Нестандартные уроки: Нестандартные уроки

Нестандартные уроки | Социальная сеть работников образования

Нестандартные уроки

Учителями разработано много методических приемов, новшеств, новаторских подходов к проведению различных форм занятий. По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровения, урок “Дублер начинает действовать”.

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, “живая газета”, устный журнал.

5. Уроки-фантазии: урок сказка, урок-сюрприз, урок XXI века, урок “Подарок от Хоттабыча”.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет, редакционный совет.

Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др. сфер. Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, так как они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.

Многие специалисты и педагоги-практики отмечают, что существующие в настоящее время учебно-методические разработки на базе средств ИКТ, в том числе достаточно многочисленные электронные образовательные ресурсы, несмотря на их высокий образовательный потенциал используются редко, бессистемно, преимеущественно с целью контроля знаний и формирования репродуктивных навыков. Недостаточно реализуются возможности средств ИКТ в целях развития умений и навыков сопоставления, синтеза и анализа, выявления связей и закономерностей в изучаемом материале, нахождения путей и планирования этапов решения познавательных задач. В этой связи необходимо формирование у обучающихся умений и навыков по использованию средств ИКТ в процессе решения познавательных задач и выполнения творческих заданий, ориентированных на регистрацию, сбор, поиск, оценку, отбор, организацию, хранение, передачу и тиражирование информации, а также представления полученного результата.

В данном контексте совокупнось знаний, умений и навыков обучающегося по использованию средств ИКТ в процессе освоения умений обработки числовой, текстовой, графической и аудиоинформации, их развития и совершенствования при выполнении практических учебных заданий; самостоятельного решения познавательных задач, предполагающих активное использование электронных образовательных ресурсов; выполнения творческих заданий, ориентированных на регистрацию, сбор, поиск, оценку, отбор, организацию, хранение, передачу и тиражирование информации, а также представление полученного результата будем называть информационно-технологической культурой.

Нестандартный урок — это «импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру». Нестандартные уроки обычно завершают изучение темы либо начинают новую. Анализ педагогической литературы позволяет выделить следующие группы нестандартных уроков:

1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение.

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.

5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от сказочного героя.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.

7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

8. Интегрированные уроки.

9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

Рекомендации по проведению нестандартных уроков

1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;

2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;

3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и, в первую очередь, разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;

4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;

5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;

6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.

7. На уроке возможно использование внепрограммного материала, углубленное рассмотрение выбранной темы.

8. Для организации и проведения урока возможно привлечение людей разных профессий.

9. Стремиться к созданию эмоционального подъема, ситуации успеха для каждого учащегося с учетом его возрастных, личностных особенностей, способностей и интересов.

10. При подготовке к уроку возможно создание временной инициативной группы из числа учащихся.

11. Необходим самоанализ и взаимоанализ деятельности в период подготовки к уроку и на уроке.

Критерии оценивания нестандартного урока

1. Конспект урока        

1. Постановка и решение познавательных, воспитательных и развивающих целей и их многоплановость (на какой результат направлены действия: изучить, узнать, научиться, овладеть, усвоить и т.п.)        

2. Соответствие содержания урока его типу.        

3. Структура урока (насколько она отвечает содержанию урока, согласованность его отдельных частей и элементов, рациональное использование времени).        

4. Активизация познавательной деятельности учащихся (чередование видов деятельности, постановка проблемных вопросов, обращение к разным источникам информации, использование заданий репродуктивного, частично-поискового, исследовательского, творческого характера).        

5. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.        

6. Обеспечение оперативной обратной связи на каждом этапе урока.        

7. Направленность урока на создание ситуации успеха и комфортных психологических условий для каждого учащегося с учетом его возрастных, личностных особенностей, способностей и интересов.        

8. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.        

9. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.        

10. Соблюдение коммуникативной культуры учителя и учеников.        

11. Домашнее задание: логичность, умелый подбор заданий с комментированием и дифференциацией.        

12. Подбор дидактического материала.        

13. Эффективность использования средств обучения на уроке.        

13. Результаты урока: воспитательный и образовательный эффект.        

14. Грамотность изложения и качество оформления разработки.        

15. Грамотность включения использования средств ИКТ в этапы урока        

 Самоанализ урока        

1. Обосновать выбора нестандартной формы проведения данного урока, его место в системе других уроков.        

2. Соотнести поставленные цели урока с его результатом, выявить возможные причины успеха или неудачи.        

3. Обосновать выбор структуры и типа урока.        

4. Оценить соответствие уровня трудности, содержания материала, методов обучения специфике урока.        

5. Охарактеризовать возможности учебного кабинета и целесообразность использования средств обучения на уроке.        

6. Оценить уровень информационно-технологической культуры учителя и ученика.        

7. Обосновать выбор дидактического материала.        

8. Оценить результаты урока, сделать выводы.        

Нестандартные уроки или инновационные формы урочных занятий

С середины 70-х гг. в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Некоторые учителя, неудовлетворенные качеством общеобразовательной подготовки учащихся, их слабыми знаниями, видели причины этого в том, что уроки обучения будто бы устарели, не всегда стимулируют познавательную деятельность учащихся. Вряд ли можно согласиться с этим, потому что при качественном проведении уроков и преодолении тех недочетов, о которых речь шла выше, опытные учителя добиваются довольно высокой успеваемости и обеспечивают интенсивное умственное развитие и воспитание школьников. Тем не менее, поиски новых форм обучения и методическое обновление урочных занятий, стремление к новизне и нестандартности в их проведении, безусловно, дали свои результаты.

В наше время педагоги всё больше используют и широко применяют нестандартные уроки или инновационные формы урочных занятий. Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков, классифицированные И.П. Подласым.

1. Уроки-“погружения”
2. Уроки – деловые игры
3. Уроки-пресс-конференции
4. Уроки-соревнования
5. Уроки типа КВН
6. Театрализованные уроки
7. Уроки-консультации
8. Компьютерные уроки
9. Уроки с групповыми формами работы
10. Уроки взаимообучения учащихся
11. Уроки творчества
12. Уроки аукционные
13. Уроки, которые ведут учащиеся
14. Уроки-зачеты
15. Уроки-сомнения
16. Уроки – творческие отчеты
17. Уроки-формулы
18. Уроки-конкурсы
19. Бинарные уроки
20. Уроки – обобщения
21. Уроки – фантазии
22. Уроки-игры
23. Уроки-“суды”
24. Уроки поиска истины
25. Уроки – лекции “Парадоксы”
26. Уроки-концерты
27. Уроки-диалоги
28. Уроки – “Следствие ведут знатоки”
29. Уроки – ролевые игры
30. Уроки-конференции
31. Уроки-семинары
32. Интегральные уроки
33. Уроки – “Круговая тренировка”
34. Межпредметные уроки – интегрированные уроки
35. Уроки-экскурсии
36. Уроки игры “Поле чудес”

Легко заметить, что в разряд нестандартных уроков попали некоторые типы занятий, которые можно классифицировать как вспомогательные, внеклассные и внеурочные формы организации учебной работы.

Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимися, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы, больше открывается творческий потенциал учителя, что и повышает интерес и мотивацию к учебной деятельности.

Такие формы уроков используются на различных уроках по структуре, не притесняя традиционную форму обучения, а только дополняя и обогащая.

Урок-соревнование “Математический ринг”

Урок проводится в форме соревнования учащихся с командой экспертов на основе телевизионной интеллектуальной игры “Что? Где? Когда?”

Учащиеся класса являются командой “Знатоки”, члены жюри являются командой “Эксперты”.

Цель: повторение, систематизация и обобщение изученного материала.

Задачи:

• повторить компоненты сложения, вычитания, умножения, деления;
• продолжить работу по решению задач;
• систематизировать знания по геометрическому материалу;
• закрепить умения и навыки по решению уравнений;
• развивать логическое мышление;
• воспитывать любовь и интерес к предмету.

Оборудование:

1. Аудиозапись музыкальной заставки игры “Что? Где? Когда?”
2. Табло для ведения счета с названием команд “Знатоки” (учащиеся), “Эксперты” (члены жюри)
3. Конверты с заданиями.
4. Черный ящик.
5. Наглядность геометрического задания.
6. Скрипичный ключ для обозначения музыкальной паузы.

Ход урока

1. Организационный момент.

— Сегодня у нас с вами, ребята, занятие будет проходить в форме математического ринга. В ходе занятия мы с вами повторим раннее пройденные темы и недавно изученные…

Звучит музыкальная заставка.

— Итак, вы будете считаться командой “Знатоки”. Вы должны ответить на вопросы и выполнить задания, предложенные вам командой “Эксперты”. Эти вопросы лежат перед вами в конвертах. Последовательность заданий вы будете определять сами, решив выражения.

Сумму чисел 25 и 10 разделить на 7 (конверт №5).

Логические задачи.

Врач прописал Кате 3 таблетки, указав, что каждую таблетку надо принимать через 20 минут. На какое время хватит этих таблеток?

В семье 3 детей: два мальчика и девочка. Их имена начинаются с букв А, В, Г. Среди А и В – есть начальная буква имени одного мальчика. Среди В и Г – есть начальная буква имени другого мальчика. С какой буквы начинается имя девочки?

3 курицы за 3 дня снесли 3 яйца. Сколько яиц снесут 12 кур за 12 дней, если они будут нести такое же и одинаковое количество яиц за один и тот же промежуток времени?

К частному чисел 36 и 9 прибавить 3 (конверт №7).

Найдите значение выражений с объяснением.

Из 29 вычесть произведение чисел 5 и 5 (конверт №4).

Найдите закономерность, и продолжи ряд чисел:

3 10 6 …

Сумму чисел 36 и 6 разделить на 6 и вычесть 7 (значение 0 – музыкальная пауза)

Физминутка:

Шаг на месте – раз, два, три,
Плечи шире разверни.
Проведем с вами игру:
Все присядем, скажем: “У-у!”
Быстро встанем, скажем: “А-а!”
Нам пора уж за дела.

Из частного чисел 49 и 7 вычесть 5 (конверт №2).

Решите задачу с пояснением, предварительно записав условие на доске, назовите полный ответ задачи.

В буфете 6 кг яблок, груш в 4 раза больше, чем яблок, а бананов – в 3 раза меньше, чем груш. Сколько всего фруктов привезли в буфет?

Произведение чисел 6 и 4 раздели на 8 (конверт №3).

