Опыт в психологии это: опыт — это… Что такое опыт?

Опыт — Психологос

Опыт — влияющие на сегодняшнее поведение моменты увиденного и пережитого, отложившиеся в процессе жизни и деятельности впечатления, убеждения, знания, умения и навыки человека, в том числе стиль его жизни, его привычки и автоматизмы.

Опыт может быть чужой и собственный, прошлый и непосредственный, позитивный и негативный, обработанный и нет, жизненный и профессиональный. Чужой опыт — опыт, полученный кем-то, которым я могу (наверное) воспользоваться.

Общественный опыт — это системы представлений о нормах и ценностях жизни человека: о его общей направленности, поведении, отношениях к другим людям, к себе, к обществу в целом. Они зафиксированы в очень различных формах – в философских и этических воззрениях, в произведениях литературы и искусства, в сводах законов, в системах общественных наград, поощрений и наказаний, в традициях, общественных мнениях… вплоть до родительских указаний ребенку на то, «что такое хорошо» и «что такое плохо».

Личный опыт — то, в чем я лично участвовал, что я лично видел и пережил. С личным опытом — большие проблемы. Субъективность человеческого восприятия такова, что люди легко на основании своего личного опыта успешно убеждают себя в том, в чем они уже были ранее уверены. Личный опыт неуравновешенной личности, основанный на случайных эмоциональных впечатлениях — источник бытовых суеверий. Личный опыт рассудительного человека, основанный на достаточной серии наблюдений и экспериментальных проверках, заслуживает большего уважения. См.→

Как правило, под обучением на основе собственного опыта имеют в виду обучение через негативный опыт: опыт ошибок, полученных неприятностей или пережитых страданий. Менее распространено, но более перспективно обучать на собственном позитивном опыте, опыте удач, успехов, радостей и побед. См.→

Позитивный, конструктивный опыт — усвоенные способности что-то делать, знания, умения и навыки.

Рядом:

• Научение — изменение поведения, происходящее в результате неосознанного приобретения опыта.
• Обучение — изменение поведения, происходящее в результате осознанного приобретения опыта.
• Учеба — осознанное самостоятельное обучение, в результате которого происходит усвоение новых форм поведения.

Психологические эксперименты

Человек и особенности его личности уже не одно столетие являются объектом интереса и изучения великих умов человечества. И с самого начала развития психологической науки и до наших дней люди сумели развить и существенно улучшить свои навыки в этом непростом, но захватывающем деле. Поэтому сейчас для получения достоверных данных в изучении особенностей психики человека и его личности люди пользуются большим количеством самых разных способов и методов исследования в психологии. И одним из методов, получивших наибольшую популярность и зарекомендовавших себя с самой практической стороны, является психологический эксперимент.

Отдельные примеры самых известных, интересных и даже антигуманных и шокирующих социально-психологических экспериментов, которые проводились над людьми, мы решили рассмотреть независимо от общего материала, в силу их важности и значимости. Но в начале этой части нашего курса мы ещё раз вспомним о том, что такое психологический эксперимент и каковы его особенности, а также вкратце затронем виды и характеристики эксперимента.

Что такое эксперимент?

Эксперимент в психологии – это определённый опыт, который проводится в специальных условиях, с целью получения психологических данных путём вмешательства исследователя в процесс деятельности испытуемого. Исследователем в процессе эксперимента может выступать и ученый-специалист, и простой обыватель.

Основными характеристиками и особенностями эксперимента являются:

• Возможность изменения какой-либо переменной и создания новых условий для выявления новых закономерностей;
• Возможность выбрать точку отсчёта;
• Возможность неоднократного проведения;
• Возможность включать в состав эксперимента другие методы психологических исследований: тест, опрос, наблюдение и другие.

Сам же эксперимент может быть нескольких видов: лабораторный, естественный, пилотажный, явный, скрытый и т.д.

Если вы не изучали первые уроки нашего курса, то наверняка вам будет интересно узнать, что более подробно ознакомиться с экспериментом и другими методами исследований в психологии вы можете в нашем уроке «Методы психологии». Сейчас же мы переходим к рассмотрению самых известных психологических экспериментов.

Самые известные психологические эксперименты

1. Хоторнский эксперимент
2. Эксперимент Милгрэма
3. Стэнфордский тюремный эксперимент
4. Эксперимент Рингельмана
5. Эксперимент «Я и другие»
6. «Чудовищный» эксперимент
7. Проект «Аверсия»
8. Эксперименты Лэндиса
9. Крошка Альберт
10. Приобретённая (выученная) беспомощность
11. Мальчик, воспитанный как девочка

1

Хоторнский эксперимент

Под названием Хоторнский эксперимент понимается ряд социально-психологических экспериментов, которые проводились с 1924 по 1932 годы в американском городе Хоторн на фабрике «Western Electrics» группой исследователей, во главе которых был психолог Элтон Мэйо. Предпосылкой для проведения эксперимента послужило снижение производительности труда среди рабочих фабрики. Исследования, которые проводились по этому вопросу, не смогли объяснить причины этого снижения. Т.к. руководство фабрики было заинтересовано в том, чтобы поднять производительность, учёным была дана полная свобода действий. Их целью было выявить зависимость между физическими условиями работы и эффективностью работников.

После долгих исследований учёные пришли к выводу, что на производительность труда влияют социальные условия и, главным образом, возникновение интереса работников к процессу работы, как следствие их осведомлённости о своём участии в эксперименте. Один лишь факт того, что работники выделяются в отдельную группу и к ним проявляется особое внимание со стороны учёных и руководителей уже влияет на эффективность работников. Кстати говоря, в процессе Хоторнского эксперимента был выявлен эффект Хоторна, а сам эксперимент повысил авторитет психологических исследований как научных методов.

Зная о результатах Хоторнского эксперимента, а также об эффекте, мы можем применить эти знания на практике, а именно: оказать положительное воздействие на свою деятельность и деятельность других людей. Родители могут улучшить развитие своих детей, педагоги могут повысить успеваемость учащихся, работодатели – эффективность своих работников и производительность труда. Для этого можно попробовать объявить о том, что будет проходить некий эксперимент, а люди, которым вы это объявляете – его важная составляющая. С этой же целью можно применить внедрение каких-либо инноваций. Но об этом вы можете более подробно узнать отсюда.

А узнать подробности Хоторнского эксперимента вы можете здесь.

2

Эксперимент Милгрэма

Эксперимент Милгрэма был впервые описан американским социальным психологом в 1963 году. Его целью было выяснить, сколько страданий могут причинить одни люди другим, причём невинным людям, при условии, если это является их рабочими обязанностями. Участникам эксперимента сказали, что исследуется влияние боли на память. А участниками были сам экспериментатор, реальный испытуемый («учитель») и актёр, который играл роль другого испытуемого («ученика»). «Ученик» должен был заучивать слова из списка, а «учитель» – проверять его память и, в случае ошибки, наказывать электрическим разрядом, каждый раз увеличивая его силу.

Изначально эксперимент Милгрэма проводился для того, чтобы выяснить, как жители Германии могли принимать участие в уничтожении огромного количества людей во время нацистского террора. В итоге, эксперимент наглядно продемонстрировал неспособность людей (в данном случае «учителей») противостоять начальнику (исследователю), приказывавшему продолжать выполнение «работы», несмотря на то, что «ученику» причиняются страдания. В результате эксперимента было выявлено, что в сознании человека глубоко укоренена необходимость подчинения авторитетам, даже при условии внутреннего конфликта и моральных страданий. Сам же Милгрэм отмечал, что под давлением авторитета адекватные взрослые люди способны зайти очень далеко.

Если мы на какое-то время задумаемся, то увидим, что, на самом деле, результаты эксперимента Милгрэма говорят нам, помимо всего прочего, о неспособности человека самостоятельно решать что ему делать и как себя вести, когда «над ним» стоит кто-то выше по рангу, статусу и т.п. Проявление этих особенностей человеческой психики, к сожалению, очень часто приводит к плачевным результатам. Чтобы наше общество можно было назвать по настоящему цивилизованным, люди должны научиться всегда руководствоваться человеческим отношением друг к другу, а также этическими нормами и моральными принципами, которые диктует им их совесть, а не авторитет и власть других людей.

Ознакомиться с деталями эксперимента Милгрэма вы можете здесь.

3

Стэнфордский тюремный эксперимент

Стэнфордский тюремный эксперимент проводился американским психологом Филиппом Зимбардо в 1971 году в Стэнфорде. В нём исследовалась реакция человека на условия тюремного заключения, ограничение свободы и влияние на его поведение навязанной социальной роли. Финансирование осуществлялось ВМФ США для того, чтобы объяснить причины конфликтов в морской пехоте и исправительных учреждениях ВМФ. Для эксперимента были отобраны мужчины, часть которых стала «заключёнными», а другая часть – «охранниками».

«Охранники» и «заключённые» очень быстро вжились в роли, а ситуации в импровизированной тюрьме подчас возникали очень опасные. В трети «охранников» проявлялись садистские наклонности, а «заключённые» получили сильнейшие моральные травмы. Эксперимент, рассчитанный на две недели, остановили уже через шесть дней, т.к. он начал выходить из-под контроля. Стэнфордский тюремный эксперимент нередко сравнивают с описанным нами выше экспериментом Милгрэма.

В реальной жизни можно увидеть, как какая-либо оправдывающая идеология, поддерживаемая государством и социумом, может сделать людей чрезмерно восприимчивыми и покорными, а власть авторитетов оказывает сильнейшее воздействие на личность и психику человека. Понаблюдайте за собой, и вы увидите наглядное подтверждение тому, как определённые условия и ситуации влияют на ваше внутренне состояние и формируют поведение сильнее внутренних особенностей вашей личности. Очень важно уметь всегда оставаться собой и помнить о своих ценностях, чтобы не поддаваться влиянию внешних факторов. И сделать это можно лишь с помощью постоянного самоконтроля и осознанности, которые, в свою очередь, нуждаются в регулярной и систематической тренировке.

Подробности Стэнфордского тюремного эксперимента можно найти, перейдя по этой ссылке.

4

Эксперимент Рингельмана

Эксперимент Рингельмана (он же эффект Рингельмана) был впервые описан в 1913 году, а проведён в 1927 году французским профессором сельскохозяйственной инженерии Максимилианом Рингельманом. Данный эксперимент был проведён из любопытства, но выявил закономерность сокращения производительности людей в зависимости от увеличения количества людей в той группе, в которой они работают. Для эксперимента осуществлялась случайная подборка разного количества людей для выполнения определённой работы. В первом случае это было поднятие тяжестей, а во втором – перетягивание каната.

Один человек мог поднять максимально, например, тяжесть весом в 50 кг. Следовательно, два человека должны были суметь поднять 100 кг, т.к. результат должен прямо пропорционально возрасти. Но эффект был иным: два человека смогли поднять лишь 93% от того веса, 100% которого могли поднять поодиночке. Когда группу людей увеличили до восьми человек, они подняли только 49% веса. В случае с перетягиванием каната эффект был тот же самый: увеличение количества людей снижало процент эффективности.

Можно сделать вывод, что когда мы рассчитываем только на собственные силы, то и к достижению результата прилагаем максимальные усилия, а когда работаем в группе, то нередко надеемся на кого-то другого. Проблем заключается в пассивности действий, причём эта пассивность больше социальная, нежели физическая. Одиночная работа вызывает в нас рефлекс добиться максимума от себя самих, а в групповой работе результат не так значим. Поэтому, если вам нужно сделать что-то очень важное, то лучше всего надеяться только на себя и не рассчитывать на помощь других людей, ведь тогда вы выложитесь «по полной» и добьётесь своего, да и другим людям не так важно то, что важно вам.

