улучшения её объёма.

Если у ребёнка не получается выполнить тестовое задание или упражнение — ничего страшного. Попробуйте объяснить по-другому или объясните ещё раз. Даже если Вы раздражены или огорчены — не показывайте этого малышу. Вы должны быть для него опорой и поддержкой. Многие проблемы и комплексы взрослых — родом из детства, и рождаются они в том числе из страха быть или выглядеть плохим, глупым, хуже всех, то есть — из неуверенности в себе из-за негативной реакции взрослых, мнением которых ребёнок дорожит. А вот хвалить ребёнка за достижения, даже если они маленькие — полезно. Не сравнивайте его с другими детьми, лучше отмечайте его собственные небольшие победы. В случае, если Вы заметили, что малыш испытывает трудности с правильным построением предложений — не огорчайтесь и не расстраивайте ребенка, но не откладывайте консультацию со специалистом (логопедом-дефектологом).

Нарушения слуховой памяти

Случается, что ребёнок испытывает сложности при восприятии речи, при её выделении из окружающего шума, не может сразу понять задания и команды, поступившие в устном виде, при овладении новыми словами или изучении языков. Эти проблемы могут быть связаны не с дефицитом внимания или недостаточной мотивацией, и могут не являться следствием плохого поведения. Возможно, причина кроется в слуховых нарушениях неврологического характера. Нарушения обработки слуховой информации могут быть связаны с черепно-мозговой травмой, длительным воспалением среднего уха, родовой травмой и другими причинами. В таких случаях необходима консультация специалиста. Лечение, как правило, включает в себя несколько направлений: улучшение когнитивных и речевых умений, улучшение восприятия слуховой информации, улучшение качества слухового сигнала.

Диагностика слуховой памяти

Существуют различные методики диагностики слуховой памяти, позволяющие на бытовом уровне достаточно точно определить её состояние.

1. Методика «10 слов» А.Р. Лурия

Эта методика часто используется в качестве экспресс-диагностики слуховой памяти. Полученные результаты позволяют оценить и уровень развития слуховой памяти, и слуховое внимание, и утомляемость, и уровень фонематического слуха. Используется этот тест на слуховую память как для детей среднего дошкольного возраста, так и для взрослых.

Заранее подготовьте слова, например: стол, заяц, зеркало, дерево, стена, муха, перо, звезда, птица, тетрадь. Попросите ребёнка прослушать и запомнить этот ряд, а затем прочитайте слова с интервалом в 1-2 секунды. Пусть он воспроизведет все слова, которые удалось запомнить.

Повторите зачитывание и воспроизведение трижды, зафиксируйте те слова, которые были запомнены. В четвёртый раз ребёнок должен вспомнить и повторить в произвольном порядке все слова через 20-30 минут.

Итоги: если ребёнок после первого прочтения запомнил 4-6 слов — это нормальный результат. Если запомнил меньше, но в ответ были включены другие слова — возможно, имеет место низкий уровень слухового внимания.

Если запомнил меньше, но заменял некоторые звуки — возможно, нарушено фонематическое восприятие.

Второе и третье воспроизведение после прочтения — показатель скорости запоминания и утомляемости ребенка.

Четвертое воспроизведение — показатель объема и уровня развития долговременной памяти. Норма — если ребёнок может воспроизвести на два слова больше или меньше, чем было в лучшем результате после первых трёх попыток.

2. Упрощенный вариант теста на слуховую память Лурия

Повторяйте ряд из 10 слов до 7 раз, пока либо испытуемый запомнит все слова, либо будет принято решение прервать диагностику слуховой памяти.

Нормой считается, если человек после первого же прочтения запомнил не менее 5 слов. К пятому повторению должны быть запомнены все 10 слов.

3. Диагностика оперативной памяти (субтест Векслера «Счет»)

1 этап: испытуемому называют 3 цифры и просят их повторить, затем — 4 цифры, затем — пять, и т.д., и так — до первой ошибки.

2 этап: то же задание (повторить названные цифры), но только «задом наперед», начиная с последней, то есть в обратном порядке.

Нормой считается запоминание 5-9 цифр при прямом счете и не менее 5 при обратном.

4. «Запомни двузначные числа»

Эта методика диагностики слуховой памяти подойдёт для детей среднего и старшего школьного возраста и для взрослых.

Приготовьте 12 двузначных чисел. Например, набор чисел может быть таким: 22, 17, 43, 21, 14, 49, 56, 71, 86, 15, 61, 76.

Предупредите ребёнка о том, что ему нужно будет послушать и запомнить числа, а затем, после сигнала, записать все числа, которые он сможет вспомнить, в произвольном порядке, в течение 30 секунд. Итоги: результат считается хорошим, если испытуемый запомнил 7 чисел.

5. Диагностика слуховой памяти с помощью литературных текстов

Для того, чтобы проверить слуховую память, нужно подобрать небольшой сюжетный текст, состоящий из 10 – 12 простых предложений. Это может быть, например, короткий рассказ, сказка, басня — для детей, и более сложный информативный рассказ — для взрослых. Текст зачитывается разборчиво, не слишком быстро, выразительно. Затем он в первый раз воспроизводится испытуемым сразу после прослушивания, и ещё раз — через час после него. Нормой считается правильная передача сюжета и 1-2 ошибки при первом воспроизведении, и до 3-4 ошибок — при втором.

Существуют и другие, более сложные тесты, исследующие слуховую и другие виды памяти, но для их использования необходимы навыки и знания специалистов-психологов, позволяющие более детально исследовать и интерпретировать результаты. Такие тесты, как правило, проводятся в специализированных учреждениях.

Упражнения для развития слуховой памяти

Ребёнку не обойтись без помощи взрослых для успешного развития слуховой памяти. Разборчивое, медленное и выразительное чтение вслух стихов, пословиц и поговорок или прослушивание аудиокниг, подобранных с учетом возраста — уже хороший шаг в этом направлении. А если ребенок перескажет прочитанный отрывок через после десятиминутного чтения — это уже будет настоящее упражнение для развития слуховой памяти ребенка. Даже просто одевая ребёнка, сопровождайте свои действия словами. Так малыш научится сопоставлять звуки и действия.

Упражнения для малышей нужно превращать в игры, ведь именно таким образом дети охотнее всего впитывают новые знания.

—    Игра «10 пар»

Эта игра способствует улучшению концентрации внимания и слуховой памяти. Заранее придумайте 10 пар слов, связанных по смыслу. Например: ботинки — шнурки, телефон — гудок, дождь — туча, слива — компот, ручка — тетрадь, апельсин — лимон, конфета — печенье, медведь — берлога, ёжик — иголки, дом — крыша. Прочитайте их ребёнку три раза, не торопитесь, говорите выразительно, эмоционально, с интонацией. А на четвёртый раз прочитайте только первые слова, а ребёнок пусть вспомнит и назовёт к каждому из них второе слово-пару.

