Оказывает ли педагогика влияние на развитие других наук: 4. Влияние педагогики на развитие других наук.

4. Влияние педагогики на развитие других наук.

Педагогика не
может успешно развиваться изолированно
от других наук о человеке.

Педагогика
влияет на развитие всех наук, способствуя
совершенствованию образовательного
процесса, посредством которого…

— новым поколениям
передаются накопленные человечеством
научные знания;

— подготавливаются
специалисты для научно-исследовательской
деятельности.

Пожалуй, самый
очевидный пример взаимосвязи педагогики
со всеми науками – это методики
преподавания разнообразных учебных
дисциплин. Чтобы спланировать учебный
процесс по конкретной дисциплине, нужно
изучить её особенности, педагогически
адаптировать научные знания (приспособить
их для наилучшего усвоения), разработать
процесс взаимодействия преподавателя
с обучающимися, выстроить систему
педагогических способов и средств.

Педагогика
испытывает влияние других наук, заимствуя
из них знания о человеке и обществе,
способы научного познания, приспосабливая
к своим нуждам научные подходы и теории,
разработанные другими науками.

Благодаря связи
педагогики с психологией
становится возможным учёт психологических
особенностей обучающихся. Можно сказать,
что психологические знания о ребенке
служат основой для педагогического
процесса. Без знания о психических
процессах, об основных этапах становления
личности невозможно эффективно управлять
деятельностью ученика, его гармоничным
развитием. Пока у педагогики было
недостаточно собственного научного
опыта, она использовала в качестве
теории психологию. И сегодня в
педагогической деятельности находят
применение психологические методики,
тесты, анкеты.

Тесная связь
существует у педагогики с философией,
ведь педагогическое знание, долгое
время являлось частью философских наук.
В настоящее время педагогика использует
философские концепции и общенаучные
подходы, заимствованную в философии
логику построения рассуждений и
формулирования умозаключений. Современные
базовые педагогические теории основываются
на постулатах, разработанных в философии:
прагматическая теория воспитания и
развития личности – на философии
прагматизма, экзистенциалистская – на
философии экзистенциализма и т.д.

Конечно,
наиболее тесны и многогранны связи
педагогики с гуманитарными науками и
другими науками о человеке (естественными,
социальными). Так, педагогика связана
с этикой и
эстетикой.

Необходимость
учитывать в педагогическом процессе
физиологические особенности обучающихся
разного возраста (например, при определении
учебной нагрузки или оптимальных
гигиенических условий) требует
взаимодействия педагогики с физиологией
и гигиеной
человека.

Создание особых
условий для обучающихся с отклонениями
в здоровье и физическом развитии возможно
лишь при реализации связи педагогики
с медициной.

Определение
экономических и социальных потребностей
и ресурсов при проектировании развития
образования обусловило связи педагогики
с экономикой,
демографией и социологией.

Под влиянием
антропологии
(науки о происхождении и эволюции
человека) сформировалась педагогическая
антропология – наука, объединяющая
знания разных наук о человека как
развивающемся субъекте и объекте
воспитания.

5.Перспективы
развития системы наук о человеке:
значение
каких наук возрастет? Какие новые научные
дисциплины могут (или должны) появиться?

Сейчас все-таки
в любом смысле увеличивается роль
естественных наук. Это касается человека
и связано с громадными открытиями в
области генетики человека. Вы знаете,
что закончено предварительное описание
генома человека, и каждый год получаются
новые интересные результаты. Сейчас
заканчивается большая аналогичная
работа по описанию генома неандертальца,
который оказывается очень отличным от
человека – это сильно меняет представление
о раннем прошлом людей нашего типа. Но
об этом, может быть, я позже что-то скажу.

Сейчас мне
хочется сказать об одном новом открытии,
которое действительно замечательно и
интересно. Вы знаете, что несколько лет
назад была обнаружена одна английская
семья, внутри которой у многих родственников
был обнаружен некоторый дефект, касающийся
языка, возможностей говорить и некоторых
физических особенностей артикуляции.
Исследования, которые были проведены
в последнее время, позволили выделить
соответствующий ген. Это очень крупное
открытие, потому что впервые обнаружен
ген, который занят собственно человеческой
деятельностью. Ведь речь в ее звуковом
виде, которую организует этот ген, не
существует даже у наших близких
родственников антропоидов, которые
предпочитают изъясняться жестами. Т.е.
это собственно человеческое свойство.
Вот мы начинаем понимать, как передаются
собственно человеческие свойства. Это
первое, что интересно в этом открытии.

Но есть и другая
его сторона. Этот ген подробно исследовали,
сравнивая его с аналогичными частями
геномов других животных. И оказалось,
что у него очень длинная предыстория,
представьте – предыстория, связанная
с разными видами общения. На меня самого
очень сильное впечатление произвело
то, что совсем недавно, буквально два
года назад, выяснилось, что аналогичный
ген, но не совсем в человеческом виде,
а в том виде, какой он имел на более
ранних стадиях эволюции, определяет
возможности недавно рожденных мышей
устанавливать ультразвуковую систему
коммуникаций с матерью. Как оказалось,
мыши используют некую ультразвуковую
коммуникацию, и ее регулирует этот ген.
Он так же играет некоторую роль в
коммуникации певчих птиц и т.д. Т.е. он
у разных видов животных занят звуковым
или ультразвуковым общением, а у человека
он связан с некоторыми движениями
органов речи, именно с артикуляцией, с
физической стороной речи, шире.

Это мне кажется
очень интересным, и в этом направлении
сейчас идет довольно много новых работ.
Т.е. мы пытаемся найти ответ на вопрос,
который долгое время не решались задать:
«В какой степени поведение человека
регулируется наследственными
предрасположениями?» Т.е. в какой мере
то, как мы приобретаем культуру, что мы
можем выучить в культуре, заранее
предопределено или обусловлено
наследственным веществом, тем, что
передано с помощью генетического кода.

Из отдельных
вопросов, которые, может быть, менее
волнуют, но тем не менее мне тоже
представляются интересными – довольно
много открыто в области предыстории
музыки, общения с помощью музыки и, может
быть, танцев. В частности у наших
относительно близких родственников
антропоидов обнаружены явные черты
использования чего-то вроде танцев,
ритмической деятельности типа барабанов,
они бьют по стволам деревьев. Причем
это связано с определенными интересными
моментами жизни природы. Например, танец
во время дождя, т.е. некоторые формы
ритуала. Все это тоже оказывается в
какой-то степени унаследованным.

Мы сейчас
вступаем в тот период, когда можно
думать, что мы начинаем реально понимать,
каково соотношение естественного и
культурно-исторического в нашем развитии.
Но это, как всегда бывает по отношению
к современной науке, небезопасно. Когда
наука слишком близко подходит к тайнам,
касающимся сути человека, всегда
возникают вопрос, где остановиться. Это
касается больших успехов естественных
наук в познании человеческого мозга,
это параллельно происходит и происходило
в главных развитых странах, в частности,
в последней четверти ХХ в. наиболее
интересные результаты были достигнуты
в американской и в нашей русской науке.

6. «Краткий
педагогический словарь»

Профессиональная
квалификация — это ступени профессиональной
подготовленности работника к выполнению
того или иного вида труда определенного
качества и определенной сложности.

Квалификационный
потенциал — систему общих и специальных
знаний и умений, обуславливающих
способность совершать конкретную
профессиональную деятельность;

социально-педагогический
потенциал— уровень гражданского
сознания, отношения к труду и профессии,
интересы, уровень культуры, способствующие
повышению эффективности труда.

Профессия — это
род трудовой деятельности, требующий
специальной подготовки и используемый
как источник существования.

Специальность —
это вид трудовой деятельности в рамках
опреде-ленной профессии.

Сравнительная
педагогика – научная дисциплина,
объектом которой являются воспитательные
и образовательные системы в различных
странах, а предметом – закономерности
функционирования и развития данных
систем. Сравнительный анализ
воспитательно-образовательных систем
различных народов, общего и специфического
в них способствует обогащению национальной
педагогической культуры за счет
осмысленного использования международного
опыта.

Возрастная
педагогика – сравнительно новая научная
дисциплина, объектом которой является
процесс воспитания ребенка «с момента
рождения до перехода к состоянию
взрослости», а предметом – «закономерности,
методы, средства и технология организации
учебно-воспитательного процесса на
различных стадиях детства».

Дошкольная
педагогика – отрасль педагогики,
объектом которой является процесс
воспитания и образования детей дошкольного
возраста, предметом – закономерности
данного процесса, формы, методы и средства
его осуществления. Может быть представлена
как развернутая часть возрастной
педагогики.

Кроссворд:

По горизонтали:

1.Развитие

2. Самообучение

3. Безработный

4. Перевоспитание

5. Специальность

6. Мастерство

7. Воспитание

8. Конкурентноспособный

9. Рабочий

10. Специализация

По вертикали:

1.Образование

2. Профессия

3, Профессионализм

4.Самообразование

5. Работник

6. Становление

7. Воспитательные

8. Служащий

9. Социализация

10. Обучение

Кроссворд №2

По горизонтали

5. Одно из средств
формирования коллектива

7. Наука,изучающая
закономерности передачи старшим
поколением и активного усвоения младшим
социального опыта,необходимого для
жизни и труда

9. Педагогика,которая
разрабатывает теоретические
основы,принципы,методы,формы и средства
воспитания и образования человека

12. Функция
педагогики,которая реализуется на
описательном,диагностическом и
прогностическом уровнях

17. Обучение
происходит в индивидуальном темпе.все
по кусочкам — … .. Обучение

23. Целью какого
воспитания является гармоничное развитие
личности и предполагает гуманный
характер отношений между участниками
педагогического процесса

По вертикали

1. Отрасль педагогики,
исследующая социальное воспитание в
контексте социализации, то есть воспитание
всех возрастных групп и социальных
категорий людей, осуществляемое в
организациях, специально для этого
созданных, так и в организациях, для
которых воспитание не является основной
функцией -.. … .. педагогика

2. Действие, прямо
или косвенно воздействующее на поведение
человека, побуждающее или тормозящее
действие

3. Процесс
целенаправленного формирования и
развития личности в соответствии с
требованиями общества

4. Рассматривает
закономерности воспитания у народов
мира на разных стадиях исторического
развития

6. Выявление
определенного качества у явлений данного
класса и подсчет количества по наличию
или отстутствию данного качества

8. Исходное значение
для педагогической науки имеет … .
знание

9. Педагогика,которая
занимается исследованием закономерностей
функционирования и развития образовательных
и воспитательных систем в различных
странах путем сопоставления и и нахождения
сходств и отличий

10. Построение и
изучение моделей реально существующих
объектов, процессов или явлений с целью
получения объяснений этих явлений, а
также для предсказания явлений,
интересующих исследователя

11. Это процесс и
результат усвоения человеком знаний,
умений, навыков и связаных с ними
практических и познавательных способов
деятельности

13. Раздел сурдологии,
изучающий проблемы, возникающие при
обучении, получении образования глухими
и слабослышащими пациентами (акупаты)

14. Наука о воспитании
и обучении лиц с нарушением зрения

15. Постоянная
работа над собой, самосовершенствование
и выработка личных качеств. В этом
процессе человек концентрируется на
своих собственных желаниях и целях и
постоянно добывает все новые и новые
знания для их достижения. Этот процесс
является основным для достижения
жизненного успеха

16. Функция
педагогики,которая реализуется на
проективном,преобразовательном и
рефлексивном уровнях

18. Отрасль
дефектологии, изучающая проблемы
воспитания и обучения умственно отсталых
людей и вопросы их социальной реабилитации

19. Специально
организованное восприятие исследуемого
явления в естественных условиях

20. Применение мер
к воспитанникам,побуждающие их выполнять
обязанности вопреки желанию, осознавать
вину или исправлять поведение

21. Самые слабые
шкалы-это шкалы …

22. Устойчивая,
повторяющаяся связь в воспитательном
процессе, позволяющая добиться эффективных
результатов в развитии личности

24. Один из методов
воспитания, формирующийя личность через
межличностные отношения и общественное
мнение

7.
Осмысливая педагогику как науку, В.
П. Вахтеров
находил, что она бессистемна, противоречива,
хаотична, страдает отсутствием
концептуальной идеи, «руководящей
точки зрения», которая связывала бы
ее отдельные разрозненные части. Ему
хотелось все педагогические проблемы
«связать в одно целое». «Попытки,
предпринятые в этом направлении, не
удовлетворяли меня, пока я не пришел к
убеждению, что все отдельные элементы
педагогики удобнее всего объединяются
идеей развития, понимания этой теории
в самом широком смысле этого слова — и
как развитие индивидуума, и как
биологическое развитие рода, и как
исторический процесс, и причем главное
значение для педагога имеет развитие
личности воспитанника…

Помощь ребенку
в реализации стремления к развитию
является главным условием воспитания
и прогресса в человеческом обществе.
Однако это стремление, как правило,
заглушается и в семье, и в школе. «На
первый план должно быть поставлено
естественное стремление к развитию,
живущее внутри самого ребенка; и дело
педагога предоставить простор для
нормального осуществления этого
стремления, снять путы и искусственные
преграды, лежащие на этом пути и искажающие
развитие ребенка»

8. Педагоги
никогда не признают различия между
образованием и воспитанием, а вместе с
тем не в состоянии выражать своих мыслей
иначе, как употребляя слово: образование,
воспитание, обучение или преподавание.
Необходимо должны быть раздельные
понятия, соответствующие этим словам.
Может быть, есть причина, почему мы
инстинктивно не хотим употреблять эти
понятия в точном и настоящем их смысле;
но понятия эти существуют и имеют право
существовать отдельно. В Германии
существует ясное подразделение понятий
— Erziehung (воспитание) и Unterricht (преподавание).
Признано, что воспитание включает в
себя преподавание, что преподавание
есть одно из главных средств воспитания,
что всякое преподавание носит в себе
воспитательный элемент, erziehliges Element.
Понятие же — образование, Bildung, смешивается
либо с воспитанием, либо с преподаванием.
Немецкое определение, самое общее, будет
следующее: воспитание есть образование
наилучших людей, сообразно с выработанным
известной эпохой идеалом человеческого
совершенства. Преподавание, вносящее
нравственное развитие, есть хотя и не
исключительное средство к достижению
цели, но одно из главнейших средств к
достижению ее, в числе которых, кроме
преподавания, есть постановление
воспитываемого в известные, выгодные
для цели воспитания, условия — дисциплина
и насилие, Zucht.

