Объем зрительного внимания у взрослых в среднем составляет элемента ов: Объем зрительного внимания у взр… ОТВЕТ НА ВОПРОС

Содержание

Текст вопроса Варианты ответов






Текст вопроса

Варианты ответов

№ пр отв

ВНИМАНИЕ, ВОСПРИЯТИЕ

1

149956

Свойство внимания, проявляющееся в скорости перевода его с одного объекта на другой, – это…

  • сосредоточенность

  • переключаемость

  • концентрация

  • распределение

2

2

149957

Произвольное внимание обусловлено…

  • контрастом внешних воздействий

  • осознанием долга и обязанности

  • новизной раздражителя

  • динамическим стереотипом

2

3

149958

Нарушение способности к концентрации внимания называется …

  • отвлекаемостью

  • рассеянностью

  • переключаемостью

  • невнимательностью

2

4

149959

Простейшей и начальной формой непроизвольного внимания является _________ рефлекс

  • хватательный

  • двигательный

  • условный

  • безусловно ориентировочный

4

5

149960

Сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении или переживании обеспечивает…

  • рефлексия

  • память

  • внимание

  • восприятие

3

6

149961

Внимание  – это _____ направленность сознания на определенный предмет

  • неосознаваемая

  • рассеянная

  • избирательная

  • распределенная

3

7

149962

Непроизвольное перемещение с основной деятельности на незначительные объекты называется…

  • переключением

  • распределением

  • флуктуацией

  • отвлечением

4

8

149963

Сосредоточенность сознания на реальном или идеальном объекте и направленность на него при одновременном отвлечении от всего остального называется…

  • волей

  • вниманием

  • восприятием

  • установкой

2

9

149964

Само собой возникающее  внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового раздражителя, называется…

  • непроизвольным вниманием

  • произвольным вниманием

  • увлечением

  • сосредоточением

1

10

149965

Сознательное сосредоточение на определенной информации, требующее волевых усилий, называется…

  • произвольным вниманием

  • целеустремленностью

  • случайным вниманием

  • непроизвольным вниманием

1

11

149966

Длительное удерживание внимания на объекте называется _________ внимания.

  • концентрацией

  • переключением

  • устойчивостью

  • распределением

3

12

149967

Обеспечивает хороший уровень в естественных науках, вербальных сферах…

  • правое полушарие

  • кора головного мозга

  • левое полушарие

  • лобные доли

3

13

149968

Психологический процесс, проявляющийся в сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней и внутренней действительности, – это…

  • восприятие

  • внимание

  • воображение

  • ощущение

2

14

149969

Сосредоточение внимания на объекте в силу каких-то его особенностей называется ___________вниманием

  • послепроизвольным

  • зрительным

  • непроизвольным

  • произвольным

3

15

149970

Выполнение одновременно двух и более видов деятельности, если одна хотя бы частично автоматизирована, – это …

  • константность восприятия

  • концентрации внимания

  • переключение внимания

  • распределение внимания

4

16

149971

Числом объектов, одновременно ясно и отчетливо воспринимаемых, оценивается такой показатель внимания как…

  • переключение

  • объём

  • концентрация

  • распределение

2

17

149972

К.Д. Ушинский характеризовал как «дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира»…

  • ощущение

  • восприятие

  • внимание

  • память

3

18

149973

Устойчивость внимания зависит от…

  • индивидуальных особенностей человека

  • особенностей материала (трудности, понятности и т.д.)

  • интереса к деятельности, ее значимости

  • все ответы верны

4

19

149974

Объем зрительного внимания у взрослых в среднем составляет _______ элемента(ов)

  • 5-9

  • 1-2

  • 10 и более

  • 3-4

1

20

149975

Сосредоточенность на объекте или действии со специально поставленной целью обозначается как…

  • произвольное внимание

  • послепроизвольное внимание

  • непроизвольное внимание

  • интеллектуальное внимание

1

21

149976

Свойство внимания, проявляющееся в скорости его перевода с одного объекта на другой, определяется как…

  • динамичность

  • переключаемость

  • сосредоточенность

  • распределение

1

22

149977

Способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно называется ___________ внимания

  • переключаемостью

  • объемом

  • распределением

  • устойчивостью

3

23

149978

Основанием классификации внимания на зрительное и слуховое выступает…

  • форма существования материи

  • характер связи с практикой

  • ведущий анализатор

  • предмет отражения

3

24

149979

Степень сосредоточенности сознания на объекте называется __________ внимания

  • переключаемостью

  • концентрацией

  • распределением

  • объемом

2

25

149980

Особенностью произвольного внимания является то, что…

  • этот вид внимания возникает как реакция на значимый внешний раздражитель, и оказывается тесно связанным с внутренним состоянием человека

  • этот вид внимания является пассивным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека

  • это вид внимания, при котором интересными и значимыми становятся содержание и процесс, а не только ее результат

  • этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий

4

26

149981

Под подлинной рассеянностью понимается…

  • ориентировочная реакция на каждый внешний раздражитель

  • результат чрезмерного углубления в работу, когда человек ничего не замечает вокруг

  • невозможность человека сосредоточиться на чем-либо конкретном, он постоянно переходит от одного объекта или явления к другому, ни на чем не задерживаясь

  • отсутствие сосредоточенности на работе из-за сильных эмоциональных переживаний

3

27

149847

Отражение в сознании изменений положения, которое объекты занимают в пространстве, есть…

  • аккомодация

  • стереоскопический эффект

  • восприятие времени

  • восприятие движения

4

28

149848

Восприятием  называется психический процесс, суть которого в…

  • абстрактном отражении предметов и явлений материального мира

  • отражении в сознании человека предметов или явлений в совокупности их свойств

  • отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира

  • опосредованном отражении отдельных свойств физических объектов

2

29

149849

Восприятие есть процесс (результат) построения образа объекта, происходящий…

  • при отсутствии взаимодействия с объектом

  • при его непосредственном взаимодействии с объектом

  • при опосредованном взаимодействии с этим объектом

  • при отсутствии воспринимаемого объекта

2

30

149850

Отнесенность наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира называется…

  • осмысленностью

  • адекватностью

  • предметностью

  • избирательностью

3

31

149851

Сознательно воспринять предмет – это значит…

  • воспринять предмет под углом зрения потребностей

  • «создать» образ предмета, не используя в восприятии мышления, память, речь

  • просчитать возможные последствия взаимодействия с этим предметом

  • отнести воспринятый предмет к определенной группе, классу предметов, обобщить его в слове

4

32

149852

Непроизвольное перемещение с основной деятельности на незначимые объекты называется…

  • переключением

  • отвлечением

  • флуктуацией

  • распределением

2

33

149853

Функциональное или органическое нарушение способности к сосредоточению называется…

  • отвлечением

  • рассеянностью

  • флуктуацией

  • идеей-фикс

2

34

149854

Восприятие, приобретающее целенаправленный, планомерный характер, становится…

  • анализом

  • наблюдением

  • воображением

  • вниманием

2

35

149855

Произвольное восприятие…

  • остается постоянным

  • является продуктом созревания организма

  • является высшей психической функцией

  • имеет биологическое происхождение

3

36

149856

У людей наблюдаются нарушения восприятия цвета, формы, размера, пространства и времени вследствие …

  • информатизации

  • девиации

  • дезадаптации

  • сенсорной депривации

4

37

149857

Свойство восприятия, заключающееся в восприятии окружающих предметов как постоянных по форме, цвету и величине, – это…

  • целостность

  • осмысленность

  • константность

  • структурность

3

38

149858

Свойство восприятия, проявляющееся в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими, – это…

  • осмысленность

  • константность

  • избирательность

  • структурность

3

39

149859

Искаженное, неправильное восприятие реально существующих и действующих на органы чувств объектов называется …

  • иллюзия

  • бред

  • парэйдолия

  • галлюцинация

1

40

149860

Восприятие без объекта при отсутствии внешних раздражителей — это …

  • парэйдолия

  • бред

  • иллюзия

  • галлюцинация

4

41

149861

В способности человека узнавать предмет по неполному изображению обнаруживается такое свойство восприятия как…

  • осмысленность

  • целостность

  • константность

  • предметность

2

42

149862

Выделение из бесчисленного количества окружающих человека предметов и явлений лишь некоторых из них называется ____________ восприятия.

  • обобщенностью

  • предметностью

  • избирательностью

  • целостностью

3

43

149863

Чувственная картина мира создается психическими процессами…

  • все ответы верны

  • воображения и памяти

  • мышления и речи

  • ощущения и восприятия

4

44

149864

Зависимость восприятия человека от его прошлого опыта и индивидуальных особенностей обозначается как…

  • константность

  • предметность

  • апперцепция

  • синестезия

3

45

149865

Свойство восприятия, состоящее в постоянстве восприятия предметов даже в изменившихся условиях, обозначается как…

  • предметность

  • апперцепция

  • константность

  • целостность

3

46

149866

Процесс формирования образа предмета, явления, непосредственно воздействующего на анализатор, называется…

  • сознанием

  • восприятием

  • раздражимостью

  • ощущением

2

47

149867

Свойство восприятия, в котором отражаемые стимулы различаются как принадлежащие к отдельным подмножествам, называют…

  • предметностью

  • константностью

  • апперцепцией

  • категориальностью

4

48

149868

К свойствам восприятия относятся…

  • конкретность

  • синестезия

  • целостность

  • причинность

3

49

149869

Зависимость восприятия от общего содержания нашей психической жизни называется…

  • избирательностью

  • апперцепцией

  • иллюзией восприятия

  • осмысленностью

2

50

149870

Синонимом термина «восприятие» является…

  • наблюдательность

  • апперцепция

  • перцепция

  • осязание

3

51

149871

Нереальные образы, возникающие у человека при наличии внешних воздействий на органы чувств, называются…

  • грезами

  • фантазиями

  • галлюцинациями

  • иллюзиями восприятия

4

52

149872

Восприятие отличается от ощущения таким свойством как…

  • предметность

  • преднамеренность

  • фрагментарность

  • сиюминутность

1

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

53

150039

Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей представляет…

  • качество

  • способности

  • темперамент

  • характер

4

54

150040

Крайние варианты нормы характера называются…

  • психопатиями

  • патологиями

  • неврозами

  • акцентуациями

4

55

150041

Изучением индивидуальных различий между людьми занимается психология…

  • личности

  • дифференциальная

  • интегральная

  • интегративная

2

56

150042

Специальными способностями называются те, которые связаны с…

  • умственным развитием

  • психофизиологическими основами

  • особенностями личности

  • отдельными деятельностями

4

57

150043

Физиологической основой темперамента является…

  • комплекс

  • рефлекс

  • тип высшей нервной деятельности

  • инстинкт

3

58

150044

Динамику психической жизни определяет…

  • воспитание

  • темперамент

  • эмоциональность

  • направленность личности

2

59

150045

Характер считается патологическим, если он…

  • имеет тотальные проявления

  • переносит внимание к своей особе

  • социально дезадаптирован

  • относительно стабилен во времени

3

60

150046

З. Фрейд полагал, что энергетическим источником характера являются…

  • осознаваемые побуждения

  • сексуальные тенденции

  • чувства

  • динамические тенденции

2

61

150047

Темперамент, будучи __________, является базой большинства свойств личности

  • социальным

  • врожденным

  • приобретенным

  • изменчивым

2

62

150048

Сильный тип темперамента, характеризующийся подвижностью, уравновешенностью, общительностью, – это…

  • меланхолик

  • флегматик

  • сангвиник

  • холерик

3

63

150049

Представители темпераментной группы, обладающие особой чувствительностью и испытывающие трудности в общении с малознакомыми людьми, – это…

  • меланхолики

  • сангвиники

  • флегматики

  • холерики

1

64

150050

Наиболее значимую роль в формировании характера играет (ют)…

  • действия

  • поступки

  • эмоции

  • мышление

2

65

150051

Способности, которые определяют успехи человека в отдельных видах деятельности (математические, литературные, технические и т.д.), – это способности…

  • специальные

  • практические

  • общие

  • учебные

1

66

150052

Доставляют больше всего проблем учителям своей дисциплиной дети …

  • меланхолики

  • флегматики

  • холерики

  • сангвиники

3

67

150053

Тип темперамента, отличающийся активностью, возбудимостью, импульсивностью, агрессивностью характерен для…

  • холерика

  • сангвиника

  • меланхолика

  • флегматика

1

68

150054

Тип темперамента, характеризующийся легкой ранимостью и склонностью к глубоким переживаниям, присущ…

  • холерику

  • меланхолику

  • сангвинику

  • флегматику

2

69

150055

Черты характера, проявляющиеся в деятельности, – это…

  • инициативность, трудолюбие, работоспособность

  • аккуратность, бережливость, мудрость

  • самокритичность, скромность, гордость

  • тактичность, вежливость, чуткость

1

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ


70

149694

Установите последовательность в восхождении знаний о предмете психологии в ее истории

  • 1 — душа

  • 2 — сознание

  • 3 — бессознательное

  • 4 — личный опыт человека

71

149695

Установите хронологическую последовательность в возникновении научных психологических школ

  • 1 — психоанализ (З. Фрейд)

  • 2 — неофрейдизм (К. Хорни)

  • 3 — культурно-историческая концепция (Л.С. Выготский)

  • 4 — гуманистическая психология (А. Маслоу)

72

149696

В качестве предмета психологии в ее истории последовательно принимались…

  • 1 — душа

  • 2 — сознание

  • 3 — процессы переработки информации и их результаты

  • 4 — поведение

73

149697

Установите последовательность в смене представлений о психике в истории становления психологии

  • душа человека как «чистая доска» — пассивная, но способная к восприятию среда

  • душа есть форма живого тела

  • у всего, что существует на земле, есть душа

  • особая психическая причинность действует в сознании

Объем Внимания — это… Что такое Объем Внимания?



Объем Внимания
Объем внимания — одна из характеристик внимания — , показывающая, какое количество предметов может восприниматься или какое количество действий — может совершаться одновременно. Наиболее привычной экспериментальной моделью для исследования объема внимания служит определение объема восприятия — , который зависит от времени экспозиции, характера стимульного материала и навыков индивида. В частности, при экспозиции зрительных стимулов, длительностью в 0.1 с. в среднем объем внимания эквивалентен 7±2 предметам. При возможности смыслового обобщения — воспринимаемых предметов, объем внимания существенно возрастает.

Психологический словарь.
2000.

