Оптическая дисграфия это: Оптическая дисграфия — причины, симптомы, диагностика и лечение

Оптическая дисграфия (психофизиологическая структура процесса письма, классификация дисграфий, симптоматика дисграфии, коррекционная работа по преодолению нарушения)

Статья:

Впервые на нарушения чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль (A. Kussmaul) в 1877 г. Затем появилось много работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма.

Постепенно понимание природы нарушений чтения и письма менялось. Это расстройство уже не определялось как однородное оптическое нарушение. Одновременно происходит дифференциация понятий «алексия» и «дислексия», «аграфия» и «дисграфия».

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ПИСЬМА

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Процесс письма взрослого человека является автоматизированным и отличается от характера письма ребенка, овладевающего этим навыком.

Процесс письма взрослого человека характеризуется целостностью, связностью, является синтетическим процессом. Графический образ слова воспроизводится не по отдельным элементам (буквам), а как единое целое. Слово воспроизводится единым моторным актом. Процесс письма осуществляется автоматизировано и протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным.

Автоматизированные движения руки являются конечным этапом сложного процесса перевода устной речи в письменную. Этому предшествует сложная деятельность, подготавливающая конечный этап. Процесс письма имеет многоуровневую структуру, включает большое количество операций. У взрослого человека они носят сокращенный, свернутый характер. При овладении письмом эти операции представляют в развернутом виде.

Письмо начинается с побуждения, мотива, задачи. Человек знает, для чего пишет: чтобы зафиксировать, сохранить на определенное время информацию, передать ее другому лицу, побудить кого-то к действию и т. д. Человек мысленно составляет план письменного высказывания, смысловую программу, общую последовательность мыслей. Начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения. В процессе письма пишущий должен сохранить нужный порядок написания фразы, сориентироваться на том, что он уже написал и что ему предстоит написать.

Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ звуковой структуры слова. Чтобы правильно написать слово, надо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов.

Следующая операция — соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, которая должна быть отдифференцирована от всех других, особенно от сходных графически. Для различения графически сходных букв необходим достаточный уровень сформированности зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Анализ и сравнение буквы не является для первоклассника простой задачей.

Затем следует моторная операция процесса письма — воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль. По мере написания букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного.

Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.

Дисграфия обусловлена недоразвитием (распадом) высших психических функций, осуществляющих процесс письма в норме.

У детей с дисграфией отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произноси-тельной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультивных процессов, эмоционально-волевой сферы.

Оптическая дисграфия (разработка кафедры логопедии ЛГПИ им. А. И. Герцена) связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы: состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (  и т.п.)

СИМПТОМАТИКА ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ

Симптоматика дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, которые можно сгруппировать следующим образом: искажения и замены букв; искажения звукослоговой структуры слова; нарушения слитности написания отдельных слов в предложении; аграмматизмы на письме.

Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти внимания, психическими нарушениями). Неречевые симптомы определяются в этих случаях не характером дисграфии и в связи с этим не включаются в ее симптоматику, а совместно с нарушением письма входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при алалии, дизартрии, нарушениях речи при умственной отсталости и др.).

Дисграфия (как и дислексия) у детей с нормальным интеллектом может вызывать различные отклонения в формировании личности, определенные психические наслоения.

При целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии постепенно симптоматика дисграфии сглаживается.

УСТРАНЕНИЕ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ

Работа проводится в следующих направлениях:

1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса).

2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти.

3. Формирование пространственных представлений.

4. Развитие зрительного анализа и синтеза.

С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются такие задания: назвать контурные изображения предметов, перечеркнутые контурные изображения, выделить контурные изображения, наложенные друг на друга.

В процессе работы по развитию зрительного гнозиса следует давать задания на узнавание букв (буквенный гнозис). Например: найти букву среди ряда других букв, соотнести буквы, выполненные печатным и рукописным шрифтом; назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями; определить буквы, расположенные неправильно; обвести контуры букв; добавить недостающий элемент; выделить буквы, наложенные друг на друга.

При устранении оптической дисграфии проводится работа по уточнению представлений детей о форме, цвете, величине. Педагог выставляет фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, ромб, полукруг), различные по цвету и величине, и предлагает детям подобрать фигуры одного цвета, одинаковой формы и величины, одинаковые по цвету и форме, различные по форме и цвету.

Можно предложить задания на соотнесение формы фигур и реальных предметов (круг — арбуз, овал — дыня, треугольник — крыша дома, полукруг — месяц), а также цвета фигур и реальных предметов.

Для развития зрительной памяти используются следующие виды работ:

1. Игра «Чего не стало?». На столе раскладывается 5—6 предметов, картинок, которые дети должны запомнить. Затем убирается незаметно одна из них. Дети называют, чего не стало.

2. Дети запоминают 4—6 картинок, затем отбирают их среди других 8—10 картинок.

3. Запомнить буквы, цифры или фигуры (3—5), а затем выбрать их среди других.

4. Игра «Что изменилось?» Педагог раскладывает 4—6 картинок, дети запоминают последовательность их расположения. Затем логопед незаметно меняет их расположение. Ученики должны сказать, что изменилось, и восстановить первоначальное их расположение.

5. Разложить буквы, фигуры, цифры в первоначальной последовательности .

При устранении оптической дисграфии необходимо уделить внимание работе по формированию пространственных представлений.

В процессе работы по формированию пространственных представлений необходимо учитывать особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, психологическую структуру оптико-пространственного гнозиса и праксиса, состояние этих функций у детей с дисграфией.

Пространственные ориентировки включают два вида ориентировки, тесно связанных между собой: ориентировку в собственном теле и в окружающем пространстве. Первоначально закрепляется речевое обозначение правой руки, а затем — левой.

Ориентировка детей в окружающем пространстве развивается также в определенной последовательности. Первоначально положение предметов (справа или слева) ребенок определяет лишь в том случае, когда они расположены сбоку, т. е. ближе к правой или левой руке. При этом различение направлений сопровождается длительными реакциями рук и глаз вправо или влево. В дальнейшем, когда закрепляются речевые обозначения, эти движения затормаживаются.

Развитие ориентировки в окружающем пространстве проводится в следующей последовательности:

1. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т. е. к самому себе.

2. Определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку: «Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева», «Положи книгу справа, слева от себя».

Если ребенок затрудняется в выполнении этого задания, уточняется: справа, это значит ближе к правой руке, а слева — ближе к левой руке.

3. Определение пространственных соотношений между 2—3 предметами или изображениями.

Предлагается взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить ее у левой руки и ответить на вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?».

В дальнейшем выполняются задания по инструкции педагога: положить карандаш справа от тетради, ручку слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге — справа или слева, где находится карандаш по отношению к тетради— справа или слева.

Затем даются три предмета и предлагаются задания: «Положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа — ручку» и т. д.

Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв. Детям предлагаются карточки с различными фигурами и задания к ним:

1. Написать буквы справа или слева от вертикальной линии.

2. Положить кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата поставить точку.

3. Нарисовать по речевой инструкции точку, ниже — крестик, справа от точки — кружок.

4. Определить правую и левую стороны предметов, пространственные соотношения элементов графических изображений и букв.

На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами.

Например:

1. Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных печатных и рукописных букв (например, ла, лм, ад, вр, вз).

2. Срисовать фигуру или букву по образцу и после кратковременной экспозиции.

3. Сложить из палочек фигуры (по образцу, по памяти).

4. Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из предъявленных элементов печатных и рукописных букв.

5. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, второе представляет собой зеркальное изображение.

6. Показать правильно изображенную букву среди правильно и зеркально изображенных.

7. Дополнить недостающий элемент фигуры или буквы по представлению.

8. Реконструировать букву, добавляя элемент: из А — Л — Д, К — Ж, 3 — В, Г — Б.

9. Реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов букв; например: Р — Ь, И — Н, Н —п, г — т.

10. Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом: 3 — В, Р — В.

11. Определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов; но различно расположенных в пространстве: Р — Ь, Г — Т, И — П, П — Н.

При устранении оптической дисграфии параллельно с развитием пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза проводится и работа над речевыми обозначениями этих отношений: над пониманием и употреблением предложных конструкций, наречий.

Большое место при устранении оптической дислексии и дисграфии занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв.

Для лучшего усвоения их соотносят с какими-либо сходными предметами изображениями: О с обручем, 3 со змеей, Ж с жуком, П с перекладиной, У с ушами и т. д. Используются различные загадки о буквах, ощупывание рельефных букв и узнавание их, конструирование из элементов, реконструирование, срисовывание.

Различение смешиваемых букв проводится в следующей последовательности: дифференциация изолированных букв, букв в слогах, словах, в предложениях, тексте.

Таким образом, устранение оптической дислексии и дисграфии осуществляется приемами, направленными на развитие зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их речевых обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза. Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных анализаторов.

Выводы и проблемы

Нарушения письменной речи у детей являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез. Коррекционно-развивающая работа носит дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка. До настоящего времени в логопедии недостаточно разработан психолингвистический аспект коррекции нарушений письменной речи, представляющий собой значимую проблему совершенствования логопедического воздействия.

Литература

1. Каше, Г. А. Логопедическая работа в I классе вспомогательной школы. — М., 1957.

2. Лалаева, Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. — М., 1983.

3. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. — М., 1965.

4. Парамонова, Л. Г. Нарушения речи у учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции // Обучение во вспо могательной школе. — М.; Л., 1973.

5. Ф., Гопичен ко Е. М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых учащихся младших классов // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. — М., 1979.

6. Петрова, В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. — М., 1977.

7. Рубинштейне, Я. Психология умственно отсталых школьников. — М., 1979.

8. Правдина, О.В. Логопедия. Учебное пособие для дефектолог. Фак. Педвузов. М., «Просвещение», 1969. – 310 С. С илл.;

9. Логопедия: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология»/ Л.С.Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С.Волковой. – М.: Просвещение, 1989. – 528 С.: илл.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Профилактика оптической дисграфии и дислексии у учащихся начальной школы Методические рекомендации для родителей и педагогов

В настоящее время с началом обучения в школе у многих детей вдруг обнаруживаются затруднения при обучении чтению и письму. Учащиеся оказываются не в ладах с русским языком, однако могут неплохо справляться с математикой, окружающим миром и другими предметами. Как правило, у этих детей обнаруживаются нарушения чтения и письма: дисграфия и дислексия.

Логопедическим термином дисграфия обозначается частичное специфическое нарушение процесса письма. Это связано с какими – то отклонениями в нормальной деятельности тех или иных анализаторов, участвующих в процессе письма (речеслуховой, речезрительный, речедвигательный, двигательный анализаторы) или психических функций, обеспечивающих акт письма (память, внимание, мыслительные процессы, восприятие). Логопедический диагноз дисграфия ставится, только во 2- м классе, в 1 –м классе можно говорить только об угрозе её возникновения.

При дисграфии младшие школьники с трудом овладевают письмом: списывание и диктанты пестрят многочисленными ошибками. Дети не используют заглавные буквы, знаки препинания, пропускают буквы и слоги, заменяют их.

Сейчас очень часто у детей младшего школьного возраста встречается так называемая оптическая дисграфия. Она связана с недоразвитием оптико – пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.