—    Игра «Сделай, как я»

Понадобятся: бумага; два стакана, один из которых наполнен водой; 2 ложки; молоточек; колокольчик. Попросите ребёнка закрыть глаза . После этого совершите 3-4 звуковые действия с подготовленными предметами. Например, перелейте несколько раз воду из стакана в стакан; позвените ложками друг о друга; перемешайте одной из ложек воду в стакане; пошуршите бумагой, постучите ложкой о пустой или о полный стакан.

После этого попросите ребёнка открыть глаза, вспомнить звуки и повторить их по памяти.

—    Игра «Угадай, что это было?»

Подготовьте несколько записей (например, воспользуйтесь диктофоном или найдите подходящие записи в Интернете). Например, это может быть шум ветра, рокот прибоя, потрескивание дров в костре, пение птиц, звук дождя, раскаты грома, звук аплодисментов, шуршание обертки при разворачивании конфеты, хруст сухариков и так далее. Попросите ребёнка угадать, что это было. Попросите его попробовать повторить, играйте вместе с ним, делайте отступления от игры, рассказывая что-то интересное об этих звуках и явлениях.

—    Игра «Запомни и дополни»

Эта игра поможет увеличить объём слуховой памяти. Ведущий может начать, например, так: «Я положил в портфель книгу». Второй игрок должен повторить эту фразу и добавить своё слово. Например, так: «Я положил в портфель книгу и фонарик». Следующий  игрок всякий раз должен повторить всё, что было названо перед ним, и дополнить своим словом.  Если игроков много — тот, кто сбился, выходит из игры, а если мало — получает одно очко. Набрал три очка — становишься наблюдателем. Варианты начала могут быть разными. Например:

«Я сегодня видел за окном…»;

«У моего друга в комнате есть…»

«За высоким забором хранились…»

«У Маши в лукошке лежали…»

—    Вариант этой же игры:

Начните любое предложение. Например: «Маша вышла на полянку и увидела…». Ребёнок пусть повторит услышанное и продолжит. Например: «Маша вышла на полянку и увидела маленькую избушку…». Дальше по тому же принципу: следующий игрок повторяет и дополняет. Например: «Маша вышла на полянку и увидела маленькую избушку, вокруг которой росла земляника…». Продолжайте запоминать и сочинять, пока кто-нибудь не собьётся. Эта игра также способствует увеличению объёма слуховой памяти, но, кроме того, развивает воображение.

—    Игра «Почувствуй ритм»

Простучите кончиками пальцев или обратной стороной карандаша несложный ритм и попросите ребёнка его повторить. Можно, как вариант, отстукивать ритм хлопками ладоней.

—    Игра «Угадай окончание»

Это упражнение для развития слуховой памяти предназначено прежде всего для детей-дошкольников. Читайте ребёнку короткие детские стихи, но не произносите последнее слово. Пусть ребёнок догадается и назовёт его сам. Это очень полезно, ведь ребёнку придётся использовать словарный запас, опираться на логику, учитывать ритм и созвучность (рифму).

Больше советов и упражнений для развития слуховой памяти можно найти в нашей статье Слуховая память. Развитие слуховой памяти. А игра «Звукварь», ссылку на которую Вы найдёте здесь же, предназначена именно для тренировки слуховой памяти.

Память лучше всего развивается в том случае, если её часто задействуют, стимулируют, регулярно упражняют. Подробнее о кратковременной памяти и её развитии можно прочитать в нашей статье Кратковременная память – что это такое? Как развить кратковременную память?. Развивать память, внимание и другие познавательные функции мозга можно разными способами. Очень удобно использовать для этой цели развивающие игры онлайн.

Желаем Вам приятной заботы о ребёнке и, конечно, успехов в саморазвитии!

Что такое зрительная память? (с картинками)

Визуальная память — это процесс вспоминания информации, которую человек видел. Этот тип памяти часто считается отличным от других типов памяти, таких как способность вспоминать факты или музыкальные произведения. У разных людей разная степень склонности к этому типу памяти, и считается, что с практикой можно улучшить этот тип памяти. Многие люди считают, что этот тип памяти важен для обучения и что дефицит зрительной памяти может быть связан с определенными нарушениями обучения, такими как дислексия.В культурном отношении зрительная память является проблематичной, потому что, хотя люди склонны рассматривать ее как безошибочную, было продемонстрировано, что люди не всегда объективно запоминают визуальную информацию.

The process of recalling things someone has seen is known as visual memory.
Процесс вспоминания вещей, которые кто-то видел, известен как зрительная память.

Процесс воспроизведения визуальной информации не так прост, как многие думают. Например, на зрительную память может влиять возраст, алкоголь или недостаток сна. Когда мозг человека воспринимает визуальную информацию, она не сохраняется в виде единого изображения или набора изображений. Информация о том, что видит мозг, сохраняется, но определенные области могут быть легче вызваны, а определенная информация может быть изменена. Кроме того, воспоминания, которые не являются чисто визуальными, могут быть более яркими или более легкими для запоминания, а воспоминания, которые не являются в основном визуальными, могут по-прежнему содержать компоненты изображения.

A lack of sleep can have a negative impact on one
Недостаток сна может негативно сказаться на зрительной памяти.

Существует множество теорий о том, как визуальная информация хранится в мозгу.В целом, все теории объясняют тот факт, что разные люди запоминают сцену по-разному, в зависимости от того, какие аспекты изображения привлекли их внимание. Один интересный аспект этого типа памяти заключается в том, что люди часто способны представить другие визуальные позиции для объектов, которые они видели, только с одного угла.

Deficiencies in visual memories may be related to conditions such as dyslexia.
Недостаток зрительной памяти может быть связан с такими состояниями, как дислексия.

В большинстве случаев воспоминания о визуальных особенностях частичны. Человек может помнить общую сцену, а также отдельные ее особенности, но он или она, вероятно, не сможет полностью вспомнить все визуальные детали. Люди с идеальной зрительной памятью встречаются редко, но они существуют. Совершенная память этого типа известна как фотографическая или эйдетическая память. Часто эти люди страдают определенными психическими расстройствами или их можно идентифицировать как ученых.

Practicing yoga on a regular basis may help improve a person
Регулярные занятия йогой могут помочь улучшить зрительную память человека.

Многие считают, что можно улучшить зрительную память. Практические упражнения обычно включают реконструкцию того, что было на картинке, по памяти путем рисования или описания.Эти упражнения не только улучшают память, но и улучшают внимание к деталям. Независимо от того, значительно улучшилась память или нет, обычно считается, что этот тип практики положительно влияет на мозг.

The use of eidetic memory typically fades as people age.
Использование эйдетической памяти обычно исчезает с возрастом..

Фотосъемка переживаний улучшает зрительную память, ухудшает слуховую память — ScienceDaily

Быстрый взгляд на любую платформу социальных сетей скажет вам, что люди любят фотографировать свои переживания — лежат ли они на пляже или посещают музей. , или просто ждут в очереди в продуктовом магазине. Новое исследование показывает, что выбор фотографии может помочь нам запомнить визуальные детали наших встреч.

