Неуспешность школьная: Статья на тему: Школьная неуспешность: причины и способы предотвращения

Статья на тему: Школьная неуспешность: причины и способы предотвращения

Школьная неуспешность: причины и способы предотвращения

Каждый ребенок приходит в школу полным энтузиазма, желания учиться! Ведь он теперь совсем взрослый, школьник. Как обидно бывает наблюдать, как гаснет радость и приходит растерянность, неуверенность, разочарование.  

   Родители  отправляют ребенка в школу, прежде всего, за знаниями. Но, зачастую,  хорошая успеваемость не является главной причиной успеха ребенка в школе. Ребенок может быть отличником, получать наивысшие баллы, а чувствовать себя «серой мышью»: не сложились отношения с одноклассниками, не с кем играть на улице, мало друзей или их нет вообще, чувство собственной незначительности, неумение решать проблемы, выходящие за пределы школьной программы.

Но бывает и наоборот: душа класса, без него не проходит ни один День рождения, он участвует во всех делах, самый, самый, а в дневнике уныло выстроились тройки и двойки. Здесь то мы и сталкиваемся с проблемой школьной неуспешности.

Если мы говорим о «школьных трудностях», то имеем в виду временное и преодолимое явление. ***Например, трудно дается освоение какой-то темы или возникли сложности в отношениях с классом. 

 Таким образом, школьная неуспешность многофакторное явление,   и касается оно не только результативности ученика, но и затрагивает его личность. Это очень опасно! Если представление о собственной неуспешности «встроится» в личность ребенка, то оно будет преследовать человека долгие годы, возможно, всю жизнь.

Так по каким же признакам мы можем отличить  школьную неуспешность, кроме неуспеваемости?

1. это постоянная негативная оценка, замечания, недовольство родителей и педагогов.
2. В результате чего возникает и поддерживается высокий уровень тревоги.
3. У него падает уверенность в себе, снижается самооценка.
4. Естественные следствия высокого уровня тревоги — это непродуктивная трата времени на несущественные детали, отвлечение от работы на рассуждения о том, «как будет плохо, если у меня снова ничего не получится, если я опять получу двойку», отказ от заданий, которые уже заранее кажутся ребенку слишком трудными.
5. Стремление сделать работу как можно лучше в итоге лишь ухудшает дело. Низкая результативность (неизбежное следствие постоянного состояния тревоги) — это центральная особенность деятельности при хронической неуспешности.

      Так складывается порочный круг: тревога, нарушая деятельность ребенка, ведет к неуспеху, негативным оценкам со стороны окружающих. Неуспех порождает тревогу, способствуя закреплению неудач. 

Чем дальше, тем труднее становится разорвать этот круг, поэтому неуспешность и становится «хронической». Чем более ответственную работу выполняет ребенок, тем больше он волнуется. Если уровень тревоги и без того повышен, то его дополнительное повышение (волнение) еще больше понижает результаты работы. Из-за этого ответственные контрольные и экзаменационные работы выполняются не лучше, а хуже повседневных заданий. Постоянное волнение приводит к стремлению избегать непривычные и неоднозначно определенные задания, которые оцениваются ребенком как особо трудные. 

       Хроническая неуспешность возникает, в основном, у тех детей, которые отличаются исполнительностью, послушанием и даже слепым выполнением требований взрослых. Остальным же более или менее безразлично несоответствие его достижений ожиданиям взрослых.   

 Школьная неуспешность многослойна, как луковица. Рассмотрим причины этого явления последовательно, снимая слой слоем.

1.Наиболее уязвимыми для формирования школьной неуспешности являются: первый класс, переход в среднюю школу и подростковый возраст.

Если ребенок не готов к школе, то даже при высоком уровне природного интеллекта, есть высокая вероятность попасть в разряд «неуспешных».

    Так, например,

• если у ребенка не развиты мелкая моторика (т.е. умения управлять тонкими движениями пальцев и кисти руки) сразу вызывает неудачи при обучении письму.
• Если не сформировано произвольное внимание – это приводит к трудностям в организации всей работы на уроке; ребенок не запоминает, «пропускает мимо ушей» задания и указания учителя.
• Если у него не сформировано поведение ученика, трудности взаимодействия с «другими взрослыми» (не родителями).

Нередко причиной первых неудач становится нарушение обучаемости (задержка психического развития),   В дальнейшем на этой основе складывается хроническая неуспешность.    При особо глубокой задержке психического развития и тем более при умственной отсталости синдром хронической неуспешности не возникает: в этих случаях у ребенка снижена критичность, и он просто не замечает собственных неудач и отставания от других детей.

 В средней школе   ребенок проходит новый виток адаптации, когда надо приспособиться к разным учителям, их стилю и требованиям. Не редко это приводит осложнениям в отношениях с одноклассниками, к снижению успеваемости, и вообще желания учиться. В эти периоды ребенок может «коллекционировать» опыт неудач, и постепенно формировать представление о себе как неудачнике. Потом от этого ярлыка уйти будет очень трудно.

Подростковый возраст чрезвычайно психологически сложен. В этот период человек решает множество важных жизненных задач:

• он становится самостоятельным,
•  изменяются отношения с родителями,
• у кого-то случается первая влюбленность,
• подросток ищет ответы на вопрос «Кто я?»), и иногда ему кажется, что учиться не самое главное в жизни…

 Возможными причинами школьной неуспешности могут быть плохая память, слабая концентрация внимания, не достаточное развитие мышления и речи, а также неумение анализировать и понимать причины своих успехов и неудач.

И конечно же заинтересованность в происходящем.

2.  Если тема нас интересует, мы в состоянии запомнить огромное количество информации. Но в школе предпочтения учащихся и материал учебной программы часто не соответствуют друг другу.

*Довольно рано можно заметить, что мальчики и девочки по-разному относятся к школьным предметам. Из года в год у девочек пропадает тяга к математике, у мальчиков – к родному языку и литературе. Но антипатия может измениться – в частности, благодаря хорошим показательным примерам.

Так, читающие художественную литературу папы могут помочь смягчить плохое отношение мальчиков к книгам, а девочек достаточно убедить, что к точным наукам у них тоже есть способности.

Если в семье культурно развиваются, так и дети готовы к открытию нового, тем самым делая еще один шаг к успеху.  

Проверяя успехи ребенка и обнаружив тройку или двойку, многие из родителей начинают ругаться. «Чем ты слушал на уроке?», «Ты что тупой?»…

 Пример: «Я стараюсь отцу не говорить о своих двойках, т.к. он сразу орет на меня. А сам никогда не поможет разобраться в теме. Говорит, что в этом ничего не понимает!»

Для того, чтобы понять, почему ребёнок плохо учится, надо учесть ряд самых разнообразных обстоятельств. Естественно, придётся затратить время и силы, чтобы разобраться, что происходит там, где вас нет. Может, у ребёнка есть пробел в ранее полученных знаниях. Сходить к учителю и поговорить, постараться выяснить причину неудач и вместе с ребёнком взяться за дело. Конечно, придётся отложить интересный детектив и пропустить любимый сериал, но только тогда ребёнок поймёт, что родители не только ругают, а могут помочь, что на первом месте для них именно он, их ребёнок, что его успех – это и их успех тоже.

Но помогать ребёнку в школьных делах – это значит не только проверять уроки, но, что гораздо труднее, помогать в самом тяжёлом для него деле – в общении, как одной из важнейших сфер реализации его школьной успешности! Особенно важно, как сложатся отношения в самом начале, в первом классе. Социологические опросы показали, ребёнок охотно или неохотно ходит в школу в зависимости от того, как принят классным коллективом. И если его дразнят, бьют или просто игнорируют, то школа становится для него домом мучений. Вот пример из жизни:

*** Ваша дочь отказывается ужинать уже несколько дней. Мама выясняет, что она решила худеть, потому что в школе мальчик назвал её толстой коровой. Как бы вы поступили?

Не считайте такие неприятности мелочью, не заслуживающей внимания, Никакого «подумаешь, ничего страшного», и  уж, конечно, «отстань!»

3. Важнейшей составляющей школьной успешности являются  Отношения ребенка в школе: с педагогом, классом.

4. Учение, школьные дела  не всегда доставляет удовольствие, часто они требует большой работоспособности и силы воли. Этого то как раз у многих детей и недостает. И то и другое необходимо тренировать. Многие дети в повседневной жизни не учатся справляться с огорчениями, преодолевать трудности и противостоять неприятностям. Они легко забывают о своих долгосрочных целях и предпочитают кратковременные удовольствия.

Очень часто проблемы у детей возникают из-за излишней опеки со стороны родителей. Если любое желание маленького «принца» или «принцессы» мгновенно выполняют, в ребенке не развивается важнейшая способность – так называемая «терпимость к отсрочке выполнения запросов», у них плохо развивается устойчивость к разочарованию. Родители, желающие сделать жизнь своим детям легче и приятнее, предъявляющие к ним заниженные требования и ограждающие их от любых трудностей, оказывают им тем самым плохую услугу.

 Не следует выполнять каждую просьбу своего отпрыска. Как правило, дети в состоянии самостоятельно уладить конфликт с одногодками, спросить учителя, почему поставлена плохая оценка, и не забыть взять с собой спортивную форму. Когда мамочки упаковывают портфели своим деткам, а утром помогают донести их до школьного гардероба, дети не чувствуют себя ответственными за учебу. Такое поведение затрудняет развитие в них самостоятельности и умения справляться с трудностями.  И любая, даже самая маленькая неудача воспринимается как катастрофа!

 5. Важную роль в успешности ребенка играют и его личные качества. Если у него низкая самооценка, он не уверен в себе, то ребенок боится всего нового, не старается проявить себя.

 «В жизни многое зависит от того, как ты себя воспринимаешь» (тигром или котенком)

«Почему именно ты, что тебе больше всех надо?», «Не высовывайся!» — фраза, знакомая далеко не единицам из наших учеников. И это говорят родители!

До 12 лет у детей самооценка в основном совпадает со школьными отметками.  

Слабую веру в свои способности демонстрируют, прежде всего, девочки. Хотя они по статистике в основном усидчивее и успешнее, чем их одноклассники мальчики, им тяжело оценить свои достижения по достоинству.

Мальчики и девочки расценивают одни и те же оценки по математике совершенно по-разному. «Пятерка» часто воспринимается девочками как случайность: «повезло». Вывод мальчиков совсем другой: «у меня есть способности к математике».

В подростковом возрасте у мальчиков чувство самоуважения повышается, а у девочек, наоборот, падает. Мальчики сильнее заинтересованы в социальном сопоставлении, чем девочки, любят соревноваться друг с другом, мериться силами.