9. Статья
М.И. Демкова

В педагогике
цель определяется как предвосхищение
в сознании результата, на достижение
которого направлены действия.
Целенаправленность является важнейшей
характеристикой любой деятельности, в
том числе и исследовательской. Она
направлена на поиск оптимальных способов
преобразования существующей педагогической
действительности в новое состояние,
мысленное предвосхищение желаемого
будущего.

Цель
исследования – это обоснованное
мысленное представление об общих
конечных и промежуточных результатах
научного поиска.

Важно уже в начале
исследования сформулировать цель в
каком-то виде. Таких формулировок может
быть несколько. В ходе исследования они
будут уточняться, сжиматься или
расширяться. Цель как итог предвосхищения,
основанного на сопоставлении
педагогического идеала и существующих
резервов, отражает необходимые
прогрессивные преобразования.

Следует
различать исследовательские и практические
цели. Первые могут формулироваться так:
выявление факторов развития…, разработка
технологии…, создание системы…,
разработка теоретических основ и
способов управления… и пр. Исследовательская
цель ориентирована на определение
условий и выявление средства ее
достижения. Она позволяет сформулировать
практические цели, которыми не должны
подменяться исследовательские. В
противном случае необходимо будет
признать, что научный поиск не состоялся.

Исследовательская
цель должна формулироваться четко,
ясно, конкретно, чтобы можно было
зафиксировать ее достижение.

Трудно описать
процесс выдвижения и формулирования
гипотез. Это явление творческое, в
значительной степени зависящее от
личностных качеств исследователя. Он
должен обладать способностью к обобщению
знаний и конструированию нового, владеть
умением мысленного моделирования,
умением видеть проблему, иметь
альтернативный, критический характер
мышления, аналоговое мышление, интуицию,
отсутствие боязни решать новые задачи,
уверенность в успехе, уверенность в
том, что проблему можно решить. Работать
с мыслью, что «я ее решу, пойду тем путем,
какой я вижу! Может быть, придется
возвращаться назад, что-то уточнять и
еще изучать – это нормально!»

Если попытаться
логически выстроить процесс выдвижения
гипотез, то началом можно назвать анализ
научных фактов, которые нельзя объяснить
существующими теориями; исследователь
фиксирует это как возникновение
проблемной ситуации; всесторонне изучает
новое явление, формулирует научное
предположение о возможной причине его
возникновения, одновременно определяет
следствия, логически вытекающие из
предполагаемой причины. На заключительной
стадии происходит опытно-экспериментальная
проверка соответствия этих следствий
фактам действительности. Только в этом
случае гипотеза признается основательной.

Подчеркнем еще
раз, что гипотеза строится на основе
глубокой теоретической проработки и
обобщении научных фактов. Они отражают
многие явления, связи, отношения, их
обобщения; являются продуктом идеализации,
предположения, что все аналогичные
явления, связи, отношения принадлежат
к данному классу явлений. Научным фактом
считаются многократно зафиксированные
явления, связи, отношения. Не следует
их путать с житейским, обыденным опытом
и строить гипотезу на основе высказываний
даже очень известных ученых, но не
специалистов в конкретной интересующей
нас области; газетных статей не очень
сведущих журналистов; захватывающих
всеобщее внимание телепрограмм. Это не
тот уровень, на котором должно проводиться
научное исследование.

Итак, толчком
рождения
гипотезы является исходная ситуация,
которая исследователя не удовлетворяет.
Он обращается к исходному научному
факту, фиксирует его, подвергает анализу
с позиций основных положений теоретической
концепции данного исследования, которые
могут уточняться или конкретизироваться.
Далее научный факт преобразовывается
в новое состояние. Например, исследователь
установил, что в ходе педагогической
практики студенты не могут реализовать
теорию развивающего обучения Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова. Было высказано
предположение: если внести коррективы
в процесс теоретической подготовки
студентов по педагогике, разработать
новый спецкурс, то можно повысить
готовность студентов к реализации
названной теории обучения.

Расскажите о новых отраслях педагогики. — МегаЛекции

По мере роста объема новых знаний, распространения педагогической мысли на разные области реальной жизни появляются новые отрасли педагогики.

— Этнопедагогика — наука об эмпирическом опыте этнических групп в воспитании и образовании детей, о морально-этических и эстетических воззрениях на исконные ценности семьи, рода, племени, народности, нации. Этнопедагогика обобщает народную практическую педагогику и предлагает пути ее использования в современных условиях.

— Семейная педагогика — наука о воспитании в семье. Она изучает специфику условий семейного воспитания, его потенциальные возможности, разрабатывает научно обоснованные рекомендации родителям по формированию личности ребенка, позволяет решать многие вопросы воспитания, обнаруживать трудности и найти верное решение.

— Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых. Многопрофильные образовательно-воспитательные учреждения (клубы, спортивные секции, студии музыкального и театрального искусства) являются средством повышения культуры общества, воспитания и развития личности, передачи профессиональных знаний, проявления творческих способностей людей.

— Производственная педагогика изучает закономерности обучения работающих, переориентации их на новые средства и орудия труда, повышения их квалификации, переучивание на новые профессии.

— Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления.

— Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий.

7.Лечебная педагогика разрабатывает систему образовательно-воспитательной деятельности педагогов с хворающими, недомогающими и больными школьниками. Возникает интегрированная медико-педагогическая наука, когда ведется лечение и обучение в щадящем режиме.

6. Проанализируйте соотношение педагогической науки и педагогической практики.

Единство педагогической науки и педагогической практики проявляется прежде всего в том, что реализуют в конечном счете одну и ту же социальную функцию. Различия между этими двумя видами деятельности в том, что они имеют разные объекты, включенные в разные системы отношений между субъектами и объектами деятельности, разные средства и отличаются по их результатам. Чем полнее познаются педагогические закономерности педагогической наукой (в системе отношений “ученый — педагогический процесс”), тем успешнее осуществляется практическая педагогическая деятельность (в системе отношений “учитель — ученики”)

7. Исходя из известных Вам тенденций развития общества и воспитания, попробуйте определить перспективы развития системы наук о человеке: значение каких наук возрастёт? Какие новые дисциплины могут (или должны) появиться?

В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика. Сейчас увеличивается роль естественных наук. Это касается человека и связано с громадными открытиями в области генетики человека. Новые дисциплины должны появиться с дальнейшим развитием информационных технологий, например в скором будущем в школах будут практиковаться офлайн – уроки, офлайн – консультации и вертуальные уроки в режиме реального времени. Возможно и невостребованны будут помещения классов, т.к. ученик может обучаться на дому. Также, чтобы учащимся ориентироваться в массе информации, возникнет необходимость инструктор по интернет-информации для обучающихся. Перспективна робототехника.

8. Поразмышляйте над высказыванием: «Педагогическая теория – абстракция. Её практической применение – всегда высокое искусство».

Педагогические теории и нормы, даже установленные на основе анализа сущностей педагогических явлений, это всего лишь абстрактные истины. Наполнить их живым смыслом способен только думающий педагог и практический успех приносят высокое лич­ное мастерство учителя, искусство педагогического воздейст­вия, чутье и интуиция. Поэтому практическое применение любой педагогической теории является высоким искусством педагога.

9. Согласны ли Вы с мыслью К. Д. Ушинского: «Воспитатель есть художник; школа – мастерская, где из куска мрамора возникает подобие божества»?

Полностью согласен, т. к. воспитатель формирует личность ученика, отсекая от неё лишнее, грубое, плохое. В результате остается только самое лучшее — индивидуальная личность.

10. Мы говорим о том, что педагогика активно использует данные других наук и изменяется в результате их влияния. А оказывает ли педагогика влияние на развитие других наук? Если оказывает, то какое?

Педагогика не может успешно развиваться изолированно от других наук о человеке. Педагогика влияет на развитие всех наук, Пожалуй, самый очевидный пример взаимосвязи педагогики со всеми науками – это методики преподавания разнообразных учебных дисциплин. Чтобы спланировать учебный процесс по конкретной дисциплине, нужно изучить её особенности, педагогически адаптировать научные знания, разработать процесс взаимодействия преподавателя с обучающимися, выстроить систему педагогических способов и средств. Педагогика испытывает влияние других наук, заимствуя из них знания о человеке и обществе, способы научного познания, приспосабливая к своим нуждам научные подходы и теории, разработанные другими науками.

11. Определите состав наук для исследования проблем: а) преодоление негативного отношения школьников к изучению языка, математики, литературы; б) влияние денег на поведение младших, подростков и старших учащихся.

а).Педагогика, психология школьника, детские болезни;

б). Педагогика, возрастная психология, социология;

12. Какому из тезисов Вы отдаёте предпочтение: «Дети – наше будущее» или «дети – наше настоящее»? Аргументируйте свою позицию.

Довольно сложно отдать предпочтение и выбрать один из тезисов. Обычно про детей любят говорить – «Они наше будущее!». И порой забывают, что на самом деле дети, прежде всего – наше настоящее. Прямо сейчас ваш ребенок существует, общается с миром, требует внимания и поддержки. Говоря о том, что дети — наше будущее, но далеко не всегда делаем все необходимое, для того чтобы они росли физически здоровыми, интеллектуально развитыми, духовно богатыми, нравственно порядочными, внутренне свободными личностями. Я думаю, что оба этих тезиса важны и актуальны. Дети — наше настоящее, потому что мы заботимся о них.
Дети — наше будущее, т. к. потом они будут заботиться о нас.

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Педагогическая наука и ее роль в развитии общества — Студопедия

Педагогика является прикладной наукой, выполняющей определенные социальные функции. Как и любая другая наука, педагогика имеет свой предмет исследований. Изначально предметом исследования педагогики принято было считать воспитание и подготовка к жизни подрастающего поколения или, говоря иными словами, детей. Однако в середине XX в. такое определение предмета педагогики подверглось сомнению. И, в результате, предметом современной педагогики является воспитание и квалифицированное руководство не только детей, но и взрослых людей всех возрастов. Само слово педагогика произошло от греческих слов paides — дети и ago — вести. Дословный перевод слова «пайдагогос» — «детоводитель ». Главной задачей педагогики, как науки, является выявление, формирование, накопление и систематизация знаний о воспитании и образовании человека. От качества педагогического воздействия на развитие и становление человеческой личности зависит и качество образовывающегося в результате общества, его развитие и тенденции к прогрессу. К вопросам изучения педагогики относится: изучение процесса развития и становления личности; влияние сущности и закономерностей развития на воспитание; формирование целей воспитания; исследование, накопление и усовершенствование методов воспитания.

Важнейшими понятиями педагогики является воспитание, обучение и образование, производимое в различных учебно-воспитательных учреждениях, социальных институтах, семье. Воспитание, как общественное явление, выступает средством подготовки формирующегося человека к жизни в существующем обществе, развития у него необходимых для этого свойств и качеств, прививание соответствующих культурных навыков. Будучи неразрывно связано с образованием и обучением, воспитание отвечает за порождение стимулов и мотивации к получению образования, подготовку человека к процессу обучения.