Больше информации об эксперименте/эффекте Рингельмана можно найти здесь.

5

Эксперимент «Я и другие»

«Я и другие» это советский научно-популярный фильм 1971 года, в котором представлены съёмки нескольких психологических экспериментов, ход которых комментирует диктор. Эксперименты в фильме отображают влияние мнения окружающих на человека и его способность додумывать то, что он не сумел запомнить. Все эксперименты подготовила и провела психолог Валерия Мухина.

Эксперименты, показанные в фильме:

• «Нападение»: испытуемые должны описать детали импровизированного нападения и вспомнить приметы нападавших.
• «Учёный или убийца»: испытуемым демонстрируют портрет одного и того же человека, предварительно представив его учёным или убийцей. Участники должны составить психологический портрет этого человека.
• «Обе белые»: на стол перед участниками-детьми ставят чёрную и белую пирамидки. Трое из детей говорят, что обе пирамидки белые, проверяя четвёртого на внушаемость. Результаты эксперимента очень интересные. Позднее этот эксперимент был проведён с участием взрослых людей.
• «Сладкая солёная каша»: три четверти каши в тарелке сладкие, а одна – солёная. Троим детям дают кашу, и они говорят, что она сладкая. Четвёртому дают солёный «участок». Задача: проверить, какой назовёт кашу ребёнок, попробовавший солёный «участок», когда трое остальных говорят, что она сладкая, тем самым, проверив важность общественного мнения.
• «Портреты»: участникам показывают 5 портретов и просят выяснить, есть ли среди них два фото одного и того же человека. При этом, все участники, кроме одного, который пришёл позже, должны сказать, что два разных фото – это фото одного и того же человека. Сутью эксперимента также является узнать, как влияет мнение большинства на мнение одного.
• «Тир»: перед школьником находятся две мишени. Если он выстрелит в левую, то выпадет рубль, который он сможет забрать себе, если в правую, то рубль пойдёт на нужды класса. В левой мишени изначально сделано больше отметок о попаданиях. Нужно выяснить, в какую мишень будет стрелять школьник, если видит, что многие его товарищи стреляли в левую мишень.

Подавляющее большинство результатов экспериментов, проводимых в фильме, показало, что для людей (как для детей, так и для взрослых) очень важно то, что говорят другие и их мнение. Так и в жизни: очень часто мы отказываемся от своих убеждений и мнений, когда видим что мнение остальных не совпадает с нашим собственным. Т.е., можно сказать, что мы теряем себя среди остальных. По этой причине многие люди не добиваются своих целей, предают свои мечты, идут на поводу у общественности. Нужно уметь в любых условиях сохранять свою индивидуальность и всегда думать только своей головой. Ведь, в первую очередь, хорошую службу это сослужит именно вам.

Прочитать о фильме «Я и другие» более подробно, а также посмотреть сам фильм можно на этой странице.

Кстати, в 2010 году был сделан ремейк данного фильма, в котором были представлены те же эксперименты. При желании вы можете найти оба этих фильма в Интернете.

6

«Чудовищный» эксперимент

Чудовищный, по своей сути, эксперимент был проведён в 1939 году в США психологом Уэнделлом Джонсоном и его аспиранткой Мэри Тюдор для того, чтобы выяснить, насколько дети подвержены внушению. Для эксперимента были выбраны 22 ребёнка-сироты из города Дэвенпорт. Их разделили на две группы. Детям из первой группы говорили о том, как замечательно и правильно они говорят, и всячески хвалили. Вторую половину детей убеждали, что их речь полна недостатков, и называли их жалкими заиками.

Результаты этого чудовищного эксперимента также были чудовищными: у большинства детей из второй группы, которые не имели никаких дефектов речи, начали развиваться и укоренились все симптомы заикания, сохранявшиеся на протяжении всей их дальнейшей жизни. Сам же эксперимент очень долго скрывали от общественности, чтобы не повредить репутации доктора Джонсона. Потом, всё же, люди узнали об этом эксперименте. Позже, кстати говоря, подобные эксперименты проводили нацисты над заключёнными концлагерей.

Глядя на жизнь современного общества, порой поражаешься тому, как воспитывают своих детей родители в наши дни. Нередко можно увидеть, как они ругают своих детей, оскорбляют их, обзывают, называют очень неприятными словами. Не удивительно, что из маленьких детей вырастают люди со сломанной психикой и отклонениями в развитии. Нужно понимать, что всё то, что мы говорим нашим детям, и, тем более, если мы говорим это часто, со временем найдёт своё отражение в их внутреннем мире и становлении их личности. Нужно тщательно следить за всем, что мы говорим свои детям, как мы с ними общаемся, какую самооценку формируем и какие ценности прививаем. Только здоровое воспитание и настоящая родительская любовь могут сделать наших сыновей и дочерей адекватными людьми, готовыми к взрослой жизни и способными стать частью нормального и здорового общества.

Более подробная информация о «чудовищном» эксперименте есть здесь.

7

Проект «Аверсия»

Этот страшный проект проводился с 1970 по 1989 года в армии ЮАР под «предводительством» полковника Обри Левина. Это была секретная программа, направленная на то, чтобы очистить ряды южно-африканской армии от лиц нетрадиционной сексуальной ориентации. «Участниками» эксперимента, согласно официальным данным, стали около 1000 человек, хотя точное число жертв неизвестно. Для достижения «благой» цели учёные использовали множество средств: от наркотиков и электрошоковой терапии до кастрации химическими препаратами и операций по перемене пола.

Проект «Аверсия» потерпел неудачу: изменить сексуальную ориентацию военнослужащих оказалось невозможно. А сам «подход» не был основан ни на каких научных данных о гомосексуальности и транссексуальности. Многие жертвы этого проекта так и не смогли реабилитироваться. Некоторые покончили с жизнью самоубийством.

Конечно, этот проект касался только лиц нетрадиционной сексуальной ориентации. Но если говорить о тех, кто отличается от остальных вообще, то мы часто можем видеть, что общество не желает принимать людей «не похожих» на остальных. Даже малейшее проявление индивидуальности может стать причиной насмешек, неприязни, непонимания и даже агрессии со стороны большинства «нормальных». Каждый человек это индивидуальность, личность, обладающая своими особенностями и психическими свойствами. Внутренний мир каждого человека это целая вселенная. Мы не имеем права говорить людям, как им нужно жить, говорить, одеваться и т.д. Мы не должны пытаться их изменить, если их «неправильность», конечно, не наносит вреда жизни и здоровью окружающих. Мы должны принимать всех такими, какие они есть, невзирая на их половую, религиозную, политическую и даже сексуальную принадлежность. У каждого есть право быть самим собой.

Больше подробностей о проекте «Аверсия» можно найти по этой ссылке.

8

Эксперименты Лэндиса

Эксперименты Лэндиса также имеют название «Спонтанные выражения лиц и подчинённость». Цикл этих экспериментов был проведён психологом Карини Лэндисом в Миннесоте в 1924 году. Целью эксперимента было выявление общих закономерностей работы групп лицевых мышц, которые отвечают за выражение эмоций, а также поиск мимики, характерной для этих эмоций. Участниками экспериментов были студенты Лэндиса.

Для более отчётливого отображения мимики на лицах испытуемых были нарисованы специальные линии. После этого им предъявлялось что-либо способное вызвать сильные эмоциональные переживания. Для отвращения студенты нюхали аммиак, для возбуждения они смотрели порнографические картинки, для удовольствия – слушали музыку и т.д. Но самый широкий резонанс вызвал последний эксперимент, в котором испытуемые должны были отрезать голову крысе. И поначалу многие участники наотрез отказывались делать это, но в итоге всё равно делали. Результаты эксперимента не отразили никакой закономерности в выражении лиц людей, зато показали, насколько готовы люди подчиняться воле авторитетов и способны под этим давлением делать то, чего в обычных условиях делать бы никогда не стали.

Так ведь и в жизни: когда всё отлично и складывается так, как нужно, когда всё идёт своим чередом, тогда мы чувствуем себя уверенными в себе людьми, имеем своё мнение и сохраняем индивидуальность. Но стоит только кому-то оказать на нас давление, как большинство из нас сразу же перестают быть собой. Эксперименты Лэндиса в очередной раз доказали, что человек легко «прогибается» под других, перестаёт быть самостоятельным, ответственным, разумным и т.д. На самом же деле, никакой авторитет не может заставлять нас принуждать делать того, чего мы не хотим. Тем более, если это влечёт за собой причинение вреда других живым существам. Если каждый человек будет отдавать себе в этом отчёт, то, вполне вероятно, это сможет сделать наш мир куда более гуманнее и цивилизованнее, а жизнь в нём – комфортнее и лучше.

Более детально ознакомиться с экспериментами Лэндиса можно вот здесь.

9

Крошка Альберт

Эксперимент под названием «крошка Альберт» или «Маленький Альберт» был проведён в Нью-Йорке в 1920 году психологом Джоном Уотсоном, который, кстати, является основателем бихевиоризма – особого направления в психологии. Эксперимент проводился для того чтобы выяснить, как формируется страх на предметы, которые до этого никакого страха не вызывали.

Для опыта взяли девятимесячного мальчика по имени Альберт. В течение некоторого времени ему показывали белую крысу, кролика, вату и другие белые предметы. Мальчик играл с крысой и привык к ней. После этого, когда мальчик вновь начинал играть с крысой, доктор ударял молотком по металлу, вызывая у мальчика очень неприятные ощущения. По истечению определённого периода времени Альберт начал избегать контактов с крысой, а ещё позже при виде крысы, а также ваты, кролика и т.п. начинал плакать. В результате эксперимента было выдвинуто предположение, что страхи формируются у человека ещё в самом раннем возрасте и потом остаются на всю жизнь. Что же касается Альберта, то его беспричинный страх белой крысы так и остался с ним на всю жизнь.

Результаты эксперимента «Крошка Альберт», во-первых, снова напоминают нам о том, как важно уделять внимание любым мелочам в процессе воспитания ребёнка. Что-то, кажущееся нам на первый взгляд совсем незначительным и упущенное из вида, может каким-то странным образом отразиться в психике ребёнка и перерасти в некую фобию или страх. Воспитывая детей, родители должны быть предельно внимательны и наблюдать за всем, что их окружает и как они на это реагируют. Во-вторых, благодаря тому, что мы теперь знаем, мы можем определить, понять и проработать какие-то свои страхи, причину которых не можем найти. Вполне возможно, что то, чего мы необоснованно боимся, пришло к нам из нашего же детства. А как приятно может быть избавиться от каких-то страхов, мучавших или просто надоедающих в обычной жизни?!

Узнать об эксперименте «Крошка Альберт» больше вы можете вот отсюда.

10

Приобретённая (выученная) беспомощность

Приобретённой беспомощностью называют психическое состояние, при котором индивид не делает абсолютно ничего для того, чтобы как-то улучшить своё положение, даже имея такую возможность. Это состояние появляется, в основном, после нескольких безуспешных попыток повлиять на негативные воздействия среды. В итоге, человек отказывается от любых действий по перемене или избеганию пагубной среды; теряется ощущение свободы и вера в собственные силы; появляется депрессия и апатия.