 Еще один важный момент: готов ли ребенок или подросток отвечать за свои действия и их последствия?  Свои неудачи дети воспринимают по-разному. Одни – как свой промах (они имеют установку: «я готов отвечать за себя»), другие считают, что «в том, что с ними происходит, виноваты окружающие». Во втором случае – это существенный фактор формирования школьной неуспешности. Разумеется, умение отвечать за свои поступки зависит от возраста.

 *** Вспомните, Как, например, как ваш сын или дочь реагируют на низкую оценку за контрольную работу? А ведь неудачу можно объяснить совершенно по-разному. Он может думать следующее:

Я плохо выполнил  работу, потому что…

…я недостаточно подготовился.

… выбрал для подготовки не ту главу.

… у меня болела голова и я не смог сконцентрироваться.

Или:

Я плохо написал работу, потому что…

… задания были такие тупые.

… мне просто не повезло.

… меня не любит учитель.

…я для математики слишком глупый.

Тот, кто объясняет свое поведение одним из первых трех вариантов ответа, имеет хороший шанс в следующий раз приступить к работе с хорошим настроем, с учетом своих прошлых ошибок. Он не перекладывает свою вину на других, а ищет причины в себе.

Если ребенок выбирает варианты ответа из второго блока или подобные им, то он сам себя лишает возможности действовать. Почему он, собственно говоря, должен стараться, если это все равно не поможет? Порочный круг: тот, кто считает себя глупым, снижает свою успеваемость.

Родители тоже зачастую несознательно подрывают рвение своих детей к учебе. Причиной становится закрепившееся представление об уме или таланте ребенка, а также мнение о том, что способности заложены генетически. В этом случае дети узнают, что у них либо есть способности к какому-то предмету, либо нет. Например, им говорят такие обидные слова, как «спортсменом тебе не стать» или «к математике у тебя нет таланта». Но здесь возможен и положительный эффект. Если ребенку сообщают, что он «прирожденный спортсмен» или «гений математики», он начинает верить, что у него есть необходимые качества.

Очень важно следить не только за тем, как Вы комментируют действия своих детей, но и как   оцениваете  других. Слова «Танечка такая умная!» или «Дима настоящий вундеркинд!» могут создать у вашего ребенка статичное отрицательное представление о себе. Идеально для ребенка «динамичное» представление о себе – убежденность в том, что способности можно развить.

И так мы перешли еще к одной причине школьной неуспешности:

6. Часто запускает механизм школьной неуспешности завышенные ожидания родителей по поводу школьной успеваемости ребенка.

Понимая, что не оправдывает надежд мамы и папы, ребенок чувствует вину, ему кажется, что он не достоин любви.

Важно для формирования представлений ребенка о себе как ученике и то, каким образом родители реагируют на успехи и неудачи ребенка. Перенос оценок с учебного результата на личность ребенка чреват серьезными последствиями (вместо «тебе не удалось» — «ты неумеха», «руки у тебя не оттуда растут»). Это неизбежно гасит стремление сделать лучше у вашего чада.

***Как показывает наш опыт работы с семьями, родители лучше умеют подмечать недостатки в поведении своих детей, и порицание преобладает над похвалой. Я часто у ребят спрашиваю, когда и за что тебя последний раз хвалили? И многие не могут вспомнить. Хотя мотивирует именно положительная оценка.

И еще, чаще всего родители ориентируются на максимально возможные результаты. И не замечают небольшие продвижения ребенка.   Понятно, что кандидат получить «двойку» за диктант не может соперничать с отличником, но может быть, для него уже личный большой успех – умение наконец-то различать, когда нужно писать «тоже», а когда «то же». Но подметить хоть небольшое, но личное продвижение и шанс стать успешным возрастает.

Однако, чрезмерное захваливание, отсутствие разумной требовательности и последовательности бывает столь же вредно, так как ребенок не учится правильно адекватно оценивать свои успехи.

Препятствует полноценному развитию ребенка жесткая установка на послушание, слепое подчинение требованиям. Чаще всего мы сталкиваемся с такими «воздействиями» со стороны отцов.

 6. В последние годы чаще приходится сталкиваться с учениками, которые не умеют регулировать свое эмоциональное состояние, плохо справляются с волнением, обидой, раздражением, что служит серьезным препятствием на пути к успеху. Уравновешенности, самоконтролю дети учатся, прежде всего, на родительском примере и других членов семьи (как Вы реагируете на хорошие, а особенно плохие вести, каких успехи на работе и как вы о них говорите, кого вините

Сниженное настроение, апатия – питательная среда для неудачи в любом деле.

 Многое зависит от того, как ребенок встретил утро, как вы его проводили в школу (пожелав удачи, или второпях не обращая на него внимания, или подгоняя, ругаясь за свое возможное опоздание на работу…

Чтобы избежать излишней нервозности с утра, попробуйте отрепетировать с ребенком сценарий сбора в школу (сколько времени и на что он затрачивает), чтобы рассчитать, во сколько встать.

Знаете ли вы, с какими чувствами, мыслями ребенок Ваш ребенок идет в школу? А ведь мысли ребенка каждый день воздействуют на все сферы его жизни.  Выбирая соответствующие слова, родители помогают детям направлять мысли в нужную сторону. Слова родителей производят в уме ребенка зрительный образ, от которого он будет отталкиваться в своих поступках. Когда инструкции родителей не совсем точно описывают ребенку желаемое поведение, в его мозге может возникнуть путаница. Говорят: «Когда о чем-то просите, будьте осторожны… вы можете это получить».

Приведу недавно увиденный случай:

* Одна мама,  провожая ребенка в школу, остановилась примерно в тридцати метрах от здания. И смотрела, как ее сын бодро побежал далее к школе. Так как было много луж, мать крикнула ему вслед: «Не беги!». Ребенок остановился на мгновение, а потом, помня что нужно на урок, опять побежал. «Я сказала, не беги!» – услышал он снова. Он опять остановился, несколько секунд размышлял над ее словами, а потом побежал еще быстрее. «Научится он когда-нибудь вести себя?» – недовольно сказала мать.

Ребенку следует говорить, что надо делать, а не то, чего не надо делать. Если бы мать сказала ребенку «Иди», а еще лучше «Саша, пожалуйста, иди», ребенок скорее бы сделал то, что она ожидала. Фразы, начинающиеся с имени ребенка, больше привлекают на себя внимание.

Дети всегда действуют на основе той информации, которую получают. Поэтому, чтобы действовать правильно, они нуждаются в корректирующей информации.

Эксперимент: * Каждый из вас может попробовать выполнить следующее задание: «Не думайте о красной обезьяне». Что получается? Удается ли думать о чем-то другом и не вспоминать о ней? Мозг не воспринимает частицу «не» и безоговорочно выполняет команду с обратным смыслом.

Поэтому, отправляя ребенка в школу вместо слов: «Смотри, не балуйся!» и «Не получи 2 !»  скажите: «Веди себя хорошо», «Старайся!», «Будь умничкой!». Вместо «Не переживай, не волнуйся» = «Будь спокоен»

И еще: Потренируйтесь с ребенком в проговаривании позитивных утверждений

* Например, если ребенок боится будущего экзамена, можно научить его повторять про себя: «Я сдам хорошо!».

И визуально пусть старается  представить, что уже имеет то, что хотел бы иметь, или занимается тем, чем хотел бы заниматься.

Однако ребенок может хорошо учиться за счет своих компенсаторных ресурсов. Если это случается, ребенок начинает часто болеть (частые простуды, болезни желудка, падение зрения).

Таким образом, мы видим, проблема школьной неуспешности многослойна и вмещает в себя множество разнородных факторов и причин.   Своевременная помощь ребенку в решении этой проблемы может предотвратить развертывание «несчастливого сценария» жизни. Мелочей нет.  

Статья по теме: Проблема школьной неуспешности и пути её преодоления.

Проблема школьной неуспешности и пути её преодоления.

Публичная лекция.

        Результатом проверки знаний в системе школьного образования сегодня является оценка. Основная роль оценки – служить показателем обученности. В то же время, как показывает практика, она выступает как воспитательный фактор, особенно в младших классах.

В ходе обучения и оценивания знаний учащихся возникает проблема неуспешности в учёбе отдельных учеников. Неуспешность выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счёта, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, синтеза, обобщения и др.

Превращаясь в систематическую, неуспешность в дальнейшем ведёт к педагогической запущенности ребёнка. А как известно, педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группу риска.

Известный исследователь проблемы школьной неуспешности Н.А.Менчинская считает, что причина кроется в утрате  учащимися позиции школьника. Такие ученики потеряли интерес к учебной деятельности в силу возобладания у них других видов интересов из-за чрезмерной лёгкости или, наоборот, сложности учебного материала, наличия конфликта с преподавателем, несформированности или быстрого угасания учебной мотивации, неразвитости волевой сферы личности.

Говоря о причинах школьной неуспешности, давайте вспомним, как выглядит простая детская игрушка —  матрешка. Матрешка состоит из форм разного размера, вложенных друг в друга. Причины школьной неуспешности по своей структуре напоминают матрешку, где верхняя видимая оболочка — это красочно выписанные нарушения внимания и мышления, трудности понимания инструкции, а также неусидчивость,  плохая память, трудности при письме и счете, и многие другие «симптомы».

Однако, верхняя оболочка – это лишь очевидные глазу нарушения, а под ней прячутся еще три-четыре слоя. Каждый слой – специфическая группа причин школьной неуспешности. Все причины взаимосвязаны, одни нарушения порождают другие, которые наслаиваются и усиливают друг друга. Пока мы, педагоги, видим только внешнюю оболочку матрешки, работа будет неэффективной.

У каждого ребенка, имеющего школьную неуспешность — своя уникальная история развития, свой дизайн «матрешки». У кого-то «матрешка» сделана в прошлом году и состоит всего лишь из трех кукол, у кого-то «матрешка» сложилась еще в младенчестве и с каждым годом она усложняется и растет. Основная задача учителя – разобрать «матрешку» до конца и подобрать коррекционную программу по индивидуальной мерке.

Исследователи установили группы причин школьных неудач:

Начнём с самых глубинных причин, на которые наслаиваются остальные проблемы школьной неуспешности, причин био-психологического характера. Данные причины – это наследственные особенности, способности, черты характера, особенности функционирования нервной системы.

Функционирование нервной системы — самая маленькая «куколка», скрытая от наших глаз. Нарушения нервной системы зачастую не носят тяжёлого характера, однако, могут помешать ребёнку успешно учиться в школе. А родители часто вообще не знают об их существовании. Вернее, по достижении ребенком семи лет родители успевают забыть все те «звоночки», которые  так волновали их на первом году жизни ребенка: малыш долго не мог заснуть или подолгу плакал, был возбудимым или наоборот — малоактивным, врачи выявили повышенный или пониженный тонус и назначили курс массажа. Чуть позже малыш на радость родителям сразу поднялся на ножки, тем самым, пропустив такой важный этап развития как ползание. И уже почти забыто, что он, может быть, чуть позже, чем его сверстники заговорил. В представлении родителей все ранние детские проблемы уже позади, малыш их «перерос».