  • Объективный Метод В Психологии
  • Объем Кратковременной Памяти

Смотреть что такое «Объем Внимания» в других словарях:

  • объем внимания —      одна из характеристик внимания, показывающая, какое количество предметов может восприниматься, или же какое количество действий может совершаться единовременно. Самая привычная экспериментальная модель для исследования объема внимания это… …   Большая психологическая энциклопедия

  • объем внимания — dėmesio apimtis statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Aiškiai ir objektyviai suvokiamų vienu metu dalykų arba jų dalių kiekis. Pavyzdžiui, sportininko dėmesys gali apimti keletą dalykų: kūno ir jo dalių padėtį, varžovų išsidėstymą… …   Sporto terminų žodynas

  • Объем внимания — Одно из свойств внимания, характеризующееся количеством элементов, которые человек может одномоментно воспринять. Упражняемость О.в. на разрозненные элементы незначительная, тогда как на ассоциируемые по смыслу может быть чрезвычайно высокой. В… …   Толковый словарь психиатрических терминов

  • ОБЪЕМ ВНИМАНИЯ — 1. Специальное значение – число объектов или отдельных элементов стимула, которые могут быть восприняты за время одного короткого представления. См. объем восприятия. 2. Количество времени, в течение которого человек может удерживать внимание на… …   Толковый словарь по психологии

  • Объем внимания — одна из характеристик внимания, отражающая способность одновременно сосредоточиваться на восприятии нескольких предметов …   Психология человека: словарь терминов

  • внимания объем —      одна из характеристик внимания, показывающая, какое количество предметов может восприниматься, или же какое количество действий может совершаться единовременно. Самая привычная экспериментальная модель для исследования объема внимания это… …   Большая психологическая энциклопедия

  • ВНИМАНИЯ СВОЙСТВА — различают следующие свойства внимания: см. Внимания избирательность, Внимания объем, Внимания переключаемость, Внимания распределение, Внимания сосредоточенность, Внимания устойчивость …   Психомоторика: cловарь-справочник

  • ОБЪЕМ ВОСПРИЯТИЯ — Максимальное число объектов или событий, которое может быть воспринято при одном коротком предъявлении. Может измеряться при наличии субъекта, сообщающего или о числе объектов или идентифицирующего их. См объем внимания …   Толковый словарь по психологии

  • внимания нарушения — см. нарушения внимания Психологический словарь. И.М. Кондаков. 2000. ВНИМАНИЯ НАРУШЕНИЯ …   Большая психологическая энциклопедия

  • внимание: объем — одна из характеристик внимания, показывающая, какое количество предметов может восприниматься, или же какое количество действий может совершаться единовременно. Самая привычная экспериментальная модель для исследования объема внимания это… …   Большая психологическая энциклопедия

Книги

  • Немецкий язык В центре внимания немецкий 3 9 кл Учеб, Зверлова О.. «В центре внимания немецкий 3» -это увлекательное путешествие по Германии, Австрии и Швейцарии, знакомство с достопримечательностями Цюриха, Берлина, Вены и Мюнхена, прогулка по Рейну, а… Подробнее  Купить за 492 руб
  • Blickpunkt Deutsch 2: Lehrbuch /Немецкий язык. В центре внимания немецкий 2. 8 класс, Зверлова Ольга Юрьевна. Курс В центре внимания немецкий создан для учащихся 7 9 классов общеобразовательных учреждений (второй этап обучения) и логически продолжает курс С немецким за приключениями (первый этап… Подробнее  Купить за 484 грн (только Украина)
  • Немецкий язык. В центре внимания немецкий 3. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений, Зверлова Ольга Юрьевна. `В центре внимания немецкий 3` — это увлекательное путешествие по Германии, Австрии и Швейцарии, знакомство с достопримечательностями Цюриха, Берлина, Вены и Мюнхена, прогулка по Рейну, а… Подробнее  Купить за 484 грн (только Украина)

Другие книги по запросу «Объем Внимания» >>

Тесты по дисциплине «Психология» для промежуточного контроля — МегаЛекции


16 Числом объектов, одновременно ясно и отчетливо воспринимаемых, оценивается такой показатель внимания как… 1. переключение
2. объём
3. концентрация
4. распределение
17 К.Д. Ушинский характеризовал как «дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира»… 1. ощущение
2. восприятие
3. внимание
4. память
18 Устойчивость внимания зависит от… 1. индивидуальных особенностей человека
2. особенностей материала (трудности, понятности и т.д.)
3. интереса к деятельности, ее значимости
4. все ответы верны
19 Объем зрительного внимания у взрослых в среднем составляет _______ элемента(ов) 1. 5-9
2. 1-2
3. 10 и более
4. 3-4
20 Сосредоточенность на объекте или действии со специально поставленной целью обозначается как… 1. произвольное внимание
2. послепроизвольное внимание
3. непроизвольное внимание
4. интеллектуальное внимание
21 Свойство внимания, проявляющееся в скорости его перевода с одного объекта на другой, определяется как… 1. динамичность
2. переключаемость
3. сосредоточенность
4. распределение
22 Способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно называется ___________ внимания 1. переключаемостью
2. объемом
3. распределением
4. устойчивостью
23 Основанием классификации внимания на зрительное и слуховое выступает… 1. форма существования материи
2. характер связи с практикой
3. ведущий анализатор
4. предмет отражения
24 Степень сосредоточенности сознания на объекте называется __________ внимания 1. переключаемостью
2. концентрацией
3. распределением
4. объемом
25
 
Особенностью произвольного внимания является то, что… 1. этот вид внимания возникает как реакция на значимый внешний раздражитель, и оказывается тесно связанным с внутренним состоянием человека
2. этот вид внимания является пассивным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека
3. это вид внимания, при котором интересными и значимыми становятся содержание и процесс, а не только ее результат
4. этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий
26 Под подлинной рассеянностью понимается… 1. ориентировочная реакция на каждый внешний раздражитель
2. результат чрезмерного углубления в работу, когда человек ничего не замечает вокруг
3. невозможность человека сосредоточиться на чем-либо конкретном, он постоянно переходит от одного объекта или явления к другому, ни на чем не задерживаясь
4. отсутствие сосредоточенности на работе из-за сильных эмоциональных переживаний
27 Отражение в сознании изменений положения, которое объекты занимают в пространстве, есть… 1. аккомодация
2. стереоскопический эффект
3. восприятие времени
4. восприятие движения
28 Восприятием называется психический процесс, суть которого в… 1. абстрактном отражении предметов и явлений материального мира
2. отражении в сознании человека предметов или явлений в совокупности их свойств
3. отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира
4. опосредованном отражении отдельных свойств физических объектов
29
 
 
Восприятие есть процесс (результат) построения образа объекта, происходящий… 1. при отсутствии взаимодействия с объектом
2. при его непосредственном взаимодействии с объектом
3. при опосредованном взаимодействии с этим объектом
4. при отсутствии воспринимаемого объекта
30 Отнесенность наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира называется… 1. осмысленностью
2. адекватностью
3. предметностью
4. избирательностью
31 Сознательно воспринять предмет – это значит… 1. воспринять предмет под углом зрения потребностей
2. «создать» образ предмета, не используя в восприятии мышления, память, речь
3. просчитать возможные последствия взаимодействия с этим предметом
4. отнести воспринятый предмет к определенной группе, классу предметов, обобщить его в слове
32 Непроизвольное перемещение с основной деятельности на незначимые объекты называется… 1. переключением
2. отвлечением
3. флуктуацией
4. распределением
33 Функциональное или органическое нарушение способности к сосредоточению называется… 1. отвлечением
2. рассеянностью
3. флуктуацией
4. идеей-фикс
34 Восприятие, приобретающее целенаправленный, планомерный характер, становится… 1. анализом
2. наблюдением
3. воображением
4. вниманием
35 Произвольное восприятие… 1. остается постоянным
2. является продуктом созревания организма
3. является высшей психической функцией
4. имеет биологическое происхождение
36 У людей наблюдаются нарушения восприятия цвета, формы, размера, пространства и времени вследствие … 1. информатизации
2. девиации
3. дезадаптации
4. сенсорной депривации
37 Свойство восприятия, заключающееся в восприятии окружающих предметов как постоянных по форме, цвету и величине, – это… 1. целостность
2. осмысленность
3. константность
4. структурность
38 Свойство восприятия, проявляющееся в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими, – это… 1. осмысленность
2. константность
3. избирательность
4. структурность
39 Искаженное, неправильное восприятие реально существующих и действующих на органы чувств объектов называется … 1. иллюзия
2. бред
3. парэйдолия
4. галлюцинация
40 Восприятие без объекта при отсутствии внешних раздражителей — это … 1. парэйдолия
2. бред
3. иллюзия
4. галлюцинация
41 В способности человека узнавать предмет по неполному изображению обнаруживается такое свойство восприятия как… 1. осмысленность
2. целостность
3. константность
4. предметность
42 Выделение из бесчисленного количества окружающих человека предметов и явлений лишь некоторых из них называется ____________ восприятия. 1. обобщенностью
2. предметностью
3. избирательностью
4. целостностью
43 Чувственная картина мира создается психическими процессами… 1. все ответы верны
2. воображения и памяти
3. мышления и речи
4. ощущения и восприятия
44 Зависимость восприятия человека от его прошлого опыта и индивидуальных особенностей обозначается как… 1. константность
2. предметность
3. апперцепция
4. синестезия
45 Свойство восприятия, состоящее в постоянстве восприятия предметов даже в изменившихся условиях, обозначается как… 1. предметность
2. апперцепция
3. константность
4. целостность
46 Процесс формирования образа предмета, явления, непосредственно воздействующего на анализатор, называется… 1. сознанием
2. восприятием
3. раздражимостью
4. ощущением
47 Свойство восприятия, в котором отражаемые стимулы различаются как принадлежащие к отдельным подмножествам, называют… 1. предметностью
2. константностью
3. апперцепцией
4. категориальностью
48 К свойствам восприятия относятся… 1. конкретность
2. синестезия
3. целостность
4. причинность
49 Зависимость восприятия от общего содержания нашей психической жизни называется… 1. избирательностью
2. апперцепцией
3. иллюзией восприятия
4. осмысленностью
50 Синонимом термина «восприятие» является… 1. наблюдательность
2. апперцепция
3. перцепция
4. осязание
51 Нереальные образы, возникающие у человека при наличии внешних воздействий на органы чувств, называются… 1. грезами
2. фантазиями
3. галлюцинациями
4. иллюзиями восприятия
52 Восприятие отличается от ощущения таким свойством как… 1. предметность
2. преднамеренность
3. фрагментарность
4. сиюминутность

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ


53 Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей представляет… 1. качество
2. способности
3. темперамент
4. характер
54 Крайние варианты нормы характера называются… 1. психопатиями
2. патологиями
3. неврозами
4. акцентуациями
55 Изучением индивидуальных различий между людьми занимается психология… 1. личности
2. дифференциальная
3. интегральная
4. интегративная
56
 
Специальными способностями называются те, которые связаны с… 1. умственным развитием
2. психофизиологическими основами
3. особенностями личности
4. отдельными деятельностями
57 Физиологической основой темперамента является… 1. комплекс
2. рефлекс
3. тип высшей нервной деятельности
4. инстинкт
58 Динамику психической жизни определяет… 1. воспитание
2. темперамент
3. эмоциональность
4. направленность личности
59 Характер считается патологическим, если он… 1. имеет тотальные проявления
2. переносит внимание к своей особе
3. социально дезадаптирован
4. относительно стабилен во времени
60 З. Фрейд полагал, что энергетическим источником характера являются… 1. осознаваемые побуждения
2. сексуальные тенденции
3. чувства
4. динамические тенденции
61 Темперамент, будучи __________, является базой большинства свойств личности 1. социальным
2. врожденным
3. приобретенным
4. изменчивым
62 Сильный тип темперамента, характеризующийся подвижностью, уравновешенностью, общительностью, – это… 1. меланхолик
2. флегматик
3. сангвиник
4. холерик
63 Представители темпераментной группы, обладающие особой чувствительностью и испытывающие трудности в общении с малознакомыми людьми, – это… 1. меланхолики
2. сангвиники
3. флегматики
4. холерики
64 Наиболее значимую роль в формировании характера играет (ют)… 1. действия
2. поступки
3. эмоции
4. мышление
65 Способности, которые определяют успехи человека в отдельных видах деятельности (математические, литературные, технические и т.д.), – это способности… 1. специальные
2. практические
3. общие
4. учебные
66 Доставляют больше всего проблем учителям своей дисциплиной дети … 1. меланхолики
2. флегматики
3. холерики
4. сангвиники
67 Тип темперамента, отличающийся активностью, возбудимостью, импульсивностью, агрессивностью характерен для… 1. холерика
2. сангвиника
3. меланхолика
4. флегматика
68 Тип темперамента, характеризующийся легкой ранимостью и склонностью к глубоким переживаниям, присущ… 1. холерику
2. меланхолику
3. сангвинику
4. флегматику
69 Черты характера, проявляющиеся в деятельности, – это… 1. инициативность, трудолюбие, работоспособность
2. аккуратность, бережливость, мудрость
3. самокритичность, скромность, гордость
4. тактичность, вежливость, чуткость

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ

70 Установите последовательность в восхождении знаний о предмете психологии в ее истории 1 – душа
2 – сознание
3 – бессознательное
4 – личный опыт человека
71 Установите хронологическую последовательность в возникновении научных психологических школ 1 — психоанализ (З. Фрейд)
2 — неофрейдизм (К. Хорни)
3 — культурно-историческая концепция (Л.С. Выготский)
4 — гуманистическая психология (А. Маслоу)
72 В качестве предмета психологии в ее истории последовательно принимались… 1 — душа
2 — сознание
3 — процессы переработки информации и их результаты
4 — поведение
 
73 Установите последовательность в смене представлений о психике в истории становления психологии 1. душа человека как «чистая доска» — пассивная, но способная к восприятию среда
2. душа есть форма живого тела
3. у всего, что существует на земле, есть душа
4. особая психическая причинность действует в сознании
74 Установите последовательность этапов становления психологии как науки 1. наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики
2. наука о поведении
3. наука о сознании
4. наука о душе
75 Укажите последовательность появления следующих научных школ в психологии 1. психоанализ
2. когнитивная психология
3. гештальтпсихология
4. бихевиоризм
76 Расставьте в хронологическом порядке ученых разных веков, внесших свой вклад в создание научной психологии 1. Ф.Бекон
2. Аристотель
3. А.Н.Леонтьев
4. В.М.Бехтерев
77 Определите последовательность развития психологического знания 1. житейская психология
2. литературно-художественная психология
3. научная психология
4. религиозно-мистическая психология
78 Расставьте в хронологическом порядке российских ученых, внесших свой вклад в развитие отечественной психологии 1. Е.А.Климов
2. Г.И.Челпанов
3. Л.С.Выготский
4. Б.Г.Ананьев
79 Расставьте в хронологическом порядке с позиции основного предмета психологии этапы развития психологической науки как науки о… 1. душе
2. фактах, факторах, механизмах и закономерностях психики
3. сознании
4. поведении