Впервые этот феномен был открыт в 1966 году двумя психологами: Мартином Селигманом и Стивом Майером. Ими был проведён опыт на собаках. Собак разделили на три группы. Собаки из первой группы немного посидели в клетках и были отпущены. Собак из второй группы подвергали небольшим ударам тока, но давали возможность отключать электричество, нажав лапами на рычаг. Третью группу подвергали тем же ударам тока, но без возможности его отключения. Через некоторое время собак из третьей группы поместили в специальный вольер, откуда можно было легко выбраться, просто перепрыгнув стенку. В этом вольере собак так же подвергли ударам тока, но они продолжали оставаться на месте. Это сказало учёным о том, что у собак выработалась «приобретённая беспомощность» они стали уверенны в том, что беспомощны перед воздействием внешнего мира. После учёными был сделан вывод, что человеческая психика ведёт себя подобным образом после нескольких неудач. Но стоило ли подвергать мучениям собак для того чтобы узнать то, что, в принципе, мы все и так давно знаем?

Наверное, многие из нас могут вспомнить примеры подтверждения того, что доказали учёные в вышеупомянутом эксперименте. У каждого человека в жизни может быть полоса неудач, когда кажется, что всё и все настроены против тебя. Это такие моменты, когда опускаются руки, хочется всё бросить, перестать желать чего-то лучшего для себя и своих близких. Здесь нужно быть сильным, проявлять стойкость характера и силу духа. Именно эти моменты закаляют нас и делают сильнее. Некоторые люди говорят, что так жизнь проверяет на прочность. И если это испытание пройти стойко и с гордо поднятой головой, то удача станет благосклонна. Но даже если вы не верите в такие вещи, просто помните о том, что не бывает всегда хорошо или всегда плохо, т.к. одно всегда сменяет другое. Никогда не опускайте головы и не предавайте свои мечты они, как говорится, вам этого не простят. В трудные моменты жизни помните, что выход есть из любой ситуации и всегда можно «перепрыгнуть стенку вольера», а самый тёмный час перед рассветом.

Больше информации о том, что такое приобретённая беспомощность и о связанных с этим понятием экспериментах вы можете прочитать здесь.

11

Мальчик, воспитанный как девочка

Этот эксперимент является одним из самых бесчеловечных в истории. Он, если так можно выразиться, проводился с 1965 по 2004 год в Балтиморе (США). В 1965 году там родился мальчик по имени Брюс Реймер, которому во время процедуры обрезания врачи повредили пенис. Родители, не зная, что делать, обратились к психологу Джону Мани и он «порекомендовал» им просто сменить пол мальчика и воспитать его девочкой. Родители последовали «совету», дали разрешение на операцию по смене пола и начали воспитывать Брюса как Бренду. На самом же деле доктор Мани давно хотел провести эксперимент с целью доказать, что половая принадлежность обусловлена воспитанием, а не природой. Мальчик Брюс стал его подопытным.

Несмотря на то, что Мани отмечал в своих отчётах, что ребёнок растёт полноценной девочкой, родители и школьные учители утверждали, что, наоборот, ребёнок проявляет все свойства характера мальчика. И родители ребёнка, и сам ребёнок испытывали сильнейший стресс долгие годы. Через несколько лет Брюс-Бренда всё же решил стать мужчиной: сменил имя и стал Дэвидом, изменил имидж и сделал несколько операций по «возвращению» к мужской физиологии. Он даже женился и усыновил детей своей жены. Но в 2004 году после разрыва с супругой Дэвид покончил жизнь самоубийством. Ему было 38 лет.

Что можно сказать об этом «эксперименте» применительно к нашей повседневной жизни? Наверное, только то, что человек рождается с определённым набором качеств и предрасположенностей, обусловленных генетической информацией. К счастью, не многие люди пытаются сделать из своих сыновей дочерей или наоборот. Но, всё же, воспитывая своего ребёнка, некоторые родители, словно не хотят замечать особенности характера своего дитя и его формирующейся личности. Они хотят «вылепить» ребёнка, словно из пластилина – сделать его таким, каким сами хотят его видеть, не беря во внимания его индивидуальность. И это прискорбно, т.к. именно из-за этого множество людей во взрослом возрасте чувствуют свою нереализованность, бренность и бессмысленность бытия, не получают от жизни удовольствия. Малое находит подтверждение в большом, и любое оказываемое нами на детей влияние отразится на их будущей жизни. Поэтому, стоит быть более внимательными к своим детям и понимать, что у каждого человека, пусть даже у самого маленького, есть свой путь и нужно всеми силами стараться помочь ему найти его.

А некоторые подробности жизни самого Дэвида Реймера находятся вот по этой ссылке.

Эксперименты, рассмотренные нами в этой статье, как несложно догадаться, представляют собой лишь малую часть из всего числа когда-либо проведённых. Но даже они показывают нам, с одной стороны, как многогранна и мало изучена ещё личность человека и его психика. И, с другой стороны, какой огромный интерес человек вызывает сам у себя, и сколько усилий прилагается для того, что он мог познать свою природу. Несмотря на то, что такая благородная цель нередко достигалась отнюдь не благородными способами, остаётся только надеяться, что человек уже как-то преуспел в своём стремлении, а эксперименты, несущие вред живому существу, перестанут проводиться. С уверенностью можно сказать, что изучать психику и личность человека можно и нужно ещё много веков, но делать это следует только исходя из соображений гуманизма и человечности.

Кирилл Ногалес

ОПЫТ — это… Что такое ОПЫТ?

компонент познават. деятельности, посредством к-рого обеспечивается непосредств. связь системы знания с познаваемым объектом. По своей психологич. форме О. выступает как непосредственное знание предметов и зависимостей, чувственно «данных» познающему субъекту. Логич. структура О. основывается на единстве непосредственного и опосредованного знания; то, что психологически выступает для отд. индивида как констатация непосредственно данного, логически и исторически является воплощением активной предметной деятельности обществ. субъекта.
В истории философии О. понимался по-разному. Для философов-материалистов О. – это отражение предметов, существующих независимо от сознания человека; для идеалистов-эмпириков действительность тождественна субъективному О. «…Толкование понятия опыт разделяло классических материалистов и идеалистов» (Ленин В. И., Соч., т. 14, с. 136). В антич. и ср.-век. европ. философии проблема О. вставала в связи с решением общего вопроса о взаимоотношении и сравнит. ценности разума и чувственности в познании, а границы того и другого определялись не всегда достаточно четко (так, в философии Платона врожденные идеи, невыводимые из чувственного О., считались тем не менее непосредственно воспринятыми душой тогда, когда она еще не соединилась с телом). Эмпирич. философия 17–18 вв. утвердила тезис, что все знание происходит из О. Для нее выделение О. как констатации данного, в отличие от деятельности размышления, приобретает принципиальный характер: если все знание происходит из О., то получаемые в О. «идеи» есть те исходные элементы, результатом комбинации к-рых является система знания в целом. Попытки понять О. как чистую «данность» и отождествить содержательность знания с фиксацией этой «данности», начатые материалистом Локком, доводятся до логич. конца в философии идеалиста Юма, к-рый, подобно Локку, начинает с сенсуализма и эмпиризма, но в конечном счете приходит к выводу, что ничто нельзя осознать путем О. и наблюдения. Так метафизич. эмпиризм, делая все логич. выводы из своих посылок, приходит к самоотрицанию. Попытку возрождения субъективно-идеалистич.. эмпиризма Беркли и Юма в 20 в. предпринял махизм в концепции «чистого О.», подвергнутой критике Лениным в работе «Материализм и эмпириокритицизм». В частности, Ленин раскрыл эклектичность употребления понятия О. махистами и показал, что в таком употреблении О. «…прикрывает и материалистическую» и идеалистическую линию в философии, освящая их спутыванье» (там же, с. 135).
В 20 в. возникают и такие направления субъективно-идеалистич. эмпиризма, к-рые пытаются преодолеть психологизм и разграничить логич. и психологич. элементы О. Дж. Мур и Рассел, используя аппарат математич. логики, формулируют т.н. концепцию «чувственных данных» (sense-data), понимая под последними не элементы О. как психологич. процесса, осуществляющегося в индивиде, а те внешние для познающего индивида содержания, к-рые он воспринимает и к-рые якобы не являются ни физическими, ни психическими по своей природе. При этом акцент делается уже не на анализе «чистого О.», а на логич. конструировании системы мира и знания из неких мнимых чувственно логизированных сущностей – «чувственных данных». Логич. позитивизм пытается продолжить феноменалистскую программу Рассела, но в ряде пунктов он вынужден существенно отойти от эмпиризма, в частности отказаться от осн. понятия эмпирич. философии – понятия О. Вопрос о том, какова должна быть структура языка науки – будет ли это вещный язык или же язык чувственных данных, решается путем свободного выбора, подчеркивает Карнап (см. «Значение и необходимость», М., 1959, с. 301–02).
Эмпирич. концепция О. приводила к абсурдным следствиям, заставлявшим отрицать само понятие О. и по др. линии. Еще Локк обратил внимание на то, что познающему субъекту непосредственно в О. дан не только мир внешних ему предметов, но и факт переживания субъектом самого себя как чего-то внутреннего, отличного от внешнего объекта. Последний факт Локк назвал «внутренним» О., в отличие ог «внешнего» О. – познания предметной действительности. Под влиянием Локка в зап.-европ. философии и психологии сложилась концепция, согласно к-рой во внутр. О. субъект и объект познания полностью» совпадают, сливаются. Такого рода опытное знание является якобы совершенно непосредственным и в то же время совершенно достоверным, т. к. не может быть ничего достовернее знания субъектом своих собств. состояний. Отличие психологии от остальных наук усматривалось в том, что она имеет дело именно с внутр. миром субъекта, исследуя его при помощи интроспекции. Однако развитие интроспективной психологии выявило невозможность достичь сколько-нибудь убедит. результатов на этом пути. Бихевиоризм предложил отказаться от субъективистского изучения «внутр. мира» субъекта и заменить его «объективным» методом изучения внешних реакций организма на окружающие его условия, но реакция на «интроспекционизм» привела бихевиоризм к отказу от понятия О. вообще.
Т.о., развитие категории О. в философии метафизич. эмпиризма привело к ее устранению из логики и гносеологии и признанию ее чисто психологич. значения (Карнап), а эмпирич. психология (бихевиоризм) пришла к отрицанию и психологич. значения О.
Не более успешной была трактовка О. в метафизич. рационализме, для к-рого объективное знание тождественно математике и механике, а познание рассматривается как формальнологич. расчленение готового, данного содержания, заложенного во «врожденных идеях» и не выводимого из О. То, что не укладывается в рамки механико-математич. науки, объявляется субъективным. Опытное знание трактуется как смутное, «имагинативное» и противопоставляется рациональному, ясному, исходящему из интуитивно очевидных истин. Но такое резкое принижение роли О. в познании оказывается в вопиющем противоречии с практикой развития эксперимент. естествознания, в к-ром с несомненностью обнаруживается логич. связь с О. самых абстрактных и непосредственно не данных в О. теоретич. понятий.
Первые шаги к правильному пониманию О. и его роли в познании были сделаны в нем. классич. философии, к-рая исследует познание как развивающийся многоуровневый процесс. При этом высшие уровни, возникая на основе нижележащих, не просто существуют рядом с последними, а взаимодействуют с ними, глубоко перестраивая их организацию. «Существенным для науки является не столько то, что началом служит нечто непосредственное, а то, что все ее целое есть в самом себе круговорот, в котором первое становится также и последним, а последнее также и первым» (Гегель, Соч., т. 5, М., 1937, с. 54).
Диалектич. материализм исходит из последоват. материалистич. сенсуализма, но в то же время подчеркивает, что развитие познания характеризуется не просто выявлением содержания, в готовом виде данного в ощущениях, а включением ощущений в более сложные познават. структуры и как результат – появлением такого познават. содержания, к-рое непосредственно в ощущениях не дано. Познание всегда осуществляется в формах, исторически выработанных человечеством, и прежде всего в определ. формах предметной деятельности и языка, к-рые и определяют характер «видения» мира познающим субъектом, характер логич. расчленения действительности в акте О. Будучи единством непосредственного и опосредованного знания, О. выступает как компонент познания всякий раз, когда происходит включение непосредственно данных ощущений в познават. структуры более высоких уровней: на одном этапе развития познания в качестве О. может выступать восприятие, на другом – восприятие, осмысленное в логич. категориях языка, и т.д. В совр. науч. познании О. выступает по крайней мере в двух различных формах: 1) как осмысление данных ощущения и восприятия в терминах обычного языка или в терминах, определяемых через термины обычного языка, т.е. как эмпирич. знание; 2) как осмысление данных ощущения и восприятия в теоретич. терминах. Что же касается -т.н. «внутр. О.», то он является фикцией: осознание субъектом собств. переживаний, по видимости выступающее как непосредств. восприятие нек-рой «внутренней» данности, в действительности предполагает отнесение этих переживаний к реальному индивиду или к реальным внешним предметам как к их источнику. Непосредств. восприятие себя как «Я» есть результат оценки (часто неосознанной) индивидом себя и своих действий с т. зр. обществ. субъекта, выступающего обычно в виде некоего обобщенного «другого человека» (см. К. Маркс, в кн.: Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., 2 изд., т. 23, с. 62, прим.).
В обществ. науках термин «О.» нередко употребляется как характеристика деятельности общества, класса, социальной группы, отд. человека (О. классовой борьбы, О. решения определ. задач и т.п.). Понятие О. в этом смысле выражает строение и условия реализации того или иного вида, способа деятельности. В обществ. жизни изучение такого О. необходимо для успешного решения социально-политич. и экономич. задач. Специально обобщению О. революц. борьбы посвящены труды классиков марксизма-ленинизма. В жизни отд. человека приобретение и усвоение О. решения задач является одним из осн. механизмов формирования и развития личности. В филос. анализе О. в этом смысле включается в более широкое понятие практики.