Расшифровать причины проблем может специалист, занимающейся центральной нервной системой, а именно врач-невролог. При работе со школьной неуспешностью педагогу очень важно сотрудничать с медицинскими работниками. Врач-невролог, нейропсихолог ищет связь между конкретными познавательными сложностями и недостаточным функционированием различных участков мозга.

Однако может быть и другая ситуация: ребенок может хорошо учиться за счет своих компенсаторных ресурсов, но будет страдать от различных соматических заболеваний (частых простуд, болезней желудка, ухудшающегося зрения). А причина у столь полярных ситуаций одна – незначительное нарушение в функционировании ЦНС.  Наибольшая нагрузка приходится на период прихода ребенка в школу, то есть в первом классе или при переходе из начальной в среднюю школу. В эти периоды ребенок может начать «коллекционировать» опыт школьной неуспешности, что неминуемо скажется на его отношении к самому себе, учебной мотивации, контакте с родителями и многом другом.

Следующий слой нашей матрешки – это личностные  и эмоциональные особенности ребенка. Особенно важны для школьной успешности нормальный уровень тревожности, адекватная учебная мотивация, внутренний локус контроля и принятие ребенком ответственности за процесс овладения знаниями. Педагог должен иметь четкое представление о том, насколько велика тревожность ребенка, является ли она постоянным его качеством или обусловлена актуальной ситуацией. Ведь, как известно, не только неудача в учебе влияет на состояние и настроение ребенка, но и наоборот – состояние и настроение влияет на способность получать и усваивать знания. Особые эмоциональные состояния и переживания могут «разрушить» учебную деятельность даже самого способного ученика. Важно также то, умеет ли ребенок справляться с гневом и обидой, готов ли к ответственности за свои действия или склонен перекладывать ее на плечи других? Все эти факторы могут снижать шансы ребенка на успешное обучение и препятствовать нормальному контакту с педагогами и одноклассниками.

 Вторая группа причин — социально- экономические причины, а именно: материальная необеспеченность семьи, неблагополучная обстановка в семье, алкоголизм, педагогическая безграмотность родителей. Общее состояние общества тоже отражается на детях, но главное – недостатки в семейной жизни. 

Часто запускает механизм школьной неуспешности завышенные ожидания родителей по поводу  успеваемости ребенка. Понимая, что не оправдывает надежд мамы и папы, ребенок чувствует вину, ему кажется, что он не достоин любви. Важно для формирования представлений ребенка о себе как ученике и то, каким образом родители реагируют на успехи и неудачи ребенка. Перенос оценок с учебного результата на личность ребенка чреват серьезными последствиями (вместо «тебе не удалось» — «ты неумеха»). Вообще перекос в оценивании деятельности, преобладание негативных оценок демотивирует, гасит стремление сделать лучше. Как показывает наш опыт работы с семьями, родители лучше умеют подмечать недостатки в поведении своих детей, и порицание преобладает над похвалой. Хотя мотивирует именно положительная оценка.
Однако, чрезмерное захваливание, отсутствие разумной требовательности и последовательности бывает столь же вредно, как и нехватка тепла в отношениях. Уважение и взаимопонимание в семье серьезный ресурс поддержки ребенка и его стремления к успеху.

        Следующая группа причин — педагогические причины. Это отношения внутри школы: с педагогом, ученическим коллективом, особенности выбранной школой учебной программы, школьные порядки и атмосфера в классе. Педагогическая запущенность чаще всего является результатом ошибок работы школы. Грубые ошибки педагога  ведут к психологической травме, требующей иногда психотерапевтического вмешательства.

Независимо от исходной причины развитие неуспешности протекает примерно по одному сценарию. В результате наблюдается сочетание низких достижений, высокой тревожности, неуверенности в себе, низкой самооценки и негативной оценки ребенка родителями и учителями.

            Каковы же в современных условиях средства преодоления данной проблемы? По мнению педагогов, с неудачами обучаемых в начальной школе могут помочь справиться:

1.Педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, тесный контакт и работа с родителями.

Важным моментом также является взаимосвязь работы учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога, медицинских работников. Только всестороннее исследование может дать полную картину проблем ребёнка и обеспечить грамотное планирование психолого-педагогического воздействия.

Для профилактики неуспешности важна связь основного обучения и дополнительного, так как очень часто неуспешный ребёнок в обучении, является успешным в области искусства и спорта. И данный факт профессиональный учитель должен использовать в своей практике, предлагая ученику «группы риска» задания, связанные с рисованием, художественным трудом, музыкой и т.д.

2.Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов.  Данный вид работы позволяет отслеживать работу педагогического коллектива по профилактике неуспешности, а также обратить внимание родителей на помощь в ликвидации пробелов в обучении ребёнка.

Таким образом, мы видим, что такая, казалось бы, однозначная проблема под названием «школьная неуспешность» вмещает в себя множество разнородных факторов и причин. И упущение из  вида хотя бы одного из них не только не приведет к решению проблемы, но и может усугубить ее.  Хорошо, когда для помощи ребенку привлекается рабочая группа специалистов. Без слаженного коллектива разносторонних специалистов такая проблема, как школьная неуспешность, не может быть решена. 

           Какие могут быть пути преодоления  школьной неуспешности?

В урочное время:

               -Планирование и проведение разнообразных по форме и виду деятельности уроков, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий.

                -Дифференциация учебного материала и заданий.

                -Индивидуальный подход (индивидуальные траектории развития, индивидуальные домашние и творческие задания).

               -Контроль объёма домашнего задания с целью предупреждения утомляемости учащихся.

                  Во внеурочное время.

                -Воспитательная работа, направленная на развитие интереса у учащегося интереса к обучению.

                -Работа с родителями.

                -Тесная связь основного обучения с дополнительным образованием. Успешность в дополнительном образовании приводит к усилению мотивации в основном образовании.

                 -Помощь психологов, социальных педагогов (диагностика, тренинги). Комплексное тестирование учащихся при переходе с одной ступени обучения на другую, профессиональное определение.

                -Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с учащимися, испытывающими трудности в усвоении учебной программы.

                -Работа логопедов в контакте с учителями начальной школы. Логопедические занятия для детей с проблемами в устной и письменной речи.

                  Трудностей не избежать, поражения будут. Важно, как мы научим наших детей к ним относиться. Если школьные трудности будут восприниматься ребенком как «рабочие моменты», с которыми по силам справиться, мы сделали большой шаг в подготовке к самостоятельной жизни.

Школьная неуспешность. Где искать причину?

Каждый ребенок приходит в школу полным энтузиазма, желания учиться! Ведь он теперь совсем взрослый, школьник. Как обидно бывает наблюдать, как гаснет радость и приходит растерянность, неуверенность, разочарование. «Неуспевающий», «отстающий», «неуспешный»… Эти ярлыки непомерно тяжелая ноша для ребенка.

Неуспеваемость? Неуспешность…

Часто используемое в педагогике и психологии понятие «школьная неуспешность» еще не обрело своего самостоятельного устойчивого научного статуса. Чтобы охватить круг явлений, свидетельствующий о неблагополучии ребенка в школе, используют различные формулировки: «школьные трудности», «школьная неуспеваемость», «хроническая школьная неуспешность»…

Каждая из этих формулировок подчеркивает свой аспект школьных проблем ребенка. Внесем ясность. «Школьная неуспеваемость» понятие намного уже, чем школьная неуспешность, касается в первую очередь эффективности усвоения знаний и не включает в себя многие факторы, приводящие к формированию состояния «неуспешности». Более того, зачастую хорошая успеваемость не является главной причиной успеха ребенка в школе. Если мы говорим о «школьных трудностях», то имеем в виду временное и преодолимое явление. Например, трудно дается освоение какой-то темы или возникли сложности в отношениях с классом. Если же школьные трудности не были во время замечены и преодолены, приобрели затяжной характер, то это может привести к ухудшению здоровья ребенка, нарушению его социально-психологической адаптации, а затем и к снижению школьной успешности.

Школьная неуспешность многофакторное явление, можно сказать, синдром, и касается оно не только результативности ученика, но и затрагивает его личность. Это очень опасно! Если представление о собственной неуспешности «встроится» в личность ребенка, то оно будет преследовать человека долгие годы, возможно, всю жизнь. В чем конкретно проявляется синдром школьной неуспешности, кроме неуспеваемости?

• Постоянно высокий уровень тревоги
• Низкая мотивация учиться
• Нарушения внимания, памяти
• Неусидчивость или уход в себя
• Заниженная (или неадекватная) самооценка, представление о себе как о «безнадежном», «плохом ученике»
• Неуверенность в себе
• Неверие в возможность удачи
• Ожидание помощи от других

От тревоги к тревожности

Такого ученика постоянно сопровождает недовольство учителей и родителей, замечания, отрицательные оценки. Дети могут реагировать на эту трудную ситуацию по-разному, но внутренняя психологическая картина схожа. А.Л. Венгер, известный детский психолог и психотерапевт считает, что центральным звеном этой внутренней картины является высокий уровень тревоги. Именно это запускает порочный круг школьной неуспешности. Тревога, с которой не может справиться ребенок, не дает ему сосредоточиться на необходимом деле, разрушает деятельность. Это приводит к негативным оценкам со стороны окружающих, недовольству собой, то есть к неуспеху. Переживание неуспеха подтачивает уверенность в том, что в дальнейшем все будет получаться хорошо. Ожидание трудностей еще больше повышает уровень тревоги, способствуя закреплению неудач. Состояние тревоги становится привычным, превращается в неуверенность в себе, особенность личности. Постепенно складывается представление о себе как о неудачнике. Боязнь получить очередное подтверждение своей несостоятельности приводит к еще большему росту тревоги и к еще большим сложностям в учении… и так по кругу. Вырваться из него бывает очень трудно.

История того, как и по каким причинам сложилась внутренняя картина «я неуспешен, у меня не получится» у каждого ребенка своя, уникальная. Причины, приведшие к таким печальным следствиям, у каждого свои.

«Луковица» школьной неуспешности

Школьная неуспешность многослойна, как луковица. Рассмотрим причины этого явления последовательно, снимая слой слоем.

Возраст, жизненный период. Наиболее уязвимыми для формирования школьной неуспешности являются: первый класс, переход в среднюю школу и подростковый возраст.