Найди и назови все треугольники.

Из разности чисел 29 и 13 вычесть 10 (конверт №6).

Решите уравнения и назовите их значения.

Разность чисел 27 и 19 разделить на 8 (конверт №1).

У этой фигуры 4 одинаковые стороны, 4 прямых угла. Площадь этой фигуры вычисляется по формуле S= , а периметр – Р=.

Внимание, вопрос: что за геометрическая фигура находится в чёрном ящике?

Итак, наша игра подошла к концу. Какое задание вам понравилось больше? Какое задание вызвало затруднение? Слово предоставляется жюри.

Жюри:

Наша игра закончилась со счетом __________
В пользу команды “____  ”.

Используемая литература.

1. И.Ф. Харламов Педагогика, М., Гардарики, 1999 г.
2. И.П.Подласый Педагогика. Общие основы. Процесс обучения. М., 2005 г.
3. Обобщение личного опыта по организации нестандартных уроков-закрепления.

Нестандартные формы обучения как условие эффективности проведения уроков в рамках ФГОС

“Не обижайте детей готовыми
формулами, формулы – пустота; обогатите их
образами и картинами, на которых видны связующие
нити. Не отягощайте детей мертвым грузом фактов;
обучите их приемам и способам, которые помогут их
постигать. Не учите их, что факты – главное.
Главное – воспитание в человеке человеческого”.
Антуан де Сент-Экзюпери

“Урок – это зеркало, общей и педагогической
культуры учителя, — как писал В.А. Сухомлинский, —
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции.”

Уроку отводится не менее 98% учебного времени.
Каждый школьник за годы своего ученичества
посещает почти 10 тысяч уроков. Уроку посвящена
каждая четвертая книга по дидактике. От урока
тянутся сотни не замечаемых с первого взгляда
незримых связей к внеклассной и внешкольной
работе, взаимоотношениям учителей и родителей, к
отношениям в педагогическом коллективе, к
содержанию и направленности методической работы
школы.

Типы традиционных уроков

1.Урок объяснения нового материала.

2.Урок закрепления знаний.

3.Урок повторения.

4.Урок обобщения материала

5.Урок проверки знаний.

6.Урок работы над ошибками.

7.Комбинированный урок (включает элементы
первых шести типов)

Традиционный урок характеризуется: порядком,
проверенной регламентацией, дисциплиной,
исполнительностью учеников, подчиняющихся
учителю; точными очертаниями учебного
материала.Цель обучения изменилась Она состоит
не только в накоплении суммы ЗУН ,а в подготовке
школьника как субъекта своей образовательной
деятельности .,но задачи урока остаются
неизменными. Это все тоже воспитание и развитие
личности ,основным средством решения которых
продолжает оставаться познавательная
активность. В рамках ФГОС разработаны основные
требования к современному уроку .

Основные дидактические требования к уроку
современного типа

1.Тему формулируют сами учащиеся.

2.Цели и задачи урока формулируют сами
обучающиеся, определив границы знания и
незнания.

3.Обучающиеcя сами планируют способы
достижения намеченной цели.

4.В практической деятельности обучающиеся
осуществляют учебные действия, применяя
групповые и индивидуальные методы.

5.Контроль осуществляется обучающимися в виде
самоконтроля и взаимоконтроля.

6.Обучающиеся дают оценку своей деятельности и
деятельности своих товарищей.

7.Проводится рефлексия.

8.Домашнее задание на выбор обучающихся.

Зачастую при подготовке во время аттестации
педагогических работников вам уважаемые коллеги
хотелось бы показать что-то новое и интересное,
но в тоже время продуктивное. В этом поможет
нетрадиционные уроки

Нетрадиционные уроки — это способ достижения
эффективности познавательной деятельности в
условиях внедрения ФГОС.

Это импровизированное учебное занятие, имеющее
нетрадиционную структуру. Нестандартный урок
необычный по замыслу, организации и методике
проведения.

Преподавание — это организованный процесс
познания. Говоря об организации процесса
обучения, нельзя забывать о нестандартных формах
организации учебно-познавательной деятельности
обучающихся на самом уроке, которые приводят к
заинтересованности ребят в изучении предмета,
желанию вновь и вновь познавать новое. Именно
нестандартные формы проведения уроков повышают
познавательную активность, способствуют
поддержанию стабильного интереса к учебной
работе и лучшему усвоению программного
материала.

Основные задачи нетрадиционного урока

1. Общекультурное развитие

2. Личностное развитие.

3. Развитие познавательных мотивов, инициативы
и интересов обучающихся. 4.Формирование умения
учиться.

5. Развитие коммуникативной компетентности.

6. Создание условий для атмосферы творческого
поиска

Принципы нестандартных уроков

— отказ от шаблона в организации урока ;.

— максимальное вовлечение обучающихся класса;

— не развлекательность , а занимательность и
увлечение , как основа эмоционального тона урока

— поддержка альтернативности множества мнений;

— развитие функции общения на уроке

— “скрытая дифференциация учащихся по учебным
возможностям, способностям, интересам,
склонностям.

Признаки нетрадиционного урока

1.Несет элементы нового, познавательного.

2.Ипользуется внепрограммный материал.

3.Организуется коллективная деятельность в
сочетании с индивидуальной работой.

4.Достигается эмоциональный подъем обучающихся
в ходе выполнения творческих заданий.

5.Проводится обязательный самоанализ в период
подготовки к уроку, на уроке и после его
проведения.

6.Создается инициативная группа из обучающихся.

Группа нестандартных уроков

1.Уроки отражающие современные
общественные тенденции (урок построенный на
инициативе учащихся)

— урок смотр знаний;

— урок-диспут;

— урок с применение ИКТ

2.Уроки с использованием игровых ситуаций:

— урок ролевая игра, урок- пресс-конференция,
урок-соревнование, урок КВН, урок путешествие
,урок –аукцион, урок с использованием
дидактической игры , урок –театрализованное
представление

3.Уроки творчества

— урок-сочинение;

— урок- выпуск “живой газеты”;

— урок изобретательства.

4.Традиционные уроки с новыми аспектами:

— урок -семинар;

— урок решения задач;

— урок-конференция;

— урок-зачет;

— урок – консультация.

5 Уроки с измененными организациями:

— урок лекция,защита знаний, защита идей,
проектов ,урок-встреча;

— урок – сюрприз, урок- творчества, урок-бенефис,
урок “удивительное рядом”,урок защита
фантастического проекта

6.Уроки, имитирующие какие-либо занятия или
виды работ:

— экскурсии, литературная гостиная, путешествие
по стране, поездка на поезде, урок –экспедиция.
,уроки с игровой состязательной основой ,урок
–домино, “ Следствие ведут знатоки”, игра дуэль.

7. Уроки трансформация стандартных
способов организации

— урок-консультация, практикум, теле-урок,
конференции

Несколько советов по подготовке
нестандартного урока

1.Нестандартные уроки следует использовать как
итоговые при обобщении и закреплении знаний,
умений и навыков учащихся;

2. Слишком частое обращение к подобным формам
организации учебного процесса нецелесообразно,
так как это может привести к потере устойчивого
интереса к учебному предмету и процессу учения

3.Нетрадиционному уроку должна предшествовать
тщательная подготовка. При выборе форм
нетрадиционных уроков преподавателю необходимо
учитывать особенности своего характера и
темперамента, уровень подготовленности и
специфические особенности класса в целом и
отдельных учащихся

Недостатки, которые допускаются педагогами при
организации нестандартных уроков

1. Стихийность и бессистемность применения;

2. Перегрузка некоторых уроков учебным
материалом

Достоинства и преимущества нетрадиционных
уроков:

— заинтересованное отношение к учебному
материалу: при подготовке к уроку учащиеся сами
ищут интересный материал, находят удивительные
факты, вопросы, сочиняют стихи, песни на
определенную тематику;

— активизация деятельности учащихся: это уже не
простые ученики, а активные участники учебного
процесса;

— овладение способами управления коллективной
деятельностью: уроки учат слушать,
анализировать, учиться спорить, убеждать,
отстаивать свое мнение, прислушиваться к мнению
товарищей, находить быстрый выход в сложившейся
ситуации, решать проблемные вопросы.
Нестандартные уроки восполняют проблемы
репродуктивных методов недостаточность
дифференциации; мобильность структуры;
формирование субъективных отношений за счет
увеличения деятельности учащихся не только на
уроке, но и в период его подготовки; изменение
эмоционального фона урока; оценивание знаний
учащихся на всех этапах урока.

Особенности проведения нестандартных уроков | Статья в журнале «Молодой ученый»

Библиографическое описание:

Герлингер, Е. В. Особенности проведения нестандартных уроков / Е. В. Герлингер. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 28 (132). — С. 858-860. — URL: https://moluch.ru/archive/132/37053/ (дата обращения: 17.08.2020).



Уроку отводится большая часть учебного времени. От урока тянутся сотни не замечаемых с первого взгляда незримых связей к внеаудиторной работе и работе вне техникума, взаимоотношениям преподавателей и родителей, к отношениям в педагогическом коллективе, к содержанию и направленности методической работы образовательной организации.

Традиционный урок характеризуется: порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью обучающихся, подчиняющихся педагогу; точными очертаниями учебного материала. Цель обучения изменилась. Она состоит не только в накоплении суммы ЗУН, а в подготовке обучающегося как субъекта своей образовательной деятельности, но задачи урока остаются неизменными. Это все тоже воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Основные дидактические требования к уроку современного типа:

1. Тему формулируют сами обучающиеся.
2. Цели и задачи урока формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания.
3. Обучающиеся сами планируют способы достижения намеченной цели.
4. В практической деятельности обучающиеся осуществляют учебные действия, применяя групповые и индивидуальные методы.
5. Контроль осуществляется обучающимися в виде самоконтроля и взаимоконтроля.
6. Обучающиеся дают оценку своей деятельности и деятельности своих товарищей.
7. Проводится рефлексия.
8. Домашнее задание на выбор обучающихся.

Реализация данных требований возможна как при подготовке к традиционному уроку, так и при планировании нестандартного урока.