Лит.: Локк Д., Опыт о человеч. разуме, [пер. с англ.], М., 1898; Юм Д., Исследование о человеч. разуме, пер. с англ., СПБ, 1904; Кант И., Критика чистого разума, пер. с нем., 2 изд., П., 1915; Рассел Б., Человеч. познание, [пер. с англ.], М., 1957; Xилл Т. И., Совр. теории познания, пер. с англ., М., 1965.

В. Лекторский. Москва.

Философская Энциклопедия. В 5-х т. — М.: Советская энциклопедия.
Под редакцией Ф. В. Константинова.
1960—1970.

опыт — это… Что такое опыт?

Что такое опыт? Определение и виды опыта

Каждый образованный человек прекрасно знает, что такое опыт. Это единство навыков и знаний, которое приобретается всеми людьми в процессе их жизнедеятельности, с самого детства, с того самого момента, как будущий член общества начинает получать впечатления, переживать, наблюдать и осуществлять практические действия. К тому же опыт является одним из основных понятий теории познания. Однако стоит рассмотреть его в традиционном понимании.

Жизненный опыт

О нём необходимо рассказать в первую очередь. Что такое жизненный опыт? Так принято называть совокупность событий, происходящих в рамках биографии одного и того же человека. Это, можно сказать, его индивидуальная история или даже социальная биография.

Считается, что количество пережитых ситуаций и их глубина являются определяющими факторами жизнеёмкости каждого индивида, равно как и его духовный мир. Ведь опыт вырастает из переживаний, страданий, победы воли над желаниями и достижений. Всё это приводит к мудрости.

Принято считать, что жизнь человеку как раз и дана для того, чтобы он приобрёл этот опыт. Такова цель земного существования. Чтобы обрести опыт, человек целиком погружается в жизнь, проходя сквозь препятствия, переживая бури, которые доставляют немало неприятностей. Но именно в их решении у него, зачастую, удаётся найти ответы на многие волнующие вопросы.

Существование в обществе

Оно способствует накоплению социального опыта, который представляет собой совокупность навыков, необходимых для участия в жизни общества.

Что такое опыт в данном контексте? Это практическое знание о совместной жизнедеятельности людей, которое было зафиксировано в нормах и принципах поведения, а также в традициях, моральных предписаниях, ритуалах и обычаях. К нему же относятся чувства, рефлексы, эмоции, ориентиры, взгляды, точки зрений, языки и системы мировоззрений.

Знание обо всём перечисленном передаётся из одного поколения в другое. Без этого общество невозможно. Если бы в один момент всё население, кроме детей до 3-4 лет, исчезло, то цивилизация бы вымерла. Ведь у малышей не получилось бы освоить все навыки человечества. Это невозможно без передачи социального опыта от взрослых, владеющих им людей.

Об индивидуальности

Важно затронуть вниманием и тему, касающуюся того, что такое опыт самостоятельности. Чаще всего его испытывают дети и подростки. Чуть реже – взрослые люди. Проявляется он в те моменты, когда человек начинает что-то делать самостоятельно, без руководства, советов или опеки со стороны.

Этот опыт особенно важно приобретать детям. Если они не получат такой возможности, то им нечего будет осмыслять. При этом необходимо, чтобы у ребёнка был человек, с которым он мог бы посоветоваться (родитель, преподаватель, опекун, кто-то из родственников). В противном случае его собственный опыт самостоятельности окажется пустым или несовершенным. Это неправильно. Опыт должен быть «обработан». Вот пример – ребёнок может сам на слух подобрать простейшую мелодию на фортепиано. Но сыграть её правильно, «нужными» пальцами, с учётом всех знаков и пауз, у него получится лишь после совместной работы над произведением с взрослым. И подобных примеров тысячи.

Профессиональный аспект

Помимо всего вышеперечисленного детям в процессе их обучения в школе рассказывают о том, что такое релевантный опыт работы. Это важно для их будущего профессионального ориентирования.

Релевантным называется тот опыт работы, который человек приобрёл по определённому профилю. Если кандидат приходит на собеседование в частную клинику, где он хочет работать хирургом, то владельца учреждения, в первую очередь, интересует то, сколько лет потенциальный сотрудник протрудился по данной специальности.

Почему знания по этой теме важны? Потому что дети должны с ранних лет усвоить, что профессиональное самоопределение важно. Безусловно, десятки тысяч людей, окончивших ВУЗ по одной специальности, работают в итоге в других сферах деятельности. Но именно это в школе и пытаются донести детям – они не должны терять 4 года впустую. Им важно ответственно подойти к вопросу выбора профессии, чтобы получить релевантное образование.

Армия

В России служба обязательна – таков закон. Осознание этого также должно быть привито мальчикам ещё во время их обучения в школе. И кроме этого преподаватели должны объяснить будущим защитникам Отечества, что такое боевой опыт.

Армия – самая настоящая школа жизни. Все парни, находясь на срочной службе, проходят физическую и строевую подготовку, ездят на стрельбища, а также получают определённую специальность (какую именно – зависит от рода войск). Армия учит держать слово, терпеть неблагоприятные условия и голод, отвечать за сказанное и сделанное, выбирать людей, уважать старших. Служба закаляет во всех планах. После армии парни становятся способными терпеть и делать что-либо, даже если хочется всё бросить. Служба помогает прочувствовать истинную ценность свободы, жизни, здоровья, и, конечно же, близких людей.

Многие считают, что и без армии всё это можно получить. Но так полагают лишь люди, там не бывавшие. Целый год, проведённый в суровых, постоянно ожесточающихся условиях – это и есть боевой опыт, который никогда не забывается.

Практика

Рассказывая о том, что такое опыт, нельзя не отметить вниманием ещё один нюанс. Он касается практики – человеческой целеполагающей деятельности, сопровождающей каждого из нас с самого рождения.

Если понаблюдать за младенцем, то можно заметить кое-что интересное, но в то же время простое. Имеется в виду процесс приобретения им навыков. В один день он еле-еле удерживает в руках игрушку. А уже спустя неделю осознанно берёт ложку за ручку. Впоследствии он учится ходить. Сначала падает, ударяется. Но через некоторое время у него удаётся прочно встать на ноги.

Вот, что такое практический опыт. Мы приобретаем его всю жизнь, вплоть до глубокой старости. Так и есть! Ведь многие люди, достигнув пенсии, решают чему-то научиться. Одни садятся на велосипед, другие отправляются в автошколу, кто-то записывается на курсы изучения иностранного языка. И в ходе занятий они приобретают новый опыт. Кстати, некоторые могут задаться вопросом – почему многим людям так хочется заняться чем-то, накопить знаний? Всё просто. Это – врождённый инстинкт любопытства, который нередко перерастает в любознательность.

Другие виды знаний

Итак, выше было доступно рассказано о том, что такое опыт. Определение понятно, но напоследок хотелось бы отметить вниманием ещё несколько существующих видов знаний.

Помимо перечисленного, есть физический опыт, элементами которого являются ощущения. Эмоциональный опыт подразумевает чувства и переживания. Но это довольно сложное целостное образование, которое интегрирует в себе самые разные типы психических структур.

Также имеет место ментальный опыт, включающий в себя аспекты сознания и интеллекта. А ещё есть религиозный, иначе именуемый духовным и мистическим. Его специфика заключается в максимальной субъективности переживания. Эта же особенность обуславливает невозможность передать данный опыт в неизменном виде другому человеку. Поскольку каждый испытывает свои собственные переживания.

Психологический эксперимент — Психологос

Фильм «Неприкасаемые»

Есть люди, которым эксперименты нравятся, а кому-то — нет.
скачать видео

Психологический эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого. Это упорядоченное исследование, в ходе которого исследователь непосредственно изменяет некий фактор (или факторы), поддерживает остальные неизменными и наблюдает результаты систематических изменений. Смотри Эксперимент как изучение переменных

В широком понимании в психологический эксперимент иногда включают, кроме собственно эксперимента, такие методы исследования, как наблюдение, опрос, тестирование). Однако в узком понимании (и традиционно в экспериментальной психологии) эксперимент считается самостоятельным методом.

Специфика психологического эксперимента

Психологический эксперимент во многом отличается от экспериментов в других областях науки.

В психологическом эксперименте очень трудно быть уверенным, что мы изучаем то, что мы хотим изучить.

Если химик изучает железо, он знает, что он изучает. А что изучает психолог, когда изучает психику? Психику как конструкт невозможно объективно наблюдать и о её деятельности можно узнать, лишь основываясь на её проявлениях, к примеру, в виде определённого поведения.

Экспериментатор хочет изучить, как влияет условия освещенности на эффективность работы. Он меняет освещенность, а люди реагируют не на количество света, а на то, что рядом с ними такой милый экспериментатор…

Вода не кипятится из-за того, что ее переливают в другую колбу. Эксперимент, проводимый над человеком, может влиять на него так сильно, что результаты его говорят скорее о реакции на экспериментатора и эксперимент, нежели об особенностях поведения конкретного человека. В психологическом эксперименте оказывается важна личность экспериментатора: нередко у одного экспериментатора люди показывают одни результаты, у другого — другие. Испытуемому диктовали инструкцию, но — как? Людям важно отношение к ним, люди тонко реагируют на внушения от экспериментатора, которые он сам может не осознавать.