Для этого вида дисграфии характерны следующие ошибки:

1. Замены букв по начертанию

– недописывание элементов букв

– написание лишних элементов

о-а, л-м, и-ш, и-ц, п-т, П-Т, Х-Ж

2. Искажение и замены букв близких по начертанию в пространстве

– вверх- вниз в-д, б-д

– вправо-влево «зеркальное написание»

Причины возникновения оптической дисграфии.

Для усвоения зрительного образа буквы и для дифференциации букв близких по начертанию необходим достаточный уровень развития оптико-пространственных представлений. Данную предпосылку проще своевременно выявить и устранить.

В связи с тем, что нижнетеменные отделы коры головного мозга окончательно созревают позже других её отделов, в 1-м классе на начальных этапах обучения письму трудности в дифференциации букв возникают у многих детей. Во многом это связано с тем, что все буквы русского алфавита в печатном и в рукописном виде состоят из небольшого набора буквенных элементов. Одинаковые элементы комбинируются между собой по количеству и пространственному расположению, и образуют различные буквы, однако это приводит к наличию в русском алфавите несколько оптически сходных букв. Для дифференциации этих букв нужно владеть хорошими оптико-пространственными представлениями, зрительным анализом и синтезом. Часто этому мешает наличие явного или скрытого левшества у детей, что говорит о своеобразном межполушарном взаимодействии.

Профилактика и коррекция оптической дисграфии.

Данная работа состоит из 2-х этапов:

– 1-й этап предполагает упражнения направленные на развитие высших психических функций (зрительная память, внимание, пространственные ориентировки, анализ, синтез)

– 2-й этап – это упражнения, направленные на ликвидацию оптической дисгафии, т. е. осуществляется работа над конкретной буквой.

Работа 1-го этапа может проводиться как педагогами, так и родителями.

1. Понимание пространственных предлогов.

Ребёнок должен понимать пространственные предлоги: положи ложку на кружку, под кружку, за кружку, перед кружкой, около кружки и т.д. И наоборот: возьми ложку за кружкой, перед кружкой и т. д.

2. Ориентировка в правой и левой сторонах пространства и в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу.

– Я положила вилку справа от ножа. Сделай так же.

– Подними вверх правую руку (левую).

Покажи правой рукой правую щёку (левую).

Топни левой ногой (правой).

– Какой предмет находится справа от кресла?

Какой предмет находится над креслом? И так далее.

Повернись к предметам спиной. (Вопросы такие же).

– Какая птица сидит выше?

Какая птица сидит ниже на дереве?

– Ответь на вопросы:

Что выше, дерево или 10-этажный дом?

Что к тебе ближе, табурет или стол?

3. Представления о форме и величине предметов.

– Назови геометрические фигуры.

– Покажи, где высокое дерево, а где низкое?

Покажи где среднее яблоко?

Покажи, где толстый кот?

4. Узнавание предметов в усложненных условиях.

– Назвать предметы, изображенные пунктиром.

– Назвать предметы, наложенные друг на друга.

– Назвать предметы, перечеркнутые различными линиями.

5. Развитие зрительного анализа и синтеза.

– Какими деталями отличаются рисунки?

– Чем похожи рисунки? (Сложи из счётных палочек предмет по образцу).

6. Развитие зрительной памяти.

– Положите перед ребёнком 7-8 предметов. Попросите его отвернуться и в этот момент уберите один из них. Ребёнок должен угадать, какого предмета не стало.

– Положите перед ребёнком 6-7 картинок, ребёнок должен запомнить их. После этого смешайте картинки с другими 8-10 картинками. Ребёнок должен найти среди них те, которые он запомнил.

– Запомнить буквы, цифры или фигуры, а затем выбрать их среди других.

– Игра «Что изменилось?» Разложить 4-6 картинок, которые ребёнок должен запомнить. Поменять их расположение. Ребёнок должен сказать, что изменилось.

ПРЕДЛОЖЕННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ПОЗВОЛЯТ ВАШЕМУ РЕБЁНКУ БЫСТРЕЕ ВЫУЧИТЬ БУКВЫ, НАУЧИТЬСЯ ПИСАТЬ И ЧИТАТЬ!

Использованная литература:
1. под редакцией Волковой Л.С. Логопедия. – М.:«Владос», 2002.
2. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006.
3. журнал «Кротёнок» вып.4. – Владимир, 2012.

Составитель: учитель-логопед ГБОУ ЦППРиК
Иванова Елена Анатольевна

Моторная и оптическая дисграфия (Диагностика, профилактика, коррекция)

Зеркальное письмо причины и коррекция

Зеркальное письмо причины и коррекция Обычно родители не придают особого значения, как пишет ребенок, если он еще не пошел в школу. Написанные справа налево буквы просто веселят маму и папу. Но потом уже

Подробнее

Зеркальное письмо букв и цифр

Зеркальное письмо букв и цифр Шелест Мария Григорьевна Зеркальное письмо букв и цифр является одним из видов оптической дисграфии, в основе которой лежат: недостаточная сформированность зрительно-пространственного

Подробнее

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ по теме: «Профилактика оптической дисграфии» ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ БУКВЫ 1. В русском алфавите 33 буквы, и написание 23 из них вызывает затруднение

Подробнее

учебный год

Приложение 1 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ по предмету «Графика и письмо» класс 8б учитель: Чихачёва Анастасия Алексеевна первая квалификационная категория: 2019-2020 учебный год Пояснительная записка Рабочая

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Данная программа предназначена для обучающихся с тяжелой степенью умственной отсталости и носит вариативный характер. При ее составлении за основу были взяты следующие документы:

Подробнее

Пояснительная записка.

1 Пояснительная записка. Уровень развития мелкой моторики — один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Ребѐнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет рассуждать,

Подробнее

Рабочая программа коррекционных занятий

Государственное общеобразовательное учреждение Тульской области «Ефремовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Рабочая программа коррекционных занятий «РАЗВИВАЙКА». Класс: 3

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Данная программа предназначена для обучающихся с тяжелой степенью умственной отсталости и носит вариативный характер. При ее составлении за основу были взяты следующие документы:

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена в соответствии с «Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся с ОВЗ» (0-4 классы)» Москва, «Просвещение»,

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Актуальность программы: Нарушения счетных операций (акалькулия, дискалькулия) имеют место у различных категорий детей с нарушениями развития: у детей с нарушениями зрения и слуха,

Подробнее

Требования к уровню подготовки обучающихся

Рабочая программа разработана на основе требований к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

Подробнее

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Занятие 1 БУКВА 1 ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ 1.1 ИСХОДНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ (И.П.) лёжа на спине. Делаем глубокий вдох через нос, надувая при этом живот как шарик, делаем выдох через рот-трубочку, имитируем звук У,

Подробнее

Автор: Татьяна Босенко

Предшкольная подготовка создает равные стартовые условия для получения начального образования и делает доступным качественное обучение на первой ступени. Всем понятно, что дошкольные учреждения проводят

Подробнее

Аннотация. Цели и задачи:

к рабочей программе кружка «Правильно говорю и пишу» коррекционно-логопедической работы по профилактике и коррекции дисграфии учащихся вторых классов в логопедическом кабинете МОУ средняя школа 2 им. А.Н.

Подробнее

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

1 ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ ВНИМАНИЕ есть сосредоточенность на чем-либо. Оно связано с интересами, склонностями, призванием человека, от его особенностей зависят такие качества личности, как наблюдательность,

Подробнее

Рабочая программа по письму для 5 класса.

Рабочая программа по письму для 5 класса. Пояснительная записка. Данная программа предназначена для учащихся с тяжелой умственной отсталостью и носит вариативный характер. При ее составлении за основу

Подробнее

Приемы формирования графических навыков

Приемы формирования графических навыков Графический навык это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения. Правильно сформированный

Подробнее

Рабочая программа по письму 1 класс

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Технологический колледж 2» Структурное подразделение школа-интернат VIII вида

Подробнее

КАК УЧИТЬ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ?

МДОУ ДС с. Пушанина КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК УЧИТЬ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ? Воспитатель Луконина С.В. С. Пушанино 2015 год Как учить ребенка читать? Современные родители хотят видеть малыша умным, одаренным,

Подробнее

Профилактика трудностей в обучении чтению

Профилактика трудностей в обучении чтению Психологи выделяют несколько основных причин нарушения навыка чтения у детей: Во-первых, слабое развитие у учащихся функции самоконтроля. Ребенок не умеет самостоятельно

Подробнее

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ

Коррекционная педагогика, дефектология КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ Максимова Сайына Галеевна студентка Абрамова Наталья Андреевна канд. пед. наук, доцент Педагогический институт ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный

Подробнее

Ямбулатова Надежда Михайловна,

Ямбулатова Надежда Михайловна, учитель начальных классов, МБОУ Средняя общеобразовательная школа 9 г. Йошкар-Олы», Республика Марий Эл РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Подробнее

Адаптированная рабочая программа

Муниципальное общеобразовательное учреждение основная школа с.смышляевка имени Героя Советского Союза Т.И.Калинина Кузоватовского района Ульяновской области «РАССМОТРЕНО» на заседании Педагогического совета

Подробнее

Кружок «Мозаика движений»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ермаковский детский сад 2 комбинированного вида» Кружок «Мозаика движений» c.ермаковское 2017 г. Лапина Наталья Михайловна, учитель логопед,

Подробнее

Семинар-практикум для педагогов

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 316» Семинар-практикум для педагогов «Игры, направленные на формирование пространственно-временных представлений у детей старшего

Подробнее

Методики, направленные на устранение оптической дисграфии у младших школьников с ОНР

В настоящее время существует ряд методик, направленных на устранение оптической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Проанализировав работы таких исследователей, как И.Н. Садовникова, Р.И. Лалаева, И.Н. Ефименкова, В.А. Ковшикова, А.Н. Корнева и др, можно понять что причины оптической дисграфии зачастую имеют связь с расстройствами пространственной ориентировки, проблемами временных представлений, недоразвитием слухового анализа и синтеза, нарушениями связей моторных образов слов и звуков с их зрительными образами, недостаточным развитием грамматического строя речи: синтаксических и морфологических обобщений.

Многие специалисты обращают большое внимание на такое направление в коррекции оптической дисграфии, как применение информационных технологий. Они отмечают значительный развивающий потенциал в компьютерных технологиях, обеспечивший значительный опыт экспериментирования с языковым материалом. Известен огромный ряд методик по коррекции нарушений письменной речи у младших школьников. Это методики с применением интерактивных средств обучения, которые способствуют совершенствованию учебного процесса, активизируют творческую самостоятельность и дают толчок к совместной работе ребенка и логопеда.

Самым популярным представителем интерактивного средства обучения является интерактивная доска. Интерактивность такой доске обеспечивают различные технологии, которые невозможно продемонстрировать традиционными способами.

Главными преимуществами интерактивной доски в работе логопеда являются:

1. Огромная экономия времени и улучшение качества предлагаемого материала.

2. Возможность сохранить изображение на доске, включая сделанные во время занятия записи. Подобная функция позволяет анализировать ошибки, сделанные ребёнком, которые впоследствии он сможет исправить.

3. Активизация детей.