К задачам педагогики относится формирование, обозначение и исследование закономерностей воспитания и образования, управления системами образования и воспитания. При этом под закономерностями понимаются связи между искусственно созданными и образовавшимися естественным образом условиями и результатами.

Изучение и обобщение педагогического опыта, переработка новых педагогических теорий и, как результат, выявление таких подходов, которые могут быть использованы в массовой педагогической практике. Выявление, исследование и учет педагогических ошибок и причин, приводящих к нежелательным результатам в результате применения тех или иных методов воздействия. В рамках педагогической деятельности происходит выявление наиболее и наименее благоприятных условий для полноценного развития личности. Разработка теоретических моделей образовательной инфраструктуры. Внедрение в педагогическую практику наиболее перспективных из них. Прогнозирование развития образовательной и воспитательной систем. Отслеживание постоянно изменяющихся требований современного общества к его членам с последующим учетом результатов при разработке новых методик в педагогической деятельности.

Результаты педагогического воздействия определяются в соответствии с оценкой воспитанности, образованности и развитости личности.

Большое и неоспоримое влияние оказывает педагогическая наука на развитие общества. Развиваясь, педагогическая наука накапливала все больше знаний, доступных людям на каждом этапе развития производства, науки и искусства. И каждое новое поколение имело доступ к более объемным, совершенным знаниям, которые постепенно складывались во взаимосвязанную систему, содержащую сведения об окружающем мире. Кроме этого, педагогическое влияние на формирование личности человека на каждом историческом этапе производилось с использованием новых, прогрессивных в рамках того времени, методов. Развиваясь, педагогика совершенствовалась за счет накопленного педагогического опыта, анализа и выявления наиболее результативных и позитивных методов и средств, применяемых в обучении, образовании и воспитании. Благодаря педагогической науке развивался и сам человек, получая все более ясную картину устройства мира, присущих ему процессов и закономерностей. Следствием всего этого явилось развитие общества, пополняющегося более интеллектуально и культурно развитым новым поколением, и, соответственно, предъявляющее все более высокие требования к образованию человека, способности легко вливаться в жизнь общества и полноценно реализовывать в его рамках свои возможности.

Связь педагогики с другими науками

Педагогика имеет тесную связь с другими науками, такими как философия, психология, медицина, биология, социология и политология и др. Развитие педагогики, как науки, протекает в тесной взаимосвязи с множеством наук, и все они являются частями одного целого научного понимания о мире и человеке.

Философия, изучая действия общих закономерностей человеческого бытия и мышления, является основой для создания педагогических теорий. Опираясь на философские модели описания мира, строятся модели педагогического воздействия. При этом, используются различные направления философской мысли, в результате чего возникают разнообразные, зачастую противоречивые методики воспитания. Значительную роль в воспитательном процессе играет религия. Сторонники этого подхода считают науку неспособной познать высшую истину, приблизиться к которой можно лишь посредством «сверхразума». По мнению неотомистов, главное предназначение религии — воспитание личности, а образование должно иметь главной целью развитие безраздельного стремления приблизиться к Богу.

Педагогика, основанная на теории экзистенциализма, предполагает развитие личности, как отдельного обособленного мира, благодаря которому существует все вокруг. Объективные знания и догмы отвергаются вовсе. Предметом наблюдения и исследований этого философского направления является индивидуальное бытие человека.

В противоречие экзистенциалистам и неомистам, существует теория диалектического материализма, последователи которой превозносят роль общества, коллектива. Личность же воспринимается как объект общественных отношений. Сознание считается результатом возникновения и деятельности материи. Педагоги, опирающиеся на методологию диалектического материализма, считают решающим в становлении личности процесс воспитания.

Основатели прагматической педагогики руководствуются в своей деятельности главным образом опытом, полученным человеком в результате собственной деятельности. Поэтому основными методами образования и воспитания при таком подходе является практика, как средство познания и приобретения знаний.

Наиболее тесная и непосредственная связь имеется у педагогики с психологией и физиологией, связь эта традиционна, т. к. методы педагогического воздействия должны в первую очередь опираться на законы и механизмы деятельности и развития личности, а их изучением занимается психология. Каждый раздел педагогической науки заимствует наработки из определенных разделов психологии. Взаимодействие педагогики и психологии стало основой для возникновения таких новых научных направлений как педагогическая психология и психопедагогика, однако, педагогика занимается воздействием на формирование человеческой личности, а психологию интересует главным образом развитие психики человека. Поэтому, несмотря на активное взаимодействие, каждая наука является вполне автономной и имеет свой предмет исследований. Физиологические данные о человеческом организме используется в педагогике с точки зрения определения возможностей и способностей человека к обучению, эффективности восприятия информации посредством различных органов чувств.

Очевидна связь педагогики и медицины . Дети, имеющие врожденные или приобретенные дефекты, влияющие на развитие мыслительной или физической деятельности, нуждаются в применении к ним коррекционной педагогики. Даже при осуществлении стандартной педагогической деятельности необходимо учитывать медицинские показания ученика и в соответствии с ними при необходимости корректировать педагогический процесс. Так, например, людям с ослабленным зрением не следует предлагать большое количество наглядного материала, а при обучении людей с нарушениями слуха наоборот делать акцент на визуальное восприятие.

Неоспоримой является связь педагогики с историей и литературой . История составляет значительную часть материалов для воспитательной и образовательной деятельности, будучи кладезем жизнеописаний исторических личностей, опыта предков разных социальных групп и народов. Опираясь на исторические данные, педагогическая наука росла и совершенствовалась, учитывая ошибки и удачи педагогов прошлого. Исследуя изменения в развитии личности с древних времен до наших дней, возникало и возникает до сих пор много инновационных методов обучения, воспитания и образования. Литература является непременным атрибутом всех основных категорий педагогики и незаменимым помощником для педагогов различных направлений. Получение образование немыслимо без специализированной литературы по предметам, изучаемым в рамках приобретения конкретной профессии. Такая литература является одним из основных источников информации, без которой накопление и пополнение знаний было бы практически невозможным. Художественная литература играет важную роль в процессе воспитания, помогая человеку выбрать правильный ориентир в поиске правильной на его взгляд идеологии, нравственной позиции, формирует мировоззрение человека, дает основу для размышлений, анализа, классификации, сравнения, повышая тем самым способность человека к обучению.

Социология связана с педагогикой планированием состояния и содержания общества и его социальных групп. Педагогика, выполняет свои функции в соответствии с заказом социологии на адекватную в данное время и в данной социальной группе личность, характеризуя ее определенными качествами, на выработку которых направлен педагогический процесс.

Политология и педагогика имеют точки соприкосновения в образовательном процессе, т. к. стержнем образовательной политики всегда является государственная идеология. В задачи педагогики входит формирование личности, готовой к жизни и деятельности в существующей и прогнозируемой государственной политической обстановке.

Только тесное комплексное взаимодействие педагогики с остальными науками может обеспечить полноценный научный подход к предмету своего исследования и корректного построение педагогического процесса.

Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация

Педагогическими категориями называют основные педагогические понятия, к которым относится воспитание, самовоспитание, социализация, образование, обучение.

Одним из основных понятий в педагогической науке является понятие «воспитание». Это понятие можно сформулировать как целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Понятие воспитания можно охарактеризовать с педагогической или социальной точки зрения.

Социальное воспитание — это главным образом использование многолетнего опыта предков. Приобщение к достижениям человечества в науке и искусстве, общении с природой и пребывании в обществе себе подобных. Опыт предшествующих поколений постоянно преумножается и видоизменяется под воздействием времени, но всегда, несомненно, важную роль играет в воспитании новых поколений. Воспитание, являясь необходимым атрибутом развития общества, имеет исторический характер. Под воздействием воспитательной работы формируется и прогрессирует общество, создавая в свою очередь благоприятные условия для создания воспитательной системы, основной на традициях оного. Воспитание тесно связано с социально-политической структурой общества, играющей определяющую роль в прогнозировании результата воздействия. В современном обществе воспитание происходит как целенаправленно, так и случайным образом. Существует множество институтов, одной из главных целей которых является именно направленная воспитательная деятельность, к ним относится семья, рабочие коллективы, общеобразовательные учреждения. Кроме этого, существует множество источников информации, выполняющих побочную воспитательную функцию и, тем не менее, они играют немаловажную роль в процессе становления личности. К таким источникам относится телевидение, радио, художественная литература и т. д. Под воздействием воспитания посредством общественных институтов у человека формируется определенное отношение к окружающему миру, возникают цели и принципы, нравственные ценности.

В условиях такого количества воспитательных факторов, действия их должны быть приведены в относительное соответствие и отвечать единой цели воспитания. В специальных общеобразовательных учреждениях по воспитанием понимается определенное, целенаправленное, управляемое воздействие на человека со стороны педагогов и коллектива с целью формирование у человека заданных качеств и направленное на решение конкретных воспитательных задач. С другой стороны, в воспитательные цели входит и формирование нравственных ценностей каждого человека в отдельности с ориентиром на его внутренний мир.

Воспитание не ограничивается лишь внешними воздействиями на человеческую личность, важнейшим качеством человека является его способность к самовоспитанию. Говорить о самовоспитании можно только с определенного возраста. Уже в младшем школьном возрасте ребенок начинает осознавать себя, как отдельную личность, в результате чего возникает неудовлетворенность некоторыми субъективными качествами, что в свою очередь рождает мотивацию к самоизменению, побуждает к проявлению воли. Ребенок, подросток, взрослый человек постоянно преодолевает неприемлемые на его взгляд черты характера, привычки, пристрастия, стремиться приблизиться к идеалу в своем понимании. Задача педагога в данном случае оказать помощь в этом стремлении и осуществлении процесса самовоспитания.

В отличие от воспитания, являющегося целенаправленным воздействием на человека, социализация происходит в результате стихийного взаимодействия человека с окружающим миром. Процессом социализации движет с одной стороны желание человека жить в обществе, быть принятым им и занимать в нем определенное место. С другой стороны каждый человек стремится быть отдельной, независимой, значительной личностью. Это стремление не только стимулирует индивидуальное развитие человека, но и обуславливает влияние субъекта на общество, заставляя его тем самым непрерывно прогрессивно развиваться. Средства социализации зависят от возраста и социального окружения человека.

Образование — это процесс восприятия, усвоения и умения использования комплекса систематизированных знаний. Различают дошкольное образование, общеобразовательную школу, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, повышение квалификации и переподготовки кадров. Каждый тип образования имеет свою специфику, свои методы и предполагает разную подготовку педагогического состава для осуществления процесса образования. На разных этапах образования преследуются определенные, соответствующие возрастным и психологическим особенностям учеников цели. В общем смысле процесс образования подразумевает овладение человека определенными навыками и умениями в какой либо области, развитие мышления, способности к самообразованию. В результате образования должна быть сформирована личность, не просто обладающая определенным набором знаний в определенной области, но умеющая применить полученные знания для квалифицированной профессиональной деятельности, пополнять недостающие элементы системы знаний с помощью логических рассуждений и выводов из практической деятельности. Образовательная система во многом зависит от общества, в котором она существует, а общество так же находится в непосредственной зависимости от государственной системы образования, объясняется это тем, что в результате образования развиваются и такие личностные качества как интеллигентность, нравственность, эмоциональная устойчивость.

Одной из основных категорий педагогики является обучение. Обучение является аппаратом образования, то есть для обеспечения человека должным образованием нужно хорошо и правильно обучать его.

Обучение — это налаженный, отрегулированный, целенаправленный процесс взаимодействия учеников и учителей, характеризуемый активным взаимодействием обеих сторон. С точки зрения учеников, обучение — это процесс восприятия материала, освоения новых знаний, приобретения навыков и умений. Учитель же со своей стороны принимает на себя руководящую роль, определяя систему изложения программного материала, способы донесения информации до учеников в доступном виде, опираясь на возрастные, социальные и другие особенности обучаемых. Существенным элементом обучения является возбуждение интереса у учеников к предлагаемому для усвоения материалу, активизация и стимулирование учебно-познавательной деятельности последних. Понятие обучение имеет тесную связь не только сообразованием, но и с воспитательной деятельностью. Обучая, педагог еще и воспитывает своих учеников, прививая им попутно, в результате личностного взаимодействия идеологические, нравственные, мировоззренческие установки.

