От простого к сложному принцип: Принципы обучения взрослых, которые стоит учитывать при создании онлайн-курса

Принципы обучения взрослых, которые стоит учитывать при создании онлайн-курса

Содержание статьи

Интересно, сегодня люди удивляются если, читая описание какого-то тренинга, не находят фразу «обучение проходит онлайн». Как-то само собой стало учиться или участвовать в конференциях прямо с телефона. Удобно! И время экономит такой формат. Какие же принципы обучения взрослых следует использовать в своих онлайн-курсах, чтобы вашим участниками было не только удобно, но и полезно?

Именно об этих принципах я рассказала на конференции Ed2people “Образовательный бизнес в Интернете”. В этой статье собраны основные моменты моего выступления.

Если вы больше любите видео, тогда смотрите запись выступления. Подписывайтесь на Ютьюб канал “Мастерская онлайн бизнеса T&M”, чтобы получать уведомления обо всех моих новых выступлениях и эфирах.

И ещё! В телеграм-канале “Делай курс” мы рассказываем о процессе разработки онлайн-курса, интересные кейсы и актуальные анонсы. Присоединяйтесь!

Вебинар «Принципы обучения взрослых»

В чем отличие бизнеса на обучении от бизнеса по продаже товаров? (1:25)

Чтобы адекватно подходить к построению своего бизнеса на онлайн-курсах, надо понимать отличия продажи товара и продажи учебных курсов. Если мы продаем товар, то главное внимание уделяем именно его упаковке: хорошо оформленный сайт, описание товара с ответами на вопросы и т.д. После покупки, клиент получает через службу доставки желаемый товар и на этом взаимодействие с ним обычно заканчивается.

В бизнесе на онлайн-обучении самое интересное начинается после того, как клиент совершил покупку. Дело в том, что эта часть взаимодействия с клиентом — после продажи курса — определяет, вернется ли к нам клиент или никогда больше не придет.

Таким образом, сам процесс обучения, как он проходит, как организован, влияет на лояльность клиентов. Ваши клиенты либо приводят к вам своих друзей и рекомендуют ваши онлайн-курсы, либо вам приходится делать бесконечные продажи для новых и новых людей.

Когда речь идет о бизнесе на онлайн обучении, важно понимать, что онлайн-курсы — это услуга.

Мы предоставляем услугу, а значит процесс обучения очень важен. Наши участники курсов — это никакие не студенты, не школьники. Они наши клиенты! Значит мы с ними должны работать в парадигме обслуживания клиентов.

Как учатся взрослые: принципы обучения взрослых от Дэвида Ли (8:17)

В своей работе я использую научный подход и актуальные исследования практиков. Дэвид Ли один из авторов приемами, которого я пользуюсь. 

Он говорит о том, что сам поведенческий фактор научения многообразен. Однако он базируется на 6 основных принципах обучения взрослых: 

1. Обучение — это добровольный процесс
2. Ответственность повышает эффективность
3. Обучение строиться на базе уже существующих знаний
4. Принцип “от простого к сложному”
5. Каждый учится в своем темпе
6. Люди учатся, совершая действия

Рассмотрим все принципы обучения взрослых подробнее.

Принцип 1: обучение — добровольный процесс (9:30) 

Заставить взрослых людей учится после покупки курса невозможно. Однако, можно создать определенные условия, которые помогут человеку получить тот результат, за который он заплатил. 

Как же сделать так, чтобы человек не просто изучал материалы, но и проявлял активность, задавал вопросы, просил дополнительный материал? Люди учатся, если:

• Онлайн-курс решает их актуальную проблему
• Процесс обучения выстроен интересно
• Обучение организовано с заботой

На что надо обращать внимание, чтобы человек почувствовал заботу о нём?

1. Необходимо уделять внимание участникам. Это очень важно для взрослых. Несмотря на то, что они идут часто на самостоятельное изучение, но забота и внимание, а также возможность получать ответы на свои вопросы, очень важны
2. Должен быть удобный режим обучения
3. Необходимо предоставить интуитивно-понятную учебную площадку
4. Материал, который используется на курсе, должен быть удобный
5. Необходимо продумать ритм курса. Он должен хорошо вписаться в режим жизни человека. Участник не должен поставить на уши всё вокруг во имя прохождения курса

Принцип 2: ответственность повышает эффективность обучения (15:00)

Как вы думаете: на ком лежит ответственность за процесс и результат обучения взрослых?

Когда мы говорим об обучении взрослых людей, то мы говорим о партнерстве. Не о менторстве. Даже если вы намерены занимать какую-то более компетентную позицию, всё равно коммуникации с участниками должны быть партнерскими. А это означает, что ответственность за результат делится пополам: 50/50.

Надо понимать, что наши замечательные участники — это взрослые люди. А взрослые люди прощают все недостатки только себе.

Однако, мы можем помочь участникам старательнее учиться. Для этого мы даем им дополнительные инструменты для осознания своей доли ответственности за результат. Например, в начале обучения можно предложить заключить психологический контракт с самим собой.  

Что стоит прописать в контракте? 

• правила прохождения курса — знакомим с тем, что будет во время обучения, и с тем чего точно не будет. 
• принципы взаимодействия с другими участниками и преподавателям. 
• прописываем обязательства участников курса

В ответ мы просим написать «контракт принимается» или «я согласен со всеми условиями»

Главное помните, что свои 50% обязательств мы тоже должны описать в контракте. Тогда будет чувство справедливости. А для взрослого это чувство крайне важно.

Принцип 3: обучение строится на базе уже имеющихся знаний (18:50)

Взрослые не любят чувствовать себя некомпетентными. Они любят, когда у них спрашивают мнение. Ваша задача ювелирно «сшивать» имеющиеся у участников знания и опыт с новыми знаниями, которые вы даете им на курсе.

Принцип 4: от простого к сложному (25:25)

Рис. Цепочка результатов курса

Когда мы конструируем курс, то всю информацию раскладываем на блоки. Таким образом, чтобы первый информационный блок плюс первое задание, которое поддерживает информацию из блока, давали первый результат.

Дальше необходимо, чтобы цепочка результатов привела их к желаемому. То есть к тому результату, который вы заявляете на своих продающих страницах. 

Для этого надо выстроить уроки так, чтобы каждый последующий блок логически вытекал из предыдущего. А задания помогали перенести информацию в практику.

Таким образом, курс — это логически выстроенный информационный поток, подкрепленный отработкой на практике. Где результаты, как бусины в прекрасном ожерелье, один на другой нанизываются на нить. В итоге получается прекрасное ожерелье результатов.

Рис. Интенсивность обучения от простого к сложному

При этом надо помнить, что интенсивность обучения должна быть нарастающей. То есть сначала вы даете небольшой кусок новой информации, потом даете задание на отработку. В итоге участники курса получают первый результат. Далее снова дается новая информация и новый результат.  Так через ощущение успеха люди двигаются внутри вашего онлайн-курса.

Принцип 5: каждый учится в своем темпе (23:10)

Рис. Уровни сложности домашних заданий

В групповой работе важно, чтобы участники шли в одном темпе. Для этого необходимо давать разные домашние задания для разного уровня подготовленности участников. 

Для новичков даем такое задание, выполнив которое они четко получат то, о чем заявлено на ваших продающих страницах. На картинке ниже схема — первый уровень заданий, это центральный круг “участники должны знать”.

Рис. Круги информации

Для более продвинутых задание один становится обязательным. Плюс к нему даем дополнительное задание. Оно помогает усвоить информацию из круга «нужно знать».

Для самых компетентных вы даете не только первое и второе задания, но и индивидуальную работу, которая поможет им изучить материал из круга “могут знать”

Таким образом, люди к каждому следующему уроку приходят с нужным количеством выполненных заданий.

Принцип 6: люди учатся, когда совершают действия (24:45)

Подробнее об этом я рекомендую почитать у Джули Дирксен “Искусство обучать”. Здесь кратко опишу основные моменты:

• участники должны выполнять реальные задания, а не просто «упражнения по пройденному материалу». Например, на нашем онлайн-курсе “Я пишу” участники вырабатывают привычку писать. Поэтому мы предлагаем им писать о том, их волнует. То есть это не навязанные темы, а их собственный актуальный контент.
• участникам нужно дать возможность делать первые успехи. Когда участник выполняет домашнее задание и у него получается хорошо, он испытывает удовлетворение. На нашем курсе “Я пишу” это проявляется, когда наши участники получают первые отклики, лайки и комментарии в социальных сетях к своим новым текстам.
• участники должны иметь возможность работать над собственными задачами. Люди не любят закреплять материал на вымышленных примерах. Они любят делать то, что внедрится в их жизнь. Курсы покупают только такие, которые будут полезны в реальной жизни

Рис. Принципы обучения взрослых

Теперь мы узнали все принципы обучения взрослых, которые выделяет Дэвид Ли. Надеюсь, они помогут вам превратить участников ваших онлайн-курсов в лояльных клиентов. Это, в свою очередь, позволит в разы сэкономить рекламный бюджет. Ведь есть исследования, где подтверждается, что затраты на привлечение нового клиента в 7 раз больше, чем на повторные продажи своим клиентам. 

Желаю вам интересных курсов в вашем бизнесе и увлеченных участников. 

Напоминаю!

Если вы на старте и хотите разработать свой онлайн-курс, который будет не только полезен, но и востребован — присоединяйтесь к нашему телеграм-каналу «Делай курс!»
В канале: о процессе разработки, кейсы и анонсы.

От простого к сложному принцип обучения

Принципы организации учебного процесса

Предыдущая32333435363738394041424344454647Следующая

Учебный процесс

Принцип самоорганизции

Принцип развития

Принцип самодеятельности

Принцип

ролевого

участия

Принцип ответственности

Принцип

психологического

обеспечения

Принцип коллективизма

Принцип ответственности требует от в с е х участников учебного про­цесса не только выполнения возложенных на них обязанностей, но и постоянного контроля за своими действиями, поступками, результата­ми деятельности, но и отчетности за даваемые или получаемые знания, формируемые навыки и умения.