4. Мобильность использования интерактивной доски и её дидактических возможностей.

5. Организация групповой работы.

6. Эффективность подачи материала.

7. Мультимедийные возможности и быстрая смена видов деятельности.

8. Повышение мотивации к логопедическому занятию, что происходит за счёт наглядности материала.

9. Динамичность, ясность и эффективность подачи материала. Происходит активизация деятельности учащихся за счет возможности самостоятельного управления объектами на доске или видимой всему классу работе у компьютера, что позволяет сосредоточить внимание учащихся на доске.

Главная задача интерактивной доски – заинтересовать детей и мотивировать их на улучшение результатов в коррекционном процессе. В работе по коррекции оптических функций такая доска наиболее удобна и эффективна, т.к. позволяет уменьшать и увеличивать объекты, изображения, моментально изменять их цвета и многое другое.

Теперь рассмотрим методику Зыкова С.А и методику Самсонова С.Н., в основе которой лежит метод дактилирования в работе с детьми с оптической дисграфией. Такой метод легок к восприятию, ребёнок видит каждый элемент слова, у него формируются пальцевые кинестезии, благодаря чему структура слова запоминается прочнее и быстрее, устанавливаются нейродинамические связи, благодаря которым совершенствуется и устная и письменная речь.

Данная методика состоит из трёх этапов. Цель подготовительного этапа – обучение младших школьников дактильной азбуке букв, написание которых у ребёнка наиболее затруднено. Ребёнку предлагаются следующие упражнения:

1. Упражнения с использованием крупы. Это может быть гречка, пшено, рис. Задание: опознать предмет на ощупь в крупе, найти фигуры в ёмкости с крупой.

2. Упражнения с решётками и ячейками. Задание «Веселые пчёлки»: на указательный и средний палец ребёнка крепятся бумажные пчёлки. Пальчики с пчёлами летают по сотам (ячейкам) и приземляются на каждую с проверкой, что там? Хватает ли мёда до весны? Чтобы не снились голодные сны.

Основной этап работы по коррекции оптической дисграфии посредством дактилирования осуществляется на уровне слова, словосочетания и предложения. Цель сводится к совершенствованию процесса написания слов, словосочетаний, предложений с одновременным дактильным изображением. На данном этапе предлагаются задания с односложными, двусложными и трёхсложными словами, усваивалось их произношение и написание, использовались именные словосочетания с главным словом, выраженным существительным или глаголом, а также простые и сложные предложения.

Недостатком данной методики можно считать то, что она требует от ребёнка и логопеда огромного упорства и усидчивости, чего бывает сложно добиться в работе с младшими школьниками. Однако, несмотря на данный недостаток, данная методика считается достаточно эффективной при коррекции оптической дисграфии.

Рассмотрим методику Е.В.Мазановой, описанную в конспектах её занятий с детьми младшего школьного возраста. Данная методика предполагает комплексные мероприятия нацеленные на преодоление ошибок специфического характера. Ведётся как комплексное обследование, с серией специальных коррекционных занятий, так и индивидуальная работа.

Работа по данной методики начинается с уточнения и расширения объёма зрительной памяти, формирования и развития зрительного восприятия и представления, развития зрительного анализа и синтеза и зрительно-моторной координации. Далее идёт формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения, обучение дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.

Для более удачного усвоения образа букв, детям предлагается:

1) Вырезать ножницами, лепить из пластелина, обводить по контуру, ощупывать, определять сходство и различие букв, писать по воздуху. Предлагается в работах Р.И. Лалаевой.

2) Конструировать, реконструировать буквы состоящие из элементов (пр: палочки). Предлагается в работах В.А.Ковшикова.

3) Выполнять ряд упражнений направленный на развитие зрительного, зрительно-пространственного восприятия, памяти и анализа на предметах и геометрических фигурах.

4) Проводить дифференциацию букв, сходных по начертанию, в письменных упражнениях.

Методика Е.В.Мазановой основывается на работах Р.И. Лалаевой, В.А.Ковшикова, И.Н.Садовниковой, Г.Г.Мисаренко, А.Н.Корнева и И.Н.Ефименковой. Изучив работы данных авторов и взяв их под основу своих конспектов Е.В.Мазановой удалось создать эффективный комплекс по коррекции оптической дисграфии, который позволяет проводить эффективную коррекционную работу и отслеживать динамику состояния письменной речи ребёнка.

Далее рассмотрим один из нетрадиционных методов по коррекции оптической дисграфии с применением элементов песочной терапии. Игра с песком – это вполне доступная и естественная для каждого ребёнка форма деятельности. Не стоит забывать, что у детей младшего школьного возраста игровая деятельность остаётся одной из самых любимых и интересных. В последние годы возрос интерес к нетрадиционным методам коррекции и песочная терапия стала более популярна. К ней обращаются многие педагоги, психологи и логопеды. Игра с песком действительно благотворно влияет как на самих младших школьников, так и на все процессы их развития.

Используя в основе работы песочную терапию логопед имеет возможность использовать традиционную методику коррекции письменной речи, развивать связную речи, расширить словарный запас, сформировать фонематический слух и восприятие у младших школьников. Используя песочную терапию коррекционная работа для самого ребёнка будет более интересной, продуктивной и более увлекательной.

К.Н.Карпенковой и Т.М.Мелешко разработали целый ряд игровых упражнений для использования в песочной терапии:

1) Прописывание сходных оптически букв на песке при помощи шпажек.

2) «Отпечатки» — выдавливание на песке оптически сходных букв.

3) «Конструктор» — выкладывание элементов сходных оптически букв из песка и конструирование букв.

4) «Звуковичок» — на слух отгадать загадку и заполнить песком необходимое количество ячеек.

Сравнительный анализ результатов использования песочной терапии в их работах указывает на наличие положительной динамики в коррекционно-развивающей работе и подтверждает эффективность и целесообразность применения песочной терапии в коррекции нарушений письменной речи и в особенности в борьбе с оптической дисграфией.

коррекция оптической дисграфии в центре Ingenium

Современные дети все чаще имеют трудности обучения и развития. Без помощи грамотного специалиста решить такую проблему бывает проблематично.

Также не стоит запускать нарушения подобного плана, так как во взрослом возрасте у ребёнка могут возникнуть большие трудности в поиске работы, общении с окружающими. Центр коррекции нарушений обучения и развития «INGENIUM» предлагает свои услуги взрослым и детям от пяти лет. Мы работаем с такими нарушениями, как дислексия, аутизм, СДВГ. Также мы успешно помогаем людям, страдающим от оптической дисграфии.

В чем особенность данного нарушения?

Дисграфией именуют целую категорию отклонений в письменной речи. Они имеют прямую связь с недостаточным развитием пространственных, а также оптических представлений. Причиной дисграфии также может выступать незаконченная сформированность системы зрительного синтеза и анализа. Иными словами: у ребенка в этот период жизни еще нет навыка переноса устной речи на бумагу. То есть, у него не получается переносить на бумагу те слова, буквы, звуки, которые он слышит. Однако страдают от данного нарушения и взрослые, с которым своевременно не были проведены коррекционные мероприятия.

Особенность данного нарушения заключается в том, что распознать его у ребенка в раннем возрасте не представляется возможным. Первые признаки обычно явно проявляются только у младших школьников.

Для оптической дисграфии характерны следующие трудности:

• Человек, страдающий от оптической дисграфии, часто путает буквы с похожими элементами.
• Заменяет похожие буквы с разными элементами.
• Теряют и не дописывают составляющие букв, слов.
• Пишут буквы в зеркальном положении. Данная особенность нарушения является наиболее интересной, поскольку человеку без нарушений письменной речи бывает трудно написать буквы зеркально.

Важно понимать, что дети делают ошибки такого плана непреднамеренно. Поэтому не стоит ругать их. Если вы заметили у своего ребенка признаки оптической дисграфии, необходимо своевременно обратиться за помощью.

Почему так важно обратиться к профессионалу?

Некоторые родители пытаются бороться с нарушением письменной речи ребенка своими силами. Нередко это лишь усугубляет ситуацию. Все дело в том, что для коррекции нарушения необходимо грамотно подобрать определенную методику. Самостоятельное занятие с таким ребенком может принести лишь видимые результаты. Именно поэтому так важно, как можно раньше обратиться за помощью к специалисту.

Как центр INGENIUM помогает людям с оптической дисграфией?

Мы не первый год занимаемся коррекцией нарушения обучения развития, а это значит, что при работе с новыми клиентами мы задействуем весь свой опыт работы. У нас трудятся квалифицированные специалисты, которые регулярно проходят обучение с целью повышения качества знаний. Они с легкостью находят ключ к любому клиенту, начиная с самых маленьких.

Мы всегда начинаем свою работу с клиентом, страдающим оптической дисграфией, с консультации, которая длится минимум 1,5-2 часа. Это необходимо для того, чтобы ближе познакомиться с человеком, узнать о его особенностях и в дальнейшем грамотно подобрать программу коррекции. Короткие десятиминутные консультации перед началом работы – это не для нас.

Почему стоит обратиться в центр INGENIUM?

• У нас работают опытные педагоги, которые имеют также дополнительное образование. Они постоянно повышают уровень своей квалификации. Опыт работы в данной сфере – более 10 лет, что позволяет в короткие сроки решать даже самые запущенные проблемы.
• Мы никогда не завышаем цены на свои услуги. с учетом того, что с каждым клиентом мы предпочитаем работать индивидуально, стоимость работы рассчитывается в том же порядке.
• В работе мы применяем только современные и проверенные методики, которые гарантированно приносят результат. Так, большую часть нарушений, связанных с письменной и устной речью, мы корректируем с применением методики Дейвиса.
• Мы работаем не только со взрослыми, ни с детьми, которые страдают от такого нарушения, как оптическая дисграфия, устранение которой требует грамотного подхода.

При работе с каждым клиентом мы подходим к решению поставленной задачи максимально эффективно.

Логопедическая работа по предупреждению оптической дисграфии

Проблеме предупреждения нарушений письма у детей посвящено большое количество исследований и публикаций, однако актуальность ее изучения не снижается. Анализ литературы показал, что изучением предупреждения дисграфии занимались многие ученые: Е. М. Гопиченко, Г. И. Жаренкова, А. А. Леонтьев, Р. А. Лурия, А. К. Маркова, К. Н. Монахов, Л. К. Назарова, В. Морган, Н. А. Никашина, Е. Ф. Соботович, Л. Ф. Спирова, О. А. Токарева и др. В области коррекции письменной речи у младших школьников работали И. Н. Садовникова, Е. С. Большакова, А. В. Ястребова. М. А. Поваляева, Н. А. Корнев.

Возможность предупреждения дисграфии вполне реальна, потому что все будущие затруднения в письме почти безошибочно можно предсказать уже в дошкольном возрасте, определив при этом даже вид будущей дисграфии. Оптическая дисграфия может появиться у детей, если есть несформированность зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Она проявляется в смешениях, заменах сходных графически рукописных и печатных букв. Все это сопровождается расстройствами различных видов памяти, внимания и эмоционально-волевой сферы. Этот вид специфических нарушений письма, в отличие от остальных, не связан с состоянием устной речи. В этих случаях ребенок, имеющий достаточную остроту зрения, не видит разницы в начертании оптически сходных букв, что и приводит к их заменам на письме или к неправильному написанию некоторых букв.