Виды экспериментов

В психологии используют лабораторные эксперименты, естественные эксперименты и формирующие эксперименты. В зависимости от этапа исследования различаю пилотажное исследование и собственно эксперимент. Эксперименты могут быть явными и со скрытой целью. См.→

Организация психологического эксперимента

Психологический эксперимент начинается с инструкции, точнее — с установления тех или иных отношений между испытуемым и экспериментатором. Другая задача, которая стоит перед исследователем, это формирование выборки: с кем должен проводиться эксперимент, чтобы результаты его могли считаться достоверными. Финал эксперимента — это обработка его результатов, интерпретация полученных данных и представление их психологической общественности. См.→

Научное качество психологического эксперимента

Научное качество психологического эксперимента — это объективность, надёжность, валидность и достоверность использованных в нем методик. См.→

Возможности и ограничения эксперимента как метода исследования

Эксперимент — один из самых уважаемых методов научного исследования, но он имеет как свои плюсы, так и свои минусы. Он надежен, но громоздок, он производит впечатление, но не всегда этичен. А самое главное — что он доказывает? См.→

Известные психологические эксперименты

Эксперимент (психология) — это… Что такое Эксперимент (психология)?

Психологический эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний о психологии посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого.

Различными авторами понятие «психологический эксперимент» трактуется неоднозначно, зачастую под экспериментом в психологии рассматривается комплекс разных самостоятельных эмпирических методов (собственно эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование)^[1]. Однако традиционно в экспериментальной психологии эксперимент считается самостоятельным методом.

Психологический эксперимент (в рамках психологического консультирования)  — специально созданная ситуация, предназначенная для более целостного (в различных модальностях)переживания клиентом собственного опыта.

Специфика психологического эксперимента

В психологии экспериментальное исследование обладает своей спецификой, позволяющей рассматривать его отдельно от исследований в других науках. Специфика психологического эксперимента заключается в том, что:

• Психику как конструкт невозможно объективно наблюдать и о её деятельности можно узнать, лишь основываясь на её проявлениях, к примеру, в виде определённого поведения.
• При изучении психических процессов считается невозможным выделить какой-то один из них, и воздействие всегда происходит на психику в целом (или, с современной точки зрения, на организм как единую неделимую систему).
• В экспериментах с людьми (а также некоторыми высшими животными, например, приматами) происходит активное взаимодействие между экспериментатором и испытуемым.
• Данное взаимодействие в том числе делает необходимым наличие инструкции испытуемому (что, очевидно, нехарактерно для естественнонаучных экспериментов).

Общие сведения

Роберт Вудвортс (R. S. Woodworth), опубликовавший свой классический учебник по экспериментальной психологии («Experimental psychology», 1938), определял эксперимент как упорядоченное исследование, в ходе которого исследователь непосредственно изменяет некий фактор (или факторы), поддерживает остальные неизменными и наблюдает результаты систематических изменений. Отличительной особенностью экспериментального метода он считал управление экспериментальным фактором, или, по терминологии Вудвортса, «независимой переменной», и отслеживание его влияния на наблюдаемое следствие, или «зависимую переменную». Целью экспериментатора считается сохранение постоянными всех условий, за исключением одного — независимой переменной^[2].

В упрощённом примере независимую переменную можно рассматривать как некий релевантный стимул (St(r)), силу которого варьирует экспериментатор, в то время, как зависимая переменная — реакция (R) испытуемого, его психики (P) на воздействие этого релевантного стимула.

Однако, как правило, именно искомая стабильность всех условий, кроме независимой переменной, в психологическом эксперименте недостижима, так как практически всегда помимо этих двух переменных присутствуют и дополнительные переменные, систематические иррелевантные стимулы (St(1)) и случайные стимулы (St(2)), ведущие соответственно к систематическим и случайным ошибкам. Таким образом окончательное схематическое изображение экспериментального процесса выглядит так:

Следовательно, в эксперименте можно выделить три вида переменных:

1. Независимая переменная
2. Зависимая переменная
3. Дополнительные переменные (или внешние переменные)

Итак, экспериментатор пытается установить функциональную зависимость между зависимой и независимой переменной, что выражается в функции R=f(St(r)), попытавшись при этом учесть систематическую ошибку, возникшую вследствие воздействия иррелевантных стимулов (примерами систематической ошибки можно назвать фазы Луны, время суток и др.). Для уменьшения вероятности воздействия случайных ошибок на результат исследователь стремится проводить серию опытов (примером случайной ошибки, может быть, например, усталость или же попавшая в глаз испытуемому соринка).

Основная задача экспериментального исследования

Общая задача психологических экспериментов заключается в том, чтобы установить наличие связи R=f(S, P) и, по возможности, вид функции f (бывают различные виды связи — причинно-следственные, функциональные, корреляционные и др.). В данном случае, R — реакция испытуемого, S — ситуация, а P — личность испытуемого, психика, или «внутренние процессы»^[3]. То есть, грубо говоря, так как психические процессы невозможно «увидеть», в психологическом эксперименте на основании реакции испытуемых на стимулирование, регулируемое экспериментатором, делается какой-либо вывод о психике, психических процессах или личности испытуемого.

    Этапы эксперимента. 
   В каждом эксперименте можно выделить следующие этапы. Первый этап — постановка задачи и цели, а также построение плана эксперимента. План эксперимента должен строиться с учетом накопленных знаний и отражать актуальность проблемы.
 Второй этап — собственно процесс активного воздействия на окружающий мир, в результате чего накапливаются объективные научные факты. Получению этих фактов в значительной степени способствует правильно подобранная методика эксперимента . Как правило, метод эксперимента  формируется на основе тех трудностей, которые необходимо устранить, чтобы решить задачи, поставленные в эксперименте. Методика, разработанная для одних эксперимент, может оказаться пригодной и для других экспериментах, то есть приобрести универсальное значение.
    Источник

Валидность в психологическом эксперименте

Как и в естественнонаучных экспериментах, так и в психологических краеугольным камнем считается понятие валидности: если эксперимент валиден, учёные могут обладать некоторой уверенностью в том, что ими было измерено именно то, что они хотели измерить. Предпринимается множество мер для того, чтобы соблюдать все виды валидности. Однако быть абсолютно уверенным в том, что в каком-то, даже самом продуманном, исследовании можно совершенно соблюсти все критерии валидности, невозможно. Полностью безупречный эксперимент недостижим.

Классификации экспериментов

В зависимости от способа проведения

Выделяют главным образом три вида экспериментов^[4]:

• Лабораторный эксперимент
• Полевой, или естественный эксперимент
• Формирующий, или психолого-педагогический эксперимент Введение этого вида в данную классификацию нарушает правила построения классификации. Во-первых каждый объект (в данном случае исследование) можно отнести только к одному виду. Однако формирующий эксперимент может быть и лабораторным и естественным. Например, эксперименты И. П. Павлова по выработке условных рефлексов у собак — это лабораторный формирующий эксперимент, а эксперименты в рамках теории развивающего обучения Эльконина и Давыдова, это преимущественно полевые формирующие эксперименты. Во-вторых, у классификации должно быть только одно основание, то есть виды разделяются по одному признаку. Однако по такому признаку как способ проведение или условия проведения можно выделить только лабораторный и полевой эксперименты, а формирующий эксперимент выделен по другому признаку.

В зависимости от условий проведения выделяют

• Лабораторный эксперимент- условия специально организуются экспериментатором. Основная задача обеспечить высокую внутреннюю валидность. Характерно выделение единичной независимой переменной. Основной способ контроля внешних переменных — элиминация (устранение). Внешняя валидность ниже чем в полевом эксперименте.
• Полевой, или естественный эксперимент — эксперимент проводится в условиях, которые экспериментатор не контролирует. Основная задача обеспечить высокую внешнюю валидность. Характерно выделение комплексной независимой переменной. Основные способы контроля внешних переменных — рандомизация (уровни внешних переменных в исследовании точно соответствуют уровням этих переменных в жизни то есть за пределами исследования) и константность (сделать уровень переменной одинаковым для всех участников). Внутренняя валидность как правило ниже, чем в лабораторных экспериментах.

В зависимости от результата воздействия выделяют

Констатирующий эксперимент — экспериментатор не изменяет свойства участника необратимо, не формирует у него новых свойств и не развивает те, которые уже существуют.

Формирующий эксперимент — экспериментатор изменяет участника необратимо, формирует у него такие свойства, которых раньше не было или развивает те, которые уже существовали.

В зависимости от этапа исследования

• Пилотажное исследование (так называемое черновое, пробное исследование)
• Собственно эксперимент

В зависимости от уровня осознанности

В зависимости от уровня осознанности эксперименты также можно разделить на

• те, в которых испытуемому даются полные сведения о целях и задачах исследования,
• те, в которых в целях эксперимента некоторая информация о нём от испытуемого утаивается или искажается (например, когда необходимо, чтобы испытуемый не знал об истинной гипотезе исследования, ему могут сообщить ложную),
• и те, в которых испытуемому неизвестно о целях эксперимента или даже о самом факте эксперимента (например, эксперименты с привлечением детей).

Организация эксперимента

Безупречный эксперимент

Ни один эксперимент ни в одной науке не способен выдержать критики сторонников «абсолютной» точности научных выводов. Однако как эталон совершенства Роберт Готтсданкер ввёл в экспериментальную психологию понятие «безупречный эксперимент» — недостижимый идеал эксперимента, полностью удовлетворяющий трём критериям (идеальности, бесконечности, полного соответствия), к приближению к которому должны стремиться исследователи^[5].

Взаимодействие между экспериментатором и испытуемым

Проблема организации взаимодействия между экспериментатором и испытуемым считается одной из основных, порождённых спецификой психологической науки. В качестве самого распространённого средства непосредственной связи между экспериментатором и испытуемым рассматривают инструкцию.

Инструкция испытуемому^[6]

Инструкция испытуемому в психологическом эксперименте даётся для того, чтобы увеличить вероятность, что испытуемый адекватно понял требования экспериментатора, поэтому в ней даётся чёткая информация относительно того, как испытуемый должен себя вести, что его просят делать. Для всех испытуемых в пределах одного эксперимента даётся одинаковый (или равноценный) текст с одинаковыми требованиями. Однако в силу индивидуальности каждого субъекта, в экспериментах перед психологом стоит задача обеспечения адекватного понимания инструкции человеком. Примеры различия между испытуемыми, которые обуславливают целесообразность индивидуального подхода:

• одним испытуемым достаточно прочитать инструкцию один раз, другим — несколько раз,
• одни испытуемые нервничают, а другие остаются хладнокровными,
• и т. д.

Требования к большинству инструкций:

• Инструкция должна объяснять цель и значение исследования
• Она чётко изложить содержание, ход и детали опыта
• Она должна быть подробной и в то же время достаточно лаконичной

Проблема выборки

Другая задача, которая стоит перед исследователем, это формирование выборки. Исследователю прежде всего необходимо определить её объём (количество испытуемых) и состав, при этом выборка должна быть репрезентативна, то есть исследователь должен иметь возможность распространить выводы, сделанные по результатам исследования данной выборки, на всю генеральную совокупность, из которой была собрана эта выборка^[7]. Для этих целей существуют различные стратегии отбора выборок и формирования групп испытуемых. Очень часто для простых (однофакторных) экспериментов формируются две группы — контрольная и экспериментальная. В некоторых ситуациях бывает достаточно сложно отобрать группу испытуемых, не создав при этом систематической ошибки отбора.