Результаты опубликованы в Psychological Science , журнале Ассоциации психологических наук.

«Наше исследование является новым, поскольку оно показывает, что фотосъемка улучшает память на визуальные аспекты опыта, но может повредить память на невизуальные аспекты, такие как слуховые детали», — говорят авторы.

Это исследование было проведено Аликсандрой Бараш (Школа бизнеса Стерна Нью-Йоркского университета), Кристин Дил (Школа бизнеса Маршалла USC), Джеки Сильверман (Школа Уортона при Университете Пенсильвании) и Галом Зауберманом (Йельская школа менеджмента) .

Предыдущее исследование показало, что возможность делать фотографии или обращаться к Интернету может позволить нам передать нашу память на аутсорсинг, высвободив когнитивные ресурсы, но потенциально ухудшив нашу способность запоминать.

Бараш, Диль, Сильверман и Зауберман выдвинули гипотезу о том, что этот эффект разгрузки может иметь место для фактической информации, но может не применяться, когда дело касается опыта, который мы сознательно выбираем для фотографирования.

«Люди делают фотографии специально, чтобы запомнить эти переживания, будь то веселый ужин с друзьями, обзорная экскурсия или что-то еще», — спорят они.

Конечно, реальность такова, что большинство сделанных нами фотографий, вероятно, никогда не получат второго взгляда.Исследователи задались вопросом: насколько хорошо мы запоминаем то, что фотографируем, если никогда не пересматриваем фотографии? Кроме того, влияет ли фотосъемка на память о том, что мы видели, иначе, чем о том, что мы слышали?

В одном эксперименте исследователи пригласили 294 участника посетить настоящую музейную экспозицию этрусских артефактов. Перед началом тура участники спрятали свои вещи, но некоторым разрешили оставить при себе фотоаппараты. Те, у кого была камера, могли сфотографировать на выставке все, что захотят, и им сказали сделать не менее 10 фотографий.Осматривая выставку, участники слушали сопровождающий аудиогид.

В конце экскурсии они ответили на вопросы с несколькими вариантами ответов, прося их идентифицировать объекты, которые они видели, или заполнить фактические утверждения из аудиогида.

Результаты показали, что те, кто делал фотографии, визуально распознавали больше объектов по сравнению с теми, у кого не было камеры. Но они также запоминали меньше слуховой информации, чем их сверстники без камеры.

Эти данные свидетельствуют о том, что фотографирование может улучшить зрительную память.Чтобы проверить свои гипотезы в более контролируемой среде, исследователи разработали виртуальный тур по художественной галерее. Участники перемещались по галерее на экране, как и в реальной жизни, и некоторые из них могли делать снимки того, что они видели на экране, нажимая кнопку на экране.

Опять же, участники, которые могли делать снимки, лучше распознавали то, что они видели, и хуже запоминали то, что они слышали, по сравнению с теми, кто не мог делать снимки.

Когда исследователи исследовали зрительную память для определенных объектов, они обнаружили, что участники, которые могли делать снимки, лучше справлялись с задачами на зрительную память независимо от того, были ли эти объекты сфотографированы больше всего или меньше всего.У фотографов даже была лучшая зрительная память на те аспекты выставки, которые они не фотографировали, по сравнению с участниками, которые не могли сфотографировать.

«Эти результаты показывают, что наличие камеры в корне меняет то, как люди подходят к опыту», — говорят авторы. «Даже когда люди не фотографируют конкретный объект, например скульптуру, но имеют при себе камеру и намерены сделать снимок, они запоминают эту скульптуру лучше, чем люди, у которых с собой не было камеры.«

Объединив результаты всех четырех исследований, исследователи обнаружили, что фотографирование оказывает положительное влияние на зрительную память и меньшее, но достоверное отрицательное влияние на слуховую память.

Даже участники, которые думали, что их фотографии будут удалены, а те, кого проинструктировали «сделать фото в уме», показали улучшенную зрительную память и нарушение слуховой памяти по сравнению с участниками, которые не могли делать снимки.

В совокупности эти эксперименты показывают, что фотографирование нашего опыта не столько привлекает нашу память, сколько фокусирует ее, направляя наше внимание на визуальные аспекты нашего опыта и от других.

.

Слуховая или эхо-кратковременная память

Что такое слуховая или эхогенная память?

Слуховая память , также известная как эхо-память, является одним из регистров сенсорной памяти . Этот тип сенсорной памяти короткий, но устойчив к травмам головного мозга. Этот тип сенсорной памяти сохраняется у людей, страдающих тяжелой амнезией.

Слуховая память или эхо-память — это компонент, который составляет нашу сенсорную память, которая отвечает за всю краткосрочную слуховую информацию, которую мы получаем из окружающей среды .Различные исследования показали, что эта система может хранить больший объем информации в течение более длительного периода времени (в среднем 3-4 секунды), чем зрительная память.

Слуховая или эхо-память — это область хранения большой, естественно предварительно категоризированной, ограниченной постоянной слуховой информации.

Эти стимулы автоматически поступают в центральный слуховой процессор, который отвечает за преобразование электрических сигналов из звуков в ментальные концепции, создавая тип звукового образа, который мы можем использовать для сохранения в нашем мозгу в течение короткого периода времени. .Звуковой образ можно воспроизвести только в течение короткого промежутка времени после слуховых раздражителей.

Сенсорная память измеряется в первичной слуховой коре . Эта область хранения слуховой памяти простирается через различные области мозга, поскольку требует использования различных процессов. Большинство этих областей мозга расположены в префронтальной коре (ПФК), где также контролируется исполнительный контроль и контроль внимания.

Примеры слуховой памяти или эхогенной памяти

  • Запомните имя человека, с которым вы только что познакомились
  • Назовите номер телефона, который вам дали
  • Запомните адрес, который вам только что дали
  • Слушайте радио во время конкурса , запомните ответ и позвоните по номеру, чтобы сообщить свой ответ.
  • Запомните чей-то голос

Расстройства или патологии, связанные со слуховой памятью или нарушениями слуховой обработки

Отображение трудностей или проблем с обработкой эхогенной или слуховой памяти может быть связано с расстройством обработки речи , так как этим детям будет тяжело время повторять звуки и слова, необходимые для овладения языком. Помимо этих недостатков, это часто связано с проблемами чтения, СДВГ, приобретенной дислексией и дискалькулией.У детей, у которых есть проблемы с эхогенной или слуховой памятью, обычно проблем с вниманием и запоминанием информации, которую они получали устно .

  • Дети с дефицитом слуховой памяти плохо справляются с задачами, состоящими из нескольких шагов.
  • Им нужно больше времени, чтобы распознать и обработать услышанную информацию.
  • Низкая успеваемость также может быть связана с недостаточной обработкой слуха.
  • Поведенческие проблемы — это обычное явление.Недостаток в обработке или слуховой памяти может привести к тому, что ребенок расстроится и почувствует себя некомпетентным.
  • Дети с дефицитом рабочей памяти, как правило, имеют языковые проблемы (например, у них могут быть проблемы с развитием словарного запаса, пониманием языка, изучением нового языка …).
  • Трудности с написанием слова, пониманием текста и т. Д.