МЫШЛЕНИЕ КАК ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

80 Основными характеристиками мышления человека являются… 1. обобщенность и опосредованность отражения действительности
2. избирательность отражения действительности
3. неразрывная связь с речью
4. отражение существенных связей и отношений
81 Виды мышления, опирающегося на восприятие человеком окружающей действительности, обозначают как… 1. наглядно-образное
2. наглядно-действенное
3. словесно-логическое
4. практическое
82 К способам производства умозаключения, отражающим направленность мысли, относят… 1. дедукция
2. индукция
3. конкретизация
4. определение понятий
83 К операциям мышления относят… 1. анализ
2. синтез
3. фантазирование
4. обобщение
84 Под интеллектом человека понимается… 1. способность к решению проблем без проб и ошибок
2. общая способность к познанию и решению проблем, обеспечивающая успешность любой деятельности
3. запас слов
4. система всех его познавательных способностей
85 К мыслительным операциям относят… 1. анализ
2. понятия
3. обобщение
4. суждение
86 К единичным понятиям можно отнести… 1. Венера
2. река
3. человек
4. Енисей
87 К причинам, которые не  мешают проявлению творческого мышления относятся… 1. боязнь критиковать других из-за возмездия с их стороны
2. склонность к конформизму
3. завышенная оценка значимости своих собственных идей
4. боязнь показаться глупым или смешным
88 Изучением проблемы интеллекта занимались… 1. П.Я. Гальперин
2. З. Фрейд
3. И.П.Павлов
4. Ж.Пиаже
89 Основными видами речи являются… 1. активная, пассивная
2. внешняя, внутренняя
3. устная, письменная
4. академическая, простонародная

ОЩУЩЕНИЕ

90 Сила раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение, называется _______ порогом. 1. верхним абсолютным
2. нижним абсолютным
3. дифференциальным
4. разностным
91 Способность к ощущениям имеется… 1. у всех живых существ, обладающих нервной системой
2. только у человека
3. у живых существ, обладающих центральной нервной системой
4. у всех живых существ
92 Приспособительное изменение чувствительности органа чувств к действующему раздражителю называется… 1. локализацией
2. адаптацией
3. взаимодействием ощущений
4. контрастом
93 Минимальная интенсивность раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение, называется ____________ порогом ощущения. 1. абсолютным верхним
2. абсолютным нижним
3. дифференциальным
4. оперативным
94 Ощущением называется психический процесс, состоящий в… 1. целостном отражении объектов окружающего мира
2. опосредованном отражении отдельных свойств физического мира
3. обобщенном отражении предметов и явлений материального мира
4. отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира
95 Максимальная интенсивность раздражителя, при которой еще сохраняется данное ощущение, называется ____________ порогом ощущения. 1. абсолютным верхним
2. дифференциальным
3. латентным
4. абсолютным нижним
96 Ощущение возникает на ___________ стадии развития психики. 1. предметной
2. вербально-логической
3. перцептивной
4. сенсорной
97 Минимальное различие в интенсивности двух раздражителей, при котором возникают отличные друг от друга ощущения, называется ____________ порогом ощущения. 1. дифференциальным
2. оперативным
3. латентным
4. временным
98 К психическим процессам относится… 1. ощущение
2. способности
3. характер
4. темперамент
99 К интермодальным ощущениям относится…(качество ?) 1. световая чувствительность
2. высокий звук
3. вибрация
4. цветовой тон
100 К дистантному виду ощущений относятся ___________ ощущения. 1. вкусовые
2. зрительные
3. осязательные
4. тактильные
101 Изменение чувствительности анализаторов под влиянием внутренних и внешних факторов – это … 1. интенсивность
2. целостность
3. сенсибилизация
4. синестезия
102 Слуховые и зрительные ощущения являются… 1. тактильными
2. контактными
3. интероцептивными
4. дистантными
103 Ощущения, сигнализирующие о положении различных частей тела и их движении, называются … 1. экстероцептивными
2. проприоцептивными
3. интероцептивными
4. дистантными
104 Термин, обозначающий анатомо-физиологическую систему, ответственную за прием и переработку информации в ощущения, есть … 1. анализатор
2. рефлекс
3. проводниковый отдел
4. рецептор
105 Зрительные и слуховые ощущения относятся к… 1. экстероцептивным
2. контактным
3. интероцептивным
4. проприоцептивным
106 Явление, при котором предшествующее ощущение оказывает влияние на последующее, называется… 1. синестезией
2. адаптацией
3. контрастом
4. порогом
107 Отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира выполняет… 1. память
2. воображение
3. ощущение
4. восприятие
108 Явление, в котором под действием одного раздражителя возникают ощущения, характерные для другого, называется… 1. локализацией
2. сенсибилизацией
3. адаптацией
4. синестезией
109 Вызывающая едва заметное ощущение минимальная величина раздражителя – это________________ порог ощущений 1. временный
2. разностный
3. верхний абсолютный
4. нижний абсолютный
110 Ощущения, возникающие при воздействии внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на поверхности тела, называются… 1. интерорецептивными
2. интерактивными
3. проприорецептивными
4. экстерорецептивными
111 К интерорецептивным относятся ощущения… 1. органические
2. вкусовые
3. зрительные
4. осязательные
112 Ощущение – это процесс … 1. целостного отражения предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств (это восприятие)
2. отражения свойств предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств
3. построения образа конечного результата предметной деятельности субъекта
4. отражения переживаний, возникших в результате воздействия человека на окружающую действительность
113 Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение – это ___________ порог 1. временный
2. дифференциальный
3. нижний абсолютный
4. верхний абсолютный
114 Повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов или упражнения называется… 1. сенсибилизацией
2. синестезией
3. интенсивностью
4. сенсорной адаптацией
115 Ощущения, возникающие при воздействии внешних стимулов на рецепторы, расположенные на поверхности тела, называются… 1. интерактивными
2. экстерорецептивными
3. проприорецептивными
4. интерорецептивными
116 Физически здоровый человек способен различать…(по кол-ву анализаторов кроме проприорец.) 1. 5 видов ощущений
2. 17 видов ощущений
3. 11 видов ощущений
4. 6 видов ощущений

ПАМЯТЬ И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

117 В кратковременной памяти одновременно находится в среднем(!) ________ элементов… 1. 9
2. 7 (от 5 до 9)
3. 5
4. 11
118 Законы образования ассоциаций были открыты… 1. Платоном
2. Декартом
3. З. Фрейдом
4. Аристотелем
119 Бессмысленные слоги как материал для изучения «чистых законов памяти» были предложены… 1. У. Найссером
2. Дж. Уотсоном
3. Г. Эббингаузом
4. Б.Ф. Зейгарник
120 Процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности – это… 1. воображение
2. восприятие
3. мышление
4. память
121 Перечисленные признаки:
 1) признак сходства
2) признак контраста
3) признак пространственно-временных отношений
4) признак причинно-следственных отношений
Ассоциация – это связь между психическими явлениями по признакам…
1. 1,2
2. 1,2,3,4
3. 3,4
4. 1,2,3
 
122 Прием запоминания, заключающийся в переводе информации в стихи, строки, называется… 1. методом Цицерона
2. эйдетизмом
3. реминисценцией
4. ритмизацией
123 Форма воспроизведения информации, которая осуществляется при отсутствии восприятия объекта, – это… 1. узнавание
2. припоминание
3. воспоминание
4. реминисценция
124 Эффект Зейгарник – явление, характеризующее влияние на процессы памяти… 1. незавершенности деятельности
2. перерывов в деятельности
3. эмоций
4. объема сохраняемой информации
125 Из перечисленных явлений относится к представлениям… 1. запечатление информации
2. мечта
3. воспоминание
4. припоминание
126 Вид памяти, характеризующийся способностью сохранять актуальную информацию до момента необходимости, называется ___________ памятью… 1. оперативной
2. зрительной
3. кратковременной
4. эйдетической
127 Тип зрительной памяти, долго сохраняющий яркий образ со всеми деталями увиденного, – это __________ память 1. словесно-логическая
2. эйдетическая
3. наглядно-образная
4. эмоциональная
128 Более полное и точное воспроизведение сохраненного материала по сравнению с заученным, называется … 1. припоминанием
2. реминисценцией
3. эйдетизмом
4. узнаванием
129 Памятью называется психический процесс, который заключается в … 1. способе существования психики во времени
2. удержании прошлого опыта, чего уже нет в настоящем
3. обобщённом отражении предметов и явлений действительности
4. механизме фиксации информации, приобретённой и используемой живым организмом
130 Произвольная память предполагает … 1. запоминание в ходе деятельности
2. запоминание без специального заучивания
3. запоминание с помощью волевых усилий
4. запоминание через осмысление информации
131 Кратковременная память – это вид памяти, заключающийся в … 1. оперативном удержании и преобразовании информации в определённых целях деятельности
2. мгновенном запечатлении информации
3. памяти на отдельные события
4. удержании информации в памяти в течение очень короткого времени
132 Вид памяти, обеспечивающий переработку и хранение информации со специальной целью запомнить, – это … 1. оперативная память
2. долговременная память
3. смысловая память
4. произвольная память
133 Условие, обеспечивающее эффективность произвольного запоминания и проявляющееся в чёткой постановке задачи запомнить материал точно, полно и последовательно, – это … 1. значимость материала для личности
2. интерес
3. целевая установка
4. активная мыслительная деятельность
134 Средний объем кратковременной памяти у взрослого человека равен… 1. 3–4
2. 5–7
3. 12–14
4. 10–11
135 Накопление впечатлений об окружающем мире посредством закрепления, сохранения и воспроизведения опыта обеспечивает… 1. воображение
2. представление
3. память
4. восприятие
136
 
 
Суть эффекта Зейгарник, проявляющегося при запоминании материала, заключается в том, что лучше запоминается… 1. организованный в смысловом плане материал
2. незавершенное действие
3. законченное действие
4. интересный, эмоционально насыщенный материал
137 Опознание воспринимаемого объекта, закрепившегося ранее в памяти, является… 1. реминисценцией
2. узнаванием
3. представлением
4. припоминанием
138 Наглядный образ предмета или явления, действовавшего в прошлом, обозначается как… 1. понятие
2. ощущение
3. представление
4. восприятие
139 Вид памяти с длительностью хранения информации не более 30 секунд называют… 1. кратковременной
2. оперативной
3. сенсорной
4. долговременной
140 Представления, которые возникли на основе непосредственного восприятия в прошлом какого-либо предмета или явления – это представления … 1. воображения
2. памяти
3. внимания
4. восприятия
141 Найдите ложное утверждение 1. вторичные образы являются составной частью первичных представлений
2. первичный образ памяти следует сразу же за восприятием
3. первичные образы памяти зависят от направленности внимания на соответствующий объект
4. представления формируются на основе перцептивных образов
142 Процесс воссоздания образа предмета, воспринятого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент, называется… 1. запечатление
2. воспроизведение
3. узнавание
4. сохранение
143 Ученый, который в процессе исследования памяти установил ее основные закономерности и вывел «кривые» запоминания материала, – это… 1. У. Джемс и Г. Спенсер
2. Г. Эббингауз
3. Аристотель
4. И.М. Сеченов и И.П. Павлов
144 Одним из самых главных условий развития представлений является… 1. отсутствие внешних раздражителей
2. наличие достаточно богатого перцептивного материала
3. достаточная степень развития волевой сферы
4. достаточно высокая степень развития эмоциональной сферы

ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ







Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:












©2015- 2020 megalektsii.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.


Объем и распределение внимания

Объем — это количество объектов, которые охватываются вниманием и одномоментно находятся в фокусе нашего сознания. Объем внимания у взрослых обычно колеблется в пределах от 4 до 7 объектов, у школьников (в зависимости от возраста) – от 2 до 5 объектов. Человек с большим объемом внимания способен заметить больше предметов, явлений и событий. Объем внимания во многом зависит от знания объектов и их связей друг с другом.

Для определения объема внимания пользуются специальным прибором – тахистоскопом (от греч. слов «тахистос» – быстрый и «скопео» – смотрю). Этот прибор дает возможность показать человеку несколько объектов – букв, геометрических фигур, знаков – в течение 0,1с. Сколько объектов запомнил человек – таков и объем его внимания.

Объем внимания важно учитывать во многих областях жизни. Например, создатель рекламы хочет, чтобы любой прохожий, бросив мимолетный взгляд на рекламный щит, понял и запомнил его содержание. Для этого необходимо, чтобы реклама содержала не больше пяти слов.

Распределение внимания – это умение выполнять два или более различных вида деятельности, удерживая их в своем сознании. Например, студент на лекции распределяет внимание одновременно между тем, что записывает, и тем, что слышит в данный момент.

Способность распределять внимание у разных людей различна. Утверждают, что Наполеон мог одновременно выполнять семь дел, а французский психолог Полан читал публике одно стихотворение и одновременно сочинял другое.

Чтобы успешно выполнять одновременно две работы, хотя бы одну из них нужно знать настолько хорошо, чтобы она выполнялась автоматически, сама собой, а человек лишь время от времени контролировал и регулировал ее сознательно. В этом случае основное внимание можно будет уделить второй, менее знакомой ему работе.

Умение распределять свое внимание развивается постепенно, с возрастом. Так, младшие школьники плохо распределяют внимание, они еще не умеют этого делать, у них нет опыта, автоматических умений и навыков, поэтому не следует предлагать им выполнять одновременно два дела или при выполнении одного задания отвлекать внимание ребенка на другое. Однако развивать это умение необходимо.

Свойства внимания — Студопедия

К свойствам (или характерным особенностям) внимания относят его устойчивость, концентрацию, распределение, объем и переключение.

Концентрация внимания характеризует интенсивность сосредоточения и степень отвлечения от всего, что не входит в поле внимания. Не случайно Титченер предлагал для измерения концентрации внимания использовать воздействие постепенно усиливающимися побочными раздражителями: чем больше концентрация, тем более интенсивным будет тот из них, который испытуемый впервые заметит. Эта идея не была, однако, реализована в виде конкретной методики. Глубокая концентрация полезна, когда деятельность связана с изучением отдельных особенностей объектов и может протекать не слишком быстро (например, при решении школьником трудной задачи). Там же, где требуется частое переключение внимания, полное сосредоточение на одной деятельности скорее нецелесообразно, поскольку может вести к ошибкам. Важным условием поддержания оптимальной интенсивности внимания являются рациональная организация труда с учетом индивидуальных особенностей работоспособности, а также оптимальные внешние условия (тишина, освещение и т.д.).

Особый интерес представляет состояние полной поглощенности предметом деятельности (например, творческое вдохновение, медитация, мистический экстаз и т.д.). М. Чиксентмихайи назвал это «состоянием потока», выделив некоторые его характеристики: слияние действия и осознания, сосредоточение внимания на ограниченном поле стимулов, потеря Эго или выход за его пределы, чувство власти и компетентности, ясные цели и т.п. В состоянии потока резко сужено сознание человека, все мысли как бы растворены в выполняемых им действиях. Основное условие возникновения такового состояния — соответствие требований ситуации умениям субъекта деятельности: ситуация воспринимается как проблемная, но разрешимая.