Российская система образования

Система образования, имеющая большое значение в процессе подготовки личности к жизни и самореализации в обществе, возлагает большую ответственность за свою организацию на государственный аппарат. В Российской федерации создано множество социальных институтов, призванных обеспечивать население возможностью получения разных видов образования. Деятельность каждого из них управляется и регулируется Министерством образования Российской Федерации. Реализация педагогического процесса, включающего систему образования, происходит поэтапно. Первым этапом является система дошкольного образования, далее идет общеобразовательная средняя школа, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, система повышения квалификации и переподготовки кадров. Для осуществления педагогической деятельности на каждом этапе созданы подходящие для этого социальные институты, организованные с учетом специфики возрастных особенностей учащихся и в соответствии с профилирующим направлением образования. В России допускаются различные организационно-правовые формы образовательных учреждений, то есть они могут быть муниципальными, частными, религиозными, иметь статус общественных организаций. В зависимости от этого образовательные учреждения могут использовать различные программы обучения и образования, характеризующиеся различными методами достижения цели. Однако все социальные институты, выполняющие образовательные функции подчиняются действиям законодательства Министерства образования Российской Федерации. Дошкольные образовательные учреждения созданы в дополнение к воспитательной деятельности семьи. Они призваны оказывать помощь в полноценном развитии физических и умственных способностей ребенка в возрасте до 6 лет. Особенно важны подобные учреждения для детей, имеющих различные отклонения в умственном или физическом развитии и нуждающиеся в коррекционном педагогическом воздействии.

Общеобразовательные учреждения включают в себя три уровня: начальная школа, неполная средняя школа, полная средняя школа.

На первом уровне у детей главным образом стараются развить мотивацию к обучению и дают общие основы знаний об окружающем мире, что происходит в комплексе с физическим и эстетическим развитием.

Неполная средняя школа дает представление об основах научного мировоззрения и подготавливает учеников к полноценной жизни в современном обществе.

Третий уровень не является обязательным, так как, окончив неполную среднюю школу, можно продолжить обучение в специализированных профессиональных учебных заведениях. Полная средняя школа предполагает некоторую дифференциацию образования, уделяя большое внимание профильному обучению.

Особое место в системе образования занимают специальные образовательные учреждения, созданные для детей, имеющих отклонения в развитии. Такие учреждения призваны, помимо обычного образования, заниматься социальной адаптацией своих воспитанников.

К профессиональным образовательным учреждениям относятся училища, техникумы, колледжи, выполняющие образовательные функции, направленные на подготовку специалистов среднего уровня. Образовательный процесс в таких учреждениях построен с учетом создания возможности для учащихся продолжать обучение в высших учебных заведениях.

К высшим учебным заведениям относятся институты, университеты, академии. Получая высшее образование, человек готовится стать специалистом определенного уровня соответствующей профессии. Возможность получения образования этого уровня дает наличие полного среднего или среднего профессионального образования.

Послевузовское образование дают аспирантуры, докторантуры, ординатуры, которые выпускают специалистов более высокой квалификации. Получение послевузовского образования включает главным образом исследовательскую и изобретательскую деятельность.

Кроме перечисленного в Российской образовательной системе имеют место учреждения дополнительного образования , такие как музыкальные, художественные, спортивные и другие школы. Дополнительное образование дают так же различные курсы повышения квалификации и переподготовки кадров.

Для детей, оставшихся без попечения родителей и не имеющих семьи, в России созданы учреждения для детей сирот.

В системе образования Российской Федерации содержание образования во многом регламентируется соответствующими, принятыми законодательством, документами.

К таким документам относится, например, учебный план — это утвержденный Министерством образования Российской Федерации документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и количество учебных часов отводимых на их изучение в определенных учебных группах.

Учебная программа — документ, утвержденный Министерством образования Российской Федерации, определяющий содержание образования по каждому отдельному предмету и включающий систему научных, идеологических, нравственно-эстетических и мировоззренческих идей, а так же информацию о навыках и умениях, которые необходимо привить обучающимся.

В РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИКИ — Студопедия

РОЛЬ МЕТОДОЛОГИИ,

СВЯЗИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

И ОБОГАЩЕНИЯ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

В РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИКИ

1. Методологические основы педагогических иссле­
дований как фактор развития педагогической тео­
рии.

2. Связь педагогики с другими науками и исполь­
зование их идей о развитии человека.

3. Развитие методов исследования как условие со­
вершенствования педагогической теории.

4. Дифференциация педагогики на отдельные на­
учные дисциплины и расширение границ ее исследова­
ния.

5. Педагогика как теоретическая наука и педаго­
гическая деятельность как искусство.

1. Методологические основы педагогических иссле­дований как фактор развития педагогической теории.

В предыдущей главе отмечалось, что педагогика возникла и развивается под влиянием объективных потребнос­тей общества в соответствующей подготовке подрас­тающих поколений к жизни и трудовой деятельности. На ее формирование оказывают также влияние поли­тика и идеология общества. Но с течением времени су­щественное значение в ее развитии приобретают и другие факторы. К ним, в частности, относятся: методология педагогики, ее связь с другими науками о человеке и со­вершенствование методов исследования.

Какую же роль в этом процессе выполняет методология педагогики? Под методологией науки обычно понимается совокупность тех исходных философских идей, которые лежат в основе исследования природных или обще­ственных явлений и которые решающим образом сказы­ваются на теоретической интерпретации этих явлений.

Долгое время, будучи частью философии, педагогика развивалась и продолжает развиваться под влиянием двух основных философских концепций. Одна из этих кон­цепций исторически связана с именами древнегреческих философов — Сократа и Платона, считавших, что решаю-

щим в развитии человека является якобы его природное предрасположение и что внешние условия играют в его формировании второстепенную роль.

Гераклит, Демокрит и Эпикур придерживались про­тивоположного мнения, связывая формирование человека с определяющим влиянием внешних условий и обстоя-тельств жизни.

Эти два подхода к разработке педагогической теории имели место и в процессе ее дальнейшего развития. След­ствием этого явилось то, что в педагогике до сих пор существуют противоречивые теоретические идеи по воп­росам развития человека и воспитания. В то же время многие передовые педагоги (Я.А.Коменский, Дж.Локк, Ж.-Ж.Руссо, А.Дистервег, К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев и др.) выдвинули немало глубоких и научно аргументи­рованных идей, которые существенно обогатили теорию обучения и воспитания и определили прогрессивное на­правление ее развития.

Какие же методологические посылки определяют со­временный подход в разработке теории воспитания и обус­ловливают ее подлинно научный характер? Детально эти посылки будут раскрываться в последующих главах в ходе освещения теоретических и методических основ обу­чения и воспитания. Здесь же обратим внимание на важнейшие из них.

Одна из методологических посылок состоит в том, что воспитание, как и другие общественные явления, носит социально-детерминированный (от лат. determine — оп­ределяю) характер, то есть оно обусловливается потреб­ностями общества в подготовке подрастающих поколе­ний к жизни, отражает тенденции его развития, наци­ональные особенности народа и т.д. Вот почему в проти­воположность тем концепциям воспитания, которые по существу отрывают формирование человека от общества и сводят его к развертыванию заложенных в нем каких-то внутренних потенций, научная педагогика исследует объективные производственно-экономические и социаль­но-политические факторы, влияющие как на воспитатель­ную практику, так и на разработку ее теоретических основ. Именно с этих позиций современная педагогика анализирует и оценивает педагогические теории прошло­го, а при разработке воспитательных проблем на каждом новом этапе социального развития общества всесторонне исследует его реальные потребности в формировании под-

растающих поколений и в соответствии с ними совер­шенствует воспитательную теорию и практику.

Существенное значение для разработки научной тео­рии воспитания имеет идея о том, что источники разви­тия человека как личности находятся вне человека, что его формирование происходит по «социальной програм­ме», под влиянием общественной среды, в том числе вос­питания. Это не только стимулирует исследование тех социальных факторов, которые оказывают влияние на развитие человека, но и повышают роль специально орга­низованного воспитания в формировании личности.

Весьма важным для педагогики является положение о том, что, хотя источники развития человека как лич­ности находятся вне его, хотя он развивается по «соци­альной программе», тем не менее его нельзя представ­лять себе как пассивный продукт воздействия среды и обстоятельств. Научная педагогика исходит из призна­ния определяющей роли активности самой личности в собственном развитии и формировании, что, естествен­но, побуждает ученых к поискам способов стимулирова­ния этой активности в процессе воспитания.

Большое значение для разработки педагогической те­ории имеют также идеи о том, что вместе с совершен­ствованием социальных и духовных отношений в обще­стве совершенствуется и развивается сам человек и что он обладает весьма богатыми возможностями, позво­ляющими ему улучшать свои как природные, так и лич­ностные свойства и качества.

Нельзя не отметить и следующего методологического положения. Подлинная наука, отражающая объектив­ные законы общественного развития, неизбежно должна служить социальному прогрессу, утверждению человека как высшей ценности общества. В этом смысле педаго­гика, разрабатывая вопросы воспитания в соответствии с объективными тенденциями развития общества, служит ин­тересам всех людей, их духовному возвышению, обновлению и совершенствованию общественных отношений.

Указанные методологические положения, которые ле­жат в основе развития современной научной педагогики, нисколько не отрицают теоретических идей воспитания, разработанных передовыми представителями педагогичес­кой мысли прошлого. Они только подчеркивают, каким дол­жен быть ее научный характер, и убедительно свидетель­ствуют о ее гуманистических, общечеловеческих основах.

2. Связь педагогики с другими науками и использо­вание их идей о развитии человека.Исключительно большое значение в развитии педагогики имеет ее связь с другими науками. Она развивается, укрепляя и совер­шенствуя свои связи с философией, социологией, эти­кой, эстетикой, психологией, физиологией человека, этнографией, математикой и другими отраслями знаний.

О связи педагогики с названными науками речь будет идти постоянно при последующем изложении конкретных вопросов воспитания. Здесь же мы ограничимся некото­рыми общими аспектами освещения этой проблемы.

Один из этих аспектов состоит в том, что педаго­гика заимствует и интерпретирует применительно к предмету своего исследования идеи других наук, помо­гающие глубже проникать в сущность воспитания и разрабатывать его теоретические основы. Так, фило­софские идеи, как показано выше, выполняют важную методологическую роль в процессе разработки педагоги­ческой теории, помогая ученым в определении исходных позиций при исследовании педагогических явлений. Та­кие же методологические функции по отношению к пе­дагогике выполняют этика, эстетика и другие смежные дисциплины. Идеи же других наук служат непосредствен­ной основой для разработки конкретных педагогических проблем. Например, идеи логики и психологии широко используются при разработке закономерностей органи­зации познавательной деятельности учащихся в процес­се обучения. Физиологические идеи об условнорефлек-торной деятельности помогают раскрывать научные основы тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с форми­рованием умений, навыков и привычек поведения.

Таким образом, идеи различных наук о человеке по­зволяют педагогике глубже и всесторонне исследовать закономерности воспитания. На это положение в свое время указывал К.Д.Ушинский. В предисловии к 1-му тому «Педагогической антропологии» он писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отноше­ниях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»¹. Тем самым он обращал внимание на необ­ходимость глубокого изучения в педагогике данных всех антропологических наук, исследующих развитие человека.

¹Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.8. С.23.

Творческое использование в педагогике идей других наук о воспитании человека особенно большое значение имеет в настоящее время, когда человековедение, по справедливому замечанию известного психолога Б.Г.Ананьева, превращается в одну из генеральных проблем современной науки¹:

Однако,- отмечал он,- существует и некоторая опас­ность, таящаяся в такой ситуации: поток крайне разно­родной научной информации уже сейчас превышает воз­можность ее своевременной переработки; некоторые из педагогических приложений гипертрофируются и проти­вопоставляются самой педагогике, притязая на собствен­ную теорию воспитания; возрастает дробность подходов к воспитанию и обучению, обусловленная прогрессирующей дифференциацией отдельных наук о человеке. Преодолеть такие тенденции можно лишь путем строгого отбора, орга­низации и интеграции педагогических приложений разных наук в системе самой педагогики, путем последователь­ного развития ее… философских основ.

Вторым аспектом связи педагогики с другими на­уками является творческое использование их методов исследования. В частности, расширению методов экспе­риментального исследования при изучении педагогичес­ких явлений во многом способствуют такие науки, как психология, социология и др. Математика обогащает педагогику статистическими методами исследования.

Говоря о связи педагогики с другими науками, нельзя не отметить и ее обратного влияния. Например, теорети­ческие идеи о роли воспитательного коллектива в фор­мировании личности, фундаментально разработанные в педагогике (В.А.Лай, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко), оказали и продолжают оказывать воздействие на разви­тие исследований по данной проблеме в таких науках, как психология, философия, этика, социология и др.

Нельзя не подчеркнуть и другого. Как ни глубоко про­никают указанные науки в различные аспекты разви­тия и формирования личности, ни одна из них всесто­ронне не раскрывает сущности и закономерностей вос­питания в целом, в единстве его теоретических и мето­дических основ. Эту сложнейшую проблему решает только педагогика и переводит ее в область практического осуществ­ления. Вот почему предметом особой гордости каждого учи-

¹Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. Л., 1968. С.30-31.

теля должно служить то, что среди представителей других наук о человеке только он один, владеющий педа­гогическими знаниями и соответствующими методи­ками, в состоянии действенно воспитывать и формиро­вать растущую личность, развивая ее интеллектуаль­но-творческие способности, высокую духовность, миро­воззрение и нравственно-эстетическую культуру.