Если ребенок не готов к школе, не достаточно развита мелкая моторика, у него не сформировано поведение ученика, трудности взаимодействия с «другими взрослыми» (не родителями), даже при высоком уровне природного интеллекта, есть высокая вероятность попасть в разряд «неуспешных». В средней школе камерность начальной школы завершается, ребенок проходит новый виток адаптации, надо приспособиться к разным учителям, их стилю и требованиям. Не редко это приводит осложнениям, к снижению успеваемости, и вообще желания учиться. В эти периоды ребенок может «коллекционировать» опыт неудач, и постепенно формировать представление о себе как неудачнике. Потом от этого ярлыка уйти будет очень трудно.

Подростковый возраст чрезвычайно психологически сложен. В этот период человек решает множество важных жизненных задач (становление самостоятельности, изменение отношений с родителями, возможно, первая влюбленность, поиск ответов на вопрос «Кто я?»), и иногда кажется, что учиться не самое главное в жизни…

Отношения в школе: с педагогом, классом, атмосфера в школе. Отношения с учителем очень важны, во многом они определят отношение к предмету, к учебе. Особенно важно, как сложатся отношения в самом начале, в первом классе. Именно тогда у ребенка складываются представления о том, что такое школа, и какой он ученик. Способности могут развиваться только в эмоционально благоприятной атмосфере. Если ребенок боится или не принимает учителя, то это непременно скажется на первом опыте учебы.

Причиной школьной неуспешности может быть несоответствие стиля и формы подачи учебного материала.

Отношения в семье. Часто запускает механизм школьной неуспешности завышенные ожидания родителей по поводу школьной успеваемости ребенка. Понимая, что не оправдывает надежд мамы и папы, ребенок чувствует вину, ему кажется, что он не достоин любви.

Важно для формирования представлений ребенка о себе как ученике и то, каким образом родители реагируют на успехи и неудачи ребенка. Перенос оценок с учебного результата на личность ребенка чреват серьезными последствиями (вместо «тебе не удалось» — «ты неумеха»). Вообще перекос в оценивании деятельности, преобладание негативных оценок демотивирует, гасит стремление сделать лучше. Как показывает наш опыт работы с семьями, родители лучше умеют подмечать недостатки в поведении своих детей, и порицание преобладает над похвалой. Хотя мотивирует именно положительная оценка.

Однако, чрезмерное захваливание, отсутствие разумной требовательности и последовательности бывает столь же вредно, как и нехватка тепла в отношениях. Уважение и взаимопонимание в семье серьезный ресурс поддержки ребенка и его стремления к успеху.

Личностные качества ребенка. Низкая самооценка, неуверенность приводят к боязни нового, проявлению себя, блокируют активность и снижают желание учиться.

Снижение мотивации учения и боязнь неудачи, стремление избежать сложностей, связанных с овладением новым — одновременно и проявление, и причина, и следствие школьной неуспешности. Немотивированность связана с волевыми качествами человека. Воля, как механизм преодоления трудностей, помогает преодолеть неудачи.

Еще один важный момент: готов ли ребенок или подросток отвечать за свои действия и их последствия? В психологии это называется «локус контроля». Он может быть внутренним («я готов отвечать за себя») и внешним («в том, что со мной происходит, виноваты окружающие»). Внешний локус контроля — существенный фактор формирования школьной неуспешности. Разумеется, умение отвечать за свои поступки зависит от возраста.

Препятствует полноценному развитию ребенка жесткая установка на послушание, слепое подчинение требованиям.

Эмоциональные особенности ребенка. Мы уже говорили о том, что повышенная эмоциональность, тревога могут разрушить учебную деятельность даже очень способного ученика. Если ребенок не умеет регулировать свое эмоциональное состояние, плохо справляется с волнением, обидой, раздражением, это служит серьезным препятствием на пути к успеху.

Сниженное настроение, апатия – питательная среда для неудачи.

Интеллект и особенности познавательных процессов.

Возможными причинами школьной неуспешности могут быть плохая память, слабая концентрация внимания, не достаточное развитие мышления и речи, а также неумение анализировать и понимать причины своих успехов и неудач.

Все выше перечисленные причины формирования школьной неуспешности — психологического характера, и в случае их возникновения можно обратиться за помощью к психологу, детскому или семейному. Следующая группа причин требует консультации у невропатолога.

Нарушения функционирования нервной системы ребенка. Часто эти нарушения либо вообще не заметны родителям, либо относятся ими к особенностям характера ребенка. Ребенок слишком подвижен, не может долго сидеть на одном месте, постоянно отвлекается, или, наоборот, малоактивен, вял. Эти нарушения зачастую не носят тяжелого характера, однако, могут помешать ребенку успешно учиться в школе.

Много причин – один сценарий

Независимо от исходной причины развитие неуспешности протекает примерно по одному сценарию. В результате наблюдается сочетание низких достижений, высокой тревожности, неуверенности в себе, низкой самооценки и негативной оценки ребенка родителями и учителями.

Однако ребенок может хорошо учиться за счет своих компенсаторных ресурсов. Если это случается, ребенок начинает часто болеть (частые простуды, болезни желудка, падение зрения).

Таким образом, мы видим, проблема школьной неуспешности многослойна и вмещает в себя множество разнородных факторов и причин. Для ее решения необходима точная и тонкая диагностика, учет всех возможных вариантов и объединение усилий самого ребенка, учителей, родителей и психологов. Своевременная помощь ребенку в решении этой проблемы может предотвратить развертывание «несчастливого сценария» жизни. Мелочей нет. Важно подмечать даже слабые сигналы неуспешности и вовремя преодолевать их. Своевременная поддержка требует меньше усилий, чем коррекция уже сформировавшегося негативного представления о себе.

Трудностей не избежать, поражения будут. Важно, как мы научим наших детей к ним относиться. Если школьные трудности будут восприниматься ребенком как «рабочие моменты», с которыми по силам справиться, мы сделали большой шаг к подготовке к самостоятельной жизни.

Екатерина Лебедева, академический директор ЦТК «12 коллегий»

| Синдром школьной «неуспешности» ребенка

Сложность решения рассматриваемой проблемы обусловлена целой совокупностью физиологических, педагогических, психологических и медицинских факторов, имеющих между собой неразрывные связи. У многих детей, имеющих учебные затруднения, есть трудности с удержанием равновесия, проблемы с координацией движений и сенсорной интеграцией (обработкой мозгом информации от всех органов чувств).

Хотя эти трудности не всегда заметны, нарушения базовых функций мешают мозгу осваивать более сложные «продвинутые» виды деятельности, такие как речь, чтение, письмо. Мозг вынужден тратить слишком много сил времени и энергии на контроль положения тела и регуляцию простых движений.

Дисфункции в области контроля движения глаз и центральной переработкой зрительной информации мешают автоматизации навыков чтения и письма, затрудняют процесс анализа мозгом зрительной информации.

Для лучшего понимания представим, что мозг разделен на блоки, нарушение в которых выражается в определенной форме, а именно:

Первый блок мозга отвечает за его активность. Если первый блок недостаточно развит, то ребёнок быстро утомляется.

Например, дети на уроке быстро перестают воспринимать информацию, начинают вертеться.

Если есть нарушения в работе второго блока, то это приводит к проблемам с памятью и трудностям ориентации в пространстве.

Эти нарушения могут быть видны, например, в зеркальном написании букв, путанице «похожих» букв, неправильной ориентации в тетради, например, строчки неровные, ребенок вылезает за поля, допускает ошибки в правилах.

Третий блок отвечает за протекание всей психической деятельности. Если нарушения в этом блоке, то ребенок, при всем своем желании, не соблюдает правила и не может себя контролировать.

Подводя итог: школьная дезадаптация («неуспешность», давление со стороны учителей, репетиторов, родителей, возникновение коммуникативных трудностей в школе, нарушение поведения, депрессия– являются серьезными проблемами формирования личности, угрозой психическому здоровью ребенка и его успешности в дальнейшей жизни!

Статья по теме: Школьные трудности или школьная неуспешность.

Школьные трудности и школьная неуспешность.

Игнорирование психофизиологических причин возникновения школьных проблем (школьных трудностей) обязательно приводит к формированию такого психолого-педагогического явления как школьная неуспешность. Проблема школьной неуспешности гораздо шире проблемы школьной (учебной, академической) неуспеваемости. Если школьная неуспеваемость отражает неэффективность учебной деятельности школьника и понимается как низкий уровень (степень, показатель) усвоения знаний, то школьная неуспешность отражает определенное свойство личности, содержащее немало компонентов, имеющее свои характеристики…

Откуда же берутся трудности в обучении, каковы причины школьной неуспешности?

 По глубокому убеждению М.М.Безруких, директора Института возрастной физиологии РАО, школьные трудности создают сами взрослые, работающие с детьми. По причине незнания и непонимания закономерностей развития психических и физиологических процессов организма детей разных возрастных периодов они не только не умеют вовремя заметить школьные проблемы, но и не знают, как помочь их преодолеть. И у педагогов, и у родителей часто наблюдается низкая компетентность в вопросах функционального развития и здоровья детей. М.М.Безруких предостерегает: «Проблема школьных трудностей поднимается во всем мире. Это серьезнейшая проблема именно потому, что она и социальная, и психологическая, и медицинская, и педагогическая… Необходимо понимать, что если ребенок 6–7 лет имеет плохую произвольную регуляцию деятельности, то это естественно, с этим нельзя бороться, это нужно только учитывать… Незнание и непонимание физиологических или психофизиологических основ формирования базовых учебных навыков не позволяет понять механизмы возникновения школьных проблем» (http://psy.1september.ru/article.php?ID=200600304).

 Итак, к школьным проблемам в первую очередь приводит психофизиологическая и валеологическая некомпетентность взрослых, воздействующих на ребенка как в школе, так и дома. Если школьная неуспеваемость психически здорового школьника является, как правило, «браком» в работе образовательного учреждения, то школьная неуспешность – не только школы, но и семьи. Школьная успешность включает в себя некий уровень успеваемости, но он часто оказывается не на первом месте. Окружение учащегося, без сомнения, оказывает серьезное влияние на его школьную успешность. Среди факторов, влияющих на появление школьных трудностей, а в результате и школьной неуспешности, М.М.Безруких выделяет факторы внешней среды и факторы роста и развития ребенка. К неуспешности всегда приводит нарушение социально-психологической адаптации.

 Некоторые школьники уже с первого класса попадают в разряд неуспешных и остаются таковыми долгие учебные годы. Успешность младшего школьника определяется наличием высокого адаптивного ресурса. Чем слабее функционально развит организм, тем меньше его адаптивный ресурс. Как же помочь ребенку с низким ресурсом, обусловливающим школьную неуспешность? Каковы истинные причины, факторы и критерии школьной неуспешности?