Для профилактики оптической дисграфии необходимо развивать у ребенка зрительно-пространственные представления, что даст ему возможность заметить различия в начертании смешиваемых букв.  

С целью изучения логопедической работы по предупреждению оптической дисграфии нами была проведена экспериментальная работа на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №1 г. Курганинска Краснодарского края с сентября 2014 г. по май 2015 г. Испытуемыми являлись 12 детей с ОНР 3 уровня подготовительной группы.  Из них четыре ребенка составили экспериментальную группу (ЭГ-1), а четверо детей, с которыми работал логопед ДОУ по традиционной системе составили группу (ЭГ-2), остальные 4 дошкольника, не имеющие речевые расстройства составили контрольную группу (КГ).

Констатирующий эксперимент проводился в сентябре-октябре 2014г.

Для реализации поставленной цели нами были подобраны методики для выявления предпосылок оптической дисграфии. Данные методики направлены на выявление нарушений пространственного восприятия, сформированности зрительного восприятия и на предпочтение латерализации. В их число вошли:

1. Методика на исследование сформированности зрительно-пространственных представлений включала в себя следующие задания:

Ребенок должен выполнить инструкции:

а)                Показать на картинке, где карандаш лежит на книге, где под книгой, а где в книге;

б)                Предложить ему самому положить карандаш на книгу, под книгу и в книгу;

в)                Попросить ребёнка взять карандаш с книги, из-под книги, из книги.

Затруднения в выполнении заданий могут свидетельствовать о недостаточной развитости у ребёнка зрительно-пространственных представлений, выражающихся в непонимании расположения предметов в пространстве по отношению друг к другу.

1. Методика, направленная на выявление способности ориентироваться в сторонах пространства, включала в себя следующие задания:

а) Положить карандаш справа от книги и попросить ребёнка сделать то же самое с его карандашом.

б) Сложить два карандаша (счетные палочки) в виде печатной буквы «Г» и попросить ребёнка сделать то же самое с его карандашами (счетными палочками), а затем так же сложить букву «И». Зеркальность выполнения этих заданий будет свидетельствовать о затруднении в дифференциации левой и правой сторон пространства.

Эти задания позволяют выявить правильность ориентировки ребёнка в сторонах пространства.

1. Методика на определение целостности восприятия пространства (синтезирование отдельных частей в целый предмет), включала задания:

а) Попросить ребёнка сказать, чем (какими деталями) отличаются друг от друга две похожие картинки. Для нахождения всех этих довольно мелких различий ребёнок должен обладать достаточно развитым зрительным анализом.

б) Предложить ребёнку сложить из детских кубиков по образцу какой-либо предмет. Для выполнения этого задания ребёнок должен уметь синтезировать отдельные части в целый предмет.

Обследование каждого дошкольника проводилось индивидуально, в доброжелательной обстановке, начиная с установления контакта при помощи беседы, содержание которой определялось эмоциональным состоянием ребенка, наличием у него мотивации, готовностью включиться в работу. Все обследование занимало не более 20 минут, задания постепенно усложнялись.

Для каждой серии заданий был подобран наглядный материал. В ходе обследования использовались игровые приемы, стимулирующие деятельность детей. Инструкции к выполнению заданий были разбиты на 2-3 коротких предложения, объем каждого из которых не превышал 5-6 слов.

При затруднениях ребенку оказывалась дозированная помощь (от повторения инструкции и дополнительной стимуляции до введения элементов обучения). Это позволяло выявить зоны не только актуального, но и ближайшего развития ребенка. Вместе с тем оказание помощи не предполагало прямых подсказок детям и исправления их ошибок в ходе обследования.

При выполнении детьми заданий были получены следующие результаты: предпосылки дисграфии были выявлены у 8 детей экспериментальных групп (ЭГ-1, ЭГ-2), у 4 дошкольников предпосылки не обнаружились (КГ). У двоих детей (Вероники и Миланы) из группы ЭГ-1 выявился средний уровень успешности выполнения заданий, а двое других детей (Александр и Денис) – низкий уровень. Похожая ситуация наблюдалась у детей из ЭГ-2 , где также двое детей — Богдан и Дмитрий показали средний уровень успешности выполнения заданий, а двое других детей — Алексей и Виктория – низкий уровень.

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы выявили у них следующие предпосылки оптической дисграфии:

1. Недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений;
2. Затруднение дифференциации левой и правой сторон пространства;
3. Неумение синтезировать отдельные части в целый предмет;
4. Нарушения координации движений и тонкой моторики рук.

Формирующий эксперимент проводился на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №1 г. Курганинска Краснодарского края с октября 2014 г по апрель 2015 г.

Цель формирующего эксперимента – провести коррекционную работу по устранению предпосылок оптической дисграфии у детей с ОНР в условиях подготовительной группы ДОУ.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

—      разработать комплекс дидактических упражнений, направленный на предупреждение оптической дисграфии у детей с ОНР в условиях подготовительной группы ДОУ;

—      организовать и провести экспериментальное обучение;

—      провести контрольный эксперимент, позволяющий оценить эффективность предложенных коррекционных мероприятий.

За основу взяты положения и методики коррекционной работы Р. И. Лалаевой, В. А. Ковшикова, И. Н. Садовниковой, И. Н. Ефименковой, Г. Г. Мисаренко, А. Н. Корнева, Е.В.Мазановой и др.

Коррекционная работа состояла из 3 этапов, каждый отличается задачами, содержанием, объёмом усваиваемого материала. Содержание обучения на каждом из предшествующих этапов подготавливало детей к прохождению нового, более сложного материала.

1 этап – подготовительный – формирование умений и навыков, необходимых для предупреждения дисграфии на элементарном уровне. На данном этапе мы развивали зрительное восприятие предметов, учили объяснять взаимное расположение предметов в пространстве. Для этого поясняли и показывали значение предлогов на, над, под, в, с, из-под, между, через, из-за и т.д.

2 этап – основной – продолжение работы по предупреждению дисграфии только на более высоком уровне. На данном этапе мы обучали детей определять стороны пространства от себя. В начале отрабатывали с детьми «схему тела», т.е. они должны были запомнить, где правая рука, где левая рука и все, что справа, слева, сверху, снизу. Закрепляли эти понятия в речи детей. После ознакомления со «схемой тела» мы перешли к зарисовыванию на листе бумаги по указанию логопеда: методики на развитие зрительно-моторной координации.

3 этап – заключительный – совершенствование логопедической работы по предупреждению дисграфии и ее закрепление.

Направления коррекционной работы:

1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.
2. Формирование пространственного восприятия и представлений:
3. Развитие зрительно-моторных координации.

Для каждого этапа разработаны серии дидактических упражнений.

Программа формирующего эксперимента строилась с учетом общедидактических принципов (сознательность и активность в обучении, наглядность, доступность, систематичность и последовательность, индивидуальный подход и др.) и специальных коррекционных принципов (системность, комплексность, учет причин, механизмов и структуры речевого дефекта, дифференцированный подход и др.), которые определяют: развитие и коррекцию у детей зрительного восприятия и узнавания предметов (развитие зрительного и буквенного гнозиса), формирование пространственного восприятия и представлений, развитие зрительно-моторных координации.

Вся коррекционная работа проводилась с детьми дошкольного возраста с ОНР в условиях подготовительной группы на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №1 г. Курганинска Краснодарского края, выделенной на основе предварительного исследования состояния готовности детей к овладению письмом.

В ходе работы нами был апробирован комплекс дидактических методик и упражнений, направленный на предупреждение оптической дисграфии у детей с ОНР в условиях подготовительной группы ДОУ, реализованы все этапы обучения, после чего проведен контрольный эксперимент.

Контрольный эксперимент проводился в мае 2015г.

Цель контрольного эксперимента — оценка эффективности разработанного комплекса дидактических упражнений.

В контрольном эксперименте участвовали 8 детей подготовительной группы: ЭГ-1 – дети, которые прошли обучение в формирующем эксперименте, и дети ЭГ-2, не принимавшие участие в формирующем эксперименте.

При проведении контрольного эксперимента применялись методики констатирующего эксперимента.

В констатирующем эксперименте 50 % детей имели низкий уровень успешности выполнения заданий направленных на выявление предпосылок оптической дисграфии, 50 % детей – средний уровень. Теперь, в контрольном эксперименте те дети, которые были на среднем уровне поднялись на высокий — 50 % детей (Александр Ч. и Денис Ч.), а дети с низкого уровня поднялись на средний — 50 % детей (Вероника Т. и Милана Т.).

Таким образом, результаты проведенного логопедического исследования свидетельствуют о положительной динамике в развитии сформированности зрительно-пространственных представлений; дифференциации сторон пространства; синтезировании отдельных частей в целый предмет; нарушении координации движений и тонкой моторики рук.

Большинство детей теперь имеют высокий и средний уровень сформированности зрительно-пространственных представлений; дифференциации левой и правой сторон пространства; синтезировании отдельных частей в целый предмет; нарушении координации движений и тонкой моторики рук, в то время как у дошкольников ЭГ-2 не выявлено столь значительной положительной динамики, несмотря на то, что с ними проводилась традиционная логопедическая работа.

Правильная организация работы по предупреждению оптической дисграфии у детей с ОНР в условиях подготовительной группы ДОУ, тесное взаимодействие педагогов, качественная дифференциальная диагностика позволили осуществить оптимальный выбор методов, адекватных структуре дефекта, возрасту ребенка, чем объясняется высокая эффективность работы и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают полноценное развитие ребенка, в чем мы и убедились, сопоставив результаты первоначальной диагностики, до начала экспериментального обучения, и контрольной, после реализации системы логопедической работы.

что это такое. Каккой бывает дисграфия

Данное нарушение речи – дисграфия, достаточно «молодое» понятие в области патологий речевого развития. Относительно недавно – только с конца 19 века данное состояние речи детей стало глубоко обследоваться и выводиться в отдельную науку. Множество исследователей при работе с детьми, замечали и описывали похожие отклонения в речи и в грамматике.

На начальной стадии исследования нарушения чтения и письма считали единым нарушением. Но со временем стали разделять на более узкие понятия: дисграфия – нарушение письма, дислексия – нарушение чтения. В чистом виде любая из выше представленных патологий встречается редко. Чаще вместе с расстройством письменной речи страдает и чтение. Дети, которые демонстрируют на письме грубые аграмматические нарушения, также отходят и от норм при процессе чтения. Поэтому в заключениях логопедов после диагностики детей часто можно встретить всеобъемлющее значение, которое будет выглядеть так: «нарушение чтения и письма».

В раннем периоде изучения этой проблемы считали, что первоначальной причиной данной патологии является недостаточность интеллектуального развития. Но со временем было доказано, что нарушения чтения и письма не связаны с интеллектуальным недоразвитием. Обследуемые дети с наличием нарушений демонстрировали хорошие результаты в математических навыках – они хорошо решали задачи и примеры, тем самым показав хорошие логические способности, что в корне противоречит мнению о умственном нарушении.