3. Развитие методов исследования как условие со­вершенствования педагогической теории. Существен­ным фактором развития педагогической науки является обогащение и совершенствование методов ее исследова­ния. Надо сказать, что и в этом отношении педагогика имеет значительный прогресс. Сначала она разрабатыва­лась на основе умозрительных философско-социологичес-ких построений, а педагогические идеи выступали как результат творческой деятельности отдельных мыслите­лей. Однако, начиная с XVIII века, в наибольшей мере педагогику стали обогащать те ученые, которые сочета­ли теоретическую деятельность с практической воспита­тельной работой. Это в особенности относится к таким выдающимся педагогам, как Г.Песталоцци, А.Дистервег, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и др. В XIX веке начали широко проводиться экспериментальные исследования, способствовавшие дальнейшему углублению теории обучения и воспитания. В конце XIX — начале XX века довольно широкое распро­странение получила экспериментальная педагогика, видными представителями которой были немецкие педагоги В.Лай (1862-1926), Э.Мейман (1862-1915), а также американские педагоги и психологи С.Холл (1846-1924), Э.Торндайк (1874-1949) и др.

В настоящее время педагогические исследования осу­ществляются с помощью целой системы разнообразных методов. К ним относятся: педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школьной докумен­тации и продуктов деятельности учащихся, педагоги­ческий эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта, социологические методы иссле­дования (анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок), методы математической статистики, теоре-тический анализ педагогических идей и др. Попытаемся кратко рассмотреть сущность этих методов.

Педагогическое наблюдение. Этот метод применяется практически в процессе любого педагогического иссле­дования, что вполне естественно. Изучение педагогичес­ких явлений требует от исследователя их непосредствен­ного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала, относящегося к педагогической работе. К примеру, ученый присутствует на уроке и замечает, что когда учитель излагает материал интересно, дети сидят тихо и внимательно слушают. Но даже при этом одни ученики ведут себя активно, стремятся отвечать на вопросы учителя, дополняют ответы своих товари­щей, сами ставят вопросы, чтобы глубоко вникнуть в содержание урока и т.д. Другие же отличаются пас­сивностью, невнимательностью. Когда учитель задает им вопросы, они испытывают затруднения и не в со­стоянии на них отвечать. Наблюдение этих явлений позволяет исследователю делать выводы о том, что усвоение материала во многом зависит от того, какое внимание проявляют учащиеся на уроке, как они от­носятся к объяснению учителя. Все это создает основу для тех или других теоретических суждений, которые, однако, требуют доказательства и проверки с помощью других методов.

Исследовательская беседа. С помощью этого метода ученый выясняет отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям, мнение о них и тем самым -пытается соста­вить более глубокое представление о сущности и при­чинах этих явлений. Если, например, взять приведен­ные выше факты о различном поведении учащихся на уроке, то собственное суждение о причинах этих явле­ний исследователю целесообразно сопоставить с мнени­ем учителя и выяснить, почему в одних и тех же усло­виях школьники по-разному ведут себя на уроке. Станет понятным, что внимание учащихся при восприятии но­вого материала зависит не только от качества и эмоцио­нальности его изложения учителем, но, очевидно, и от их внутреннего отношения к его изучению, которое в свою очередь может быть связано в данный момент с какими-то негативными переживаниями или с неспособностью некоторых учащихся осмысливать то, что объясняет учи­тель. Все это позволяет более основательно разобраться в изучаемых вопросах и подойти к тем или иным теорети­ческим выводам, установить научную истину.

Изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. При исследовании многих пе­дагогических явлений большое значение имеет изучение школьной документации и продуктов деятельности уча­щихся. Так, изучая стимулирующую роль оценки зна­ний учащихся на их успеваемость, нельзя обойтись без анализа классных журналов, ведомостей успеваемости за прошедшие годы обучения. Знакомство с читательскими формулярами учащихся в школьной библиотеке дает представление о том, как они читают, какие у них инте­ресы в выборе литературы и т.д. Просмотр тетрадей для домашних работ позволяет исследователю изучить каче­ство и содержание домашних заданий, отношение уча­щихся к их выполнению. Вполне понятно, что все это учитывается при разработке тех или иных вопросов школьного обучения и воспитания.

Педагогический эксперимент. Сущность эксперимента (от лат. experimentum — проба, опыт) как метода иссле­дования заключается в специальной организации педа­гогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теорети­ческих предположений или гипотез. Когда гипотеза или предположение находят свое подтверждение на практи­ке, исследователь делает соответствующие теоретические обобщения и выводы.

В зависимости от целевых установок различают сле­дующие виды экспериментов: констатирующий, сози­дательно-преобразующий и контрольный. В чем их сущ­ность?

Констатирующий эксперимент проводится обычно в начале исследования и имеет своей задачей выяснение состояния дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме. Обратимся к примеру. Если изуча­ется вопрос о самоконтроле учащихся за своей учебной работой, то прежде всего нужно установить, в каком со­стоянии находится эта проблема. Вот здесь и необходимо провести констатирующий эксперимент. Он осуществля­ется с помощью различных методик, в частности, «прове­дения бесед с учителями и учащимися о том, знают ли они приемы самоконтроля и как используются эти при­емы. По этим же вопросам можно провести анкетирова­ние, наблюдение за процессом подготовки учащихся к урокам, проанализировать их оценки по классным жур­налам и т.д. В итоге исследователь констатирует целый

ряд недочетов в осуществлении учащимися самоконтроля за своей учебной работой, которые мешают улучшению успеваемости.

Если исследователь установил, что эта проблема явля­ется узким местом в работе школы, он приступает к сле­дующему этапу исследования и проводит созидательно-преобразующий эксперимент. Сущность его заключается в том, что ученый разрабатывает гипотезу исследования, или, иначе говоря, теоретические основы и конкретные методические меры решения исследуемой проблемы. Если взять приведенный пример с улучшением самоконтроля учащихся за своей учебной работой, то исследователь предварительно предусматривает те конкретные меры, которые содействовали бы преодолению недостатков в осуществлении самоконтроля на практике (разъясняет сущность самоконтроля, знакомит с его приемами и фор­мирует у учащихся соответствующие умения и навыки). Иначе говоря, он создает новую психологическую ситуа­цию с тем, чтобы преобразовать состояние дел в лучшую сторону. Если результаты оказываются эффективными, а гипотеза подтверждается, полученные данные подвер­гаются дальнейшему теоретическому анализу и делаются необходимые выводы о методике организации этой работы в школе.

Дальнейшим этапом исследования этой проблемы явля­ется проверка полученных выводов и разработанной ме­тодики в массовой школьной практике. Эта задача реша­ется с помощью контрольного эксперимента, сущность которого заключается в применении апробированной ме­тодики в работе других школ и учителей. Если он под­тверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теорети­ческим и методическим достоянием педагогики.

Особое место в методике педагогических исследова­ний занимает естественный эксперимент, создателем которого является известный русский психолог А.Ф.Лазурский (1874—1917). Суть его состоит в том, что исследователь, анализируя те или иные педагогические явления, стремится создавать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и учителей и в этом смысле но­сили естественный характер. Вот как, например, был организован подобный эксперимент по изучению эффек­тивности различных методик совершенствования домаш-

него учения школьников в шестых классах Шарпиловс-кой средней школы Гомельского района, В одном из них классный руководитель провел ряд бесед о том, как нуж­но выполнять домашние задания, предъявил к учащимся соответствующие требования и усилил контроль за их учебной работой. В другом же классе эта работа проводи­лась несколько иначе. Кроме разъяснительных бесед о правилах выполнения домашних заданий и повышения требований к работе учащихся, с ними были организо­ваны практические занятия, на которых их обучали выполнять домашние задания с соблюдением соответству­ющих правил. Потом сравнили полученные результаты, и оказалось, что во втором случае ребята быстрее улуч­шили свое домашнее учение. Был сделан вывод: для со­вершенствования учебной работы учащихся одних разъяс­нительных бесед и требований недостаточно, нужно так­же использовать метод упражнений (приучения). Сам же эксперимент проходил в естественных условиях, не нарушая обычного хода учебных занятий.

Изучение и обобщение передового педагогического опыта.Этот метод основан на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение и воспитание. Речь идет о том, что эмпирически (от греч. empiric — опыт), то есть опытным путем, учителя нередко подходят к важным методическим улучшениям, которые зачастую не были известны в педагогике и носят инновационный характер. Если эти новшества не будут обобщены и под них не будет подведена теоретическая основа, они так и останутся достоянием одиночек. Об этом писал еще К.Д.Ушинский. Он отмечал, что для педагогической на­уки практический опыт имеет значение лишь тогда, когда из него выводится теоретическая мысль или обобщенное методическое положение: «Передается мысль, выведенная из опыта, но не самый опыт»¹.

Только теоретическое осмысление передового, инно­вационного опыта учебно-воспитательной работы позво­ляет включать его в систему педагогической науки. Так было, например, со школьными учебно-производствен­ными бригадами, возникшими в конце 50-х годов в кол­хозах и совхозах Ставропольского края. Изучение опыта их работы позволило подвести под него психолого-педа-

¹Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.2. С.19.

гогическую основу и сделать его важным средством по­литехнического обучения и трудового воспитания уча­щихся общеобразовательной школы.

Широкую известность приобрела инновационная деятельность таких передовых учителей и руководите­лей школ, как В.Ф.Шаталов, Н.П.Гузик, Е.Н.Ильин, Н.Н.Палтышев, В.А.Гербутов (Минск) и других, проявив­ших педагогическое мастерство в совершенствовании обу­чения и воспитания и стимулировавших развитие педа­гогической теории.

Социологические методы исследования (анкетиро­вание, рейтинг, метод компетентных оценок). Рассмот­ренные методы исследования при всех их достоинствах обладают одним недостатком: с их помощью ученый по­лучает сравнительно ограниченное количество данных, причем эти данные не носят достаточно репрезентатив­ного (представительного) характера, так как относятся к небольшому числу школ и учащихся. Между тем неред­ко возникает необходимость провести массовое изучение тех или иных вопросов. Когда, например, нужно выяснить, как используют свободное время школьники, правомерно провести анкету и предложить им ответить на несколько специально разработанных вопросов. Та­ким образом можно сравнительно быстро изучить эту проблему и опросить большое количество учащихся.

Рейтинг (оценивание) — метод исследования, когда испытуемым предлагается, например, оценить важность тех или иных нравственных качеств в развитии личнос­ти, а также поведение учащихся. Близким к нему явля­ется метод компетентных оценок. Суть его состоит в том, что оценка поведения, характера и других качеств уча­щихся дается компетентными лицами (учителями, класс­ными руководителями, администрацией школы и т.д.). На основании этой оценки исследователь делает соответ­ствующие выводы.

Методы математической статистики. Они использу­ются для количественного анализа полученного в про­цессе исследования фактического материала. Так, в од­ной из школ изучалось состояние домашней работы уча­щихся по математике. Обнаружилось, что в четвертых классах количество учащихся, самостоятельно выполняв­ших домашние задания по этому предмету, составляло 80 %, в шестых — 75 , в восьмых — 55 %. Возник вопрос: в чем причина этой тенденции? Является ли она

следствием усложнения программ по математике или же причины кроются в низком качестве преподавания пред­мета в этой школе?

Теоретический анализ педагогических идей. Этот метод позволяет делать глубокие научные обобщения по важнейшим вопросам обучения и воспитания и находить новые закономерности там, где их нельзя выявить с помощью эмпирических (опытных) способов исследова­ния. Попытаемся разъяснить это на таком примере. Из­вестно, что развитие личности есть процесс целостный и что все ее стороны развиваются и формируются в опреде­ленной взаимосвязи. А.С.Макаренко указывал, что чело­век не развивается по частям. Из этих положений был сделан вывод, что в процессе воспитания нужно забо­титься о развитии всех сторон личности. И это правиль­но. Но было упущено другое. Целостность и всесторон­ность нельзя смешивать с равномерностью развития всех сторон личности. Так на основе теоретического анализа был сделан вывод о том, что, хотя процесс воспитания должен направляться на всестороннее развитие учащихся, в каждый отдельно взятый период его осуществления надо выделять отстающие стороны в их развитии и концент­рировать педагогические усилия на их «подтягивании», на «выравнивании» развития личности.

Таковы наиболее важные методы исследования, при­меняемые в педагогике. Следует, однако, сказать, что каждый из этих методов выполняет свою специфичес­кую роль и помогает изучению лишь отдельных сторон педагогического процесса. Для всестороннего же его изу­чения применяется вся совокупность рассмотренных ме­тодов исследования.

Однако ни в одной науке нет пределов для совершен­ствования методов исследования. Более того, всякая наука развивается благодаря внедрению новых методик иссле­дования и модернизации уже устоявшихся методов. Это в полной мере относится и к педагогике. Она непрерыв­но обновляет свои методы исследования и все глубже проникает в сущность педагогических явлений и процес­сов. Так, применение социологических методик в педа­гогических исследованиях позволило обратить внимание на существование в ученическом коллективе отдельных замкнутых группировок учащихся, основанных на личных симпатиях и антипатиях, без преодоления которых коллектив не может развиваться.

Указывая на многообразие методов исследования в педагогике, необходимо отметить, что для ее развития важно сопоставление различных точек зрения, развер­тывание научных дискуссий и идей. В.И.Вернадский, касаясь развития философской науки, предостерегал про­тив создания «тепличных условий» для какого-то одно­го, официально охраняемого направления мысли, так как это ведет к «замиранию» всякого творчества. Он подчер­кивал, что свободная мысль есть основа философского творчества; она не терпит и не сносит оков.

К сожалению, в годы сталинского культа и брежневс­кого застоя роль педагогической науки принижалась и сводилась главным образом к комментированию и «обо­снованию» руководящих указаний по вопросам работы школы и образования. Это серьезно тормозило ее разви­тие, сковывало творческую мысль. В настоящее время предпринимаются большие усилия к- преодолению дог­матизма и клановости в педагогической науке, к созда­нию необходимых условий для продуктивных и по-на­стоящему творческих педагогических исследований, от­крывающих эффективные пути для совершенствования всей системы народного образования и перевода ее на новый качественный уровень, соответствующий современ­ным требованиям научно-технического развития и демок­ратизации нашего общества.

4. Дифференциация педагогики на отдельные на­учные дисциплины и расширение границ ее исследо­вания.Развиваясь, всякая наука обогащает свою теорию, наполняется новым содержанием и осуществляет, если можно так выразиться, внутринаучную дифференциацию важнейших исследовательских направлений. Этот про­цесс коснулся и педагогики. В настоящее время поняти­ем педагогика обозначается целая система педагогичес­ких наук. К числу самостоятельных педагогических дис­циплин относятся:

1. Общая педагогика, изучающая общие закономер­
ности воспитания, образования и обучения.

2. Преддошкольная и дошкольная педагогика.

3. Школьная педагогика.

4. Сурдо-, тифло- и олигофренопедагогики, изучающие
воспитание глухих, слепых и умственно отсталых детей.

5. Частные методики преподавания различных пред­
метов в учебных заведениях.

6. История педагогики.

Вновь складываются такие части педагогики, как школоведение, педагогика семейного воспитания, педа­гогика детских и юношеских организаций, педагогическая инноватика. Как самостоятельные научные дисциплины разрабатываются военная педагогика, педагогика высшей школы, педагогика профтехобразования, этнопедагогика и др.

Рассматривая вопрос о дифференциации педагогики, нельзя не обратить внимания на то, что, возникнув как наука о воспитании детей, эта отрасль знания под влия­нием общественных потребностей все более расширяет границы своего исследования и охватывает воспитание человека в целом. Поэтому некоторые ученые уже ставят вопрос о необходимости изменения самого названия пе­дагогики. Например, Альбин Динер — автор двухтомной работы «Очерки философии», изданной в 1964 году в ФРГ, считает, что традиционное название педагогики устаре­ло, стало узким и неполным. Науку о воспитании он пред­лагает назвать антропогогикой (от греч. antropos — чело­век, gogos — вести). За рубежом начинают использовать также термин андрагогика (от греч. andros — мужчина, gogos — вести). В частности, в 1975 году в Варшаве вышла книга Л.Турос «Андрагогика: Очерк теории просвещения и воспитания взрослых» (Сов. педагогика. 1977. №10. С. 143-144).

Получат ли данные названия распространение, ска­зать трудно, но в этих терминологических поисках нахо­дит свое убедительное подтверждение повышение роли и значения педагогики в обществе.

5. Педагогика как теоретическая наука и педагоги­ческая деятельность как искусство. Осмысливая разви­тие педагогической теории, нельзя не обратить внима­ния на то, что педагогика иной раз рассматривается как наука и как искусство. Есть историческая причина по­добного смешения этих терминов. В XIX веке имели хож­дение два понятия: педагогика и педагогия. Первое обо­значало науку о воспитании, второе — относилось к прак­тической воспитательной деятельности. Затем эти поня­тия слились, что и давало повод считать педагогику и наукой, и искусством. Но правильно ли это? Думается, что не совсем. Когда речь идет о воспитании, то необхо­димо иметь в виду, что оно имеет два аспекта — теорети­ческий и практический. Теоретический аспект воспи-

тания является предметом научно-педагогического иссле­дования. В этом смысле педагогика выступает как наука и представляет собой совокупность теоретических и ме­тодических идей по вопросам воспитания.

Другое дело — практическая воспитательная деятельность. Ее осуществление требует от педагога ов­ладения соответствующими воспитательными умениями и навыками, которые могут иметь различную степень совершенства и достигать уровня педагогического ис­кусства. Вот почему суждение о том, что педагогика является и наукой, и искусством, нужно считать некор­ректным. Указывая на эту некорректность, А.И.Пискунов отмечал: «Фактически в самой этой формулировке со­держится уже логическая ошибка: наука не может быть одновременно и не наукой»¹. С семантической точки зре­ния необходимо различать педагогику как теоретичес­кую науку о воспитании и практическую воспитатель­ную деятельность как искусство.

Весьма четко разграничивал педагогику как теорети­ческую науку и практическую деятельность как искусст­во известный преподаватель Главного педагогического института в Петербурге А.Г.Ободовский (1796—1852). В изданном в 1835 году пособии «Руководство к педагоги­ке, или науке воспитания» он писал²:

Полное и систематическое изложение теории воспи­тания, т.е. правил и методов, относящихся к воспитанию, называется наукою воспитания или педагогикою; употреб­ление же теории воспитания на самом деле составляет педагогическое искусство… Кто имеет основательное и полное познание науки воспитания, тот называется тео­ретическим воспитателем; кто же приводит успешно пра­вила воспитания в исполнение, т.е. в самом деле воспи­тывает, тот есть практический воспитатель и педагог.

Однако для практической педагогической деятельнос­ти существенными являются как отличия, так и те свя­зи, которые существуют между теорией воспитания и воспитательной практикой. Чтобы осуществлять действен­ное воспитание, учителю, с одной стороны, необходимо

¹ Пискунов А.И. Основные проблемы и задачи исследований в об­
ласти общепедагогической подготовки будущих учителей в высшей
школе//Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей.
М.,1972. С.8.

² Цит. по: Антология педагогической мысли России первой поло­
вины XIX в. (до реформ 60-х гг.) /Сост. П.А.Лебедев. М., 1987. С.261.

хорошо знать его теоретические основы, а с другой — в совершенстве владеть педагогическими умениями и на­выками. Глубокие мысли об этом высказывали многие педагоги.

К.Д.Ушинский отмечал, что для успешной воспита­тельной деятельности нужны не только соответствующие умения и навыки, но и обстоятельные теоретические зна­ния. Подчеркивая это, он писал¹:

Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом легким… Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врожденная способность и умение, то есть навык, но весьма немногие пришли к убеждению, что, кро­ме терпения, врожденной способности и навыка, необхо­димы еще и специальные знания.

Глубоко обоснованное решение вопроса о соотноше­нии педагогического искусства и теоретических знаний в воспитании дал П.П.Блонский. Он отмечал, что для практической воспитательной деятельности одинаково нужны умение, талант и теоретические знания. Уме­ния вырабатываются личным опытом, талант совершен­ствуется в процессе воспитательной практики, теорети­ческие знания формируются в результате глубокого по­стижения сущности развития и воспитания человека и передаются в виде научных идей²:

Лишь идея, а не техника и не талант может быть сооб­щена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей, то есть в виде теоретической науки, может существо­вать педагогика.

Такой же точки зрения придерживался А.С.Макаренко. Он считал, что в целях осуществления действенного вос­питания необходимо у каждого педагога формировать пе­дагогическое мастерство, в основе которого лежит глубо­кое овладение теоретическими знаниями, вдумчивое и ста­рательное отношение к делу воспитания и творческое ус­воение лучших образцов воспитательной деятельности.

Примечательно, что на огромную роль теории в различных сферах человеческой практики указывали многие древние мыслители. Древнегреческий философ Анаксогор говорил, что только из теоретического по-

¹ Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.8. С.11.

² Блонский П.П. Курс педагогики. М., 1916. С.4

знания проистекают свобода и плодотворность прак­тической деятельности. Сократ же отмечал, что каж­дый мудр в том, что хорошо знает. Еще большее значе­ние приобретают теоретические знания в настоящее время, когда наука и техника вошли во все сферы жиз­ни. Вот почему всестороннее и обстоятельное осмысле­ние предмета педагогики и основных теоретических идей, относящихся к воспитанию, имеет огромнейшее значе­ние в подготовке студентов к практической профессио­нально-педагогической деятельности.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Какие методологические посылки лежат в основе развития науч­
ной педагогики?

2. Какое значение имеет связь педагогики с другими науками о
человеке для разработки теории воспитания и в чем конкретно выража­
ется эта связь?

3. Какое влияние оказывает педагогика на развитие смежных наук

о человеке?

4. Как влияет совершенствование методов исследования на разви­
тие педагогики? Какие методы исследования составляют научную базу
для разработки педагогической теории?

5. Какие научные дисциплины входят в систему педагогических
наук? В чем выражается расширение границ исследования педагоги­
ки?

6. В чем выражается сущность педагогики как науки и педагоги­
ческой деятельности как искусства? Как трактовали эту проблему
К.Д.Ушинский, П.П-Блонский, А.С.Макаренко?

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагоги­ческих исследований. М., 1982.

Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.И.Журавлева. М., 1988.

Воробьев Г.В. Совершенствование процесса и структуры научного исследования в педагогике /Под ред. П.Р.Атутова. М., 1985.

Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. М., 1968.

Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Посо­бие педагога-исследователя. Самара, 1994.

Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М., 1985.

Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследова­ний. М., 1986.

Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятель­ность. М., 1997.

Глава 3

7. Какое влияние на развитие педагогики оказывают ее связи с другими науками?

Эти связи имеют
два основных аспекта. Первый –
использование идей других наук для
разработки воспитательной теории,
второй – заимствование отдельных
методов и методик исследования.

Философские
науки
(диалектический и исторический
материализм, науковедение, социология,
этика, эстетика и др.) помогают определить
педагогике смысл и цели воспитания,
правильно учитывать действие общих
закономерностей человеческого бытия
и мышления, снабжают оперативной
информацией о происходящих в науке и
обществе переменах, тем самым помогая
корректировать направленность воспитания.
Большое значение для уяснения сущности
воспитания имеют, например, философские
идеи о деятельности как факторе развития
личности, о влиянии бытия и социальных
условий на формирование ее сознания и
др.

Логика и психология
широко используются при разработке
принципов организации познавательной
деятельности учащихся в процессе
обучения. Психология изучает закономерности
развития психики человека. Психологию
в основном интересует само развитие
психики, а педагогику – эффективность
тех воспитательных воздействий, которые
приводят к намеченным изменениям во
внутреннем мире и поведении человека.
Интеграция этих наук привела к
возникновению пограничных отраслей –
педагогической
психологии
и психопедагогики.

Анатомия и
физиология
составляют базу для понимания биологической
сущности человека – развития высшей
нервной деятельности и типологических
особенностей нервной системы, первой
и второй сигнальных систем, развития и
функционирования органов чувств,
опорно-двигательного аппарата,
сердечно-сосудистой и дыхательной
систем. Физиологическая теория
условнорефлекторной деятельности
помогает раскрывать научные основы
формирования у воспитуемых практических
умений, навыков и привычек поведения,
а также развития способностей и творческих
задатков.

Положения этики
используются при раскрытии процесса
нравственного воспитания, эстетики
– при освещении вопросов
художественно-эстетического развития
растущей личности и т.д. В то же время
педагогика развивается благодаря
творческому использованию методов
исследования других наук. В частности,
расширению методов экспериментальных
исследований в педагогике способствовали
такие науки, как физиология человека,
психология, социология и др. Математика
обогащает педагогику методами
статистической обработки
опытно-экспериментального материала.

Таким образом,
идеи различных наук о человеке помогают
глубже и всесторонне исследовать
сущность и закономерности его личностного
развития. Указывая на это положение,
К.Д.Ушинский в предисловии к первому
тому своего труда «Человек как предмет
воспитания» писал: «Если педагогика
хочет воспитывать человека во всех
отношениях, то она должна прежде узнать
его тоже во всех отношениях».

В этом плане не
менее важную мысль высказал и известный
российский психолог Б.Г.Ананьев. Он
отмечал, что, будучи связанной с другими
науками, только педагогика может и
должна интегрировать поток крайне
разнородной, информации этих наук о
человеке в приложении к воспитанию и
сделать содержащиеся в них идеи
органической частью воспитательной
теории.

Нельзя не указать
также на то, что педагогика в свою очередь
обогащает другие науки. Например,
разработанные в ней теоретические идеи
о роли воспитательного коллектива в
формировании личности (В.А.Лай,
Н.К.Крупская, А.С.Мaкаренко) восприняты
в философии, социологии, психологии и
других науках. Более того, хотя другие
науки и накопили немало полезного
материала, относящегося к развитию
личности, ни одна из них всесторонне не
раскрывает закономерностей воспитания.
Эту сложнейшую проблему решает только
педагогика и переводит ее в область
практического осуществления. Вот почему
предметом особой гордости каждого
педагога должно служить то, что среди
представителей других наук о человеке
только он, владея педагогической теорией
и соответствующими методиками или, как
иногда говорят, технологиями, в состоянии
действенно воспитывать и формировать
личность, развивая ее интеллектуально-творческие
способности, высокую духовность и
нравственно-эстетическую культуру.

Очевидны связи
педагогики с историей
и литературой,
географией
и антропологией,
медициной
и экологией,
экономикой
и археологией.

С какими науками связана педагогика

Определение 1

Педагогика – это самостоятельная наука, занимающаяся исследованием процесса развития человека в детско-юношеском возрасте.

Связь педагогики с общественными науками

Педагогика является самостоятельной и достаточно развитой наукой, имеющей четко определенную область исследования. Однако, несмотря на всю самостоятельность, она не может существовать и развиваться обособленно от других наук.

В первую очередь педагогика тесно связана с общественными науками, такими как философия, этика, эстетика, экономика и т.д. Это взаимосвязь педагогики и общественных наук объясняется тем, что они способствуют определению цели и смысла воспитания, учету общих закономерностей человеческого мышления и бытия.

Замечание 1

Связь педагогики с философией является одной из тех связей, которые обусловлены исторически. Именно философское учение является методологической основой педагогики как науки.

Педагогика вышла из философии, которая впервые задалась вопросом осмысления целенаправленности воспитания и обучения.

Готовые работы на аналогичную тему

Несмотря на то, что педагогика и философия являются самостоятельными науками, они имеют ряд общих проблем и вопросов:

1. Проблемы целей воспитания и обучения.
2. Проблемы правильного формирования общего мировоззрения у подрастающего поколения.
3. Вопросы взаимосвязи личности и коллектива.
4. Ряд гносеологических проблем, которые тесно связаны с разработкой теории ученического познания, являющейся одной из основных форм познания человеком окружающей действительности.

Связь педагогики с эстетикой и этикой обусловлена тем, что они способствуют решению ряда педагогических задач эстетического и нравственного воспитания, формирования картины научного мировоззрения.

Связь педагогики с социологий определяется исследованием последней основных тенденций развития определенных слоев общества, закономерностей процесса социализации, влияния оказываемого социальной средой на формирование и развитие личности человека, а также влияния на личность человека разнообразных социальных групп и институтов.

Связь педагогики с экономикой обусловлена такой областью как экономика образования. Данные, которые экономика образования представляет, необходимы для решения ряда важнейших педагогических задач, в частности, таких как:

расчет затрат на обучение с учетом экономической ситуации в стране;
мониторинг стоимости образования в различных образовательных учреждениях;
установление затрат на оборудование, наглядные пособия, учебную и методическую литературу и т.д.

Замечание 2

Таким образом, связь педагогики с общественными науками очевидна, так как они напрямую способствуют решению ряда педагогических задач.

Связь педагогики с биологическими науками

Педагогика находится в тесной взаимосвязи с биологическими науками, так как они являются естественно-научной базой педагогики. В настоящее время педагогика связана с такими биологическими науками, как:

1. Возрастная физиология – наука, занимающаяся изучением особенностей строения и функционирования организма человека. Данная наука позволяет педагогике решить ряд конкретных вопросов по обучению и воспитанию, разработке оптимального режима труда и отдыха.
2. Школьная гигиена – занимается изучением вопросов гигиенической организации всех видов школьных уроков и занятий в дошкольных учреждениях.
3. Медицина – является источником знаний о различных видах психических и физических заболеваний, оказании их влияния на общее развитие ребенка. Медицина является источником знаний такой отрасли педагогики как коррекционная педагогика.

Определение 2

Коррекционная педагогика – отрасль педагогики, занимающаяся совместно с медициной разработкой индивидуальных программ обучения и воспитания детей, имеющих различные виды отклонений, направленных на их исправление (коррекцию) и компенсацию.

Связь педагогики с психологическими науками

Особое значение для развития и существования педагогики является ее связь с психологическими науками, которые занимаются изучением закономерностей развития психики человека.

Довольно часто педагогика использует в своей деятельности методы психологии с целью определения, выявления, описания, объяснения и систематизации некоторых педагогических фактов.

В наиболее тесной связи педагогика находится со следующими психологическими науками:

1. Возрастная и педагогическая психология – направлена на изучение закономерностей развития и прохождения психических процессов в рамках целенаправленного воспитания и обучения в зависимости от возраста учащихся.
2. Дифференциальная психология – направлена на изучение индивидуальных различий между людьми, снабжает педагогику данными, которые в последующем могут быть использованы при организации личностно-ориентированного воспитания и обучения.
3. Социальная психология – занимается изучением особенностей формирования и развития личности, имеющей различный социальный статус, входящей в разнообразные социальных группы. Данные, полученные социальной педагогикой, представляют для педагогики большую ценность, так как позволяют осуществлять исследования современных проблем воспитания и обучения детей в коллективе и через коллектив, выявлять возможные трудности и своевременно их устранять.
4. Инженерная психология – направлена на исследование процесса взаимодействия человека и техники. Данные, получаемые этой наукой, способствуют научным педагогическим разработкам методики включения в процесс обучения современных компьютерных технологий.
5. Кибернетика – наука, занимающаяся управлением сложными динамическими системами. Данная наука оказала большое влияние на появление в педагогике программированного обучения. Кибернетика, наряду с информатикой, открывают перед педагогикой новые возможности в разработке инновационных методов обучения и воспитания.

Так же необходимо отметить, что в настоящее время большое особое значение имеет связь педагогики с этнографией и фольклористикой. Данные науки направлены на изучение народных традиций, обрядов и обычаев разных народов, памятников народного эпоса служит основой для формирования особой отрасли педагогики — народной педагогики.

Замечание 3

Таким образом, педагогика является частью общей культуры человечества. Разрабатываемые ею концепции образования, воспитания и обучения имеют научную и общекультурную ценность.

7. Какое влияние на развитие педагогики оказывают ее связи с другими науками?

Эти связи имеют
два основных аспекта. Первый –
использование идей других наук для
разработки воспитательной теории,
второй – заимствование отдельных
методов и методик исследования.

Философские
науки
(диалектический и исторический
материализм, науковедение, социология,
этика, эстетика и др.) помогают определить
педагогике смысл и цели воспитания,
правильно учитывать действие общих
закономерностей человеческого бытия
и мышления, снабжают оперативной
информацией о происходящих в науке и
обществе переменах, тем самым помогая
корректировать направленность воспитания.
Большое значение для уяснения сущности
воспитания имеют, например, философские
идеи о деятельности как факторе развития
личности, о влиянии бытия и социальных
условий на формирование ее сознания и
др.

Логика и психология
широко используются при разработке
принципов организации познавательной
деятельности учащихся в процессе
обучения. Психология изучает закономерности
развития психики человека. Психологию
в основном интересует само развитие
психики, а педагогику – эффективность
тех воспитательных воздействий, которые
приводят к намеченным изменениям во
внутреннем мире и поведении человека.
Интеграция этих наук привела к
возникновению пограничных отраслей –
педагогической
психологии
и психопедагогики.

Анатомия и
физиология
составляют базу для понимания биологической
сущности человека – развития высшей
нервной деятельности и типологических
особенностей нервной системы, первой
и второй сигнальных систем, развития и
функционирования органов чувств,
опорно-двигательного аппарата,
сердечно-сосудистой и дыхательной
систем. Физиологическая теория
условнорефлекторной деятельности
помогает раскрывать научные основы
формирования у воспитуемых практических
умений, навыков и привычек поведения,
а также развития способностей и творческих
задатков.

Положения этики
используются при раскрытии процесса
нравственного воспитания, эстетики
– при освещении вопросов
художественно-эстетического развития
растущей личности и т.д. В то же время
педагогика развивается благодаря
творческому использованию методов
исследования других наук. В частности,
расширению методов экспериментальных
исследований в педагогике способствовали
такие науки, как физиология человека,
психология, социология и др. Математика
обогащает педагогику методами
статистической обработки
опытно-экспериментального материала.

Таким образом,
идеи различных наук о человеке помогают
глубже и всесторонне исследовать
сущность и закономерности его личностного
развития. Указывая на это положение,
К.Д.Ушинский в предисловии к первому
тому своего труда «Человек как предмет
воспитания» писал: «Если педагогика
хочет воспитывать человека во всех
отношениях, то она должна прежде узнать
его тоже во всех отношениях».

В этом плане не
менее важную мысль высказал и известный
российский психолог Б.Г.Ананьев. Он
отмечал, что, будучи связанной с другими
науками, только педагогика может и
должна интегрировать поток крайне
разнородной, информации этих наук о
человеке в приложении к воспитанию и
сделать содержащиеся в них идеи
органической частью воспитательной
теории.

Нельзя не указать
также на то, что педагогика в свою очередь
обогащает другие науки. Например,
разработанные в ней теоретические идеи
о роли воспитательного коллектива в
формировании личности (В.А.Лай,
Н.К.Крупская, А.С.Мaкаренко) восприняты
в философии, социологии, психологии и
других науках. Более того, хотя другие
науки и накопили немало полезного
материала, относящегося к развитию
личности, ни одна из них всесторонне не
раскрывает закономерностей воспитания.
Эту сложнейшую проблему решает только
педагогика и переводит ее в область
практического осуществления. Вот почему
предметом особой гордости каждого
педагога должно служить то, что среди
представителей других наук о человеке
только он, владея педагогической теорией
и соответствующими методиками или, как
иногда говорят, технологиями, в состоянии
действенно воспитывать и формировать
личность, развивая ее интеллектуально-творческие
способности, высокую духовность и
нравственно-эстетическую культуру.

Очевидны связи
педагогики с историей
и литературой,
географией
и антропологией,
медициной
и экологией,
экономикой
и археологией.

Основные связи педагогики с другими науками: формы и примеры — Колледжи и университеты

В настоящее время обязательным условием является интеграция каждой области знаний в единое общенаучное пространство. Можно с уверенностью сказать, что сегодня нет дисциплин, закрытых только сами по себе. Взаимосвязь педагогики с другими науками — это тема, которая будет рассмотрена в этой статье.

Исторические факты

Связь педагогики с другими науками — явление, равное по возрасту именно этой области знаний.С момента своего создания эта дисциплина находится в тесном контакте с другими. Это подтверждают следующие факты. Педагогика, как и многие науки, изначально не имела самостоятельного статуса, а существовала в рамках общей философии.

Само название дисциплины происходит от греческого «водить детей». В древнем мире учителей называли рабами, которые заботились о сыновьях и дочерях своих хозяев. В пособиях философов по педагогическим проблемам естественным образом учитывалось деление современного общества на классы.Таким образом, уже тогда стала очевидной связь педагогики с другими науками, в данном случае с социологией.

Дальнейшее развитие педагогики

В средние века эта наука также не обрела самостоятельности, ее вопросы рассматривались, как правило, в трактатах религиозных мыслителей. Как известно, до появления первых университетов большая часть научного сообщества была сосредоточена в монастырях. Монахи занимались писательством, в том числе инструкциями по воспитанию подрастающего поколения.

Что касается государства Российского, то самое известное произведение того времени по проблемам педагогики было создано правителем страны Владимиром Мономахом и предназначалось для его детей.

Эти

.

Влияние образования и домашней среды на когнитивные результаты детей дошкольного возраста в Германии

Образовательное неравенство — широко известная тема в научном сообществе западных стран. Основные индивидуальные различия проявляются задолго до поступления детей в школу. Поэтому следующий анализ посвящен объяснению ранних различий в когнитивных результатах. Однако в Германии мало исследований. Главный вопрос заключается в том, существует ли сильное влияние образования и домашней обстановки на их результаты и улучшение.Для проверки этого были использованы данные проекта «Дошкольное образование и педагогическая карьера среди детей-мигрантов». Результаты моделей структурных уравнений подтверждают, что домашняя среда и образование родителей важны для результатов детей в возрасте от 3 до 4 лет. Кроме того, оба фактора также играют важную роль в объяснении улучшения когнитивных способностей. Результаты показывают, что в Германии домашняя среда и образование родителей являются важными показателями когнитивных способностей.В качестве основного результата исследование показывает, что очень важно контролировать более ранние способности детей и поощрять малообразованных родителей к активности со своими детьми, поскольку таким образом они могут компенсировать их более низкий уровень образования.