 Возможными причинами школьной неуспешности могут быть не только слабая концентрация внимания; низкий уровень развития таких познавательных способностей, как восприятие, мышление, память, речь; несформированность рефлексивных способностей; но и отсутствие учебной мотивации; неадекватность самооценки; определенные черты характера, например, чрезмерная импульсивность; отрицательные психические состояния; негативные факторы окружающей среды и многое-многое другое. Естественно, что многие эти явления тоже имеют свои причины. И эти причины кроются и в семье, и в школе. Например, многие дети страдают оттого, что не соответствуют требованиям родителей. Нежелание учиться часто возникает, во всяком случае – в первом классе, например, оттого, что ребенок в силу своего психофизиологического развития многого просто еще не может! Дети все хотят учиться до тех пор, пока не поймут, что не могут делать это так, как хотят от них взрослые.

 А иной раз причиной длительной неуспешности может быть и несоответствие формы подачи учебного материала учителем (учителями) индивидуальному стилю учебной деятельности ребенка, что может привести не только к устойчивой академической неуспеваемости, негативному отношению к учению, учителю, школе, но и к неврозам, стрессам и затяжным депрессиям. Школьная неуспешность часто вызывает агрессию, чувство противоречия, приводит к грубым нарушениям дисциплины, сопровождается страхами, отрицательно сказывается на формировании личности и здоровье ребенка. Школьная неуспешность конкретного ребенка может быть обусловлена различными причинами, иметь разные последствия, и поэтому требует тщательного обследования как самого ребенка, так и его ближайшего окружения.

 Итак, школьная неуспешность может являться как следствием, так и причиной нарушения психофизиологического развития, социальной адаптации школьника, и фундамент «школьного благополучия» должен закладываться еще в дошкольном возрасте. Родителям следует задолго до определения ребенка в школу позаботиться о том, чтобы период адаптации в первом классе не стал для их чада болезненным. А по мере возникновения у ребенка школьных трудностей во время обучения родителям следует тщательно разбираться в их причинах и делать все возможное, чтобы помочь ему эти трудности преодолеть. Своевременное обращение к грамотному детскому психологу позволит по результатам диагностики трудностей в обучении и других школьных трудностей подобрать для ребенка необходимые развивающие игры и упражнения, провести тренинги успешности, что позволит избежать в дальнейшем многих проблем. В задачу психолога входит определение готовности детей к школе, выявление причин школьных трудностей.

 С «проблемным» ребенком, безусловно, необходимо заниматься. Ни в коем случае нельзя сравнивать своего ребенка с его сверстниками! Разница между физиологическим и паспортным возрастом бывает чрезвычайно велика. Поэтому работу с детьми надо выстраивать очень грамотно, с учетом их индивидуальных особенностей.

 Часто родителям не удается завладеть вниманием ребенка, заставить вникнуть в смысл обращенных к нему слов, побудить к выполнению какого-либо задания, качественно подготовить упражнения, нацеленные на выработку учебных навыков, не затратив при этом много времени и сил — своих и ребенка. Здесь надо понимать, что причиной такого поведения детей является часто не лень, а возрастная несформированность познавательных функций, медленный темп созревания моторики и т.п. Дошкольника и ребенка младшего школьного возраста не следует торопить. Именно это физиологически самый вредный фактор, приводящий к нарушению физического и психического здоровья. Стресс ограничения во времени — один из самых сильных стрессов, влияющих на функциональное состояние ребенка. Механизм формирования многих базовых учебных навыков таков, что скорость только тормозит их формирование.

 Как же помочь ребенку научиться слушать (а не просто слышать), концентрировать внимание на существенном, осмысленно воспринимать информацию, выделять главное, делать выводы, контролировать и анализировать свои действия, нести за них ответственность? Как помочь научиться осмысленно читать, понимать содержание прочитанного? Проверяя с секундомером скорость чтения, вряд ли можно сформировать эффективные механизмы чтения. Как помочь научиться писать разборчиво буквы и цифры? То есть помочь выработать все те умения, которые являются предпосылками учебной деятельности и способствуют предупреждению, а часто и преодолению, школьной неуспешности. И в каких условиях развивать эти способности? На все эти вопросы можно найти ответы на страницах нащего сайта в статьях, приведенных ниже.

 Известно, что способности развиваются в эмоционально-благоприятной обстановке, без нажима и в системе. Очень важно ребенку постоянно чувствовать психологическую поддержку родителей, слышать слова одобрения, видеть их доброжелательные лица и осознавать, что он будет принят ими с любыми своими особенностями и недостатками.

 Часто неуспешность учащихся связана с боязнью высказывать свои мысли, отвечать на вопросы, проявлять свои способности и возможности. Многие школьники испытывают страх перед опросом учителя. В доброжелательной обстановке, в атмосфере творчества и сотрудничества эти страхи быстро улетучиваются. Растет самооценка, формируется чувство уверенности в своих силах и желание проявить себя. Дома необходимо моделировать школьные ситуации, проигрывать их, тем самым «закаляя» ребенка. Тренинги школьной успешности «расковывают» детей, вырабатывают механизмы предупреждения неврозов.

 Школьная успешность имеет свои критерии и характеризуется умением учащегося с наименьшими энергетическими затратами достигать наибольших результатов. Это связано с проявлением многих способностей, например, таких: все делать вовремя, чувствовать ситуацию, применять рациональные средства для достижения поставленной цели, притягивать к себе людей, испытывать чувство радости, удовлетворения, уверенности в собственных силах, не унывать, не пасовать перед трудностями, бережно относиться к своему здоровью и т.д.

 Важнейшими составляющими школьной успешности являются: здоровье, творческая самореализация, позитивность мышления, активность, адекватная самооценка, осведомленность, произвольность психических процессов, сформированность базовых учебных навыков, высокий адаптивный ресурс (возможность адаптироваться в сложной ситуации), мотивационные факторы и т.д.

 Как было сказано ранее, неуспешным школьник становится только тогда, когда вовремя не были преодолены «школьные трудности», под которыми понимается весь комплекс проблем, возникших у ребенка при систематическом обучении и постепенно приводящих к ухудшению состояния здоровья, к нарушению социально-психологической адаптации и только в последнюю очередь — к снижению успешности обучения» (М.М.Безруких).

Школьная неуспеваемость и школьная неуспешность. В чем разница?

Плохую успеваемость ребенка мы чаще всего поясняем либо недостаточной либо неверно сформированной мотивацией. И зачастую причина кроется именно в ней. Заставляя ребенка учить уроки, родители затрачивают чрезмерные усилия, прибегая к различным методам: крик, уговоры, покупка гаджетов, деньги за хорошие оценки. К чему это может привести?

У ребенка появится определенный стереотип поведения, а не осознанная мотивация к обучению.

В результате он будет заинтересован исключительно в вознаграждении, а не в получении знаний. Как показывает практика, такие способы мотивации лишь ухудшают ситуацию.
Наказание за плохие оценки – отключить Интернет, лишить прогулки, просмотра кинофильма или общения с друзьями – не лучший выход. Попытки обсудить ситуацию все чаще похожи на обвинение со стороны родителей и оправдание со стороны ребенка.
А виноват ли ребенок в том, что ни родители, ни учитель не знают тех его индивидуальных особенностей, которые влияют на процесс обучения и как следствие не используют эффективных для него техник обучения, предъявляя лишь требования, чтобы он выполнял работу быстрее и форсируют темп обучения?

Вместо медленного и постепенного обучения зачастую происходит перескакивание через этапы в понимании материала, игнорирование психофизиологии ребенка, нивелирование индивидуальности зазубриванием непонятных терминов, правил, что в конечном счете приводит к противоположным от ожидаемых результатам.

Попробуем разобраться в причинах некоторых трудностей, которые испытывает ребенок в процессе обучения.

Игнорирование воздействия на процесс обучения психофизиологических факторов приводит к формированию такого психолого-педагогического явления как школьная неуспешность.

Это не одно и то же, что школьная неуспеваемость. Проблема школьной неуспешности значительно шире, чем неуспеваемости. Школьник становится неуспешным, если школьные трудности не были вовремя выявлены, преодолены и приняли затяжной характер.
Спросите учителя «Как бы вы коротко охарактеризовали неуспевающего ученика?» Почти каждый ответит, что неуспевающий ученик — это двоечник. Как свидетельствует статистика, большинство учителей считают, что успешность обучения определяется трудолюбием, прилежанием, отношением к учебе. А неуспеваемость они связывают с ленью, нерадивостью.

А кто же он на самом деле — неуспевающий ученик?
Неуспевающий ученик (синонимы: плохоуспевающий, слабоуспевающий) — учащийся, чья учебная деятельность в течение достаточно длительного времени оценивается как неэффективная. При этом затруднения в обучении не вызваны задержкой психического развития, сенсорными дефектами.
Неуспевающий ученик — это ребенок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорости мышления и выполнения мыслительных операций, который показывают обучающиеся рядом с ним дети. Но интересен такой факт: по некоторым показателям отстающие в учебе дети опережают хорошо успевающих учеников.

Вспомним, что среди «неуспевающих» были Ньютон, Дарвин, Энштейн, Герцен, Шекспир. Они испытывали трудности в обучении и были отнесены к категории безнадежных. Почему они смогли достичь успехов в той или иной сфере? Просто им не подходило то, что предлагали в школе, которая рассчитана на среднего ученика, в которой есть определенные жесткие ограничения, условия, требования.
Это означает, что школа просто не может удовлетворить потребности таких учеников в познавательной сфере. Всегда нужно учитывать тот факт, что есть какая-то часть детей с особенностями в мышлении, работоспособности, поведении.
Среди неуспевающих школьников немало детей, чье общее развитие превышает установленную норму. Это дети с особым мироощущением, мировосприятием, неординарным мышлением. Они по-своему мыслят, воспринимают, воспроизводят учебный материал. И если учитель готов к составлению индивидуального плана работы для такого своего ученика, поиску приемлемых для него техник усвоения знаний, только в этом случае можно говорить о положительной динамике и перспективе.

В противном случае у ребенка будет сформирована заниженная самооценка- « Я- неудачник. У меня все равно ничего не получится. Зачем стараться? Все равно получу двойку».