В наше время педагоги всё больше используют и широко применяют нестандартные уроки или инновационные формы урочных занятий. Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков, но все они объединены одной целью — отработка новых методов, форм, приемов и средств обучения, что ведет к реализации основного закона педагогики — закона об активности обучения. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий, например, урок-консультация, или урок-взаимообучения. Нетрадиционные уроки используются преподавателем чаще всего немотивированно, как уроки-одиночки, без заметной связи с ранее проведенными уроками. Может быть и то, что целевые установки уроков не предусматривают прироста новых знаний и умений, развития обучающихся в каком-либо отношении. Необходимо заметить, что мнения педагогов по поводу применения нетрадиционных уроков расходятся: одни считают такие уроки нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением преподавателя под влиянием обучающихся, связанным с нежеланием их учиться и трудиться на уроке, а другие видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы. Студенты, чаще всего, воспринимают нетрадиционные уроки с положительной точки зрения, большинство с интересом включаются в учебный процесс и активно работают на уроках.

Основные задачи нетрадиционного урока

1. Общекультурное развитие
2. Личностное развитие.
3. Развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов обучающихся.
4. Формирование умения учиться.
5. Развитие коммуникативной компетентности.
6. Создание условий для атмосферы творческого поиска

Принципы нестандартных уроков

‒ отказ от шаблона в организации урока;

‒ максимальное вовлечение обучающихся класса;

‒ не развлекательность, а занимательность и увлечение, как основа эмоционального тона урока

‒ поддержка альтернативности множества мнений;

‒ развитие функции общения на уроке

‒ “скрытая дифференциация учащихся по учебным возможностям, способностям, интересам, склонностям.

Признаки нетрадиционного урока

1. Несет элементы нового, познавательного.
2. Используется внепрограммный материал.
3. Организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной работой.
4. Достигается эмоциональный подъем обучающихся в ходе выполнения творческих заданий.
5. Проводится обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения.
6. Создается инициативная группа из обучающихся.

При подготовке нетрадиционного урока нужно учитывать, что нестандартные уроки следует использовать как итоговые, при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков обучающихся. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения. Не нужно недооценивать степень подготовки к нетрадиционным урокам, как правило, нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности группы в целом и отдельных обучающихся.

В проведении нестандартных уроков выделяют три периода: подготовительный, собственно урок, и его анализ.

1. Подготовительный. В данном периоде активное участие принимают и учитель, и ученики. При подготовке традиционного урока активную позицию занимает только учитель, так как он составляет план — конспект, изготавливает наглядные пособия, раздаточный материал. А при подготовке нестандартного урока задействованы учащиеся, которые делятся на группы, получают опережающие задания: подготовка сообщений, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление дидактического.
2. Собственно урок. Сам урок можно разбить на три этапа. Первый этап. Является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы обучающихся, где ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи. Развитие мотивационной сферы осуществляются тем эффективнее, чем результативнее проведен подготовительный период: качество выполнения обучающимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока преподаватель учитывает отношение обучающихся к оригинальной форме урока; уровень подготовленности; возрастные и психологические особенности. Второй этап. Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных «нестандартных» формах организации их мыслительной активности. Третий этап. Он посвящен формированию умений и навыков. Работа обучающихся осуществляется через творческую поисковую деятельность по решению новых проблем, углублению и расширению ранее усвоенных знаний. Контроль обычно не выделяется во времени, а «растворяется» в каждом из предшествующих этапов. В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения — эмоциональный тонус урока: не только в общении преподавателя с обучающимися, но и в общении обучающихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.

К достоинствам нетрадиционных уроков можно отнести то, что нестандартные уроки восполняют проблемы репродуктивных методов: недостаточность дифференциации; мобильность структуры; формирование субъективных отношений за счет увеличения деятельности обучающихся не только на уроке, но и в период его подготовки; изменение эмоционального фона урока; оценивание знаний обучающихся на всех этапах урока.

Литература:

1. Козырева, О. А. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / О. А. Козырева. — 2-е изд. доп. и перераб., стер. — Новокузнецк: КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2011. — 211 с.
2. Суртаева, Н. Н. Нетрадиционные педагогические технологии. Учебное пособие / Н. Н. Суртаева — М.- Омск, 1974. — 415с.

Основные термины (генерируются автоматически): урок, нетрадиционный урок, обучающийся, нестандартный урок, традиционный урок, задача урока, подготовка, уровень подготовленности, учебный процесс, этап.

Статья по теме: Нестандартные уроки в начальной школе как условие эффективности современного урока

Нестандартные уроки в начальной школе как условие эффективности современного урока

                Одним из путей активизации познавательной деятельности младших школьников при изучении окружающего мира является проведение нестандартных уроков. По определению И.П. Подласова, нетрадиционный (нестандартный) урок – это «импровизированное учебное занятие, имеющее нестандартную (неустановленную) структуру». В разряд нетрадиционных уроков попали некоторые типы занятий, заимствованные из внеклассных форм организации учебной работы. Отношения педагогов к таким формам проведения уроков различны: одни видят в них правильный шаг в направлении демократизации школы, другие, наоборот, считают такие уроки нарушением дидактических принципов, искажением структуры урока.

Необычные по замыслу и организации нетрадиционные уроки нравятся учащимся больше, чем обычные уроки со строгой структурой и установленным режимом работы. Такие уроки не только радость для младших школьников, но и определенный стимул, побуждающий интерес, вселяющий уверенность в свои силы и способности. Нетрадиционные уроки отвечают возрастным особенностям детей, полезны для их развития. Задания, которые получают младшие школьники на этих уроках (заполнить анкету, создать рекламу, взять интервью, подготовить доклад, провести экскурсию и другие), помогают им жить в атмосфере творческого поиска, действуют на детей вдохновляющее и постоянно развивают их речь.
           По мнению Т.Б. Кропочевой, нетрадиционный урок не только может но и должен быть использован в начальной школе, в частности, на уроках окружающего мира. «Младший школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Все это осложняет работу учителя. Для того чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Помогут в этом нетрадиционные уроки» (Кропочева, 2002, с. 58).
         Нетрадиционные уроки приносят пользу лишь тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов уроков. Только проанализировав весь материал по предмету, который предстоит изучить в текущем учебном году, учитель сможет определить, какие уроки целесообразно провести в нестандартной форме. Чаще нетрадиционные уроки имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся. Но некоторые из них (уроки-путешествия, интегрированные уроки, уроки-сказки и другие) можно использовать и при изучении нового материала.
        Проводятся нетрадиционные уроки не чаще одного-двух раз в четверть, обычно при завершении изучения какого-либо раздела окружающего мира, поэтому желательно ставить их по расписанию последними, так как дети увлекаются игрой, что может помешать проведению следующих уроков.

К данному виду урока готовится заранее не только учитель, но и весь класс, а иногда и родители.
        Нетрадиционные уроки можно объединить в следующие группы.

1. Уроки в форме соревнований и игр: викторина, КВН, конкурс и другие.

Урок-КВН проводится в форме соревнований между командами. Этапами урока являются задания для команд: приветствие, разминка, домашнее задание, практические задания, поединок капитанов и другие. Вопросы и задания по содержанию могут носить познавательный, обучающий, проблемный характер, а по форме могут быть занимательными, шуточными, игровыми.

Урок-викторина предполагает индивидуальную работу учащихся и проводится, как и урок-КВН, с целью повторения учебного материала.

Уроки-игры могут быть построены по аналогии с одноименными телевизионными играми «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Счастливый случай», «Звездный час» и другие. Интересна и такая форма игры как «Крестики-Нолики». Учебная задача данных уроков – обобщение и систематизация знаний.

2. Уроки, напоминающие публичные формы общения: интервью, аукцион, конференция, телепередача и другие.

3. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие.

4. Уроки-путешествия.

5. Уроки, опирающиеся на фантазию: сказки. Такой вид нетрадиционного урока лучше проводить в 1-2 классах. Он может быть построен по сказкам В. Бианки, М. Пришвина, Н. Сладкова, по русским народным сказкам, или учитель сам сочиняет новую сказку. Как и в любой сказке, на таком уроке должны быть положительные и отрицательные герои. В сказке должна быть завязка, кульминация и развязка.

6. Интегрированные уроки.

           Нестандартные урок – всегда праздник, праздник души, интеллекта. Провожу я их чаще при обобщении знаний учащихся, в конце изучения больших тем или в конце четверти, но хороший эффект дают нестандартные уроки и при изучении нового материала.

          Нестандартные уроки играют далеко не последнюю роль в развитии творческих способностей детей, позволяют повышать их познавательную деятельность, учитывая индивидуальные особенности. Уроки в школе – это значительная часть жизни детей, требующая элементарного комфорта, благоприятного общения. Однообразие урока вызывает скуку. Можно ли избежать этого? Как сделать урок эффективным? Поиск новых форм и приемов повышения эффективности урока – явление не только закономерное, но и необходимое.   Проведение нестандартных уроков позволяет повысить эффективность обучения, вызывает познавательный интерес к обучению, решает развивающие и воспитывающие задачи. На таких уроках учащиеся могут оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, свою самостоятельность, и совсем другое психологическое состояние. Именно на таких уроках удается создать атмосферу сотрудничества, создать оптимальные условия обучающимся в соответствии с их возможностями, сделать их активными участниками урока. Анализ педагогической литературы позволяет выделить более двадцати типов нестандартных уроков.

             В начальной школе активно используются уроки – путешествия, как уроки обобщения. Эти уроки красочные, на них применяется наглядность, элементы игр, во время проведения таких уроков дети необыкновенно активны, почти каждый получает оценку своим знаниям и серьезнее, ответственнее относится к изучению нужного материала. Особенно хочу остановиться на интегрированных уроках. Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов.

          На интегрированных уроках повышается мотивация учебной деятельности за счёт нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно), рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях, организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д., показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.

         На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объёму материал. Приобретаемые знания и навыки не только применяются школьниками в их практической деятельности в стандартных ситуациях, но и дают выход для появления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.

          КВН, КВМ, интеллектуальные игры «Умники и Умницы», урок – зачет, урок-экскурсия, урок с элементами сюжетно-ролевой игры, урок – аукцион, урок- конкурс знатоков и т. д. Это далеко не весь перечень нестандартных уроков, используемых в начальной школе.

          Для младших школьников игра является ведущим типом деятельности, главным инструментом познания мира.