У взрослых мы можем найти проблемы со слуховой памятью у людей, которые пострадали от черепно-мозговой травмы, травмы головы с поражениями в дорсолатеральной области — префронтальной коры и височно-теменной области. кора.

Как можно оценить проблемы со слуховой памятью?

С помощью полной нейропсихологической оценки можно эффективно и точно измерить слуховую или эхогенную память пользователя.

Набор задач, используемых для оценки слуховой или эхогенной памяти, был основан на классическом тесте Rey Auditory Verbal Learning Test (RAVLT) Рей (1964) . Задачи , которые измеряют слуховую память , пытаются оценить способность пользователя интерпретировать слуховые стимулы.Эта задача потребует от пользователя извлечь значение данной информации и немедленно понять сообщение, чтобы выполнить соответствующее действие.

Тест секвенирования WOM-ASM — это полный тест, который не только оценивает эхо-память, но также оценивает планирование, зрительную память, краткосрочную память, пространственное восприятие, время отклика, рабочую память и скорость обработки.

Можно ли улучшить слуховую память?

Совершенно верно. Ключ к улучшению слуховой памяти состоит в улучшении удержания и хранения , помогая ей стать максимально эффективной.

CogniFit предлагает несколько типов клинических упражнений для стимуляции и тренировки эхогенной памяти . Если нейробиология и показала нам что-то о пластичности мозга, так это то, что чем больше мы используем нейронную цепь, тем сильнее она становится, а это означает, что цепи, используемые для обработки слуха, также могут быть улучшены.

С помощью нейропсихологической оценки от CogniFit, мы измерим слуховую память и на основе собранных результатов создадим полную программу тренировок с персонализированными когнитивными упражнениями, предназначенными для улучшения слуховой памяти .

Программа нейропсихологического тестирования от CogniFit была разработана командой неврологов и когнитивных психологов, изучающих процессы пластичности мозга и нейрогенеза. Вам нужно всего 15 минут в день 2-3 раза в неделю , чтобы стимулировать когнитивные навыки, связанные со слуховой памятью.

Эта программа доступна онлайн . Различные интерактивные упражнения представлены в виде забавных мысленных игр, в которые можно играть онлайн. После каждого сеанса CogniFit будет предоставлять подробный отчет с когнитивным состоянием каждого пользователя.

Набор онлайн-клинических упражнений от CogniFit помогает создать новые синапсы и нейронные цепи, способные реорганизовать и восстановить функцию ваших самых слабых когнитивных областей, среди которых — слуховая память.

.

границ | Динамика слуховой рабочей памяти

Введение

Рабочая память позволяет временно хранить важную информацию и управлять ею в зависимости от задачи. Он участвует во многих высших когнитивных функциях и, таким образом, составляет фундаментальную функцию нашего мозга. В то время как большинство предыдущих исследований было сосредоточено на визуальной рабочей памяти (Drew et al., 2006; Luck and Vogel, 2013), меньше известно о нейронных коррелятах слуховой рабочей памяти (AWM). Этот краткий обзор суммирует некоторые из основных результатов исследований слуховой краткосрочной или рабочей памяти (оба термина будут использоваться взаимозаменяемо) у людей.Основное внимание будет уделено динамике процессов, связанных с рабочей памятью; поэтому обзор ограничен исследованиями, оценивающими неинвазивные методы нейронной активации с высоким временным разрешением, то есть электро- или магнитоэнцефалографией (ЭЭГ и МЭГ). Большая часть этой работы рассматривала потенциалы, связанные с событиями (ERP), но в некоторых исследованиях рассматривалась спектральная активность и колебательная связь между корковыми источниками.

Данные обоих типов исследований говорят против существования единого хранилища рабочей памяти для слуховой информации.Вместо этого паттерны активации различаются в зависимости от типа запоминаемой слуховой информации, предполагая, что рабочая память включает те же системы, которые лежат в основе обработки восприятия. Различия в активации звуковых характеристик были особенно очевидны при сравнении звуковой идентичности и местоположения, то есть параметров стимула, которые обрабатываются в топографически различных областях коры головного мозга (Rauschecker and Tian, ​​2000).

Слуховая рабочая память для непространственных звуковых функций

Кратковременное сохранение высоты звука вызывает зависящую от нагрузки фронтальную отрицательную волну.Используя невербальные стимулы чистого тона, чтобы избежать фонологической или семантической обработки, эффекты нагрузки на память были протестированы путем подачи либо одного чистого тона длительностью 200 мс в оба уха, либо двух разных стимулов в каждое ухо (Guimond et al., 2011). Устойчивая передняя отрицательная волна (SAN) в течение 2-секундного интервала задержки показала более высокие амплитуды для двух стимулов, чем для одного запоминаемого стимула. Контрольные эксперименты подтвердили роль SAN в обработке краткосрочной памяти, исключив простую сенсорную реакцию или внутреннюю репетицию.Сравнение с парадигмой зрительной кратковременной памяти показало, что SAN во время удержания специфичен для слуховой задачи (Lefebvre et al., 2013). SAN, чувствительный к нагрузке на память, также наблюдался при сохранении звуков, отличающихся тембром, а не высотой тона (Nolden et al., 2013). Кортикальные генераторы этой волны оценивались с помощью МЭГ. Во время AWM для последовательностей тонов локализация источника выявила зависимые от нагрузки памяти активации в двусторонней верхней височной, верхней теменной и лобной коре (Grimault et al., 2009). Исследование, включающее сравнение последовательностей тонов разной длины, выявило несколько областей мозга, активация которых коррелировала с количеством успешно запоминаемых элементов (Grimault et al., 2014). К ним относятся двусторонняя верхняя / средняя височная кора и несколько областей двусторонней лобной коры. Эта топография источника частично перекрывается с результатами фМРТ (Gaab et al., 2003; Koelsch et al., 2009) и предполагает, что сохранение простых акустических характеристик включает в себя длительную активацию сенсорных репрезентаций в дополнение к лобным исполнительным областям.

Фронтальная негативность — устойчивое явление, которое также наблюдалось в исследованиях ERP, в которых использовались словесные звуки, которые могут вызывать семантическую обработку за пределами акустической памяти низкого уровня. Устойчивый фронтальный отрицательный сдвиг для пальцев на слух был больше, чем для цифр, представленных визуально (Lang et al., 1992). Точно так же зависимая от нагрузки памяти фронтальная негативность была больше для устных, чем для письменных слогов (Ручкин и др., 1997), тогда как зрительные стимулы вызывали апостериорную позитивность. Роль префронтальной коры для AWM была дополнительно подтверждена исследованием пациентов с поражениями лобной коры.У них была снижена активация как в слуховых областях, так и в префронтальной коре, и им не удалось ослабить свои ответы на отвлекающие тоны в период задержки выполнения задачи AWM (Chao and Knight, 1998).