Критику ребенок начинает воспринимать как норму, он перестает верить в себя, свои силы и возможности, ощущает себя беспомощным и безнадежно плохим учеником. Вот тут и начинает формироваться синдром хронической неуспешности.
Между ожиданиями взрослых и реальными достижениями ребенка — пропасть. Постоянное опасение сделать ошибку отвлекает внимание ребенка от осмысления поставленных заданий. Он фокусируется на случайных мелочах, выпуская из виду главное. Многократно проверяет выполненные задания, стремится сделать работу лучше, затрачивая чрезмерное количество времени и сил. А в итоге тревожность приводит лишь к ухудшению результата. Так формируется порочный круг: тревога ведет к неудачам, негативным оценкам со стороны окружающих. А неуспех порождает тревогу, способствуя закреплению неудач. Чем дальше, тем этот круг разорвать сложнее.
Возможен вариант, когда повышенный уровень тревоги первоначально формируется под влиянием семейных конфликтов, неправильного стиля воспитания. Вызванная этим неуверенность в себе, склонность панически реагировать на любые трудности переносятся на школьную жизнь. И немаловажным является тот факт, что даже при нормализации семейных отношений тревожность не исчезает. Теперь она поддерживается школьной неуспеваемостью. И снова возникает синтез низких достижений, повышенной тревожности, неуверенности в себе и низкой оценке ребенка окружающими.

Эти нарушения обратимы, но пока они не преодолены, успехов в учебе не наблюдается. Поэтому большинство родителей идет «по пути наименьшего сопротивления» — самостоятельно назначают дополнительные занятия или обращаются к услугам репетиторов. А хорошего результата все равно нет. Почему? Да просто потому, что дополнительная нагрузка ребенку не по силам. Снижается умственная работоспособность, сужается объем материала, который доступен для восприятия, ребенок после учебной нагрузки в школе более не готов к длительному умственному напряжению.

Как показывает мой собственный многолетний педагогический опыт, гораздо эффективнее будет, если для такого ученика будет организован щадящий режим, дополнительные прогулки на свежем воздухе, посильные домашние задания, которые ребенок в состоянии выполнить самостоятельно, спокойное отношение к «не получилось», «не успел».

Ни в коем случае нельзя ребенка сравнивать с другими детьми. Сравнивать нужно только с его собственными достижениями, результатами.И если он вчера в задании сделал 10 ошибок, а сегодня только 3, это достойно похвалы и восхищения.

Поддержка взрослых и вера в его успех дают малышу силы двигаться дальше. И учителям, и родителям важно помнить, что «школьная неуспешность» не исчезнет за день-другой, за неделю. Поэтому нужно быть максимально терпеливым и не ждать слишком быстрых изменений к лучшему еще и потому, что «хвост» накопившихся пробелов в знаниях какое-то время будет давать о себе знать.
Думаю, что многие согласятся с мыслью о том, что все дети хотят учиться до тех пор, пока не поймут, что не могут делать это так, как хотят от них взрослые.

Нельзя заставить ребенка делать то, чего он не хочет. Это и может служить руководством к действию как для учителей, так и для родителей, которые желают понять и принять ребенка таким, какой он есть, оказывая ему посильную помощь в учебе и поддерживая веру в успех.

Оксана Воронина, учитель начальных классов

Статья (подготовительная группа): Школьные трудности и школьная неуспешность

ШКОЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ

И

ШКОЛЬНАЯ НЕУСПЕШНОСТЬ

Игнорирование психофизиологических причин возникновения школьных проблем (школьных трудностей) обязательно приводит к формированию такого психолого-педагогического явления как школьная неуспешность. Проблема школьной неуспешности гораздо шире проблемы школьной (учебной, академической) неуспеваемости. Если школьная неуспеваемость отражает неэффективность учебной деятельности школьника и понимается как низкий уровень (степень, показатель) усвоения знаний, то школьная неуспешность отражает определенное свойство личности, содержащее немало компонентов, имеющее свои характеристики…

Откуда же берутся трудности в обучении, каковы причины школьной неуспешности?

        По глубокому убеждению М.М.Безруких, директора Института возрастной физиологии РАО, школьные трудности создают сами взрослые, работающие с детьми. По причине незнания и непонимания закономерностей развития психических и физиологических процессов организма детей разных возрастных периодов они не только не умеют вовремя заметить школьные проблемы, но и не знают, как помочь их преодолеть. И у педагогов, и у родителей часто наблюдается низкая компетентность в вопросах функционального развития и здоровья детей. М.М.Безруких предостерегает: «Проблема школьных трудностей поднимается во всем мире. Это серьезнейшая проблема именно потому, что она и социальная, и психологическая, и медицинская, и педагогическая… Необходимо понимать, что если ребенок 6–7 лет имеет плохую произвольную регуляцию деятельности, то это естественно, с этим нельзя бороться, это нужно только учитывать… Незнание и непонимание физиологических или психофизиологических основ формирования базовых учебных навыков не позволяет понять механизмы возникновения школьных проблем»

        Итак, к школьным проблемам в первую очередь приводит психофизиологическая и валеологическая некомпетентность взрослых, воздействующих на ребенка как в школе, так и дома. Если школьная неуспеваемость психически здорового школьника является, как правило, «браком» в работе образовательного учреждения, то школьная неуспешность – не только школы, но и семьи. Школьная успешность включает в себя некий уровень успеваемости, но он часто оказывается не на первом месте. Окружение учащегося, без сомнения, оказывает серьезное влияние на его школьную успешность. Среди факторов, влияющих на появление школьных трудностей, а в результате и школьной неуспешности, М.М.Безруких выделяет факторы внешней среды и факторы роста и развития ребенка. К неуспешности всегда приводит нарушение социально-психологической адаптации.

        Некоторые школьники уже с первого класса попадают в разряд неуспешных и остаются таковыми долгие учебные годы. Успешность младшего школьника определяется наличием высокого адаптивного ресурса. Чем слабее функционально развит организм, тем меньше его адаптивный ресурс. Как же помочь ребенку с низким ресурсом, обусловливающим школьную неуспешность? Каковы истинные причины, факторы и критерии школьной неуспешности?

        Возможными причинами школьной неуспешности могут быть не только слабая концентрация внимания; низкий уровень развития таких познавательных способностей, как восприятие, мышление, память, речь; несформированность рефлексивных способностей; но и отсутствие учебной мотивации; неадекватность самооценки; определенные черты характера, например, чрезмерная импульсивность; отрицательные психические состояния; негативные факторы окружающей среды и многое-многое другое. Естественно, что многие эти явления тоже имеют свои причины. И эти причины кроются и в семье, и в школе. Например, многие дети страдают оттого, что не соответствуют требованиям родителей. Нежелание учиться часто возникает, во всяком случае – в первом классе, например, оттого, что ребенок в силу своего психофизиологического развития многого просто еще не может! Дети все хотят учиться до тех пор, пока не поймут, что не могут делать это так, как хотят от них взрослые.

        А иной раз причиной длительной неуспешности может быть и несоответствие формы подачи учебного материала учителем (учителями) индивидуальному стилю учебной деятельности ребенка, что может привести не только к устойчивой академической неуспеваемости, негативному отношению к учению, учителю, школе, но и к неврозам, стрессам и затяжным депрессиям. Школьная неуспешность часто вызывает агрессию, чувство противоречия, приводит к грубым нарушениям дисциплины, сопровождается страхами, отрицательно сказывается на формировании личности и здоровье ребенка. Школьная неуспешность конкретного ребенка может быть обусловлена различными причинами, иметь разные последствия, и поэтому требует тщательного обследования как самого ребенка, так и его ближайшего окружения.

        Итак, школьная неуспешность может являться как следствием, так и причиной нарушения психофизиологического развития, социальной адаптации школьника, и фундамент «школьного благополучия» должен закладываться еще в дошкольном возрасте. Родителям следует задолго до определения ребенка в школу позаботиться о том, чтобы период адаптации в первом классе не стал для их чада болезненным. А по мере возникновения у ребенка школьных трудностей во время обучения родителям следует тщательно разбираться в их причинах и делать все возможное, чтобы помочь ему эти трудности преодолеть. Своевременное обращение к грамотному детскому психологу позволит по результатам диагностики трудностей в обучении и других школьных трудностей подобрать для ребенка необходимые развивающие игры и упражнения, провести тренинги успешности, что позволит избежать в дальнейшем многих проблем. В задачу психолога входит определение готовности детей к школе, выявление причин школьных трудностей.

        С «проблемным» ребенком, безусловно, необходимо заниматься. Ни в коем случае нельзя сравнивать своего ребенка с его сверстниками! Разница между физиологическим и паспортным возрастом бывает чрезвычайно велика. Поэтому работу с детьми надо выстраивать очень грамотно, с учетом их индивидуальных особенностей.

        Часто родителям не удается завладеть вниманием ребенка, заставить вникнуть в смысл обращенных к нему слов, побудить к выполнению какого-либо задания, качественно подготовить упражнения, нацеленные на выработку учебных навыков, не затратив при этом много времени и сил — своих и ребенка. Здесь надо понимать, что причиной такого поведения детей является часто не лень, а возрастная несформированность познавательных функций, медленный темп созревания моторики и т.п. Дошкольника и ребенка младшего школьного возраста не следует торопить. Именно это физиологически самый вредный фактор, приводящий к нарушению физического и психического здоровья. Стресс ограничения во времени — один из самых сильных стрессов, влияющих на функциональное состояние ребенка. Механизм формирования многих базовых учебных навыков таков, что скорость только тормозит их формирование.

        Как же помочь ребенку научиться слушать (а не просто слышать), концентрировать внимание на существенном, осмысленно воспринимать информацию, выделять главное, делать выводы, контролировать и анализировать свои действия, нести за них ответственность? Как помочь научиться осмысленно читать, понимать содержание прочитанного? Проверяя с секундомером скорость чтения, вряд ли можно сформировать эффективные механизмы чтения. Как помочь научиться писать разборчиво буквы и цифры? То есть помочь выработать все те умения, которые являются предпосылками учебной деятельности и способствуют предупреждению, а часто и преодолению, школьной неуспешности. И в каких условиях развивать эти способности?

        Известно, что способности развиваются в эмоционально-благоприятной обстановке, без нажима и в системе. Очень важно ребенку постоянно чувствовать психологическую поддержку родителей, слышать слова одобрения, видеть их доброжелательные лица и осознавать, что он будет принят ими с любыми своими особенностями и недостатками.

        Часто неуспешность учащихся связана с боязнью высказывать свои мысли, отвечать на вопросы, проявлять свои способности и возможности. Многие школьники испытывают страх перед опросом учителя. В доброжелательной обстановке, в атмосфере творчества и сотрудничества эти страхи быстро улетучиваются. Растет самооценка, формируется чувство уверенности в своих силах и желание проявить себя. Дома необходимо моделировать школьные ситуации, проигрывать их, тем самым «закаляя» ребенка. Тренинги школьной успешности «расковывают» детей, вырабатывают механизмы предупреждения неврозов.

        Школьная успешность имеет свои критерии и характеризуется умением учащегося с наименьшими энергетическими затратами достигать наибольших результатов. Это связано с проявлением многих способностей, например, таких: все делать вовремя, чувствовать ситуацию, применять рациональные средства для достижения поставленной цели, притягивать к себе людей, испытывать чувство радости, удовлетворения, уверенности в собственных силах, не унывать, не пасовать перед трудностями, бережно относиться к своему здоровью и т.д.

        Важнейшими составляющими школьной успешности являются: здоровье, творческая самореализация, позитивность мышления, активность, адекватная самооценка, осведомленность, произвольность психических процессов, сформированность базовых учебных навыков, высокий адаптивный ресурс (возможность адаптироваться в сложной ситуации), мотивационные факторы и т.д.

Как было сказано ранее, неуспешным школьник становится только тогда, когда вовремя не были преодолены «школьные трудности», под которыми понимается весь комплекс проблем, возникших у ребенка при систематическом обучении и постепенно приводящих к ухудшению состояния здоровья, к нарушению социально-психологической адаптации и только в последнюю очередь — к снижению успешности обучения» (М.М.Безруких).

Причины неуспеваемости в школе? | PediatricEducation.org ™

Пациентка
10-летняя девочка обратилась в клинику для осмотра ее здоровья. У нее были проблемы в школе (получая двойки и пятерки с иногда тройкой), и ей было трудно по всем предметам, но особенно с чтением. Она особенно громко говорила, что не любит школу и не понимает, зачем ей ходить в школу. «Я действительно не хочу ничего делать, когда вырасту, так зачем мне ходить в школу», — сказала она.Ее мать не беспокоилась о ее обучении и думала, что у нее «все в порядке». Она такая же, как и все мы «. Семья несколько раз переезжала в пределах одного места и между местами, чтобы жить с родственниками и друзьями, в то время как мать пыталась сохранить работу. История болезни была положительной для легкой персистирующей астмы, которая плохо контролировалась, и у нее не было никаких доступных лекарств. семейный анамнез был положительным в отношении астмы, диабета, проблем с вниманием и школьных проблем.Ее мать и тетя по материнской линии бросили школу, а ее отец боролся, но окончил среднюю школу.

Соответствующий медосмотр показал приятного, но красноречивого школьника. Ее жизненные показатели были нормальными, а параметры роста были на уровне 25-50%, но предыдущих посещений для сравнения не было. У нее была легкая ринорея и легкое хрипы. Остальное ее обследование было нормальным.

Был поставлен диагноз ребенку с неконтролируемой устойчивой астмой легкой степени, который испытывал трудности в школе и имел социальные проблемы, такие как отсутствие безопасности в доме и бедность.Педиатр работал с социальным работником клиники, чтобы обеспечить семью лекарствами от астмы, которые можно было бы взять с собой домой и пополнить в местной аптеке. Социальный работник также предложил помочь матери работать со школой, но мать отказалась. Тем не менее, она приняла помощь в поиске постоянного жилья и ухода за другими детьми. Через 2 месяца семья не наблюдала за приемом по поводу астмы. Социальный работник связался по мобильному телефону, и мать сказала, что они снова переехали из этого района.

Обсуждение
« Грамотность традиционно означает способность читать и писать. Значение современного термина было расширено и теперь включает способность использовать язык, числа, изображения, компьютеры и другие базовые средства для понимания, общения, получения полезных знаний, решения математических задач и использования доминирующих систем символов культуры ».

Самое раннее письменное сообщение датируется 3500–3000 гг. До н. Э., А самый ранний алфавит — 1200–750 гг. До н. Э.Хотя процент грамотных взрослых в мире увеличивается каждое десятилетие примерно на 5%, «… с 55,7 процента в 1950 году до 86,2 процента в 2015 году…», общее число неграмотных взрослых увеличивается из-за увеличения численности населения. Всеобщее обязательное образование рассматривается развитыми и развивающимися странами как основа построения грамотного населения. Однако есть много причин, по которым дети, подростки и взрослые могут не успевать в школе, включая индивидуальные и семейные проблемы, общую социальную и общественную среду и специфические школьные проблемы.

Неуспеваемость в школе определяется как сохранение успеваемости (т.е. повторение класса, 10% учащихся детского сада — 8-го класса), отчисление (0,2% учащихся) и отсев из школы (т.е. дети 16-24 лет не учатся и не учатся). имеют общую степень эквивалентности, 9%, что является снижением, но общее количество студентов увеличивается из-за увеличения набора). Даже учащиеся, окончившие среднюю школу, могут быть недостаточно грамотными в широком смысле слова. В некоторых исследованиях указывается, что 80% старшеклассников заканчивают школу, но только 50% готовы к жизни в мире, и только 50% владеют математикой и чтением.

Студенты с нарушением обучаемости (LD) составляют ~ 10% от числа зачисленных студентов (примерно столько же, сколько и тех, кто страдает астмой). Нарушение чтения составляет ~ 6,5%, что является наиболее распространенной формой LD. Часто считается, что LD вызывает относительно низкую заболеваемость, но учащиеся с LD часто испытывают трудности в школе и не успевают. Ранние признаки могут заключаться в том, что ученики борются и тратят больше времени, чем сверстники, или каким-то образом действуют. Студенты могут выполнять домашнее задание и успевать в учебе, но для этого может потребоваться много времени и умственных усилий, чтобы успевать.Другие признаки LD включают поведение клоуна в классе, школьную тревогу, частые плохие оценки, частые отсутствия или задержание / отстранение от занятий, а также агрессивное поведение и издевательства.
Сопутствующие заболевания часто встречаются у студентов с LD, имеющими более 1 LD, вниманием или другими проблемами. Учащиеся с низким уровнем образования тоже могут быть интеллектуально одаренными, и их иногда называют «дважды исключительными».

Учащиеся, которые испытывают трудности или не успевают в школе, должны пройти соответствующую оценку, которая может включать оценку их академических проблем, оценку поведения и психического здоровья, общее тестирование интеллекта, социальную оценку, проверку слуха и зрения и другие тесты, если это необходимо.Учащиеся могут быть оценены с помощью оценки «RTI или реакция на вмешательство», когда учащиеся начинают с них определенные образовательные вмешательства, а затем результат вмешательства является частью оценки учащегося. Учащиеся могут претендовать на специальное образование по индивидуальному плану обучения или по плану 504.

Обзор специального образования можно найти здесь.
Обзор того, как дарят одаренные дети, можно найти здесь.
Обзор факторов риска сохранения оценок можно найти здесь.
Обзор причин пропусков занятий в школе можно найти здесь.
Обзор причин проблем с вниманием можно найти здесь.

Learning Point
Причины неуспеваемости включают:

• Ребенок и семья
  • Прогулы
  • Проблема с вниманием
  • Когнитивные проблемы
  • Английский как второй язык
  • Проблемы со здоровьем — острые или хронические
    • Анемия
    • Аллергия
    • Астма
    • Аутизм
    • Повреждение головного мозга — травматическое, инфекционное или иное
    • Болезнь Крона
    • Муковисцидоз
    • Генетика — Хрупкий X
    • Гипо- или гипертиреоз
    • Обструктивное апноэ сна
    • Недоношенность
    • фенилкетонурия
    • Изъятия
  • Домашняя среда
    • Низкий уровень семейной поддержки учащегося / отношение к школе
      • Недостаточное пространство / время для обучения
      • Классы не интересуют
      • У меня нет особых учебных навыков / Отстаю и не могу наверстать упущенное
      • Воспринимаемое неадекватное вознаграждение за затраченные усилия
    • Конкурирующие приоритеты / чрезмерная внешняя деятельность
    • Развод / развод / конфликт
    • Безнадзорность / жестокое обращение / насилие
  • Нарушения обучаемости
    • Расстройство речи — устное или аудирование
    • Расстройство чтения
    • Математический беспорядок
    • Расстройство письма
    • Другое или сочетание
  • Проблемы с психическим здоровьем
    • Беспокойство
    • Расстройство поведения
    • Депрессия
    • Чрезмерная игра
    • Расстройство настроения
    • Оппозиционное вызывающее расстройство
    • Обсессивно-компульсивное расстройство
    • Панические атаки
    • Фобия
    • Тревожное расстройство разлуки
    • Застенчивость
  • Сенсорные нарушения — зрение, слух
  • Проблемы со сном
• Социальные / общественные
  • Еда
  • Жилье с частыми переездами
  • Злоупотребление психоактивными веществами
  • Насилие
  • Бедность
  • Давление со стороны сверстников для низкой производительности
• Школа
  • Среда обучения с ограниченными ресурсами
    • Неадекватное общее финансирование, помещения, книги, материалы, персонал и т. Д.
    • Размер класса
    • Экологическая враждебность, предрассудки или запугивание, насилие, проблемы безопасности
  • Учителя с недостаточным, недостаточно образованным образованием
    • Несоответствие между учеником / учителем
    • Неадекватные или нереалистичные ожидания учебной программы
    • Учебная программа не соответствует индивидуальным потребностям
    • Чрезмерное тестирование
    • Повышенные стандарты тестирования без усиления образовательной поддержки
    • Переходные школы

Вопросы для дальнейшего обсуждения
1.Каковы потенциальные причины школьных проблем для этого ученика?
2. Каковы социальные и экономические последствия неуспеваемости?
3. Какое влияние на здоровье оказывает неуспеваемость в школе?
4. Сколько учеников попадают в тюрьму с неуспеваемостью и каково влияние тюрьмы на здоровье? Обзор можно найти здесь.
5. Какое влияние на здоровье оказывает бездомность? Обзор можно найти здесь.

Связанные дела

Чтобы узнать больше
Чтобы просмотреть педиатрические обзорные статьи по этой теме за прошлый год, посетите PubMed.

Информацию о доказательной медицине по этой теме можно найти на SearchingPediatrics.com и в Кокрановской базе данных систематических обзоров.
Информационные рецепты для пациентов можно найти в MedlinePlus по следующим темам: школьное здоровье и астма у детей и проблемы со здоровьем бездомных.

Чтобы просмотреть текущие новостные статьи по этой теме, проверьте Новости Google.

Чтобы просмотреть изображения, относящиеся к этой теме, проверьте Google Images.

Чтобы просмотреть видео, относящиеся к этой теме, посетите YouTube Videos.

Берд RS. Неудача в школе: оценка, вмешательство и профилактика в первичной педиатрической помощи. Pediatr Rev.2005 июл; 26 (7): 233-43.

Камаль М., Бенер А. Факторы, приводящие к неуспеваемости школьников в очень быстро развивающемся арабском обществе. Oman Med J. 2009 июл; 24 (3): 212-7.

Bradshaw CP, O’Brennan LM, McNeely CA. Основные компетенции и предотвращение неуспеваемости и досрочного ухода из школы. Новый режиссер Child Adolesc Dev. Зима 2008; 2008 (122): 19-32.

Римродт С.Л., Липкин РН. Нарушения обучаемости и неуспеваемость. Pediatr Rev.2011, август; 32 (8): 315-24.

Кляйн, Дж. Провал американских школ. The Atlantic июнь 2011 г. Доступно в Интернете по адресу: https://www.theatlantic.com/magazine/archive/2011/06/the-failure-of-american-schools/308497/ (цитировано 04.06.18) )

Валлийский ЕС, Аппана С., Андерсон Х.А., Зиерольд К.М. Связь между учебными программами и успеваемостью в школе. J Здоровье подростков.2014 Февраль; 54 (2): 221-7.

Ибабе И. Академическая неуспеваемость и насилие между детьми и родителями: факторы защиты семьи.
Front Psychol. 2016 7 октября; 7: 1538.

Chacon Fuertes F, Huertas Hurtado CA.
Причины неуспеваемости учащихся средних школ: проверка психосоциальной модели с помощью структурных уравнений. Span J Psychol. 2017 20 ноября; 20: E62.

Грамотность. Википедия. Доступно в Интернете по адресу: https://en.wikipedia.org/wiki/Literacy (цитировано 04.06.18).

Автор
Донна М. Д’Алессандро, доктор медицины
Профессор педиатрии, Университет Айовы

.

школьная неуспеваемость — определение — английский

Примеры предложений с «школьной неуспеваемостью», память переводов

Гигабиллид Термины включают: исследование неграмотности, неуспеваемости, чтения и книг; организовывать, координировать и оценивать профилактические мероприятия и программы; прилагать усилия для борьбы с неграмотностью и неуспеваемостью школ путем организации, координации, поддержки и оценки программ, направленных на решение вышеуказанных проблем. EurLex-2 Факторы, лежащие в основе этих городских беспорядков, хорошо известны: безработица, нестабильность работы, распад семьи, отсев из школы, неуспеваемость в школе, дискриминация.Однако в последние годы ситуация стала более серьезной, и принятые ответные меры стали более жесткими. Europarl8В этих случаях Совет и министры образования подчеркнули серьезные последствия школьных неудач. И снова в 1987 и 1989 годах Совет и Министры сделали выводы и приняли постановление, в котором конкретно говорилось о борьбе с неудачами в школе. Спрингер В настоящем исследовании изучалась взаимосвязь между ориентацией на цель, преодолением школьной неуспеваемости и успеваемостью в школе. oj4 Факторы, лежащие в основе этих городских беспорядков, хорошо известны: безработица, нестабильность работы, распад семьи, отсев из школы, неуспеваемость в школе, дискриминация. детей, становится очевидной необходимость более эффективного и скоординированного сотрудничества между всеми учреждениями и секторами на национальном, региональном и местном уровнях. springer Был сделан вывод, что шаблонный подход к преодолению школьных неудач может быть полезен в будущих исследованиях и что изучение стратегий выживания должно включать в себя то значение, которое учащиеся придают своим успехам и неудачам в школе, а также уровень их стремлений. EurLex-2 Факторы, лежащие в основе этих городских беспорядков, хорошо известны: безработица, нестабильность работы, распад семьи, отсев из школы, неуспеваемость в школе, дискриминация. EurLex-2 Два года спустя, в 1989 году, в резолюции, принятой под председательством Франции о борьбе с школьными неудачами, государства-члены приняли решение «приложить все усилия для интенсивной борьбы с неудачами в школе». UN-2 Представленное развитие неуспеваемости учеников начальной школы в Словакии в период с 1995 / 1996–2005 / 2006 гг.6, а выявление неуспевающих учеников начальной школы в Словакии в 1996–2006 гг. Основано на документации Института информации и прогнозирования образования (далее именуемой «IPŠ») и результатах опроса, проведенного stav informácií a prognóz školstva (Методологический и педагогический центр) Прешов (далее именуемый «МПЦ Прешов»). Giga-fren Неуспеваемость в школе и другие проблемы, связанные со школой springer Официальная статистика показывает высокий процент неуспеваемости в начальной школе в Бельгии, особенно среди детей из социально неблагополучных семей, будь то франкоязычные или иностранные дети. UN-2 Развитие неуспеваемости учеников начальной школы в Словакии и развитие неуспевающих учеников начальной школы в Словакии в период с 1996 по 2006 год Glosbe Usosweb Research Стандарт успеваемости и неуспеваемость учащихся средних школ в сельской местности и городские районы. Glosbe Usosweb Research Причины школьных неудач в средней школе Glosbe Usosweb Research Причины школьных неудач среди младших школьников EurLex-2 · стремиться к повышению качества и эффективности системы образования, особенно в том, что касается неуспеваемости и подготовки учителей школьные программы и учебники; MultiUna) Меры по борьбе с школьной неуспеваемостью, начиная с начальной школы UN-2 Меры по борьбе с школьной неуспеваемостью, начиная с начальной школы UN-2 (a) Меры по борьбе с школьной неуспеваемостью, начиная с начальной школы Glosbe Usosweb Research Влияние дидактические факторы на неуспеваемость в школе, исходящую от учащихся начальной школы. EurLex-2Это процесс, а не разовое мероприятие. Часто это начинается уже в начальной школе с первого опыта неудач в школе и растущего отчуждения от школы. oj4 Эти учащиеся характеризовались в основном неуспеваемостью или необходимостью повторять школьные годы Giga-fren Успех в школе, измеряемый успеваемостью в начальной школе (неуспеваемость или нет) и средней школе (по математике, естествознанию, литературе и средний класс), также входят в число ключевые факторы, влияющие на решение о приеме в высшее учебное заведение.

Показаны страницы 1. Найдено 1927 предложения с фразой школьная неудача.Найдено за 18 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Найдено за 0 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Они поступают из многих источников и не проверяются. Имейте в виду.

.

определение школьной неудачи | Словарь английских определений

школа

[

¹ ]
n

a учреждение или здание, в котором получают образование дети и подростки до 19 лет

б (как модификатор)
школьный автобус, школьный день

с (по совместительству)
школьная, школьная

2 любое учебное заведение или корпус

3 факультет, учреждение или отдел, специализирующийся на определенном предмете
юридический факультет

4 сотрудников и учащихся школы

5 период обучения в школе или одну сессию из этого
он оставался после школы для выполнения дополнительной работы

6 встреч, проводимых время от времени для представителей различных профессий и т. Д.

7 место или сфера деятельности, в которой обучаются
школа тяжелых ударов

8 группа людей или учеников, придерживающихся определенного набора принципов, доктрин или методов

9 Группа художников, писателей и т. Д., Объединенных одним стилем, учителями или целями
Венецианская школа живописи

10 стиль жизни
джентльмен старой школы

11 Неформальная группа, собранная для общей цели, особенно.азартные игры или выпивка
vb tr

12 для обучения или получения образования в школе или во время ее обучения

13 на дисциплину или контроль

14 архаичное слово для →
выговор
(староанглийский scol, от латинской школы схол, от греческого схоле досуг, потраченный на поиски знаний)

.

school failure — Перевод на испанский — примеры английский

Эти примеры могут содержать грубые слова на основании вашего поиска.

Эти примеры могут содержать разговорные слова, основанные на вашем поиске.

Снижает шансы вашего ребенка на неуспеваемость .

Созданы команды «Успех в обучении», которые помогают предотвратить школьных неуспеваемости среди детей и подростков.

La formación de equipos de «progreso Educativo», позволяющий llevar a cabo una prevción más efectiva del fracaso escolar de los niños y los adolescentes.

В результате показатель неуспеваемости и продолжает оставаться высоким.

Это исследование было направлено на оценку социальной компетентности, а также эмоциональных и поведенческих проблем среди подростков с школьными неуспеваемостями и без них в анамнезе.

El presente estudio tuvo como objetivo evalar la comptencia social y issuesas de comportamiento entre adolescentes con y sin histórico de reprobación escolar .

Уровень неуспеваемости и количество активных родительских объединений.

Tasa de fracaso escolar y número de asociaciones de padres de alumnos activas.

Уровень грамотности и инициативы по борьбе с неуспеваемостью

Ndice de alfabetización e iniciativas de lucha contra el fracaso escolar

неуспеваемость в школе почти 50% среди одаренных детей.

У них в основном дефицит внимания, неуспеваемость (хотя есть хорошие навыки) и тревожное поведение.

Principalmente presentan déficit de atención, fracaso escolar (aunque haya buenas Capcidades) и comportamiento ansioso.

Автор выделяет области исследования, которые могут помочь исправить эту тревожную модель неуспеваемости в школе .

La autora define varias esferas devestigación que podrían contribuir a rectificar esta alarmante tendencia en materia de fracaso escolar .

Отсутствие справедливости и вовлеченности может привести к неуспеваемости .

La falta de imparcialidad e inclusión pueden desembocar en el fracaso escolar .

Развод не влияет на детей неуспеваемость .

Проведение обследований грамотности, неуспеваемость , навыки чтения

Llevar a cabo encuestas sobre alfabetización, fracaso escolar y habilidades de lectura.

В Астурии также есть программа по предотвращению неуспеваемости в школе .

En Asturias también existe un programa de превентивно дель fracaso escolar .

У многих из них неуспевающих учеников , но у всех есть значительные образовательные потребности.

Muchos de ellos presentan un Historial de fracaso escolar , pero todos tienen importants necesidades educationativas.

Последовательное обучение обычно снижает для ученика риск неуспеваемости .

El estudio constante generalmente disminuye el riesgo de fracaso escolar de un estudiante.

CogniFit может помочь выявить некоторые неврологические причины, связанные с неуспеваемостью , а также улучшить когнитивные процессы, связанные с обучением и успеваемостью.

CogniFit использует идентификационный алгоритм, связанный с нейрологическими отношениями, с fracaso escolar , y a mejorar los процесы когнитивных процессов en el aprendizaje y desempeño académico.

Есть много причин неуспеваемости , в том числе:

Снижение неуспеваемости , говорят авторы, окупается как для общества, так и для отдельных людей, способствуя экономическому росту и социальному развитию.

Reducir el fracaso escolar , dice el autor, lepensa tanto a la sociedad como a las personas, contribuyendo al crecimiento económico y al desarrollo social.

ISSN 1413-8557.В статье анализируется социальная конструкция самооценки и ее связь с школьной неуспеваемостью с социально-исторической точки зрения.

ISSN 1413-8557.Este artículo analiza en los marcos de la perspectiva social-histórica la construcción social de la autoestima y sus relaciones con el fracaso escolar .

Эти особенности обычно определяются с точки зрения ситуаций или конфигураций, таких как неуспеваемость , предоперационный период, бронхиальная астма и т. Д.

Esos rasgos son generalmente Definidos en términos de situaciones o configuraciones, como fracaso escolar , pre-cirugía, asma bronquica, и т. Д..