Ведя разговор о нарушении чтения и письма, надо прояснить некоторые моменты, связанные с терминологией. Очень часто, наши российские пациенты при обращениях к неврологам и логопедам путают такие понятия как «дисграфия» и «дислексия». Сейчас в век полной доступности информации, люди имеют возможность получать новости со всего мира. Таким образом в обиход российского гражданина вошло такое понятие как «дислексия», в большинстве случаев, как показывает практика, данный диагноз подсмотрен у всемирно известных голливудских звезд и активно примеряется на себя. Не до конца понимая значения термина «дислексия», люди путаются в реальном состоянии нарушения.

На Западе под диагнозом «дислексия» понимают общее объединённое нарушение чтения и письма. Российские логопеды склонны разделять это понятие на более узкое значение: «дисграфия»-нарушение письма, а «дислексия» в данном случае – нарушение чтения.

Что такое дисграфия?

Так что же такое дисграфия?   Определение в логопедическом словаре звучит так: дисграфия – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойко повторяющиеся ошибки: замена букв, искажение звуко-слоговой структуры слова, нарушение слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

Причины дисграфии

За все время изучения данной проблемы исследователи так и не пришли к единому мнению о причинах её возникновения. Одни авторы согласны с советским невропатологом Ткачевым, считавшим, что причиной возникновения нарушений чтения и письма, является плохая память детей. Т.е. они плохо запоминают буквы, слоги, звуки и в связи с этим не могут соотнести звуки с буквами.

Но существует и другое мнение, которое так же нашло своих последователей среди исследователей данной патологии, например, советского психиатра Мнухина С.С., который настаивал на том, что причиной данных проблем являются негативные наследственные факторы, такие как алкоголизм, психопатии, эпилепсия родителей, родовые травмы. Так же было замечено, что наряду с нарушением письма у детей присутствует ряд и других признаков. Например, таким деткам трудно рассказать о себе – назвать адрес, имена родителей; ошибочно называют времена года, путают дни недели с месяцами; не могут воспроизвести в строгой последовательности счет, названия дней недели даже после многократного повторения.

В настоящее время разрозненность мнений сохраняется в первоначальном виде. Современные авторы также выделяют две возможные группы причин. Первая связана c наследственным фактором, наличием похожих проблем у родителей и близких родственников. Ко второй группе причисляют органические нарушения в перинатальный или постнатальный период. Неравномерность развития мозговых структур плода в период беременности приводит к неправильному формированию некоторых функций.   

Но в современном обществе формируется и третье направление, которое соотносят с причиной формирования нарушения чтения и письма – это воздействие современной социальной среды и, следовательно, данный тип нарушения носит приобретённый характер. Т.е. у таких деток нет наследственных факторов, а также отсутствуют и органические поражения мозговых структур. Это означает, что нарушение сформировалось под воздействием неправильно подобранных форм обучения: несвоевременное начало обучения ребенка грамоте, формирования навыков письма в недопустимо раннем возрасте, применение обучающих материалов, не соответствующих возрасту и зрелости ребенка.

Симптомы дисграфии

Чаще всего дисграфию начинают выявлять в начальной школе, после того, как ребенок овладевает первыми навыками письма.  Уже во втором полугодии первого года обучения можно заметить часто повторяющиеся ошибки «непонятного» характера. Не надо путать их с орфографическими ошибками, что для учащегося начальной школы будет нормой.  Если учащийся путает правила написания «Жи-Ши», или проверку ударных и безударных, то это является естественным процессом в освоении русской грамматики. Но если ребенок настойчиво пишет слитно предлоги, а приставки наоборот раздельно от слова, а также допускает много других искажений, о которых подробней будет сказано ниже, то это дает учителю повод рекомендовать родителям посетить логопеда.

Очень важно понимать, что дисграфия не появляется неожиданно.  В основе формирования данной патологии лежит длительный процесс, который начинается в самом раннем детстве. При диагностике нарушения всегда на поверхность выходят более ранние проблемы, которые присутствовали весь дошкольный период.  Все недостаточно сформированные элементы речевого развития в школьные годы из устной речи переходят на письмо. Нарушения формирования речи у каждого ребенка персональные, поэтому и нарушения на письме у детей так же разнятся.

Если в дошкольном возрасте у ребенка преобладало отставание грамматической формы речи, то на письме будут присутствовать ошибки грамматического характера – слитное написание слов и предлогов и т.п.., если у ребенка в дошкольном возрасте возникали проблемы звукового характера, то соответственно на письме будут преобладать ошибки фонематического типа. 

Виды дисграфии

Существует несколько форм дисграфии:

• 
  артикуляторно-акустическая дисграфия;

• 
  дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания;

• 
  дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;

• 
  аграмматическая дисграфия;

• 
  оптическая дисграфия;

Редко, когда дисграфия проявляется в моноформе, чаще она носит смешанный характер и зависит от тяжести нарушений в дошкольный период. И тогда мы можем увидеть на письме ошибки и грамматического характера и фонематического одновременно.

Для более полного понимания, как проявляются разные виды дисграфий, можно посмотреть характеристику данных нарушений, которая сформирована и представлена специалистами сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И.Герцена.

Артикуляторно-акустическая дисграфия – данная форма встречается у детей с недостаточным развитием звукового анализа и синтеза. При акустической дисграфии детям сложно различать звуки. Особенно – схожие по артикуляции и звучанию. На письме это выглядит как замена букв, смешение и пропуски, а также неправильное отражение звукопроизношения на письме. Т.е. ребенок пишет так же, как и произносит. Обычно в основе нарушения по данному типу лежит нарушение в дошкольном возрасте в виде дислалии (нарушение звукопроизношения), дизартрии, ринолалии.

Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания – при данной форме на письме ребенок заменяет фонетически близкие звуки (ц-т, ч-щ, п-б, м-н и тп..). Особенностью данной дисграфии является то, что в устной речи ребенок все звуки произносит правильно. Так же можно наблюдать на письме дефект смягчения («албом») и замены гласных звуков — е-и, о-у (рука-«рока», мел – «мил»).

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза – на письме искажается структура предложения и слова, предлоги пишутся слитно, приставки отдельно, отдельные слова разрываются (в лесу – «влесу», пришел – «при шёл», стоит дом – «стоидом»). Наблюдаются пропуски гласных и согласных (работа – «рбота», дерево – «дерво», шапка – «шака», груша – «руша» и т.п.), добавление лишних букв (сосны – «сосыны»), перестановка букв и слогов (трава – «врата»).

Аграмматическая дисграфия – связана с недоразвитием грамматического стороя речи, искажаются предложения, слова, у детей возникают трудности в образовании множественного числа существительных, а также ошибочно образуются их уменьшительно-ласкательные формы, не соблюдается последовательность предложений, не соблюдаются смысловые связи (дома – «домы», стулья – «стулы», «много карандашов», цыплята – «цыпленки», «один матрешка» и т.п.). Такие нарушения являются частью лексико-грамматического недоразвития речи.

Оптическая дисграфия – неустойчивое зрительное восприятие, буквы не узнаются и в каждом слове воспринимаются по-разному. На письме такие замены выглядят так: п-и, п-н, у-и, ц-щ, ш-и, м-л, б-д, п-т, н-к… Так же возможно зеркальное написание букв, особенно у левшей.

Моторная – часто связана с почерком, в процессе написания возникают проблемы в движениях кисти руки и нарушение восприятия букв со зрительным образом.

Все указанные формы дисграфий носят постоянный и устойчивый характер. В некоторых случаях дисграфия сопровождается неречевыми отклонениями, такими как ослабленная память, рассеянное внимание, психические заболевания.

Методы диагностики дисграфии

Если вы сами обратили внимание на «смешные» ошибки на письме, которые делает ребенок при выполнении школьных заданий, или вам указал на них классный руководитель, необходимо обратиться для консультации к логопеду. Заключение врача будет наиболее ценным и достоверным, если на прием вы принесете несколько школьных тетрадей.

Необходимость комплексного подхода

Каждое речевое нарушение состоит из комплекса симптомов. Поэтому и обследование ребенка должно быть комплексным. Невролог осматривает на предмет неврологических заболеваний, которые могут мешать правильному формированию письменной речи (такие как гиперактивность, СДВГ, неврозоподобные состояния и т.п.). Детский психолог поможет выявить эмоциональные аспекты, мешающие ребенку полноценно овладевать письмом, проблемы с памятью и вниманием. А детский психотерапевт подтвердит отсутствие умственной отсталости, аутистического спектра и психических заболеваний.  Дополнительно обследуется состояние зрения и слуха. Логопед установит уровень сформированности грамматического строя речи, развитие моторных функций, состояние фонематического анализа, состоятельность словарного запаса, отклонения в формировании звукопроизношения.

Чтобы точно продиагностировать заболевание, запишитесь на прием к специалистам сети «Семейный доктор».

Методы лечения дисграфии

Когда установлен сам факт нарушения письма и факторы его обусловливающие, можно приступать к коррекционным мероприятиям. Процесс исправления дисграфических нарушений достаточно долог. Родителям надо готовиться к длительным и регулярным посещениям логопеда.

Логопедические занятия

Во время занятий логопед поможет ребенку научиться дифференцировать звуки.

Дети учатся работать с текстом, формировать рассказ по картинке и строить грамматически правильные предложения от простых до сложных.

Предполагается развитие слогового анализа: дети обучаются разделять слова на слоги, выделять гласные. Данная работа в дальнейшем позволит устранить такие проблемы как пропуски гласных, добавление лишних букв.

Будет проводиться работа по исправлению почерка.

Используя методические материалы и многолетние индивидуальные наработки, специалисты помогают ребенку гармонично и грамотно исправить имеющиеся недостатки.

Но надо понимать, что лучшее исправление недостатков — это предотвращение формирования негативно влияющих факторов.

Профилактика дисграфии

Лучшая профилактика дисграфии – это чтение. На ранних этапах очень полезно, когда родители читают детям, с раннего детства приучают к книгам. Правильность или несовершенство устной речи в школьном возрасте непременно «ложится» на письмо.

Русский фольклор очень благоприятен для формирования навыков речи. Проговаривая с детьми потешки, вы способствуете развитию у ребенка правильного фонематического восприятия, формируете слоговой состав слова, закладываете личную культуру. Потом, когда ребенок овладевает чтением самостоятельно, оно должно стать неотъемлемой частью развития ребенка. Рассказы, сказки и книги обязательно надо подбирать в соответствии с умением и уровнем развития ребенка. Введение более сложной литературы допускается, только если ребенок сможет понимать смысл прочитанного.

Достаточно часто мамы, пытаясь развить ребенка, начинают разучивать с ним произведения, которые не подходят ребенку по возрасту. Ребёнок, обладая хорошей памятью, с легкостью заучивает большие трудные тексты, декламирует их, но не понимает смысла! Такой подход не только не приносит пользы, но и наносит существенный вред для формирования речи ребенка.

Также очень важно еще на ранних этапах развития формировать у ребенка общую и мелкую моторику – для этого подходят танцы, гимнастика, спортивные секции, аппликации, работа с пластилином и многое другое.

В настоящее время дети до 3-х, а иногда и до 5-ти лет находятся в памперсах. Насколько вредно само их ношение – отдельный вопрос, но одним из следствий подобной практики является то, что ребенок не сигнализирует о позывах. Это – один из факторов, задерживающий ребенка в общем развитии, что проявляется и на уровне речи: сдвигаются темпы речевого развития, фразовая речь у детей начинается после 3-х лет, и в большинстве случаев –неправильная.