В то время как исследования ERP сосредоточены на синхронизированной по времени широкополосной активности, спектральный анализ обычно выполняется на основе одного испытания, поддерживая активность, которая не привязана к определенному событию. Анализ спектральной активности в различных частотных диапазонах может дать информацию об аспектах обработки, не охватываемых ERP.Например, активность в альфа-диапазоне (8–12 Гц) была связана с активным ингибированием мешающей обработки (Klimesch et al., 2007; Jensen and Mazaheri, 2010), а гамма-активность (> 30 Гц) была связана с репрезентации объектов, внимание и память (Kaiser, Lutzenberger, 2003; Jensen et al., 2007). Более того, когерентность или фазовая синхронизация, вычисленные на основе спектральных сигналов, предоставляют информацию о корково-корковых взаимодействиях.

Повышение спектральной мощности и синхронизации над лобной корой, характерное для AWM для различных типов непространственных звуков.Во время поддерживающей фазы задачи AWM, требующей запоминания продолжительности звука, мы обнаружили повышенную гамма-активность (70–80 Гц) над префронтальной корой (Kaiser et al., 2007b). Аналогичный результат был получен для искусственных слогов, различающихся по времени начала голоса и структуре формант. Здесь гамма-активность (65–70 Гц) была увеличена над левой передней височной / нижней лобной корой (Kaiser et al., 2003). Гамма-когерентность между предполагаемыми сенсорными репрезентативными областями и префронтальной корой демонстрирует устойчивое увеличение на протяжении фазы задержки (Kaiser et al., 2005), что, возможно, отражает усиление перекрестной связи между сетями хранения и управления, лежащими в основе поддержания стимулов. Правая лобная альфа-активность и правая височная бета-активность положительно коррелировали с нагрузкой на память в период задержки задачи типа Штернберга с использованием естественных слогов (Leiberg et al., 2006b). Увеличение альфа соответствовало другим слуховым исследованиям (Luo et al., 2005; Kaiser et al., 2007a; Kawasaki et al., 2010) и исследованиям кратковременной зрительной памяти (Sauseng et al., 2005, 2009) и могло иметь отражали повышенные требования руководства и / или подавление нерелевантной обработки.

Слуховая рабочая память для пространственных звуковых функций

MEG исследования, исследующие пространственные задачи AWM с фильтрованными шумовыми звуками, обнаружили гамма-активность в областях предполагаемого потока обработки слухового дорсального пространства (Rauschecker and Tian, ​​2000). При сравнении слуховой пространственной рабочей памяти с контрольной задачей, не связанной с памятью, как поддержание, так и извлечение латерализованных звуков сопровождалось повышенной париетальной гамма-активностью (55–70 Гц) (Lutzenberger et al., 2002; Leiberg et al., 2006а). Кроме того, повышенная фронтальная гамма-активность была обнаружена в течение последних 100 мс периода обслуживания. Как и в нашем исследовании с искусственными слогами, описанном выше (Kaiser et al., 2003), гамма-когерентность между предполагаемыми сенсорными репрезентативными областями и лобной корой увеличивалась во время фазы задержки.

Вдохновленные предполагаемой ролью гамма-активности для сенсорных репрезентаций (Jensen et al., 2007), мы искали спектральные сигнатуры краткосрочного поддержания отдельных слуховых стимулов, сравнивая активации периода задержки между отдельными стимулами памяти.Мы выполнили быстрое преобразование Фурье в единичных испытаниях для частотных интервалов шириной около 1,5 Гц во всем гамма-диапазоне. Проблема множественного тестирования была решена путем применения статистического отображения вероятностей, основанного на перестановочных тестах. Когда были идентифицированы частотные диапазоны, показывающие существенные различия между стимулами, данные были отфильтрованы по этим частотам для оценки динамики спектральной активности.

Мы определили специфические для стимула компоненты гамма-активности во время поддержания разных углов латерализации звука (Kaiser et al., 2008). Образцы стимулов представляли собой 200-миллисекундные шумы, связанные с передаточными функциями головы, чтобы создать виртуальные углы латерализации 15 ° или 45 ° по отношению к срединно-сагиттальной плоскости. После периода задержки 800 мс эти стимулы нужно было сравнивать с тестовыми стимулами, которые можно было предъявить с тем же самым, с более медиальным или более латеральным углом. Участники были разделены на две группы, которым предъявлялись только правосторонние или левосторонние стимулы соответственно. Для обеих групп специфическая для стимула гамма-активность (55–70 Гц) была обнаружена над затылочно-теменной корой, контралатеральной стимуляции.Эту топографию можно считать совместимой со слуховым дорсальным потоком «где», но она также может указывать на участие визуальных пространственных образов. Гамма-активность была наиболее выражена при латентности 200–500 мс после звукового сдвига, т.е. в середине фазы задержки 800 мс.

Это время гамма-активности, специфичной для стимула, могло отражать либо отложенные ответы на звуки памяти, либо подготовительные активации, предшествующие тестовым стимулам. Чтобы выбрать между этими возможностями, в последующем исследовании использовались длительности задержки 800 или 1200 мс в отдельных блоках записи (Kaiser et al., 2009b). Основные результаты этого исследования изображены на рисунке 1. Мы воспроизвели специфичную для стимула гамма-активность (75–100 Гц) на контралатеральной задней поверхности коры головного мозга. Для более короткой задержки эта активность снова достигла пика в середине фазы обслуживания, то есть примерно через 400 мс после смещения стимула памяти. Напротив, специфическая для стимула активность явно задерживалась на более длительную задержку, достигая пика примерно через 800 мс после смещения стимула памяти. Другими словами, гамма-активность достигла максимума за 400 мс до начала тестового стимула для обеих длительностей задержки.Таким образом, временной ход специфической для стимула активности, по-видимому, отражает активацию релевантной для задачи информации при подготовке к сравнению с тестовым звуком.

www.frontiersin.org

Рис. 1. Стимул-специфическая гамма-активность для звуков с разным углом латерализации в пространственной задаче AWM. На графике слева показаны средние временные ходы показателя дифференциации гамма-активности, отражающие степень, в которой колебательные сигналы различаются между двумя образцами стимулов.Положительные значения указывают на «последовательную» дифференциацию с большими амплитудами по отношению к предпочтительному стимулу, тогда как отрицательные значения обозначают «непоследовательную» дифференциацию с большими амплитудами по отношению к нежелательному звуку. Амплитуда этой разностной оценки сравнивалась с нулем для получения статистической (значение p ) динамики времени. Кривые были наложены для обеих длительностей задержки и выровнены для временной точки S2. Красная кривая (относительно оси времени вверху) показывает короткий, зеленая кривая (относящаяся к оси времени внизу) — длинный период задержки.На карте справа показаны положения датчиков, показывающие специфические для стимула эффекты для латерального (l) и медиального (m) звуков сэмплов во время короткой (красные кружки) и длинной (зеленые кружки) длительности задержки. По материалам Kaiser et al. (2009b), авторское право 2009 г. с разрешения Elsevier.