Этапы психологического эксперимента

Общая модель проведения психологического эксперимента соответствует требованиям научного метода. При проведении целостного экспериментального исследования выделяют следующие этапы^[8]:

1. Первичная постановка проблемы
2. Работа с научной литературой
3. Уточнение гипотезы и определение переменных
   • Определение экспериментальной гипотезы
4. Выбор экспериментального инструмента, позволяющего:
5. Планирование экспериментального исследования
   • Выделение дополнительных переменных
   • Выбор экспериментального плана
6. Формирование выборки и распределение испытуемых по группам в соответствии с принятым планом
7. Проведение эксперимента
   • Подготовка эксперимента
   • Инструктирование и мотивирование испытуемых
   • Собственно экспериментирование
8. Первичная обработка данных
   • Составление таблиц
   • Преобразование формы информации
   • Проверка данных
9. Статистическая обработка
   • Выбор методов статистической обработки
   • Преобразование экспериментальной гипотезы в статистическую гипотезу
   • Проведение статистической обработки
10. Интерпретация результатов и выводы
11. Фиксация исследования в научном отчёте, статье, монографии, письме в редакцию научного журнала

Преимущества эксперимента как метода исследования

Можно выделить следующие основные преимущества, которыми обладает метод эксперимента в психологических исследованиях^[9]:

• Возможность выбрать момент начала события
• Повторяемость изучаемого события
• Изменяемость результатов путём сознательного манипулирования независимыми переменными

Методы контроля

1. Метод исключения (если известен определенный признак — дополнительная переменная, то его можно исключить).
2. Метод выравнивания условий (используется, когда известен тот или иной вмешивающийся признак, но его избежать нельзя).
3. Метод рандомизации (применяется в случае, если влияющий фактор не известен и избежать его воздействия невозможно). Способ перепроверки гипотезы на разных выборках, в разных местах, на разных категориях людей и т. п.

Критика экспериментального метода

Сторонники неприемлемости экспериментального метода в психологии опираются на следующие положения:

• Субъект-субъектное отношение нарушает научные правила
• Психика обладает свойством спонтанности
• Психика слишком непостоянна
• Психика слишком уникальна
• Психика — слишком сложный объект исследования
• И др.

Известные психологические эксперименты

Рекомендуемая литература

• Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. — М.: Изд-во Проспект, 2005. ISBN 5-98032-770-3
• Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2004. ISBN 5-94723-290-1
• Мартин Д. Психологические эксперименты. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. ISBN 5-93878-136-1
• Никандров В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии. СПб.: Речь, 2002 ISBN 5-9268-0141-9
• Солсо Р. Л., Джонсон Х. Х., Бил М. К. Экспериментальная психология: практический курс. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.
• Готтсданкер, Роберт; ‘Основы психологического эксперимента’; Изд-во: М.: МГУ, 1982 г.;
• Д. Кэмпбелл. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.,Прогресс 1980.

См. также

Примечания

1. ↑ Никандров В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии. СПб.: Речь, 2002
2. ↑ Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. СПб.: Питер, 2004. С. 172.
3. ↑ Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. — М.: Проспект, 2005. С. 74.
4. ↑ См. там же. С. 51.
5. ↑ Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГППИЯ, 1982. С. 51—54.
6. ↑ Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. С. 74.
7. ↑ См. там же. С. 76—77.
8. ↑ Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — 2-е изд., доп. — СПб.:Питер, 2002. С. 78—85.
9. ↑ Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. С. 50.

PsyD в психологии — Найдите программы рядом с вами

О PsyD в общей психологии

Степень Тип:

Доктор психологии (PsyD)

Расположение:

Интернет, аудитория и гибрид

Продолжительность:

Минимум 4 года

Всего кредитов:

Обычно от 70 до 124, но сильно варьируется

Право на помощь:

Да, для аккредитованных программ

Если ваше видение карьеры психолога предполагает помощь людям в выявлении проблем с психическим здоровьем и управлении ими, психотерапевт по общей психологии может помочь вам в достижении ваших целей.С PsyD вы получите знания и опыт, необходимые для оценки, диагностики и лечения широкого спектра проблем, влияющих на повседневную жизнь людей. Вы будете обучены лечению всех типов пациентов и состояний, но у вас также будет возможность специализироваться в областях, связанных с конкретными расстройствами, поведенческими проблемами или проблемами во взаимоотношениях.

Если вы хотите получить квалификацию, необходимую для работы в этой области психического здоровья, продолжайте читать, чтобы узнать, что нужно для получения PsyD по общей психологии, а также о профессиональных возможностях, доступных после окончания учебы.

Что такое PsyD в общей психологии?

Психолог по общей психологии — это высшая степень или высшая степень в данной области. Степень PsyD была представлена ​​в 1970-х годах как вариант для студентов, более заинтересованных в предоставлении психологических услуг, чем в проведении психологических исследований. Степень PsyD подчеркивает применение научных знаний к отдельным лицам, группам и организациям во всех типах клинических условий.

PsyD vs.Докторская степень

Если вы хотите работать независимым психологом, будь то в частной практике или в другом месте, вам понадобится степень доктора, чтобы претендовать на лицензию. Чтобы соответствовать квалификации общего психолога, вы можете выбрать между доктором психологии (PsyD) или доктором философии (PhD) степени . Обе степени могут соответствовать требованиям штата и подготовить вас к работе на одинаковых должностях, хотя есть важные различия, которые следует учитывать при выборе того, какую из них выбрать.

Если ваша цель — использовать принципы психологической теории для воздействия на отдельных лиц или группы в клинических условиях, то вам лучше всего подойдет PsyD. Программа PsyD подчеркивает применение проверенных знаний и методов лечения для оценки, диагностики и лечения отдельных лиц, семей и групп.

Если вы хотите изучать психологические принципы и работать над тем, чтобы внести новые знания в эту область, вы можете предпочесть программу PhD. Будучи докторантом, вы будете изучать методы исследования, анализ данных и статистику, чтобы подготовиться к работе в области психологических исследований и академических кругов, а также получить квалификацию, необходимую для оказания клинических услуг.

Для кого предназначены PsyD в психологии?

PsyDs по психологии предназначены для людей, заинтересованных в получении знаний, необходимых для работы с отдельными лицами и группами, без прохождения расширенного курса исследований и статистики. Акцент на клинический опыт подготавливает студентов к роли, в которой они могут применить свои знания, чтобы помочь людям преодолеть широкий спектр препятствий психического здоровья в общих или специализированных областях практики.

Требования к поступающим

Требования к поступающим на программу общей психологии PsyD зависят от выбранного вами учебного заведения. Большинство студентов подают заявления после получения степени магистра психологии, консультирования или смежной области.

Вы можете ожидать, что процесс приема будет конкурентоспособным для аккредитованных программ. В большинстве случаев вам потребуется предоставить следующие данные:

• Рекомендательные письма от профессоров или руководителей
• Примеры академического письма
• Текущие биографические данные
• Личное заявление о профессиональных целях и опыте
• Личное собеседование
• Копии официальных транскриптов
• Ответы в школу или Эссе для конкретной программы

Нужно ли вам сдавать GRE или другие стандартные тесты?

Требования к баллам GRE или других стандартных тестов зависят от программы. Большинство программ PsyD требуют, чтобы вы предоставили результаты GRE, полученные в течение предыдущих 5 лет подачи заявки , хотя некоторые программы не рассматривают стандартизированные тесты в критериях приема.

Высшие школы психологии, которые используют GRE, обычно требуют вербальных и количественных оценок около 160 из 170 и аналитического письма около 5 из 6. Некоторые программы PsyD также требуют предметного теста GRE Psychology.

Можно ли поступить без степени магистра?

Хотя некоторые программы общей психологии и психотерапии принимают студентов без степени магистра, минимальным требованием является степень бакалавра. Эти программы — часто называемые программами двойного или совместного обучения — позволяют вам получить степень магистра после завершения определенного количества докторских кредитов. Это может занять больше времени, чем другие программы PsyD, но в конечном итоге они могут сэкономить ваше время и деньги в целом, потому что ваши кредиты учитываются одновременно для 2 степеней.

Сможете ли вы поступить, если ваш магистр не по психологии?

Некоторые программы психологии PsyD принимают студентов со степенью магистра в другой области. Однако эти программы обычно требуют, чтобы вы выполнили предварительные требования в таких областях, как общая психология, психология развития, статистика и методология, прежде чем приступить к учебной программе PsyD.

Можете ли вы подать заявку на получение степени магистра?

Вы можете подать заявку на получение баллов за предыдущую степень магистра, если ваши курсы соответствуют тем, которые предлагаются в вашей программе PsyD, и соответствуют другим требованиям. Когда разрешены переводные баллы, программы PsyD обычно разрешают переводные баллы только для базовых курсов, но не для клинических навыков. Решение о подаче заявки на зачет степени магистра обычно принимается в индивидуальном порядке.

Другие требования часто включают в себя то, что переводимые вами кредиты получены по курсам, завершенным в течение 5 лет до перевода, и с итоговой оценкой B или выше. Большинство программ также ограничивают количество принимаемых переводов. Кроме того, аккредитованных учебных заведения принимают только кредиты, полученные на курсах, завершенных в других аккредитованных школах.

Сколько времени нужно, чтобы заработать PsyD в психологии?

В среднем большинство программ PsyD по общей психологии можно завершить в течение 4–6 лет при постоянном посещении в течение всего года. Степени PsyD по общей психологии составляют в среднем от 70 до 124 семестровых часов или эквивалент четверти, хотя программы значительно различаются.

Чтобы получить аккредитацию Американской психологической ассоциации (APA), программы PsyD должны требовать не менее 3 академических лет полной занятости и не менее 1 года полной или 2-летней стажировки с частичной занятостью. Таким образом, хотя для получения степени PsyD требуется не менее 4 лет, важно отметить, что большинство программ PsyD ограничивают количество времени, в течение которого вам разрешено получить степень. Для большинства программ максимальный разрешенный срок составляет около 7 лет, если вам не предоставлено продление.

Учебная программа PsyD

Программа PsyD в области психологии обычно следует модели профессионального обучения практик-ученый. Курс PsyD разработан, чтобы помочь студентам развить навыки критического мышления при изучении психологической науки, а практические занятия и стажировки способствуют развитию передовых навыков клинической практики.Хотя диссертация или главный проект чаще встречается в программах PhD, некоторые программы психологии и психологии также включают это требование.

Какие курсы задействованы?

Примеры типичных курсов по психологии, необходимых для получения психиатрической помощи, могут включать:

• Продвинутые методы исследования и статистика
• Продвинутая психопатология
• Продвинутое психологическое тестирование
• Доказательная практика в психологии
• История и системы психологии
• Продолжительность развития
• Мультикультурные перспективы человеческого поведения
• Стратегии клинического наблюдения и
  консультация
• Теории психотерапии

Популярные концентрации

Хотя конкретные параметры зависят от программы, популярные концентрации включают следующие:

Психология детей и подростков

Психология детей и подростков ориентирована на помощь младенцам, детям ясельного возраста и подросткам, страдающим психологическими проблемами, проблемами развития, учебы, семьи и здоровья.

Семейная и семейная терапия

Семейная и супружеская терапия подчеркивает уникальные психологические проблемы, связанные с семьями и парами, а также межличностную динамику внутри этих групп.

Геропсихология

Геропсихология применяет психологические знания и методы, чтобы помочь пожилым людям поддерживать психологическое благополучие, справляясь с психическими, медицинскими и функциональными изменениями, которые могут возникнуть вместе со старением.

Комплексное психическое здоровье

Интегрированное поведенческое здоровье фокусируется на способах совместной работы специалистов по поведенческому здоровью и первичной медико-санитарной помощи для решения физических проблем, которые возникают с психологическими проблемами.