Распределение внимания — это такая организация психической деятельности, при которой одновременно выполняются два или более действия (Н.Ф. Добрынин). Заметим, что должны быть разные действия, цели, а не просто два объекта в поле внимания. Распределение внимания часто дополняется или заменяется его быстрым переключением, вот почему следует скептически относиться к указаниям на то, что многие известные личности могли выполнять несколько видов деятельности одновременно (например, известно, что Н.Г. Чернышевский одновременно мог писать статью и диктовать секретарю перевод книги по истории). В конце XIX в. при проведении экспериментальных исследований не исключалась возможность быстрого переключения внимания. Когда же задания должны были выполняться одновременно и каждое требовало концентрации внимания, было установлено, что в редких случаях испытуемые успешно справлялись с каждым из них.


Главное условие успешного распределения внимания заключается в том, что по крайней мере одно действие должно быть хотя бычастично автоматизировано, доведено до уровня навыка. Поэтому можно, например, (в спокойной обстановке, без отвлекающих раздражителей) легко совмещать слушание речи несложного содержания и какую-то ручную работу. Труднее выполнять два вида умственного труда. Известно, что студенты-первокурсники нередко чередуют слушание и запись лекции и в результате получают очень неполные конспекты. Самое сложное — это распределение внимания между двумя мыслительными процессами с разным содержанием (например, обдумывание мысли и слушание рассуждения на другую тему). Попытка хорошо осознать оба ряда мысли вызывает состояние эмоциональной напряженности. Итак, главным способом совершенствования распределения внимания является освоение деятельности.

Доказано, что после длительной тренировки можно даже одновременно читать текст и писать под диктовку слова, достаточно полно осознавая и тот, и другой материал (Э. Спелке и У. Херст). Это демонстрирует большие возможности автоматической переработки информации человеком. У. Найссер, обсуждая данную проблему, отмечает, что она пока далека от решения: трудности при попытке делать два дела одновременно могут иметь много причин. У. Найссер считает, что, возможно, мы никогда не научимся выполнять двойные задания только потому, что редко бывает серьезный повод попытаться сделать это.

Объем внимания — это количество не связанных объектов, которые могут восприниматься одновременно ясно и отчетливо. Из определения следует, во-первых, что объем внимания меньше, чем объем восприятия. Во-вторых, такое определение диктует жесткие требования в отношении методик, направленных на измерение объема внимания. В частности, время предъявления визуальной стимуляции должно быть не более 0,1 с, чтобы была невозможна смена точки фиксации взгляда. Это позволяет делать специальный прибор — тахистоскоп, появившийся около 100 лет назад. Ясно также, что для измерения объема внимания нельзя использовать буквы, образующие слово. При измерении объема слухового внимания испытуемый должен сосчитать число быстро следующих один за другим щелчков (или определить, одинаково ли их количество в двух сериях).

У взрослого человека объем зрительного внимания в среднем составляет 3—5 (редко 6) объектов, тогда как у младших школьников — от 2 до 4. Тренировка лишь стабилизирует результаты на верхнем пределе. Объем слухового внимания обычно на единицу меньше. Кроме того, объем внимания зависит от расположения стимулов на экране, степени их знакомости, от возможности сгруппировать их. Важен и характер задания: просто определить количество стимулов или же назвать их. Ограниченность объема внимания нужно учитывать на практике, когда мы хотим, чтобы визуальная информация «схватывалась» мгновенно. Не случаен и тот факт, что в шрифте для слепых используется матрица из шести точек, позволяющая распознавать знак одним прикосновением.

Переключение внимания отличается от его отвлечения тем, что это сознательное, преднамеренное, целенаправленное изменение направленности психической деятельности, обусловленное постановкой новой цели. Таким образом, к переключению нельзя относить любой перенос внимания на другой объект. Некоторые известные психологи (в частности К. Марбе) считали данное свойство врожденно обусловленным и доступным лишь немногим людям. Позже, однако, было показано, что тренировка, специальное обучение могут улучшать переключаемость внимания. В то же время она действительно тесно связана с таким свойством нервных процессов, как их подвижность — инертность, что ограничивает возможности упражнения.

Иногда выделяют завершенное (полное) и незавершенное (неполное) переключение внимания. В первом случае после переключения на новую деятельность периодически происходит возврат к предыдущей, что ведет к ошибкам и снижению темпа работы. Это, например, бывает, когда новая деятельность неинтересна, когда не осознается ее необходимость. Если же неинтересной, наоборот, была первая деятельность или она продолжалась долго, то переключение внимания происходит легко. В процессе обучения важно своевременно изменять деятельность учащихся, поскольку негативно влияют на ее продуктивность и на психическое состояние как слишком частое, так и очень редкое переключение. Хорошо известно и то, что переключение внимания затруднено при его высокой концентрации, и это часто приводит к так называемым ошибкам рассеянности.

Все методики измерения переключаемости внимания построены по одному принципу. На первом этапе в течение определенного времени выполняется одна деятельность, затем, обычно столько же времени, другая. После этого испытуемый в течение вдвое большего времени выполняет два вида деятельности, многократно чередуя их. Сравнение суммарного показателя продуктивности двух первых этапов и последнего этапа и позволяет судить об уровне развития переключаемости внимания. При некоторых психических заболеваниях патологическая инертность нервных процессов ведет к тому, что именно это свойство внимания страдает в наибольшей степени.

Разные свойства внимания, как отмечает С.Л. Рубинштейн, в значительной мере независимы друг от друга, т.е. внимание, хорошее в одном отношении, может быть не таким совершенным в другом. В то же время свойства внимания можно сгруппировать, объединив, например, объем и распределение как характеризующие широту внимания, а также устойчивость, колебания и переключение как свойства, в которых проявляется динамическая сторона внимания.

Устойчивость внимания определяется длительностью, в течение которой сохраняется его концентрация. Кратковременные колебания внимания, не замечаемые субъектом в деятельности и не влияющие на ее продуктивность, неизбежны. По некоторым данным, они имеют периодический характер (Н.Н. Ланге) и проявляются, например, при восприятии двойственных изображений или едва заметных различий, очень слабых раздражителей, повторяясь через несколько секунд. В экспериментах Н.Ф. Добрынина, однако, испытуемые работали без заметных отвлечений внимания 20—40 минут. Лишь периодически наступающее утомление ведет к снижению концентрации внимания, ухудшающему результат деятельности.

От чего зависит возможность длительного удержания внимания на объекте, явлении или деятельности? Важнейшее условие этого почти одинаково описано в работах классиков психологии — Г. Гельмгольца, У. Джемса, С.Л. Рубинштейна. Никто не способен непрерывно сосредоточивать внимание на неизменяющемся объекте мысли. Когда объект не доставляет новых впечатлений, внимание отвлекается от него. Исключением являются, вероятно, случаи патологических состояний сознания (например, фиксированные идеи). Только постоянно раскрывая в предмете восприятия или мысли новое содержание, можно сохранить устойчивость внимания. С.Л. Рубинштейн отмечает, что сосредоточение внимания — это не остановка мыслей на одной точке, а их движение в едином направлении. Однообразие, монотонность «притупляет» внимание, угашает его. Важно также, чтобы изменяющееся содержание объединялось какими-то отношениями в единое целое, образовывало систему, сосредоточенную вокруг одного центра, отнесенную к одному предмету.

У. Джемс обсуждает точку зрения Ж. Кювье, утверждавшего, что гений — это прежде всего внимание. Он пишет, что интеллект, бедный знаниями, неподвижный и неоригинальный, едва ли будет в состоянии долго сосредоточивать внимание на одном предмете. Поэтому можно сказать, что не внимание создает гения, а гениальность позволяет сохранять устойчивое внимание, находить все новые стороны в объектах, связанных между собой «рациональным принципом». Данное условие устойчивости внимания объясняет, почему так важно, борясь с отвлечениями при работе с учебным материалом, разнообразить приемы его осмысления, переработки информации, а не просто однообразно повторять запоминаемое.

Другими факторами устойчивости внимания являются интерес к материалу, его связь с потребностями, знакомость и понятность, трудность выполняемой деятельности, индивидуально-психологические особенности личности (такие, например, как свойства темперамента и уровень развития волевых черт характера), комфортные или отвлекающие внимание условия, в которых деятельность выполняется, а также психическое состояние человека. Внимание ученика хорошо удерживается на материале, раскрывающем новые стороны в том, что в какой-то мере ему известно. Наоборот, длительное сосредоточение на непонятном материале почти невозможно. Интерес обусловливает получение знаний, а знания вызывают интерес. Очень трудно долго удерживать внимание и на слишком простой деятельности или на объектах, которые «не поддаются развитию».

При описании одной из разновидностей устойчивого внимания, не требующего волевых усилий для его поддержания, М. Чиксентмихайи использует понятие «поток». В состоянии потока действие следует за действием «согласно внутренней логике», человек чувствует, что действия находятся в его власти. При этом художник, например, может часами увлеченно и самозабвенно работать над картиной. В таком состоянии он переживает также чувство власти и компетентности, его сознание сужено, забывается все, что не связано с основной деятельностью. Главное условие возникновения потока — соответствие требований ситуации умениям человека.

Последнее, что следует отметить при обсуждении условий устойчивости внимания, — это рассеянность как следствие его патологической подвижности, неустойчивости, отвлекаемости. Иногда такое внимание называют порхающим, оно «ведет себя», как бабочка, постоянно перелетающая с цветка на цветок. Хорошими примерами порхающего внимания может быть рассеянность, характерная для гиперактивных, подвижных и помехонеустойчивых детей, для больных, страдающих паранойей. Проблемы с устойчивой концентрацией внимания часто возникают в старческом возрасте, а также в состояниях тревоги и депрессии.

ВНИМАНИЯ ОБЪЕМ — что такое в Большом психологическом словаре

ВНИМАНИЯ ОБЪЕМ (англ. attention span) — один из первых показателей, которые пыталась измерить экспериментальная психология. Выделяются 2 основные традиции. 1. Интроспекционисты интерпретировали В. о. в терминах содержания сознания и определяли его как количество объектов, которые одновременно обладают атрибутом ясности. Так, в эксперименте Гленвилла и Далленбаха (1929) испытуемые сообщали, видят ли они предъявляемое скопление точек одинаково отчетливо или какую-то часть яснее. Т. о. измеряемый В. о. м. б. равен 18 точкам. 2. Более распространено отождествление В. о. с объемом восприятия (и даже с объемом кратковременной памяти): за В. о. принимается то количество объектов, которые м. б. правильно восприняты при кратковременном одновременном предъявлении. В. о. зависит от времени экспозиции, характера стимульного материала, опыта субъекта. При экспозиции зрительных стимулов в 0,1 с средний В. о. составляет ок. 7 отдельных объектов. При наличии смысловой связи или возможности группировки объектов В. о. возрастает. При этом упражняемость В. о. на разрозненные элементы ограничена, а на смысловые сочетания — высока. Величины В. о. будут существенно отличаться при разных задачах (определить количество элементов, назвать их, назвать их и указать цвет и т. д.). Подавляющее большинство экспериментов по В. о. выполнено на зрительном восприятии: при осязании помехой является различная чувствительность участков кожи, при слухе — маскировка одного звука др. при одновременном их предъявлении.

По меткому замечанию Р. Вудвортса, «то, что м. б. нами измерено, не является даже объемом восприятия. Это объем восприятия и сообщения о воспринятом». Действительно, измерение В. о. усложняется активным вмешательством процессов памяти, речи. В. о. м. б. определен и как площадь настройки, что вытекает из одной трактовки самого внимания. Т. о., с теоретической т. зр., понятие В. о. достаточно спорно, что, однако, не мешает его использованию, напр., в психодиагностике. См. Внимание, Оперативное поле зрения. (И. А. Мещерякова.)

Смотреть больше слов в «Большом психологическом словаре»

ВНИМАНИЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ →← ВНИМАНИЯ НАРУШЕНИЯ

Свойство внимания, проявляющееся в скорости перевода его с одного объекта на другой, это…