Принцип коллективизма предполагает, что преподаватели и учени­ки функционируют как хорошо отлаженный, во всех случаях эффектив­ный организм, все члены которого стремятся помогать друг другу, го­товы совместно преодолеть любые встречающиеся трудности, проявля­ют взаимную выдержку и терпение в интересах достижения поставлен­ных учебных целей.

Принцип психологического обеспечения означает, что учебная дея­тельность только тогда может быть продуктивной, когда для этого со­зданы и эффективно проявляются психологические предпосылки и вы­сокий морально-нравственный климат, способствующие совместной деятельности и качественному формированию знаний, навыков и уме­ний.

Все перечисленные принципы организации учебного процесса до­полняют друг друга, в совокупности своих проявлений выступают га­рантией достижения социально значимых целей учебной деятельности.

Глава тринадцатая

СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ВОСПИТАНИЯ

«Воспитание — великое дело: им реша­ется участь человека «.

В.

Г. Белинский

Воспитание как общественное явление — сложный и противо­речивый социально-исторический процесс вхождения, включения под­растающих поколений в жизнь общества, в быт, общественно-про­изводственную деятельность, творчество, духовность; становление их людьми, развитыми личностями, важнейшим элементом производи­тельных сил общества, созидателями собственного счастья.

Воспитание возникло из практической потребности приспо­собления, приобщения молодых людей к условиям общественной жизни и производства, замены ими стареющих и выбывающих из жизни поколений. В результате дети, становясь взрослыми, обеспе­чивают собственную жизнь и жизнь утрачивающих способность к труду старших.

Воспитание — категория вечная и необходимая.

3. Принципы обучения педагогике

Появляется оно вместе с возникновением человеческого общества и существуетпока живет само общество. Воспитание необходимо потому, что является одним из важнейших средств обеспечения существования и преем­ственности общества, подготовки его производительных сил и раз­вития человека.

Воспитание на каждом этапе общественно-исторического разви­тия по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер. Оно обусловлено характером и реализацией жизни общества и потому отражает общественные противоречия сво­его времени.

Воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет ос­воения ими основных элементов социального опыта, в процессе и результате вовлечения их старшим поколением в общественные от­ношения, систему общения и общественно-необходимую деятель­ность. Общественные отношения и взаимоотношения, воздействия и взаимодействия, в которые вступают между собой взрослые и дети, всегда являются воспитательными или воспитывающими, независи­мо от степени их осознания как взрослыми, так и детьми.

Комментарии

Воспитание— это целенаправленный процесс формирования у детей высоких гражданско-политических, морально-нравственных, психологи­ческих и физических качеств, привычек поведения и действий в соответ­ствии с предъявляемыми обществом социальными и педагогическими тре­бованиями.

Воспитание в локальном значения — это решение какой либо кон­кретной воспитательной задачи.

Воспитание в узком смысле — целенаправленная воспитательная де­ятельность, призванная формировать у детей систему определенных со­циально-значимых качеств личности, развитых взглядов и убеждений.

Воспитание в широком смысле — целенаправленное создание усло­вий (материальных, духовных, организационных) для всестороннего раз­вития человека.

Формирование отношений личности к миру и к самой себе предпол­агает такое воспитание человека, при котором он четко представляет себе характер своих отношений с окружающим миром, обществом и другими людьми, правильно осознает свои индивидуальные, интеллек­туально-познавательные, эмоционально-волевые и коммуникативно-поведенческие особенности, занимает положенное ему место в общест­ве.

Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности — это вос­питание человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, рационально проявляющего свои нравственные и психологические качества, способного решать любые проблемы и преодолевать разнообразные трудности, встречающие на его пути.

Воспитание социально-компетентной личности— это воспитание че­ловека, не только правильно понимающего и адекватно оценивающе­го свои связи и характер взаимодействия с другими людьми, но и умею­щего строить с ними добрососедские и бесконфликтные взаимоотноше­ния, предотвращать проявления напряженности и непонимания в об­ществе.

Приобщение человека к культуре — это воспитание его эстетически и духовно совершенным, развитие у него творческой индивидуальности.

Воспитание гражданской личности — это формирование у человека высоких патриотических чувств и социально значимых качеств, разви­тие его как настоящего патриота своего народа и своей страны, пре­вращение его в борца с социальной несправедливостью и неравенст­вом.

Воспитание автономно развитой личности предполагает формиро­вание у человека способностей к позитивному самоизменению и само­совершенствованию в окружающей действительности.

Развитие самосознания личности, помощи ей в самоопределении, са­мореализации, самоутверждении- это такое воспитание человека, кото-

рое предполагает, во-первых, осознание им настоятельной необходи­мости в непрерывном совершенствовании своих индивидуально- и со­циально-психологических качеств; во-вторых, стремление не останав­ливаться на достигнутом, находить формы и способы дальнейшего са­моразвития.

Комментарии

Воспитание неразрывно связано с обучением и вместе с тем имеет относительную самостоятельность и специфические особенности по за­дачам, принципам, формам и методам.

Воспитание, как и обучение, двусторонний процесс, который осу­ществляется в активном взаимодействии и взаимовлиянии воспитате­лей и воспитанников.

При этом воспитатель выступает организатором и руководителем процесса воспитания.

Функции воспитания, побуждения к самовоспитанию, профилак­тическая; формирующе-развивающая; мобилизации на выполнение кон­кретных задач; перевоспитания.

Содержание воспитания— совокупность действий и взаимовлияний учителя и ученика в процессе воспитания, опосредуемых его целями, задачами и мотивами.

Воздействие воспитателя — это совокупность приложенных им уси­лий, необходимых для достижения целей и задач воспитания.

Личность воспитанника — это объект воспитательного воздействия, который претерпевает определенные изменения в результате воспита­тельных воздействий воспитателя.

Отношение воспитанника к воздействию воспитателя- это его реак­ции на воспитательные воздействия.

Качества, формируемые уличности ‘- это знания, убеждения, умения и другие особенности личности, которые являются результатом воспи­тания.

Мотивы- побудительные силы личности, сформированные в резуль­тате воспитания.

Поведение — особенности действий и поступков, совершаемых лич­ностью в ходе и в результате воспитания.

«Воспитание является искусством, а не ремес­лом — в этом корень учительского дела».

Л.Н. Толстой

13.2. Модель процесса воспитания

Комментарии

Конфессиональное (религиозное) воспитание — это воспитание детей в духе веры в сверхъестественный мир и Бога, приобщения их к религи­озным традициям и практике, выражающимся в богослужениях и про­поведях, богопослушном поведении, соблюдении религиозной морали и заповедей, церковных праздников.

Авторитарное воспитание — это воспитание людей в духе предан­ности одному лицу, осуществляющему управление государством, бес­прекословного исполнения его воли и наставлений.

Демократическое воспитание — это воспитание в духе демократии, равенства людей перед законами государства.

Идейно-политическое воспитание- это формирование идейных убеж­дений и мировоззренческих позиций человека, позволяющих ему эффек- > тивно преодолевать трудности жизни и деятельности в обществе.

Нравственное воспитание- э т о формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нрав­ственной воли, навыков и привычек общественно ценного поведения.

Эстетическое воспитание— целенаправленный процесс формирова­ния творчески активной личности, способной воспринимать, чувство­вать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».

Экономическое воспитание- это организованная педагогическая де­ятельность, специально продуманная система работы, направленная на формирование экономического сознания учащихся.

Гражданское воспитание- это формирование молодого человека как гражданина своей Родины, как человека, способного бороться за обес­печение морально-политического единства и дружбы народов нашей страны, осознающего перспективы сильной политики своего государ­ства.

Интернациональное воспитание- целенаправленная деятельность по формированию у детей всех народов России чувства свободы, равенст­ва и братства, культуры межнационального общения, нетерпимости к проявлению национальной ограниченности и чванства.

Патриотическое воспитание — это процесс формирования полити­чески сознательного молодого человека, любящего свою Родину, зем­лю, где он родился и вырос, гордящегося историческими свершениями своего народа.

Правовое воспитание — это деятельность по формированию у под­растающего поколения уважения к закону, культуре, демократизму, ак­тивного и сознательного соблюдения им норм нравственности и мора­ли, высокой гражданской ответственности и активности, развития у него правовой грамотности и культуры, нравственно-правовых чувств.

Экологическое воспитание — это формирование у детей экологичес-

кого сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и го­товности к активной природоохранительной деятельности, помогаю­щего понимать окружающую действительность как среду обитания и как эстетическое совершенство и ориентирующего на бережное к н е й отношение, позволяющего заранее предусматривать и предотвращать отрицательные последствия промышленного освоения природных бо­гатств.

Комментарии

Воспитание детерминируется социально-экономическими и полити­ческими условиями развития общества, потребностями жизни идеятель-ности людей, достижениями современного научно-технического прогрес­са, все более возрастающими требованиями к качествам личности вос­питанников.

Все это непрерывно выдвигает перед процессом воспита­ния все новые и новые проблемы, разрешение которых требует прежде всего максимально аффективного использования достижений других наук, которые позволяют повышать эффективность самого воспитания.

Философия и социология как науки о наиболее общих законах раз­вития окружающей действительности и общества позволяет учитывать в воспитании социальные особенности жизни и деятельности людей и правильно оценивать их влияние на формирование различных качеств человека.

Политология, раскрывая проблемы, связанные с влиянием полити­ческих явлений и процессов на жизнь и деятельность людей, дает воз­можность принимать во внимание в процессе воспитания молодого по­коления психологические механизмы формирования их политической сознательности, специфику развития их социальной и политической активности.

Этмологиятюзволяет правильно учитывать в воспитании националь­ные особенности людей, которые всегда являются представителями оп­ределенных этнических общностей и которые, кроме того, имеют свой специфический национальный опыт и традиции воспитания.

Физиология человека позволяет правильно понять и использовать особенности строения тела и закономерности работы нервной системы человека в интересах воспитания, показывать их роль, значение в его процессе.

Экономические науки,изучая закономерности развития производ­ственных отношений, дают возможность правильно представлять и учи­тывать влияние экономических процессов в обществе на воспитание людей.

Исторические науки показывают историческое своеобразие форми­рования человека и общества, а также проблем воспитания в различ­ных исторических условиях.

Психология дает возможность учитывать в процессе воспитания психологические закономерности и принципы воздействия на сознание человека.