Нейропсихология

Нейропсихология уделяет особое внимание изучению психологических принципов, связанных с взаимоотношениями между мозгом и поведением.

Психология реабилитации

Реабилитационная психология включает помощь инвалидам в преодолении когнитивных, эмоциональных и функциональных проблем.

Травма

Психология травм специализируется на людях, страдающих посттравматическим стрессовым расстройством, острым стрессовым расстройством и другими состояниями, связанными с травмами.

Требуется ли стажировка или другие полевые работы?

Большинство программ PsyD требуют, чтобы вы участвовали в стажировке, аккредитованной APA, продолжительностью не менее 1 года с полной занятостью или 2 года с частичной занятостью до окончания обучения. В некоторых программах вы будете готовиться к стажировке с опытом работы на местах или практическими занятиями, которые позволят вам понаблюдать за работой профессионалов, прежде чем брать на себя больше обязанностей в качестве стажера.

В дополнение к стажировке вам, вероятно, придется проработать от 1000 до 2000 часов под присмотром после окончания учебы, чтобы соответствовать требованиям государственной лицензии.

Существуют ли онлайн-программы PsyD?

Да, некоторые школы предлагают онлайн-программы PsyD, чтобы учащиеся могли зарабатывать кредиты в удобное для них время. Эти программы позволяют вам выполнять рабочие и семейные обязанности во время учебы в школе. Однако, поскольку для получения психиатрической помощи требуются контролируемые практики и стажировка, вам все равно придется работать лично в утвержденных клинических условиях, чтобы соответствовать этим критериям.

Что касается лицензирования, то в некоторых штатах требуется, чтобы вы прожили не менее 1 года в резиденции во время получения степени. Чтобы соответствовать этому стандарту, вы можете пройти обучение в классе или по гибридной программе PsyD. Традиционные школьные программы PsyD обычно требуют постоянного посещения, но дают вам возможность полного погружения в учебный план и личного взаимодействия с профессорами и коллегами. Гибридные программы дают возможность пройти одни курсы онлайн, а другие — лично.

Как выбрать программу обучения

При выборе программы PsyD обращайтесь за аккредитацией APA, Канадской психологической ассоциации или национального агентства по аккредитации, утвержденного ABPP .Аккредитованные программы соответствуют стандартам качества и критериям сертификации совета ABPP. Во многих штатах также требуются степени аккредитованных программ для лицензирования.

В дополнение к аккредитации программы подтвердите, что ваша школа получила одобрение институционального аккредитационного агентства, признанного Министерством образования США. Посещение аккредитованного учебного заведения позволяет вам претендовать на получение федеральной финансовой помощи и переводить кредиты в другие аккредитованные учебные заведения.

При изучении программ PsyD учитывайте учебный план, клинические требования и затраты.Чтобы принять обоснованное решение, задайте следующие вопросы:

• Могу ли я участвовать на неполный рабочий день или онлайн?
• Каково среднее соотношение учеников и учителей?
• Какие виды финансовой помощи предлагаются студентам PsyD?
• Требуется ли для программы диссертация или дипломный проект?
• Школа поможет мне найти стажировку?
• Как часто студенты проходят стажировку по первому выбору?
• Каковы показатели выпуска и трудоустройства?
• Насколько хорошо студенты сдают государственные экзамены на получение лицензии?

Возможности карьерного роста со специалистом по психологии

Психолог по общей психологии может подготовить вас к разным видам карьеры в этой области.Имея эту степень, вы можете иметь право работать независимо в своей собственной практике или занимать ведущие клинические должности в учреждениях здравоохранения, школах, юридических организациях или частном бизнесе. Хотя этот список ни в коем случае не является исчерпывающим, следующие роли — это лишь некоторые из профессий, которые вы можете найти с PsyD в общей психологии.

Клинический психолог

Клиническая психология — одна из крупнейших специальностей в этой области.

Клинические психологи оценивают, диагностируют и лечат людей и группы, пострадавшие от поведенческих, эмоциональных и физических препятствий.

Заработная плата

По данным Бюро статистики труда США (BLS), клинические психологи зарабатывают в среднем 81 330 долларов в год.

Прочие требования

Для любого психолога для получения лицензии обычно требуется от 1000 до 2000 часов опыта работы под руководством постдокторанта и сдача Экзамена на профессиональную практику в области психологии (EPPP) . Вам также может потребоваться сдать дополнительные экзамены в зависимости от вашего штата.

После получения лицензии и соответствия определенным критериям лица со степенью в области общей психологии могут подать заявку на получение сертификата по специальности клиническая психология в Американском совете профессиональной психологии (ABPP). Для поддержания действующей лицензии также потребуется непрерывное образование.

Судебный психолог

Судебные психологи применяют свои знания психологической теории и клинические навыки для поддержки судебного процесса.

Они помогают юристам, судьям, полицейским и другим профессионалам в области права понять поведение людей. Они могут оценивать психическое здоровье преступников, оказывать консультативные услуги жертвам или выступать в качестве свидетелей-экспертов в суде.

Заработная плата

Хотя BLS не сообщает о заработной плате специально для судебных психологов, средняя годовая заработная плата психологов во всех областях составляет 93 440 долларов. Психологи, работающие в правительстве, часто зарабатывают больше, поэтому у судебных психологов есть потенциал для более высоких зарплат.

Прочие требования

Вам нужно будет пройти определенное количество часов контролируемой практики, сдать экзамен EPPP и любой другой тест, требуемый в вашем штате, и продолжить обучение, как только у вас будет лицензия. Вы также можете получить сертификат ABPP по судебной психологии, но это не обязательно.

Организационный психолог

Организационный психолог — также называемый психологом производственно-организационного (I / O) — использует психологические принципы для выявления проблем и разработки программ, затрагивающих такие рабочие вопросы, как обучение, производительность и качество работы .

Заработная плата

По данным BLS, средняя годовая зарплата психологов I / O составляет 102 530 долларов, хотя данные несколько ограничены.

Прочие требования

Помимо опыта работы, требований к тестированию и непрерывного образования, необходимых для всех лицензированных психологов, вы можете получить дополнительную сертификацию ABPP в области организационной и бизнес-консалтинговой психологии.

Школьные психологи

Школьные психологи работают с учащимися начальной и средней школы и родителями для решения психических, эмоциональных, физических или поведенческих проблем, мешающих обучению .

Они также помогают учителям и администраторам создавать здоровую образовательную среду.

Заработная плата

По данным BLS, психологи, работающие в начальных и средних школах, получают среднюю годовую зарплату 77 430 долларов.

Прочие требования

Выполнив все требования для получения лицензии на психологию, вы также можете получить сертификат по школьной психологии или клинической детской и подростковой психологии от ABPP, хотя ни то, ни другое не требуется для работы.

Финансовая помощь студентам-психиатрам

Финансовая помощь для студентов PsyD может включать несколько типов ресурсов, в зависимости от имеющихся у вас средств, стоимости обучения и связанных с этим расходов. Согласно исследованию, проведенному APA в 2016 году, средняя годовая стоимость обучения по программам докторантуры включала следующие суммы в зависимости от типа учебного заведения:

• Общественное, в пределах штата: 10 800 долларов США
• Государственное, за пределами штата : 24 000 долларов США
• Частное лицо: 33 698 долларов США

Как студент PsyD, вы, вероятно, не имеете права на исследования или преподавание ассистентство.Эти должности, которые обычно предусматривают освобождение от оплаты за обучение, обычно предлагаются аспирантам. Однако вы можете получать краткосрочные или долгосрочные стипендии или стипендии, которые могут включать стипендии или другие финансовые льготы.

Ваше право на получение помощи определяется информацией, которую вы предоставляете в Бесплатном заявлении на получение федеральной помощи студентам (FAFSA). Если вы соответствуете критериям FAFSA для получения федеральной помощи, вы можете подать заявление о приеме на работу в университет на неполный рабочий день в рамках Федеральной программы работы и учебы.

Вы также можете подать заявку на получение награды, основанной на академических достижениях или других нефинансовых критериях для выполнения ваших обязательств. Проверьте наличие наград из следующих источников:

• Стипендии и гранты вашей школы или программы
• Национальные и местные ассоциации профессиональных психологов
• Стипендии для нетрадиционных студентов
• Частный бизнес
• Общественные организации
• Возмещение стоимости обучения работодателем
• Государственные программы поощрения
• Стипендии военной службы

Если награды и стипендии не соответствуют вашим потребностям, рассмотрите возможность подачи заявки на получение федеральных или частных студенческих ссуд, чтобы компенсировать разницу.

Подходит ли психология для прощения студенческой ссуды?

Психолог по психологии может иметь право на прощение студенческой ссуды, если у вас есть прямые федеральные ссуды, вы работаете полный рабочий день в некоммерческой организации или правительственном учреждении и внесли не менее 120 взносов в счет погашения. Некоторые программы также требуют, чтобы вы работали в сфере, в которой не хватает психологов в соответствии с федеральными директивами.

Федеральное правительство спонсирует следующие программы списания ссуд, которые могут применяться в области психологии:

Программа прощения государственного кредита

может также применяться к психологу, если вы соответствуете критериям трудоустройства и погашения.Департамент здравоохранения вашего штата может предоставить информацию о текущих программах.

.

Психология — BSc (Hons) — UWE Bristol: Courses

Перейти к основному содержанию

Поиск
Поиск
близко

Меню

• Студенты
• Персонал
• Логин
• Закрыть

• Курсы и подача заявок
  • Вернуться в главное меню
  • Курсы и подача заявок
  • Найти курс
  • Дни открытых дверей
  • Сборы
  • Финансирование Подача заявки
  • Заказать проспект
  • Бакалавриат
  • Аспирантура
  • Международное обучение
  • Профессиональное развитие
  • Стажировка
  • Очистка
• Life
  • Life
  • Назад в главное меню
  • Life
  • Услуги
  • Подготовка и прибытие
  • Спорт, общества и мероприятия
  • Здоровье и благополучие
  • Деньги и финансы
  • Откройте для себя Бристоль
  • Мировой опыт
• Исследование
  • Назад в главное меню
  • Исследование Li

  brary

  • Учебная поддержка
  • Срок обучения
  • Академическая информация
  • ИТ-услуги
  • Опыт работы, работа и стажировки
  • Развитие карьеры
  • Инновации и предпринимательство
  • Выпускной
  • Международный обмен
  • О нас
    • Вернуться в главное меню
    • О нас
    • Наши ценности, видение и стратегия
    • Рейтинг и репутация
    • Работа в UWE Bristol
    • Свяжитесь с нами
    • Посетите нас
    • Профили сотрудников
    • Факультеты и департаменты
    • Услуги
    • Структура и управление
    • Демографические данные
    • Наша история
    • Веб-сайт
  • Для бизнеса и партнеров
    • Назад в главное меню
    • Для бизнеса и партнеров
    • Деловые услуги
    • Школы и колледжи
    • Сообщество enga gement
    • Аренда помещений и организация мероприятий
    • Поддержка UWE Bristol
  • Исследования
    • Назад в главное меню
    • Исследования
    • Эффективные исследования
    • Наша исследовательская стратегия
    • Научные степени аспирантов
    • Исследовательские центры и группы Публикации по исследованиям
    • Политики и стандарты
    • Поддержка исследовательского персонала
    • Запросы на исследования
  • Выпускники
    • Назад в главное меню
    • Выпускники
    • Скидки, льготы и возможности
    • Оставайтесь на связи
    • Поддержите
    • Reunions
    • Выдающиеся выпускники
    • Поделитесь своим успехом
    • Alumni Connect
  • Новости
    • Вернуться в главное меню
    • Новости
    • Руководство по коронавирусу
    • Информационные запросы
    • Найти эксперта
    • Блоги
  • События
    • Назад в главное меню
    • События
    • Дипломные выставки
    • Церемонии награждения
    • Серия выдающихся адресов Бристоля
    • Карьера и корпоративные события
    • Управляйте своими денежными событиями

      4

  2. Курсы и применение

  .