Длительное пользование соской нарушает своевременное и правильное формирование звукопроизношения. Язык, как правило, становится вялым и малоподвижным, сдвигаются сроки формирования возрастных звуков, что впоследствии приводит к нарушению формирования фонематического слуха и – как заключительный результат – к ошибочному написанию на письме.

Еще одной из основных причин образования нарушений речи и дисграфии является аденоидит. У детей с хронической формой этого заболевания очень длительное время отсутствует носовое дыхание, что заставляет их осуществлять вдох и выдох через рот. При таких условиях ребенку трудно правильно произносить звуки, язык становится малоподвижным. Поэтому следует своевременно обращаться к специалистам для лечения лор-органов.

Соблюдая эти несложные рекомендации, можно грамотно и гармонично развить своего малыша, предохранив его от неправильного формирования речи и избежать впоследствии любых речевых нарушений!

Не занимайтесь самолечением. Обратитесь к нашим специалистам, которые правильно поставят диагноз и назначат лечение.

Оцените, насколько был полезен материал

Спасибо за оценку

Dysgraphia — обзор | Темы ScienceDirect

Дисграфия

Дисграфия развития — это расстройство почерка или письменной речи, которое проявляется с детства и проявляется как нарушениями орфографии, так и нарушениями координации движений, что приводит к медленному, нерегулярному или неразборчивому почерку. Американская психиатрическая ассоциация определяет дисграфию развития как «нарушение письменного выражения», если инвалидность мешает академической успеваемости или повседневной жизнедеятельности.Lyon (1996) подсчитал, что от 8% до 15% школьников страдают расстройствами письма. В литературе упоминается ряд различных типов дисграфии, таких как фонологическая дисграфия (трудности при произнесении и написании слов, особенно при написании не слов) и лексическая дисграфия (трудности при написании слов по буквам или в изображении слов). Gubbay и deKlerk (1995) сообщают, что определенные типы языковой дисграфии (фонологическая, лексическая и дислексическая) и неязыковая дисграфия (моторная апраксия и конструктивная апраксия) чаще встречались в выборке школьников по сравнению с Герстманном (характеризовавшимся дискалькулия, трудности отличия справа от левой и агнозия пальцев), семантическая (характеризуется семантическими ошибками при письме), идеационная (характеризуется трудностями спонтанного письма или рисования из-за отсутствия транскрипции или копирования) и другие типы дисграфии.

Различия в различных навыках письма у детей с дисграфией были изучены и сравнивались с детьми контрольной группы, чтобы лучше понять существующие различия. Влахос и Карапецас (2003) изучали греческих школьников (от 6 лет 6 месяцев до 12 лет 5 месяцев), у которых была диагностирована дисграфия, наряду с контрольной группой, подобранной по полу, возрасту, манере руки и классу. Детей проверяли на копирование сложных фигур и при мнемоническом воспроизведении (копирование по памяти).Хотя не было обнаружено различий в их способности копировать фигуры, дети с дисграфией хуже справлялись с мнемонической задачей. Полученные данные указывают на вовлечение навыков зрительной памяти в дополнение к другим проблемам визуальной или перцептивной обработки. Кроме того, для детей с дисграфией характерны ошибки в письме, при которых они могут переставлять буквы и цифры, писать буквы и слова в обратном порядке, писать буквы в неправильном порядке, оставлять слова или буквы незавершенными и смешивать печать с курсивом, верхний и нижний регистр, размер буквы и наклоны букв.Simner и Eidlitz (2000) сообщили, что четыре типа ошибок при письме, совершаемые группой из 320 детей первого класса, были особенно характерны для детей с дисграфией. Дети показали искажение формы букв, искажения относительного размера частей букв, неравномерный интервал между буквами и скопление слов в предложениях. Deuel et al. (1999) обнаружил, что дети школьного возраста с дисграфией отличались от своих одноклассников по двигательным актам при формировании букв (e.g., где начали писать буквы, перерисовывать уже написанные буквы и добавлять лишние элементы, не связанные с правильным построением букв).

Исследователи (например, Bowers et al. , 2003; Gubbay and de Klerk, 1995) рекомендуют использовать несколько различных задач для диагностики дисграфии, таких как написание текста под диктовку, создание и копирование текста, мелкая моторика и зрительное восприятие. навыки восприятия, скорость письма, проверка орфографии и памяти. Все эти задания можно использовать для изучения визуальных, моторных, лексических и запоминающих аспектов письма.Осанка, хватка карандаша, тремор и специфическая двигательная активность при письме также являются аспектами, которые следует учитывать при диагностике дисграфии. Наконец, поскольку навыки письма, чтения и устной речи взаимосвязаны, необходимо также оценить способности и недостатки в этих трех областях навыков.

Из исследовательской литературы было выявлено множество различных теорий нарушения письма. Bowers et al. (2003) выделил четыре теории: дефицит памяти или рабочей памяти, мелкие двигательные нарушения, недостатки обработки информации и неврологические нарушения.Свансон и Бернингер (1996) обнаружили, что проблемы или дефицит оперативной памяти (хранение и обработка информации) и краткосрочной памяти (хранение и воспроизведение информации) связаны с написанием и расшифровкой текста. Другие исследователи также сообщили о связи между объемом или объемом памяти и поведением при письме (Torrance and Galbraith, 2005). Теория нарушений мелкой моторики фокусируется на последовательности развития мелкой моторики, которая влияет на плохой почерк, а также на скорость и пространственную точность навыков письма.Исследователи сообщают, что трудности с подавлением и контролем моторных движений влияют на навыки почерка, а требования к моторным движениям при письме влияют на навыки композиции (Jones and Christiensen, 1999). Например, рабочая память имеет ограниченную емкость для обработки информации. Если рабочая память должна использоваться для выполнения базовых навыков, таких как формирование каждой буквы в слове, тогда будет меньше возможностей для мышления более высокого порядка, необходимого для понимания того, что было написано, а также для выполнения более сложных, многоэтапных задач, таких как состав.

Теории обработки информации сосредотачиваются на трудностях определения последовательности, встречающихся при письме. Проблемы с упорядочением и организацией мыслей и письменным поведением связаны с управляющими функциональными навыками, такими как инициатива, смена сетов и поддержание внимания, которые, как было обнаружено, отличают бедных от хороших писателей (Hooper et al. , 2002). Теория неврологических нарушений рассматривает различные области и системы мозга, участвующие в письме, и выдвигает гипотезу о дисфункциях в том, как эти области и системы взаимодействуют друг с другом.Bowers et al. (2003) сообщил о своем исследовании приведенной выборки лиц с учебными или академическими проблемами, что все модели, которые они тестировали, за исключением неврологической модели, были связаны с письменным поведением.

Инструменты и приложения Dysgraphia | Помощь в написании | Почерк Практика | Разобрался

Если у вашего ребенка
dysgraphia, эти инструменты и приложения могут упростить письмо. Возможно, она уже использует некоторые из них в школе, но может быть полезно иметь их и дома.Большинство инструментов продаются в онлайн-каталогах по
эрготерапевты.

Understand не поддерживает и не получает финансовую компенсацию за продажу любого из этих продуктов.

Рукоятка для карандаша надевается на карандаш, чтобы правильно расположить большой, указательный и средний пальцы. Правильное владение карандашом позволяет ребенку писать более аккуратно и быстрее, при этом мышцы рук не устают. Есть много типов ручек для карандашей, поэтому важно знать, что конкретно нужно вашему ребенку.Если, например, она обхватит большим пальцем указательный палец, то там есть встроенная защита. Защитные приспособления могут помочь ее пальцам оставаться в правильном положении.

Вы можете найти ручки для карандашей в магазинах канцелярских товаров, но они могут не обеспечить достаточной поддержки пальцев для детей с дисграфией. Чтобы найти подходящую ручку для карандашей для вашего ребенка, вам, возможно, придется поискать в онлайн-каталогах, предназначенных для трудотерапевтов.

Запись на наклонной поверхности позволяет ребенку вытягивать запястье, в то время как пальцы сгибаются и естественным образом переходят в удобное положение для письма.Вместо наклонной доски ваш ребенок может использовать трехдюймовый скоросшиватель с тремя кольцами, повернутый на бок. Резинка не даст бумагам соскользнуть.

Эта бумага имеет шероховатую поверхность по линиям, чтобы давать тактильные подсказки, которые могут помочь вашему ребенку оставаться в пределах линий. Физическая «неровность» дает ей сенсорную информацию о том, насколько большими должны быть буквы.

Нижняя половина области ввода (под пунктирной линией) выделяется, указывая, насколько высоко должны идти строчные буквы.Это может помочь детям научиться составлять буквы правильного размера. Вы можете заказать бумагу из каталога в различных цветах. Или вы можете сделать свой собственный с помощью маркера.

Графический органайзер — это визуальный способ разбить письменный проект на более мелкие этапы. Он позволяет вашему ребенку отмечать ключевые детали практически для любого письменного задания, не беспокоясь о абзацах, тематических предложениях или переходах. Во время мозгового штурма она может записывать идеи в визуальной структуре. Затем, когда она пойдет писать, у нее будет отправная точка.

Графические органайзеры бывают разных типов. Они могут выглядеть как диаграмма Венна, блок-схема или рожок мороженого (для детей младшего возраста). Вы можете найти множество бесплатных шаблонов в Интернете.

Почерк без слез

Эта программа письма дает подробные инструкции о том, как формировать письма с помощью
мультисенсорные стратегии. Буквы сгруппированы похожими штрихами с использованием последовательности сверху вниз и слева направо. Например, дети учат шесть «волшебных» букв (c, a, d, g, q, o) в группе.Таким образом они получают много практики, выполняя одно и то же начальное движение, которое строит
мышечная память.

Это приложение для iPad для начинающих писателей от Handwriting Without Tears. Дети используют пальцы, чтобы научиться составлять буквы и цифры на экране. Когда ваш ребенок будет готов, он сможет переключиться на стилус.

с
Wet-Dry-Try Ваш ребенок может использовать виртуальную грифельную доску для написания прописных и строчных букв и цифр. В приложении также есть персонализированные аудио-тренировки.Версия приложения для Android в настоящее время находится в разработке.

Приложения, которые делают рабочие листы менее утомительными

Существует ряд бесплатных приложений для iPad, которые позволяют детям заполнять бумажные рабочие листы на планшете. Двумя примерами являются PaperPort Notes и SnapType (разработанные терапевтом).

Вот как работают эти приложения: ваш ребенок фотографирует свой рабочий лист. Она нажимает на экран, где хочет добавить текст, и вводит ответы. Если на листе есть несколько вариантов выбора или заполните пробел, она может использовать свой палец, чтобы написать слова или обвести ответ.Когда она закончит, она может распечатать фотографию рабочего листа.

Пользователи Android могут попробовать Samsung Galaxy Note5, который позволяет делать аналогичные вещи. Вы можете загрузить изображение рабочего листа из камеры, а затем, используя текстовое поле, написать на нем пальцем или стилусом.