         Игра – это то, что делает детство золотым веком человеческой жизни, сказочной порой удивительных открытий. Игра – один из главнейших способов становления личности ребенка, овладения им основными навыками общения, формирования творческой индивидуальности. Слова Шиллера «Человек только тогда по-настоящему человек, когда играет», – отнюдь не броский парадокс: ведь именно в игре человек раскрывает свои порой дремлющие, неожиданные для окружающих возможности. Именно игра позволяет почувствовать истинную свободу творчества.

        Игру нельзя рассматривать только как развлечение, только как возможность заполнить несколько свободных минут. Каждая хорошая игра – это еще одна ступенька вверх по лестнице личностного развития (и не только ребенка, но и взрослого).

Элементы театрализации в процессе обучения.

Малыши на уроках быстро устают не только от сидения за партой, но и от невозможности общаться друг с другом, потому что нельзя нарушать тишину. Нужна коллективная игра, в которой каждый имеет возможность принять участие на равных с другими, привыкая к очередности без необоснованной обиды. Такой игрой может стать коллективное сочинение рассказа, сказки, невероятной истории. Чтобы дети не перебивали друг друга и не старались раньше времени вступить в игру, необходим предмет, который дает право говорить и передается в определенном порядке, заранее объявленным и принятым детьми как условие игры. Это может быть игрушка – герои сказки, мультфильма или символ «власти» – корона, скипетр, флажок им и т. д. В зависимости от выбранного предмета выстраивается содержание игры.

Еще один мощный «стимулятор» урока – интонация. Дети любят произносить фразы с различной интонацией. Особенно им нравится игра, требующая умения четко выговаривать различные скороговорки, которые надо сочинить самим. Сначала ребята выбирают определенную букву, затем собирают слова, в которых она встречается, и рифмуют их. Подобное задание позволяет улучшить дикцию ученика.

Например, очень простая скороговорка «Семь слонов сломали семь стульев и семь столов». Детям предлагается произнести ее с различными эмоциями и интонацией: радостно, грустно, весело, со страхом, осуждающе, поощрительно, гневно, недоуменно, с возмущением, иронично, жалуясь, ябедничая, по секрету, удивляясь, восхищаясь, невозмутимо, дразня…

В 1-м классе возникает еще одна проблема: дети не хотят учить стихи наизусть или испытывают трудности при этом. Такое случается, если ребенок с дошкольного возраста не приучен слушать и рассказывать стихи. Для того чтобы развить способность запоминать слова на слух в определенном порядке, мы играем в игры «Королевский бутерброд», «Венок», «Птичий рынок», «Собачья площадка», «Магазин». Их суть заключается в том, что на выбранную тему дети называют предметы. Каждый последующий игрок повторяет все предыдущие слова в том же порядке, в каком они были сказаны. Для своей игры вы можете выбрать любую тему. Например, играя в «Венок», мы перечисляем цветы.

Улучшению памяти, развитию речи, обогащению лексического запаса способствуют игры с рифмующимися словами, например, «Продавец слов», «Литературный магазин». Последнее название, которое придумали дети для этой игры, – «Супермаркет для поэтов». Ведущий – продавец слов – продает рифмы к словам, которые называют остальные участники. Игра строится как непрерывное стихотворение, которое управляется задаваемыми вопросами и ответами.

Иногда 10–15 мин веселой игры решают сразу несколько проблем. Скучные цифры и правила оживают, воплощаются в реальные действия и предметы. Используя таблички, картинки, настоящие предметы и игрушки, можно театрализовать условия задачи и решить ее как маленькую инсценировку. Запоминая правописание словарного слова, можно выстроить его из «живых» букв, а ту букву, которую нужно запомнить, выделить нарядом или действием, вызывающим ассоциации.

Сотрудничество в парах.

Умение сотрудничать играет большую роль в жизни ребенка. Успешное сотрудничество в паре способствует повышению эффективности работы и дает ощущение эмоционального комфорта, удовлетворение и радость от взаимодействия с другим человеком. Для этого можно предложить ребятам игру «Раскрашивание варежек». Раздаются шаблоны варежек. Одному на левую руку, другому – на правую. Нужно раскрасить свою пару варежек. У ребят только один набор фломастеров, время ограничено – 4 минуты. Дети должны договориться между собой, учесть желания свои и партнера. Обсуждение в группе имеет развивающее значение для каждого ребенка. Он сам анализирует свой опыт в паре и узнает о практике других. Таким образом, его личные знания обогащаются, он начинает понимать, как нужно работать в паре, чтобы добиться большей эффективности. Ребенок осознает и принимает идею договора.

Нестандартному уроку должна предшествовать тщательная подготовка. Для начала необходимо определить выгодно ли тратить достаточно сил и времени на подготовку нестандартного урока по теме, носящей прикладной характер, не имеющей особой практической ценности и не играющей большой роли при изучении темы.

Выбор класса, в котором будет проведен нестандартный урок, определяется его особенностями: уровнем обучаемости, работоспособностью, организованностью и другими. В одном классе учителю легче и интереснее работать, реализуя собственные возможности, апробируя новые идеи и задумки, творчески подходя к своему труду. В таком классе можно проводить уроки в любой нетрадиционной форме.

В другом по уровню подготовленности и обучаемости классе, использование нетрадиционных форм урока не только будет способствовать поднятию у учащихся интереса к предмету, но и позволит учителю успешно решить ряд задач учебного и воспитательного характера.

Разработка новых, продуктивных учебных технологий заслуживает самого пристального внимания, так как без обновления методов обучения, как и без обновления его содержания, невозможно решения задач, стоящих сегодня перед современной школой.

Урок может быть ошеломляюще нестандартным и вполне традиционным, азартно — увлекательным и размеренно – спокойным. Важно не это. Важно, чтобы форма высвечивала, а не затмевала содержание.

Литература:

1. Агафонова И.Н. Формирование у детей умения сотрудничать в паре// ж. «Управление начальной школой», № 3, 2009

2. Жиленкова О. Н. Урок математики с элементами экономики// ж. «Начальная школа», № 6, 2010

3. Макарова Т. А. В гостях у деда Всеведа// СОИУУ, Смоленск, 1996.

4. Минкин С. И., Удальцова Э. Д. Необыкновенный урок, или зеленый заяц, сирень и фантазия// СОИУУ, Смоленск, 1992

5. Содержание и методы современного урока: учеб. пособие. – Волгоград: ВА МВД России, 2009.

6. Чадова Н. А. Игры в обучении младших школьников// ж. «Управление начальной школой», № 2, 2009

7.  Якименко С. И., Абрамов В. В. Учебные сказки, уроки – сказки//НМО «Педагог», Витебск, 1996.

8.  Кропочева Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе / Начальная школа, 2002. — № 1. – С. 57-63

Статья «Нестандартные уроки в современной школе»

Нестандартные уроки современной школы

подготовила

учитель русского языка и литературы

Шестакова Марина Павловна

г. Всеволожск
2015

План

1. Введение

Эмоциональность, подъем высоких чувств – одно из необходимых условий полноценного урока литературы.

«Усиливающий потенциал» уроков литературы – требования современной школы.

2. Нестандартный урок – один из приемов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы.

1. 1. Урок – концерт

   2. Урок – композиция

   3. Урок – путешествие

А) Путешествие в мир поэта/писателя

Б) Путешествие по временам года;

В) Путешествие в старину.

2.4. Урок – лекция

2.5. Урок – семинар

2.6. Урок — пресс-конференция

2.7. Урок – диспут

3. Заключение

Разумное использование нестандартных форм урока педагогической деятельности.

Всякая школа, прежде всего, должна показать человеку то, что в нем есть самого драгоценного, заставив его познать себя частицей бессмертного и живым органом мирового духовного развития человека.

К. Д. Ушинский

«Часами воодушевление, эмоционального подъема…» должны быть, по мнению А.Т. Твардовского, уроки литературы. Эмоциональность, подъем высоких чувств – одно из необходимых условий полноценного урока, на котором происходит постижение искусства.

Последние годы в практику школы прочно вошли нестандартные формы урока, они позволяют обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности ученика и учителя, специфические особенности группы, активизировать познавательную деятельность, наладить процесс сотрудничества ученика и учителя. Такие формы урока как урок – концерт, урок – монтаж, урок – композиция, очень эмоциональны. Современной школе не хватает эмоциональности. Подавляющее большинство школьных уроков ориентированы на развитие мышления, логики, формирование различного рода умения, но как нужен нашим школьникам взлет чувств! И особенно важны высокий душевный подъем, эмоциональность, разговор «от сердца к сердцу» в том возрасте, когда душа особенно открыта для восприятия жизни, когда сильная и яркое впечатление может стать кирпичиком из фундамента созревающей личности. И мы должны зажечь искру интереса, пробудить мысль и чувство, помочь постичь образ, ведь мы преподаем искусство, и любой наш урок тоже должен быть произведением искусства, искусства педагогического.

Что представляют собой эти уроки?

Прежде всего, урок остается уроком: необычность урока не может быть самоцелью, она должна быть подчинена главному – обучать, воспитывать, развивать. И такой урок должен удовлетворять всем основным требованиям, к нему предъявляемым, то есть должен быть четким по структуре, не выпадать из системы уроков по теме. Вместе с тем, к нему нельзя подходить как к обычному школьному уроку. Он должен стать для ребят праздником, взлетом чувств. Такой урок, чтобы быть воспринятым, требует особого настроя класса, а эту «настроенность» очень трудно создать и очень легко разрушить. Но если урок удался, он может дать ученикам эмоциональный заряд надолго, определить верный душевный настрой, необходимость для понимания изучаемого поэта или писателя. Главная особенность эмоционально образных форм урока состоит в том, что несколько смещается равновесие между интеллектуальным и эмоциональным достижением литературного произведения на обычном уроке литературы, как и на любом другом: истории, математики, — школьник больше всего анализирует, думает, исследует, решает проблемы. Урок – концерт или урок – композиция главной своей задачей ставят воздействие на душу, пробуждение сильного и высокого чувства. Эмоциональный резонанс от такого урока необычно велик: душа ребенка словно распахивается настежь, «впитывая» все впечатления. Эти моменты погружения в мир прекрасного и есть средство нравственного и эстетического воспитания. Может показаться, что такие уроки недостаточно эффективны в плане развития учащихся, но это не так. За внешней необычностью, занимательностью сосредоточена большая внутренняя работа: активизируется воображение, получая толчок, пищу и направление развития, пробуждается творческий интерес.