Предыдущая32333435363738394041424344454647Следующая



От простого к сложному: как работает японская методика обучения детей

Олеся Ахмеджанова

Как воспитать ребенка, который любит учиться, уверен в себе и не боится трудностей? Задачка не из простых. Правда, в Японии так не считают: именно там 60 лет назад придумали методику, которая помогает детям освоить самые сложные навыки и стать успешными. В чем ее преимущество и для чего нужны специальные рабочие тетради KUMON, рассказывает бренд-менеджер KUMON Ксения Курбетьева

— Что такое KUMON и в чем их особенности?

— KUMON — это японская методика индивидуального развития. Её основная особенность: постепенное нарастание сложности. Ребенок выполняет задания самостоятельно, начиная с самых простых. Затем сложность от задания к заданию увеличивается, и постепенно при регулярных занятиях малыш осваивает нужный навык.

Я бы описала KUMON тремя словами: самостоятельность, эдьютейнмент и регулярность.

Эдьютейнмент — обучение через игру — особенно стоит выделить. Ведь ребенок будет регулярно и увлеченно делать только то, что ему нравится. Также по KUMON готовят к поступлению в ВУЗы во всем мире. Есть даже занятия для пожилых людей. Если методика универсальная, то и адаптировать её достаточно легко.

— Кто автор этой методики?

— Как и многие важные вещи, она родилась из родительской любви. Тору Кумон увидел двойку по математике у своего сына Такеши и решил помочь ему разобраться с предметом. Он давал ему задания, где сложность увеличивалась совсем по чуть-чуть, и вскоре Такеши догнал и обогнал сверстников.

Тору Кумон

К Тору начали обращаться другие родители — так и зародилась методика.

— На какой возраст рассчитаны тетради KUMON? Какие затрагиваются темы?

— С тетрадями можно заниматься в возрасте от двух лет. Они охватывают самые разные навыки: вырезание, подготовку руки к письму, математику, поделки. Сейчас насчитывается уже более 80 видов пособий, поэтому, чтобы все разложить по полочкам, можно пользоваться картой KUMON.

Открыть в полном размере

Одновременно можно проходить 2-3 тетради, но не больше. Если какой-то навык пока не дается, можно отложить тетрадь, перейти к другой теме, а потом снова вернуться.

— Какие задания включают в себя тетради?

— Задания зависят от темы тетради. При этом все они строятся по принципу постепенного усложнения.

Тетради KUMON достаточно толстые, ведь заданий должно хватить для того, чтобы сформировать навык. А это обычно 3-4 недели занятий.

— Существуют ли какие-то подтверждения эффективности этой системы?

— Мы проводили апробацию методики — это был большой эксперимент в детском саду. Дети занимались по тетради «Учимся вырезать», в которой 40 заданий для развития мелкой моторики и пространственного мышления. Многие испытывали сложности в начале эксперимента: один мальчик не мог держать ножницы, бумага рвалась, из-за этого ребенок расстраивался. Но уже на 7 занятии наметился прогресс.

А после полутора месяцев все дети, которые занимались по тетрадям, научились правильно вырезать фигуры, пользоваться ножницами, улучшили мелкую моторику.

Всего за 1,5 месяца они научились делать то, что некоторые осваивают за полгода.

— Заниматься нужно ежедневно или можно выбрать свой темп?

— Выполнять задания нужно 5 раз в неделю не дольше 20-30 минут. Также важно, чтобы у малыша были 1-2 свободных дня. Чтобы соблюсти этот режим, внесите занятия в распорядок будней, а в выходные отдайте предпочтение совместному отдыху и творчеству.

Если ребенок ходит в садик или школу, каждый раз внимательно смотрите на уровень усталости малыша, прежде чем давать ему задания. Не нужно заставлять ребёнка заниматься через силу, ведь из-за рассеянного внимания будет получаться хуже, малыш начнет расстраиваться и может вообще отказаться от занятий. Пусть занятия будут не 5 раз в неделю, а 2-3, но приносят удовольствие и помогают укрепить веру в себя!

Самое важное в занятиях по методике KUMON — это регулярность.

Именно от того, насколько регулярно вы будете заниматься по методике, зависит и скорость освоения навыков, и выработка усидчивости

— Нужно ли покупать все тетради или можно начать с одной-двух?

— Выбирать тетради следует по возрасту ребенка. Сначала достаточно 2-3 тетрадей. А потом можно расширять и закреплять наборы навыков.

— Что если ребёнок не захочет выполнять какие-то задания? Как заинтересовать выполнять задания из тетрадей?

— Чаще всего такого не возникает. Ребенок сам просит новую страничку.

— Что делать, если ребёнок ошибается?

— Малыш учится и тренируется, а значит, ошибки неизбежны. Не стоит сразу одергивать ребенка. Подождите, пока он доделает эту страничку, укажите, на что ему нужно обратить внимание при работе со следующим листом. После этого обязательно проговорите, что у ребенка получилось лучше, чем в прошлый раз.

— Когда тетрадь пройдена, что делать дальше?

— Во-первых, отметьте пройденную тетрадь на карте KUMON, чтобы видеть, насколько вы уже продвинулись. Во-вторых, мы рекомендуем сразу выбрать новую тетрадь. Если вы только начали развивать какой-то навык, лучше перейти к тетради следующего уровня сложности с аналогичными заданиями. Например, те, кто освоил тетрадь «Давай вырезать!», могут приступить к тетради «Давай вырезать! Веселые истории», чтобы закрепить и развить навык работы с ножницами.

Если вы прошли все тетради для своего возраста, развивающие данный навык, не торопитесь двигаться вперед по «дорожке возраста». Лучше освоить остальные навыки и сформировать «полный набор» умений.

Если вы хотите попробовать позаниматься с ребенком по методике KUMON, посмотрите, какие есть тетради, можно тут.

Открытый урок по педагогике «Принципы обучения»

Министерство образования и науки Республики Дагестан

ГПОБУ

«Республиканский педагогический колледж имени М.М.Меджидова»

Открытый урок по педагогике

на тему:

Принципы обучения

Преподаватель ПЦК

психолого-педагогических

дисциплин

Алиева. А. М.

Тип урока: повторение и обобщение знаний и умений.

Цель урока: систематизировать и обобщить знания по теме «Принципы и правила обучения».

Формируемые компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4.Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

Оснащение: компьютер, проектор, экран, презентация к уроку, карточки, тестовые задания.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Структура урока: 1.Организационный момент

2. Актуализация знаний и способов действий ( фронтальный опрос, индивидуальная работа)

3.Повторение и обобщение изученного

4. Закрепление

5. Рефлексия

6. Подведение итогов занятия

Ход урока: 1.Организационный момент

2. Актуализация знаний и способов действий ( фронтальный опрос)

3. Повторение и обобщение изученного

Задание 1.Восстановите предложения

Правила – это переходное звено от теории к ————

Принципы обучения –это основные ( общие руководящие ) положения, ————- ——————— , организационные формы и методы ———— ———— в соответствии с его целями и закономерностями.

Правила обучения – это ——— ———, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения.

Закон — это необходимое, существенное, устойчивое, неповторяющиеся отношения ——— ——— .

Закон выражает связь между ————-

Закономерности обучения – это ——— ———- ——- между составными частями, компонентами процесса обучения.

К основным дидактическим принципам обучения относят – принцип научности, принцип ———-, принцип наглядности ———————————————————————-.

Задание 2. Анаграмма

1.  Ьоснтопрч

2.  Порирсообосьтданорз

3.  Комеоорньстзан

4.  твоакиьтсн

5.  Отьсненистс

6.  Алнгдняьост

7. Ьостунптодс

Задание 3. Кроссворд

По горизонтали

Задание 4. Тестирование Преподаватель зачитывает вопрос ( параллельно на слайде). 30 секунд идет обсуждение и записываются ответы в технологические карты, которые находятся на рабочем столе каждой подгруппы.

1. Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и усвоению учебного материала – это принцип…

А) принцип наглядности

Б) принцип доступности

В) принцип сознательности и активности

2. Принцип гуманизации характеризует

А) вседозволенность

Б) уважение права человека быть самим собой

В) развитие познавательных сил учащихся

3. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает

А) взаимосвязь методов, средств и форм воспитания

Б) слаженность действий воспитателей и родителей

В) обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде

4. Сознательность и активность в обучении – это

А) метод обучения

Б) дидактический принцип

В) метод исследования

5. Правило: «от простого к сложному» относится к принципу обучения

А) связи теории с практикой

Б) доступности

В) научности

6. Исходное положение, которым педагог руководствуется в практической деятельности, — это

А) принцип

Б) метод

В) закономерность

7. Принципом обучения является

А) отзывчивость

Б) комфортность

В) наглядность

8. Термин «принцип обучения» означает:

А) руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению педагогического процесса

Б) правила

В) дидактические закономерности

9. Если, содержание обучения знакомит учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние наук, то, это соответствует принципу:

А) научности

Б) наглядности

В) доступности обучения

10. Если обучение учитывает особенности развития учащихся и исключает интеллектуальные, моральные, физические перегрузки, то это реализация принципа:

А) научности

Б) доступности

В) наглядности

Ключ к тесту

1 А

2 В

3 С

4 В

5 В

6 А

7 С

8 А

9 А

10 В

«5» -ни одной ошибки

«4»-1-2 ошибки

«3»-3-5 ошибок

«2»-6-8 ошибок

Задание 5. «Подбери правильно к принципам обучения реализующие их правила обучения»

1. Принцип научности: ————-

2. Принцип доступности: ————

3. Принцип связи теории с практикой: —————-

4. Принцип систематичности и последовательности: ————

5. Принцип прочности: —————

6. Принцип наглядности: ————-

7. Принцип сознательности и активности: ————

А) « От легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному»

Б) « Как можно чаще на уроке используйте вопрос «почему» для того, чтобы учащиеся понимали причинно-следственные связи»

В) « Изготавливайте вместе с учащимися учебные пособия: таблицы, схемы и. т. д »

Г) « Способствуйте осознанию и принятию учащимися задач урока»

Д) «Повторяйте пройденное, предупреждайте забывание»

Е) «Изучайте новый материал, связывая его с предыдущем и намечая путь к последующему»

Ж) «Показывайте, какое практическое применение находят изучаемые теоретические знания

Задание 6. «Соотнесите правильно понятия и их определения»

Задание 7.Решение педагогических задач

Каждой группе предлагается конверт с педагогической задаче. Дается 2-3 минуты на обсуждение ответа. Затем подгруппы по очереди доказывают свой ответ.