1. Введение

Неравенство в образовании — широко известная тема в научном сообществе западных стран. В связи с тем, что была проведена «Программа международной оценки учащихся (PISA)», и результаты, полученные в большинстве стран, выявили огромные недостатки со стороны социально незащищенных учеников, исследовательские усилия были даже активизированы.В частности, первые годы детства все чаще рассматриваются как период, имеющий решающее значение для развития и закрепления важных навыков, необходимых для успешного перехода в школу и более поздней академической деятельности.

Основные индивидуальные различия проявляются задолго до того, как дети приходят в школу. Поэтому следующий анализ посвящен объяснению ранних различий в когнитивных результатах. Современные объяснения неравенства подчеркивают влияние культурного и человеческого капитала. Культурный капитал родителей влияет на домашнюю среду и деятельность между родителями и их детьми [1, 2].Аналогичный механизм справедлив и в случае человеческого капитала: если родители высокообразованы, возрастает вероятность того, что их дети также будут высокообразованными. Предполагается, что высокообразованным родителям легче помогать и стимулировать своих детей. Безусловно, шансы ребенка на положительные когнитивные результаты зависят от (образовательных) ресурсов его родителей и их домашней среды. Даже если в раннем возрасте недостатки социальных групп могут быть весьма незначительными, в долгосрочной перспективе процесс накопления приводит к большим различиям.

В этом исследовании я проанализирую неравенство в раннем образовании на примере когнитивных результатов. Сами по себе познавательные результаты — одна из тех способностей, которые необходимы для того, чтобы пойти в школу. Несмотря на то, что семейные процессы до сих пор подчеркиваются, основное исследование посвящено влиянию дошкольных программ или программ ухода за детьми на ранние навыки, необходимые для успеха в учебе. Главный вопрос для этой статьи заключается в том, действительно ли существует предполагаемое сильное влияние семейного происхождения и домашней среды на результаты и улучшения для детей дошкольного возраста, живущих в Германии.Это представляет особый интерес, поскольку дошкольная система в Германии отличается от американской, поэтому результаты из США не подлежат передаче. Немецкая дошкольная система очень однородна. Типичным и часто единственным платным дошкольным учреждением, доступным для детей от 3 лет до поступления в школу, является так называемый «детский сад». Детский сад обеспечивает уход, но в последние 15 лет также утверждается усиление образовательной миссии . Однако даже сегодня нет систематической связи со школами.Детский сад обычно находится в ведении сообщества или некоммерческих организаций. Качество обычно регулируется на уровне штата с акцентом на структурные особенности, такие как соотношение персонала к количеству детей, размер группы или строительные стандарты. Хотя в Германии посещение дошкольного учреждения не является обязательным, оно, тем не менее, предназначено для подготовки детей к школе. В Германии посещение дошкольного учреждения в течение как минимум 1 года до начала школы стало нормой для маленьких детей. Но различия в посещаемости все еще сохраняются.Наибольшие различия заключаются в следующем: (1) Стоимость: «Детский сад» в Германии очень дешевый (в некоторых федеральных землях даже бесплатный). (2) Уход: в Германии основное внимание детского сада уделяется уходу за детьми. В отличие от этого американский детский сад, скорее, похож на школу (обучение цифрам, буквам и т. Д.). (3) Неоднородность: система дошкольного образования в Германии очень однородна; есть просто «Детский сад», где в других странах существуют совсем другие виды ухода за детьми (например.г., дошкольное учреждение, детский сад, детский сад, детский сад и др.)

Тем не менее, предполагается, что домашняя среда и семейный фон очень важны для когнитивных способностей и их улучшения (см. [3, 4]). В следующем разделе дается обзор современного состояния и приводятся некоторые теоретические аргументы в пользу объяснительной силы образования и домашней среды для ранних когнитивных способностей. Кроме того, будет обсуждаться влияние предшествующих результатов как один из вариантов измерения улучшения способностей.В Разделе 3 будут представлены данные и метод, а затем результаты (Раздел 3.4). В последнем разделе подводятся итоги и обсуждаются некоторые методологические проблемы.

2. Влияние социального происхождения и домашней среды на когнитивные способности детей

Центральным вопросом исследований социальной стратификации является передача социального неравенства от поколения к поколению и механизм, который приводит к этой передаче. В частности, было проведено большое количество исследований, в которых изучалась взаимосвязь между социально-экономическими условиями семьи и результатами обучения их потомков.Fergusson et al. [5] предполагают четыре различных объяснения передачи социального неравенства. Они утверждают, что это можно объяснить, во-первых, экономическим положением семьи, во-вторых, процессами социализации, в-третьих, биологическими причинами и, в-четвертых, образовательными учреждениями. Пробелы в когнитивных навыках возникают еще до того, как дети пойдут в школу, поэтому четвертое объяснение не подходит для объяснения очень ранних результатов развития. Чтобы объяснить эти результаты, я сосредоточусь на объяснениях номер один и два, поскольку я не могу контролировать биологические аспекты с помощью данных.Во-первых, экономическое положение семей определяется их уровнем образования, поэтому образование родителей, по-видимому, является наиболее важным фактором, объясняющим результаты развития. Во-вторых, тип социализации кажется очень важным, и я предполагаю, что это можно измерить через взаимодействие внутри семьи и их домашней среды.

Итак, предполагается, что успехи в учебе зависят от способностей детей в дошкольном возрасте. Приобретение этих способностей определяется, в частности, семьей.Влияние семьи измеряется эффектом образования опекуна и их домашней средой. Домашняя среда определяется наличием стимулирующих материалов (например, книги, игрушки, помощь учителю), а также совместным временем (например, посещением библиотеки или музея) (например, см. [6]). Однако внутрисемейное взаимодействие не является прямым следствием экономических и образовательных ресурсов семьи. На домашнее взаимодействие также влияют неэкономические и необразовательные аспекты этих семей (например,g., культурный фон, стремления и т. д.).

Предыдущее исследование показало, что существуют различия в развитии детей из разных социальных классов (например, см. [7]). Файнштейн [8] на основе данных Британского когортного исследования обнаружил, что дети уже стратифицированы по социальному классу в стандартном тесте интеллектуального и личностного развития в 22 месяца, и это расслоение становится еще более резким в более поздние годы. Он также обнаруживает, что низкий ранг в раннем возрасте не имеет большого значения для будущего положения ребенка в распределении, если только ребенок не имеет низкого SES.В результате он утверждает, что контроль за SES, оценкой дошкольного возраста, все еще имеет значение. Тем не менее, семейное происхождение не только влияет на ранние способности, но и играет чрезвычайно важную роль в определении дальнейшего развития способностей британских детей. Эти различия даже увеличиваются с годами [9]. Он заключает, что это дает большое преимущество программам раннего вмешательства. Однако предполагается, что эти программы будут очень дорогими. Также в новых наборах данных, таких как Millennium Cohort Study (MCS) George et al.[10] утверждают, что дети с наиболее образованными родителями (имеющими ученую степень или квалификацию выше) в среднем примерно на 12 месяцев опережают детей с наименее образованными родителями (не имеющими квалификации): дети в семьях с более высоким доходом достигли лучших результатов . Ограниченный доступ семей с более низким уровнем социально-экономического развития к экономическим ресурсам создает условия и барьеры, ограничивающие образовательные достижения детей, рожденных в таких семьях [11–13]. В целом, результаты показывают заметную разницу между детьми из благополучных и неблагополучных семей и что неравенство в когнитивных достижениях уже установлено в ранние годы.

Помимо этого, среда в семье предлагает ребенку особые условия обучения и, таким образом, может положительно улучшить его развитие (см. [14, 15]). Домашняя обстановка особенно важна для маленьких детей [16, 17], а конкретные занятия, например, чтение вслух, очень стимулируют [18–20]. Пока можно было показать, что стимулирующая среда может влиять на развитие даже сильнее, чем социально-экономическое происхождение [21]. Поскольку дети из неблагополучных семей часто страдают от худших домашних условий, многие федеральные программы пытаются компенсировать недостатки домашних условий, например, Head Start в Соединенных Штатах или Sure Start в Великобритании.Они предназначены для того, чтобы уравнять игровое поле при поступлении в школу или незадолго до этого для детей из менее привилегированных слоев населения (см. [22–24]). Однако до сих пор существуют некоторые необъяснимые механизмы, особенно для очень маленьких детей в Европе.

Огромное количество исследований, объясняющих ранние когнитивные результаты, не рассматривают когнитивное развитие ребенка до зависимого результата (например, [25, 26]). Однако многие исследования показали, что ранние способности или поведение важны для более поздних результатов (см. Результаты метаанализа перекрестных временных отношений академических / когнитивных и социальных / поведенческих оценок от дошкольного до второго класса [27]).Отсутствие исследования, касающегося предыдущих способностей в Германии, может быть связано с ограничением данных или с тем, что измерение ранних способностей очень сложно. К счастью, существуют некоторые международные исследования, в которых учитываются предыдущие достижения (например, [28, 29]). Рейнольдс и Темпл [30] обнаружили, что даже после контроля предыдущих достижений специальные программы, такие как Чикагский родительский центр и программа расширения, могут влиять на успеваемость по чтению и математике в 7-х классниках. Они также контролируют некоторые переменные социального фона и обнаруживают, что образование родителей оказывает значительное влияние на достижения, в то время как доход семьи — нет.Используя довольно небольшой набор шведских данных, Broberg et al. [31] также обнаружили, что более ранние измерения когнитивных способностей являются лучшим предиктором когнитивных способностей в 8-летнем возрасте. Более того, они обнаружили, что мера домашней среды, которая предсказывает вербальные способности на более ранних этапах, не является предсказателем для детей, которые больше учатся во втором классе. Они предполагают, что это неожиданное открытие можно объяснить выбором ниши, когда растущий ребенок сам выбирает свое окружение. Юнг и Пфайфер [32] также недавно показали, что при анализе разрыва между черным и белым важно учитывать предыдущие способности.

В данной работе анализируется влияние домашней среды и родительского образования на когнитивные способности. Собранный набор данных является уникальным для Германии и дает прекрасную возможность проанализировать этот вопрос для дошкольников. Во-первых, следующий анализ проверит предположение о том, что образование родителей и их домашняя среда (измеряемая посредством совместной деятельности) влияет на когнитивные результаты ребенка. Чтобы проверить это, я использую выборку немецких детей от 3 до 5 лет.Во-вторых, я проверю предположение, что оба фактора также важны для улучшения когнитивных способностей. Это будет сделано путем контроля более раннего результата.

3. Данные

Данные для эмпирического анализа являются частью проекта «Дошкольное образование и образовательная карьера среди детей-мигрантов». Немецкие и турецкие семьи с детьми дошкольного возраста были случайным образом выбраны из данных регистрационных бюро в 30 городах и общинах Германии (участвовало около 65 процентов семей).Семьям было отправлено письмо с описанием исследования (турецкие семьи получили это письмо на немецком и турецком языках). После этого интервьюеры связались с семьями, чтобы назначить дату интервью у них дома. После персонального опроса родителей с помощью компьютера с человеком, проводящим с ребенком больше всего времени (95 процентов составляли мать), с ребенком был проведен стандартизированный тест на развитие «Батарея оценок Кауфмана для детей» (K-ABC) (см. [33 ]; Немецкая версия автора [34]).Всего в первом полугодии 2007 г. мы опросили 625 турецких и 610 немецких семей (также были опрошены 46 семей с другим этническим происхождением, но они будут исключены в дальнейшем анализе). Эта процедура была сделана дважды, с промежутком примерно в 12 месяцев между ними. После удаления наблюдений с отсутствующей информацией в переменных модели для анализа остается 1009 наблюдений. Далее представлена ​​операционализация переменных.

3.1. Познание

Для измерения когнитивного развития детей я использую три субтеста немецкой версии «Батареи тестов Кауфмана для детей» (K-ABC).Все эти переменные должны измерять когнитивные способности детей: (i) волшебное окно: идентификация картинки через щель; (ii) распознавание лица: была показана картинка с одним человеком, после чего ребенок должен распознать это. человек вне группы; (iii) завершение гештальта: испытуемый смотрит на незавершенный рисунок «чернильное пятно» и идентифицирует картинки.

Необработанные оценки правильных ответов во всех подтестах ребенка нагружают ненаблюдаемую экзогенную переменную, которую я назову познанием ( z — балл).Это было сделано для первой волны (t1) и второй волны (t2) (волна с собственным значением 1: 1,05, волна 2: 0,98). Отн

.