Текст вопроса Варианты ответов № пр отв
ВНИМАНИЕ, ВОСПРИЯТИЕ
1 149956 Свойство внимания, проявляющееся в скорости перевода его с одного объекта на другой, – это…
  • сосредоточенность
  • переключаемость
  • концентрация
  • распределение
2
2 149957 Произвольное внимание обусловлено…
  • контрастом внешних воздействий
  • осознанием долга и обязанности
  • новизной раздражителя
  • динамическим стереотипом
2
3 149958 Нарушение способности к концентрации внимания называется …
  • отвлекаемостью
  • рассеянностью
  • переключаемостью
  • невнимательностью
2
4 149959 Простейшей и начальной формой непроизвольного внимания является _________ рефлекс
  • хватательный
  • двигательный
  • условный
  • безусловно ориентировочный
4
5 149960 Сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении или переживании обеспечивает…
  • рефлексия
  • память
  • внимание
  • восприятие
3
6 149961 Внимание  – это _____ направленность сознания на определенный предмет
  • неосознаваемая
  • рассеянная
  • избирательная
  • распределенная
3
7 149962 Непроизвольное перемещение с основной деятельности на незначительные объекты называется…
  • переключением
  • распределением
  • флуктуацией
  • отвлечением
4
8 149963 Сосредоточенность сознания на реальном или идеальном объекте и направленность на него при одновременном отвлечении от всего остального называется…
  • волей
  • вниманием
  • восприятием
  • установкой
2
9 149964 Само собой возникающее  внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового раздражителя, называется…
  • непроизвольным вниманием
  • произвольным вниманием
  • увлечением
  • сосредоточением
1
10 149965 Сознательное сосредоточение на определенной информации, требующее волевых усилий, называется…
  • произвольным вниманием
  • целеустремленностью
  • случайным вниманием
  • непроизвольным вниманием
1
11 149966 Длительное удерживание внимания на объекте называется _________ внимания.
  • концентрацией
  • переключением
  • устойчивостью
  • распределением
3
12 149967 Обеспечивает хороший уровень в естественных науках, вербальных сферах…
  • правое полушарие
  • кора головного мозга
  • левое полушарие
  • лобные доли
3
13 149968 Психологический процесс, проявляющийся в сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней и внутренней действительности, – это…
  • восприятие
  • внимание
  • воображение
  • ощущение
2
14 149969 Сосредоточение внимания на объекте в силу каких-то его особенностей называется ___________вниманием
  • послепроизвольным
  • зрительным
  • непроизвольным
  • произвольным
3
15 149970 Выполнение одновременно двух и более видов деятельности, если одна хотя бы частично автоматизирована, – это …
  • константность восприятия
  • концентрации внимания
  • переключение внимания
  • распределение внимания
4
16 149971 Числом объектов, одновременно ясно и отчетливо воспринимаемых, оценивается такой показатель внимания как…
  • переключение
  • объём
  • концентрация
  • распределение
2
17 149972 К.Д. Ушинский характеризовал как «дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира»…
  • ощущение
  • восприятие
  • внимание
  • память
3
18 149973 Устойчивость внимания зависит от…
  • индивидуальных особенностей человека
  • особенностей материала (трудности, понятности и т.д.)
  • интереса к деятельности, ее значимости
  • все ответы верны
4
19 149974 Объем зрительного внимания у взрослых в среднем составляет _______ элемента(ов)
  • 5-9
  • 1-2
  • 10 и более
  • 3-4
1
20 149975 Сосредоточенность на объекте или действии со специально поставленной целью обозначается как…
  • произвольное внимание
  • послепроизвольное внимание
  • непроизвольное внимание
  • интеллектуальное внимание
1
21 149976 Свойство внимания, проявляющееся в скорости его перевода с одного объекта на другой, определяется как…
  • динамичность
  • переключаемость
  • сосредоточенность
  • распределение
1
22 149977 Способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно называется ___________ внимания
  • переключаемостью
  • объемом
  • распределением
  • устойчивостью
3
23 149978 Основанием классификации внимания на зрительное и слуховое выступает…
  • форма существования материи
  • характер связи с практикой
  • ведущий анализатор
  • предмет отражения
3
24 149979 Степень сосредоточенности сознания на объекте называется __________ внимания
  • переключаемостью
  • концентрацией
  • распределением
  • объемом
2
25 149980 Особенностью произвольного внимания является то, что…
  • этот вид внимания возникает как реакция на значимый внешний раздражитель, и оказывается тесно связанным с внутренним состоянием человека
  • этот вид внимания является пассивным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека
  • это вид внимания, при котором интересными и значимыми становятся содержание и процесс, а не только ее результат
  • этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий
4
26 149981 Под подлинной рассеянностью понимается…
  • ориентировочная реакция на каждый внешний раздражитель
  • результат чрезмерного углубления в работу, когда человек ничего не замечает вокруг
  • невозможность человека сосредоточиться на чем-либо конкретном, он постоянно переходит от одного объекта или явления к другому, ни на чем не задерживаясь
  • отсутствие сосредоточенности на работе из-за сильных эмоциональных переживаний
3
27 149847 Отражение в сознании изменений положения, которое объекты занимают в пространстве, есть…
  • аккомодация
  • стереоскопический эффект
  • восприятие времени
  • восприятие движения
4
28 149848 Восприятием  называется психический процесс, суть которого в…
  • абстрактном отражении предметов и явлений материального мира
  • отражении в сознании человека предметов или явлений в совокупности их свойств
  • отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира
  • опосредованном отражении отдельных свойств физических объектов
2
29 149849 Восприятие есть процесс (результат) построения образа объекта, происходящий…
  • при отсутствии взаимодействия с объектом
  • при его непосредственном взаимодействии с объектом
  • при опосредованном взаимодействии с этим объектом
  • при отсутствии воспринимаемого объекта
2
30 149850 Отнесенность наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира называется…
  • осмысленностью
  • адекватностью
  • предметностью
  • избирательностью
3
31 149851 Сознательно воспринять предмет – это значит…
  • воспринять предмет под углом зрения потребностей
  • «создать» образ предмета, не используя в восприятии мышления, память, речь
  • просчитать возможные последствия взаимодействия с этим предметом
  • отнести воспринятый предмет к определенной группе, классу предметов, обобщить его в слове
4
32 149852 Непроизвольное перемещение с основной деятельности на незначимые объекты называется…
  • переключением
  • отвлечением
  • флуктуацией
  • распределением
2
33 149853 Функциональное или органическое нарушение способности к сосредоточению называется…
  • отвлечением
  • рассеянностью
  • флуктуацией
  • идеей-фикс
2
34 149854 Восприятие, приобретающее целенаправленный, планомерный характер, становится…
  • анализом
  • наблюдением
  • воображением
  • вниманием
2
35 149855 Произвольное восприятие…
  • остается постоянным
  • является продуктом созревания организма
  • является высшей психической функцией
  • имеет биологическое происхождение
3
36 149856 У людей наблюдаются нарушения восприятия цвета, формы, размера, пространства и времени вследствие …
  • информатизации
  • девиации
  • дезадаптации
  • сенсорной депривации
4
37 149857 Свойство восприятия, заключающееся в восприятии окружающих предметов как постоянных по форме, цвету и величине, – это…
  • целостность
  • осмысленность
  • константность
  • структурность
3
38 149858 Свойство восприятия, проявляющееся в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими, – это…
  • осмысленность
  • константность
  • избирательность
  • структурность
3
39 149859 Искаженное, неправильное восприятие реально существующих и действующих на органы чувств объектов называется …
  • иллюзия
  • бред
  • парэйдолия
  • галлюцинация
1
40 149860 Восприятие без объекта при отсутствии внешних раздражителей — это …
  • парэйдолия
  • бред
  • иллюзия
  • галлюцинация
4
41 149861 В способности человека узнавать предмет по неполному изображению обнаруживается такое свойство восприятия как…
  • осмысленность
  • целостность
  • константность
  • предметность
2
42 149862 Выделение из бесчисленного количества окружающих человека предметов и явлений лишь некоторых из них называется ____________ восприятия.
  • обобщенностью
  • предметностью
  • избирательностью
  • целостностью
3
43 149863 Чувственная картина мира создается психическими процессами…
  • все ответы верны
  • воображения и памяти
  • мышления и речи
  • ощущения и восприятия
4
44 149864 Зависимость восприятия человека от его прошлого опыта и индивидуальных особенностей обозначается как…
  • константность
  • предметность
  • апперцепция
  • синестезия
3
45 149865 Свойство восприятия, состоящее в постоянстве восприятия предметов даже в изменившихся условиях, обозначается как…
  • предметность
  • апперцепция
  • константность
  • целостность
3
46 149866 Процесс формирования образа предмета, явления, непосредственно воздействующего на анализатор, называется…
  • сознанием
  • восприятием
  • раздражимостью
  • ощущением
2
47 149867 Свойство восприятия, в котором отражаемые стимулы различаются как принадлежащие к отдельным подмножествам, называют…
  • предметностью
  • константностью
  • апперцепцией
  • категориальностью
4
48 149868 К свойствам восприятия относятся…
  • конкретность
  • синестезия
  • целостность
  • причинность
3
49 149869 Зависимость восприятия от общего содержания нашей психической жизни называется…
  • избирательностью
  • апперцепцией
  • иллюзией восприятия
  • осмысленностью
2
50 149870 Синонимом термина «восприятие» является…
  • наблюдательность
  • апперцепция
  • перцепция
  • осязание
3
51 149871 Нереальные образы, возникающие у человека при наличии внешних воздействий на органы чувств, называются…
  • грезами
  • фантазиями
  • галлюцинациями
  • иллюзиями восприятия
4
52 149872 Восприятие отличается от ощущения таким свойством как…
  • предметность
  • преднамеренность
  • фрагментарность
  • сиюминутность
1

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

53 150039 Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей представляет…
  • качество
  • способности
  • темперамент
  • характер
4
54 150040 Крайние варианты нормы характера называются…
  • психопатиями
  • патологиями
  • неврозами
  • акцентуациями
4
55 150041 Изучением индивидуальных различий между людьми занимается психология…
  • личности
  • дифференциальная
  • интегральная
  • интегративная
2
56 150042 Специальными способностями называются те, которые связаны с…
  • умственным развитием
  • психофизиологическими основами
  • особенностями личности
  • отдельными деятельностями
4
57 150043 Физиологической основой темперамента является…
  • комплекс
  • рефлекс
  • тип высшей нервной деятельности
  • инстинкт
3
58 150044 Динамику психической жизни определяет…
  • воспитание
  • темперамент
  • эмоциональность
  • направленность личности
2
59 150045 Характер считается патологическим, если он…
  • имеет тотальные проявления
  • переносит внимание к своей особе
  • социально дезадаптирован
  • относительно стабилен во времени
3
60 150046 З. Фрейд полагал, что энергетическим источником характера являются…
  • осознаваемые побуждения
  • сексуальные тенденции
  • чувства
  • динамические тенденции
2
61 150047 Темперамент, будучи __________, является базой большинства свойств личности
  • социальным
  • врожденным
  • приобретенным
  • изменчивым
2
62 150048 Сильный тип темперамента, характеризующийся подвижностью, уравновешенностью, общительностью, – это…
  • меланхолик
  • флегматик
  • сангвиник
  • холерик
3
63 150049 Представители темпераментной группы, обладающие особой чувствительностью и испытывающие трудности в общении с малознакомыми людьми, – это…
  • меланхолики
  • сангвиники
  • флегматики
  • холерики
1
64 150050 Наиболее значимую роль в формировании характера играет (ют)…
  • действия
  • поступки
  • эмоции
  • мышление
2
65 150051 Способности, которые определяют успехи человека в отдельных видах деятельности (математические, литературные, технические и т.д.), – это способности…
  • специальные
  • практические
  • общие
  • учебные
1
66 150052 Доставляют больше всего проблем учителям своей дисциплиной дети …
  • меланхолики
  • флегматики
  • холерики
  • сангвиники
3
67 150053 Тип темперамента, отличающийся активностью, возбудимостью, импульсивностью, агрессивностью характерен для…
  • холерика
  • сангвиника
  • меланхолика
  • флегматика
1
68 150054 Тип темперамента, характеризующийся легкой ранимостью и склонностью к глубоким переживаниям, присущ…
  • холерику
  • меланхолику
  • сангвинику
  • флегматику
2
69 150055 Черты характера, проявляющиеся в деятельности, – это…
  • инициативность, трудолюбие, работоспособность
  • аккуратность, бережливость, мудрость
  • самокритичность, скромность, гордость
  • тактичность, вежливость, чуткость
1

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ

70 149694 Установите последовательность в восхождении знаний о предмете психологии в ее истории
  • 1 — душа
  • 2 — сознание
  • 3 — бессознательное
  • 4 — личный опыт человека
71 149695 Установите хронологическую последовательность в возникновении научных психологических школ
  • 1 — психоанализ (З. Фрейд)
  • 2 — неофрейдизм (К. Хорни)
  • 3 — культурно-историческая концепция (Л.С. Выготский)
  • 4 — гуманистическая психология (А. Маслоу)
72 149696 В качестве предмета психологии в ее истории последовательно принимались…
  • 1 — душа
  • 2 — сознание
  • 3 — процессы переработки информации и их результаты
  • 4 — поведение
73 149697 Установите последовательность в смене представлений о психике в истории становления психологии
  • душа человека как «чистая доска» — пассивная, но способная к восприятию среда
  • душа есть форма живого тела
  • у всего, что существует на земле, есть душа
  • особая психическая причинность действует в сознании
3,2,1,4
74 149698 Установите последовательность этапов становления психологии как науки
  • наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики
  • наука о поведении
  • наука о сознании
  • наука о душе

Научитесь обращать внимание! Обучаемое визуальное внимание в CNN | Рэйчел Ли Баллантайн Драелос

Rachel Lea Ballantyne Draelos

При обучении модели изображения мы хотим, чтобы модель могла фокусироваться на важных частях изображения. Один из способов добиться этого — использовать обучаемые механизмы внимания. В этом посте мы сначала обсудим разницу между постфактум и обучаемым вниманием и мягким и жестким вниманием. Затем мы подробно рассмотрим статью ICLR 2018 года «Научитесь обращать внимание», в которой описывается один из подходов к обучению мягкому вниманию для классификации изображений.

Основная статья Ссылка

Вот основная статья, которую мы будем изучать в этом посте: Джетли С., Лорд Н.А., Ли Н., Торр PH. Научитесь обращать внимание. ICLR 2018.

Здесь также есть хорошая реализация документа Pytorch, доступная здесь: SaoYan / LearnToPayAttention

Примечание: внимание также широко используется при обработке естественного языка. В центре внимания этого поста — внимание к задачам компьютерного зрения.

Тренируемые и пост-фокальные механизмы внимания

Давайте начнем с английского определения слова «внимание»:

внимание : внимание, полученное от кого-то или чего-то; отношение к кому-то или чему-то как к интересному или важному

Точно так же в машинном обучении «внимание» означает:

определение (1): обучаемое внимание : группа техник, которые помогают «моделировать- во время обучения »более эффективно обращать внимание на важные вещи.

Когда люди думают о внимании, они обычно думают об определении (1) для обучаемого внимания.Обучаемый механизм внимания обучается, пока сеть обучается, и должен помочь сети сосредоточиться на ключевых элементах изображения.

Как ни странно, методы апостериорной визуализации тепловой карты также иногда называют «вниманием», поэтому я включил определение (2). Эти механизмы апостериорного внимания создают тепловую карту из уже обученной сети и включают:

Я подчеркиваю, что эти апостериорные методы не предназначены для изменения способа обучения модели или изменения того, что модель изучает.Они применяются к уже обученной модели с фиксированными весами и предназначены исключительно для понимания решений модели.

Наконец, давайте посмотрим на определение «карты внимания» из Джетли и др.:

карта внимания : скалярная матрица, представляющая относительную важность активации слоев в различных двухмерных пространственных положениях по отношению к целевой задаче

т. Е. Карта внимания представляет собой сетку чисел, которая указывает, какие 2D местоположения важны для задачи.Важные места соответствуют большим числам и обычно отображаются красным цветом на тепловой карте. В следующем примере показаны карты внимания Grad-CAM для «бордер-колли», подчеркивающие положение бордер-колли в исходном монтаже:

Источник изображения: ramprs / grad-cam

Мягкое и жесткое внимание

Возможно, вы слышали термины «мягкое внимание» и «жесткое внимание». Разница между ними заключается в следующем:

Изменено из источника изображения

  • Мягкое внимание использует «мягкое затенение» для фокусировки на областях.Мягкому вниманию можно научиться с помощью старого доброго обратного распространения / градиентного спуска (те же методы, которые используются для изучения весов модели нейронной сети). Карты мягкого внимания обычно содержат десятичные дроби от 0 до 1.
  • Жесткое внимание использует обрезку изображения сосредоточиться на регионах. Его нельзя обучить с помощью градиентного спуска, потому что нет производной от процедуры «обрезать изображение здесь». Такие техники, как REINFORCE, можно использовать для тренировки механизмов жесткого внимания. Карты жесткого внимания полностью соответствуют 0 или 1, и ничего промежуточного; 1 соответствует пикселю, который сохраняется, а 0 соответствует пикселю, который обрезан.

Для более глубокого обсуждения мягкого и жесткого внимания см. Этот пост (подразделы «Что такое внимание?», «Жесткое внимание» и «Мягкое внимание») и этот пост (подраздел «Мягкое и жесткое внимание») ).

В статье «Научитесь обращать внимание» демонстрируется один подход к мягкому обучаемому визуальному вниманию в модели CNN. Основная задача, которую они рассматривают, — это мультиклассовая классификация, цель которой — назначить входное изображение одному выходному классу, например отнесите фото медведя к классу «медведь.Авторы демонстрируют, что мягкое обучаемое внимание улучшает производительность мультиклассовой классификации на 7% на CIFAR-100, и показывают примеры тепловых карт, подчеркивающих, как внимание помогает модели сосредоточиться на частях изображения, наиболее релевантных для правильной метки класса.

Обзор модели

Вот диаграмма их модели, измененная с рисунка 2 в документе:

Модель основана на сверточной нейронной сети VGG. Существуют различные конфигурации сети VGG, показанные на Рисунке 2 здесь.(Если вам интересно, статья «Научитесь обращать внимание», похоже, использует конфигурацию VGG где-то между конфигурациями D и d E; в частности, есть три 256-канальных уровня, таких как конфигурация D, но восемь 512-канальных уровней как конфигурация E.)