Большинство нестандартных уроков требуют активнейшего участия учеников: исполнение и комментирование стихотворных произведений, введение программы. Особенно хорошо, если и в составлении самого сценария будет вложен их труд, их творчество. Дети могут участвовать в отборе стихов, поисках литературного, наглядного иллюстративного материала, музыкального сопровождения. Пусть далеко не все из предложенного войдет в урок, у школьников останется ощущение сотворчества, будет проходить столь необходимый перенос полученных на уроках знаний и навыков в творческую деятельность.

Перефразируя прекрасный тезис М.А. Рыбниковой: «От маленького писателя – к большому читателю», можно сказать, что такие формы урока ведут ученика от маленького литературоведа, сценариста, режиссера, актера – к творческой личности, воспринимающей и понимающей подлинное искусство.

Нестандартные уроки помогают учителю индивидуализировать работу, учитывать интересы учащихся, реализовывать их склонности и возможности. В разработке сценария может участвовать не весь класс, а лишь группа наиболее интересующихся литературой учеников. Но два условия обязательны. Во-первых, так или иначе готовиться к уроку должны все. Кто-то подберет музыкальное сопровождение, кто-то поработает над выразительным чтением стихотворения, другой – над комментарием к нему. Но даже те ученики, которые непосредственно в сценарии не заняты, к уроку готовятся: подбирают и работают над выразительным чтением других стихов данного автора или на данную тему, выполняют небольшие творческие задания. Если есть возможность, запланировать специальное время для их прослушивания. Если такой возможности нет, предусмотреть другие формы участия: во внеклассной работе, при проведении зачета, в оформлении поэтического уголка или альбома. Во-вторых, никто из школьников не должен знать всей окончательной программы, кроме, может быть, одного-двух ведущих, чтобы всем этот урок дал ощущение неожиданности, радости, чуда. Домашнее задание после такого урока также может быть дифференцированным: работа над статьей ученика, составлением хронологической таблицы при изучении жизненного и творческого пути поэта, запись названий услышанных на уроке стихов в хронологической последовательности, устный или письменный анализ стихотворений. Возможен и другой вариант – переключение учеников, не участвовавших впрямую в композиции или концерте, на самостоятельную творческую работу (сочинение-впечатление, заучивание наиболее понравившихся стихов).

Форм нестандартных уроков очень много: урок-концерт, урок-композиция, урок-путешествие, урок-суд, урок-семинар, урок-пресс-конференция, урок-зачет, урок-лекция, урок-посиделки и другие. Остановимся на наиболее используемых формах.

Урок – концерт.

В обосновании урока-концерта пойдем от значения этого слова. Концерт – публичное исполнение различных музыкальных, вокальных произведений, драматических и эстрадных номеров по определенной программе. Именно хорошо составленная программа придает ему внутренне единство, эмоциональную наполненность. Какие же особенности хорошо продуманного концерта должен воплотить в себе урок, проводимый в данной форме?

Прежде всего, структура урока – программа концерта. В отборе стихов и порядке их следования должна быть своя логика. Необходимо соблюдать тематическое единство и соответствие замыслу (цели урока) всех включаемых произведений и отрывков. Очень важно найти интересное начало урока, которое сразу настроило бы учеников на восприятие искусства. Почти обязательным элементом начала урока будет музыка. Связь между отдельными исполняемыми произведениями осуществляет ведущий. Вести концерт может сам учитель или два-три ученика, с которыми необходима большая предварительная работа. В функцию ведущего войдет не только осуществление «скреп» между отдельными произведениями, но и сделанный в особой эмоциональной форме предварительный комментарий, настраивающий на восприятие нового произведения, и комментарий – анализ, поясняющий, если это необходимо, только что услышанное стихотворение. Важно только, чтобы этот комментарий был ярок, образен и не выпадал из эмоционального настроя концерта. Кроме ведущих, в урок один за другим «включаются» чтецы. Большое значение играет музыка. Здесь она не просто фон, сопровождение, она может иметь и самостоятельное значение: песни на слова поэтов в грамзаписи или исполнении учеников, учителя, гостей, небольшие музыкальные фрагменты, служащие эмоциональными «скрепами».

Эмоциональный настрой урока создают и произведения живописи. Использование репродукций или музыкальных фрагментов активизирует учеников, переключает внимание, поддерживает эмоциональную активность. Важно лишь найти правильные пропорции между всеми видами искусства на данном уроке. Наконец, очень важно найти эмоциональный финал концерта, который бы оставил ощущение праздничности, надолго сохраняющийся в душе. Уроки-концерты обычно носят обобщающий или вводный характер.

Вводный урок по творчеству А.С. Пушкина в 9 классе. Кабинет литературы любовно оформлен «художниками». Много книг А.С. Пушкина и о нем, иллюстрации и рисунки к произведениям поэта, его портреты, репродукции картин и художественные фотографии, изображающие места, связанные с именем Пушкина.

В начале урока прозвучали лучшие сочинения победителей конкурса «Мой Пушкин». Далее ребята читали стихи Пушкина и о Пушкине, звучали песни современных бардов. Урок-концерт как бы подвел итоги знакомства школьников с А.С. Пушкиным на первом этапе, в 5-8 классах, и поднял их на новую ступень изучения пушкинского творчества в систематическом курсе. Многогранность поэтического мира раскрывалась в выразительном чтении наизусть стихов поэта. Школьники постигали прекрасное, сами выбирали стихотворение, заучивали их, вспоминали выученное в младших классах. Урок-концерт очень эффективен при работе над произведениями современной поэзии, периода Великой Отечественной войны и, думается, на этапе заключительной работы над творчеством любого поэта.

Урок-композиция строится как литературный монтаж, соединяющий в одно смысловое и художественное единство стихотворения, факты биографии, фрагменты дневников, писем, воспоминания современников. В зависимости от замысла учителя и цикла в композиции могут преобладать фрагменты из дневников или воспоминаний, если в центре внимания становление личности, отрывки из писем, если прослеживается история взаимоотношений двух людей.

Но в любом случае главная роль и цель композиции – осветить личность художника, чтобы лучше и глубже понять его творчество.

Подготовка к уроку-композиции требует немало времени и сил: надо подобрать литературу, выбрать фрагменты, которые войдут в урок, скомпоновать отобранный материал так, чтобы он не распадался на части. Но эту работу необязательно выполнять самому учителю полностью. Привлекать ребят к подготовке такого урока даже необходимо. Ведь одно дело – получить готовый текст, добросовестно выучить и воспроизвести его, и совсем другое – соучаствовать в творчестве: искать материал, отбирать самое ценное, приобщаясь таким образом к внутреннему миру поэта. Задолго до урока они «входят» в тему, проникаются ее настроением. Но главной организующей и направляющей силой остается учитель. Необходимо ему продумать всю систему подготовки по этапам, указать литературу, дать задание, контролировать их выполнение. Как всякое выступление, урок-композицию следует отрепетировать (лучше по частям, чтобы и для участников сохранилось ощущение новизны).

Эта форма уместна при знакомстве с жизнью и творчеством писателей и поэтов. И особенно эффективен такой урок при изучении самых трепетных и эмоциональных тем в творчестве великих поэтов («Тема любви в лирике А. Блока»).

Урок-путешествие в мир поэта (писателя). Эта форма урока подсказана мыслью В.С. Высоцкого, чья популярность очень велика среди старшеклассников. Отвечая на вопрос журналистов о том, что такое счастье, он сказал: «Счастье – это путешествие. Необязательно с переменой мест. Путешествие может быть в душу другого человека – в мир писателя, поэта. Но не одному, а с человеком, которого ты любишь, мнением которого дорожишь». Таким спутником, гидом, ведущим в мир поэта, и будет учитель. Этот урок в значительной мере представляет собой школьную лекцию, но не совсем обычную. Во-первых, потому, что интерес вызовет сама форма – путешествие. Во-вторых, потому, что и в этой лекции мы будем стараться, чтобы характер воздействия на личность ученика был не столько логическим, сколько эмоционально-образным, для чего используем живой, эмоциональный рассказ о поэте, писателе, мире, чем в обычной лекции,- фрагменты писем, дневников, произведения смежных видов искусства, мемуарные и художественные книги о поэте, писателе.

Урок-путешествие в мир поэта (писателя) особенно уместен тогда, когда за небольшое учебное время нужно познакомить учеников с творчеством художника, изучаемого обзорно: «К.Д. Рылеев – поэт-декабрист», «Д.Г. Байрон» и другие.

Но путешествовать можно не только в мир поэта и писателя, а и по временам года.

Урок-путешествие по временам года можно провести в 5-8 классах. Обычно это уроки развития речи. Класс делится на четыре группы (по временам года). В группу могут входить ученики, родившиеся в каждые из четырех времен года. Групповая работа приучает к коллективной ответственности, поддержке, взаимопомощи, учит разделению функций, общению. И урок с ее применением эффективен, так как у ребят возникает ощущение общей заинтересованности в результате, особенно если устроить конкурс-соревнование, какая группа лучше всего «представит» свое время года. Можно предоставить возможность ученикам оформить выставку картин, украсить класс и одежду красками или «символами» времени года (снежинки, цветы, листочки и т.д.). Каждой группе дается задание: выучить стихотворение и приготовиться поделиться своими впечатлениями от него. На каждом таком уроке должна быть музыкальная «заставка» (например пьесы П.И. Чайковского из цикла «Времена года»).

Путешествовать можно не только в пределах одного года, но и в далекое прошлое.

Урок-путешествие в старину. Мы должны знакомить учащихся с истоками русской культуры. Это способствует воспитанию любви к родному краю, дает возможность учащимся почувствовать свою принадлежность к традиционной культуре.

8 класс. После изучения песен лирических и исторических проводится урок внеклассного чтения по теме «Обрядовая поэзия». Остановимся на свадебной обрядовой поэзии. Интерьер класса напоминает крестьянскую избу: лавки, расшитые полотенца, самовар, прялка. На лавке девушки шьют рубахи, вышивают ручники, поют песни. Учитель рассказывает о свадебном обряде. Девушки расплетают «невесте» косу, готовят к венцу.

На такие уроки приглашаются гости – старожилы, которые сами были участниками таких обрядов. Школьники с удовольствием слушают песни, даже сами подпевают. Такое театрализованное действо позволяет учащимся «войти» в мир своих предков.

Урок-лекция.