Задача№1

Перед чтением рассказа Л.Н.Толстого «Акула» выяснилось, что все дети видели акулу на картине, по телевизору и даже приблизительно верно определяли ее длину (10-12 м.) Учительница вывесила картину. Дети рассмотрели устройство зубов у акулы, обратили внимание на защитный характер ее окраски, и, когда учительница предложила им отмерить 8 м. (длину акулы) и рассказала, как акула, перевертываясь брюхом вверх, хватает добычу, в классе раздались восклицания: «Ой, какая большая!», «Вот какая опасная!» Дети стали задавать вопросы: «Может ли акула перегрызть человека?», «Нападает ли она на лодку?», «Опасна ли она для корабля?»

— Как способствовала беседа обогащению представлений учащихся и восприятию ими рассказа Толстого?

(Ответ: принцип сознательности и активности)

Задача№2

Ученику, плохо усвоившему грамматическое правило и допустившему ошибку в слове «пошел», учитель предложил остаться в классе после уроков и написать предложение «Я пошел» 150 раз. Ученик выполнил работу правильно, а в конце ее приписал для учителя: «Я закончил и пошел домой»

— Какие педагогические выводы следуют из этого факта?

Ответ: принцип прочности

Задача№3

Дети читали наизусть ранее выученное ими стихотворение «Зима» З. Александровой. В стихотворении есть строки:

В саду, где пели зяблики,

Сегодня – посмотри,-

Как розовые яблоки,

На ветках снегири.

Предложив учащимся рассмотреть рисунок, учительница спрашивает:

— Кого автор сравнивает с розовыми яблоками?

— Яблоки. (ученик не понял вопроса)

— А кто зимой иногда сидит на ветках яблони и напоминает нам розовые яблоки?

-Снегири.

-Покажи на картине снегиря. (ученик показывает)

— Чем же снегирь похож на розовое яблоко?

— Он такой же красноватый.

— С какой целью использованы средства наглядности в данном фрагменте урока?

Ответ: принцип наглядности

Задача№4

При работе с рисунком в тетради, после анализа двух рисунков педагог проводит «графический диктант» такого вида: 

 Елку на рисунке справа закрасьте зеленым цветом, на рисунке слева – синим цветом. Один ребенок говорит: «Что синих елок не бывает». 

Педагог объясняет ребенку, что бывают ели, которые называются «голубыми», они имеют голубой оттенок.  После занятия всем детям показать иллюстрацию «голубой» ели. Если на участке детского сада есть «голубая» ель, том можно провести наблюдения за елью. Педагог при таких проблемных ситуациях должен опираться на достоверные источники. 

Как вы оцениваете действия педагога в данной ситуации? Какие принципы он применяет?

Ответ: наглядности, научности, доступности, прочности, связи теории с практикой.

Задание8. Определи принцип по высказыванию известных педагогов.

Работа в группах. Каждой группе предлагаются высказывания. Нужно определить, о каком принципе идет речь в каждом из них. Записать на листе, а затем озвучить название.

Примеры высказываний:

1.Такие уроки, которые дитя одолеть не может, подрывают память и порождают у детей неуверенность в себе (К. Д. Ушинский) ( принцип доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей)

2.Учение есть труд и должно остаться трудом, но трудом, полным мысли, так чтобы самый интерес учения зависел от серьезной мысли, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас (К. Д. Ушинский) ( принцип научности, доступности).

3.Ничего нельзя заставлять заучивать, кроме того, что хорошо понято

(Я. А Коменский) ( принцип доступности)

4.Хороший ученик будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукой… Мало того, что он не будет избегать труда, он будет даже искать его и не бояться напряжений и усилий (Я. А. Коменский).

5.Располагать материал по ступеням возраста, не навязывая ничего такого, что не соответствует возрасту (Я. А. Коменский).

6.Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений (Л. Н. Толстой).

7. Не учить ничему, что учащийся не понимает (А. Дистервег).

8.Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением… Поэтому само-тоятельность – средство и одновременно результат образования (А. Дистервег)

Обобщающее слово преподавателя.

Принципы не являются раз и навсегда данными и неизменными. Развитие жизни, изменение характера общественных отношений, достижения науки и педагогической практики влекут за собой как появление новых принципов, отвечающих требованиям современности, так и внутреннее движение, изменение существа традиционных принципов.

4. Подведение итога занятия.

Рефлексия – самоанализ деятельности и ее результатов.

Подводя итог урока, мы с вами попытаемся оценить свою активность, эффективность работы группы

1. Как вы думаете, на уроке были реализованы поставленные задачи?

Мы привели в систему наши знания о методах и средствах обучения?

У вас появился интерес к самостоятельному решению задач?

Мы работали над формированием умения переносить знания в новые ситуации (определять педагогические возможности и эффективность применения методов и средств обучения в решении практических задач)?

2. Как вы можете оценить степень познавательной активности вашей группы на уроке?

— эффективно ли работала ваша команда сегодня на уроке?

3. Перед вами на столах лежат геометрические фигуры оцените при помощи них степень осознания материала сегодняшнего урока, если вам было все понятно вы справились со всеми заданиями положите перед собой круг, многое было понятно, но остались вопросы, острые углы – треугольник, испытывали большие затруднения– квадрат.

Статья по теме: 7 принципов успешного обучения.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 г. Азова   Ростовской области

Доклад

на тему:

«7  принципов  успешного  обучения».

Подготовила учитель начальных классов:

Некрасова Ирина Николаевна.

г. Азов

2012 г.

Принципы   обучения.

 Научность.

Наука играет очень большую роль в жизни каждого человека, так как именно научные знания, проверенные практикой, дают верное представление об объективной действительности.  Принцип   научности   обучения  требует формирования у обучаемых системы научных знаний, оказывающих непосредственное влияние на развитие личности ученика в целом  и  на характер его мыслительной деятельности в частности. Для реализации этого принципа необходимо представить учащимся системные взаимосвязи внутри конкретного предмета, что обеспечит прочную основу для овладения новыми научными понятиями.

Требования:

— учебный материал должен содержать подтвержденные научные факты и знания;

— в процессе обучения следует использовать только принятые в науке термины;

— преподаватель не должен в процессе обучения пользоваться устаревшими и жаргонными терминами;

— каждое нововведенное научное понятие должно систематически повторяться.

Последовательность и систематичность.

— формирование системных научных знаний может быть достигнуто благодаря организации непрерывного, последовательного  и  управляемого учебного процесса, который строится с учетом логики подачи учебного материала  и  познавательными возможностями учащихся;

— сохранение научных знаний возможно только при их постоянном применении на практике;

— отсутствие логического мышления даже при большом количестве научных знаний приводит к постоянным затруднениям в мыслительной деятельности. В организационном плане  обучение  с учетом этого  принципа  строится на основе правил цикличности  и  концентричности, что подразумевает отражение учебного материала в сознании обучаемого как целостной системы взаимосвязанных знаний и умений.

Правила.

Содержание учебного материала должно быть разбито на логически завершенные отрезки, которые изучаются последовательно, без больших перерывов, так как четкая система полученных знаний может предотвратить их забывание.

В процессе подачи материала необходимо применять различные способы усвоения материала, сферу чувств и эмоций, что предполагает в обязательном порядке использование наглядности, ярких фактов из жизни и литературы.

Важно показать взаимосвязь учебного предмета с другими областями знаний.

Необходимо вырабатывать четкие представления о развитии данной науки в историческом контексте.

Требования:

— установление объекта  и  предмета научной теории;

— изложение ее оснований  и  раскрытие инструментария;

— объяснение следствий теории  и  границ ее применения.

Доступность.

В основе  принципа   доступности  лежат классические правила, сформулированные еще Я. А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Говоря другими словами, в процессе реализации данного  принципа  необходимо опираться на преемственность, последовательность  и  постепенность  обучения , так как недостаточный уровень подготовки учащихся на предыдущем этапе обучения может стать причиной поверхностности знаний, полученных на настоящем и последующих этапах.

Требования:

— доступным, то есть основывался на имеющихся у обучаемых знаниях и их жизненном опыте

— достаточным, то есть помогал выявить достигнутый уровень развития обучаемых, способствовал их переходу на более глубокий уровень развития или создавал заметные предпосылки для такого перехода

Правила.

Необходимо учитывать жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития, их уровень подготовки.

При организации обучения важно устанавливать оптимальный темп обучения в соответствии с учетом предыдущего опыта и конкретных условий.

Любой материал должен быть усвоен учащимися не на уровне отражения, а на уровне понимания. С этой целью при обучении нужно использовать такие способы подачи материала, как аналогия, сравнение, сопоставление, противопоставление.

На начальном этапе необходимо ограничиваться минимальным набором самых необходимых знаний, но добиваться их полного усвоения.

Нельзя ставить знак равенства между  доступностью  и простотой, элементарностью обучения. Обучение становится доступным лишь в результате постоянной интенсивной мыслительной деятельности учащихся. Задача учителя – помочь ученикам усвоить сложные моменты с помощью простых для понимания примеров.

Наглядность.

Необходимо помнить, что наглядность не сводится к простому изображению или иллюстрированию изучаемого явления

Правила.

Ни один из видов наглядных пособий, направленных на различные виды восприятия (зрительные, слуховые, осязательные и др.) не обладает абсолютными преимуществами перед другим. Часто возникает необходимость использования одновременно нескольких видов наглядных средств при изучении одних и тех же вопросов.

Очень важен творческий подход учителя. Так, к примеру, использование наглядности не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций позволяет организовать успешную поисковую и исследовательскую работу учащихся.

Не следует перенасыщать занятие большим количеством наглядности, так как это мешает сосредоточиться и активизировать абстрактное мышление, что препятствует пониманию сущности всеобщих закономерностей. Наглядность должна служить лишь толчком для развития отвлеченного мышления учащихся.