Суть этого рисунка заключается в том, что авторы внесли два ключевых изменения в базовую настройку VGG:

  1. Они вставили оценщики внимания после слоев 7, 10 и 13 (номера слоев, которые я выделено желтым.Оценщик внимания после уровня 7 берет выходные данные уровня 7 и вычисляет «маску внимания» чисел от 0 до 1, которую затем умножает на исходные выходные данные уровня 7, чтобы получить «g_a¹» (на рисунке выше). Тот же процесс происходит с оценщиками внимания после слоев 10 и 13, чтобы получить g_a² и g_a³ соответственно.
  2. Следующим большим изменением является то, что авторы убрали полностью подключенный уровень, который обычно идет в конце VGG, чтобы производить прогноз (обычно есть еще один слой FC после уровня FC с номером «16», но они избавились от Это.Вместо этого классификация теперь происходит через новый полностью связанный слой, который принимает входные данные от трех оценщиков внимания.

Обозначения

Прежде чем мы подробно рассмотрим, как работает их механизм внимания, вот краткое изложение обозначений, используемых в статье, которые мы будем использовать в оставшейся части сообщения:

Шаг 1: Рассчитайте Оценки совместимости.

«Оценка совместимости» рассчитывается с использованием локальных функций l и глобального вектора функций g.

Авторы объясняют, что оценка совместимости должна иметь высокое значение, когда участок изображения, описываемый локальными функциями, «содержит части доминирующей категории изображений».

Например, если на изображении есть кошка, мы предполагаем, что вся кошка описывается глобальным вектором признаков g , и, кроме того, мы ожидаем, что особенно «кошачий» патч (например, патч на лицо кошки) будет производить локальные особенности l , которые дают высокий балл совместимости в сочетании с g.

Авторы предлагают два различных способа расчета показателя совместимости c на основе локальных характеристик l и глобального вектора признаков g :

подход 1 : «параметризованная совместимость» или «pc»:

подход 2 : «скалярное произведение» или «dp»:

(Спойлер: «параметризованная совместимость» показала лучшие результаты.)

В «параметризованной совместимости» мы сначала добавляем локальные функции к глобальной функции, l + g , а затем берем скалярное произведение с выученным вектором и .Интуитивно кажется, что объединение l и g может иметь больше смысла, чем добавление, но авторы заявляют: «Учитывая существующие свободные параметры между локальным и глобальным дескрипторами изображения […], мы можем упростить объединение […] к операции сложения », чтобы« ограничить параметры единицы внимания ». (Один из рецензентов также спросил, почему они использовали сложение вместо конкатенации; см. OpenReview.)

В подходе «скалярного произведения» мы просто берем скалярное произведение локальных функций l и глобального вектора признаков g. Обратите внимание, что для каждого сверточного слоя, на который мы обращаем внимание (слои 7, 10 и 13), локальные признаки -1 будут уникальными для этого слоя, но глобальный вектор признаков g будет таким же.

Что делать, если размеры л и г не совпадают?

Как оказалось, l для сверточного слоя 7 имеет 256 каналов, а g имеет 512 каналов. Чтобы добавить два вектора (подход pc) или получить скалярное произведение (подход dp), векторы должны быть одинакового размера.

Авторы говорят, что если l и g не одинакового размера, то сначала они проецируют g на пространство меньшего измерения l . Причина, по которой они не проецируют l в пространство более высоких измерений g , заключается в том, чтобы ограничить количество параметров. (Под «проектом» они подразумевают применение слоя нейронной сети, чтобы сделать l таким же размером, как g .)

Обратите внимание, что это все еще приемлемое решение — спроектировать l на g ; вы просто увеличиваете л вместо г меньше.Эта реализация Pytorch «Учимся обращать внимание» проецирует от l до g с использованием строки «c1, g1 = self.attn1 (self.projector (l1), g)», в которой self.projector представляет собой единственный сверточный слой. это занимает l , который имеет вход из 256 каналов и создает на выходе 512 каналов, чтобы соответствовать 512 каналам g .

Шаг 2: Рассчитайте веса внимания a из оценок совместимости c

Все, что мы здесь делаем, — это с помощью softmax сжимаем оценки совместимости c в диапазоне (0,1), и мы звоним вывод a .Обзор работы softmax можно найти в этой публикации.

Шаг 3: Рассчитайте конечный результат работы механизма внимания для каждого уровня s .

Здесь мы вычисляем окончательный результат работы механизма внимания g_a для конкретного слоя s , взяв взвешенную комбинацию l для этого слоя (напомним, что l — это просто результаты этого Мы используем веса внимания и , которые мы только что рассчитали.

Шаг 4. Сделайте прогноз классификации на основе конечного результата внимания

Теперь мы хотим использовать результаты анализа внимания g_a , которые мы только что рассчитали для слоев 7, 10 и 13, чтобы принять решение о классификации. Авторы исследуют два варианта:

подход 1: «concat»: сначала объедините выходы внимания, а затем скармливайте их вместе в один полностью связанный слой, чтобы получить окончательные прогнозы.

подход 2: «indep»: передать каждый вывод внимания на независимый, полностью связанный уровень, чтобы получить промежуточные прогнозы, затем усреднить эти промежуточные прогнозы, чтобы получить окончательные прогнозы.

(Спойлер: «concat» показал лучшие результаты.)

Тренируемое внимание улучшает производительность

Авторы оценивают свой механизм внимания на различных задачах, включая многоклассовую классификацию с помощью CIFAR-10, CIFAR-100, и СВХН. Они обнаружили, что использование их обучаемого механизма внимания улучшает производительность по сравнению с базовым уровнем «без внимания», в отличие от одного из механизмов постфактум (CAM), который приводит к снижению производительности (из-за ограничений архитектуры, налагаемых CAM подход.)

Следующий вариант их метода показал себя лучше всего: «параметризованная совместимость» (вычисление оценок совместимости путем сложения l и g и последующего вычисления скалярного произведения с изученным вектором u ) и «concat» (конкатенация выводов внимания g_a перед подачей их в слой fc для прогнозирования.)

Вот часть рисунка 3 из их статьи, показывающая некоторые примеры карт внимания, сфокусированных на соответствующих объектах:

Насколько полезен глобальный вектор признаков g ?

В приложении к их статье содержится интересное обсуждение полезности глобального вектора признаков g при вычислении внимания.Напомним, что подходы «pc» и «dp» для получения оценок совместимости используют глобальный вектор функций g . Авторы провели эксперименты, в которых они поменяли местами, какие g они использовали, и обнаружили:

  • для механизма внимания, основанного на скалярных произведениях [dp, худший результат]: «глобальный вектор играет заметную роль в направлении внимания»
  • для параметризованной функции совместимости [pc, более производительный]: «глобальный вектор признаков кажется избыточным.Любое изменение глобального вектора признаков не переносится на результирующую карту внимания. Фактически, численные наблюдения показывают, что величины глобальных особенностей часто на пару порядков меньше, чем величины соответствующих локальных особенностей. Таким образом, изменение глобального вектора признаков практически не влияет на прогнозируемые оценки внимания. Тем не менее, сами карты внимания способны последовательно выделять области изображения, относящиеся к объекту. Таким образом, похоже, что в случае параметризованного внимания, основанного на совместимости, объектно-ориентированные особенности высшего порядка изучаются как часть вектора весов и .”

Другими словами, мы могли бы обойтись вычислением оценок совместимости следующим образом:

, вообще не используя g !

Независимо от конкретной роли, которую играет г , этот метод «научиться обращать внимание» действительно улучшает результаты и дает хорошие карты внимания — так что обучаемое внимание явно делает что-то полезное, даже если оно не использует г именно так, как изначально задумывали авторы.

  • Обучаемые механизмы внимания имеют веса внимания, которые изучаются во время обучения, которые помогают модели сосредоточиться на ключевых частях изображений, важных для задачи;
  • Механизмы ретроспективного внимания — это методы, применяемые после завершения обучения модели, и предназначены для обеспечения понимания того, куда смотрит модель, когда она делает прогнозы;
  • Пристальное внимание уделяется кадрированию изображения, и его можно обучить с помощью REINFORCE.Мягкое внимание создает более «туманные» области фокуса и может быть обучено с помощью регулярного обратного распространения ошибки.
  • «Научитесь обращать внимание» — интересная статья, демонстрирующая, как мягкое обучаемое внимание может улучшить характеристики классификации изображений и выделить ключевые части изображений.

Дополнительные ссылки

  • Внимание в нейронных сетях и как их использовать Адам Косиорек. Это отличная статья, посвященная компьютерному зрению. В нем обсуждается, почему внимание полезно, мягкое или жесткое внимание, гауссово внимание (с кодом) и пространственные преобразователи (с кодом).
  • Внимание? Внимание! пользователя Lilian Weng. Это еще одна отличная статья, в которой уделяется внимание обработке естественного языка. В нем обсуждаются seq2seq, самовнимание, мягкое и жесткое внимание, глобальное и локальное внимание, нейронные машины Тьюринга, сети указателей, преобразователи, SNAIL и GAN с самовниманием.

Об избранном изображении

Источник изображения: Исполнитель с огненными пои. Пои — это исполнительское искусство, ориентированное на качание привязных гирь. Он возник в Новой Зеландии.

.

количество внимания в предложении

Фактически, нехватка реальных примеров непропорциональна огромному количеству из внимания , которое эта конструкция получила в синтаксической литературе.

Это позволило участникам уделить как минимум суммы из внимания каналу, который следует игнорировать.

Кроме того, большое количество из внимание должно быть уделено тому, как измеряются стадия пациента, тяжесть заболевания и исходы.

В последние годы ученые, распространяющие экономический анализ на политические институты, уделили все больше сумм из внимания неформальным способам управления.

Особенно приветствуется необычная сумма из внимания , обращенная на север здесь.

Одним из таких ограничений является сумма из внимания к лингвистической обработке, доступная во время производства.

Кроме того, применение техники визуального сопровождения к системам безопасности / наблюдения и военным областям также привлекло значительное внимание из .

В течение последних двадцати пяти лет историки посвятили увеличивающееся количество из внимания исследованию изменений человеческого роста и темпов роста.

.

Результаты опровергают широко распространенные представления о визуальном внимании — ScienceDaily

Наше визуальное внимание привлекается к тем частям сцены, которые имеют значение, а не к тем, которые выделяются или «выступают», согласно новому исследованию Центра разума. и Brain в Калифорнийском университете в Дэвисе. Результаты, опубликованные 25 сентября в журнале Nature Human Behavior , опровергают широко распространенную модель визуального внимания.

«Многим людям придется переосмыслить ситуацию», — сказал профессор Джон Хендерсон, руководивший исследованием.«Гипотеза значимости действительно является доминирующей точкой зрения».

Наши глаза воспринимают широкое поле зрения перед собой, но мы фокусируем внимание только на небольшой части этого поля. Как мы решаем, куда направить наше внимание, не задумываясь об этом?

По словам Хендерсона, доминирующей теорией в исследованиях внимания является «визуальная заметность». Заметность — это вещи, которые «выступают» на заднем плане, например, разноцветные ягоды на фоне листьев или ярко освещенный объект в комнате.

Заметность относительно легко измерить.Вы можете отобразить степень выраженности в различных областях изображения, например, измеряя относительный контраст или яркость.

Хендерсон назвал это «теорией сорок». Наше внимание привлекают яркие и блестящие объекты.

«Однако становится очевидным, что этого не может быть», — сказал он, иначе мы бы постоянно отвлекались.

Составление карты значений

Хендерсон и постдокторский исследователь Тейлор Хейс решили проверить, направляется ли внимание на то, насколько «значимым» мы находим область в пределах нашего обзора.Сначала они должны были построить «карты значений» тестовых сцен, в которых разные части сцены имели разные уровни значения для наблюдателя.

Чтобы составить свою карту значений, Хендерсон и Хейс сделали изображения сцен, разбили их на перекрывающиеся круглые плитки и отправили отдельные плитки в онлайн-краудсорсинговую службу Mechanical Turk, прося пользователей оценить плитки на предмет смысла.

Подсчитав голоса пользователей Mechanical Turk, они смогли назначить уровни значения различным областям изображения и создать карту значений, сопоставимую с картой значимости той же сцены.

Затем они отслеживали движения глаз добровольцев, когда они смотрели на место происшествия. Эти дорожки для взгляда дали им карту того, какие части изображения привлекают наибольшее внимание. По словам Хендерсона, эта «карта внимания» была ближе к карте значений, чем карта значимости.

В поисках смысла

Хендерсон и Хейс еще не имеют точных данных о том, что делает часть сцены значимой, хотя у них есть некоторые идеи. Например, загроможденный стол или полка привлекали больше внимания, чем яркое пятно солнечного света на стене.По словам Хендерсона, с дальнейшей работой они надеются разработать «таксономию значений».

Хотя исследование нацелено на фундаментальное понимание того, как работает зрительное внимание, могут быть некоторые приложения в ближайшем будущем, сказал Хендерсон, например, в разработке автоматизированных визуальных систем, которые позволяют компьютерам сканировать записи с камер наблюдения или автоматически идентифицировать или подписывать изображения в Интернете. .

История Источник:

Материалы предоставлены Калифорнийским университетом — Дэвис .Оригинал написан Энди Феллом. Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

.

Слушая людей

Недавно высшее руководство крупного производственного предприятия в районе Чикаго попросили выяснить, какую роль играет прослушивание в их работе. Позже был проведен руководящий семинар по слушанию. Вот три типичных комментария, сделанных участниками:

  • «Честно говоря, я никогда не думал о слушании как о важном предмете. Но теперь, когда я осознаю это, я думаю, что, возможно, 80% моей работы зависит от того, что я кого-то слушаю или от кого-то еще меня слушает.”
  • «Я вспоминал о вещах, которые пошли не так, как надо, за последние пару лет, и внезапно понял, что многие проблемы возникают из-за того, что кто-то что-то не слышит или понимает в искаженном виде».
  • «Мне интересно, что мы рассмотрели так много аспектов общения в компании, но случайно упустили возможность слушать. Я почти решил, что это самое важное звено в коммуникациях компании, но, очевидно, и самое слабое.”

Эти комментарии отражают часть пробуждения, происходящего в ряде управленческих кругов. Бизнес объединен системами коммуникации. Это общение, как обнаруживают бизнесмены, больше зависит от устного слова, чем от письменного; а эффективность произнесенного слова зависит не столько от того, как люди говорят, сколько от того, как они слушают.

Неиспользованный потенциал

Можно сказать, практически без квалификации, что люди в целом не умеют слушать.У них есть уши, которые очень хорошо слышат, но они редко приобретают необходимые слуховые навыки, которые позволяли бы эффективно использовать эти уши для так называемого прослушивания .