Интересно по отобранным фактам, ярко по форме – это первое требование к лекции. Не менее важно показать на лекции художественное явление в связи с предшествующими и последующими.

Именно лекция является той формой передачи знаний., которая способна представить их в крупном «блоке». А последующие уроки, семинары, консультации – это конкретизация, рассматривание материалов «блока» по частям.

Урок-семинар – обычно это обобщающе-повторительный урок. В подготовке к семинару учащиеся работают с литературоведческими книгами, словарями. Старшеклассники (а такие уроки лучше проводить в старших классах) получают индивидуальные задания, которые наилучшим образом способствуют развитию монологической речи, а также дают возможность увеличить объем материала для проработки, раскрыть индивидуальные наклонности.

При подготовке к уроку-пресс-конференции по творчеству А.А. Блока класс был поделен на четыре группы. Определены задачи каждой. «Сотрудники» пресс-центров готовились к ответам на вопросы «журналистов». Ведущий открывает первую страницу пресс-центра «В Стране Прекрасной Дамы». В адрес пресс-центра поступали вопросы:

Как связана поэзия Блока с символизмом и почему так возвышенно назван первый сборник стихов? Кто вдохновил Блока на создание этого цикла? Как связана юношеская поэзия Блока с темой России?

На фоне песни Б. Окуджавы «Женщина, Ваше Величество» происходит смена пресс-центров. Вторая страница называется «Навстречу жизни». Вопросы пресс-центру:

Как приобщался Блок к реальной действительности? Почему второй сборник Блока называется «Распутье»? Какое место в поэзии Блока занимает поэма «Возмездие»?

Звучит грамзапись «Ямщик, не гони лошадей».

Третья страница «Это все о России».

Вопросы:

Можно ли считать, что стихи о России создавались отдельно от других циклов стихов Блока? В стихах А. Блока о России много трагических нот. Значит ли это, что он был пессимистом? Под песню «Я люблю тебя, Россия» происходит смена пресс-центра.

Четвертая страница «Двенадцать», «Скифы».

Вопросы:

Сознательное или стихийное начало преобладает в поэме «Двенадцать»?

Заканчивается пресс-конференция песней «Гори-гори, моя звезда».

На уроке звучат стихи А.А. Блока.

Пресс-конференция позволяет активизировать учащихся, привить им навыки самостоятельного осмысления произведений, их анализа .

Такие уроки являются хорошим завершающим этапом работы по изучению творчества поэта (писателя).

Основу современного урока литературы должна составить активная деятельность самих учащихся, что и определяет роль такой формы работы, как диспут в структуре занятий по литературе в старших классах.

Урок-диспут – наиболее развернутая устная форма самостоятельной читательской деятельности учащихся, наиболее яркое проявление проблемности преподавания. Обсуждение произведений современной литературы, не имеющих традиций критического рассмотрения, задевающих самые заветные струны сердца юного читателя, представляет весьма удачное «поле» для применения такого активного средства коллективного анализа самостоятельно прочитанных произведений, как диспут.

Основаниями для проведения урока-диспута является, во-первых, то, что в процессе предварительного чтения ребятами той или иной книги выясняется, что они расходятся в оценках ряда вопросов; во-вторых, учащиеся, знакомясь с откликами на произведение, сталкиваются с неоднозначными оценками героев, ситуаций, да и самой книги.

Удачно проходит урок-диспут в 11 классе по теме «Три правды в пьесе М. Горького «На дне», в 10 классе при изучении темы «нужны ли Базаровы России?», «Теория Раскольникова» и другие.

Это лишь малая доля тех возможностей, которые имеются у учителя литературы. Нужно только творить! Но необходимо учитывать и следующее:

— слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нежелательно, так как праздники на то и праздники, чтобы случаться редко, но служить делу формирования устойчивого интереса к предмету и процессу познания;

— необходима тщательная подготовка таких уроков, главное в которой – постановка конкретных, реально достижимых целей обучения и воспитания;

— выбирая ту или иную нестандартную форму проведения урока, учителю надо учитывать свой характер, темперамент, уровень подготовленности класса в целом и отдельных учащихся;

— интегрировать усилия учителей при подготовке уроков в рамках предметов гуманитарного цикла;

— при проведении нестандартных уроков следует руководствоваться принципом «С детьми и для детей»: за важностью процесса обучения и его результатов не забывать о необходимости воспитания учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.

Литература:

1. Морозова Н.А. Учиться работать по-новому: Воронеж, 2010.

2. Карсалова Е.В. Стихи живые сами говорят: М., «Просвещение», 1990

3. Колокольцев Е.Н. Межпредметные связи при изучении литературы в школе: М., «Просвещение», 2003.

4. Громцева С.Н. Поиск новых путей: М., «Просвещение», 2009

5. Ягупова Н.П. Нравственное и эстетическое воспитание учащихся на уроках литературы: 2011.

Нестандартный урок – что это?

Нестандартные уроки

Все мы знаем, что привлечь внимание современных детей к учебному материалу нелегко: они быстро утомляются, у них пропадает интерес, в итоге мы видим снижение эффективности нашей работы, ухудшение знаний. Но как же быть простому учителю, который хочет и имеет желание научить своих учеников?

Попробуйте разнообразить уроки чем-то новым, необычным. В этой статье несколько идей наиболее востребованных нестандартных школьных уроков.

Нестандартный урок – что это?

Основное отличие нестандартного урока от обычного – не шаблонность, вне шаблонность, в какой-то степени неформальность. В нестандартном уроке нет жестких требований к тому, как конкретно нужно проводить урок, необычный урок – более творческий, раскрепощенный, требующий от всех участников непосредственного вовлечения и приводящий к возникновению эмоционального отношения к предмету изучении, к участникам урока, его действующим лицам.

Часто необычный урок отличает и то, что педагог не декларирует ясно учебные цели урока, они как бы скрыты, и становятся понятны детям только после проведения урока. На таком уроке могут не выставляться оценки в обычном их понимании.  

Польза нестандартных уроков

• Нестандартные уроки помогают избавиться от ярлыков на учащихся: каждый ученик оказывается в нестандартной ситуации и может проявить себя с неизвестной стороны.

• Нестандартные уроки способствуют повышению интереса учащихся к предмету.

• Нестандартные уроки развивают мышление, логику, учат детей рассуждать, принимать решения и отвечать за собственные поступки.

• Нестандартные уроки помогают детям найти контакт друг с другом, учат работать в команде, являются хорошей профилактикой конфликтов между детьми (хотя и на уроке могут случаться конфликты), нестандартные уроки учат общаться.

Восемь идей необычных уроков

• Урок-диспут. Инициированный педагогом спор на общественно значимую и неоднозначную тему. Дети высказывают разные точки зрения по заявленной теме, необязательно выступать со своей личной точкой зрения, детям может быть намеренно дана точка зрения, с которой они не согласны, но в рамках урока они должны защищать ее.

• Деловая игра. На уроке воспроизводится жизненная ситуация или проблема, и в рамках урока происходит ее «обыгрывание» и решение.

• Урок-конференция. Такой тип урока наиболее востребован в старших классах. Детям заранее сообщается тема конференции, класс делится на группы, каждая из которых получает тему для подготовки доклада.

• Урок-встреча. На урок приглашается третье лицо (писатель, ученый, ветеран, путешественник, военный, иностранец и т.д.).

• Урок-концерт, инсценировка. Такие уроки наиболее подходят для уроков литературы, литературного чтения, иностранного языка.

• Интегрированный урок. Уроки, проводимые сразу по двум и более предметам, часто двумя педагогами (литература и физика, английский язык и биология – чем неожиданные сочетание, тем интереснее). Задача интегрированного урока – показать связь между различными предметами, между предметом и реальной жизнью.

• Урок-игра. Урок, на котором дети играют, например, в аналоги телевизионных игр «Своя игра», «Кто хочет стать миллионером» (отличником), «Что? Где? Когда?» и другие. Такие уроки отлично подходят для закрепления и обобщения знаний по предмету, как начальные или заключительные уроки в начале или в конце четверти.

• Урок-исследование. Отличие данного урока в том, что входе решения поставленной проблемы в классе выдвигается гипотеза, а дальнейшие действия сводятся к алгоритму. В результате работы дети должны сформулировать выводы, интерпретировать результат своей деятельности.

Нестандартные формы занятий. Нетрадиционные уроки в начальной школе

Ни для кого не секрет, что каждый учитель должен творчески подходить к работе. По мере подготовки его нужно четко продумать. Однако, если это нормальная деятельность, детям, особенно руководителям среднего звена, не будет интересно сидеть 45 минут и слушать слова лектора-преподавателя. Мероприятие должно быть ярким и разнообразным. Только в этом случае ученики будут слушать учителя в классе. В конце урока очень важно, чтобы учитель обобщил полученные знания и спросил ребят, проводят ли они обучение в такой форме.

Интерес во время нестандартных уроков

Урок может быть интересным только тогда, когда учитель использует междисциплинарные связи и предоставляет памятные факты. Планируя урок, важно продумать его ход, не забывая, что необходимо повторить знания, полученные вами, ребята, в прошлом.

В этой связи интересными могут быть индивидуальные уроки, которые позволят ребенку творчески мыслить, выражать свое мнение и учитывать пожелания сверстников.Сегодня нестандартные формы уроков могут практиковать учителя разных предметов. Очень важно, чтобы каждое занятие, проводимое преподавателем, было не только интересным, но и познавательным.

Нестандартные классы в начальной школе

Сегодня нестандартные уроки из лучших практик проходят в классах с плохой успеваемостью. Благодаря этим урокам можно значительно повысить уровень знаний. Импровизируя, педагог может обращать внимание на учеников с разным уровнем развития, предлагая им решать задачи.Следует отметить, что нестандартные занятия в начальной школе могут привлечь внимание учеников и даже научить их усидчивости.

Рекомендовано

Происхождение славян. Влияние разных культур

Славяне (под этим именем), по мнению некоторых исследователей, появились в повести только в 6 веке нашей эры. Однако язык национальности несет в себе архаичные черты индоевропейского сообщества. Это, в свою очередь, говорит о том, что происхождение славян ч…

Иногда ученикам младших классов очень сложно просидеть на одном месте 45 минут. Здесь можно пойти двумя путями. На административном уровне решить этот вопрос, сократив время занятий до 40 минут. Второй путь предполагает тщательную подготовку учителя к уроку и заинтересованность ученика.