При использовании наглядности необходимо учитывать возраст и уровень развития учащихся, так как в старших классах предпочтительнее использование символической наглядности, а не предметной.

Наглядные пособия эффективны только в сочетании со словом учителя. Существуют разные способы сочетания слова и наглядности:

— сообщение сведений об объектах и явлениях, а затем подтверждение правдивости своей информации с помощью наглядных пособий;

— приобретение учащимися знаний в процессе непосредственного наблюдения под руководством учителя.

Сознательность и активность.

Данный принцип успешного обучения напрямую связан с проблемой мотивации, так как поведение и деятельность человека, его сознательное отношение к учению побуждаются, направляются и регулируются мотивацией. Именно потребности человека являются источником его активности. Сознательно усвоенные знания являются наиболее прочными. При этом сознательность в усвоении материала учащимися во многом зависит от деятельности учителя, которому необходимо постоянно следить за вниманием учащихся в процессе обучения, стимулировать его постановкой проблемных ситуаций.

Правила.

Интерес, причем не только к содержанию изучаемого материала, но и к самому процессу обучения.

Формирование четких мотивов и целей учебной деятельности требует от учителя знания потребностей каждого ученика.

Постоянный анализ своей деятельности способствует сознательности и активности учащихся.

Постановка перед учащимися проблемных задач должна исключать каких-либо механических действий, так как важным свойством сознательности является понимание учащимся того, что он делает.

Сознательность и активность лучше вырабатывается в процессе самостоятельной работы. 6. Чем четче учащиеся понимают цели и задачи предстоящей работы, тем выше уровень их мотивации и, соответственно, сознательности и активности. 7. Необходимо строить процесс обучения таким образом, чтобы усвоение последующего материала было затруднено без достаточного усвоения предыдущего, так как наличие логической связи между усвоенными и усваиваемыми знаниями является существенным признаком сознательности обучения. 8. Достижение понимания учащимися внутренней сущности предметов и явлений, а также взаимосвязи изучаемого материала с требованиями реальной практики значительно повышает уровень их сознательности и активности. 9. Обязательным элементом процесса обучения должны стать самоконтроль и самооценка.

Прочность умений и навыков.

Умение воспользоваться тем, чем располагает память.

Положения.

Необходимо контролировать процесс восприятия учащимся того или иного предмета или явления, так как лучше запоминается сознательно усвоенный и хорошо осмысленный материал.

Логика подачи материала, так как только системные знания могут обладать высокой степенью прочности.

Парадоксальным является тот факт, что наибольший процент потери информации происходит сразу после изучения материала. Поэтому на прочность знаний на первом этапе влияет частота и время повторений.

Повторение необходимо подавать учащимся один и тот же материал с различных точек зрения.

Постоянная связь изучаемого учебного материала с практической деятельностью.

Индивидуализация.

Индивидуальный подход – это поиск и использование форм и методов работы с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося для достижения целей обучения. Построение процесса требует постоянного учета особенностей мотивации.

Принципы обучения по Коменскому и Ушинскому

Опытные преподаватели обычно уже на интуитивном уровне руководствуются принципами обучения. Однако для молодых преподавателей и студентов все эти принципы ведения образовательного процесса пока могут показаться сложным искусством. Но мы поможем вам в этом разобраться и дадим рекомендации на другие полезные статьи для начинающих учителей и репетиторов.

Принципы обучения

Для начала определим, что такое принципы обучения. Это установленные условия, которые берутся за основу в процессе построения обучающая деятельность учителя и познавательная деятельность ученика.

Мы рассмотрим 2 наиболее популярные вариации принципов обучения — по Коменскому и по Ушинскому.

Принципы обучения по Коменскому

Чешский педагог Ян Коменский был первым, кто обозначил основополагающие принципы обучения. Сделал он это в своей работе «Великая дидактика».

Принцип сознательности и активности

Этот принцип говорит о том, что обучение учеников должно происходить не пассивно (с помощью зубрёжки), а осознанно, глубоко и основательно (с помощью искреннего интереса учащегося). Ведь где нет сознательности, господствует формализм. 

При образовании юношества все нужно делать как можно более отчетливо, так, чтобы не только учащий, но и учащийся понимал без всякого затруднения, где он находится и что он делает.

Ян Коменский

Принцип наглядности

Принцип наглядности обучения подразумевает усвоение знаний путем наблюдения за предметами и явлениями, а также их чувственного восприятия. 

Ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущении.

Ян Коменский

Принцип постепенности и систематичности знаний 

Этот принцип призывает подавать информацию для изучения последовательно — в установленной логической и методической последовательности.

Последовательность необходимо соблюдать всюду; повсюду ум должен переходить от исторического познания вещей к разумному пониманию, затем к употреблению каждой вещи. Этими путями просвещение ума ведет к своим целям подобно машин с собственным движением.

Ян Коменский

Принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками

Согласно этому принципу, регулярные упражнения и повторения являются показателем полноценности знаний и навыков. Однако Коменский уточнил, что нельзя слепо зубрить учебный материал, не разобравшись в нём. То есть делает выбор в пользу логического, а не механического запоминания.

Ничего нельзя заставлять заучивать, кроме того, что хорошо понятно.

Ян Коменский

Принципы обучения по Ушинскому

Основоположник научной педагогики в России Константин Ушинский предложил свои принципы обучения. Некоторые из них соотносятся с принципами Коменского.

Принцип доступности

Принцип говорит о том, что содержание учебных материалов должно быть адаптировано под умственные и физические возможности учащихся, имеющийся у них уровень знаний, умений и развития. Притом изучаемая информация должна требовать от детей определенных усилий для её усвоения.  То есть должны соблюдаться 3 условия: связь с жизнью, связь с природой ребенка и связь с родным языком.

Принцип научности

Этот принцип свидетельствует о следующем: познание действительности может быть как верным, так и неверным. Поэтому обучение должно использовать признанные научные методы познания.

Принцип воспитывающего обучения

Согласно этому принципу обучения, наука должна действовать не только на ум, но и на душу. Иными словами, процессы обучения и воспитания должны существовать в единстве.

Принцип систематичности и последовательности

Принцип иллюстрирует необходимость объединения получаемых знаний и умений учеников в одну систему и изложения информации в правильном порядке, чтобы каждый новый элемент логично вписывался в созданную систему.

Принцип наглядности

Это принцип говорит о том, что процесс познания окружающего мира более эффективно проходит с использованием прямых наблюдений и включения органов восприятия. Более того, наглядное обучение повышает внимание учащихся и делает процесс обучения более легким. 

Принцип сознательности, активности и самостоятельности учащихся

Этот принцип — о том, что для лучшего восприятия информации ученик должен проявлять свою заинтересованность в обучении. Тогда с помощью самостоятельного переосмысления, применения знаний на практике, продуктивной работы ученика с учителем будет достигаться главная цель обучения.

Принцип народности

Согласно этом принципу, обучать необходимо с оглядкой на реальность самих учащихся — их язык, культуру, привычки. Полагается, что в таком случае ученикам будет проще найти связь теории с практикой. 

Советуем также узнать о методах обучения:

Урок 1. Базовые принципы и основные методы обучения детей письму

Как и следует понимать, процесс обучения детей письму основывается не только на определенной методологии, но и на конкретных общедидактических принципах. Поэтому сначала мы расскажем именно о них, а затем поговорим о методиках.

Содержание:

Базовые принципы обучения детей письму

Всего основополагающих принципов обучения детей письму можно выделить восемь:

• Принцип наглядности
• Принцип сознательности
• Принцип повторяемости
• Принцип постепенного нарастания сложностей
• Принцип учета индивидуальных особенностей
• Принцип параллельного обучения письму и чтению
• Принцип поэлементного изучения букв
• Принцип одновариантного начертания письменных букв

Более подробно о каждом из них.

1

Принцип наглядности

Принцип наглядности очень важен. Обеспечить его можно, наглядно демонстрируя процесс письма своему подопечному, например, на специальной доске, на альбомном листе или в тетради, таблице, прописи или другом пособии. Одними лишь устными инструкциями научить писать невозможно. Смысл в том, что подражание примеру и копирование правильных действий является одним из главных путей, через которые дети усваивают информацию.

2

Принцип сознательности

Согласно принципу сознательности, привычки, приемы и умения, формируемые у ребенка вами как учителем, требуется подробно и точно разъяснять с самого начала. Также нужно убеждаться в том, что ребенок все понял.

Например, в первом классе ученикам необходимо знать:

• Порядок написания букв
• Соединения букв
• Смысл письма с наклоном и особенности наклонного написания
• Высоту букв
• Как правильно держится ручка
• Как сидеть за столом

3

Принцип повторяемости

Принцип повторяемости очень важен в вопросе автоматизации навыка письма. Реализуется на практике он при помощи не обычного механического повторения последовательности правильных движений, но такого повторения и повторного воспроизведения, которое позволяет совершенствовать технику. Наибольшую роль повторение играет на первых ступенях освоения ребенком письма. Нужно помнить, что если по каким-то причинам происходят перерывы (каникулы, отпуск, лечение и т.д.), ребенок быстро забывает изученный материал, к примеру, формы букв или правила письма.

4

Принцип постепенного нарастания сложностей

Принцип постепенного нарастания сложностей подразумевает обучение от простого к сложному. Например, сначала ребенок учится писать элементы букв, потом – буквы, а после – буквосочетания (способы соединения букв). На уроках чистописания этот принцип является основным, т.к. на нем строится вся работа над формой букв.

К первой категории букв относят самые понятные графические, а ко второй – более сложные по начертанию. Данная организационная форма (по группам) предполагает нарастание графических элементов, отчего в чистописании принцип называется генетическим.

5

Принцип учета индивидуальных особенностей

Исходя из принципа учета индивидуальных особенностей, обучая ребенка писать, вы должны знать, чем он отличается в плане развития: особенности зрения (дальнозоркость, близорукость), преобладающий характер восприятия информации (аудиал, визуал, кинестетик), отклонения (подергивание рук, дрожание пальцев) или их отсутствие в моторике рук и т.д.

Кроме того, вы должны наблюдать за позой ребенка в процессе письма, манерой держать ручку, расположением тетради, воспроизведением форм букв, их последовательностью, соединениями, скоростью письма и т.д. Это позволяет вовремя увидеть недочеты и исправить их.

6

Принцип параллельного обучения письму и чтению

Принцип параллельного обучения чтению и письму был введен еще в середине 19 века русским педагогом и писателем Константином Дмитриевичем Ушинским. Даже сегодня этот принцип активно используют в школах, т.к. им обеспечивается сознательное и грамотное письмо. Не зная букв, ребенок не сможет их писать, а зная поочередность букв и их произношение, овладевать письмом он будет намного быстрее. Поэтому рекомендуется учить детей писать и читать одновременно.

7

Принцип поэлементного изучения букв

Принцип поэлементного изучения букв тесно соприкасается с принципом развивающего обучения, т.к. наглядно иллюстрирует одно из его частных проявлений. Однако не следует ассоциировать его с отрывным письмом, ведь написание букв на бумаге состоит из непрерывных двигательных элементов. Ребенок не просто изображает увиденные элементы, а тренируется в написании частей букв, представляющих более-менее законченные движения, не противоречащие естественным движениям руки при нормальном письме.

8

Принцип одновариантного начертания письменных букв

Принцип одновариантного начертания письменных букв зависит от особенностей, с которыми формируется двигательный навык. Если говорить более конкретно, то это повторяемость и единообразие выполняемых рукой движений. К примеру, в письме есть 9 букв, в графический состав которых входят овалы – это буквы «а», «о», «О», «б», «д», «ф», «Ф», «ю» и «Ю». Есть прямые линии, переходящие в овал – это буквы «ъ», «ь», «Б», «Ы». Есть также линии с петлей, например, «в» и другие элементы. На практике соответствие принципу отслеживается через идентичность придаваемых буквам форм и последовательность начертания элементов.

Принцип также соответствует тому, как именно формируется графический навык в ракурсе двигательного действия. Главная закономерность этого процесса проявляется в совершении рукой при сформированном письме круговых ритмично-колебательных движений, направленных внутрь и к плечу. Достигается же это только многократным воспроизведением однообразных элементов, т.е. выполнением однообразных действий.

Таковы восемь базовых принципов обучения детей письму. Именно на них вам следует опираться в раннем развитии своего чада, чтобы быть уверенным, что результат будет стоить затраченных усилий.

Теперь же давайте перейдем непосредственно к методам, которые используются, когда нужно научить ребенка писать.

Основные методы обучения детей письму

Всего мы рассмотрим шесть методов:

• Поэлементно-целостный метод
• Копировальный метод
• Линейный метод
• Генетический метод
• Ритмический метод
• Метод Иосифа Карстера

Начнем с поэлементно-целостного метода. К тому же он позволяет реализовывать принципы одновременного начертания и поэлементного изучения букв, о которых мы только что говорили.

1

Поэлементно-целостный метод

Смысл поэлементно-целостного метода обусловлен особенностями взаимосвязи зрительных и двигательных элементов букв, ко всему прочему обуславливающих друг друга. Благодаря этому методу можно целенаправленно воздействовать на формирование целостных, дифференцированных зрительно-двигательных образов букв. На основе данных образов ребенок овладевает навыком первоначального письма, проще говоря, самым простым графическим умением.

Основу поэлементно-целостного метода обучения первоначальному письму составляют несколько методических приемов – это аналитическое восприятие и практическое конструирование букв. Перед отработкой начертания букв ребенку необходимо научиться воспроизводить их формы, а это и есть их конструирование и переконструирование при помощи элементов.

Вышеназванный метод считается инновационным. Традиционно же обучение детей письму базируется на иных методах. О них и пойдет речь далее.

2

Копировальный метод

Копировальный метод (второе название – стигмографический) заявил о себе в 18 веке. Суть сводится к тому, что вы пишите в тетрадке точками или карандашом начертания букв. Далее ребенок обводит эти начертания или точки, тем самым привыкая к формам букв и правильному их написанию. Распространенный пример применения копировального метода – обычные прописи.

Метод можно использовать как для обучения первоначальному письму, так и для исправления неправильного почерка. Для этого ребенку показываются правильные образцы букв и их соединений и предлагается их идентичное написание.

Применение метода нужно ограничивать, т.к. при простом обведении ручкой по образцу ребенок не осознает в нужной степени сам процесс и особенности форм букв. Нередко дети также обводят буквы не в том направлении.

При помощи стигмографического метода, если, конечно, он применяется грамотно, ребенок прекрасно тренирует навык выполнения правильных движений с учетом их формы, направления, размера, размаха и т.д. Если же все это воспринимается лишь зрительно, ребенок не перенесет нужные действия в процесс письма. Посредством обведения можно хорошо упражняться в оттачивании двигательных представлений.

3

Линейный метод

Линейный метод появился уже в 19 веке, на что в огромной степени повлияло введение тетрадей в линейку. Внедрение метода заметно упростило детям усвоение правильного написания букв, их размера, наклона, соединения, а также благоприятно сказалось на развитии глазомера и плавности при письме.

Сегодня для реализации линейного метода применяют в основном тетрадки в одну и две линейки, причем именно последние обеспечивают выработку конкретной высоты букв (1-й класс) и корректировку движения кисти по строке (2-й и 3-й классы) при обучении письму.

4

Генетический метод

Генетический метод был известен еще в 18 веке, т.к. в обучении письму его использовал швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци. А в 19 веке он применялся чуть ли ни в каждой европейской школе. В России же к нему традиционно прибегают после освоения ребенком начертания всех букв, и лишь для оттачивания навыка письма и корректировки форм в послебукварный период.

Основные характеристики генетического метода состоят в том, что он подразумевает предварительное письмо составляющих букв и усвоение ребенком начертания букв не в порядке алфавита, а в порядке увеличивающейся сложности в их начертании. Здесь же можно отметить, что процесс выстраивается на основе генезиса, когда каждая последующая буква образуется через добавление нового элемента к предыдущей. Ребенок заранее усваивает главный элемент, служащий основой нового блока букв.

5

Ритмический метод

Ритмический метод, называемый также тактическим, представляет собой письмо в такт счету, когда ребенок пишет в одном конкретном ритме и темпе. Популярность метод заслужил, во-первых, благодаря развивающему воздействию на плавность письма, во-вторых, из-за того, что позволяет значительно повысить скорость письма, и, в-третьих, по причине формирования у детей решительных и четких действий, требующихся для приобретения навыка красивого письма. Кроме того, метод способствует дисциплине и вносит оживление в занятия.

Но для успешного применения ритмического метода нужно внедрять его в соответствии с несколькими важными требованиями:

• К письму в такт счету можно приступать лишь после того как ребенок освоит начертание букв в обычном темпе, когда его ничто не отвлекает
• Счет может даваться родителем как самостоятельно, так и вместе с ребенком
• Счет нужно давать, ориентируясь на средний темп, а ускоряться следует едва заметно, благодаря чему ребенок отлично подготавливается к скорописи
• Метод не стоит применять долго в течение одного занятия, т.к. обязательно должны быть интервалы, во время которых ребенок пишет в спокойном темпе

Стоит отметить, что ритмическое письмо требует от детей немалого внимания и сил, а потому быстро их утомляет. Так что на первых порах тактирование допускают только на полустроках, а в середине строк делают паузы, т.к. в противном случае к окончанию строки качество письма снизится.

6

Метод Иосифа Карстера

Последний метод, о котором мы поговорим, был разработан английским педагогом Иосифом Карстером в 19 веке, Он основывается на выполнении ребенком ряда упражнений, развивающих движения руки: предплечья, кисти и пальцев.

Метод Карстера рассчитан на развитие свободных, быстрых и уверенных движений руки. При его использовании ребенок сначала осваивает написание простых крупных элементов, потом – букв, где есть особые штрихи, а после – слов, но без вспомогательных частей. Это нужно, чтобы ребенок научился использовать пространство листа и направление письма, достиг свободы и легкости движений.

Как родитель и педагог одновременно, вы должны знать, что на практике ни один из рассмотренных выше методов в качестве эффективного самостоятельного инструмента так и не смог себя оправдать. Лучшие результаты во все времена достигались только посредством комплексного подхода, где каждый этап обучения выстраивался на конкретном способе.

Наработки 4Brain

Как и в случае с двумя предыдущими блоками нашего курса, к подготовке третьего блока мы подошли не менее основательно. Так, мы рассмотрели наиболее популярные приемы обучения детей письму, оценили их плюсы и минусы, систематизировали и придали удобный для восприятия вид. Помимо третьего урока, остальные семь будут носить по большей части практический характер, хотя уже в следующем мы коснемся практики.

Многие советы и рекомендации, игры и упражнения были проверены на практике и некоторыми членами команды 4Brain, по причине чего мы уверены в их эффективности, и смело делимся информацией с вами. В третьем уроке мы поговорим о подготовке детей к занятиям, а также предложим несколько занимательных игр для детей и полезные хитрости для практического применения.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Кирилл Ногалес

Преобразование простых предложений в сложные «English Practice — Learn and Practice English Online

Простое предложение может быть преобразовано в сложное предложение путем расширения слова или фразы в придаточное придаточное существительное, придаточное прилагательное или придаточное наречие.

Изучите следующие примеры

Путем расширения существительного в предложение существительного

Существительное может быть дополнено предложением существительного.

Он признал свою ошибку .
Он признал, что допустил ошибку . (Здесь ошибка существительного расширена до предложения существительного «что он сделал ошибку».)

Мы слышали о его смерти . (Простой)
Мы слышали , что он умер. (Комплекс)

Существительное словосочетание также может быть расширено до существительного предложения.

Кажется, он дурак . (Простой)
Кажется что он дурак . (Сложный. Здесь мы расширяем фразу «дурак» до предложения «что он дурак».)

Я хочу узнать секрет вашего успеха. (Простой)
Я хотел бы узнать , как у вас все получается. (Комплекс)

Расширяя слово или фразу в предложение наречия

Слово или фразу можно расширить до предложения наречия.

Сейчас слишком жарко, чтобы выходить на улицу без зонта. (Простой)
так жарко, что мы не можем выйти из без зонта. (Комплекс)

Увидев змею, мальчик закричал.
Когда мальчик увидел змею , он закричал.