Дислексия и зрение: Часто задаваемые вопросы об очках и терапии зрения | Разобрался

Если у вашего ребенка
дислексия
, вы можете задаться вопросом о связи между тем, насколько хорошо ваш ребенок видит, и проблемами с чтением.Вашему ребенку просто нужен осмотр зрения и очки? Может ли у кого-то быть дислексия и проблемы с глазами? Было бы
зрительная терапия
от глазного врача помочь?

Вот несколько общих вопросов о зрении и дислексии и ответы на них.

Вызывают ли дислексию проблемы со зрением и глазами?

Проблемы с глазами и зрением не вызывают дислексию. Это не связанные между собой проблемы, которые могут возникать одновременно, а это означает, что у ребенка может быть и то, и другое. Дети с дислексией не чаще других детей имеют проблемы со зрением и зрением.

Однако, если у вашего ребенка проблемы с чтением, хорошей идеей будет осмотр глаз. Вы захотите исправить любую проблему со зрением. Но дети с дислексией все равно покажут
признаки дислексии
даже после того, как их зрение будет исправлено с помощью очков или упражнений для глаз.

В редких случаях у детей могут быть серьезные проблемы со зрительным восприятием или
визуальная обработка. Эти проблемы могут затруднить чтение. Но проблема не в самом зрении. Это проблема того, как мозг распознает детали в визуальных образах и обрабатывает то, что видят глаза.

Верно ли, что дети с дислексией видят буквы задом наперед и перемешивают слова?

Люди часто думают о дислексии как о
чтение слов в обратном порядке
или видите буквы, «плавающие» на странице. Но это очень специфические и обычно недолговечные проблемы. Они случаются, когда дети сканируют текст иначе, потому что им трудно

расшифровать
слова.

Исследования показали, что наш естественный инстинкт состоит в том, чтобы сначала сосредоточиться на середине чего-либо (например, изображений или лиц) и двигаться наружу.Когда детей учат читать и расшифровывать, они учатся идти против этого инстинкта.

Читатели, испытывающие трудности, могут вернуться к этому, чтобы понять, что они видят. Например, они могут сканировать страницу и читать слово было , поскольку видел . Может показаться, что они читают в обратном направлении, но на самом деле они не начинают справа и движутся влево.

Дети также не понимают, что буквы выглядят как зеркальные отражения друг друга. (Пример: q и p .) Они должны понять, что эти буквы не совпадают. Дети с дислексией нередко путают эти буквы. Это потому, что из-за проблем они не получают такого же опыта чтения, как их сверстники, которые свободно читают.

Я слышал о «терапии зрения». Это помогает при дислексии?

Некоторые люди говорят о терапии зрения как о способе лечения дислексии. Но нет никаких научных доказательств того, что это помогает. Фактически, ведущие группы в области зрения и обучения заявили, что нет достаточных доказательств в поддержку этого метода лечения дислексии.Эти группы включают Американскую академию педиатрии, Американскую психологическую ассоциацию и Американскую академию офтальмологии.

Основные недостатки детей с дислексией не имеют ничего общего с глазами. Это проблемы с языком и визуальным представлением словоформ (орфография) в мозгу (а не в глазах).

Дети с дислексией обычно имеют проблемы в трех областях:
фонологическая осведомленность
,
быстрое наименование
, и семантические навыки. Вот почему у них, как правило, возникают проблемы с сопоставлением звуков с буквами.У них также есть проблемы с распознаванием и называнием букв и слов, с которыми они часто сталкиваются. И им может быть трудно понять значение слов и предложений.

Эти навыки основаны не на глазах, и они не улучшатся с помощью терапии зрения. Они улучшаются, когда ребенка обучают этим навыкам через
явная инструкция по чтению
.

В дополнение к терапии зрения вы, возможно, слышали о тонированных очках или цветных линзах при дислексии. Это не считается действенным методом лечения детей с дислексией.

Как помочь детям с дислексией

Дисграфия | LD OnLine

избавление от дисграфии у школьников и подростков

Доктор.Никонов

Я миолог с 30-летним успешным опытом, поэтому я объясню причину лечения дисграфии с точки зрения мышечных проблем. В этой статье я буду цитировать мнения учителей и комментировать их.

Дисграфия относится к трудности овладения письмом при нормальном уровне интеллектуального развития.

Дисграфия характеризуется неспособностью писать слова и предложения на основе фонетики.Результатом наблюдаемого у детей состояния является появление большого количества орфографических ошибок, приводящих к нарушению фонетического состава слов.

С нормальным функционированием мышц связаны следующие виды деятельности:

• умение писать, любое движение ребенка — мышечное движение;
• способность говорить, мышцы открывают рот;
• способность видеть, глазодвигательные мышцы.

Во время письма ребенок держит ручку пальцами.Вроде просто: поработайте пальцами, и вы будете четко писать и рисовать. Чтобы пальцы работали, мышцы плеча (бицепса), шеи и спины должны быть расслаблены.

На примере восстановления мелкой моторики Владика и лечения дисграфии я покажу, как я преодолел проблему ребенка с помощью эмендических процедур. На момент съемок Владику было восемь лет, учился он во втором классе.

В результате лечения почерк у ребенка стал четким и четким.Посмотрите сами видео:

Кроме того, с помощью эмендического массажа спины, шеи и грудных мышц улучшила речь Владика.

Доктор Никонов

Как видите, мой метод лечения дисграфии эффективен, как показано на видео выше.

Работа с Егором

Егору шесть лет. Мама ребенка попросила меня реабилитировать ее сына, у которого мышечная слабость в пальцах.Егор мог держать в руках ручку или совок максимум 3 минуты. После этого руки так устали, что о аккуратном письме и речи не было. Смотрите больше на видео:

Работа с Богданом

Богдану 3 года. Ребенок родился глубоко недоношенным, вес всего 730 грамм. Применяя эмендические процедуры к области шеи и воротника Богдана, я добился свободного движения рук.

Учителя подразделяют дисграфию на типы, о которых пойдет речь далее.

Типы дисграфии:

Артикуляционно-акустический

Причина такого рода дисграфии — сложность разбиения предложений на отдельные слова, возникающие на фоне нарушений функции анализа и синтеза языка. Кроме того, этим детям сложно разбивать слова на слоги и звуки. В артикуляционно-акустической форме у детей не всегда может быть орфографическая ошибка, но могут быть ошибки в речи. Ребенок заменяет буквы другими буквами или вообще игнорирует их.После логопеда у ребенка могут остаться орфографические ошибки. В этом случае ребенок пишет слова по мере их произнесения. Ребенок может заменить глухие звуки звонкими, а приглушенные звуки свистом.

Доктор Никонов

Мой комментарий по проблеме артикуляторно-акустической дисграфии. Речь и письмо — это мышечных движений, . Нарушения движений мышц приводят к нарушениям письма и речи.

Акустическая дисграфия

В этом случае развивается нарушение распознавания речи.Это означает, что буквы заменяются фонетически похожими буквами (перо), но их произношение остается правильным. Часто это проявляется при неправильном использовании софта. Чаще всего этот вид дисграфии наблюдается у детей дошкольного возраста (до 7 лет).

Доктор Никонов

Ребенок злоупотребляет мягкими буквами, чтобы не напрягать некоторые части мышц, которые из-за набухания не дают легко писать.

Неграмматическая дисграфия

При этом виде дисграфии у ребенка наблюдаются нарушения грамматического строя речи.Проявляется на всех уровнях письменной речи (слово, фраза, предложение, текст). Трудно установить связи (как логические, так и лингвистические) между предложениями, абзацами, отдельными словами и фразами. Последовательность событий, описанная в тексте, не подчиняется логике описываемых событий. Ребенок часто заменяет суффиксы (дул сильный ветер).

Доктор Никонов

Неграмматическая дисграфия встречается у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.Этот синдром развивается у детей с проблемными мышцами спины и шеи.

Оптический

В случае оптической дисграфии у детей возникают трудности с написанием определенных букв. Этот тип дисграфии имеет следующий механизм: ребенок не понимает процесса соединения отдельных элементов буквы в единое целое и, следовательно, не может написать эту букву.

Доктор Никонов

Оптическая дисграфия возникает у детей с синдромом гипервозбудимости, состоянием, при котором мышцы быстро устают от гипервозбуждения.Следовательно, дочерний элемент не может соединять элементы. Ребенок понимает, как подключаться, но физически не может, потому что его мышцы устали двигаться.

Смешанный

Смешанный тип дисграфии диагностируется при одновременном наличии у ребенка нескольких типов описанных нарушений.

Доктор Никонов

Смешанная дисграфия связана с проблемами с разными группами мышц.

Классификация Токарева

Акустический

Этот вид нарушений связан с дефектами фонематического слуха.Ребенок не может правильно связывать звуки и буквы. В результате этого нарушения письма ребенок заменяет буквы на фонетически близкие, меняет местами буквы или пропускает определенные буквы.

Двигатель

Этот тип дисграфии является результатом недостаточности моторного анализатора. В результате этого расстройства у ребенка возникают трудности с движением руки при написании букв, и, как следствие, отсутствует буквенно-двигательная формула. Кроме того, моторная дисграфия может проявляться снижением качества произношения слов, которые ребенок использует для уточнения их фонетического состава.

Оптический

Развитие оптической дисграфии связано с недостаточным развитием зрительной системы коры головного мозга. Это может проявляться с трудностями при распознавании и запоминании букв. В этом случае ребенок дошкольного возраста или подросток путает или смешивает оптически похожие буквы, неправильно позиционирует их элементы, путает количество таких элементов.

Причина дисграфии — энцефалопатия, даже если невролог не диагностирует ее.

Дисграфия — нарушение письма.

Мышцы, отвечающие за сгибание руки и движения пальцев, участвуют в нормальном процессе письма и рисования. Это 21 мышца!

Если какая-либо из этих мышц не выполняет свою функцию в процессе письма, почерк меняется в худшую сторону.

В процессе письма и рисования мышцы шеи и спины, бицепсы должны быть полностью расслаблены.Мышцы предплечья, кисти и пальцев почти полностью задействованы в этом процессе.

Патогенез дисграфии

Профессор педагогических наук, психолог А.Р. Лурия разделил мозг на три основных блока:

1. Блок, отвечающий за регулировку бодрствования и тона.
2. Блок, отвечающий за хранение, обработку и прием информации.
3. Блок, отвечающий за мониторинг, регулирование и программирование умственной деятельности.

Каждый из этих блоков включает компоненты, которые управляют процессом записи. Отсутствие разработки некоторых из этих компонентов приводит к различным трудностям при написании.

Лурия обращает особое внимание на нарушения компонентов блока 3, которые он считал ответственными за мониторинг, регулирование и программирование умственной деятельности. Профессор Лурия считал, что изобретенный им блок 3 отвечает за последовательную организацию механических движений и контроль движений мышц во время письма.

Профессор Савельев , заведующий Лабораторией мозга РАН, не согласен с точкой зрения психолога. В лобной доле нет блоков, отвечающих за письмо и движение мышц. Лобные доли являются центрами контроля социального поведения. Движения мышц при письме не координируются конкретными структурами мозга и не зависят от наличия патологии в нейронах.