Организация открытых уроков в школе

Слишком часто в школах учителя проводят открытые занятия. Как правило, такими классами руководит учитель, а ученики только участвуют в процессе.Во время нестандартных уроков нужно помнить, что не стоит сильно отклоняться от программы, которая рассчитана на конкретную среднюю школу. Все должно быть в рамках правил.

Конечно, индивидуальные уроки в школе могут быть по разным предметам. Каждый педагог — специалист своего дела. Поэтому необходимо найти творческий компонент, который поможет ему пробудить у студентов интерес к предмету. Качественно нестандартные уроки позволяют учителю повышать свою категорию, повышая профессионализм.

Как разработать индивидуальный урок?

К разработке индивидуального урока нужно подходить с максимальной ответственностью. На этом этапе важно учитывать особенности учеников и специфику предмета. Чтобы написать сценарий или спланировать такие занятия, необходимо хорошо знать предмет и выбирать наиболее интересный материал.

Разработка индивидуального урока может включать несколько этапов. Во-первых, нам необходимо оценить уровень знаний и возможностей студентов, которые могли бы активно участвовать в мероприятии.Затем важно выбрать и расположить материал.

Использование компьютерных технологий на уроках

Желательно, чтобы на уроке использовались инновационные технологии, с помощью которых можно просматривать видеоролики, прослушивать аудиоматериалы. Такой подход возможен на уроках литературы, естествознания, истории и музыки. Интересным может быть использование компьютера на уроках русского языка при изучении новой темы. Что еще может быть кастомным классом? Вы можете сделать презентацию.На слайдах будет отображена полезная информация, а преподаватель ее прокомментирует. Кстати, материал может быть представлен не только в текстовой форме — это может быть графика, картинки, которые сделают мероприятие более понятным и запоминающимся.

Индивидуальные уроки

Сегодня индивидуальные уроки можно проводить не только в школе. Класс формы уже предоставляет место встречи. Так, например, урок-наблюдение при изучении новой темы естествознания можно устроить на свежем воздухе. Ребятам непременно понравится.Выбирая нестандартные формы занятий, необходимо помнить, что этот вопрос не должен быть любительским. Важно, чтобы администрация школы знала, что учитель дает класс, тем самым повышая уровень знаний школьников.

Различные формы проведения уроков

Учитель по указанному предмету при проведении индивидуального урока по желанию может использовать дополнительный материал, который будет легко усвоен учениками. Нередко учителя общеобразовательных школ практикуют нестандартные уроки в виде соревнований между учениками, а также ставят театрализованное представление.Однако в этом случае необходимо руководствоваться особенностями учебного процесса и спецификой того или иного предмета.

Необходимо учитывать то, что нестандартный анализ урока вовлекает студентов. Интересным может быть урок, если ученики сами расскажут о том, как решить одну и ту же задачу. Не менее интересными могут быть сведения о личной жизни писателя или ученого. Ранее неизвестные факты могут побудить студентов внимательно выслушать полезную для них информацию в конце года во время экзамена.

Нестандартный анализ уроки математики

Ни для кого не секрет, что математика необходима для творческого и точного мышления. Здесь обязательно следует повторить таблицу умножения, а также уметь строить логические схемы разных задач. Занятие может быть интересным при правильно подобранной форме. Сегодня нестандартную математику, как и по любой другой дисциплине, нужно проводить по предварительному согласованию с директором или завучем. Чаще всего учителя выбирают эту форму соревнований в качестве соревнований.

На этих занятиях лучше всего разбить студентов на небольшие группы и дать им задание на решение схожих задач. Побеждает команда, которая раньше все решила задачу правильно, придумав алгоритм. На этом этапе можно организовать классный аукцион, где учащимся нужно будет рассчитать, например, стоимость вещей, которые можно продать.

Не менее интересны уроки формулы. Каждая группа студентов может предложить определенную формулу, отображающую конкретную тему.Можно использовать только реальные примеры (продажа картофеля, приобретение капусты, реализация моркови). Если правильно рассчитать и придумать логическую схему, ученика может заинтересовать набор проблемных задач, которые необходимо решить на уроке. Жизненные ситуации всегда вызывают у детей огромный интерес.

Проведение урока по литературе в нестандартной форме

При организации открытого урока по литературе учителю необходимо правильно выбрать тему.Чтобы сосредоточить внимание на этом вопросе, следует остановиться на учебной программе. Однако необходимо учитывать особенности студентов, их возраст. Если айдентика сама по себе не интересна, с ребятами лучше не обсуждать ее. Прежде чем приступить к выбору писателя, следует ознакомиться с его творчеством. Роман или рассказ для размышления учащиеся должны прочитать. Только в этом случае можно будет правильно определить тему работы и составить цитируемость изображений системы.

Сегодня нетрадиционное занятие литературой может проходить в форме творческого диалога. Нередко учитель-ученый практикует учебник-воображение, урок-экскурсию, урок, семинар, урок-конференцию. Такие формы обучения позволят изучить биографию конкретного писателя, а также выполнить работу, указанную в учебной программе, и не уснуть от скуки.

При организации нестандартного литературного урока акцент делается на уроке-концерте, в котором главная роль отводится писателю.Мероприятие будет интересно для старшеклассников, ведь программа предусматривает изучение творчества современных писателей. Поэта, писателя или журналиста можно пригласить на занятия и узнать о нюансах написания конкретных произведений. Урок-введение позволит учителю заинтересовать учеников. Ребятам захочется изучить представленные работы автора более подробно.

Уроки сказки на уроках литературы

Большой интерес у мальчиков вызывает уроки сказки.Такая форма возможна в том случае, если заранее с помощью учителя распределили все роли, правильно выставив приоритеты и ASC …

.

Нестандартные формы занятий. Нестандартные уроки в начальной школе

Ни для кого не секрет, что каждый педагог должен творчески подходить к своей работе. Готовясь к урокам, он должен все продумать. Однако если это обычное занятие, то детям, особенно среднего звена, будет неинтересно сидеть 45 минут и слушать слова лектора-педагога. Мероприятие должно быть интересным и разнообразным. Только в этом случае школьники будут внимательно слушать учителя в классе.В конце урока очень важно, чтобы учитель обобщил полученные знания и спросил детей, нравится ли им преподавать в такой форме.

Интерес во время нестандартных уроков

Интересным может быть урок только тогда, когда учитель использует междисциплинарные связи и предоставляет памятные факты. Планируя занятие, важно правильно продумать его курс, не забывая, что нужно повторить знания, которые ребята получили в прошлом.

В этом плане нестандартные уроки, которые позволят ребенку творчески мыслить, высказывать свое мнение, а также учитывать пожелания сверстников. Сегодня нестандартные формы занятий могут практиковаться учителями различных предметов. Очень важно, чтобы каждое занятие, проводимое учителем, было не только интересным, но и познавательным.

Нестандартные уроки в начальной школе

Сегодня нестандартные уроки — лучшая практика в классах с плохой успеваемостью.С помощью таких упражнений можно значительно повысить уровень знаний. Импровизируя, педагог может обращать внимание на учеников с разным уровнем развития, предлагая им решать сложные задачи. Следует отметить, что нестандартные занятия в начальной школе могут привлечь внимание школьников и даже научить их усидчивости.

Иногда ученикам младших классов очень сложно провести на одном месте 45 минут. Здесь можно пойти двумя путями. На административном уровне решить эту проблему можно, сократив время обучения до 40 минут.Второй способ предполагает тщательную подготовку учителя к уроку и заинтересованность ученика.

Проведение открытых уроков в школе

Очень часто в школе учителя проводят открытые уроки. Как правило, на таких занятиях ведущая роль отводится учителю, а школьники только вовлекаются в процесс. Во время нестандартных уроков следует помнить, что нельзя отклоняться от программы, которая рассчитана на конкретную общеобразовательную школу.Все должно быть в рамках правил.

Конечно, нестандартные уроки в школе могут быть по разным предметам. Каждый учитель считается специалистом в своей области. Поэтому нужно найти ту творческую составляющую, которая поможет заинтересовать студентов предметом. Качественно проведенные нестандартные уроки позволяют учителю повышать категорию, повышая тем самым профессионализм.

Как разработать нестандартный урок?

Разработать нестандартный урок, подойти с максимальной ответственностью.На этом этапе важно учитывать особенности школьников и специфику изучаемого предмета. Чтобы составить сценарий или план такого занятия, нужно ознакомиться с темой и выбрать наиболее интересный материал.

Разработка нестандартного урока может включать в себя несколько этапов. Во-первых, нужно оценить уровень знаний и способностей школьников, которые могли бы принять активное участие в мероприятии. Тогда важно правильно выбрать и оформить материал.

Использование компьютерной техники в классе

Желательно, чтобы на уроке использовались инновационные технологии, с помощью которых можно смотреть видео, слушать аудиоматериал. Такой подход возможен на уроках литературы, естествознания, истории и музыки. Во время изучения новой темы может быть интересно использовать компьютер на уроках русского языка. Какие еще могут быть нестандартные уроки? Вы можете сделать презентацию. На слайдах будет отображаться полезная информация, а преподаватель ее прокомментирует.Кстати, материал может быть представлен не только в текстовой форме — это может быть графика, картинки, что сделает мероприятие более понятным и запоминающимся.

Особенности нестандартных уроков

Сегодня нестандартные занятия могут проводиться только в стенах школы. Сама форма занятости уже предусматривает место проведения. Например, урок-наблюдение по изучению новой темы естествознания можно организовать на свежем воздухе. Ребятам это обязательно понравится. Выбирая нестандартные формы занятий, необходимо помнить, что в этом вопросе не должно быть самостоятельной деятельности.Важно, чтобы администрация школы знала, что учитель ведет открытый класс, тем самым повышая уровень знаний школьников.

Разные формы проведения уроков

Учитель в рамках заявленной темы при проведении нестандартного урока может дополнительно использовать непрограммный материал, который будет легко восприниматься школьниками. Нередко учителя общеобразовательных школ проводят нестандартные занятия в виде конкурсов между учениками, а также ставят театрализованные представления.Однако в этом случае необходимо руководствоваться особенностями учебного процесса и спецификой конкретного предмета.

Необходимо учитывать то, что нестандартное занятие предусматривает привлечение школьников. Интересным может быть занятие, если ученики сами расскажут, как решить одну и ту же задачу. Не менее интересны сведения о личной жизни писателя или ученого. Неизвестные факты могут заставить студентов внимательно прислушиваться к информации, которая будет им полезна в конце года при сдаче экзамена.