Не вышли из-за дождя.
Мы не вышли из дома , потому что шел дождь.

Расширив слово или фразу до прилагательного

Простое предложение может быть преобразовано в сложное предложение, расширив слово или фразу до прилагательного.

Расчётливые мальчика много работают. (Простой)
Рассудительные мальчики много работают.(Комплекс)

,

Простых правил для сложного мира

Фотография: Сильвен Делё

Работа:
Нуала О’Донован,
Сердце из шишки, 2008 г., фарфор, неглазурованный, 27 x 22 x 24 см

Десять лет назад, изучая, почему некоторые высокотехнологичные компании процветали во время интернет-бума, мы обнаружили кое-что, что нас удивило: при формировании своих высокоуровневых стратегий такие компании, как Intel и Cisco, полагались не на сложные структуры, а на простые эмпирические правила.Это было правдой, даже несмотря на то, что они работали в чрезвычайно сложных, сложных и быстро развивающихся отраслях. Как мы выяснили, правила были не только простыми, но и вполне конкретными. Обычно менеджеры выявляли один критически важный процесс — например, приобретение компаний или распределение капитала — где узкое место препятствует росту, а затем составляли несколько руководящих принципов для управления этим процессом. Такой подход помог компаниям преодолеть разрыв между стратегией и исполнением — принимать решения на месте и адаптироваться к быстро меняющимся обстоятельствам, не забывая об общей картине.

Мы сообщили о наших результатах в HBR («Стратегия как простые правила», январь 2001 г.). В то время мы знали, что простые правила работают на практике, но теперь — в результате последующих исследований, которые мы и другие провели — у нас есть гораздо более глубокое понимание , почему они эффективны, и , как их конструировать.

Простые правила в действии

История América Latina Logística (ALL) показывает, как простые правила могут помочь компаниям формировать стратегию в неопределенной среде.Это также демонстрирует, что этот подход может быть полезен в условиях, выходящих за рамки технологического сектора, таких как ветхая грузовая железная дорога на юге Бразилии.

В конце 1990-х правительство Бразилии приватизировало грузовые линии страны. После десятилетий забвения национальная инфраструктура грузовых железнодорожных перевозок пришла в негодность: половина мостов нуждалась в ремонте; пятая была на грани краха. Двадцать паровозов, устаревших на десятилетия, все еще использовались. На долю железных дорог приходится только 20% перевозок на дальние расстояния в Бразилии, по сравнению с 80% в большинстве стран.

ALL была отделена от бразильской железнодорожной администрации в 1997 году для управления одной из восьми грузовых линий страны. Его новая команда менеджеров взяла на себя управление организацией, которая была бюрократической, перегруженной и истощающей деньги. Транспортировка на линии была настолько ненадежной, что посевы на обслуживаемых ею территориях обычно оставляли гнить на полях во время сбора урожая. Менеджеры среднего звена не понимали, что им делать, и многие продвигали свои местные планы в ущерб общим интересам компании.

Команда решила применить к предстоящей работе подход, основанный на простых правилах. Давайте посмотрим, как этот подход помог руководству ALL достичь согласованности, адаптироваться к местным обстоятельствам, улучшить координацию между подразделениями и принять более обоснованные решения.

Согласование деятельности с корпоративными целями.

Чтобы задать четкое направление, старшие менеджеры определились с четырьмя общекорпоративными приоритетами: сокращение расходов, расширение услуг для существующих клиентов для увеличения доходов, выборочное инвестирование для улучшения инфраструктуры и создание агрессивной корпоративной культуры.У компании было всего 15 миллионов долларов для капитальных затрат — менее десятой части общего финансирования, запрошенного менеджерами, — но ей отчаянно нужно было модернизировать инфраструктуру и обучать, чтобы расширить услуги. Соответственно, команда менеджеров определила составление бюджета капиталовложений как критически важное препятствие, мешающее компании достичь своих целей.

Затем генеральный директор ALL собрал межфункциональную команду для разработки простых правил определения приоритетов капитальных затрат. Согласно правилам, любое предложение должно:

• Устранение препятствий для роста доходов,

• минимизация первоначальных расходов,

• обеспечивают немедленную выплату (а не выплату в долгосрочной перспективе), а

• повторно использовать существующие ресурсы.

Простые правила согласовывали ключевые решения с корпоративными целями. Кроме того, они превратили общие приоритеты «расширение услуг для существующих клиентов» и «сокращение расходов» в четкие руководящие принципы, которые руководители и сотрудники понимают и могут выполнять. Правила помогли людям избежать паралича, который часто случается, когда они сталкиваются со слишком большим количеством альтернатив. (См. Врезку «Наука: как простые правила облегчают действия».)

Адаптация к местным условиям.

Как только они поняли правила и их обоснование, сотрудники ALL выдвинули серию инновационных предложений, основанных на том, с чем им приходилось работать. В то время как его конкуренты щедро тратили на новое оборудование, ВСЕ ремонтировали списанные двигатели из «мертвого парка», покупали подержанные локомотивы у африканских перевозчиков и заменяли поврежденные участки магистрали демонтированными путями с заброшенных стоянок. Один из передовых сотрудников предложил увеличить размер топливных баков, чтобы увеличить расстояние, на которое двигатели могли проехать без дозаправки, что резко сократило время простоя в пик сезона сбора урожая.

Правила помогли сотрудникам избежать паралича, который часто возникает, когда люди сталкиваются со слишком большим количеством альтернатив.

Этот изобретательный подход, основанный на принципах «с нуля», резко контрастировал с тем, как инвестиционные решения принимались в прошлом. Управление железных дорог Бразилии опубликовало подробные инструкции по инвестициям, которые оставляли местным служащим мало возможностей для проявления творческого потенциала или суждения. Эта система была эффективной, но новая команда менеджеров решила, что в этот момент своей истории компании больше нужна адаптируемость, чем эффективность.(Чтобы узнать больше об инструментах, которые лучше всего поддерживают эффективность и адаптируемость, см. Врезку «Наука: чем простые правила отличаются от контрольных списков».)

Содействие координации.

Стратегии часто не реализуются из-за недостаточной координации в рамках всей организации. Недоразумения неизбежны, когда у бизнес-единиц, функций или дочерних компаний разные мировоззрения. Сотрудники часто связывают поломки с некомпетентностью или недобросовестностью со стороны коллег из других отделов: «Эти болваны в штаб-квартире [или в финансах или маркетинге] все портят.ВСЕ не было исключением: у каждого функционального подразделения была своя повестка дня, критерии оценки предложений и долгая история недоверия другим отделам.

Межфункциональная команда, создавшая правила ALL, включала главу каждого отдела, а также генерального директора. В результате правила функционировали как явное соглашение между подразделениями, направленное на принятие решений, — как договор. Согласованные критерии принятия решений не устранили трудных компромиссов: инженеры ALL по-прежнему предпочитали элегантные решения быстрым исправлениям, а отдел продаж хотел все, чтобы клиенты были довольны.Как и договор, простые правила обеспечивают согласованную основу для оценки конкретных предложений.

Простые правила

ALL также заставляли менеджеров подходить к трудным решениям, которые рационально влияли на разные отделы, тем самым ограничивая роль эмоций и политики. Чтобы избежать недоразумений, члены команды усердно работали над повышением прозрачности согласованных ими правил, обсуждая свои решения с коллегами из отдела, которые не принимали непосредственного участия в составлении бюджета капиталовложений.Прозрачность не означала, что все были довольны каждым решением, но она уменьшала вероятность того, что нежелательный результат будет связан с некомпетентностью или политикой.

Принятие лучших решений.

Многие люди считают, что сложные проблемы требуют сложных моделей принятия решений. Например, чтобы определить приоритеты проектов, команда ALL могла бы спрогнозировать будущие денежные потоки для каждой потенциальной инвестиции и ранжировать все предложения на основе их чистой приведенной стоимости. Но, как и большинство сложных моделей, этот подход имел бы много недостатков по сравнению с простыми правилами.Добавление большего количества переменных заставляет лиц, принимающих решения, придавать слишком большое значение второстепенным соображениям. Кроме того, непрозрачность моделей черного ящика не позволяет пользователям проверять их на основе своего опыта, суждений или здравого смысла. И, конечно же, сложные модели требуют огромных объемов данных, подвержены вычислительным ошибкам и зависят от предположений о неизвестных переменных, таких как прорывные технологии, которые, если они ошибаются, могут испортить результаты. (На врезке «Наука: как простые правила работают против сложных моделей» рассматриваются исследования, демонстрирующие, что простые правила часто приводят к решениям, которые столь же хороши, а зачастую и лучше, чем те, которые принимаются с использованием сложных инструментов поддержки принятия решений.)

За три года бразильские железнодорожные операции ALL увеличили выручку на 50% и утроили EBITDA. Когда в 2004 году компания стала публичной, она выросла в крупнейшую независимую логистическую компанию Латинской Америки, располагала самой разветвленной железнодорожной сетью в Латинской Америке, была известна своей культурой, ориентированной на результат, и вошла в число лучших работодателей Бразилии.

Правила разработки простых правил

За последнее десятилетие мы работали с множеством организаций, которые разработали и внедрили простые правила стратегии.Недавно один из нас (Дон) работал с членами Организации молодых президентов (глобальная сеть, включающая около 19 000 учредителей, генеральных директоров и председателей в возрасте до 45 лет) и систематизировал их опыт в несколько рекомендаций:

Определите узкое место, которое носит как конкретный, так и стратегический характер.

Первым шагом является выделение места в организации, где возможности или инвестиции превышают ресурсы и, как следствие, не позволяют организации достичь своих основных целей. Это узкое место можно охарактеризовать как процесс, как ВСЕГО капитального бюджета.Иногда узкое место — это подшаг в более широком процессе. Например, одна компания, с которой мы работали, начинала с привлечения клиентов, но быстро сосредоточилась на предварительном анализе предложений.

Предупреждение: узким местом должен быть относительно узкий, четко определенный процесс или этап процесса, а не широкое стремление. Расплывчатые цели, такие как повышение качества , достигаются медленно, через тысячи решений и действий, распространяемых по всей организации.Попытка охватить все эти действия приводит к многочисленным правилам хорошего самочувствия, таким как «Признавайте и поощряйте хорошие практики улучшения качества», а не к явным, вроде «Инвестиционные проекты должны повторно использовать существующие ресурсы».