Доктор Никонов

Мое мнение : ребенок с дисграфией легко отвлекается, не может сконцентрироваться, быстро утомляется из-за набухших мышечных клеток спины, шеи, плеч и грудных мышц.Внимание и логика у таких детей развиты слабо. Заметны нарушения речевой функции: речь крайне скудная, синтаксическое разнообразие и разнообразие примитивны.

Тесты интеллекта показывают более низкий уровень обобщающей двигательной функции. Дети медлительны и не могут выполнять серийные движения. Более того, дети с таким поражением головного мозга не проявляют желания улучшать результаты. Активность детей в играх, особенно соревновательного характера, не уступает активности сверстников.Однако эти действия длятся недолго.

На примере моей пациентки Татьяны вы увидите разницу в соревновательной активности двух девушек. Мышцы Татьяны восстанавливаются эмендическими процедурами. Мышцы другой девушки опухли. Смотрите больше на видео:

Как лечить дисграфию у детей

В подавляющем большинстве случаев дисграфия проявляется пропуском букв и целых слогов, что является признаком того, что ребенку трудно различать некоторые звуки.Исправлять это нарушение неэффективно, поскольку коррекция и лечение дисграфии строятся в первую очередь на общении с психологом и логопедом.

Психологи и педагоги пытаются:

1. Устранение нарушений в произношении звуков.
2. Пополнить словарный запас.
3. Правильная грамматическая сторона речи.
4. Разработать анализ и синтаксис письма.
5. Развивайте слуховое и пространственное восприятие.
6. Развивать мышление, память и моторику.
7. Улучшение понимания речи.
8. Закрепите приобретенные навыки.

Доктор Никонов

Часто дисграфию у детей лечат лекарствами. Но он не устраняет белковый отек в мышцах шеи и воротниковой зоны и не влияет на дисграфию.

Стоимость письменного обращения к врачу — 800 $

Информация на этом сайте предназначена только для информационных целей, она собрана из открытых источников.При копировании материалов гиперссылка на klinikanikonova.ru обязательна!

Дисграфия • Поддержка дислексии Southland

Что такое дисграфия?

Дисграфия — это трудность в обучении, которая влияет на письмо. Письмо требует, чтобы человек координировал свои моторные навыки и использовал свои навыки обработки информации. Дисграфия затрудняет этот акт письма.

Это может привести к проблемам с орфографией, плохому почерку и выражению мыслей на бумаге.Люди с дисграфией могут иметь проблемы с расположением букв, цифр и слов в строке или на странице.

У человека может быть дисграфия и другие трудности в обучении, например дислексия.

Признаки дисграфии

• Неуверенность в правоте или леворукости
• Плохой или медленный почерк
• Беспорядочные и неорганизованные документы
• Трудности с копированием
• Плохая мелкая моторика
• Разборчивое письмо
• Проблемы с формированием букв
• Проблемы с отслеживанием уже записанных мыслей
• Проблемы с написанием четких и понятных предложений
• Судороги пальцев при написании коротких записей
• Использование чрезмерных стирания
• Смешивание прописных и строчных букв
• Неправильное использование линий и полей на бумаге
• Невнимательность по отношению к деталям при письме
• Сильное обращение к зрению при письме
• Трудности с переводом идей в письмо, иногда с использованием неправильных слов

класс m

• Вы можете увидеть отвлекающую тактику, поскольку студент не захочет писать.
• Учащийся легко устает от любого письменного задания
• Учащийся, скорее всего, неуверен в письме
• Учащемуся будет сложно справляться с копированием или письменными заданиями.
• Между речевыми способностями учащегося и его способностями к письму будет несоответствие.

Как помочь ребенку с дисграфией

Адаптация — предоставление альтернативы письменному выражению лица

• Использование вспомогательных технологий, например, текстового редактора или компьютерного программного обеспечения, программного обеспечения для распознавания речи на планшете или ipad
• Выделите дополнительное время для копирования работы и выполнения задач или, в качестве альтернативы, сделайте заметки, чтобы снизить нагрузку на копирование.
• Сделайте перерыв перед корректурой письменной работы
• Предоставьте контрольный список для редактирования их работы — орфография, аккуратность, грамматика, синтаксис, четкое развитие идей и т. Д.
• Использование графических органайзеров, например, программного обеспечения для карт памяти,
• начальные предложения

Модификации — изменение ожиданий или задач, чтобы минимизировать или избежать слабой области

• Устранение потребности в аккуратности
• Предложите альтернативные проекты письменному отчету, например, устные презентации, презентации в Power Point и т. д.
• Выделите дополнительное время для любого письменного теста или разрешите ученику диктовать ответы.
• Поймите, что студент написал бы, если бы мог. У них интеллект нормальный или выше нормального, а также трудности с обучением письму.

У моего ребенка дислексия? — Optometrists.org

Дислексия — это сложное заболевание, которое влияет на то, как мозг обрабатывает и интерпретирует информацию. Дислексия может повлиять на навыки чтения, письма и правописания.

Дислексия также может вызвать трудности с организационными навыками, концентрацией в шумной обстановке, планированием и расстановкой приоритетов.Дети с дислексией сталкиваются со многими проблемами в учебе из-за множества эффектов расстройства. Чтобы правильно диагностировать и лечить дислексию, необходим мультидисциплинарный подход.

Важно понимать, что дислексия не связана с низким IQ — Альберт Эйнштейн был дислексиком и имел оценочный IQ в 160! Однако во многих случаях дети могут стать жертвами негативных предрассудков в отношении их способностей к обучению, что приводит к заниженной самооценке и самооценке как ученика.

Правильное лечение, обычно включающее зрительную терапию, может улучшить зрительные навыки, необходимые для академической успеваемости.

Обратитесь к врачу-офтальмологу рядом с вами, чтобы начать программу лечения зрения, которая поможет улучшить ваше зрение.

Как дислексия влияет на детей?

По данным Американской оптометрической ассоциации, 25 процентов всех детей имеют проблемы со зрением, достаточно серьезные, чтобы повлиять на их обучение, что указывает на то, что каждый четвертый ученик имеет неспособность к обучению по зрению.

Дислексия — одно из наиболее распространенных нарушений обучаемости. Исследования показывают, что до 15 процентов населения могут страдать дислексией и что менее чем 1 из 10 действительно получит официальный диагноз.

Поскольку до 80 процентов обучения в школе осуществляется через зрение, ребенок с дислексией будет иметь проблемы с успеваемостью. Дети с дислексией обычно сталкиваются с трудностями в обучении в первые годы их формального школьного образования.

Каковы признаки дислексии?

Учащийся, которому трудно произносить звуки алфавита, писать слова, копировать слова с доски, читать и писать, проявляет признаки дислексии.Ниже приводится список распространенных «красных флажков», с которыми обычно возникают проблемы у детей с дислексией:

• Фонологическая осведомленность . Способность понимать звуки и то, как они могут изменить значение слов. Например, если вы поменяете c в «кот» на м , слово станет «мат».
• Вербальная память . Способность вспоминать словесную информацию через короткий промежуток времени. Например, копирование заметок с доски.
• Скорость речевой обработки . Скорость, с которой вы можете обрабатывать и распознавать знакомую словесную информацию. Например, как быстро вы можете записать номер телефона после того, как он будет дан вам устно.

Каковы симптомы дислексии?

Трудности, возникающие в результате дислексии, можно разделить по возрасту, с симптомами от легких до тяжелых:

Моложе 5 лет

• Распознавание букв и звуков алфавита
• Путаница букв при произнесении слова (вместо слова «летучая мышь» произносится «шляпа»)
• Изучение нового словарного запаса
• Изучение общих последовательностей слов (дни недели или месяцы года)

Возраст 5-13

• Изменение слов при чтении («видел» и «было»)
• Путаницы с буквами одинаковой формы, например b, d, p и q
• Запись чисел в обратном направлении, например 2 и 5, 6 и 9
• Понимание математических задач со словами
• Вспоминая факты или цифры
• Понимание правил правописания
• Следуя указаниям в заказе
• Понимание новой информации

13 лет и старше

• Управление временем
• Понимание шуток и идиом
• Чтение вслух
• Чтение ниже класса
• Изучение нового языка
• Пересказ основных идей рассказа
• Понимание

Как дислексия влияет на взрослых?

По последним данным, 1 из 10 взрослых страдает дислексией.Другими словами, до 20 миллионов взрослых американцев могут страдать дислексией.

Важно понимать, что дети, страдающие дислексией, будут продолжать страдать и в зрелом возрасте, если им никогда не будут предоставлены надлежащие средства или лечение для уменьшения последствий этого состояния. Однако улучшить навыки чтения, орфографии и письма можно даже во взрослом возрасте.

Может ли дислексия быть проблемой зрения?

Симптомы дислексии часто схожи с симптомами проблем со зрением.По этой причине необходимо пройти обследование зрения, если вы чувствуете, что у вашего ребенка дислексия.

Пройдя комплексное обследование зрения, ваш врач сможет определить признаки проблем со зрением даже до начала формального обучения и до того, как начнутся трудности с чтением, орфографией и письмом.

Здоровое зрение — важный компонент в процессе обучения. Чтобы обнаружить проблемы со зрением, связанные с обучением, необходимо тщательно оценить каждую из следующих зрительных функций:

• Целостность пути зрения- Здоровье глаз, острота зрения и статус рефракции
• Эффективность зрения — аккомодация (фокусировка), бинокулярное зрение (совместная работа глаз) и движения глаз
• Обработка визуальной информации -идентификация и различение, пространственное восприятие и интеграция с другими чувствами.

Каковы признаки и симптомы проблем со зрением?

• Усталость глаз или головные боли
• Двоение в глазах или затуманенное зрение
• Скрещенные глаза (косоглазие)
• Чрезмерное мигание при чтении
• Избегание чтения и письма
• Снижение концентрации внимания при выполнении зрительных задач
• Плохое чтение или понимание текста
• Плохая кратковременная или долговременная зрительная память
• Последовательная перестановка слов или букв (продолжается после второго класса)

Терапия зрения при дислексии

Зрительная терапия, направленная на улучшение зрительной способности ребенка и его обработки, является высокоэффективным средством лечения дислексии.Зрительная терапия может включать использование линз или призм для тренировки зрительных навыков. В некоторых случаях врачи могут порекомендовать детям носить очки постоянно или по мере необходимости для таких занятий, как чтение.

Дислексия требует междисциплинарного подхода

Комплексное обследование зрения является важным компонентом многопрофильного подхода к диагностике и лечению дислексии.

Проведя всестороннюю оценку зрительных способностей вашего ребенка, ваш глазной врач сможет определить признаки дислексии — чаще всего проблемы с бинокулярным зрением, такие как трудности с фокусировкой, совместимость глаз и проблемы с координацией.

Во время проверки зрения вашего ребенка важно сообщить врачу о семейной истории дислексии и любых трудностях, которые могут возникнуть у вашего ребенка с устной речью, а именно: поиск словарного запаса, построение подходящих предложений или распознавание / управление звуками в словах.

Чем раньше будет подтвержден диагноз, тем раньше ребенок сможет получить соответствующее лечение.

Если у вашего ребенка есть признаки трудностей в обучении, а также симптомы, связанные с дислексией, у него может быть нарушение обучения, связанное со зрением.