Проведение нестандартного урока математики

Ни для кого не секрет, что на уроках математики надо думать не творчески, а обязательно. Здесь необходимо повторить таблицу умножения, а также уметь строить логические схемы для решения различных задач. Занятия могут быть интересными, если их правильно выбрать. Сегодня нестандартное занятие по математике, как и по любой другой дисциплине, нужно проводить по предварительной договоренности с директором или завучем.В первую очередь учителя выбирают такую ​​форму мероприятия, как соревнования.

В этих классах лучше всего разбить школьников на небольшие группы и дать им задание на решение одних и тех же заданий. Побеждает команда, заранее решившая задачи и правильно составившая алгоритм. На этом этапе могут быть организованы уроки аукциона, где ученикам нужно будет рассчитать, например, стоимость вещей, которые можно продать.

Не менее интересны уроки-формулы.Каждой группе студентов можно предложить создать определенную формулу, отображающую определенную тему. Можно использовать только примеры из реальной жизни (продажа картофеля, покупка капусты, продажа моркови). Если правильно просчитать и придумать логическую схему, то ученики могут быть в восторге от набора проблемных задач, которые необходимо будет решить на уроке. Жизненные ситуации всегда вызывают большой интерес у детей.

Проведение урока по литературе в нестандартной форме

Организовав открытый урок по литературе, учитель должен правильно выбрать тему урока.Ориентироваться в этом вопросе следует по учебной программе. Однако также необходимо учитывать особенности школьников, их возраст. Если сам человек не интересен, то на обсуждение с ребятами лучше не выносить. Прежде чем начать выбирать писателя, необходимо ознакомиться с его творчеством. Роман или рассказ, представленные учащимся на рецензирование, должны быть прочитаны ими. Только в этом случае можно будет правильно определить тематику работы, а также составить котировочную характеристику имиджевой системы.

Сегодня нестандартное занятие по литературе может иметь форму творческого диалога. Нередко педагог-филолог проводит урок-фантазию, урок-экскурсию, урок-семинар, а также урок-конференцию. Такие формы занятий позволят изучить биографию конкретного писателя, а также проанализировать работу, которая указана в учебной программе, при этом не засыпая от скуки.

Организуя нестандартное занятие по литературе, можно сосредоточиться на занятиях, концертах, в которых главная роль отведена самому писателю.Такое мероприятие будет интересно старшеклассникам, поскольку программа предусматривает изучение произведений современных писателей. На занятие можно пригласить поэта, прозаика или публициста и узнать о нюансах написания конкретных произведений. Этот урок-знакомство позволит учителю заинтересовать школьников. Ребятам наверняка захочется более внимательно изучить работы представленного автора.

.

Что делать с нестандартным английским

Мейв Мэддокс

Один из наших читателей выражает дилемму, с которой сталкиваются сознательные ораторы и писатели, которые ценят стандартную форму английского языка, но признают, что происходят быстрые изменения.

Итак, где провести черту? Теперь, когда я больше не «прескриптивист», что приемлемо? Когда я смогу снова начать выдергивать волосы ?!

Хороший вопрос.

«Прескриптивист» — ругательное слово, но чистый дескриптивизм не только непрактичен, но и невозможен. Даже словари, работающие с дескриптивистской точки зрения, не могут записывать каждое употребление из каждого сообщества говорящих. Итак, как спрашивает читатель, где провести черту?

В наш век воинствующего антиавторитаризма, евангелического мультикультурализма и педагогической халатности ответить на этот вопрос непросто.

Язык — это сугубо личное дело.Когда дело доходит до использования и произношения, каждый пользователь языка должен решить, где провести черту.

Сторонники стандартного английского языка склонны чувствовать повышение артериального давления, когда видят или слышат нестандартное употребление в неподходящем контексте.

Однако утверждение, что одна форма речи предпочтительнее другой, может бесконечно раздражать людей. (Даже если вы делаете это на языковом сайте.)

В интересах снижения артериального давления я предлагаю эти рекомендации людям, которые «рвут волосы» из-за нестандартного использования.

Помните, что даже ваши коллеги-защитники могут не соглашаться с вами относительно того, что является или не является «стандартным» английским языком.
В разных частях мира говорят на множестве форм британского и американского английского. В разных местах «стандартны» разные формы.

Признать, что языковые изменения неизбежны.
Смысл стандартного письменного диалекта не в том, чтобы закрепить язык, а в том, чтобы позволить изменениям происходить в более медленном темпе.Не возражайте слепо против нового использования только потому, что оно новое. Имейте веские причины для возражений.

Знайте, что вы подразумеваете под «стандартным» английским
Возьмите хороший словарь. Просмотрите руководства по стилю и выберите одно или два, которые вам будут удобны. Не стесняйтесь не соглашаться с ними, если у вас есть для этого веские причины. Берегите свой диалект и пользуйтесь им с теми, кто может его оценить. Используйте стандартный диалект, если хотите, чтобы вас понимали люди, не знакомые с вашим домашним диалектом.

Используйте нестандартный английский в контексте
В письменной форме рассмотрите свою целевую аудиторию и выберите наиболее подходящий язык для этой аудитории.

Если вы сценарист, подумайте о занятиях и происхождении различных персонажей вашего рассказа. Не заставляйте их говорить одно и то же. Например, герои с высшим образованием не должны говорить что-то вроде . Я и профессор Джонс создали алгоритм или . Чтобы отпраздновать мое новое пребывание в должности, я забронировал столик для Салли и меня во французском ресторане.

Образец стандарта Английский язык
Исправьте грамматику ваших детей. Поговорите с ними о выборе слов.

Если вы учитель ( любой предмет, , не только английский), смоделируйте стандартный английский для своих учеников. Настаивайте на том, чтобы они говорили и писали на стандартном английском в учебе и учебе.

Если у вас есть такая работа, которая позволяет вам скорректировать использование своих сотрудников (редактор, офис-менеджер и т. Д.), Сделайте это. Предоставьте своим сотрудникам таблицу стилей и настаивайте на том, чтобы они использовали стандартный английский в письменной форме и при общении с клиентами.

Будьте милы
Когда ваши дети вырастут, прикусите язык.

Если вы не являетесь родителем, учителем или работодателем, не берите на себя ответственность за исправление английского языка других людей, если они вас об этом не попросят.

Я не вижу ничего плохого в том, чтобы указывать на ошибки, которые появляются в печатных источниках. Рекламодатели, журналисты и другие лица, использующие язык публично, должны владеть стандартным английским языком. Даже в этом случае корректирующая критика может быть вежливой и полезной.Не нужно сопровождать исправления сарказмом, насмешками или нападками ad hominem.

Когда дело доходит до наших взрослых родственников, соседей или коллег, мы должны признать, что, как и всему остальному в жизни, «стандартный английский» имеет свое место. Это только один из нескольких диалектов. Он может быть наиболее универсальным, но по своей сути не «лучше» любого другого.

Неформальный разговор — это не публичное выступление. Приступать к правильному использованию или произношению не только неуместно, но и неуважительно.

Вы можете продвигать «стандартный английский», не пытаясь стереть все остальные формы.

Проведите черту там, где, по вашему мнению, необходимо провести линию при использовании языка. Позвольте другим ораторам и писателям делать свой собственный выбор.

Хотите улучшить свой английский за пять минут в день? Получите подписку и начните получать наши ежедневные советы и упражнения по написанию!

Продолжайте учиться! Просмотрите категорию «Общие», проверьте наши популярные публикации или выберите соответствующую публикацию ниже:

Хватит делать эти досадные ошибки! Подпишитесь на Daily Writing Tips сегодня!

• Вы улучшите свой английский всего за 5 минут в день, гарантировано!
• Подписчики получают доступ к нашим архивам с более чем 800 интерактивными упражнениями!
• Вы также получите три бонусные электронные книги совершенно бесплатно!

Попробовать бесплатно

,

Обучение голосу и акценту — Лондонская школа английского языка

Что такое голосовая тренировка?

Ваш голос не только передает ваше сообщение — он может многое сказать о вас. Нравится вам это или нет, но люди судят о том, как вы общаетесь; Короче говоря, ваш профессиональный успех будет зависеть от ваших разговорных навыков. Наша программа обучения голосам предназначена как для носителей английского, так и для тех, для кого английский не является родным. Обучение может быть сосредоточено на очень конкретных целях и может помочь вам:

• Говорите более авторитетно и уверенно
• Устранение проблем, вызванных акцентом
• Улучшение отдельных звуков, чтобы они были более четкими

Для кого это?

Тренировка голоса предназначена для всех, кто должен быть успешным коммуникатором, но чувствует, что один или несколько аспектов его речи мешают им полностью достичь этого.

Люди самых разных профессий прошли обучение голосовой связи, в том числе руководители, политики, юристы, продавцы, консультанты, врачи, ученые и сотрудники колл-центров.

Содержание курса

Обучение английскому акценту научит вас новым звукам и речевым привычкам. Типичная сессия предполагает работу над:

• Дыхание и то, как вы держите свое тело
• Положение языка при разговоре
• Мышцы рта
• Способность копировать и распознавать звуки RP *

(* RP означает «Полученное произношение».Это термин, используемый для обозначения стандартного британского внерегионального акцента.)

Уроки также включают упражнения на расслабление, голосовые упражнения и тренировки. Тренеры обращают внимание на акцент, а также на ритм, ударение и интонацию.

Ваши тренеры

Программы проводятся профессиональными тренерами по вокалу и акценту, имеющими степень магистра по изучению голоса.У них есть сотни часов опыта обучения голосам, работая с клиентами из многих стран Азии, Европы, Африки, Америки и Индийского субконтинента.

Преимущества

По окончании курса вы можете ожидать:

• Говорите более четко и уверенно
• Поймите и используйте свой голос более эффективно
• Расширьте диапазон своего голоса

Носители языка и носители языка, которые имеют хороший уровень английского языка, могут выбрать голосовое обучение, чтобы смягчить акцент ,

Во всех случаях голосовое обучение улучшит ваши навыки презентации и публичных выступлений. Это поможет вам более эффективно общаться не только с большой аудиторией, но и с небольшими группами.

Входит в комиссию

Стоимость включает обучение плюс:

,