В течение нескольких лет мы проверяли способность людей понимать и запоминать то, что они слышат. В Университете Миннесоты мы исследовали умение слушать несколько тысяч студентов, а также сотни деловых и профессиональных людей. В каждом случае испытуемый слушал короткие выступления преподавателей и проверялся на понимание содержания.

Эти обширные тесты привели нас к такому общему выводу: сразу после того, как средний человек слушает чью-то речь, он запоминает только половину того, что он слышал, независимо от того, насколько внимательно он думал, что слушает.

Что происходит со временем? Наше собственное тестирование показывает — и оно подтверждено отчетами об исследованиях, проведенных в Университете штата Флорида и Университете штата Мичиган 1 , — что через два месяца после прослушивания выступления средний слушатель запомнит только около 25% того, что было сказано.Фактически, едва научившись чему-то, мы склонны забывать от половины до одной трети в течение восьми часов; поразительно осознавать, что в этот первый короткий промежуток времени мы часто забываем больше, чем в следующие шесть месяцев.

Пробелы в обучении

За этой широко распространенной неспособностью слушать кроется, по нашему мнению, серьезный упущение в нашей системе обучения в классе. Мы сосредоточили внимание на чтении, считая его основным средством обучения, и практически забыли искусство слушать.Около шести лет посвящено формальному обучению чтению в наших школьных системах. Мало внимания уделяется устной речи и почти не уделяется внимания навыкам слушания, как ни странно это может быть с учетом того факта, что в колледже читается так много лекций. Обучение аудированию — если его можно было бы назвать обучением — часто состояло из серии увещеваний, распространяющихся с первого класса до колледжа: «Обратите внимание!» «Теперь возьми это!» «Открой свои глаза!» «Слушать!»

Безусловно, наши учителя чувствуют потребность в хорошем слушании.Почему же тогда прошло столько лет, а преподаватели не разработали формальные методы обучения студентов слушать? Мы столкнулись с несколькими ложными предположениями, которые препятствовали обучению слушанию. Например:

(1) Мы предположили, что способность слушать во многом зависит от интеллекта, что «умные» люди слушают хорошо, а «тупые» — плохо. Нельзя отрицать, что низкий интеллект как-то связан с неспособностью слушать, но мы сильно преувеличили его важность.Плохой слушатель — не обязательно неразумный человек. Чтобы быть хорошими слушателями, мы должны применять определенные навыки, приобретенные благодаря опыту или обучению. Если человек не приобрел этих навыков слушания, его способность понимать и запоминать то, что он слышит, будет низкой. Это может случиться с людьми как с высоким, так и с низким уровнем интеллекта.

(2) Мы предположили, что обучение чтению автоматически научит человека слушать. Хотя некоторые навыки, приобретенные посредством чтения, применимы и к аудированию, это предположение далеко не полностью справедливо.Слушание отличается от чтения и требует других навыков. Исследования показали, что навыки чтения и аудирования не улучшаются с одинаковой скоростью, когда преподается только чтение.

Это означает, что в наших школах, где слуховым элементам общения уделяется мало внимания, способность к чтению постоянно улучшается, а способность слушать, оставаясь нестабильной сама по себе, фактически ухудшается. Будучи честным читателем и плохим слушателем, типичный студент попадает в общество, где высоки шансы, что ему придется слушать примерно в три раза больше, чем он читает.

Эта статья также встречается в:

Барьеры на пути к обучению слушанию, которые создавались такими ложными предположениями, исчезают. Педагоги понимают, что аудирование — это навык, которому можно научить. В Нэшвилле, например, система государственных школ начала обучать слушанию с младших классов до средней школы. Слушание также преподается в школьной системе Феникса, в Цинциннати и во всем штате Северная Дакота. Около двух десятков крупных университетов и колледжей страны сейчас проводят курсы аудирования.

В Университете Миннесоты мы представляем курс по слушанию большой части класса первокурсников. Каждая группа студентов, прошедших обучение аудированию, улучшила способность понимать устное слово как минимум на 25%. Некоторые группы улучшились на 40%. Мы также провели курс аудирования для классов обучения взрослых, состоящих в основном из деловых и профессиональных людей. Эти люди добились наивысшего прироста слуховой способности из всех, что мы видели.За один период 60 мужчин и женщин почти удвоили свои результаты тестов на слух после совместной работы над этим навыком один вечер в неделю в течение 17 недель.

Пути к улучшению

Любой курс или любое усилие, которое приведет к улучшению слушания, должно делать две вещи:

1. Повысьте осведомленность о факторах, влияющих на способность слышать.

2. Создайте такой слуховой опыт, который может способствовать развитию хороших навыков слушания.

Читатели данной статьи могут сделать хотя бы начало первого из этих двух образовательных элементов; определенная степень осознания достигается простым обсуждением факторов, влияющих на способность слышать.Позже мы обсудим некоторые шаги, которые можно предпринять для работы над вторым элементом.

Следы и побочные эффекты

В целом люди считают, что концентрация во время слушания является более серьезной проблемой, чем концентрация во время любой другой формы личного общения. На самом деле, концентрация прослушивания сложнее . Когда мы слушаем, необходимо достичь концентрации, несмотря на фактор, свойственный звуковому общению, о котором мало кто знает.

В основном проблема вызвана тем, что мы думаем намного быстрее, чем говорим. Средняя скорость речи большинства американцев составляет около 125 слов в минуту. Эта скорость медленная для человеческого мозга, который состоит из более чем 13 миллиардов клеток и работает таким сложным, но эффективным образом, что большие современные цифровые компьютеры кажутся тупоголовыми. Люди, изучающие мозг, не полностью согласны с тем, как он функционирует, когда мы думаем, но большинство психологов считают, что основным средством мышления является язык.Конечно, слова играют большую роль в наших мыслительных процессах, и слова проходят через наш мозг со скоростью, намного превышающей 125 слов в минуту. Это означает, что, когда мы слушаем, мы просим наш мозг воспринимать слова в чрезвычайно медленном темпе по сравнению с его возможностями.

Может показаться логичным замедлить наше мышление, когда мы слушаем, чтобы соответствовать скорости речи 125 слов в минуту, но замедление мыслительных процессов кажется очень трудным делом. Поэтому, когда мы слушаем, мы продолжаем думать с высокой скоростью, в то время как произносимые слова приходят с низкой скоростью.Во время слушания разница между темпами мышления и речи означает, что наш мозг работает с сотнями слов в дополнение к тем, которые мы слышим, собирая мысли, отличные от тех, которые нам говорят. Другими словами, мы можем слушать, но у нас все еще остается свободное время для размышлений.

Использование или неправильное использование этого свободного времени на размышления является ответом на вопрос, насколько хорошо человек может сосредоточиться на произнесенном слове.

Случай разочарованного слушателя. В ходе наших исследований в Университете Миннесоты мы обнаружили, что большинство людей не используют свое свободное время для размышлений с умом, когда они слушают.Давайте проиллюстрируем, как это происходит, описав знакомый опыт:

A, начальник, разговаривает с B, подчиненным, о новой программе, которую компания планирует запустить. Б — плохой слушатель. В этом случае он пытается хорошо слушать, но ему трудно сосредоточиться на том, что должен сказать А.

A начинает говорить, а B начинает процесс слушания, улавливая каждое слово и фразу, которые доходят до его ушей. Но сразу же B обнаруживает, что из-за медленной скорости речи A у него есть время подумать о вещах, отличных от устного образа мыслей.Подсознательно Би решает вложить несколько собственных мыслей в звуковые, которые приходят так медленно. Поэтому B быстро бросается в мысленный ход и думает примерно так: «О, да, прежде чем я уйду, я хочу рассказать A о большом успехе встречи, которую я созвал вчера». Затем B возвращается к устной мысли A и прислушивается к еще нескольким словам.

У B есть достаточно времени, чтобы сделать то, что он сделал, броситься прочь от того, что он слышит, а затем быстро вернуться, и он продолжает отвлекаться от своих личных мыслей.В самом деле, ему вряд ли удастся избежать этого, потому что с годами этот процесс стал его сильной слуховой привычкой.

Но рано или поздно, на одном из ментальных путей, B почти наверняка останется в стороне слишком надолго. Когда он возвращается, A идет впереди него. В этот момент B становится труднее понять A просто потому, что B пропустил часть устного сообщения. Частные ментальные уклоны становятся более привлекательными, чем когда-либо, и B соскальзывает с некоторых из них. Постепенно он пропускает все больше и больше того, что говорит А.

Когда A заканчивает разговор, можно с уверенностью сказать, что B получил и понял менее половины того, что ему сказали.

Правила хорошего приема

Основная задача в том, чтобы помочь людям лучше слушать, — это научить их эффективно использовать свободное время для размышлений, когда они слушают. Что значит «эффективно»? Чтобы ответить на этот вопрос, мы тщательно изучили привычки людей слушать, особенно пытаясь выяснить, что происходит, когда люди слушают хорошо.

Мы обнаружили, что хорошие слушатели регулярно занимаются четырьмя умственными действиями, каждое из которых связано с устным дискурсом и происходит одновременно с этим устным дискурсом. Все четыре эти умственные действия четко координируются, когда слушание работает наилучшим образом. Они, как правило, направляют максимум мысли на полученное сообщение, оставляя минимальное количество времени для мысленных экскурсий по второстепенным направлениям, уводящим от мыслей говорящего. Вот четыре процесса:

(1) Слушатель думает раньше говорящего, пытаясь предугадать, к чему ведет устный дискурс и какие выводы будут сделаны из слов, произнесенных в данный момент.

(2) Слушатель взвешивает доказательства, которые использует говорящий, чтобы подтвердить свои утверждения. «Это доказательство достоверно?» — спрашивает себя слушатель. «Это полное доказательство?»

(3) Периодически слушатель просматривает и мысленно подводит итоги уже завершенного выступления.

(4) На протяжении всего выступления слушатель «слушает между строк» ​​в поисках смысла, который не обязательно вкладывается в произносимые слова. Он обращает внимание на невербальную коммуникацию (мимику, жесты, тон голоса), чтобы увидеть, добавляет ли она смысла произносимым словам.Он спрашивает себя: «Неужели говорящий намеренно обходит какую-то часть предмета? Почему он так поступает? »

Скорость, с которой мы думаем, по сравнению со скоростью, с которой люди говорят, дает достаточно времени для выполнения этих четырех умственных задач, когда мы слушаем; однако им действительно требуется практика, прежде чем они смогут стать частью умственной ловкости, необходимой для хорошего слушания. В наших учебных курсах мы разработали упражнения на слух, призванные дать людям эту практику и тем самым сформировать хорошие привычки концентрации на слух.

Прислушиваясь к идеям

Еще один фактор, влияющий на способность слышать, касается восстановления устно переданных мыслей после того, как они были приняты слушателем. Для иллюстрации:

Не так давно газеты сообщили, что церковь была снесена в Европе и отправлена ​​по камню в Америку, где она была восстановлена ​​в ее первоначальном виде. Перемещение церкви аналогично тому, что происходит, когда человек говорит и понимается слушателем.У болтуна есть мысль. Чтобы передать свою мысль, он разбирает ее, выражая словами. Слова, посланные по воздуху к слушателю, затем должны быть мысленно воссозданы в исходную мысль, если они должны быть полностью поняты. Но большинство людей не знают, к чему прислушиваться, и поэтому не могут реконструировать мысль.

Почему-то многие люди очень гордятся возможностью сказать, что прежде всего они пытаются «получить факты», когда слушают. Это кажется достаточно логичным.Если человек знает все факты, он непременно должен понимать, что ему говорят. Поэтому многие люди пытаются запомнить каждый сказанный факт. Мы можем с уверенностью предположить, что благодаря такой практике «получения фактов» у слушателя разовьется серьезная плохая привычка слушать.

Запоминание фактов для большинства людей в ситуации прослушивания практически невозможно. По мере того как один факт запоминается, почти наверняка будет упущен весь следующий факт или его часть. Когда он изо всех сил старается изо всех сил, слушатель, вероятно, уловит только несколько фактов, искажает многие другие и полностью упускает остальное.Даже в случае людей, которые могут на слух усваивать все факты, которые они слышат, по одному, по мере того, как они их слышат, слушание все равно будет на низком уровне; они озабочены частями того, что они слышат, и имеют тенденцию упускать из виду широкие области устного общения.

Когда люди говорят, они хотят, чтобы слушатели поняли их идеи . Факты полезны главным образом для построения идей. Мы обнаружили, что схватывание идей — это умение, на котором концентрируется хороший слушатель.Он запоминает факты ровно настолько, чтобы понимать идеи, которые на их основе построены. Но затем, почти чудесным образом, схватывание идеи поможет слушателю вспомнить подтверждающие факты более эффективно, чем человек, который следует только фактам. Этому навыку слушания определенно можно научить, благодаря которому люди могут накапливать опыт, ведущий к улучшению слуховой коммуникации.

Эмоциональные фильтры

В разной степени и по-разному наши эмоции влияют на способность слушать. 2 Образно мы протягиваем руку и мысленно выключаем то, что не хотим слышать. Или, с другой стороны, когда кто-то говорит то, что мы особенно хотим услышать, мы широко открываем уши, принимая все — правду, полуправду или вымысел. Таким образом, мы можем сказать, что наши эмоции действуют как звуковые фильтры. Иногда они на самом деле вызывают глухоту, а иногда делают слушание слишком легким.

Если мы слышим что-то, что противоречит нашим наиболее глубоко укоренившимся предрассудкам, представлениям, убеждениям, обычаям или комплексам, наш мозг может получить чрезмерную стимуляцию, причем не в том направлении, которое ведет к хорошему слушанию.Мы мысленно планируем опровержение того, что слышим, формулируем вопрос, чтобы смутить говорящего, или, возможно, просто обращаемся к мыслям, которые поддерживают наши собственные чувства по обсуждаемому вопросу. Например:

Бухгалтер фирмы идет к генеральному директору и говорит: «Я только что получил известие от Налогового управления, и…» Генеральный менеджер внезапно вздыхает и думает: «Это проклятое бюро! Разве они не могут оставить меня в покое? Каждый год правительство доводит мою прибыль до такой степени, что… »Красный на лице, он кружится и смотрит в окно.Ярлык «Налоговое управление» снимает эмоции, которые мешают генеральному директору слушать.

Тем временем бухгалтер может сказать, что есть шанс сэкономить 3000 долларов в этом году, если генеральный директор предпримет несколько простых шагов. Разъяренный генеральный директор может услышать это — если бухгалтер приложит достаточно усилий, — но есть вероятность, что он не поймет этого.

Когда эмоции делают слушание слишком легким, обычно это происходит из-за того, что мы слышим что-то, что поддерживает глубоко укоренившиеся внутренние чувства, которые мы храним.Когда мы слышим такую ​​поддержку, наши умственные барьеры снимаются, и все приветствуются. Мы задаем мало вопросов о том, что слышим; наши критические способности выходят из строя из-за наших эмоций. Мышление сводится к минимуму, потому что мы слышим мысли, которые копили годами в поддержку наших внутренних чувств. Приятно слышать, как кто-то думает об этих мыслях, поэтому мы лениво наслаждаемся всем опытом.