Мы также исследовали взаимосвязь между специфической для стимула гамма-активностью и выполнением задания. Если эти сигналы отражают активацию информации, относящейся к задаче, они должны предсказывать точность сравнения с тестовыми стимулами.В обоих исследованиях (Kaiser et al., 2008, 2009b) мы обнаружили положительную корреляцию между выполнением задачи и гамма-активностью в заключительной части фазы задержки. Исследуя природу этой взаимосвязи, мы сравнили временные рамки гамма-активности между лучшими и худшими исполнителями. Интересно, что ни одна из групп не различалась по абсолютной величине стимулов-специфических активаций, но по времени. Как показано на Рисунке 2, лучшие исполнители показали более устойчивое представление запомненной информации до конца периода задержки.О взаимосвязи между гамма-активностью и производительностью сообщалось в самых разных парадигмах (Rieder et al., 2011). Здесь они подтвердили функциональную значимость активации воспроизведения образцов звуков для точного сравнения с тестовыми стимулами.

www.frontiersin.org

Рисунок 2. Динамика оценки дифференциации (см. Легенду к рисунку 1) для хороших и плохих исполнителей (синим и красным, соответственно) для короткой продолжительности задержки (A) и большой продолжительности (B) в исследовании, проведенном Kaiser et al.(2009b) .

Прямое сравнение слуховой пространственной и непространственной рабочей памяти

Исследования, в которых сравнивали рабочую память для расположения звуков и звуковых паттернов, напрямую подтверждали понятие дорсального и вентрального потоков для обработки слуховой пространственной и непространственной информации соответственно (Rauschecker and Tian, ​​2000). В соответствии с этой двухпотоковой моделью положительные отклонения ERP через 300-500 мс после как памяти, так и тестовых стимулов были обнаружены на лобно-височных электродах для непространственной задачи AWM и на центро-теменных электродах для пространственной задачи с 500- мс-шумовые всплески (Alain et al., 2001). Положительные сдвиги ERP, связанные с техническим обслуживанием, во время непространственной задачи расходятся с описанным выше SAN (например, Guimond et al., 2011; Lefebvre et al., 2013). Однако некоторые различия между исследованиями затрудняют прямое сравнение этих результатов: Alain et al. (2001) использовали более длинные и спектрально более богатые звуки и гораздо более короткую продолжительность задержки, чем исследования, сообщающие о SAN (500 против 2000 мс соответственно), что повышает вероятность того, что могла быть задействована эхо-память, а не кратковременная память.Более того, данные были показаны только для нескольких выбранных (например, лобно-височных) электродных участков, тогда как SAN был наиболее выражен на средней линии лобно-центральных участков.

Различия между слуховой локацией и рабочей памятью высоты тона были обнаружены также для компонента N1 для чистых тонов, служащих тестовыми стимулами, что указывает на раннее начало сегрегированной обработки примерно через 100 мс (Anourova et al., 2001). Результаты N1 были воспроизведены в последующем исследовании, требующем запоминания местоположения или частоты коротких звуковых последовательностей (Анурова и др., 2003). Вдобавок, образцы звуков вызвали больше отрицательных ERP при частоте 200 и 400 мс, чем задача определения местоположения, и больше положительных ERP при 450–650 мс для задачи определения местоположения, чем задачи частоты. Анализ источников поздних положительных потенциалов на зондирующие стимулы выявил преимущественное участие средней височной коры в тональности и затылочно-височной области в обработке местоположения (Анурова и др., 2005). Напротив, поздняя медленная волна модулировалась нагрузкой на память, но не различалась между задачами.

В соответствии с описанными выше исследованиями, в которых использовались простые звуки, задача n -back с рабочей памятью со звуками окружающей среды, представленными в разных виртуальных местах, выявила сегрегацию между пространственной и непространственной обработкой примерно с 200 мс и далее в слуховой ассоциации коры и фронта. -париетальная кора (Alain et al., 2009). Таким образом, эти исследования ERP показали раннюю топографическую сегрегацию во время кодирования и извлечения пространственной и непространственной слуховой информации в соответствии с двухпотоковой моделью.

Продолжая наши исследования специфической для стимула гамма-активности путем непосредственного сравнения непространственных и пространственных AWM, мы продемонстрировали зависимость активации специфических стимулов от задачи (Kaiser et al., 2009a). В обеих задачах использовались одни и те же отфильтрованные шумовые звуки, которые могли различаться по частоте и воспринимаемой латерализации.Отдельные компоненты гамма-активности (50–90 Гц) во время фазы задержки различают оба признака стимула. Различные углы латерализации были представлены задней гамма-активностью, а разные звуковые частоты — лобно-центральными компонентами. Эти специфические для признаков активации достигают пика за 200–300 мс до начала тестового стимула и демонстрируют четкую зависимость от задачи: амплитудные модуляции наблюдались только тогда, когда представленная особенность была релевантной для задачи. Производительность задачи коррелировала как с повышенной активностью для атрибута стимула, релевантного задаче, так и со сниженной активностью для не относящейся к задаче функции.Это исследование показало, что репрезентации слуховых функций повторно активируются в зависимости от требований задачи и что производительность улучшается за счет активации актуальных для задачи и ослабления репрезентаций, не относящихся к задаче.

Сводка

Настоящие результаты согласуются с понятием рабочей памяти как эмерджентного свойства, основанного на динамическом взаимодействии между системами внимания и сенсорных систем (Pasternak and Greenlee, 2005). ЭЭГ и МЭГ обеспечивают измерения нейронной активности с достаточно высоким временным разрешением, чтобы различать кодирование, обслуживание и поиск в AWM.Хотя есть некоторые свидетельства специфических различий в ответах ERP во время кодирования (Anurova et al., 2003; Lehnert and Zimmer, 2006), большинство исследований сосредоточено на краткосрочном сохранении акустической информации. Поддержание стимула отражается в устойчивых отклонениях ERP, топография которых меняется в зависимости от характеристики стимула, соответствующего задаче. Поддержание непространственных звуковых атрибутов, таких как высота звука, сопровождается фронто-центральной негативностью (Guimond et al., 2011). Эта медленная волна отражает вариации нагрузки на память и топографически отличается от более задних активаций во время зрительной рабочей памяти (Lefebvre et al., 2013). Анализ источников продемонстрировал генераторы в слуховой и лобной областях, предполагая, что кратковременное удержание высоты звука частично достигается за счет длительной активации или реактивации областей мозга, лежащих в основе перцепционной обработки высоты звука (Grimault et al., 2014). Напротив, локализация звука, по-видимому, обрабатывается более задними, теменно-затылочно-височными областями. Топографические различия между звуковой частотой и обработкой местоположения в AWM согласуются с моделью сегрегированных слуховых вентральных и дорсальных потоков соответственно (Alain et al., 2001; Kaiser and Lutzenberger, 2003). Работа ERP, сравнивающая отдельные звуковые характеристики, продемонстрировала различную обработку пространственных и непространственных параметров звука, начиная со 100 мс после появления стимула. Эти различия касались в основном кодирования, раннего обслуживания и извлечения, но были менее очевидны в более позднюю часть более длительного периода сохранения (Анурова и др., 2003). Анализ спектральных сигналов продемонстрировал увеличение гамма-активности для конкретных звуковых характеристик как во время обслуживания, так и во время поиска.Однако представление информации, относящейся к задаче, не поддерживалось в течение периода задержки, а было временно связано с началом тестового стимула (Kaiser et al., 2009b). Напротив, когерентность между сенсорными репрезентативными областями и префронтальной корой обнаруживает устойчивое увеличение на поддерживающих фазах пространственных и непространственных парадигм AWM (Lutzenberger et al., 2002; Kaiser et al., 2003). Таким образом, как кодирование, так и извлечение характеризуются улучшенной обработкой релевантных для задачи стимулов или атрибутов стимула.Поддержание основано на комбинации длительной активации или реактивации сенсорных репрезентаций и активации лобных исполнительных сетей с усилением связи между обоими наборами регионов.

В то время как большинство исследований сосредоточено на аспектах поддержания рабочей памяти, исследования мысленных операций с сохраненными звуками очень ограничены. Операции с рабочей памятью включают в себя выбор одного сохраненного элемента среди других, обновление фокуса внимания или содержимого рабочей памяти новыми элементами, репетиции и преодоление помех (Bledowski et al., 2010). Сдвиг внимания к слуховым объектам, хранящимся в рабочей памяти, был связан с активацией лобно-теменных систем внимания, а дальнейшие временные и теменные активации различали пространственные и категориальные сигналы внимания (Backer et al., 2015). Психическая трансформация и обновление содержания слуховой памяти включали увеличение лобной и височной тета-мощности и усиление фронто-височной тета-фазовой синхронизации (Kawasaki et al., 2010, 2014).

Хотя мы получили существенные знания о сигналах ЭЭГ / МЭГ, чувствительных к количеству слуховых элементов, хранящихся в кратковременной памяти, будущие исследования могут быть сосредоточены на нейронной сигнатуре, кодирующей точность отдельных элементов (Kumar et al., 2013; Ma et al., 2014). Это требует продуманного экспериментального дизайна, сложного поведенческого анализа и детального анализа сигналов ЭЭГ / МЭГ. Кроме того, анализ показателей связности в ЭЭГ / МЭГ может помочь выявить механизмы, лежащие в основе динамических взаимодействий между лобно-теменной «рабочей» системой, которая определяет приоритеты, модифицирует и защищает слуховые элементы от помех, и системой хранения, которая кодирует представление каждого элемента с помощью отдельной активности. шаблон. Эти анализы могут помочь выявить дальнейшие общности и различия между зрительной и слуховой рабочей памятью.

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарность

Я благодарен Кристофу Бледовски за полезные комментарии.

Список литературы

Ален К., Арнотт С. Р., Хевенор С., Грэм С. и Грэди К. Л. (2001). «Что» и «где» в слуховой системе человека. Proc.Natl. Акад. Sci. США 98, 12301–12306. DOI: 10.1073 / pnas.211209098

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ален, К., Макдональд, К. Л., Ковачевич, Н., и Макинтош, А. Р. (2009). Пространственно-временной анализ слуховой «что» и «где» рабочей памяти. Cereb. Cortex 19, 305–314. DOI: 10.1093 / cercor / bhn082

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Анурова И., Никулин В. В., Ильмониеми Р. Дж., Хотта, Дж., Аронен, Х. Дж., И Карлсон, С. (2001). Доказательства разобщенности пространственной и непространственной обработки слуховой информации. Neuroimage 14, 1268–1277. DOI: 10.1006 / nimg.2001.0903

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Анурова, И., Арчаков, Д., Корвеноя, А., Ильмониеми, Р. Дж., Аронен, Х. Дж., И Карлсон, С. (2003). Различия между слуховыми вызванными реакциями, записанными при выполнении задач пространственной и непространственной рабочей памяти. Neuroimage 20, 1181–1192.DOI: 10.1016 / S1053-8119 (03) 00353-7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Анурова, И., Арчаков, Д., Корвеноя, А., Ильмониеми, Р. Дж., Аронен, Х. Дж., И Карлсон, С. (2005). Корковые генераторы медленных вызванных ответов, вызванных задачами пространственной и непространственной слуховой рабочей памяти. Clin. Neurophysiol. 116, 1644–1654. DOI: 10.1016 / j.clinph.2005.02.029

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бэкер, К.К., Биннс, М.А., Ален, К. (2015). Нейродинамика, лежащая в основе ориентации внимания на слуховые представления в кратковременной памяти. J. Neurosci. 35, 1307–1318. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.1487-14.2015

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Bledowski, C., Kaiser, J., and Rahm, B. (2010). Основные операции в рабочей памяти: материалы исследований функциональной визуализации. Behav. Brain Res. 214, 172–179. DOI: 10.1016 / j.bbr.2010.05.041

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дрю, Т. В., Макколлоу, А. В., и Фогель, Е. К. (2006). Возможные меры визуальной рабочей памяти, связанные с событиями. Clin. EEG Neurosci. 37, 286–291. DOI: 10.1177 / 155005940603700405

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гааб, Н., Гасер, К., Заехле, Т., Янке, Л., и Шлауг, Г. (2003). Функциональная анатомия памяти высоты тона — исследование фМРТ с разреженной временной выборкой. Neuroimage 19, 1417–1426. DOI: 10.1016 / S1053-8119 (03) 00224-6

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Grimault, S., Lefebvre, C., Vachon, F., Peretz, I., Zatorre, R., Robitaille, N., et al. (2009). Нагрузочно-зависимая активность мозга, связанная с кратковременной акустической памятью на высоту звука: магнитоэнцефалография и фМРТ. Ann. Акад. Sci. 1169, 273–277. DOI: 10.1111 / j.1749-6632.2009.04844.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Grimault, S., Нолден, С., Лефевр, К., Вашон, Ф., Хайд, К., Перец, И. и др. (2014). Активность мозга связана с индивидуальными различиями в количестве элементов, хранящихся в слуховой кратковременной памяти для высоты звука: данные магнитоэнцефалографии. Нейроизображение 94, 96–106. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2014.03.020

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гимон, С., Вашон, Ф., Нолден, С., Лефевр, К., Гримо, С., и Жоликер, П. (2011). Электрофизиологические корреляты сохранения репрезентации объектов поля в кратковременной акустической памяти. Психофизиология 48, 1500–1509. DOI: 10.1111 / j.1469-8986.2011.01234.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дженсен, О., Кайзер, Дж., И Лашо, Дж. П. (2007). Колебания гамма-частоты человека, связанные с вниманием и памятью. Trends Neurosci. 30, 317–324. DOI: 10.1016 / j.tins.2007.05.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кайзер, Дж., Хайдеггер, Т., Вибрал, М., Альтманн, К.Ф. и Люценбергер В. (2007a). Альфа-синхронизация при слуховой пространственной кратковременной памяти. Нейроотчет 18, 1129–1132. DOI: 10.1097 / WNR.0b013e32821c553b

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Kaiser, J., Leiberg, S., Rust, H., and Lutzenberger, W. (2007b). Активность префронтального гамма-диапазона различает продолжительность звука. Brain Res. 1139, 153–162. DOI: 10.1016 / j.brainres.2006.12.085

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кайзер, Дж., Хайдеггер, Т., Вибрал, М., Альтманн, К. Ф., и Люценбергер, В. (2008). Четкие составляющие гамма-диапазона отражают сохранение кратковременной памяти при разных углах латерализации звука. Cereb. Cortex 18, 2286–2295. DOI: 10.1093 / cercor / bhm251

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кайзер, Дж., Лейберг, С., и Люценбергер, В. (2005). Давайте поговорим вместе: следы памяти, обнаруженные в результате совместной активации в коре головного мозга. Внутр.Rev. Neurobiol. 68, 51–78. DOI: 10.1016 / S0074-7742 (05) 68003-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кайзер, Дж., Люценбергер, В., Декер, К., Вибрал, М., и Рам, Б. (2009a). Модуляция, зависящая от задачи и производительности, представлений слуховой краткосрочной памяти в гамма-диапазоне. Neuroimage 46, 1127–1136. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2009.03.011

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кайзер, Дж., Рам Б. и Люценбергер В. (2009b). Временная динамика стимульных компонентов активности гамма-диапазона при кратковременной слуховой памяти. Neuroimage 44, 257–264. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2008.08.018

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кайзер, Дж., Риппер, Б., Бирбаумер, Н., и Люценбергер, В. (2003). Динамика активности гамма-диапазона на магнитоэнцефалограмме человека при рабочей памяти слуховых образов. Neuroimage 20, 816–827.DOI: 10.1016 / S1053-8119 (03) 00350-1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кавасаки, М., Китаджо, К., Ямагути, Ю. (2010). Динамические связи между тета-исполнительными функциями и альфа-буферами хранения в слуховой и зрительной рабочей памяти. Eur. J. Neurosci. 31, 1683–1689. DOI: 10.1111 / j.1460-9568.2010.07217.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кавасаки М., Китаджо К. и Ямагути Ю. (2014).Фронто-теменная и лобно-височная синхронизация тета-фазы для визуальной и слухово-вербальной рабочей памяти. Фронт. Psychol. 5: 200. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00200

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кёльш, С., Шульце, К., Сэммлер, Д., Фриц, Т., Мюллер, К., и Грубер, О. (2009). Функциональная архитектура вербальной и тональной рабочей памяти: исследование FMRI. Hum. Brain Mapp. 30, 859–873. DOI: 10.1002 / hbm.20550

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кумар, С., Джозеф, С., Пирсон, Б., Теки, С., Фокс, З. В., Гриффитс, Т. Д. и др. (2013). Распределение ресурсов и приоритезация в слуховой рабочей памяти. Cogn. Neurosci. 4, 12–20. DOI: 10.1080 / 17588928.2012.716416

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, В., Старр, А., Ланг, В., Линдингер, Г., и Дик, Л. (1992). Корковые сдвиги постоянного тока, сопровождающие кратковременную слуховую и зрительную память. Электроэнцефалогр. Clin. Neurophysiol. 82, 285–295. DOI: 10.1016 / 0013-4694 (92)

-T

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лефевр, К., Вашон, Ф., Гримо, С., Тибо, Дж., Гимонд, С., Перец, И., и др. (2013). Отчетливые электрофизиологические показатели поддержания кратковременной слуховой и зрительной памяти. Neuropsychologia 51, 2939–2952. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2013.08.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ленерт, Г.и Циммер, Х. Д. (2006). Слуховая и зрительная пространственная рабочая память. Mem. Cogn. 34, 1080–1090. DOI: 10.3758 / BF03193254

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лейберг, С., Кайзер, Дж., И Люценбергер, В. (2006a). Активность гамма-диапазона диссоциирует между совпадающими и несоответствующими парами стимулов в задаче слухового отсроченного сопоставления с образцом. Neuroimage 30, 1357–1364. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2005.11.010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лейберг, С., Люценбергер В. и Кайзер Дж. (2006b). Влияние нагрузки на память на осцилляторную активность коры при рабочей памяти слуховых паттернов. Brain Res. 1120, 131–140. DOI: 10.1016 / j.brainres.2006.08.066

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Удача, С. Дж., И Фогель, Э. К. (2013). Объем рабочей зрительной памяти: от психофизики и нейробиологии до индивидуальных особенностей. Trends Cogn. Sci. 17, 391–400. DOI: 10.1016 / j.tics.2013.06.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Луо, Х., Хусейн, Ф. Т., Хорвиц, Б., и Поппель, Д. (2005). Дискриминация и категоризация речевых и неречевых звуков в исследовании MEG отложенного сопоставления с выборкой. Neuroimage 28, 59–71. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2005.05.040

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Люценбергер В., Риппер Б., Буссе Л., Бирбаумер Н. и Кайзер Дж. (2002). Динамика активности гамма-диапазона при выполнении задачи аудиопространственной рабочей памяти у человека. J. Neurosci. 22, 5630–5638.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Нолден, С., Бермудес, П., Алунни-Меникини, К., Лефевр, К., Гримо, С., и Жоликер, П. (2013). Электрофизиологические корреляты сохранения различающихся по тембру тонов в слуховой кратковременной памяти. Neuropsychologia 51, 2740–2746. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2013.09.010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Раушекер, Дж.П., и Тиан Б. (2000). Механизмы и потоки обработки «что» и «где» в слуховой коре. Proc. Natl. Акад. Sci. USA 97, 11800–11806. DOI: 10.1073 / pnas.97.22.11800

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ручкин, Д. С., Берндт, Р. С., Джонсон, Р., младший, Риттер, В., Графман, Дж., И Канун, Х. Л. (1997). Потоки обработки, зависящие от модальности, в вербальной рабочей памяти: данные из пространственно-временных моделей активности мозга. Cogn. Brain Res. 6, 95–113. DOI: 10.1016 / S0926-6410 (97) 00021-9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Sauseng, P., Klimesch, W., Heise, K. F., Gruber, W. R., Holz, E., Karim, A.A., et al. (2009). Осцилляторные субстраты мозга кратковременной зрительной памяти. Curr. Biol. 19, 1846–1852. DOI: 10.1016 / j.cub.2009.08.062

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Саусенг П., Климеш В., Шабус М. и Доппельмайр М. (2005). Фронто-теменная когерентность ЭЭГ по тета и верхнему альфа отражает центральные исполнительные функции рабочей памяти. Внутр. J. Psychophysiol. 57, 97–103. DOI: 10.1016 / j.ijpsycho.2005.03.018

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.