  Профиль работы клиническим психологом | Prospects.ac.uk

  Клинические психологи оценивают и лечат клиентов с рядом психических или физических проблем, состояний и расстройств

  Как клинический психолог, ваша цель — уменьшить стресс и улучшить психологическое благополучие ваших клиентов, которые могут имеют различные психические или физические состояния здоровья, в том числе:

  • тревожность
  • депрессия
  • психическое заболевание
  • приспособление к физическому заболеванию
  • неврологические расстройства
  • привыкание
  • сложные формы поведения
  • расстройства пищевого поведения
  • личные и семейные проблемы во взаимоотношениях
  • нарушения обучаемости.

  Вы будете работать в партнерстве со своими клиентами, чтобы диагностировать, оценивать и управлять их состояниями. Оценка может проводиться с помощью ряда методов, включая интервью, наблюдение и психометрическое тестирование. После оценки вы предоставите план лечения, который может включать консультирование или терапию.

  Вы будете работать с отдельными лицами, включая детей, подростков и взрослых, а также с семьями, парами и группами в различных условиях. Вы также будете поддерживать связь с другими профессионалами, такими как психиатры, социальные работники и психологи-консультанты, чтобы решать сложные проблемы ваших клиентов.

  Обязанности

  Как клинический психолог, вам необходимо:

  • оценивать потребности, способности или поведение ваших клиентов, используя различные методы, включая психометрические тесты, интервью и прямое наблюдение за их поведением
  • разработать, контролировать и адаптировать соответствующие программы лечения, включая терапию, консультации или советы, в сотрудничестве с коллегами
  • работают в составе многопрофильной команды вместе с врачами, медсестрами, социальными работниками, специалистами в области образования, посетителями, психиатрами и эрготерапевтами
  • предлагают терапию и лечение по вопросам, связанным с рядом психических расстройств
  • разработка и оценка предоставления услуг для клиентов
  • консультирование других профессий, поощрение психологического подхода в их работе
  • консультанты и лица, обеспечивающие уход
  • проводят прикладные исследования, дополняя доказательная база практики в вар множество медицинских учреждений.

  Более опытные клинические психологи могут быть привлечены для написания юридических отчетов и выступлений в качестве свидетелей-экспертов. В таких случаях вы будете вести подробные документы о клиентах, чтобы отслеживать ход их лечения.

  Заработная плата

  • Стажеры-клинические психологи начинаются с 30 401 фунта стерлингов (группа 6) ставки оплаты труда NHS Agenda for Change (AfC). После прохождения квалификации зарплата в NHS начинается с 37 570 фунтов стерлингов (группа 7).
  • Более опытные психологи могут заработать от 44 606 до 60 983 фунтов стерлингов (диапазоны 8a и 8b).
  • Роли клинического психолога на уровне консультанта обычно варьируются от 61 777 до 86 687 фунтов стерлингов (диапазоны 8c и 8d).
  • Руководители психологических служб могут зарабатывать от 89 537 фунтов стерлингов до 103 860 фунтов стерлингов (категория 9).

  Национальная служба здравоохранения (NHS) выплачивает надбавку в высокозатратных районах Лондона в размере 20% от базовой заработной платы для внутреннего Лондона, 15% для внешнего Лондона и 5% для периферийных районов.

  Заработная плата в частных больницах и частной практике различается.

  Данные о доходах предназначены только для справки.

  Рабочее время

  Обычно рабочее время с понедельника по пятницу с 9:00 до 17:00, хотя вы можете работать дополнительно по вечерам или в выходные.Иногда вы можете работать как часть системы дежурства, охватывающей чрезвычайные ситуации.

  Чего ожидать

  • Рабочие места доступны в большинстве городов и крупных поселков, с меньшими возможностями в сельской местности.
  • Самостоятельная работа или внештатная работа возможна в частной или клинической практике, а также для промышленных или коммерческих консультаций.
  • Работа может быть сложной, поскольку она включает в себя контакт с разными типами людей, которые часто тем или иным образом страдают.Иногда вы можете столкнуться с ситуациями потенциального личного риска.
  • Контроль со стороны коллег важен на протяжении всей вашей карьеры.
  • Вам часто приходится ездить в течение рабочего дня, чтобы навестить клиентов. Однако вряд ли вы проведете время вдали от дома на ночь или поработаете за границей.

  Квалификация

  Чтобы работать клиническим психологом, вы должны быть зарегистрированы в Совете специалистов в области здравоохранения и ухода (HCPC). Это включает в себя прохождение трехлетнего обучения в аспирантуре, ведущего к получению докторской степени по клинической психологии или эквивалентной степени, утвержденной HCPC.

  Вам понадобится Graduate Basis for Chartered Membership (GBC), чтобы получить место на докторском курсе, который достигается после завершения курса психологии или конверсионного курса, аккредитованного Британским психологическим обществом (BPS). Узнайте больше на BPS — Станьте психологом.

  Обычно вам понадобится диплом с отличием первого класса или 2: 1 (на некоторых курсах потребуется верхний 2: 1), чтобы получить место на курсах докторантуры. Некоторые поставщики могут принять 2: 2 (или 2: 1 ниже), если у вас есть соответствующая степень магистра или доктора наук.Вам также понадобится значительный соответствующий клинический / исследовательский опыт работы. Уточняйте у провайдеров отдельных курсов подробную информацию об их вступительных требованиях.

  Заявки на участие в большинстве докторских курсов подаются через Информационный центр для последипломных курсов по клинической психологии. Однако в Университете Халла и Университете Квинс в Белфасте действуют собственные процедуры приема. Заявки обычно открываются в сентябре и закрываются в конце ноября. Большинство курсов рассчитаны на полный рабочий день более трех лет.

  В настоящее время большинство мест на докторских курсах по клинической психологии финансируются NHS, и вы обычно будете работать в NHS в качестве стажера клинического психолога. Однако эта ситуация может измениться, поэтому при подаче заявки на место проверьте наличие финансирования. Обучение следует структурной программе обучения, которая сочетает академическую и практическую подготовку, включая клиническую практику и исследования.

  После успешного завершения вашей докторской степени вы имеете право подать заявку на регистрацию в HCPC и получить статус дипломированного специалиста в BPS.

  Навыки

  Вам понадобятся:

  • сочувствие и личностно-ориентированный подход к клиентам
  • способность распознавать свои собственные ограничения и реагировать на сложные ситуации
  • способность применять свои знания в области академической психологии и психологии. исследование клинических проблем
  • способность быть критическим и аналитическим, а также целеустремленная, независимая работа
  • отличные коммуникативные навыки и навыки межличностного общения для работы с людьми, находящимися в бедственном положении
  • способность сотрудничать с коллегами из других дисциплин
  • решимость добиться успеха
  • сильное понимание профессии и роли клинического психолога, а также осведомленность о текущих проблемах NHS.

  Для местных поездок обычно требуются водительские права.

  Опыт работы

  Чтобы получить место в докторантуре, вам понадобится значительный соответствующий опыт работы, часто не менее 12 месяцев. Большинство организаторов курсов предъявляют особые требования к количеству и типу опыта, которые они хотят, или дают советы о том, как получить необходимый опыт.

  Некоторые организаторы курсов особенно заинтересованы в опыте, полученном в качестве помощника психолога в отделении клинической психологии Национальной службы здравоохранения под наблюдением клинического психолога.Конкуренция за эти должности особенно высока.

  Полезен также опыт клинических исследований, который способствует вашему пониманию практики клинической психологии. Полезно иметь хороший баланс опыта как в академической, так и в клинической областях.

  Оплачиваемая или волонтерская работа в других областях, таких как медсестра, социальная работа, работа по уходу, психиатрическая работа или услуги для людей с ограниченными возможностями, также полезна. Соответствующие должности включают выпускника первичного звена, помощника медсестры, помощника врача или вспомогательного работника и специалиста по психологическому благополучию,

  Любой опыт, который вы получите, должен быть связан с группами и службами, которые имеют непосредственное отношение к клинической психологии и должны предоставлять вам возможность взаимодействия с люди со здоровьем или психологическими проблемами.

  Работодатели

  Большинство клинических психологов работают в NHS. Возможности доступны в различных медицинских и социальных учреждениях, в том числе:

  • больниц
  • психиатрических отделений
  • местных клиник и медицинских центров
  • общинных психиатрических бригад
  • служб охраны психического здоровья детей и подростков (CAMHS)
  • социальных услуги
  • школ и университетов
  • тюрем
  • Улучшение доступа к услугам психологической терапии (IAPT).

  Также есть возможность работать по найму и заниматься частной практикой.

  Ищите вакансии по телефону:

  Некоторые специализированные кадровые агентства занимаются вакансиями.

  Повышение квалификации

  После получения квалификации вы должны поддерживать свои навыки в актуальном состоянии и следить за текущими разработками в области исследований. Непрерывное профессиональное развитие (НПР) является неотъемлемой частью продолжающейся регистрации в HCPC и зарегистрированного членства в BPS и должно включать как целенаправленную, так и самостоятельную деятельность.

  Мероприятия могут включать посещение конференций, семинаров и мероприятий, прохождение курсов повышения квалификации, написание статей для журналов, а также проведение и представление исследований и докладов на конференциях. Вы также можете пройти личную психологическую консультацию и поразмышлять над собственной практикой.

  Возможности обучения и развития доступны через Центр профессионального развития BPS. Вы также можете продолжить исследования на уровне доктора философии.

  Если у вас есть специальность, например судебно-клиническая психология, вы должны работать в этой области не менее десяти дней в году.

  Перспективы карьерного роста

  В NHS существует структурированный карьерный путь, и вы сможете продвигаться по диапазонам оплаты по мере приобретения опыта и перехода на новые должности.

  Вы можете выбрать специализацию в определенной области клинической психологии, например:

  • наркомании
  • клинической психологии здоровья
  • судебно-клинической психологии
  • онкологии и паллиативной помощи
  • психозах и сложном психическом здоровье.

  Имея опыт, вы можете перейти к должности куратора или клинического руководителя.Опытные клинические психологи, работающие в группах 8c, 8d и 9 шкалы заработной платы NHS Agenda for Change, могут иметь право подавать заявки на должности уровня консультантов. Отсюда доступно небольшое количество руководителей специальных должностей (в таких областях, как психическое здоровье взрослых) с повышением до общего руководителя психологической службы.

  Имея опыт, вы можете перейти к клиническим академическим исследованиям и преподаванию. Есть также возможности пройти обучение в качестве терапевта высокой интенсивности, предоставляющего когнитивно-поведенческую терапию (КПТ) пациентам со сложными проблемами, связанными с тревогой и депрессией.

  

  Написано редакторами AGCAS

  Октябрь 2019

  © Copyright AGCAS & Graduate Prospects Ltd · Заявление об ограничении ответственности

  Посмотрите, насколько хорошо вы подходите к этому профилю работы и более чем 400 другим.

  Сопутствующие вакансии и курсы

  опыт работы

  Camp Canada

  • Camp Jobs
  • Конкурентоспособная зарплата
  • Канада

  Просмотреть вакансию

  Программа выпускников

  Программа выпускников, охрана здоровья и окружающей среды

  Просмотреть вакансию.