Конечно, большинство организаций сталкиваются с множеством узких мест; ни у кого нет достаточно талантов, денежных средств, управленческого внимания или способности для межфункциональной координации. Менеджерам не следует разрабатывать простые правила для устранения всех ограничений. Вместо этого им следует сосредоточиться на одной или двух критических областях, где правила будут иметь наибольшее влияние.Чтобы определить наиболее важное узкое место, может потребоваться некоторое время.

В первые дни IDEO клиенты часто хотели быстро провести мозговой штурм и перейти к созданию прототипов. В конце концов основатели поняли, что самый дефицитный ресурс, с которым они сталкивались, — это великие идеи, и что вероятность разработки отличной идеи возрастает, когда больше времени тратится на мозговой штурм на интерфейсе. Они пришли к выводу, что мозговой штурм был стратегическим узким местом. Простые правила, которые они написали для решения этой проблемы, которые нанесены по трафарету на стены в конференц-залах IDEO, включают «Откладывать суждение», «Поощрять безумные идеи» и «Стремиться к количеству.”

Пусть данные превзойдут мнение.

Перед разработкой простых правил мы просим менеджеров записать, какими, по их мнению, будут правила. Они почти всегда ошибаются. Правила «стреляй от бедра» обычно перевешивают недавний опыт, отражают личные предубеждения и игнорируют аномальные данные. Лучшие правила, напротив, основаны на вдумчивом анализе исторического опыта.

Во многих случаях компании нужно будет проанализировать небольшое количество стратегических событий, таких как приобретения, партнерства или запуск новых продуктов.Хотя никто не может провести статистический анализ с небольшим размером выборки, тщательное сравнение случаев часто дает ценную информацию. Сравнивая случаи, обратите внимание на то, что сработало, а что нет и почему.

Первые несколько сделок стального магната Лакшми Миттала в Индонезии, Тринидаде и Мексике предоставили опыт, который его команда систематизировала в правилах для будущих приобретений. Анализ показал, что лучшие сделки заключались в странах с формирующимся рынком, которые другие производители стали игнорировали.В результате первое правило команды заключалось в том, чтобы искать по всему миру пропущенных кандидатов на приобретение. Миттал также обнаружил, что заводы, использующие железные окатыши и электродуговые печи, могут достичь низких производственных затрат, несмотря на неустойчивые цены на сырье — наблюдение, которое было преобразовано в правило выбора мини-заводов, использующих железные окатыши.

Команда также может извлекать уроки из кейсов, выходящих за рамки ее собственного непосредственного опыта. Одна из частных инвестиционных компаний собрала фонд для инвестиций в первые независимые электростанции в Африке, где у партнеров был ограниченный опыт.Для разработки правил выбора возможностей команда выбрала девять сделок — три успешных, три средних и три неудачных, — сопоставимых с ее целевыми транзакциями. Он собрал общедоступные данные и провел более 100 интервью, чтобы оценить, какие факторы повлияли на доходность. Анализ дал неожиданные выводы. Первоначально команда полагала, что партнерство с транснациональными энергетическими компаниями увеличивает шансы на успех, но обнаружила, что все это верно. Крупные энергетические компании преследовали разные цели, а их технический и финансовый вес позволял им нарушить повестку дня проекта.Команда систематизировала эти идеи в правила и проверила их на втором наборе прошлых энергетических проектов, чтобы определить, могли бы они выбрать победителей.

Пользователи устанавливают правила.

Первым инстинктом менеджеров часто является составление набора правил для передачи по цепочке команд. Большая ошибка. Такой подход предполагает, что руководители лучше всего могут диктовать содержание правил, и что правила следует использовать для осуществления контроля сверху вниз. Это плохие предположения. Люди, которые будут применять правила, лучше всего умеют их создавать.Они также могут тестировать правила в реальном времени, чтобы оценить, являются ли они слишком расплывчатыми, ограничивающими или громоздкими.

Предоставление пользователям возможности разрабатывать правила может помочь кросс-функциональной команде принять трудные решения. Рассмотрим Skrill, лондонского поставщика услуг онлайн-платежей. Чтобы выйти за пределы своего оплота среди клиентов, занимающихся онлайн-играми, Skrill решила привлечь бизнес у поставщиков цифровых услуг, таких как Skype и Facebook. Компания Skrill столкнулась с сотнями идей вариантов оплаты, которые она могла разработать для таких клиентов.Принятие решения о том, какие возможности использовать, требует сложных компромиссов (таких как оценка влияния опциона на новых и существующих клиентов или балансирование простоты использования с размером потенциального рынка). Выбор способов оплаты стал критическим узким местом Skrill.

Генеральный директор и главный операционный директор собрали межфункциональную команду, в которую вошли представители операционного, юридического и маркетингового отделов. Перед стартовой встречей каждый член команды сформулировал правила, которые его или ее функция будет использовать для оценки альтернатив.В течение двух семинаров команда согласовывала все идеи до нескольких правил, таких как «Клиент может завершить платеж менее чем за пять шагов» и «Более одного существующего клиента запросили вариант оплаты». Переговоры были интенсивными, но помогли выявить расхождения в предположениях, которые препятствовали координации между функциями в прошлом.

Хотя руководители высшего звена не должны диктовать правила, они должны играть важную роль. Генеральный директор и главный операционный директор Skrill тщательно отобрали команду и объяснили каждому члену, почему простые правила важны для Skrill.С другой стороны, отсутствие приверженности высшего руководства является лучшим предиктором того, что простые правила не сработают. Руководители высшего звена подрывают простые правила по нескольким причинам: они не доверяют своей команде разработку или использование правил, они не хотят, чтобы их личное усмотрение ограничивалось, или они предпочитают неопределенность критериев принятия решений. Вне зависимости от причины, безразличная поддержка (не говоря уже о открытой враждебности) со стороны спонсирующего менеджера обрекает простые правила на провал.

Правила должны быть конкретными.

Правила

могут быть разработаны с использованием сложных статистических моделей или тщательного анализа, но они не должны быть трудными для понимания. Билли Бин, менеджер «Окленда А», использовал регрессионный анализ, чтобы получить необычайную информацию о том, каких бейсболистов выбрать. Какими бы сложными ни были его статистические данные, правила Бина были выражены в терминах, которые понимали давние скауты талантов — например, никаких игроков средней школы или игроков с проблемами, которые клуб не мог решить, например алкоголизмом.

Конкретные правила иногда переводятся в простые критерии «да или нет». Выбирая запросы о продуктах, на которые следует отвечать, немецкий производитель Weima Maschinenbau немедленно давал зеленый свет запросам на стандартные продукты стоимостью менее 40 000 евро и не рассматривал сделки, если клиенты не заплатили по крайней мере 70% цены перед отправкой продукта. В других случаях правила определяют вопрос для обсуждения. Еще одно правило проверки потенциальных заказов в Weima Maschinenbau заключалось в ограничении скрытых затрат на установку и обслуживание оборудования.Это правило позволило дилерам и продавцам узнать, какие установки вызовут головную боль в будущем.

Остерегайтесь правил, в которых используется абстрактный язык (например, «инновационный» или «стратегический») или модные управленческие словечки («синергия» или «конвергенция»). Точно так же избегайте правил, которые кажутся простыми, но на самом деле требуют большого объема анализа (например, настаивать на том, чтобы проект имел положительную чистую приведенную стоимость).

Правила должны развиваться.

Простые правила должны меняться вместе с компанией и рынком, а также по мере того, как менеджеры лучше понимают, что их стратегия означает на практике.Менеджеры могут способствовать этой эволюции несколькими способами. Во-первых, они могут создавать периодические контрольно-пропускные пункты. В компании Filigran, немецком производителе стальных балок, руководители высшего звена встречаются каждый месяц, чтобы обсудить друг с другом предположения, варианты и результаты, а также подробно обсудить, как они могут улучшить свои простые правила.

Ограничение общего количества правил несколькими правилами — еще один способ заставить обсуждение продолжаться. По мере того, как команды учатся, они захотят добавить правила для закрепления своих новых знаний, а это значит, что им придется отказаться от менее важных правил.На практике правила часто развиваются от относительно простых указаний по определению возможностей и развития процессов до более тонких правил для определения темпа работы, определения ее приоритетов и выхода из проектов.

В некоторых случаях эти обсуждения побуждают команду уточнять текущие правила, поскольку она больше узнает о том, как они работают на практике. Рассмотрим Pracuj, ведущую компанию по найму онлайн в Польше. Ограниченные инженерные ресурсы не позволяли компании разрабатывать новые продукты достаточно быстро, чтобы воспользоваться рыночными возможностями.Кросс-функциональная команда разработала простые правила для разработки новых продуктов, в том числе «Любой новый продукт должен поддерживать хотя бы один из текущих приоритетов компании» и «Как минимум два отдела должны поддерживать проект». После применения правил в течение нескольких месяцев менеджеры Pracuj были обеспокоены тем, что правила создают слишком тонкий фильтр и могут отсеивать инновационные инициативы. Команда добавила еще одно правило: если «проект вводит новую функцию, которая поддерживает видение компании, проверена на другом рынке и может быть протестирована в ограниченном масштабе», это будет рассматриваться.

Наконец, никакие правила — даже очень хорошие — не действуют вечно. После нескольких лет нормирования капитала ALL устранила свои наиболее серьезные ограничения пропускной способности и инвестировала в более совершенные технологии, такие как спутниковое слежение, бортовые компьютеры и электронные детекторы схода с рельсов. Где находится стратегия в вашей организации? Если ответ на полке, у вас проблема. Стратегии не живут в толстых переплетах — вот где они умирают. Напротив, простые правила представляют собой бьющееся сердце стратегии.Простые правила, применяемые к критически важным узким местам, тщательно продуманные и осознанные, могут направлять важные действия. В мире жестких компромиссов они являются одним из немногих способов, с помощью которых менеджеры могут одновременно повысить согласованность, адаптацию и координацию.

Версия этой статьи появилась в сентябрьском номере журнала Harvard Business Review за 2012 год.
,