Что мы можем сделать с этими эмоциональными фильтрами? На практике решение непросто, хотя его можно свести к простому увещеванию: выслушайте человека .Ниже приведены два указателя, которые часто помогают в обучении людей этому:

(1) Удержание оценки — Это один из важнейших принципов обучения, особенно обучения через ухо. Это требует самоконтроля, иногда больше, чем многие из нас могут собрать, но с постоянной практикой она может быть превращена в ценные привычки. Во время слушания основная цель — понять каждую мысль, высказанную говорящим. Суждения и решения следует отложить до тех пор, пока говорящий не закончит.Тогда и только тогда просмотрите его основные идеи и оцените их.

(2) Охота за отрицательными доказательствами — Когда мы слушаем, это свойственно человеку вести воинственный поиск доказательств, подтверждающих нашу правоту в том, во что мы верим. Мы редко ищем доказательства, чтобы доказать, что мы неправы. Последний вид усилий нелегок, так как за их применением должен лежать щедрый дух и реальная широта кругозора. Однако важная часть понимания на слух находится в поиске отрицательных доказательств в том, что мы слышим.Если мы решим искать идеи, которые могут доказать, что мы неправы, а также идеи, которые могут доказать нашу правоту, мы меньше рискуем упустить то, что говорят люди.

Преимущества в бизнесе

Улучшение слуха или просто попытка объяснить людям, насколько важна их способность слушать, может иметь большое значение в современном бизнесе. Когда люди в бизнесе не слышат и не понимают друг друга, это может дорого обойтись. Такие вещи, как числа, даты, места и имена, особенно легко спутать, но самые простые соглашения также часто становятся предметом ошибок при прослушивании.Когда эти ошибки усугубляются, в результате возникают серьезные затраты и неэффективность делового общения. Повышение осведомленности сотрудников о важности слушания может устранить большой процент слуховых ошибок этого типа.

Какие конкретные проблемы можно решить с помощью лучшего прослушивания?

Меньше бумажной работы

С одной стороны, это приводит к экономии средств связи. Инциденты, вызванные плохим слушанием, часто вызывают у бизнесменов настоящий страх перед устным общением.В результате они настаивают на том, чтобы все больше и больше сообщений передавалось в письменной форме. Большая часть общения должна быть зафиксирована, но давление писать часто заходит слишком далеко. Малейшая деталь становится «запоминающейся». Бумажная работа накапливается все выше и выше и вызывает ту путаницу, которую мы называем бюрократизмом. Было бы желательно во много раз меньше писать и больше говорить — , если бы мы могли хорошо слушать .

Письмо и чтение — гораздо более медленные элементы общения, чем речь и аудирование.Им требуется больше персонала, больше оборудования и больше места, чем для разговора и слушания. Часто нужны стенографистка и посыльный, не говоря уже о диктофонах, пишущих машинках и других письменных принадлежностях. Мало кто когда-либо думает, что выбросить письменное сообщение безопасно; поэтому необходимо оборудование для хранения документов, а также кто-то, кто будет делать это.

В устном общении задействовано больше человеческих чувств, чем в визуальном; а при хорошем слушании в одном сообщении часто можно передать больше.И, что, пожалуй, наиболее важно, в устном общении есть компромисс. Если слушатель не понимает сообщения, у него есть возможность уладить дело тут же.

Восходящая связь

Умение слушать становится чрезвычайно важным, когда мы говорим о «коммуникации снизу вверх». Есть много способов, с помощью которых руководство может посылать сообщения вниз через бизнес-организацию, но есть несколько путей для движения информации вверх.Возможно, наиболее очевидным из восходящих путей является человеческая цепочка, состоящая из людей, говорящих с людьми: человек, работающий на верстаке, разговаривает со своим бригадиром, бригадир — со своим суперинтендантом, суперинтендант — со своим начальником; и, передаваемая от человека к человеку, информация в конечном итоге достигает вершины.

Эта коммуникационная цепочка имеет потенциал, но редко работает хорошо, потому что в ней много плохих слушателей. Неисправность может быть как минимум по трем причинам:

  • Без хороших слушателей люди не могут свободно говорить, и поток общения редко приводится в движение.
  • Если поток должен начаться, нужен только один плохой слушатель, чтобы остановить его движение к вершине.
  • Даже если поток будет продолжаться наверх, сообщения, вероятно, будут сильно искажены по пути.

Было бы абсурдно предполагать, что эти восходящие линии связи можно было бы заставить работать без сбоев, но нет оснований полагать, что их нельзя улучшить путем лучшего прослушивания. Но первые шаги должны делать люди высшего звена.Более активное и лучшее слушание с их стороны может запустить насосы, которые запускают восходящий поток информации.

Человеческие отношения

Люди на всех этапах бизнеса должны чувствовать себя свободно, разговаривать со своим начальством и знать, что их встретят с пониманием. Но слишком многие начальники — хотя и заявляют, что их двери всегда открыты — не слушают; и их подчиненные перед лицом этой неудачи не могут свободно говорить то, что они хотят сказать. В результате подчиненные все больше отдаляются от начальства.Они не говорят о важных проблемах, которые следует озвучивать в интересах обеих сторон. Когда такие проблемы остаются невысказанными, они часто превращаются в нереальных монстров, которые возвращаются, чтобы мучить начальника, который не слушал.

Средство от такого рода слуховых нарушений — и его следует применять, когда подчиненные чувствуют потребность поговорить, — это то, что мы называем «недирективным слушанием». Слушатель слышит, действительно пытается понять, а позже проявляет понимание, предпринимая действия, если это необходимо.Прежде всего, во время устного дискурса слушатель воздерживается от того, чтобы направить собственные мысли в ответ на говорящего или выразить свое недовольство или неодобрение своими манерами или жестами; он говорит только для того, чтобы попросить разъяснений по какому-либо вопросу.

Поскольку у слушателя есть шанс услышать, что его самые сокровенные представления и идеи могут быть неправильными, сделать это непросто. Чтобы слушать без указания направления и не сопротивляться, требуется больше мужества, чем большинство из нас может собрать.Но когда можно применить недирективное слушание, результаты обычно окупаются. У говорящих есть шанс снять с себя бремя. Не менее важно то, что у слушателя больше шансов дать совет или действовать эффективно, когда придет время сделать ход.

Слушание — это только одна фаза человеческих отношений, только один аспект работы администратора; Сам по себе он не решит серьезных проблем. Тем не менее, прошлый опыт многих руководителей и организаций, по нашему мнению, не оставляет сомнений в том, что лучшее слушание может привести к уменьшению человеческих трений, с которыми сегодня сталкиваются многие предприятия.

Прослушивание продажи

Торговля под высоким давлением быстро уступает место методам низкого давления в маркетинге промышленных и потребительских товаров. Сегодняшний успешный продавец, вероятно, сосредоточит свое внимание на подходе к продажам, ориентированном на решение проблемы клиента.

Чтобы применить этот подход на практике, умение слушать становится важным инструментом для продавца, в то время как его вокальная ловкость становится менее важной. Как говорит продавец, оказывается относительно неважным, потому что то, что он говорит, когда оно руководствуется его слушанием, придает силу устному слову.Другими словами, выслушивание продавца становится формой исследования клиентов на месте, которую можно сразу же использовать при формулировании любого разговора о продажах.

Независимо от ценностей, которые слушание может иметь для людей, живущих продажей, очень многие торговые организации, кажется, придерживаются убеждения, что бойкость обладает магией. Их усилия по совершенствованию нацелены в основном на умение торговать. Однако мы убеждены, что у типичного продавца способность говорить почти сама собой позаботится, а способность слушать действительно нуждается в улучшении.

Конференция

Самые важные дела в бизнесе ведутся за столами для переговоров. Много было сказано и написано о том, как говорить на конференции, как идти на компромисс, как сосредоточиться на проблеме и как справляться с определенными типами людей. Все это может быть очень важным, но слишком часто эксперты забывают сказать: «Прежде всего, вы должны научиться слушать на конференции».

Причина этого проста, если подумать об основной цели проведения практически любой конференции.Люди собираются вместе, чтобы поделиться своими различными точками зрения, знаниями и опытом с членами группы, которая затем ищет лучшее из всех мнений участников конференции для решения общей проблемы. Однако если на конференции много больше разговоров, чем слушания, устные выступления, сделанные перед группой, вряд ли стоят того дыхания, которое требуется для их создания.

Больше и лучше слушать на любой конференции, несомненно, будет способствовать обмену идеями, так важными для успеха встречи.Он также предлагает множество других преимуществ; например, когда участники хорошо слушают, их конференция, скорее всего, будет сосредоточена на рассматриваемой проблеме и с меньшей вероятностью уйдет по несущественным моментам.

Первые шаги к улучшенному прослушиванию конференции может сделать руководитель группы. Если он просто сделает вступительное заявление, обращая внимание на важность слушания, он, скорее всего, усилит звуковой отклик участников. И если лидер сам хорошо слушает, у него есть шанс, что ему подражают другие в его группе.

Заключение

Некоторые бизнесмены могут захотеть предпринять шаги для разработки программы улучшения навыков слушания в своих компаниях. Вот 14 предложений, разработанных для продолжения того, что, как мы надеемся, уже начало делать в этой статье, — повышения осведомленности о слушании.

(1) Посвятите семинар или семинары для руководителей обсуждению роли и функций слушания как бизнес-инструмента.

(2) Используйте отснятые дела, которые теперь становятся доступными для программ обучения менеджменту. 3 Поскольку эти случаи представляют проблему так, как это могло бы показаться на самом деле, зрители вынуждены практиковать хорошие навыки прослушивания, чтобы быть уверенным в том, что происходит — и это включает не только прослушивание звуковой дорожки, но и наблюдение за мимикой лица , жесты и движения актеров.

(3) Если возможно, пригласите квалифицированных докладчиков и попросите их обсудить слушание с особым упором на то, как это может применяться в бизнесе. Такие колонки есть в ряде университетов, где слушание преподается как часть коммуникативного обучения.

(4) Проведите самооценку сотрудников на предмет того, как они слушают на работе. Предоставьте всем простую форму, разделенную на места для каждого часа дня. Каждое пространство следует дополнительно разделить, чтобы пользователь мог отслеживать количество времени, потраченного на чтение, письмо, речь и слушание. Обсудите результаты этих форм после того, как будет подсчитано время общения. Какой процент времени люди проводят, слушая? Что может означать улучшение слуха с точки зрения эффективности работы?

(5) Проведите тест на умение слушать людей и покажите им полученные ими оценки.Для этого существует как минимум один стандартизированный тест. 4 Обсудите значение результатов с испытуемыми.

(6) Создайте библиотеку устных записей литературы, речей и т. Д. (Многие из них можно приобрести в магазинах звукозаписи) и сделайте их доступными в комнате, где есть проигрыватель. Кроме того, одолжите записи сотрудникам, которые могут захотеть забрать их домой, чтобы насладиться ими на досуге. Для такой библиотеки материалы, относящиеся к работе сотрудников, могут быть записаны, чтобы заинтересованные лица могли слушать их в образовательных целях.

(7) Запишите количество фактических инструктажей, которые могут проводиться начальниками заводов или другими лицами. Когда новые люди идут работать в компанию, попросите их послушать эти занятия в рамках их первоначального обучения. Проверьте их понимание того, что они слышат, с помощью кратких объективных тестов. Подчеркните, что это делается потому, что на новой работе важно слушать.

(8) Создайте ролевые ситуации, в которых руководителей просят справиться с жалобами, сопоставимыми с теми, которые они могут услышать от подчиненных.Попросите наблюдателей прокомментировать, насколько хорошо руководитель, кажется, слушает. Отражают ли его замечания умение слушать? Удерживает ли он себя от эмоционального вовлечения в то, что говорит подчиненный? Слушает ли руководитель таким образом, чтобы побудить подчиненного говорить свободно?

(9) Попросите продавцов разделить блокнот на секции, по одной для каждого покупателя. После звонка продавец должен записать на слух всю полезную информацию, полученную от покупателя. По мере роста объема информации он должен обращаться к ней перед каждым повторным посещением клиента.

(10) Если у торговой организации есть несколько дружелюбных клиентов, пригласите некоторых из тех, кто более четко сформулирован, присоединиться к продавцам в групповом обсуждении методов продаж. Что покупатели относятся к разговорам и слушанию со стороны продавцов? Постарайтесь убедить покупателей выслушивать критику продавцов, с которыми они сталкиваются.

(11) Во время тренировки спланируйте и проведите конференцию по выбранной проблеме и запишите ее. После этого воспроизведите запись. Обсудите это с точки зрения слушания.Отражают ли устные выступления разных участников хорошее слушание? Если конференция не удалась, попробуйте проанализировать причины с точки зрения прослушивания.

(12) Если после регулярно запланированной конференции есть время, проведите критический анализ. Попросите каждого участника оценить внимание слушателя, которое он получил во время разговора, и рассказать о своем анализе своей способности слушать.

(13) На важных встречах руководства по спорным вопросам попробуйте Ирвинга Дж.Ли «Процедура соглашения о« принуждении »». 5 Согласно основным правилам этой процедуры, которые Ли подробно изложил в своей статье, председатель назначает период, в течение которого сторонники горячо обсуждаемой точки зрения могут без перерыва излагать свою позицию; возражение ограничивается (а) заданием вопросов для разъяснения, (б) запросами информации, касающимися особых характеристик рассматриваемого предложения; и (c) запросы информации относительно того, можно ли проверить предположения или предположения говорящего.

(14) Спонсируйте серию лекций для сотрудников, их семей и друзей. Лекции могут быть посвящены любому количеству интересных тем, имеющих как образовательную, так и развлекательную ценность. Обратите внимание на то, что эти лекции доступны как часть программы улучшения навыков аудирования.

Конечно, не все из этих предложений применимы к каждой ситуации. Каждой фирме придется адаптировать их к своим конкретным потребностям. Однако наиболее важным может быть не то, что происходит при следовании конкретному предложению, а скорее то, что происходит, когда люди осознают проблему слушания и то, что улучшение слуховых навыков может сделать для их работы и их бизнеса.

1. См. Э. Дж. Дж. Крамар и Томас Б. Льюис, «Сравнение визуального и невизуального слушания», журнал Journal of Communication, ноябрь 1951 г., с. 16; и Артур В. Хейлман, «Исследование по измерению и улучшению слуховой способности первокурсников колледжа», Speech Monographs, ноябрь 1951 г., с. 308.

2. См. Венделл Джонсон, «Судьбоносный процесс разговора мистера А. с мистером Б.», HBR, январь – февраль 1953 г., с. 49.

3. См. Джордж В. Гибсон, «Снятый на пленку случай в обучении менеджеров», HBR, май – июнь 1957 г., с.123.

4. Тест на восприятие речи на слух Брауна-Карлсена (Йонкерс-он-Гудзон, World Book Company).

5. HBR, январь – февраль 1954 г., с. 39.

Версия этой статьи появилась в сентябрьском выпуске журнала Harvard Business Review за 1957 год.
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *