Отметьте что является предметом изучения возрастной психологии: Предмет, объект и задачи возрастной психологии — Студопедия

Предмет возрастной психологии

Возрастная психология представляет собой перспективное, актуальное направление научных исследований, направленное на изучение фактов, механизмов и закономерностей развития личности на различных возрастных периодах; выявление возрастной динамики психики. Научная область направлена на изучение закономерностей формирования и развития психики, исследуя движущие силы и механизмы данного процесса, анализируя различные научные подходы к пониманию природы, генезиса, функционального потенциала психики, выявляя различные аспекты становления психики, ее изменений в процессе реализации познания, коммуникации, деятельности.

Психология развития подразделяется на детскую, подростковую психологию, психологию юности, взрослости, геронтопсихологию. Каждое из научных направлений изучает динамику психологической жизни личности в рамках определенного возрастного периода.

Научная область отмечает все сравнительно медленные количественные, качественные изменения, которые происходят в психике личности при ее переходе от одного возрастного периода к следующему.

Готовые работы на аналогичную тему

Объект и предмет психологии развития

Определение 1

Объектом изучения возрастной психологии является личность человека, которая находится в перманентном состоянии развития, изменений; закономерности формирования и развития личности.

Определение 2

Предмет научной отрасли – возрастные периоды развития, причины, возможные механизмы и закономерности перехода личности от одного возраста к другому, общие тенденции, направленность и темпы психического развития в онтогенезе.

Цели и задачи возрастной психологии

Определение 3

Главной целью возрастной психологии выступает оптимизация самоощущения личности в рамках отдельного возрастного этапа, гармонизация взаимоотношений с социумом, принятие собственной личности в любом возрасте

Основными задачами научной дисциплины выступают следующие:

• исследование движущих сил и механизмов развития психики на протяжении жизни личности;
• периодизация индивидуального психического развития;
• исследование возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов на определенном возрастном этапе;
• выявление возрастных возможностей, закономерностей реализации деятельности;
• определение возрастных норм функций психики, психологических ресурсов и творческого потенциала личности;
• создание службы систематического контроля за ходом развития ребенка, его психического состояния, оказание помощи родителям в проблемных ситуациях;
• клиническая, возрастная диагностика;
• реализация психологического сопровождения в кризисные периоды жизни личности;
• оптимизация организации образовательно-воспитательного процесса.

Категория возраста в психологии развития

Определение 4

Одной из основных категорий психологии развития выступает категория возраста – понятия, которое служит для обозначения временных характеристик индивидуального развития человека.

Различают хронологический и психологический возраст.

Определение 5

Хронологический — выступает характеристикой длительности существования человека от момента его рождения.

Определение 6

Психологический – представляет собой определенную своеобразную ступень онтогенеза, индивидуального развития, обусловленную особенностями, закономерностями формирования организма, воспитания, обучения, условиями социально-природной окружающей среды.

Основными компонентами возраста выступают следующие:

1. Социальная ситуация развития;
2. Новообразования;
3. Ведущая деятельность.

Таким образом, психология развития представляет собой перспективное направление научной мысли, позволяющее оптимизировать процессы восприятия, принятия личностью себя во всей совокупности индивидуальных, возрастных, психологических проявлений.

Тест с ответами: «Возрастная психология»

I вариант.

1. Как называется закономерность возрастного психического развития, характеризующаяся присущим определенному возрасту оптимальным сочетанием условий для развития определенных психических свойств и процессов?
а) сензитивность+
б) вариативность
в) компенсаторность
г) преемственность

2. Подберите определение понятию геронтогенез:
а) период старения и старости+
б) наука о внутриутробных дефектах развития плода
в) период зрелости
г) инфекционное заболевание
д) переход от юности к взрослости

3. Чем является реакция индивида, направленная на изменение своего внутреннего состояния?
а) анаболизм
б) аффект
в) стресс+
г) катаболизм

4. Прочитайте предложение и вставьте слово, которого не хватает:
Наука, изучающая пожилой возраст, называется __________
Ответ: геронтология.

5. Выберите проблемы возрастной психологии:
а) проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека+
б) проблема относительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие+
в) соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психическом развитии ребенка; +

6. Год принятия ЮНЕСКО “Конвенции о правах ребенка”:
а) 1989 г. +
б) 1992 г.
в) 1962 г.
г) 1997 г.

7. Что называется ходом жизни в виде постоянного круговорота, подобного временам года?
а) жизненный стиль
б) жизненный цикл
в) время жизни
г) жизненный путь

8. Какой период жизни человека, изучает возрастная психология?
а) от рождения до смерти+
б) с 7 до 18 лет
в) с 7 лет до смерти
г) от рождения до 18 лет
д) от рождения до 60 лет

9. Что является предметом возрастной психологии?
а) изучение закономерностей психического развития в онтогенезе+
б) изучение индивидуально-психологических различий между людьми
в) изучение общих психологических закономерностей, понятий психологии, определение методического аппарата
г) изучение процесса обучения и воспитания
д) изучение особенностей физиологического развития людей различных возрастов

10. Прочитайте текст и вставьте недостающее слово:
Отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости называется _________психологией.
Ответ:возрастной

11. Чем является процесс и результат приобретения индивидуального опыта на основе законов упражнения, готовности, смежности во времени и подкрепления?
а) учением
б) научением
в) обучением
г) усвоением+

12. Что такое специфический набор признаков и ценностей, по которому представители данного возрастного слоя, класса или группы осознают и утверждают себя в качестве “мы”, отличного от всех остальных возрастных общностей?
а) возрастная структура
б) возрастной класс
в) возрастная группа
г) возрастная культура+
д) возрастная степень

13. Что такое признанное деление жизни индивида по мере того, как он переходит от младенчества к старости?
а) возрастная степень+
б) возрастной класс
в) возрастная группа
г) возрастная культура
д) возрастная структура

14. Как называется закон научения, согласно которому при прочих равных условиях реакция на ситуацию связывается с ней пропорционально частоте повторений связей и их силе?
а) закон готовности
б) закон упражнения
в) закон смежности во времени
г) закон подкрепления+

15. Что образуется совокупностью людей, занимающих в определенный момент времени нормативно выделенную возрастную степень?
а) возрастной класс+
б) возрастная степень
в) возрастная группа
г) возрастная культура
д) возрастная структура

16. Как называется индивидуальное развитие человека, которое начинается с момента зачатия и завершается концом его жизни?
а) икрогенез
б) филогенез
в) антропогенез
г) онтогенез+

17. Как называется быстрое изменение в психике и поведении человека, которое происходит под влиянием социальных факторов?
а) эволюционным развитием
б) ситуационным развитием+
в) революционным развитием
г) поступательным развитием

18. Какой возраст человека определяется психофизиологическими, психологическими и социально-психологическими изменениями?
а) социальный
б) психологический+
в) Энергетический
г) субъективный

19. Что такое сенситивный период?
а) естественный процесс преобразования анатомических структур и физиологических процессов организма по мере его роста
б) процесс и результат присвоения ребенком социального опыта по мере его психологического интеллектуального и личностного развития
в) период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологический свойств и видов поведения+
г) максимальное развитие человеком имеющихся у него задатков и способностей, их реализация в практических делах

20. Каким возрастом является период с момента зачатия и до конца жизни?
а) биологический
б) хронологический+
в) профессиональный
г) социальный

II вариант.

1. Какая функция движения направлена на внешний мир?
а) тоническая
б) рефлексивная
в) кинетическая
г) регулятивная+

2. Расставьте в верном порядке периоды онтогенеза, по Д.Б. Эльконину:
1) ранее детство
2) детство
3) отрочество
а) 1,2,3+
б) 2,3,1
в) 3,2,1
г) 1,3,2

3. Семиотическая функция это:
а) способность устанавливать связь между каким-либо жестом в качестве обозначающего и объектом, действием, ситуацией в качестве обозначаемого
б) процесс объединения значений двух явлений между собой
в) процесс превращения какого-либо явления из внешнего во внутреннее
г) способность ребенка мысленно представлять наблюдаемый объект, непосредственно не наблюдаемое в данный момент явление или событие в виде образов, символов или знаков+

4. Назовите закономерную и необходимую зависимость психических явлений от порождающих их факторов:
а) эволюционизм
б) детерминизм+
в) функционализм
г) эгоцентризм

5. История индивидуального развития личности это:
а) жизненный цикл+
б) жизненный путь
в) образ жизни
г) стиль жизни

6. Закон психического развития, согласно которому каждая сторона в психике имеет свой оптимальный период развития это:
а) метаморфозы
б) неравномерности возрастного развития+
в) биогенетический
г) развития высших психических функций

7. Кризис возрастного развития это:
а) новый этап в развитии психических качеств человека
б) переход от одной стадии развития к другой, сопровождающийся эмоциональным подъемом
в) несоответствие между уровнем достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями, ведущее к аффективным взрывам
г) задержка в психическом развитии человека, сопровождаемая депрессивными состояниями, выраженной неудовлетворенностью собой, а также трудноразрешимыми проблемами личностного и межличностного характера+

8. Пассивное приспособление к среде это:
а) аккомодация
б) социализация
в) ассимиляция+
г) фрустрация

9. Выберите форму действия по Ж.Пиаже:
а) эмоция
б) речь
в) операция+
г) мысль

10. Непродолжительные по времени периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями ?
а) особенности
б) новообразования
в) кризисы+
г) свойства

11. Обучение и воспитание, целенаправленно осуществляемое специальной частной и государственной системами образования, начиная от семьи и заканчивая высшими учебными заведениями:
а) стихийным обучением
б) организованным обучением+
в) преподаванием
г) изменением

12. Расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития:
а) зона ближайшего развития+
б) кризис развития
в) новообразование развития
г) зона актуального развития

13. Что такое: «качественные изменения, появление новообразований, новых механизмов, новых процессов»?
а) Рост
б) развитие+
в) совершенствование
г) созревание

14. Чем является процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, а так же организация формирования знаний, умений, навыков?
а) обучением+
б) усвоением
в) тренировкой
г) научением

15. Возрастное новообразование это:
а) психические и социальные изменения, которые возникают на данной возрастной ступени и определяют весь ход его развития в данный период+
б) противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями
в) восприимчивость к внешним воздействиям
г) индивидуальные особенности ребенка
д) структура личности ребенка

16. К какому детерминизму относится зависимость развития психики от предметных действий ?
а) механический
б) сихологический
в) деятельностный+
г) биологический

17. Как называется метод при котором, одна и та же группа людей тестируется через фиксированные промежутки времени?
а) лонгитюдным методом+
б) близнецовым методом
в) кросс-культурным исследованием
г) квазиэкспериментом
д) генетическим методом

18. Процесс и результат приобретения индивидуального опыта на основе законов упражнения, готовности, смежности во времени и подкрепления это:
а) учение
б) научение
в) обучение
г) усвоение+

19. Выявление определенных психических особенностей и уровней развития соответствующего психического качества или свойства это:
а) констатирующий эксперимент+
б) формирующий эксперимент
в) Моделирование
г) Исследование
д) наблюдение

20. Реакция индивида, направленная на изменение своего внутреннего состояния это:
а) анаболизм
б) аффект
в) стресс+
а) катаболизм

ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ — Студопедия

Открыть новую главу в изучаемом курсе психологии имеет смысл с различия, которое читатель, вероятно, уже заметил в названии первой части и первой главы и ее отдельных параграфов. С одной стороны, область знаний, о которой идет речь, названа <Возрастные особенности развития детей>, с другой стороны, здесь о той же самой области знаний говорится как о возрастной психологии. Это расхождение не случайно. Дело в том, что по традиции, сложившейся в нашей стране и за рубежом, за соответствующей областью знаний закрепились различные названия: психология развития и возрастная психология, хотя по существу имеется в виду одна и та же или достаточно близкие по содержанию друг к другу области знаний, где речь идет о возрастных особенностях психического и поведенческого развития детей. Мы сознательно будем употреблять в тексте оба названия, произвольно переходя от одного к другому, чтобы читатель воспринимал их как практически синонимичные, особенно тогда, когда будем обращаться к анализу не только отечественных научных источников, но и зарубежных.

Вместе с тем у этих двух названий есть и некоторые различия. Возрастная психология — это область знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях детей разного возраста, в то время как психология развития — это сфера знаний, содержащих информацию в основном о законах возрастного преобразования психологии детей. Возрастную психологию нельзя представлять себе вне развития, как нечто неизменное. Точно так же развитие немыслимо без выделения его возрастных особенностей. В реально существующей области знаний о возрастном развитии детей оба эти момента слиты.

Предметом возрастной психологии, или психологии возрастного развития, является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая развернутые разносторонние содержательные психологические характеристики детей, относящихся к разным возрастным группам.

Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых <постоянно действующих> факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма ребенка, его места в системе человеческих социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.

Возрастные изменения психологии и поведения данного типа называются эволюционными, так как они связаны со сравнительно медленными количественными и качественными преобразованиями. Их следует отличать от революционных, которые, являясь более глубокими, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Такие изменения обычно приурочены к кризисам возрастного развития, возникающим на рубеже возрастов между относительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения. Наличие кризисов возрастного развития и связанных с нми революционных преобразований психики и поведения ребенка явилось одним из оснований для разделения детства на периоды возрастного развития.

Еще один тип изменений, которые могут рассматриваться как признак развития, связан с влиянием конкретной социальной ситуации. Их можно назвать ситуационными. Такие изменения включают в себя то, что происходит в психике и поведении ребенка под влиянием организованного или неорганизованного обучения и воспитания.

Возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения обычно устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления, в то время как ситуационные изменения психологии и поведения индивида неустойчивы, обратимы и предполагают их закрепление в последующих упражнениях. Эволюционные ц революционные изменения преобразуют психологию человека как личности, а ситуационные оставляют ее без видимых перемен, затрагивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки.

Еще одной составляющей предмета возрастной психологии является специфическое сочетание психологии и поведения индивида, обозначаемое при помощи понятия <возраст> (см.: возраст психологический). Предполагается, что в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него соединение психологических ц поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется.

Понятие <возраст> в психологии ассоциируется не с количеством лет, прожитых человеком, а с особенностями его психологии и поведения. Ребенок может выглядеть не по годам взрослым в своих суждениях и поступках; подросток или юноша во многом могут проявлять себя как дети. Свои возрастные особенности имеют познавательные процессы человека, его восприятие, память, мышление, речь и другие. Еще в большей степени, чем в познавательных процессах, возраст человека проявляется в особенностях его личности, в интересах, суждениях, взглядах, мотивах поведения. Психологически правильно определенное понятие возраста служит основой для установления возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии детей, широко используется в разнообразных тестах в качестве точки отсчета для установления уровня психического развития того или иного ребенка.

Третьей составляющей предмета возрастной психологии и одновременно психологии возрастного развития являются движущие силы, условия и законы психического и поведенческого развития человека. Под движущими силами психического развития понимаются те ((<акторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное русло. Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты. Что же касается законов психического развития, то они определяют собой те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и опираясь на которые можйо этим развитием управлять.

Предметом возрастной психологии является… Предмет, задачи и проблемы возрастной психологии

В процессе всей жизни каждый человек преодолевает значительный путь своего становления, формирования зрелой личности. И у каждого этот путь индивидуален, поскольку человек является не только зеркальным отражением той реальности, в которой находится, но и носителем определенных духовных составляющих предшествующих поколений.

Немного о формировании индивидуальности

Прежде чем понять, что же является предметом возрастной психологии, необходимо ознакомиться с основными характеристика человека как личности. Получается, что человек — это своего рода единство двух диаметрально противоположных реальностей. Опыт предшествующих поколений человек впитывает из мифологии, сказок народов мира, трудов научного, исторического или художественного направления. Природные корни вкупе с современным мироощущением и внутренним пониманием своей сущности создают то уникальное, что есть в человеке. Именно это все и движет развитием духовной сферы. Даже в детстве ребенок уже понимает значение таких постулатов жизни, как добро и зло, сочувствие и равнодушие, понимание и отсутствие интереса и т. д. Человек с детства стремится к идентификации, самоопределению, осознанию сути своей уникальности.

Познание себя и окружающего мира

Познание себя начинается с ощущения грани между добром и злом, возвышенным и низменным. Будучи еще ребенком, маленький человечек черпает у взрослых образы нравственного поведения, модели восприятия действительности, применяет их на себя, тем самым проводя границу между собой и окружающими людьми. Вот он — ключ к идентификации себя. Ребенок, переступая грань недозволенного, как бы примеряет на себя самые различные социальные роли и психологические образы.

В подростковом возрасте человек продолжает «искать себя», а именно самоопределяться относительно своей личности, а также своего места в этом мире. Подросток позиционирует себя, с одной стороны, как полноценный член коллектива, а с другой стороны, как уникальное явление. Именно эта амбивалентность является прямым путем к самоопределению человека.

Юность — прекрасная пора …

Недаром говорят, что юность — это самая прекрасная пора. Психологический столб сформирован, правила внешнего мира давно известны. Достаточно лишь полностью раскрепостить себя и быть открытым для чего-то нового. На данном этапе человек способен оценить историю развития мира, ощутить всю ее сложность и степень неизученного. Юноша или девушка пытается самостоятельно органично функционировать в реалиях социальной жизни, обществе с правами и обязанностями.

Хотелось бы обратить внимание на то, что в каждый период жизни человек продолжает этот бесконечный путь самоопределения, познания себя. Детство, отрочество, юность … Законы возрастного развития функционируют всегда. Предметом возрастной психологии являются закономерности? Ведь стоит только подумать о том, что очень многое стоит перед человеком в процессе самоопределения: открытие внешнего мира, знакомство с его историей, предметной и природной реалиями, законами функционирования социального пространства, с законами и правами вообще человеческой жизни.

Отметьте, что является предметом изучения возрастной психологии на ваш взгляд.

О психическом развитии ребенка

Проблема психического развития ребенка всегда занимала важное место в развитии психологической мысли, однако как наука она сформировалась лишь в конце XIX века. Скорее всего, этот пласт психологических знаний правильнее будет назвать не отдельной наукой, а ветвью сравнительной психологии. Что являет на сегодняшний день детская психология? Представляющая собой отрасль познания научного характера, она включает в себя две мощные ветви знания.

Что является предметом возрастной психологии? Ответ очень прост — законы развития человеческой психики в процессе жизнедеятельности.

Классификация детской психологии

Возрастная психология — это сфера научного знания, объединяющая в себе основные психологические вопросы развития детей всех возрастов. В соответствии с этим она подразделяется на разделы:

• детская психология;
• психология подросткового возраста;
• психология человека в период юности;
• психология зрелости;
• психология старости, или геронтопсихология.

Психология развития — это область знаний, аккумулирующая информацию о законах преобразования психики людей с возрастом. Возрастная психология изучает различные изменения в поведении людей в течении всей жизни, выделяет закономерности приобретения знаний, умений и навыков в соответствии с возрастным этапом.

В чем различие между возрастной психологией и психологией развития?

Основное отличие психологии развития и возрастной психологии между собой в том, что первая стремится ответить на вопрос: «Почему происходит именно так, а не иначе?», то есть более детерминирована. Возрастная же психология в большей степени носит описательный характер, а именно занимается разъяснением основных возрастных психологических особенностей человека. Таким образом, можно сделать вывод, что основное различие этих областей научного знания в их предмете. Так, предметом возрастной психологии являются ключевые моменты в развитии психики ребенка в процессе перехода из одной возрастной группы в другую, включая разностороннюю специфику психики детей разного возраста.

Немного конкретики: что является предметом психологии развития и возрастной психологии

Вообще, отмежевание возрастной психологии «в сторону» и представление ее как самостоятельной области научного знания было обусловлено требованиями практики в вопросе воспитания и обучения детей. Внедрение основных постулат теории детской психологии настоятельно требовало переложения их в область практики. Подобно педиатру, который следит за развитием физического состояния ребенка, детский психолог проводит мониторинг степени развития и функционирования психики ребенка. Осуществление многократного скрина возможно на основе глубокой теоретической подготовки. Вот именно здесь сливаются теория и практика, подобно мощным потокам двух полноводных рек. Психология развития и возрастная психология — две области знания, впадающие в огромный «океан психологии». Разница между ними лишь в предметах рассмотрения, круге интересов.

О предмете исследования

Так, предметом возрастной психологии является динамика психики человека в соответствии с его возрастом. Предметом же психологии развития выступают закономерности развития человека в обществе как звена социальной структуры, особенности функционирования его психики и сознания. Таким образом, в области возрастной психологии изучаются сами источники, ведущие направления психического развития, то есть предмет этой области более конкретизирован. Предметом возрастной психологии являются тесты? Возрастная психология ориентирует свое внимание на сравнительно медленные, но качественно важные процессы в психике человека, которые явно просматриваются при перестроении возрастных групп. Как правило, данные процессы занимают от нескольких месяцев до нескольких лет жизни человека.

В какой литературе искать ответ на то, что является предметом возрастной психологии?

В учебниках по психологии, научных трудах и статьях довольно подробно и доступно излагается данная тематика. Изучение подобной литературы помогает в осмыслении поведенческих особенностей детей, взрослых или пожилых людей. Запомните, что ответы на все вопросы содержатся в психологии.

Предмет и задачи возрастной психологии — Мегаобучалка

Марина Хилько, Мария Ткачева

Возрастная психология. Конспект лекций

Непосредственной сдаче экзамена или зачета по любой учебной дисциплине всегда предшествует краткий период, когда студент должен сосредоточиться, систематизировать свои знания. Выражаясь компьютерным языком, он должен «вывести информацию из долговременной памяти в оперативную», сделать ее готовой к немедленному и эффективному использованию. Специфика периода подготовки к экзамену или зачету заключается в том, что студент уже ничего не изучает (для этого просто нет времени): он лишь вспоминает и систематизирует изученное. Предлагаемое пособие поможет студентам в решении именно этой задачи применительно к курсу «Возрастная психология».

Издательство: Юрайт, 2010г.

Оглавление

Тема 1. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

1.1. Предмет и задачи возрастной психологии

1.2. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии

1.3. Методы исследования в возрастной психологии

1.4. Исторический анализ понятия «детство»

Тема 2. ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1. Биогенетические и социогенетические концепции

2.2. Теория конвергенции двух факторов детского развития

2.3. Психоаналитические теории детского развития

2.4. Эпигенетическая теория личности Эрика Эриксона

2.5. Теория социального научения

2.6. Проблема развития мышления в ранних работах Жана Пиаже

2.7. Теория когнитивного развития (концепция Ж. Пиаже)

2.8. Культурно-историческая концепция

2.9. Концепция психического развития ребенка Д.Б. Эльконина

Тема 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

3.1. Особенности процесса развития

3.2. Движущие силы, условия и источники развития личности

3.3. Закономерности психического развития

3.4. Механизмы развития личности

3.5. Самосознание личности

3.6. Структурные звенья самосознания. Их генезис

Тема 4. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

4.1. Подходы к периодизации психического развития в возрастной психологии

4.2. Понятие возраста

4.3. Параметры возраста

4.4. Понятие сензитивности. Критические и кризисные периоды

Тема 5. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ НОВОРОЖДЕННОГО, МЛАДЕНЦА

5.1. Кризис новорожденности

5.2. Психическое развитие ребенка в период новорожденности

5.3. Новообразования периода новорожденности

5.4. Кризис первого года жизни

5.5. Ведущий вид деятельности

5.6. Новообразования младенческого возраста

Тема 6. РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

6.1. Социальная ситуация развития

6.2. Развитие познавательной сферы ребенка

6.3. Личностные образования

6.4. Кризис трех лет

6.5. Ведущий вид деятельности в раннем детстве

Тема 7. ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО (от 3 до 6–7 лет)

7.1. Социальная ситуация развития

7.2. Ведущий вид деятельности

7.3. Игра и игрушки

7.4. Психическое развитие дошкольника

7.5. Новообразования дошкольного возраста

7.6. Психологическая готовность к школе

Тема 8. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 6–7 ДО 10–11 ЛЕТ)

8.1. Социальная ситуация развития

8.2. Учебная деятельность. Другие виды деятельности

8.3. Новообразования младшего школьного возраста

8.4. Кризис семи лет

8.5. Проблемы перехода от младшего школьного возраста к подростковому

Тема 9. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 10–11 ДО 14–15 ЛЕТ)

9.1. Социальная ситуация развития

9.2. Физиологические изменения

9.3. Психологические изменения

9.4. Кризис подросткового возраста

9.5. Ведущая деятельность в подростковом возрасте

9.6. Новообразования подросткового возраста

Тема 10. ЮНОШЕСТВО (ОТ 15–16 ДО 20 ЛЕТ)

10.1. Когнитивные изменения

10.2. Учебно-профессиональная деятельность

10.3. Процесс становления самосознания

10.4. Взаимоотношения с окружающими

Тема 11. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ОБНАРУЖИВАЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ

11.1. Дети с отклонениями в развитии

11.2. Психология умственно отсталого ребенка

11.3. Психологические особенности одаренных детей

Тема 12. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ И СИТУАЦИЯХ ДЕПРИВАЦИИ

Тема 13. МЕТОДЫ РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА

13.1. Содержание и организация развивающей и коррекционной работы

13.2. Традиционные формы групповой коррекционно-развивающей работы (тренинги)

13.3. Нетрадиционные формы групповой развивающей работы

13.4. Индивидуальная работа психолога

Тема 14. ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА

14.1. Ранняя взрослость (20–40 лет)

14.2. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)

14.3. Период поздней взрослости (60 лет и старше)

Использованная литература

Тема 1. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

Предмет и задачи возрастной психологии

Возрастная психология– это отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.

Предметом возрастной психологии являются возрастная динамика психики человека, онтогенез психических процессов и качеств личности развивающегося человека, закономерности развития психических процессов.

Возрастная психология изучает возрастные особенности психических процессов, возрастные возможности усвоения знаний, ведущие факторы развития личности, возрастные изменения и т. д.

Возрастные изменения подразделяются на эволюционные, революционные и ситуационные. К эволюционным изменениям относятся количественные и качественные преобразования, происходящие в психике человека при переходе из одной возрастной группы в другую. Такие изменения протекают медленно, но основательно, и охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев (для младенцев) до нескольких лет (для детей более старшего возраста). Они обусловлены следующими факторами: а) биологическим созреванием и психофизиологическим состоянием организма ребенка; б) его местом в системе социальных отношений; в) уровнем интеллектуального и личностного развития.

Революционные изменения осуществляются быстро, за короткий срок, они более глубоки, чем эволюционные. Данные изменения происходят в момент кризиса возрастного развития, возникающего на рубеже возрастов между сравнительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения.

Ситуационные изменения связаны с воздействием на психику ребенка конкретной социальной ситуации. Данные изменения отражают процессы, происходящие в психике и поведении ребенка под влиянием обучения и воспитания.

Возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения устойчивы, необратимы, не требуют систематического подкрепления. Они преобразуют психологию человека как личности. Ситуационные изменения неустойчивы, обратимы и требуют закрепления в последующих упражнениях. Такие изменения направлены на преобразование частных форм поведения, знаний, умений и навыков.

Теоретической задачей возрастной психологии является изучение закономерностей психического развития в онтогенезе, установление периодов развития и причин перехода от одного периода к другому, определение возможностей развития, а также возрастных особенностей психических процессов, возрастных возможностей усвоения знаний, ведущих факторов развития личности и т. д.

Объектом изучения выступают ребенок, подросток, юноша, взрослый человек, пожилой человек.

Предмет и методы возрастной психологии — КиберПедия

ОТВЕТ: Возрастная психология — отрасль психологии, изучающая психологические изменения человека по мере взросления. Она состоит из трёх подотраслей: геронтопсихологии, детской психологии, пре- и перинатальной психологии. Исследует психику и человеческий организм во все возрастные периоды и на всех стадиях, принимая во внимание биологические, антропологические, социологические и психологические факторы, влияющие на его развитие.

Психология развития возникла в 1882 году. Её появление связано с выходом книги выдающегося немецкого физиолога и психолога Вильгельма Прейера «Душа ребёнка», посвящённой детской психологии.

В 20 гг. XX века психология развития оформилась как отрасль психологических знаний, как самостоятельная наука.

Истоки психологии развития как науки:

1. Развитие философских теорий

2. Открытия эволюционной биологии в 19 в.

3. Социально-исторические изменения

4. Развитие естественных и гуманитарных наук

60-70 гг. XX в. — термин «психология развития» прочно утвердился в мировой науке (синоним генетическая психология).

Предмет, задачи и методы

Предмет психологии развития и возрастной психологии

1. Условия и движущие причины онтогенеза человеческой психики

2. Развитие психических процессов (познавательных, эмоциональных, волевых)

3. Развитие различных видов деятельности (активности)

4. Формирование качеств личности

5. Возрастные и индивидуальные психологические особенности

Объект психологии развития — сложная динамическая система взаимосвязанных процессов и явлений.

Научная цель психологии развития — постижение психологических явлений путём анализа их происхождения, поэтому она входит в область общей психологии^. Это часть общей психологии, которая изучает сходство и различия психологического функционирования человека на протяжении всей его жизни.

Задачи психологии развития

1. Раскрытие общих закономерностей развития

2. Установление причин перехода от одной стадии к другой

3. Периодизация возрастных периодов

4. Психологическая картина каждой стадии

5. Изучение ведущих факторов развития

Функции психологии развития

1. Описание — описывает особенности развития человека в разные возрастные периоды с точки зрения внешнего поведения и внутренних переживаний

2. Объяснение процесса развития — понимание причин, факторов, условий изменения в поведении и переживаний человека в разные возрастные этапы.

3. Прогнозирование тех или иных изменений в поведении и переживаниях человека как следствие его развития

4. Коррекция психического развития — создание оптимальных условий для управления развитием

Методы исследования

В психологии развития используются общенаучные и общепсихологические методы, адаптированные специально под неё. И предпочтение отдаётся методам, наиболее подходящим для изучения возрастных изменений в психике и психических процессах. Все методы психологии развития можно разделить на несколько категорий: общенаучные методы, психогенетические, психофизиологические, исторические и психологические. Рассмотрим каждую категорию отдельно.

1. Организационный метод.

o сравнительный метод — сопоставление различных групп; данные по каждой группе сравниваются между собой и делаются выводы о том, какие тенденции развития здесь наблюдаются и чем они обусловлены.

o лонгитюдный метод — длительный, предполагает несколько методик. Метод применяется в различных видах исследования, например, в выборочном или комплексном исследовании.

o комплексный — сочетание сравнительного и лонгитюдного метода

2. Эмпирический метод.

o метод наблюдения

o экспериментальный метод

o психологическая диагностика (беседа, тестирование, анкета, опрос)

o биографический метод

o обсервационный метод (наблюдение и самонаблюдение)

3. Интерпретационный метод

o генетический метод

o структурный метод

Теории развития

· Ранние теории: преформизм, конформизм Локк и Руссо

· Теория созревания Гезелла

· Этологические и эволюционные теории Дарвина, Лоренца и Тинбергена

· Теории привязанности — Боулби и Эйнсуорт

· Философия образования Монтессори

· Теория организма и сравнительная теория Вернера

· Теория когнитивного развития Пиаже

· Стадии нравственного развития по Колбергу

· Теории научения: Павлов, Уотсон, Скиннер

· Теория социального научения Бандуры

· Культурно-историческая теория Выготского и Лурии

· Психосексуальное развитие Зигмунда Фрейда

· Теория сепарации-индивидуации Маргарет Малер

· Восемь стадий жизни Эриксона

· Теория аутизма Беттельгейма

· Теория детских переживаний Шахтеля

· Теория зрелости Юнга

https://4brain.ru/psy/psihologija-razvitija.php

ВОПРОС -36: Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Основные понятия. Стадии психосоциального развития. Жизненные кризисы и способы их преодоления

ОТВЕТ: Концепция Э. Эриксона называется эпигенетической концепцией жизненного пути личности. Эпигенетический принцип используется при изучении эмбрионального развития. Согласно этому принципу, все, что растет, имеет общий план. Исходя из этого общего плана, развиваются отдельные части. Причем каждая из них имеет наиболее благоприятный период для преимущественного развития. Так происходит до тех пор, пока все части, развившись, не сформируют функциональное целое. С точки зрения Э. Эриксона, последовательность стадий — результат биологического созревания, но содержание развития определяется тем, что ожидает от человека общество, к которому он принадлежит. По Э. Эриксону, любой человек может пройти все эти стадии, к какой бы культуре он не принадлежал, все зависит от того, какова продолжительность его жизни.

По мнению Э. Эриксона, основы человеческого «Я» коренятся в социальной организации общества. Э. Эриксон создал психоаналитическую концепцию об отношениях «Я» и общества. Вместе с тем, его концепция — это концепция детства. Именно человеку свойственно иметь длительное детство. Более того, развитие общества приводит к удлинению детства. Э. Эриксон трактует структуру личности так же, как и З.Фрейд. Когда мы хотим — это «Оно», когда мы должны — это «Сверх-Я», а «мертвая точка» — это «Я». Постоянно балансируя между крайностями этих двух инстанций, «Я» использует защитные механизмы, которые позволяют человеку прийти к компромиссу между импульсивными желаниями и «подавляющей силой совести».

Наиболее важные понятия концепции — «групповая идентичность» и «эгоидентичность».

Групповая идентичность формируется благодаря тому, что с первого дня жизни воспитание ребенка ориентировано на включение его в данную социальную группу, на выработку присущего данной группе мироощущения.

Эгоидентичность формируется параллельно с групповой идентичностью и создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе его роста и развития. Формирование эгоидентичности или, иначе говоря, целостности личности продолжается на протяжении всей жизни человека и проходит ряд стадий, причем, стадии 3. Фрейда не отвергаются Э.Эриксоном, а усложняются и как бы заново осмысливаются с позиции нового исторического времени.

Теория Эрика Эриксопа так же, как и теория Анны Фрейд, возникла из практики психоанализа. По мнению Э. Эриксона, основы человеческого «Я» коренятся в социальной организации общества.

Э. Эриксон создал психоаналитическую концепцию об отношениях «Я» и общества. Вместе с тем, его концепция — это концепция детства. Именно человеку свойственно иметь длительное детство. Более того, развитие общества приводит к удлинению детства. «Продолжительное детство делает из человека виртуоза в техническом и интеллектуальном смыслах, но оно также оставляет в нем на всю жизнь след эмоциональной незрелости»,- писал Э. Эриксон.

Э. Эриксон трактует структуру личности так же, как и З.Фрейд. Когда мы хотим — это «Оно», когда мы должны — это «Сверх-Я», а «мертвая точка» — это «Я». Постоянно балансируя между крайностями этих двух инстанций, «Я» использует защитные механизмы, которые позволяют человеку прийти к компромиссу между импульсивными желаниями и «подавляющей силой совести».

Работы Э. Эриксона знаменуют собой начало нового пути исследования психики — психоисторического метода, который представляет собой применение психоанализа к истории. Психоисторический метод требует равного внимания как к психологии индивида, так и к характеру общества, в котором живет человек. Основная задача Э. Эриксона состояла в разработке новой психоисторической теории развития личности с учетом конкретной культурной среды.

Психоаналитическая практика убедила Э. Эриксона в том, что освоение жизненного опыта осуществляется на основе первичных телесных впечатлений ребенка. Именно поэтому такое большое значение он придавал понятиям «модус органа» и «модальность поведения». Понятие «модус органа» определяется Э. Эриксоном вслед за 3. Фрейдом как зона концентрации сексуальной энергии. Орган, с которым на конкретной стадии развития связана сексуальная энергия, создает определенный модус развития, то есть формирование доминирующего качества личности. В соответствии с эрогенными зонами существуют модусы втягивания, удержания, вторжения и включения. Зоны и их модусы, подчеркивает Э. Эриксон, находятся в центре внимания любой культурной системы воспитания детей, которая придает значение раннему телесному опыту ребенка. В отличие от 3. Фрейда, для Э. Эриксона модус органа — лишь первичная точка, толчок для психического развития. Когда общество через различные свои институты (семья, школа и др.) придает особый смысл данному модусу, то происходит «отчуждение» его значения, отрыв от органа и превращение в модальность поведения, таким образом, через модусы осуществляется связь между психосексуальным и психосоциальным развитием. Особенность модусов, обусловленная разумом природы, состоит в том, что для их функционирования необходим другой, объект или человек.

Возрастная психология: предмет и основные методы

С самого рождения человек начинает развиваться. Каким человек станет, когда вырастет, невозможно. На процесс формирования психики влияют многочисленные факторы. Их изучением занимается отдельное научное направление — возрастная психология. Исследования затрагивают развитие психики на различных этапах жизни.

История развития и последователи направления

Возрастная психология — научное направление, которое занимается изучением психического развития на протяжении человеческой жизни, зависимо от возраста.

Психология развития впервые возникла как отдельное направление в 1882 году. Основателем этой науки был Вильгельм Прейер, издавший работу «Душа ребенка», в которой он описал особенности детской психики.

Предпосылки для создания отдельного направления, изучающего развитие психики в разные моменты человеческой жизни, появилось давно. Первым, кто внес вклад в развитие возрастной психологии, был Чарльз Дарвин. Благодаря его эволюционным идеям была образована теоретическая база, от которой отталкивались другие исследователи.

Также вклад в развитие этого направления внес И. М. Сеченов. Он издал работу «Рефлексы головного мозга» которая обосновала рефлекторную теорию.

Активное развитие возрастной психологии началось в 20 веке. В начале этого века исследователи начали использовать методики тестирования, применять измерительные шкалы, чтобы получить информацию об умственном развитии детей.

К ученым, которые внесли большой вклад в изучение человеческой психики, формирование нового направления в психологии, относятся — Ж. Пиаже, К. Бюлер, Л. С. Выготский.

Они разработали множество теорий развития личности, которые учитывают современные ученые.

Предмет и задачи

Предметом возрастной психологии является изучение становления различных психических процессов, выявление закономерностей, возрастной динамики изменений психики.

Задачи этого направления психологической науки можно разделить на две группы — практические и теоретические.

Теоретические:

1. Изучение психического развития, происходящего на протяжении всей сознательной жизни. При этом учитываются движущие силы, источники, механизмы, которые влияют на процесс.
2. Периодизация развития психики в онтогенезе.
3. Определение возможностей, которые изменяются с возрастом. Это позволяет узнать для чего пригоден человек на каждом этапе жизни, какие задачи он может решить.

Практические задачи:

• клиническая диагностика;
• создание служб, которые контролируют психику, систематизируют полученные данные;
• помощь людям в критические периоды жизни;
• переработка, модернизация учебно-образовательных процессов для улучшения качества обучения;
• выявление творческого потенциала индивида.

Возрастная психология делится на несколько разделов, которые занимаются изучением разных возрастных периодов:

1. Детская психология. Это направление занимается изучением факторов, условий, которые влияют на развитие детской психики.
2. Психология юности. Направление, занимающееся изучением особенностей психики старших детей. В этот период может возникнуть кризис, который интересует исследователей.
3. Психология зрелого возраста. Изучение развития людей на этапе зрелости. Дополнительно к этому исследуются кризисы среднего возраста.
4. Геронтопсихология — направление, изучающее психические процессы, возникающие под воздействием факторов старения.

Теории

Теории развития личности:

1. Л. С. Выготский — культурно-историческая теория. Он считал, что высшие психические функции возникают только при применении определенных знаков со стороны двух общающихся людей.
2. А. Н. Леонтьев — теория деятельности. По этой теории деятельность считается изначально осознанными действиями, после которых она становится операцией и перерастает в функцию.
3. В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин — теория учебной деятельности. Исследователи рассматривали проблемы становления личности при применении различных учебных приемов.
4. П. Я. Гальперин — теория формирования умственных способностей. Главный смысл учения — психические функции начинаются с материального выполнения действий и завершаются речевыми функциями.
5. А. И. Мещеряков, И. А. Соколянский — теория первоначального очеловечивания. В ней исследователи объяснили, как формируется психика у слепоглухонемых детей.

Каждая из теорий получила популярность среди других исследователей возрастной психологии.

Проблемы направления

В возрастной психологии есть проблемы, на изучение которых делается упор при проведении исследований:

1. Определение факторов, влияющих на формирование психического развития человека. Среди них выделяют влияние внешней среды, анатомо-физиологическое воздействие.
2. Определение преобладания различных факторов на развитие личности. К ним относятся – организованное и стихийное обучение. Организованное обучение — осуществляется целенаправленно. При этом задействуются различные методы обучения, которые могут быть частными или государственными. Процесс начинается с семейных приемов воспитания и заканчивается методиками, применяемыми в общеобразовательных учреждениях. Стихийное обучение — воспитание субъекта, осуществляющееся без каких-либо целей.
3. Соотношение способностей и задатков.
4. Сравнение влияния революционных, эволюционных и ситуационных факторов на общее развитие людей.
5. Изучение взаимосвязи между личностными, интеллектуальными изменениями, которые влияют на психику.

Методы исследования

Чтобы получать информацию, создавать новые теории, необходимо проводить различные исследования. Методы, применяемые в возрастной психологии:

1. Опросы — популярный метод получения новых данных, представляющий собой беседу с применением заранее составленных вопросов. Может быть письменным, устным. При проведении опроса возникают различные сложности. Если одинаковый вопрос задают ребенку и взрослому, ответ может отличаться. Это связано с пониманием жизни в разные периоды времени. Поэтому нужно правильно формулировать вопросы, учитывая возраст опрашиваемого.
2. Срезы — методика исследований, которая делится на продольные, поперечные. Методика продольных срезов — длительное изучение небольшой группы людей. Поперечные срезы — в исследовании принимает участие группа детей, которые исследуются по определенному параметру.
3. Анкетирование — методика схожая с опросами. Исследователи заранее подготавливают список вопросов, на которые человек должен ответить. После получения интересующей информации, ученые проводят углубленный анализ данных.
4. Эксперимент — эффективный метод получения интересующей информации от человека на разных этапах развития. Исследователи формируют определенную ситуацию, чтобы воздействовать на ребенка, взрослого. При проведении эксперимента происходит фиксирование изменений поведения, реакций на раздражители.

Еще один метод получения новых данных — анализ продуктов деятельности. При его выполнении изучаются музыкальные произведения, рисунки, сочинения, чертежи, личные дневники.

Периоды человеческого развития

Существует две возрастных квалификации:

• частная — описывают определенные отрезки жизни;
• общая — рассматривает всю человеческую жизнь.

Частную классификацию создал Пиаже. Он выделил два периода человеческой жизни, которые являются основными:

• сенсомоторный интеллект — от рождения до двух лет;
• конкретные операции — 3–15 лет.

Еще одна частная классификация была предложена Элькониным. Он разделил человеческую жизнь на три периода:

• раннее детство;
• детство;
• подростковый период.

Если говорить про общие классификации, можно выделить две наиболее популярных. Первая была предложена Бирреном:

• юность — 12–17 лет;
• ранняя зрелость — 18–25 лет;
• зрелость — 51–75 лет;
• старость — начинается с 76 лет.

Другую классификацию разработал Эриксон. Он разделил человеческую жизнь на 8 стадий:

1. От рождения до 12 месяцев. В этот период активно проявляется недоверие и доверие.
2. С 2 до 3 лет. Проявляется нерешительность, самостоятельность.
3. С 4 до 5 лет. Проявляется чувство вины перед окружающими, наблюдается предприимчивость в действиях.
4. Продолжительность — 6–11 лет. Формируются основные умения, может проявляться комплекс неполноценности.
5. С 12 до 18 лет. Начинается путаница между социальными ролями. Ребенок осознает себя, как отдельную личность.
6. Начинается с 19 лет. С этого возраста человек становится зрелым. Проявляется чувство одиночества, привязанности к другим людям.
7. Зрелый возраст. В этот период субъект увлечен изучением себя, налаживанием отношений с окружающими.
8. Пожилой возраст. На этом этапе субъект является сформированной личностью.

Кризисные периоды

Развитие человека на протяжении жизни можно разделить на стабильные, кризисные периоды. У кризисов есть некоторые особенности, которые психологи принимают во внимание при проведении исследований:

1. Кризис — кратковременное явление, которое длится меньше стабильного периода. Если обстоятельства будут неблагоприятными, это может привести к продлению кризисного периода до нескольких лет.
2. Границы, которые отделяют период кризиса от стабильности, размыты. Из-за этого общее положение изменяется незаметно. Обострение кризисного периода можно заметить только в середине нестабильного периода.
3. При кризисе на детей сложно воздействовать. Они проявляют строптивость, упрямство. Замедляется работоспособность, успеваемость в школе. При этом ребенка беспокоят мучительные переживания.

Во время кризисных периодов большая часть рабочих процессов являются разрушительными. Исчезают привычные интересы, начинаются постоянные ссоры с близкими. Виды возрастных кризисов:

• от 2 до 12 месяцев — кризис одного года;
• от 1 до 3 лет — кризис трех лет;
• от 3 до 7 лет — кризис семи лет;
• от 7 до 13 лет — кризис 13 лет;
• от 13 до 17 лет — кризис 17 лет;
• кризис 30 лет;
• кризис 40 лет.

Последний из периодов кризиса — уход на пенсию.

Разобраться с кризисными ситуациями различных возрастов помогут психологи.

Возрастная психология актуальна среди современных исследователей. Ученые изучают психику людей в различные временные промежутки на протяжении жизни. Для проведения исследований применяются различные методики. На основе полученной информации формируются рекомендации, которые помогают людям преодолевать кризисные ситуации, продолжать развитие.

Полезное видео

В виде подробно раскрыта тема возрастных кризисов человека.

Конспект лекций, лекций Вся психология развития — USyd

Конспект лекций с резюме дополнительных чтений

Комментарии

• Пожалуйста, войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии.

Предварительный текст

PSYC1001 — Психология развития
Лекция 1

Важность ранней среды
Задний план
Suomi & amp; Харлоу (1972) — социальная реабилитация изолированно выращенных обезьян
—

Яма отчаяния
o Предоставляется выбор между комфортом или едой
o Обезьяны больше искали утешения
Исследования последствий полной социальной изоляции в разные периоды
Ранние годы
Степень нарушения поведения зависит от продолжительности изоляции.
и возраст, в котором это начинается
Изоляция на первые 3 месяца
o Эмоциональный шок — хватание и кусание, но в течение месяца после
вернуться в групповую клетку вести себя нормально
Изоляция на первые 6 месяцев
o То же, что и выше, но эффекты сохраняются
Изоляция на вторые 6 месяцев
o Стал агрессивным и напуганным, когда вернулся в групповую клетку, но
быстро поправился
Изоляция на первые 12 месяцев
o Социальные неудачники… нет признаков выздоровления

Последствия ранней социальной депривации — исследования детских домов
Последствия психологической депривации в младенчестве и последующей стимуляции
(Гольдфарб, 1945)
—

—

Гольдфарб сравнил раннее (& lt; 3 месяца) с поздним (& gt; 3 года) размещение
воспитанники детских домов из детских домов
В 12 лет нашел
o IQ раннего размещения = 95
o IQ позднего размещения = 72
Сделан вывод, когда институциональные эффекты продолжаются в течение 3 лет или более, эффекты
длительный и необратимый
Деннис (1973) согласился
Гольдфарб описал инвалидность, характерную для детей, проведших
3 года в учреждении
o Познавательный
 Снижение способности концептуализировать

 Плохое развитие речи
 Невозможность сосредоточиться
 Плохая успеваемость в школе
o Социально-эмоциональный
 Социальная незрелость
 агрессивность
 Ненасытная привязанность, но неспособная создать надежные связи
 Неспособность придерживаться правил
Англо-румынское исследование усыновления — Руттер и др. (1998)
Условия румынских детских домов
—

Дети прикованы к кроваткам без игрушек
Очень мало разговоров со стороны воспитателей
Кормление кашией из бутылки
Поливают холодной водой
Суровые физические условия

Цель исследования
—

Обследование выздоровления детей-сирот после удаления из бедных
условия
Поможет определить, был ли начальный дефицит вызван ранним обнищанием

Образец
—

Экспериментальная группа
o 111 детей из Румынии усыновлены в английские семьи до 2 лет.
Контрастная группа
o 52 усыновленных в Англии
Обе группы оцениваются в 4 года.
Приемные родители были выше среднего по образованию и профессии

Раттер и др.
—

Сравнивали детей, усыновленных британской семьей после траты
o & lt; 6 месяцев в румынском учебном заведении
o 6-24 месяца на румынском
o & lt; 6 месяцев в учреждении Великобритании

меры
—

Физические — рост, вес, окружность головы.
познавательный

Полученные результаты

—

У 13 детей от ПНД матери были повышены уровни кортизола стресс.
гормон, проактивный при тревожных расстройствах

SES и дети из неблагополучных семей — Хекман (2006)
—

Ранние различия в окружающей среде по линиям SES влияют на каждую область
развитие
Снижает СЭС детей, отстающих от поступления в школу, и не улучшается
Экономический аргумент в пользу дошкольных инвестиций
Дешевле и действительно эффективнее по сравнению с коррекционным обучением, работой
повышение квалификации

Дошкольные вмешательства — Headstart и Abecedarian
Программа старта
—

Введен в 1964 году для детей из групп риска с учетом специальных программ дошкольного образования.

Начальные исследования Head-Start (1965)
—

Сравнивали детей, у которых были специальные дошкольные программы без лечения
управления
o Летние лечебные программы перед поступлением в школу
Выводы
o Немедленный прирост IQ, но размытый в течение периода наблюдения
o Успехи в некогнитивных областях
o В долгосрочной перспективе успехи в некогнитивных областях сохранялись и были
еще дело в зрелом возрасте

Вудхед (1985)
—

Долгосрочные эффекты дошкольной программы
o Отсутствие длительного повышения IQ, но значительно меньше рефералов для специальных
образовательные программы и повышенная вероятность окончания средней школы

Программа дошкольного образования Перри — Зиглер и Стифко 1994
—

Участниками были 58 детей из неблагополучных семей.
Лечение было сосредоточено на дошкольном образовании плюс некоторые посещения на дому.
В результате не было постоянного повышения IQ, но улучшилась социальная компетентность.

Последние программы Head Start
—

Программа раннего старта началась в 1995 году — те же цели и элементы, что и
старт, но раньше старт
Предназначен для обслуживания беременных женщин с низким доходом и семей с маленькими детьми
К 2005 году более 700 программ, многие из которых сосредоточены на обучении матерей.

Abecedarian Project — Ramey & amp; Рэйми 2004
—

Особенности подхода
o Это началось в младенчестве
o Случайное распределение младенцев из малообеспеченных семей в
вмешательство и контроль
o Отсутствие начальных различий в ментальных и моторных тестах младенцев
o Дети, получающие лечение, в течение 5 лет получали раннее образование

Полученные результаты
—

В 4 года — преимущества языкового социального взаимодействия и IQ
В 12, 15, 21 — преимущества по IQ, чтению и математике
Улучшение языковых навыков — основной фактор улучшения когнитивных навыков
В 21 год — интервенционная группа имела уровень образования выше и ниже
безработица
Вывод
o Значительно улучшилось качественное дошкольное образование
успеваемость и образовательные достижения детей из бедных семей

Заключение дошкольных вмешательств
—

Раннее вмешательство эффективно в улучшении самых разных навыков и
компетенции обездоленных детей
Вмешательство должно начинаться рано
Родительское участие необходимо для успеха

o Поперечный или продольный дизайн
Проблемы дизайна
—

Смещение выборки
Эффекты наблюдателя
Избирательный отсев (проблема в продольных исследованиях)
Эффекты практики
Валидность и надежность тестов

Психология развития — дизайн исследования
Поперечные и продольные конструкции
—

При кросс-секционном подходе разные предметы изучаются в разных
возраст
При продольном подходе исследователь изучает одни и те же предметы на
разнообразие возрастов по мере их развития
o Может быть относительно коротким или очень длинным

Поперечный дизайн
—

Главное преимущество — сбор данных по широкому возрастному диапазону в короткие сроки.
время
тем не мение
o Этот подход не дает информации о прошлых детерминантах возрастных
изменения
o Проблема вариативности когорт
 Каждая группа родилась в разный год и поэтому
испытал различные воздействия окружающей среды
o Не дает информации об индивидуальном развитии

Продольный дизайн
—

Предоставьте подробную информацию о том, как развиваются индивиды
тем не мение
o Время и стоимость
o Потеря предмета
o Смена поколений
o негибкость

Продольный последовательный дизайн
—

Этот дизайн состоит из последовательности образцов разного возраста, каждый из
который отслеживается продольно в течение определенного периода времени
преимущества
o Более эффективен, чем продольная конструкция
o Выявляет культурные эффекты, используя сравнение с задержкой во времени

Сравнение трех дизайнов

Лекция 3

Теории развития
Задний план
Теоретические подходы
—

—

—

Как мы объясняем развитие и советы, зависит от теории развития
Два основных сквозных различия
o Природа (биологическая) или забота (окружающая среда)
o Непрерывное или прерывистое развитие
Природа или воспитание
o предетерминисты
 Окружающая среда играет второстепенную роль, созревание имеет большое значение.
роль
o Экологи
 Окружающая среда играет первостепенную роль
o интеракционисты
 И природа, и воспитание играют роль
Непрерывное или прерывистое развитие
o Изучение теорий
 Преемственность в развитии.Изменения скорее количественные.
чем качественный
o Теории сцены
 Прерывистость в развитии. Этапы представляют собой периоды, когда
есть качественное изменение

Социальное обучение (когнитивная теория)
—

Основано на теории S-R, но пытается учитывать социальные / когнитивные
переменные, влияющие на человеческое развитие
Альберт Бандура
o Теория S-O-R
 O = организменные вариации = познание
o Утверждает, что большинство результатов обучения людей формируют опыт
заместительная основа
o Наблюдательное обучение
 Обучение через наблюдение за последствиями для других

Бандура

—

Влияние моделей
o Эксперименты с куклой Бобо — наученная агрессия
Обратил внимание на возможное влияние телевидения на развитие детей.
Модели, которым дети могут подражать
o Люди, которых они считают престижными
o Модели своего пола
o Модели, получающие награды
o Модели, которые они воспринимают как самих себя

Теоретики обучения — рекомендации
—

Предлагайте хорошие модели — вознагражденные соответствующим образом
Структурируйте среду, чтобы вызвать желаемое поведение
Подкрепляйте правильное поведение и игнорируйте неприемлемое поведение

Теории сцены
Просмотры

—

Индивиды проходят ряд качественно разных этапов структурного развития.
организация
Развитие предполагает изменение базовых структур
Последовательность продвижения по этапам неизменна.
Этапы универсальные
И природа, и воспитание вносят свой вклад: интеракционист

Когнитивное развитие
—

Что такое познание
o Вся умственная деятельность, такая как решение проблем
Что такое когнитивное развитие
o Процессы, с помощью которых люди начинают думать
Две теории когнитивного развития, оказавшие наибольшее влияние на
исследования развития — это теория сцены Пиаже и теория Выготского
социокультурная теория

Теория этапов когнитивного развития Пиаже
Пиаже (1896-1980)
—

—

Основные особенности
o Теория сцены и интеракционист
o Детская мысль качественно отличается от взрослой
o Дети как активные конструкторы знаний, а не пассивные получатели
o Схемы — это ментальные структуры, которые фиксируют общие свойства
объектов поведения и опыта
o Знания развиваются через адаптацию
 Модификация схемы
Адаптация включает два взаимодополняющих процесса
o Ассимиляция
 Осмысление опыта с точки зрения нашей существующей схемы
o Размещение
 Изменение наших схем с учетом нового опыта

Ассимиляция и приспособление
—

И то, и другое происходит на протяжении всей жизни, они не зависят от этапа

Сцены Piaget
Сенсомоторный этап
—

0-2 года
От рефлексов к символической мысли
Понимание мира через непосредственный опыт
Понимание природы объектов, включая постоянство объектов
Развитие постоянства объекта

—

Возможны логические операции с абстрактными объектами
Способность к абстрактному мышлению
Способность выполнять мысленные операции над гипотетическими вещами
Способность рассуждать систематически
Рефлексивное мышление
Пример детского третьего глаза
Проблемы с представлениями о подростковой мысли
o Взрослые не проходят формальные тесты на логическое мышление
o Абстрактным мыслителям часто нужны конкретные примеры

Критицизмы
—

Недооценка способностей маленьких детей и переоценка взрослых
o Некоторое логическое мышление о маленьких детях, много логических ошибок в
взрослые люди
Действительно ли последовательности развития универсальны?

Социокультурная / контекстная теория
Просмотры
—

—

Природа / Воспитываем
o интеракционист
 Признали важность биологии, но сосредоточили внимание на
влияние окружающей среды
Непрерывность / разрыв
o Увидел развитие как непрерывный процесс… взаимодействие ребенка
со зрелыми членами общества вызывает постепенные изменения

Особенности подхода
—

Исследование ребенка в контексте деятельности
Зона ближайшего развития
Социокультурные истоки психического функционирования
Посредничество интеллектуального функционирования с помощью инструментов, предоставляемых культурой

Исследование ребенка в контексте деятельности
—

Чтобы понять развитие, посмотрите на поведение ребенка в контексте
что это происходит
контекст
o Иметь много уровней, от личного общения до всех
охватывающие культурные системы верований

Зона ближайшего развития
—

Расстояние до фактического уровня развития ч / б ребенка, определяемого
самостоятельное решение проблем и более высокий уровень потенциального развития как
определяется путем решения проблем под руководством взрослых

Методология Выготского
—

Динамическая оценка уровня потенциального развития детей, а не
только статическая оценка их реальных уровней
Метод двойного моделирования
o Ребенок осматривает предметы под рукой и представляет, как они
может быть использован для достижения цели, затем будет предложено проверить снова, чтобы
придумать новые способы решения проблемы

Социокультурные истоки психического функционирования
—

Дети превращаются в интеллектуальную жизнь окружающих
Пример влияния культуры на решение проблем Индийские дети используют моторную
стратегия арифметики из-за абака западные дети используют словесные
стратегия
Восток и Запад отличаются тем, как они обращают внимание и запоминают объекты в контексте

Посредничество интеллектуального функционирования с помощью инструментов, предоставляемых культурой
—

Психологические инструменты
o Языковые системы, письмо, обучение
Сосредоточьтесь на языке, который считается наиболее важным
психологический инструмент

Лекция 4

Развитие языка
Задний план
—

Язык имеет решающее значение для различия между людьми и другими животными
Критично для решения проблем

Природа или воспитание
Аспекты языка
—

4 Аспекты языка
o Фонология
 Звук, используемый динамиками
o семантика
 Значение слов
o Грамматика
 Форма или структура языка
o прагматика
 Принципы определения того, как язык используется в разговоре

—

Бейтс 1993
Язык возникает из общего когнитивного и социального обучения
механизмы

—

За пределами языковой области гораздо более сложные механизмы обучения
и социальные резонирующие способности были исследованы
o Пример искусственных нейронных сетей, которые могут пройти тест wug
 ‘Wugs’
Томаселло 03 обобщает доказательства и приводит веские аргументы
что эти более мощные механизмы обучения могут объяснить сложности
языка без универсальной грамматики

—

Разработка синтаксиса: резюме
—

Скиннер и Бандура применили принципы бихевиоризма и социального обучения к
развитие языка
Хомский утверждал, что язык слишком сложен, чтобы его можно было выучить путем обучения.
механизмы бихевиоризма
o Язык имеет врожденное специальное и обучающее устройство
Интеракционисты предполагают, что созревание мозга мощнее 50
психология может объяснить человеческий язык

Как слова помогают нам думать
Развитие речи в раннем детстве
—

Взрыв словаря (2-6 лет)
o Объем словарного запаса увеличивается со 100–2000 при 2 до 5000–20000 при 7

Гентнер: Гипотеза естественных перегородок
—

Объекты перцептивно связаны
Язык, вероятно, не нужен для формирования концепций объекта
Отношения между объектами менее определены, поэтому есть более разнообразные способы
представить их
Язык становится критически важным для изучения концепций отношений
3-летним детям предлагается найти совпадение, ч / б верхний ряд и нижний ряд выбирают одинаковые
размер объекта, а не тот же относительный средний объект
Однако, когда первый ряд описан как папа, мама и маленькие дети
выберите средний объект
Язык помогает детям понимать абстрактные общие черты

Кэри: Основные знания и концептуальные изменения в показателях обучения
—

—

Основные знания для числа
Два компонента
o Точный нет.малых наборов
 Может отличить 2 точки от 3 точек
o Аналоговая шкала величин
 Может отличить большие количества от других
 350 из 500, а не 350 из 352
Чтобы четко выучить математику, нужно что-то изменить, нужно что-то новое
концептуальная система
Кэри говорит, что язык обеспечивает эту вторую концептуальную систему
Двухлетние дети часто могут считать до десяти и старше, но это не значит, что они
знаю, что означают слова

Гельман: концептуальный эссенциализм
—

Когда дети формируют категории, они предполагают, что это не произвольные наборы.
Дети предполагают, что категории имеют основную сущность: качества, которые
определить категории
o Выявлено родовым языком
Присвоение категории метки указывает на сущность для ребенка, а присвоение индиву ярлыка
член категории присваивает сущность категории этому индивиду
o Сара любит морковь
Ярлыки создают более сильные стереотипы

В основном
—

Чем больше детей знакомят с языком в определенной области, тем быстрее
они развиваются в этой области
Примеры
o Ввод более пространственных слов предсказывает усиление специальных рассуждений
o Больше слов о психическом состоянии предсказывает повышение способности рассуждать о
психические состояния людей

—

Связано с целями производительности, особенно с производительностью избегания
Приводит к недостатку усилий и неспособности справиться с неудачей
o Дети с высоким IQ часто не успевают в школе

Преимущества похвалы за процесс: Кэрол Двек
—

Процесс похвалы способствует развитию мышления
o Интеллект — это умение, достигаемое тяжелым трудом
Связано с целями мастерства
Приводит к увеличению усилий перед лицом неудачи

Похвала человека против процесса: Кэрол Двек
—

—

—

—

—

Студенты решали головоломки
o Половина сказал, что ты умный
o Другая половина сказала, что много работали
Предлагается вариант более сложного набора головоломок или более простых головоломок.
o Большинство людей хвалят детей легко
o Процесс хвалили тяжело
Человек, которого хвалили, не хотел, чтобы его смущало то, что он не
умная
Процесс похвалил хотел научиться
Затем всем детям было предложено разгадывать сложные головоломки.
o Человек похвалил детей, подчеркнув
o Процесс получил высокую оценку процесса понравился
Всем детям раздаются умные пазлы
o Высоко оцененный процесс оказался лучше, чем в первом подходе, и наоборот
Более поздние исследования
o Человек, которого хвалят, приводит к мышлению сущности
o Высоко оцениваемый процесс ведет к установке на рост
o Дети сущностей хотят узнать, как поступили другие
o Дети роста решили учиться
Многие дети хорошо учатся в начальной школе, а затем плохо переходят
Дети с мышлением сущности плохо реагируют на вызовы и могут не
попробуйте b / c
o Если вы потерпите неудачу, не пытаясь, у вас есть оправдание
o Усилия — признак неумного
Дети-сущности чаще обманывают
Вмешательство в установку на рост
o Учащимся младшего отборного среднего школьного возраста даны стратегии улучшения
учиться
 Половина также с учетом природы ума и интеллекта сказал, что ум является
мышечный и не фиксированный
 У этих учеников был большой рост оценок

Похвала и гендерные различия (США)

,

В чем разница между детской психологией и психологией развития?

Обзор

Детская психология в основном включает изучение различных психологических элементов, которые влияют на людей на протяжении их молодой фазы роста. От рождения до полового созревания исследования обычно помогают детскому психологу понять обстоятельства, которые привели к нынешнему положению, к которому человек может склоняться. Детская психология изучает психическое состояние и изменения, которые обычно происходят в человеке с младенчества до двухлетнего возраста.Для достижения оптимальных результатов часто используются некоторые приложения психологических стилей. С помощью детской психологии можно понять основные психологические потребности детей. От биологической до эмоциональной фаз можно исследовать все.

В психологии развития внимательно изучаются физические и психические изменения, которые происходят в процессе роста с младенчества. Социальные взаимодействия и изменения обычно тщательно изучаются и документируются, чтобы можно было сформировать объяснения и теории относительно связи между этими элементами в течение жизненного цикла любого человека.Исследования проводятся в течение длительного периода времени, что делает психологию развития более целенаправленным и длительным процессом распространения информации. Чаще всего изучается процесс прогрессивного созревания и старения человека, который в основном включает в себя то, как все влияет на рост человека как умственно, так и физически. Для психолога развития каждая стадия развития должна найти связь с тем, почему и как возникают реакции.

Чтобы полностью понять различия между этими двумя стилями психологии, необходимо изучить различные аспекты, которые связывают каждый стиль с его предметом.

Углубленный анализ детской психологии

Возможно, самый важный ключ к разгадке содержится в самом названии. Детская психология предполагает изучение физического и психического роста от зачатия до подросткового возраста. За этот короткий, но очень важный период роста обычно отмечается множество различных типов изменений.

Можно сделать вывод о многих поведенческих паттернах у взрослого человека, оглянувшись в прошлое на этот очень впечатляющий период жизни человека.Обширные исследования указали на эту убедительную и общепринятую методологию, объясняющую, почему люди поступают именно так, просто на основе их детского опыта.

Дополнительная литература : Как стать детским психологом

Часто наследственным вопросам также уделяется определенное внимание, потому что детские психологи работают, исходя из предположения, что существует определенная связь между этим и тем, как дети решают свои собственные проблемы. на стадиях развития и роста.Детские психологи обычно могут помочь родителям более эффективно решать проблемы своих детей после постановки правильного диагноза.

На стадиях развития детская психология обычно фокусируется на размере роста, когда доходит до изучения физического развития; в то время как для когнитивного развития основное внимание обычно уделяется восприятию, сформированному на основе воспоминаний, языка и мыслительных процессов, которые признаются взаимосвязанными. Что касается исследования социально-эмоционального развития, коммуникативные и эмоциональные навыки будут в центре внимания, когда будут делаться выводы о любых развернутых реакциях.

Хотя другие аспекты обычно рассматриваются как часть процесса при попытке понять, как ребенок развивается, как умственно, так и физически, биологические условия, влияющие на этот рост, не имеют решающего значения для каких-либо суждений.

Углубленный взгляд на психологию развития

Группы, с которыми обычно имеет дело психолог, часто различаются по демографическим характеристикам, а также по возрасту. Это довольно сильно отличается от детских психологов, которые, скорее всего, будут уделять основное внимание детям.

Психолог развития обычно использует гораздо более широкий подход к изучению, который обычно включает другие соответствующие области, такие как когнитивные, мотивационные и эмоциональные связи, которые способствуют непрерывному росту и поведенческим моделям наблюдаемых. От младенчества до детства, вплоть до зрелости и старости будут изучены все различные этапы развития, и на основе всей достигнутой прогрессии будут сделаны выводы, опять же в отличие от детских психологов, которые в основном имеют дело с очень молодыми возрастными группами.В центре внимания будут приниматься во внимание такие элементы, как восприятие, мыслительные процессы, основанные на эмоциональной фазе и фазе обучения, языковые навыки, личность и связи, установленные в социальных отношениях.

Для психологов развития каждая фаза развития изучаемого предмета может сильно различаться, поскольку связывающие и способствующие факторы постоянно меняются по мере того, как рост происходит как умственно, так и физически. Напротив, у детских психологов будет довольно ограниченный период роста, с которым можно работать, имея в виду только детскую фазу.

Психологи развития активно применяют методы, основанные на научной методологии, для систематического анализа всей информации, представленной в ходе исследования, чтобы можно было установить убедительные результаты.

Дополнительная литература

.

Глава 6: Обучение — Краткое содержание главы AP Psychology

1. Обзор
   1. Обучение
      1. Долговременное изменение поведения в результате опыта
2. Классическое кондиционирование
   1. Иван Павлов
      1. Русский физиолог
      2. Установлено, что собаки учатся выделять слюну просто на звуки, которые они регулярно слышат перед кормлением
      3. Развитая классическая обусловленность:
         1. нейтральных стимулов, связанных со стимулами, такими как еда, будут вызывать такие же реакции, как и старые стимулы
   2. Классический процесс кондиционирования
      1. Необусловленный стимул (US или UCS)
         1. исходный стимул, который вызывает реакцию
         2. вызывает естественную рефлексивную реакцию
         3. вызывает безусловную реакцию (UR или UCR)
         5. при постоянном сопряжении с нейтральный стимул, они будут связаны
      2. C условный стимул (CS)
         1. нейтральный стимул, который сочетается с безусловным стимулом
         2. вызывает условный ответ (CR)
      3. Acquisition
         1. обучение происходит, когда животные реагируют на CS без US
         2. повторных сочетаний CS и US дают более сильный CR
         3. наиболее эффективное кондиционирование:
            1. настоящее США
            2. представляют США, в то время как CS все еще очевиден
      4. Неэффективные методы обучения
         1. кондиционирование трассы
            1. презентация CS
            2. короткий перерыв
            3. презентация US
         2. одновременное кондиционирование
            1. CS и US представлены одновременно
         3. обратное кондиционирование
            1. презентация US
            2. презентация CS
   3. Extinction
      1. CS больше не вызывает CR

      9 0003 Достигается путем многократного представления CS без США

   4. Самопроизвольное восстановление
      1. После исчезновения CR ненадолго появляется при представлении CS иногда
   5. Обобщение
      1. Тенденция реагировать на стимулы, которые в чем-то похожи на CS
         1. субъектов можно научить различать
   6. Джон Ватсон и Розали Рейнер
      1. Альберт (маленький мальчик) заставил бояться белой крысы
         1. соединил это с громким шумом → он плачет
         2. Альберт обобщил на другие пушистые белые вещи
      2. Иллюстрирует аверсивное кондиционирование
   7. Кондиционирование высшего порядка
      1. Кондиционирование второго порядка
      2. CS действует как США в чтобы обусловить реакцию на новый стимул
   8. Биология
      1. Мы биологически готовы устанавливать определенные связи больше легко, чем другие
         1. выучил отвращение ко вкусу
            1. сочетание тошноты с новой пищей
            2. полезно для выживания вида
      2. Существенные стимулы создают более мощный CR
      3. Эксперимент Гарсиа и Келлинга
         1. показано, что крысы легче устанавливают одни связи, чем другие
            1. шум от шока
            2. тошнота от сладкой воды
            3. адаптивный
3. Operant Conditioning
   1. Определение
      1. Обучение на основе связь последствий с собственным поведением
   2. Эдвард Торндайк
      1. Эксперимент
         1. запер кошку в клетке-головоломке
         2. кот должен был выбраться за едой
         3. Требуемое время уменьшилось по сравнению с испытаниями
         4. пришел к выводу, что кошка научилась новому поведению без умственной деятельности
      2. Закон действия
         9000 3, если последствия поведения приятны:
         1. связь стимул-ответ (SR) будет усилена
         2. вероятность поведения увеличится
         1. наоборот
      3. Инструментальное обучение
         1. последствие сыграло важную роль в формировании будущего поведения
   3. B.Ф. Скиннер
      1. Создал термин «оперантное кондиционирование»
      2. Ящик Скиннера
         1. имеет способ доставки еды животному и рычаг для нажатия или диск для клевания, чтобы получить пищу
         2. поощрение — еда
         3. подкрепление — процесс подачи пищи
            1. все, что делает поведение более вероятным, является подкреплением
         4. положительным подкреплением
            1. добавлением чего-то приятного
         5. отрицательного подкрепления
            1. удаления чего-то неприятного
         6. обучение побегу
            1. позволяет прекратить аверсивный стимул
         7. обучение избеганию
            1. позволяет полностью избежать аверсивного стимула
   4. Наказание
      1. Воздействие на поведение с использованием неприятных последствий
      2. Положительное наказание
         1. добавление так что-то неприятное
      3. Отрицательное наказание
         1. «тренировка за бездействие»
         2. Удаление приятного
   5. Наказание vs.Подкрепление
      1. Наказание наиболее эффективно, если:
         1. доставлено сразу после нежелательного поведения
         2. сурово
      2. Суровое наказание может вызвать гнев или страх
      3. Формирование
         1. вознаграждение приближается к желаемому поведению
         2. увеличивает вероятность и скорость того, что субъект впервые наткнется на желаемое поведение
      4. Привязка
         1. обучения субъектов к выполнению ряда ответов последовательно, чтобы получить награду
         2. пример
            1. крыса по имени Барнабус, которая научился преодолевать настоящую полосу препятствий, чтобы получить пищу
      5. Дискриминационный стимул
         1. в различении, особых условиях, при которых субъект учится выполнять желаемое поведение
      6. Первичные подкрепления
         1. вознаграждаются в себе и сами es
         2. еда, вода, отдых
      7. вторичные подкрепления
         1. вещи, которые мы научились ценить
         2. похвала, возможность поиграть в видеоигры
      8. деньги
         1. обобщенное подкрепление, потому что его можно обменять практически на что угодно
      9. Экономия токенов
         1. Практическое применение обобщенных подкреплений
         2. , используемых в тюрьмах, психиатрических учреждениях, школах
         3. Каждый раз, когда люди выполняют желаемое поведение, им выдается токен
            1. Можно обменять на любое из множества подкреплений
      10. Принцип Премака
          1. Усиливающие свойства чего-то зависят от ситуации
          2. Любой из двух видов деятельности может быть использован для усиления другой активности
   6. Графики армирования
      1. Непрерывное армирование
         1. вознаграждение за поведение каждый раз
         2. лучше всего при первом обучении новому поведению
            1. как только поведение усвоено, графики частичного подкрепления дают более высокие показатели отклика
      2. Эффект частичного подкрепления
         1. поведения будут быть более устойчивым к вымиранию, если животное не получало постоянного подкрепления
      3. Способы, которыми они отличаются
         1. , что определяет, когда будет доставлено подкрепление
            1. количество полученных ответов — график соотношений
            2. течение времени — график интервалов
         2. шаблон армирования
            1. постоянный — фиксированный график
            2. изменяющийся — переменный график
      4. график фиксированного соотношения (FR)
         1. обеспечивает подкрепление после заданного количества ответов
         2. График FR-5
            1. Субъект будет вознагражден после пятого ответа

         9 0008

      5. График с переменным соотношением (VR)
         1. обеспечивает подкрепление на основе переменного числа ответов
         2. График VR-5
            1. Среднее количество ответов, необходимых для получения награды, составляет пять
      6. График с фиксированным интервалом (FI)
         1. требует, чтобы заданное время прошло до того, как ответ приведет к награде
         2. FI-3-минутный график
            1. вознаграждает первый ответ, который происходит через три минуты
      7. График с переменным интервалом (VI)
         1. варьирует количество времени, необходимое, чтобы пройти, прежде чем ответ приведет к подкреплению
         2. Трехминутный график VI
            1. субъект получит вознаграждение за первый ответ, сделанный после в среднем три минуты
      8. Переменные графики более устойчивы к исчезновению, чем фиксированные графики
   7. Биология
      1. Инстинктивный дрейф 9000 2
      2. склонность животных отказываться от вознаграждений, чтобы следовать своим типичным образцам поведения
   8. Животные не будут выполнять определенные действия, которые противоречат их естественным склонностям

Вы только что закончили Глава 6: Обучение .Хорошая работа!

Предыдущая главаСледующая глава

Совет: используйте клавиши ← → для навигации!

Как цитировать эту заметку (MLA)

Aboukhadijeh, Feross. «Глава 6: Обучение» StudyNotes.org. Study Notes, LLC., 12 октября 2013 г. Интернет. 14 августа 2020 г. .

.

Развитие в позднем взрослом возрасте

Теории успешного старения. Теории успешного старения включают следующее:

Эйджизм. Эйджизм можно определить как предрассудки или дискриминацию по признаку возраста. Хотя его можно использовать против людей всех возрастов, чаще всего его целью являются пожилые люди, и это часто может привести к принудительному выходу на пенсию. Стереотипы пожилых людей также являются аспектом эйджизма, о чем свидетельствует такое утверждение, как «Он водит машину, как маленькая старушка.”

Физические изменения. Обычно люди достигают пика своей физической силы и выносливости в возрасте двадцати лет, а затем постепенно приходят в упадок. В более зрелом возрасте могут произойти различные физиологические изменения, в том числе некоторая степень атрофии мозга и снижение скорости нервных процессов. Дыхательная и кровеносная системы менее эффективны, а изменения в желудочно-кишечном тракте могут привести к усилению запоров. Костная масса уменьшается, особенно у женщин, что приводит к нарушениям плотности костей, таким как остеопороз.Мышцы становятся слабее, если не следовать программам упражнений. Кожа сохнет и становится менее эластичной. Выпадение волос происходит у обоих полов. Также снижена чувствительность всех сенсорных модальностей, включая обоняние, вкус, осязание, слух и зрение.

Когнитивные изменения. Изучение когнитивных изменений у пожилого населения является сложным. Сообщалось о снижении скорости реакции (нервной и моторной); некоторые исследователи считают, что возрастное снижение рабочей памяти является решающим фактором, лежащим в основе более низкой производительности пожилых людей при выполнении когнитивных задач.

• Интеллектуальные изменения в зрелом возрасте не всегда приводят к снижению способностей. В то время как подвижный интеллект (способность видеть и использовать закономерности и взаимосвязи для решения проблем) действительно снижается в последующие годы, кристаллизованный интеллект (способность использовать накопленную информацию для решения проблем и принятия решений), как было показано, несколько повысился. на протяжении всей жизни. К. Уорнер Шай и Шерри Уиллис сообщили, что снижение когнитивных способностей можно обратить вспять у 40–60% пожилых людей, прошедших лечебную подготовку.

• Деменции обычно ответственны за когнитивные дефекты, наблюдаемые у пожилых людей. Эти расстройства, однако, встречаются только у 15% людей старше 65 лет. Основной причиной деменции в Соединенных Штатах является болезнь Альцгеймера , прогрессирующее, в конечном итоге смертельное заболевание, которое начинается с замешательства и провалов памяти и заканчивается потерей умение заботиться о себе.

Выход на пенсию. Выход на пенсию в возрасте 65 лет является обычным выбором для многих людей, хотя некоторые работают гораздо позже.Было установлено, что люди чувствуют себя более счастливыми на пенсии, если их не заставляют выходить на пенсию до того, как они будут к этому готовы, и если у них есть достаточный доход для поддержания адекватного уровня жизни. Хронические проблемы со здоровьем, такие как артрит, ревматизм и гипертония, с возрастом все больше влияют на качество жизни большинства людей.

Вдовство. Женщины, как правило, выходят замуж за мужчин старше себя и в среднем живут на 5-7 лет дольше мужчин. Одно исследование показало, что вдов в десять раз больше, чем вдовцов.Вдовство вызывает особые стрессы, если супруга умирает в раннем возрасте; близкая поддержка друзей, особенно других вдов, может быть очень полезной.

Смерть и умирать. Смерть и умирание были тщательно изучены Элизабет Кюблер-Росс, которая предположила, что неизлечимо больные пациенты проявляют следующие пять основных реакций.

• Отрицание , попытка отрицать реальность и изолировать себя от события, часто является первой реакцией.

• Гнев часто следует, когда человек завидует живым и спрашивает: «Почему я должен умереть?»

• Возможен торг ; человек умоляет Бога или других продлить время.

• По мере приближения конца осознание неизбежности смерти и разлуки с семьей ведет к чувству истощения, тщетности и глубокой депрессии .

• Принятие часто следует, если смерть не является внезапной и человек находит мир с неизбежным.

Умирающих людей иногда помещают в хоспис , больницу для неизлечимо больных, которая пытается поддерживать хорошее качество жизни пациента и его семьи в последние дни. Как и следовало ожидать, после смерти любимого человека за первым шоком следует горе, за которым следует апатия и депрессия, которые могут продолжаться в течение нескольких недель.Группы поддержки и консультации могут помочь в успешном прохождении этого процесса.

,